導(dǎo)語：云班課在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在教育信息化背景下，基于可移動的云班課教學(xué)平臺應(yīng)運而生。以高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例，在討論使用藍墨云班課的必要性基礎(chǔ)上，對云班課的應(yīng)用進行分析，旨在有效提高課堂效率及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：云班課；高等數(shù)學(xué)；課堂效率；教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，5G時代的到來，信息化教學(xué)手段已然成為主流?；谝苿釉O(shè)備的“藍墨云班課”（以下簡稱云班課）教學(xué)模式給課堂教學(xué)帶來變革。謝力進等發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用云班課教學(xué)，可增強師生之間互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的課堂滿意度[1]。吳健通過具體數(shù)據(jù)研究認為，基于云班課移動學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)實踐所取得的改善效果主要來自于中間分數(shù)段學(xué)生成績的提升[2]。葛夫夫認為，借助藍墨云班課課前、課中到課后，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行隨時跟蹤，有效彌補了高職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足[3]?？妴④娪盟{墨云班課中案例分析等工具對會計學(xué)進行課程設(shè)計改進，發(fā)現(xiàn)運用云班課，學(xué)生更容易掌握和理解課程知識點[4]。本文通過深入了解云班課的功能，在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)用，從課前、課上和課后三個方面總結(jié)運用云班課教學(xué)的優(yōu)勢，以及結(jié)合學(xué)科考核方式對學(xué)生做出合理的考核評價，課堂效率明顯提升。

一、云班課的特點和作用

云班課是一款移動教學(xué)智能服務(wù)軟件，是基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，在教師與學(xué)生之間搭建的一個交流互動平臺。教師通過創(chuàng)建班課管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動等，并配套藍墨智能立體化教材，可以實現(xiàn)對每位學(xué)生學(xué)習(xí)進度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價，學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報告。學(xué)生可以通過云班課享受教材學(xué)習(xí)、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料下載等服務(wù)。云班課的可移動性、實時性和交互性，為深化高職教育的信息化教學(xué)改革提供了強勁的推動力。（一）實時互動，催生課堂結(jié)構(gòu)變革。傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)方式是“黑板＋粉筆”，即教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，完成教授知識的任務(wù)目標，與學(xué)生互動較少。學(xué)生大多被動接受知識，學(xué)習(xí)動機、積極性存在不足，學(xué)習(xí)興趣減弱。在課堂之外，僅通過做作業(yè)的方式完成知識內(nèi)化應(yīng)用，必然降低學(xué)習(xí)效果[5]。云班課的教學(xué)模式具有實時、高效、共享、交互等特點。教師通過創(chuàng)建云班課，課前按照教學(xué)設(shè)計推送課程通知，通過圖片、微視頻、word文檔、網(wǎng)址鏈接等形式上傳資源，學(xué)生登錄平臺，進行課前自主學(xué)習(xí)，并可在線進行提問。教師根據(jù)本節(jié)課所講授內(nèi)容適時、有針對性地發(fā)起頭腦風(fēng)暴、測試、答疑討論等一系列互動教學(xué)活動，即時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并進行反饋、點評。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，既能在課堂上積極主動參與，又可在課外使用APP進行自主學(xué)習(xí)，催生了課堂結(jié)構(gòu)的積極變革。（二）開放共享，促進課堂效率提升。運用云班課教學(xué)，一方面，教師可以把課上要做的題以圖片或word文檔形式上傳到班課中用來替代“粉筆”，通過實時共享，把節(jié)約下來的時間放在指導(dǎo)學(xué)生對知識的理解和訓(xùn)練上；另一方面，對云班課內(nèi)開展班課活動的數(shù)據(jù)信息進行統(tǒng)計分析，了解學(xué)生對知識點掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，并適當調(diào)整教學(xué)計劃，更好地開展教學(xué)活動。學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，課堂教學(xué)時間分配更為均衡合理，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，有力地促進了課堂效率提升。

二、云班課教學(xué)實踐

高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，應(yīng)用普遍，但也具有較強的抽象性。數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育需要教師從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生參與的互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題能力。借助云班課教學(xué)，課前推送教學(xué)資源，簽到；課上測試、頭腦風(fēng)暴、答疑；課后開展小組作業(yè)、答疑討論、制定小組方案等教學(xué)方式，全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及問題。（一）課前預(yù)習(xí)，教學(xué)資源隨時推送。在每節(jié)課上課之前，按照授課計劃，將精心設(shè)計的各類形式的資源，包括圖片、文檔、網(wǎng)址鏈接等資源上傳到云班課，通過云班課通知進行必要的課前預(yù)習(xí)推送，不同類型的教學(xué)資源可依據(jù)難易程度及其重要性賦予不同的經(jīng)驗值，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過終端接收推送信息，開展預(yù)習(xí)活動。教師可在線上掌握學(xué)生預(yù)習(xí)瀏覽情況，軟件附帶的限時簽到功能也為教師組織線上課堂節(jié)省了時間。例如，在介紹第九章9.1行列式（一）時，課前上傳網(wǎng)址鏈接等相關(guān)參考資料，讓學(xué)生先了解行列式的創(chuàng)立及創(chuàng)立者簡介，進一步闡釋行列式的表達形式，讓學(xué)生在了解行列式產(chǎn)生的背景下，加深行列式知識點的學(xué)習(xí)，有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。（二）課上學(xué)習(xí)，師生雙邊實時互動。根據(jù)授課內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，將復(fù)習(xí)內(nèi)容融入云班課活動，把云班課活動滲透到教學(xué)方案，學(xué)生有問題可隨時在線上與老師溝通互動，促使學(xué)生主動獲取知識、更多思考問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，“行列式”一節(jié)中，結(jié)合教案和教學(xué)設(shè)計，介紹完行列式的概念及性質(zhì)后，在云班課活動發(fā)起提問：行列式的性質(zhì)有哪些，其用途是什么，結(jié)合學(xué)生作答，進一步引出運用行列式的性質(zhì)進行計算。通過兩個例題進行計算簡單的行列式后，在云班課發(fā)起測試活動，做到理論聯(lián)系實際，講練結(jié)合。在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生都能主動思考，積極參與。在云班課中進行討論時，學(xué)生可以各抒己見；測試答題環(huán)節(jié)，學(xué)生之間相互看不到，只有等到教師結(jié)束測試活動后方可見結(jié)果。這既便于形成良好的討論氛圍，也給學(xué)生提供獨立思考的空間。教師通過平臺記錄數(shù)據(jù)進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時更正，體現(xiàn)了云班課教學(xué)的實時性、互動性和高效性。（三）課后答疑，相關(guān)問題輕松解決。在每節(jié)課結(jié)束后，教師通過云班課發(fā)起答疑討論，對本節(jié)課所講的內(nèi)容或者是上節(jié)課的作業(yè)等尚有疑惑的問題進行解答。學(xué)生也可以隨時通過云班課與教師或同學(xué)交流溝通，答疑解難。課后作業(yè)是對學(xué)生掌握知識程度的檢驗。以往的課后作業(yè)都需要上交紙質(zhì)版作業(yè)本，教師批注有一定局限性。使用云班課布置作業(yè)，教師可以設(shè)置小組方案，通過個人提交、小組提交等方式來上傳電子版作業(yè)。評價作業(yè)時，可以采用教師測評和組內(nèi)測評等多種方式，隨時通過智能手機設(shè)備進行查看批注。其中，組間互評環(huán)節(jié)既增進了學(xué)生之間的情感交流和思想碰撞，又培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神。（四）期末總結(jié)，教學(xué)報告客觀公平。通過云班課教學(xué)，能有效、立體、實時地把學(xué)生參與的頭腦風(fēng)暴、測試、答疑討論、投票問卷、查看教學(xué)資源，上傳作業(yè)等行為軌跡記錄下來，并可生成學(xué)習(xí)報表進行導(dǎo)出匯總，對本學(xué)期學(xué)生綜合表現(xiàn)作詳細總結(jié)。對于學(xué)生平時成績，按照期末考核要求，把平時成績所包含的簽到、提問、課堂表現(xiàn)、參與活動及課后作業(yè)每部分獲得的經(jīng)驗值轉(zhuǎn)化為對應(yīng)考核分數(shù)；以作業(yè)分組為依據(jù)，通過制定的《學(xué)習(xí)小組方案》，結(jié)合小組成員每次課的課前是否及時查看學(xué)習(xí)資源，課上是否及時簽到、完成活動，課后是否按時完成作業(yè)等表現(xiàn)記錄，對各小組進行獎勵激勵。綜合以上兩方面給出學(xué)生最終的平時成績，這可看作是一種對學(xué)生的評價依據(jù)，也是一種動態(tài)、立體、全方位的評價體系，既詳實客觀，又公平合理。

三、幾點思考

應(yīng)用云班課教學(xué)強化了師生雙邊互動尤其是學(xué)生的教學(xué)參與度，有效提高了課堂效率和教學(xué)效果，但需要從客觀實際出發(fā)，靈活應(yīng)用。（一）部分學(xué)科或知識點不能強推云班課。對于高等數(shù)學(xué)等學(xué)科而言，因本身涉及公式、字符等特殊符號較多，在PC端可用測試活動進行公式編輯，而在手機等一些智能設(shè)備上卻無法使用。實際的測試活動也只能以選擇題為主，如果是填空題或者是計算題，學(xué)生還要通過上傳圖片資料來完成，這是云班課的局限性之一。對于這類學(xué)科，需以傳統(tǒng)教學(xué)模式和云班課教學(xué)相結(jié)合，以云班課為媒介，發(fā)揮其主要優(yōu)點，提高教學(xué)效果。（二）在線互動不能替代面對面交流。云班課為師生創(chuàng)建了一個交流互動的平臺，教師可以在線上通過答疑討論區(qū)為學(xué)生解答疑惑，也可以對學(xué)生開展思政教育，這在一定程度上拓寬了師生交流的渠道。人與人之間必要的面對面的溝通交流，是線上交流方式所不能替代的。比如說，教師對班級學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，只有通過面對面的觀察、了解和溝通，才能更清晰地掌握學(xué)生的思想動態(tài)和問題所在。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，如運用兩個重要極限求極限，線上解答只能是直接做出答案發(fā)給學(xué)生，而不能切實抓住學(xué)生模糊的知識點，快速且直接地解決問題。（三）學(xué)生濫用手機現(xiàn)象需審慎管理。云班課是基于移動設(shè)備的課堂輔助教學(xué)平臺，但在使用過程中，不可避免地出現(xiàn)學(xué)生用其刷微博、抖音，微信聊天，玩游戲等非學(xué)習(xí)現(xiàn)象。對此，在正面引導(dǎo)和審慎管理的同時，可以從以下兩方面著手：限制授課班型，即盡量避免合班授課，采取小班授課的方式，學(xué)生相對較少，便于有效監(jiān)督和管理；線上活動限時開展，課上開展的討論、測試、頭腦風(fēng)暴等活動，依據(jù)題型及難易程度，要求在規(guī)定時間內(nèi)作答，未在規(guī)定時間內(nèi)作答則失去獲得經(jīng)驗值的機會，以使學(xué)生集中精力無暇它顧。

四、結(jié)語

云班課教學(xué)作為信息時代的產(chǎn)物，亦是新興的教學(xué)手段，已成為課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。它創(chuàng)新了教學(xué)過程，豐富了教學(xué)形式，提高了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為高職院校傳統(tǒng)教育教學(xué)手段的補充，將諸多新興信息科技手段融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)是職業(yè)教育信息化改革的必然趨勢，值得進行積極地探索。

參考文獻：

[1]謝力進,謝力分.“互聯(lián)網(wǎng)+”云班課在高職院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017,34(4):69-71.

[2]吳健.基于云班課移動學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)實踐及效果分析——以汽車維修專業(yè)為例[J].職教通訊,2019(12):34-41.

[3]葛夫夫.基于藍墨云班課的高職數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的探索與研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2018，35(9):297.

[4]繆啟軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計課程混合教學(xué)模式探索——基于藍墨云班課平臺的實踐[J].財會月刊:會計版,2017(33):78-83.

[5]袁力.基于云班課的高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017,19(3):7-9.

作者:張進 單位:遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院