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篇1

關(guān)鍵詞：生命歷程理論;生涯幻游;人生觀;思想道德與法律修養(yǎng)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“思修”課）課是高校學(xué)生必修的一門公共課，對幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)具有重要的作用。但目前“思修”課教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。同行們對“思修”課教學(xué)新方法的探索從未停止。本人今年首次擔(dān)任“思修”課的教學(xué)工作，在備課和教學(xué)過程中頗費心思，雖有些課收到良好實效，但也有些課在兼顧教學(xué)內(nèi)容和課堂效果的時候難以兩全，這迫使我去思考其他學(xué)科理論與“思修”課相結(jié)合的問題，所幸的是當(dāng)我第一次將心理學(xué)中的生命歷程理論與“思修”課中的人生觀教學(xué)相結(jié)合時便產(chǎn)生了明顯的效果，在此我作一分享，以期得到更多同行們的指教。

生命歷程理論是目前國際上正在興趣的一種跨學(xué)科理論，它側(cè)重于研究劇烈的社會變遷對個人生活和發(fā)展的影響。生命歷程理論的生命歷程理論的基本分析范式，是將個體的生命歷程理解為一個由多個生命事件構(gòu)成的序列，同樣一組生命事件，若排序不同，對一個人人生的影響也會截然不同。生命歷程理論包括四個基本原理，它們分別是：“一定時空中的生活”、“相互聯(lián)系的生活”、“生活的時間性”、“個人能動性”。比如個體在哪一年出生，屬于哪一同齡群體，個體生活必定存在于由親人和朋友構(gòu)成的社會關(guān)系中，個體生活某一時間段的外部環(huán)境如何，在這樣的環(huán)境下個體的能動性是什么等。通過對未來或過去的生活情景，以及由此聯(lián)系的人事物和環(huán)境，個人已做的努力和可以做的努力等做一次生命歷程的回顧或向往，以幫助個體理清當(dāng)前的狀態(tài)和明確未來努力的方向。

人生觀章節(jié)的教學(xué)包括人生目的、人生態(tài)度和人生價值三個方面，其中人生目的是人生觀的基礎(chǔ)，理清個人的人生目的，有助于樹立正確的人生態(tài)度和人生價值。而對于人生目的樹立如果純粹理論講授學(xué)生并不能較好的理會，也不利于學(xué)生及早確立人生目的，相反，如果用體驗式的教學(xué)方法就能較好地利用課堂集中講授的機(jī)會幫助學(xué)生初步認(rèn)識人生目的，掌握方法后可進(jìn)一步確立人生目的。得益于生命歷程理論而形成的一個小活動名為《生涯幻游》是幫助學(xué)生樹立人生目的的體驗式教學(xué)方法之一，下面筆者詳細(xì)介紹這一方法的運(yùn)用過程及注意事項。

首先在課室中利用燈光和音樂營造一個輕松的氛圍幫助學(xué)生進(jìn)入情境，然后根據(jù)生命歷程理論中的四個原理對學(xué)生展開一系列的問題并要求學(xué)生把答案寫在紙上。這些問題可以設(shè)定發(fā)生在未來某一個時間里的一天，如：穿什么樣的衣服去上班？一個人吃早餐還是兩個人？坐什么交通工具去上班？去到一個什么樣的地方上班？那里的人怎么樣？環(huán)境怎么樣？中午和誰吃飯？下午的工作與上午是否一樣？完成的最后一項工作是什么？下班回到家對自己一天的工作是滿意還是沮喪？最后，邀請學(xué)生分享他們的答案。這些問題都是人生命歷程中必然會遇到的現(xiàn)實問題，因而學(xué)生只要進(jìn)入情境是可以輕易作答的，同時這些問題與人們生命中的社會關(guān)系、環(huán)境等密切相關(guān)，隨著作答的進(jìn)行實質(zhì)上也是在幫助學(xué)生理清心目中關(guān)于人生道路的諸多選擇。當(dāng)然教學(xué)是有目的行為，我們不能簡單地問與答，在問答過程中植入有目的引導(dǎo)是這場生涯幻游的關(guān)鍵點，也是教師在其中起到的重要作用。比如，當(dāng)你問學(xué)生穿什么樣的衣服去上班時，學(xué)生回答：“穿西裝革履”時，你可以引導(dǎo)學(xué)生說：“看來你的工作對服裝有嚴(yán)格的要求，可能面談顧客很重要，也可能是要經(jīng)常出席重要場合”，若學(xué)生回答：“穿休閑裝”，你便可說：“說明這份工作對服裝要求不是很高，工作環(huán)境可能會比較輕松自在”。如此類推，目的是通過學(xué)生的言語來引導(dǎo)其認(rèn)清背后蘊(yùn)含的意義，也是幫助學(xué)生較生動具體地理解未來的生活，從而對人生目的有更清楚的體驗和深刻的感悟。而當(dāng)學(xué)生對一天的工作感到滿意時，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生滿意結(jié)果的原因有哪些，與現(xiàn)在的生活的聯(lián)系在哪里，如果是沮喪時，原因是什么，現(xiàn)在可以做哪些努力來避免以后出現(xiàn)沮喪?？傊窒憝h(huán)節(jié)中教師的引導(dǎo)作用十分重要，巧妙的引導(dǎo)不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)清個人的人生目的，還可以讓學(xué)生把目標(biāo)變作改變當(dāng)前生活狀態(tài)的動力。

本人在課堂上用半個學(xué)時完成一次生涯幻游，由于形式新穎，學(xué)生參與度很高，過后，大多數(shù)學(xué)生也表示這種方式對于理清自己的人生目標(biāo)有明顯成效，而在課堂上分享的三位同學(xué)經(jīng)過進(jìn)一步引導(dǎo)也完成了個人的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，特別是其中一位男同學(xué)，我觀察到他平時在課堂上就比較隨意，不太集中聽課，而在本次生涯幻游的過程中態(tài)度也比較輕浮，就點名他分享自己的答案，果不其然，他幻想自己5年后的工作很普通，環(huán)境也一般，工作結(jié)束后的心情是沮喪的。我隨之引導(dǎo)他說出原因，并告訴他5年后的生活既然是不如意的，并且這種不如意是因為今天自己的一言一行所致，那為什么不從現(xiàn)在就開始改變呢，5年后的生活到底會怎么樣完全可以由自己決定。他表示贊同。隨后的幾周我一直在觀察，發(fā)覺這個學(xué)生明顯發(fā)生變化，不但上課不再神游，且考慮到當(dāng)時的生涯是在全班同學(xué)的面前分享的，有集體輿論的作用，也開始變得積極融入集體，積極參加團(tuán)體活動，并主動表現(xiàn)?；蛟S這名學(xué)生的變化只是個例，但它足以令我堅信這個教學(xué)方法的實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝姍.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014，7

篇2

關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學(xué);人力資源管理;培養(yǎng)模式

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才市場的需求

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,現(xiàn)代企業(yè)越來越注重人性化管理,強(qiáng)調(diào)以人為本,更多地關(guān)注員工的心理需求。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)畢業(yè)生由于具備扎實的心理學(xué)知識,順應(yīng)管理科學(xué)發(fā)展的要求,在人員招聘、人才測評等方面具有一定的專業(yè)優(yōu)勢而受到用人單位的青睞。然而,由于目前高校的培養(yǎng)方向與企業(yè)要求不相匹配,培養(yǎng)出來的人才缺乏人力資源管理工作所需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ),相關(guān)法律知識也不完備,同時缺乏必要的實踐經(jīng)驗,因而從事人力資源管理工作上手較慢,工作效果不盡如人意。

2.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)培養(yǎng)模式的不足

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)旨在培養(yǎng)具有系統(tǒng)的心理學(xué)理論知識、德智體美全面發(fā)展的,受過嚴(yán)格心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的,面向社會各行業(yè)開展智能鑒定評價、人力資源鑒定評價及開發(fā)管理、就業(yè)指導(dǎo)等專門性工作的專業(yè)心理學(xué)工作者。

在近年來的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn),應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理)雖然發(fā)展速度較快、發(fā)展勢頭較好,但還存在以下五個方面的不足或需要完善的地方。

一是在培養(yǎng)目標(biāo)方面,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的從屬、兼顧地位沒有得到有效的改變。長期以來,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)主要設(shè)置在師范院校的教育系中,培養(yǎng)目標(biāo)是中等專業(yè)學(xué)校的心理學(xué)教師,而少數(shù)非師范心理學(xué)專業(yè),培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊。這種培養(yǎng)模式是特定歷史時期社會發(fā)展的產(chǎn)物,但隨著時代的發(fā)展,這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的社會需要。

二是在課程設(shè)置方面,課程數(shù)量有限且缺乏系統(tǒng)性。除了作為應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)必修課外,在人力資源管理方向的課程僅有人力資源管理、公關(guān)心理學(xué)等課程,且多為選修課。同時,教學(xué)內(nèi)容相對陳舊,這使得學(xué)生對心理學(xué)科的最新發(fā)展尤其是應(yīng)用心理學(xué)在人力資源管理中的運(yùn)用缺乏足夠的了解,直接制約了學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。

三是在師資力量方面,從事該領(lǐng)域教學(xué)的教師數(shù)量有限,大多缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗,且沒有進(jìn)行必要的在崗培訓(xùn)。同時,師資力量整合不力,開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)相關(guān)課程的院系很多,但師資力量相對薄弱。

四是在教學(xué)方法的手段方面,雖然應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,但教師長期以來普遍使用的是“填鴨式”的講授方法,學(xué)生只是熟記了一些應(yīng)用心理學(xué)方面的名詞以及心理學(xué)家的觀點和結(jié)論,沒有自己的獨立思考和見解,而缺乏實驗支撐的應(yīng)用心理學(xué)理論又過于抽象,學(xué)生不易理解和消化,這種教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生實踐操作能力的形成,也不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

五是在教學(xué)實踐環(huán)節(jié),還沒有建立針對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的實習(xí)基地,不利于學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成和提高。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)實踐性較強(qiáng),學(xué)生良好的素質(zhì)、技能和實踐能力必須在一定的職業(yè)環(huán)境中才能養(yǎng)成。該專業(yè)的學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)離不開真實的職業(yè)現(xiàn)場,也離不開該學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域行業(yè)的支持和參與。

二、以市場需求為導(dǎo)向,完善應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)培養(yǎng)模式

(一)結(jié)合專業(yè)特點,預(yù)測未來專業(yè)發(fā)展趨勢

根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才的特點和發(fā)展動態(tài),未來的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的人才培養(yǎng)將呈現(xiàn)以下趨勢。

1.指導(dǎo)思想的時代化

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)是一門高度專業(yè)化和社會應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,知識更新速度很快,而時展對人才又提出了更多新的要求,因此將來的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)將側(cè)重于培養(yǎng)綜合性的復(fù)合型人才。因此,在專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面必須進(jìn)行調(diào)整,以更有利于業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置的系統(tǒng)化與綜合化

為使學(xué)生得到全面發(fā)展,提高他們的綜合能力,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的課程體系將向綜合化發(fā)展,整個課程體系形成一個有機(jī)整體,既要拓寬口徑、文理滲透、強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心課程的協(xié)調(diào)、提高專業(yè)業(yè)務(wù)技能,又要避免課程之間的重復(fù)與斷然分開,同時課程內(nèi)容將依據(jù)不同的培養(yǎng)要求而設(shè)置。

3.教學(xué)內(nèi)容的實用化

用人單位衡量人力資源管理人才的綜合素質(zhì),就是看他們掌握的本專業(yè)的實用技能,在實際工作中的操作能力以及學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。因此,高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)必須改革現(xiàn)行的教學(xué)模式,增加學(xué)生的實踐機(jī)會,加強(qiáng)實驗基地與實驗室建設(shè),走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路。

4.教學(xué)全程的信息化

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展,人類已進(jìn)入信息時代,而應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的培養(yǎng)模式也必須順應(yīng)時展的要求。人力資源管理技術(shù)的不斷進(jìn)步要求從業(yè)人員加速知識的更新,所以,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)要致力于培養(yǎng)科技型和知識創(chuàng)新型人才。

(二)以市場需求為導(dǎo)向,重新定位培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的依據(jù)。一般來說,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有扎實的心理學(xué)理論基礎(chǔ),掌握信息技術(shù)方法、現(xiàn)代管理理論與方法,具備管理經(jīng)濟(jì)、法律及人力資源管理等方面的能力。而通過對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的學(xué)生從事人力資源管理工作情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),該專業(yè)的學(xué)生還有很多方面不適合市場需求。因此,必須以市場需求為導(dǎo)向,重新定位培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)在培養(yǎng)目標(biāo)的定位下,完善設(shè)計課程體系

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的課程設(shè)置及調(diào)整應(yīng)根據(jù)市場和人力資源管理發(fā)展的需求來進(jìn)行。高校要培養(yǎng)出合格的人力資源管理人才,必須建立科學(xué)合理的專業(yè)課程體系,該課程體系主要包括四個模塊:一是公共基礎(chǔ)課程,包括法律基礎(chǔ)、計算機(jī)等工具類基礎(chǔ)課;二是專業(yè)基礎(chǔ)課程,包括社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程;三是專業(yè)核心課程,包括績效考核與薪酬管理、人力資源培訓(xùn)與開發(fā)等專業(yè)課;四是專業(yè)拓展課程。

(四)結(jié)合課程結(jié)構(gòu),調(diào)整培養(yǎng)方式

1.教學(xué)計劃的協(xié)調(diào)與匹配

教學(xué)計劃的合理安排是課程體系得以實施的保障,教學(xué)計劃的制訂要把握“基礎(chǔ)、精簡、實踐、銜接、并行”的方針,按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則,將公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程進(jìn)行銜接或并行安排,構(gòu)造學(xué)生網(wǎng)絡(luò)式的知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生較早接觸與組織運(yùn)行相關(guān)的基礎(chǔ)知識和環(huán)境。

2.專業(yè)教學(xué)方法改革

由于人力資源管理工作的實踐性較強(qiáng),高校必須對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革。首先,在課堂教學(xué)上,要采用問題教學(xué)法來提高學(xué)生對知識的接受程度,同時運(yùn)用體驗性學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生通過案例討論、角色扮演等培養(yǎng)其專業(yè)能力。其次,在教學(xué)手段上,要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具提高教學(xué)效果。最后,要重視專業(yè)實踐教學(xué)。

(五)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),努力加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)是一門適應(yīng)市場需求而產(chǎn)生的新專業(yè),技術(shù)操作性較強(qiáng),因此要通過強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的動手能力。在教學(xué)研究中,除了在課堂教學(xué)過程中注重加強(qiáng)實踐性教學(xué)外,還要加強(qiáng)學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)的工作力度。

(六)圍繞專業(yè)培養(yǎng),加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

針對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)教師相對薄弱的現(xiàn)狀,必須圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。例如:鼓勵教師在講授專業(yè)課的同時,參加有關(guān)科研課題的研究,參與相關(guān)學(xué)術(shù)會議等。除此之外,學(xué)校還要積極組織教師參加相關(guān)的進(jìn)修培訓(xùn),如職業(yè)規(guī)劃師培訓(xùn)、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等。

參考文獻(xiàn):

篇3

《教育心理學(xué)》作為普通心理學(xué)的分支之一，在學(xué)科理論上主要闡述教育領(lǐng)域的心理學(xué)問題，或者反過來說，心理學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)教育的心理問題。因其與教育教學(xué)工作有著不可分割的緊密關(guān)系，所以在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的本科學(xué)段，歷來被作為師資教育的重要核心課程之一。而《音樂教育心理學(xué)》，是教育心理學(xué)分支的一門新興學(xué)科，學(xué)科產(chǎn)生的主要目的是為了中小學(xué)音樂師資的培養(yǎng)，為本科音樂師資教育方向所開設(shè)的專業(yè)方向課程之一。因此，《音樂教育心理學(xué)》在本科音樂師資教育中起著重要的作用，理應(yīng)也被視為必修核心課程之一。然而，對我們從事本科音樂師資教育方向工作的專業(yè)教師來說，感到十分遺憾的是，在國家政策和法規(guī)所規(guī)定和承認(rèn)的層面，《音樂教育心理學(xué)》目前并不是作為音樂教師教育方向的專業(yè)核心課程，而是作為選擇性選修的課程出現(xiàn)，甚至也沒有進(jìn)入到選修課程中的限選課程之列。[1] 本文將針對《音樂教育心理學(xué)》課程建設(shè)這一話題，展開三論三思，同時結(jié)合青島大學(xué)音樂學(xué)院的課程教學(xué)實踐情況，對本門課程的發(fā)展提出一些具體的設(shè)想，以供同行們討論。

 

在行文之前，首先還需要明確一個核心概念術(shù)語“音樂師資教育”專業(yè)方向。據(jù)不完全調(diào)查，目前，全國各高校對這一術(shù)語名稱的表述不盡相同：有稱作“音樂教育專業(yè)”的，如許多高校建立的音樂教育系;有稱作“音樂學(xué)(師范)專業(yè)”的;也有稱作“音樂學(xué)教師教育”的;還有其他的稱謂。盡管叫法名稱是五花八門，但都是指音樂類本科專業(yè)中，對普通音樂師資的培養(yǎng)專業(yè)，一般在業(yè)內(nèi)口頭語言或非正式文件語言中俗稱或統(tǒng)稱“音樂教育專業(yè)”。在國家正式文件中出現(xiàn)的名稱，如教育部2004年頒發(fā)的有關(guān)文件稱作“本科音樂學(xué)專業(yè)(教師教育)”，2006年的文件中稱作“音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)”，可見，基本上是作為音樂學(xué)專業(yè)的一個培養(yǎng)方向而設(shè)置。2012年10月，教育部新頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》(以下簡稱“2012版”)，[2] 由于“2012版”中音樂類沒有“音樂教育”這一專業(yè)的設(shè)置，而“音樂教育”這一專業(yè)方向的龐大招生和培養(yǎng)計劃只能掛靠在“音樂學(xué)專業(yè)”之下，作為一個培養(yǎng)方向而存在著。本文為了行文中概念所指的清晰，因此下文中統(tǒng)一定名為“音樂師資教育”方向，實際上就是約定俗成的、口頭語言通常所說的“音樂教育專業(yè)”。[3]

 

一論一思：從專業(yè)培養(yǎng)方向的必要性看，本門課程應(yīng)調(diào)整為必修核心課程之一

 

眾所周知，音樂師資教育的本科專業(yè)培養(yǎng)方向是“音樂教師”，是未來能夠從事音樂教育和教學(xué)工作的教師，或者更進(jìn)一步的定位是中小學(xué)普通音樂教育的師資。對比音樂類本科設(shè)置的其他專業(yè)看，以“2012版”為依據(jù)，“音樂師資教育”不是“音樂表演專業(yè)”的培養(yǎng)定位，更不是“作曲專業(yè)”方向，而是掛靠在“音樂學(xué)”理論專業(yè)之下的教師教育的一個方向。筆者更贊同音樂師資教育要設(shè)置為本科音樂類的一個專業(yè)，而不是一個方向，[4] 但如今，僅就這一方向的學(xué)習(xí)專業(yè)性來說，應(yīng)包含兩個方面的核心課程，否則，培養(yǎng)的師資人才則與學(xué)習(xí)專業(yè)性不對接，或者說，不符合師資人才的專業(yè)性要求。

第一個方面應(yīng)是有關(guān)音樂知識和技能的核心課程。目前來看，全國各高校的“音樂師資教育”方向，都比較重視這一方面的課程建設(shè)，然而，可嘆的是，“音樂師資教育”的培養(yǎng)課程卻一味地與“音樂表演”專業(yè)的課程標(biāo)齊，在音樂的知識和技能的教學(xué)中，走入了培養(yǎng)音樂表演人才的定位軌道，從教育思想導(dǎo)向上引導(dǎo)著“音樂師資教育”的教師和學(xué)生們走向了音樂表演專業(yè)的學(xué)習(xí)定位，這十分不利于合格的“未來音樂教師”人才的形成。這一點已被許多敏銳的學(xué)者發(fā)覺，我們從發(fā)表的許多有關(guān)音樂教育師資培養(yǎng)問題的論文中可以解讀出來。

 

需要明確表明的是，本文的觀點反對“音樂師資教育”的“音樂表演”化，是指在課程設(shè)置和教學(xué)模式方面的趨同表現(xiàn)，“音樂師資教育”是應(yīng)有著獨立專業(yè)性特征品質(zhì)的一項專業(yè)，而不是音樂類所有專業(yè)都可兼容和替代的“O型血”專業(yè)。本文不反對“音樂師資教育”的一些技能性課程，在教學(xué)要求方面趨同或參考“音樂表演”專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，畢竟音樂學(xué)科的最為獨有的特征之一是音樂技能的表現(xiàn)，作為未來的音樂教師，不具備音樂表演技能，也不能算是合格的人才。

 

第二個方面應(yīng)是有關(guān)音樂教師職業(yè)的核心課程。目前來看，這方面的課程建設(shè)，各高?！耙魳穾熧Y教育”方向就參差不齊了，這除了受各高校的教學(xué)師資力量的影響和限制外，本文認(rèn)為，最為核心的關(guān)鍵性根源在于“音樂師資教育”的專業(yè)地位缺失。由于“音樂師資教育”在本科音樂類專業(yè)中并不是作為一個專業(yè)設(shè)置而存在，體現(xiàn)專業(yè)存在的核心課程也就不復(fù)存在了?！耙魳穾熧Y教育”的專業(yè)核心課程應(yīng)體現(xiàn)在從事教育和教學(xué)工作的職業(yè)培訓(xùn)上，正如“音樂表演”專業(yè)的核心課程是體現(xiàn)在舞臺音樂表演的職業(yè)訓(xùn)練上，也如“作曲”專業(yè)的核心課程體現(xiàn)在音樂作品的創(chuàng)作工作的訓(xùn)練中。無論何種音樂專業(yè)，開設(shè)的音樂本體知識和技能的課程，都是所設(shè)置專業(yè)的學(xué)科方向課程，是對所培養(yǎng)人才的知識積累匯聚的渠道，是學(xué)生的學(xué)科知識儲備途徑;而未來的從業(yè)行業(yè)方面的課程設(shè)置，則是所設(shè)置專業(yè)的專業(yè)方向課程的體現(xiàn)。似乎這種說法容易招致某些質(zhì)疑，譬如會有一種疑問，音樂方面的課程就不是專業(yè)性的課程了嗎?

 

要想說清楚這個問題，牽涉到“專業(yè)”的概念界定，這是跨學(xué)科專業(yè)學(xué)的問題，同時也要涉及到教師職業(yè)的專業(yè)性概念界定問題，這將是碩博類論文才能完成的任務(wù)，篇幅所限，本文不做具體梳理。查詢資料可見，專業(yè)“是指人類社會科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生活生產(chǎn)實踐中，用來描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來謀生，長時期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范?！盵5] 很明顯，專業(yè)是指的從業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)技能。由此，音樂師資教育的專業(yè)性體現(xiàn)，應(yīng)在于教師職業(yè)的技能，而音樂本體的知識和技能，是從事職業(yè)技能的學(xué)科知識基礎(chǔ)，是構(gòu)成專業(yè)的不可分割的一部分，并不能代表專業(yè)的全部;或者進(jìn)一步明確說，只能算是“音樂師資教育”專業(yè)的“學(xué)科專業(yè)部分”，另一部分“專業(yè)方向部分”則體現(xiàn)在“師資培訓(xùn)”的課程設(shè)置方面。

 

綜上兩方面所論，“音樂師資教育”如果作為一個本科音樂類專業(yè)，其核心課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)在音樂和教育兩個方面的整合，缺失任何一方，或任何一方中課程設(shè)置不足，都將影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量;或者換句話說，培養(yǎng)的音樂師資，在未來的教育職業(yè)中，達(dá)不到應(yīng)有的專業(yè)性水準(zhǔn)。

 

那么，當(dāng)前的“音樂師資教育”并不是作為一個本科音樂類的專業(yè)而存在，而是作為音樂學(xué)專業(yè)的一個方向，它的核心課程設(shè)置應(yīng)為音樂學(xué)專業(yè)的核心課程，并不能完全體現(xiàn)出“音樂師資教育”專業(yè)的核心課程要求。以“2012版”為據(jù)看，音樂學(xué)專業(yè)的核心課程設(shè)置為：理論方向核心課程有四類，“音樂史學(xué)類、民族音樂學(xué)類、音樂美學(xué)、論文寫作”;俗稱作曲方向四大件類，“和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器”;還有“鋼琴和視唱練耳”。很明顯，這些核心課程的設(shè)置，是體現(xiàn)音樂學(xué)理論專業(yè)的核心課程，根本無法體現(xiàn)出“音樂師資教育”的專業(yè)方向。再看教育部有關(guān)文件，對這一問題的進(jìn)一步規(guī)范：《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》[6] 中規(guī)定，培養(yǎng)目標(biāo)是“音樂教育工作者”，培養(yǎng)規(guī)格是“從事音樂教育”事業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力，專業(yè)課程由“必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成”。從必修課規(guī)定的設(shè)置中我們看到，音樂方面學(xué)科專業(yè)的課程有10種，共52學(xué)分，占必修課總學(xué)分58的90%，而教育方面專業(yè)方向的課程僅有1種6學(xué)分，只占總學(xué)分的10%。這種嚴(yán)重比例失調(diào)現(xiàn)象，也說明了“音樂師資教育”的專業(yè)性地位的缺失。

 

那么，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向的核心必修課程應(yīng)有哪些呢?本文提出，根據(jù)音樂師資教育培養(yǎng)方向的定位，普通中小學(xué)的音樂教育事業(yè)，教育方面的從業(yè)專業(yè)性課程應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)論課程方面，應(yīng)包含四種必不可少的課程：《音樂教育學(xué)》、《音樂教學(xué)法》、《音樂教育心理學(xué)》、《音樂教師技能》。這四種課程應(yīng)作為教育方面專業(yè)方向性的核心課程，是音樂師資專業(yè)方向的必修課程，體現(xiàn)著本專業(yè)的專業(yè)方向性，代表著培養(yǎng)人才的從業(yè)上崗的專業(yè)性。然而，上述教育部文件中體現(xiàn)出的必修方向性課程，只有《音樂教育學(xué)》和《音樂教學(xué)法》的一門整合課程，《音樂教育心理學(xué)》和《音樂教師技能》課程均設(shè)在了任選課程之列，且占有很低的學(xué)分。這種課程設(shè)置的地位，導(dǎo)致在實際開課中，各教學(xué)單位積極性并不高，教師的開課積極性也不高，學(xué)生選修的積極性則更低，最終結(jié)果是選修開課幾率很低，課程也成為紙上談兵，致使培養(yǎng)的未來音樂教師專業(yè)能力低下，專業(yè)性體現(xiàn)不強(qiáng)，專業(yè)地位則更差。

 

以青島大學(xué)音樂學(xué)院課程開設(shè)為例看，占據(jù)一半以上人數(shù)培養(yǎng)規(guī)模的音樂師資教育專業(yè)方向的本科生，在核心必修課程的設(shè)置中也遵照了上述教育部的文件規(guī)定，僅有《中學(xué)音樂教材教法》一門課程體現(xiàn)出了音樂師資的專業(yè)方向性，幾乎其他所有課程都是音樂方面一邊倒，最為嚴(yán)重的是，在師生們的思想意識深處，音樂教育專業(yè)似乎低人一等，大家競相標(biāo)齊音樂表演專業(yè)的教學(xué)，教師開課，學(xué)生選課，都追求的是音樂方面的學(xué)科課程，特別是技能性的課程，師生均以技能性的表演方向為自己的專業(yè)自居，而恰恰能夠體現(xiàn)音樂師資教育的專業(yè)性課程受到極大的冷遇，幾乎無人問津。筆者在工作實踐中深有體驗，所開的《音樂教育心理學(xué)》、《音樂教育學(xué)》、《音樂教學(xué)法》等專業(yè)性的課程，就受到了冷遇，教師們不愿選擇教學(xué)這些課程，學(xué)生也不愿選學(xué)這些課程，這種教學(xué)的實際狀況，在全國其他院校，相信也是一種較為普遍的存在現(xiàn)象。

 

本科音樂師資教育的從業(yè)專業(yè)定位十分明確，從職業(yè)專業(yè)所需求的必要性上看，教育方面的專業(yè)方向課程理應(yīng)設(shè)定為必修的核心課程，其中《音樂教育心理學(xué)》課程是從事教師專業(yè)職業(yè)所必須的基礎(chǔ)之一，對未來師資人才的教育教學(xué)水準(zhǔn)和層次有著必然的緊密聯(lián)系，作為教師專業(yè)的必要性來看，設(shè)定為“音樂師資教育”專業(yè)的必修核心課程是理所應(yīng)當(dāng)?shù)膶I(yè)需求。

 

二論二思：從學(xué)生發(fā)展需求的角度看，本門課程也應(yīng)成為核心必修課程之列

 

本科“音樂師資教育”專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間，指向未來的發(fā)展需求，無非是工作和繼續(xù)深造這兩方面的需求。對于學(xué)生來說，所學(xué)課程的重要性，基本也是體現(xiàn)在這兩種需求中。培養(yǎng)單位是否能夠立足于學(xué)生發(fā)展的需求角度，來開設(shè)相關(guān)課程，是決定人才質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

 

“音樂師資教育”專業(yè)的學(xué)生，首要的需求是未來的工作需要。走向基礎(chǔ)音樂教學(xué)崗位的未來音樂教師們，如果不了解學(xué)生的各年齡階段的心理特征，不掌握教師教學(xué)心理規(guī)律，不懂得學(xué)習(xí)的心理理論，也即沒有接受過《音樂教育心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，試想，這如何能夠干好自己的教學(xué)工作，這能算是合格的音樂師資人才嗎?《音樂教育心理學(xué)》課程承擔(dān)著培養(yǎng)未來音樂教師的專業(yè)性教學(xué)工作所必需的知識基礎(chǔ)，同時也是其他課程所無可替代，這些必要的基礎(chǔ)知識如果缺失，將會直接影響到音樂師資人才的從教專業(yè)性水準(zhǔn)。

 

學(xué)生未來發(fā)展的另一需求是繼續(xù)深造的需要。當(dāng)前的社會發(fā)展形勢，研究生教育已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展規(guī)模，本科畢業(yè)后會有很大數(shù)量和比例的學(xué)生選擇考研繼續(xù)深造，這就要求本科階段開設(shè)的課程，要充分考慮到這一點，能夠為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造奠立知識基礎(chǔ)，指引學(xué)科方向，助力成就學(xué)生發(fā)展的夢想。從這一點上來說，《音樂教育心理學(xué)》課程擔(dān)負(fù)著這樣的一項責(zé)任和功能。

 

仍以青島大學(xué)音樂學(xué)院的課程開設(shè)為例說事?！兑魳方逃睦韺W(xué)》課程開設(shè)對學(xué)生未來發(fā)展需求定位十分明確：

 

其一，課程教學(xué)任務(wù)承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生畢業(yè)工作后考取教師資格證的功能。教師資格證是“教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證。在我國，師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績達(dá)到二級乙等(中文專業(yè)為二級甲等)以上，方可在畢業(yè)時領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認(rèn)證考試等一系列測試后才能申請教師資格證?！盵7] 由于青島大學(xué)屬于非師范類的高校，而作為音樂師資教育方向的學(xué)生，要想取得教師資格，必須要參加全國統(tǒng)一的教師資格考試，其中《教育心理學(xué)》是必考科目之一，因此，本門課程的開設(shè)為了學(xué)生未來工作發(fā)展的需要，承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生考試的任務(wù)。 　其二，本門課程承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生未來從教工作中理論知識的奠基功能。正如前述所言，通過系統(tǒng)的課程教學(xué)，奠基學(xué)生基礎(chǔ)的心理學(xué)理論知識，能夠初步掌握音樂學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，了解基本的教育心理特征，能夠為未來的教育教學(xué)工作打下理論知識基礎(chǔ)。

 

其三，本門課程還承擔(dān)著學(xué)生未來繼續(xù)深造發(fā)展的功能。課程教學(xué)不僅僅未來實現(xiàn)以上兩個目標(biāo)，還要體現(xiàn)出為學(xué)生未來發(fā)展的奠基作用，最為直接的目標(biāo)，是學(xué)生畢業(yè)后考研奠定一定的基礎(chǔ)，無論從學(xué)科知識內(nèi)容體系方面，還是學(xué)科的發(fā)展方向方面，給學(xué)生建立一種較為系統(tǒng)的知識體系，致力于課程教學(xué)為學(xué)生考研助力的努力方向?？傊鹃T課程的開設(shè)，在對本院學(xué)生的教學(xué)中，努力與學(xué)生未來發(fā)展需求相結(jié)合，課程教學(xué)內(nèi)容盡可能的為學(xué)生實際需求服務(wù)。

 

由以上所論思考，《音樂教育心理學(xué)》課程教學(xué)能夠為“音樂師資教育”專業(yè)方向的學(xué)生，提供未來發(fā)展最基本的一些需求，把它列為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修核心課程應(yīng)該不為過。

 

三論三思：從目前學(xué)科建設(shè)綜評看，如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科建設(shè)

 

《音樂教育心理學(xué)》課程在高師“音樂師資教育”本科專業(yè)的首次開設(shè)，是在上世紀(jì)90年代初期，進(jìn)而也首次形成了體系化的教材建設(shè)。[8] 通過粗略網(wǎng)絡(luò)檢索可見，當(dāng)前以音樂教育心理學(xué)命名的專著教材僅有三部;[9] 另外，從一些資料記錄中可知，我國最早出現(xiàn)《音樂教育心理學(xué)》著作是在1937年。此外，還有一些數(shù)量也不多但與音樂教育心理學(xué)相關(guān)的著作，如較為有代表性的《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》，[10] 《音樂教育與心理統(tǒng)計基礎(chǔ)》、《音樂教育與心理研究方法》，[11] 《學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理研究》。[12] 從這些著作可以看出，一些學(xué)者已經(jīng)涉足音樂教育心理學(xué)的研究和教學(xué)之中，但人數(shù)并不多，研究成果也不能算是豐富多彩。

 

關(guān)于本門學(xué)科的研究性論文，通過檢索中國知網(wǎng)，以“音樂教育”并含“心理學(xué)”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行模糊檢索篇名，發(fā)現(xiàn)共有65篇相關(guān)發(fā)表的論文，逐一排查后，去掉無關(guān)的和參考價值不大的，與音樂教育心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)相聯(lián)系的論文只有20篇左右，幾乎沒有音樂類重量級核心期刊發(fā)表的論文，且多數(shù)是從學(xué)科理論的角度談某項音樂表演技能的學(xué)習(xí)，可以說，本門學(xué)科的科研理論研究方面仍然十分的薄弱。

 

以上出版的專著教材和研究性的科研論文，從這兩個最為基本的評判指標(biāo)看，本門學(xué)科的建設(shè)仍然處在一個早期和較為低級的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)科建設(shè)緩慢。這里面有許多原因，但本文認(rèn)為，最為關(guān)鍵的核心原因，依然是本門學(xué)科的核心課程地位問題，由于“音樂師資教育”專業(yè)的專業(yè)地位缺失，導(dǎo)致服務(wù)于該專業(yè)的課程地位也缺失，《音樂教育心理學(xué)》課程的建設(shè)無法得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。

 

還是以青島大學(xué)音樂學(xué)院的課程教學(xué)實踐作為例說：

 

首先，課程開設(shè)處于尷尬的境地?！兑魳方逃睦韺W(xué)》課程的開設(shè)，從國家頒發(fā)的最新版本科目錄“2012版”中找不到可以開設(shè)的依據(jù)，作為教學(xué)單位的音樂學(xué)院上報各專業(yè)課程教學(xué)計劃時，只能以“音樂教育方向”單列的一項教學(xué)計劃，開設(shè)一項綜合的課程《教育心理學(xué)》的計劃之中，而實際的教學(xué)是兩個學(xué)期，分別講授《音樂教育學(xué)》和《音樂教育心理學(xué)》兩門課程?？梢哉f，由于國家法規(guī)文件中對“音樂師資教育”的專業(yè)地位的缺失，造成了服務(wù)于該專業(yè)的核心課程之一《音樂教育心理學(xué)》課程地位的缺失，在課程開設(shè)和教學(xué)實踐中處于十分尷尬的處境，這也是本門學(xué)科建設(shè)發(fā)展緩慢的根本原因。

 

其次，現(xiàn)有的課程建設(shè)成果難以應(yīng)對具體課程教學(xué)實踐。從現(xiàn)有的研究成果出發(fā)，以上所羅列的課程專著教材，在具體教學(xué)中使用，感覺與實際有所脫節(jié)，或者說，并非十分適合本門課程的教學(xué)實際。譬如，趙宋光主編《音樂教育心理學(xué)概論》，如在教學(xué)中使用這本教材，“學(xué)科構(gòu)建與發(fā)展篇”部分，作為理論研究的科研參考資料是比較合適的，如作為本科生的課程講授內(nèi)容，則有深淺不適之感;另外兩篇“音樂學(xué)習(xí)心理”與“音樂教師心理”，在講授中也感覺理論基礎(chǔ)略有不足，并未能向?qū)W生展示本門學(xué)科的特征風(fēng)貌和獨有的專業(yè)性屬性。再如，馬淑慧著《音樂教育心理學(xué)教程》，在實際教學(xué)中使用這本教材，總感覺內(nèi)容單薄，與教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)有些脫節(jié)，教學(xué)猶如隔靴搔癢，難以直達(dá)本門課程的教學(xué)目標(biāo)。又如，鄭茂平主編《音樂教育心理學(xué)》，注意到了教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)與音樂學(xué)科的聯(lián)系，但在實際教學(xué)中感覺內(nèi)容較為凌亂，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)猶如云山霧罩，思維邏輯尚欠清晰。此外，上述另外幾部與音樂教育心理學(xué)相關(guān)的專著，就某一音樂教育心理方面作內(nèi)容展開，如曹理的專著偏重于音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理方面的實踐探索，周世斌的兩部專著在心理統(tǒng)計方法和研究方法方面做出了研究，吳躍躍的專著重在討論音樂學(xué)習(xí)心理的理論與實踐，這些專著如作為本門學(xué)科的教學(xué)與科研參考資料是比較合適的，但如作為課程教學(xué)的教材，則感覺內(nèi)容不足，或者無法給學(xué)生展示本門學(xué)科的整體面貌和獨有屬性特征。 特別申明：本文對這些研究成果的評述，純屬個人在教學(xué)中作為教材的使用體會，實為下文提出學(xué)科建設(shè)實踐問題的論據(jù)，沒有任何批評和褒貶的意思。實際上，這些前輩學(xué)者的專著，在本門學(xué)科領(lǐng)域都是篳路襤褸，具有開山之功，筆者深為敬佩;同時，這些研究專著，構(gòu)建起了本門學(xué)科最基本的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，沒有這些前輩學(xué)者們的辛勞建設(shè)成果，就沒有今天的音樂教育心理學(xué)的學(xué)科。

 

由上所論思考，應(yīng)如何提高音樂教育心理學(xué)課程的地位，促進(jìn)課程的建設(shè)發(fā)展呢?本文提出以下幾點課程建設(shè)的意見，以供討論：

 

第一，做事者努力作為，做好力所能及的事情。從事《音樂教育心理學(xué)》教學(xué)和科研的高校教師們，應(yīng)為本門學(xué)科的發(fā)展做出自己的努力，我們自己的事情，如果都不能認(rèn)真地對待，努力地去做，則本門學(xué)科的發(fā)展真是沒有希望了!也許我們無力扭轉(zhuǎn)“音樂師資教育”的專業(yè)地位現(xiàn)狀，無法改變課程的弱勢地位處境，但我們自己絕不能妄自菲薄，對所從事的專業(yè)和課程失去信心，以至于工作中破罐子破摔，不思進(jìn)取。我們應(yīng)做的事情是，努力做好力所能及的小事情，認(rèn)真對待本門課程的教學(xué)和科研工作，只要大家共同努力，相信頑石也能煉成金!

 

第二，開發(fā)課程教材，推動課程教學(xué)的發(fā)展。一門學(xué)科的地位穩(wěn)固，教材內(nèi)容豐富系統(tǒng)，教學(xué)工作順利穩(wěn)定，學(xué)生受益面深廣，是學(xué)科建設(shè)成熟發(fā)展的核心指標(biāo)。根據(jù)目前學(xué)科發(fā)展的狀況，我們可以首先致力于教材的開發(fā)建設(shè)，進(jìn)而推動本門課程的教學(xué)工作開展，使廣大音樂師資方向的本科生，從本門課程的學(xué)習(xí)中得益良多，為培養(yǎng)合格的音樂師資人才彰顯出本門學(xué)科不可或缺的力量和功能，則也是為推動學(xué)科專業(yè)和課程地位的發(fā)展而助力。

 

第三，教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)著眼于未來人才的持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。正如前文所述，教學(xué)內(nèi)容要立足于學(xué)生未來發(fā)展的需求上，學(xué)生的未來有兩大方面的需求，工作和繼續(xù)深造。關(guān)于工作方面的需求，本門課程應(yīng)努力提供給學(xué)生實際工作能力的知識基礎(chǔ)，也應(yīng)給學(xué)生提供未來能順利進(jìn)行教師從業(yè)資格考試能力的知識基礎(chǔ)。如果課程的教學(xué)，學(xué)生不能學(xué)以致用，則教學(xué)內(nèi)容是陳舊的、落后的，至少也是不切實際的，當(dāng)然對學(xué)生來說，也是缺乏吸引力的課程。

 

關(guān)于學(xué)生未來繼續(xù)深造方面的需求，這是一種教材在內(nèi)容建設(shè)方面知識系統(tǒng)化的追求，這里需單獨談?wù)?。學(xué)生繼續(xù)深造，主要表現(xiàn)為畢業(yè)后考研的需要，或者未來涉入音樂教育心理學(xué)的科研研究需要，這兩方面的需要，都要求本門課程的教學(xué)要提供給學(xué)生《教育心理學(xué)》最為基本的知識框架，最為核心的“學(xué)習(xí)理論”的知識體系。畢竟《音樂教育心理學(xué)》課程是《教育心理學(xué)》的下位分支學(xué)科，沒有上位學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)支撐，下位的學(xué)科知識難以形成體系化的思路邏輯。在實際教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)有的《音樂教育心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，多是關(guān)注具體音樂實踐行為的心理闡釋，這本沒有什么不妥之處，問題是，教學(xué)后的效果反饋顯示，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，沒有建立起對本門學(xué)科的課程體系思維框架，更具體一點說，學(xué)生連最起碼的“教育心理學(xué)”的核心知識“學(xué)習(xí)理論”都認(rèn)識模糊，甚至對代表性的幾位理論家和學(xué)派也不甚了解，這不能不說是《音樂教育心理學(xué)》課程教學(xué)的失敗，從學(xué)生未來繼續(xù)深造的角度看，課程教學(xué)也起不到應(yīng)有的作用了。

 

由此思路出發(fā)，以青島大學(xué)音樂學(xué)院為例，筆者在課程教學(xué)實踐中很注重學(xué)科知識上下位的邏輯聯(lián)系，力圖展示給學(xué)生一種完整的“音樂教育心理學(xué)” 的學(xué)科知識邏輯框架體系。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計彰顯出“心理學(xué)教育心理學(xué)音樂教育心理學(xué)”的學(xué)科邏輯隸屬關(guān)系，給學(xué)生呈現(xiàn)出上位學(xué)科最為核心的知識基礎(chǔ)，從而使下位的音樂教育心理學(xué)，知識內(nèi)容呈現(xiàn)體系化，教學(xué)內(nèi)容具備理論的基礎(chǔ)。這種注重知識體系化、系統(tǒng)化的教學(xué)思路，能有效地為學(xué)生未來繼續(xù)深造助力，體現(xiàn)了課程教學(xué)為學(xué)生發(fā)展需求服務(wù)的宗旨。

篇4

本文，，就心理學(xué)畢業(yè)論文較為熱門的研究方向，整理歸納如下：

方向一：感知覺研究

這類研究多為實驗心理學(xué)的研究方向。從人的視覺、聽覺、觸覺等研究。這類研究可以反映當(dāng)時前沿學(xué)科水平，社會的進(jìn)步情況等。但近幾年在這類研究的人數(shù)減少很多。

方向二：思維研究

思維和語言的關(guān)系研究一直是該方向研究的熱點，概念是思維的基本單位。心理學(xué)者用漢字假設(shè)測驗?zāi)Ｐ?，并對概念形成設(shè)計實驗研究，問題解決作為復(fù)雜的心理過程，是眾多心理學(xué)工作者關(guān)注的重要問題。

方向三：個性研究

篇5

1 俄羅斯經(jīng)濟(jì)心理學(xué)發(fā)展的背景和現(xiàn)狀

二十多年前，除了美國，蘇聯(lián)心理學(xué)是世界心理學(xué)的又一大中心，蘇聯(lián)是世界上從事心理學(xué)研究最積極的國家。蘇聯(lián)解體后，作為獨聯(lián)體主體的俄羅斯心理學(xué)在研究人數(shù)、研究機(jī)構(gòu)及研究成果等方面依然保持著自己的優(yōu)勢與特色。俄羅斯學(xué)者在國際學(xué)術(shù)性期刊上發(fā)表心理學(xué)論文的數(shù)量居世界第6位，而經(jīng)濟(jì)學(xué)居第9位，政治學(xué)則居第10位。由此可見，今天的俄羅斯心理學(xué)在世界主流學(xué)術(shù)研究中仍占有一定的地位。

蘇俄心理學(xué)的發(fā)展基本遵循著兩條路線，即維果茨基所開創(chuàng)的社會文化歷史學(xué)派和蘇聯(lián)心理學(xué)體系創(chuàng)立者魯賓斯坦所引導(dǎo)的主體心理學(xué)思想。前者的代表人物有維果茨基、列昂捷夫、魯利亞、加里培林、贊科夫、達(dá)維多夫和塔雷金娜等，其主要陣地為蘇聯(lián)（俄羅斯）教育科學(xué)院心理學(xué)研究所。

主體心理學(xué)思想的路線由魯賓斯坦所開創(chuàng)，其追隨者布魯什林斯基創(chuàng)建了代表著當(dāng)今俄羅斯心理學(xué)發(fā)展方向的主體心理學(xué)。主體心理學(xué)理論廣泛地應(yīng)用于個性心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心理咨詢和經(jīng)濟(jì)心理學(xué)等心理學(xué)各分支學(xué)科中。特別是，隨著俄羅斯經(jīng)濟(jì)的私有化以及市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，俄羅斯科學(xué)院心理學(xué)研究所成立了以A.幾菇拉夫列夫（A.見。}Kypaaaea）、E.B.霄洛霍娃、B.兀。巴孜尼亞科夫（B.n.[IosHSKOB）等為首的經(jīng)濟(jì)心理學(xué)研究課題組。在主體心理學(xué)思想的指導(dǎo)下，他們對在俄羅斯經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)過渡的所有制形式變化情況下的不同社會群體調(diào)節(jié)自己經(jīng)濟(jì)行為的社會心理因素進(jìn)行專門的研究，特別探討了經(jīng)濟(jì)活動主體的各種積極性和心理態(tài)度的問題。

1987年基多夫出版的專著《經(jīng)濟(jì)心理學(xué)》開創(chuàng)了蘇聯(lián)俄羅斯的經(jīng)濟(jì)心理學(xué)。當(dāng)今，在俄羅斯科學(xué)院內(nèi)部聯(lián)合心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)和法學(xué)等各方面力量，以整合經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)。并成立有專門的研究機(jī)構(gòu)，如：俄羅斯科學(xué)院心理學(xué)研究所社會與經(jīng)濟(jì)心理學(xué)實驗室、國立貝加爾經(jīng)法大學(xué)社會與經(jīng)濟(jì)心理學(xué)系、圣彼得堡財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)實驗室。經(jīng)濟(jì)學(xué)家和心理學(xué)家的聯(lián)合會議成為了傳統(tǒng)。

近幾年在伊爾庫茨克（2002）、卡盧加（2007）、圣彼得堡（2008）和莫斯科（2012）召開了全俄或者國際性的經(jīng)濟(jì)心理學(xué)大會。近幾年他們的研究取得了一系列成果，發(fā)表了許多論文和著作，其中有代表性的有：}KypaBneB A.幾。分別于2005和2007年出版的《經(jīng)濟(jì)心理學(xué)：理論問題和經(jīng)驗研究的方向》、《經(jīng)濟(jì)自決：理論和經(jīng)驗研究》等。同時，俄羅斯心理學(xué)界特別注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)心理學(xué)方面的專業(yè)知識，并出版有相應(yīng)的本科教材，如，2004年出版的由3.3.

BaXHTOBa主編的《經(jīng)濟(jì)關(guān)系主體感知的社會經(jīng)濟(jì)特征》、1999年出版的由o.C.且eflHera主編的《經(jīng)濟(jì)心理學(xué)》、2003年出版的由B.兀。H03HnKOB主編的《經(jīng)濟(jì)心理學(xué)》和2005年出版的由B.A.Pafia6epr主編的《心理經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。

當(dāng)前，俄羅斯經(jīng)濟(jì)心理學(xué)研究的基本方向有兩個。第一個方向研究的是基本經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如金錢、財產(chǎn)和勞動等。第二個方向研究的內(nèi)容在很大程度上是傳統(tǒng)的社會心理研究的對象，但是從經(jīng)濟(jì)的角度進(jìn)行研究。作為經(jīng)濟(jì)心理學(xué)相對獨立研究方向傳統(tǒng)地研究了不同社會群體對金錢的態(tài)度和“金錢行為”的特征他們分析了個體和群體意識中的經(jīng)濟(jì)價值問題個體的經(jīng)濟(jì)自決問題。近幾年他們還特別關(guān)注了共同經(jīng)濟(jì)活動中的工作相互影響的心理特征

2俄羅斯經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的基本特征

2.1 俄羅斯經(jīng)濟(jì)心理學(xué)突出對經(jīng)濟(jì)意識的研究

西方的經(jīng)濟(jì)心理學(xué)以及深受其影響的我國的經(jīng)濟(jì)心理學(xué)都比較一致地認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的研究對象是關(guān)于特定行為人的經(jīng)濟(jì)行為（俞文釗，2004;王光榮，2010;馬勝祥，2008）。在俄羅斯心理學(xué)界，他們把經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的研究對象定義為經(jīng)濟(jì)積極性（個體與群體主體的經(jīng)濟(jì)意識、行為及其相互作用）的心理規(guī)律、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其與心理現(xiàn)象的相互聯(lián)系和相互影響（B.兀。n03HffKOB,2004）。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的社會心理分析可以在不同的生命活動水平展開，其主體可以是個體、群體和大群體。與西方傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)一樣，他們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的研究對象包括經(jīng)濟(jì)行為，但他們還更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)意識及其與經(jīng)濟(jì)行為的相互關(guān)系。他們既研究個體和群體主體的消費、投資、儲蓄等經(jīng)濟(jì)行為，并更為關(guān)注經(jīng)濟(jì)意識現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)和動力等問題。他們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)意識現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅有外在的因素，如知識內(nèi)容的變化、關(guān)系情態(tài)的變化和行為準(zhǔn)備狀態(tài)表現(xiàn)水平及方向的變化等；而且經(jīng)濟(jì)意識的動力產(chǎn)生于其各要素的矛盾中，如過去經(jīng)驗與新知識之間的矛盾。這種矛盾成為個體與群體經(jīng)濟(jì)意識內(nèi)涵發(fā)生變化的內(nèi)部機(jī)制。經(jīng)濟(jì)意識現(xiàn)象最重要的動力點就是時間構(gòu)成要素，即在主體生命活動中存在的時間連續(xù)體：過去一現(xiàn)在一將來。屬于主體過去意識經(jīng)驗的要素有：個體和群體所追溯的對過去社會經(jīng)濟(jì)變化的記憶、與它們相關(guān)的知識及與主體的關(guān)聯(lián)性。屬于未來的期待和預(yù)測范疇的有：未來主體自身的積極性及其目標(biāo)和計劃等。而屬于當(dāng)前的緊迫的經(jīng)濟(jì)意識內(nèi)涵只是這個時間連續(xù)體中的一個點，其變化的可能性取決于外在社會經(jīng)濟(jì)條件的動力和主體自身的積極性。對于經(jīng)濟(jì)行為與經(jīng)濟(jì)意識的相互關(guān)系，他們認(rèn)為，是辯證的關(guān)系（B.兀。H03HgKOB,2000,2001）。一方面，經(jīng)濟(jì)意識現(xiàn)象是在主體生命活動的外在的、變化的社會經(jīng)濟(jì)條件影響下形成的。另一方面，其自身決定著經(jīng)濟(jì)積極性的方向和水平。這種聯(lián)系不僅表現(xiàn)為主體經(jīng)濟(jì)意識和行為的協(xié)調(diào)性，也反映出它們之間的巨大分歧和矛盾，這些分歧和矛盾成為了主體經(jīng)濟(jì)意識的動力要素和主體經(jīng)濟(jì)行為的調(diào)節(jié)器。

2.2 他們提出了俄羅斯經(jīng)濟(jì)心理學(xué)研究的具體原則西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)人假設(shè)。然而，人并不是經(jīng)濟(jì)學(xué)家所想象的理性的經(jīng)濟(jì)人。經(jīng)濟(jì)生活中大量存在的“不經(jīng)濟(jì)”、“非理性”的“非正常現(xiàn)象”,正是對經(jīng)濟(jì)學(xué)完全理性原則的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

因此，美國普林斯頓大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾?？崧P(guān)注到人類行為的非理性一面，研究了不確定條件下的經(jīng)濟(jì)決策行為，并因此獲得2002年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。但是，以丹尼爾?？崧鼮榇淼慕?jīng)濟(jì)心理學(xué)理論也存在局限。如，單一問題設(shè)計的信效度問題、決策偏差產(chǎn)生的原因以及如何避免等（李永鑫，黃宏強(qiáng)，2007）。相對來說，俄羅斯經(jīng)濟(jì)心理學(xué)提出的具體研究原則在一定程度t-.克服了西方經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的這些局限，更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)行為產(chǎn)生文化歷史條件、人的主體性等。

2.2.1 經(jīng)濟(jì)活動文化歷史條件性原則

這一原則意味著，經(jīng)濟(jì)行為的規(guī)律不是絕對萬能的、超越歷史的；經(jīng)濟(jì)行為的心理特性帶有文化的烙印，取決于統(tǒng)一的歷史發(fā)展特征；另一方面，許多對現(xiàn)金消費及其他形式經(jīng)濟(jì)行為跨文化研究的結(jié)果、對在社會經(jīng)濟(jì)緊急變化條件下的社會心理現(xiàn)象動力的研究也驗證了這一原則的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

2.2.2主體性原則

這一原則意味著，人伴隨經(jīng)濟(jì)條件影響和經(jīng)濟(jì)作用的消極對象，而是在與其他經(jīng)濟(jì)主體交互作用中實現(xiàn)不同經(jīng)濟(jì)行為方式的能動主體；基本的主體性特征有：積極性、行為的意識性、目的性和選擇性。

2.2.3 經(jīng)濟(jì)主體行為與意識的辯證統(tǒng)一原則經(jīng)濟(jì)主體的行為和意識是辯證統(tǒng)一的，而不是等同的，也就是，經(jīng)濟(jì)行為主體及其意識之間不僅存在著相似性和協(xié)調(diào)性，而且還有分歧和矛盾。

2.2.4經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與社會~心理現(xiàn)象相互聯(lián)系和影響原則

  這一原則強(qiáng)調(diào)，在調(diào)節(jié)主體經(jīng)濟(jì)行為和反映不同經(jīng)濟(jì)生活方面的心理現(xiàn)象中存在著經(jīng)濟(jì)因素與社會心理因素的相互作用。

2.2.5理論與實驗、實踐相統(tǒng)一原則

這一原則意味著，經(jīng)濟(jì)心理學(xué)理論發(fā)展既與包括實驗的經(jīng)驗研究，而且與不同范疇經(jīng)濟(jì)生活的實踐活動緊密聯(lián)系；這也顯示出心理學(xué)實踐者對科學(xué)心理學(xué)理論與方法的關(guān)注，也顯示出根據(jù)社會心理生活提出的經(jīng)驗研究任務(wù)。

2.3 俄羅斯經(jīng)濟(jì)心理學(xué)關(guān)注經(jīng)濟(jì)積極性的主體范疇.

由魯賓斯坦和布魯斯林斯基開創(chuàng)的主體心理學(xué)思想，在俄羅斯心理學(xué)中，特別是在俄羅斯科學(xué)院心理學(xué)研究所具有重大的影響力。在其經(jīng)濟(jì)心理學(xué)領(lǐng)域，突出經(jīng)濟(jì)積極性的主體范疇是必然的。按照主體心理學(xué)的理論，心理學(xué)的研究對象是作為主體的人。在這一思想指導(dǎo)下，他們提出并在理論與實踐中研究了主體工作積極性概念。這一概念整合了內(nèi)在（心理）的和外在（表現(xiàn)于現(xiàn)實行為）的主體積極性現(xiàn)象。工作積極性概念在經(jīng)濟(jì)活動及其主體的心理研究的概念體系中處于中心地位。首先，它強(qiáng)調(diào)了主體積極性的內(nèi)在心理特性。積極性的心理基礎(chǔ)包括目標(biāo)、動機(jī)、期待、意愿以及其他的調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)活動的主體動機(jī)因素。其次，工作積極性概念能夠?qū)崿F(xiàn)的不僅是對主體經(jīng)濟(jì)活動質(zhì)的、而且還有量的分析，與其動力和評價水平相聯(lián)系。工作積極性的方向表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)活動條件的選擇上。工作積極性的水平則體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)活動的強(qiáng)度及與其存在相聯(lián)系的能量與資源消耗的總和。他們的研究顯示，在主體工作積極性范疇，社會心理因素和個性因素在工作積極性調(diào)節(jié)中起著重要的作用。

3 對俄羅斯經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的評價及其對我國經(jīng)濟(jì)心理學(xué)研究的啟示意義

俄羅斯經(jīng)濟(jì)心理學(xué)以新的方法研究影響工作積極性的社會心理因素問題，其創(chuàng)新之處在于，揭示的因素能夠描述主體工作積極性變化的社會心理機(jī)制，評判它們的社會心理指標(biāo)和方法，可以用以分析和預(yù)測不同社會群體的工作積極性，也可以根據(jù)社會心理指標(biāo)在經(jīng)濟(jì)活動之前以確定提高或降低去工作積極性。

經(jīng)濟(jì)心理學(xué)研究的目的最終就是為了服務(wù)于經(jīng)濟(jì)。隨著近幾年來美國次貸危機(jī)和歐洲債務(wù)危機(jī)的爆發(fā)、擴(kuò)散和放大，深處世界經(jīng)濟(jì)體系中的中國也深受影響。當(dāng)前形勢下，以“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)為前提的西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)自然而然成為批判的焦點。在我國面臨深化經(jīng)濟(jì)體制改革和國際金融債務(wù)危機(jī)的內(nèi)外雙重壓力下，如何制定有效的經(jīng)濟(jì)政策已是當(dāng)務(wù)之急。

篇6

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)初中地理教育教學(xué)

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)關(guān)注的是人的和諧幸福與健康發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)人的積極作用在其中發(fā)揮的作用，通過對人的積極層面的挖掘與引導(dǎo)，從而幫助事物向著有利的方向轉(zhuǎn)化。積極心理學(xué)作為心理學(xué)中的新興科學(xué)，在教育科學(xué)研究與生活實踐中都發(fā)揮出了不容忽視的作用，充分印證了積極心理學(xué)的有效性。

二、積極心理學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1．引入積極心理學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生反映在學(xué)習(xí)地理時，提不起興趣是導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)的效率低、質(zhì)量差、效果弱的重要因素，這說明我們要重視興趣在地理學(xué)習(xí)中的作用，引入積極心理學(xué)的原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而讓興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性、參與性。地理作為初中學(xué)習(xí)中新加入的知識內(nèi)容模塊，沒有知識基礎(chǔ)的支撐，加之于地理知識的科學(xué)性、理論性也比較強(qiáng)，因此，初中階段的地理學(xué)習(xí)是為以后學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)所開辟的新的領(lǐng)域，奠定的新的基礎(chǔ)。在這一新知識的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生“入門”很重要，這一過程中，積極心理學(xué)的引入就發(fā)揮了重要作用。通過積極心理學(xué)的方法和理論指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓興趣帶領(lǐng)學(xué)生更加積極主動的融入到地理知識的學(xué)習(xí)和地理知識的探索實踐中去。

2．引入積極心理學(xué)，營造課堂活躍氛圍

活躍的課堂氣氛是積極心理學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用效果與體現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理營造了良好和諧的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中誘發(fā)心理中積極層面的內(nèi)容和情感，從而促進(jìn)地理知識的學(xué)習(xí)。和諧積極而又幸?？鞓返沫h(huán)境氛圍是積極心理學(xué)中的重要追求和激發(fā)積極心理的關(guān)鍵，因此我們要重視課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建和營造，引入積極心理學(xué)的理論知識，把積極心理學(xué)與地理教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生愛上地理課，愛上地理學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)地球和地球儀這一部分的內(nèi)容時，我們可以通過地球儀的實物展示，讓學(xué)生在親身的感悟和實踐體驗中感受到地球儀的構(gòu)造及應(yīng)用原理，通過地球儀的模擬演示，直觀而形象的了解到地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)方向等基礎(chǔ)知識和問題，在實物教學(xué)的多樣化形式中，讓地理教學(xué)更加直觀，更加積極的吸引學(xué)生的參與。還可以通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用來挖掘?qū)W生的積極心理，通過多媒體視頻的形式對學(xué)生的吸引，從而以多媒體的圖形、聲音、動態(tài)視頻相結(jié)合的形式來營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極因素，讓學(xué)生積極主動的在觀看視頻的過程中學(xué)習(xí)到關(guān)于地球的地理知識。

3．引入積極心理學(xué)，挖掘?qū)W生深層潛力

人的潛力是無限的，地理的學(xué)習(xí)中也不應(yīng)為學(xué)生設(shè)限，在積極心理學(xué)的引領(lǐng)下充分挖掘?qū)W生的潛力，讓每一個學(xué)生都成為地理學(xué)習(xí)的潛力股。七年級的地理處于新知識的接觸階段和基礎(chǔ)知識的奠基階段，因此，在這一階段中，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)處于起步階段，還可以有很大的進(jìn)步空間和挖掘空間。在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們要充分相信每個學(xué)生都是有潛力的，也要多用積極心理學(xué)的理論，讓學(xué)生相信自己在地理學(xué)習(xí)方面的潛力和無限的可能性，在教育教學(xué)的實踐中，多贊揚(yáng)、多鼓勵、多支持、多引導(dǎo)、多啟發(fā)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，用這種肯定的方式去引導(dǎo)學(xué)生心理層面中積極的一部分，并讓學(xué)生在這種積極心理的作用下，樹立信心，挖掘自己在地理方面的潛力和天賦。

篇7

關(guān)鍵詞：新建本科院校；應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)；實踐能力；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）12-012-003

1 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的特色

按照人才分類標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用型人才是指區(qū)別于從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才而言的工程型人才和技能技術(shù)型人才 [1]，主要從事科研成果的轉(zhuǎn)化、運(yùn)用，一般由普通本科院校或高職高專院校培養(yǎng),應(yīng)用心理學(xué)人才即屬于技能技術(shù)型人才,主要從事將心理學(xué)的知識和技術(shù)運(yùn)用于實際的咨詢、治療和心理教育等實踐領(lǐng)域工作。 欽州學(xué)院作為一個剛升本的本科院校，在應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)上，體現(xiàn)出了如下的兩個特色。首先是應(yīng)用性, 根據(jù)我院的功能定位，我院將重點打造應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這也是以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。其次是師范性，由于我校是由師范學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，因此師范教育是我們的強(qiáng)項，我院各二級學(xué)院都開設(shè)有師范專業(yè)，同時還有專門進(jìn)行教師教育的教育學(xué)院，我院所有的學(xué)生都可非常便捷的報考教師資格證，這為畢業(yè)生將來的就業(yè)又拓寬了一條道路，目前全校每年報考教師資格證的學(xué)生人數(shù)日益增多，特別是對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們一邊可以報考心理咨詢師證書，一邊可以報考教師資格證，這樣畢業(yè)的時候就能使其成為雙師型教師[2]，既可以從事心理健康工作，又可以從事中小學(xué)的教育教學(xué)工作，我校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生將具有綜合性大學(xué)、醫(yī)學(xué)類院校和其他院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生不具有的優(yōu)勢，這將極大增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力。同時，我校作為廣西沿海唯一的一所有師范專業(yè)的本科院校，每年都為欽北防三市輸入大量的教育師資，為地方的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

2 應(yīng)用心理學(xué)的人才培養(yǎng)方案的制定

2.1 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的原則

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定需遵循三個重要原則。第一，以市場需求為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線急需的應(yīng)用型人才，目前，對于應(yīng)用心理學(xué)的人才需求，主要是各中小學(xué)的心理健康教師以及企事業(yè)單位的人力資源部門的從業(yè)人員，因此我們在設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)的人才培養(yǎng)方案時，主要開設(shè)了中小學(xué)心理健康教育方向和人力資源管理方向。第二，以學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)條件為前提的原則，根據(jù)學(xué)校的實際辦學(xué)能力來設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，不盲目擴(kuò)招，盡量做到滿足學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)和就業(yè)需要，目前，我們每年的招生規(guī)?？刂圃?20人左右，這是根據(jù)市場需要和生源情況以及我們的實踐基地建設(shè)情況來共同確定的。

2.2 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的模式

在應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式上， 采用通識教育和專業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。該模式一方面可促進(jìn)教師理論聯(lián)系實際進(jìn)行科學(xué)研究，有利用科研成果的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，比如，我們將實踐基地建在中小學(xué)和各心理咨詢機(jī)構(gòu)，方便教師獲取研究素材進(jìn)行教育研究；另一方面，實踐基地的建設(shè)有利于學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，在企事業(yè)單位中進(jìn)行專業(yè)的見習(xí)和實習(xí)對于學(xué)生掌握實踐技能是非常重要的環(huán)節(jié)，我們從大一起，每學(xué)期安排學(xué)生到中小學(xué)或心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，這對于他們實際掌握專業(yè)技能、從實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，回到學(xué)校后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)等都起到非常大的促進(jìn)作用。此外，教師的科研成果對各中小學(xué)的實際教學(xué)和各心理咨詢機(jī)構(gòu)的理論指導(dǎo)也帶來了很大的幫助，促進(jìn)了中小學(xué)心理健康教育工作健康有序的發(fā)展，也為各心理咨詢機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了智力支持，是一種雙贏的模式。

2. 3 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需注重知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，其中以實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)的提升為目標(biāo)。應(yīng)用型人才應(yīng)做到一方面掌握扎實的專業(yè)理論知識和技術(shù)，另一方面具備將所學(xué)專業(yè)知識和技術(shù)用于解決實際問題的實踐能力和具備較強(qiáng)的二次創(chuàng)新與知識轉(zhuǎn)化能力。 以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例， 本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)精神和人文情懷，具備社會工作能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的知識和技能，能在中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)和心理咨詢機(jī)構(gòu)從事心理健康教育、心理咨詢和治療，以及能夠在企事業(yè)單位人力資源部門從事人才測評、薪酬管理、績效考核和人員培訓(xùn)等工作的高級應(yīng)用型人才。在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才除了要具備專業(yè)素養(yǎng)之外，還要具備非專業(yè)素養(yǎng)[3]，即注重學(xué)生社會綜合能力的培養(yǎng)、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升，注重人文教育對學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育[4]。以應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)為例，我們對于應(yīng)用心理學(xué)人才的人才素質(zhì)要求為在掌握專業(yè)知識和技能的前提下，應(yīng)具備如下的心理和行為素質(zhì)：具有良好的個人心理健康狀況，社會適應(yīng)能力強(qiáng)，具有良好的人際溝通能力、洞悉他人心理的能力，能很好的調(diào)控自身情緒，有良好的自我意識，有完善的人格，具備良好的職業(yè)道德和社會道德，是一個樂于助人、有愛心、有耐心，遵守倫理道德、能為他人隱私保密，具有人道主義精神的人。

2.4 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)模式和考核機(jī)制

人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、實踐教學(xué)和考核機(jī)制中，我們按照理論知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)三要素并舉，堅持以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，打造平臺+模塊的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。我們的課程設(shè)置主要分為理論知識課、專業(yè)技能課和綜合素質(zhì)提升課。其中理論基礎(chǔ)課包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，以及為實現(xiàn)既具有科學(xué)精神又具有人文素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才而開設(shè)的文理結(jié)合理論課；同時，專業(yè)技能課分為兩個模塊，培養(yǎng)不同專業(yè)方向的應(yīng)用型人才，此外，我們還設(shè)置了為提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的任意選修課。

以下以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，闡述人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。

2.4.1 課程設(shè)置：理論知識課+專業(yè)技能課+綜合素質(zhì)課

理論知識：公共基礎(chǔ)課+專業(yè)理論課+文理結(jié)合的理論課

公共基礎(chǔ)課：計算機(jī)、英語、體育、斟酌原理概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

專業(yè)理論課：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、情緒心理學(xué)、生理心理學(xué)、異常心理學(xué)

應(yīng)用理論模塊一：教育心理學(xué)、健康心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、婚姻與家庭咨詢、精神病學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)研究方法、心理學(xué)史（心理咨詢方向）

應(yīng)用理論模塊二：人力資源開發(fā)與管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動法、組織行為學(xué) 、企業(yè)文化、公共關(guān)系學(xué)、職場心理學(xué)、組織管理、消費者心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)（人力資源方向）

文理結(jié)合理論課：數(shù)學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)專業(yè)技能、專業(yè)技能模塊課+綜合專業(yè)技能課

專業(yè)技能模塊一： 實驗心理學(xué)、心理測量與統(tǒng)計、 SPSS 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、社會調(diào)查與訪談技術(shù)、心理咨詢技術(shù)、幼兒智力開發(fā)

心理危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)（心理咨詢方向）

專業(yè)技能模塊二： 社會調(diào)查與訪談、組織形象策劃、人員培訓(xùn)、心理測量與統(tǒng)計、SPSS、人員素質(zhì)測評、薪酬與績效管理 、職業(yè)生涯規(guī)劃（人力資源方向）

綜合專業(yè)技能：文獻(xiàn)檢索、科技論文寫作、辦公自動化

綜合素質(zhì)：社交禮儀、演講與口才、文化學(xué)、人類學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)

2.4.2 實踐教學(xué)。在實踐課程的設(shè)置上，我們的實踐課程分為課內(nèi)實踐和課外實踐，課內(nèi)實踐包括專業(yè)技能課的實踐和理論課程中的實踐環(huán)節(jié)，課外實踐包括社會實踐和實習(xí)、見習(xí)。為突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，我們在很多的專業(yè)理論課程當(dāng)中也加入實踐環(huán)節(jié)，如 心理統(tǒng)計學(xué)、管理心理學(xué)、人格心理學(xué)等。課內(nèi)實踐又分為實驗和實踐兩部分，實驗，如實驗心理學(xué)、人體解剖學(xué)有專門安排實驗課，在這些實驗中既有驗證性實驗，也有綜合性實驗和涉及性實驗, 驗證性實驗是幫助學(xué)生更透徹地理解和掌握理論知識，綜合性實驗和設(shè)計性實驗是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合運(yùn)用知識的能力。

課外實踐包括校內(nèi)實踐和校外實踐。校內(nèi)實踐包括開展心理知識競賽、 心理演講、心理征文、校園心理劇、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多項活動[5] ，這些活動的開展都是以大學(xué)生心理健康協(xié)會為依托來實施。校外實踐則是讓學(xué)生到校外開展各種心理實踐活動，除了定期的見習(xí)、實習(xí)外，還帶學(xué)生參與社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院、部隊的各種心理健康活動，通過公益講座、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理測評等，培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

2.4.3教學(xué)模式和考核機(jī)制。在教學(xué)模式上，遵循“理論聯(lián)系實際、通識教育+專業(yè)教育、課內(nèi)實踐+課外實踐”的原則，采用多樣化、靈活性的教學(xué)模式。教學(xué)活動可在課內(nèi)進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，可在校內(nèi)進(jìn)行，也可在校外進(jìn)行，甚至可以一邊進(jìn)行實踐操作，一邊進(jìn)行理論教學(xué)，如在心理咨詢過程中對學(xué)習(xí)生進(jìn)行咨詢理論、咨詢方法技術(shù)的指導(dǎo)。在考核機(jī)制上，與多樣化、靈活性的教學(xué)模式相對應(yīng)，采用多樣化、靈活性的考核機(jī)制。對于獲得科技競賽獎、獲得專業(yè)證書如心理咨詢師證書、人力資源師證書、教師資格證書的學(xué)生可以獲得實踐創(chuàng)新學(xué)分，記入總學(xué)分。對于實踐類課程，根據(jù)學(xué)生的實踐成果進(jìn)行評分，如根據(jù)某一個案情況制定心理咨詢方案，就某個人力資源管理中的實際問題提出管理方案等，加大實踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)在考試考查中的比重，考試中盡量減少記憶部分，增加實際運(yùn)用部分的考試。為實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)并重的教學(xué)體系，我們對評分機(jī)制也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，突出實踐性和應(yīng)用性環(huán)節(jié)的考察。課程考核與評價的分值比例：課堂發(fā)言、作業(yè)成績占10%，期中考查成績占30%，期末考試成績占60%。

總之，作為新建本科院校，在應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)上，既要注重學(xué)生實踐能力的提高，又要注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生具備高能力和高素質(zhì)，以過硬的本領(lǐng)和良好的綜合素質(zhì)迎接社會的挑戰(zhàn)和挑選，更好的服務(wù)新時期的社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

1 周谷平,徐立清.論新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報,2005(3).

2程,王大順.新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與定位[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報( 教育科學(xué)版),2012（7）.

3 錢國英,王剛,徐立清.本科應(yīng)用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J]. 高教信息參考, 2008( 1).

篇8

【論文關(guān)鍵詞】職業(yè)教育心理學(xué)　學(xué)科范式　發(fā)展理念　學(xué)術(shù)機(jī)制

【論文摘 要】我國職業(yè)教育心理學(xué)在角色定位、結(jié)構(gòu)體系、發(fā)展方向、學(xué)科形象等方面存在一些問題。學(xué)科發(fā)展路徑不明確、學(xué)校辦學(xué)形式封閉、學(xué)者研究視野狹窄、研究隊伍層次低及課程和教學(xué)不深入等因素成為職教心理學(xué)發(fā)展陷入困境的深層原因。為此，必須采取多元共生的學(xué)科范式，建立開放互動的學(xué)術(shù)機(jī)制，注重應(yīng)用的研究取向，通過內(nèi)培外引打造專業(yè)師資隊伍，開創(chuàng)職教心理學(xué)發(fā)展的新局面。

20世紀(jì)90年代以來，伴隨著我國職業(yè)教育和心理學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學(xué)也有了引人矚目的發(fā)展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。但從總體上看，我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)展速度緩慢，發(fā)揮作用不大。理性反思與科學(xué)建構(gòu)是新興學(xué)科發(fā)展與成熟的關(guān)鍵。一門學(xué)科只有在把自身作為一個問題提出來時，它才開始走向成熟。職業(yè)教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續(xù)發(fā)展。

一、職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展存在的問題

與職業(yè)教育改革和發(fā)展實踐的要求，與國際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展形勢相比，職業(yè)教育心理學(xué)還存在不小的差距。在實際工作和理論研究中，有關(guān)職業(yè)教育心理學(xué)現(xiàn)狀存在的問題值得思考。

1．結(jié)構(gòu)體系不成熟

構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前基本上有兩種思路：一種是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的“對接”與“嫁接”，一種是依據(jù)職業(yè)教育工作實際需要來尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，也導(dǎo)致了職業(yè)教育心理學(xué)課程教學(xué)和教材編寫的“普教化”問題，移植和復(fù)制的傾向較明顯，缺乏應(yīng)有的職業(yè)教育特色。在職業(yè)技術(shù)師范院校，比較通行的做法是努力反映職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果，不斷增加教育心理學(xué)研究的新課題，把師生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等幾塊內(nèi)容組合，將這些內(nèi)容相加包容于一體，還沒有形成相對成熟、比較公認(rèn)的學(xué)科框架和結(jié)構(gòu)體系。

2．發(fā)展方向不明確

職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)教育與心理學(xué)等相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門交叉學(xué)科。在學(xué)科劃分上，職業(yè)教育心理學(xué)究竟屬于職業(yè)教育學(xué)還是屬于教育心理學(xué)，學(xué)術(shù)界也是眾說紛紜，沒有明確的規(guī)定。在學(xué)科發(fā)展走向上，職業(yè)教育心理學(xué)還沒有成為一門相對獨立的分支學(xué)科，還沒有形成自身獨特的話語體系。也可以說，職業(yè)教育心理學(xué)與其他學(xué)科良性互動的發(fā)展格局還沒有形成，我們還沒有找到比較適合的職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展路徑。

3．學(xué)科形象不如意

在職業(yè)院校，許多教師的感覺是，職業(yè)教育心理學(xué)如同“塑料花瓶”一般，讓人覺得“好看不中用”，說起來相當(dāng)重要，做起來排在次要，忙起來根本不要，只是在特別需要時才被搬出來作為“裝飾與擺設(shè)”，或是作為學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，或是在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才被一些研究者想起。

此外，職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的問題還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡，政策保障和經(jīng)費投入不到位，基礎(chǔ)理論相對薄弱，理論創(chuàng)新能力不強(qiáng)，對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大，有重大影響的精品力作不夠多，科研體制、服務(wù)和發(fā)展機(jī)制沒有真正建立等。

二、職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的科學(xué)思路

職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須堅持為職業(yè)教育服務(wù)的方向和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，堅持理論聯(lián)系實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實踐與發(fā)展的心理規(guī)律，以實踐應(yīng)用研究為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究。職業(yè)教育心理學(xué)要以科學(xué)發(fā)展觀、現(xiàn)代教育思想和心理學(xué)新理念為指導(dǎo)，突出重點，凸現(xiàn)特色，強(qiáng)化質(zhì)量，優(yōu)化效益，全面加大建設(shè)力度，著力打造發(fā)展品牌，以學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、隊伍建設(shè)為基本依托，以科學(xué)研究來促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展，以服務(wù)職業(yè)教育來積極塑造社會形象。

在發(fā)展范式上，職業(yè)教育心理學(xué)要從走“獨木橋”變成走“立交橋”，既立足于現(xiàn)在又著眼于將來，既統(tǒng)領(lǐng)全局又兼顧局部，做到學(xué)科建設(shè)、鞏固與提高并重。目前，職業(yè)教育的理論研究主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)范式、人才學(xué)范式和技術(shù)學(xué)范式。

從理論和邏輯上分析職業(yè)教育心理學(xué)的“成長”，其發(fā)展范式也應(yīng)是多元的。既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于職業(yè)（技術(shù)）科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式；既有偏重于對職業(yè)教育基本范疇心理規(guī)律研究的教育學(xué)科范式，也有側(cè)重于對心理發(fā)展與職業(yè)教育關(guān)系研究的心理學(xué)科范式；既有側(cè)重于研究職業(yè)教育教學(xué)心理規(guī)律的范式，也有側(cè)重于研究職業(yè)教育學(xué)習(xí)心理規(guī)律的范式。應(yīng)該說，職業(yè)教育本來就是紛繁復(fù)雜的，其邏輯起點必然是多元的，而且心理學(xué)的發(fā)展更是流派紛呈、此起彼伏，這就決定了職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科范式發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。

促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展是目前科學(xué)界普遍關(guān)心的問題之一，而針對社會需求開展合作研究和學(xué)術(shù)交流是推動交叉學(xué)科研究發(fā)展的方向之一。職業(yè)教育心理學(xué)要向社會開放，把握職業(yè)教育的社會需求，積極吸納社會職業(yè)教育資源，主動向社會學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科開放，歡迎、鼓勵和支持多學(xué)科專家共同協(xié)作，從多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。要組織召開高層次的職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)術(shù)研討會，就學(xué)科當(dāng)前的焦點和重大問題進(jìn)行國內(nèi)或國際合作研究。

職業(yè)教育心理學(xué)理論工作者要自覺深入職業(yè)教育改革實踐、參與職業(yè)教育決策，從創(chuàng)造性實踐中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)理論進(jìn)步。而實踐工作者也要主動學(xué)習(xí)職業(yè)教育心理學(xué)理論與方法，在理論的科學(xué)指導(dǎo)下，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

職業(yè)教育心理學(xué)是一個復(fù)雜的多層次、多維度的系統(tǒng)，有廣義和狹義之分。有研究者主張，職業(yè)教育心理學(xué)體系應(yīng)分為理論、應(yīng)用和專項3個層次，其中應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)又可以分為宏觀、中觀和微觀3個層次。

從教育主體來劃分，職業(yè)教育心理學(xué)有職業(yè)學(xué)校、家庭和社會三大類別；從縱向?qū)哟紊蟿澐?，有初等、中等與高等職業(yè)教育心理學(xué)；從橫向服務(wù)范圍來看，有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗的職業(yè)教育心理學(xué)。最重要的是，能站在當(dāng)代職業(yè)教育和心理學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，處理好為實踐服務(wù)和推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上縱向有機(jī)銜接、橫向融會貫通，著力建設(shè)有中國職業(yè)教育特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。

課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。求真，就是要倡導(dǎo)科學(xué)性，研究、把握職業(yè)教育心理的特殊規(guī)律，研究本真的職業(yè)教育心理學(xué)問題，科學(xué)界定其課程性質(zhì)，科學(xué)推進(jìn)課程建設(shè)。務(wù)實，就是課程建設(shè)要有針對性，尤其要緊密聯(lián)系我國職業(yè)教育改革發(fā)展實際、職校生發(fā)展實際和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實際，強(qiáng)化和優(yōu)化課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實際應(yīng)用能力和專業(yè)實踐能力。職業(yè)技術(shù)師范院校要站在培養(yǎng)職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學(xué)特色的高度，采取務(wù)實的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的課程建設(shè)水平。

職業(yè)教育最突出的特點是應(yīng)用性和實踐性，職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的源泉和動力。職業(yè)教育心理學(xué)要堅持“以育人為本”的理念，進(jìn)一步認(rèn)識“職業(yè)教育的對象是人，職業(yè)教育是由人來實施”的這一特殊現(xiàn)象，圍繞“職業(yè)教育促進(jìn)人的心理發(fā)展”問題，加強(qiáng)實踐性、實證性和應(yīng)用性的研究。要堅持“以服務(wù)特色人才培養(yǎng)為本，以服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展為本”，加強(qiáng)服務(wù)職教的科學(xué)性；突出服務(wù)職教的針對性；注重服務(wù)職教的實效性；把握服務(wù)職教的創(chuàng)造性；堅定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展與創(chuàng)新實踐服務(wù)。

職業(yè)教育改革發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)的重大現(xiàn)實和理論問題是職業(yè)教育心理學(xué)研究的主攻方向。21世紀(jì)，我國職業(yè)教育心理學(xué)研究要以加強(qiáng)應(yīng)用性與實踐性研究為主線，注重校本研究、行動研究，積極倡導(dǎo)發(fā)展性研究、服務(wù)性研究。

應(yīng)用研究始終是職業(yè)教育心理學(xué)研究的主體，同時要立足于兩個基本出發(fā)點：一是要圍繞和解決具有普遍性和根本性的職業(yè)教育心理學(xué)中的基礎(chǔ)問題；二是要瞄準(zhǔn)和解決能夠推動職業(yè)教育發(fā)展的重大心理學(xué)課題。職業(yè)教育心理學(xué)要研究“職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律”，積極吸收自然科學(xué)的成果，研究腦功能開發(fā)與職校生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系。特別要注重對職校生這一主體的研究，研究職校生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，以及健全人格、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題。

發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，高質(zhì)量的專業(yè)人才隊伍是決定性的關(guān)鍵要素。要以加強(qiáng)專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化人才隊伍建設(shè)為依托，重視學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)。既要搭建學(xué)術(shù)平臺，也要吸引其他學(xué)科學(xué)者加盟職教心理學(xué)研究隊伍。今后要逐步建立網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)術(shù)交流組織和研究機(jī)構(gòu)，可以建立中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育心理學(xué)專業(yè)委員會，在省、市職業(yè)技術(shù)教育研究院所（中心）建立專門的職業(yè)教育心理學(xué)研究室（中心），建立職業(yè)教育心理學(xué)專業(yè)人才檔案和人才庫，善于發(fā)現(xiàn)和匯聚職業(yè)教育心理學(xué)專業(yè)人才，培育研究隊伍的團(tuán)隊協(xié)作精神，支持優(yōu)秀中青年人才潛心研究、多出精品。要通過5～10年的努力，造就一批學(xué)術(shù)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、理論功底扎實、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀職業(yè)教育心理學(xué)專家。

參考文獻(xiàn)

1 劉重慶、崔景貴.我國職業(yè)教育心理學(xué)研究現(xiàn)狀與展望［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2000（13）

2 李曉玲.中國二十年來職業(yè)技術(shù)教育研究的進(jìn)展及其問題分析［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2000（2）

3 徐國慶.職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自學(xué)——研討法的初步實驗研究［J］.常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，1999（3）

4 包昆錦.課程改革行動研究綜述［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006（1）

5 劉重慶.突出重點堅持特色——課程建設(shè)總結(jié)［J］.常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2002（3）

篇9

你好！我非常喜歡讀你的文章，我還讓爸媽給我訂了《好家長》，每期必看。我對心理學(xué)很感興趣，將來想學(xué)心理學(xué)專業(yè)。我現(xiàn)在讀初三，我們也有心理健康課，但課時比較少。我越來越專注于文科的學(xué)習(xí)，對理科不太感興趣。為此，我的學(xué)習(xí)成績慢慢退步，老師很著急，和我爸媽說，他們對我展開了一系列的教育攻勢，我也和他們辯論過，說我要為未來的專業(yè)方向努力，但是他們說一定要每科平衡，不偏科，我寡不敵眾，敗下陣來。我還是覺得為了我的未來的心理學(xué)專業(yè)要奮爭。但是面對現(xiàn)實還是要妥協(xié)。心曲姐姐，你說我要放棄自己的夢想嗎？我怎么做才能達(dá)到自己的夢想？

急切等待答案的孟子舫

親愛的孟子舫：

你好！來信收到！可以看出你是一個有想法的人，具有高能量的人，有自己的人生目標(biāo)，有積極向上的想法。中國未來的心理學(xué)事業(yè)歡迎你這樣的人。我鼓勵你不要放棄自己的夢想。牢牢把握并堅持自己的夢想。所有的夢想，都要依賴現(xiàn)實，都要一點點去做。

實現(xiàn)夢想，不是一朝一夕的事情，有的需要幾年，有的需要幾十年。首先糾正一個觀念，心理學(xué)不是文科，是理科。學(xué)習(xí)心理學(xué)要學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)，需要把數(shù)學(xué)學(xué)好；要學(xué)習(xí)實驗方法，要把物理學(xué)好；還要學(xué)腦的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)，這就需要生物的知識了。心理學(xué)是從哲學(xué)分出來的，還要有這方面的知識。你要查閱文獻(xiàn)，許多是英文的，你的英語水平要很高喲。你看，心理學(xué)所涵蓋的知識太多了，這就需要你有一個開放的思維，做到博學(xué)。這對你的成長很有利。這樣看來，現(xiàn)在初三所學(xué)的所有知識，都是助你成就未來專業(yè)的基石。是不是爸媽和老師說的都要聽啊？大人的話，即使你現(xiàn)在不知道結(jié)果，先聽著沒有壞處的。

孟子舫，你現(xiàn)在還在初中，所學(xué)的都是最基礎(chǔ)的知識，這就要求各科平衡發(fā)展，不能偏科，因為要達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)才能讓你順利到大學(xué)的平臺。你有喜歡的專業(yè)方向，很好，如果你真的定下了和未來的專業(yè)一致的興趣，那么就要學(xué)會專注，專注于這個領(lǐng)域內(nèi)所需要的所有的基礎(chǔ)知識，拓展自己的眼界。我建議你在基礎(chǔ)年級要把各門學(xué)科學(xué)好。堅持自己的興趣，兼顧分?jǐn)?shù)。因為我們畢竟在中國，許多夢想要通過高考實現(xiàn)。跳上了高考的平臺，許多夢想才能自然而然地實現(xiàn)。如果不能跳上這個平臺，這個夢想也有可能實現(xiàn)，但是需要付出比常人更多的艱辛。在這點上，專注力就尤其重要。我相信你有這樣的專注力，有這個能力兼顧好現(xiàn)在的學(xué)業(yè)。

心理學(xué)是一個吸引人的專業(yè)。我期待你的來信，告訴我你成功的消息，趕超國外心理學(xué)的重任就落在你身上了。

篇10

心理學(xué)在職研究生參加研究生統(tǒng)一招生考試的學(xué)生是可以拿雙證的，也就是院校頒發(fā)的在職研究生學(xué)歷證書和學(xué)位證書。但是，現(xiàn)在各個院校非全日制研究生招生人數(shù)，以及心理學(xué)開設(shè)的方向有限，加上考試難度，還有有人沒有辦法參加學(xué)習(xí)。

心理學(xué)在職研究生同等學(xué)力申碩也是在職學(xué)習(xí)拿證的途徑，現(xiàn)在高校本科擴(kuò)招，很大一部分人畢業(yè)以后基礎(chǔ)訓(xùn)練缺失，心理咨詢基礎(chǔ)理論及技術(shù)訓(xùn)練匱乏，專業(yè)基礎(chǔ)無從獲取。所以，在職研究生課程幫助學(xué)生打造理論，培養(yǎng)專業(yè)突出，重于實踐，服務(wù)社會的專業(yè)人才。

心理學(xué)在職研究生解決學(xué)生缺少實操機(jī)會的問題，讓心理學(xué)從業(yè)人員在實習(xí)中接受訓(xùn)練，將理論應(yīng)用到實踐中，增加學(xué)生實際咨詢經(jīng)驗。為學(xué)生接受系統(tǒng)心理咨詢培訓(xùn)及督導(dǎo)打下好的基礎(chǔ)。如果是大學(xué)階段學(xué)習(xí)心理學(xué)，未來也想從事心理學(xué)相關(guān)工作的同學(xué)，接受再教育也是很好的。

 

編織了甜美的夢想

 

 

山東濟(jì)南教學(xué)中心——人民大學(xué)心理學(xué)系碩導(dǎo)開課

中國人民大學(xué)(山東)濟(jì)南教學(xué)中心即將迎來暑假過后的第一堂心理學(xué)研究生課程，此次邀請了中國人民大學(xué)心理學(xué)系董妍副教授，為學(xué)員講述《發(fā)展心理學(xué)》的奧秘。

中國人民大學(xué)心理學(xué)系是國內(nèi)最早開展心理學(xué)教學(xué)科研的機(jī)構(gòu)，擁有心理學(xué)、教育學(xué)碩士學(xué)科授予權(quán)，還可以免費參加我系國內(nèi)外著名心理學(xué)家系列講座，人民大學(xué)心理學(xué)系的師資隊伍梯隊合理，專業(yè)突出，重于實踐，服務(wù)社會，該專業(yè)是心理學(xué)科類各專業(yè)均由國內(nèi)知名的教授主持教學(xué)及研究，在社會工作的各領(lǐng)域取得卓越成果，獲得各方大力支持，形成良好廣泛的社會認(rèn)知和好評。

 

出版書目

 

中國人民大學(xué)心理學(xué)系董妍副教授出版的書目：

《學(xué)業(yè)情緒與發(fā)展》安徽教育出版社，2012年3月第一版，獨著;

《流動兒童心理健康教育》開明出版社，2012年10月第一版，獨著;

《拉扎魯斯心理健康思想解析》浙江教育出版社，2013年5月第一版，獨著;

《小學(xué)生心理學(xué)》浙江教育出版社，2015年12月第一版，第一作者;