導語：如何才能寫好一篇保護生物學概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、概念的引入

對于學生接受新的生物知識，首先接觸的是概念，如何確切地將概念引入，對學生非常重要，它是學生正確掌握生物學概念的前提。

生物學概念區(qū)別于文學、哲學、數(shù)學等方面的概念，是在大量觀察生物現(xiàn)象的基礎上形成的。因此，生物學概念的引入一定要建立在學生對生命現(xiàn)象觀察的基礎上。從概念到概念，用舊概念引入新概念，對于中學生，特別是初中生掌握生物學概念是不可能收到良好的效果的，在通過觀察引入概念時，首先要從學生了解的有關生物學知識中選取適當?shù)哪軌蛘f明這一概念的典型事例，讓他們直觀的認識有關屬性，然后引導他們得出一般性的初步概念。通過觀察這一概念比生硬的給概念下定義更能引起學生的注意和興趣，同時也為進一步理解這些概念創(chuàng)造了一個良好的前提。

二、概念的形成

這是感性認識提高到理性認識的階段，是概念教學的中心環(huán)節(jié)，也是概念教學的難點。

一個生物學概念的形成，是在感知的基礎上，通過比較、綜合、歸納等抽象思維，把事物的一般本質(zhì)屬性抽象出來給予定義，然后再推廣到同一類事物上去的過程。

如果說，觀察是 生物學概念形成的前提，是認識的感性階段，那么比較是理性認識的開端，也是生物學概念形成的主要方法，例如，在教學中，讓學生比較鯨、蝙蝠、家兔、這些體態(tài)和生活習性相差甚遠的動物，可以在想象差異極大之中看到他們本質(zhì)屬性的一面，因而形成哺乳動物這一概念。又如通過比較魚的胸鰭、鳥的翼蝙蝠的翼手鯨的鰭、馬的前肢、人的上肢，這些構造和部位相似而形態(tài)功能不同的器官，而形成同源器官這一概念。有時形成一個概念時，要涉及到與這個概念相關的另外一些概念，因此與已知的概念進行比較也是形成概念的一種方法。例如與無脊椎動物比較形成脊椎動物概念，與裸子植物比較形成被子植物的概念。不過這些概念的形成，仍首先是通過觀察，在感性認識的基礎上，再與其他概念相比較。

生物世界是形形、復雜多變的，但又有著嚴格的秩序。因此在生物學概念形成的教學中，一定要注意準確地揭示生物概念的內(nèi)涵，避免其外延過寬和過窄。以果實這一概念為例，學生在觀察桃子的基礎上，聯(lián)系前面的傳粉與受精等概念，引入果實這一概念，然后將桃子與蘋果、黃瓜、向日葵的果實進行比較、再將上述被子植物的果實與松的、銀杏的核果狀種子進行比較。這樣使學生在比較中找出果實這一概念所反映的本質(zhì)屬性，從而給果實這個概念定義為“被子植物傳粉，受精后，由雌蕊或有花的其他部分參加而形成的具有果皮和種子的器官”。如果在其定義中減去被子植物，則縮小了這一概念的內(nèi)涵，而使其外延增加，結(jié)果把一些非被子植物受精后形成的器官，如松的球果也稱為果實。另一方面，如果將其定義中的“花的其他部分參加”丟掉，則排斥了梨、蘋果、向日葵、瓜類等諸多果實，又如在講述副性征概念時，如果只是從青春期后出現(xiàn)的與男女性別有關的一系列外表特征引入，而沒有將其概括為人和動物性成熟后所表現(xiàn)的與性別有關的外表特征，那么很多學生對于雄蟾蜍前肢內(nèi)側(cè)三趾具黑色指墊，雄雞高冠、長尾巴、善鳴等這些外表特征就很難用副性特征來加以說明。因此，在概念的形成過程中，一定要提供學生足夠的觀察對象進行比較，以避免由于感性材料的片面和不足所造成的對概念的內(nèi)涵與外延把握不準的現(xiàn)象

三、 概念的鞏固

學生在掌握概念中，容易與類似的概念發(fā)生混淆不清的現(xiàn)象，即泛化現(xiàn)象，如細胞的分類與分化，，動物的保護色與警戒色，血清與血漿。未了防止泛化，應將混淆的概念進行分析，找出異同，形成分化，從而有利于學生分辨，與此同時，還應將概念進行歸類，從而使得學生認識有關概念的區(qū)別與聯(lián)系，即進行概念的類化，例如，保護色是動物適應棲息環(huán)境而具有的與環(huán)境色彩相似的體色，有利于避免敵害或捕食物，如青草中的綠色蚱蜢，生活在北極的白熊所具有的保護色，不注意引導學生將保護色與警戒色進行區(qū)別，他們就有可能對黃蜂腹部黑黃相間的條紋，毒蛾幼蟲的鮮艷色彩和瓢蟲弄鬼的各色斑紋也誤認為是保護色，因此，在教學中或練習中除了將兩個功能加以比較外，還應多選擇生物界中形形的保護色和警戒色的實例，幫助學生認識兩者的區(qū)別。當學生對一些易混淆的功能形成分化后，應進一步將其歸類，如學習了生物與環(huán)境一節(jié)后，可將所涉及的功能作一下歸類：

種內(nèi)關系：種內(nèi)互助、種內(nèi)斗爭。

種間關系：共生、寄生、競爭、捕食。

動物對環(huán)境的適應：保護色、警戒色、擬態(tài)。

這樣，在形成了這一概念體系的同時，對生物與環(huán)境的關系也容易理解和掌握了。

四、概念的深化

有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個階段完全加以揭示。因此，必須有意識、有步驟地安排教學，使得學生能逐步深入全面地掌握和理解，如細胞的分化，初一學生理解起來就有一定的困難。因此，在以后的學習中，如在學習種子的萌發(fā)、根尖的生長、莖的形成等內(nèi)容時，教師要有意識的鞏固和強化這一概念，使得學生能加深對他的理解。

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【關鍵詞】初中生物 教學概念 教學探索

【正文】：生物學概念是生物教學內(nèi)容的一個重要組成部分，它包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律的理解與解釋，對學生學習生物學具有非常重要的作用。概念教學是學生通過在教師指導下的學習活動，形成并理解概念，明確所學的生物學概念的內(nèi)涵和外延，形成科學世界觀的過程。要學好生物科學，關鍵在于理解生物學概念。

為全面提升學生的自主學習能力，我們學校實行了學案導學，小組合作“自學──討論──展示──反饋”的課堂教學模式，利用教師的主導作用，充分調(diào)動學生的自主學習潛能，利用小組合作學習的教學模式，在生物學科中進行課堂教學改革，從而有效地實施課堂教學，本人也在這樣的課堂教學模式下采取以下一些方法進行教學取得了較好的效果，本人對初中生物學的教學也積累了不少的經(jīng)驗?，F(xiàn)就結(jié)合我校實際情況談談本人在生物學概念教學實踐中的初步探索。

一、聯(lián)系生活，讓事實成為學生概念學習的支撐

生物對初中生而言是一門陌生的課程，但是他們對生活中的一些與生物相關的現(xiàn)象并不陌生，老師可以使用這些事實來作為學生概念學習的支撐。為學生提供豐富的生物學實例和感性材料，幫助學生從這些感性的認知中抽象概括出生物學的基本概念，最終形成一種理性的認知。例如當學習“種子的萌發(fā)”時，環(huán)境條件：適宜的溫度（我首先讓同學們思考農(nóng)民伯伯為什么要選擇春天播種，而不是在冬天和夏天了？）一定的水分（我們現(xiàn)實生活中在播種前要用水浸泡種子），充足的空氣（播種前農(nóng)民伯伯通常要松土）；與事實、生活相聯(lián)系的學習方式不僅能夠讓學生感受知識形成的過程，加深他們的印象和理解，還能夠鍛煉他們觀察、分析的能力，促進學生認知能力的提高。

二、利用生物學的諺語或俗語引出概念，使學生掌握起來更容易

生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語中蘊藏著許多生物學的知識。例如：七年級上冊"一方水土育一方人"引出生物與環(huán)境的關系?！叭~落歸根”生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)“一山不容二虎”“草盛禾苗稀”生物的競爭?！绑氩断s，黃雀在后”引出捕食關系“千里之堤潰于蟻穴”“大樹底下好乘涼”引出生物影響環(huán)境?！伴儆饣幢倍鵀殍住币霏h(huán)境影響生物。在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當?shù)倪\用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發(fā)學生興趣，促進學生學習的作用。

三、抓住關鍵詞對概念的初步掌握

一個完整的概念由幾個要素組成，我在教學中往往引導學生找出幾個要素并抓住概念中的關鍵詞，對概念進行初步掌握。例如：七年級上冊，傳粉（花粉花藥柱頭）受精（卵細胞受精卵）生態(tài)平衡（數(shù)量和所占比例相對穩(wěn)定）七年級下冊，消化（食物消化道分解細胞吸收）反射（神經(jīng)系統(tǒng)刺激反應）八年級上冊，先天（生來遺傳物質(zhì)）仿生（結(jié)構和功能儀器和設備）八年級下冊，有性生殖（兩性生殖細胞受精卵）等。通過找概念中的關鍵詞，理解關鍵詞，可以更深入的剖析概念的內(nèi)涵和有利于學生的識記。

五、通過實驗研究來加深學生對概念的理解

生物學科作為一門科學性很強的學科，實驗是其基本要素，也是生物學的基本語言，學生們都希望在概念教學的同時輔以實驗教學。老師要抓住實驗與概念的結(jié)合點，讓學生在實驗現(xiàn)象的觀察中去理解概念的內(nèi)涵，從而去思考、掌握概念。例如七年級上冊在學習細胞時，我分別讓學生自己動手制作人口腔上皮組織細胞和洋蔥表皮細胞的臨時裝片并進行觀察。在觀察人口腔上皮組織細胞時，我讓學生第一次觀察后將生理鹽水換成清水再觀察，并讓學生思考為什么人口腔上皮細胞在清水環(huán)境中會破裂，而洋蔥的表皮細胞不會，同時引入動植物細胞的區(qū)別的概念，原因就是植物的細胞壁對細胞的形態(tài)有保護和支持的作用。通過這個實驗，不僅讓學生對于細胞的相關概念有了一個更深刻的了解，學生對于細胞壁與細胞膜在結(jié)構與功能上的區(qū)別也有了一個更全面的認識。在學習葉片結(jié)構及其功能的相關概念時，我先讓學生制作徒手切片，然后進行觀察，在實驗中讓學生對概念理解掌握

此外，我還通過一些探究性的實驗，讓學生通過實驗的觀察自己總結(jié)生物學概念和規(guī)律，形成一個自我的認知體系。如讓學生探究水溫與金魚的呼吸次數(shù)，通過金魚鰓的開閉來計算呼吸的次數(shù)與頻率，通過控制水溫的變化來觀察實驗現(xiàn)象。讓學生在觀察中自己記錄數(shù)據(jù)，最后將數(shù)據(jù)以圖形的形式表現(xiàn)出來，那么環(huán)境對生物的影響也就一目了然了，再讓學生用語言將概念表達出來。

六、進行概念的比較學習，避免概念的混淆

俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”。心理學研究表明，比較法在運用于學習中能有效地避免概念間的混淆，對加深概念的理解有重要的作用，因此我在教學過程中常常運用這一技巧。例如七年級上冊：動物細胞的基本結(jié)構和植物細胞的基本結(jié)構等，菜豆種子和玉米種子的基本結(jié)構，植物的呼吸作用和光合作用，七年級下冊：“動脈”和“靜脈”、“動脈血和靜脈血”、簡單反射和復雜反射，八年級上冊：先天和學習行為，八年級下冊昆蟲的完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育等，這些都是比較容易混淆的概念，針對這些概念可以進行比較教學，突出兩個概念中的不同點，讓學生更能夠掌握概念的本質(zhì)，有利于糾正許多常見的錯誤，使其掌握起來自然更清晰，避免概念間的混淆。

總之，對概念的教學要采取用各種教法，使之相互滲透，互相補充。這樣做，有利于調(diào)動學生的學習積極性，加強學生的認識能力，加深學生對概念的理解，提高學習質(zhì)量，但是選用的方法一定要與所講的概念相適應，要使概念的引入、理解、鞏固能重點突出，層次清楚，透徹易懂，不要使概念教學變得照本宣科，死記硬背的陳舊教學模式。

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關鍵詞：高效 生物 實驗教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013)11-0179-01

1 用陶行知“六大解放”教育思想指導實驗教學的開展

“六大解放”教育思想倡導實施教學民主化,建立融洽的師生關系，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，促進學生的創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。因此，實施“六大解放”對教師開展實驗教學有重要的指導意義，是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的基本途徑。

1.1解放眼睛，讓學生學會實驗觀察

觀察是人們有效地探索世界，認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)。觀察是獲得一切知識的首要步驟，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。首先，要讓學生明確觀察

目的，激發(fā)學生的觀察興趣。觀察的效果取決于觀察目的，教師要針對高中學生的年齡特點及知識水平著重培養(yǎng)學生良好的觀察品質(zhì)，端正學生觀察態(tài)度，教育學生無論觀察什么都要認真、仔細，明確觀察的目的。其次，要教給學生正確的觀察方法，提高觀察效率。如高中生物必修1用顯微鏡觀察“細胞多樣性和統(tǒng)一性”時，教師可以在講臺上進行實驗演示，給學生提供一個大致的觀察程序，同時教會學生觀察的方法。然后讓學生分組實驗去觀察細胞，并結(jié)合課本去分析真原核細胞的區(qū)別。在培養(yǎng)學生觀察能力的過程中所開展的實踐活動，很好地解放了學生的眼睛。我們要指導學生有計劃、按步驟地進行觀察。在觀察中要讓學生善辯多思，并做好實驗記錄，不要放過觀察到的任何一個細小的現(xiàn)象。對于不同學生對同一實驗得出的不同現(xiàn)象、結(jié)論，不要急于評判誰對誰錯，要充分肯定其積極性，然后再究其根源，幫其改正。

1.2解放雙手，讓學生學會實驗操作

解放學生的雙手――做分組實驗，不僅僅是希望學

生做出一個成功的實驗，更注重通過實驗操作來提高學就越多。

學生通過上述的體驗和實驗，實現(xiàn)了自主體驗和探究學習，并且知道了食物中含有能量，貯藏在營養(yǎng)物質(zhì)中。學生雖然還不能給“能量”下一個準確的定義，但卻對“能量”有了清晰的認識，從而有效延展了概念形成的“長度”。

2 思維歷練――挖掘概念強化的“深度”

所謂概念強化階段，即將形成的概念徹底轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識。概念的強化不僅僅是反復記憶并同化的過程，而是在發(fā)展思維的基礎上，挖掘概念強化的“深度”。

2.1注意網(wǎng)絡強化概念的“深度”

在中學生物學教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)生物學概念不僅多，而且比較分散，并且很多概念在字詞上都具有相似性，很容易使學生產(chǎn)生混淆。因此，在概念的強化過程中，教師應引導學生從整體出發(fā)，從大處著手，在發(fā)展思維的基礎上挖掘概念強化的“深度”。

例如，學生在學習“保護色”“警戒色”和“擬態(tài)”這三個概念后，因概念本身的相似性，導致容易混淆。因此，在概念教學的深化階段，教師可以將這幾個概念的定義、功能、作用及產(chǎn)生條件建立網(wǎng)絡，通過對這幾個概念的比較分析，幫助學生認識它們的區(qū)別:保護色與環(huán)境顏色相同，使之不易被識別，起到保護作用;警戒色容易被發(fā)現(xiàn)，異于環(huán)境顏色，起到警戒威懾作用;擬態(tài)與保護色接近，但卻高于保護色，有更好的防護作用，且往往與生物所處的運動狀態(tài)有關。

建立這樣的概念對比網(wǎng)絡，能幫助學生清晰地認識各個概念的區(qū)別和聯(lián)系，從整體上把握概念，同時對學生概念強化的“深度”有很好的促進作用。

2.2挖掘內(nèi)涵強化概念的“深度”

在生物學概念中，很多概念的內(nèi)涵都是十分豐富的，通過簡單的學習往往只能理解其淺層次意思。因此，在概念強化階段，教師有必要全面地、系統(tǒng)地將這些概念加以剖析，使學生能加深對概念的理解。

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首先，讓我們重溫一下《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中關于知識目標的表述?！罢n程總目標”指出，在知識方面要讓學生“獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應用”。義務教育是公民基礎教育，而不是專業(yè)人才的教育。義務教育階段的學生應當掌握的生物學知識應當是作為普通公民所需要的知識，而不是只有成為生物學專家才需要的知識。因此，這里所說的“基本”和“基礎”都是對培養(yǎng)合格的普通公民而言的。以往長期作為基礎知識的某些內(nèi)容，比如水螅、蝸蟲等動物的形態(tài)結(jié)構和生理特點，對于系統(tǒng)的生物學專業(yè)教育來說是必要的，但是離普通公民的生活終究太遠，學習的意義不大，在課程標準中就不做要求了。這就反映了課程標準的一個基本理念：“面向全體學生”，而不是僅面向?qū)聿粩嗌钤熘敝脸蔀樯飳W專門人才的學生。

課程標準對知識教學的要求還有一條基本考慮，就是要處理好基礎性和實用性的關系。既要選取生產(chǎn)和生活中有用的知識，又不能僅考慮有用，將種植、養(yǎng)殖、治病療傷等實用性知識作重點，否則就要走上“三大作物一頭豬”的老路。知識內(nèi)容與基本概念、原理和規(guī)律的相關性越高，實現(xiàn)遷移的可能性越大，其時效性越長久，對學生終身學習和發(fā)展的價值就越大。因此，課程總目標強調(diào)基本概念、原理和規(guī)律的學習，用的動詞是“獲得”，而關于應用，用的動詞是“了解并關注”。概念、原理和規(guī)律都是從事實中歸納總結(jié)出來的，概念的形成、對原理和規(guī)律的掌握，也必須建立在認知事實的基礎上，因此，課程總目標還強調(diào)生物學基本事實的學習。生物學事實包羅萬象，這時所說的“基本事實”是指學習基本概念、原理和規(guī)律所必需的事實性材料。比如花、花的結(jié)構、花的類型、花序等都是事實性知識，其中花的結(jié)構是學生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的，屬于基本事實。 而花的附屬結(jié)構、花的類型、花序的類型及特點，盡管以往長期保留在初中生物教材中，卻不屬于新課標所說基本事實的范疇。

課程標準對知識教學要求的第三條基本考慮是強調(diào)理解的質(zhì)，而不是信息的量。對需要學生單純記憶的知識作了精簡，對需要學生理解的概念和原理則提高了要求。比如，精簡過多過繁的形態(tài)、結(jié)構和分類的內(nèi)容，提出理解生物體的結(jié)構層次這一要求。再比如，“具體內(nèi)容標準”的內(nèi)容和表述方式，也體現(xiàn)了這一思路?！瓣U明細胞是生命活動的基本結(jié)構和功能單位”、“舉例說明生物和生物之間有密切的聯(lián)系”、“闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”等等，都是要求學生達成對基本概念和原理的理解，而不是單純記憶。

課程標準對知識教學要求的第四條基本考慮是將生物學知識作為生物科學素養(yǎng)的有機組成部分，將知識教學與能力和情感目標的達成統(tǒng)一考慮，而不是單純考慮知識的系統(tǒng)性?！皟?nèi)容標準”突出了人與生物圈，打破了傳統(tǒng)的植物、動物、人體等幾大塊內(nèi)容的學科體系，讓學生經(jīng)常圍繞著生物與環(huán)境的關系、人與自然的關系來探究生物學問題，既有利于探究能力的提高，更有利于辯證唯物主義自然觀的形成，為學生樹立環(huán)境保護意識、人與自然和諧發(fā)展的觀念打下理性的基礎。

課程標準對知識教學要求的第五條基本考慮是體現(xiàn)生物科學的發(fā)展及其與技術和社會的緊密聯(lián)系。例如，內(nèi)容標準增加了生物技術的內(nèi)容，而且將生物技術單列為一個主題。

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【關鍵詞】生物教學 生物科學素養(yǎng) 科學探究能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0173-01

高中生物學課程標準指出：生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分，是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解生物科學、生物技術與社會的相互關系，理解生物科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。生物科學素養(yǎng)的教育內(nèi)容包括科學知識和技能、科學方法、科學態(tài)度、科學精神和科學價值五方面。那么，怎樣培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)呢？

一 積極開展探究式課堂教學

探究式課堂教學充分體現(xiàn)了以學生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神為核心的特點。它是一種把教與學有機融為一體的高效的教學模式。探究性學習是學生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學習活動。問題激發(fā)起學生探究的欲望，問題引發(fā)了學生的探究活動，經(jīng)過一系列努力最終解決問題。學生在探究實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學探究活動，學習科學探究方法，初步形成科學探究的能力，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

二 注重培養(yǎng)學生對生物科學的興趣

興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著推動作用，所以在教學中必須重視學生興趣的培養(yǎng)。

1.加強直觀教學，發(fā)展興趣

生物學是一門直觀性很強的學科。它不需要過多的推導、演算，也沒有抽象的數(shù)字、符號和公式，而需要更多的觀察、實驗、論證和表述，因此，在生物教學中應采用實物、標本、模型、掛圖等直觀教具和投影、錄像等直觀教學手段。

2.聯(lián)系實際，激發(fā)興趣

要使生物教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學。例如，在學習“蛋白質(zhì)是主要的承擔者”時，教師可提供很多日常生活中富含蛋白質(zhì)的食品照片，這樣可以有效地激發(fā)學生的興趣。此外，要組織豐富多彩的生物學課外活動，如組織參觀調(diào)查、野外實習、參加生產(chǎn)勞動等，使學生運用所學的生物學知識，解釋一些常見的現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實際問題。這不僅有利于學生在解決實際問題的過程中深入理解概念，更能促使學生認識到學習生物學的意義和價值所在，從而積極主動學習。

3.引入前沿知識，突出社會責任，不斷提高興趣

科技前沿知識由于具有“新”和“奇”的特點，可以更好地提高學生的學習興趣。如果我們把社會責任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。在講“生態(tài)環(huán)境的保護”時，可用多媒體課件展示大量的資料，通過文字和圖片展示全球化的生態(tài)環(huán)境問題，同時結(jié)合學生身邊接觸到的環(huán)境問題，如水體污染、全球氣候變暖、水土流失等。讓學生從生物學的角度去分析人類與自然、環(huán)境與社會的關系，使學生明白保護地球、保護環(huán)境是每個中學生義不容辭的社會責任。

三 加強實驗教學

生物學是一門實驗性很強的科學。重視實驗教學、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實踐能力是新課標生物教學最基本的特征之一。從實驗現(xiàn)象到某一生物概念、規(guī)律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教學生如何通過實驗現(xiàn)象或結(jié)果的分析理解概念或規(guī)律，而且還要教給學生如何進一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實驗教學目的是“重結(jié)論”，而不是將實驗作為“再發(fā)現(xiàn)”的過程、視為知識的形成過程。學生只是機械地接受知識，不利于學生掌握科學的研究方法。因此，應轉(zhuǎn)變觀念，在教學中要注重實驗教學。建立以實驗教學為基礎的生物教學觀，充分挖掘生物實驗的教學潛能，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營造一個良好的生物實驗教學環(huán)境。

生物教材中提供了大量的探究實驗供學生操作，教師應利用學校的實驗室及相關設備進行實驗教學，讓學生學會進行實驗課題的選擇、實驗過程的設計、材料的收集和整理、基本的實驗操作、對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的分析等。學會應用信息技術處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，較好地運用文字表述與評價設計和結(jié)果，提高學生的科學素養(yǎng)，形成問題解決能力。

四 注重科學發(fā)展史的學習

生物學的發(fā)展史生動有趣，通過經(jīng)典實驗，向?qū)W生講述生物學家都是在逆境中以自己堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡，來說明培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)的重要性。如介紹遺傳學之父孟德爾在修道院經(jīng)過8年的不懈努力，提出了遺傳學的兩大規(guī)律。“雜交水稻之父”袁隆平在田間做科研，幾十年如一日，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡，為我國13億人口解決了糧食短缺問題。達爾文歷盡千辛萬苦，用23年的時間寫就了震動當時學術界的巨著《物種起源》。教師可以用這些科學家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)出來的偉大人格魅力來影響教育學生，對幫助學生形成正確的世界觀、優(yōu)良的科學品質(zhì)、崇高的科學精神都有重要作用。

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【關鍵詞】初中生物教學 概念教學

【中圖分類號】g633.91 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0181-01

一、聯(lián)系生活，讓事實成為學生概念學習的支撐

根據(jù)不完全調(diào)查顯示，有四分之一的學生希望老師在進行概念的教學時能夠聯(lián)系生活實際，的確，生物對初中生而言是一門陌生的課程，但是他們對生活中的一些與生物相關的現(xiàn)象并不陌生，老師可以使用這些事實來作為學生概念學習的支撐。為學生提供豐富的生物學實例和感性材料，幫助學生從這些感性的認知中抽象概括出生物學的基本概念，最終形成一種理性的認知。例如當學習“綠色植物的一生”時，學習的難點之一就在于種子、根、莖、葉、花、果實的結(jié)構和功能，學生對這些生物學專有名詞不熟悉，對植物各個器官的功能也沒有一個理論性的全面性的理解，老師可以帶領他們對生活中的一些植物如豆芽、菠菜葉、橘子等進行解剖實驗，用顯微鏡觀察，引導學生去觀察不同的植物都有哪些組織結(jié)構，不同的組織結(jié)構有哪些功能，這些功能在生活中的體現(xiàn)是什么?？梢詫嶒灥默F(xiàn)象、結(jié)論整理成表格，讓學生進行歸納分析，最終從實驗中概括出器官的概念，即由多種組織構成的，能行使一定功能的單位。與事實、生活相聯(lián)系的學習方式不僅能夠讓學生感受知識形成的過程，加深他們的印象和理解，還能夠鍛煉他們觀察、分析的能力，促進學生認知能力的提高。

二、通過實驗研究來加深學生對概念的理解

生物學科作為一門科學性很強的學科，實驗是其基本要素，也是生物學的基本語言，有68%的學生都希望在概念教學的同時輔以實驗教學。老師要抓住實驗與概念的結(jié)合點，讓學生在實驗現(xiàn)象的觀察中去理解概念的內(nèi)涵，從而去思考、掌握概念。例如在學習植物的生存環(huán)境時，老師可以給一些指導，讓學生自己去觀察，那些長在樹蔭上下的植物大多葉片比較小，而那些有明顯主干的植物大多長在陽光比較充足的地方，讓學生自己去觀察陽光、水、土壤等不同的因素對植物生長產(chǎn)生的影響效果。又如在學習生物最基本的單位——細胞時，書本上有觀察洋蔥表皮細胞的實驗，但是這樣的實驗實際意義不大，老師可以將人口腔上皮組織細胞觀察實驗與洋蔥表皮觀察實驗進行對比。在觀察人口腔上皮組織細胞時，第一次觀察后可以將生理鹽水換成清水再觀察，讓學生思考為什么人口腔上皮細胞在清水環(huán)境中會破裂，而洋蔥的表皮細胞不會，同時引入動植物細胞的區(qū)別的概念，原因就是植物的細胞壁對細胞的形態(tài)有保護和支持的作用。通過這個實驗，不僅讓學生對于細胞的相關概念有了一個更深刻的了解，學生對于細胞壁與細胞膜在結(jié)構與功能上的區(qū)別也有了一個更全面的認識。

此外，老師還可以通過一些探究性的實驗，讓學生通過實驗的觀察自己總結(jié)生物學概念和規(guī)律，形成一個自我的認知體系。探究性實驗是一種全新的教學理念，由老師指導學生動手，將義務教育的內(nèi)容與科學探究相結(jié)合，重證據(jù)、重數(shù)據(jù)、重分析判斷。例如在學習生物與環(huán)境的關系時，老師可以設計一些探究性的實驗讓學生去完成，如讓學生探究水溫與金魚的呼吸次數(shù)，通過金魚鰓的開閉來計算呼吸的次數(shù)與頻率，通過控制水溫的變化來觀察實驗現(xiàn)象。讓學生在觀察中自己記錄數(shù)據(jù)，最后將數(shù)據(jù)以圖形的形式表現(xiàn)出來，那么環(huán)境對生物的影響也就一目了然了，老師再用語言將概念表達出來。這樣的教學方式有助于培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新精神，能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動機。

三、進行概念的對比學習，避免概念的混淆

在生物的學習中，需要掌握的概念有很多，而這些概念要么在字面上具有相似性，要么在表述上、過程上有相似性，學生很容易混淆。例如細胞的分裂和分化、植物的呼吸作用和光合作用、動物細胞的基本結(jié)構和植物細胞的基本結(jié)構等，這些都是比較容易混淆的概念，老師針對這些概念可以進行對比教學，突出兩個概念中的不同點，讓學生更能夠掌握概念的本質(zhì)。例如在光合作用與呼吸作用的學習中，老師可以對這兩個現(xiàn)象發(fā)生的

件、場所、原料、產(chǎn)物能量變化等都進行一個對比，光合作用是在葉綠體中發(fā)生的，而呼吸作用是在線粒體中發(fā)生的，光合作用只有在有光的條件下才能進行，而呼吸作用有光無光都可以進行，光合作用產(chǎn)生淀粉和氧氣，而呼吸作用產(chǎn)生水和二氧化碳。另外也可以通過一些簡單的圖形對比來明確不同的概念，如圖，圖形的第一部分是細胞分裂的過程，特點是細胞數(shù)目的增多，而第二部分是細胞分化的過程，特點是細胞在形態(tài)、結(jié)構、生理功能上形成一定的差異。通過這樣簡單的小圖片，讓學生對兩個概念的區(qū)別一目了然，掌握起來自然更清晰，不容易混淆。

四、運用概念圖，幫助學生構建概念體系

概念圖的運用是一個階段性的學習方法，是一種總結(jié)和溫故知新。老師在每一單元、每一章節(jié)的學習之后，都可以和學生一起構建單元體系的概念圖，將平行的概念、從屬概念等進行歸納和對比，形成一個知識體系。這樣有利于促進學生知識的整合，掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將相關的概念進行對比學習還容易讓他們加深不同概念的印象，促進學生思維的發(fā)散。

參考文獻：

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關鍵詞：案例;核心概念;生活實際

生物學科本身也具有與生活實際緊密結(jié)合的特點，但是學生仍少有獨立思考的空間，學生對于問題研究的參與意識往往并不強烈，甚至對多媒體也失去了最初的興趣。教學方式難免又走回原始模式之中。這樣教師就很難將生物課程標準中對于核心概念的構建工作進行到底。為了解決這個問題，在教學中巧用案例，認真篩選甄別，就能靈動生物課堂，輕松構建生物學核心概念。

“案例教學”最早在1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯脫弗哥倫姆布斯朗道爾教授創(chuàng)立，是指教師運用典型案例，引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。下面，針對一些具體的教學片段，列舉一些筆者曾在教學實踐中應用到的教學案例進行說明。

感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。――利用教學案例的情境感染學生，體現(xiàn)出語言與情感的作用。

案例：受傷的巨星姚明――可用于《動物的運動》一課

《義務教育生物學課程標準》中指出，在教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念：動物因逃避敵害、爭奪食物和棲息地、完成繁殖所進行的運動，是在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，由骨骼和肌肉共同完成的。

曾經(jīng)是NBA火箭隊中鋒的姚明身高是229厘米，是很多學生的偶像。我在講動物的運動一節(jié)課的時候，捧個籃球進教室，學生注意力一下子被吸引過來了，接著我就先后播放了兩段錄像，一個是姚明打球蓋帽的漂亮動作的錄像，還有就是姚明受傷的錄像，引出動物行為，動物運動的知識，并且關注對運動系統(tǒng)知識的學習。學生是非常感興趣的。學生積極熱情的參與到教學環(huán)節(jié)中，很順利地進行核心概念的教學。在教學的最后，我布置了這樣的幾個討論題：①肌肉拉傷或骨折后，人就不能正?；顒?，為什么？②通過學習，你認為在勞動和體育鍛煉中應當注意什么問題？③大家喜愛的姚明為什么退役，是運動系統(tǒng)的哪些部位受傷了？最后進行總結(jié)：通過本節(jié)課的學習，我們知道了動物的運動不但依賴一定的身體結(jié)構，還需要身體其他系統(tǒng)的配合。運動對動物適應復雜多變的環(huán)境有重大意義。運動需要運動系統(tǒng)來完成，同時也需要身體各系統(tǒng)的配合。作為生活在集體和社會中的個人，我們應當承擔起對集體和社會的責任和義務。

茍日新，日日新，又日新。――聚焦生物學的“社會熱點”，給學生與眾不同的生物課堂呈現(xiàn)方式，突出核心概念的教學。

科學技術是日新月異的，新鮮事物不斷出現(xiàn)。如果我們懂得與時俱進，總是走在時代的前端，那么我們的新思想、新觀念就會影響著學生。學生由于課業(yè)負擔過重，可能并沒有足夠的時間看動物世界，看體育新聞等，那么我們就改變他們的這種狀態(tài)，激發(fā)他們的學習熱情，改變他們的漠不關心，我們用時事熱點話題的案例去刺激他們的敏感神經(jīng)。

例如，講“保護生物多樣性”時，我選取的案例是一本書，書名為《希望》，這是珍妮古道爾近年出版的新書，她在扉頁上寫到：此書為紀念世界上最后一只旅鴿瑪莎、最后一只瓦頓小姐紅疣猴和最后一只白鰭豚而作。它們孤單而無奈的結(jié)局，激勵著我們更努力地工作，防止其他珍稀動物面臨同樣命運。北京大學教授呂植在封底也寫到：與生活在這個星球上的其他生物和諧相處是人類的必修課，到目前為止我們?nèi)匀皇遣缓细竦膶W生。為什么會選擇一本書開始一節(jié)課的教學呢？因為我知道教學有法，教無定法。就像是開始一段新的旅程一樣，一節(jié)課能抓住學生的好奇心和注意力就能達到最好的教學效果。初識這本書與書中的故事，就打動了我的心，我也想打動學生的心。所以我就從另一個視覺展開了教學，運用一本書開始一段保護生物多樣性的旅程，感覺和學生在心靈上有了更多的交流，感覺能夠讓學生構建起保護生物多樣性的核心概念，在情感上能喚醒學生的意識，我覺得比傳統(tǒng)的教學手段效果更好。這節(jié)課對于學生的思維沒有捆綁和局限。這個案例的應用我覺得是非?？尚械模乙苍诮虒W中確實收到了良好的教學效果。

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現(xiàn)行高中新課標教材與原來的教材相比，有了明顯的變化，尤其是內(nèi)容的編排、知識結(jié)構的更新，以及與現(xiàn)代生物技術和生物工程的銜接，都體現(xiàn)了出了很大的創(chuàng)新和提高。新編教材不但增加了大量有現(xiàn)代氣息、內(nèi)容多樣的插圖，增加了生物教材的趣味性，還在主體知識之間穿插了“知識鏈接”（“相關信息”）、“與生活的聯(lián)系”、“科學前沿”（“科學教的故事”）等閱讀板塊。這些內(nèi)容雖然不一定在考試范圍之內(nèi)，但是其豐富性、多樣性與趣味性，都為生物教科書和生物學習增加了一抹清新之風。同時，也表現(xiàn)出了生物學科在新課程標準指導下注重發(fā)展學科育人功能的顯著特征，即在注重生物知識體系的同時，注重激發(fā)學習興趣，發(fā)展生物思維能力，提高生物素質(zhì)。那么，如何利用新課標教材優(yōu)化高中生物教學呢？該文將進行詳細分析。

1 發(fā)揮教材編排優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣

高中生物教材的每一張開頭都有配有說明的插圖：文字既有生物學科的嚴謹，又有有詩一般的韻味，改變了生物教材刻板的特點；插圖與學習內(nèi)容緊密相關，卻更富有審美情趣。它具有導入新課的功能，以此為知識背景或?qū)嶋H問題引入該章主要學習內(nèi)容，或以它為背景向?qū)W生介紹了有關生物概念，或帶著由實際問題抽象出生物概念，或給學生說明生物概念是從我們生活中逐步抽象出來，并為生產(chǎn)和生活服務，進一步在生產(chǎn)和生活中發(fā)展的事實，使得原本嚴謹、刻板的生物學習變得富有活潑而富有生機。教材中還有“知識鏈接”（“相關信息”）、“與生活的聯(lián)系”、“科學前沿”（“科學教的故事”）等了解與閱讀板塊。這些板塊的內(nèi)容豐富生動，符合高中生學習的需要，不但實現(xiàn)了生物相關知識的拓展，開闊了學生的生物學習視野，還加強了生物學習與生活的聯(lián)系，突出了生物學習為生活服務的特點，而且讓學生通過閱讀科學教的故事、了解生物科學發(fā)展的前沿，來激發(fā)學生樹立學好生物、獻身科學的人生理想。

2 利用教材環(huán)環(huán)相扣的優(yōu)勢，提高學生學習效率

新編高中生物教材每個章節(jié)內(nèi)部學習內(nèi)容的設計環(huán)環(huán)相扣：每一節(jié)開頭都會圖文并茂地提出“問題討論”，設置一個懸念吸引學生主動進入探究（起到激趣作用）；然后以“本節(jié)聚焦”的形式設計數(shù)個（2～3）問題，來引導學生對本節(jié)主要學習內(nèi)容的思考（提綱挈領的作用），突出學習要點；然后是“實驗”（“思考與討論”、“技能訓練”、“資料分析”等）環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要是發(fā)展學生的實踐操作、合作探究和生物思維能力（促進學生操作和思維能力發(fā)展）；之后課后“練習”題目設計；每章結(jié)束有“本章小結(jié)”，概括本章學習重點，已在對學生的課堂學習進行訓練、鞏固和檢測。

教材編排的科學性與可行性為提高教學實效提供了有力的保障。教師要充分發(fā)揮教材的編排優(yōu)勢，引導學生利用教材發(fā)展自主學習、合作探究、操作實踐和科學思辨能力，讓學生由傳統(tǒng)的通過聽講獲取知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^與課本對話、與周圍人互動（包括教師）和實踐活動來獲取知識、提高能力，進而發(fā)展學生的獨立探究和創(chuàng)新思維能力，敢于提出自己的質(zhì)疑和見解，從而全面提升學生的生物素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3 結(jié)合教材的新特點，突出生物教學的德育功能

《普通高中生物新課程標準》指出：“生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經(jīng)濟力量，已成為科學發(fā)展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式?！庇纱丝梢姡镏R會對人類社會產(chǎn)生巨大的影響。生物技術如任何一項科學技術一樣是把雙刃劍，需要知識的擁有者具有高尚的節(jié)操，因此，在教學中對學生進行德育教育就成為生物教學的重要內(nèi)容。但是，德育教育的進行，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識、忽視德育的傾向，又要克服脫離學科教學內(nèi)容空洞說教的傾向。翻開高中生物教材，我們發(fā)現(xiàn)教材中選擇了古今中外無數(shù)生物學家及生物工作者不畏艱辛，努力探索的事例。正是這些前人的刻苦追求、不懈努力，才形成和發(fā)展了“生物”這門科學。研讀它的歷史會使學生受到啟迪，心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于對生物本質(zhì)的認識和理解，有助于樹立科學的世界觀。教材中還有許多環(huán)境保護方面的小知識與思考題，教師可以以此為契機對學生進行環(huán)保教育，讓學生懂得人類要生存、要發(fā)展，就要學會尊重自然、敬畏自然，與大自然和諧相處。如：教材的緒論部分對達爾文、孟德爾、沃森和克里克的研究，我國在分子生物學研究方面取得的舉世矚目的成就；新陳代謝中介紹了斯巴蘭讓尼的發(fā)現(xiàn)；教材中讓學生思考臭氧層的破壞對植物和人體有什么危害？如何保護臭氧層？等等。

4 從閱讀板塊入手，推動生物學習的拓展

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2012年全國新課標卷理綜生物試題，在題型、題量、賦分、考查方式上仍保留2011年的基本模式，重點考查同學們對高中生物學科主干知識（代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)）的理解和把握。沒有偏題和怪題，難度適中。試題主要呈現(xiàn)出以下特點：

1. 著眼教材，注重知識的廣度

試題涉及的知識點分布廣，知識考查細膩。如40題第（1）題限制酶切割DNA分子后產(chǎn)生的片段末端類型，第（3）題基因工程中使用的DNA連接酶種類等問題的答案皆在教材的相關段落中。

2. 題目新穎、簡潔，綜合性加強

試題設計新穎巧妙。如32題，通過設計實驗證明鹿群同性聚群現(xiàn)象的“鹿角效應”假說。又如31題以常染色體上一對等位基因控制生物的性狀為出發(fā)點，結(jié)合基因突變，考查遺傳規(guī)律和生物變異，綜合性較強。

3. 強化對生物學科素養(yǎng)的考查

今年生物試題對生物學科素養(yǎng)的考查處處體現(xiàn)。如31題不僅考查對基因分離定律和生物變異的分析應用能力，同時還以親代和子代的基因型和表現(xiàn)型的推導為情景考查了假說-演繹的方法。第6、32題在考查知識、能力、方法的同時還考查了關注社會、生態(tài)保護的學科理念，32題第（3）小題以“鹿角效應”假說為情景，考查同學們的分析、設計能力等。39題第（2）（3）小題考查實驗觀察、問題探究的方法。

4. 選考題目難度不大、選考題中考了必修

兩道選考題都比較簡單，重點考查選修教材中的原始知識，同時穿插一些必修內(nèi)容進行考查。如39題第（2）題的自變量和因變量的判斷在必修一P79中涉及，第40題第（4）關于反轉(zhuǎn)錄作用的模板和產(chǎn)物在必修二P69中涉及。

二、對今后生物學科學習和備考建議

今年試題加大了教材基礎知識考查的廣度，試題更加側(cè)重對同學們獲取信息能力和綜合運用能力的考查。這些都為我們今后生物學科的學習和備考指明了方向。

1. 強化對核心概念的理解

從答卷中可以看到，很多都是因為沒能正確地記憶、理解這些基本知識，常常把一些基本概念、生物學基本術語寫錯或?qū)懗慑e別字，導致不必要的失分。新課程更加強化了對核心知識的理解，同學們不僅要知其然，更要知其所以然。要不斷回顧教材，提升對核心知識形成過程的理解。

2. 注重學科內(nèi)知識間的有機整合

今年生物高考試題中，學科內(nèi)的綜合加強，既有高中生物必修教材各章節(jié)之間的綜合，如選擇題第（1）小題，也有選修與必修之間的綜合，如選考題第39題，還有高中生物與初中生物的綜合，如第29題。備考中要以核心知識為載體，進行學科內(nèi)知識間的有機整合。

3. 重視獲取和處理信息能力的培養(yǎng)

從近幾年理綜生物試題來看，圖表與新信息題呈現(xiàn)的比例在逐年增多。因此，我們要有意識多做些這方面的題，強化學科能力、知識遷移能力、分析與綜合能力等。

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不僅課程設置的間斷使初高中生物課學習的跨度加大,而且,初高中教材版本的不統(tǒng)一、不配套也會使學生對生物科學的認知無法達到螺旋式上升。這樣,雖然在新課標中初高中生物課程主題基本一致,但由于初高中教材所用版本不同,教學內(nèi)容差別較大,學生知識體系也會存在斷層。

一、初中生物教學應做好第一銜接

課程學習的斷層,需要生物教師在教學中加以處理和銜接。很多初中教師認為銜接工作只是高中教師的事,與初中教學無關,筆者認為不然。初中與高中的生物教學內(nèi)容存在內(nèi)在的聯(lián)系,學生學習生物學的興趣也是從初中開始培養(yǎng)的。生物教師恰恰應在學生的初中階段做好課程教學的第一銜接。如果初中生物課堂教學能主動與高中生物課堂教學進行銜接,那么,無論是對于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣,還是對于實現(xiàn)初高中教學的有效銜接,都是至關重要的。

面對學生間斷兩年的生物課程學習,初中教師如何做好課程銜接的第一步工作?經(jīng)過很長一段時間的反思和實踐,筆者認為,只有堅持以構建生物核心概念為目標,以反映生物科學主題為主線來開展教學活動,才能讓學生深入理解核心概念,并將生物科學的概念和思想方法靈活地運用到實踐中,在高層次上實現(xiàn)課程學習的連續(xù)與過渡。

二、構建生物核心概念,有效實現(xiàn)課程銜接與過渡

生物學核心概念是生物學最核心的概念性知識,包含了概念、原理、規(guī)律等,是生物學的學科骨架。這樣的概念能反映生物學科的本質(zhì),統(tǒng)攝學科的一般概念,可以揭示一般概念之間的聯(lián)系。圍繞核心概念的各種學習活動和訓練,不僅能幫助學生領悟生物科學的思想主線,還有利于幫助他們理解一般概念之間的聯(lián)系,整合自己的學科知識體系。在初高中兩個學段的教學中,如果教師們都能夠堅持以建構核心概念為目標,那么,學生的生物基礎知識、基本技能會不斷得到強化,生物核心概念也會潛移默化地形成。而核心概念一旦建構成型學生則很難遺忘,這對解決初高中生物教學銜接的難題具有重要意義。

1.研究新課程標準,在初高中全學段范圍內(nèi)分析核心概念

課程標準是確定核心概念的綱領性文件,是支撐生物科學主題不可或缺的教學元素,也是確定核心概念、教學目標、教學銜接點的依據(jù)。為此,初中生物教師必須先通讀初高中課程標準,全面把握初高中教材的知識體系和核心概念,全盤梳理初高中教材內(nèi)容銜接點,并根據(jù)學情需要確定具體適當?shù)慕虒W目標;并且圍繞核心概念作適度拓展,使學生的生物學習能夠以核心概念為聯(lián)結(jié)點形成有機的整體。初中教師還應參加高中課程研究培訓,及時了解高中學段課程改革的進展。如有條件,還可以向?qū)W校申請初高中大循環(huán)的教學工作,加強對銜接問題更深刻的認識。

以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構”這一節(jié)(北京版初中生物第四冊第十六章第一節(jié)和人教版生物七年級上冊第一單元第二章第四節(jié))的教學設計來說,教師應把“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念放在初中和高中兩個學段教學內(nèi)容中去分析。

在初中教學內(nèi)容中,有關“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構、生態(tài)系統(tǒng)的功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一節(jié)學習的是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力等內(nèi)容?？梢钥闯?“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念的理解對學生掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關系、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構、食物鏈與食物網(wǎng)等重點內(nèi)容起著關鍵性作用。

在高中生物必修部分的三個模塊(包括“分子與細胞”“遺傳與進化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”)中,有關“生態(tài)系統(tǒng)”的教學內(nèi)容與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊密切相關。高中課程必修部分選擇的都是生物科學的核心內(nèi)容,同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最為密切的領域。利用各種教學方式構建“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念,能夠讓學生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構,對生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分之間的相互關系產(chǎn)生深刻的印象,也對分析和解決生活中的實際問題產(chǎn)生很大幫助。從近處說,這為接下來的兩課時深化“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念起到了“修橋鋪路”的作用;從遠處看,這為高中學段繼續(xù)學習“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”打下堅實的基礎。

鑒于以上分析,筆者的教學設計始終以穩(wěn)態(tài)與環(huán)境科學主題為指引,以理解、掌握和應用“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念為目標,開展各種形式的課堂教學活動。

2.根據(jù)學情確定和調(diào)整教學目標

要順利地達到構建核心概念的目的,教師還需要根據(jù)學情確定和調(diào)整具體的教學目標。筆者利用四個平行班的教學,根據(jù)課堂反饋反復分析,反復調(diào)整和改進教學設計,使教學目標能夠符合學生的實際。

從筆者所教學生的基礎看,學生在學前已具備了諸如環(huán)境因素、環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應和影響等知識儲備,能夠?qū)唵蔚奈淖仲Y料、圖片資料作出一般的觀察、分析和信息處理。因為這節(jié)內(nèi)容與實際生活緊密相關,所以學生的學習興趣很濃,積極性很高,但學生在對生物學專有名詞的理解上存在一些困難,如不易接受營養(yǎng)級、初次級消費者、生產(chǎn)者的社會學概念與生物學概念的區(qū)別等。特別是讓學生深入理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”和“結(jié)構與功能相統(tǒng)一”等學科觀點,有較大的難度。對此,筆者選擇在提高學生學習興趣和啟發(fā)學生探索上下功夫,制訂和完成較高的教學目標。

(1)知識目標:知道生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構;舉例說明生產(chǎn)者、消費者和分解者是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能類群;圖解生態(tài)系統(tǒng)各種組分之間相互關系;舉例說明生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費者之間的營養(yǎng)關系,理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)流動和能量傳遞的渠道。

(2)能力目標:通過學生制作生態(tài)瓶的過程,進一步培養(yǎng)學生觀察、記錄、分析、推理和交流的能力;通過分析生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間的相互關系增進學生信息處理的能力以及比較分析和歸納的能力。

(3)情感目標:認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點;強化學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。

3.根據(jù)教學目標設計教學流程和方法

在教學中,筆者先通過引導學生分析客觀事實歸納出一般的認知性概念,如非生物環(huán)境和生物環(huán)境、食物鏈和食物網(wǎng)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動等,再構建核心概念――“生態(tài)系統(tǒng)”,為將來建構“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的核心概念――“穩(wěn)態(tài)”打下堅實的基礎,也為認識生命系統(tǒng)的環(huán)境、調(diào)節(jié)與“穩(wěn)態(tài)”找到一個宏觀的視角。(見圖)

筆者借助多媒體課件,運用“引導―探究”式的方法,采取講授與討論相結(jié)合、比較與歸納相結(jié)合等多種教學方法,使抽象的理論變得形象、生動。組織學生在興趣中逐步深入教材的內(nèi)容,達到主動學習的目的。

4.根據(jù)教學流程細化教學過程

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構”教學過程設計

(1)導入

播放音樂視頻集錦,內(nèi)容是北京市昌平區(qū)幾處學生熟悉的生態(tài)園:北京綠色農(nóng)業(yè)生態(tài)園,盛世源生態(tài)園,百辰生態(tài)園,浩華綠色生態(tài)園,英達生態(tài)園,紅櫨生態(tài)園。可提問:這些場所為什么叫生態(tài)園?你根據(jù)什么認為生態(tài)園就是生態(tài)系統(tǒng)?

(2)生態(tài)系統(tǒng)的成分

向?qū)W生展示生態(tài)瓶,這是同學們初中甚至小學就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶,引導學生分小組討論:①生態(tài)瓶內(nèi)有哪些成分?②生態(tài)瓶內(nèi)各成分的關系怎樣?學生交流,教師適當評價。

以上同學們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關系,現(xiàn)在再來看看生態(tài)園在成分上與生態(tài)瓶有什么異同點?學生識圖探究,教師引導學生在自己的練習本上總結(jié)生態(tài)園與生態(tài)瓶在組成相同點。小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

討論:生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關系如何?指導學生觀看視頻:生物與非生物環(huán)境的關系,生物與生物環(huán)境的關系。引導學生分析各個生物因素的功能與地位:生產(chǎn)者、消費者和分解者。

(3)食物鏈與食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者與消費者之間由于食物關系而形成的聯(lián)系叫做食物鏈。以草原生態(tài)系統(tǒng)為例組織學生分析討論生物之間的營養(yǎng)供應關系,請學生在練習本上寫出幾組食物鏈,利用實物投影進行講評。向?qū)W生闡述食物鏈中的初級消費者、次級消費者、三級消費者以及營養(yǎng)級的判斷。判斷諺語“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈。激發(fā)學生興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛。

實際上,在一個生態(tài)系統(tǒng)中,食物鏈并不是單獨孤立的,而是許多條食物鏈彼此相互交錯連結(jié)成復雜的營養(yǎng)關系,形成食物網(wǎng)。

游戲:食物網(wǎng)中的生物角色關系。

引導學生討論:食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少對整個生態(tài)系統(tǒng)有何影響。

請學生分析:在生態(tài)系統(tǒng)中,某一生物的增加或減少會對整個生態(tài)系統(tǒng)有什么影響(包括分析種群變化)。

(4)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構

討論:你對“生態(tài)系統(tǒng)中非生物環(huán)境與生物環(huán)境是相互作用的”如何理解?你對“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分是統(tǒng)一的整體”怎樣理解?

課堂反饋:請學生用5分鐘時間在練習本上總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構。

(5)閱讀思考

資料:內(nèi)蒙古沙漠禁牧10年又見風吹草低。10年前,內(nèi)蒙古正藍旗的4萬畝草原,因為過度放牧,變成沙漠。10年間,中科院的科學家們開始治沙試驗,“無為而治”,禁止放牧,讓沙地自行修復。10年后,草原上重現(xiàn)草色,到夏季,牧草的平均高度預期會超過1米,最高的能達到1.8米。

思考:人類對生態(tài)系統(tǒng)有何影響?