導(dǎo)語：如何才能寫好一篇設(shè)施農(nóng)業(yè)工程與科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)；實踐教學(xué)；體系構(gòu)建

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0201-03

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是一個工科與農(nóng)科交叉融合的復(fù)合型專業(yè)。所謂“復(fù)合型”是指在農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境工程和生物技術(shù)三方面復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)平臺上各種能力或潛能的相互交叉、滲透融合。該專業(yè)具有實踐性、應(yīng)用性、產(chǎn)業(yè)性極強的特點。但是在全國本專業(yè)教學(xué)過程中，沒有形成完善的實踐教學(xué)體系，這與社會對該專業(yè)復(fù)合型人才的需求不相適應(yīng)。因此，構(gòu)建我國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)新體系十分必要。

一、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科“1423”型實踐教學(xué)新體系的構(gòu)建

1.“1”個新型實踐教學(xué)方案的修訂與完善。新方案壓縮單項實習(xí)內(nèi)容和時間，由原培養(yǎng)方案的9周減少到4.5周，增加了專業(yè)綜合實習(xí)內(nèi)容和時間，由原培養(yǎng)方案的5周增加到8周，達到提高學(xué)生的復(fù)合型能力，實現(xiàn)工農(nóng)知識融合掌握，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實踐的問題。

原實踐教學(xué)方案中專業(yè)實踐教學(xué)包括設(shè)施操作技能訓(xùn)練、設(shè)施環(huán)境工程學(xué)實習(xí)、綜合教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等17個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，完全伴隨課程性質(zhì)進展進行，對單獨課程教學(xué)效果良好，但實習(xí)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴重，不利于學(xué)生綜合能力提高，合理化安排實踐教學(xué)具有較大的改進的空間。修訂后實踐培養(yǎng)方案主要包括認知實習(xí)、專項實習(xí)、課程設(shè)計、綜合實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、科研創(chuàng)新實踐6個方面。這六個方面理清了實踐教學(xué)層次，增加了總體實踐教學(xué)的時間，調(diào)整了課程實踐和綜合實踐的比例，提高了綜合實踐環(huán)節(jié)的比例。形成了比較清晰的循序漸進的層次和順序，強化了實踐教學(xué)，突出了實踐教學(xué)在整個教學(xué)中的重要性。

2.“4”個環(huán)節(jié)的全程實踐教學(xué)的構(gòu)建?！?”個環(huán)節(jié)的全程實踐教學(xué)是指“認知―專項―綜合―科創(chuàng)活動”環(huán)節(jié)。（1）增加認知實習(xí)，強化學(xué)生對復(fù)合型能力的認知。認知實習(xí)包括工程訓(xùn)練、設(shè)施技能操作訓(xùn)練和綜合認知實習(xí)。雖然是認知實習(xí)，但其實踐的內(nèi)容是綜合性的，其實踐時間打破常規(guī)，安排在一、二年級，通過認知實習(xí)使學(xué)生對專業(yè)能力的復(fù)合型要求有一定的認知，啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為以后有目的性的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）縮短專項實習(xí)和課程設(shè)計時間。專項實習(xí)包括植物保護實習(xí)、生物學(xué)實習(xí)、測量實習(xí)、設(shè)施環(huán)境工程實習(xí)、設(shè)施栽培實習(xí)、溫室綜合管理實習(xí)等；課程設(shè)計包括溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設(shè)計、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設(shè)計、建筑電氣課程設(shè)計、工程概預(yù)算課程設(shè)計、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設(shè)計、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設(shè)計課程設(shè)計以及溫室智能化管理頂崗實習(xí)等。專項實習(xí)和課程設(shè)計直接針對核心內(nèi)容進行，安排在大一到大三期間，時間控制在0.5～1周，強化和深化學(xué)生的專項知識和技能，為以后的綜合實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）奠定基礎(chǔ)。（3）強化綜合實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計），全面提高學(xué)生的綜合能力。綜合實習(xí)是學(xué)生將工農(nóng)兩方面知識有機結(jié)合的一次演練。我們與溫室企業(yè)、設(shè)計公司、農(nóng)業(yè)園區(qū)等20家企業(yè)、公司建立了長期合作關(guān)系，學(xué)生進行4～5周的頂崗綜合實習(xí)，參與一線的管理、生產(chǎn)和設(shè)計等任務(wù)，以保證學(xué)生實踐能力的提高。在畢業(yè)論文（設(shè)計）設(shè)計實施過程中，學(xué)生參與實習(xí)單位或?qū)煹目蒲泄ぷ鳌⑸a(chǎn)管理或規(guī)劃設(shè)計工作，從實踐中選題，畢業(yè)論文（設(shè)計）具有科研創(chuàng)新或?qū)嶋H應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生運用本學(xué)科的基本理論、專業(yè)知識和技能，提高分析和解決實際問題能力，從而為學(xué)生今后走向工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。（4）補充科研創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)復(fù)合能力。創(chuàng)新與科研技能實踐，不占用實踐教學(xué)的計劃時間，是提高學(xué)生綜合能力最有力的補充。創(chuàng)新與科研技能實踐的基本支撐：一是國家、學(xué)校的科創(chuàng)項目；二是老師的科研、實踐項目；三是校外實踐基地。學(xué)生可充分利用大一到大四的課余、節(jié)假日時間進行。創(chuàng)新與科研技能實踐時間安排更為靈活、內(nèi)容更綜合，是我們多年來大力發(fā)展和支持的實踐內(nèi)容?，F(xiàn)已建立和完善學(xué)生科研創(chuàng)新的長效機制，加強資金和研究平臺保障，培養(yǎng)學(xué)生自己的科研動手能力、實際操作能力和創(chuàng)新精神。新的實踐教學(xué)體系充分利用了大學(xué)4年的計劃教訓(xùn)時間和節(jié)假日，綜合性實踐教學(xué)的時間得到保障，為有效地提高學(xué)生的復(fù)合能力奠定了基礎(chǔ)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.“2”是指“點”與“面”相結(jié)合的實現(xiàn)模式?！包c”上實習(xí)主要包括工程訓(xùn)練、設(shè)施技能操作訓(xùn)練Ⅰ、設(shè)施操作技能訓(xùn)練Ⅱ、生物學(xué)實習(xí)、植物保護實習(xí)、測量實習(xí)、設(shè)施環(huán)境工程實習(xí)、設(shè)施栽培實習(xí)、溫室綜合管理實習(xí)、溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設(shè)計、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設(shè)計、建筑電氣課程設(shè)計、工程概預(yù)算課程設(shè)計、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設(shè)計、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設(shè)計課程設(shè)計等15項內(nèi)容，重點提高學(xué)生的單項技能。“面”上實習(xí)包括社會實踐、暑期綜合教學(xué)實習(xí)Ⅰ、暑期綜合教學(xué)實習(xí)Ⅱ、畢業(yè)論文（設(shè)計）、科研創(chuàng)新項目等內(nèi)容，是課程實踐的深化和強化的綜合性訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的綜合能力。例如：在設(shè)計溫室時，學(xué)生不僅簡單地從溫室工程建造角度設(shè)計，而且從植物需要、環(huán)境特點等多方面綜合考慮設(shè)計，從而實現(xiàn)了工程和農(nóng)科有機結(jié)合，優(yōu)化了溫室結(jié)構(gòu)。另外，在設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中，不僅考慮種植植物種類、栽培管理技術(shù)要求，而且考慮產(chǎn)品市場銷售。在實習(xí)安排中，我們重點加強面上的實習(xí)，保障其時間和實習(xí)效果，實習(xí)貫穿大學(xué)四年，計劃內(nèi)綜合實習(xí)時間達21周，實習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合校內(nèi)（外）實習(xí)基地的一線科研、生產(chǎn)和管理等，并在學(xué)校導(dǎo)師和基地導(dǎo)師共同指導(dǎo)下進行。對單項點的實習(xí)則針對性強，要求精益求精，短時間內(nèi)突破單項技能的瓶頸，為綜合性實習(xí)奠定基礎(chǔ)。“點”與“面”的合理安排和組合，以理論教學(xué)為線，融會貫通，有效提高了學(xué)生的復(fù)合能力。

4.“3”是指與校企、校研、校社三聯(lián)合的實訓(xùn)基地。近年來，我國設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、遍及全國，涌現(xiàn)出大批設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位和農(nóng)村合作社，建立了大量的設(shè)施農(nóng)業(yè)基地，為實踐教學(xué)拓展空間創(chuàng)造了有利的條件，有利于我們整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的實踐空間。校內(nèi)建立了設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境與生物技術(shù)實驗室、園藝植物與設(shè)施生理生態(tài)實驗室、溫室工程實驗室、陜西省設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、實踐教學(xué)基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規(guī)劃設(shè)計公司和設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)建立了長期穩(wěn)固的合作關(guān)系，建立了長期合作的實踐教學(xué)基地。這些基地的建立實現(xiàn)了校企、校研、校社聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)校、企業(yè)、研究所和農(nóng)村合作社可為學(xué)生提供不同層面、不同需求的實踐平臺，既滿足了學(xué)生的實踐實習(xí)場地需求，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了條件，也為企業(yè)等用人單位提供了技術(shù)支撐與發(fā)展活力。擴大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實踐教學(xué)基地。2008―2011年連續(xù)3年，先后選派了346名設(shè)施專業(yè)本科生分別到農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環(huán)易達設(shè)施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責(zé)任公司、寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司、陜北安塞生態(tài)示范園區(qū)、榆林市農(nóng)業(yè)科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設(shè)計有限公司、楊凌新天地示范園區(qū)、楊凌現(xiàn)代化創(chuàng)新園等公司進行綜合實踐。校企、校研、校社聯(lián)合的方式，既為學(xué)生實習(xí)增加了實踐基地，又讓企業(yè)、科研單位和合作社與學(xué)校合作，促進了他們的發(fā)展。我校與寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司簽訂了寧陜科技合作項目協(xié)議書，與寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責(zé)任公司聯(lián)合承擔(dān)了國家支撐項目。

二、實踐效果分析

1.實踐教學(xué)體系得以完善，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。通過改革，提高了教師和學(xué)生對實踐教學(xué)重要性的認識，改革了陳舊的實踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提升了實踐教學(xué)隊伍素質(zhì)，完善了實踐教學(xué)制度；加強了學(xué)生動手能力，提高了學(xué)習(xí)主動性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。對在生產(chǎn)實習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，學(xué)生通過分析問題、查找資料、設(shè)計方案、動手實施等一系列基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實際，加深學(xué)生對理論知識的理解，實現(xiàn)對理論知識的再認識，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握設(shè)施科學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)、新方法和新思維，深刻認識學(xué)科在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會經(jīng)濟中的重要作用及發(fā)展前景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)實事求是的工作態(tài)度，養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、勇于實踐的良好個性品質(zhì)。同時，也是對學(xué)生進入社會前的一次心理調(diào)整。如通過“專業(yè)勞動課”教學(xué)實踐，學(xué)生自主選擇實踐對象和實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，自由安排實踐時間，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞精神和團隊精神。在新的課程論文、畢業(yè)論文指導(dǎo)模式下，從一開始就高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求，極大地加強了學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)。自2008―2010年本科生公開達24人次。應(yīng)屆畢業(yè)生考取研究生的比例達25.88%以上。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運用知識的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過一系列實踐教學(xué)和科研活動，教會學(xué)生探求知識的方法，使學(xué)生的創(chuàng)新意識逐步增強，創(chuàng)造能力不斷提高。2007年，申請大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學(xué)生的人數(shù)比例增加。每屆畢業(yè)生中有20%的學(xué)生參與教師的科研課題。通過實踐教學(xué)，增強了學(xué)生的適應(yīng)社會的能力，提高了專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生對口就業(yè)比例提高，2010級畢業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)的人達85%之多。

3.更好地解決工科知識與農(nóng)學(xué)知識的銜接問題，進一步提高學(xué)生的綜合實踐能力。實踐教學(xué)加強了學(xué)生和用人單位的聯(lián)系和了解，緩解供求不對應(yīng)的問題，滿足社會對設(shè)施專業(yè)技能人才的需要。過去圍繞課程進行單項技能培養(yǎng)，工科內(nèi)容和農(nóng)學(xué)內(nèi)容不易很好銜接，學(xué)生綜合能力很難有質(zhì)的提高。通過多次綜合實習(xí)讓學(xué)生在實踐中把握工科和農(nóng)科兩方面的知識。我們的教師雖本身研究方向是側(cè)重某一方面，但由于常年從事設(shè)施農(nóng)業(yè)方面工作，而且大多從事社會服務(wù)，工農(nóng)兩方面知識結(jié)合較好，在教學(xué)中也能兼顧兩方面知識，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的關(guān)鍵所在。實踐教學(xué)新體系建設(shè)后，我們跟許多企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的關(guān)系，保證企業(yè)能有一定數(shù)量的實習(xí)生，以給學(xué)生提供了除正常實習(xí)時間以外隨時實踐的環(huán)境條件。寒暑假給學(xué)生長時間實習(xí)提供了條件，我們安排學(xué)生進入企業(yè)單位實習(xí)，保證了企業(yè)和學(xué)生之間的相互了解，滿足了企業(yè)需要相對穩(wěn)定的、長時間的實習(xí)生要求，也為學(xué)生了解企業(yè)、了解社會需求奠定了基礎(chǔ)，很好地解決了就業(yè)時供求難以對應(yīng)的問題。

4.實踐教學(xué)的社會反響好，報考率和招生規(guī)模不斷擴大。自2003年設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)招生2個班52人來，至2007年招生已達4個班，招生規(guī)模擴大了1倍。生源地涵蓋全國各地，第一志愿報考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學(xué)生不了解該專業(yè)到目前招生規(guī)模的不斷壯大，說明了該專業(yè)自2003年創(chuàng)立以來，逐漸得到了社會的認可，尤其是對學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿o予了很高的評價。

5.實踐教學(xué)改革了人才培養(yǎng)體系，促進了全國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展。作為全國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的首創(chuàng)者，本團隊對該新型專業(yè)的創(chuàng)建及人才培養(yǎng)體系的探索與實踐經(jīng)驗被全國20余家高校借鑒，尤其是專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設(shè)置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計院等全國30多所院校、科研單位參加了在西北農(nóng)林科技大學(xué)召開了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，促進設(shè)施專業(yè)的完善與發(fā)展”為主題的全國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)研討會。我們在會議上重點介紹了我校該專業(yè)實踐教學(xué)改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽。2009年舉辦了全國設(shè)施專業(yè)師資培訓(xùn)班，為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)等17所高校的教師進行了設(shè)施工程方面課程的培訓(xùn)，受到了同行的好評。2010年完成了全國設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程本科專業(yè)學(xué)規(guī)范，供全國高校借鑒。

6.與研企社合作，節(jié)約實習(xí)經(jīng)費，保證穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。經(jīng)過我們八年的努力，我們篩選了一批有經(jīng)濟實力、熱情為實踐教學(xué)服務(wù)的研究單位、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)村合作社作為我們的實踐教學(xué)基地。這些校外基地不僅提高了實踐教學(xué)的場所，而且承擔(dān)了實習(xí)學(xué)生的吃住行費用，一些單位還給學(xué)生勞動補助，在很大程度上節(jié)約了學(xué)校的實習(xí)經(jīng)費，保障了我們高質(zhì)量的實踐教學(xué)。而且校外基地指導(dǎo)老師豐富的實踐經(jīng)驗也是我們實習(xí)效果的有力保障。

篇2

關(guān)鍵詞： 環(huán)境材料 環(huán)境工程 教學(xué)實踐

材料是人類社會進步和人民生活水平提高不可缺的物質(zhì)基礎(chǔ)。生產(chǎn)材料是消耗資源與能源的大戶，也是造成環(huán)境污染的主要源頭，但是材料還是開發(fā)能源和治理環(huán)境污染的重要保障。

90年代初，人類認識到在生態(tài)環(huán)境保護的重要戰(zhàn)略意義和世界各國紛紛走可持續(xù)發(fā)展道路的背景下，國際材料界出現(xiàn)一個新的領(lǐng)域――環(huán)境材料。它是一個涉及材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理學(xué)及經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科的綜合與交叉的新領(lǐng)域。

農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)環(huán)境材料課程可以使環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，把可持續(xù)發(fā)展的思想運用于科研、生產(chǎn)，使各種環(huán)保產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程更合理更趨于環(huán)保，對提高環(huán)保素質(zhì)是一種有益嘗試。

近年來，有些高校為環(huán)境相關(guān)專業(yè)的本科生或研究生開設(shè)了環(huán)境材料課程，但作為一門新課程，知識信息量迅速增加，課程內(nèi)容不斷得到拓展和更新，深化教學(xué)研究迫在眉睫。

為了促進農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)環(huán)境材料的教學(xué)工作，筆者從農(nóng)業(yè)環(huán)境工程專業(yè)的自身學(xué)科特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的分配等方面進行了探討。

1.課程的定位和特點

目前，在國內(nèi)清華大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、蘭州大學(xué)等高校針對高年級大學(xué)生開設(shè)了環(huán)境材料課程，都取得了較好效果。我校作為一個地方性農(nóng)業(yè)高校，為適應(yīng)社會發(fā)展，以服務(wù)地方經(jīng)濟為目標(biāo)，2010年針對環(huán)境工程專業(yè)拓展課里增設(shè)了環(huán)境材料選修科。該課程密切聯(lián)系科研和生產(chǎn)實際，旨在使學(xué)生掌握主要環(huán)保材料的制備方法的基礎(chǔ)上，了解一些新型材料在環(huán)境中的應(yīng)用潛力，了解產(chǎn)業(yè)化的環(huán)境材料產(chǎn)品商業(yè)化的狀態(tài)、程度和應(yīng)用情況及經(jīng)濟性，拓寬學(xué)生的知識面，提高其繼續(xù)深造和就業(yè)能力，同時提高他們的環(huán)保意識。

由于本課程涉及面廣，尤其涉及很多材料化學(xué)方面的知識，因此在講授過程中盡可能地使多學(xué)科相融合、貫通；同時，課堂教學(xué)采用啟發(fā)式或討論式的教學(xué)方法，理論結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和積極性。

2.教學(xué)的實踐與探索

2.1整合教學(xué)內(nèi)容，凝練教學(xué)特色。

環(huán)境材料課程涉及領(lǐng)域非常廣泛，如能源材料、凈化材料、環(huán)境替代材料、功能高分子材料、智能材料及降解環(huán)境材料等。我校開設(shè)的環(huán)境材料作為一門專業(yè)選修課，設(shè)在第5學(xué)期，課時為32學(xué)時，因而結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特色，課程教學(xué)內(nèi)容的精練和整合必不可少。通過對幾種環(huán)境材料教材的對比和篩選，并結(jié)合教學(xué)實踐，選用馮玉杰編著的《環(huán)境功能材料》作為參考，主要針對近年來適用于農(nóng)業(yè)地區(qū)的特殊條件的環(huán)境凈化材料、吸附分離材料、新能源材料進行講授。具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配如下表所示。

表 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配

第一章凈化材料中主要講授目前環(huán)境領(lǐng)域的科研熱點和商業(yè)前景的材料電催化材料、光催化材料、濕式氧化材料、微波材料；第二章吸附分離材料中主要講授環(huán)境監(jiān)測和污染治理領(lǐng)域有關(guān)的離子交換分離材料，吸附樹脂分離材料，纖維吸附分離材料；第三章新能源材料中主要講授與農(nóng)村固廢資源化有關(guān)的生物質(zhì)能和21世紀(jì)最有潛力能源氫能。講授中重點放在這些新材料的組成、制備方法、環(huán)境中應(yīng)用原理基礎(chǔ)上，分析各種材料的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。講授過程中不必面面俱到，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上確定授課內(nèi)容，重新整合，用簡練、準(zhǔn)確、通俗的語言把講授內(nèi)容表達出來，使學(xué)生一聽就懂。

2.2結(jié)合科研和商業(yè)案例，提高學(xué)習(xí)興趣。

因為該課程中涉及內(nèi)容較多，理論深，如果進行抽象的講解則對于環(huán)境工程專業(yè)本科生來說枯燥，難度大，且與他們關(guān)系不大，所以學(xué)生興趣不濃厚。教師對環(huán)境材料教學(xué)內(nèi)容，一般由理論易到難，逐步深入，此外要考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定的刺激程度，增強案例的趣味性。在本課程教學(xué)中，為了優(yōu)先吸引學(xué)生的注意力，每講一種新型材料時，講解材料的制備和應(yīng)用遠離前，想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎真實的科研和商業(yè)案例的情境，由此吸引學(xué)生的注意力，再由該情景過渡到課本核心部分――材料的組成、制備及應(yīng)用原理。比如講光催化材料時，先采用生動的形象、真實的畫面展示“自潔玻璃”在浴室門窗、廚房門窗玻璃、汽車玻璃等應(yīng)用；結(jié)合“非典”事件，展示TiO■光催化劑，投入臺灣使用收效顯著案例。另外，介紹世界上發(fā)達國家知名公司，如英國PilkingtonActiv公司、日本TOTO公司、美國PPG公司、德國GEA公司等，研發(fā)光催化材料產(chǎn)品推向市場的現(xiàn)狀。講生物質(zhì)能時，首先以動畫形式介紹農(nóng)村新能源開發(fā)典型案例，如浙江富春江環(huán)保熱電股份有限公司和山東京能生物質(zhì)發(fā)電有限公司等。根據(jù)這些事實，先豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，然后講解材料的制備和凈化原理，達到教學(xué)目的。

2.3教學(xué)過程中“以人為本”發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)的實質(zhì)是教和學(xué)有機結(jié)合、教師和學(xué)生的良性互動過程，在以往的教學(xué)中強調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生主體地位，往往以教師為主導(dǎo)，無視學(xué)生的主觀能動性。在本課教學(xué)過程中，講授重點放在使學(xué)生掌握新材料的組成、制備方法、應(yīng)用原理，理解相應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把材料的實際應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢采用討論和講座形式，發(fā)揮學(xué)生主體作用。具體實施方式如下：

2.3.1討論部分：講授一種材料后將所對應(yīng)材料的應(yīng)用現(xiàn)狀任務(wù)下達給部分學(xué)生，一般每種材料分給兩組，學(xué)生三名一組，針對每種材料學(xué)生根據(jù)興趣自愿報名，但保證每人都輪到一次。等學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)庫、相關(guān)報道、匯總內(nèi)容，在消化基礎(chǔ)上進行PPT匯報。匯報內(nèi)容經(jīng)班級交流，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，對不足內(nèi)容給予補充和修正，匯報成績由學(xué)生給定，作為平時成績。在匯報和討論中，學(xué)生非常積極，氣氛特別活躍。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出被動灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W(xué)習(xí)的主人。

2.3.2講座部分：講座是大學(xué)中的一種重要學(xué)習(xí)途徑。在聽講座過程中，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)較全面地掌握科研動態(tài)、商業(yè)行情并開闊視野，還可以領(lǐng)略各行各業(yè)專家的口才藝術(shù)，學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識，提高他們綜合素質(zhì)的一種教學(xué)活動形式。本課中每章結(jié)束后通過課外時間，針對各種新型材料的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢方面邀請周邊材料領(lǐng)域企業(yè)家和專家安排講座，講座過程中安排答疑，解決學(xué)生的疑問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下強化引入材料發(fā)展新信息，打破課堂教學(xué)的時空限制。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型環(huán)境材料不斷出現(xiàn)，不斷有新的研究成果被報道，但課程的學(xué)時有限，案例教學(xué)往往難以讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得全面。為了充分利用業(yè)余時間，讓學(xué)生進一步拓寬學(xué)生的知識面，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組建班級QQ群、微信群等，創(chuàng)造開放、民主、輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源作為課堂教學(xué)的輔助手段，提供最新科研成果的鏈接，也可以有目的地當(dāng)今國內(nèi)外環(huán)境功能材料研究中的一些最新研究成果或科教片。其次，給學(xué)生一定的認知時間，讓學(xué)生多角度、深層次地對研究成果進行剖析。最后，網(wǎng)上互動交流，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生可以即時互動。通過不同觀點之間的碰撞、辯駁、補充，進一步提高對最新研究成果的認識。

3.結(jié)語

環(huán)境材料作為新世紀(jì)材料科學(xué)發(fā)展的方向，滲透于各門材料專業(yè)課的教學(xué)之中，尤其是對環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生來說，是在以可持續(xù)發(fā)展的思想制備材料，應(yīng)用材料，保護環(huán)境，提高環(huán)保素質(zhì)教育方面作出的有益嘗試。經(jīng)過三年來對農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)環(huán)境材料課程的實踐，在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上結(jié)合專業(yè)特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生積極參與教學(xué)互動，提高教學(xué)質(zhì)量，取得一定的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)就課程教學(xué)體系建設(shè)進行進一步的探討與實踐。

參考文獻：

[1]朱光明.材料化學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置及其與材料科學(xué)的關(guān)系[J].大學(xué)化學(xué)，2004，6.

篇3

2012年11月1～3日，由中國農(nóng)業(yè)工程學(xué)會設(shè)施園藝工程專業(yè)委員會、中國園藝學(xué)會設(shè)施園藝分會、國家大宗蔬菜產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系共同主辦，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)承辦，江蘇大學(xué)、江蘇省農(nóng)業(yè)科學(xué)院、南京林業(yè)大學(xué)、金陵科技學(xué)院、南京市蔬菜科學(xué)研究所等多家單位協(xié)辦的“2012中國設(shè)施園藝學(xué)術(shù)年會”及“設(shè)施蔬菜栽培技術(shù)研討暨現(xiàn)場觀摩會”在“六朝古都”——江蘇省南京市召開。來自中國農(nóng)業(yè)工程學(xué)會設(shè)施園藝工程專業(yè)委員會委員、中國園藝學(xué)會設(shè)施園藝分會理事以及國家大宗蔬菜產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系“栽培與營養(yǎng)”、“設(shè)施環(huán)境調(diào)控與設(shè)施工程”等研究室和相關(guān)綜合試驗站成員、論文代表和從事與設(shè)施園藝有關(guān)的科研、教學(xué)、生產(chǎn)、企業(yè)、管理、技術(shù)推廣等有關(guān)人員，包括在校研究生和大學(xué)生等400余人齊聚南京，共同探討中國設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展大計。

11月2日上午8：00，2012中國設(shè)施園藝學(xué)術(shù)年會開幕式在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)翰苑賓館（學(xué)術(shù)交流中心）隆重召開。中國農(nóng)業(yè)工程學(xué)會設(shè)施園藝工程專業(yè)委員會主任陳青云教授致開幕詞，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長胡鋒教授致歡迎詞，國家大宗蔬菜產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系栽培與營養(yǎng)研究室主任喻景權(quán)教授、中國園藝學(xué)會副理事長侯喜林教授致辭。江蘇省農(nóng)業(yè)委員會副主任張堅勇出席開幕式并作重要講話，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院郭世榮教授主持開幕式。

本屆年會為期3天，與會代表通過專題報告、分組學(xué)術(shù)交流和設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)基地考察等形式，了解近兩年來我國設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、研究進展及今后發(fā)展方向。其中，全國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)中心首席專家張真和先生、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長李天來教授、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)馬承偉教授、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜花卉研究所張志斌研究員、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)郭世榮教授分別就《我國設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展重點》、《北方寒區(qū)日光溫室蔬菜節(jié)能高效全季節(jié)生產(chǎn)技術(shù)研究與應(yīng)用》、《我國設(shè)施園藝工程創(chuàng)新與應(yīng)用》、《世界設(shè)施蔬菜的發(fā)展與啟示》、《南京農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施園藝科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新》等做大會專題報告。此外，甘肅省老科協(xié)邱仲華研究員、農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計研究院周長吉研究員等50余位業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者、學(xué)生代表就當(dāng)前我國設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)中的新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)，溫室標(biāo)準(zhǔn)化研究、溫室結(jié)構(gòu)優(yōu)化、蔬菜設(shè)施栽培生理研究進展等專題進行了廣泛而深入的探討。

此外，會議還邀請部分知名企業(yè)現(xiàn)場展示了設(shè)施園藝新產(chǎn)品、新設(shè)備等。據(jù)悉，下屆設(shè)施園藝學(xué)術(shù)年會將在新疆舉辦。

篇4

關(guān)鍵詞 農(nóng)戶;循環(huán)農(nóng)業(yè);參與程度;二元邏輯回歸模型

中圖分類號 F0622 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1002-2104(2010)08-0033-05 doi:10.3969/j.issn.1002-2104.2010.08.006

隨著經(jīng)濟體制改革的不斷深入,循環(huán)農(nóng)業(yè)建設(shè)在我國農(nóng)村地區(qū)逐步推開,成效顯著。同時,學(xué)術(shù)界也對循環(huán)農(nóng)業(yè)做了大量的理論研究,有助于進一步深化我們對循環(huán)農(nóng)業(yè)的理解。 目前關(guān)于循環(huán)農(nóng)業(yè)的研究主要集中在以下4個方面:①關(guān)于循環(huán)農(nóng)業(yè)概念、內(nèi)涵及模式的研究[1-2];②關(guān)于各省市循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及政策建議的研究[3-4];③關(guān)于循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展的評價研究[5];④與循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)的其他領(lǐng)域研究[6]。前人所做的工作主要集中于宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域,對于市場、組織、農(nóng)戶等微觀領(lǐng)域研究甚少,尤其是對于農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)的行為及影響因素的研究,至今還未出現(xiàn)令人信服的研究成果。本文從分析農(nóng)戶經(jīng)濟行為的角度出發(fā),運用計量經(jīng)濟方法對影響農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的因素進行分析。分析數(shù)據(jù)來源于山東、湖北、山西3省的實地調(diào)查,調(diào)查樣本點選取的理由是上述3省分別代表了我國省區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的三種不同水平,能夠較好地反映我國循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

1 理論框架

1.1 研究方法

農(nóng)民作為一個社會群體存在,可以大致分為3種類型:追求利潤型、風(fēng)險規(guī)避型和勞苦規(guī)避型,當(dāng)前我國大多數(shù)農(nóng)民屬于追求利潤型群體[7]。循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的實施關(guān)系到農(nóng)民利潤的實現(xiàn),農(nóng)戶在決定是否參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程時,會綜合考慮投入、產(chǎn)出等各方面因素,做出理性選擇。此外,農(nóng)戶的家庭特征、生產(chǎn)經(jīng)營情況、外部環(huán)境等因素也影響著農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的行為。為研究影響農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的因素,需要運用計量經(jīng)濟模型對各種影響因素的作用程度及其顯著性做出估計。根據(jù)前述分析,農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程主要受以下幾方面因素影響:①戶主個體特征(A);②農(nóng)戶認知狀況(B);③農(nóng)戶生產(chǎn)及生活狀況(C)。計量模型可以用以下函數(shù)形式表示:

Pi=f(Ai+Bi+Ci)+εi(1)

(1)式中,Pi為農(nóng)戶是否參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程,取值為0或1;εi為隨即擾動項,反映無法觀測到的其他影響因素。本文利用二元邏輯回歸模型(binary logistic regression)進行計量分析,回歸模型的具體形式為:

Ln(Pi1-Pi)=α+∑nk=1βkx ki(2)

(2)式中,Pi代表事件發(fā)生的概率,α為常數(shù)項,βk為回歸系數(shù),xki 為解釋變量。

1.2 變量說明及理論假設(shè)

本文在綜合分析農(nóng)戶行為的基礎(chǔ)上,提煉出影響農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的主要因素,將其歸納為戶主個體特征、農(nóng)戶認知狀況、農(nóng)業(yè)家庭生產(chǎn)生活狀況,見表1。并提出如下假說:

(1)農(nóng)戶是否參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程受戶主個體特征的影響,例如戶主年齡、務(wù)農(nóng)年限。具體地講,青年戶主的參與程度高于老年戶主的參與程度,務(wù)農(nóng)年限較短的戶主參與程度高于務(wù)農(nóng)時間較長的戶主參與程度。

徐衛(wèi)濤等:影響農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的因素分析中國人口•資源與環(huán)境 2010年 第8期

表1 模型解釋變量說明

Tab.1 Introduction on dependent variables of model

變量特征

Characteristic變量名稱

Name影響方向Direction戶主年齡x1-戶主受教育程度x2?戶主務(wù)農(nóng)年限x3-戶主兼業(yè)情況x4?對循環(huán)農(nóng)業(yè)的認知x5+隨意丟棄廢棄物態(tài)度x6+對當(dāng)?shù)厮Y源滿意度x7-對當(dāng)?shù)亟煌M意度x8+對當(dāng)?shù)赝ㄓ崫M意度x9+家庭勞動力個數(shù)x10?家庭人均耕地面積x11+家庭人均年收入x12?家庭人均年支出x13?生活垃圾數(shù)量x14+生活廢水?dāng)?shù)量x15+禽畜糞便數(shù)量x16+農(nóng)作物秸稈數(shù)量x17+

注1:“+”表示正向影響,“―”表示負向影響,“?”表示影響方向暫無法確認。

注2:變量定義如下,x1:29歲及以下=1,30～44歲=2,45～59歲=3,60歲及以上=4;x2:文盲及半文盲=1,小學(xué)及以下=2,初中=3,高中及中專=4,大專及以上=5;x3:5年及以下=1,6～10年=2,11年及以上=3;x4:兼業(yè)=1,不兼業(yè)=0;x5:聽說過=1,沒聽說過=0;x6:對生產(chǎn)生活有影響=l,對生產(chǎn)生活沒影響=0;x7:非常不滿意=1,較不滿意=2,一般=3,較滿意=4,非常滿意=5;x8:非常不滿意=1,較不滿意=2,一般=3,較滿意=4,非常滿意=5;x9:非常不滿意=1,較不滿意=2,一般=3,較滿意=4,非常滿意=5;x10:1個=1,2個=2,3個及以上=3;x11:超過全國平均水平=1,不超過全國平均水平=0;x12: 5000元及以下=1,5001～10000元=2,10001元以上=3;x13:計量單位為元;x14:數(shù)量多=1,數(shù)量少=0; x15:數(shù)量多=1,數(shù)量少=0:x16:數(shù)量多=1,數(shù)量少=0;x17:數(shù)量多=1,數(shù)量少=0。

(2)農(nóng)戶是否參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程受農(nóng)戶認知狀況的影響,例如農(nóng)戶對循環(huán)農(nóng)業(yè)的認知、對隨意丟棄廢棄物的態(tài)度、對當(dāng)?shù)厮Y源的滿意程度、對當(dāng)?shù)亟煌ǖ臐M意程度、對當(dāng)?shù)赝ㄓ嵉臐M意程度。具體地講,農(nóng)戶對循環(huán)農(nóng)業(yè)的認知程度越高、對隨意丟棄廢棄物影響的認知越深刻、對當(dāng)?shù)亟煌ǖ臐M意程度越高、對當(dāng)?shù)赝ㄓ嵉臐M意程度越高、對當(dāng)?shù)厮Y源的滿意程度越低,農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的程度就越高。

(3)農(nóng)戶是否參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程受其家庭生產(chǎn)生活狀況的影響,例如家庭人均耕地面積、生活垃圾數(shù)量、生活廢水?dāng)?shù)量、禽畜糞便數(shù)量、農(nóng)作物秸稈數(shù)量。具體地講,家庭人均耕地面積越多、生活垃圾越多、生活廢水越多、禽畜糞便越多、農(nóng)作物秸稈越多,農(nóng)戶越趨向于參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程。

(4)有些因素對農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的影響方向不確定,還有待于進一步分析。這些因素包括戶主受教育程度、戶主兼業(yè)情況、家庭勞動力個數(shù)、家庭人均年收入、家庭人均年支出。

2 數(shù)據(jù)說明與樣本描述性統(tǒng)計分析

本研究所用數(shù)據(jù)來源于國家社科基金項目“生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈與生態(tài)價值鏈整合中的循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展研究”的實地調(diào)查,調(diào)查地點為湖北省荊州市、荊門市、隨州市,山東省濟寧市、萊蕪市、菏澤市、濰坊市,山西省大同市。在調(diào)查中,共向3省農(nóng)戶發(fā)放問卷400份,收回有效問卷375份,問卷有效率達93.75%。調(diào)查內(nèi)容涉及樣本點基礎(chǔ)設(shè)施與環(huán)境條件、農(nóng)戶家庭特征、農(nóng)戶家庭經(jīng)營情況、農(nóng)戶生產(chǎn)投入產(chǎn)出情況、農(nóng)戶對循環(huán)農(nóng)業(yè)的看法等,調(diào)查樣本的基本統(tǒng)計量見表2。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計,男性戶主比例為8830%,女性戶主比例為1170%,男性戶主比例遠遠高于女性,這符合我國農(nóng)村基本實情。在被調(diào)查者中,30歲以下的農(nóng)戶占145%,30-45歲的農(nóng)戶占2878%,45-60歲的農(nóng)戶占5320%,60歲以上的農(nóng)戶占1657%;勞動者為文盲和半文盲的比例為634%,小學(xué)比例為3003%,初中比例為4545%,高中及中專比例為1763%,大專及以上比例為055%,這反映出當(dāng)前我國農(nóng)村勞動力老齡化嚴重,勞動力文化素質(zhì)偏低的現(xiàn)實。大多數(shù)戶主務(wù)農(nóng)時間較長,經(jīng)驗豐富,戶主務(wù)農(nóng)年限在11年以上的比例為9215%,在6-10年的比例為407%,少于5年的比例為378%。很多戶主在農(nóng)閑時節(jié)或全年從事農(nóng)產(chǎn)品運輸、加工、外出打工等兼業(yè)生產(chǎn),戶主兼業(yè)的比例達4194%。總體上看,樣本省份的戶主對循環(huán)農(nóng)業(yè)的認知程度很低,“聽說過”和“比較了解”循環(huán)農(nóng)業(yè)的比例為3333%;同時有6124%的戶主

表2 樣本數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計結(jié)果

Tab.2 Descriptive statistics on sampled data

變量

Variable最小值

Minimum最大值

Maximum平均值

Average標(biāo)準(zhǔn)差

Standard deviationy010.380.485 0x1142.850.700 1x2152.760.834 6x3132.880.422 9x4010.420.494 2x5010.330.472 1x6010.610.487 9x7153.121.175 6x8153.521.162 8x9153.850.975 7x10032.330.643 6x11010.540.498 7x12132.560.657 5x1326.4245 040.671 774.104 732.14x14040.130.382 1x15030.110.337 2x16010.170.372 0x17010.510.500 5

認為隨意丟棄廢棄物對農(nóng)民生產(chǎn)和生活沒有影響,對循環(huán)農(nóng)業(yè)的認知不足和農(nóng)民環(huán)保意識較差,嚴重影響著農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程建設(shè)。對于水資源、交通、通訊等農(nóng)村“公共物品”,有2838%的戶主表示不滿意,2002%的戶主認為一般,5655%的戶主表示很滿意,這說明,當(dāng)前我國農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施得到了極大改善,這為循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的實施奠定了堅實基礎(chǔ)。

3 估計結(jié)果與分析

3.1 模型結(jié)果

運用Eviews 5.0軟件對375個有效農(nóng)戶樣本數(shù)據(jù)進行Logistic回歸處理,得到了農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的影響因素估計結(jié)果。LR統(tǒng)計量值在1%的水平上達到顯著,說明模型能夠較好地擬合總體樣本數(shù)據(jù),而且自變量對因變量的解釋力較強。根據(jù)模型的估計結(jié)果,將各種因素對農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的影響情況歸納如下,見表3。

3.2 結(jié)果分析

(1)戶主年齡對農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程有非常顯著的負向影響。回歸結(jié)果表明,戶主年齡越大,參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的動機越弱,參與程度越低;而戶主年齡越小,越會積極參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程。一般來看,戶主年齡由青年向老年變化時,其身體素質(zhì)、智力、事業(yè)心都趨于下降,并且大多數(shù)老年農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)年限較長,習(xí)慣于延續(xù)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式,他們進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的目的更多是滿足吃、穿等基本生理要求,維持生活現(xiàn)狀;而青年農(nóng)民的體力和智力等各方面都優(yōu)于老年農(nóng)民,青年農(nóng)民進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的目的除了滿足家庭成員的基本生活需要外,還有發(fā)家致富目標(biāo)的實現(xiàn)。所以青年農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中會更加注重資源的合理利用和高效循環(huán)利用[8-9],以節(jié)約生產(chǎn)成本,取得更高的生產(chǎn)效益。

表3 計量模型的估計結(jié)果

Tab.3 Estimated results on econometrics model

變量

Variable系數(shù)

CoefficientZ值

Zstatistic顯著性

Significance標(biāo)準(zhǔn)差

Standard deviation常數(shù)-0.422 4-0.217 60.827 71.941 2戶主年齡-0.871 9**2.637 70.008 30.330 6戶主受教育程度-0.273 2-1.051 40.293 10.259 8戶主務(wù)農(nóng)年限-0.026 30.064 50.948 60.407 0戶主兼業(yè)情況-0.897 2*-2.187 40.028 70.410 2戶主對循環(huán)農(nóng)業(yè)的認知0.949 1*2.146 00.031 90.442 3戶主對“丟棄廢物影響”的認知0.628 81.550 30.121 10.405 6對生產(chǎn)生活用水滿意程度-0.015 7-0.083 70.933 30.188 2對當(dāng)?shù)亟煌l件滿意程度0.407 9*-2.180 60.029 20.187 1對當(dāng)?shù)赝ㄓ崡l件滿意程度0.150 90.657 10.511 10.229 6家庭勞動力個數(shù)0.266 40.780 30.435 20.341 4人均耕地面積是否超過全國水平-0.223 0-0.467 00.640 50.477 6家庭人均年收入-0.473 8-1.494 70.135 00.317 0家庭人均年支出0.000 00.255 20.798 50.000 0生活垃圾數(shù)量-1.130 8-1.402 80.160 70.806 2生活廢水?dāng)?shù)量1.594 51.731 60.083 30.920 8禽畜糞便數(shù)量-0.218 7-0.436 00.662 80.501 6農(nóng)作物秸稈數(shù)量0.712 91.677 90.093 40.424 9注:**,*,分別表示在1%,5%,10%的水平上顯著。

(2)戶主是否兼業(yè)對農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程有顯著的負向影響。模型估計結(jié)果顯示,戶主兼業(yè)程度越高,其家庭參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的程度就越低。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,戶主兼業(yè)的家庭參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的比例僅為3377%,而非兼業(yè)家庭的參加比例為4012%。在農(nóng)閑時節(jié)或全年兼業(yè)的戶主,其家庭收入來源更加廣泛,往往兼業(yè)收入高于農(nóng)業(yè)收入,“資源配置理論”決定著戶主會將更多的精力和財力投入到兼業(yè)生產(chǎn)中,而減少對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的投入。在實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多常年外出打工的戶主,家庭中僅留下老人、婦女和兒童,缺乏強壯的勞動力,對于有些勞動密集型的循環(huán)農(nóng)業(yè)工程,有心參加,但卻無力實施。

(3)受訪者對循環(huán)農(nóng)業(yè)的認知對其參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程有顯著的正向影響。二元回歸模型顯示,對循環(huán)農(nóng)業(yè)的認知,是影響農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的重要因素,對循環(huán)農(nóng)業(yè)認知度較高的家庭,其參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的比例遠遠高于認知度較低的家庭。在對循環(huán)農(nóng)業(yè)認知程度的實地測評中發(fā)現(xiàn),回答“比較了解”的家庭,參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的比例為4697%,回答“基本不了解”的家庭,其參加比例僅為3346%。對循環(huán)農(nóng)業(yè)認知度較高的家庭,戶主往往具備文化程度較高,對國家大事比較關(guān)心,在農(nóng)村公共事務(wù)中表現(xiàn)比較活躍,家庭經(jīng)濟條件較好,易于接受新鮮事物等特征。

(4)受訪者對當(dāng)?shù)亟煌l件的滿意程度對農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程有顯著的正向影響。模型分析結(jié)果顯示,對當(dāng)?shù)亟煌l件的滿意度越高,農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的比例也越高。農(nóng)戶對當(dāng)?shù)亟煌l件滿意度較高,在一定程度上反映出當(dāng)?shù)氐慕煌l件較好,距離公路較近,到達附近集鎮(zhèn)或市場比較方便等特征。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的家庭中,對當(dāng)?shù)亟煌l件“非常不滿意”的比例為451%,“比較不滿意”的比例為901%,“一般”的比例為2252%,“比較滿意”的比例為4054%,“非常滿意”的比例為2342%。便捷的交通使得農(nóng)戶更容易接收先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和充足的農(nóng)產(chǎn)品市場信息,農(nóng)民購買農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料和銷售農(nóng)產(chǎn)品比較方便,這在很大程度上推動了農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)建設(shè)。

(5)家庭生活廢水?dāng)?shù)量對農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程有較顯著的正向影響。模型結(jié)果顯示,家庭日常生活產(chǎn)生的廢水量越多,農(nóng)戶越趨向于參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程。實地調(diào)查發(fā)現(xiàn),生活廢水多的農(nóng)戶參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的比例為4359%,而生活廢水少的農(nóng)戶參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的比例僅為3988%,這說明當(dāng)前我國農(nóng)民的環(huán)境意識得到了很大提高,但是很多農(nóng)民的環(huán)保關(guān)注點集中在自身周圍的生活環(huán)境上,而對生活環(huán)境影響不大的固體垃圾處理卻沒有引起農(nóng)民足夠的重視。

(6)家庭農(nóng)作物秸稈數(shù)量對農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程有較顯著的正向影響。回歸結(jié)果顯示,農(nóng)作物秸稈數(shù)量較多的農(nóng)戶更傾向于參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程,而農(nóng)作物秸稈量較少的農(nóng)戶,參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的比例相對較低。在實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn),農(nóng)作物秸稈數(shù)量多的家庭參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的比例為4352%,秸稈數(shù)量少的家庭參加比例為3681%,這說明樣本省份的農(nóng)民對農(nóng)作物秸稈的處理方式有明顯改進,在取得經(jīng)濟利益的同時,一定程度上保護了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境,推動了循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展。

4 結(jié)論與政策含義

通過對農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的影響因素的實證分析,可以得到以下結(jié)論:戶主對循環(huán)農(nóng)業(yè)的認知程度越高、農(nóng)戶對當(dāng)?shù)亟煌l件越滿意、農(nóng)戶生活廢水?dāng)?shù)量越多、家庭農(nóng)作物秸稈數(shù)量越多,農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)的程度就越強;而戶主年齡越大、戶主的兼業(yè)程度越高,農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)的程度就越弱。根據(jù)實證分析的結(jié)果,可以揭示如下政策含義:

(1)提高農(nóng)戶對循環(huán)農(nóng)業(yè)的認知程度。認知影響態(tài)度,態(tài)度形成動機,動機決定行為。要提高農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的比例,必須要提高農(nóng)戶對循環(huán)農(nóng)業(yè)的認知程度。政府相關(guān)部門要通過廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等多媒體多渠道宣傳循環(huán)農(nóng)業(yè)知識,并通過實地技術(shù)指導(dǎo)、參觀示范工程等方式使循環(huán)農(nóng)業(yè)思想深入人心?；谵r(nóng)戶“有限理性人”的經(jīng)濟假設(shè),在向農(nóng)戶傳播循環(huán)農(nóng)業(yè)知識時,除突出生態(tài)效益和社會效益之外,更要強調(diào)發(fā)展循環(huán)農(nóng)業(yè)對降低生產(chǎn)成本和提高農(nóng)民收入等經(jīng)濟方面的作用,以吸引和鼓勵農(nóng)戶參與循環(huán)農(nóng)業(yè)建設(shè)。

(2)增強和引導(dǎo)農(nóng)民環(huán)境保護意識。當(dāng)前我國農(nóng)民的環(huán)境保護意識較以前有所提高,在樣本省份已有很多農(nóng)戶開始關(guān)注生活廢水的處理,但對于生活固體垃圾的處理卻沒有引起農(nóng)民足夠的重視。對此,相關(guān)部門和媒體要積極宣傳和引導(dǎo),增強農(nóng)民的環(huán)保意識,強調(diào)無論是生產(chǎn)垃圾還是生活垃圾,無論是生活廢水還是生活固體垃圾的任意排放都會對農(nóng)民的生產(chǎn)和生活環(huán)境造成惡劣影響,只是有些影響是可見的,而有些影響是無形的。農(nóng)民的環(huán)保觀念增強后,可以增強其參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的動機。

(3)突出重要農(nóng)戶在循環(huán)農(nóng)業(yè)工程中的作用。對比農(nóng)村其他戶主主體,年齡較小的戶主和兼業(yè)程度較低的戶主更趨向于參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程。在循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的宣傳和實施中,應(yīng)該將上述戶主作為重點對象,并在重點對象中選出一些條件好的戶主作為典型,進行大力扶持,以凸顯循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的實施效果,可對周圍農(nóng)戶起到良好的示范作用,吸引更多的農(nóng)戶參加循環(huán)農(nóng)業(yè)工程。

(4)將循環(huán)農(nóng)業(yè)建設(shè)與農(nóng)村交通設(shè)施建設(shè)相聯(lián)系。居住地交通條件較好的農(nóng)戶,更趨向于參與循環(huán)農(nóng)業(yè)工程。所以,在循環(huán)農(nóng)業(yè)的實施中,應(yīng)進一步向交通條件較好的地區(qū)傾斜,以優(yōu)化循環(huán)農(nóng)業(yè)工程實施效果。對于偏僻落后、交通不便的地區(qū),在推廣循環(huán)農(nóng)業(yè)建設(shè)時,應(yīng)首先側(cè)重于改善當(dāng)?shù)氐乃?、電、交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),以為循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的實施奠定基礎(chǔ)。

(5)因地制宜,有針對性地實施循環(huán)農(nóng)業(yè)工程。相關(guān)部門要根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和社會條件,合理設(shè)計循環(huán)農(nóng)業(yè)項目,而非將其他地區(qū)的循環(huán)農(nóng)業(yè)項目生搬硬套。針對于有些地區(qū)生活固體垃圾和農(nóng)作物秸稈較多,而有些地區(qū)禽畜糞便和生活廢水較多;有些地區(qū)交通便利,而有些地區(qū)偏僻落后;有些地區(qū)農(nóng)戶文化素質(zhì)較高,而有些地區(qū)農(nóng)戶受教育程度較低等實際情況,合理設(shè)計適合當(dāng)?shù)氐难h(huán)農(nóng)業(yè)項目,以提高循環(huán)農(nóng)業(yè)工程的實施效果,推動循環(huán)農(nóng)業(yè)的進一步建設(shè)。

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Analysis of Influencing Factors on Farmer Participating in

Circular Agricultural Project

XU Weitao ZHANG Junbiao LI Shuming

(College of Economic Management, Huazhong Agricultural University, Wuhan Hubei 430070, China)

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程；培養(yǎng)模式；人才需求；教學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0219-02

一、引言

從目前的發(fā)展程度看，國內(nèi)農(nóng)業(yè)工程與西方發(fā)達國家之間的距離還很大，而導(dǎo)致國內(nèi)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)落后的一個重要原因是人才匱乏。2011年，在全國高校農(nóng)業(yè)工程學(xué)術(shù)交流會上，專業(yè)人士就當(dāng)前我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)化人才結(jié)構(gòu)模式存在的缺陷提出：必須及時改進農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式，完善農(nóng)業(yè)工程學(xué)科體系，以促進我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進一步發(fā)展。因此，結(jié)合我國由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的基本國情，調(diào)查農(nóng)業(yè)工程人才的市場需求與發(fā)展模式，為具備創(chuàng)新精神與能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)工程人才提供重要依據(jù)。

二、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對農(nóng)業(yè)工程人才的要求

根據(jù)當(dāng)前各用人單位的發(fā)展需求，農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才結(jié)構(gòu)必須具備以下特點：（1）良好的人文素養(yǎng)。作為一個人的內(nèi)在素質(zhì)，人文素養(yǎng)在影響人的思維意識的同時，指導(dǎo)人的行為舉動。（2）創(chuàng)新精神與能力。創(chuàng)新是一切生產(chǎn)活動的源頭，正是在創(chuàng)新的推動下才有了科學(xué)技術(shù)水平的提高，進而有了生產(chǎn)活動的可持續(xù)發(fā)展。（3）專業(yè)視野廣闊。擁有廣闊的專業(yè)視野，就能擁有豐富的靈感與開闊的思路，這類員工解決問題的能力與水平也特別強。（4）實踐能力強。不少用人企業(yè)反映，從大學(xué)招的新人數(shù)量雖多，但是大多只具備理論素養(yǎng)，實際動手能力卻是捉襟見肘，根本不能滿足企業(yè)的長遠發(fā)展。（5）自主學(xué)習(xí)能力。用人單位普遍反映，剛走上工作崗位的畢業(yè)生還需要加強實踐學(xué)習(xí)，所以是否具備一定的自主學(xué)習(xí)意識與能力，可以反映個體發(fā)展空間大小。（6）扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在工作中有一定的基礎(chǔ)理論知識、農(nóng)業(yè)方面的基礎(chǔ)知識、工業(yè)方面的基礎(chǔ)知識及技術(shù)設(shè)備、型號規(guī)格、檢修維護、經(jīng)營管理基礎(chǔ)，能有效利用不同種類的信息技術(shù)。

總之，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對農(nóng)業(yè)工程人才的需求是培養(yǎng)模式復(fù)合型、所學(xué)專業(yè)綜合化、實踐教學(xué)大比重。顯然，目前的本科教育甚至是研究生教育，無論從專業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法上都難以適應(yīng)這樣的人才培養(yǎng)需求。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的過程中，學(xué)校農(nóng)業(yè)工程本科教育必須從人才結(jié)構(gòu)類型出發(fā)，調(diào)整具體培養(yǎng)模式。如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力且符合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求的工程人才，已經(jīng)成為擺在農(nóng)業(yè)工程本科教育領(lǐng)域的緊迫任務(wù)[1]。由于技術(shù)更新與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后，目前國內(nèi)水稻機械化種植覆蓋率僅有16%；因為技術(shù)不足，設(shè)備短缺而耽誤干燥處理，導(dǎo)致將近10%以上的糧食損失；而且，國內(nèi)油菜種植面積也在大幅度縮水。引起這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是，生產(chǎn)加工中人工成本份額太大，幾乎超過60%。諸如類似的一系列問題需要專門人才進行研究，找到合適的應(yīng)對策略。為此，高校必須加強教學(xué)改革，提高學(xué)科實力，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。整合和改造原有農(nóng)業(yè)工程所涉及的專業(yè)，以“基礎(chǔ)扎實、途徑寬、素質(zhì)高、實力強、適應(yīng)性強”為準(zhǔn)則，突破專業(yè)局限，打造農(nóng)業(yè)人才“大工程”培養(yǎng)規(guī)劃方案。優(yōu)化培養(yǎng)規(guī)劃，在已有農(nóng)業(yè)工程的結(jié)構(gòu)下，整合基于機械工程、環(huán)境與能源、電氣與電子工程等專業(yè)的課程體系，整合教W內(nèi)容，構(gòu)建全新的專業(yè)平臺。同時，在農(nóng)業(yè)工程本科專業(yè)中，采取分型培養(yǎng)模式。陜西西北農(nóng)林科技大學(xué)機械與電子工程學(xué)院在農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面采用分型培養(yǎng)模式，如圖1所示。它以培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，優(yōu)化和整合課程體系，堅持理論實踐相統(tǒng)一、教學(xué)科研相統(tǒng)一、課內(nèi)課外相統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體性與自主性，提高他們“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的能力，培養(yǎng)具備一定的創(chuàng)新、探索能力。教學(xué)團隊建設(shè)以人才分類培養(yǎng)模式為主，打造“研究型”、“工程應(yīng)用型”兩種性質(zhì)的教學(xué)組織，適應(yīng)不同人才的培養(yǎng)需求。前一種教學(xué)組織的構(gòu)成人員主要是專業(yè)的教授和副教授。

在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)化人才機械操作能力的過程中，建立學(xué)生科研創(chuàng)新導(dǎo)師負責(zé)制，鼓勵學(xué)生積極參與教師組織的科研活動。“工程應(yīng)用型”教學(xué)組織主要由操作技能嫻熟、理論基礎(chǔ)淵博的教授、副教授和工程師構(gòu)成，在農(nóng)業(yè)機械化及自動化專業(yè)“工程應(yīng)用型”人才辦學(xué)中，堅持每個學(xué)生配置兩個導(dǎo)師的模式。加強校企合作辦學(xué)力度，與企業(yè)建立良好合作關(guān)系，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員為副導(dǎo)師，通過以工程應(yīng)用為核心的訓(xùn)練和實踐體系，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)集成、技術(shù)移植與技術(shù)實施能力。鼓勵支持學(xué)生到生產(chǎn)第一線進行畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在“三下鄉(xiāng)”和暑期社會實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，積極參與到企業(yè)的生產(chǎn)實際中，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。構(gòu)建導(dǎo)師組和研究組織的體制。選擇不同年齡與研究領(lǐng)域的教師組成導(dǎo)師組，由導(dǎo)師組成員與優(yōu)秀的本科生和碩士生形成研究組，在教師與學(xué)生的共同配合下，提高學(xué)生的研究水平，增強科學(xué)素養(yǎng)和實際操作能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。為了培養(yǎng)符合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求的人才，提高農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)類專業(yè)人才的創(chuàng)新能力，第一，學(xué)校教育必須堅持以學(xué)生為本，具備一定的“參與權(quán)”和“選擇權(quán)”。在實際教學(xué)活動中，必須充分發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的職能，堅持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力為主要教學(xué)方向，在教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新教育理念與方法。第二，將教學(xué)重點集中在學(xué)生身上，尊重學(xué)生的主體地位。第三，將單純的黑板式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)式、討論式、研究式為主的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第四，將理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚?、科研、實踐的綜合性和平衡化為主，在教學(xué)過程中增加科研力度，調(diào)動學(xué)生自主創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這能讓學(xué)生學(xué)有所用，以用促學(xué)，達到很好的教學(xué)效果。

3.注重學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)校教育活動中，注重通過專門的教學(xué)活動設(shè)計和具體的教學(xué)方式來提高實際教學(xué)效果，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、有效的思維模式、實際動手能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、解決問題的能力等[3]。

為了進一步提高學(xué)生科學(xué)研究能力，提高學(xué)生實際操作能力，培養(yǎng)他們成為具備創(chuàng)新精神與能力的人才，必須結(jié)合課程實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和課外創(chuàng)新等一系列活動，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)，為我國農(nóng)業(yè)工程事業(yè)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的充分發(fā)展做貢獻。深入探索產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教育教學(xué)模式，加大高校與科研院校的合作力度，加深高校與企業(yè)的進一步聯(lián)系。在為學(xué)生安排學(xué)?？蒲袑?dǎo)師的同時，也應(yīng)在企業(yè)內(nèi)部為學(xué)生安排專門的企業(yè)導(dǎo)師，讓企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生實際操作練習(xí)，使得學(xué)生能將理論知識應(yīng)用到實際工作中，同時用實踐豐富理論基礎(chǔ)知識。另外，科研工作人員也應(yīng)加強c企業(yè)間的聯(lián)系，一起構(gòu)建緊密合作型的研究開發(fā)中心，舉辦專門的技術(shù)創(chuàng)新活動競賽，將農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)活動與企業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)發(fā)展相聯(lián)合，為社會主義建設(shè)事業(yè)的進步做出貢獻。

四、結(jié)語

我國正處在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型時期，大量的創(chuàng)新型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程人才是不可或缺的。因此，一定要結(jié)合我國國情分析農(nóng)業(yè)工程人才發(fā)展的社會需求，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供智力支持和科技支撐。

參考文獻：

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[2]劉潔.試論我國農(nóng)業(yè)工程的科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)[J].南方農(nóng)機，2015，（6）：92-93.

Social Demand Analysis and Training Mode of Modern Agricultural Engineering Talents

LI Xing-shu，XIONG Xiu-fang

（School of Mechanical and Electrical Engineering，Northwest Agriculture and Forestry University，Yangling，Shaanxi 712100，China）

篇6

進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支撐環(huán)境，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展的內(nèi)在要求。支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件平臺始現(xiàn)于1996年底，其中LearningSpace—IBM作為IBMLo-tus公司開發(fā)的分布式教學(xué)平臺，提供了自學(xué)、非同步協(xié)作學(xué)習(xí)和“虛擬教室”同步交互學(xué)習(xí)3種在線學(xué)習(xí)模式，在國際上使用較多。我國的網(wǎng)絡(luò)教育平臺始于1998年，國內(nèi)部分高校進行了一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐活動，開設(shè)了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，使網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺具備了雛形。目前在我國高校中應(yīng)用較多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要有以下幾類：一是技術(shù)力量雄厚、平臺成熟穩(wěn)定、但價格昂貴的國外商業(yè)化平臺，例如當(dāng)前市場上唯一擁有百萬級用戶支持能力的Blackboard在線教學(xué)管理平臺。二是比較符合我國高等教育改革、教學(xué)管理的需要，適應(yīng)性較強的類似清華教育在線、南京易學(xué)天空教室這樣的國內(nèi)商業(yè)化平臺。三是針對各個高校自身教學(xué)特點開發(fā)成本較低的在本校范圍內(nèi)使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這類平臺在兼容性和適應(yīng)性較差的問題。四是使用者可根據(jù)自身特定需求對軟件源代碼進行個性化設(shè)計的開源軟件，如Moodle等開源代碼。

二、設(shè)施專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的必要性

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是一個由生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、農(nóng)業(yè)工程等多學(xué)科交叉形成的復(fù)合型專業(yè)，2002年由西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)設(shè)，經(jīng)過10年的發(fā)展，目前中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等多所高校均設(shè)有本科專業(yè)，該專業(yè)作為近幾年的新興專業(yè)，得到越來越多學(xué)生、企業(yè)和用人單位的關(guān)注。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)主要講授農(nóng)業(yè)工程學(xué)、溫室建筑與結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理以及設(shè)施植物栽培學(xué)等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，通過設(shè)施農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)施工程、環(huán)境自動化控制等方面的綜合實踐，培養(yǎng)能在科教、產(chǎn)業(yè)、管理等領(lǐng)域和部門從事現(xiàn)代設(shè)施與觀光農(nóng)業(yè)的科研與教學(xué)、工程與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等工作的復(fù)合型高級科技人才。盡管全國高等院校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)大部分課程都在多媒體教室里完成，但這也僅僅利用現(xiàn)代教學(xué)媒體代替板書教學(xué)的初級課堂教學(xué)形式，與傳統(tǒng)教學(xué)并無實質(zhì)性區(qū)別。這種初級課堂教學(xué)形式存在教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)形式僵化、教學(xué)互動不足、教育資源浪費等問題，其已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要?，F(xiàn)在大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是針對單獨某一課程單獨進行，關(guān)于專業(yè)課教學(xué)互動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的研究相對較少，尤其是對于“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程”一個相對較新的專業(yè)更沒有經(jīng)驗可以借鑒。目前，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)課以單一課程建設(shè)為主，缺乏專業(yè)重點骨干課程體系建設(shè)；精品課程建設(shè)只注重課程建設(shè)模式，缺乏教與學(xué)互動、教與學(xué)相長的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在這種教學(xué)模式下，專業(yè)課教學(xué)遠遠滯后于教學(xué)目標(biāo)。因此，在設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)課的教學(xué)中，如何利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介，整合設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)課程內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)，避免高校專業(yè)課程課時減少的弊端，為師生建立一個信息對稱的互動平臺，是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)相關(guān)院校教育改革中的重要課題。

三、設(shè)施專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的意義

1.有利于推進設(shè)施專業(yè)教育信息化的進程。教育信息化具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化；開放性、共享性、互作性等基本特點。信息化教育的顯著特點是教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，信息資源為核心，資源的利用與技術(shù)的應(yīng)用方可實現(xiàn)教育信息化。設(shè)施農(nóng)業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)的重要手段，其涵蓋知識范圍廣泛，科學(xué)技術(shù)更新迅速。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源和教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生提供全面的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，這不僅順應(yīng)專業(yè)自身對傳統(tǒng)教學(xué)模式革新的要求，也推進了教育信息化的基礎(chǔ)發(fā)展。因此，合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建設(shè)健全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，有助于推動設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教育信息化的進程。

2.有效彌補課堂教學(xué)的不足，突破時空的限制。新的設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，理論課課程的學(xué)時明顯縮減，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，使教師在教學(xué)中無法顧及不同水平層次的學(xué)生，也無法在課堂上講授更多的新知識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則能彌補這一教學(xué)知識不足的弊端，學(xué)生可以在線瀏覽或下載教師上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)課件、講義或參考資料，靈活利用時間進行自主學(xué)習(xí)。個人電子終端的普及也使得學(xué)生擁有利用電腦、手機等網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備，隨時隨地接受學(xué)習(xí)信息，高效學(xué)習(xí)的條件。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以突破傳統(tǒng)面授教育的時空限制，真正實現(xiàn)教與學(xué)實時或非實時的交互。

3.創(chuàng)建廣闊的交流平臺，實現(xiàn)交互教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中設(shè)置的E-mail、新聞組、公告欄、博客日志、在線討論區(qū)、郵件列表、聊天室等同步、異步交流工具，使學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間能更便利的共享信息，交流討論，也能使不同時空的學(xué)生在該環(huán)境中通過討論、交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)平臺強大的交流協(xié)作環(huán)境就體現(xiàn)于此。論壇和郵件是學(xué)生共同學(xué)習(xí)和師生交流的重要交互平臺，學(xué)生可以通過討論或解答他人的疑問來提升自身的問題分析能力及團隊協(xié)作精神，教師也可以通過這樣的方式公開解答學(xué)生密集反應(yīng)的共性問題，及時調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)計劃，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

篇7

【關(guān)鍵詞】小農(nóng)水；設(shè)施；規(guī)劃設(shè)計；探討

一、前言

任何國家農(nóng)業(yè)的發(fā)展都要依靠水利設(shè)施的建設(shè)，水利設(shè)施的建設(shè)是與農(nóng)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的，而小農(nóng)水設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)是規(guī)劃設(shè)計。因此，要充分利用小農(nóng)水設(shè)施的功能，保證我國農(nóng)業(yè)快速穩(wěn)固發(fā)展，首先應(yīng)該要明確規(guī)劃設(shè)計占據(jù)的重要地位。然后匯總當(dāng)前小農(nóng)水設(shè)施實際情況，對小農(nóng)水的規(guī)劃設(shè)計工作持有大局觀，并進行相關(guān)的研究，提升規(guī)劃設(shè)計水平。財政、水利等相關(guān)部門要保持一致性的觀點，提升對小農(nóng)水的重要性認知，按照相關(guān)規(guī)劃建設(shè)，盡力配合規(guī)劃設(shè)計中的各項工作[1]。

二、小農(nóng)水設(shè)施規(guī)劃設(shè)計的重大作用和設(shè)計規(guī)范

（一）小農(nóng)水設(shè)施規(guī)劃設(shè)計的重大作用

小農(nóng)水設(shè)施影響著農(nóng)業(yè)工程的發(fā)展，是保證小康社會快速發(fā)展的首要前提。對于農(nóng)業(yè)全面長遠發(fā)展起著重要的作用。隨著時代的不斷改革，我國倡導(dǎo)實施的“四化同步”中，其中重要發(fā)展之一就是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化起著重大影響的是小農(nóng)水設(shè)施的建設(shè)，而小農(nóng)水設(shè)施的建設(shè)，離不開小農(nóng)水設(shè)施的規(guī)劃設(shè)計。因此，規(guī)劃設(shè)計建設(shè)出科學(xué)實用，效率較高，適合當(dāng)?shù)厍闆r的小農(nóng)水設(shè)施，才能更全面的保證農(nóng)業(yè)快速發(fā)展[2]。

（二）小農(nóng)水設(shè)施規(guī)劃設(shè)計的規(guī)范

小農(nóng)水是澆灌農(nóng)作物的重要設(shè)施，尤其是在中國的北部，自然降雨量比較難預(yù)估，不確定因素較多，所以，小農(nóng)水的規(guī)劃設(shè)計完全照搬以往的經(jīng)驗是行不通的，應(yīng)該要制定合理的設(shè)計規(guī)范以及標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)當(dāng)?shù)匦∞r(nóng)水設(shè)施的情況、澆灌農(nóng)作物的水源狀況、當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)澆灌需求以及當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟水平等因素，全方面的分析研究，然后制定出科學(xué)實用的設(shè)計方案。通常情況下是用這兩個標(biāo)準(zhǔn)來制定規(guī)劃設(shè)計：一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)耕地的抗旱時間標(biāo)準(zhǔn)?？购禃r間標(biāo)準(zhǔn)是指一直不下雨或者降水量少的狀況下，主要用塘壩和水庫的水來澆灌農(nóng)作物，以保證農(nóng)作物正常澆灌的用水天數(shù)。如果當(dāng)?shù)匦∞r(nóng)水的設(shè)施依靠塘壩或者水庫等，可以連續(xù)供水澆灌農(nóng)作物90天，那我們就把該地小農(nóng)水設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)抗旱時間擬定為90天，同時結(jié)合當(dāng)?shù)匦∞r(nóng)水設(shè)施的相關(guān)要求做適當(dāng)調(diào)整；二是澆灌農(nóng)作物中的用水設(shè)計保證率，是指在當(dāng)?shù)匦∞r(nóng)水設(shè)施澆灌區(qū)以內(nèi)，所儲備澆灌農(nóng)作物的用水能夠供應(yīng)耕地用水量的年數(shù)，占耕地總年數(shù)的比重，這個百分比就是澆灌農(nóng)作物中的設(shè)計保證率。

三、小農(nóng)水設(shè)施的長遠發(fā)展計劃的設(shè)計技術(shù)

（一）小農(nóng)水設(shè)施中建設(shè)范圍大小的分析技術(shù)

在小農(nóng)水設(shè)施規(guī)劃設(shè)計中，要凸顯建設(shè)范圍大小的設(shè)計一般是通過這四個角度來著手技術(shù)分析的：一是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟狀況與社會經(jīng)濟水平發(fā)展對本地小農(nóng)水澆灌范圍的需求，結(jié)合本地農(nóng)業(yè)發(fā)展情況深入剖析小農(nóng)水設(shè)施在當(dāng)?shù)氐淖饔?，在保證食糧生產(chǎn)安全的情況下，聯(lián)系本地近年來的農(nóng)業(yè)發(fā)展預(yù)期目標(biāo)，科學(xué)合理的設(shè)計制定小農(nóng)水的建設(shè)范圍大小。二是結(jié)合當(dāng)?shù)貪补喾秶鷥?nèi)，全部可以用于澆灌的水源，聯(lián)系實際情況，合理制定小農(nóng)水設(shè)施的澆灌保證范圍，通常以縣或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的塘壩和水庫為單位，對水資源的承載量實行復(fù)核計算，同時根據(jù)當(dāng)?shù)貪补嘤盟偲椒?、使用情況和其他相關(guān)指標(biāo)，對相應(yīng)范圍內(nèi)農(nóng)業(yè)發(fā)展與當(dāng)?shù)赜盟男枨罅繉嵭蟹治?，通過小農(nóng)水設(shè)施的建設(shè)，來保證當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)范圍內(nèi)的澆灌用水量的均衡。三是分析當(dāng)?shù)胤秶鷥?nèi)土地升級為澆灌用地后是否有增加產(chǎn)量的潛力，結(jié)合當(dāng)?shù)氐耐恋丶顩r，分析其發(fā)展?jié)摿?，科學(xué)有效的進行規(guī)劃設(shè)計；四是根據(jù)小農(nóng)水設(shè)施澆灌面積近年來的發(fā)展趨勢，預(yù)測評估以后有可能開拓的新澆灌區(qū)域潛力和面積大小，充分利用小農(nóng)水設(shè)施的作用，確保小農(nóng)水的長遠發(fā)展[3]。

（二）小農(nóng)水設(shè)施中規(guī)劃設(shè)計的核心內(nèi)容

一是澆灌用水的方式選擇和設(shè)計。因為當(dāng)?shù)貪补嗨炊喾N多樣，通常整理歸納為兩類方式：通過水渠、水溝等自流澆灌以及運用運水工具自發(fā)取水澆灌。因此澆灌方式的選擇對于規(guī)劃設(shè)計來說是很重要的?，F(xiàn)在的小農(nóng)水設(shè)施大多采用通過水渠、水溝等自流澆灌的方式，自流澆灌的小農(nóng)水建設(shè)大多是以河道、水庫等為首要水源的澆灌方式。自流取水澆灌又分為有壩取水和無壩取水兩種方式。在澆灌范圍內(nèi)水源地勢比較低的狀況下，可以運用有壩取水的方式，雖然有壩取水建設(shè)的初期投資是較大的，然而在建設(shè)后可以縮短輸水渠道的長度，降低土石方以及輸水渠道的工程量。無壩取水可以掌控洪澇期的水流量，預(yù)防山洪突然襲擊破壞小農(nóng)水設(shè)施，保證水流的平緩穩(wěn)定。

二是灌溉渠道的設(shè)計。灌溉渠道的設(shè)計，需要根據(jù)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)活動區(qū)域的具體分布情況，科學(xué)合理的設(shè)計布局水利設(shè)施，遵守安全設(shè)計規(guī)范下，在渠道的設(shè)計中要盡可能的減少沿河布置，以避免遭到自然災(zāi)害的影響。同時要設(shè)計泄水閘等相關(guān)泄洪設(shè)施，確保渠道的安全性。根據(jù)當(dāng)?shù)氐貏荩M可能的確保渠道的筆直和順暢，降低與建筑物的交錯量，從而使渠道的輸水效果得到提升，同時，相關(guān)部門人員應(yīng)全方面的對當(dāng)?shù)氐匦芜M行調(diào)查分析，把集中落差完全的利用起來，聯(lián)合水利加工等方式，實現(xiàn)多樣化經(jīng)營。在主渠道和分支渠道的設(shè)計上，要結(jié)合實際澆灌區(qū)域的地勢進行設(shè)計，盡可能的降低建設(shè)資金，同時充分提升小農(nóng)水設(shè)施的利用效率[4]。

三、結(jié)束語

總而言之，小農(nóng)水設(shè)施對于農(nóng)業(yè)工程來說是非常重要的，是促進社會快速發(fā)展的首要前提。小農(nóng)水的設(shè)施對保證我國農(nóng)業(yè)快速穩(wěn)固發(fā)展起著非常重要的作用。因此，相關(guān)部門要重視小農(nóng)水設(shè)施的規(guī)劃設(shè)計，經(jīng)過對當(dāng)?shù)鼐唧w情況的調(diào)查分析，制定相關(guān)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，同時分析研究規(guī)劃設(shè)計中的大體方向，提升規(guī)劃設(shè)計水平，充分發(fā)揮小農(nóng)水設(shè)施的作用，提升效益。

【參考文獻】

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[2]羅小云，抓好規(guī)劃前期工作建立健全小農(nóng)水工程建管機制[J]，中國水利，2011，（03）；15-16.

篇8

2013年4月20日，國家863計劃“溫室節(jié)能工程關(guān)鍵技術(shù)及智能化裝備研究”項目啟動會在山東省壽光市舉行。項目承擔(dān)單位及各課題組代表共計20余人出席了啟動會。

啟動會上，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院張義博士首先概要介紹了項目背景、總體目標(biāo)、研究內(nèi)容、課題設(shè)置和具體部署。隨后，項目設(shè)立的6 個課題負責(zé)人分別匯報了各自課題的具體內(nèi)容與實施方案，啟動會取得了圓滿成功。

據(jù)悉，本項目由山東省蔬菜工程技術(shù)研究中心承擔(dān)，由中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院楊其長研究員擔(dān)任項目負責(zé)人。本項目下設(shè)6 個課題，其中，課題“溫室主動蓄放熱儲能技術(shù)與裝備研究”由中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院楊其長研究員主持，“太陽能土壤跨季度儲熱技術(shù)及智能化裝備研究”由北京理工大學(xué)鄭宏飛教授主持，“日光溫室構(gòu)件集熱技術(shù)與智能控制系統(tǒng)研究”由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)馬承偉教授主持，“日光溫室結(jié)構(gòu)輕簡化關(guān)鍵技術(shù)參數(shù)研究”由農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計研究院周長吉研究員主持，“輕簡裝配式日光溫室墻體結(jié)構(gòu)與新型材料研究”由沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)佟國紅博士主持，“溫室相變蓄熱與集熱材料模塊化關(guān)鍵技術(shù)研究”由西北農(nóng)林科技大學(xué)王宏麗博士主持。

本項目將立足自主開發(fā)和集成創(chuàng)新，以“溫室節(jié)能高效生產(chǎn)”為核心，從溫室保溫儲能、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、太陽能跨季利用等三個方向入手，重點開展溫室主動蓄放熱技術(shù)、溫室相變蓄熱-集熱技術(shù)、溫室構(gòu)件集熱技術(shù)、溫室淺層地能高效儲放熱關(guān)鍵技術(shù)、輕簡裝配式日光溫室墻體結(jié)構(gòu)與材料優(yōu)化技術(shù)、太陽能土壤跨季度儲熱智能化技術(shù)等相關(guān)節(jié)能技術(shù)研究，研制出相應(yīng)的配套智能裝備與產(chǎn)品，并實現(xiàn)溫室節(jié)能工程關(guān)鍵技術(shù)及智能化裝備的集成。

當(dāng)前，我國尚存在能源短缺、作物栽培設(shè)施裝備落后、抗逆性能差、數(shù)字化控制水平低、關(guān)鍵設(shè)備受制于國外等現(xiàn)實問題。希望通過本項目進行溫室主動蓄放熱及結(jié)構(gòu)輕簡化關(guān)鍵技術(shù)研究、溫室土壤與構(gòu)件儲能集熱技術(shù)及智能化控制裝備研究，以及綜合技術(shù)的集成；形成具有低能耗、高產(chǎn)出、環(huán)境智能可控型設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)體系，大幅度降低設(shè)施能耗和生產(chǎn)運行成本，提高土地利用率和勞動生產(chǎn)率，為顯著提升我國設(shè)施農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平和綜合效益做出貢獻。

篇9

關(guān)鍵詞：土地利用；生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值；生態(tài)安全格局；鄖陽區(qū)；CA-Markov

中圖分類號：F301.2

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）20-0065-05

1 引言

隨著“新四化”政策的實施和執(zhí)行，城鎮(zhèn)化的步伐在逐年加快，人地矛盾日益突出，土地資源面臨著前所未有的壓力，隨之而來的生態(tài)環(huán)境也受到了威脅。采用科學(xué)合理的理論和模型對土地資源進行分析，以此來合理地優(yōu)化土地利用格局、提高生態(tài)安全系數(shù)和擴展生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值領(lǐng)域越來越得到研究學(xué)者的青睞[1，2]。

LUCC是人類活動在自然基礎(chǔ)上的直接反映，具有顯著的空間特點和時間特點，土地利用格局的形成和演化容易受到不同空間和時間尺度上的自然、社會、經(jīng)濟等諸多因素的影響。近年來，土地利用模擬模型的研究越來越多，其研究成果也卓有成效[3～11]。

生態(tài)安全是指生態(tài)系統(tǒng)不受其他因素的影響，能夠保持自我的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但是生態(tài)作為一個大系統(tǒng)而言，其發(fā)展過程難免受到人類的生產(chǎn)、生活和健康等方面的影響。穩(wěn)定和可持續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)才是健康的系統(tǒng)，才是我們所追求的，其穩(wěn)定性和可持續(xù)性表現(xiàn)在時間上能保持它的組織結(jié)構(gòu)和對脅迫的恢復(fù)力[12]。土地利用中的生態(tài)安全問題日漸凸顯，生態(tài)安全關(guān)系到人類的生存與發(fā)展。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對生態(tài)安全的研究多集中于生態(tài)安全格局（ESP）的構(gòu)建[13～16]和生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)（ESV）的核算[17～19]。

目前，土地變化/土地覆蓋（LUCC）、ESP和ESV的研究領(lǐng)域很多，但很少有學(xué)者把這三個土地不同的研究方面結(jié)合起來進行研究。本文通過估算ESV，以ESV為阻力建立ESP，以ESP和基本農(nóng)田為影響因素，利用IDRISI軟件中的CA-Markov模型模擬不同土地政策下的土地利用空間格局情況，再用ESV對兩種不同格局的土地進行檢驗，評價兩種政策下土地變化的空間布局方式的不同和選出最佳土地利用格局。

2 研究區(qū)域概況

鄖陽區(qū)（32°25′～33°15′N，110°7′～111°16′E）原名鄖縣，隸屬于湖北省十堰市，位于漢江中上游，鄂西北邊陲，秦巴山區(qū)西北，東北與陜西省商南縣接壤，西南與竹山縣、房縣、陜西省白河縣毗鄰，東與丹江口市和河南省淅川縣相連，圖1為鄖陽區(qū)區(qū)位圖。截至2015年，鄖陽區(qū)管轄21個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，版圖面積3832.44 km2。鄖陽區(qū)地形地貌復(fù)雜。地處秦巴山脈之間，地勢處于第二階梯，受燕山運動影響，地質(zhì)構(gòu)造發(fā)育多呈褶皺斷裂，形成了復(fù)雜多樣的地貌形態(tài)。滄浪山是境內(nèi)的最高點，海拔達到1824.7 m，丹江口庫區(qū)是境內(nèi)最低點，海拔160 m，高差達到1664.7 m。漢江沿岸、滔河下游、丹江沿岸的丘陵崗地是主要農(nóng)耕區(qū)，具有山高、坡陡、谷峽的特點。

鄖陽區(qū)屬于湖北省地質(zhì)災(zāi)害易發(fā)區(qū)之一，鄖陽區(qū)地質(zhì)災(zāi)害主要有泥石流、滑坡和崩塌三種類型，但是主要還是以滑坡為主。區(qū)域內(nèi)災(zāi)害涉及面積較大，發(fā)育各類地質(zhì)災(zāi)害較多，地質(zhì)災(zāi)害易發(fā)點分布眾多且分散，地質(zhì)災(zāi)害影響著鄖陽區(qū)生態(tài)環(huán)境安全。

鄖陽區(qū)位于湖北省西北部，南水北調(diào)水源地，經(jīng)濟發(fā)展快速，特別是在2014年由縣升區(qū)以來，經(jīng)濟的迅速發(fā)展，使土地資源變得越來越緊張，不僅土地結(jié)構(gòu)發(fā)生著變化，也威脅著該地區(qū)的生態(tài)安全。

3 數(shù)據(jù)來源及研究方法

3.1 數(shù)據(jù)來源及處理

獲取準(zhǔn)確有效的數(shù)據(jù)是進行LUCC分析和建立景觀生態(tài)安全格局的基礎(chǔ)，而本文拋開了利用傳統(tǒng)的遙感影像數(shù)據(jù)解譯獲取土地利用數(shù)據(jù)的方法，直接采用鄖陽區(qū)國土資源局提供的土地利用二調(diào)數(shù)據(jù)和變更數(shù)據(jù)，相比傳統(tǒng)的遙感影像解譯獲得的土地利用數(shù)據(jù)而言，其數(shù)據(jù)更具準(zhǔn)確性，避免了因解譯誤差對結(jié)果造成的直接影響，對本文的研究結(jié)果更為準(zhǔn)確和具有說服力。主要的數(shù)據(jù)來源如下：

（1）土地利用數(shù)據(jù)：鄖陽區(qū)國土資源局提供的鄖陽區(qū)2009年全國第二次土地利用調(diào)查矢量數(shù)據(jù)、鄖陽區(qū)2015年土地利用變更調(diào)查矢量數(shù)據(jù)；

（2）行政權(quán)屬數(shù)據(jù)：鄖陽區(qū)行政界限及鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政界限數(shù)據(jù)；

（3）規(guī)劃數(shù)據(jù)：《鄖縣土地利用總體規(guī)劃（2006-2020 年）》文本及圖件、《鄖縣城市總體規(guī)劃（2009-2020 年）》。

為保證數(shù)據(jù)的一致性，提取出的所需地類，并在ArcGIS中將矢量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成分辨率為120×120的柵格數(shù)據(jù)，并進行重分類（Reclassify），利用Polygon to ASCII工具轉(zhuǎn)換為ASCII格式，再在IDRISI中利用轉(zhuǎn)換模塊，將ASCII格式的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為IDRISI軟件識別的rst格式數(shù)據(jù)。運用ARCGIS軟件，利用2009年土地變更數(shù)據(jù)和2015年土地利用數(shù)據(jù)提取出鄖陽區(qū)的基本農(nóng)田圖層，按照上述操作過程，生成基本農(nóng)田rst數(shù)據(jù)。

3.2 研究方法

3.2.1 ESP構(gòu)建方法

生態(tài)安全格局（ecological security pattern，ESP）的研究設(shè)計要依賴于研究者對其空間結(jié)構(gòu)的分析結(jié)果和對生態(tài)過程的了解程度。以IDRISI和ArcGIS為平臺，選擇研究區(qū)幾個關(guān)鍵生態(tài)因素，來構(gòu)建和模擬關(guān)鍵性生態(tài)過程[20]。構(gòu)建ESP基本步驟如下：①識別源。選取研究區(qū)內(nèi)面積大于10 hm2的圖斑作為研究區(qū)的對象，該文選擇風(fēng)景設(shè)施用地、水庫和主要河流為生態(tài)源地。②擬定阻力面。本研究以ESV為基礎(chǔ)，通過計算單位面積的ESV，然后把ESV作為確定生態(tài)源地的阻力面的因素。如果ESV越高，則阻力值越小，反之越大。③疊加過程與判別空間聯(lián)系。該研究依據(jù)土地利用現(xiàn)狀圖、生態(tài)源地圖、累積阻力值圖和ESV空間分布圖，確定研究區(qū)ESP。

3.2.2 土地利用格局模擬方法

CA模型由單元、狀態(tài)、領(lǐng)域及轉(zhuǎn)換四部分組成，元胞空間是所有土地類型的集合，每個元胞在下一時刻的狀態(tài)由該元胞當(dāng)前狀態(tài)、鄰域元胞狀態(tài)和轉(zhuǎn)換規(guī)則確定[21]。Markov模型基于馬爾科夫鏈，通過對事件某一時刻不同狀態(tài)的初始概率及狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)移關(guān)系來研究該時刻狀態(tài)的變化趨勢。通過IDRISI軟件中的CA-Markov模塊對土地利用類型的數(shù)量及空間變化進行預(yù)測，基本步驟如下。

（1）生成Markov土地利用狀態(tài)面積轉(zhuǎn)移矩陣和土地利用狀態(tài)變化概率轉(zhuǎn)移矩陣。將2009年rst格式的土地利用數(shù)據(jù)作為基期年數(shù)據(jù)，2015年rst土地利用數(shù)據(jù)作為目標(biāo)年數(shù)據(jù)，將它們分別導(dǎo)入到IDRISI中的Markov模型中，設(shè)置年份間距為6，比例系數(shù)為0.15，就可以得出兩年之間不同土地利用類型間的面積轉(zhuǎn)移矩陣和土地利用狀態(tài)概率轉(zhuǎn)移矩陣。

（2）創(chuàng)建適宜性圖集。該研究選擇生態(tài)源地圖和基本農(nóng)田分布作為限制因素，到國道和省道的距離、到農(nóng)村居民點的距離、到城鎮(zhèn)中心的距離為影響因素，并運用IDRISI軟件來計算限制因素圖集和影響因素圖集，規(guī)定研究期間位于生態(tài)源地和基本農(nóng)田內(nèi)的地類不允許隨意占用[22]。通過搜集交通數(shù)據(jù)，并從2015年土地利用現(xiàn)狀圖中提取相關(guān)圖層，然后在ARCGIS中將矢量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成柵格格式，并利用距離函數(shù)計算各個圖層之間的距離，隨著距離的增加，擴展適宜性降低。最后通過collection editor功能合并生成鄖陽區(qū)土地利用類型轉(zhuǎn)換適宜性圖集。

（3）確定迭代次數(shù)和CA濾波器的構(gòu)造。由于模擬初期為2015年，末期為2020年，故模型中的迭代次數(shù)設(shè)置為5。該文采用IDRISI中標(biāo)準(zhǔn)5×5濾波器。

（4）情景模擬設(shè)置。該文設(shè)置了2個情景：ESP保護情景和無生態(tài)保護情景。ESP保護情景不僅考慮了對生態(tài)源地和基本農(nóng)田這兩個限制因素的保護，而且考慮了到省道國道、農(nóng)村居民點和城鎮(zhèn)中心的距離這幾個影響因素。無生態(tài)保護情景只考慮了距國道、省道距離、距農(nóng)村居民點距離等少數(shù)幾個影響因素，沒有考慮ESP保護。

（5）模擬精度驗證。以2009年數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，模擬2015年土地利用類型圖，分別統(tǒng)計2015年模擬圖和實際土地利用圖各個地類的柵格個數(shù)，利用Kappa系數(shù)進行精度驗證，當(dāng)Kappa系數(shù)超過0.75時，模擬符合研究要求。

4 結(jié)果分析

4.1 鄖陽區(qū)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值估算結(jié)果

通過表1可知，在2015年鄖陽區(qū)單位面積ESV構(gòu)成中，林地占比例最大，達30.85%，其生物多樣性，氣體調(diào)節(jié)價值，氣候調(diào)節(jié)價值均為最高，這與國家實施的退耕還林政策密切相關(guān)；其次是水域，比例為19.60%，其養(yǎng)分循環(huán)價值和水源涵養(yǎng)價值功能較強；建設(shè)用地單位面積ESV最低，為2.44元/（m2?a）；風(fēng)景設(shè)施用地，園地，耕地，其他土地單位價值依次降低（圖2，表1）。

4.2 生態(tài)安全格局構(gòu)造與分析

以ArcGIS為平臺，將生態(tài)源地分布圖（圖3a）和ESV空間分布圖（圖2）進行疊置操作，生成生態(tài)源地累積阻力圖（圖3b），以此來共同反映生態(tài)源地擴散的阻力大小，ESV越高，生態(tài)源運行的阻力就越小，其阻力值越低。

4.3 土地利用模擬情況精度驗證

通過IDRISI軟件中的CA-Markov模型，設(shè)置初始年份為2009年土地利用圖，選擇上述步驟生成的土地利用動態(tài)概率轉(zhuǎn)移矩陣，時間間隔設(shè)置為6，比例系數(shù)設(shè)置為0.15，對2015年土地利用情況進行模擬。并將模擬結(jié)果與實際土地利用圖進行對比驗證（表2）。由表2可知，7種地類總Kappa系數(shù)為0.78，總精度為83.13%，各種土地利用類型的系統(tǒng)精度和用戶精度均

4.4 不同情景下土地利用模擬結(jié)果分析

將2015年土地利用圖作為模擬初始年，設(shè)置不同參數(shù)來進行模擬兩種不同情景下土地利用情況（圖4）。

由表3可知：ESP保護情景下，林地、耕地、建設(shè)用地、水域得到了有效的保護，并且保護程度依次降低，增加的面積分別為46.35、28.7、15.44、5.96 hm2，無生態(tài)保護情景下，其他土地和園地的面積高于ESP保護情景下的面積。從生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值方面，水域、風(fēng)景設(shè)施用地、園地、林地的ESV有提升，提升強度依次降低，分別為3.03、1.99、1.11、0.8億元，剩余3種地類的ESV略有降低，總體生來看ESV由53.94億元上升到56.06億元，區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值得到了提高。

5 結(jié)論與討論

該文以鄖陽區(qū)為研究對象，計算該區(qū)域的ESV，以此來構(gòu)建ESP，再通過CA-Markov模型對兩種不同情景模式進行模擬，對模擬之后的土地利用類型計算ESV，分析其土地利用格局的合理性。結(jié)果如下。

（1）2015年鄖陽區(qū)，各種土地類型單位面積ESV大小依次為：林地>水域>風(fēng)景設(shè)施用地>園地>耕地>其他土地>建設(shè)用地；ESV貢獻率從大到小依次為：養(yǎng)分循環(huán)>水源涵養(yǎng)>娛樂文化>物質(zhì)生產(chǎn)>生物多樣性>氣體調(diào)節(jié)>氣候調(diào)節(jié)>凈化環(huán)境。

（2）ESP保護情景下，林地、耕地、建設(shè)用地、水域得到了有效的保護，并且保護程度依次降低，增加的面積分別為46.35、28.7、15.44、5.96，無生態(tài)保護情景下，其他土地和園地的面積高于ESP保護情景下的面積。從生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值方面，水域、風(fēng)景設(shè)施用地、園地、林地的ESV有提升，提升強度依次降低，分別為3.03、1.99、1.11、0.8億元，剩余3種地類的ESV略有降低，總體生來看ESV由53.94億元上升到56.06億元，區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值得到了提高。

（3）本研究可為鄖陽區(qū)土地利用總體規(guī)劃、城市規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃提供有力的決策支持。由于直接選用IDRISI軟件中的CA-Markov模型，沒有選取不同土地利用模型進行模擬研究和精度對比分析。因此，下一步應(yīng)加強土地利用格局演變驅(qū)動因素研究和不同模型模擬精度之間的對比，以提高研究結(jié)果的科學(xué)性。

參考文獻：

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篇10

1．1全國高校設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置及存在問題對全國所有正在開設(shè)或曾經(jīng)開設(shè)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的33所高等院校進行了調(diào)查(包括中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等)，結(jié)果如表1所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，設(shè)施專業(yè)課程基本都包括工程類、栽培類、園區(qū)類等幾類，由于設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程的高校有農(nóng)業(yè)院校，也有工科院校，以農(nóng)業(yè)院校為主，不同性質(zhì)的高校對課程設(shè)置各有側(cè)重，有的高校栽培類課程較多，有些高校工程類課程占很大比重。其次，課程命名隨意，名稱混亂，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致大量同課異名現(xiàn)象，比如，33所高校中內(nèi)容基本為“設(shè)施園藝植物栽培”的課程名稱竟達到25個，命名十分混亂。最后，對“設(shè)施農(nóng)業(yè)”的理解過于概念化，使課程設(shè)置范圍過于廣泛，比如“設(shè)施養(yǎng)殖”、“草坪學(xué)”等課程，就其內(nèi)容而言，筆者認為似乎更適合在其他專業(yè)中設(shè)置。因此，對課程設(shè)置進行整理，對課程名稱進行規(guī)范勢在必行。

1．2全國高校設(shè)施專業(yè)主要專業(yè)課程的開設(shè)率對全國開設(shè)設(shè)施專業(yè)的33所高校進行調(diào)查，由于各高校課程名稱差異很大，課程之間還有涵蓋、交叉、重復(fù)關(guān)系，因此，只能根據(jù)課程主要內(nèi)容，對專業(yè)課程進行歸類(開設(shè)高校少于所調(diào)查高?？倲?shù)10%的課程不計)，研究各所高校主要專業(yè)課程的開設(shè)比率(圖1)。結(jié)果表明，首先，盡管以園藝設(shè)施學(xué)、設(shè)施工程學(xué)等不同的名稱出現(xiàn)，但所有高校都開設(shè)了以設(shè)施工程為內(nèi)容的課程，說明這一教學(xué)內(nèi)容對本專業(yè)來說，其重要性是公認的，而且，有近一半的高校，在此基礎(chǔ)上，又開設(shè)了溫室設(shè)計與建造課程作為補充。其次，從開設(shè)院校的多少看，設(shè)施工程之后，依次是設(shè)施環(huán)境、設(shè)施園藝、植物保護、植物生理、工程制圖、植物學(xué)、無土栽培、植物育種、生物化學(xué)、建造設(shè)計、設(shè)施蔬菜等課程。再次，設(shè)施環(huán)境調(diào)控、植物保護這類與實際生產(chǎn)聯(lián)系緊密的課程，也得到了廣泛的重視。另外，這一排序也暴露出一些問題，在設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域栽培面積最大、效益最高的設(shè)施蔬菜類課程，并沒有得到足夠的重視，很多高校僅在設(shè)施園藝類課程中有所涉及;一些與設(shè)施專業(yè)密切相關(guān)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)類等課程較少;對于養(yǎng)殖類課程，筆者認為，不宜由設(shè)施專業(yè)開設(shè)，即使設(shè)置也應(yīng)占很小比重。

2行業(yè)專家對設(shè)施專業(yè)課程重要性的評價

根據(jù)設(shè)施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，分別調(diào)查了山東濰坊萬通食品有限公司蔬菜種植基地、新疆吐魯番市鑫農(nóng)種苗有限責(zé)任公司、山東青島瑞克斯旺(中國)種子有限公司、天津麗都農(nóng)業(yè)科技有限公司、河北秦皇島豐禾農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司、北京天安農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司等21家農(nóng)業(yè)企業(yè)，通過問卷和座談的形式調(diào)查這些企業(yè)的共130名行業(yè)專家。行業(yè)專家根據(jù)企業(yè)對人才的專業(yè)要求和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，從預(yù)設(shè)的當(dāng)前全國設(shè)施專業(yè)開設(shè)的28門主要專業(yè)課程中，挑選出8門并進行重要性排序。筆者對每位專家選出的8門課程按順序依次賦值，排在第1位的課程賦值為8，第2位賦值為7，依此類推，未入選課程賦值為0，然后統(tǒng)計計算每門課程的權(quán)重(圖2)。結(jié)果顯示，行業(yè)專家認為，對農(nóng)業(yè)企業(yè)最有價值的前10門課程依次是設(shè)施蔬菜栽培、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、設(shè)施果樹栽培、設(shè)施設(shè)計與建造、作物病蟲害防控、設(shè)施花卉栽培、園藝植物育種、設(shè)施環(huán)境與調(diào)控、工廠化育苗，其后依次為無土栽培、設(shè)施自動化控制、設(shè)施土壤與肥料、食用菌栽培、設(shè)施農(nóng)業(yè)經(jīng)營等。其中，設(shè)施蔬菜栽培的重要性，遠遠高于其他課程。

3對設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置的建議

根據(jù)前述對我國各高校設(shè)施專業(yè)開設(shè)課程情況分析，當(dāng)前農(nóng)業(yè)企業(yè)對人才和知識的需求調(diào)查，以及對設(shè)施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍的前瞻性預(yù)測，筆者認為設(shè)施專業(yè)的課程設(shè)置可以遵循“以設(shè)施工程為基礎(chǔ)，以環(huán)境調(diào)控為手段，以植物栽培為核心，以園區(qū)建設(shè)為形式”的原則，在此基礎(chǔ)上，筆者對設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置提出如下建議:

3．1規(guī)范課程名稱建議除理論性很強的課程可以命名為“某某學(xué)”、“某某法”外，實踐性較強的課程最好按照職業(yè)教育的理念，采用“名詞+動詞”的命名方式，如“設(shè)施蔬菜栽培”、“園藝設(shè)施設(shè)計與建造”。各高校應(yīng)根據(jù)傳統(tǒng)和認知程度，對課程內(nèi)容進行界定，然后選用已經(jīng)為大家基本接受的通用名稱，避免隨意對課程進行組合和命名，減少名稱混亂現(xiàn)象。

3．2設(shè)置專業(yè)核心課程群設(shè)施專業(yè)具有獨特的專業(yè)特征，是與園藝、農(nóng)學(xué)、園林不同的綜合性新專業(yè)。因此，筆者認為，從我國設(shè)施農(nóng)業(yè)對人才的需求看，至少應(yīng)該設(shè)置工程、農(nóng)藝、園區(qū)、經(jīng)營4個專業(yè)核心課程群。其中工程群課程的內(nèi)容包括建筑基本原理，設(shè)施設(shè)計與建造，光、溫、水、氣的觀測與調(diào)控等;農(nóng)藝群課程的內(nèi)容包括生物、土壤、肥料，蔬菜、花卉和果樹等作物的栽培等;園區(qū)群課程內(nèi)容為園區(qū)規(guī)劃、設(shè)計、管理，園區(qū)內(nèi)植物栽培管理等;經(jīng)營群課程內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)企業(yè)管理及農(nóng)資銷售等。

3．3設(shè)置核心專業(yè)課程在每個課程群內(nèi)設(shè)置多門核心專業(yè)課程(表2)。核心專業(yè)課程是設(shè)施專業(yè)特征的體現(xiàn)，是各個高校設(shè)施專業(yè)都應(yīng)該設(shè)置的課程。在培養(yǎng)方案中，應(yīng)該以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程(必修課程或方向限選課程)的形式體現(xiàn)，以此夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，使之具備扎實的基礎(chǔ)理論和操作技能。筆者建議，設(shè)施養(yǎng)殖類課程不應(yīng)作為核心課程，這是因為，雖然廣義地講，設(shè)施農(nóng)業(yè)是利用農(nóng)業(yè)工程措施，實習(xí)部分人工控制環(huán)境的種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，但狹義的設(shè)施農(nóng)業(yè)僅指設(shè)施種植業(yè)，及植物設(shè)施栽培，通常所說的設(shè)施農(nóng)業(yè)一般指狹義設(shè)施農(nóng)業(yè)。同時，養(yǎng)殖類課程在界定上，更接近動物科學(xué)類專業(yè)范疇。