導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)分析方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著社會(huì)信息時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生獲得信息的途徑和便利性大幅提升，而在多元價(jià)值觀(guān)的沖擊下，部分大學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“迷失”的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生心理問(wèn)題。從國(guó)家衛(wèi)計(jì)委獲得的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生總體心理狀況并不樂(lè)觀(guān)，此外大學(xué)生在巨大的就業(yè)壓力面前所表現(xiàn)出來(lái)的“不自信”“焦慮抑郁”“自尊心下降”等問(wèn)題也較為嚴(yán)重。在這種背景下，信息平衡心理教育方法開(kāi)始廣泛地被高等教育的心理健康教育領(lǐng)域所提出和應(yīng)用。

二、大學(xué)生心理健康問(wèn)題中信息平衡心理教育的心理評(píng)估

1.“三維一線(xiàn)”的評(píng)估模型

對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估，不僅要從其多方面的誘因以及發(fā)展過(guò)程進(jìn)行縱向評(píng)估，還要對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題做橫向評(píng)估。本文結(jié)合大學(xué)生心理健康問(wèn)題，對(duì)心理問(wèn)題的產(chǎn)生和解決提供“三維一線(xiàn)”評(píng)估模型。模型構(gòu)建包括時(shí)間主軸、癥狀維度、措施維度和誘因維度。對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的評(píng)估需要從最初出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)間開(kāi)始，深入查找大學(xué)生心理問(wèn)題的根源，包括社會(huì)及環(huán)境誘因?qū)用妗?a href="http://www.eimio.cn/haowen/263115.html" target="_blank">心理學(xué)分類(lèi)層面、醫(yī)學(xué)分類(lèi)層面等。從不同的層面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并制訂具有針對(duì)性的干預(yù)方案。

2.心理健康程度評(píng)估

心理健康干預(yù)教育的實(shí)施，需要結(jié)合大學(xué)生心理健康程度進(jìn)行，這就使得心理健康程度評(píng)估至關(guān)重要。評(píng)估的內(nèi)容一般包括心理問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)的自我痛苦程度以及心理問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生自身的社會(huì)功能受影響的程度。調(diào)查顯示，大學(xué)生心理健康問(wèn)題中最常見(jiàn)的情緒障礙是焦慮和抑郁，因此心理健康程度可從這兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。由于衡量學(xué)生心理健康程度的因子并非定量因子，因此還需要對(duì)因子進(jìn)行權(quán)重分析，方法通常采用專(zhuān)家意見(jiàn)法，即德?tīng)柗品āＨ缓髮?duì)因子的程度進(jìn)行計(jì)算，得出心理健康程度的最終數(shù)值。

3.非適應(yīng)性觀(guān)念評(píng)估

在非適應(yīng)性觀(guān)念評(píng)估中，一般的探查程序?yàn)椋菏占举Y料對(duì)收集資料進(jìn)行關(guān)鍵詞提煉參照觀(guān)念系統(tǒng)對(duì)關(guān)鍵詞做出界定澄清、核實(shí)觀(guān)念內(nèi)容并確定非適應(yīng)性觀(guān)念。觀(guān)念提煉過(guò)程中常用到的技術(shù)包括條件假設(shè)法、關(guān)注點(diǎn)剖析法、連鎖推論法、觀(guān)念追蹤法等。大學(xué)生觀(guān)念的持有程度影響個(gè)體的心理狀況，也為制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃和信息處方的擬定提供了依據(jù)。在非適應(yīng)性觀(guān)念評(píng)估中，心理健康程度的評(píng)估采用數(shù)字評(píng)分法，分值從0到10，0表示對(duì)某一觀(guān)念不認(rèn)可，10表示對(duì)某一觀(guān)念非常認(rèn)可。這種數(shù)字評(píng)估法對(duì)評(píng)估大學(xué)生心理問(wèn)題特別適用，其最終分值越高，表明觀(guān)念持有的程度越強(qiáng)，矯治的難度越大。

三、信息平衡心理教育方法的應(yīng)用程序

1.確定對(duì)立觀(guān)念與選擇治療信息

信息平衡心理干預(yù)的一個(gè)重要特征就是信息平衡對(duì)等，因此在面對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題時(shí)，要確定正確的對(duì)立觀(guān)念，引導(dǎo)其建立平衡的、對(duì)等的觀(guān)念。當(dāng)學(xué)生的觀(guān)念越趨于偏頗時(shí)，由此觀(guān)念導(dǎo)致的心理問(wèn)題越嚴(yán)重。比如“我對(duì)你好，你也應(yīng)同樣對(duì)我好”的觀(guān)念，應(yīng)引導(dǎo)為“我對(duì)別人好是我的事，別人對(duì)我的態(tài)度我左右不了”；“男女交往，女方是吃虧的”，應(yīng)引導(dǎo)為“男女交往，男方并不沾光”。在信息平衡心理干預(yù)教育中，要巧妙地選擇治療信息，可以是視聽(tīng)資料，也可是文獻(xiàn)資料和情景資料，關(guān)鍵在于資料的內(nèi)容要具有針對(duì)性。

2.信息處方應(yīng)用與觀(guān)念改變過(guò)程

篇2

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 心理問(wèn)題 措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0068-02

中職學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，是心理變化最大的時(shí)期。與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，在情感、自我、學(xué)習(xí)等方面存在不容忽視的問(wèn)題。在教育過(guò)程中應(yīng)采取有針對(duì)性的措施，對(duì)中職學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行矯正，讓其健康成長(zhǎng)。

一、中職學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

（一）中職學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，逆反心理強(qiáng)。情感是人對(duì)客觀(guān)事物的態(tài)度的一種反映，是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。中職學(xué)生正處在少年向青年過(guò)渡的階段，這一階段是產(chǎn)生心理困惑和沖突最多的時(shí)期。他們對(duì)身邊事已經(jīng)有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，對(duì)是非有一定的辨別能力，但還比較粗淺。中職生情緒不穩(wěn)定，自控能力較弱，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差，易出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式。中職生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，不愿意和別人交流自己的真實(shí)感受，也不善于調(diào)節(jié)自己的不良情緒。有些中職生自我中心意識(shí)過(guò)強(qiáng)，對(duì)老師的說(shuō)教、家長(zhǎng)的叮嚀生厭，特別是當(dāng)犯了錯(cuò)誤，受到老師批評(píng)教育時(shí)，內(nèi)心不服氣，不去正確地認(rèn)識(shí)改正錯(cuò)誤，而認(rèn)為這是“小題大做”，時(shí)常產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。不少中職生情緒躁動(dòng)不安，與同學(xué)、朋友容易發(fā)生激烈的爭(zhēng)執(zhí)，甚至大打出手。

（二）中生缺乏自信心，自卑自賤意識(shí)濃?，F(xiàn)在的中職生，大多數(shù)是進(jìn)不了普通高中，屬于“初中失敗”的學(xué)生。中職生學(xué)習(xí)差，紀(jì)律觀(guān)念差，被稱(chēng)為“雙差生”，在學(xué)校挨老師的批評(píng)，在家里受家長(zhǎng)的責(zé)備，在社會(huì)上被人下眼觀(guān)，久而久之，情緒低落，喪失自信，產(chǎn)生自卑感。由于初中階段學(xué)業(yè)成績(jī)的不理想，不少中職生缺乏被關(guān)注，容易產(chǎn)生抑郁、悲觀(guān)等消極情緒。不少中職生認(rèn)為自己是將來(lái)沒(méi)有出息的人，因而往往表現(xiàn)為思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。一些中職生社會(huì)適應(yīng)能力較弱，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象缺乏理智的判斷，面對(duì)多變的社會(huì)，中職生就顯得無(wú)所適從。狹隘、妒忌、孤僻、抑郁等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當(dāng)一部分中職生的心理特征。

（三）中職生沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。普通高中學(xué)生近期的目標(biāo)很明確，就是考大學(xué)，而中職生考不了大學(xué)，也學(xué)不到真正的技術(shù)，許多中職學(xué)校因多種原因還是以課本理論教學(xué)為主，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，忽視了對(duì)中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。不少中職生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)習(xí)更科學(xué)、更有效，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。許多中職生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)進(jìn)入職校學(xué)習(xí)信心不足，只求能夠過(guò)得去；對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，提不起興趣，覺(jué)得學(xué)了將來(lái)也沒(méi)有用，還不如不學(xué)。不少中職生是不愿讀書(shū)又不得不讀書(shū)，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)課程的學(xué)習(xí)存在恐懼心理和厭學(xué)情緒。擇業(yè)就業(yè)是中職生人生道路上的一項(xiàng)重要抉擇。雖然現(xiàn)在實(shí)行的是“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，隨著改革的深入，科技的發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量要求的提高，加之高校畢業(yè)生的增加，出現(xiàn)了就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的局面。一些中職生學(xué)歷低，技能淺，擔(dān)心走向社會(huì)難以找到工作，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中難以?huà)甑昧⒆阒?，有的中職生?duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)興趣，自己又不能改變現(xiàn)實(shí)，更加不思進(jìn)取，甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭。

（四）中職學(xué)生的家長(zhǎng)不重視孩子，家庭教育缺失。與對(duì)普通高中生的重視相比，有些家長(zhǎng)對(duì)中職學(xué)生則另眼相看。有的家長(zhǎng)不了解孩子的心理，管教雖嚴(yán)，但方法簡(jiǎn)單粗暴，孩子的行為若有不乖，不是正面引導(dǎo)而是動(dòng)輒打罵，造就了孩子偏激、倔犟的性格。有些家長(zhǎng)對(duì)子女在生活上百依百順過(guò)分遷就，只關(guān)心成績(jī)，忽視對(duì)孩子品質(zhì)的培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子失去信心，認(rèn)為孩子不是讀書(shū)的材料，出去打工年齡還小，就讓其在職業(yè)學(xué)?！盎烊兆印薄伴L(zhǎng)身體”，不和學(xué)校老師配合，放棄對(duì)孩子的教育。

二、解決中職生心理問(wèn)題的方法

（一）切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的心理健康教育，重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。中職學(xué)校要建立行之有效的心理教育機(jī)制，保障學(xué)生的心理健康發(fā)展。許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康課，心理健康課不能只讓學(xué)生學(xué)學(xué)理論、考考分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、交往、情感等方面的咨詢(xún)疏導(dǎo)才是心理健康課的主要任務(wù)。要建立學(xué)?！罢F(tuán)班”心理健康教育流水線(xiàn)，設(shè)立校級(jí)心理輔導(dǎo)室，由兼職或?qū)Ｂ毥處煋?dān)任輔導(dǎo)員，發(fā)揮班主任的一線(xiàn)教育作用，開(kāi)設(shè)“悄悄話(huà)”“我的心里話(huà)”QQ、微信、郵箱或“與你談心”廣播節(jié)目等。班主任、任課教師要及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況和動(dòng)向，解答學(xué)生的心理疑問(wèn)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使中職學(xué)生逐漸克服任性、倔犟、焦慮、孤僻、自卑的不良心理，改變情緒不穩(wěn)定，不夠開(kāi)朗的性格特征。此外，每個(gè)學(xué)生的性格、家庭狀況各不相同，（下轉(zhuǎn)第73頁(yè)）（上接第68頁(yè)）要區(qū)別對(duì)待，采取適宜的方法，如有些學(xué)生性格內(nèi)向，易害羞，自尊心又強(qiáng)，對(duì)這類(lèi)學(xué)生的心理問(wèn)題要采取談心交朋友的方式曉之以理，才會(huì)收到預(yù)期的效果。

（二）引導(dǎo)中職學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)理想是中職學(xué)生的奮斗目標(biāo)，有了目標(biāo)就有了上進(jìn)的動(dòng)力，才會(huì)為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃有助于讓學(xué)生看見(jiàn)實(shí)現(xiàn)理想的希望，制訂實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的步驟，并把規(guī)劃付諸學(xué)習(xí)實(shí)踐，一步步接近制訂的目標(biāo)。中職學(xué)生的職業(yè)理想的確定，一定要切合學(xué)生的實(shí)際，要具體可行，通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)，不能好高騖遠(yuǎn)漫無(wú)邊際。比如，讓學(xué)生將來(lái)成為一名合格的車(chē)工，成為一位熟練的汽車(chē)修理工，成為一名優(yōu)秀的導(dǎo)游等，而不要給學(xué)生說(shuō)“成就一番大事業(yè)，展現(xiàn)人生的輝煌”，聽(tīng)起來(lái)鼓舞人心，實(shí)際上無(wú)從著手。

（三）要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生身上的亮點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，幫助他們找回自信。中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，有著不良的習(xí)慣，但他們身上總還是有閃光的地方，有自己的長(zhǎng)處，這正是讓中職學(xué)生重拾自信的抓手。教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一旦學(xué)生有了進(jìn)步，為集體、為他人做了好事，要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。比如喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生讓他們帶領(lǐng)其他學(xué)生參加體育活動(dòng)；有文藝特長(zhǎng)的學(xué)生可策劃組織文娛節(jié)目；熟悉電腦的學(xué)生可制作一些文件、圖片、課件等；愛(ài)動(dòng)手的學(xué)生可以給同學(xué)修理自行車(chē)，為班級(jí)修理課桌門(mén)窗等。要讓學(xué)生有活干，有事做，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，真正體現(xiàn)中職教育的特色。

（四）學(xué)校、家庭和社會(huì)互相配合，形成教育共識(shí)和教育合力。中職學(xué)校的學(xué)生，在初中甚至小學(xué)成績(jī)差、紀(jì)律松散，在家里不受重視，在學(xué)校不被關(guān)注，在社會(huì)被瞧不起。學(xué)校、家庭和社會(huì)要共同承擔(dān)起教育中職生的任務(wù)。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子最貼身、最親和的老師。家庭對(duì)學(xué)生的教育有潛移默化的作用，家長(zhǎng)要對(duì)孩子理性看待，不避虛、不護(hù)短，正面教育，積極引導(dǎo)，身教重于言教。中職學(xué)校既要傳授理論知識(shí)，更主要的是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力，主動(dòng)讓學(xué)生適應(yīng)并服務(wù)時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，教師要讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)校自主學(xué)習(xí)。發(fā)展職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，全社會(huì)要形成正確的輿論，拋棄鄙視職業(yè)教育的觀(guān)念，改變輕視中職學(xué)生的看法，為中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)中職教育發(fā)展。

中職學(xué)生的心理問(wèn)題不是短期內(nèi)形成的，矯正學(xué)生的心理問(wèn)題，也不是一朝一夕的事，但只要有耐心，認(rèn)真分析原因，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，及時(shí)培優(yōu)補(bǔ)漏，做到曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，一定會(huì)大有成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李艷菊.中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2015（6）

[2]柏曉姝.中職生心理健康問(wèn)題與對(duì)策研究[J].考試周刊，2013（6）

篇3

在初中物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，所要借助的教學(xué)器材有很多。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，這些器材在使用方面有諸多的相似之處，因而教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，這樣在使用器材時(shí)就能夠通過(guò)對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)或掌握其中的操作技巧與規(guī)律。例如，電表、量筒、溫度計(jì)以及刻度尺等工具在使用時(shí)有很多相似之處，而物理教師就可以通過(guò)對(duì)比法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析與比較[2]。例如，在使用電流表、天平以及彈簧測(cè)力計(jì)等工具之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)零刻線(xiàn)進(jìn)行校對(duì)，溫度在使用之前要將其甩至常溫以下；在使用刻度尺的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)者視線(xiàn)應(yīng)當(dāng)與尺面呈垂直狀態(tài)，在溫度計(jì)使用時(shí)應(yīng)當(dāng)使視線(xiàn)和溫度計(jì)液柱的表面相平，同樣在使用量筒時(shí)實(shí)驗(yàn)者視線(xiàn)應(yīng)當(dāng)和凹面相平。

二、采用模擬比喻法使初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)

物理概念與相關(guān)規(guī)律是每個(gè)中學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解物理現(xiàn)象的重要內(nèi)容。還有的物理規(guī)律與概念較為抽象，并且沒(méi)有固定的特征，所以要想讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容能充分掌握，教師應(yīng)當(dāng)采用模擬比喻教學(xué)法讓學(xué)生在心中構(gòu)建出物理概念與框架，從而達(dá)到理解物理現(xiàn)象與知識(shí)的目的[3]。例如，初中物理教師在講述“電流”這方面的內(nèi)容時(shí)，可以將電流比作水流、車(chē)流或者空氣流動(dòng)等實(shí)質(zhì)存在的現(xiàn)象，從而使學(xué)生更好地理解并聯(lián)想電流的變化；在講解“電阻”方面的內(nèi)容時(shí)，物理教師可以將電阻比喻成為一條崎嶇的山路，而導(dǎo)線(xiàn)的電阻則可以看成一條平路。因此，將電阻與導(dǎo)線(xiàn)并聯(lián)時(shí)電流自然會(huì)選擇平路行走而不是山路。這種模擬比喻教學(xué)法生動(dòng)形象，能夠使學(xué)生很快記住所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、利用多媒體技術(shù)展示物理現(xiàn)象

對(duì)于一些較為抽象的物理規(guī)律與現(xiàn)象，有時(shí)候通過(guò)實(shí)驗(yàn)法都很難將其中的知識(shí)表達(dá)清楚，而借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，則能夠使學(xué)生清楚看到物理現(xiàn)象發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，從而降低了物理知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)將抽水機(jī)工作原理與船閘等機(jī)械的工作過(guò)程清晰展現(xiàn)出來(lái)，就像學(xué)生在現(xiàn)象親身感受一樣；再例如，借助多媒體技術(shù)講解光線(xiàn)在水中發(fā)生折射現(xiàn)象，并將整個(gè)過(guò)程一步步展示出來(lái)，從而使學(xué)生更加清楚了解這種現(xiàn)象的原理，從而快速掌握相關(guān)的物理知識(shí)[4]。當(dāng)前，多媒體教學(xué)在物理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行物理教學(xué)，可以更好地解釋自然界中的各種物理現(xiàn)象，并且能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也極大豐富了初中物理的教學(xué)手段。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞 心理焦慮 調(diào)適

中圖分類(lèi)號(hào)：G631

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-0107-01

社會(huì)在發(fā)展，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，各種壓力隨之而來(lái)，人們心理焦慮現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重，這種焦慮也襲擊著學(xué)生，尤其是九年級(jí)學(xué)生。為此，我們選取我校九年級(jí)全體學(xué)生作為研究對(duì)象，希望能夠幫助他們走出心理焦慮陰影，完成學(xué)業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生心理焦慮因素有來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生等方面。其中主觀(guān)因素約占40%，客觀(guān)因素約占60%。

一、心理焦慮是自釀的“一杯苦酒”

心理焦慮在很多情況下是學(xué)生自己造成的，就像一杯自釀的苦酒，使自己苦不堪言。主要表現(xiàn)為：1.壞習(xí)慣的不斷養(yǎng)成。一部分學(xué)生在七八年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)被動(dòng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞并不重要，把老師和家長(zhǎng)的囑咐看成是一種負(fù)擔(dān)，抱著在學(xué)校混天天的態(tài)度，養(yǎng)成了一身的壞習(xí)慣，導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢，到了九年級(jí)學(xué)習(xí)起來(lái)感到更困難，不懂的問(wèn)題既不敢問(wèn)老師，又不好意思問(wèn)同學(xué)，臨近考試才知道著急，但已來(lái)不及。2.沒(méi)有進(jìn)取心，胸?zé)o大志。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)缺乏進(jìn)取精神，貪圖享受，悲觀(guān)消極。3.個(gè)人心理不健康。也有少部分學(xué)生成績(jī)非常好卻不愿意參加有意義的集體活動(dòng)，以為耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，更不愿和其他同學(xué)交流，使自己的性格越來(lái)越孤僻，神經(jīng)越來(lái)越敏感，唯恐自己落在別人的后面，時(shí)常緊張，甚至寢食難安，思想和行動(dòng)越來(lái)越情緒化；少數(shù)學(xué)生以我為中心，個(gè)人意識(shí)特強(qiáng)，把老師和同學(xué)不放在眼中，脫離班集體為自身的心理焦慮埋下了種子；還有一部分學(xué)生青春萌動(dòng)，物質(zhì)上不斷和別人攀比，在網(wǎng)上、電視、書(shū)中、社會(huì)上看見(jiàn)了一些不良現(xiàn)象或者所謂的時(shí)髦，不加思索地跟風(fēng)；更有甚者沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或陷入早戀狀態(tài)，無(wú)心學(xué)習(xí)……這杯苦酒讓有的學(xué)生迷失了方向，失去了動(dòng)力。

二、調(diào)適方法是治療心理焦慮的“一劑良藥”

科學(xué)的調(diào)適方法是治療學(xué)生心理焦慮的一劑良藥，能夠很好的幫助學(xué)生走出心理焦慮陰影，重新回到健康成長(zhǎng)的軌道上來(lái)，我們做了一下嘗試。

1.幫助學(xué)生自我調(diào)整心態(tài)，找回自信。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我克制，把不利于發(fā)展的事自我歸零；教會(huì)學(xué)生關(guān)愛(ài)自己，善待自己，釋放自己：教育學(xué)生學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)еt他人，獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；激勵(lì)學(xué)生積極向上，樂(lè)觀(guān)豁達(dá)，相信太陽(yáng)每天都是新的；允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助他們學(xué)會(huì)在失敗中成長(zhǎng)。

2.建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄檔案。個(gè)人基本信息資料的建立有助于教師和同學(xué)更好的了解和幫助學(xué)生；學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄有助于學(xué)生自身不斷的反思，在反思中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)；學(xué)生的心理健康檔案有助于學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，了解自己心理健康級(jí)數(shù)，努力使自己做一個(gè)身心健康的人；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)檔案和集體評(píng)價(jià)檔案有助于學(xué)生修正自己的行為和目標(biāo)，發(fā)展自我。

3.定期開(kāi)展心理健康講座。健康的身心是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本保證，利用每周星期二的心理健康課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)包括集體收聽(tīng)心理健康講座，邀請(qǐng)心理專(zhuān)家做考前心理輔導(dǎo)；班主任結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)室作用，對(duì)心理異常生隨時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)；加強(qiáng)青春期教育，幫助學(xué)生明白早戀的危害，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。

4.加強(qiáng)家、校、學(xué)生間的互動(dòng)活動(dòng)。充分利用“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪(fǎng)萬(wàn)家”的契機(jī)，加強(qiáng)家、校、學(xué)生間的互動(dòng)。

①開(kāi)好班會(huì)。越是畢業(yè)班，班會(huì)越是重要，要堅(jiān)持開(kāi)好每周一次的班會(huì)，有計(jì)劃地安排好班會(huì)的內(nèi)容，把班會(huì)的主題重點(diǎn)放在思想教育、心理指導(dǎo)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)等方面。通過(guò)班會(huì)，不斷給學(xué)生的思想加油，引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

②把班主任工作做“細(xì)”，做“勤”。班主任要細(xì)致入微地了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理動(dòng)態(tài)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；勤與科任教師溝通，勤與學(xué)生互動(dòng)，勤與家長(zhǎng)聯(lián)系利用雙休和節(jié)假日，對(duì)班上的每位學(xué)生進(jìn)家訪(fǎng)，了解學(xué)生家庭狀況以及學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)；間周五下午放學(xué)前邀請(qǐng)家長(zhǎng)到班級(jí)參加聯(lián)誼會(huì)并與家長(zhǎng)溝通學(xué)生在校的表現(xiàn)，共同幫助他們克服各種心理障礙，使他們愉快地學(xué)習(xí)和生活，真正做到合三為一，及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，認(rèn)真分析得失，達(dá)到排除學(xué)生心理障礙的目的。

篇5

關(guān)鍵詞：工程材料；自主學(xué)習(xí)；心理分析

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0154—02

古人云，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展要求人們學(xué)習(xí)方法的高效和高速性。自主學(xué)習(xí)是是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行自我管理、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)問(wèn)題被國(guó)家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究?jī)?nèi)容，許多高校進(jìn)行了各種各樣的以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)改革，獲得了很多自主學(xué)習(xí)教學(xué)模型改革方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)。呂良環(huán)等研究了外語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的辯證關(guān)系[1]。魏琪等研究了認(rèn)知策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力提高的影響[2]。姚小平等采用實(shí)驗(yàn)和調(diào)查法研究了生物教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略和優(yōu)化課堂教學(xué)方式[3]。

由以上教學(xué)研究可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)理論研究已是較廣泛和深入了，但在大學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)較少?，F(xiàn)代科技發(fā)展要求學(xué)生具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)更新速度適應(yīng)時(shí)展，與時(shí)俱進(jìn)，所以在專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要有所側(cè)重，增設(shè)一些自主學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課可以使拓寬大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，在就業(yè)后的生產(chǎn)實(shí)踐中快速成為團(tuán)隊(duì)中專(zhuān)業(yè)方向的領(lǐng)跑者?，F(xiàn)在知識(shí)更新頻率要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都需終身學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力成為每個(gè)人成功必備的素質(zhì)。因此大學(xué)中多增加一些專(zhuān)業(yè)方向的自主學(xué)習(xí)課程是非常重要和必要的。

學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，是自主學(xué)習(xí)模式的主要實(shí)施者，因此要取得良好的自主學(xué)習(xí)效果，必須對(duì)自主學(xué)習(xí)主體—學(xué)生的進(jìn)行深入的分析和研究，而心理因素是最主要的主導(dǎo)因素。本研究以機(jī)電專(zhuān)業(yè)《工程材料》課程為例，通過(guò)問(wèn)卷和大量訪(fǎng)談的方法，研究了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，分析了自主學(xué)習(xí)過(guò)程中心理狀態(tài)，提出了提高自主學(xué)習(xí)效果的心理引導(dǎo)和教育的方法，為以后的自主學(xué)習(xí)教學(xué)提供了有用的理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理分析

響應(yīng)學(xué)校實(shí)施教學(xué)改革的政策，2012年第一學(xué)期機(jī)械10級(jí)成為工程材料自主學(xué)習(xí)的第一批實(shí)施對(duì)象?！豆こ滩牧稀氛n程是高等院校級(jí)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，可獲得有關(guān)金屬學(xué)、熱處理的最基本的理論以及常用工程材料的基本知識(shí)，具備正確選定材料和工藝方法的能力。該課程識(shí)記知識(shí)點(diǎn)較多，從微觀(guān)結(jié)晶理論到宏觀(guān)熱處理現(xiàn)象，涵蓋理論知識(shí)面較廣。但基于能恰當(dāng)選擇工程材料的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)理論學(xué)習(xí)要求深度并不高，所以較適用于自主學(xué)習(xí)。采用自己設(shè)計(jì)的“工程材料自主學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷”，針對(duì)3個(gè)班級(jí)114名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，用EXCEL數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。并分別按好中差三個(gè)層次上選擇若干同學(xué)進(jìn)行座談。綜合分析表明，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)應(yīng)對(duì)的學(xué)習(xí)方式為主，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄

在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生適應(yīng)并習(xí)慣的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生已形成了穩(wěn)固的心理定勢(shì)—“教師是主導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)是服從”。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性受到了壓抑，甚至到了麻木的地步。而現(xiàn)在實(shí)施的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有了教師的指導(dǎo)中心，學(xué)生便手足無(wú)措，不知道怎樣制定自學(xué)計(jì)劃和方案，不知道怎樣處理學(xué)習(xí)中遇到的困境，遇到困難就選擇放棄。更有不低于10%的同學(xué)更把自主學(xué)習(xí)解讀為沒(méi)有了教師管束的絕對(duì)自由，根本不完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)查結(jié)果表明：僅11.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)“有計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行”，10.4%的學(xué)生“堅(jiān)持預(yù)習(xí)”，20.1%的學(xué)生“堅(jiān)持做筆記”。更多的學(xué)生課余投入最多精力的是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

自主學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)生因其生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷、思想、興趣需要有明確差異，而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜。有的學(xué)生則是迫于就業(yè)壓力而學(xué)習(xí)；有的學(xué)生是出于對(duì)某專(zhuān)業(yè)的興趣而學(xué)習(xí)；有的純粹是為了混張文憑；有的是處于從眾心理來(lái)讀書(shū)，而對(duì)讀書(shū)的目的一無(wú)所知。

調(diào)查結(jié)果表明：43.3%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)的最大困惑是目標(biāo)模糊、動(dòng)力不足。調(diào)查中，自我感覺(jué)動(dòng)力重組者僅占34.4%，完全沒(méi)有動(dòng)力者占1.9%，62.1%的學(xué)生處于“動(dòng)力缺乏”狀態(tài)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，17.3%的學(xué)生甘居中游，7.9%的學(xué)生覺(jué)得及格就行，2.1%的學(xué)生得過(guò)且過(guò)。

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在思想上就表現(xiàn)為求知欲不強(qiáng)，缺乏毅力，對(duì)知識(shí)淺嘗輒止。平時(shí)心思都花在武俠小說(shuō)或者電影游戲上，考試前臨時(shí)抱佛腳，考試中能抄則抄。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中常表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定，容易煩躁，集中不了精神，稍遇困難則輕易放棄。

（三）孤獨(dú)感較強(qiáng)

自主學(xué)習(xí)是一種分散的個(gè)體化行為，是在沒(méi)有第二者的環(huán)境下的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)常面對(duì)的是一個(gè)沒(méi)有情感、沒(méi)有個(gè)性的機(jī)器或者書(shū)本，而與教師和同學(xué)是分離的，這種分離雖然給學(xué)生提供了相對(duì)寬松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，但卻減少了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，使學(xué)生經(jīng)常處于孤獨(dú)狀態(tài)，學(xué)生遇到問(wèn)題首先需要自己想辦法解決，久而久之，這種孤獨(dú)感在家庭壓力、學(xué)習(xí)壓力等的作用下，容易造成學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的焦慮、迷茫、厭倦等負(fù)面情緒。

（四）學(xué)習(xí)焦慮

由于大學(xué)生無(wú)法達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)或者沒(méi)有克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，產(chǎn)生過(guò)多的失敗感，形成這樣一種心理問(wèn)題——焦慮。造成這種情況的原因有：部分學(xué)生沒(méi)有結(jié)合自身的情況，定下過(guò)高的目標(biāo)，但是卻沒(méi)有能力去實(shí)現(xiàn)，在失敗后產(chǎn)生自卑感。或者是過(guò)多地和周?chē)瑢W(xué)進(jìn)行比較，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人是不同的，對(duì)東西的興趣也是不同的，當(dāng)然學(xué)的好壞也是不一樣的，然后他們只看到自己弱于別人的方面，同樣會(huì)產(chǎn)生失敗感和自卑感。在之后的學(xué)習(xí)就會(huì)更容易產(chǎn)生焦慮。

（五）學(xué)習(xí)疲勞

大學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)效率低下，注意力無(wú)法高度集中，難以深入理解知識(shí)的深層含義。造成大學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的原因在于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，大學(xué)生不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)沒(méi)有制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就可能會(huì)造成在疲勞狀態(tài)下學(xué)習(xí)，變得效率很低?；蛘唛L(zhǎng)時(shí)間針對(duì)一本書(shū)，形成神經(jīng)疲勞，提不起興趣，同樣會(huì)造成效率低下這樣的不良后果。

二、工程材料課程自主學(xué)習(xí)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)

針對(duì)以上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理分析，得出自主學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的快樂(lè)，而不是為完成任務(wù)的負(fù)重感。根據(jù)對(duì)工程材料自主學(xué)習(xí)情況分析來(lái)看，同學(xué)們所呈現(xiàn)出來(lái)的自主學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)較復(fù)雜，負(fù)面心理占比重較大。心理是同學(xué)們內(nèi)在的本質(zhì)的主導(dǎo)因素，要想提高自主學(xué)習(xí)效果，需要合理的心理引導(dǎo)。

興趣是最好的老師。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)此課程的興趣，并逐漸強(qiáng)化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的愉悅感。針對(duì)以上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理分析，主要進(jìn)行了以下工作以提高學(xué)生的興趣和參與性。

（一）編制詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)指南

針對(duì)學(xué)生不善于規(guī)劃和被動(dòng)的心理，編制了自主課程學(xué)習(xí)指南。自主學(xué)習(xí)指南包括時(shí)間安排、課程內(nèi)容安排和水平測(cè)試等主要內(nèi)容。包含章節(jié)的具體學(xué)習(xí)時(shí)間安排和輔導(dǎo)及章節(jié)測(cè)試的具體時(shí)間安排。課程內(nèi)容包括每章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、水平自測(cè)、及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。水平測(cè)試包括自測(cè)時(shí)間、每一章考試時(shí)間和期中期末的考試時(shí)間等。它更像一本詳細(xì)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)。對(duì)照指南，只需接步就班完成每一步小任務(wù)，總體目標(biāo)就基本達(dá)成。

（二）巧妙設(shè)計(jì)各種作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，作為教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要精心地設(shè)計(jì)，突出趣味性、多樣性和自主性，喚起學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)而取得事半功倍的學(xué)習(xí)。主要進(jìn)行了以下幾個(gè)方面：

1、網(wǎng)站建設(shè)。網(wǎng)站建設(shè)是學(xué)校規(guī)定的重要任務(wù)之一。網(wǎng)站最大的特點(diǎn)即成就感快且強(qiáng)。教師專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了學(xué)海泛舟欄目，讓大家收集及整理學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料并屬名上傳且計(jì)入考核分?jǐn)?shù)。把自己的勞動(dòng)發(fā)表是很讓人高興的一件事情，這得到了全部同學(xué)的積極參與，有的同學(xué)上傳的資料甚至達(dá)幾十篇。此實(shí)踐內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖書(shū)館資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜尋和閱讀，提高了學(xué)生的文獻(xiàn)查找能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生在參與中體會(huì)獲得的樂(lè)趣。

2、參與制造生動(dòng)的教學(xué)動(dòng)畫(huà)和視頻。針對(duì)課程知識(shí)枯燥造成的學(xué)習(xí)疲勞和焦慮，網(wǎng)站上共享了經(jīng)典的生產(chǎn)實(shí)例和很多有趣的教學(xué)動(dòng)畫(huà)的視頻。并鼓勵(lì)學(xué)生用flash等編輯工具做出自己的動(dòng)畫(huà)上傳。并把教學(xué)內(nèi)容中涉及的實(shí)驗(yàn)拍攝、進(jìn)行編輯和上傳，讓學(xué)生體會(huì)了一把電視制作過(guò)程，提高了學(xué)生們的興趣。

（三）注重自主學(xué)習(xí)的過(guò)程測(cè)試

測(cè)試的目的不在于成績(jī)的好壞，而是對(duì)自己這段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些已經(jīng)完成？哪些內(nèi)容還沒(méi)掌握？自學(xué)內(nèi)容的是否完全正確？通過(guò)階段性的測(cè)試，可以分階段地對(duì)自己自主學(xué)習(xí)的知識(shí)查漏補(bǔ)缺。

（四）合理的考核方法

自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教授課程不同，自主學(xué)習(xí)更應(yīng)注重過(guò)程的考核，且過(guò)程評(píng)分的透明和公正直接影響大家的體驗(yàn)感覺(jué)。而且分?jǐn)?shù)相關(guān)也是最初引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)腴T(mén)的動(dòng)力。所以設(shè)定了每一項(xiàng)內(nèi)容的具體分值，總分按各項(xiàng)的加權(quán)累加。編制了考核具體實(shí)施辦法，在廣泛征求建議的基礎(chǔ)上，修改實(shí)施。

三、總結(jié)及展望

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，自主學(xué)習(xí)能力比如開(kāi)源，擁有了它就打開(kāi)了面向成功的門(mén)。如何使學(xué)生從被動(dòng)的應(yīng)試型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)是高校教育工作者努力的重點(diǎn)。高等教育學(xué)科眾多，專(zhuān)業(yè)課各有其特點(diǎn)，以后應(yīng)更深入得進(jìn)行高等自主學(xué)習(xí)的理論研究，更廣泛開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂良環(huán).論外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力之培養(yǎng)，2005.

篇6

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)教學(xué)改革會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》（又稱(chēng)為《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》或《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》）既是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是包括其他管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的必修課。該課程主要闡明會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本操作技能，是一門(mén)實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的效果好壞，直接影響著下一步學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)課程和有關(guān)管理課程。因此，筆者嘗試運(yùn)用“互動(dòng)式”教學(xué)模式以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該基礎(chǔ)課程的興趣，進(jìn)而提高該課程的授課效果，這是值得探索的一條新路。

1．“互動(dòng)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“互動(dòng)”一詞源于社會(huì)互動(dòng)。德國(guó)社會(huì)學(xué)家G．齊美爾在1908年所著的《社會(huì)學(xué)》一書(shū)中最早使用“社會(huì)互動(dòng)”(Social in-teraction)的概念。稍后，在美國(guó)形成了相關(guān)的學(xué)派和系統(tǒng)理論。在我國(guó)，也有很多學(xué)者從不同領(lǐng)域?qū)Α盎?dòng)”一詞進(jìn)行詮釋。張春興在《張氏心理學(xué)辭典》上，將“互動(dòng)”界定為“人際間的交感互動(dòng)關(guān)系。例如：甲乙兩人談話(huà)，甲的問(wèn)話(huà)是引起乙的回答的刺激，而乙的反應(yīng)又將是引起甲進(jìn)一步回答的刺激。”章人英則從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)它做了界定：“互動(dòng)也稱(chēng)相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀(guān)的任何過(guò)程。

“互動(dòng)式”教學(xué)模式是近年來(lái)教育界（特別是在高校中）呼吁采取的更為積極，更為科學(xué)的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所謂互動(dòng)教學(xué)模式：就是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通。它是通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體性，提高教學(xué)效果，塑造學(xué)生良好個(gè)性的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?！盎?dòng)式”教學(xué)是真正關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展，真正將素質(zhì)教育體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一種教學(xué)方式。相對(duì)于一般的教學(xué)模式而言，互動(dòng)教學(xué)摸式具有如下特點(diǎn)：

1.1互動(dòng)是師生間、生生間的人際互動(dòng)

互動(dòng)是存在于課堂上，在師生間、生生間發(fā)生的一種人際互動(dòng)。其互動(dòng)的主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動(dòng)中是同等重要，互為主客體的。在互動(dòng)中，無(wú)論是師生的身份還是互動(dòng)的目的、內(nèi)容和互動(dòng)發(fā)生的途徑、情景等，均體現(xiàn)出明顯的教育性的特點(diǎn)．

1.2互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過(guò)程。

互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生的單向、線(xiàn)性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時(shí)，師生間和生生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程，師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷交互作用和相互影響的。因此，它表現(xiàn)出明顯的交互性和連續(xù)性的特點(diǎn)。

1，3 互動(dòng)包括師生彼此間的一切相互作用

其形式可以是多種多樣的，就教師而言，如與個(gè)別學(xué)生、小組學(xué)生或全體學(xué)生的交往，或是與學(xué)生共同參與、指導(dǎo)教學(xué)等；就學(xué)生而言，可以是學(xué)生個(gè)體間的合作，學(xué)生群體間的合作，也可以是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的合作。內(nèi)容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如對(duì)學(xué)生知識(shí)的教育、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)等；就學(xué)生而言，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力、觀(guān)點(diǎn)的相互影響等等。因此，互動(dòng)從本質(zhì)上講，是一個(gè)包括多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系。因此，也表現(xiàn)出明顯的網(wǎng)絡(luò)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

2．高校目前會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)模式仍按照前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”進(jìn)行，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、小節(jié)、布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式最早對(duì)于知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、強(qiáng)化學(xué)生記憶具有一定的意義，但隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的轉(zhuǎn)變，對(duì)高校教學(xué)模式提出了新的要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高校的課堂教學(xué)也越來(lái)越多的選擇了多媒體的教學(xué)模式，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程也不例外。多媒體的運(yùn)用改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突顯了科技在教學(xué)中不可忽視的作用，也在一定程度上彌補(bǔ)了“一塊黑板、一支粉筆”這種傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。但是，在日常教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)也顯示出了它的局限性，概括起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：轉(zhuǎn)貼于

——教師借助多媒體授課的信息量大大增加，這不僅增加了教師在備課時(shí)的工作量，更重要的是受課堂時(shí)間限制，教師在講授時(shí)難以面面俱到，這使得學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中經(jīng)常感到抓不住重點(diǎn)，接受起來(lái)比較吃力，聽(tīng)著聽(tīng)著就容易走神，甚至打瞌睡，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，有的同學(xué)甚至覺(jué)得用多媒體授課效果還不如傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”。

——學(xué)生和教師之間的課堂互動(dòng)更加缺乏。在現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助下，課堂教學(xué)往往是這樣的場(chǎng)景：教室內(nèi)窗簾擋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，昏暗的光線(xiàn)下，教師埋頭點(diǎn)鼠標(biāo)、對(duì)著電腦“自言自語(yǔ)”，看不清下面學(xué)生臉上的表情，接收不到學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋信息；學(xué)生則忙于記錄大屏幕上不斷更換的信息，根本來(lái)不及思考和消化所學(xué)知識(shí)，更無(wú)從談起與老師和其他同學(xué)之間圍繞教學(xué)內(nèi)容的交流，從幼兒園時(shí)便接收的“填鴨式”的教學(xué)方式在大學(xué)里更加凸顯出來(lái)。

3．”互動(dòng)式”教學(xué)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)施

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)認(rèn)知過(guò)程是認(rèn)識(shí)主體通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下憑借自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)來(lái)自客體的信息進(jìn)行選擇加工處理的過(guò)程。是在教學(xué)活動(dòng)中，用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去“同化”外部世界的過(guò)程。我們的學(xué)生之所以缺乏主體意識(shí)，很大程度上是在心理上對(duì)老師長(zhǎng)期的過(guò)分敬畏和依賴(lài)造成的。高校課堂不是“填鴨式”的灌輸，學(xué)生應(yīng)該有足夠的可以思考的空間。為此，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、改變學(xué)生上課就是“聽(tīng)課”的心態(tài)，讓學(xué)生在參與中提高自我，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》作為管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的基礎(chǔ)性課程，在課堂教學(xué)方面，更應(yīng)該貫徹“互動(dòng)教學(xué)”的理念，讓學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，借以提高教學(xué)效果，具體要做好以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：

——在開(kāi)課前教師應(yīng)盡可能了解學(xué)生的背景情況，可以在第一次課安排學(xué)生作簡(jiǎn)要的自我介紹，包括主要工作經(jīng)歷和業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)等，并告知學(xué)生自己的聯(lián)系方式，把握每一次可以聯(lián)系的機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相了解，為今后的教與學(xué)互動(dòng)創(chuàng)造條件。

——改變過(guò)去課堂教學(xué)以“教”為主，以“學(xué)”為輔的傳統(tǒng)理念?！盎?dòng)式”教學(xué)，要求課堂上教師和學(xué)生在思維上、行動(dòng)上和情緒上要相互動(dòng)起來(lái)，這對(duì)教師提出了更高更新的要求。教師必須針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和特征對(duì)課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。學(xué)生是課堂的主體之一，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生與情境主動(dòng)作用的過(guò)程。以本堂所學(xué)內(nèi)容為中心，由教師向?qū)W生提出問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，使得學(xué)生在思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)而想要去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中去主動(dòng)獲取知識(shí)，從而學(xué)生才有可能自始至終處于積極的狀態(tài)。教師在此過(guò)程中更多的應(yīng)承擔(dān)著組織和引導(dǎo)的作用，這與過(guò)去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“老師講什么，學(xué)生記什么”的被動(dòng)的“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)有了本質(zhì)的區(qū)別。

——教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放性的。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以廣泛地與他人合作，交流與共享，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體性行為，還是一種團(tuán)隊(duì)合作的社會(huì)性行為。另一方面，在學(xué)習(xí)活動(dòng)期間會(huì)遇到很多不可預(yù)測(cè)的瞬間，教室里實(shí)際所發(fā)生的一切不可能完全都由教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生在思維和行動(dòng)上常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧火花。當(dāng)然，一節(jié)有效的課堂，應(yīng)該完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這需要教師在高度熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。其中，為學(xué)生提供多種參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)是搞好”互動(dòng)式”教學(xué)改革的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂小瑞．互動(dòng)式培訓(xùn)方法與特點(diǎn)[J]．繼續(xù)教育，2007(3):50- 53．

篇7

一、中學(xué)歷史教材分析的目的和意義

1.歷史教材分析有利于全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)

新課程理念下歷史教學(xué)的目標(biāo)是三維性的，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，歷史教材必須在提供知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生方法、能力與情感的內(nèi)容和條件。然而這些內(nèi)容和條件大部分包涵于歷史知識(shí)之中，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的教材分析之后，才能認(rèn)識(shí)它們、把握它們，從而形成一定的結(jié)構(gòu)，才能了解把握住教材在發(fā)展學(xué)生綜合思維能力方面的教育功能?？梢?jiàn)教材分析可以使教師深入細(xì)致地認(rèn)識(shí)、鉆研教材，成為全面完成教學(xué)目標(biāo)的有效措施。

2.歷史教材分析有助于教師整體把握歷史教材的體系結(jié)構(gòu)

歷史學(xué)科在中學(xué)階段具有完整的體系結(jié)構(gòu)（筆者贊同姬秉新老師有關(guān)歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系的觀(guān)點(diǎn)），而各學(xué)段教材如初一、高一等又各具體系，某一單元教材甚至某一課時(shí)教材內(nèi)容也有一個(gè)內(nèi)在邏輯關(guān)系問(wèn)題，而它們?cè)趯W(xué)科體系中的位置、在一冊(cè)書(shū)中的位置及其與其他部分教材的關(guān)系等，只有分析教材才能幫助教師認(rèn)識(shí)清楚，才能明確局部與整體的關(guān)系，對(duì)局部教材才能做到“站得高方能望得遠(yuǎn)”，教學(xué)中才有全局性，才能掌握重點(diǎn)教材及其一般教材的關(guān)系。

3.歷史教材分析有利于協(xié)調(diào)各局部之間的關(guān)系

組成歷史教材的各局部?jī)?nèi)容，如單元、章節(jié)等，都是相對(duì)獨(dú)立的教材單位，通過(guò)教材分析可以了解其具體內(nèi)容以及各局部?jī)?nèi)容之間的關(guān)系，弄清它們?cè)谡w中的地位和作用。根據(jù)這種分析的結(jié)果，教師就可以從教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)內(nèi)容的組成和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接等方面，協(xié)調(diào)局部教材之間的關(guān)系，從而充分發(fā)揮教材的教育功能。

4.歷史教材分析是教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

歷史教材是按照歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、教育性及教學(xué)論的要求而編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系著教學(xué)方法設(shè)計(jì)的水平，進(jìn)而影響著教學(xué)的質(zhì)量。只有全面深入地分析教材，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)順序、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)非常熟悉，才能安排必要的補(bǔ)充材料、選擇合適的教學(xué)媒體，在教學(xué)中才能做到基于教材又不拘于教材，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.歷史教材分析有助于提高教師素養(yǎng)

歷史教材分析是歷史教師進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。分析歷史教材的過(guò)程，就是歷史教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、加深對(duì)教育理念理解和應(yīng)用的過(guò)程，它有助于提高教師的自身素養(yǎng)。

二、中學(xué)歷史教材分析的依據(jù)

歷史教材分析的依據(jù)是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教材和學(xué)生。

1.中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

鉆研歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，是進(jìn)行歷史教材分析的首要步驟。因?yàn)闅v史教材是根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教和學(xué)的主要依據(jù)，因此，只有站在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的立場(chǎng)去分析歷史教材、研究教法，才能真正領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，對(duì)教材的內(nèi)容和編寫(xiě)特點(diǎn)以及教材內(nèi)容的處理方式有深入的認(rèn)識(shí)。

2.歷史教材

歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，歷史教材力圖將人類(lèi)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中所積累的數(shù)量巨大的歷史知識(shí)進(jìn)行精練的概括，以學(xué)生能夠理解接受的方式表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)或認(rèn)證解決所面對(duì)的問(wèn)題提供必要的基礎(chǔ)和方法。作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的工具，歷史教材不僅力圖向?qū)W生展示歷史知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方法，而且讓學(xué)生逐步體驗(yàn)如何從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。歷史教材不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的智力成長(zhǎng)，而且教材中所蘊(yùn)涵的思想文化內(nèi)涵，所表現(xiàn)出的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對(duì)學(xué)生的情感和修養(yǎng)也起到了潛移默化的作用。

3.學(xué)生

篇8

[關(guān)鍵詞]逆反心理 素質(zhì)教育 途徑與方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）10-0177-01

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，一個(gè)勢(shì)不可擋的教學(xué)改革的浪潮將席卷整個(gè)中華大地，體育教學(xué)也要登上改革的快車(chē)。但是在課堂教學(xué)改革中也存在著很多有待于我們探討的制約因素，其中以“逆反心理”尤為重要。

“逆反心理”是人們?cè)谕饨缫蛩氐淖饔孟拢瑢?duì)某些事物和結(jié)果產(chǎn)生的一種相反的情緒，也可以說(shuō)是大腦對(duì)外界刺激產(chǎn)生的一種負(fù)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。在體育教學(xué)中常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話(huà)”“不接受”“你說(shuō)這”“他說(shuō)那”，經(jīng)常與人頂嘴，對(duì)著干。令家長(zhǎng)和教師十分頭痛，教師真正準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)學(xué)生的“逆反心理”，對(duì)提高教學(xué)效果有一定意義。

二、“逆反心理”產(chǎn)生的原因

第一，從理性的角度分析原因。青少年處于心理發(fā)育成熟階段，在心理上產(chǎn)生了一系列變化，開(kāi)始形成“自我概念”“成人感”加強(qiáng)，自尊心和求知欲望均在增強(qiáng)。事實(shí)上，這一時(shí)期，青少年性格還不是很成熟，身體還正處于發(fā)育過(guò)程中。對(duì)某些事物心理持傾斜態(tài)度，心理矛盾激化，使心理對(duì)抗情緒增強(qiáng)，嘴上雖然不說(shuō)，但是暗地里叫著勁。其結(jié)果是“逆反心理”不斷加強(qiáng)，最后可能導(dǎo)致心理個(gè)性和行為舉動(dòng)嚴(yán)重畸形。據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)過(guò)程中，曾發(fā)生過(guò)很多因體育教師不了解學(xué)生產(chǎn)生“逆反心理”。

第二，從感性角度分析原因。學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)不足。體育課對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，并且他們很容易把體育理解成一個(gè)樂(lè)觀(guān)的“玩”，這是他們頭腦中想成的一種極其原始的“認(rèn)識(shí)”。而現(xiàn)實(shí)中的體育課，是有規(guī)律教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范動(dòng)作受競(jìng)技體育和社會(huì)、大眾體育的影響。也正是這些認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)的偏差，才要求教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，去研究學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是上課前“備學(xué)生”的重要之處。

第三，體育教學(xué)內(nèi)容選材低，重復(fù)動(dòng)作多。由于教學(xué)條件受經(jīng)濟(jì)條件所限和某些教學(xué)理論存在偏差，在體育教學(xué)中確實(shí)存在著教學(xué)內(nèi)容低水平，教學(xué)技術(shù)反復(fù)重復(fù)的現(xiàn)象，這就不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)高標(biāo)準(zhǔn)高技能的要求，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。因此，便產(chǎn)生了對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容更加枯燥乏味的想法。

第四，對(duì)學(xué)生的掌握和了解不夠。人的發(fā)展是不斷變化的。作為正在生長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)生在不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，體育教學(xué)在完成基本內(nèi)容的前提下，也要考慮到學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生自選內(nèi)容，讓學(xué)生自覺(jué)、積極地去學(xué)習(xí)。如果教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么體育課就變成了“強(qiáng)制體育”，學(xué)生產(chǎn)生“逆反”情緒。因此，教師要善于掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理特征。

三、“逆反心理”的解決途徑及對(duì)策

針對(duì)學(xué)生的“逆反心理”，體育教師應(yīng)當(dāng)如何去做呢？

1.學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，深刻了解學(xué)生心理。作為一名優(yōu)秀的體育教師應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)。雖然表現(xiàn)形式和表現(xiàn)程度有差異，但學(xué)生“逆反心理”的產(chǎn)生是正?，F(xiàn)象，做到見(jiàn)“怪”不怪，認(rèn)真鉆研、開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，提出對(duì)策和解決辦法，幫助學(xué)生走向成熟。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)。體育教師不僅只會(huì)上體育課，只教體育知識(shí)、技能，還應(yīng)該做好學(xué)生適應(yīng)時(shí)代生活和學(xué)會(huì)做人的向?qū)?，學(xué)生端正崇高的思想認(rèn)識(shí)，有目的、有意識(shí)地調(diào)解自己的心理和行為，提高對(duì)生活的適應(yīng)能力。

3.樹(shù)立榜樣、樹(shù)立威信。在體育課上，體育教師一定要將動(dòng)作示范到位、準(zhǔn)確的學(xué)生請(qǐng)出來(lái)給全體學(xué)生示范。這是一種非常好的教學(xué)方法。要確實(shí)以“好”示范，如這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作不能服人，同學(xué)們就會(huì)看笑話(huà)，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。這樣既損害了教師的威信，又強(qiáng)化了學(xué)生的“逆反心理”。

4.采用正確的教育方法。不同學(xué)生采用不同的教育方法，是體育教師應(yīng)加以注意的。在體育課上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些行為是由于“逆反心理”而產(chǎn)生的，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：（1）不要當(dāng)其他老師的面前或是同學(xué)的面前批評(píng)，應(yīng)找個(gè)合適的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所個(gè)別交換意見(jiàn)。（2）采用誘導(dǎo)教育方式，不要打罵、動(dòng)手等粗暴行為。（3）對(duì)小事不過(guò)分追究，要做到寬容、理解。（4）和學(xué)生經(jīng)常交流，深入學(xué)生的內(nèi)心，但不干涉其內(nèi)心“秘密”。

5.利用“逆反心理”提高教學(xué)效果。體育教師可以利用“逆反心理”積極方面提高課堂效果。

6.正確對(duì)待“逆反心理”應(yīng)注意：（1）樹(shù)立較高的威信。教師要豐富有關(guān)科學(xué)文化知識(shí)，開(kāi)拓視野并對(duì)教學(xué)規(guī)律運(yùn)用自如。使學(xué)生對(duì)教師充滿(mǎn)敬佩、敬仰、羨慕、心服口服，這樣學(xué)生就不容易出現(xiàn)“逆反心理”。（2）不斷提高改革教學(xué)方法。跟上時(shí)代的步伐，消除單調(diào)枯燥的教學(xué)方法，是解決學(xué)生“逆反心理”的主要原因之一。（3）加強(qiáng)動(dòng)機(jī)教育。教育學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，預(yù)防“逆反心理”的產(chǎn)生。

總之，體育教學(xué)中“逆反心理”現(xiàn)象是客觀(guān)存在，其原因也是多種多樣的。在體育教學(xué)改革的今天，我們絕不能忽視體育教學(xué)中的“逆反心理”現(xiàn)象，而應(yīng)更加重視解決這種現(xiàn)象的原因和方法，端正教學(xué)目標(biāo)。愿每個(gè)體育教師都能成為積極關(guān)注，讓學(xué)生克服心理障礙，成為心理成熟的有心人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫東喜.大學(xué)生體育與健康.湖南師范大學(xué)出版社.

篇9

一、大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

自課程改革以來(lái)，我國(guó)高校已經(jīng)引進(jìn)現(xiàn)代化氣息較濃的教學(xué)方法來(lái)完成大學(xué)生的體育教學(xué)工作，旨在提高大學(xué)生的創(chuàng)造性，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)提供綜合素質(zhì)較高的建設(shè)者和接班人。體育教學(xué)在大學(xué)生的基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著重要的作用，人們經(jīng)過(guò)創(chuàng)新教育理念應(yīng)用程度較高的體育教學(xué)將會(huì)使自身的身體素質(zhì)得到顯著提高，加快我國(guó)課程改革的進(jìn)程，然而提高大學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用程度卻存在著許多問(wèn)題，無(wú)法切實(shí)提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，不利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、創(chuàng)新教育理念的簡(jiǎn)要介紹

傳統(tǒng)的教育理念的主要目的就是發(fā)掘少數(shù)具有體育天賦的大學(xué)生來(lái)進(jìn)行體育培養(yǎng)，從而為國(guó)家提供較好的運(yùn)動(dòng)型人才，然而創(chuàng)新教育理念卻恰恰相反，該理念注重提高大多數(shù)大學(xué)生體能素質(zhì)的培養(yǎng)，力求發(fā)掘大學(xué)生的巨大潛能，從而幫助大學(xué)生明確實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式。通常情況下，創(chuàng)新教育能將課內(nèi)的理論教學(xué)過(guò)程與課外的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而完成大學(xué)生智力和體力的開(kāi)發(fā)。

三、創(chuàng)新教育理念在大學(xué)體育教學(xué)中的具體體現(xiàn)

（一）大學(xué)體育教學(xué)方法理論中創(chuàng)新教育理念的具體體現(xiàn)

高校在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用創(chuàng)新教育理念的時(shí)候，傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)方法理論將會(huì)發(fā)生改變，具體情況如下：一、大學(xué)體育教師會(huì)確定學(xué)生的主體地位，大學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，利用較為靈活的教學(xué)方式和新的教學(xué)手段來(lái)完成體育教學(xué)，以此來(lái)為大學(xué)生提供適當(dāng)?shù)倪x擇空間，加強(qiáng)大學(xué)生與教師之間的溝通，以便快速提高大學(xué)生的身體素質(zhì)。二、利用創(chuàng)新教育理念進(jìn)行體育教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教育理念的具體體現(xiàn)

應(yīng)用創(chuàng)新教育理念進(jìn)行體育教學(xué)，意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要利用多樣的教育模式來(lái)完成教學(xué)工作。一般來(lái)講，體育課程設(shè)置、體育器材和教學(xué)方式將實(shí)現(xiàn)多元化，因而大學(xué)生可以選取自己感興趣的體育器材，通過(guò)不斷的訓(xùn)練來(lái)獲得健康的體格和堅(jiān)毅的性格。另外，創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用還意味著利用多樣的評(píng)估方法和手段來(lái)完成教學(xué)評(píng)估工作，以此來(lái)提高體育教師的教學(xué)質(zhì)量，為大學(xué)生提供更好的接受教育的環(huán)境。

四、提高大學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用程度的有效方法

（一）在大學(xué)體育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)中引入創(chuàng)新教育理念

縱觀(guān)我國(guó)歷次的課程改革內(nèi)容，都圍繞著課程結(jié)構(gòu)的改革，因此，要想提高大學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用程度，教育部門(mén)必須要在原有的較好的課程改革的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的多樣化，為大學(xué)生提供豐富的體育課程，從而幫助大學(xué)生了解自己的興趣和潛力所在，盡快幫助大學(xué)生發(fā)掘自身的潛能。

1. 實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)課程內(nèi)容的創(chuàng)新

在對(duì)高校體育教學(xué)中的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，首先的工作任務(wù)就是完成課程內(nèi)容的更新，并引進(jìn)國(guó)內(nèi)外較好的體育活動(dòng)，從而打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行較為規(guī)范的，具有目的性的訓(xùn)練和體育鍛煉等，從而深化高校體育課程內(nèi)容的改革，為大學(xué)生提供更多的體育活動(dòng)，進(jìn)而提高大學(xué)生的身體素質(zhì)。

2. 完成大學(xué)體育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的突破性創(chuàng)新

所謂的突破性創(chuàng)新就要求高校打破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式。主要包括如下幾個(gè)方面：（1）要明確大學(xué)生的主體地位，從而讓大學(xué)生自發(fā)自愿地參與到體育教學(xué)中去，并積極參加體育鍛煉；（2）高校體育教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助大學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)，讓大學(xué)生對(duì)體育課程充滿(mǎn)信心。

3. 完成大學(xué)體育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的選擇性創(chuàng)新

俗話(huà)說(shuō)得好，世界上沒(méi)有相同的連片葉子，對(duì)于大學(xué)生也是如此，所以高校體育教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，必須要盡量了解大學(xué)生的興趣所在，明確大學(xué)生的個(gè)性差異，然后根據(jù)大學(xué)生的興趣來(lái)為大學(xué)生尋找符合他們個(gè)性的體育活動(dòng)，從而滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)健康身體的需求。

（二）在大學(xué)體育教學(xué)中的課程評(píng)價(jià)體系中引入創(chuàng)新教育理念

要想提高大學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用程度，就必須要引進(jìn)國(guó)內(nèi)外較為完善的課程評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)提高高校的師資力量，為大學(xué)生提供更好的知識(shí)傳播者，激發(fā)大學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，從而提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，幫助大學(xué)生勇于面對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活中的困難。

1. 在大學(xué)體育教學(xué)中建立完善合理的課程評(píng)價(jià)體系

在體育教學(xué)中建立完善合理的課程評(píng)價(jià)體系能夠確保學(xué)校體育評(píng)價(jià)工作的順利實(shí)施，從而提高教師的教學(xué)水平。在建立課程評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，學(xué)校的管理部門(mén)必須要在影響體育課程建設(shè)的諸多因素的基礎(chǔ)上出發(fā)來(lái)消除評(píng)價(jià)體系的不合理性。

2. 在大學(xué)體育教學(xué)中建立較為完善的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

通常情況下，單純依靠教師為大學(xué)生評(píng)定的分?jǐn)?shù)是難以判斷教師的工作情況的，所以就要求高校要在大學(xué)體育教學(xué)中建立較為完善的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，從而來(lái)了解大學(xué)生對(duì)體育教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)，督促體育教師更改教學(xué)方式和方法，為提高大學(xué)生的身體素質(zhì)而努力奮斗。

3. 在大學(xué)體育教學(xué)中建立較為完善的教師評(píng)價(jià)體系

除了學(xué)生評(píng)價(jià)體系之外，高校還要建立較為完善的教師評(píng)價(jià)體系，主要原因是要想完成對(duì)教師的復(fù)雜而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)工作，不僅要有學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有自身的評(píng)價(jià)，從而幫助教師更好地認(rèn)識(shí)自己的教育方法和教育水平，以便尋求更好地教學(xué)方法來(lái)完成體育教學(xué)。

（三）提高大學(xué)體育教師的創(chuàng)新能力

許多大學(xué)體育教師認(rèn)為只要在課堂上向大學(xué)生們傳授大綱內(nèi)的授課內(nèi)容，并帶領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)前的熱身活動(dòng)，就完成了教育任務(wù)，殊不知這樣只會(huì)讓大學(xué)生喪失參加體育鍛煉的激情，無(wú)法深刻體會(huì)到體育文化的博大精深，不利于社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

1. 提高大學(xué)體育教師的人文素養(yǎng)

為了加深大學(xué)生對(duì)體育文化的了解與認(rèn)識(shí)，高校必須要聘請(qǐng)人文素養(yǎng)較高的體育教師來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)，除此之外，具有較高人文素養(yǎng)的教師還要在課堂上將自己對(duì)體育文化的見(jiàn)解傳達(dá)給大學(xué)生，幫助大學(xué)生養(yǎng)成積極參與體育鍛煉的習(xí)慣。

2. 提高大學(xué)體育教師的實(shí)踐能力

除了上述要求之外，教師還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，能夠?qū)⒄n本上的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，讓大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高自己的身體素質(zhì)。

篇10

一、英語(yǔ)教師在授課中運(yùn)用多模態(tài)的方式

在如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在講授英語(yǔ)課文時(shí)，可以將多模態(tài)的應(yīng)用增加在實(shí)際的教學(xué)步驟中，在傳授英語(yǔ)知識(shí)中，提供有效的輸入途徑，由于在英語(yǔ)的課堂中，教師的語(yǔ)言占據(jù)主要的地位，所以教師的語(yǔ)言模態(tài)直接成為學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的來(lái)源，教師為了更好的提高課堂教學(xué)的效率，可以引入PPT展示課堂內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力。

例如教師講授《Learning a Foreign Language》時(shí)，由于這篇課文就是關(guān)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，所以教師可以在課前的導(dǎo)入階段中，加入一些有意義的提問(wèn)，如 How to learn English well？這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶?，在這個(gè)階段，教師應(yīng)用口語(yǔ)的模態(tài)，啟發(fā)學(xué)生大膽的開(kāi)口英語(yǔ)，這對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練具有重要的作用，然后將學(xué)生所回答的問(wèn)題進(jìn)行要點(diǎn)式的概括與總結(jié)，通過(guò)PPT的形式展示出來(lái)。在這個(gè)導(dǎo)入教學(xué)的階段中，教師已經(jīng)運(yùn)用了口語(yǔ)以及圖片模態(tài)，那么在講授課文中教師要將口語(yǔ)模態(tài)、聲音模態(tài)與文字模態(tài)相結(jié)合，即教師將收集學(xué)習(xí)語(yǔ)言成功與失敗原因，并進(jìn)行總結(jié)、展示出來(lái)，如lack of persistence in learning language、no clear goal、did not grasp the true method等，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功原因有：set up the correct learning goal、love the language，、use the correct method等。最后在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的學(xué)習(xí)課文，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生總結(jié)文章中語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)[2]，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行交流。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師將語(yǔ)言模態(tài)、圖片模態(tài)以及聲音模態(tài)成功的運(yùn)用在教學(xué)中，從而有效地在英語(yǔ)課堂中提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)接收的能力。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景增加學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代的技術(shù)發(fā)展中，出現(xiàn)許多的學(xué)習(xí)軟件，有專(zhuān)門(mén)針對(duì)語(yǔ)言某一方面進(jìn)行訓(xùn)練的軟件，也有綜合訓(xùn)練的軟件，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)極大的便利，從而改變學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的單調(diào)的模式，從而有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如英語(yǔ)聽(tīng)力部分一直是許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)生的“痛處”，一方面是英語(yǔ)中有許多的連讀和略讀現(xiàn)象[3]，如when⌒I need something、next其音素的組成是/nekst/，/t/經(jīng)常被省略，另一方面是聽(tīng)力材料的環(huán)境、播音者的發(fā)音清晰度等，這些方面綜綜合的影響學(xué)生的聽(tīng)力效果，盡管花費(fèi)大量的時(shí)間，但是仍然沒(méi)有取得良好的學(xué)習(xí)效果，此時(shí)教師對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)就可以引入多模態(tài)的方式，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)聽(tīng)力的障礙。首先是在選擇聽(tīng)力訓(xùn)練的材料方面，教師要嚴(yán)格地控制聽(tīng)力材料的難度以及長(zhǎng)度，然后教師可以制作一些圖片提示學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的內(nèi)容，給他們?cè)诼?tīng)力之前做一個(gè)預(yù)設(shè)，待學(xué)生能夠聽(tīng)懂文章的大意之后，教師可以組織學(xué)生口頭簡(jiǎn)述文章的主要內(nèi)容，最后再將原文給學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，彌補(bǔ)沒(méi)有正確獲得英語(yǔ)單詞的部分空缺。在這個(gè)過(guò)程中，教師運(yùn)用聲音模態(tài)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的感知，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力在測(cè)試中的考察方向而言，主要是針對(duì)學(xué)生的理解能力以及口頭信息轉(zhuǎn)化能力進(jìn)行綜合的測(cè)試，所以在聽(tīng)力中，需要學(xué)生做到聽(tīng)懂大意，即listening for main ideas，而再一次分析與校對(duì)時(shí)，需要學(xué)生能夠聽(tīng)細(xì)節(jié)，即listening for specific details）。再者就是學(xué)生要具有良好的短期記憶能力（short-term memory） [4]，這樣才能在聽(tīng)力中準(zhǔn)確的抓住聽(tīng)力的關(guān)鍵內(nèi)容，這就要求學(xué)生具備感知語(yǔ)言的能力，再結(jié)合多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的指導(dǎo)，這對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力具有積極地作用。

三 、教師在授課中增加多模態(tài)的評(píng)估

在大學(xué)英語(yǔ)的授課中，應(yīng)用多模態(tài)的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估，需要英語(yǔ)教師從具體英語(yǔ)課堂的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的英語(yǔ)課型采用不同的評(píng)估辦法。首先是對(duì)于口語(yǔ)可而言，在多模態(tài)的評(píng)估中需要運(yùn)用更多的是語(yǔ)言的模態(tài)，輔以其他的模態(tài)類(lèi)型[5]，例如聲音、圖片等；其次是在英語(yǔ)閱讀板塊的教學(xué)中，教師在評(píng)估中需要以語(yǔ)言模態(tài)作為主導(dǎo)，將英語(yǔ)語(yǔ)言中所包含的信息以及反映的思想都教授給學(xué)生，從而幫助學(xué)生提升運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思維的能力分析文章；最后在教師的整個(gè)英語(yǔ)階段，教師也要反思自身在應(yīng)用多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論是否恰當(dāng)，在運(yùn)用新媒體的方式呈現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握，這對(duì)于教師進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)水平具有十分重要的作用。

再者英語(yǔ)教師要將這些評(píng)價(jià)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與交流，學(xué)生作為課堂上學(xué)習(xí)的主人，他們所需求的教學(xué)方式也正是英語(yǔ)教師積極探索的，通過(guò)研究以及找出這些問(wèn)題的解決辦法，一方面可以提高教師的教學(xué)水平，另一方面也可以幫助學(xué)生獲取有效的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，因此英語(yǔ)教師不僅要重視新媒體在英語(yǔ)中的運(yùn)用，而且還要充分地發(fā)揮多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論在英語(yǔ)課堂中的積極作用，真正的學(xué)生提高英語(yǔ)水平。