導(dǎo)語：如何才能寫好一篇云課堂教學(xué)應(yīng)用論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)主體地位主導(dǎo)作用合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)

據(jù)研究表明，交往互動(dòng)在母語及第二語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大的作用。興起于二十世紀(jì)七十年代的交互式教學(xué)模式（ReciprocalTeaching）是目前西方所普遍采用推崇的教學(xué)模式，它是美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩（A.L.BrownA.S.Palincsar）提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。通過觀察模仿教師和其他同學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，可以幫助學(xué)生有效地掌握預(yù)測、提問、澄清和總結(jié)等學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的閱讀水平和自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的能力。在這種交往活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系。這種師生間、學(xué)生間的廣泛交往與聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮的前提，是促進(jìn)學(xué)生語言交際應(yīng)用能力發(fā)展的重要途徑。語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力，而不是教他們準(zhǔn)確無誤地掌握單個(gè)的結(jié)構(gòu)。然而我國的學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力相對薄弱，這是我國英語教師在教學(xué)過程中普遍感到困惑的問題。究其原因主要在于:一是幾乎沒有自然的語言使用環(huán)境。其次是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為教學(xué)活動(dòng)中心，以教師講授知識(shí)與基本技巧為主，而學(xué)生只能成為被動(dòng)的接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上很少有參與使用及演示英語的機(jī)會(huì)，學(xué)生在語言上所學(xué)的主要是理論方面的知識(shí)，而理論知識(shí)的獲得不應(yīng)當(dāng)是語言教學(xué)中最重要的一面。

交互式英語教學(xué)就是指在英語課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。它既不同于傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)方法。它既要求學(xué)生在教師的組織下，按照教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體要求，有針對性地重點(diǎn)施教。這樣，既有利于促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，又有利于學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、勇于質(zhì)疑，培育他們的閱讀理解和自主學(xué)習(xí)的能力。為了真正達(dá)到這一教學(xué)相長的目的，如何運(yùn)用交互式教學(xué)方法精心設(shè)計(jì)、巧妙安排一系列師生活動(dòng)，努力優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是英語教師面臨的一個(gè)重要課題。

一、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課堂教學(xué)不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過程，更應(yīng)該是師生之間進(jìn)行情感交流的過程。在課堂上教師要為學(xué)生積極創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生獲得“我是學(xué)習(xí)主人”的體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)—儀表端莊、精神飽滿、表情自然、目光親切、態(tài)度和藹，舉止要大方、得體，語言要純正、流利，書法要規(guī)范、漂亮，板書設(shè)計(jì)要合理、醒目等。課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生能聽懂或大致聽懂的英語講一個(gè)幽默故事、一則諺語或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語會(huì)話、自由演講、唱英語歌曲等，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，完成教學(xué)前的Warm-up。課堂上更要“寓教于樂”、“動(dòng)靜結(jié)合”、“師生配合”，努力讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

在課程理念指導(dǎo)下開展中學(xué)英語課堂教學(xué)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)對象是活生生的人，是學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生。教學(xué)中要了解、把握學(xué)生的感受和體驗(yàn)，并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中。從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中挖掘教學(xué)情景和素材，使教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力，讓學(xué)生有話想說、有話可說和有話能說，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)和會(huì)學(xué)。具體教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)視野開闊、對時(shí)事要聞和社會(huì)熱點(diǎn)問題頗為敏感，教師可以親自選取或引導(dǎo)學(xué)生收集來自于報(bào)刊、廣播、因特網(wǎng)等媒體的時(shí)事、賽事、時(shí)尚和娛樂新聞和信息，并將這些材料帶進(jìn)課堂。這樣不僅有利于信息資源共享，還可以讓學(xué)生迅速接觸新的詞匯、語言形式和語法結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)學(xué)以致用的快樂。英語新教材的Warm-up部分通過呈現(xiàn)多幅圖片把單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的英語知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以引出中心話題。教師可以圍繞這些話題設(shè)計(jì)一系列具體的課堂活動(dòng)，如看圖回答問題、組織小組討論、聽錄音補(bǔ)全句子和合作編對話等等，形成師生之間和生生之間的有效互動(dòng)，幫助學(xué)生“用語言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語言”，也為整個(gè)單元的后續(xù)學(xué)習(xí)有效地“熱身”。

三、重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

交互式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作的新教學(xué)理念的同時(shí)，也非常注重教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。首先，教師要樹立師生平等的教學(xué)觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學(xué)生盡可能提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和總結(jié)丟得失。為了適應(yīng)新教材，應(yīng)對新課改，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，改變過去英語課堂上教師一人唱獨(dú)角戲的局面，樹立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，變被動(dòng)的聽取和接受為積極的思考和參與。教師應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并逐步減少對學(xué)生的控制，讓學(xué)生自主運(yùn)用語言。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要積極、主動(dòng)地去解放學(xué)生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，能力引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感悟，使他們真正成為課堂的主人，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、提倡小組合作學(xué)習(xí)形式

交互式教學(xué)方法倡導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和彼此交流，交互式英語教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒蜕g的多向交流。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)策略；也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)了學(xué)生之間建立起良好的人際合作關(guān)系。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生對一個(gè)話題感興趣而又沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自觀點(diǎn)時(shí)，他會(huì)很沮喪，經(jīng)常如此無疑會(huì)打擊他的課堂參與積極性。而在大班教學(xué)中，讓多數(shù)學(xué)生都在課堂上發(fā)言有一定的難度。因此，要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的積極性，小組討論是一個(gè)很有效的辦法。這不僅可以讓學(xué)生在這一范圍內(nèi)自由表達(dá)自己的看法，還可消除學(xué)生的緊張心理，提高他們的聽說能力。在新教材的Warm-up和Speaking部分的教學(xué)中就曾大量地運(yùn)用小組討論，取得了很好的效果。

此外，在交互式英語教學(xué)活動(dòng)中，若小組成員太多，可能會(huì)因意見分歧太大而不易形成一致的見解；若小組成員太少，學(xué)生之間的討論又不易產(chǎn)生新的思路，因此，每組以3至6名學(xué)生宜。為了保證小組活動(dòng)能夠取得預(yù)期的效果，還需要教師精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、全程監(jiān)控，否則就可能流于形式，偏離既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

五、實(shí)施科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，也是保證英語課堂教學(xué)目標(biāo)能夠得到有效實(shí)施的重要手段。在實(shí)施課堂評價(jià)時(shí)，既要避免那種耗時(shí)費(fèi)力且程序繁瑣的評價(jià)方式，也要避免那種為評價(jià)而評價(jià)的形式主義。評價(jià)還要因人而異，視活動(dòng)的難易而有所不同。評價(jià)可以由教師實(shí)施，也可有學(xué)生的參與。對于學(xué)生的參與，教師要密切關(guān)注、仔細(xì)聆聽，并對此進(jìn)一步做出實(shí)事求是、客觀公正、恰如其分的評價(jià)。同時(shí)，也要使學(xué)生真正明白課堂教學(xué)評價(jià)的意義，讓他們樂于評價(jià)他人，樂于接受他人評價(jià)，也樂于評價(jià)自己。綜上所述，交互式教學(xué)方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心和求知欲；有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略；有助于發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而真正達(dá)到優(yōu)化英語課堂教學(xué)的目的，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1.陳學(xué)斌.實(shí)用英語教學(xué)法[A].當(dāng)代英語教學(xué)法使用模式與技巧[C].清華大學(xué)出版社,2002

2.俞唐、沈玲娣.對外語課堂教學(xué)評價(jià)的再思考[J].中上學(xué)外語教與學(xué),2002;(7)

3.教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)[M]:北京:人民教育出版社,2003

篇2

計(jì)算機(jī)應(yīng)用論文3000字(一)：基于專業(yè)融合的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)探索論文

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門中職生必修的公共基礎(chǔ)課，如何將專業(yè)特性融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程之中，是需要我們研究的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合筆者學(xué)校的實(shí)際情況，分析了中職計(jì)算機(jī)課程現(xiàn)狀和存在的問題，從鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性出發(fā)，提出了基于專業(yè)融合的優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂內(nèi)容課程教學(xué)

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容陳舊，缺乏專業(yè)特征

江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是根據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要求，結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》和《全國高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)考試大綱）》編寫而成的。它的主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows基礎(chǔ)操作、文字處理軟件（Word）、數(shù)據(jù)處理軟件（Excel）、演示文稿軟件（Powerpoint）和因特網(wǎng)應(yīng)用（Internet）。

這些內(nèi)容相對固定不變，局限于傳統(tǒng)概念和理論知識(shí)，跟不上計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的速度。當(dāng)前，多數(shù)中職學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生選用上述通用型計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材，但職業(yè)教育有著鮮明的專業(yè)特點(diǎn)，如護(hù)理、藥學(xué)專業(yè)，選擇通用的計(jì)算機(jī)教材，理論知識(shí)所占比重過大，應(yīng)用技能比重偏小，與專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎沒有。這種與專業(yè)聯(lián)系不緊密的課程，不能針對性地解決學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題，將會(huì)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，阻礙教學(xué)有序開展

中職院校的學(xué)生有的來自條件較好的中學(xué)，有的來自鄉(xiāng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)；有的學(xué)生能熟練上網(wǎng)查找資料、下載文件、聽歌看視頻等；有的學(xué)生則基礎(chǔ)薄弱，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的了解不深，打字練習(xí)時(shí)“一指彈”現(xiàn)象普遍，甚至連雙擊鼠標(biāo)或右擊鼠標(biāo)都存在困難?；A(chǔ)差距嚴(yán)重阻礙了計(jì)算機(jī)教學(xué)的有序進(jìn)行。

（三）教師缺乏對學(xué)生專業(yè)特征的分析

從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教師大部分畢業(yè)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，在日常教學(xué)中按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)或其他學(xué)科知識(shí)了解不深?！案粜腥绺羯??！崩?，護(hù)理學(xué)和藥學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，教師若不了解護(hù)理學(xué)和藥學(xué)專業(yè)特征和崗位需求，在教學(xué)內(nèi)容上一味地按照教學(xué)大綱安排，將很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、將專業(yè)融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)

進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，需將不同學(xué)科、專業(yè)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為其今后的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）課程前期設(shè)計(jì)

中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)理論知識(shí)和概念，要緊跟時(shí)展，依據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合專業(yè)崗位要求進(jìn)行。以江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，教師要定期深入醫(yī)院和藥房與專業(yè)教師商討計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在專業(yè)崗位中的應(yīng)用現(xiàn)狀，及時(shí)體現(xiàn)到課堂內(nèi)容教學(xué)中。例如，護(hù)理工作崗位中涉及哪些計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、藥房數(shù)據(jù)記錄處理涉及哪些計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)等。

例如，Word圖文混排是比較重要的一個(gè)章節(jié)，內(nèi)容包括文本框、圖片和藝術(shù)字等。教師可以利用制作“健康教育宣傳海報(bào)”的方式巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要對任務(wù)進(jìn)行簡要說明，明確在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑難問題時(shí)可采用的方法。具體如下：學(xué)校宣傳部接到任務(wù)，要到海城鎮(zhèn)10所小學(xué)開展“保護(hù)眼睛”宣傳活動(dòng)，請學(xué)生們?yōu)樗麄冊O(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，要求版面美觀。在制作過程中，教師通過各種方法讓學(xué)生掌握文本框、圖片和藝術(shù)字等知識(shí)點(diǎn)的操作。其中，文本框像一個(gè)容器，可放置文本、圖形和表格等內(nèi)容。為了美化版面，突出設(shè)計(jì)內(nèi)容，可以通過為海報(bào)添加圖片來進(jìn)一步解釋說明文字內(nèi)容，圖片可以從剪貼畫庫、網(wǎng)站或本地磁盤中獲取，再通過美化修飾圖片增強(qiáng)排版效果；文檔標(biāo)題使用藝術(shù)字，可以使其變得更加生動(dòng)活潑，增強(qiáng)視覺效果。這樣的綜合實(shí)例不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能通過與專業(yè)結(jié)合的實(shí)際操作運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，完成與專業(yè)相關(guān)的宣傳海報(bào)制作，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂發(fā)生了很大變化。同樣的教學(xué)內(nèi)容，面對基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，必須采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。教師在了解班級(jí)情況的基礎(chǔ)上，可使用分組互助教學(xué)方法，組內(nèi)進(jìn)行“一對一”幫扶對，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。教師對教學(xué)課程和課堂作業(yè)根據(jù)難易程度進(jìn)行不同層次劃分，準(zhǔn)備基礎(chǔ)篇、提高篇和拓展篇的導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生則根據(jù)自己的水平完成相應(yīng)的內(nèi)容?；A(chǔ)篇是所有學(xué)生必修的，這是最低要求，提高篇是鼓勵(lì)學(xué)生參與，拓展篇由學(xué)有余力的學(xué)生完成，以便進(jìn)一步提升和拓展學(xué)生的能力。

例如，在“EXCEL創(chuàng)建工作表”教學(xué)時(shí)，教師通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體任務(wù)發(fā)送到學(xué)生端，要求學(xué)生編輯“住院費(fèi)用一覽表.xsl”的列寬和格式設(shè)置，并且完成序號(hào)和20位“合作醫(yī)療證號(hào)”的輸入并提交給老師，教師收到作業(yè)并加以批改。課中教師將作業(yè)情況總結(jié)歸納，請完成作業(yè)較好的學(xué)生演示工作表格式化的操作步驟、演示合并單元格等；教師強(qiáng)調(diào)自動(dòng)填充功能的使用方法，解決輸入多位數(shù)字時(shí)不能在表中顯示的問題。對于課前、課中、課下的個(gè)別問題，學(xué)生可以在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)帖提問。

混合線上線下的教學(xué)手段已成為主流，不僅為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)材料，包括微視頻、課件、導(dǎo)學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)資源等，也解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生參與度不高、積極性不足的問題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，注重對學(xué)生操作的能力培養(yǎng)，開展理實(shí)一體化教學(xué)。在開展線下課堂教學(xué)時(shí)要結(jié)合線上課程資源進(jìn)行，提高學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課堂中，教師引導(dǎo)并為學(xué)生提供足夠的交流與溝通條件，鼓勵(lì)學(xué)生整合問題，自行探究難點(diǎn)。

在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要選擇有針對性的案例分析演示，明確需要達(dá)到的教學(xué)目的和要求，并對技巧性的操作進(jìn)行演示，將操作中的重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)計(jì)成小任務(wù)，讓學(xué)生模仿練習(xí)。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期推出課程資源，包括與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提供精品課程或相關(guān)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，發(fā)揮線上線下教學(xué)手段的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把抽象復(fù)雜的課程內(nèi)容具體化、生動(dòng)化和直觀化，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，運(yùn)用因特網(wǎng)教學(xué)時(shí)，將藥方搜索融入其中，運(yùn)用幻燈片教學(xué)時(shí)，從未來的職業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)道德入手制作幻燈片，把這些內(nèi)容融入課堂，便于學(xué)生進(jìn)一步理解自己的專業(yè)角色，從而更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課程評價(jià)反饋

靈活多元的考核方式是課程教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，需盡可能設(shè)計(jì)全面精準(zhǔn)的反饋教學(xué)效果的評價(jià)方式。通過過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合進(jìn)行考核，如結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的平時(shí)學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)完成情況、專業(yè)教師的相關(guān)內(nèi)容反饋等進(jìn)行評價(jià)。合理設(shè)置分?jǐn)?shù)比例，注重學(xué)生縱向發(fā)展，以鼓勵(lì)學(xué)生提高自身綜合實(shí)踐素質(zhì)為目的來設(shè)計(jì)評價(jià)方式。

三、小結(jié)

江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校已經(jīng)形成了與專業(yè)融合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)。但多樣化的專業(yè)差異、學(xué)科間的交叉融合、不同專業(yè)的發(fā)展訴求是客觀存在，如何將不同領(lǐng)域的內(nèi)容細(xì)化具體到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，還需要持續(xù)調(diào)查分析。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)論文范文模板(二)：基于專業(yè)融合的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)探索論文

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門中職生必修的公共基礎(chǔ)課，如何將專業(yè)特性融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程之中，是需要我們研究的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合筆者學(xué)校的實(shí)際情況，分析了中職計(jì)算機(jī)課程現(xiàn)狀和存在的問題，從鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性出發(fā)，提出了基于專業(yè)融合的優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂內(nèi)容課程教學(xué)

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容陳舊，缺乏專業(yè)特征

江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是根據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要求，結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》和《全國高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)考試大綱）》編寫而成的。它的主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows基礎(chǔ)操作、文字處理軟件（Word）、數(shù)據(jù)處理軟件（Excel）、演示文稿軟件（Powerpoint）和因特網(wǎng)應(yīng)用（Internet）。

這些內(nèi)容相對固定不變，局限于傳統(tǒng)概念和理論知識(shí)，跟不上計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的速度。當(dāng)前，多數(shù)中職學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生選用上述通用型計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材，但職業(yè)教育有著鮮明的專業(yè)特點(diǎn)，如護(hù)理、藥學(xué)專業(yè)，選擇通用的計(jì)算機(jī)教材，理論知識(shí)所占比重過大，應(yīng)用技能比重偏小，與專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎沒有。這種與專業(yè)聯(lián)系不緊密的課程，不能針對性地解決學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題，將會(huì)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，阻礙教學(xué)有序開展

中職院校的學(xué)生有的來自條件較好的中學(xué)，有的來自鄉(xiāng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)；有的學(xué)生能熟練上網(wǎng)查找資料、下載文件、聽歌看視頻等；有的學(xué)生則基礎(chǔ)薄弱，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的了解不深，打字練習(xí)時(shí)“一指彈”現(xiàn)象普遍，甚至連雙擊鼠標(biāo)或右擊鼠標(biāo)都存在困難。基礎(chǔ)差距嚴(yán)重阻礙了計(jì)算機(jī)教學(xué)的有序進(jìn)行。

（三）教師缺乏對學(xué)生專業(yè)特征的分析

從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教師大部分畢業(yè)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，在日常教學(xué)中按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)或其他學(xué)科知識(shí)了解不深?！案粜腥绺羯健！崩?，護(hù)理學(xué)和藥學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，教師若不了解護(hù)理學(xué)和藥學(xué)專業(yè)特征和崗位需求，在教學(xué)內(nèi)容上一味地按照教學(xué)大綱安排，將很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、將專業(yè)融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)

進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，需將不同學(xué)科、專業(yè)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為其今后的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）課程前期設(shè)計(jì)

中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)理論知識(shí)和概念，要緊跟時(shí)展，依據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合專業(yè)崗位要求進(jìn)行。以江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，教師要定期深入醫(yī)院和藥房與專業(yè)教師商討計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在專業(yè)崗位中的應(yīng)用現(xiàn)狀，及時(shí)體現(xiàn)到課堂內(nèi)容教學(xué)中。例如，護(hù)理工作崗位中涉及哪些計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、藥房數(shù)據(jù)記錄處理涉及哪些計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)等。

例如，Word圖文混排是比較重要的一個(gè)章節(jié)，內(nèi)容包括文本框、圖片和藝術(shù)字等。教師可以利用制作“健康教育宣傳海報(bào)”的方式巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要對任務(wù)進(jìn)行簡要說明，明確在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑難問題時(shí)可采用的方法。具體如下：學(xué)校宣傳部接到任務(wù)，要到海城鎮(zhèn)10所小學(xué)開展“保護(hù)眼睛”宣傳活動(dòng)，請學(xué)生們?yōu)樗麄冊O(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，要求版面美觀。在制作過程中，教師通過各種方法讓學(xué)生掌握文本框、圖片和藝術(shù)字等知識(shí)點(diǎn)的操作。其中，文本框像一個(gè)容器，可放置文本、圖形和表格等內(nèi)容。為了美化版面，突出設(shè)計(jì)內(nèi)容，可以通過為海報(bào)添加圖片來進(jìn)一步解釋說明文字內(nèi)容，圖片可以從剪貼畫庫、網(wǎng)站或本地磁盤中獲取，再通過美化修飾圖片增強(qiáng)排版效果；文檔標(biāo)題使用藝術(shù)字，可以使其變得更加生動(dòng)活潑，增強(qiáng)視覺效果。這樣的綜合實(shí)例不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能通過與專業(yè)結(jié)合的實(shí)際操作運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，完成與專業(yè)相關(guān)的宣傳海報(bào)制作，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂發(fā)生了很大變化。同樣的教學(xué)內(nèi)容，面對基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，必須采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。教師在了解班級(jí)情況的基礎(chǔ)上，可使用分組互助教學(xué)方法，組內(nèi)進(jìn)行“一對一”幫扶對，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。教師對教學(xué)課程和課堂作業(yè)根據(jù)難易程度進(jìn)行不同層次劃分，準(zhǔn)備基礎(chǔ)篇、提高篇和拓展篇的導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生則根據(jù)自己的水平完成相應(yīng)的內(nèi)容?；A(chǔ)篇是所有學(xué)生必修的，這是最低要求，提高篇是鼓勵(lì)學(xué)生參與，拓展篇由學(xué)有余力的學(xué)生完成，以便進(jìn)一步提升和拓展學(xué)生的能力。

例如，在“EXCEL創(chuàng)建工作表”教學(xué)時(shí)，教師通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體任務(wù)發(fā)送到學(xué)生端，要求學(xué)生編輯“住院費(fèi)用一覽表.xsl”的列寬和格式設(shè)置，并且完成序號(hào)和20位“合作醫(yī)療證號(hào)”的輸入并提交給老師，教師收到作業(yè)并加以批改。課中教師將作業(yè)情況總結(jié)歸納，請完成作業(yè)較好的學(xué)生演示工作表格式化的操作步驟、演示合并單元格等；教師強(qiáng)調(diào)自動(dòng)填充功能的使用方法，解決輸入多位數(shù)字時(shí)不能在表中顯示的問題。對于課前、課中、課下的個(gè)別問題，學(xué)生可以在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)帖提問。

混合線上線下的教學(xué)手段已成為主流，不僅為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)材料，包括微視頻、課件、導(dǎo)學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)資源等，也解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生參與度不高、積極性不足的問題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，注重對學(xué)生操作的能力培養(yǎng)，開展理實(shí)一體化教學(xué)。在開展線下課堂教學(xué)時(shí)要結(jié)合線上課程資源進(jìn)行，提高學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課堂中，教師引導(dǎo)并為學(xué)生提供足夠的交流與溝通條件，鼓勵(lì)學(xué)生整合問題，自行探究難點(diǎn)。

在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要選擇有針對性的案例分析演示，明確需要達(dá)到的教學(xué)目的和要求，并對技巧性的操作進(jìn)行演示，將操作中的重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)計(jì)成小任務(wù)，讓學(xué)生模仿練習(xí)。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期推出課程資源，包括與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提供精品課程或相關(guān)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，發(fā)揮線上線下教學(xué)手段的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把抽象復(fù)雜的課程內(nèi)容具體化、生動(dòng)化和直觀化，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，運(yùn)用因特網(wǎng)教學(xué)時(shí)，將藥方搜索融入其中，運(yùn)用幻燈片教學(xué)時(shí)，從未來的職業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)道德入手制作幻燈片，把這些內(nèi)容融入課堂，便于學(xué)生進(jìn)一步理解自己的專業(yè)角色，從而更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課程評價(jià)反饋

靈活多元的考核方式是課程教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，需盡可能設(shè)計(jì)全面精準(zhǔn)的反饋教學(xué)效果的評價(jià)方式。通過過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合進(jìn)行考核，如結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的平時(shí)學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)完成情況、專業(yè)教師的相關(guān)內(nèi)容反饋等進(jìn)行評價(jià)。合理設(shè)置分?jǐn)?shù)比例，注重學(xué)生縱向發(fā)展，以鼓勵(lì)學(xué)生提高自身綜合實(shí)踐素質(zhì)為目的來設(shè)計(jì)評價(jià)方式。

篇3

“一代名師”的意蘊(yùn)——路過趙憲初故居

覓渡:讓學(xué)校成為學(xué)生終身發(fā)展的策劃中心

對教育的校本化定義

PCD模式在小學(xué)語文新教師研訓(xùn)中的運(yùn)用

人本·和諧·幸?！獙W(xué)校管理的應(yīng)然追求

面朝課堂春暖花開——無錫市旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)高品質(zhì)課堂教學(xué)的探求之路

變革:促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的第一要義

情感教育:教育教學(xué)改革進(jìn)程中的深情呼喚

對話教學(xué):問題設(shè)計(jì)的合理和優(yōu)化——提升課堂閱讀教學(xué)效益的另一種視角

對數(shù)學(xué)活動(dòng)課的再認(rèn)識(shí)與再實(shí)踐

“先學(xué)后教,以學(xué)定教”教學(xué)方式初探

初中英語教師評價(jià)內(nèi)容及路徑淺探

黑板·對話·品德養(yǎng)成

班級(jí)文化建設(shè)在小組合作中的凸顯

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心

在靜靜的閱讀中走向豐富

例談數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

智慧引領(lǐng)精彩生成——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成資源的引領(lǐng)策略

讓歷史與現(xiàn)實(shí)合理交融——以《王安石變法的歷史作用》的教學(xué)實(shí)踐為例

沉穩(wěn)邁進(jìn)靈動(dòng)發(fā)展吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)

我國母語教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢及其現(xiàn)代價(jià)值

國外發(fā)達(dá)城市教育改革對南京教育現(xiàn)代化的啟示

關(guān)于中小學(xué)教師論文寫作的問題反思與建議——以揚(yáng)州市“運(yùn)河杯”論文評選為例

漸行漸遠(yuǎn)漸無窮——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)拓展

誦讀潤聲涵泳浸意——關(guān)于中學(xué)詩歌有效教學(xué)的思考

傾聽文本心跳聲——基于名師備課經(jīng)驗(yàn)的文本解讀研究

“經(jīng)典閱讀”校本課程的課型研究

課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人本性確立——從一個(gè)區(qū)域性課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中獲得的啟示

有效探究:小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的應(yīng)然選擇

鼓起隱形的翅膀——基于整合理念的校本隱性課程的開發(fā)

讓音樂成為小學(xué)德育課堂的營養(yǎng)劑

中國化學(xué)史教學(xué)研究三十年綜述

論教師專業(yè)情意及其培養(yǎng)

淺析中專校班主任工作的目標(biāo)定位與策略

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

關(guān)于加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

“人化”管理:學(xué)生教育管理現(xiàn)代化的理念與策略

在困境中尋找公民教育實(shí)踐活動(dòng)的生長點(diǎn)

淺析中學(xué)英語教學(xué)中的情商教育

華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校

南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園南京市幼兒師范學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園

無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

課堂的魅力與創(chuàng)新

張開嘴巴敞開胸懷——“大嘴巴”英語節(jié)的探索與實(shí)踐

文化視角中的小學(xué)低年級(jí)課外閱讀實(shí)踐例談

園本課程建設(shè)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用

批注式閱讀:讓學(xué)生站在高處的閱讀

讓“插嘴”成為促進(jìn)課堂教學(xué)的有效資源

淺談“導(dǎo)學(xué)案”與教材的關(guān)系

創(chuàng)新高中政治高效課堂教學(xué)模式的探索

體驗(yàn)·探究·踐行——“知行統(tǒng)一”學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐

初中英語課堂教學(xué)中適當(dāng)引入任務(wù)型教學(xué)的研究

分層教學(xué)在普通高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

試論體育教學(xué)與挫折教育

質(zhì)疑、析疑、解疑——“過程訓(xùn)練法”提高寫作思辨力

新課標(biāo)下閱讀和寫作教學(xué)的聯(lián)系和滲透

如何提高小學(xué)生的英語閱讀能力

篇4

一、開設(shè)知識(shí)講座，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須打破創(chuàng)新的神秘感，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，了解創(chuàng)新技法，因此開展一些與創(chuàng)新能力有關(guān)的知識(shí)講座是非常必要的。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的故事、愛因斯坦相對論的由來、華羅庚與優(yōu)選法等都是很好的有關(guān)創(chuàng)新的典型材料。在講授“培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念”、“掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法”、“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”等知識(shí)時(shí)，筆者就引用了這些典型材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要努力培養(yǎng)，就可以成為一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人。

此外，筆者在開展知識(shí)講座時(shí)還設(shè)置了討論環(huán)節(jié)。不過值得注意的是，教師須在討論中給學(xué)生自由的想象空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘其潛能，使其在知識(shí)的海洋中無拘無束，自由遨游；教師應(yīng)盡可能減少對學(xué)生的統(tǒng)一要求，最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生同中求異，當(dāng)學(xué)生發(fā)表不同看法和見解時(shí)，要從正面加以鼓勵(lì)，而不是輕易加以否定，這樣能幫助學(xué)生逐步改變?nèi)嗽埔嘣啤⒉桓屹|(zhì)疑權(quán)威的習(xí)慣。

二、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)提出：建立融合、開放、發(fā)展的課程資源觀，整合并優(yōu)化校內(nèi)外各利，資源，充分發(fā)揮課程資源的教育功能，豐富教材內(nèi)容，有效落實(shí)課程目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須延伸課堂教學(xué)，把課外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地納入教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)立體、開放的課堂教學(xué)體系。思想政治課的實(shí)踐活動(dòng)是多樣的，如參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、專題講座、知識(shí)競賽、辯論會(huì)、專題討論會(huì)等。開展實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，如在學(xué)習(xí)“以人為本，科學(xué)發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)后，教師可組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的發(fā)電廠、新型建材公司、水泥廠，或參與體驗(yàn)新農(nóng)村的農(nóng)業(yè)活動(dòng)等，從而加深學(xué)生對教材知識(shí)的理解，觸發(fā)其創(chuàng)新靈感。為了增強(qiáng)學(xué)生理解社會(huì)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，教師還可組織學(xué)生開展和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)調(diào)查，例如，調(diào)查社區(qū)的人口狀況、農(nóng)民的生活水平狀況、周邊河流與水質(zhì)污染情況等，讓學(xué)生在總結(jié)調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報(bào)告，提出解決問題的方案。在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)明確目的，善于引導(dǎo)；其次要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使其思維保持在高度活躍的狀態(tài)。

三、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

多媒體資源圖文并茂、有聲有色的形式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以給學(xué)生以多感官綜合刺激，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，延長信息保存時(shí)間，延緩學(xué)生疲勞感的到來。因此，教師應(yīng)熟練掌握和應(yīng)用多媒體技術(shù)，教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜集資料、整理數(shù)據(jù)，并在掌握大量信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如，為了把創(chuàng)新教育落到實(shí)處，筆者結(jié)合中央電視臺(tái)的《奇思妙想》欄目，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提出自己的獨(dú)創(chuàng)性想法；在講授沙塵暴的治理、環(huán)境污染等問題時(shí)，筆者建議學(xué)生多看《今日說法》、《焦點(diǎn)訪談》等節(jié)目，有時(shí)筆者還會(huì)把一些精彩節(jié)目錄制下來，拿到課堂上與學(xué)生一同觀看、分析、探討，以激起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，師生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。

四、舉辦小論文競賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

篇5

創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)主體潛能非智力因素在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，這是新時(shí)代教育改革的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，是作為每一個(gè)物理教師足以引起重視和進(jìn)一步研究的問題。在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。

一、開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)，是根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問題，學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，幾乎所有的課題研究中，第一步，都是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)。第二步，是處理信息資料?；蜃鞒鼋y(tǒng)計(jì)，或制成圖表。第三步，就是加工信息資料。因此，研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如一位參預(yù)過研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)談道：研究性學(xué)習(xí)是個(gè)人興趣、個(gè)性特長最好發(fā)展的方式，完全是一種自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生都是被老師牽著鼻子走，學(xué)生亦步亦趨的跟著老師學(xué)。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！彼?，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是應(yīng)貫徹課堂教學(xué)的始終，真正落實(shí)“教是為了不教”這一教學(xué)的目的。

首先，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，自己主動(dòng)的獲取知識(shí)。如在講授“二力平衡的條件”時(shí)，老師可以讓學(xué)生做課本上的實(shí)驗(yàn)；然后以小組為單位進(jìn)行分析、討論，最后共同得出結(jié)論：“同體、等值、反向、共線”這樣經(jīng)過學(xué)生自己探究研究得出的結(jié)論，再加上老師的鼓勵(lì)性評價(jià)，就會(huì)使學(xué)生的智慧得到發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。又如，在講了“伏安法測電阻”后，老師可以給出電流表、電壓表、定值電阻、變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線等器材，將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，共同討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程和方法，得到其他的幾種測未知電阻阻值的方法，并畫出電路圖，寫出實(shí)驗(yàn)步驟，在完成實(shí)驗(yàn)。這樣的合作式的學(xué)習(xí)，老師又避免了滿堂灌的辛苦，大大提高了課堂效率，真正做到了把課堂還給了學(xué)生。學(xué)生又學(xué)的輕松，知識(shí)又掌握的牢固，同時(shí)又激發(fā)拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

其次，針對教材特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)的方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在學(xué)生在一種和諧、愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生一種積極自我表現(xiàn)的欲望和沖動(dòng)從而達(dá)到教學(xué)過程中的師生互，老師應(yīng)該以朋友式的身份和同學(xué)共同探討交流，使學(xué)生以一種積極、主動(dòng)、參與的心態(tài)投入到課堂之中，使課堂充滿生機(jī)。這種課堂勢必會(huì)誘發(fā)學(xué)生的靈感，形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，老師將獲取知識(shí)的方法也潛移默化地傳授給了學(xué)生。慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為將來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)力。創(chuàng)造力，是一種綜合素質(zhì)。它不但要有創(chuàng)造思維能力和探索精神，而且要有良好的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作能力。很多創(chuàng)造發(fā)明都是在反復(fù)實(shí)驗(yàn)和精心制作以后成功的。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師按書本上講，學(xué)生按書本上做，學(xué)生處于被動(dòng)、模仿的地位。物理學(xué)的形成是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

例如，在《浮力》這一章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生自制學(xué)具一個(gè)茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，不斷提出問題，如形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會(huì)沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回答上面提出的問題。學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信心。

四、加強(qiáng)“三小”活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)受到多種因素的制約，往往有些教學(xué)效果很難達(dá)到，而“三”小活動(dòng)（小論文、小制作、小實(shí)驗(yàn)）正好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)上的缺陷，是課堂教學(xué)的延伸。鼓勵(lì)學(xué)生寫物理知識(shí)小論文，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如“假如沒有重力”“杠桿原來在生活中的應(yīng)用”“汽車中的物理知識(shí)的應(yīng)用”等等。然后老師組織進(jìn)行論文交流評比，是學(xué)生有一種獲得成功的成就感。

課外小實(shí)驗(yàn)和小制作，是物理學(xué)中的不可缺少的重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的一條重要的途徑。如制作小桿秤、制作簡易的小電動(dòng)機(jī)等。由于沒有現(xiàn)成的器材，要靠他們自己準(zhǔn)備，所以能很好地培養(yǎng)他們的合作精神和發(fā)揮主觀能動(dòng)性。老師要多引導(dǎo)多重視，向?qū)W生貫徹“壇壇罐罐做儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的思想，只要留意，生活中的很多物品都是很好的實(shí)驗(yàn)器材。除了課本上的小實(shí)驗(yàn)、小制作外，對于一些學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，也力爭自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

五、重視非智力因素的培養(yǎng)

篇6

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；視頻

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0056-03

A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong

Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.

Key words flipped classroom； teaching mode； video

多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的發(fā)展為教育提供了更多的選擇，翻轉(zhuǎn)課堂在教育技術(shù)發(fā)展的潮流中向陽而生、蓬勃發(fā)展。教育技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所需的在線視頻資源提供了技術(shù)支持，云計(jì)算、智能手機(jī)、平板電腦等技術(shù)、設(shè)備使得大量的在線視頻得以廣泛傳播，很多人有機(jī)會(huì)隨時(shí)隨地利用在線視頻資源體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本文對已有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果進(jìn)行分析、反思，找出不足，展望未來，以期更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂涵義 翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），也譯作顛倒課堂，是教師或?qū)I(yè)制作者創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看視頻中的講解、學(xué)習(xí)新知識(shí)，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。它把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”[1]的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，改變傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色，也改變傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課堂外通過互聯(lián)網(wǎng)自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課堂上與老師、同學(xué)交流互動(dòng)，共同探討、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展 2007年，美國林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解的PPT演示的視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)以幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，由此創(chuàng)造出了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。然而使翻轉(zhuǎn)課堂真正引起人們廣泛注意的是薩爾曼?可汗（Khan）以及他所創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（The Khan Academy）。2011年，薩爾曼?可汗創(chuàng)辦的在線免費(fèi)視頻課程網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了包括數(shù)理化、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多學(xué)科的大量教學(xué)視頻，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。可汗學(xué)院“教學(xué)視頻”受到無數(shù)人的喜愛，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸流行起來，為眾多教育者所熟知。

翻轉(zhuǎn)課堂傳入國內(nèi)，引起了教育者們的關(guān)注，特別是信息技術(shù)領(lǐng)域研究者的極大關(guān)注，2012年中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上開始出現(xiàn)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂成為近期教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì) 翻轉(zhuǎn)課堂作為近兩年興起并被廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，其背后的理論思想并不是全新的，它來源于“以學(xué)生為中心”的教育思想和布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，是“以學(xué)生為中心”教育思想和“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生結(jié)合大量在線視頻資源進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師、學(xué)生和在線視頻資源并不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)合在一起的。翻轉(zhuǎn)課堂不能看作是純技術(shù)的大量在線視頻資源，大量優(yōu)質(zhì)的在線視頻資源只是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂要取得好的教學(xué)效果，僅僅有在線視頻資源是不夠的，它需要教師的指導(dǎo)和促進(jìn)，需要學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，并與老師、同學(xué)交流、探討、解決學(xué)習(xí)遇到的問題，把外在的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究重點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂從產(chǎn)生到現(xiàn)在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，可以在已有研究的基礎(chǔ)上找到切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，從而豐富理論，指導(dǎo)實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究是已有研究成果的研究重點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂理論研究 作為一種新興的教學(xué)模式，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的研究首先包括翻轉(zhuǎn)課堂的起源介紹、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及其特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例等。在已有的研究成果中，研究者對翻轉(zhuǎn)課堂有著不同的界定，去除語言表達(dá)的差異，已有的定義都有著同樣的一層意思，即翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外通過在線視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容，產(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問題，回到課堂上與老師、同學(xué)一起探討、學(xué)習(xí)新內(nèi)容新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的問題，從而解決困惑與問題的教學(xué)模式。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的特征，研究者提出不同的觀點(diǎn)，其中比較突出的是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的聽課者轉(zhuǎn)變成為課堂的中心和主體，進(jìn)而重新分配了課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間用于與同學(xué)、老師之間的討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例，在國外主要有美國的艾爾蒙湖（Lake Elmo）小學(xué)、克林頓戴爾（Clintondale）高中、河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)、林地公園高中、可汗學(xué)院（The Khan Academy）等；在國內(nèi)的典型案例有重慶江津聚奎中學(xué)的“三四五六”模式，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)研究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究中的重點(diǎn)，因此也是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。有研究者指出：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要是知識(shí)內(nèi)化的過程，在課堂內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對于未理解或有疑問的知識(shí)進(jìn)行探討、提問，教師提供個(gè)別化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體環(huán)境下運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！盵3]翻轉(zhuǎn)課堂要想取得好的教學(xué)效果，需要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。有研究者介紹了杰姬?格斯?。℅erstein，2011）構(gòu)建的環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型和羅伯特?陶伯特（Talbert，2011）提出的翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并提出有中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型[4]。有研究者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包含課前知識(shí)獲取和課堂知識(shí)內(nèi)化兩部分，并提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的七個(gè)步驟[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究 從艾爾蒙湖小學(xué)、克林頓戴爾高中、林地公園高中、重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)組織形式，適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)。從已有的研究成果來看，翻轉(zhuǎn)課堂也適用于高校教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂在某一課程中的應(yīng)用。有研究者對翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高校的可行性進(jìn)行了分析。有多位研究者結(jié)合高校某一門具體的課程對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，他們指出，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生對課程的參與程度，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。除了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于某一教育階段的研究之外，還有一類研究是關(guān)于某種教育教學(xué)理念或某種學(xué)習(xí)方式在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用的研究，如張金磊等人的《游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》、袁村的《移動(dòng)學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用及啟示》等。

翻轉(zhuǎn)課堂之所以受到人們的關(guān)注和喜愛，是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中的一些不足。翻轉(zhuǎn)課堂使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)化，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間，增加了課堂互動(dòng)程度；翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；等等。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的一些不足，彰顯了其閃光之處。但翻轉(zhuǎn)課堂的閃光之處要得到良好應(yīng)用，需要教育技術(shù)的支持，需要大量高質(zhì)量的教學(xué)視頻資源，需要高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生，更深層次地需要人們思維方式的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究 微課程、導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂等都是近期產(chǎn)生的對教學(xué)有較大影響的新生事物，它們的出現(xiàn)都引起了人們尤其是教育者的極大關(guān)注。由于它們之間具有一些共同之處，有研究者對翻轉(zhuǎn)課堂與導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂與微課進(jìn)行了相關(guān)研究。有研究者在研究導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)指出，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂都在試圖跨越課堂教學(xué)低效的障礙，都倡導(dǎo)先學(xué)后教的自主學(xué)習(xí)方式，都試圖改變傳統(tǒng)獨(dú)白式的交往方式[6]。另外，還有一些研究者在實(shí)踐中進(jìn)行著翻轉(zhuǎn)課堂與微課的探索與研究，并在教育博客上與眾多的教育者分享其實(shí)踐與研究的成果，形成一個(gè)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)研究共同體。如上海師范大學(xué)教授黎加厚的博客、江蘇電教館館長金陵的金陵敘事教育博客上就有一系列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的研究成果。江蘇電教館館長金陵還在實(shí)踐中開設(shè)了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的系列講座。

3 翻轉(zhuǎn)課堂研究的反思與展望

反思過去是為了展望未來，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)取得不少研究成果，借鑒已有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的價(jià)值，找出其中存在的不足，可以指導(dǎo)未來的研究，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的理論發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用。

現(xiàn)有研究的價(jià)值 從2007年美國林地公園高中兩位教師的嘗試產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，到可汗學(xué)院大量的在線視頻使翻轉(zhuǎn)課堂為更多的人知曉、接受并廣為流傳，國內(nèi)有關(guān)人士也逐漸關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，有的學(xué)校也在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐著翻轉(zhuǎn)課堂，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸成為一個(gè)研究熱點(diǎn)，并取得一些研究成果。從對翻轉(zhuǎn)課堂的介紹研究，到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，再到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究等，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸深入、細(xì)致。已有的研究成果具有以下價(jià)值：

1）翻轉(zhuǎn)課堂研究是教學(xué)模式研究的一個(gè)重要方面，它豐富了已有的關(guān)于教學(xué)模式的研究；

2）已有的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究為后期的深入研究提供了基礎(chǔ)和借鑒；

3）已有的研究成果具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，可以為實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂提供理論指導(dǎo)，使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用。

現(xiàn)有研究的不足 現(xiàn)有研究雖然取得不少研究成就，但也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于探索階段，很多研究成果停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，主要是處于前沿研究狀態(tài)，還沒有達(dá)到較高水平的系統(tǒng)化階段。一般而言，對一個(gè)事物的研究最開始是以報(bào)紙、期刊論文的形式體現(xiàn)其研究成果；隨著研究的深入，逐漸體現(xiàn)為學(xué)位論文、書籍等形式?，F(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果以論文為主，有少量報(bào)紙、少量學(xué)位論文，沒有專業(yè)書籍，因此其理論化和系統(tǒng)化水平還需提升。

2）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究在基礎(chǔ)教育階段還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。由于受我國教育大環(huán)境的影響、高校教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，現(xiàn)有應(yīng)用研究成果主要反映翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用情況，而翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的研究成果則比較少，因此需要更多基礎(chǔ)教育階段教師對翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果。

3）研究方法比較單一，現(xiàn)有研究成果以思辨研究方法為主，實(shí)證研究比較少。檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要采用思辨的研究方法，這將會(huì)阻礙研究水平的進(jìn)一步提高和削弱研究結(jié)果的可信度，因此需要加強(qiáng)必要的實(shí)證研究。

未來展望 為了促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化，促使理論研究能有效指導(dǎo)實(shí)踐，未來這方面的研究與實(shí)踐應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1）深化翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。進(jìn)一步探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，深化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究。

2）豐富現(xiàn)有研究方法，加強(qiáng)實(shí)證研究。在未來的研究中應(yīng)盡可能采用多元研究方法，尤其是實(shí)證研究（如觀察、訪談、問卷、案例分析等）來豐富研究方法，使研究成果既有理論研究的深度，也有實(shí)證研究的證實(shí)。

3）加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用研究。中小學(xué)教師要在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高自身的理論素養(yǎng)。同時(shí)，高等院校和科研院所的理論研究者要深入實(shí)踐，加強(qiáng)對中小學(xué)教師的理論指導(dǎo)，與中小學(xué)教師共同探討在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中遇到的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]周春紅，梁靜.新媒體傳播環(huán)境下高校教學(xué)方式的變革[J].中國電化教育，2013（8）：91-94，109.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）：46-51.

[3]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（6）：157-159.

[4]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.

篇7

一、加強(qiáng)組織，健全和完善工作室制度

（一）張?jiān)迫A名師工作室成立了以華西中學(xué)張?jiān)迫A老師為領(lǐng)銜人，華西中學(xué)但成兵老師，代楠老師，列五中學(xué)游開林老師，49中袁明艷老師，實(shí)驗(yàn)中學(xué)鮮昭強(qiáng)老師為入室研修教師的工作室。在華西中學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，從時(shí)間、后勤等方面提供保證，制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃，明確規(guī)定每位教師每月必須有集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。各階段學(xué)習(xí)后要寫出學(xué)習(xí)心得及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，在工作室教師中交流。

（二）認(rèn)真組織實(shí)施

1、研修方式：

①集中學(xué)習(xí)：每月固定于第二周周二下午為集中學(xué)習(xí)時(shí)間，輪流到入室研修老師所在學(xué)校進(jìn)行教研和學(xué)習(xí)。

②分組學(xué)習(xí)：按照不同學(xué)校，不同年級(jí)分別分組，在各組進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。

③自主學(xué)習(xí)：在規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間定內(nèi)容或自選學(xué)習(xí)，由工作室定期檢查學(xué)習(xí)筆記，檢查結(jié)果按成華區(qū)“名師工作室”年度考核標(biāo)準(zhǔn)納入年度個(gè)人考核。

④網(wǎng)上學(xué)習(xí)：充分利用在學(xué)校校園網(wǎng)和家中互聯(lián)網(wǎng)資源，加強(qiáng)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)。

2、加強(qiáng)內(nèi)部交流，提高入室研修教師的輻射作用，現(xiàn)已經(jīng)開始“備課分析、說課評價(jià)、優(yōu)質(zhì)課展示”等教研活動(dòng)。

3、加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。

二、研修實(shí)施情況

1、和成華區(qū)相關(guān)培訓(xùn)工作有機(jī)結(jié)合

在成華區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)以及教學(xué)教育活動(dòng)中，我工作室都派出教師積極參與，并積極參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，把先進(jìn)的作法、經(jīng)驗(yàn)向工作室教師傳授，使全體教師開闊視野、緊跟形勢。全體教師的政治思想覺悟和業(yè)務(wù)理論水平都有了很大的提高。

2、以入室研修教師的發(fā)展為本，設(shè)定研修目標(biāo)

俗話說“尺有所短，寸有所長”，作為入室研修的教師，雖具有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不可能樣樣都強(qiáng)，這就要求工作室研修工作應(yīng)重視樹立以入室研修教師的發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。在工作室成立之初，我們對每個(gè)入室研修教師進(jìn)行了“個(gè)別診斷”――了解性環(huán)節(jié)的聽課，然后在后期工作室活動(dòng)中注重“揚(yáng)其長，避其短”，使每位研修教師得到最大發(fā)展。

3、開展富有實(shí)效的讀書活動(dòng)

從工作室工作開展的第一天，入室研修教師就拿到蘇赫姆林斯基的《給教師的100條建議》，體現(xiàn)了工作室對入室研修教師“在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中成長”的活動(dòng)宗旨。在本年度的讀書活動(dòng)中，全體入室研修教師集體購買了《希爾伯特幾何基礎(chǔ)》、《時(shí)間簡史（斯蒂芬霍金著）》《數(shù)學(xué)總的美學(xué)方法》、《中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)》《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論》《中國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其發(fā)展研究》《有效課堂教學(xué)策略》《今天怎樣“管”學(xué)生》等數(shù)學(xué)專業(yè)方面、教學(xué)藝術(shù)方面、甚至教學(xué)管理和科普知識(shí)方面的書籍，并在每次集體研修學(xué)習(xí)之時(shí)進(jìn)行探討。

4、注重實(shí)效，確定合理的工作室活動(dòng)內(nèi)容

本年度的研修充分關(guān)注入室研修教師的實(shí)際需要，不僅在大的緯度上互相討論一起幫助教師構(gòu)建理論體系，同時(shí)更關(guān)注新課程背景下課堂教學(xué)深層問題。入室研修教師先進(jìn)的教學(xué)理念及其別具一格的教學(xué)風(fēng)格使其它入室研修教師在觀摩、思考、碰撞中得到提高。整年度研修活動(dòng)從實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐，循序漸進(jìn)，提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效。

正在推行的高初中新課改，使傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式向探究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此，工作室活動(dòng)有針對性地構(gòu)建合理的活動(dòng)內(nèi)容，使入室研修教師感到“受用”、“解渴”。為此，我們通過聽課、座談等形式，就入室研修教師急需和困惑的問題有針對性地進(jìn)行探討。通過《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》、《情境教育》、《問題解決》、《開放性數(shù)學(xué)教學(xué)》、《高一新課標(biāo)解讀》、《數(shù)學(xué)中考研究》、《課件制作》等專題研究，對《如何把問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)》、《怎樣進(jìn)行嘗試發(fā)現(xiàn)教學(xué)》等問題開展專題討論。

5、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，處理好入室研修教師自學(xué)與工作室領(lǐng)銜人指導(dǎo)的關(guān)系

入室研修教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通常缺少扎實(shí)的理論背景，很需要邊學(xué)習(xí)理論邊研究實(shí)踐，通過對自己教學(xué)行為的理性思考，尋找癥結(jié)。為此，本工作室為每一位入室研修教師購買了大量的教育理論專著和優(yōu)秀案例集供學(xué)員自學(xué)；同時(shí)，集眾家之長進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，通過相互聽課，入室研修教師對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)與本工作室教師切磋研究，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

6、校際交流，博采眾長

張?jiān)迫A名師工作室除工作室的六位教師互相學(xué)習(xí)提高外，我們還充分挖掘全區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)資源，通過校際交流，博采眾長。我們先后三次到華西中學(xué)和列五中學(xué)兩次到49中觀摩《試卷評講模式》、《分層教學(xué)》、《變式練習(xí)訓(xùn)練》等課改實(shí)驗(yàn)課，并聽取領(lǐng)銜人張?jiān)迫A老師《數(shù)學(xué)練習(xí)課型的設(shè)計(jì)》、《新課改實(shí)踐》的經(jīng)驗(yàn)介紹。各位入室研修教師，不論是使用新教材還是老教材，都拋棄了“以教師、課本為中心”的傳統(tǒng)教法，以開放的問題情景讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，將學(xué)生引導(dǎo)到一種探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

三、工作室年度成果：

1、學(xué)習(xí)并嘗試了一種研究方法。

這種方法就是課例研究。通過本年度的研修，我們懂得了什么是課例研究；課例研究的六個(gè)步驟；課例研究的選題；課例研究需要把握的尺度；課例研究研討的價(jià)值取向等等。

每一個(gè)工作室成員都進(jìn)行了2－3次工作室內(nèi)的公開課的展示。我們根據(jù)入室研修教師自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選取各自的觀察視角，對同一堂課進(jìn)行不同專題的課例研究。在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在研究中嘗試研究。

2、享受研修的過程，營造了一種文化

在工作室入室研修老師看來，研修過程遠(yuǎn)比結(jié)果更加重要。在各位老師的課例研究過程中產(chǎn)生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。在讀書活動(dòng)、分組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中，沒有深入的鉆研，沒有反復(fù)的推敲，就沒有實(shí)際工作中的駕輕就熟和教學(xué)藝術(shù)的豁然開朗。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。她需要每一位教師既仰望星空，又腳踏實(shí)地，只有親歷實(shí)踐，才能生成智慧，才能在教學(xué)教學(xué)的天空自由飛翔。

3、工作室包括領(lǐng)銜人在內(nèi)的所有入室研修教師在本年度教育教學(xué)工作中都有很大程度的提升。具體表現(xiàn)在：

入室研修教師代楠：根據(jù)教學(xué)心得所撰寫的《關(guān)于幫助初中學(xué)生提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效益的嘗試與思考》在2010年成都市中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文評審活動(dòng)中被評為三等獎(jiǎng)。積極參與了“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究》，撰寫的論文《基于交互白板的數(shù)學(xué)學(xué)科操作感知學(xué)習(xí)策略》獲二等獎(jiǎng)。作為主研參與省級(jí)課題《信息技術(shù)環(huán)境下初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式》的研究，并于2010年4月順利結(jié)題。在成華區(qū)進(jìn)修校的組織下積極參加了省教科所“四川省義務(wù)教育七－九年級(jí)《數(shù)學(xué)》教材第二次開發(fā)和創(chuàng)造性使用研究”課題的相關(guān)研究工作，并出色地完成了相關(guān)研究任務(wù)。

入室研修教師但成兵：所帶的高二5班有明顯的進(jìn)步，成績也有大幅度的提高；我的論文“基于交互白板的小組合作學(xué)習(xí)策略”獲得全國二等獎(jiǎng)；論文“現(xiàn)代社會(huì)家庭教育的缺失及應(yīng)對策略”在“教育科研”上發(fā)表；2010年被評為“優(yōu)秀教師”。

入室研修教師袁明艷：案例《培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)》、《淺談如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》分別獲得成都市論文二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

入室研修教師游開林：2010年2－3月?lián)巍独砜茞酆谜摺繁睅煷蟀鏀?shù)學(xué)七年級(jí)上第三章《字母表示數(shù)》的編寫，該書于2010年5月出版（國際刊號(hào)：ISSN1671—8437，國內(nèi)刊號(hào)：CN51—1638/O）；2010年7－8月?lián)巍独砜茞酆谜摺繁睅煷蟀鏀?shù)學(xué)2011年中考總復(fù)習(xí)第六單元《解直角三角形》和專題八《動(dòng)態(tài)型問題》編寫，該書于2011年10月出版（國際刊號(hào)：ISSN1671—8437，國內(nèi)刊號(hào)：CN51—1638/O）；2010年3－8月參加由省電教館組織的初中總復(fù)習(xí)（數(shù)學(xué)）課件制作，承擔(dān)了專題十五、十六《圓》的課件制作，該課件于今年11月由四川音響出版社出版全國發(fā)行。

四、工作室年度工作反思

1、對入室研修教師需要加強(qiáng)更多人文關(guān)懷

入室研修教師均是各校骨干，工作壓力過大，在每次集體研修課后撰寫反思感悟，摘錄教育理論讀書筆記，撰寫教學(xué)論文等大量的學(xué)習(xí)壓力，真正是身心疲憊。因此，應(yīng)該給予更多的人文關(guān)懷，盡量減少入室研修教師在校的工作壓力。

2、各種研修形式應(yīng)該并舉，增強(qiáng)研修的實(shí)效性。

在本年度的研修過程中，雖然注意進(jìn)行了多種形式的研究、教研和學(xué)習(xí)，但力度、深度、熱度不夠，還應(yīng)增設(shè)比如模擬課堂，增強(qiáng)讓入室研修教師重新設(shè)計(jì)課程，在模擬課堂上實(shí)踐自己的教育理念；加強(qiáng)課題研究，讓每位入室研修教師根據(jù)自身實(shí)際和設(shè)計(jì)適合自己的課題進(jìn)行深入研究，這樣可將每位研修教師主動(dòng)地尋找問題，研究問題，在切磋中不斷獲得提升。

3、加強(qiáng)長效學(xué)習(xí)。

篇8

【關(guān)鍵詞】圖論；課程教學(xué)；教學(xué)改革

圖論是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支，在計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的《離散數(shù)學(xué)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《運(yùn)籌學(xué)》課程學(xué)習(xí)中都占據(jù)了很重要的地位。圖論是研究自然科學(xué)、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理以及社會(huì)問題的一個(gè)重要的現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具。[1]圖論知識(shí)具有基本理論嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng)、高度抽象、圖形精美、方法靈活、強(qiáng)調(diào)算法等特點(diǎn)，而且研究內(nèi)容廣泛且解決問題的方法千變?nèi)f化。[2] 圖論已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于實(shí)際生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中，可以解決很多實(shí)際問題。本文通過圖論課程教學(xué)實(shí)踐改革與思考，主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)：

一、優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)施趣味教學(xué)

所謂教學(xué)并不是原原本本的把課本上所有的東西都教授給學(xué)生，教師就像一個(gè)知識(shí)加工器，一般書本上的知識(shí)大多只是簡單的知識(shí)羅列，還需要我們老師這個(gè)工具對知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的加工和打磨之后，才能傳授給學(xué)生，因此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和改變教學(xué)內(nèi)容的枯燥性是至關(guān)重要的。[3]

圖論中概念比較多，初學(xué)者掌握比較困難。整個(gè)圖論知識(shí)體系先講一般圖的概念與性質(zhì)，后講特殊圖：歐拉圖、哈密爾頓圖、二部圖、平面圖，再講樹的概念與性質(zhì)，以及最小枝杈樹算法、最短路徑算法，最大流量模型等。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要善于結(jié)合生活實(shí)際，通過多種方式創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，展示概念的直觀背景和算法的來龍去脈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和求知欲，把概念具體化，把算法實(shí)例化，使學(xué)生覺得這些抽象的概念和算法就在自己的身邊，伸手可得。有了來龍去脈和具體實(shí)例，學(xué)生學(xué)的也有的放矢，枯燥的文字也變得有生命力了。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)施趣味教學(xué)。例如，圖論的誕生源于歷史上有名的數(shù)學(xué)難題“哥尼斯堡七橋問題”，18 世紀(jì)中葉在歐洲普魯士的哥尼斯堡城內(nèi)有一條貫穿全市的普雷格爾河，河中有兩個(gè)小島，有七座橋相連接，當(dāng)時(shí)該城市中的人們熱衷于一個(gè)難題：一個(gè)人怎樣不重復(fù)地走完七座橋，最后回到出發(fā)點(diǎn)？[4]

通過這種趣味問題的引入，來調(diào)劑難度，增強(qiáng)了教學(xué)感染力。通過學(xué)生思考與積極回答，轉(zhuǎn)化為“一筆畫”問題，再講解歐拉圖知識(shí)點(diǎn)，枯燥的知識(shí)引入實(shí)際趣味問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)情趣，提升了教學(xué)效果。

二、實(shí)際應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自我思考，強(qiáng)化學(xué)生自我探究能力

圖論課程教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，讓學(xué)生帶著問題聽課，使他們處于一種興奮狀態(tài)。通過一系列的問題使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是解決問題的實(shí)質(zhì)，不斷地把學(xué)生的思維引向深入。另外，通過在課堂上以及課后給學(xué)生提出一些實(shí)際應(yīng)用的案例問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自我思考，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于講清楚一個(gè)新的概念或結(jié)論與已學(xué)過的概念或結(jié)論之間的異同，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的自我探究能力。

例如在講授完哈密爾頓圖知識(shí)后，引入實(shí)際案例：在7天內(nèi)安排7門課的考試，使得同一位老師所任的2門課程不排在連續(xù)的2天內(nèi)，如果沒有老師擔(dān)任多于4門課程，則符合上述要求的考試安排總是可能的。[5]引導(dǎo)學(xué)生自我思考，對比探究，證明問題的同時(shí)強(qiáng)化解決實(shí)際問題的能力。

三、充分利用多媒體教學(xué)，師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，在圖論課程的教學(xué)中尤為重要。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。在圖論課教學(xué)中引進(jìn)多媒體課件，將計(jì)算機(jī)與圖論課教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，必將帶來教學(xué)方法和教學(xué)模式的發(fā)展進(jìn)步。[6]如今單純的PPT課件已無法吸引學(xué)生的眼球，靈活引入flash課件，將優(yōu)化課程教學(xué)的多媒體教學(xué)質(zhì)量。通過flas效果的展示，讓學(xué)生在保持高度興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。但是，計(jì)算機(jī)的演示僅僅是幫助學(xué)生思考，而不能代替思考，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)亟o予提示，師生互動(dòng)。通過與學(xué)生討論交流問題，建立平等合作、互相尊重的師生關(guān)系進(jìn)而給學(xué)生提供查詢資料、篩選信息的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力，同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)應(yīng)用改革，引入課程論文寫作

在圖論教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找圖論知識(shí)的源頭，引導(dǎo)學(xué)生深化圖論思想，探索圖論發(fā)展的規(guī)律，尋找圖論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而真正理解圖論這一學(xué)科知識(shí)。教師要注重理論聯(lián)系實(shí)際，要善于挖掘相關(guān)的其他學(xué)科和生產(chǎn)、生活情景中的實(shí)際問題，并通過這些問題培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)課程考核以日?？记?、實(shí)驗(yàn)和考試成績綜合為主，圖論知識(shí)的教學(xué)可以讓學(xué)生查文獻(xiàn)，寫論文，這樣使他們真正參與到教學(xué)中來。以圖論知識(shí)的應(yīng)用為研究主題，要求學(xué)生通過查找文獻(xiàn)、閱讀書籍，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、類比、歸納、概括、建模等分析問題和解決問題的能力。通過撰寫論文的過程，造就學(xué)生謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、探索、好學(xué)、、堅(jiān)韌的態(tài)度，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。同時(shí)，可以大大提高我校本科學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)論文寫作提供實(shí)踐平臺(tái)，也為學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

五、結(jié)束語

圖論知識(shí)的應(yīng)用十分廣泛，具有極為重要的實(shí)踐意義。通過圖論課程教學(xué)的一系列探索和思考，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也有了一定的提高。今后我們將繼續(xù)致力于圖論課程教學(xué)改革建設(shè)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際和學(xué)科前沿發(fā)展?fàn)顩r，不斷嘗試、探索和改革，以適應(yīng)圖論教學(xué)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐俊明.圖論及其應(yīng)用[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2010.

[2]謝政，戴麗.關(guān)于圖論課教學(xué)的思考[J].數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用，2005（25） ：139-140.

[3]尚緒鳳.離散數(shù)學(xué)中圖論部分教學(xué)方法的研究[J].科技信息，2010（12）：111-112.

[4]屈婉玲，耿素云，張立昂.離散數(shù)學(xué)[M].高等教育出版社，2008.

[5]左孝凌.離散數(shù)學(xué)[M].上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1982.

[6]劉廣軍，劉信生，陳祥恩.對圖論課堂教學(xué)的探討[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（26） 46-47.

項(xiàng)目來源：

基于Web的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在高職院校中的應(yīng)用研究，山東協(xié)和學(xué)院（2012xh16）。

作者簡介：

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素：教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式具有直觀性、假設(shè)性、近似性和完整性的特點(diǎn)。教學(xué)模式的研究離不開教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)是指教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的一定結(jié)構(gòu)方式，它是由教學(xué)過程的組成要素按照一定的排列規(guī)律組合形成的，能反映一定時(shí)期的教育思想與教育觀念。下面我就信息化環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)闡述如下：

一、建立統(tǒng)一的電子備課模板，實(shí)現(xiàn)教師備課網(wǎng)絡(luò)化

我們組織骨干教師制作不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同課型的備課模板并共享，形成二十八中統(tǒng)一的備課平臺(tái)，規(guī)范教師電腦備課?，F(xiàn)在我校文化課教師全部采用電腦備課，而且并入校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)備課。為了進(jìn)一步推動(dòng)電腦網(wǎng)上備課，學(xué)校每年組織電腦備課評比、優(yōu)秀課件評選活動(dòng)，極大地促進(jìn)了教師學(xué)電腦和用電腦備課的熱情，提高了電腦網(wǎng)絡(luò)備課的技能。2006年在全市優(yōu)質(zhì)課比賽中我校榮獲了3個(gè)學(xué)科一等獎(jiǎng)。

二、建立完備的校園網(wǎng)絡(luò)資源庫

為了更有效的利用多媒體信息資源，我們把多媒體教參、課件、錄像帶、VCD等資料轉(zhuǎn)到服務(wù)器中，建立課件庫、素材庫、題庫等，為老師調(diào)用。同時(shí)，利用課件、教案上傳功能，讓教師上傳自己的優(yōu)秀課件、教案，使教學(xué)資源更加豐富，形成良性發(fā)展。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索下載優(yōu)秀課件，豐富教學(xué)資源。校園資源庫的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和大幅度提高教學(xué)質(zhì)量提供了豐實(shí)的信息資源。[1]

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，追求課堂教學(xué)信息化

由于多媒體輔助教學(xué)具有集圖、文、聲、像于一體的優(yōu)點(diǎn)，因此我校老師無論是平日新授課、復(fù)習(xí)課，還是講授公開課、比賽課，大都自覺地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。學(xué)校還通過舉行“每人一堂達(dá)標(biāo)課”、多媒體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽等活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮電腦網(wǎng)絡(luò)的作用，探索構(gòu)建信息化課堂，加大了課堂密度和信息量，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。 [2]

近幾年，我校連續(xù)參加了中職院校綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)比賽，我校教師展示的多媒體信息技術(shù)與“和諧互助”教學(xué)模式的有機(jī)融合公開課，受到與會(huì)老師們的高度評價(jià)

四、加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合研究

提高教師的應(yīng)用水平是信息技術(shù)與學(xué)科整合的重要保障。我校制訂了系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，采取先易后難，先個(gè)別后全體，先教師后學(xué)生的辦法，層層推進(jìn)，梯級(jí)培訓(xùn)。兩年來，學(xué)校結(jié)合教師校本培訓(xùn)，對教師開展多媒體技術(shù)培訓(xùn)，先培訓(xùn)后上崗，邊使用邊學(xué)習(xí)，我們組織舉辦了全體教師參加的Powerpoint幻燈片制作培訓(xùn)、個(gè)人網(wǎng)頁制作培訓(xùn)、flas培訓(xùn)等?，F(xiàn)在我們正在實(shí)施第三階段校本培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)制作較為復(fù)雜的課件和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使老師們計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得以提高。在2007年河北省中小學(xué)多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件評選活動(dòng)，10位老師的作品制作精美實(shí)用，被推薦報(bào)省參評。三年來，先后有20多名教師論文在市、省、國家級(jí)論文評比中獲獎(jiǎng)。[3]

五、強(qiáng)化教育科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣工作

為了強(qiáng)化多媒體教育資源的使用，制定學(xué)?，F(xiàn)代化教育資源管理制度，建好并發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)站和資源庫的作用;做好學(xué)科教案、課件的收集整理、分類和共享工作，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享;要充分利用校園網(wǎng)、教育寬帶網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，把學(xué)校課堂教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀課例通過網(wǎng)上互相交流，并與有關(guān)學(xué)校聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)，做到資源共享;加強(qiáng)圖書室和閱覽室管理，上好閱讀課，探索網(wǎng)上閱讀和借閱的新方法;加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)頁建設(shè)，建立學(xué)校教育資源庫，充實(shí)完善學(xué)校網(wǎng)站，加強(qiáng)信息交流，拓展教育時(shí)空;每學(xué)期各教研組骨干教師、學(xué)科帶頭人上好一節(jié)新課改下信息技術(shù)與學(xué)科整合觀摩課，總結(jié)他們的教科研經(jīng)驗(yàn);每學(xué)年舉辦一次優(yōu)秀課件制作及論文評選活動(dòng)，組織多種類型的教學(xué)比賽，科研成果的轉(zhuǎn)化成為教師的自覺。[4]

總之運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)， 建立探究性教學(xué)模式的研究， 能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)思想和教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的探究過程，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的個(gè)性品質(zhì)形成，大大提高了中職學(xué)校課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]閏志明，王世純，孔祥偉.教育信息化的創(chuàng)新擴(kuò)散研究[J].中國電化教育，2008.

[2]丁煜，桑新民.教育技術(shù)在美國中職教育中的角色――訪普林斯頓大學(xué)信息技術(shù)部[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（2）.

篇10

關(guān)鍵詞：云班課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）08-0093-03

注：對于“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程”，作者的定義稍微不同，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是指單一的一門課程，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課是指含有微課教學(xué)資源的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。

引言

隨著移動(dòng)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化背景下的教育教學(xué)在模式和理念上也正在發(fā)生深刻的變革?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”作為高職院校一門重要的職業(yè)技能培養(yǎng)課程，多年來一直在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上面臨著不斷調(diào)整、改革與創(chuàng)新的艱巨任務(wù)。[1]本文將基于云班課在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課的教學(xué)應(yīng)用，探索移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職信息化教學(xué)模式改革。

移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂背景下的云班課教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)

移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智能手機(jī)越來越普及，其功能越來越強(qiáng)悍，無線網(wǎng)絡(luò)WIFI連接越來越普遍，網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和手機(jī)里的APP應(yīng)用也越來越豐富，移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂下的智能手機(jī)已經(jīng)具備了移動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以下筆者將著重介紹一下云班課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂。

1.云班課

云班課（又名藍(lán)墨云班課）是指在移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂背景下誕生的一款教師利用智能手機(jī)或Pad開展翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)、課堂互動(dòng)、課外溝通的免費(fèi)移動(dòng)教學(xué)和學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的APP。[2]同時(shí)，云班課還提供有相應(yīng)的網(wǎng)頁端以適應(yīng)不同環(huán)境下的需求。教師使用云班課可向?qū)W生的移動(dòng)設(shè)備推送課程通知、微視頻、微課件等學(xué)習(xí)資源。在課堂內(nèi)外，師生可隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)、互動(dòng)答疑、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動(dòng)，每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都設(shè)置有游戲化的經(jīng)驗(yàn)值，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以點(diǎn)贊給予經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)。云班課可通過云服務(wù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師可以通過云班課網(wǎng)頁端導(dǎo)出所有教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，一鍵匯總生成過程性評價(jià)結(jié)果和可視化分析報(bào)告，為教學(xué)的診斷改革提供數(shù)據(jù)支撐，真正實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)和信息化教學(xué)。

2.微課及翻轉(zhuǎn)課堂

微n是指由教師針對某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作的以微視頻、微課件為主要形式，適合微傳播的富媒體教與學(xué)的課程資源，是為移動(dòng)環(huán)境而生的碎片化教學(xué)資源。[3]翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師提供以微課等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對微課等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和觀看，然后師生在課堂上一起完成協(xié)作探究、互動(dòng)交流和作業(yè)答疑等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。[4]具體實(shí)踐中，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，筆者利用學(xué)生自帶的智能手機(jī)，通過云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，將設(shè)計(jì)開發(fā)制作的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)資源推送到學(xué)生的智能手機(jī)上，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，方便學(xué)生的自主移動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地泛在、個(gè)性化的信息化教學(xué)。

云班課在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.微課教學(xué)資源準(zhǔn)備和創(chuàng)建云班課

微課教學(xué)資源是基于云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵部分，具體包含與教學(xué)環(huán)節(jié)配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）及輔助教學(xué)的微課件、微視頻、微練習(xí)、微點(diǎn)評、微反饋、微反思等。筆者通過近年來的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教材和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，遵循高職微課教學(xué)資源開發(fā)、設(shè)計(jì)原則和制作流程，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)和計(jì)算機(jī)二級(jí)考點(diǎn)重新打碎細(xì)化組合，開發(fā)制作了一系列微課教學(xué)資源。

有了微課教學(xué)資源，如果教師能再選擇一個(gè)合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將會(huì)使自己的信息化教學(xué)如虎添翼。云班課就是一款完全基于移動(dòng)智能終端開發(fā)的即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)的免費(fèi)智能手機(jī)APP。它不僅可以輔助支持教師開展日常教學(xué)工作，改善和提高師生的溝通效率，還可以幫助教師開展移動(dòng)信息化背景下新型教學(xué)模式的改革嘗試。教師首先登錄云班課網(wǎng)站或在手機(jī)應(yīng)用市場下載云班課APP，然后安裝注冊創(chuàng)建云班課，并生成一個(gè)六位數(shù)的邀請碼，告訴學(xué)生下載安裝云班課APP并以自己的姓名和學(xué)號(hào)注冊。前期工作完成后，學(xué)生使用下發(fā)的邀請碼就可以進(jìn)入云班課進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

2.基于云班課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)應(yīng)用

（1）課前教師登錄云班課網(wǎng)頁端，上傳計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)資源，并推送給云班課中的全體學(xué)生。課前推送的學(xué)習(xí)資源主要包括本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單、主要知識(shí)點(diǎn)微視頻、微課件和微練習(xí)等。學(xué)生可以通過智能手機(jī)隨時(shí)隨地登錄云班課查看并學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。教師可登錄云班課查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和經(jīng)驗(yàn)值得分排名情況，可以對沒有按照要求及時(shí)完成課前預(yù)習(xí)的學(xué)生推送通知提醒。另外，教師還可以通過云班課的微測驗(yàn)和微調(diào)查，檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況并獲得學(xué)習(xí)反饋，以便更有針對性地準(zhǔn)備課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排。

（2）課上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。有學(xué)者把移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂稱之為“O2O（Online to Offline）翻轉(zhuǎn)課堂”。[5]其教學(xué)設(shè)計(jì)思路為課前課后都以線上教學(xué)為主，課中以線下為主。課堂作為線下活動(dòng)，是教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者是這樣做的：①正式上課前，通過云班課一鍵簽到或手勢簽到，激起學(xué)生上課學(xué)習(xí)的興趣，然后讓學(xué)生分小組展示課前預(yù)習(xí)成果。同時(shí)，筆者會(huì)點(diǎn)評并創(chuàng)建課堂主要知識(shí)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行問卷投票，學(xué)生為獲得經(jīng)驗(yàn)值積極參與。問卷投票結(jié)果顯示后，筆者依據(jù)調(diào)查結(jié)果重點(diǎn)講解學(xué)生需求最多的知識(shí)技能點(diǎn)和問題，其他不是太難的知識(shí)點(diǎn)利用云班課“搖一搖”功能征集會(huì)做的學(xué)生當(dāng)老師為有需求的學(xué)生講解，這在無形中也為學(xué)生營造了展示自我的空間。②依托云班課微課學(xué)習(xí)資源，筆者以“教師重點(diǎn)帶組長，組長帶成員”的方式，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。③依托云班課的平臺(tái)功能，筆者在課堂中間根據(jù)教學(xué)情況，利用云班課積極穿插計(jì)時(shí)測試、討論答疑、頭腦風(fēng)暴等，豐富了課堂的教學(xué)活動(dòng)形式。每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都可設(shè)置游戲化的經(jīng)驗(yàn)值以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以以點(diǎn)贊的形式給予學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

（3）課后通過學(xué)生反饋和云班課教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)及時(shí)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷改進(jìn)，完成對學(xué)生的過程性教學(xué)評價(jià)。云班課中的云服務(wù)功能，能將學(xué)生觀看微視頻、參加課堂討論、頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)行為實(shí)時(shí)記錄下來，并賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。講完課，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自編測試題，并附答案解析。學(xué)生做完測試題提交后，可自行核對答案訂正錯(cuò)題，并獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。教師可以及時(shí)了解學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，并對下次教學(xué)做出改進(jìn)。最后，教師可通過云班課網(wǎng)頁端導(dǎo)出所有的教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，自動(dòng)加權(quán)生成一份課程學(xué)習(xí)過程性評價(jià)結(jié)果和可視化分析報(bào)告，為教學(xué)診改提供數(shù)據(jù)支撐。

3.云班課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)中的教學(xué)反思

利用云班課，在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，確實(shí)為一線教師提供了一個(gè)非常好的信息化移動(dòng)平臺(tái)參考。實(shí)踐證明，以云班課為代表的移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)、有趣學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，通過“玩”手機(jī)這一革新性的教學(xué)手段來促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提升，對提高當(dāng)前課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式，產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。經(jīng)過實(shí)踐反思，筆者認(rèn)為在教學(xué)中有三點(diǎn)需要注意：一是在當(dāng)今信息化教育背景下，作為學(xué)生的引路人，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，重視更新教學(xué)觀念，注重新技術(shù)、新方法的及時(shí)應(yīng)用，為信息化教育服務(wù)。二是在教學(xué)過程中，不能只為平臺(tái)為技術(shù)而教學(xué)，還應(yīng)兼顧注重“人”的作用和師生面對面的交流。三是要善于總結(jié)、反思和創(chuàng)新，讓新技術(shù)、新應(yīng)用為自己的個(gè)性化、信息化教學(xué)服務(wù)加油添彩！

結(jié)語

在移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂不斷深入發(fā)展和移動(dòng)智能設(shè)備日益普及的今天，筆者基于云班課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)中的應(yīng)用，探索了一條移動(dòng)信息化教學(xué)的實(shí)踐之路。通過近一年r間的教學(xué)實(shí)踐以及與同事和學(xué)生的訪談交流，結(jié)果顯示大家對云班課的認(rèn)同度較高，云班課已基本滿足了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下信息化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)平臺(tái)的要求。相信隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新技術(shù)、新平臺(tái)和新應(yīng)用會(huì)不斷引入當(dāng)前的教育教學(xué)之中，為高職信息化教學(xué)改革注入更多的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興安，萬徑.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]宋建英.基于云班課平臺(tái)的高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新研究――以會(huì)計(jì)基本技能課程為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）：80-83.

[3]賈，徐博文.高職微課教學(xué)資源開發(fā)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（07）：172-173.

[4]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（01）：58-64.

[5]余燕芳.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的O2O翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2015（10）：47-50.