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關(guān)鍵詞 高中生 核心素養(yǎng) 生物學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心即中心，主要部分。

素養(yǎng)指由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧或能力。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的研究認為，素養(yǎng)是個體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件，是知識、能力、態(tài)度之整合與情境間的互動體系。

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授認為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。OECD認為一個核心素養(yǎng)（Key Competency）必須滿足3個要件：（1） 能夠產(chǎn)生對社會和個體有價值的結(jié)果；（2） 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對學(xué)科專家重要，而且對所有人重要。核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”，其獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。

2 關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

學(xué)科核心素養(yǎng)指個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合運用學(xué)科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格與關(guān)鍵能力。它是學(xué)科與人價值的集中體現(xiàn)，是最關(guān)鍵、最重要的共同素養(yǎng)，是通過學(xué)科教育而習(xí)得的，它具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個人價值和社會價值。

2.2 核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

由于學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，因此學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學(xué)科素養(yǎng)”需要有三點認識：① 獨特性，即體現(xiàn)學(xué)科自身的本質(zhì)特征，也就是學(xué)科的固有性。② 層級化，即學(xué)科教學(xué)目標按其權(quán)重形成如下序列：興趣、動機、態(tài)度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學(xué)科教學(xué)的根本訴求是學(xué)科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識點的堆積。③ 學(xué)科群，即語文、外語學(xué)科或文史哲學(xué)科，數(shù)學(xué)與理化生等學(xué)科，音體美或藝術(shù)、戲劇類學(xué)科，它們之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學(xué)體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構(gòu)成各自的學(xué)科群。

3 高中生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容

3.1 對生命的理解和尊重

在高中，學(xué)生會學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征如細胞的結(jié)構(gòu)與功能、細胞的增殖與分化、細胞的代謝、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、適應(yīng)與進化等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會領(lǐng)悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感。

3.2 對自然的珍愛與敬畏

通過生物與環(huán)境的關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環(huán)境（無機的和有機的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛自然、保護環(huán)境，才能讓生物和環(huán)境和諧“相處”，社會也才能得到可持續(xù)的發(fā)展。

3.3 對科技的認知與實踐

生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、探索遺傳物質(zhì)的實驗、生長素的發(fā)現(xiàn)等例證的分析，以及微生物的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立、種群數(shù)量變化模型的構(gòu)建、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過程、學(xué)會科學(xué)探究的一般方法、領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發(fā)展也會帶來一些問題，如克隆技術(shù)帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術(shù)帶來的性別歧視問題、轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來的食品安全問題、基因芯片帶來的個人隱私問題、生物武器帶來的莫大危害等。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開科學(xué)實驗，高中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時通過實踐，也會加深對科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認識，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展都會起到積極的作用。

3.4 對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

通過高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任。如積極傳播生物學(xué)知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對轉(zhuǎn)基因食品的正確認識等），爭當(dāng)環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會調(diào)查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識，讓生物學(xué)知識更好地服務(wù)于社會。

以上4個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識出發(fā)應(yīng)該是生物學(xué)科獨有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會有這樣的內(nèi)容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”其他學(xué)科素養(yǎng)也會涉及，但這里強調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物、是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

4 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議

4.1 要體現(xiàn)生命性

生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。① 課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結(jié)合作的地方，成為生命主動學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實際、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，活學(xué)、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現(xiàn)實生活中。

4.2 要體現(xiàn)實踐性

生物科學(xué)的特性之一就是實驗性很強，許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學(xué)實驗，且與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動的設(shè)計與實施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調(diào)查實踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學(xué)科思想的領(lǐng)悟。

4.3 要體現(xiàn)科學(xué)性

生物學(xué)科作為自然科學(xué)一大分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對科學(xué)知識的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會科學(xué)的思維和方法，并通過對一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型的建立、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問題、怎樣研究問題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學(xué)探究的過程，在探究的過程中學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。

4.4 要體現(xiàn)融合性

① 要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識解決問題的必然要求。② 要將所學(xué)生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實際結(jié)合起來。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。③ 要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責(zé)任感，盡力為社會多添一份力量。④ 要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來。生物學(xué)科的發(fā)展和進步離不開其他學(xué)科的發(fā)展和進步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來，才能匯成個體的核心素養(yǎng)。⑤ 教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開闊視野、強化應(yīng)用、聯(lián)系社會提供豐富的營養(yǎng)。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后學(xué)校教育的主要任務(wù)，而學(xué)科素養(yǎng)的研究與實踐也會不斷進行下去，期待有更多、更新的發(fā)現(xiàn)，一起與大家分享。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的目標，是新時代學(xué)校教育的方向。核心素養(yǎng)是進入21世紀以來社會對新型人才的要求，也是素質(zhì)教育推進的目標。所謂核心素養(yǎng)是相對于應(yīng)試教育而言的，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，一經(jīng)習(xí)得便于個體生活、生命不可剝離的必備的品格和關(guān)鍵能力。高中階段是生物教學(xué)培養(yǎng)核心素質(zhì)的關(guān)鍵時期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強健的體魄和健康的心理素質(zhì)，還包括關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有學(xué)習(xí)能力，實踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等?？偟膩碚f，核心素養(yǎng)其實就是綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)具有積極的影響作用。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)況

我國高中生物科學(xué)素質(zhì)教育的起步時間比較晚，近年來隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，核心素養(yǎng)的問題逐漸被廣泛關(guān)注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學(xué)理念還沒有及時更新，沒有突破過去的應(yīng)試教育的局限，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒有與時俱進，與新課標的要求還有一段距離。有些教師在生物教學(xué)中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ?，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽和記筆記，教育方式機械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學(xué)生缺乏生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經(jīng)意識到學(xué)生啟發(fā)的重要性，但在實際的課堂教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于高中生物的教學(xué)，只重視表面的問題，沒有深入學(xué)生的實際，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實踐能力，尤其是在高三的教學(xué)中，由于面對著升學(xué)的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。從學(xué)生來說，習(xí)慣舊的學(xué)習(xí)方式，隨著新課改新時代的變化，沒有及時改變并且完善自己的學(xué)習(xí)方式。對高中生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學(xué)生被動應(yīng)付考試，這主要是受應(yīng)試教育和高考制度的影響。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，常常死記硬背，對于重點、難點和疑點，缺少主動實踐的精神。很多生物上的實驗沒有條件進行，主要依靠老師口頭描述，學(xué)生也不主動動手實踐，對生物科學(xué)知識沒有深刻的認識，沒有培養(yǎng)實驗中的生物科學(xué)探究能力[2]。當(dāng)前部分學(xué)校由于受到資金等條件的限制，關(guān)于生物的演示設(shè)備、標本等相關(guān)學(xué)習(xí)工具并不齊全，硬件設(shè)施的缺乏使很多生物實驗沒法進行，學(xué)生對許多生物學(xué)現(xiàn)象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯(lián)想，容易使學(xué)生的思維受到局限，不能增加學(xué)生的見識，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。生物實驗的缺乏不僅使高中生缺少科學(xué)研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學(xué)生形成好的生物學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

二、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)

以高中生物中核酸的教學(xué)實踐為例，本節(jié)生物課的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握核酸的不同種類，同時對核酸的結(jié)構(gòu)和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點和難點是核酸結(jié)構(gòu)。教師在上課前準備好實驗工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍色、黃色、綠色以及黑色，為學(xué)生制作DNA模型做準備。1.以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標，圍繞高中學(xué)生的發(fā)展和提升為中心。在教學(xué)過程中，生物教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生，提高學(xué)生上課的興趣，比如近年來在一些災(zāi)害中喪生的人，一般會用DNA技術(shù)進行身份鑒定。也可以利用多媒體技術(shù)引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導(dǎo)入課程，設(shè)置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個人的身份？接著教師可以讓學(xué)生進行短時間的思考，展示自主思考的成果。2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力提出問題之后，教師可以讓學(xué)生分組談?wù)?，進行自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以利用事先準備的材料進行實驗，制作形成DNA分子結(jié)構(gòu)平面模型。最后進行小組交流，共享實驗成果，學(xué)生通過具體實驗，觀察思考得出結(jié)論，教師再進行總結(jié)，設(shè)置一些訓(xùn)練題目，鞏固學(xué)生的知識，并進行遷移應(yīng)用。

（二）培養(yǎng)高中生生物哲學(xué)素養(yǎng)

以細胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識構(gòu)成細胞的基本元素，細胞中化合物的種類以及生命的物質(zhì)性。本節(jié)課的重點難點是組成細胞的化合物和元素，檢測蛋白質(zhì)、脂肪和以及糖類。1.利用問題，引導(dǎo)學(xué)生進行知識分析根據(jù)之前的生物學(xué)習(xí)，高中學(xué)基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學(xué)生觀察構(gòu)成細胞和地殼的部分元素表，讓學(xué)生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點，教師再針對元素的種類和含量，總結(jié)生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識，使學(xué)生認識到碳是最基本的元素。2.結(jié)合圖片和表格進行思考，提高學(xué)生的自學(xué)能力教師可以避免直白講解，以學(xué)生的參與為主，倡導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動性。在教學(xué)中先向?qū)W生展示細胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表進行思考，然后分組討論，獲得相應(yīng)的生物知識。3.演示實驗，幫助學(xué)生掌握相關(guān)生物原理實驗是生物學(xué)習(xí)的重要方法，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察操作、分析總結(jié)、搜集信息和處理信息的能力，同時能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。淀粉遇到堿會變成藍色是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，在實驗中啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生尋找方法，設(shè)計實驗，利用顏色的反應(yīng)檢測和鑒定物質(zhì)，使學(xué)生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質(zhì)以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學(xué)科知識主要包括生物的基本知識和生命的本質(zhì)存在，屬于較抽象的內(nèi)容，不容易理解。但生物學(xué)科的知識是緊密聯(lián)系生活的，教師可以充分利用這一點，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實際案例結(jié)合起來，化抽象為具體，用以具體實例解釋理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]丁靜.基于思維教學(xué)的高中生物課堂教學(xué)處理方式--以《減數(shù)分裂》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,(8):107-107,108.

篇3

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實效性；高中；策略

在新課改背景下，為提高課堂教學(xué)的實效性，高中生物教學(xué)只有充分依據(jù)相關(guān)標準要求，在總結(jié)問題、發(fā)現(xiàn)不足的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，然后采用以探究為核心的多元化教學(xué)方法，結(jié)合課外興趣小組活動，以素質(zhì)教育為目標，以興趣教育、與實踐教育相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識與拼搏精神，并在生物教師科學(xué)的引導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)、自主探究，形成綜合的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與創(chuàng)新的實踐能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立全新教學(xué)觀

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，在應(yīng)試教育背景下，我們的教學(xué)體系只有一種，就是知識系統(tǒng)，很少有人會考慮到除了知識以外的其他方面，也很少有人會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實際意義。作為生物學(xué)知識，自然有屬于它自己的系統(tǒng)性特點，但是這種系統(tǒng)比較抽象和概括，不是學(xué)生通過自己探究學(xué)習(xí)而得到的。因此，在生物教學(xué)中，我們可以將知識還原成它本來原始的、混沌的狀態(tài)，并將與它相關(guān)的事物及環(huán)境聯(lián)系起來，從而構(gòu)成真正的生態(tài)系統(tǒng)。

二、以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

新《課程標準》下，生物教學(xué)的首要任務(wù)就是要注重學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。所以，教師要改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念，及時更新教學(xué)思想，在教學(xué)實踐中要反思自己教學(xué)行為中的得與失。新課程理念認為，教學(xué)是一種對話過程，需要溝通與合作，教師要主動與學(xué)生交流，打開學(xué)生的心扉，尊重學(xué)生的人格，平等地看待學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。為此，必須落實“以學(xué)生為本”的新課改精神，構(gòu)建出一種和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長。其次，在教學(xué)過程中，要按照新《大綱》的要求，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能明白生物教學(xué)的現(xiàn)實意義，獲得同等的學(xué)習(xí)機會，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，除了教給學(xué)生基礎(chǔ)知識外，更要教給學(xué)生通過生物學(xué)眼光去觀察社會生活中的問題，讓學(xué)生明白生物學(xué)科對社會發(fā)展的現(xiàn)實意義與重要價值。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實效性

眾所周知，生物學(xué)科具有很強的實踐性，其與自然科學(xué)、與人類的生活有著非常密切的聯(lián)系。高中生物教學(xué)的內(nèi)容貼近生活，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在教學(xué)過程中也難免存有制約教學(xué)的現(xiàn)象。例如，高中生物教師在授課時嚴格按照《教學(xué)大綱》和教科書要求的標準進行授課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容所涉及的實踐內(nèi)容較少，采用這樣的教學(xué)方式，會使學(xué)生在課堂上接觸到較為廣泛和全面的知識點，但是教學(xué)的生動性欠缺，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，課前做好充分的備課準備，積極利用各種渠道搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點作為鋪墊和補充，在課堂教學(xué)中將本課重要知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，然后進行融會貫通，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生感覺非常貼近他們的日常生活，學(xué)習(xí)的積極性就會倍增，再發(fā)揮出生物教師的引導(dǎo)作用，加強他們對知識點的掌握，課堂教學(xué)效果就會顯著增強。

四、采用以探究為核心的多元化教學(xué)方法

講臺授課法是目前多學(xué)科所采用的重要教學(xué)方法之一，但生物學(xué)科若不與一定的實驗相結(jié)合，部分內(nèi)容就顯得很抽象、難懂。新課改強調(diào)指出：“高中生物新課程大大地增加學(xué)生活動，尤其是探究性活動的數(shù)量，這對促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)課程目標是非常有利的?！钡趯嶋H的操作過程中，無疑也增加了教學(xué)難度和教學(xué)課時的緊張，這正是平時生物教師在校本教研活動中時?！奥裨埂钡摹盁狳c話題”。因此，課堂實效性的提高，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法，特別是在教師引導(dǎo)下的自主、合作探究法，一方面能提高課堂活動設(shè)計的質(zhì)量，另一方面能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣與動機。同時，教師應(yīng)辯證地看待探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是順應(yīng)國際科學(xué)教育改革的潮流，是培養(yǎng)高中生探究能力和提高科學(xué)素養(yǎng)的有效方法之一。然而，探究性學(xué)習(xí)的組織實施，費時費工，并不是所有內(nèi)容都可組織探究。片面地強調(diào)探究性學(xué)習(xí)而排斥其他教學(xué)策略和方法，會導(dǎo)致教學(xué)時間緊張，教師該講的少講或不講，因此應(yīng)主張采用“以探究為核心的多元化的教學(xué)方式”。

五、組建課外興趣小組，廣泛開展課外實踐活動

有組織、有計劃的課外活動是課堂教學(xué)的有效延伸，不僅能鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)內(nèi)容，還豐富了高中生的課余文化生活。新課改精神要求我們在教學(xué)實踐中應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重在現(xiàn)實的生活背景下開展興趣教育。因此，結(jié)合生物學(xué)科的特點，筆者認為我們應(yīng)針對高中生的不同興趣，建立生物學(xué)科興趣小組。在與學(xué)習(xí)不相沖突的情況下，在條件許可的條件下，豐富開展生物課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用課余實踐，深入生活、深入生物學(xué)知識中，充分獲取課堂中學(xué)不到的豐富生物知識，從而進一步提升廣泛的生物學(xué)習(xí)興趣與細致的實驗觀察能力。例如，對動手能力強、善于觀察、對植物研究及培育有濃厚興趣的學(xué)生，我們可組建培育實驗小組；對動物各類生活習(xí)性與特點有濃厚研究興趣的學(xué)生，我們可成立動物觀察實踐小組；對生態(tài)環(huán)境有研究興趣的學(xué)生我們可組建環(huán)境生物學(xué)研究小組等。

參考文獻：

1.宋之云.新課程標準下高中生物教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代閱讀，2011，11.

2.劉晨雷.新課程背景下的高中生物教學(xué)探討[J].群文天地，2012，8.

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物 信息技術(shù) 意義 基本方法 應(yīng)對措施

21世紀是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的出現(xiàn)是我國新課程改革的一個亮點和熱點。大量相關(guān)資料表明，信息技術(shù)與課程整合是深化學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑。由于生物具有微觀性、運動性、多樣性等特點，信息技術(shù)與生物課程整合便具有更現(xiàn)實的需要性。

一、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的目的和意義

自從高中生物新課標頒布以后，新課標對高中生物教學(xué)提出更高的要求。高中生物的知識涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識對學(xué)生而言是陌生的，因此僅依靠過去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學(xué)生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。高中生物課堂教學(xué)過程整合信息技術(shù)后，這些問題則可以得到有效解決。

一是可以充分利用信息技術(shù)中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個方面來引導(dǎo)學(xué)生認識宏觀或微觀領(lǐng)域中的生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的好奇心和求知欲，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二是能夠提高學(xué)生的綜合能力。把信息技術(shù)作為認知工具，以生物學(xué)科知識為載體，吸納最先進、最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問題的方法。

三是能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中引入能夠吸引學(xué)生眼球的圖片、視頻、動畫等，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生視覺、聽覺等多種感官同時參與到課堂學(xué)習(xí)和記憶中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，增強記憶效果，從而提高課堂效率。

二、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的基本方法

1 進行真實情境創(chuàng)設(shè)

教師在導(dǎo)入新的生物學(xué)科課程時，應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，發(fā)揮信息技術(shù)模擬、交互性強等教學(xué)特點，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過圖片展示戴課件播放，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能動性，并利用這些生動有趣的情景對學(xué)生進行情感教育，培養(yǎng)其對生物科學(xué)深入探索的精神。

2 利用信息技術(shù)突破難點

多媒體課件可以很好地突破教學(xué)重難點，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種功能于一體，生動有趣、直觀形象、虛實結(jié)合，可以最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點。如：教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)中的“興奮的傳導(dǎo)”這個教學(xué)難點時，教師可以用計算機技術(shù)模擬出一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而使學(xué)生理解興奮的傳導(dǎo)機制，進而達到教學(xué)目的。

3 進行計算機模擬實驗

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教學(xué)離不開實驗教學(xué)，真實的實驗在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但由于受到時空條件和設(shè)備條件等因素的限制，有些高中生物實驗無法展開或?qū)嶒灲Y(jié)果不夠清晰，不能滿足教學(xué)的實際需求。教師可在真實實驗的基礎(chǔ)上通過信息技術(shù)進行模擬和演示，使學(xué)生充分理解生物現(xiàn)象的生成過程，達到理想的教學(xué)效果。

4 實現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)一個完善系統(tǒng)的知識體系。教師先將有關(guān)知識利用信息技術(shù)整合成課件，學(xué)生可以利用課件進行自主學(xué)習(xí)。教師也可以在此基礎(chǔ)上，利用Internet的開放性搜索和資源共享等功能，創(chuàng)建一個完全開放的教學(xué)環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去實踐、觀察、體驗、感知、探究，解決問題、獲取新知識，并總結(jié)相應(yīng)規(guī)律。

5 形成高效復(fù)習(xí)模式

在進行生物復(fù)習(xí)課時，教師可將完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系投影到屏幕上，以便于學(xué)生理解、增加課堂信息量，從而提高課堂效率。在復(fù)習(xí)課中利用信息技術(shù)展示知識網(wǎng)絡(luò)體系，不但可以刺激學(xué)生對以前所學(xué)生物知識的回憶，而且還有利于分層教學(xué)、自主復(fù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)已有知識水平，進行重點復(fù)習(xí)或重新學(xué)習(xí)，可有效地提高復(fù)習(xí)的效率。

6 反饋評價及時準確

生物是一門綜合性較強的學(xué)科，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統(tǒng)，并且使學(xué)生通過和計算機的對話獲得知識。我們利用這個系統(tǒng)對學(xué)生反饋的信息進行快速的智能分析，隨時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，隨時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這是傳統(tǒng)的評價手段所不能及的。

三、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的應(yīng)對措施

（1）在教學(xué)中要適時適量地整合信息技術(shù)，切忌為了整合而濫用，以免形成學(xué)生對信息技術(shù)的反應(yīng)遲鈍。輔助教學(xué)課堂上教師不能將課堂變成只是為了突出使用信息技術(shù)的課堂，仍要以傳統(tǒng)方式為主，信息技術(shù)只作為突出重點的突破難點的工具，課件以顯示圖片、動畫、輔助素材為主，板書的系統(tǒng)性和完整性仍不可缺少。

（2）適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究性課題，但要做到有始有終。

（3）鼓勵學(xué)生多使用信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中碰到的問題試圖通過上網(wǎng)查找解決。

整合于高中生物教學(xué)相對于傳統(tǒng)高中生物教學(xué)有其獨特的作用。對提高高中生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)生物的興趣、自主學(xué)習(xí)生物的能力、學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣和方法有一定的作用，顯示出了信息技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)越性。 學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)是一個長期而艱巨的工作，廣泛實施的難度較大，因此教師應(yīng)不斷進行經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)，探索出一條符合中國國情的生物教學(xué)中整合信息技術(shù)之路，全面提高我國的高中生物教學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]北京師范大學(xué)等.在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國（聯(lián)合）考試大綱及指南（教育學(xué)心理學(xué)）.北京：北京師范大學(xué)出版社.2002. 6，第211～222頁.

篇5

關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí) 核心概念 教學(xué)策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

現(xiàn)行《普通高中生物課程標準（實驗）》中明確指出：“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！鄙飳W(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識，包括對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，并能展現(xiàn)生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);同時，它還具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性、包攝性以及引領(lǐng)性，能夠反映核心問題。教師圍繞高中生物復(fù)習(xí)中的核心概念進行教學(xué)，能使學(xué)生少走彎路，少繞圈子，直達問題的主干及核心;圍繞核心概念進行教學(xué)，還可把孤立、零亂的知識以點連線，以線帶面地進行整合，把相關(guān)的知識進行有效的構(gòu)建，從而達到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。

1 核心概念的界定

在高中生物復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常會對一些概念的理解存在偏差，比如對一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準確，定位不精準，這些都會影響一輪復(fù)習(xí)的有效備考。因此，如何對教材核心概念進行界定，而不是簡單通過感性印象對其甄別，顯得尤為重要。美國課程專家埃里克森認為：“核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系?！眹鴥?nèi)課程專家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個課程標準某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，強調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。”基于學(xué)者們的觀點，生物學(xué)教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問題，統(tǒng)領(lǐng)包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實、原理及規(guī)律，是構(gòu)建整個生物學(xué)教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時間和實踐的檢驗。

例如，在復(fù)習(xí)《選修3?現(xiàn)代生物科技》中“細胞工程”這一專題時，筆者通過羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領(lǐng)和包攝作用的“核心概念”。在“細胞工程”專題中，一般概念有16個，分別是細胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細胞貼壁生長、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應(yīng)器、細胞株、細胞系、克隆。而重要概念有7個，分別是細胞全能性、植物細胞組織培養(yǎng)、植物體細胞雜交、動物細胞培養(yǎng)、核移植、動物細胞融合、單克隆抗體。而通過比對、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實只有3個，是細胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、單克隆抗體。正是這三個核心概念，很好地詮釋了整個細胞工程的核心內(nèi)容和知識所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細胞株、細胞系都是圍繞細胞全能性這一核心概念進行闡述。這樣，通過比較對比，學(xué)生就能夠?qū)@一專題進行深刻的理解和感悟了。

2 核心概念教學(xué)

2.1 運用概念圖，整合新的核心概念

概念圖是由概念節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化特征，概念節(jié)點是表示某一命題或知識領(lǐng)域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。在高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師通過運用概念圖進行教學(xué)，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學(xué)生對已有知識進行遷移和聯(lián)系，進行有效的復(fù)習(xí)備考;同時，也有利于理清相近概念的層級關(guān)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對核心概念和相關(guān)概念進行梳理和整合，培養(yǎng)學(xué)生對知識遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復(fù)習(xí)“植物組織培養(yǎng)”時，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關(guān)概念的聯(lián)系，在學(xué)生喚醒原有知識的基礎(chǔ)，促進理解和掌握新知識（圖1）。

2.2 設(shè)計“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生對核心概念的學(xué)習(xí)

所謂“問題串”，就是指教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問題。在高考生物復(fù)習(xí)時，教師可以圍繞核心概念精心設(shè)計一組具有針對性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱情和動力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時，教師運用一組“問題串”（圖2）進行巧妙設(shè)問，使得學(xué)生對這一概念的理解更加深刻，不易忘記。

2.3 演示認知過程，學(xué)概念

在高考生物復(fù)習(xí)中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來相對比較困難，久而久之就會有挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式，把抽象的問題通過演示知識過程來幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)核心概念。

以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中為例，“動作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看教材，讀概念“由相對靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過形象生動的具體指標來展示“動作電位”，從而讓學(xué)生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動、局部電流等相關(guān)概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說明，使學(xué)生有逐步認知的過程。

首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對靜止時，膜上有一個“內(nèi)負外正”的電勢差，這電勢差的形成是由靠能量來維持，而維系這一電勢差的能量主要依靠膜上的3個結(jié)構(gòu)。

第一個結(jié)構(gòu)是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質(zhì)構(gòu)成，在消耗一個ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個Na+，向膜內(nèi)泵入2個K+。這樣一個過程已經(jīng)使得膜外的陽離子偏多。第二個結(jié)構(gòu)稱為“K+通道”，通過前面第一個過程，膜內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個濃度差，使得膜內(nèi)有一個向外擴散K+的趨勢。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有K+這個通道會打開，不斷向外運輸K+。通過上述兩個結(jié)構(gòu)，膜外的陽離子越聚越多，導(dǎo)致的結(jié)果就形成了一個“內(nèi)負外正”的狀態(tài)，這就是“靜息電位”。第三個要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na+濃度很高，當(dāng)受到某一刺激時，Na+通道會迅速打開，在短時間內(nèi)膜外的Na+會迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結(jié)果就使得膜內(nèi)外的電勢差瞬間發(fā)生改變，在一個非常短的時間內(nèi)形成了一個“內(nèi)正外負”的狀態(tài)，這就是“動作電位”。利用以上圖解，學(xué)生對于電位的形成機制及概念的相應(yīng)內(nèi)涵與要點都有了一個比較清晰的認識，從而也就達到了對“動作電位”這一核心概念深入理解的目的。

可見，演示認知是學(xué)概念的一個重要策略，也是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握學(xué)科知識的必要能力。通過演示知識呈現(xiàn)過程，使得許多抽象的概念知識形象易懂，從而提高高考生物復(fù)習(xí)的有效性。

2.4 利用生物科學(xué)史，構(gòu)建核心概念

全國新課標卷Ⅰ相對廣東卷而言，更注重生物科學(xué)史的考查。利用科學(xué)史促進高中生物核心概念建構(gòu)，也是高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中的一個重要策略。以科學(xué)發(fā)展史為材料，讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生體會概念的建構(gòu)過程，加深對核心概念的理解。

例如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的探索歷程就是一個很好的素材。此前，孟德爾通過豌豆實驗證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過果蠅雜交實驗證明了基因位于染色體上;科學(xué)家接下來又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和DNA，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無疑就落在蛋白質(zhì)和DNA上了。對遺傳物質(zhì)的早期推測，一開始就有人認為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位――氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊含遺傳信息，因而認為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對這一觀點提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點的有以下幾個經(jīng)典實驗：1928年，格里菲思利用小鼠作為實驗對象，進行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗，得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)――轉(zhuǎn)化因子”的結(jié)論，但是轉(zhuǎn)化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉(zhuǎn)化因子”，以肺炎雙球菌作為實驗材料，進行了體外轉(zhuǎn)化實驗。他設(shè)法把S型細菌的各種成分相互分離，分別單獨和R型細菌進行培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有添加了S型細菌DNA成分的培養(yǎng)基上，部分R型會轉(zhuǎn)化為S型細菌，并且這種轉(zhuǎn)化后的S型細菌可以進行增殖，于是艾弗里得出了“轉(zhuǎn)化因子是DNA，DNA才是使R型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)”這一結(jié)論。遺憾的是，艾弗里實驗中提取出的DNA，純度最高時也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對實驗結(jié)論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實驗材料，利用“放射性同位素標記”技術(shù)，完成了另一個更具有說服力的實驗：“首先分別利用35S、32P標記的細菌培養(yǎng)噬菌體進行同位素標記，然后將帶標記元素的噬菌體與大腸桿菌進行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向?！比绱耍擅畹匕训鞍踪|(zhì)和DNA區(qū)分開，直接、單獨地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，從而進一步證明了“DNA是遺傳物質(zhì)”。

教師通過講解“遺傳物質(zhì)的探索過程”這一生物科學(xué)史，讓學(xué)生清楚地認識到科學(xué)探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題―作出假設(shè)―實驗驗證―得出結(jié)論”的過程，從而形成質(zhì)疑與嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時，通過對發(fā)現(xiàn)史進行梳理，“DNA是遺傳物質(zhì)”這一核心概念也得到了構(gòu)建。

3 小結(jié)

總之，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于核心概念的構(gòu)建，針對不同的概念類型和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運用概念圖、設(shè)計問題串、演示認知過程和利用生物科學(xué)史等策略進行核心概念的重構(gòu)，是提高高中生物復(fù)習(xí)的重要策略。同時，教師還要加強學(xué)生梳理、歸納知識的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關(guān)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 蘭英，譯.埃里克森.概念為本的課程與教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[3] 劉恩山，張穎之.課堂教學(xué)中的生物學(xué)概念及其表述方法[J].生物學(xué)通報，2010，45（7）：40-42.

篇6

一、生物學(xué)核心概念研究現(xiàn)狀及定義

1.現(xiàn)狀

在知識大量爆發(fā)的時代，大多數(shù)教育工作者已經(jīng)接受讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到“主流知識”的“核心概念教學(xué)”的思想，相應(yīng)的研究也在如火如荼地進行著。而2003年《普通高中生物課程標準（實驗稿）》的頒布更是對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的幫助。國內(nèi)目前對于核心概念教學(xué)的研究主要是對核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學(xué)設(shè)計。對于核心概念教學(xué)策略方面的研究相對而言還是比較少的。

2.定義

生物學(xué)概念是生物學(xué)家在大量事實的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過歸納、推理而得出的解釋、規(guī)律和結(jié)論。而生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科最核心的概念性知識，包括生物學(xué)上的重要概念、原理和方法。生物學(xué)核心概念能夠充分展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科的圖景，它既可以統(tǒng)攝一般概念和事實性知識的作用，同時又具有遷移價值，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

二、高中生物核心概念教學(xué)的策略研究

教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師在教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進而達到教學(xué)目標所采用的一切方法。教師為了促進學(xué)生掌握及熟練運用知識所進行的一系列有效活動稱之為教學(xué)策略。以核心概念為主的教學(xué)策略的選擇要結(jié)合教材知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，選擇正確的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

1.概念圖教學(xué)策略

概念圖是用來組織和闡述知識的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來表示。它包括概念與概念或命題之間的關(guān)系，這種概念或命題之間用連線來表明，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。

一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下步驟：（1）選取一個知識

領(lǐng)域；（2）確定關(guān)鍵概念和概念等級；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標明二者之間的關(guān)系；（5）在以后的學(xué)習(xí)中不斷完善和改進。

理想的概念圖具有以下幾個特征：（1）概念之間具有明確包容

關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或

詞組標注出來；（3）不同層級概念之間的縱橫聯(lián)系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨表征的。

2.科學(xué)史教學(xué)策略

利用科學(xué)史加深學(xué)生對核心概念的理解表，就是在教學(xué)過程中，以生物發(fā)展史資料為材料，沿著發(fā)展的歷程，將科學(xué)家的實驗過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探討過程，引導(dǎo)學(xué)生獨立總結(jié)實驗結(jié)論，深入理解概念，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)。

3.合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（1）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式進行的自主學(xué)習(xí)。其原則如下：①積極向上的態(tài)度；②各個組員要有責(zé)任感；③組員之間要處理好人際關(guān)系；④進行反思和評價。

篇7

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 實驗教學(xué) 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育理念的核心內(nèi)容，在知識經(jīng)濟時代，具有創(chuàng)新能力的人才無疑是各個國家和地區(qū)競爭的焦點，學(xué)校作為國家的人才培養(yǎng)搖籃，理應(yīng)把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)列為教育教學(xué)活動的重點目標。生物學(xué)科是高中階段一門重要的課程，是一門建立在科學(xué)實驗基礎(chǔ)上的自然學(xué)科。與理論教學(xué)相比，實驗教學(xué)具有自身的特點。實驗教學(xué)是通過觀察和實驗，進行科學(xué)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)形式[1]，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，實驗教學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，高中生物教師一定要創(chuàng)新實驗教學(xué)，努力通過實驗教學(xué)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升。

一、注意激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

興趣是產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的原始動力，在興趣這種動力的激發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性被有效激發(fā)出來，一旦興趣被激發(fā)起來，就會有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力。相較于理論課，大多數(shù)學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣都比較濃厚，尤其是在初中階段，一方面是因為學(xué)生剛接觸生物實驗，對實驗充滿新鮮感，另一方面是初中生物中很多實驗簡單、直觀，并且實驗過程本身也十分有趣。然而，隨著學(xué)生步入高中階段，生物知識相較于以前，在難度上有了很大的提升，實驗也不再是初中階段那種簡單、直觀、充滿趣味的實驗了，加上對實驗新鮮感的喪失，使得一些學(xué)生對實驗不再有興趣，即使是一些操作性很強的實驗，學(xué)生的參與積極性也不是很高。那么，教師怎樣重新激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣呢？雖然教師無法改變實驗內(nèi)容，但是可以在一些實驗形式上多花心思，讓實驗過程不顯得枯燥乏味。例如，在“估測馬鈴薯細胞液濃度”的實驗中，實驗的原理和步驟基本上都是大同小異，無非就是用濃度分別為0.25M、0.5M、0.75M、1.0M的蔗糖溶液和蒸餾水進行五組實驗，切取五段等長的馬鈴薯條分別放入濃度不同的五組溶液中，過一段時間再測量馬鈴薯條的長度。在實驗過程中，學(xué)生需要將各個步驟的實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中，然后再分析，最后制作成曲線圖。對于這樣一個實驗，實驗的內(nèi)容和步驟教師都無法改變，那么怎樣增強該實驗的趣味性呢？這時教師就可以動腦筋，在實驗記錄和分析的過程中有所創(chuàng)新，可以給學(xué)生提供各種不同顏色的紙張、水筆、剪刀、膠水等，讓學(xué)生把實驗的原理、過程及結(jié)果用手中的工具制作成畫報并展示出來，再結(jié)合傳統(tǒng)的表格、曲線圖、文字等分析方式，對實驗作進一步的分析。這樣，整個實驗分析過程就好比是在做一個有趣的游戲，這樣會有效增強實驗的趣味性，學(xué)生自然會對這種新穎的實驗形式產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效提高學(xué)生的參與積極性。

二、鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實驗

在高中生物實驗中，大部分實驗都屬于驗證性的實驗，這些驗證性的實驗往往都是教師事先制訂好實驗計劃，規(guī)定好實驗步驟，然后由學(xué)生一步步按照教師所列出的實驗步驟進行實驗操作。在實驗過程中，雖然是學(xué)生自己在進行實驗操作，但背后卻是教師在進行實驗操控，可見學(xué)生在實驗過程中缺乏自，缺乏自由發(fā)揮的空間，使得學(xué)生的思維被禁錮在一個既定的框架中，這勢必會影響學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。因此，教師要努力在實驗教學(xué)中打破這種限制，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實驗，從實驗步驟的設(shè)計到實驗材料的選擇再到具體的實驗操作，都可以積極地參與自己的意見。[2]例如，在“植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗中，除了常規(guī)的紫色洋蔥片葉，學(xué)生還可以選擇一些其他的材料，如花瓣、紫甘藍、白菜葉等，選取不同的實驗材料，實驗的過程和結(jié)果往往也會出現(xiàn)不同的情況，而這些都可以給學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間。讓學(xué)生從實驗的一開始就真正融入到實驗活動中，這樣可以給學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極利用現(xiàn)有資源

生物學(xué)科是一門與日常生活有密切聯(lián)系的學(xué)科，在生物實驗中，這種密切聯(lián)系是隨處可見的，在很多的生物實驗中，其用到的實驗原材料都來自于生活中的常見的事物。在生物實驗中，很多的實驗器具都可以從身邊的材料中獲取。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用身邊的資源，這樣不但可以使得實驗更經(jīng)濟環(huán)保，同時通過對實驗材料、實驗器材的創(chuàng)新利用，還能增強實驗的效果，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在利用培養(yǎng)皿培養(yǎng)某些微生物時，常常需要將培養(yǎng)皿豎立起來，這就需要一個培養(yǎng)皿支架，這個支架怎么來呢？一些廢棄的飲料瓶、餐盒等就可以派上用場了。我們可以按照培養(yǎng)皿的大小把飲料瓶、餐盒等割出適當(dāng)?shù)目障?，這樣就可以把培養(yǎng)皿放進去豎立起來，既環(huán)保又經(jīng)濟。又如在“生長素的發(fā)現(xiàn)實驗”中，達爾文、溫特都是用金絲雀虉草、燕麥作為實驗材料，然而，這類材料在本地很難找到，這時我們就可以引導(dǎo)學(xué)生用一些本地能夠找到的東西作為實驗材料，如玉米苗、小麥苗等。那么，這些替代品的實驗效果如何呢？事實上，選用玉米苗、小麥苗這樣的實驗材料不但效果好，可操作性而且更強。[3]

創(chuàng)新傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改對生物學(xué)科提出的新要求。教師要積極利用生物實驗教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在不斷的突破和創(chuàng)新中提高實驗教學(xué)的有效性，實現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的強化。

參考文獻：

[1]唐志哲.初探新課程下高中生物實驗的創(chuàng)新教學(xué)[J].教學(xué)儀器與實驗，2012（2）.

篇8

關(guān)鍵詞：核心概念 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)能力

美國著名教育學(xué)家赫德提出，組成科學(xué)課程中的概念和原理應(yīng)該能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，它們被稱為核心概念。美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。

一、通過構(gòu)建概念圖，建立相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系

概念圖是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，圖中的節(jié)點表示某一主題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念，連線則表示節(jié)點概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過各種連線將相關(guān)的概念連接，進而形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進行全面鞏固。學(xué)生運用概念圖進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯誤率，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，構(gòu)建有關(guān)蛋白質(zhì)分子的概念圖：通過構(gòu)建有關(guān)蛋白質(zhì)分子的概念圖，可以清晰地反映出蛋白質(zhì)各級結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與功能多樣性的關(guān)系，以及蛋白質(zhì)功能在多方面的體現(xiàn)等。如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)能正確理解概念，再通過教師引導(dǎo)構(gòu)建出概念圖，說明學(xué)生對概念的掌握已經(jīng)得到逐步深入和提高。生物概念圖的繪制學(xué)習(xí)到一定階段，完全可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計，每個學(xué)生的設(shè)計可能是不同的，可以通過張貼、幻燈展示等的方式展示交流、互補完善，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也使學(xué)生的概念知識得以系統(tǒng)、深化。

二、有效利用多媒體輔助教學(xué)，將抽象的概念具體化

在生物教學(xué)中所涉及的概念很多都是比較抽象的，學(xué)生對其難以把握。如何能將抽象的概念具體化？現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來越發(fā)達，這種困惑可通過借助多媒體教學(xué)技術(shù)手段加以解決。多媒體教學(xué)技術(shù)可以將抽象的、學(xué)生難以感知到的概念以動畫等多種可視形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠直觀地感知到概念涉及的具體內(nèi)容，以利于學(xué)生切實掌握概念的實質(zhì)。例如，“基因的表達”這一核心概念，是從分子水平來闡述基因控制蛋白質(zhì)的合成的，這一過程學(xué)生是難以想象的，所以掌握起來非常困難。如果將這一微觀的現(xiàn)象做成動畫，連貫地演示“轉(zhuǎn)錄”及“翻譯”過程，學(xué)生便會從感官上認識到這一具體過程的發(fā)生、場所、條件、產(chǎn)物、兩個過程之間的關(guān)系，從而達到事半功倍的效果。

三、通過模型建構(gòu)，加強學(xué)生的理解

在新《生物課程標準》中指出：“它（生物科學(xué)素養(yǎng)）反映了一個人對生物領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平”“提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務(wù)”?？茖W(xué)，既是過程，也是概念的體系，各種科學(xué)方法的應(yīng)用，也是解決理解概念的橋梁，常用到的一種科學(xué)方法就是“模型方法”。

四、充分利用科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

將學(xué)生帶回到科學(xué)家所處的年代，讓其體會在當(dāng)時的時代背景下，科學(xué)家是如何提出這一科學(xué)原理并加以驗證的，有利于學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵。孟德爾遺傳規(guī)律的得出就是一個很好的例子。在分離定律和自由組合定律的得出過程中，孟德爾并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本質(zhì)過程，因此他應(yīng)用到了“假說―演繹”這一經(jīng)典的科學(xué)方法，對看到的現(xiàn)象運用假說加以解釋，并設(shè)計實驗加以驗證，而在授課時，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)減數(shù)分裂這一知識，二者所處的情況有相似之處，故引導(dǎo)學(xué)生從孟德爾的角度進行思考，如一對相對性狀的遺傳實驗，當(dāng)看到子一代權(quán)威高莖兒子二代又出現(xiàn)了既有高莖，又有矮莖現(xiàn)象時會提出怎樣的問題？如何進行解釋？解釋是否合理？如何加以驗證？完全秉承當(dāng)時的情況進行研究。但基于課堂的環(huán)境限制，對于驗證假說是否合理時，可借助模擬實驗，增強學(xué)生的感性認識，從而保證學(xué)生對這一科學(xué)原理的得出完全信服。

五、注重概念的辨析

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【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；教學(xué)方式

高中生物學(xué)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課程改革的理念并實踐，這既是職責(zé)所在，也是個人不斷探索教育技能、提高教學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。本文就從生物教學(xué)中現(xiàn)存的主要問題出發(fā)，談?wù)勅绾芜m應(yīng)新課改下的生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

一、新課程標準的理念與要求解讀

1.課程宗旨是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。生物科學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，始終把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為其教育的基本任務(wù)和主要目的。從這一界定中不難看出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)所追求的并非對生物科學(xué)事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟；并非限于對生物科學(xué)知識的理解，還包括對生物科學(xué)過程和方法的掌握和運用；并非強調(diào)生物科學(xué)知識的專門化和學(xué)科化，而是強調(diào)科學(xué)與個人和社會的緊密聯(lián)系，因此新課程改革的核心任務(wù)是提高每個中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這也是高中生物課程的核心內(nèi)容和基本要求之所在。

2.課程設(shè)計充分考慮社會的需求

社會對高中生物學(xué)教育的需求包括提高全民生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。當(dāng)代社會在迅速發(fā)展進步的同時，也帶來了一些不容忽視的社會問題，如人口、環(huán)境、資源、生態(tài)等，這些都與生物學(xué)密切相關(guān)。這些問題都需要通過提高全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)來根本解決，這就成了高中生物課程需要應(yīng)對的社會需求之一。因此，高中生物課程的設(shè)計就應(yīng)該充分考慮社會對人才需求的多樣性。

二、高中生物教學(xué)中現(xiàn)存的問題

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國生物教材建設(shè)總的來說得到了長足發(fā)展，在教材多元化、立體化、體現(xiàn)地方特色、滿足不同需要等方面有較大進步。上世紀90年代初開始提倡“一綱多本”。但是，由于種種原因，高中生物教學(xué)中還存在很多問題。

1.初高中生物教學(xué)缺乏連貫性

初中階段在初一、初二開設(shè)了生物課程，到初三就不再開設(shè)生物課程，而高一年級也沒有開設(shè)，直到高二才開設(shè)生物課程。這樣學(xué)生兩年時間沒有接觸過生物課程，一方面難免會在學(xué)習(xí)過程中感到生疏，另一方面從思想上輕視生物課程，為生物教師的教學(xué)增加了一定的難度，同時也影響了教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以知識的傳授作為本位的，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，忽視了學(xué)生的發(fā)展性。

2.教學(xué)方式重理論輕實踐

從實驗操作能力培養(yǎng)方面來看，它著重于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的驗證性實驗，另外安排了部分實習(xí)和研究課題。教材《說明》要求：“實驗要求學(xué)生在課堂上完成，實習(xí)和研究性課題需要學(xué)生在課堂教學(xué)之外完成?！钡诮虒W(xué)過程中，往往偏重于理論知識的傳授，而對動手操作能力的培養(yǎng)不夠重視，在生物實驗設(shè)施采購方面投入不足，課時安排較少。有的教師片面地認為生物學(xué)科的教學(xué)是科學(xué)知識的教育，對科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面的教育不夠重視，甚至忽視。學(xué)生也就停留在基本的、膚淺的知識記憶上，實際應(yīng)用能力不強，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，與教學(xué)目標相去甚遠。

3.教程與其他學(xué)科體系脫節(jié)

從教材的理論知識學(xué)習(xí)方面來看，它主要是介紹關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，以及這些知識在生產(chǎn)生活和社會實踐等方面的應(yīng)用。而教材的編排上只強調(diào)自己的學(xué)科體系，結(jié)果讓有的知識點與其他學(xué)科脫節(jié)。例如，《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）生物》第一冊第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”中蛋白質(zhì)的“基本組成單位”和“分子結(jié)構(gòu)”兩部分內(nèi)容就與化學(xué)學(xué)科脫節(jié)，學(xué)生須到高中二年級下學(xué)期才涉及到有機化學(xué)，這樣就違背了教學(xué)規(guī)律，學(xué)生對-COOH、-NH2、-R等基團茫然不知，造成教師在實際教學(xué)操作中顯得無所適從，教學(xué)效果相當(dāng)不好，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負面影響。

三、新課改下高中生物教學(xué)模式轉(zhuǎn)變分析

1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。生本教育的理念最初是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授率先提出并主持開展的。生本教育是一種嶄新的教育理念，強調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點，重點培養(yǎng)學(xué)生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學(xué)生人格。它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和人的生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。人民教育出版社原副總編輯呂達先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解――“實踐生本首先要以學(xué)生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本。”這確實是對生本教育一個多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認清生本教育、理解生本教育、實施生本教育指明了道路。

（2）提高自身教育技能。教師的教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)反思等，這幾個方面相對獨立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了教師教學(xué)活動的全過程。教學(xué)既是一門科學(xué)同時又是一門藝術(shù)，如何才能實施有效的課堂教學(xué)？這就需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學(xué)實踐中，應(yīng)該把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，真正貫徹到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，改進教學(xué)方法，完善教學(xué)過程，進而提高課堂教學(xué)效率。

2.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

生物學(xué)是一門與人類社會聯(lián)系非常密切的學(xué)科，如人口、醫(yī)療、環(huán)境保護等，都包含與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問題。高中生物學(xué)是研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、衰老和遺傳變異規(guī)律的科學(xué)，是教育學(xué)生提高生存能力的必要學(xué)科。它源于人類生活，并在生活中提煉發(fā)展。新課標要求學(xué)生首先要對生物科學(xué)基礎(chǔ)知識有基本的了解，能夠?qū)⑸锟茖W(xué)的發(fā)展與人類社會相聯(lián)系，了解生物學(xué)知識在生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用和實用價值，用發(fā)展的眼光看問題；使許多問題都通過學(xué)生生活中熟悉的事例或?qū)W生自身的生理現(xiàn)象進行教學(xué)，能使學(xué)生有一種親切感和實用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能將所學(xué)知識用于解決現(xiàn)實生活中的問題、熟悉常見的自然現(xiàn)象及其規(guī)律。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：新課改；高中生物教學(xué)；有效途徑；探討

一、.新課改下高中生物教學(xué)過程中存在的問題分析

1.1學(xué)生現(xiàn)代意識缺乏

隨著新課程改革理念的逐漸深入，在高中生物課堂教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，生物教師往往只是重視對基礎(chǔ)知識的傳授，尚未充分認識到對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物課程時缺乏全面、系統(tǒng)的現(xiàn)代意識。除此之外，生物教師一直沿襲的傳統(tǒng)僅僅注重課本知識的教學(xué)方式也不能夠適應(yīng)當(dāng)今社會新課程改革的發(fā)展需要，而且學(xué)校和家長都一味地把注意力全部集中于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考察上，也會給當(dāng)前高中生物技術(shù)教學(xué)帶來一定程度的困境。

1.2教師自身素質(zhì)有待提高

近年來，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的廣泛發(fā)展和新課程改革的逐步實施，給高中生物教師帶來了更嚴峻的挑戰(zhàn)和更高的要求。然而，在當(dāng)前高中生物教學(xué)過程中，有些生物教師的自身素質(zhì)水平不太高，只是大致掌握教材、課本以及一些參考書上的基礎(chǔ)知識，對于當(dāng)今社會的現(xiàn)代生物技術(shù)了解甚少亦或是根本不了解，這樣就難以較好地勝任新課改下高中生物教學(xué)的高要求。另外，有些生物教師對于新課程改革的先進理念掌握不夠深入、透徹，不能夠深入理解高中生物新課改的核心內(nèi)容和具體內(nèi)涵，這些都將在一定程度上影響著高中生物教學(xué)質(zhì)量和成效。

1.3課堂教學(xué)方式單一

目前，在高中生物課堂教學(xué)過程中，生物教師使用的教學(xué)方法和授課形式過于單一，只是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”講授教學(xué)法，往往是“一言堂”“滿堂灌”等填鴨式的教學(xué)方法，尚未充分認識到學(xué)生在高中生物教學(xué)過程中的主體地位，更是缺乏高中生物課堂授課過程中的師生互動環(huán)節(jié)和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣就難以適應(yīng)新課程改革對高中生物教學(xué)的發(fā)展要求，不利于高中生物教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

1.4課堂資源較為匱乏

目前，在高中生物課堂教學(xué)過程中，高中生物的課程資源尚未體現(xiàn)出新課程改革的先進理念，更沒有運用新課改理念去深入指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實踐以及習(xí)題和試題的選用等等，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的欠缺；另外，某些生物教師尚未學(xué)會運用多媒體計算機技術(shù)進行高效的生物課堂教學(xué)，即使使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)也僅僅是羅列一下簡單的知識點，尚未真正結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和高中生物的教學(xué)實際設(shè)計出科學(xué)、合理的教學(xué)課件，這樣就很難調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)高中生物的積極性與主動性。

1.5課堂氛圍追求形式

當(dāng)前，在高中生物課堂教學(xué)過程中，生物教師尚未充分意識到課堂氛圍對于教學(xué)效果的重要性，僅僅一味地追求課堂氛圍的形式，沒有真正利用良好的課堂氛圍去深化高中生物課程知識。除此之外，有些生物教師對新課程改革理念的理解存在一定的偏差，認為新課程理念就是要進行探究性、合作性的學(xué)習(xí)，而不顧及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，過分追求教學(xué)形式，這也是與新課程改革的理念背道而馳的。

二、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討

2.1以學(xué)生為本，努力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識

新課改要求教師在課堂教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式，同時轉(zhuǎn)變生物教學(xué)觀念，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念把學(xué)生放在主體地位，在向?qū)W生講授生物基本知識的同時加強學(xué)生的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。作為新課改形勢下提高高中生物教學(xué)有效性的重要途徑之一，學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)和提高對于學(xué)生的全面發(fā)展以及加強學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性都有重要意義，而且可以在很大程度上提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教會學(xué)生通過生物角度看待社會生活，認識到生物科學(xué)發(fā)展及生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實意義，這也是現(xiàn)代生物自身發(fā)展以及高中生物教學(xué)的目標。

2.2提高教師自身教學(xué)能力并及時更新生物知識體系

教師是學(xué)生獲取知識的重要源泉，是解決學(xué)生疑惑并幫助其健康成長的傳道授業(yè)者，故教師自身的教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)的高低以及生物知識體系的新舊在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。新課改對于高中生物教師提出了新的要求，主要是高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物教學(xué)觀念，及時更新自身生物知識體系，深刻認知新課改的內(nèi)涵和要求，努力提高自身教學(xué)能力，全面提升生物教師的綜合素養(yǎng)，與時俱進并關(guān)注生物學(xué)科前沿技術(shù)和科學(xué)成果，實現(xiàn)新課改理念下高中生物教學(xué)有效性地顯著提高。

2.3加快實施探究式教學(xué)模式的發(fā)展

探究式教學(xué)模式作為一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式相比具有十分明顯的優(yōu)勢，提高高中生物教學(xué)的有效途徑之一就是加快實施探究式教學(xué)模式的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性以及自主探究式學(xué)習(xí)的能力，同時教師在實施探究式教學(xué)的過程中可以有效地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和適合現(xiàn)階段學(xué)生理解和探究的問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和探索、解決問題的能力，有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.4整合并優(yōu)化課程資源，探索高中生物教學(xué)新途徑

對高中生物試驗教學(xué)內(nèi)容和課堂理論知識進行有效地整合，并對課程資源進行科學(xué)優(yōu)化，符合新課改對生物教學(xué)的教學(xué)要求，同時有利于提高高中生物教學(xué)成效?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息時代，高中生物教師應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，進行高中生物教學(xué)形式改革，探尋形式多樣的現(xiàn)代教學(xué)方法，實現(xiàn)智能化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑生物內(nèi)容并發(fā)表自身不同的見解，努力探索高中生物教學(xué)新途徑。

2.5構(gòu)建和諧、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

輕松、自由、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對于高中生物教學(xué)過程的開展以及教學(xué)有效性的提高具有重要作用，同時也可以突出學(xué)生的主體地位，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教與學(xué)的參與過程中加深對生物學(xué)科的認知，有利于學(xué)生的發(fā)展和成長，同時教師也可以積極設(shè)計教學(xué)活動，增加與學(xué)生的互動交流，進一步促進新課改理念下高中生物教學(xué)成效。

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