導語：如何才能寫好一篇高中生物學科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 高中生 核心素養(yǎng) 生物學科素養(yǎng)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 關于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心即中心，主要部分。

素養(yǎng)指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的研究認為，素養(yǎng)是個體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務的內(nèi)在先決條件，是知識、能力、態(tài)度之整合與情境間的互動體系。

核心素養(yǎng)是最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。OECD認為一個核心素養(yǎng)（Key Competency）必須滿足3個要件：（1） 能夠產(chǎn)生對社會和個體有價值的結果；（2） 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”，其獲得是后天的、可教可學的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。

2 關于學生核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關系

2.1 學科核心素養(yǎng)的概念

學科核心素養(yǎng)指個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合運用學科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格與關鍵能力。它是學科與人價值的集中體現(xiàn)，是最關鍵、最重要的共同素養(yǎng)，是通過學科教育而習得的，它具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個人價值和社會價值。

2.2 核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關系

由于學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，因此學生核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學科素養(yǎng)”需要有三點認識：① 獨特性，即體現(xiàn)學科自身的本質(zhì)特征，也就是學科的固有性。② 層級化，即學科教學目標按其權重形成如下序列：興趣、動機、態(tài)度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學科教學的根本訴求是學科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識點的堆積。③ 學科群，即語文、外語學科或文史哲學科，數(shù)學與理化生等學科，音體美或藝術、戲劇類學科，它們之間承擔著相同或相似的學力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構成各自的學科群。

3 高中生物學科素養(yǎng)的內(nèi)容

3.1 對生命的理解和尊重

在高中，學生會學習關于生命的一些基本特征如細胞的結構與功能、細胞的增殖與分化、細胞的代謝、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、適應與進化等。通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。

3.2 對自然的珍愛與敬畏

通過生物與環(huán)境的關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環(huán)境（無機的和有機的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛自然、保護環(huán)境，才能讓生物和環(huán)境和諧“相處”，社會也才能得到可持續(xù)的發(fā)展。

3.3 對科技的認知與實踐

生物學科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、探索遺傳物質(zhì)的實驗、生長素的發(fā)現(xiàn)等例證的分析，以及微生物的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結構模型的建立、種群數(shù)量變化模型的構建、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、領悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發(fā)展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發(fā)展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題、轉基因技術帶來的食品安全問題、基因芯片帶來的個人隱私問題、生物武器帶來的莫大危害等。生物學的發(fā)展和研究離不開科學實驗，高中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創(chuàng)新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態(tài)度、科學精神的認識，對學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展都會起到積極的作用。

3.4 對社會的責任與擔當

通過高中生物學的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任。如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環(huán)保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會調(diào)查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。

以上4個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發(fā)應該是生物學科獨有的學科素養(yǎng)，其他學科從自己的視角出發(fā)也可能會有這樣的內(nèi)容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養(yǎng)也會涉及，但這里強調(diào)的是基于生物學視角的核心素養(yǎng)。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物、是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

4 培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)的建議

4.1 要體現(xiàn)生命性

生命科學要體現(xiàn)生命性。① 課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學習者要聯(lián)系自身實際、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，活學、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現(xiàn)實生活中。

4.2 要體現(xiàn)實踐性

生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學實驗，且與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調(diào)查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學科思想的領悟。

4.3 要體現(xiàn)科學性

生物學科作為自然科學一大分支之一，要體現(xiàn)科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學模型的建立、物理模型的建立等內(nèi)容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、怎樣研究問題、怎樣分析現(xiàn)象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學精神，從而涵養(yǎng)自身的科學情懷。

4.4 要體現(xiàn)融合性

① 要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。② 要將所學生物學知識與生產(chǎn)、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發(fā)展有關。③ 要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。④ 要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發(fā)展和進步離不開其他學科的發(fā)展和進步，尤其是數(shù)學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養(yǎng)融合起來，才能匯成個體的核心素養(yǎng)。⑤ 教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯(lián)系社會提供豐富的營養(yǎng)。

總之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后學校教育的主要任務，而學科素養(yǎng)的研究與實踐也會不斷進行下去，期待有更多、更新的發(fā)現(xiàn)，一起與大家分享。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：高中生物；教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學的目標，是新時代學校教育的方向。核心素養(yǎng)是進入21世紀以來社會對新型人才的要求，也是素質(zhì)教育推進的目標。所謂核心素養(yǎng)是相對于應試教育而言的，是學生在接受相應學段教育過程中，一經(jīng)習得便于個體生活、生命不可剝離的必備的品格和關鍵能力。高中階段是生物教學培養(yǎng)核心素質(zhì)的關鍵時期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強健的體魄和健康的心理素質(zhì)，還包括關鍵能力的培養(yǎng)，有學習能力，實踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等?？偟膩碚f，核心素養(yǎng)其實就是綜合能力的培養(yǎng)，對學生的生物知識學習具有積極的影響作用。

一、高中生物教學現(xiàn)況

我國高中生物科學素質(zhì)教育的起步時間比較晚，近年來隨著社會的發(fā)展，對學生綜合素質(zhì)的要求越來越高，核心素養(yǎng)的問題逐漸被廣泛關注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學理念還沒有及時更新，沒有突破過去的應試教育的局限，在教學方法和教學理念上沒有與時俱進，與新課標的要求還有一段距離。有些教師在生物教學中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ?，教師在講臺上講，學生在下面聽和記筆記，教育方式機械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學生缺乏生物課堂學習的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經(jīng)意識到學生啟發(fā)的重要性，但在實際的課堂教學中，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位。對于高中生物的教學，只重視表面的問題，沒有深入學生的實際，不注重培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力和實踐能力，尤其是在高三的教學中，由于面對著升學的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。從學生來說，習慣舊的學習方式，隨著新課改新時代的變化，沒有及時改變并且完善自己的學習方式。對高中生物的學習缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學生被動應付考試，這主要是受應試教育和高考制度的影響。高中生在學習生物的過程中，常常死記硬背，對于重點、難點和疑點，缺少主動實踐的精神。很多生物上的實驗沒有條件進行，主要依靠老師口頭描述，學生也不主動動手實踐，對生物科學知識沒有深刻的認識，沒有培養(yǎng)實驗中的生物科學探究能力[2]。當前部分學校由于受到資金等條件的限制，關于生物的演示設備、標本等相關學習工具并不齊全，硬件設施的缺乏使很多生物實驗沒法進行，學生對許多生物學現(xiàn)象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯(lián)想，容易使學生的思維受到局限，不能增加學生的見識，提高學生的生物學習水平。生物實驗的缺乏不僅使高中生缺少科學研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學生形成好的生物學習能力和習慣。

二、高中生物教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）培養(yǎng)高中生生物科學素養(yǎng)

以高中生物中核酸的教學實踐為例，本節(jié)生物課的教學目標是讓學生掌握核酸的不同種類，同時對核酸的結構和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點和難點是核酸結構。教師在上課前準備好實驗工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍色、黃色、綠色以及黑色，為學生制作DNA模型做準備。1.以學生為本，激發(fā)學生的學習興趣教師要轉變教學觀念，堅持以學生的發(fā)展為根本，以提高學生的生物科學素養(yǎng)為重要的教學目標，圍繞高中學生的發(fā)展和提升為中心。在教學過程中，生物教師可以先創(chuàng)設教學情境，吸引學生，提高學生上課的興趣，比如近年來在一些災害中喪生的人，一般會用DNA技術進行身份鑒定。也可以利用多媒體技術引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導入課程，設置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個人的身份？接著教師可以讓學生進行短時間的思考，展示自主思考的成果。2.培養(yǎng)學生的科學思維能力提出問題之后，教師可以讓學生分組談論，進行自主探究學習，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。學生可以利用事先準備的材料進行實驗，制作形成DNA分子結構平面模型。最后進行小組交流，共享實驗成果，學生通過具體實驗，觀察思考得出結論，教師再進行總結，設置一些訓練題目，鞏固學生的知識，并進行遷移應用。

（二）培養(yǎng)高中生生物哲學素養(yǎng)

以細胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學目標是使學生認識構成細胞的基本元素，細胞中化合物的種類以及生命的物質(zhì)性。本節(jié)課的重點難點是組成細胞的化合物和元素，檢測蛋白質(zhì)、脂肪和以及糖類。1.利用問題，引導學生進行知識分析根據(jù)之前的生物學習，高中學基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學生觀察構成細胞和地殼的部分元素表，讓學生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點，教師再針對元素的種類和含量，總結生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導學生觀察人體細胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識，使學生認識到碳是最基本的元素。2.結合圖片和表格進行思考，提高學生的自學能力教師可以避免直白講解，以學生的參與為主，倡導學生在生物學習中的主動性。在教學中先向學生展示細胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導學生結合圖表進行思考，然后分組討論，獲得相應的生物知識。3.演示實驗，幫助學生掌握相關生物原理實驗是生物學習的重要方法，可以培養(yǎng)學生觀察操作、分析總結、搜集信息和處理信息的能力，同時能夠提高學生的創(chuàng)造能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。淀粉遇到堿會變成藍色是學生已經(jīng)掌握的知識，在實驗中啟發(fā)學生的思維，使學生尋找方法，設計實驗，利用顏色的反應檢測和鑒定物質(zhì)，使學生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質(zhì)以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學科知識主要包括生物的基本知識和生命的本質(zhì)存在，屬于較抽象的內(nèi)容，不容易理解。但生物學科的知識是緊密聯(lián)系生活的，教師可以充分利用這一點，將教學內(nèi)容與生活中的實際案例結合起來，化抽象為具體，用以具體實例解釋理論知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]丁靜.基于思維教學的高中生物課堂教學處理方式--以《減數(shù)分裂》一課為例[J].中學教學參考,2016,(8):107-107,108.

篇3

關鍵詞：生物教學；實效性；高中；策略

在新課改背景下，為提高課堂教學的實效性，高中生物教學只有充分依據(jù)相關標準要求，在總結問題、發(fā)現(xiàn)不足的基礎上，轉變教學觀念、構建和諧師生關系、全面轉變傳統(tǒng)落后的教育理念、優(yōu)化教學內(nèi)容、突出學生在學習過程中的主體地位，然后采用以探究為核心的多元化教學方法，結合課外興趣小組活動，以素質(zhì)教育為目標，以興趣教育、與實踐教育相結合，充分發(fā)揮學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識與拼搏精神，并在生物教師科學的引導下，合作學習、自主探究，形成綜合的學習素養(yǎng)與創(chuàng)新的實踐能力。

一、轉變教學觀念，樹立全新教學觀

在傳統(tǒng)教學觀念中，在應試教育背景下，我們的教學體系只有一種，就是知識系統(tǒng)，很少有人會考慮到除了知識以外的其他方面，也很少有人會關注學生學習的實際意義。作為生物學知識，自然有屬于它自己的系統(tǒng)性特點，但是這種系統(tǒng)比較抽象和概括，不是學生通過自己探究學習而得到的。因此，在生物教學中，我們可以將知識還原成它本來原始的、混沌的狀態(tài)，并將與它相關的事物及環(huán)境聯(lián)系起來，從而構成真正的生態(tài)系統(tǒng)。

二、以學生為本，構建和諧師生關系

新《課程標準》下，生物教學的首要任務就是要注重學生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。所以，教師要改變傳統(tǒng)的生物教學理念，及時更新教學思想，在教學實踐中要反思自己教學行為中的得與失。新課程理念認為，教學是一種對話過程，需要溝通與合作，教師要主動與學生交流，打開學生的心扉，尊重學生的人格，平等地看待學生，拉近與學生的距離，激發(fā)學生主動學習的熱情。為此，必須落實“以學生為本”的新課改精神，構建出一種和諧的師生關系，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中快樂地學習、健康地成長。其次，在教學過程中，要按照新《大綱》的要求，培養(yǎng)學生合作、探究的學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。生物教學要面向全體學生，使每個學生都能明白生物教學的現(xiàn)實意義，獲得同等的學習機會，激發(fā)學習的興趣。教學中，除了教給學生基礎知識外，更要教給學生通過生物學眼光去觀察社會生活中的問題，讓學生明白生物學科對社會發(fā)展的現(xiàn)實意義與重要價值。

三、優(yōu)化教學內(nèi)容，注重教學實效性

眾所周知，生物學科具有很強的實踐性，其與自然科學、與人類的生活有著非常密切的聯(lián)系。高中生物教學的內(nèi)容貼近生活，很容易激起學生的學習興趣，但是在教學過程中也難免存有制約教學的現(xiàn)象。例如，高中生物教師在授課時嚴格按照《教學大綱》和教科書要求的標準進行授課，導致教學內(nèi)容所涉及的實踐內(nèi)容較少，采用這樣的教學方式，會使學生在課堂上接觸到較為廣泛和全面的知識點，但是教學的生動性欠缺，很難調(diào)動學生的學習積極性。因此，教師要注重教學內(nèi)容的整合和優(yōu)化，課前做好充分的備課準備，積極利用各種渠道搜集與教學內(nèi)容相關的知識點作為鋪墊和補充，在課堂教學中將本課重要知識與現(xiàn)實生活結合起來，然后進行融會貫通，調(diào)動學生學習的興趣，學生感覺非常貼近他們的日常生活，學習的積極性就會倍增，再發(fā)揮出生物教師的引導作用，加強他們對知識點的掌握，課堂教學效果就會顯著增強。

四、采用以探究為核心的多元化教學方法

講臺授課法是目前多學科所采用的重要教學方法之一，但生物學科若不與一定的實驗相結合，部分內(nèi)容就顯得很抽象、難懂。新課改強調(diào)指出：“高中生物新課程大大地增加學生活動，尤其是探究性活動的數(shù)量，這對促進學生學習方式的改變，培養(yǎng)科學探究能力和提高學生的生物科學素養(yǎng)，實現(xiàn)課程目標是非常有利的?！钡趯嶋H的操作過程中，無疑也增加了教學難度和教學課時的緊張，這正是平時生物教師在校本教研活動中時?！奥裨埂钡摹盁狳c話題”。因此，課堂實效性的提高，需要采用靈活多樣的教學方法，特別是在教師引導下的自主、合作探究法，一方面能提高課堂活動設計的質(zhì)量，另一方面能激發(fā)學生自主探究的興趣與動機。同時，教師應辯證地看待探究性學習，倡導探究性學習是順應國際科學教育改革的潮流，是培養(yǎng)高中生探究能力和提高科學素養(yǎng)的有效方法之一。然而，探究性學習的組織實施，費時費工，并不是所有內(nèi)容都可組織探究。片面地強調(diào)探究性學習而排斥其他教學策略和方法，會導致教學時間緊張，教師該講的少講或不講，因此應主張采用“以探究為核心的多元化的教學方式”。

五、組建課外興趣小組，廣泛開展課外實踐活動

有組織、有計劃的課外活動是課堂教學的有效延伸，不僅能鞏固學生的課堂所學內(nèi)容，還豐富了高中生的課余文化生活。新課改精神要求我們在教學實踐中應更加注重學生的學習需求，注重在現(xiàn)實的生活背景下開展興趣教育。因此，結合生物學科的特點，筆者認為我們應針對高中生的不同興趣，建立生物學科興趣小組。在與學習不相沖突的情況下，在條件許可的條件下，豐富開展生物課外實踐活動，引導學生利用課余實踐，深入生活、深入生物學知識中，充分獲取課堂中學不到的豐富生物知識，從而進一步提升廣泛的生物學習興趣與細致的實驗觀察能力。例如，對動手能力強、善于觀察、對植物研究及培育有濃厚興趣的學生，我們可組建培育實驗小組；對動物各類生活習性與特點有濃厚研究興趣的學生，我們可成立動物觀察實踐小組；對生態(tài)環(huán)境有研究興趣的學生我們可組建環(huán)境生物學研究小組等。

參考文獻：

1.宋之云.新課程標準下高中生物教學策略研究[J].現(xiàn)代閱讀，2011，11.

2.劉晨雷.新課程背景下的高中生物教學探討[J].群文天地，2012，8.

篇4

關鍵詞：高中生物 信息技術 意義 基本方法 應對措施

21世紀是信息技術飛速發(fā)展的時代，信息技術與學科課程整合的出現(xiàn)是我國新課程改革的一個亮點和熱點。大量相關資料表明，信息技術與課程整合是深化學科教學改革的重要途徑。由于生物具有微觀性、運動性、多樣性等特點，信息技術與生物課程整合便具有更現(xiàn)實的需要性。

一、信息技術與高中生物學科整合的目的和意義

自從高中生物新課標頒布以后，新課標對高中生物教學提出更高的要求。高中生物的知識涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識對學生而言是陌生的，因此僅依靠過去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學生的學。高中生物課堂教學過程整合信息技術后，這些問題則可以得到有效解決。

一是可以充分利用信息技術中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個方面來引導學生認識宏觀或微觀領域中的生物學知識，激發(fā)學生學習生物知識的好奇心和求知欲，使學生在良好的情緒狀態(tài)中學習，調(diào)動學生學習積極性。

二是能夠提高學生的綜合能力。把信息技術作為認知工具，以生物學科知識為載體，吸納最先進、最新鮮的內(nèi)容，讓學生在愉快中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，學習解決問題的方法。

三是能夠吸引學生的注意力，提高課堂效率。充分應用多媒體技術，在課堂教學中引入能夠吸引學生眼球的圖片、視頻、動畫等，吸引學生的注意力，使學生視覺、聽覺等多種感官同時參與到課堂學習和記憶中，可以使學生在學習過程中少走彎路，增強記憶效果，從而提高課堂效率。

二、信息技術與高中生物學科整合的基本方法

1 進行真實情境創(chuàng)設

教師在導入新的生物學科課程時，應把情境創(chuàng)設看作教學設計的最重要內(nèi)容之一，發(fā)揮信息技術模擬、交互性強等教學特點，充分激發(fā)學生的學習興趣。通過圖片展示戴課件播放，有效地激發(fā)學生的興趣，提高學生的能動性，并利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育，培養(yǎng)其對生物科學深入探索的精神。

2 利用信息技術突破難點

多媒體課件可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種功能于一體，生動有趣、直觀形象、虛實結合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，在學生頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉地突破重難點。如：教學《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)中的“興奮的傳導”這個教學難點時，教師可以用計算機技術模擬出一體化興奮傳導路線，從而使學生理解興奮的傳導機制，進而達到教學目的。

3 進行計算機模擬實驗

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，生物教學離不開實驗教學，真實的實驗在生物教學中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但由于受到時空條件和設備條件等因素的限制，有些高中生物實驗無法展開或實驗結果不夠清晰，不能滿足教學的實際需求。教師可在真實實驗的基礎上通過信息技術進行模擬和演示，使學生充分理解生物現(xiàn)象的生成過程，達到理想的教學效果。

4 實現(xiàn)開放式學習環(huán)境

信息技術可以為學生創(chuàng)造一個有利于系統(tǒng)學習的情境，幫助學生在頭腦中建構一個完善系統(tǒng)的知識體系。教師先將有關知識利用信息技術整合成課件，學生可以利用課件進行自主學習。教師也可以在此基礎上，利用Internet的開放性搜索和資源共享等功能，創(chuàng)建一個完全開放的教學環(huán)境，然后引導學生自己去實踐、觀察、體驗、感知、探究，解決問題、獲取新知識，并總結相應規(guī)律。

5 形成高效復習模式

在進行生物復習課時，教師可將完整的知識網(wǎng)絡體系投影到屏幕上，以便于學生理解、增加課堂信息量，從而提高課堂效率。在復習課中利用信息技術展示知識網(wǎng)絡體系，不但可以刺激學生對以前所學生物知識的回憶，而且還有利于分層教學、自主復習。學生可以根據(jù)已有知識水平，進行重點復習或重新學習，可有效地提高復習的效率。

6 反饋評價及時準確

生物是一門綜合性較強的學科，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術，可以為教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統(tǒng)，并且使學生通過和計算機的對話獲得知識。我們利用這個系統(tǒng)對學生反饋的信息進行快速的智能分析，隨時獲得學生學習的效果，隨時指導學生學習的過程，這是傳統(tǒng)的評價手段所不能及的。

三、信息技術與高中生物學科整合的應對措施

（1）在教學中要適時適量地整合信息技術，切忌為了整合而濫用，以免形成學生對信息技術的反應遲鈍。輔助教學課堂上教師不能將課堂變成只是為了突出使用信息技術的課堂，仍要以傳統(tǒng)方式為主，信息技術只作為突出重點的突破難點的工具，課件以顯示圖片、動畫、輔助素材為主，板書的系統(tǒng)性和完整性仍不可缺少。

（2）適當?shù)貫閷W生布置一些與教學內(nèi)容相關的探究性課題，但要做到有始有終。

（3）鼓勵學生多使用信息技術進行自主學習，學習中碰到的問題試圖通過上網(wǎng)查找解決。

整合于高中生物教學相對于傳統(tǒng)高中生物教學有其獨特的作用。對提高高中生的信息素養(yǎng)、學習生物的興趣、自主學習生物的能力、學習生物的習慣和方法有一定的作用，顯示出了信息技術在生物教學中的優(yōu)越性。 學科教學中整合信息技術是一個長期而艱巨的工作，廣泛實施的難度較大，因此教師應不斷進行經(jīng)驗和教訓的總結，探索出一條符合中國國情的生物教學中整合信息技術之路，全面提高我國的高中生物教學教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]北京師范大學等.在職攻讀教育碩士專業(yè)學位全國（聯(lián)合）考試大綱及指南（教育學心理學）.北京：北京師范大學出版社.2002. 6，第211～222頁.

篇5

關鍵詞 高中生物復習 核心概念 教學策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

現(xiàn)行《普通高中生物課程標準（實驗）》中明確指出：“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決問題的過程中深入理解生物學的核心概念?！鄙飳W核心概念是位于生物學科中心的概念性知識，包括對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當代生物學科圖景，是生物學科結構的主干部分，并能展現(xiàn)生物學科的邏輯結構;同時，它還具有高度的統(tǒng)領性、包攝性以及引領性，能夠反映核心問題。教師圍繞高中生物復習中的核心概念進行教學，能使學生少走彎路，少繞圈子，直達問題的主干及核心;圍繞核心概念進行教學，還可把孤立、零亂的知識以點連線，以線帶面地進行整合，把相關的知識進行有效的構建，從而達到高三一輪復習有效、高效的課堂教學。

1 核心概念的界定

在高中生物復習中，教師經(jīng)常會對一些概念的理解存在偏差，比如對一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準確，定位不精準，這些都會影響一輪復習的有效備考。因此，如何對教材核心概念進行界定，而不是簡單通過感性印象對其甄別，顯得尤為重要。美國課程專家埃里克森認為：“核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學科之間提供了聯(lián)系。”國內(nèi)課程專家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個課程標準某個主題的知識框架中概括總結出來的，強調(diào)概念之間的關聯(lián)和概念體系的結構?！被趯W者們的觀點，生物學教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問題，統(tǒng)領包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實、原理及規(guī)律，是構建整個生物學教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時間和實踐的檢驗。

例如，在復習《選修3?現(xiàn)代生物科技》中“細胞工程”這一專題時，筆者通過羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領和包攝作用的“核心概念”。在“細胞工程”專題中，一般概念有16個，分別是細胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細胞貼壁生長、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應器、細胞株、細胞系、克隆。而重要概念有7個，分別是細胞全能性、植物細胞組織培養(yǎng)、植物體細胞雜交、動物細胞培養(yǎng)、核移植、動物細胞融合、單克隆抗體。而通過比對、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實只有3個，是細胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術、單克隆抗體。正是這三個核心概念，很好地詮釋了整個細胞工程的核心內(nèi)容和知識所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細胞株、細胞系都是圍繞細胞全能性這一核心概念進行闡述。這樣，通過比較對比，學生就能夠對這一專題進行深刻的理解和感悟了。

2 核心概念教學

2.1 運用概念圖，整合新的核心概念

概念圖是由概念節(jié)點和連線組成的一系列概念的結構化特征，概念節(jié)點是表示某一命題或知識領域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關系。在高中生物復習當中，教師通過運用概念圖進行教學，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學生對已有知識進行遷移和聯(lián)系，進行有效的復習備考;同時，也有利于理清相近概念的層級關系和邏輯關系，便于學生對核心概念和相關概念進行梳理和整合，培養(yǎng)學生對知識遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復習“植物組織培養(yǎng)”時，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關概念的聯(lián)系，在學生喚醒原有知識的基礎，促進理解和掌握新知識（圖1）。

2.2 設計“問題串”，引導學生對核心概念的學習

所謂“問題串”，就是指教師為實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，針對學生學習過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問題。在高考生物復習時，教師可以圍繞核心概念精心設計一組具有針對性、探究性的問題，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學生熱情和動力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時，教師運用一組“問題串”（圖2）進行巧妙設問，使得學生對這一概念的理解更加深刻，不易忘記。

2.3 演示認知過程，學概念

在高考生物復習中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學生理解起來相對比較困難，久而久之就會有挫敗感，產(chǎn)生厭學的情緒。因此，教師在教學過程中可以適當?shù)剞D換教學方式，把抽象的問題通過演示知識過程來幫助學生理解抽象的生物學核心概念。

以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中為例，“動作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過傳統(tǒng)的教學方式讓學生看教材，讀概念“由相對靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過形象生動的具體指標來展示“動作電位”，從而讓學生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動、局部電流等相關概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說明，使學生有逐步認知的過程。

首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對靜止時，膜上有一個“內(nèi)負外正”的電勢差，這電勢差的形成是由靠能量來維持，而維系這一電勢差的能量主要依靠膜上的3個結構。

第一個結構是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質(zhì)構成，在消耗一個ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個Na+，向膜內(nèi)泵入2個K+。這樣一個過程已經(jīng)使得膜外的陽離子偏多。第二個結構稱為“K+通道”，通過前面第一個過程，膜內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個濃度差，使得膜內(nèi)有一個向外擴散K+的趨勢。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有K+這個通道會打開，不斷向外運輸K+。通過上述兩個結構，膜外的陽離子越聚越多，導致的結果就形成了一個“內(nèi)負外正”的狀態(tài)，這就是“靜息電位”。第三個要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na+濃度很高，當受到某一刺激時，Na+通道會迅速打開，在短時間內(nèi)膜外的Na+會迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結果就使得膜內(nèi)外的電勢差瞬間發(fā)生改變，在一個非常短的時間內(nèi)形成了一個“內(nèi)正外負”的狀態(tài)，這就是“動作電位”。利用以上圖解，學生對于電位的形成機制及概念的相應內(nèi)涵與要點都有了一個比較清晰的認識，從而也就達到了對“動作電位”這一核心概念深入理解的目的。

可見，演示認知是學概念的一個重要策略，也是學習教材內(nèi)容，掌握學科知識的必要能力。通過演示知識呈現(xiàn)過程，使得許多抽象的概念知識形象易懂，從而提高高考生物復習的有效性。

2.4 利用生物科學史，構建核心概念

全國新課標卷Ⅰ相對廣東卷而言，更注重生物科學史的考查。利用科學史促進高中生物核心概念建構，也是高中生物復習當中的一個重要策略。以科學發(fā)展史為材料，讓學生重走科學家的研究歷程，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生體會概念的建構過程，加深對核心概念的理解。

例如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的探索歷程就是一個很好的素材。此前，孟德爾通過豌豆實驗證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過果蠅雜交實驗證明了基因位于染色體上;科學家接下來又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和DNA，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無疑就落在蛋白質(zhì)和DNA上了。對遺傳物質(zhì)的早期推測，一開始就有人認為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位――氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊含遺傳信息，因而認為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對這一觀點提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點的有以下幾個經(jīng)典實驗：1928年，格里菲思利用小鼠作為實驗對象，進行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉化實驗，得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細菌中，必然含有某種促成這一轉化的活性物質(zhì)――轉化因子”的結論，但是轉化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉化因子”，以肺炎雙球菌作為實驗材料，進行了體外轉化實驗。他設法把S型細菌的各種成分相互分離，分別單獨和R型細菌進行培養(yǎng)，結果發(fā)現(xiàn)，只有添加了S型細菌DNA成分的培養(yǎng)基上，部分R型會轉化為S型細菌，并且這種轉化后的S型細菌可以進行增殖，于是艾弗里得出了“轉化因子是DNA，DNA才是使R型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)”這一結論。遺憾的是，艾弗里實驗中提取出的DNA，純度最高時也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對實驗結論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實驗材料，利用“放射性同位素標記”技術，完成了另一個更具有說服力的實驗：“首先分別利用35S、32P標記的細菌培養(yǎng)噬菌體進行同位素標記，然后將帶標記元素的噬菌體與大腸桿菌進行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向?！比绱?，巧妙地把蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開，直接、單獨地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，從而進一步證明了“DNA是遺傳物質(zhì)”。

教師通過講解“遺傳物質(zhì)的探索過程”這一生物科學史，讓學生清楚地認識到科學探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題―作出假設―實驗驗證―得出結論”的過程，從而形成質(zhì)疑與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及良好的生物科學素養(yǎng)。同時，通過對發(fā)現(xiàn)史進行梳理，“DNA是遺傳物質(zhì)”這一核心概念也得到了構建。

3 小結

總之，高中生物復習教學關鍵在于核心概念的構建，針對不同的概念類型和教學內(nèi)容，有選擇地運用概念圖、設計問題串、演示認知過程和利用生物科學史等策略進行核心概念的重構，是提高高中生物復習的重要策略。同時，教師還要加強學生梳理、歸納知識的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關概念，從而提高概念教學的有效性。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 蘭英，譯.埃里克森.概念為本的課程與教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[3] 劉恩山，張穎之.課堂教學中的生物學概念及其表述方法[J].生物學通報，2010，45（7）：40-42.

篇6

一、生物學核心概念研究現(xiàn)狀及定義

1.現(xiàn)狀

在知識大量爆發(fā)的時代，大多數(shù)教育工作者已經(jīng)接受讓學生在有限的時間內(nèi)學到“主流知識”的“核心概念教學”的思想，相應的研究也在如火如荼地進行著。而2003年《普通高中生物課程標準（實驗稿）》的頒布更是對學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的幫助。國內(nèi)目前對于核心概念教學的研究主要是對核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學設計。對于核心概念教學策略方面的研究相對而言還是比較少的。

2.定義

生物學概念是生物學家在大量事實的基礎之上，經(jīng)過歸納、推理而得出的解釋、規(guī)律和結論。而生物學核心概念是生物學科最核心的概念性知識，包括生物學上的重要概念、原理和方法。生物學核心概念能夠充分展現(xiàn)當代學科的圖景，它既可以統(tǒng)攝一般概念和事實性知識的作用，同時又具有遷移價值，是學科結構的主干部分。

二、高中生物核心概念教學的策略研究

教學策略在教育心理學中是指教師在教學時有計劃地引導學生學習，進而達到教學目標所采用的一切方法。教師為了促進學生掌握及熟練運用知識所進行的一系列有效活動稱之為教學策略。以核心概念為主的教學策略的選擇要結合教材知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，選擇正確的教學策略可以激發(fā)學生的學習動力。

1.概念圖教學策略

概念圖是用來組織和闡述知識的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來表示。它包括概念與概念或命題之間的關系，這種概念或命題之間用連線來表明，連線上標明兩個概念之間的意義關系。

一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下步驟：（1）選取一個知識

領域；（2）確定關鍵概念和概念等級；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標明二者之間的關系；（5）在以后的學習中不斷完善和改進。

理想的概念圖具有以下幾個特征：（1）概念之間具有明確包容

關系的層次結構；（2）概念間的內(nèi)在邏輯關系可以用適當?shù)脑~或

詞組標注出來；（3）不同層級概念之間的縱橫聯(lián)系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨表征的。

2.科學史教學策略

利用科學史加深學生對核心概念的理解表，就是在教學過程中，以生物發(fā)展史資料為材料，沿著發(fā)展的歷程，將科學家的實驗過程轉變?yōu)閷W生的探討過程，引導學生獨立總結實驗結論，深入理解概念，提高學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W意識和科學品質(zhì)。

3.合作學習與探究學習教學策略

（1）合作學習。合作學習是學生以小組形式進行的自主學習。其原則如下：①積極向上的態(tài)度；②各個組員要有責任感；③組員之間要處理好人際關系；④進行反思和評價。

篇7

關鍵詞： 高中生物教學 實驗教學 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育理念的核心內(nèi)容，在知識經(jīng)濟時代，具有創(chuàng)新能力的人才無疑是各個國家和地區(qū)競爭的焦點，學校作為國家的人才培養(yǎng)搖籃，理應把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)列為教育教學活動的重點目標。生物學科是高中階段一門重要的課程，是一門建立在科學實驗基礎上的自然學科。與理論教學相比，實驗教學具有自身的特點。實驗教學是通過觀察和實驗，進行科學知識學習、技能訓練、實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學形式[1]，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，實驗教學具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，高中生物教師一定要創(chuàng)新實驗教學，努力通過實驗教學提升學生的綜合素養(yǎng)，其中包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升。

一、注意激發(fā)學生的實驗興趣

興趣是產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的原始動力，在興趣這種動力的激發(fā)下，學生的學習自主性和積極性被有效激發(fā)出來，一旦興趣被激發(fā)起來，就會有效提升學生的創(chuàng)造力。相較于理論課，大多數(shù)學生對實驗教學的興趣都比較濃厚，尤其是在初中階段，一方面是因為學生剛接觸生物實驗，對實驗充滿新鮮感，另一方面是初中生物中很多實驗簡單、直觀，并且實驗過程本身也十分有趣。然而，隨著學生步入高中階段，生物知識相較于以前，在難度上有了很大的提升，實驗也不再是初中階段那種簡單、直觀、充滿趣味的實驗了，加上對實驗新鮮感的喪失，使得一些學生對實驗不再有興趣，即使是一些操作性很強的實驗，學生的參與積極性也不是很高。那么，教師怎樣重新激發(fā)學生對實驗的興趣呢？雖然教師無法改變實驗內(nèi)容，但是可以在一些實驗形式上多花心思，讓實驗過程不顯得枯燥乏味。例如，在“估測馬鈴薯細胞液濃度”的實驗中，實驗的原理和步驟基本上都是大同小異，無非就是用濃度分別為0.25M、0.5M、0.75M、1.0M的蔗糖溶液和蒸餾水進行五組實驗，切取五段等長的馬鈴薯條分別放入濃度不同的五組溶液中，過一段時間再測量馬鈴薯條的長度。在實驗過程中，學生需要將各個步驟的實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中，然后再分析，最后制作成曲線圖。對于這樣一個實驗，實驗的內(nèi)容和步驟教師都無法改變，那么怎樣增強該實驗的趣味性呢？這時教師就可以動腦筋，在實驗記錄和分析的過程中有所創(chuàng)新，可以給學生提供各種不同顏色的紙張、水筆、剪刀、膠水等，讓學生把實驗的原理、過程及結果用手中的工具制作成畫報并展示出來，再結合傳統(tǒng)的表格、曲線圖、文字等分析方式，對實驗作進一步的分析。這樣，整個實驗分析過程就好比是在做一個有趣的游戲，這樣會有效增強實驗的趣味性，學生自然會對這種新穎的實驗形式產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效提高學生的參與積極性。

二、鼓勵學生自行設計實驗

在高中生物實驗中，大部分實驗都屬于驗證性的實驗，這些驗證性的實驗往往都是教師事先制訂好實驗計劃，規(guī)定好實驗步驟，然后由學生一步步按照教師所列出的實驗步驟進行實驗操作。在實驗過程中，雖然是學生自己在進行實驗操作，但背后卻是教師在進行實驗操控，可見學生在實驗過程中缺乏自，缺乏自由發(fā)揮的空間，使得學生的思維被禁錮在一個既定的框架中，這勢必會影響學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。因此，教師要努力在實驗教學中打破這種限制，鼓勵學生自行設計實驗，從實驗步驟的設計到實驗材料的選擇再到具體的實驗操作，都可以積極地參與自己的意見。[2]例如，在“植物細胞質(zhì)壁分離和復原”的實驗中，除了常規(guī)的紫色洋蔥片葉，學生還可以選擇一些其他的材料，如花瓣、紫甘藍、白菜葉等，選取不同的實驗材料，實驗的過程和結果往往也會出現(xiàn)不同的情況，而這些都可以給學生提供更多的發(fā)揮空間。讓學生從實驗的一開始就真正融入到實驗活動中，這樣可以給學生提供更大的發(fā)揮空間，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、引導學生積極利用現(xiàn)有資源

生物學科是一門與日常生活有密切聯(lián)系的學科，在生物實驗中，這種密切聯(lián)系是隨處可見的，在很多的生物實驗中，其用到的實驗原材料都來自于生活中的常見的事物。在生物實驗中，很多的實驗器具都可以從身邊的材料中獲取。教師要引導學生積極利用身邊的資源，這樣不但可以使得實驗更經(jīng)濟環(huán)保，同時通過對實驗材料、實驗器材的創(chuàng)新利用，還能增強實驗的效果，提升學生的創(chuàng)新能力。例如，在利用培養(yǎng)皿培養(yǎng)某些微生物時，常常需要將培養(yǎng)皿豎立起來，這就需要一個培養(yǎng)皿支架，這個支架怎么來呢？一些廢棄的飲料瓶、餐盒等就可以派上用場了。我們可以按照培養(yǎng)皿的大小把飲料瓶、餐盒等割出適當?shù)目障叮@樣就可以把培養(yǎng)皿放進去豎立起來，既環(huán)保又經(jīng)濟。又如在“生長素的發(fā)現(xiàn)實驗”中，達爾文、溫特都是用金絲雀虉草、燕麥作為實驗材料，然而，這類材料在本地很難找到，這時我們就可以引導學生用一些本地能夠找到的東西作為實驗材料，如玉米苗、小麥苗等。那么，這些替代品的實驗效果如何呢？事實上，選用玉米苗、小麥苗這樣的實驗材料不但效果好，可操作性而且更強。[3]

創(chuàng)新傳統(tǒng)的實驗教學，在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課改對生物學科提出的新要求。教師要積極利用生物實驗教學的優(yōu)勢，讓學生在不斷的突破和創(chuàng)新中提高實驗教學的有效性，實現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的強化。

參考文獻：

[1]唐志哲.初探新課程下高中生物實驗的創(chuàng)新教學[J].教學儀器與實驗，2012（2）.

篇8

關鍵詞：核心概念 有效教學 學習能力

美國著名教育學家赫德提出，組成科學課程中的概念和原理應該能夠展現(xiàn)當代學科圖景，是學科結構的主干部分，它們被稱為核心概念。美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學科之間提供了聯(lián)系。

一、通過構建概念圖，建立相關知識的內(nèi)在聯(lián)系

概念圖是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結構化表征，圖中的節(jié)點表示某一主題或領域內(nèi)的各概念，連線則表示節(jié)點概念間的內(nèi)在邏輯關系，通過各種連線將相關的概念連接，進而形成該主題的概念網(wǎng)絡。編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進行全面鞏固。學生運用概念圖進行學習和復習，能更好地組織自己所學的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯誤率，從而提高學習效率。

例如，構建有關蛋白質(zhì)分子的概念圖：通過構建有關蛋白質(zhì)分子的概念圖，可以清晰地反映出蛋白質(zhì)各級結構之間的關系，蛋白質(zhì)結構多樣性與功能多樣性的關系，以及蛋白質(zhì)功能在多方面的體現(xiàn)等。如果學生通過學習能正確理解概念，再通過教師引導構建出概念圖，說明學生對概念的掌握已經(jīng)得到逐步深入和提高。生物概念圖的繪制學習到一定階段，完全可以放手讓學生自己設計，每個學生的設計可能是不同的，可以通過張貼、幻燈展示等的方式展示交流、互補完善，激發(fā)學生興趣的同時，也使學生的概念知識得以系統(tǒng)、深化。

二、有效利用多媒體輔助教學，將抽象的概念具體化

在生物教學中所涉及的概念很多都是比較抽象的，學生對其難以把握。如何能將抽象的概念具體化？現(xiàn)代教育技術手段越來越發(fā)達，這種困惑可通過借助多媒體教學技術手段加以解決。多媒體教學技術可以將抽象的、學生難以感知到的概念以動畫等多種可視形式呈現(xiàn)給學生，從而使學生能夠直觀地感知到概念涉及的具體內(nèi)容，以利于學生切實掌握概念的實質(zhì)。例如，“基因的表達”這一核心概念，是從分子水平來闡述基因控制蛋白質(zhì)的合成的，這一過程學生是難以想象的，所以掌握起來非常困難。如果將這一微觀的現(xiàn)象做成動畫，連貫地演示“轉錄”及“翻譯”過程，學生便會從感官上認識到這一具體過程的發(fā)生、場所、條件、產(chǎn)物、兩個過程之間的關系，從而達到事半功倍的效果。

三、通過模型建構，加強學生的理解

在新《生物課程標準》中指出：“它（生物科學素養(yǎng)）反映了一個人對生物領域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和應用水平”“提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務”?？茖W，既是過程，也是概念的體系，各種科學方法的應用，也是解決理解概念的橋梁，常用到的一種科學方法就是“模型方法”。

四、充分利用科學史，激發(fā)學生學習的熱情

將學生帶回到科學家所處的年代，讓其體會在當時的時代背景下，科學家是如何提出這一科學原理并加以驗證的，有利于學生掌握概念的內(nèi)涵。孟德爾遺傳規(guī)律的得出就是一個很好的例子。在分離定律和自由組合定律的得出過程中，孟德爾并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本質(zhì)過程，因此他應用到了“假說―演繹”這一經(jīng)典的科學方法，對看到的現(xiàn)象運用假說加以解釋，并設計實驗加以驗證，而在授課時，學生還沒有學習減數(shù)分裂這一知識，二者所處的情況有相似之處，故引導學生從孟德爾的角度進行思考，如一對相對性狀的遺傳實驗，當看到子一代權威高莖兒子二代又出現(xiàn)了既有高莖，又有矮莖現(xiàn)象時會提出怎樣的問題？如何進行解釋？解釋是否合理？如何加以驗證？完全秉承當時的情況進行研究。但基于課堂的環(huán)境限制，對于驗證假說是否合理時，可借助模擬實驗，增強學生的感性認識，從而保證學生對這一科學原理的得出完全信服。

五、注重概念的辨析

篇9

【關鍵詞】新課改；高中生物；教學方式

高中生物學教師應該積極學習新課程改革的理念并實踐，這既是職責所在，也是個人不斷探索教育技能、提高教學素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。本文就從生物教學中現(xiàn)存的主要問題出發(fā)，談談如何適應新課改下的生物教學方式轉變。

一、新課程標準的理念與要求解讀

1.課程宗旨是提高學生的生物科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。生物科學作為自然科學的一部分，始終把提高學生的生物科學素養(yǎng)作為其教育的基本任務和主要目的。從這一界定中不難看出，提高生物科學素養(yǎng)所追求的并非對生物科學事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學思想的深刻領悟；并非限于對生物科學知識的理解，還包括對生物科學過程和方法的掌握和運用；并非強調(diào)生物科學知識的專門化和學科化，而是強調(diào)科學與個人和社會的緊密聯(lián)系，因此新課程改革的核心任務是提高每個中學生的生物科學素養(yǎng)，這也是高中生物課程的核心內(nèi)容和基本要求之所在。

2.課程設計充分考慮社會的需求

社會對高中生物學教育的需求包括提高全民生物科學素養(yǎng)的要求。當代社會在迅速發(fā)展進步的同時，也帶來了一些不容忽視的社會問題，如人口、環(huán)境、資源、生態(tài)等，這些都與生物學密切相關。這些問題都需要通過提高全體公民生物科學素養(yǎng)來根本解決，這就成了高中生物課程需要應對的社會需求之一。因此，高中生物課程的設計就應該充分考慮社會對人才需求的多樣性。

二、高中生物教學中現(xiàn)存的問題

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國生物教材建設總的來說得到了長足發(fā)展，在教材多元化、立體化、體現(xiàn)地方特色、滿足不同需要等方面有較大進步。上世紀90年代初開始提倡“一綱多本”。但是，由于種種原因，高中生物教學中還存在很多問題。

1.初高中生物教學缺乏連貫性

初中階段在初一、初二開設了生物課程，到初三就不再開設生物課程，而高一年級也沒有開設，直到高二才開設生物課程。這樣學生兩年時間沒有接觸過生物課程，一方面難免會在學習過程中感到生疏，另一方面從思想上輕視生物課程，為生物教師的教學增加了一定的難度，同時也影響了教學的效果。傳統(tǒng)的教學方式是以知識的傳授作為本位的，而忽視了學生的學習態(tài)度和情感，忽視了學生的發(fā)展性。

2.教學方式重理論輕實踐

從實驗操作能力培養(yǎng)方面來看，它著重于與教學內(nèi)容相關的驗證性實驗，另外安排了部分實習和研究課題。教材《說明》要求：“實驗要求學生在課堂上完成，實習和研究性課題需要學生在課堂教學之外完成?！钡诮虒W過程中，往往偏重于理論知識的傳授，而對動手操作能力的培養(yǎng)不夠重視，在生物實驗設施采購方面投入不足，課時安排較少。有的教師片面地認為生物學科的教學是科學知識的教育，對科學方法、科學態(tài)度和科學精神等方面的教育不夠重視，甚至忽視。學生也就停留在基本的、膚淺的知識記憶上，實際應用能力不強，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，與教學目標相去甚遠。

3.教程與其他學科體系脫節(jié)

從教材的理論知識學習方面來看，它主要是介紹關于生命活動基本規(guī)律的基礎知識，以及這些知識在生產(chǎn)生活和社會實踐等方面的應用。而教材的編排上只強調(diào)自己的學科體系，結果讓有的知識點與其他學科脫節(jié)。例如，《全日制普通高級中學教科書（必修）生物》第一冊第一章“生命的物質(zhì)基礎”中蛋白質(zhì)的“基本組成單位”和“分子結構”兩部分內(nèi)容就與化學學科脫節(jié)，學生須到高中二年級下學期才涉及到有機化學，這樣就違背了教學規(guī)律，學生對-COOH、-NH2、-R等基團茫然不知，造成教師在實際教學操作中顯得無所適從，教學效果相當不好，而且對學生的學習興趣產(chǎn)生負面影響。

三、新課改下高中生物教學模式轉變分析

1.教師教學理念的轉變

（1）教學觀念的轉變。生本教育的理念最初是由華南師范大學博士生導師、廣東教育科學研究所所長郭思樂教授率先提出并主持開展的。生本教育是一種嶄新的教育理念，強調(diào)將學生作為課堂的主體，以學生的利益為根本出發(fā)點，重點培養(yǎng)學生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學生人格。它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和人的生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。人民教育出版社原副總編輯呂達先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解――“實踐生本首先要以學生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本?！边@確實是對生本教育一個多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認清生本教育、理解生本教育、實施生本教育指明了道路。

（2）提高自身教育技能。教師的教學技能主要包括教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學反思等，這幾個方面相對獨立又相互聯(lián)系，共同構成了教師教學活動的全過程。教學既是一門科學同時又是一門藝術，如何才能實施有效的課堂教學？這就需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學實踐中，應該把提高課堂教學有效性作為一種教學理念，真正貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)，改進教學方法，完善教學過程，進而提高課堂教學效率。

2.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

生物學是一門與人類社會聯(lián)系非常密切的學科，如人口、醫(yī)療、環(huán)境保護等，都包含與學生切身利益相關的生物學問題。高中生物學是研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、衰老和遺傳變異規(guī)律的科學，是教育學生提高生存能力的必要學科。它源于人類生活，并在生活中提煉發(fā)展。新課標要求學生首先要對生物科學基礎知識有基本的了解，能夠將生物科學的發(fā)展與人類社會相聯(lián)系，了解生物學知識在生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用和實用價值，用發(fā)展的眼光看問題；使許多問題都通過學生生活中熟悉的事例或學生自身的生理現(xiàn)象進行教學，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣，并能將所學知識用于解決現(xiàn)實生活中的問題、熟悉常見的自然現(xiàn)象及其規(guī)律。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：新課改；高中生物教學；有效途徑；探討

一、.新課改下高中生物教學過程中存在的問題分析

1.1學生現(xiàn)代意識缺乏

隨著新課程改革理念的逐漸深入，在高中生物課堂教學過程中，由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，生物教師往往只是重視對基礎知識的傳授，尚未充分認識到對學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)問題，導致學生在學習高中生物課程時缺乏全面、系統(tǒng)的現(xiàn)代意識。除此之外，生物教師一直沿襲的傳統(tǒng)僅僅注重課本知識的教學方式也不能夠適應當今社會新課程改革的發(fā)展需要，而且學校和家長都一味地把注意力全部集中于對學生學習成績的考察上，也會給當前高中生物技術教學帶來一定程度的困境。

1.2教師自身素質(zhì)有待提高

近年來，隨著現(xiàn)代生物技術的廣泛發(fā)展和新課程改革的逐步實施，給高中生物教師帶來了更嚴峻的挑戰(zhàn)和更高的要求。然而，在當前高中生物教學過程中，有些生物教師的自身素質(zhì)水平不太高，只是大致掌握教材、課本以及一些參考書上的基礎知識，對于當今社會的現(xiàn)代生物技術了解甚少亦或是根本不了解，這樣就難以較好地勝任新課改下高中生物教學的高要求。另外，有些生物教師對于新課程改革的先進理念掌握不夠深入、透徹，不能夠深入理解高中生物新課改的核心內(nèi)容和具體內(nèi)涵，這些都將在一定程度上影響著高中生物教學質(zhì)量和成效。

1.3課堂教學方式單一

目前，在高中生物課堂教學過程中，生物教師使用的教學方法和授課形式過于單一，只是傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”講授教學法，往往是“一言堂”“滿堂灌”等填鴨式的教學方法，尚未充分認識到學生在高中生物教學過程中的主體地位，更是缺乏高中生物課堂授課過程中的師生互動環(huán)節(jié)和實驗教學環(huán)節(jié)，這樣就難以適應新課程改革對高中生物教學的發(fā)展要求，不利于高中生物教學質(zhì)量和水平的提高。

1.4課堂資源較為匱乏

目前，在高中生物課堂教學過程中，高中生物的課程資源尚未體現(xiàn)出新課程改革的先進理念，更沒有運用新課改理念去深入指導學生的教學實踐以及習題和試題的選用等等，對于學生的學習能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的欠缺；另外，某些生物教師尚未學會運用多媒體計算機技術進行高效的生物課堂教學，即使使用多媒體技術進行教學也僅僅是羅列一下簡單的知識點，尚未真正結合學生的學習特點和高中生物的教學實際設計出科學、合理的教學課件，這樣就很難調(diào)動學生們學習高中生物的積極性與主動性。

1.5課堂氛圍追求形式

當前，在高中生物課堂教學過程中，生物教師尚未充分意識到課堂氛圍對于教學效果的重要性，僅僅一味地追求課堂氛圍的形式，沒有真正利用良好的課堂氛圍去深化高中生物課程知識。除此之外，有些生物教師對新課程改革理念的理解存在一定的偏差，認為新課程理念就是要進行探究性、合作性的學習，而不顧及教學內(nèi)容和學生的學習實際，過分追求教學形式，這也是與新課程改革的理念背道而馳的。

二、新課改下高中生物教學的有效途徑探討

2.1以學生為本，努力培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識

新課改要求教師在課堂教學過程中改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學方式，同時轉變生物教學觀念，應用現(xiàn)代教學理念把學生放在主體地位，在向學生講授生物基本知識的同時加強學生的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。作為新課改形勢下提高高中生物教學有效性的重要途徑之一，學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)和提高對于學生的全面發(fā)展以及加強學生學習主觀能動性都有重要意義，而且可以在很大程度上提高學生的生物科學素養(yǎng)，教會學生通過生物角度看待社會生活，認識到生物科學發(fā)展及生物學科教學的現(xiàn)實意義，這也是現(xiàn)代生物自身發(fā)展以及高中生物教學的目標。

2.2提高教師自身教學能力并及時更新生物知識體系

教師是學生獲取知識的重要源泉，是解決學生疑惑并幫助其健康成長的傳道授業(yè)者，故教師自身的教學能力及綜合素養(yǎng)的高低以及生物知識體系的新舊在很大程度上影響到學生的學習和發(fā)展。新課改對于高中生物教師提出了新的要求，主要是高中生物教師要轉變傳統(tǒng)的生物教學觀念，及時更新自身生物知識體系，深刻認知新課改的內(nèi)涵和要求，努力提高自身教學能力，全面提升生物教師的綜合素養(yǎng)，與時俱進并關注生物學科前沿技術和科學成果，實現(xiàn)新課改理念下高中生物教學有效性地顯著提高。

2.3加快實施探究式教學模式的發(fā)展

探究式教學模式作為一種全新的現(xiàn)代教學模式，與傳統(tǒng)的應試教育模式相比具有十分明顯的優(yōu)勢，提高高中生物教學的有效途徑之一就是加快實施探究式教學模式的發(fā)展，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性以及自主探究式學習的能力，同時教師在實施探究式教學的過程中可以有效地設定教學內(nèi)容和適合現(xiàn)階段學生理解和探究的問題，從而激發(fā)學生的探究學習意識，培養(yǎng)學生的邏輯思維和探索、解決問題的能力，有效提高高中生物教學質(zhì)量和效率。

2.4整合并優(yōu)化課程資源，探索高中生物教學新途徑

對高中生物試驗教學內(nèi)容和課堂理論知識進行有效地整合，并對課程資源進行科學優(yōu)化，符合新課改對生物教學的教學要求，同時有利于提高高中生物教學成效?，F(xiàn)代網(wǎng)絡信息時代，高中生物教師應善于利用網(wǎng)絡教學資源以及網(wǎng)絡教學手段，進行高中生物教學形式改革，探尋形式多樣的現(xiàn)代教學方法，實現(xiàn)智能化教學，引導學生用于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑生物內(nèi)容并發(fā)表自身不同的見解，努力探索高中生物教學新途徑。

2.5構建和諧、輕松的課堂教學環(huán)境和學習氛圍

輕松、自由、和諧的課堂教學環(huán)境和學習氛圍對于高中生物教學過程的開展以及教學有效性的提高具有重要作用，同時也可以突出學生的主體地位，便于激發(fā)學生的學習生物的熱情，調(diào)動學生的學習積極性，在課堂教與學的參與過程中加深對生物學科的認知，有利于學生的發(fā)展和成長，同時教師也可以積極設計教學活動，增加與學生的互動交流，進一步促進新課改理念下高中生物教學成效。

參考文獻：

[1]李成芳.新課改下高中生物教學的幾點思考[J].科學教育，2011，（06）.

[2]楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].科教導刊（中旬刊），2013，（03）.

[3]曹麗艷.新課改下高中生物教學的若干思考[J].教育教學論壇，2013，（22）.