導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育信息化時(shí)代背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】大學(xué) 信息化 教學(xué) 問(wèn)題

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的大學(xué)生英語(yǔ)信息化教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的主要因素之一。而目前，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中未能形成良好的語(yǔ)言環(huán)境，較差的語(yǔ)言環(huán)境制約了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）學(xué)生并沒(méi)有建立良好的語(yǔ)用習(xí)慣，尤其是在生活中，學(xué)生根本就沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶入生活，很少用英語(yǔ)進(jìn)行交流，甚至?xí)霈F(xiàn)一些抵觸心理。（2）未能把英語(yǔ)和其他專業(yè)課學(xué)習(xí)相互結(jié)合。很多學(xué)生在大學(xué)生涯中，除了可以學(xué)習(xí)到英語(yǔ)課本上的知識(shí)外，很難接觸到其他英語(yǔ)知識(shí)，使其掌握的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)用技巧存在局限性，沒(méi)有向?qū)I(yè)課程上拓展，在專業(yè)學(xué)習(xí)中也沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行交流，未能營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

2.教學(xué)理念落后。在當(dāng)前時(shí)代，社會(huì)需求的是應(yīng)用型人才，作用于英語(yǔ)教學(xué)方面，就需要學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)用能力。但目前，我國(guó)很多高校還受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，仍然以筆試來(lái)作為考核手段，并以筆試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。但筆試存在很多的局限性，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，在考試前突擊復(fù)習(xí)，這種“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)模式也能夠取得合格的成績(jī)。同時(shí)，筆試不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)用能力，使學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)難以提高。

3.信息化教學(xué)方法落后。信息化教學(xué)方法落后也是目前存在的問(wèn)題之一，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）一些英Z教師未能適應(yīng)當(dāng)前的信息化教學(xué)模式，沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的相關(guān)技能，甚至一些英語(yǔ)教師都沒(méi)有掌握信息設(shè)備的基礎(chǔ)操作，無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式到信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。（2）一些教師雖然已經(jīng)熟練運(yùn)用各類信息設(shè)備，但其信息化教育方法相對(duì)落后。如一些教師只是通過(guò)多媒體來(lái)播放課件，這些課件甚至都是從網(wǎng)上直接下載來(lái)的。雖然一開(kāi)始對(duì)學(xué)生有一定吸引力，但時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)變得枯燥無(wú)味。（3）很多教師依舊采用“填鴨式”教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中以自我為中心，忽視了學(xué)生課堂主體地位，雖然是運(yùn)用了信息技術(shù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，但只是把黑板換成了大屏幕，本質(zhì)上沒(méi)有絲毫變化，學(xué)生課堂上缺乏交流、互動(dòng)，難以營(yíng)造出良好的課堂氛圍，學(xué)生語(yǔ)用能力也得不到鍛煉，同時(shí)教師也不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每一位學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提高，并進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、改善網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的大學(xué)生英語(yǔ)信息化教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境。構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境是提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的有效途徑，具體可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：（1）把英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶入到學(xué)生的生活。一方面，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力和語(yǔ)用意識(shí)，在學(xué)生日常生活中，可以積極的運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，同時(shí)把這一項(xiàng)當(dāng)作期末考核的內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)性。另一方面，教師可積極組織英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如英文歌比賽、英文寫作大賽、英語(yǔ)話劇表演等等，以這種活動(dòng)來(lái)營(yíng)造出一個(gè)良好的語(yǔ)用氛圍。當(dāng)然，和信息化技術(shù)相互結(jié)合，可以在網(wǎng)上組織這類活動(dòng)，如構(gòu)建校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可在該平臺(tái)中進(jìn)行討論等。（2）把英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶入到其他專業(yè)課中，可優(yōu)化英語(yǔ)教材，把英語(yǔ)教材和其他課程教學(xué)相互結(jié)合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)能夠提高英語(yǔ)水平，同時(shí)也能夠用英語(yǔ)討論專業(yè)話題。

2.更新教學(xué)理念。教學(xué)理念的更新可有效提高教學(xué)質(zhì)量，改善傳統(tǒng)教學(xué)理念留下的弊端。首先，教師應(yīng)該建立現(xiàn)代化英語(yǔ)的教學(xué)理念，消除應(yīng)試教育思想。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免“答題-講題-答題”的模式，避免讓學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)習(xí)就是為了考試”這一思想。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重多學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，除了對(duì)理論知識(shí)的掌握，還應(yīng)該提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。最后，優(yōu)化考核機(jī)制，除了期末的筆試成績(jī)以外，還需要把學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)和語(yǔ)用能力納入考核中，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成績(jī)。

3.創(chuàng)新信息化教學(xué)方法。想要提高大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)效率，還需用創(chuàng)新教學(xué)方法。目前，較為主流的信息化教學(xué)模式是“慕課”，通過(guò)“慕課”教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并優(yōu)化課堂氛圍，提高學(xué)生之間的交流、互動(dòng)?！澳秸n”教學(xué)模式具體有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）課程資源豐富，學(xué)生可以憑借自己喜好來(lái)選擇課程，改善過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，慕課中還含有很多名家、專家講課，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。（2）慕課教學(xué)下突破了時(shí)間空間限制，便于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）在慕課教學(xué)模式下，教師身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)組織者，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)，改善了過(guò)去那種枯燥無(wú)味的課堂環(huán)境。

三、總結(jié)

目前，大學(xué)生英語(yǔ)信息化教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，如缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)理念落后、信息化教學(xué)方法落后等，而想要改善這些問(wèn)題，就需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法和信息技術(shù)，從而適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，在信息時(shí)代下不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；自主型人才；創(chuàng)新型人才

1 自主型人才和創(chuàng)新型人才的概念

1.1 自主型人才

自主型人才是擁有高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，擁有濃厚的學(xué)習(xí)熱情和不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生。眾所周知，學(xué)習(xí)意愿是學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素，對(duì)身心發(fā)展起到主導(dǎo)作用。我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展思想，而對(duì)于學(xué)生的主體性發(fā)展則必須通過(guò)自主精神的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.2 創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新精神是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的側(cè)面體現(xiàn)，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在信息化時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國(guó)家崛起的必然趨勢(shì)，不僅要求學(xué)生具有完備的知識(shí)體系、豐富的知識(shí)素養(yǎng)，還有要求學(xué)生具有開(kāi)拓創(chuàng)新的精神和與時(shí)俱進(jìn)的能力，以及跟隨信息化潮流的敏銳目光?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新型人才無(wú)論身處何地，都必然能開(kāi)拓出一片嶄新的天地。

2 人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響

在信息化時(shí)代，加快推進(jìn)教育信息化面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這一時(shí)代浪潮下，培養(yǎng)自主型人才與創(chuàng)新型熱潮會(huì)受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的制約。首先，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的班級(jí)授課制形式較為單一，授課內(nèi)容淺顯并且具有局限性，課本教材的更新存在滯后性；其次，“唯分?jǐn)?shù)論”的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然在學(xué)校和學(xué)生心中根深蒂固，這會(huì)制約學(xué)生自主性的發(fā)揮；再者，高校并未大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從根源上的忽視會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.2 教育的地域性差異顯著

我國(guó)人口眾多，地域遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育發(fā)展也存在較大的地域差異。在信息化時(shí)代背景下，東部發(fā)達(dá)地區(qū)高校的信息渠道更加多元，教育資源更加豐富，人才培養(yǎng)方案更加完善，也相應(yīng)會(huì)吸引更多的優(yōu)秀人才；相比較而言，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源和人才培養(yǎng)遜色不少，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的自主型人才和創(chuàng)新型人才也會(huì)受到很大限制。

2.3 政策環(huán)境和教育體制落后

目前，我國(guó)加快推進(jìn)信息化時(shí)代高校自主型人才和創(chuàng)新型人才的政策環(huán)境和體制均不完善。同時(shí)，我國(guó)大部分高校的硬件設(shè)施不完備、科研經(jīng)費(fèi)投入不足、師資力量也有所欠缺，這都從客觀上抑制了人才的自主發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3 人才培養(yǎng)途徑及對(duì)策

3.1 以人為本，突出學(xué)生主體地位

每一位學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，在教育教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位，具有主體需求與責(zé)權(quán)。在信息化時(shí)代，高校應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新平臺(tái)，加大科研基地的建設(shè)力度和科研經(jīng)費(fèi)投入，挖掘創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生多元的興趣愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校應(yīng)為學(xué)生提供多樣的信息渠道和多種專業(yè)課、選修課的選擇模式。同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件，運(yùn)用線上線下教育相結(jié)合的模式，加快網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育與大學(xué)教育的融合。

3.2 科學(xué)規(guī)劃，健全教育培養(yǎng)機(jī)制

高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放、良好的政策環(huán)境，探索信息技術(shù)發(fā)展的新模式。在信息化高度發(fā)展的時(shí)代，通過(guò)教育體制改革，健全人才培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展提供優(yōu)越的環(huán)境。以華中師范大學(xué)為例，作為國(guó)家教育信息化試點(diǎn)高校，我校近年來(lái)引進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、東西部高校聯(lián)盟、港澳臺(tái)等地開(kāi)放共享課程，合力建設(shè)和使用多元共享的信息化教學(xué)資源。同時(shí)，“云課堂”“微助教”等信息化平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，使得信息技術(shù)“活水”注入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式自主多元，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，昔日的課程學(xué)習(xí)也煥發(fā)出新的魅力。我校還多次組織教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型的教學(xué)研究者和信息化課程的建設(shè)者。這一系列措施手段，都有助于實(shí)現(xiàn)由“教師教”到“學(xué)生學(xué)”為主體的教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化；有利于由“知識(shí)灌輸”向“自主創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；更有利于實(shí)現(xiàn)由“數(shù)字校園”向“智慧校園”的完美蛻變。

3.3 促進(jìn)公平，平衡各地教育資源

統(tǒng)籌規(guī)劃，克服傳統(tǒng)教育的劣勢(shì)，合理配置教育資源，實(shí)現(xiàn)各地高校教育資源“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享”，城鄉(xiāng)之間、不同地域之間在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教育內(nèi)容和師資力量方面做到相對(duì)均衡，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在信息化時(shí)代，高校應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造自由的學(xué)術(shù)氛圍，優(yōu)化教育模式，融合創(chuàng)新型教育機(jī)制，提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的自主型人才和創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國(guó)電化教育，2014（1）：35-39.

[2] 湯佳樂(lè)，程放，黃春輝，曲雪艷，徐小彪.素質(zhì)教育模式下大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（1）：88-89.

[3] 怯讕.教育公平：當(dāng)今中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心價(jià)值[J].教育發(fā)展研究，2012（18）：1-6.

篇3

關(guān)鍵詞 SWOT分析；教育信息化；日語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）24-0067-02

21世紀(jì)，人類社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，信息化水平成為衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。在一個(gè)信息化資源極其豐富的時(shí)代背景下，教育也正面臨巨大的改革與發(fā)展契機(jī)，如何合理、有效地利用信息化資源是教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。教育信息化是在教育過(guò)程中較全面地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信及控制技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)正在到來(lái)的信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求。

在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的環(huán)境。信息化外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，指的是在多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)支持服務(wù)的信息化條件下，學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化學(xué)習(xí)終端（如計(jì)算機(jī)、手機(jī)、PDA、IPad等）和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各種設(shè)施、設(shè)備（如學(xué)校的自主學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)吧或?qū)嬍依锏挠?jì)算機(jī)等）和學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展外語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者信息化自主學(xué)習(xí)能力的研究，很多學(xué)者已有過(guò)一定探討。先行研究中，大多研究表明，信息化教學(xué)能夠有效提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，而忽略了對(duì)信息化教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的不利因素的分析。并且，關(guān)于大學(xué)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的信息化自主學(xué)習(xí)研究的論文并不多見(jiàn)。

因此，本文對(duì)信息化日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行SWOT（即優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、威脅）分析，并針對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不利因素，提出相應(yīng)的建議及對(duì)策。

1 自主學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)

“自主學(xué)習(xí)概念”最早于20世紀(jì)80年代被提出，自主學(xué)習(xí)理論引入我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域之后便受到廣泛關(guān)注與重視。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)材料等進(jìn)行自主選擇，通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生在一定的條件下，自我挖掘其潛能、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。人的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會(huì)自由和自我實(shí)現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知就是信息加工，學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知、獲得意義和意向形成認(rèn)知的過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)的，因此，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論從認(rèn)識(shí)論的高度揭示了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

2 信息化日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的SWOT分析

SWOT是最早在20世紀(jì)80年代初由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出來(lái)的一種戰(zhàn)略分析法，通過(guò)對(duì)被分析對(duì)象的優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses）、機(jī)會(huì)（Opportunities）和威脅（Threats）等加以綜合評(píng)估與分析，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。接下來(lái)，筆者將對(duì)信息化背景下大學(xué)生日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅逐一進(jìn)行分析。

2.1 優(yōu)勢(shì)分析（Strengths）

1）提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的快速檢索、收集、分析。例如，日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站（如滬江日語(yǔ)，http：///；和風(fēng)日語(yǔ)網(wǎng)，http：//jpwind.

com/）為學(xué)習(xí)者提供了大量的音視頻和電子文本資料，其中大部分可以免費(fèi)供人下載使用，尤其適合于日語(yǔ)初、中級(jí)的學(xué)習(xí)者。而一些日語(yǔ)綜合性大型網(wǎng)站（如日本雅虎，http：//yahoo.co.jp/）或?qū)ｉT性網(wǎng)站（如可以收聽(tīng)到日本NHK廣播的網(wǎng)站http：//nhk.or.jp/r-news/等），為日語(yǔ)本科高年級(jí)學(xué)習(xí)者或研究生了解日本的各個(gè)方面打開(kāi)了一個(gè)窗口。

2）提高電子寫作與發(fā)表技能。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作能力的培養(yǎng)一直是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。大學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在畢業(yè)之前都要進(jìn)行畢業(yè)論文等的寫作?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在寫作教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。如日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集論文寫作資料（較常用的有國(guó)內(nèi)的中國(guó)知網(wǎng)cnki，http：///；日本的有日本國(guó)立情報(bào)學(xué)研究所的CiNii，http：//ci.nii.ac.jp/ja），利用計(jì)算機(jī)軟件MS Word、PowerPoint、Photoshop等進(jìn)行文字或圖片的編輯、修改、保存等，大大提高了寫作效率。

2.2 劣勢(shì)分析（Weaknesses）

1）學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)技術(shù)操作能力較弱。由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者多為文科出身，缺少對(duì)于計(jì)算機(jī)軟硬件的相關(guān)知識(shí)的專門學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低下。筆者曾在本校擔(dān)任大三本科課程，根據(jù)學(xué)生的反饋可知，多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，但同時(shí)又反映對(duì)包括像多媒體教學(xué)中音頻、視頻的編輯、剪接以及圖像的處理等的技術(shù)掌握程度不高，甚至不了解這些技術(shù)的運(yùn)用。

2）學(xué)習(xí)者獲取信息的能力較弱。尤其表現(xiàn)在論文的寫作過(guò)程中，面對(duì)大量的電子及紙質(zhì)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)者不能很好地對(duì)其進(jìn)行篩選。另一方面，學(xué)生又抱怨獲取不到免費(fèi)公開(kāi)的電子文獻(xiàn)以及日語(yǔ)原版書籍等。

3）學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性不夠高。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生與教師的交流時(shí)間減少，部分學(xué)生表現(xiàn)出懶散怠慢的學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些因素也會(huì)影響到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.3 機(jī)會(huì)分析（Opportunities）

1）相關(guān)政策的出臺(tái)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用，信息化教學(xué)也得到了國(guó)家政策的大力支持?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》提出了充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。因此，信息化教學(xué)模式將成為今后教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將大大得益于國(guó)家政策的大力支持。

2）計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)版本也不斷更新，各種計(jì)算機(jī)軟件的功能也不斷地豐富和完善。這對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者將會(huì)是一種難得的利用契機(jī)。

2.4 威脅分析（Threats）

1）高質(zhì)量教學(xué)資源的匱乏。教學(xué)資源既包括用于教學(xué)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)軟硬件資源和人力資源，還包括用于學(xué)習(xí)的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)等。在信息化時(shí)代背景下，教師的信息技術(shù)薄弱，無(wú)疑會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)等的建設(shè)帶來(lái)不利影響，因此，對(duì)于教師的信息化能力將提出更高的要求。目前，有關(guān)信息化日語(yǔ)教學(xué)資源的建設(shè)雖取得一定成果，但是與英語(yǔ)專業(yè)相比還稍顯薄弱。

2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等的威脅。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)便利的同時(shí)，也會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)一定的負(fù)面影響。例如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生自我控制力較差，難以抵制網(wǎng)絡(luò)上的各種誘惑，如部分學(xué)生包括日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生易被日本動(dòng)漫、日本網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，影響學(xué)習(xí)。

3 信息化日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的建議及對(duì)策

通過(guò)以上分析，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)自主學(xué)習(xí)既有利又有弊，因此需要采取一些可行且有效的對(duì)策，以趨利避害。以下，基于SWOT的分析方法，從機(jī)會(huì)（SO、WO）戰(zhàn)略、威脅（ST、WT）戰(zhàn)略等角度，對(duì)信息化日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供一些建議和對(duì)策。

3.1 機(jī)會(huì)（SO、WO）分析

SO戰(zhàn)略是一種發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與充分利用機(jī)會(huì)相結(jié)合的戰(zhàn)略；WO戰(zhàn)略則是一種利用機(jī)會(huì)來(lái)彌補(bǔ)弱勢(shì)，使得弱勢(shì)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略。在日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要合理充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率和計(jì)算機(jī)技能；增加師生交流機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與其他學(xué)生的合作，實(shí)現(xiàn)信息資源共享、計(jì)算機(jī)技術(shù)互助；制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.2 威脅（ST、WT）分析

ST戰(zhàn)略是指利用優(yōu)勢(shì)條件，減輕威脅所造成的影響；WT戰(zhàn)略旨在減少劣勢(shì)，回避威脅所造成的影響。在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要加大對(duì)教師、學(xué)生的教育信息技術(shù)技能的培訓(xùn)力度，提高其信息技術(shù)能力；加強(qiáng)高校之間的合作力度，實(shí)現(xiàn)校際資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；教師需轉(zhuǎn)變自身角色觀念，適時(shí)對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)，發(fā)揮監(jiān)督職責(zé)，避免不良信息對(duì)學(xué)生造成危害。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為高等教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。信息化時(shí)代背景下，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息會(huì)給自主學(xué)習(xí)帶來(lái)一些不利的影響。今后要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)出適合學(xué)習(xí)者的教育資源，以提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王琦.信息技術(shù)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006.

[2]肖惜.信息化外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2010.

篇4

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，并發(fā)揮著重要的作用，尤其在教育領(lǐng)域具有特殊的位置，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，還促進(jìn)了教學(xué)的改革，以初中語(yǔ)文為例，在信息化時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得了顯著的成效，下面本文主要研究基于信息時(shí)代下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】

信息時(shí)代 初中語(yǔ)文課堂教學(xué) 改革

語(yǔ)文是初中教學(xué)的重要學(xué)科之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育有著重大的作用，是學(xué)生為以后語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí)期，因此實(shí)施初中語(yǔ)文課程教學(xué)改革特別重要，有助于拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、信息時(shí)代背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的必要性

目前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)改革全面推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由原來(lái)的知識(shí)講授轉(zhuǎn)化為實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，因此實(shí)施教學(xué)改革勢(shì)在必行，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革必要性主要體現(xiàn)在三點(diǎn)，一、語(yǔ)文教育關(guān)系到學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)施教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生思維有助于提高學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力具有重要的意義，二、語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的大腦發(fā)育。三、在信息時(shí)代背景下實(shí)施初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革能夠增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，將知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由此可見(jiàn)，實(shí)施初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革至關(guān)重要，具有重要的價(jià)值。

二、信息時(shí)代背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的策略

通過(guò)以上的分析了解到，信息時(shí)展下將其先進(jìn)的信息技術(shù)與教學(xué)融合勢(shì)在必行，這也是教學(xué)改革的主要途徑之一，以下主要闡述幾種信息時(shí)代下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革策略。

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境

利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境是一個(gè)較有效的教學(xué)改革策略，通過(guò)趣味化情境創(chuàng)設(shè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以學(xué)習(xí)文言文為例，教師可以在多媒體上呈現(xiàn)一個(gè)趣味性的小故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，將文言文的意思詳細(xì)描述出來(lái)，并根據(jù)文言文特點(diǎn)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，然后在此情境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生某一句話所對(duì)應(yīng)的文言文，并提出作者寫這句的主要目的，引出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革方法，具有較好的教學(xué)效果。

（二）利用信息技術(shù)拓寬教學(xué)資源

利用信息技術(shù)能夠拓寬教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革主要策略之一，雖然課本教材的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但是由于教材的內(nèi)容不會(huì)時(shí)常更新，一些較新的知識(shí)點(diǎn)未能立即在教材中體現(xiàn)，因此可能存在知識(shí)內(nèi)容較為片面的情況，而利用信息技術(shù)能夠較好的解決此問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，例如教師可以通過(guò)PPT課件制作，加入一些較新的知識(shí)點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加前沿的知識(shí)。教師還可以利用多媒體播放一些名師教學(xué)的視頻，使學(xué)生可以接受更好的教育，接觸創(chuàng)新型的教學(xué)模式，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，利用信息技術(shù)能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得更多的教學(xué)資源，進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（三）利用信息技術(shù)構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式

利用信息化技術(shù)構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式是一種較好的教學(xué)改革策略，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，化被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)模式下建立和諧融恰的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講到有對(duì)話情節(jié)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可預(yù)先準(zhǔn)備一些與課堂教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的多媒體課件，并在課堂上播放出來(lái)，將其與課堂教學(xué)內(nèi)容融合，再加上教師課堂引導(dǎo)，與學(xué)生積極交流，一方面可以讓學(xué)生深刻掌握語(yǔ)文知識(shí)，另一方面可以加強(qiáng)師生、生生之間互動(dòng)，拉近師生關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）利用信息技術(shù)將知識(shí)形象化引導(dǎo)學(xué)生探究

利用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)簡(jiǎn)單化，形象化，降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解，因此利用信息技術(shù)將知識(shí)形象化，引導(dǎo)學(xué)生探究是一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，利用信息技術(shù)將抽象知識(shí)形象化能夠引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加知識(shí)的趣味性。

【結(jié) 語(yǔ)】

基于信息時(shí)代下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革具有重要的意義，有助于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，拓展學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)施初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革具有重要的研究?jī)r(jià)值。此外，在日后的教學(xué)中，教師還應(yīng)該積極引進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)融合，使學(xué)生得學(xué)習(xí)水平大幅度提高。當(dāng)然，信息時(shí)代下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革不能止步于此，更要革新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馬麗，劉世清.初中語(yǔ)文信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建――以學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展為核心【J】.中國(guó)教育信息化， 2014（20）

篇5

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 信息化技術(shù) 高職英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用研究

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+” 的行動(dòng)計(jì)劃，由此推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的信息化，我國(guó)已逐漸進(jìn)入全民信息化時(shí)代。在此背景下，各種信息化技術(shù)不斷滲透融入教育教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校有著革命性的影響。在高職英語(yǔ)教學(xué)中靈活應(yīng)用信息化技術(shù)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，提升高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而將高職英語(yǔ)教學(xué)改革推向又一個(gè)新的高度。因此，作者結(jié)合本人所處學(xué)校的實(shí)際情況，以航空機(jī)務(wù)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，在其基礎(chǔ)英語(yǔ)及行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中系統(tǒng)融入信息化技術(shù)，以期提高教學(xué)針對(duì)性和有效性。

一、教育信息化和信息化教學(xué)

提到教育信息化和信息化教學(xué)，經(jīng)常有人混為一談。事實(shí)上，教育信息化是一個(gè)廣義的概念，而信息化教學(xué)是一種具體的教學(xué)模式和教學(xué)手段。

1.教育信息化。20世紀(jì)初九十年代初，美國(guó)政府提出關(guān)于“信息高速公路”的建設(shè)計(jì)劃，其中首次涉及到“教育信息化”這一概念，要求將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在教育中，推動(dòng)21世紀(jì)的教育改革，為全球信息化教育教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，也吸引了我國(guó)眾多學(xué)者的研究興趣。其中，信息技術(shù)教育研究專家黎加厚教授認(rèn)為：教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化?？梢?jiàn)，教育信息化既不能完全等同于網(wǎng)絡(luò)化，也不是僅指信息技術(shù)作為一種手段運(yùn)用于教育，它是一個(gè)廣義的概念，是一個(gè)涵蓋整個(gè)現(xiàn)代化教育的系統(tǒng)工程。

2.信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的具體的教學(xué)模式。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的情景，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)協(xié)作與會(huì)話的方式，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。國(guó)內(nèi)學(xué)者王竹立教授在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化提煉，于2011年提出了新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它既可指導(dǎo)學(xué)校內(nèi)的正式學(xué)習(xí)，又能指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的自發(fā)性學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。其總體內(nèi)涵為：信息化教學(xué)就是在信息化技術(shù)環(huán)境中，師生雙方使用信息技術(shù)手段、借助數(shù)字化教學(xué)資源并結(jié)合教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式。它不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，也是對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)新模式探索與建構(gòu)的過(guò)程，是將各類教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)成分與技術(shù)應(yīng)用條件之間的“整合”過(guò)程。

二、信息化技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義

國(guó)務(wù)院在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性作用，要把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，改革教W內(nèi)容、方法、手段，提高教育現(xiàn)代化水平?！敝链?，各種信息化技術(shù)紛紛融入教育教學(xué)，給傳統(tǒng)教學(xué)的課堂注入了新的生命力。

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，英語(yǔ)教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。對(duì)于該要求，在實(shí)際教學(xué)中存在以下幾個(gè)矛盾：一是目前高職院校的英語(yǔ)課時(shí)被普遍縮減，僅靠45分鐘的課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是部分高職學(xué)生由于底子差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)信心沒(méi)興趣，教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展；三是受教師本人的知識(shí)局限，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力具有一定難度?？梢?jiàn)，高職英語(yǔ)教學(xué)必須做到課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合，教師傳授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，知識(shí)碎片化與整合相結(jié)合，才能解決以上矛盾。而解決這一切矛盾的重要手段之一就是在教學(xué)中引入信息化技術(shù)，給師生提供更豐富的教學(xué)學(xué)習(xí)資源，幫助教師全面了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教。

運(yùn)用信息化技術(shù)輔助高職英語(yǔ)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，這一教學(xué)理念已經(jīng)逐漸被師生們所接受。廣大教師積極投入到互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就各種信息化技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用進(jìn)行思考、研究并實(shí)踐。

三、信息化技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)務(wù)專業(yè)的學(xué)生中，應(yīng)用信息化技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)主要體現(xiàn)在二維碼、各類APP、微課設(shè)計(jì)三個(gè)技術(shù)層面。在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，我們的教學(xué)方式逐步趨向于數(shù)據(jù)化、移動(dòng)化、個(gè)性化和社會(huì)化。

1.二維碼在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。二維碼技術(shù)的出現(xiàn)改變了教學(xué)信息傳遞的方式。在教學(xué)中常用的二維碼形式有問(wèn)卷星、草料二維碼、火狐瀏覽器和碼書。

首先，利用問(wèn)卷星在我院航空機(jī)務(wù)專業(yè)的學(xué)生中開(kāi)展了兩次問(wèn)卷調(diào)查，一是引入行業(yè)英語(yǔ)的可行性分析，二是引入行業(yè)英語(yǔ)后的各種信息反饋。問(wèn)卷星改變了教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋的方式。教師無(wú)需發(fā)放紙質(zhì)調(diào)研表，只需用“問(wèn)卷星”設(shè)計(jì)好問(wèn)卷調(diào)查表，自動(dòng)生成二維碼，學(xué)生用手機(jī)掃描二維碼即可參與網(wǎng)上調(diào)研；隨后導(dǎo)出各項(xiàng)數(shù)據(jù)，完成各類數(shù)據(jù)分析。事實(shí)上，問(wèn)卷星還可應(yīng)用在傳遞資料，考卷制作、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、試卷分析、科研調(diào)查和社會(huì)普查等方面。

其次，運(yùn)用碼書進(jìn)行課程教材建設(shè)。在我院確定于航空機(jī)務(wù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中引入行業(yè)英語(yǔ)后，需要建設(shè)適合行業(yè)特殊性的課程教材，如：《航空維修職業(yè)英語(yǔ)》。第一步，進(jìn)行整體構(gòu)思，確定教材中的每個(gè)章節(jié)均包括學(xué)習(xí)任務(wù)單，課文文本、單元設(shè)計(jì)、進(jìn)階練習(xí)、課后作業(yè)、PPT教學(xué)課件，微課視頻、拓展學(xué)習(xí)視頻等內(nèi)容。第二步，分別制作以上內(nèi)容，并轉(zhuǎn)成二維碼。第三步，進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，包括排版和藝術(shù)加工。碼書將二維碼與課程教材相結(jié)合，學(xué)生使用手機(jī)掃描二維碼，不僅可以學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，還能體驗(yàn)互動(dòng)交流、即時(shí)評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)程連接，眾籌智慧等新型學(xué)習(xí)方式。

此外，在A級(jí)、四六級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中，許多音頻材料我們也借助草料二維碼進(jìn)行歸類整理。當(dāng)學(xué)生想在課外練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，只需掃描二維碼，即可下載收聽(tīng)音頻材料，解決了在電腦上使用光盤收聽(tīng)音頻資料的局限性。利用火狐瀏覽器，教師可以直接把網(wǎng)上的有用資料生成二維碼，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

2. APP在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。各類APP的使用豐富了課堂互動(dòng)教學(xué)方式。我們主要利用手機(jī)上的APP來(lái)輔助課堂互動(dòng)，常用的seewolink、mirrorop、UMU 等應(yīng)用軟件可實(shí)現(xiàn)手機(jī)和屏幕同步顯示。

如：教師上課前將所有授課熱荽嬡脛悄蓯只，再通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，利用seewolink軟件快速傳送到電腦上，并打開(kāi)演示。又如：在話題討論和對(duì)話練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，只要確保手機(jī)和電腦在同一wifi環(huán)境下，mirrorop軟件可使手機(jī)畫面和電腦同步，實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)。口語(yǔ)課堂上討論“Inner Beauty and Outer Beauty”時(shí)，多個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)同時(shí)出現(xiàn)在電腦投影儀上，讓學(xué)生從屏幕上清楚地看到自己以及其他同學(xué)的表現(xiàn)，既可吸引學(xué)生的注意力，又可提高其學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更直觀真實(shí)。

UMU 軟件為廣大師生提供了一個(gè)創(chuàng)新互動(dòng)平臺(tái)，用手機(jī)不但可以隨時(shí)組織投票與討論，還能用大屏幕同步展示互動(dòng)結(jié)果。我們?cè)诮虒W(xué)中，主要運(yùn)用該軟件進(jìn)行作業(yè)練習(xí)與講評(píng)。教師利用該軟件制作作業(yè)習(xí)題并生成二維碼，學(xué)生無(wú)需下載軟件，直接用手機(jī)掃描二維碼即可完成相關(guān)作業(yè)習(xí)題。答題情況同步到大屏幕，教師選取部分作業(yè)進(jìn)行講解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。近年來(lái)，微課已經(jīng)成為高職新一輪教學(xué)改革的熱點(diǎn)，它使原有的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。在我院的英語(yǔ)信息化教學(xué)改革中，我們有兩種形式的微課視頻：電腦微課和手機(jī)微課。對(duì)于整個(gè)單元內(nèi)容的綜合性講解，運(yùn)用喀秋莎等相關(guān)軟件制作微課視頻，時(shí)長(zhǎng)達(dá)到8-10分鐘，在大學(xué)城空間或QQ空間，師生可通過(guò)電腦觀看學(xué)習(xí)。此外，還將每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)進(jìn)行碎片化，運(yùn)用HTML5中的易企秀等平臺(tái)，制作多個(gè)時(shí)長(zhǎng)3-5分鐘的手機(jī)微課、供學(xué)生在手機(jī)上播放。這種 “掌心課”或“指尖課”，非常方便學(xué)生課外自學(xué)。

信息化技術(shù)在不斷進(jìn)步，高職英語(yǔ)教學(xué)方法在不斷完善。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常是幾種信息化技術(shù)相結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此達(dá)到最好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的信息化技術(shù)豐富了高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)教學(xué)方法。對(duì)于教師而言，教學(xué)絕對(duì)不是各種信息化技術(shù)的簡(jiǎn)單堆砌，不能為了信息化教學(xué)而盲目采用信息化技術(shù)；更不能完全依賴信息化技術(shù)，而忽略教師與學(xué)生面對(duì)面的交流與指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，有針對(duì)性地在教學(xué)中融入信息化手段，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與課堂教學(xué)的完美結(jié)合，才能最大程度地發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生而言，信息化技術(shù)雖然實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，但也需要學(xué)生具有一定的自控力與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不僅要做到在課堂內(nèi)能認(rèn)真聽(tīng)取教師授課，還需要在課余時(shí)間主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)，真正做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外拓展等，才能提高學(xué)習(xí)效果。

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篇6

【關(guān) 鍵 詞】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；教師；教學(xué)角色

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）04-0101-03

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變何以必要

1. 教育信息化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息技術(shù)惠及到全世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的人民。信息技術(shù)高速化、智能化和個(gè)性化的顯著特征使人們紛紛考慮將其運(yùn)用于培養(yǎng)人的教育過(guò)程中，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式等教學(xué)的各個(gè)因素與信息技術(shù)的完美結(jié)合。

我國(guó)教育信息化的發(fā)展萌芽于20世紀(jì)80年代初期，崛起于20世紀(jì)90年代。經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展，我國(guó)信息化教育已經(jīng)取得長(zhǎng)足進(jìn)展。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為主要特征的信息技術(shù)在給人們的生活帶來(lái)巨大便利的同時(shí)，也不斷地更新著人們的教育觀念。教育部在2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中指出：以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。由此可見(jiàn)，我國(guó)政府清楚地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育事業(yè)帶來(lái)的革命性影響，因而適時(shí)地做出了行動(dòng)，以規(guī)劃綱要的形式確立了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在今后教育活動(dòng)中的重要地位，并針對(duì)當(dāng)前我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)，力求通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源共享，以凸顯出“全民教育”、“全面教育”在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的意義及實(shí)現(xiàn)的可能性，從而為教師在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)指明了方向。

2. 基礎(chǔ)教育改革的必然要求。我國(guó)于2010年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，具體包括：倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在《綱要》的政策指引下，各級(jí)各類學(xué)校都積極探索了集互動(dòng)、高效、共享以及趣味性為一體的信息化教學(xué)模式。由此可知，一方面，教育改革為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下教學(xué)活動(dòng)的嬗變創(chuàng)造了政策環(huán)境；另一方面，教育信息化的漸次推廣也加快了教育改革的步伐。二者相輔相成，使教師不得不迎難而上，抓住機(jī)遇和挑戰(zhàn)，重新整合教學(xué)角色。

同時(shí)，為了推進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下素質(zhì)教育體系的構(gòu)建，更好地踐行全面發(fā)展的人才觀，我國(guó)自2001年開(kāi)始啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。新課改的實(shí)施不僅引起教育理論界對(duì)傳統(tǒng)教育弊端的深刻反思，同時(shí)它所倡導(dǎo)的“以人為本”的教育理念、建構(gòu)主義的教學(xué)觀以及“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下新型教師的角色塑造提供了契機(jī)。

3. 順應(yīng)“N世代”學(xué)生發(fā)展的需要。教育的對(duì)象是學(xué)生，教師無(wú)論采用何種教育方式，扮演何種教學(xué)角色，歸根到底都要落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上來(lái)。美國(guó)未來(lái)學(xué)家唐?泰普思科特在《數(shù)字化成長(zhǎng)》一書中將“N世代”描述為“伴隨著信息與通信技術(shù)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的一代青少年”。他們是“數(shù)字土著”，不僅能迅速適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)地爆炸式增長(zhǎng)，而且能以自我探索的方式使先進(jìn)的信息技術(shù)為自己的生活創(chuàng)造便利。與“70后”、“80后”甚至更年長(zhǎng)的成人相比，他們敢于突破常規(guī)，樂(lè)于分享，善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維，追求學(xué)習(xí)與工作的高效率。這些聰明、追求速度的年輕人以不同于父母和教師的方式學(xué)習(xí)、思考和交際。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代造就的“N世代”不再滿足于教師“填鴨式”的教導(dǎo)，他們有更強(qiáng)烈的主體意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)的欲望，并能夠不斷追求新知以適應(yīng)急速發(fā)展變化的社會(huì)。面對(duì)這樣的教學(xué)群體，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接受與學(xué)生角色的互換，依托信息技術(shù)課堂這塊主陣地，運(yùn)用現(xiàn)代化教育資源，對(duì)課堂教學(xué)嘗試改革，以適應(yīng)“N世代”的思維模式和學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，真正提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們具有健全的人格，正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師教學(xué)角色的定位

1. 課堂的對(duì)話者。在我國(guó)當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校中，班級(jí)授課制仍為占主導(dǎo)地位的教學(xué)組織形式。其固有的缺陷使得教師教學(xué)方法的多樣性選擇、教學(xué)手段的靈活性運(yùn)用以及教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性實(shí)施受到限制，因而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是以教師的單向傳授為主，尤其是受“應(yīng)試”的驅(qū)動(dòng)，“滿堂灌”的教學(xué)方式屢見(jiàn)不鮮。教師的任務(wù)就是將大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)計(jì)劃傳授給學(xué)生，而全然不考慮學(xué)生的接受能力和掌握程度，講臺(tái)成為教師自導(dǎo)自演的話劇舞臺(tái)，講臺(tái)下的學(xué)生則沉默地記著筆記，缺少能夠激發(fā)其創(chuàng)造性思維的心智活動(dòng)，由此不利于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)組織形式開(kāi)始由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)不再局限于有形的教室中，教學(xué)的時(shí)間和空間都得到極大地?cái)U(kuò)展。利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課、指導(dǎo)、答疑和反饋，同時(shí)也能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有的放矢地開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)。尤其是當(dāng)前基于云計(jì)算的數(shù)字化校園建設(shè)正如火如荼地開(kāi)展，如近日華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、上海華師京城高新技術(shù)（集團(tuán)）有限公司在滬簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同成立華師教育云研究院，使ipad、電子白板、電子書包等走進(jìn)了課堂，這更加有利于課堂上師生之間的良性互動(dòng)。此外，信息技術(shù)的使用能將視音頻及圖像進(jìn)行整合，從而打破課堂上的沉默氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的情境性、趣味性、生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，使教學(xué)真正由單向度轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的雙向互動(dòng)，由教師的獨(dú)白講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ㄟ^(guò)對(duì)話互相激發(fā)創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，教師在這一過(guò)程中應(yīng)以對(duì)話者的身份實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)的雙向傳遞中進(jìn)行消化鞏固。

2. 知識(shí)的共享者。我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)服從，教師的角色被嚴(yán)格地限定為“傳道、授業(yè)、解惑者”。這種教育雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生尊師守紀(jì)的良好品格，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地獲取人類歷史文化遺產(chǎn)的精華，但學(xué)生完全被培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)機(jī)器，其自主性、批判思維、創(chuàng)造精神以及解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分地重視和發(fā)展。

在信息化時(shí)代背景下，這種傳統(tǒng)的教育理念與教育方式越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的人才的需要。再者，伴隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的“N世代”學(xué)生善于主動(dòng)探索新事物，他們通過(guò)信息技術(shù)接受新思想、新觀念、新知識(shí)的能力可能在一定程度上優(yōu)于教師，這也對(duì)教師“知識(shí)權(quán)威者”的形象產(chǎn)生沖擊。當(dāng)前西方白領(lǐng)階層流行著“知識(shí)折舊率”，即：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。教師在巨大的工作壓力及強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠感下難以保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，因而更需要通過(guò)學(xué)生了解當(dāng)前風(fēng)云變幻的世界形勢(shì)、教育事業(yè)的新進(jìn)展以及處在科技前沿的最新成果。此外，教師也應(yīng)當(dāng)不加吝嗇地將從網(wǎng)絡(luò)上獲取的教育資源與學(xué)生分享，在當(dāng)下知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師應(yīng)明確自身的角色，以更加平等的身份與學(xué)生一起交流思想、探索知識(shí)，通過(guò)與學(xué)生開(kāi)放性的互動(dòng)達(dá)到學(xué)生和自己各方面發(fā)展的完善?？傊?，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所孕育出的并喻文化和后喻文化的背景下，一方面應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的和諧師生關(guān)系，另一方面則要大力提倡“教學(xué)相長(zhǎng)”的民主型師生關(guān)系。

3. 精神的關(guān)懷者。先進(jìn)的信息技術(shù)為師生交往溝通提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)和自由的空間，教師能以一個(gè)更加平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流與對(duì)話。在網(wǎng)絡(luò)社交工具的支持下，教師也能更加深入地了解學(xué)生的日常生活及內(nèi)心世界。并且，通過(guò)這種虛擬的交談方式，學(xué)生也更容易對(duì)老師敞開(kāi)心扉，這對(duì)于學(xué)生健康人格及良好生活情趣的塑造都是十分有益的。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)雖然是提高教學(xué)效率，促進(jìn)有效教學(xué)實(shí)施的“功臣”，但其產(chǎn)生的負(fù)面性影響也是難以避免的。例如，多媒體教學(xué)使用的影像資料容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，從而偏離了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的信息不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，尤其是處于義務(wù)教育階段的學(xué)生，其認(rèn)知能力尚未成熟，難以抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵蝕；再者，開(kāi)放式的教學(xué)空間拉開(kāi)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，使雙方無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面交流，容易造成師生之間情感的疏離、態(tài)度的冷漠。基于上述種種弊端，教師應(yīng)以精神關(guān)懷者的身份給予學(xué)生更多的關(guān)注和啟發(fā)：一方面，教師應(yīng)及早對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育，提高學(xué)生自覺(jué)抵御網(wǎng)絡(luò)垃圾的意識(shí)；另一方面，教師應(yīng)將人文關(guān)懷傾注到日常教學(xué)中，通過(guò)與學(xué)生輕松自如的溝通幫助學(xué)生打開(kāi)心結(jié)，減輕心理負(fù)荷，克服不良情緒的干擾。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代所催生出的新型師生關(guān)系需要教師適當(dāng)?shù)胤畔赂吒咴谏系慕逃咦藨B(tài)，用熱心、耐心和細(xì)心來(lái)影響學(xué)生的精神生活，以一個(gè)朋友的角色陪伴學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4. 學(xué)習(xí)的協(xié)作者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師、課本、教室”三中心，要求學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段的選擇都由教師決定，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位沒(méi)有得到重視，因而造成學(xué)生對(duì)教師的依賴以及對(duì)學(xué)習(xí)的被動(dòng)。

信息技術(shù)為學(xué)生掌握知識(shí)提供了多樣化的選擇，學(xué)生能根據(jù)自身的實(shí)際能力、接受水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣選擇適合自己學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和內(nèi)容，信息時(shí)代的課堂將徹底擺脫“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外，信息化社會(huì)提倡建構(gòu)主義的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是通過(guò)教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就可以完成的，知識(shí)也不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學(xué)伙伴）的幫助，利用必要的教學(xué)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此，教師在現(xiàn)代化教學(xué)中將由“teacher”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癱oach”，由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，在教學(xué)模式的選擇上，應(yīng)多以支架式教學(xué)、合作式教學(xué)、情景式教學(xué)、拋錨式教學(xué)為主，以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，教師的任務(wù)就是提高學(xué)生利用信息技術(shù)獲取、識(shí)別、分析、運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持以及自學(xué)和自我評(píng)價(jià)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

目前在學(xué)界尚沒(méi)有統(tǒng)一的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的定義，學(xué)者都是依據(jù)自己的知識(shí)背景，對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行不同的界定。但整體看來(lái)，學(xué)者都偏重于將幼兒教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)置于教師專業(yè)化發(fā)展的大環(huán)境來(lái)理解，強(qiáng)調(diào)從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面來(lái)把握幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，在理解幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵時(shí)，需認(rèn)識(shí)到幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)是幼兒教師個(gè)體和教師群體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程，就幼兒教師個(gè)體而言，則是其專業(yè)自我養(yǎng)成的過(guò)程。此外，更應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展會(huì)不斷被賦予新的內(nèi)涵和要求。如步入信息化社會(huì)，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展必然會(huì)增添對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力的新要求。

二、信息化社會(huì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們已逐漸步入信息化社會(huì)。在信息化社會(huì)中，信息成為最重要的資源，知識(shí)是核心，創(chuàng)新則成為信息化社會(huì)的靈魂。新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要（2010—2020）》強(qiáng)調(diào)了加快發(fā)展教育信息化的重要性，并將其作為重要的教育舉措，列出專章進(jìn)行闡述，可見(jiàn)信息時(shí)代呼喚信息化人才。在新的時(shí)代背景下，若教師的理念得不到更新，培養(yǎng)出的人才自然不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸成為人們獲取信息知識(shí)的主要渠道。故在新的時(shí)代背景下，幼兒教師也需與時(shí)俱進(jìn)，積極探索專業(yè)化發(fā)展的新路徑。

（一）利用微信、微博等新興媒介，提升信息素養(yǎng)

所謂信息素養(yǎng)是指“人們通過(guò)教育培養(yǎng)出來(lái)的在信息化社會(huì)中獲取信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力”。在信息化社會(huì)中，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，新知識(shí)和新技術(shù)層出不窮。尤其是在信息化社會(huì)的背景下，信息化教育已逐漸被提上日程。面對(duì)“信息碎片化”的態(tài)勢(shì)，置身于信息洪流之中，幼兒教師若想實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須具有較高的信息素養(yǎng)。幼兒教師在實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)的提升都會(huì)涉及對(duì)信息的獲取和有效利用，故幼兒教師的信息素養(yǎng)突出表現(xiàn)為獲取信息知識(shí)的意識(shí)和能力。隨著智能手機(jī)的普及，越來(lái)越多的受眾利用微信、微博參與媒介互動(dòng)，幼兒教師也應(yīng)積極利用這一平臺(tái)，汲取有價(jià)值的信息，并提升對(duì)信息的甄別能力。微信、微博作為新興的媒介產(chǎn)品，使得信息傳播更為迅速和便利，而且充分尊重了受眾參與互動(dòng)的權(quán)利。通過(guò)微信、微博，幼兒教師不僅可以及時(shí)獲得網(wǎng)絡(luò)上有價(jià)值的信息，亦可傳遞自己在教學(xué)實(shí)際中遇到的一些困惑和困難，通過(guò)這些信息媒介與他人共同討論、研究，以期得以解決。趙紅霞曾指出幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的自覺(jué)化有兩種策略：“一是撰寫教學(xué)日記；二是對(duì)話。”一般來(lái)說(shuō)，幼兒教師每天的工作量很大，很難抽出時(shí)間系統(tǒng)地寫教學(xué)日記，但通過(guò)微信或微博就可方便快捷地對(duì)教學(xué)中的感悟、心得進(jìn)行片段式的記錄。有時(shí)雖然只是簡(jiǎn)短的一兩句話，但日積月累，這些零零星星的最真實(shí)的記錄會(huì)不斷促進(jìn)幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。而且，在這樣的平臺(tái)上，大家能及時(shí)地交流討論，“頭腦風(fēng)暴式”的集思廣益能讓幼兒教師在多方的“對(duì)話”中把握更有價(jià)值的信息，從而促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（二）積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高信息化教學(xué)能力

信息化社會(huì)下，多種信息化產(chǎn)品已經(jīng)應(yīng)用于幼兒園的教育活動(dòng)中，例如多媒體已在幼兒園得到普遍利用。故在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師若能利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，如將形象、生動(dòng)、活潑的圖片或視頻融入教學(xué)過(guò)程，將會(huì)大大提升教學(xué)效果。可見(jiàn)在信息化時(shí)代背景下，信息化教學(xué)能力已逐漸成為幼兒教師教育教學(xué)能力的必要組成部分。幼兒教師只有提高自身的信息化教學(xué)能力，才能不斷提高教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教育資源，幼兒教師一方面可以瀏覽幼教的相關(guān)網(wǎng)站，如中國(guó)幼兒教師網(wǎng)、中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)、中國(guó)幼兒教育網(wǎng)等，下載一些優(yōu)質(zhì)的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面可采用多媒體制作和運(yùn)用技術(shù)，特別是Powerpoint、Flash、Photoshop等軟件，制作教學(xué)課件。還可以從網(wǎng)上下載免費(fèi)的專業(yè)教程，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在幼兒園的教育活動(dòng)中，多媒體有很多應(yīng)用空間，例如幼兒教師可以將自己編排的舞蹈制作成視頻，和幼兒共同分享；或是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行記錄，制作成電子相冊(cè)或視頻，讓幼兒真切地感受到自己的成長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，幼兒教師不僅提高了自身的信息化教學(xué)能力，也會(huì)在無(wú)形中提升自己的職業(yè)成就感。

（三）完善幼兒園的信息化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的專業(yè)化發(fā)展氛圍

篇8

一、引言

當(dāng)前，由于中國(guó)入世、深化素質(zhì)教育改革、現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展等多種因素的影響，中國(guó)教育信息化的發(fā)展步伐將加快，其顯著的趨勢(shì)有：

1、部分城市和地區(qū)將宣布實(shí)現(xiàn)“校校通”工程。

2、隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的地位將從原來(lái)扮演“配角”成為“主角”，即所有學(xué)校課程都將是基于信息技術(shù)的課程，信息技術(shù)將是所有課程的一項(xiàng)基本要素。[1]信息技術(shù)向課程的滲透與整合將會(huì)有重大突破。

3、千千萬(wàn)萬(wàn)教師的參與是教育信息化成敗的關(guān)鍵。全體教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)與國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)將會(huì)結(jié)合在一起，成為各地教育信息化發(fā)展的核心。

我國(guó)教育信息化發(fā)展至今日，已經(jīng)越來(lái)越深入到學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)活動(dòng)之中，密切地關(guān)系到每個(gè)學(xué)校的發(fā)展。由于教育信息化涉及到人力、物力和資金的大量投入，是關(guān)系到我國(guó)教育跨越式發(fā)展方向的重大舉措，必然會(huì)引起教育理論界、教育工作者和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。人們會(huì)提出和思考“教育信息化的目的是什么？”“我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)教育技術(shù)？”等根本性的問(wèn)題，需要正確的理論去引導(dǎo)教育信息化的實(shí)踐。

當(dāng)前教育信息化存在的主要問(wèn)題是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題？研究來(lái)自基層的困惑，有助于我們思考下一步學(xué)校教育信息化怎么發(fā)展的問(wèn)題。

有的學(xué)校和地區(qū)花費(fèi)了上百萬(wàn)、上千萬(wàn)、甚至上億元的投入建設(shè)校園網(wǎng)、城域網(wǎng)，但是教育信息化的“大手筆”投入并沒(méi)有帶來(lái)人們熱情期望的提升教育質(zhì)量的高回報(bào)，大部分學(xué)校的校園網(wǎng)使用率很低。

不少地方從1997年以后就搞全員教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，要求教師人人會(huì)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，有的地方要求45歲以下的教師人人必須會(huì)制作課件。但是，大部分地方信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于“觀摩課”階段，很難在日常教學(xué)活動(dòng)中被普遍使用。

多年來(lái)，盡管各地的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)特別強(qiáng)調(diào)“建構(gòu)新型教學(xué)模式”，“更新教育觀念”，“運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，但是，人們發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用并未改變學(xué)校的現(xiàn)狀，現(xiàn)有課堂教學(xué)存在的弊端仍然根深蒂固，大部分教師們習(xí)慣于“傳授知識(shí)”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展的情況依然存在，有的地方還十分嚴(yán)重，課堂教學(xué)改革難以突破應(yīng)試教育桎梏。

許多走在“校校通”前列的學(xué)校和地區(qū)，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)與教的改革實(shí)驗(yàn)，引進(jìn)和學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式，如“研究型學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)探究型教學(xué)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”等等，卻發(fā)現(xiàn)，我們往往更多地是關(guān)注了新型教學(xué)模式的模仿與借鑒，而忽視了思想深處的理念和價(jià)值觀的改變，學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)用這些新型教學(xué)模式與現(xiàn)存的教學(xué)體制特別是考試評(píng)價(jià)體系存在著沖突，這使得熱心于教育信息化改革的人們陷入了困惑之中。

教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，向人們提出了更高的要求，觸及到所有參與這場(chǎng)改革的人們思想深處的價(jià)值觀的變化，這就是“從以物為中心到以人為中心的轉(zhuǎn)換”。[2]

二、教育信息化：關(guān)注學(xué)生和教師的生命活動(dòng)

教育信息化下一步將怎樣發(fā)展？從國(guó)內(nèi)外發(fā)展的趨勢(shì)看，教育信息化的發(fā)展將從以“物”為中心（關(guān)注技術(shù)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件、資源庫(kù)等等），轉(zhuǎn)移到以“人”為中心。具體說(shuō)，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化的生存環(huán)境，其目的是為了提高學(xué)生和教師的生命質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。我們將教育信息化的這種發(fā)展觀稱為“生命環(huán)境觀”?！吧h(huán)境觀”強(qiáng)調(diào)教育信息化“以人為本”，突出“學(xué)生和教師的生命質(zhì)量”，站在生命的層次上研究和處理教育信息化的各個(gè)要素。

為什么教育信息化發(fā)展到今天要提出“生命環(huán)境觀”呢？

從開(kāi)展信息技術(shù)教育的意義看，這是當(dāng)代學(xué)生自身發(fā)展的迫切需要。信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，特別是信息能力的教育，這是當(dāng)今社會(huì)人類生存的基本能力，它深深地影響著人們的工作、學(xué)習(xí)、生活的方方面面。[3]

從世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，以人為本，把人作為教育教學(xué)活動(dòng)的中心和出發(fā)點(diǎn)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史趨勢(shì)。馬克思和恩格斯早在一百多年前就指出，“任何人類歷史的第一個(gè)前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人存在”，“而人們的存在就是他們的實(shí)際生活過(guò)程”，我們觀察事物的方法“是從現(xiàn)實(shí)的、有生命的個(gè)人本身出發(fā)”。[4]今天，我們對(duì)教育信息化的發(fā)展從關(guān)注“物”的技術(shù)環(huán)境的思考方式上升到關(guān)注“人”的生存和全面發(fā)展的思考方式，就從教育信息化的價(jià)值觀上明確了我們?cè)谧鍪裁础?/p>

從國(guó)內(nèi)教育改革發(fā)展歷史來(lái)看，當(dāng)我們考慮教育信息化如何進(jìn)一步發(fā)展的時(shí)候，人們?cè)诜此?，為什么我?guó)多年來(lái)的教學(xué)改革和應(yīng)用教育技術(shù)的努力總是難于跳出“灌輸式教學(xué)”和應(yīng)試教育的囹圄？這可能有多種復(fù)雜的社會(huì)歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等原因。如果從教育理論自身來(lái)看，有沒(méi)有不足的地方？過(guò)去，我們的教育學(xué)和教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)課程教材編寫者選擇和加工的人類已經(jīng)創(chuàng)造出來(lái)的最基本的科學(xué)文化知識(shí)，教學(xué)過(guò)程是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)以完成教學(xué)大綱和計(jì)劃為主要任務(wù)，教師備課和教學(xué)設(shè)計(jì)以完成教學(xué)任務(wù)為主要目的，上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，學(xué)生的考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。這些教育學(xué)的基本觀點(diǎn)被我們普遍認(rèn)同，在師范院校的課程和教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)中作為基本原理被學(xué)習(xí)，人們很少去思考和質(zhì)疑它。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的潛意識(shí)影響，我們?cè)诮逃畔⒒挠布ㄔO(shè)、各種數(shù)字化的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和利用、以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新型教學(xué)模式的實(shí)踐中，往往著眼于知識(shí)傳遞和以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心的教學(xué)，把注意力集中在知識(shí)、設(shè)備、軟件、操作上，而忽視了最重要的人，“忽視了學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，他們?cè)谡n堂內(nèi)外自己選擇資源、自己在原有的社會(huì)文化和知識(shí)背景的條件下進(jìn)行意義建構(gòu)的獨(dú)立的、個(gè)體化的過(guò)程?！盵5]

世紀(jì)之交，中國(guó)社會(huì)進(jìn)入一個(gè)因科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)力高速發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制確立而產(chǎn)生深刻社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)期，新的時(shí)代對(duì)一代新人的社會(huì)需求促使教育理論正在發(fā)生一場(chǎng)新的變革。我國(guó)教育理論界對(duì)傳統(tǒng)的教育觀提出了質(zhì)疑：“特殊認(rèn)識(shí)論”局限于教學(xué)活動(dòng)本身，把學(xué)生的課堂生活從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái)，孤立起來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授活動(dòng)，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本缺陷。[6]“以學(xué)科為中心、以書本為中心、以教師為中心”，多年來(lái)的灌輸式教學(xué)致使學(xué)校課堂教學(xué)缺乏生命活力。為了改變目前基礎(chǔ)教育的這種狀況，必須在繼承“教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)論”的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，走向更高的層次----生命的層次來(lái)重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)。

我國(guó)著名的教育理論專家葉瀾教授主持的國(guó)家教育科學(xué)九五重點(diǎn)課題“新基礎(chǔ)教育”，把基礎(chǔ)教育看作是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，形成了以“生命觀”為核心的現(xiàn)代教育觀念體系，并在全國(guó)部分省市的大規(guī)模教改實(shí)驗(yàn)中得到了廣大教師的認(rèn)同和參與。2001年，我們?cè)谏虾Ｊ虚h行區(qū)進(jìn)行區(qū)域性信息技術(shù)教育改革研究，嘗試將教育信息化與新基礎(chǔ)教育改革相結(jié)合，提出了教育信息化的“生命環(huán)境觀”發(fā)展思路。實(shí)踐表明，在教育信息化工作中樹(shù)立“生命環(huán)境觀”，能夠使教師、學(xué)生和教育管理工作者更清晰地認(rèn)識(shí)教育信息化的目的和意義，科學(xué)地調(diào)整實(shí)施教育信息化的政策和策略，使教育信息化真正服務(wù)于促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高師生的生命活動(dòng)質(zhì)量。

教育信息化的“生命環(huán)境觀”將現(xiàn)代信息技術(shù)與新基礎(chǔ)教育相結(jié)合，從生命的高度用動(dòng)態(tài)生存的觀點(diǎn)看待信息技術(shù)與課堂教學(xué)，認(rèn)為課堂教學(xué)是教師和學(xué)生人生一段重要的生命歷程，是師生生命的重要組成部分。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵并不在于是否應(yīng)用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課件或網(wǎng)絡(luò)探究等新型教學(xué)模式，核心問(wèn)題是看是否尊重了學(xué)生和教師作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)，提高他們生命存在的質(zhì)量，這直接關(guān)系到每一個(gè)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的個(gè)體的生存與發(fā)展，關(guān)系著教育信息化的發(fā)展方向。

從“生命環(huán)境觀”來(lái)看教育信息化，把人的發(fā)展放在教育信息化的中心地位，將涉及到教育信息化的若干環(huán)節(jié)的反思和重構(gòu)，例如，學(xué)校如何去為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)有關(guān)的過(guò)程與資源，教師怎樣在自己的日常教學(xué)活動(dòng)中充分利用信息技術(shù)改革教學(xué)，具體說(shuō)，課到底怎樣上？怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境？怎樣按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)活動(dòng)？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？根據(jù)“生命環(huán)境觀”的思路，我們更深刻地感到，教育信息化應(yīng)該建立在人文主義的基礎(chǔ)之上，教育信息化考慮的，首先不是知識(shí)技能的傳授，而是人的教育，這是我們發(fā)展教育信息化的一切努力的出發(fā)點(diǎn)，也是教育信息化的最終歸宿。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校的應(yīng)用，需要從過(guò)去更多地關(guān)注電腦，轉(zhuǎn)向關(guān)注人腦，著眼于為師生創(chuàng)造一個(gè)充滿生命活力的信息化環(huán)境。

三、教育信息化研究視野的轉(zhuǎn)換：以人的發(fā)展和生命質(zhì)量為中心

過(guò)去，我們關(guān)于教育信息化的發(fā)展思路，是從生產(chǎn)力促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)考慮，認(rèn)為信息技術(shù)是導(dǎo)致人類社會(huì)實(shí)現(xiàn)第三次飛躍的決定性因素，信息技術(shù)的深入發(fā)展將導(dǎo)致整個(gè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的徹底變革，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，也必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化跨越式發(fā)展。

今天，用“生命環(huán)境觀”來(lái)思考教育信息化的深入發(fā)展，則發(fā)現(xiàn)僅僅從科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展的視角來(lái)考慮教育信息化問(wèn)題是不夠的，因?yàn)椤?1世紀(jì)將造就一個(gè)新的時(shí)代，這不僅靠科學(xué)、技術(shù)的顯性變革與發(fā)展，也需要來(lái)自人類在更廣泛和深刻意義上對(duì)自身命運(yùn)與發(fā)展的關(guān)注?！盵7]網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、資源庫(kù)、教學(xué)模式等等只是教育信息化系統(tǒng)中的組成要素，而教育信息化最有活力的要素是人，是以生命活動(dòng)方式存在的學(xué)生和教師。教育信息化的關(guān)注核心應(yīng)該是人而不是物。

“教育以人為本”是人類千百年來(lái)的教育理想，從孔子到蘇格拉底，從夸美紐斯、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、杜威、蒙臺(tái)梭利，到布什總統(tǒng)的教育計(jì)劃“不讓一個(gè)孩子落伍”（No Child Left Behind），[8]人們一直追求著尊重學(xué)生、促進(jìn)人充分發(fā)展的完美的教育。當(dāng)代人文主義的教育思潮強(qiáng)調(diào)“以人為本”、突出“人文關(guān)懷”、力求在教育活動(dòng)中做到“科學(xué)”、“人文”與個(gè)性化的“創(chuàng)造”的和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教育要回歸生命的整體性。[9]

眾所周知，我國(guó)發(fā)展電化教育積累了豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，南國(guó)農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》創(chuàng)立了由“七論”（本質(zhì)論、功能論、發(fā)展論、媒體論、過(guò)程論、管理論）構(gòu)成的理論體系。[10]美國(guó)AECT協(xié)會(huì)發(fā)表的教學(xué)技術(shù)1994年定義，從五個(gè)范疇（設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)）全面界定了教學(xué)技術(shù)的理論與實(shí)踐。[11]這些寶貴的理論是我們進(jìn)行教育信息化實(shí)踐的財(cái)富。今天，在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展和素質(zhì)教育改革的時(shí)代背景下，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和運(yùn)用電化教育和教育技術(shù)理論，研究近年來(lái)開(kāi)展教育信息化的新情況，走向“教育以人為本”的發(fā)展觀。

（一）教育信息化的價(jià)值觀

教育信息化的價(jià)值觀回答我們?yōu)槭裁匆憬逃畔⒒哪康暮蛢r(jià)值判斷問(wèn)題。認(rèn)為教育信息化是為了使我國(guó)教育適應(yīng)21世紀(jì)世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，爭(zhēng)取在日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位，我們必須加快實(shí)現(xiàn)教育信息化。教育信息化的最終目的，是為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)信息化的生命環(huán)境，讓學(xué)校煥發(fā)出生命活力。把提高師生的精神生命質(zhì)量，提高整個(gè)民族的素質(zhì)作為教育信息化的根本出發(fā)點(diǎn)。教育信息化的價(jià)值觀包括“未來(lái)性”、“生命性”、“民主性”三個(gè)要點(diǎn)：

（1）“未來(lái)性”是指教育信息化代表著教育“面向未來(lái)”的發(fā)展。展望新的時(shí)代，信息技術(shù)是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用把教育與先進(jìn)生產(chǎn)力聯(lián)系在一起，將推動(dòng)教育的內(nèi)容、方式、觀念的不斷更新和發(fā)展。

（2）“生命性”是指教育信息化關(guān)注的中心是“人”（學(xué)生和教師）的生命存在，對(duì)學(xué)生和教師的生命的熱愛(ài)，并促使個(gè)體的全面發(fā)展。這是教育信息化的最基本的價(jià)值取向。

什么是“生命”？幾千年來(lái)哲學(xué)家、科學(xué)家們進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，但直到今天它仍然是一個(gè)爭(zhēng)論的問(wèn)題，人們對(duì)它并沒(méi)有得到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。19世紀(jì)70年代，恩格斯曾經(jīng)依據(jù)當(dāng)時(shí)自然科學(xué)取得的成果，給生命下過(guò)一個(gè)經(jīng)典的定義：“生命是蛋白體的存在方式，這種存在方式本質(zhì)上就在于這些蛋白體的化學(xué)組成部分的不斷的自我更新。”[12]

《中國(guó)大百科全書》（哲學(xué)卷）指出，生命是自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種高級(jí)形式，化學(xué)進(jìn)化達(dá)到一定階段出現(xiàn)的系統(tǒng)。這種系統(tǒng)能夠不斷自我更新、自我調(diào)節(jié)、對(duì)體內(nèi)外環(huán)境作選擇性反應(yīng)，這是生命區(qū)別于非生命的特征。

“生命環(huán)境觀”認(rèn)為，教育信息化就是要建設(shè)這樣的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，它的首要條件就是把學(xué)生視為“人”，尊重學(xué)生作為一個(gè)活生生的人所具有的生命的基本功能，讓學(xué)生和教師在信息化環(huán)境中得到不斷的、全面的發(fā)展。

所謂生命的基本功能，是指所有的生命體都具有的基本功能，例如，自我調(diào)節(jié)是生命的一個(gè)本質(zhì)屬性。任何生命，即使是原核生物在其存在的每一瞬間，都在不斷地調(diào)節(jié)自己內(nèi)部的各種機(jī)能的狀況，調(diào)整自身與外界環(huán)境的關(guān)系。作為高等生物的“人”，自我調(diào)節(jié)更是多層次的，豐富的、智慧的，其中包括分子的、細(xì)胞的、機(jī)體層次上的調(diào)節(jié)。也有感知、記憶、興趣、認(rèn)知、情感層次上的自我調(diào)節(jié)，而且是通過(guò)多種途徑和復(fù)雜的方式實(shí)現(xiàn)的。

“生命性”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自身是其生命活動(dòng)不可替代的主體，學(xué)生生命發(fā)展的最高水平是能夠主動(dòng)、自覺(jué)地調(diào)節(jié)和規(guī)范自身的發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人，這是學(xué)生生命質(zhì)量反映在教學(xué)活動(dòng)中的重要標(biāo)志。

（3）“民主性”認(rèn)為每一個(gè)人都有與生俱來(lái)的創(chuàng)造性，都具有無(wú)限的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，認(rèn)為只有承認(rèn)個(gè)性、尊重個(gè)性、尊重每一個(gè)人的發(fā)展和存在的價(jià)值、才能發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。提倡“尊重的教育”，[13]尊重學(xué)生作為生命個(gè)體的存在和發(fā)展的權(quán)利，要求教育的參與者都要彼此尊重、相互理解。教育信息化環(huán)境的建設(shè)要充分考慮到師生平等、對(duì)話、交流、協(xié)作、互助的基本生存需要。

（二）教育信息化的對(duì)象觀

教育信息化的對(duì)象觀討論的是如何看待學(xué)生，即“生命環(huán)境觀”具體落實(shí)在學(xué)生問(wèn)題上的理念。認(rèn)為教育信息化“一切為了學(xué)生”，為了創(chuàng)造教育信息化環(huán)境中的學(xué)生和教師的精神生命活動(dòng)。包括如何看待學(xué)生在教育信息化環(huán)境中活動(dòng)的“主體性”、“個(gè)體性”、“整體性”三個(gè)要點(diǎn)。

（1）“主體性”認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教育信息化的成功實(shí)施必須首先承認(rèn)學(xué)生的主體性。作為教育信息化環(huán)境中生存活動(dòng)的個(gè)體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生的生命存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，教育信息化的任務(wù)是幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，發(fā)揮創(chuàng)造力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的束縛，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）“個(gè)體性”針對(duì)過(guò)去學(xué)校教學(xué)無(wú)視學(xué)生差異性的簡(jiǎn)單化傾向，千人一面、課程統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化考試、“分?jǐn)?shù)面前人人平等”、忽視生命個(gè)體差異等弊端。主張充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，承認(rèn)個(gè)體差異，努力使每一個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上都得到提高，從而使學(xué)習(xí)者群體得到豐富多彩的發(fā)展。

（3）“整體性”是指在教育信息化環(huán)境中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是以生命的整體投入到教與學(xué)的活動(dòng)之中，教學(xué)活動(dòng)會(huì)對(duì)人的身心各方面產(chǎn)生影響。教學(xué)活動(dòng)不僅僅要重視以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為主線的教學(xué)，而且應(yīng)當(dāng)重視每一個(gè)參與者的身體的、非智力因素的、倫理道德的、創(chuàng)造性的、以及種種與個(gè)體全面發(fā)展相關(guān)的因素。因此，我們需要綜合關(guān)注學(xué)生發(fā)展的多方面的目標(biāo)，關(guān)注師生活動(dòng)的多種組合與發(fā)展方式的可能性，關(guān)注生命活動(dòng)多樣性在教學(xué)過(guò)程中的整體體現(xiàn)。

“整體性”進(jìn)一步認(rèn)為，教育信息化所反映的不僅僅是教育活動(dòng)內(nèi)部的事情，而且與整個(gè)社會(huì)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、政治密切相關(guān)。認(rèn)為“人”（學(xué)生、教師）是天地間一種活生生的機(jī)體，是相互聯(lián)系的一切生命交織的復(fù)雜現(xiàn)象，不能孤立地就技術(shù)論技術(shù)、或就教育論教育、或機(jī)械地把復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)還原為某種模式來(lái)處理。因此，以人為中心的教育信息化不僅僅考慮人的知識(shí)和技能方面，還應(yīng)當(dāng)具有社會(huì)的、文化的、道德的、乃至個(gè)體生命和地球、宇宙的視野。

特別要指出的是，“整體性”認(rèn)為教師與學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的整體，教師作為一個(gè)有生命的個(gè)體，在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是以一種生命的整體投入，并且在與學(xué)生的互動(dòng)中去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，同時(shí)也度過(guò)自己的生命。教師作為生命個(gè)體不僅為學(xué)生的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，而且自身也在這種有意義的生命過(guò)程中得到了發(fā)展和升華。因此，過(guò)去社會(huì)上流行的對(duì)教師的“紅燭”、“一桶水”隱喻是片面的、消極的，應(yīng)改為“永遠(yuǎn)充電、永放光芒的電燈”和“樂(lè)隊(duì)指揮”、“挖泉人”隱喻才符合教育信息化時(shí)代的教師角色觀。[14]

（三）教育信息化的活動(dòng)過(guò)程觀

“過(guò)程觀”是關(guān)于師生在教育信息化環(huán)境中生存過(guò)程及其活動(dòng)方式的基本看法，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)師生在信息化環(huán)境中改變教與學(xué)的方式。

在人類知識(shí)急劇發(fā)展變化的21世紀(jì)，各國(guó)教學(xué)改革的趨勢(shì)將從傳統(tǒng)的百科全書“囊括式”走向“發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、合作、反思”，學(xué)力目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)學(xué)生自身去創(chuàng)造新知識(shí)框架的能力，關(guān)注于方法論知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)的把握和創(chuàng)造性思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力的形成。人們發(fā)現(xiàn)，我們正在經(jīng)歷一場(chǎng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的“3R”（讀、寫、算）時(shí)代終結(jié)，嶄新的“3C”（關(guān)懷、關(guān)切、關(guān)聯(lián)，Care、Concern、Connection）時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。[9]教育信息化的新型教學(xué)過(guò)程觀包括“體驗(yàn)性”、“互動(dòng)性”、“建構(gòu)性”等要點(diǎn)。

（1）“體驗(yàn)性”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“體驗(yàn)”，正如千百年來(lái)多少教育家反復(fù)申明的，教育是經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。從知識(shí)管理的角度來(lái)看，當(dāng)前全世界興起的“研究性學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“在做中學(xué)”等等，都是為了讓學(xué)習(xí)者獲得“隱性知識(shí)”，即“體驗(yàn)”。在學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生獲得“隱性知識(shí)”比掌握“顯性知識(shí)”對(duì)學(xué)生一生的生存和發(fā)展更為重要。教學(xué)活動(dòng)作為師生生命歷程中的一個(gè)組成部分，其基本特征之一就是“體驗(yàn)性”。[15]

（2）“互動(dòng)性”強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿生命魅力的、可變化的、動(dòng)態(tài)演化的過(guò)程，如果沒(méi)有師生在一起的交互的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)就缺乏人氣?，F(xiàn)代信息技術(shù)使傳統(tǒng)意義上的師生之間的互動(dòng)性發(fā)生了新的變化，例如，遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬學(xué)習(xí)、人機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能等等。但是，技術(shù)的應(yīng)用并未改變?nèi)伺c人之間互動(dòng)的本質(zhì)關(guān)系，只是借助于技術(shù)的外殼擴(kuò)展了互動(dòng)的時(shí)空、方式、符號(hào)而已。“互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是人的互聯(lián)”。只有當(dāng)我們透過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)和機(jī)器看到了“人”的互動(dòng)性的本質(zhì)內(nèi)核時(shí)，我們才有可能從“生命”層次上來(lái)理解和設(shè)計(jì)以人為本的教育信息化環(huán)境，例如，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，數(shù)字化內(nèi)容資源建設(shè)等，都涉及到如何考慮和實(shí)現(xiàn)師生之間、教師之間、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。

“互動(dòng)性”認(rèn)為，教師的教學(xué)過(guò)程不是教“書”，而是人與人之間的交往，是將教學(xué)設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命活動(dòng)實(shí)踐的一個(gè)互動(dòng)、轉(zhuǎn)化和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。一個(gè)真正尊重學(xué)生和教師生命存在的課堂教學(xué)活動(dòng)，必然是關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的多方面需求，要盡一切可能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)煥發(fā)著生命活力。

（3）“建構(gòu)性”主張教育信息化環(huán)境中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為教育信息化不是把零碎的、不分巨細(xì)的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，應(yīng)付考試。而是讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)一種終身學(xué)習(xí)的能力?！敖?gòu)性”觀點(diǎn)認(rèn)為，信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知工具，信息技術(shù)可以作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具、作為知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具。[16]要充分利用信息技術(shù)作為學(xué)生高級(jí)思維訓(xùn)練工具，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用將從目前大家更多關(guān)注電腦、網(wǎng)絡(luò)、軟件、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的操作模式等，發(fā)展到利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，構(gòu)建知、情、意融合的高智慧學(xué)習(xí)體系。

（四）教育信息化的資源觀

資源觀認(rèn)為信息技術(shù)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供無(wú)盡的資源，教育資源建設(shè)是教育信息化的關(guān)鍵，要充分利用各種信息資源促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育資源的建設(shè)要從著眼于“物”的靜態(tài)的“庫(kù)”的建設(shè)思路，發(fā)展到著眼于“人”的動(dòng)態(tài)平臺(tái)建設(shè)思路。要從知識(shí)管理的思路研究資源的生產(chǎn)、流通、共享、標(biāo)準(zhǔn)化等問(wèn)題，而人力資源的開(kāi)發(fā)和管理是教育信息化資源建設(shè)的核心。[15]

資源觀包括“多樣性”、“流動(dòng)生成性”、“共享性”三個(gè)要點(diǎn)。

（1）“多樣性”認(rèn)為沒(méi)有一種萬(wàn)能的媒體，各種媒體都有自己的長(zhǎng)處和短處，應(yīng)該綜合應(yīng)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)前，應(yīng)注意避免教育信息化熱潮中的誤區(qū)----忽視各種媒體的綜合應(yīng)用，“網(wǎng)絡(luò)至上論”。

（2）“流動(dòng)生成性”強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)要高度重視數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，為學(xué)生和教師提供充足的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、數(shù)字化百科全書、數(shù)字化圖書館等等。更要重視動(dòng)態(tài)資源的建設(shè)，特別是人力資源的開(kāi)發(fā)。目前，大家比較重視“資源庫(kù)”的建設(shè)（存放已開(kāi)發(fā)好的素材、課件、積件、網(wǎng)上課程、教案、文章等產(chǎn)品供師生瀏覽下載使用），但僅有靜態(tài)的資源庫(kù)還不夠，因?yàn)檫@些已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)的資源只是人們“過(guò)去的”、“有限信息”的固化。由于人的生命活動(dòng)的發(fā)展性、豐富性、變化性、多樣性，靜態(tài)的“資源庫(kù)”不能充分滿足師生教學(xué)活動(dòng)的需要。例如，教師要想設(shè)計(jì)體現(xiàn)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究性學(xué)習(xí)教案時(shí)，常常會(huì)遇到這樣的情況：你需要的資料在庫(kù)里找不到，而庫(kù)里有的東西卻是你不需要的。“流動(dòng)生成性”的資源觀提倡建設(shè)動(dòng)態(tài)的、有生命力的知識(shí)流動(dòng)和管理系統(tǒng)，以注意力流引導(dǎo)信息流、知識(shí)流，在師生的活動(dòng)中生成資源流。讓每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育的參與者成為信息、知識(shí)和教育資源的建設(shè)者，將教育資源的建設(shè)與發(fā)展融入師生的生命活動(dòng)之中。

（3）“共享性”強(qiáng)調(diào)教育資源的共享，鼓勵(lì)師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，頭腦風(fēng)暴，共享資源。認(rèn)為只有在合作與共享的過(guò)程中才能夠激發(fā)每一個(gè)參與者的想象和創(chuàng)造力，推動(dòng)教育資源像滾雪球似的增長(zhǎng)。

為了實(shí)現(xiàn)資源的共享，就必須要求教育資源建設(shè)遵循“可重組性”、“標(biāo)準(zhǔn)化”的原則，否則，資源的流通與共享會(huì)很不方便。

“共享性”還要求有相應(yīng)的政策法規(guī)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、革新推廣措施等等。

（五）教育信息化的服務(wù)觀

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)信息的控制權(quán)將從集中方式演變?yōu)榉稚⒎绞?、從金字塔模式演化為平面模式，教學(xué)活動(dòng)將從知識(shí)的傳授與接受為主，演化為學(xué)生的接受學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)相結(jié)合的方式。因而，教育信息化的發(fā)展將是知識(shí)、技術(shù)、軟件等要素邊緣化，服務(wù)、教學(xué)、學(xué)生等要素中心化。

教育信息化服務(wù)的核心，是充分利用網(wǎng)絡(luò)和各類開(kāi)放式服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)生活的平臺(tái)，滿足學(xué)生和教師多方面精神生命活動(dòng)的需求。

教育信息化服務(wù)通過(guò)創(chuàng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括硬件設(shè)施、數(shù)字化內(nèi)容、平臺(tái)、工具、教學(xué)活動(dòng)等多方面的服務(wù)，使學(xué)校和教師能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、提高師生生命質(zhì)量的教育目標(biāo)。具體的教育信息化服務(wù)項(xiàng)目可以是多樣化的，例如：

提供教學(xué)資源的咨詢、定制、、配送等服務(wù)；

提供資源型學(xué)習(xí)環(huán)境（全球教學(xué)信息挖掘、流通、交流、存儲(chǔ)）；

提供研究型學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的信息資源獲取、研究活動(dòng)的平臺(tái)、研究過(guò)程和結(jié)果的表達(dá)）；

提供協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境（學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-教師、學(xué)生-社會(huì)）；

提供校園文化的環(huán)境（班級(jí)、學(xué)校、地區(qū)、全球）；

提供教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)；

……

教育信息化的服務(wù)觀包括“學(xué)生中心”、“按需服務(wù)”、“社會(huì)服務(wù)”三個(gè)主要方面。

（1）“學(xué)生中心”觀認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教育信息化的一切都是為了學(xué)生的生命活動(dòng)與發(fā)展，教育信息化服務(wù)的中心是學(xué)生。要尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生充分利用信息化環(huán)境學(xué)習(xí)和生活。

“學(xué)生中心”觀重視學(xué)生在教育信息化環(huán)境中的主體地位，學(xué)生不僅是教育信息化的用戶，更是教育信息化資源的建設(shè)者，是教育信息化的活的靈魂。主張每一個(gè)學(xué)生和教師都是教育信息化的參與者和建設(shè)者。正如美國(guó)教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇指出，“信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中成為數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的生產(chǎn)者?！?/p>

（2）“按需服務(wù)”觀主張充分尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體生命的豐富性、差異性、發(fā)展性，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)。眾所周知，因材施教、按需學(xué)習(xí)，是人類教育的理想，“按需服務(wù)”要求根據(jù)個(gè)體的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)背景、學(xué)習(xí)能力來(lái)提供符合個(gè)體特點(diǎn)又能滿足個(gè)體發(fā)展需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等等。教育信息化環(huán)境的建設(shè)，恰恰為這一夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)提供了可能。從目前的條件來(lái)看，音頻點(diǎn)播(AOD，Audioon Demand)、視頻點(diǎn)播(VOD，Videoon Demand)、課件點(diǎn)播(COD，Coursewareon Demand)、教學(xué)定制(IOD，Instructionon Demand)等初步構(gòu)成了按需服務(wù)系統(tǒng)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在21世紀(jì)的前半葉，隨著我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的建設(shè)、基礎(chǔ)教育的國(guó)家、地方、校本三級(jí)資源體系的建設(shè)、高等教育的網(wǎng)絡(luò)教育體系的建設(shè)、社會(huì)信息化網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，一個(gè)按需服務(wù)（SOD，Serviceon Demand）、按需學(xué)習(xí)（LOD，Learningon Demand）的教育信息化環(huán)境將成為現(xiàn)實(shí)。到那時(shí)，將不存在年齡、地域、學(xué)習(xí)資源的限制，每一個(gè)人都能充分享受到教育信息化給我們帶來(lái)的益處，獲得滿足自身生存和發(fā)展需求的終身的和最好的教育，教育信息化將達(dá)到人類教育的崇高境界。

（3）“社會(huì)服務(wù)”觀認(rèn)為，教育信息化是整個(gè)社會(huì)現(xiàn)代化的一個(gè)組成部分，教育信息化環(huán)境的建設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事情，主張教育信息化要全社會(huì)的關(guān)注，用大教育觀來(lái)看教育信息化。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)、還是新型教學(xué)模式的改革，都需要家長(zhǎng)、社區(qū)、政府、公司、以及社會(huì)各界的關(guān)心和支持。教育信息化要走社會(huì)化的道路，鼓勵(lì)社會(huì)各方面的力量支持學(xué)校教育信息化。

四、教育信息化：建構(gòu)學(xué)生和教師的精神生命家園

縱觀全球教育信息化浪潮，世界上不同的國(guó)家和地區(qū)在教育中應(yīng)用信息技術(shù)大都經(jīng)歷了從關(guān)注硬件、關(guān)注資源、關(guān)注教學(xué)方式、到關(guān)注以人為本的生命環(huán)境的發(fā)展歷程?，F(xiàn)在我們上互聯(lián)網(wǎng)去漫游有關(guān)教育教學(xué)的網(wǎng)址，會(huì)發(fā)現(xiàn)，早期那種單純介紹學(xué)校情況的網(wǎng)頁(yè)已經(jīng)不多見(jiàn)，為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活需要的資源、環(huán)境已經(jīng)成為教育網(wǎng)站建設(shè)的主流。例如，

從100.com（世界上100個(gè)頂尖級(jí)網(wǎng)站介紹）可以進(jìn)入世界上100個(gè)優(yōu)秀的教育網(wǎng)站（Education），100個(gè)優(yōu)秀的兒童網(wǎng)站（Kids），在網(wǎng)站中瀏覽，你會(huì)感到生活的豐富多彩，從優(yōu)秀的教案到全球探險(xiǎn)、從生動(dòng)活潑的繪畫、音樂(lè)到遠(yuǎn)程教育成千上萬(wàn)的優(yōu)秀課程，你需要的一切應(yīng)有盡有，你未曾想到的也應(yīng)有盡有。

“北美之旅”（Journey North， learner. org/ jnorth）項(xiàng)目是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)探險(xiǎn)活動(dòng)，整個(gè)北美洲的學(xué)生參加追蹤野生動(dòng)物的遷徙與季節(jié)變化的全球研究。從1997年春天開(kāi)始，直到2001年，已經(jīng)有四千多所學(xué)校和五萬(wàn)多名學(xué)生參加這項(xiàng)活動(dòng)。該活動(dòng)每年從撥鼠節(jié)（2月2日）開(kāi)始，學(xué)生們跟隨著春天的腳步，從南往北在網(wǎng)絡(luò)上漫游北美大地，在教室里通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)交流和刷新自己關(guān)于動(dòng)物遷徙和植物生長(zhǎng)的研究報(bào)告，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)與全球的同學(xué)一起研究春天的變化。學(xué)生可以交互活動(dòng)、比較和研究大自然。同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上研究王蝶、郁金香花、知更鳥、禿鷹、海牛、灰鯨、潛鳥、金鶯鳥、蜂鳥、鹿、蝙蝠、青蛙等。幾種動(dòng)物的有趣的旅行將由衛(wèi)星進(jìn)行監(jiān)測(cè)，動(dòng)物所帶的發(fā)射機(jī)將它們遷徙的信息傳給衛(wèi)星，然后衛(wèi)星將這些信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳給教室，這些革命性的技術(shù)使學(xué)生富有興趣地從空中觀察動(dòng)物個(gè)體的遷徙。這在十年以前，還是人們不敢想象的神話故事。

“五彩童年”（Coloring4Kids，coloringpage.org）受到全世界的兒童的喜愛(ài)，該網(wǎng)站有無(wú)數(shù)可愛(ài)的動(dòng)畫、音樂(lè)、游戲、故事、手工、活動(dòng)等，與兒童一起度過(guò)愉快的時(shí)光，孩子們?cè)诳鞓?lè)的活動(dòng)中自然地學(xué)習(xí)了繪畫、音樂(lè)、識(shí)字、算術(shù)，增長(zhǎng)了智力，培育了對(duì)生活的興趣。筆者發(fā)現(xiàn)，就是成年人也會(huì)為它的童趣吸引，在這里，你會(huì)體會(huì)到什么是愉快教育、幸福童年、生命環(huán)境等等概念。由于其使用的兒童英語(yǔ)十分簡(jiǎn)單、生動(dòng)，目前國(guó)內(nèi)一些中小學(xué)開(kāi)始以它為平臺(tái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革試驗(yàn)，深受中小學(xué)生歡迎。

在100.com下，類似的兒童網(wǎng)站還有很多，如“動(dòng)物世界”（Animal and!，animaland.org）有許多有趣的故事、動(dòng)畫、游戲、指導(dǎo)，培養(yǎng)兒童熱愛(ài)動(dòng)物。“芭比娃娃”（Barbie，barbie.com）是在線的芭比娃娃網(wǎng)站，孩子們可以與網(wǎng)上的芭比娃娃交互活動(dòng)，甚至設(shè)計(jì)和組合自己的芭比娃娃。

從EduCities.edu.tw可以進(jìn)入我國(guó)臺(tái)灣省的“亞卓鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)教育城市”，這是以構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)生活平臺(tái)為基本理念的信息化服務(wù)環(huán)境，該網(wǎng)站設(shè)有全民學(xué)校（Edu Classes）、學(xué)習(xí)護(hù)照（Learning Passport）、亞卓社區(qū)（Community）等欄目，構(gòu)建以學(xué)校及班級(jí)為基礎(chǔ)的、多向合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社區(qū)。提供充分滿足每一個(gè)班級(jí)和學(xué)生需要的服務(wù)，其教育理想是：

人人成為終身主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

使學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代健全的公民。

建設(shè)全球化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)園地與生活社區(qū)。

有教無(wú)類、執(zhí)教無(wú)類。（人人可以成為學(xué)生、人人可以成為教師）

每一個(gè)學(xué)生和教師可以依照自己的需求來(lái)增減服務(wù)項(xiàng)目，可以加入自己的系統(tǒng)或教材，學(xué)生可以自己管理學(xué)習(xí)社區(qū)。

篇9

關(guān)鍵詞 師范大學(xué)生；智能結(jié)構(gòu)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)18-0136-02

1 信息時(shí)代對(duì)師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的反思

1.1 師范大學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)

所謂師范大學(xué)生的“智能結(jié)構(gòu)”是指師范大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)或達(dá)到既定目標(biāo)，行為主體具備的知識(shí)能力的數(shù)量構(gòu)成與內(nèi)部結(jié)構(gòu)。實(shí)質(zhì)包括兩層含義，一是知識(shí)能力的總量，二是各部分的搭配和排列。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的確立和調(diào)整過(guò)程，就是知識(shí)和能力以及兩者合理的總量的增加和結(jié)構(gòu)的邊際性調(diào)整過(guò)程。教育是一項(xiàng)面向未來(lái)的事業(yè)，是一種由教師組織和引導(dǎo)的活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，教師具有什么樣的德能和智能結(jié)構(gòu)，不僅直接關(guān)系教師的教育行為，而且直接影響教師教育效果及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這一切又都有賴于接受教師教育專門化培養(yǎng)的大學(xué)生能否構(gòu)建與教育發(fā)展相適應(yīng)的最佳智能結(jié)構(gòu)[1]。

1.2 信息技術(shù)條件下，師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的反思

目前，一般高師院校大學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)中存在重專業(yè)學(xué)科輕教育學(xué)科，重專業(yè)輕通識(shí)，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的發(fā)展，師范院校校園信息資源的逐步推進(jìn)和基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的作用日益凸現(xiàn)，信息技術(shù)條件下，師范生的智能結(jié)構(gòu)與德能結(jié)構(gòu)的和諧發(fā)展還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。教學(xué)內(nèi)容陳舊，師范大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握不夠，缺乏能促進(jìn)信息知識(shí)的能力和促進(jìn)信息技術(shù)能力的知識(shí)，課程內(nèi)容未能很好地體現(xiàn)師范專業(yè)要求，師范生教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)及應(yīng)用能力還不夠，各學(xué)科專業(yè)教學(xué)方式或課程教學(xué)論很少涉及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與整合的教學(xué)技能；基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課件制作、網(wǎng)站建設(shè)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等知識(shí)還不夠系統(tǒng)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)該如何大力發(fā)展師范生的現(xiàn)代意識(shí)、主動(dòng)精神、職業(yè)能力、創(chuàng)新品質(zhì)等問(wèn)題還未得到足夠的重視；信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生智能的培育與發(fā)展還跟不上基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化信息化的教育需要。師范生急需將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐和基礎(chǔ)教育相銜接。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的

價(jià)值取向

2.1 智能結(jié)構(gòu)與德育的和諧發(fā)展放到首位

師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)必須放在與德能的和諧發(fā)展的大環(huán)境中考慮，顯得尤其重要。樹(shù)立信息時(shí)代師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)與德育的和諧發(fā)展的視野尤其重要。和諧是中華民族的精神原型，也是西方人文精神的核心維度。其恒新的理念對(duì)協(xié)調(diào)全球化時(shí)代特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)矛盾，社會(huì)、政治矛盾和民族、文化矛盾，對(duì)促進(jìn)人的生存發(fā)展，維護(hù)社會(huì)和平與進(jìn)步帶來(lái)深刻的啟示。對(duì)于實(shí)現(xiàn)“以德治國(guó)”方略與和諧社會(huì)理想，對(duì)于貫徹以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、養(yǎng)成師范大學(xué)生和諧人格，對(duì)于高校德能與智能和諧精神及其所滋生的先進(jìn)性、實(shí)效性、針對(duì)性及可持續(xù)性，努力實(shí)現(xiàn)德育的和諧目標(biāo)體系，促進(jìn)德育與智能的和諧發(fā)展，具有重要意義。

特別是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)使用者的主體力量，特別是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性、自由性，師范生的網(wǎng)絡(luò)倫理道德、心理等要素的地位就凸顯出來(lái)。尤其是在高科技信息時(shí)代，人才的倫理和道德要素更成為社會(huì)合作、和諧發(fā)展的德性保證，其地位之重要超越以往一切時(shí)代。

2.2 師范生智能結(jié)構(gòu)價(jià)值取向體現(xiàn)信息技術(shù)平臺(tái)上全新的教育和學(xué)習(xí)理念

信息技術(shù)帶來(lái)深刻的教育革命和學(xué)習(xí)革命，也給教師教育帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。未來(lái)的教育實(shí)際上是一種開(kāi)放性的教育，整個(gè)教育過(guò)程學(xué)生體驗(yàn)的是現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育和教學(xué)的具體情境，學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)工具就是現(xiàn)代信息技術(shù)，是一種基于任務(wù)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。因此，師范生智能結(jié)構(gòu)的價(jià)值取向應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)平臺(tái)上的全新教育理念，這些理念充分體現(xiàn)“以人發(fā)展為本”的教育價(jià)值觀，重視教學(xué)過(guò)程知識(shí)教學(xué)觀，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育觀，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的教育觀。

把握教育的民主化方向，創(chuàng)造人際交往和諧環(huán)境，開(kāi)展自我意識(shí)的積極建構(gòu)，以便教育過(guò)程為人的發(fā)展展示一個(gè)充滿希望的前景，為人的潛能的實(shí)現(xiàn)提供一套激勵(lì)機(jī)制。教育是一種基于希望，著眼于未來(lái)的活動(dòng)，需要富有想象力和創(chuàng)造性的實(shí)踐方法。這種價(jià)值取向使教育者通過(guò)積極的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生愿意做的事情，而不應(yīng)該是強(qiáng)迫和命令。

2.3 師范生智能結(jié)構(gòu)中教育技術(shù)能力培養(yǎng)急需與中小學(xué)銜接

隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的逐步推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師教育技術(shù)能力的重要性日益凸顯。2004年12月，我國(guó)頒布第一個(gè)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，它不僅是在職教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)參照，也對(duì)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)提出新的要求。但據(jù)調(diào)查，目前不少高師院校受知識(shí)本位和學(xué)科本位思想的影響，還僅靠一門現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)的單一培養(yǎng)模式，而且教育教學(xué)中與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系不夠緊密，又沒(méi)有充分挖掘師范生的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)平臺(tái)，導(dǎo)致師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)跟不上基礎(chǔ)教育新課程改革的步伐。

師范生智能結(jié)構(gòu)中教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，需要突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，對(duì)構(gòu)成師范生教育技術(shù)能力的理念、知識(shí)、技能、環(huán)境等相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成具有可操作性的教學(xué)模式和方法體系。根據(jù)鹽城師范學(xué)院師范生的實(shí)際情況，可以構(gòu)建“學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)—各學(xué)科教師課堂教學(xué)—圖書館輔助教學(xué)—見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)教學(xué)并行”的聯(lián)合教育的多層次教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系。鼓勵(lì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師全程參與學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，并與相關(guān)人員構(gòu)建教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站，以教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為平臺(tái)，高校師生與中小學(xué)教師搭建教育技術(shù)實(shí)習(xí)共同體行動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究的交流平臺(tái)，促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力與基礎(chǔ)教育新課程的有效銜接。

3 總結(jié)

在信息時(shí)代，重構(gòu)和優(yōu)化師范大學(xué)生智能的研究，是師范院校遵循科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，積極實(shí)施教育信息化、現(xiàn)代化的創(chuàng)新實(shí)踐。信息社會(huì)的師范大學(xué)理念主要特征是信息化、全民化、終身化、教師教育專業(yè)化和國(guó)際化、以人為本、服務(wù)基礎(chǔ)教育、持續(xù)發(fā)展、崇尚學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一、重視道德教育、面向世界、引領(lǐng)社會(huì)的理念。以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息資源已成為大學(xué)生智能獲得最佳發(fā)掘的一個(gè)重要時(shí)代背景和技術(shù)平臺(tái)，師范大學(xué)生只有將一定的知識(shí)、能力、智力有機(jī)結(jié)合為一個(gè)優(yōu)良的智能結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，使其產(chǎn)生整體效應(yīng)，才能適應(yīng)信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

在當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)渠道為主的信息化時(shí)代下，人們已經(jīng)進(jìn)入到了大數(shù)據(jù)時(shí)代。社會(huì)學(xué)教授加里•金稱，“這是一場(chǎng)革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始了量化的過(guò)程，無(wú)論學(xué)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開(kāi)始這種進(jìn)程?！贝髷?shù)據(jù)的概念和模式已經(jīng)滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域和層面，沖擊著人們已有的理念和習(xí)慣，高等教育領(lǐng)域必然也位列其中。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是和理論經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)應(yīng)的學(xué)科范圍，指應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理和邏輯方法分析國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一門與現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究也面臨著一些挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)改革模式進(jìn)行探析，便于更有效地提高教學(xué)效果和效率，增強(qiáng)教師和學(xué)生的時(shí)代契合性和學(xué)術(shù)認(rèn)知力，提高教學(xué)的時(shí)效性和有效性。當(dāng)前很多國(guó)內(nèi)學(xué)者來(lái)研究大數(shù)據(jù)時(shí)代或環(huán)境下對(duì)高等教育所產(chǎn)生的影響和對(duì)應(yīng)的調(diào)整策略，研究成果主要集中在近三年，得到了一些有益的結(jié)論，如朱建平和李秋雅（2014）對(duì)大數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)時(shí)代等相關(guān)概念進(jìn)行了界定，分析對(duì)大學(xué)教學(xué)的影響，并提出了全新的教學(xué)理念。劉文虎（2014）探討了大數(shù)據(jù)管理對(duì)高等教育產(chǎn)生的影響，并對(duì)其應(yīng)用前景給出了預(yù)測(cè)。朱懷慶（2014）總結(jié)了大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，認(rèn)為大數(shù)據(jù)給統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，在此背景下應(yīng)建立復(fù)雜性思維和統(tǒng)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。白迪（2014）認(rèn)為為了應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高校思想政治理論教學(xué)的挑戰(zhàn)，應(yīng)通過(guò)各種創(chuàng)新途徑提高思想政治理論課的時(shí)效性。王玉蓮（2014）認(rèn)為大數(shù)據(jù)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的影響，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的巨大變化和對(duì)教學(xué)方式的沖擊。陳堅(jiān)林（2015）探討了大數(shù)據(jù)、慕課及外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。王林毅和于巧娥（2015）認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代給傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)的優(yōu)越性迫使教學(xué)模式變革。綜上所述，高等教育的任何領(lǐng)域都將受到大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的沖擊，如何更有針對(duì)性地追隨時(shí)展帶來(lái)的改革，對(duì)于高校教師更好地把握現(xiàn)代教育理念和教育效果至關(guān)重要。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展與特征

維基百科對(duì)于大數(shù)據(jù)的定義：“大數(shù)據(jù)指的是所涉及的資料量規(guī)模巨大到無(wú)法通過(guò)目前主流軟件工具，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到擷取、管理、處理并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策目的的資訊?！贝髷?shù)據(jù)是當(dāng)前時(shí)代所特有的一種現(xiàn)象，具有速度快、容量大、價(jià)值高等特征，在當(dāng)前的時(shí)代背景下能夠使人們更迅速地獲取相關(guān)信息和資源，并能夠快速地把復(fù)雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，得到對(duì)人們的生產(chǎn)和生活有價(jià)值的規(guī)律。大數(shù)據(jù)這一現(xiàn)象在當(dāng)前時(shí)代下發(fā)展迅速，并很快地滲透到各個(gè)領(lǐng)域，以至于人們都不可避免地要受到這一現(xiàn)象的影響，緊跟時(shí)展的背景和潮流才能使自己在所處的領(lǐng)域不至于落伍，甚至被時(shí)代遺棄，喪失競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前我們所處的大數(shù)據(jù)時(shí)代，是一個(gè)建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的以數(shù)據(jù)收集及整理為基礎(chǔ)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能處理的時(shí)代，我們每個(gè)人都身處其中，每個(gè)人的行為和表現(xiàn)既是數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)資料，也是數(shù)據(jù)時(shí)代特征反饋在個(gè)人身上的客觀體現(xiàn)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中也需要每個(gè)人具備辨別、提煉和甄別的能力，充分利用好大數(shù)據(jù)時(shí)代的便利性，盡力避免其帶來(lái)的負(fù)面作用。大數(shù)據(jù)時(shí)代的各種細(xì)節(jié)已經(jīng)充斥到了生活生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，全面地融入到了社會(huì)生活之中，對(duì)于高等教育領(lǐng)域的改革也提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)的課堂內(nèi)容中很多都是針對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的，在全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和多元化的背景下，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)需要和相關(guān)人才的需求日益增多。當(dāng)前很多的本科院校在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上仍然采用傳統(tǒng)的模式，在課堂上注重理論的介紹，結(jié)合個(gè)體案例，提出相關(guān)見(jiàn)解，教學(xué)方式較為單一。本部分以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)為例，探討應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)方式及不足。

（一）教學(xué)方式單一，注重理論講解

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程仍然以理論知識(shí)教授為主，學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合案例加深理解。學(xué)生需要具備較強(qiáng)的理論知識(shí)功底，因此課堂理論講解往往占據(jù)了較多的課時(shí)和教師精力，在課堂上學(xué)生發(fā)表討論，發(fā)表個(gè)人講解的時(shí)間和機(jī)會(huì)不多，這種模式在某種程度上可以提高課堂知識(shí)傳授的效率，但是學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力和個(gè)人講解培養(yǎng)能力的提高并不明顯，較難使用當(dāng)前日新月異的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化態(tài)勢(shì)。

（二）案例數(shù)量有限，缺乏強(qiáng)針對(duì)性應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例分析是必不可少的部分，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引用的案例數(shù)量有限，且不能夠隨時(shí)更新和與時(shí)俱進(jìn)，缺乏與時(shí)展的緊密契合性，很多已經(jīng)不符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和需要，針對(duì)性較弱，使得學(xué)生的理解、認(rèn)知和分析能力的提升幅度有限。

（三）學(xué)生思想受限，欠缺個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以課堂講授為主要形式，學(xué)生以理論學(xué)習(xí)為主要目的，教師掌握整個(gè)教學(xué)流程和課堂局面，通過(guò)專門的知識(shí)技能和身份定位成為絕對(duì)權(quán)威者，對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生具有控制和支配的話語(yǔ)權(quán)，彼此之間缺乏有效深入并結(jié)合現(xiàn)實(shí)的充分互動(dòng)，造成學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況相對(duì)接的時(shí)候，出現(xiàn)錯(cuò)位和偏差。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，可以提高經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合素養(yǎng)的能力和優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)的效率，并為未來(lái)的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

（一）應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容發(fā)生巨大變化

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)主要指運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法來(lái)研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)中各領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)管理的規(guī)律，在大數(shù)據(jù)的時(shí)代下經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，各種新技術(shù)、新媒體、新理念成為主流趨勢(shì)，原有的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)運(yùn)行方式、運(yùn)行規(guī)律、統(tǒng)計(jì)方法、更新速度都發(fā)生了巨大的變革，因此在大數(shù)據(jù)的背景下，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容和研究方法發(fā)生了巨大的變革。

（二）應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法亟待變革

傳統(tǒng)課堂上的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法主要是首先教師進(jìn)行理論部分的講解，隨后配合相應(yīng)的案例進(jìn)行分析，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受相關(guān)信息，大部分可以實(shí)現(xiàn)在課堂上的討論和互動(dòng)。但是在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)媒體上收集到大量咨詢和信息，且可以實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性，在獲取信息和分析信息的過(guò)程中可以增強(qiáng)分析能力、辨別能力和歸納能力，基于這樣的一個(gè)過(guò)程可以成為課堂案例分析的主動(dòng)者甚至主導(dǎo)者，因此大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生獲取知識(shí)和信息的能力更加多元化和便捷化，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法亟待變革。

（三）應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)平臺(tái)更加多元化

在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，很多國(guó)內(nèi)外高校和教育機(jī)構(gòu)都開(kāi)通了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教育部也向全國(guó)高校征集了系列視頻公開(kāi)課程，面向全社會(huì)開(kāi)放和共享。這些多元化的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給高校的各學(xué)科教育帶來(lái)了巨大的變化，也給教育模式改革帶來(lái)了更多的壓力。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)也在其中。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也更加便捷，可以與教師和同學(xué)進(jìn)行分享，增強(qiáng)了學(xué)生和教師的教學(xué)互動(dòng)性。

四、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

時(shí)代在不斷地發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代下也意味著對(duì)高等教育人才的培養(yǎng)的要求在不斷提高。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)是與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)，應(yīng)在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下積極進(jìn)行教學(xué)改革探索。

（一）緊跟時(shí)展的最新動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)時(shí)代為高等教育提供了豐富的教學(xué)資源和多元化的思維空間，這讓學(xué)生能夠有更豐富的資源和信息獲取渠道，但是也給教師的備課過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)帶來(lái)了更大的壓力，同時(shí)要求教師應(yīng)該緊跟時(shí)展的步伐和數(shù)據(jù)資訊更新的速度，保持對(duì)新鮮事物的新知識(shí)訊息的敏感性和接受能力，并能夠?qū)⑦@些很好地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。同時(shí)，教師需要及時(shí)的根據(jù)時(shí)展的變化轉(zhuǎn)變已有的思維方式和習(xí)慣，與時(shí)俱進(jìn)，積極把握應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿，調(diào)整已有的慣性思維，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)手段，以便順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的需要。

（二）在課程教學(xué)中更注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

基于大數(shù)據(jù)時(shí)代下的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐更利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，大數(shù)據(jù)時(shí)代能夠通過(guò)特定的軟件和互聯(lián)網(wǎng)手段收集整理當(dāng)前發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并通過(guò)數(shù)據(jù)整理進(jìn)行理論上和邏輯上的分析和歸納，從而揭示隱藏在其背后的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和趨勢(shì)，這些都有助于學(xué)生創(chuàng)新性、探索性和抽象性意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流看法和心得，協(xié)同創(chuàng)新、相互促進(jìn)，在已有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)為所用。

（三）利用數(shù)據(jù)的多元化和豐富化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源十分豐富，呈現(xiàn)出多元化、趣味性、數(shù)字化的特點(diǎn)，這些都潰于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有針對(duì)性和啟發(fā)性地給予學(xué)生一些建議性的網(wǎng)站和信息來(lái)源，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象抱有強(qiáng)烈的興趣和探索欲，積極主動(dòng)地汲取知識(shí)和信息，在探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律得到結(jié)論，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

（四）在教學(xué)過(guò)程中注重教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的大規(guī)模在線教育平臺(tái)給學(xué)生提供了獲取知識(shí)和信息的重要途徑，這將徹底改變傳統(tǒng)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂中教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)的模式，教師不再是獲取知識(shí)和信息的主要來(lái)源，甚至可以減少部分課堂講授的環(huán)節(jié)以便于開(kāi)展個(gè)性化的培養(yǎng)和教育模式，這將導(dǎo)致教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步提高和深化自身的理論基礎(chǔ)，同時(shí)掌握更多的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象，尤其是熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，以便應(yīng)對(duì)學(xué)生的咨詢，能夠給與學(xué)生更好的解釋和輔導(dǎo)，這對(duì)教師以往的教師絕對(duì)權(quán)威性提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也需要改變以往在課堂上被動(dòng)聽(tīng)講和回答教師問(wèn)題的定位，在大數(shù)據(jù)的時(shí)代大量教學(xué)資源的可獲取的便利條件下，應(yīng)積極主動(dòng)的搜尋、思考、辨別和總結(jié)，培養(yǎng)自身的思考能力、質(zhì)疑能力和對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的深入理解能力，變被動(dòng)的聆聽(tīng)者為主動(dòng)的思考者和探索者。

作者:白雪 單位:北京師范大學(xué)珠海分校不動(dòng)產(chǎn)學(xué)院

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