導(dǎo)語：如何才能寫好一篇表觀遺傳學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

孫英麗，中國科學(xué)院北京基因組研究所“百人計(jì)劃”研究員、博士生導(dǎo)師，研究方向包括癌癥表觀基因組和癌癥基因組的研究、腫瘤細(xì)胞中表觀遺傳調(diào)控和DNA通路損傷修復(fù)通路的關(guān)系研究、針對(duì)腫瘤細(xì)胞特異表觀遺傳調(diào)控的藥物設(shè)計(jì)和篩選、針對(duì)腫瘤細(xì)胞DNA通路的藥物設(shè)計(jì)和篩選。2000年獲得北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院博士學(xué)位之后，她先后在麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院從事博士后研究和講師工作，進(jìn)行腫瘤與細(xì)胞凋亡、DNA損傷修復(fù)的研究。2010年回國后，進(jìn)入中國科學(xué)院北京基因組研究所工作。

我們能改變遺傳病掌控人類命運(yùn)這個(gè)事實(shí)嗎？“這正是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)努力的方向，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道人類全部的基因組序列，接下來的任務(wù)就是通過人為手段調(diào)控和靶向作用于疾病基因?！睂O英麗笑著說，“人類基因組解密以前想都不敢想，但現(xiàn)在人體內(nèi)幾乎每個(gè)密碼都被我們掌握了，這就涉及到一個(gè)新的概念—個(gè)性化醫(yī)療?！?/p>

“個(gè)性化醫(yī)療”，是一種新型的疾病診療理念，是指針對(duì)每個(gè)人身體特質(zhì)與病情特點(diǎn)給予針對(duì)性治療。如今，個(gè)性化醫(yī)療已不再是夢(mèng)想，它已經(jīng)在發(fā)病率很高的乳腺癌的治療中發(fā)揮了作用，運(yùn)用個(gè)性化醫(yī)療的方法，早中期乳腺癌的生存率已經(jīng)能夠達(dá)到90%。個(gè)性化醫(yī)療是中科院北京基因組研究所非常重要的一個(gè)研究方向，據(jù)孫英麗介紹，北京基因組研究所專門建立了個(gè)性化醫(yī)療和重大疾病重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，希望在個(gè)性化醫(yī)療方面能夠開展更多研究，為每個(gè)人找到戰(zhàn)勝疾病的最佳“武器”。

孫英麗回國后主要從事的腫瘤細(xì)胞以及干細(xì)胞的表觀遺傳和基因組穩(wěn)定性的研究，又涉及到了一個(gè)新的研究方向—表觀遺傳學(xué)。表觀遺傳學(xué)是與遺傳學(xué)相對(duì)應(yīng)的概念，是人類基因組概念的一個(gè)補(bǔ)充，是不涉及DNA序列改變但影響細(xì)胞性狀的遺傳改變。傳統(tǒng)遺傳學(xué)認(rèn)為只有DNA的性狀發(fā)生了改變，才會(huì)影響功能和性狀。但隨著研究深入，人們發(fā)現(xiàn)即使是同卵雙胞胎，也會(huì)存在很大差別，有時(shí)候其中一個(gè)患了嚴(yán)重的疾病，另外一個(gè)可能很健康，這些傳統(tǒng)遺傳學(xué)無法解釋的問題，有望用表觀遺傳學(xué)解答。

孫英麗解釋說，人類患病原因除了受遺傳因素影響之外，還受環(huán)境影響，表觀遺傳學(xué)則將環(huán)境因素包括進(jìn)來，對(duì)傳統(tǒng)遺傳學(xué)進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。目前在表觀遺傳學(xué)方面，孫英麗的研究主要集中在DNA甲基化和組蛋白甲基化兩個(gè)方向，目標(biāo)是檢測(cè)腫瘤患者的甲基化水平，并進(jìn)行相關(guān)調(diào)節(jié)，研發(fā)對(duì)腫瘤治療有針對(duì)性、特異性的藥物，提高治愈率。

篇2

在高校遺傳學(xué)教學(xué)中存在許多經(jīng)典案例，如：果蠅的翅型、體色、眼色等性狀的遺傳；豌豆的性狀遺傳以及玉米籽粒的形狀和顏色性狀的遺傳等。其中，還有一個(gè)非常重要的經(jīng)典案例，即血型遺傳。自20世紀(jì)初至今,ABO血型遺傳一直是復(fù)等位基因的一個(gè)不可缺少的經(jīng)典案例。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，血型的經(jīng)典內(nèi)涵得到不斷提升，新的研究結(jié)果使血型遺傳所涵蓋的遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)越來越多，內(nèi)容越來越豐富。因此，以我們身邊最常見的表型--血型為案例開展遺傳學(xué)教學(xué)不僅可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化，便于理解，還可以將繁多的基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來，便于記憶。另外，以血型遺傳作為經(jīng)典案例在遺傳學(xué)的教學(xué)中還可以不斷加人新的研究和新的應(yīng)用，使經(jīng)典的內(nèi)涵不斷得到新的提升，讓學(xué)生的視野接觸到前沿的科學(xué)知識(shí)，為日后的科研接力打好基礎(chǔ)。

1血型與遺傳學(xué)之間的重要關(guān)系

開展案例教學(xué)，案例的選擇是關(guān)鍵。血型是人類血液由遺傳控制的個(gè)體性狀之一，與人類的生活關(guān)系密切，用途廣泛。自1900年到2005年，已檢測(cè)出約29個(gè)血型系統(tǒng)[21。臨床上最常用的有“ABO血型系統(tǒng)”、“Rh血型系統(tǒng)”、“MN血型系統(tǒng)”和“HLA血型系統(tǒng)”。這些血型系統(tǒng)涵蓋了復(fù)等位基因、基因互作之上位效應(yīng)等遺傳學(xué)的孟德爾定律拓展原理，基因的表達(dá)調(diào)控及群體遺傳等遺傳學(xué)的精髓內(nèi)容。透過這個(gè)知識(shí)窗口，可以看到遺傳學(xué)在血型中的奧秘。

孟德爾遺傳定律從建立、發(fā)展到不斷拓展完善，一直都是貫穿高校遺傳學(xué)教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)。由于現(xiàn)在大學(xué)生從高中開始就接觸孟德爾定律，如果大學(xué)教學(xué)還是重復(fù)高中階段所涉及的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。在高中知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展案例教學(xué)，引入現(xiàn)代遺傳學(xué)在人類血型上的最新認(rèn)識(shí)，則不但可以給學(xué)生一種似曾相識(shí)的感覺，還能自然地激起他們深入探索的興趣。血型的遺傳特征及生化基礎(chǔ)可以清晰明了地向?qū)W生闡述清楚孟德爾定律的一些重要的延伸知識(shí)內(nèi)容。從紅細(xì)胞血型到白細(xì)胞血型，從常見的ABO血型到罕見的孟買、Rh血型，對(duì)于假基因、等位基因、復(fù)等位基因和擬等位基因等不容易理解的基因概念以及基因之間的相互作用都可以通過血型案例，把學(xué)生帶入情境之中，在教師的指引下由學(xué)生自己依靠其擁有的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景，在血型案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，比較輕松地掌握這些容易混淆不清的概念和一些難以理解的遺傳學(xué)現(xiàn)象，如非等位基因之間的相互作用之上位效應(yīng)等。

此外，人的血紅蛋白基因在不同發(fā)育時(shí)期的表達(dá)調(diào)控還涉及遺傳學(xué)中的表型和基因型之間的關(guān)系，真核生物中的基因表達(dá)調(diào)控模式等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)血型相關(guān)的一些遺傳疾病進(jìn)行分析，還可以引申出基因突變和染色體缺失突變及一些重要的遺傳標(biāo)記。血型的遺傳學(xué)檢測(cè)方法及臨床上的輸血原則和溶血、血型互配等現(xiàn)象也與受基因表達(dá)調(diào)控的紅細(xì)胞的細(xì)胞膜糖基的特征和生化機(jī)制密切 相關(guān)，引導(dǎo)遺傳學(xué)從理論到實(shí)驗(yàn)，再到實(shí)踐中的應(yīng)用。血型與疾病的關(guān)聯(lián)分析，把科研思維引入高校遺傳學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生緊跟時(shí)展的步伐，理論聯(lián)系實(shí)際，為日后的科研工作打好基礎(chǔ)。

遺傳學(xué)中兩大重要的主題是遺傳和變異，主要包括孟德爾遺傳和連鎖遺傳、基因突變和染色體畸變。通過以復(fù)旦大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)大綱為參考，與劉祖洞主編的《遺傳學(xué)》和喬守怡主編的《現(xiàn)代遺傳學(xué)》教材內(nèi)容相比較發(fā)現(xiàn)，血型遺傳案例除了與上述遺傳學(xué)四大內(nèi)容關(guān)聯(lián)外，還涉及到基因的表達(dá)調(diào)控、群體遺傳、表觀遺傳等知識(shí)點(diǎn)，其中大部分知識(shí)點(diǎn)都是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。目前，血型案例所涵蓋的主要遺傳學(xué)知識(shí)內(nèi)容及在遺傳學(xué)學(xué)科中的重要意義的歸納見表1。因此，把血型作為經(jīng)典案例，開展遺傳學(xué)的案例教學(xué)既貼近生活，引發(fā)學(xué)生深刻的思考，又能代表性地進(jìn)一步闡述探討遺傳學(xué)的生物知識(shí)。

2血型案例在遺傳學(xué)教學(xué)中的開展

在以血型為案例的教學(xué)過程中，我們首先根據(jù)高校遺傳學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在學(xué)生掌握了一些遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合遺傳學(xué)的教學(xué)進(jìn)度逐步有序地進(jìn)行介紹：1.血型基本知識(shí)介紹；2.紅細(xì)胞血型的細(xì)胞膜糖基特征和生化機(jī)制；3.紅細(xì)胞血型與輸血；4.血型的遺傳學(xué)規(guī)律特征，包括(I)ABO血型復(fù)等位基因遺傳及其應(yīng)用，（II)ABO血型基因的克隆，（III)ABO血型的遺傳學(xué)鑒定；5.ABO血型的拓展，包括(I)孟買血型與擬孟買血型，（II)紅細(xì)胞血型與白細(xì)胞血型。下面主表1血型與高校遺傳學(xué)教學(xué)的重要關(guān)系

要選取兩個(gè)方面闡述在遺傳學(xué)教學(xué)中的開展過程。

    2.1血型基本知識(shí)在教學(xué)中的開展

ABO血型系統(tǒng)是第一個(gè)被描述的紅細(xì)胞血型系統(tǒng)，也是最具有臨床意義的一個(gè)系統(tǒng)。因此，在進(jìn)行血型基本知識(shí)介紹時(shí)往往以ABO血型為例。隨著以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)的血型研究的發(fā)展，ABO血型的基因遺傳背景目前已比較清楚。在介紹血型基因的基本知識(shí)同時(shí)也涵蓋著遺傳學(xué)知識(shí)的傳播，而且隨著血型基因知識(shí)的不斷豐富完善，涵蓋的遺傳學(xué)知識(shí)也越來越廣泛。

ABO血型由3個(gè)復(fù)等位基因控制，即iA、產(chǎn)和i°o在開展遺傳學(xué)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般都用此作為分析生物界中復(fù)等位現(xiàn)象的經(jīng)典例證。這些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于高校學(xué)生來說可能在高中的時(shí)候就已經(jīng)獲得。因此，在大學(xué)開展相關(guān)教學(xué)時(shí)，除了簡(jiǎn)單介紹這3個(gè)主要的復(fù)等位基因外，還可以深入講述新的研究結(jié)果，到目前為止通過分子生物學(xué)方法已經(jīng)確定了160多個(gè)^50等位基因，只是目前國際上以4川7基因作為等位基因的參比序列，其他基因均與其緊密相關(guān)，非常保守。在此基礎(chǔ)上ABO血型又可分為許多亞群，其中A血型表現(xiàn)出最多的亞型。在紅細(xì)胞血型系統(tǒng)中還有一種Rh血型，分為Rh陽性和Rh陰性。Rh血型主要由3個(gè)緊密連鎖的基因D/d、C/c、E/e決定，這3個(gè)基因以單倍型方式傳遞，屬于擬等位基因。這樣在講解原有知識(shí)基礎(chǔ)上，又不局限于原有知識(shí)范圍，由ABO血型到Rh血型，由復(fù)等位基因引出擬等位基因，在教學(xué)方法上可以通過相互比較，舉例分析，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提

高他們的學(xué)習(xí)興趣。

人類的血型是不是一生恒定不變的？面對(duì)這個(gè)問題，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為血型是由遺傳決定，不會(huì)改變。其實(shí)人類的血型也會(huì)發(fā)生變異，如急性白血病以及再生障礙性貧血可以使血型抗原減弱，骨髓增生異常綜合征可以導(dǎo)致血型抗原丟失等。而且，健康人也存在血型變異的現(xiàn)象，但是這個(gè)是與細(xì)胞表面血型物質(zhì)受到掩蓋以及人體存在一些稀有ABO等位基因有關(guān)。這些新的知識(shí)可以向?qū)W生很好地展示“遺傳和變異”，利用身邊的血型案例調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極主動(dòng)地掌握遺傳學(xué)的精髓。

此外，最近幾年疾病引發(fā)基因甲基化和突變的研究'又可以結(jié)合表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容開展教學(xué)。

2.2紅細(xì)胞血型的細(xì)胞膜糖基特征和生化機(jī)制在教學(xué)中的開展

人類ABO基因位于9號(hào)染色體長臂(9q34)，其基因產(chǎn)物是一些專一性的糖基轉(zhuǎn)移酶，可以催化血型抗原前體特定部位的糖基轉(zhuǎn)移，從而控制ABO血型抗原的生物合成。其中4基因編碼產(chǎn)物為N-乙酰-D-半乳糖胺轉(zhuǎn)移酶(簡(jiǎn)稱A酶)，可以產(chǎn)生常見的A抗原；S基因編碼產(chǎn)物ci-l，3-D-半乳糖轉(zhuǎn)移酶(簡(jiǎn)稱B酶)，可以產(chǎn)生常見的B表面抗原；和S基因同時(shí)存在產(chǎn)生的等位基因，其編碼產(chǎn)物具有A酶和B酶的特異性，在紅細(xì)胞表面上產(chǎn)生不同強(qiáng)度的A和B抗原；而O基因則是第258位和第349位堿基缺失導(dǎo)致的密碼子移位，使終止密碼提前出現(xiàn)，合成了無酶活性的短肽，因而體內(nèi)沒有A酶和B酶，也不能催化糖基轉(zhuǎn)移，只有前體物質(zhì)H的產(chǎn)生為H抗原(圖1)。因此ABO血型有時(shí)也稱為八811型[71。這樣，不同的、B、0基因編碼不同的多肽，產(chǎn)生具有不同功能的糖基轉(zhuǎn)移酶，非常簡(jiǎn)單地引出了遺傳學(xué)中經(jīng)典的基因與酶的關(guān)系的“一個(gè)基因一條多肽(一個(gè)基因一個(gè)酶)假說”,使學(xué)生很容易獲得一個(gè)基因決定一條相應(yīng)的多肽鏈(酶)的結(jié)構(gòu)，并相應(yīng)地

影響這個(gè)多肽(以及由單條或多條多肽鏈組成的酶）的功能這種遺傳學(xué)思想，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

此外，最新研究發(fā)現(xiàn)ABH抗原除表達(dá)在血細(xì)胞表面以外，還可以出現(xiàn)在除腦脊液外的分泌液中；有大約80%的個(gè)體具有產(chǎn)生這些可溶性抗原的遺傳基因；這種分泌抗原的表達(dá)由雙結(jié)構(gòu)基因控制，即第19號(hào)染色體2個(gè)緊密連鎖的Ft/n(用和基因座。ABO血型抗原都由前體H物質(zhì)合成，SeAe基因和丑冷基因都可以控制合成H物質(zhì)；簡(jiǎn)單來說，基因的表達(dá)決定體液中是否出現(xiàn)ABH抗原，H/h基因的表達(dá)決定紅細(xì)胞上是否出現(xiàn)ABH抗原。但是，并不是所有帶m基因的個(gè)體唾液中都分泌ABH物質(zhì)，還要受到Wh基因的制約，其中hh型(即孟買型)均為非分泌型[7]。這樣又引出了遺傳學(xué)中一個(gè)很重要的概念--上位基因，很重要的遺傳學(xué)現(xiàn)象--上位效應(yīng)。這些屬于遺傳學(xué)中基因互作的重點(diǎn)內(nèi)容，而且發(fā)生基因相互作用的非等位基因仍然遵循孟德爾分離和自由組合定律，后代的基因型及其比例是可預(yù)計(jì)的，所以在遺傳學(xué)教學(xué)中還可用于親子鑒定、重大遺傳疾病的關(guān)聯(lián)分析、人種演化、群體遺傳分析等相關(guān)內(nèi)容。

2.2相關(guān)技術(shù)的拓展應(yīng)用

ABO血型的分子檢測(cè)是分子遺傳學(xué)教學(xué)中PCR技術(shù)拓展應(yīng)用的案例。血型基因的表達(dá)影響血型的表現(xiàn)型，表型相同的個(gè)體其基因型不一定相同。如何區(qū)分iAiA、Pi0在表現(xiàn)型都是A型和iBiB、iBi0在表現(xiàn)型都是B型的個(gè)體，可以根據(jù)A、B、0血型基因堿基的差異，應(yīng)用聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)-限制性片段多態(tài)性(PCR-RFLP)技術(shù)分型人類ABO血型的方法。這種方法可以對(duì)個(gè)體血型(血型基因型)進(jìn)行判定：是屬于AA型、AO型，還是BB型或BO型。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了改進(jìn)，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，作為自選實(shí)驗(yàn)在學(xué)生中開設(shè)，獲得了學(xué)生的好評(píng)。在135個(gè)學(xué)生中開展自選實(shí)驗(yàn)，其中有80%的學(xué)生選擇ABO血型鑒定這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并表示對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很感興趣。

此外，還可通過分析核苷酸來確定分泌型ABH血型的Se基因型。主要基因分型技術(shù)有：（l)PCR-序列特異性引物(PCR-SSP)，這是一種新的基因多態(tài)性分析技術(shù)，根據(jù)基因座某一堿基的差異設(shè)計(jì)一系列引物，特異性引物僅擴(kuò)增與其對(duì)應(yīng)的等位基因， 而不擴(kuò)增其他的等位基因；（2)PCR-DNA測(cè)序法，先通過PCR擴(kuò)增基因的主要片段，然后測(cè)定序列;(3)PCR-限制性內(nèi)切酶法，用對(duì)位點(diǎn)特異的限制性內(nèi)切酶消化基因，再通過Southernblot分析來確定。目前，PCR-SSP常用于胎兒血型鑒定及白血病引起的血型抗原異常等血型鑒定。隨著450基因結(jié)構(gòu)和研究方法的迅速發(fā)展，AB0血型定型也將進(jìn)入基因定型的時(shí)代，揭示更多的關(guān)于AB0基因和AB0血型表觀遺傳學(xué)等方面的奧秘。

在教學(xué)過程中還可以設(shè)計(jì)一系列與血型相關(guān)的論題，引導(dǎo)學(xué)生査閱相關(guān)方面的最新進(jìn)展，總結(jié)出血型與人類疾病和性格之間的關(guān)系以及蘊(yùn)涵的遺傳學(xué)原理。學(xué)生可以分組制作PPT討論，還可針對(duì)某一論題，學(xué)生組隊(duì)分為正反兩方，開展辯論式討論。一學(xué)期可以安排一次課時(shí)(45分鐘)開展辯論式討論,前30分鐘讓學(xué)生正反方陳述觀點(diǎn)，列舉證據(jù)開展辯論，后15分鐘用于總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)模式下，幾乎所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，將引導(dǎo)、鼓勵(lì)與考評(píng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[11]。開展“血型是否可以決定性格”類似專題的辯論式討論，既增加了遺傳學(xué)教學(xué)的興趣性及可接受性，還可以使學(xué)生的思維在辨析中得到操練。正反兩方隊(duì)員通過收集資料和案例，與同學(xué)辯論解釋的過程中，不僅掌握了深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，而且還與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并且將遺傳學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)靈活認(rèn)知與實(shí)踐中的不足。

3以血型為案例開展遺傳學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

作為日常生活中被人們廣泛熟知的遺傳學(xué)常識(shí)，血型遺傳學(xué)的研究歷程符合遺傳學(xué)的發(fā)展規(guī)律與教學(xué)規(guī)劃，其作為遺傳學(xué)教學(xué)案例有著不可替代的優(yōu)勢(shì)：

篇3

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的研究已經(jīng)證明，人類的健康取決于人的遺傳結(jié)構(gòu)及其與周圍生活環(huán)境相互作用的平衡。當(dāng)這種作用達(dá)到平衡時(shí)，人類處于健康狀態(tài)，當(dāng)這種平衡被打破時(shí)，人類就出現(xiàn)疾病［1］。將人類疾病按照環(huán)境與遺傳因素作用的大小來分，可以分為三類，第一類完全由環(huán)境因素引起的疾病，如外傷、食物中毒和非正常死亡等；第二類完全由遺傳因素引起的疾病，如白化病、進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良等；第三類即由環(huán)境與遺傳因素共同起作用而引起的疾病，即通常稱為復(fù)雜疾病?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為除第一類疾病之外，人類所有疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸都與遺傳物質(zhì)（DNA）的直接或間接變化相關(guān)。全球人類基因組計(jì)劃（HGP）的總負(fù)責(zé)人、美國著名學(xué)者Fran－cisCollins認(rèn)為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入基因組醫(yī)學(xué)時(shí)代（theeraofgenomicmedicine），遺傳醫(yī)學(xué)正逐步融入醫(yī)學(xué)科學(xué)的主流（mainstream）［2］。一般而言，某一致病基因被發(fā)現(xiàn)后，幾個(gè)月內(nèi)即可用于臨床診斷疾病，而疾病相關(guān)基因也只需要2－3年就可用于評(píng)估患病風(fēng)險(xiǎn)。應(yīng)用分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)行常見疾病如感染性疾病、遺傳性疾病和惡性腫瘤等的診斷，已成為國外醫(yī)療機(jī)構(gòu)的常規(guī)項(xiàng)目，也是衡量一個(gè)城市和地區(qū)整體醫(yī)療水平的重要指標(biāo)。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育體系中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)滲透到了分子生物學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、藥物遺傳學(xué)、遺傳毒理學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、行為遺傳學(xué)、表觀遺傳學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等許多相關(guān)學(xué)科，在基礎(chǔ)與臨床之間起著一座橋梁的作用，是一門橋梁學(xué)科［3］。基于科學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)迅猛發(fā)展的今天，怎樣在醫(yī)學(xué)生中開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)值得深思。

1合適的教材是教學(xué)之根合適的教材是課堂教學(xué)的重要保證。國內(nèi)有許多遺傳學(xué)專家，其各自編寫了不同層次的教材，各有優(yōu)勢(shì)，各具特色。例如夏家輝主編的研究生用教材（人衛(wèi)版）、李璞主編的面向21世紀(jì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材（協(xié)和醫(yī)大版）、陳竺主編的7年制規(guī)劃教材（人衛(wèi)版）、傅松濱主編的普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材全國高等醫(yī)學(xué)院校教材、左及主編的5年制統(tǒng)編教材（人衛(wèi)版）、孫開來主譯的由Collins等人撰著的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)原理（科學(xué)版）等，對(duì)我國的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育都起了非常重要的推動(dòng)作用。我們多年來采用傅松濱主編的教材。該書言簡(jiǎn)意賅、深入淺出、圖文并茂、清晰流暢，較受師生歡迎。但上述教科書也存在一定的缺憾。例如，它們均病例病案少，基本以分子遺傳與細(xì)胞遺傳學(xué)基礎(chǔ)、藥物遺傳學(xué)、生化遺傳學(xué)、免疫遺傳學(xué)等主題為切入點(diǎn)的編寫方式，使師生感到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是將上述各學(xué)科硬拉在一起形成的學(xué)科，與臨床距離遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在的教材中研究前沿成果比較少，特別在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用即解決實(shí)際問題的內(nèi)容非常欠缺，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生卻誤認(rèn)為在臨床基本上用不到，很難碰到遺傳病，即缺乏實(shí)用性的內(nèi)容。因此傳統(tǒng)的教材抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抹殺了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位，因此急需一本以問題為先導(dǎo)、增加臨床病例并附有病案分析的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材的問世。

2高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教學(xué)之本

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要學(xué)科，是基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的橋梁學(xué)科。高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍是好的教學(xué)效果之本，因此，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。高素質(zhì)的教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：①應(yīng)具有以人為本、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神；②應(yīng)該繼續(xù)教育與培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，搶占信息技術(shù)的制高點(diǎn)；③應(yīng)該具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，包括有淵博的知識(shí)，有很好的表達(dá)水平，有較強(qiáng)的綜合分析歸納問題的能力，有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力和科研能力等。作為教師應(yīng)具有很強(qiáng)的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容能力，因?yàn)獒t(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程課時(shí)比較少，內(nèi)容多，因此要精簡(jiǎn)濃縮內(nèi)容。合理利用網(wǎng)絡(luò)搜索出最近的一些醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)臨床病例，及時(shí)更新多媒體課件，增加動(dòng)畫、病例圖片，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展非常迅速，人類基因組計(jì)劃，遺傳病基因診斷、基因治療等新的研究進(jìn)展不斷被納入教學(xué)范圍，因此及時(shí)掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的最新動(dòng)態(tài)非常重要。而網(wǎng)絡(luò)資源具備的信息量大，因此教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、知識(shí)量大。多媒體課件的制作、教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的制作課件的能力，要通過分析課件的用途，選擇合適的軟件，確定頁面的大小等內(nèi)容，制作出高質(zhì)量的多媒體課件。

3教學(xué)手段方法是教學(xué)之源

傳統(tǒng)的教學(xué)是“教師、教材、學(xué)生”三要素組成的面授填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不大。隨著科學(xué)技術(shù)手段的日新月異，特別是網(wǎng)絡(luò)的不斷普及及素質(zhì)教育的推廣，除了傳統(tǒng)的教學(xué)以外，一些新的教學(xué)方法應(yīng)該不斷地推進(jìn)到課堂教學(xué)當(dāng)中。首先，應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學(xué)與PBL法相結(jié)合。由于學(xué)生能力在不斷地培養(yǎng)之中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程一般設(shè)置在第一、三學(xué)期，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力還欠缺，所以應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)滲透現(xiàn)代化的教學(xué)理念。第二，應(yīng)該采用病案分析的方法進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是中學(xué)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的繼續(xù)與加深，特別是理科生有一定基礎(chǔ)，如果在高等學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)只是簡(jiǎn)單加深，使其誤以為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)與中學(xué)階段的生物學(xué)知識(shí)一樣，感覺在“炒現(xiàn)飯”，這樣會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)代遺傳學(xué)認(rèn)為“所有疾病都與遺傳有關(guān)”，典型病例比較多，在講授知識(shí)時(shí)引入病例，將學(xué)生引入特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析，提出問題，并解決問題。病例教學(xué)作為一種生動(dòng)直觀的教學(xué)模式，既能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從灌輸式向啟發(fā)誘導(dǎo)式的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能自覺、主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力［4］。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對(duì)象為人類的遺傳病，研究遺傳因素與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。因此在講授各類遺傳病時(shí)，應(yīng)引入臨床真實(shí)病例，使學(xué)生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于加深學(xué)生對(duì)疾病本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)思維。例如，在講授多基因遺傳時(shí)，首先給出唇裂腭裂的患者照片，使學(xué)生直觀感覺認(rèn)識(shí)唇裂腭裂是遺傳病，而且是多基因遺傳病，同時(shí)選取真實(shí)病例，譬如王菲的女兒也是其中的患者，以明星效應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步分析多個(gè)家系系譜，使學(xué)生理解和掌握多基因遺傳病的發(fā)病特點(diǎn)等講授重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三，學(xué)生參與的互動(dòng)教學(xué)模式。目前的教學(xué)模式還是屬于灌輸式（填鴨式），教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在輕松、活躍的課堂氛圍中給學(xué)生提供展示的平臺(tái)。例如在教學(xué)中可試行學(xué)生講課的方法，選擇一章難度較小的章節(jié)留給學(xué)生講授，提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，準(zhǔn)備課件。例如染色體一章第一節(jié)染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與種類內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生通過查閱資料，準(zhǔn)備課件，應(yīng)該可以更好的理解這堂課的內(nèi)容。由于平時(shí)的教學(xué)都是教師教，學(xué)生學(xué)，因此這種教學(xué)形式的偶爾轉(zhuǎn)變有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)參加講課的學(xué)生也是很好的鍛煉。最后，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用?，F(xiàn)在信息技術(shù)深入到我們工作學(xué)習(xí)生活的各個(gè)角落，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)勢(shì)在必行，這也是近幾年來教育部為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。因此，未來高校課程必將向著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程也應(yīng)該順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已經(jīng)建設(shè)成為校優(yōu)秀課程，我們現(xiàn)在著手進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，該平臺(tái)將為師生搭建一個(gè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)探究式的教與學(xué)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)空間，使師生在此平臺(tái)上互通信息。

4科研是教學(xué)之生力軍

科研工作是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑，也是提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及學(xué)術(shù)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證?？蒲心苁箤W(xué)生學(xué)術(shù)思想活躍，課程內(nèi)容理解深透，授課生動(dòng)，講解自如，能使學(xué)生真正弄懂教材內(nèi)容，從而啟發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科研思維和啟迪創(chuàng)新精神。認(rèn)真鉆研的教學(xué)態(tài)度能加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬知識(shí)面，有益于科研思路的確立和開拓科研新領(lǐng)域［5］。我們醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，均為碩士以上學(xué)歷，在遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、腫瘤分子生物學(xué)方面均取得了一定得成績，這對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)工作起到了推波助瀾的作用，相信在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一致努力下，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)與科研將踏上一個(gè)新的臺(tái)階。

篇4

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；課程教學(xué)；改革研究；創(chuàng)新生物學(xué)人才

分子生物學(xué)的目標(biāo)是在分子水平上闡明細(xì)胞活動(dòng)的規(guī)律，從而揭示生命的本質(zhì)[1]。雖然它在生物類專業(yè)課程體系中充當(dāng)著重要角色，對(duì)生命科學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但是分子生物學(xué)的教學(xué)卻因?yàn)檎n程內(nèi)容多，學(xué)科交叉廣，理解難度高，信息量大，知識(shí)更新快而使教學(xué)效果差強(qiáng)人意，集中表現(xiàn)為教師授課難和學(xué)生學(xué)習(xí)難。這種現(xiàn)狀不但困擾著老師和同學(xué)，也與大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。如何克服分子生物學(xué)課堂教學(xué)的“瓶頸”？本人在從事十多年的分子生物學(xué)教學(xué)過程中，努力研究和探索多種形式的教學(xué)改革，力求提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)內(nèi)容的合理組織

分子生物學(xué)的教學(xué)除了選用好的教材，制定完善的教學(xué)大綱，如何組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)[2]。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是完整、清晰的、有層次、條理的知識(shí)。我們?cè)诮M織教學(xué)的過程中，首先從提高自身學(xué)科素養(yǎng)著手?！耙槐窘滩臅?，數(shù)種參考書”，除分子生物學(xué)國內(nèi)、國外各類版本外，與分子生物學(xué)相互交叉和滲透的其他學(xué)科，如細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)，我們也都進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，不斷夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、拓展專業(yè)領(lǐng)域，基本構(gòu)建了分子生物學(xué)完整的知識(shí)體系，具備了對(duì)教材處理的前提。既避免了教學(xué)中各學(xué)科的重復(fù)，也進(jìn)一步凝練了知識(shí)。此外，我們還通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向全國優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在不斷的探索中總結(jié)出了教學(xué)內(nèi)容合理組織的一些思路。1.思維導(dǎo)學(xué)模式。在DNA復(fù)制教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)多，并且較分散，很容易在教學(xué)中造成學(xué)習(xí)困難和知識(shí)混淆的現(xiàn)象，針對(duì)這章教學(xué)的特點(diǎn)，我們采用了思維導(dǎo)學(xué)模式，收到了非常好的教學(xué)效果。2.重點(diǎn)、難點(diǎn)解讀。本科教學(xué)形式多樣化，也更提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但并不是淡化了教師的教學(xué)，反而對(duì)教師提出了更高的要求[3]。教師必須圍繞每堂課的教學(xué)目的，合理組織和引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。比如在講解染色體端粒末端修復(fù)機(jī)制中，教師首先要從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中梳理出重點(diǎn)。染色體端粒末端修復(fù)機(jī)制的知識(shí)點(diǎn)包括：（1）引物切除造成的遺傳信息缺失；（2）端粒末端的特點(diǎn)；（3）體細(xì)胞和性細(xì)胞末端修復(fù)機(jī)制的不同；（4）DNA結(jié)構(gòu)的變化；（5）端粒酶的修復(fù)機(jī)制。梳理知識(shí)點(diǎn)后，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)：一是引物切除后損傷修復(fù)在體細(xì)胞和性細(xì)胞中的不同；二是四鏈DNA結(jié)構(gòu)；三是端粒酶的修復(fù)機(jī)制。其中端粒酶修復(fù)機(jī)制的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。難點(diǎn)集中在端粒酶的性質(zhì)和修復(fù)發(fā)生的過程。經(jīng)過對(duì)教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)和難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和合理組織，教師才能在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)無障礙。

二、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

教學(xué)方法的推陳出新，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容[4]。為發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的能動(dòng)性，我們根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了啟發(fā)式、聯(lián)想式、探究式等多種教學(xué)方法[5]，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，不僅活躍了課堂氣氛，而且在分享知識(shí)的同時(shí)，更注重教會(huì)學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)的方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)的目的在于舉一反三，觸類旁通。針對(duì)每一次的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)一些拋磚引玉的問題，供學(xué)生思考與討論，這成為了分子生物學(xué)理論教學(xué)的重要組成部分。如進(jìn)行到真核生物基因表達(dá)調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提出甲基化修飾的生物學(xué)意義，這個(gè)問題覆蓋范圍廣，涉及到了DNA復(fù)制的調(diào)節(jié)、蛋白質(zhì)和DNA甲基化修飾對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控，以及Epigenetic（表觀遺傳學(xué)）方面的知識(shí)。通過提出問題—討論分析—不斷啟發(fā)—再討論分析—?dú)w納總結(jié)—解決問題這一系列的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在不斷的討論分析中通過展示不同的思維、發(fā)表各自的觀點(diǎn)，不但有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有利于學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的消化、理解來達(dá)到理論的升華、拓展[4]。

2.聯(lián)想式教學(xué)。分子生物學(xué)是在生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來[6]，因此知識(shí)相互交叉、相互滲透。在授課的過程中，教師一方面要避免重復(fù)，一方面要通過聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力和整合能力。如在講解化學(xué)修飾對(duì)基因的表達(dá)調(diào)控時(shí)，將細(xì)胞生物學(xué)中的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生了解基因表達(dá)調(diào)控對(duì)細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的作用機(jī)制。

3.探究式教學(xué)。在分子生物學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)理論知識(shí)的背后都是科學(xué)研究的重大突破。如確定遺傳物質(zhì)是DNA的兩大經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，我們以探究的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，到結(jié)果顯示，再經(jīng)過討論分析并得出結(jié)論，以課題研究的角度，研究人員的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，將學(xué)科概念、理論產(chǎn)生的起因和過程展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生努力探索，走近科學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟知識(shí)形成的探究性和科學(xué)性，逐漸培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的高素質(zhì)研究型人才。4.多媒體多樣化教學(xué)。分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有微觀性、復(fù)雜性、抽象性和動(dòng)態(tài)性。傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法滿足教學(xué)的需求，而多媒體技術(shù)則具有聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的特點(diǎn)[7]，是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。多年來我們不斷補(bǔ)充和完善教學(xué)手段，逐漸形成了獨(dú)具特色的多媒體教學(xué)課件。多媒體圖像處理清晰直觀，文字表述簡(jiǎn)潔明了、主題突出。課件中的圖像來源于國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)。如講述DNA半保留復(fù)制機(jī)理時(shí)[8]，首先將DNA可能存在的幾種復(fù)制方式用圖像展現(xiàn)，并利用Meselson和Stahl設(shè)計(jì)的DNA復(fù)制同位素示蹤實(shí)驗(yàn)和密度梯度離心實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生明確掌握DNA半保留復(fù)制特點(diǎn)，并結(jié)合文字，通過圖文并茂的多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容中的背景知識(shí)、基本概念、基本理論，以及靜態(tài)、抽象的微觀知識(shí)清晰講解。多媒體課件動(dòng)靜結(jié)合、聲像互動(dòng)。對(duì)于生命過程中動(dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)，比如DNA的復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯過程，可以將這些復(fù)雜的生命過程利用多媒體手段做成動(dòng)畫并配以文字和聲像，形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也提高了其學(xué)習(xí)效率。

三、知識(shí)領(lǐng)域的拓展

分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容除包含基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還有大量理論應(yīng)用的研究方法部分。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅僅將知識(shí)局限在教材中，利用課堂教學(xué)不斷引導(dǎo)學(xué)生去了解本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)、最新進(jìn)展、發(fā)展趨勢(shì)[8]，以及生物技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。

1.專題講座與專題討論。專題講座是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自己組織參考資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展。比如在講授“SNP技術(shù)”時(shí)，先從遺傳標(biāo)記分析的發(fā)展著手，把一代、二代的標(biāo)記分析做知識(shí)性的回顧，再將納入教材的第三代標(biāo)記分析“SNP”做詳細(xì)的講解，引導(dǎo)大家理解什么是單核苷酸多態(tài)性，核苷酸多態(tài)性研究的生物學(xué)意義以及在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、畜牧等多種領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用。通過這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，也使教師不斷地進(jìn)行知識(shí)的更新，及時(shí)了解本學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)、研究的熱點(diǎn)以及爭(zhēng)論的問題。專題討論則是以學(xué)生為主體，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生就某一個(gè)專題自行查閱、組織文獻(xiàn)資料，并在課堂上展開討論[9]。比如在講授基因重組的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)基因的利與弊”供學(xué)生討論。引導(dǎo)學(xué)生思考基因工程藥物和轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的巨大影響，讓知識(shí)離開課本走進(jìn)生活，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索未知領(lǐng)域的欲望。這不僅使學(xué)生更加深入、系統(tǒng)地理解所學(xué)知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力[10]。

2.生物信息技術(shù)與數(shù)據(jù)庫。生物信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為分子生物學(xué)研究方法中不可分割的一部分，比如在“PCR技術(shù)”的專題講座中，不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、操作以及?yīng)用進(jìn)行講解，還要特別對(duì)引物設(shè)計(jì)的生物信息技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充，介紹學(xué)生對(duì)一些常規(guī)的生物信息技術(shù)軟件Primer6.0、DNAman、Olig6.0、DNAS-tar、Cluster等有一個(gè)基本的認(rèn)知度。在整個(gè)分子生物學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生需要自行查閱和組織各種文獻(xiàn)資料，因此，必須特別強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)資源運(yùn)用的重要性。教師通過介紹中國知網(wǎng)、維普、清華同方、NCBI等幾個(gè)常用資源庫，使學(xué)生了解如何利用資源庫進(jìn)行查詢，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的熟練應(yīng)用使學(xué)生的知識(shí)體系得以完善，學(xué)生通過自身的努力來提高信息收集和辨別的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、教學(xué)改革中應(yīng)該注意的問題

1.教師的專業(yè)修養(yǎng)與教學(xué)基本功。教師在教學(xué)中具有雙重身份，既是一名導(dǎo)演，又是一名演員。作為導(dǎo)演，首先需要有最新的教學(xué)理念，整個(gè)教學(xué)過程中適時(shí)設(shè)問、適時(shí)討論、適時(shí)啟發(fā)。其次要有較強(qiáng)的課堂組織能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)激情，使教學(xué)有的放矢。否則會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)“啟而不發(fā)”和論證條理不清的現(xiàn)象；作為演員，還要有良好的課程駕馭能力，通過教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣泛的認(rèn)知領(lǐng)域、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)豐盛的知識(shí)大餐，而不是一鍋夾生飯。因此作為教師，必須從理論水平、科研水平、思維水平這3個(gè)方面提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，此外，還要掌握適合自己的各項(xiàng)教學(xué)技能。

2.多媒體教學(xué)的合理應(yīng)用。多媒體教學(xué)只是一種提高教學(xué)效果的輔助手段，是為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，只有運(yùn)用合理才可能達(dá)到好的效果。因此盡量避免在多媒體教學(xué)課件上出現(xiàn)過多的文字，否則多媒體成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，老師由照本宣科轉(zhuǎn)變?yōu)榘缪莘庞硢T和播音員的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也就適得其反。多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)只有合理地結(jié)合，取長補(bǔ)短，才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出其真正的價(jià)值?？傊?，教學(xué)改革的目標(biāo)是幫助學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的能力。正如葉圣陶先生所說：“教師的教學(xué)，不在于給學(xué)生搬去可以致富的金子。而在于給學(xué)生點(diǎn)金的指頭?！蹦壳埃覀冴P(guān)于分子生物學(xué)課堂教學(xué)改革還處于不斷探索和實(shí)踐階段，除了需要不斷地提高教師自身的學(xué)科修養(yǎng)和科研素質(zhì)外，也以“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)”[8]作為教學(xué)的目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力在今后把教學(xué)工作開展得更加有生有色，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

作者:武曉英 喬宏萍 張猛 吳麗華 郝雪峰 單位:太原師范學(xué)院

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篇5

關(guān)鍵詞：生物信息學(xué) 交叉學(xué)科 學(xué)生培養(yǎng)

一、生物信息學(xué)的產(chǎn)生

生物學(xué)是一門古老的學(xué)科，在人類歷史發(fā)展的長河中，人類從未停止過對(duì)生命奧秘的探索。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，雖然生物種類多種多樣，但是它們的最基本分子卻是相同的。DNA、RNA和蛋白質(zhì)等分子構(gòu)成了生命的基本單位，再由細(xì)胞到組織、器官，最后器官系統(tǒng)組成完整的生物體。

傳統(tǒng)的生物學(xué)研究中，由于受到技術(shù)水平的限制，生物學(xué)家多采用低通量的生物實(shí)驗(yàn)方法，其研究對(duì)象通常是一個(gè)基因或者幾個(gè)基因組成的通路。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)后的簡(jiǎn)單觀察就可以滿足研究需要。隨著生物研究的不斷深入，積累了大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，人們不禁想到，如何把不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果整合起來？另一方面，隨著生物技術(shù)的發(fā)展，大量新興技術(shù)出現(xiàn)，產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)。例如90年代興起的基因芯片技術(shù)，單張芯片就可以測(cè)定成千上萬個(gè)基因在某一狀態(tài)下的表達(dá)情況。1990年啟動(dòng)的人類基因組計(jì)劃更為生命科學(xué)的研究提供了海量的序列數(shù)據(jù)。面對(duì)如此多的數(shù)據(jù)，以前依靠生物實(shí)驗(yàn)研究單個(gè)或幾個(gè)基因的方法很難再適用，生命科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)等若干學(xué)科的交叉學(xué)科――生物信息學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。生物信息學(xué)以計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)、模式識(shí)別等方法為手段，以生物數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，通過對(duì)大量生物數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存、處理和分析，提取其中有意義的生物知識(shí)[1]，從而最終揭示蘊(yùn)藏在核酸序列和蛋白質(zhì)序列中的信息，對(duì)了解生命活動(dòng)的基本規(guī)律出貢獻(xiàn)。

二、生物信息學(xué)在生命科學(xué)研究中的作用

作為一門新興的學(xué)科，大家對(duì)生物信息的作用并不十分明確。很多人認(rèn)為生物信息學(xué)只是為實(shí)驗(yàn)科學(xué)服務(wù)。從廣義上講，這種說法也不無道理，但是生物信息學(xué)并不是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的附屬品，與生物實(shí)驗(yàn)一樣，它也是解決生物問題的一種手段。為了解決生物問題，生物學(xué)家依靠的是實(shí)驗(yàn)臺(tái)，生物信息學(xué)家依靠的是計(jì)算機(jī)。

在生命科學(xué)的發(fā)展過程中，以分子生物學(xué)的產(chǎn)生為界，可以分為傳統(tǒng)生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)。傳統(tǒng)生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)取得的成就為生命科學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。人類基因組計(jì)劃啟動(dòng)以來，人們一度認(rèn)為只要把各種生物基因組的全部堿基排列順序測(cè)定清楚，生命的遺傳奧秘就會(huì)顯露無余，但是真實(shí)的情況遠(yuǎn)不像想象的那樣簡(jiǎn)單。人類的個(gè)體發(fā)育開始于一個(gè)單細(xì)胞受精卵，受精卵經(jīng)過一系列的細(xì)胞分裂和分化，產(chǎn)生具有不同形態(tài)和功能的細(xì)胞，不同細(xì)胞之間相互作用構(gòu)成各種組織和器官。雖然人類基因組中有兩萬多個(gè)基因，但是在單個(gè)細(xì)胞當(dāng)中，同時(shí)起作用的基因往往是很少的。有些基因只在特定階段起作用，有些基因只在特定組織起作用。只關(guān)心某個(gè)基因或蛋白的功能是不夠的，因?yàn)樵诓煌瑫r(shí)空條件下，同一個(gè)基因或蛋白的功能可能不同。生物是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其表型和功能不僅體現(xiàn)于基因數(shù)量和序列的不同，更體現(xiàn)在基因、蛋白以及其他生物分子之間的相互作用之中。因此，把研究對(duì)象當(dāng)成一個(gè)整體，系統(tǒng)地分析內(nèi)部的相互關(guān)系尤其重要。但是無論是傳統(tǒng)生物學(xué)還是現(xiàn)代生物學(xué)，都是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物學(xué)的發(fā)展中缺乏一種系統(tǒng)思想。生物信息學(xué)可以從大量生物數(shù)據(jù)中提取有意義的生物知識(shí)，通過對(duì)已有數(shù)據(jù)的總結(jié)，進(jìn)一步推測(cè)生物體的某些性質(zhì)和變化趨勢(shì)，生物信息學(xué)為大量生物數(shù)據(jù)的整合提供了可能，與生物實(shí)驗(yàn)一樣，是生物研究中的一種重要途徑。

三、生物信息學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)

生物信息學(xué)是一門交叉學(xué)科，要求學(xué)生具有較好的分子生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng)，目前國內(nèi)只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)校設(shè)立了生物信息學(xué)本科專業(yè)，大部分的學(xué)生都是進(jìn)入研究生階段才開始生物信息學(xué)的培養(yǎng)。在進(jìn)入生物信息學(xué)專業(yè)前，本科階段可能接受過計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息學(xué)、生物學(xué)等某一方面的教育，但要進(jìn)行生物信息學(xué)的研究，大多需要補(bǔ)充其他方面的知識(shí)。

生物信息學(xué)研究可以分為兩類：第一，在深刻理解生物問題的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算技術(shù)解決生物問題，第二，為生物學(xué)家提供性能更好的方法（算法）。理工科背景學(xué)生的生物知識(shí)較少，但是對(duì)于各種計(jì)算方法的原理和使用非常熟悉，對(duì)于這類學(xué)生的培養(yǎng)，第二類問題比較適合他們?nèi)腴T。在生物信息領(lǐng)域，有很多經(jīng)典的分類問題。這些問題已經(jīng)明確了分類目標(biāo)，并且大都有通用的數(shù)據(jù)集。但是這類工作也受到了生物學(xué)家的質(zhì)疑，因?yàn)榇蟛糠止ぷ鞫际前岩延械慕?jīng)典算法用在生物數(shù)據(jù)上，由于對(duì)生物問題不夠了解，最后成為只有做生物信息的人才看的方法。這也在一定程度上導(dǎo)致了部分生物學(xué)家對(duì)生物信息存在偏見，認(rèn)為生物信息就是提出新算法，做一些數(shù)據(jù)庫。要想真正讓生物學(xué)家認(rèn)識(shí)到生物信息學(xué)的重要性，就要以解決生物問題為根本出發(fā)點(diǎn)，即使是做預(yù)測(cè)方法，也要建立在解決生物問題的基礎(chǔ)上。做出更好預(yù)測(cè)方法的關(guān)鍵是深入理解生物問題并抓住關(guān)鍵特征。舉個(gè)例子，要把男生和女生分開，我們可以根據(jù)很多特征，比如身高、體重、頭發(fā)長短，雖然大多數(shù)情況下來說，男生比女生高、比女生重、比女生頭發(fā)短。但是只基于這些特征還是會(huì)造成很多的分類錯(cuò)誤，因?yàn)檫@些特征不是男生女生差別的最根本因素。如果我們是根據(jù)性染色體來分，那正確率的提高就非常顯著了。在預(yù)測(cè)問題中，利用五花八門的方法并不是關(guān)鍵，如何能夠?qū)ι飭栴}深入了解并找到關(guān)鍵特征，才是最主要的。

作為一門新興的學(xué)科，大家對(duì)生物信息的了解還很少，很多人對(duì)它的定位也不同。但既然是生物信息，就是先生物后信息，可見生物的重要性。所以，在生物信息的研究過程中，對(duì)生物問題只限于表面地理解，勢(shì)必不能做出好的工作。只有對(duì)生物問題有了深入了解，才能發(fā)現(xiàn)其中的問題。能夠找到值得做的問題，可以說工作已經(jīng)成功了一大半。當(dāng)然，解決問題過程中也會(huì)有很多困難，比如發(fā)現(xiàn)了值得研究的課題，但在解決的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)某些數(shù)據(jù)無法獲得，或者某些技術(shù)超出了自己的能力范圍。在這種情況下，可以首先想想有沒有其它變通的辦法可以解決問題，如果經(jīng)過慎重的考慮都無法找到，就要果斷的放棄。這里要強(qiáng)調(diào)一定要慎重考慮，不能遇到一點(diǎn)困難就放棄。

相比理工科背景的學(xué)生，生物背景的學(xué)生有著扎實(shí)的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。但是如果是從本科階段直接進(jìn)入生物信息學(xué)，由于還沒有進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)操作，他們對(duì)生物問題的理解也很難非常深入。不管是理工科背景還是生物背景的學(xué)生，豐富的生物學(xué)知識(shí)都是進(jìn)行好的生物信息學(xué)研究的前提。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不可忽視對(duì)其基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的傳授和教育，并適當(dāng)引導(dǎo)其對(duì)生物學(xué)問題的思考。生物學(xué)問題可以很大也可以很小。大的生物學(xué)問題任何一個(gè)懂得基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的人都可以提出，但也是最難解決的，比如到底是什么改變使細(xì)胞惡變，自身免疫病是如何形成的，心血管病糖尿病等復(fù)雜疾病是如何發(fā)生的，為何有人容易生某種病而其他人不易感。小的生物學(xué)問題就是各自領(lǐng)域的具體研究課題，比如表觀遺傳學(xué)領(lǐng)域的DNA去甲基化酶是否存在，基因表達(dá)調(diào)控領(lǐng)域的轉(zhuǎn)錄起始頻率是如何決定的，RNA領(lǐng)域的大量非編碼RNA的作用，蛋白修飾領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)的修飾如何調(diào)控蛋白的功能等等。在腦中提出并試圖思考一系列大大小小的生物學(xué)問題是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的第一步。這些問題的產(chǎn)生的前提是對(duì)生物學(xué)知識(shí)的熟悉掌握。然而在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過程中沒必要也不可能告訴他們所有的知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)教育的原則是為他們打開門，當(dāng)他們思考問題的時(shí)候知道去哪里找到相關(guān)的知識(shí)。

另一方面，只有生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和問題是不夠的。很多問題在生物信息學(xué)產(chǎn)生之前就存在了，傳統(tǒng)的方法無法帶給人們問題的答案。人們一直期待新的方法去理解和解決這些問題。生物信息學(xué)的產(chǎn)生無疑提供給人們另一種思考生物問題的方式，為一些經(jīng)典問題的解決提供了可能。例如最近的大規(guī)模的腫瘤基因組測(cè)序和分析使我們發(fā)現(xiàn)了很多新的腫瘤相關(guān)基因[2]。對(duì)于生物背景的學(xué)生，在教學(xué)中要把這樣的例子介紹給學(xué)生，生物背景的學(xué)生在理解信息學(xué)理論方面會(huì)存在困難。最初很難要求他們理解所有具體過程。但是至少要讓他們知道這些方法的基本原理，還有在什么情況下使用。這樣在以后的研究中遇到類似問題才能想到應(yīng)該選擇什么樣的信息學(xué)工具去解決，在具體應(yīng)用過程中加深對(duì)整個(gè)過程的理解。生物背景的學(xué)生如果想成為生物信息學(xué)專家，只會(huì)應(yīng)用是不夠的，補(bǔ)充一些計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)、信息方面的基礎(chǔ)知識(shí)是必不可少的。

生物信息學(xué)是一門仍處在快速發(fā)展之中的學(xué)科。還沒有一本教材能夠滿足生物信息學(xué)教學(xué)的需要，生物信息學(xué)立足于分子生物學(xué)、模式識(shí)別、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科，所以學(xué)生要先對(duì)這些學(xué)科的基本概念和系統(tǒng)有一個(gè)較為全面和直觀的認(rèn)識(shí)，為日后的科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，培養(yǎng)過程中要包括大量的實(shí)例介紹，對(duì)一些重要的應(yīng)用還加以詳細(xì)解剖，使得同學(xué)們不再僅掌握理論，而是能夠?qū)W會(huì)如何在實(shí)際工作中靈活應(yīng)用這些理論。在此基礎(chǔ)之上，向同學(xué)們推薦一些最新的論文、期刊、參考讀物和相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告，讓同學(xué)們能夠切身感受到學(xué)科發(fā)展的前沿，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。21世紀(jì)是生命科學(xué)的時(shí)代，也是信息科學(xué)的時(shí)代。生物信息學(xué)在這樣的歷史條件下產(chǎn)生并壯大，它作為多個(gè)領(lǐng)域的交叉新興學(xué)科，對(duì)生命科學(xué)研究有著巨大的推動(dòng)力。生物信息學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，也是一門非?；钴S的前沿學(xué)科，良好的教學(xué)效果必須以先進(jìn)的內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，我們應(yīng)時(shí)刻注意以科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)科研相長，使教學(xué)研究達(dá)到更高的水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣彥等.基礎(chǔ)生物信息學(xué)及應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社,2003

篇6

關(guān)鍵詞　家庭微系統(tǒng)；心理理論；影響機(jī)制

分類號(hào)　B844

1　前言

心理理論(Theory of mind)是當(dāng)今發(fā)展心理學(xué)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域里的研究熱點(diǎn)。它是指?jìng)€(gè)體具有的關(guān)于自己或他人心理世界的知識(shí)，包括愿望、信念和情緒等心理狀態(tài)的理解，以及據(jù)此對(duì)自我和他人行為的解釋和預(yù)測(cè)。心理理論的個(gè)體發(fā)生和發(fā)展機(jī)制是目前研究者關(guān)注的主要問題，比如幼兒的心理理論發(fā)展究竟受到哪些因素的影響，影響的過程和機(jī)制如何，尚有待深入的探討。Hughes，Jaffee，Happe，liaylor，Caspi和Moffitt(2005)采用行為遺傳學(xué)的方法研究了1116對(duì)60個(gè)月大的雙胞胎，發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素解釋了該樣本心理理論成績個(gè)體差異的絕大部分。由此可見，后天環(huán)境對(duì)個(gè)體心理理論發(fā)生和發(fā)展的影響極其重要。從生態(tài)系統(tǒng)論的角度來看，生態(tài)環(huán)境是影響個(gè)體發(fā)展最重要的來源，發(fā)展中的個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用從而影響著個(gè)體發(fā)展(Bronfbnbrenner1979)。學(xué)前兒童的影響主要來自于家庭微系統(tǒng)，所以研究者的興趣主要集中于家庭微系統(tǒng)對(duì)兒童心理理論的影響。

我們?cè)诰C述和分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，把家庭微系統(tǒng)分為三個(gè)子系統(tǒng)，即家庭基本環(huán)境子系統(tǒng)、父母與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)和兄弟姐妹與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)。三個(gè)子系統(tǒng)相互作用，形成了動(dòng)態(tài)的、發(fā)展著的家庭微系統(tǒng)，從而影響著幼兒心理理論能力的發(fā)展。其中家庭基本環(huán)境子系統(tǒng)屬于客觀環(huán)境，它包括兩個(gè)變量：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、兄弟姐妹數(shù)量類型。父母與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)屬于主觀環(huán)境，它包括以下變量：依戀類型、教養(yǎng)方式、母親情緒表達(dá)和親子游戲。兄弟姐妹與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)也屬于主觀環(huán)境，它包括以下變量：兄弟姐妹與兒童間的合作沖突和假裝游戲。本文通過分析各因素在心理理論發(fā)展中的作用，探討家庭微系統(tǒng)影響兒童心理理論發(fā)展的過程和機(jī)制，構(gòu)建家庭微系統(tǒng)影響心理理論的模型。

2　家庭基本環(huán)境子系統(tǒng)對(duì)幼兒心理理論發(fā)展的影響

2.1家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測(cè)量主要基于母親受教育程度、母親職業(yè)階層和父親職業(yè)階層(Meins，F(xiàn)ernyhough， & Russell，1998)。有研究者考察了來自不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的3～4歲兒童的心理理論，發(fā)現(xiàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高(用父母職業(yè)聲望的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系數(shù)來測(cè)量)的幼兒，其錯(cuò)誤信念任務(wù)成績顯著高于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的幼兒(shatz，Diesendmck， & MartineZ-Beok，2003)。母親受教育程度、母親職業(yè)階層、父親職業(yè)階層與4歲兒童心理理論水平顯著相關(guān)(相關(guān)系數(shù)分別為0.31、0.37、0.26)，而父親受教育程度與兒童心理理論水平不存在顯著相關(guān)(Cutting & Dunn，1999)。然而Lucariello，Durand和Yamell(2007)考察了5歲和6歲兒童推測(cè)自我和他人心理狀態(tài)的能力，包括對(duì)自我與他人的信念、情緒和知覺的理解，發(fā)現(xiàn)高、低兩種家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童，其心理理論任務(wù)成績并沒有顯著差異。他們認(rèn)為，研究結(jié)果與shatz以及cuning和DuⅡn的結(jié)果不一致，可能是因?yàn)闇y(cè)量任務(wù)的不同和被試年齡的不同導(dǎo)致的，可能3歲和4歲階段的兒童，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響在5至6歲階段沒有持續(xù)下去。我們認(rèn)為最可能的原因是Lucariello等人的研究中所用的被試年齡范圍較窄，被試的心理理論測(cè)量成績比較平均，所以很難發(fā)現(xiàn)不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童在心理理論發(fā)展上的差異。同時(shí)還有可能是由于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒心理理論的影響是間接的，前者通過其他中介變量進(jìn)而影響后者，因此家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(自變量)由于其他中介變量的影響導(dǎo)致它與兒童心理理論能力(因變量)之間的相關(guān)關(guān)系不穩(wěn)定。

Lugo―Gil和Tamis-Lemonda(2008)進(jìn)行了一項(xiàng)縱向研究。在幼兒14個(gè)月、24個(gè)月和36個(gè)月時(shí)測(cè)量其家庭資源(用家庭人均收入、母親受教育程度、母親自身閱讀頻率、父親是否與母子同住來測(cè)量)、父母養(yǎng)育質(zhì)量(用母子游戲、挑戰(zhàn)性任務(wù)和HoME量表來測(cè)量)和幼兒認(rèn)知發(fā)展水平傭MDi分量表來測(cè)量)，從而考察三者之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)家庭人均收入、母親受教育程度與父母養(yǎng)育質(zhì)量顯著相關(guān)。在三個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)上幼兒的家庭資源、父母養(yǎng)育質(zhì)量與其認(rèn)知發(fā)展能力分?jǐn)?shù)相關(guān)顯著，并且前兩者能持續(xù)預(yù)測(cè)后者。從結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)的結(jié)果也可推測(cè)出在測(cè)量的三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，父母養(yǎng)育質(zhì)量在家庭資源對(duì)認(rèn)知能力水平的影響中可能起著完全中介作用。模型的參數(shù)估計(jì)結(jié)果表明，家庭資源中母親受教育程度和家庭人均收入與父母養(yǎng)育質(zhì)量之間的路徑系數(shù)值較大。本研究結(jié)果表明家庭客觀環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知能力的影響是通過父母養(yǎng)育質(zhì)量這一中介變量起作用的。我們推測(cè)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒心理理論能力的影響可能是通過父母與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)這一中介系統(tǒng)而起作用。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(自變量)通過影響父母與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)中父母教養(yǎng)方式、親子游戲等因素(中介變量)，進(jìn)而影響兒童心理理論能力(因變量)。具體而言，父母與兒童子系統(tǒng)中的依戀類型、教養(yǎng)方式、情緒表達(dá)和親子游戲?yàn)榧彝ド鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位影響兒童心理理論過程中的中介變量(溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云，2004)。但兒童認(rèn)知能力與作為社會(huì)認(rèn)知功能的心理理論能力存在差異，因此該并行多重中介模型(見圖1)有待實(shí)證研究加以驗(yàn)證。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的兒童，其母親受教育程度高，因此她們可能更傾向于采用民主型健康的教養(yǎng)方式；同時(shí)會(huì)更注重與孩子的交流互動(dòng)，加強(qiáng)與孩子的情感溝通，創(chuàng)設(shè)更多與孩子進(jìn)行親子游戲的機(jī)會(huì)；家庭經(jīng)濟(jì)收入偏高則更可能保證撫養(yǎng)者對(duì)孩子照顧的時(shí)間和精力，從而更有可能與孩子形成健康的依戀類型，與孩子進(jìn)行更多的親子游戲。而依戀類型、教養(yǎng)方式、情緒表達(dá)和親子游戲這些中介變量會(huì)在父母與兒童互動(dòng)過程中對(duì)兒童心理理論能力發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

2.2　兄弟姐妹數(shù)量和類型

兄弟姐妹數(shù)量和類型與兒童心理理論發(fā)展水平具有某種相關(guān)關(guān)系。家庭中兄弟姐妹數(shù)量越

多，兒童的心理理論水平越高(Pemer Ruffmanl & Leekam.1994)。哥哥姐姐能促進(jìn)幼兒錯(cuò)誤信念理解能力的發(fā)展，而弟弟妹妹以及雙胞胎類型的兄弟姐妹卻沒有促進(jìn)作用(Ru‰an，Pemer，Naito & Parkin，1998；Cassidy，F(xiàn)ineberg，BrOwn， & Perkins，2005)。但Peterson(2000)的研究結(jié)果與上述結(jié)論不一致。他發(fā)現(xiàn)具有同輩兄弟姐妹(即年齡在12個(gè)月到12歲之間的兄弟姐妹)的幼兒心理理論任務(wù)成績優(yōu)于獨(dú)生子女。弟弟妹妹和雙胞胎類型的兄弟姐妹與哥哥姐姐一樣，都有助于幼兒心理理論的發(fā)展。而只有小于12個(gè)月和大于12歲的兄弟姐妹才不具有促進(jìn)作用。McAlister和Peterson (2007)的研究也支持這一觀點(diǎn)。他們經(jīng)過14個(gè)月的縱向研究，發(fā)現(xiàn)兒童在3歲初到6歲期間，同輩兄弟姐妹能持續(xù)促進(jìn)兒童的心理理論任務(wù)成績。中國城市兒童缺少兄弟姐妹，但張玉萍和蘇彥捷(2007)發(fā)現(xiàn)在混齡編班里的4歲兒童，其錯(cuò)誤信念理解能力和情緒理解能力都要高于來自非混齡班的同齡兒童。該結(jié)論在對(duì)4～5歲兒童更大樣本的實(shí)證研究中再次得到驗(yàn)證(wang & Su，2009)。

從上述研究結(jié)果可見兄弟姐妹有助于兒童發(fā)展其心理理論能力，但并未發(fā)現(xiàn)某種絕對(duì)的兄弟姐妹類型具有這種促進(jìn)作用。也許客觀的兄弟姐妹數(shù)量和類型并不是影響兒童心理理論的直接因素，而是它們會(huì)通過兄弟姐妹與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)這一中介系統(tǒng)，進(jìn)而影響兒童心理理論。不論是哥哥姐姐、弟弟妹妹或雙胞胎(自變量)，只要兄弟姐妹與兒童之間有經(jīng)常的互動(dòng)交流(中介變量)，時(shí)常產(chǎn)生合作沖突，進(jìn)行假裝游戲，在這些動(dòng)態(tài)的交往互動(dòng)過程中，兒童能有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)他人的心理狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)心理理論(因變量)的發(fā)展。而非同輩兄弟姐妹存在一定年齡差距，因此缺乏與兒童間的互動(dòng)交流(合作沖突、假裝游戲)，正是缺乏這些中介變量的作用，因此導(dǎo)致兄弟姐妹數(shù)量(自變量)與兒童心理理論(因變量)之間的相關(guān)不顯著。兄弟姐妹數(shù)量類型影響兒童心理理論過程的并行多重中介模型如圖2所示。

3　父母與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)對(duì)幼兒心理理論發(fā)展的影響

3.1　依戀類型

依戀類型作為早期個(gè)體人際關(guān)系質(zhì)量的主要變量之一，與個(gè)體社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展具有一定的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，3～4歲安全型依戀的兒童錯(cuò)誤信念測(cè)試分?jǐn)?shù)顯著高于不安全型依戀的兒童，安全型依戀與心理理論分?jǐn)?shù)呈顯著正相關(guān)(Arranz，Artamendi，Olabarrieta， & Martin，2002)。依戀類型對(duì)兒童心理理論的影響是直接還是間接的呢?倘若是間接的，那么其影響機(jī)制如何?Meins，F(xiàn)emyhough，WainwTight，Gupta，F(xiàn)radley和Tuckey(2002)加入母親心理狀態(tài)術(shù)語因素對(duì)此進(jìn)行了更深入的實(shí)證研究。他們?cè)趮雰?個(gè)月時(shí)，

讓母子進(jìn)行20分鐘自由游戲，對(duì)母親使用的適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)言語和不適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)言語進(jìn)行編碼。在嬰兒12個(gè)月時(shí)通過陌生情境法測(cè)量其依戀類型。在幼兒45個(gè)月和48個(gè)月時(shí)通過表觀一現(xiàn)實(shí)任務(wù)、意外內(nèi)容任務(wù)和意外地點(diǎn)任務(wù)測(cè)量其心理理論水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)安全型依戀(自變量)與母親使用的適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)言語(中介變量)顯著正相關(guān)p=0.42)；母親使用的適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)言語(中介變量)與幼兒心理理論水平(因變量)呈顯著正相關(guān)(r=0.34)，回歸分析結(jié)果也顯示母親適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)言語(中介變量)能單獨(dú)預(yù)測(cè)幼兒心理理論(因變量)，并且能解釋其方差變異的11％：并且在控制了母親使用的適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)言語(中介變量)后，安全型依戀(自變量)與兒童心理理論能力(因變量)相關(guān)關(guān)系不顯著。由此可見，母親在與兒童互動(dòng)交往時(shí)所使用的適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)言語(中介變量)在安全型依戀(自變量)和心理理論能力(因變量)之間起完全中介的作用。并且還有研究表明安全型依戀兒童的母親在要求自由描述孩子的特點(diǎn)時(shí)更傾向于描述孩子的心理特征，安全型依戀到描述孩子心理特征的路徑系數(shù)為0.363，路徑系數(shù)顯著(Meins，F(xiàn)emyhough， & Russell，1998)。安全型依戀兒童的母親更傾向于把孩子當(dāng)作有心理的個(gè)體看待，因此她們?cè)趦和缙陴B(yǎng)育孩子時(shí)，不僅僅只關(guān)注他們的生理狀態(tài)，還注重他們的心理狀態(tài)。從而在與孩子互動(dòng)交流時(shí)更易使用一些心理狀態(tài)言語與其交流。這些能恰當(dāng)反映孩子心理狀態(tài)的言語(Mind-Mindedness)能促進(jìn)兒童對(duì)自己及他人心理狀態(tài)的理解，進(jìn)而提高其心理理論能力。因此我們可以假設(shè)，依戀類型(自變量)是通過母親使用適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)言語這一中介變量影響兒童心理理論(因變量)的發(fā)展。

3.2 父母教養(yǎng)方式

許多研究者考察了父母教養(yǎng)方式與兒童心理理論的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)3～5歲兒童心理理論水平與母親情感溫暖理解的教養(yǎng)方式顯著正相關(guān)(李燕燕，桑標(biāo)，2006)。7歲組兒童包含意圖的信念理解與過度偏愛的教養(yǎng)方式顯著負(fù)相關(guān)，8歲組兒童包含意圖的信念理解與懲罰和嚴(yán)厲顯著負(fù)相關(guān)(杜丹，蘇彥捷，2009)。不同的結(jié)果可能與使用的教養(yǎng)方式測(cè)量方法及心理理論能力測(cè)量的不同方面有關(guān)。另有研究者考察了不同文化背景下的教養(yǎng)方式與心理理論的關(guān)系。vinden(2001)研究了3～6歲韓裔美國兒童和英裔美國兒童的心理理解能力與其父母教養(yǎng)態(tài)度間的關(guān)系。通過父母養(yǎng)育態(tài)度問卷測(cè)量父母養(yǎng)育風(fēng)格的三個(gè)方面：行為控制、學(xué)習(xí)自由、自主鼓勵(lì)度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)英裔美國兒童的心理理論水平與專制型教養(yǎng)方式顯著負(fù)相關(guān)。權(quán)威型教養(yǎng)方式與心理理論不存在顯著相關(guān)。與此相反，韓裔美國母親一般為專制型教養(yǎng)方式，但5歲韓裔美國兒童的心理理論水平高于英裔美國兒童。由此可見，不同社會(huì)文化背景下，父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理理論的影響并不一致。原因可能是父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理理論的影響不是直接的，而是通過父母進(jìn)行教育的行為特征這一中介變量來起作用的。不同社會(huì)文化下同一類型父母教養(yǎng)方式的表現(xiàn)并不完全相同，而正是在這些養(yǎng)育表現(xiàn)中父母與兒童的互動(dòng)特點(diǎn)才是影響兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵因素。

Ruffman，Pemer和Parkin(1999)深入考察了不同父母教養(yǎng)方式下具體的親子教育特點(diǎn)對(duì)3～4歲兒童心理理論發(fā)展的影響。通過訪談問父母五個(gè)最近剛經(jīng)歷的教育孩子的情境，要求父母描述當(dāng)時(shí)真實(shí)的反應(yīng)做法(如，你記得最近一次孩子向你撒謊的情境嗎?你當(dāng)時(shí)知道他／她撒謊了，你是怎么說怎么做來教育他／她的?)。把父母的回答按照4種反應(yīng)類型(包括情感感受探討、一般性討論、訓(xùn)斥反應(yīng)和不明確反應(yīng))進(jìn)行編碼。Logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)情感感受探討的次數(shù)與兒童錯(cuò)誤信念理解成績邊緣顯著正相關(guān)，該變量能夠獨(dú)立影響兒童的錯(cuò)誤信念理解能力。而訓(xùn)斥反

應(yīng)與兒童錯(cuò)誤信念理解成績呈顯著負(fù)相關(guān)，一般性討論和不明確反應(yīng)與兒童錯(cuò)誤信念理解的相關(guān)均不顯著。由此可見，具有不同教養(yǎng)方式的父母在具體教育孩子的情境中所體現(xiàn)的言語討論特點(diǎn)影響著兒童錯(cuò)誤信念理解能力。父母在教育孩子的實(shí)際情境中，探討他人的情感感受這類教育策略較之一般性討論、訓(xùn)斥反應(yīng)和不明確反應(yīng)。前者包含更多的與孩子進(jìn)行心理狀態(tài)、情感狀態(tài)的討論和心理狀態(tài)術(shù)語的使用。通過探討他人的情感感受，使用更多類型和數(shù)量的心理狀態(tài)術(shù)語從而引導(dǎo)兒童正確感受他人的心理，促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。而一般性討論、簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥，缺乏關(guān)于自己和他人的心理狀態(tài)談?wù)?，因而不利于兒童心理理論發(fā)展。這提示我們，僅僅看教養(yǎng)方式(自變量)與心理理論(因變量)的關(guān)系，可能很難解釋教養(yǎng)方式直接影響心理理論發(fā)展的機(jī)制。而是在不同的教養(yǎng)方式下，父母與兒童的心理狀態(tài)談?wù)摲绞胶蛢?nèi)容(中介變量)不同，從而對(duì)兒童心理理論發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。

從上述研究和分析來看，父母教養(yǎng)方式可能并不是直接影響著兒童的心理理論，而是父母的教育特點(diǎn)、與兒童互動(dòng)交流中心理狀態(tài)言語的使用在影響心理理論發(fā)展中起著關(guān)鍵的中介作用。即父母教養(yǎng)方式通過親子間心理狀態(tài)言語的使用(中介變量)影響兒童心理理論的發(fā)展。

3.3　母親情緒表達(dá)

母親與兒童互動(dòng)交流中，情緒情感的表達(dá)與兒童心理理論發(fā)展水平具有一定的關(guān)系。母子游戲過程中，母親給予兒童的情緒解釋與兒童情緒理解能力顯著相關(guān)(Gamer，Dunsmore & southam-Gerrow，2008)，家長分享情感的行為有利于促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展(馬偉娜，洪靈敏，桑標(biāo)，2009)，并且母子交流過程中母親心理狀態(tài)術(shù)語的使用與兒童情緒理解表達(dá)分?jǐn)?shù)顯著正相關(guān)(r=0.66)(McQuaid，Bigelow，McLaughlin， & MacLean，2008)。Symons和Clark(2000)通過縱向研究考察了學(xué)前兒童母親情緒與其心理理論間的關(guān)系。在兒童2歲和5歲時(shí)，采用自我報(bào)告問卷和量表測(cè)量母親的抑郁癥狀、情境焦慮和特質(zhì)焦慮、親子關(guān)系中的具體壓力、壓力應(yīng)對(duì)風(fēng)格以及社會(huì)支持，從而獲得母親情緒綜合分?jǐn)?shù)。在兒童5歲時(shí)，通過意外內(nèi)容任務(wù)、意外地點(diǎn)任務(wù)和撫養(yǎng)者意外地點(diǎn)任務(wù)(類似經(jīng)典意外地點(diǎn)任務(wù)，由找物體替換成找撫養(yǎng)者。其任務(wù)難度高于意外內(nèi)容任務(wù)和經(jīng)典的意外地點(diǎn)任務(wù))測(cè)量兒童心理理論能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童2歲時(shí)母親的抑郁情緒能預(yù)測(cè)兒童5歲時(shí)撫養(yǎng)者意外地點(diǎn)任務(wù)成績，并且這一關(guān)系獨(dú)立于安全型依戀、母親敏感性和兒童5歲時(shí)母親情緒水平。對(duì)此，研究者認(rèn)為在孩子發(fā)展的早期，具有相對(duì)較高但并未達(dá)到臨床水平的抑郁情緒的父母，傾向于關(guān)注嬰兒的行為線索、夸大思考嬰兒的心理狀態(tài)，從而在親子互動(dòng)中善于使用心理狀態(tài)術(shù)語，進(jìn)而促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。由此可見，母親情緒影響兒童心理理論的過程中，親子心理狀態(tài)言語的使用有可能是該過程的關(guān)鍵中介變量，即母親情緒表達(dá)通過親子間心理狀態(tài)談?wù)撨@一中介變量影響兒童心理理論發(fā)展。

3.4　親子游戲

游戲是幼兒學(xué)前期的主要活動(dòng)，親子游戲能提供父母與兒童互動(dòng)交流的環(huán)境，大量研究表明親子游戲能促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展，但親子游戲?qū)和睦砝碚摪l(fā)展產(chǎn)生作用的機(jī)制尚不清楚。symons，F(xiàn)ossum和colIins(2006)通過縱向研究設(shè)計(jì)考察了母子游戲中心理狀態(tài)談?wù)撆c幼兒后期錯(cuò)誤信念理解之間的關(guān)系。在幼兒2歲時(shí)，對(duì)母子游戲過程進(jìn)行錄像，測(cè)量母親心理狀態(tài)術(shù)語的使用情況。在幼兒5歲時(shí)通過一系列錯(cuò)誤信念任務(wù)測(cè)量其心理理論水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)親子自由游戲中母親使用的恰當(dāng)?shù)脑竿麪顟B(tài)術(shù)語數(shù)與幼兒五歲時(shí)心理理論能力相關(guān)顯著(r=0.35)，并且這一相關(guān)關(guān)系獨(dú)立于其他因素(母親敏感性、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和幼兒言語能力)的影響。母子自由游戲中幼兒愿望狀態(tài)術(shù)語數(shù)與母親恰當(dāng)反映兒童心理或行為的愿望狀態(tài)術(shù)語數(shù)顯著相關(guān)，幼兒認(rèn)知狀態(tài)術(shù)語數(shù)與母親恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知狀態(tài)術(shù)語數(shù)呈顯著相關(guān)。這表明母親心理狀態(tài)術(shù)語的使用能影響孩子心理狀態(tài)術(shù)語的使用，并促進(jìn)孩子心理理論能力的發(fā)展。針對(duì)研究中母親認(rèn)知狀態(tài)術(shù)語不能預(yù)測(cè)幼兒5歲時(shí)的心理理論能力這一結(jié)果。研究者認(rèn)為可能在兒童年齡稍大些的階段，這種促進(jìn)作用才能顯現(xiàn)出來。symons，Peterson，slauester，Roche和D0yle(2005)也發(fā)現(xiàn)母子共同閱讀書籍和講故事任務(wù)中使用到的心理狀態(tài)言語也與兒童心理理論能力顯著相關(guān)(r=0.54)。這些研究都提示了心理狀態(tài)術(shù)語的使用在親子游戲促進(jìn)兒童心理理論能力發(fā)展過程中起著重要作用。在親子游戲中，母親使用心理狀態(tài)術(shù)語能為兒童提供思考自己和他人心理狀態(tài)的機(jī)會(huì)、環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展。我們推測(cè)親子游戲部分通過心理狀態(tài)談?wù)撨@一中介變量影響兒童心理理論的發(fā)展。

4　兄弟姐妹與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)對(duì)幼兒心理理論發(fā)展的影響

4.1　合作與沖突

家庭中兒童與兄弟姐妹之間合作、沖突的互動(dòng)交往過程可能會(huì)影響兒童心理理論能力發(fā)展。Cutting和Dunn(2006)考察了4歲兒童與兄弟姐妹間交往質(zhì)量和其心理理解能力之間的關(guān)系。研究者觀察和記錄兒童在談話中所說的每個(gè)句子。計(jì)算具有合作性假裝、沖突、非交流等特征句子出現(xiàn)的頻率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童錯(cuò)誤信念理解和情緒理解成績與兒童的合作性假裝句子數(shù)呈邊緣顯著相關(guān)，與沖突句子數(shù)呈顯著負(fù)相關(guān)。這提示我們，兒童在與兄弟姐妹的合作、沖突過程中，包含心理狀態(tài)言語談?wù)摰幕?dòng)情境，可能會(huì)促進(jìn)他們對(duì)他人心理狀態(tài)的思考、推測(cè)和理解，進(jìn)而促進(jìn)心理理論能力的發(fā)展。Brown，Donelan-Mccall和Dunn(1996)考察了幼兒與兄弟姐妹間合作沖突、心理狀態(tài)術(shù)語使用與幼兒錯(cuò)誤信念理解能力之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒與兄弟姐妹間的合作(自變量)與心理狀態(tài)術(shù)語的使用(中介變量)相關(guān)顯著。幼兒與兄弟姐妹交談中使用心理狀態(tài)術(shù)語(中介變量)與其錯(cuò)誤信念理解能力(因變量)相關(guān)顯著。該研究表明在幼兒與兄弟姐妹間合作沖突促進(jìn)兒童心理理論能力發(fā)展的過程中，心理狀態(tài)術(shù)語的使用可能起著部分中介作用。Foote和Holmes―lonergan (2003)研究了3～5歲兒童和兄弟姐妹間的沖突與其心理理論能力的關(guān)系。研究者對(duì)兒童與哥哥或姐姐的自由游戲過程錄像15分鐘。測(cè)量游戲里沖突過程中所使用的心理狀態(tài)術(shù)語和三種不同類型爭(zhēng)論(即他人引發(fā)的爭(zhēng)論、自己引發(fā)的爭(zhēng)論和無爭(zhēng)論)出現(xiàn)的頻率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童心理理論水平與他人引發(fā)的爭(zhēng)論呈顯著正相關(guān)、與自己引發(fā)的爭(zhēng)論不相關(guān)、與無爭(zhēng)論顯著負(fù)相關(guān)。同時(shí)沖突中使用的心理狀態(tài)術(shù)語與他人引發(fā)的爭(zhēng)論顯著正相關(guān)(r=0.47，p

顯著預(yù)測(cè)兒童心理理論成績、而自我引發(fā)的爭(zhēng)論不能預(yù)測(cè)兒童錯(cuò)誤信念任務(wù)分?jǐn)?shù)。從該結(jié)果我們可推測(cè)他人引發(fā)的爭(zhēng)論與自我引發(fā)的爭(zhēng)論不同在于前者會(huì)使用更多的心理狀態(tài)術(shù)語，而后者的使用量較少。他人引發(fā)的爭(zhēng)論對(duì)兒童自身的沖突影響更大，從而引發(fā)兒童理解、考慮他人心理狀態(tài)的程度更大，使用心理狀態(tài)術(shù)語的數(shù)量更多。而自身引發(fā)的爭(zhēng)論對(duì)兒童自身的沖突感較前者更弱，很難引發(fā)心理狀態(tài)術(shù)語使用。心理狀態(tài)術(shù)語的使用量不同，進(jìn)而對(duì)兒童心理理論能力的促進(jìn)作用也不同。由此可見，心理狀態(tài)術(shù)語的使用在合作沖突促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展過程中可能起著部分中介作用。

4.2　假裝游戲

假裝游戲是幼兒與兄弟姐妹間交往的重要內(nèi)容。在假裝游戲中，幼兒將一個(gè)物體表征為另外一個(gè)物體，從而提高幼兒的心理表征能力，促進(jìn)其心理理論能力發(fā)展。但同時(shí)在游戲過程中引發(fā)的心理狀態(tài)談?wù)??？赡芤彩谴龠M(jìn)兒童心理理論能力發(fā)展的重要因素。

Hughes，F(xiàn)ujisawa，Ensoe，Lecce和MaTfleet(2006)考察了兩歲幼兒和兄弟姐妹之間游戲質(zhì)量(假裝游戲頻率、互惠游戲頻率)、內(nèi)部狀態(tài)談?wù)撆c其心理理論能力之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)當(dāng)控制了幼兒年齡、語言能力和總體談?wù)摂?shù)量后，幼兒與兄弟姐妹之間的游戲質(zhì)量與其內(nèi)部狀態(tài)言語顯著相關(guān)(r=0.46，p

從上述研究可以看出，幼兒與兄弟姐妹的假裝游戲促進(jìn)其心理理論發(fā)展的過程中，內(nèi)部狀態(tài)語言的使用可能是一個(gè)重要的中介變量，它也許可以解釋一部分以前發(fā)現(xiàn)的假裝游戲?qū)π睦砝碚摪l(fā)展的影響。心理狀態(tài)術(shù)語使用在假裝游戲促進(jìn)兒童心理理論能力發(fā)展過程中可能起著部分中介作用。

5　心理狀態(tài)術(shù)語的使用對(duì)幼兒心理理論發(fā)展的影響

從以上論述可見，心理狀態(tài)術(shù)語的使用是家庭微系統(tǒng)促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展的核心因素。symons(2004)也認(rèn)為心理狀態(tài)談?wù)撌谴龠M(jìn)幼兒心理理論發(fā)展的重要因素，并從vygotsky的“內(nèi)化”角度來解釋這一促進(jìn)作用。實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)母嬰早期互動(dòng)交往中母親心理狀態(tài)術(shù)語的使用能提高兒童后期心理理解能力和情緒理解能力(Ereky―stevens，2008)。兒童在2～4歲期間，母親心理狀態(tài)術(shù)語的使用與兒童心理理論能力具有因果關(guān)系，前者能顯著正向預(yù)測(cè)后者。而且母親對(duì)各種類型心理狀態(tài)術(shù)語的使用都能夠促進(jìn)兒童的心理理論能力(Ruffblan，slade， & crowe，2002)。Meins，F(xiàn)emyhough，Wainwright，clark-caneL Gupta，F(xiàn)ramey和Tuckey(2003)通過縱向研究考察了母親使用心理狀態(tài)術(shù)語的結(jié)構(gòu)效度，以及它對(duì)兒童心理理論能力的預(yù)測(cè)效度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒6個(gè)月時(shí)母親使用的心理狀態(tài)術(shù)語量能獨(dú)立預(yù)測(cè)兒童48個(gè)月時(shí)母親使用的心理狀態(tài)術(shù)語量和兒童45個(gè)月時(shí)的心理理論水平。路徑分析結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，母親使用的恰當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)評(píng)論與兒童后期心理理解能力具有直接的聯(lián)系。由此可見，母親心理狀態(tài)術(shù)語的使用是母親自身言語交流的一個(gè)穩(wěn)定性特點(diǎn)，該特點(diǎn)能直接促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展，預(yù)測(cè)兒童后期心理理論水平。國內(nèi)研究者通過觀察母子游戲過程考察了親子間心理狀態(tài)術(shù)語、非心理狀態(tài)術(shù)語使用與3～5歲兒童心理理論的關(guān)系。同樣發(fā)現(xiàn)母親心理狀態(tài)術(shù)語使用、兒童心理狀態(tài)術(shù)語使用與兒童心理理論能力存在顯著相關(guān)(桑標(biāo)，李燕燕，2006)。然而Lu，su和wang(2008)發(fā)現(xiàn)兒童的心理狀態(tài)談?wù)摬⒉荒苡绊懫湫睦砝碚摪l(fā)展，而是簡(jiǎn)單的提及他人能促進(jìn)其心理理論發(fā)展。這兩個(gè)研究結(jié)果的不一致可能是由于心理狀態(tài)言語的測(cè)量方法不同所導(dǎo)致。前者通過觀察與母親的游戲互動(dòng)測(cè)得。而后者通過測(cè)量兒童的自傳體記憶，從兒童的回憶內(nèi)容中編碼出心理狀態(tài)談?wù)?。關(guān)于心理狀態(tài)術(shù)語使用對(duì)兒童心理理論的促進(jìn)作用還有待進(jìn)一步研究。

心理狀態(tài)術(shù)語的使用促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展的機(jī)制是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，目前存在三種解釋。第一種解釋認(rèn)為這種促進(jìn)作用歸功于特定心理狀態(tài)術(shù)語詞匯的作用(Brown，Donelaan-MccaIl， & Dumm，1996；Cheung，chen， & Yeung 2009)。母親在與兒童交談中使用到的心理狀態(tài)術(shù)語(如“想”、“認(rèn)為”)能引起兒童對(duì)心理過程的注意，由此能幫助兒童發(fā)展對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和理解能力。第二種解釋認(rèn)為這種促進(jìn)作用歸功于語法。具有心理動(dòng)詞加上補(bǔ)語結(jié)構(gòu)的特定句法結(jié)構(gòu)能促進(jìn)兒童對(duì)錯(cuò)誤信念的理解(deslliers & Pyers，2002；莫書亮，蘇彥捷，張亞旭，2007)。在母親使用心理狀態(tài)動(dòng)詞的句子中，心理狀態(tài)動(dòng)詞加上補(bǔ)語的句法結(jié)構(gòu)能幫助兒童對(duì)心理狀態(tài)進(jìn)行理解和概念化，從而促進(jìn)著兒童心理理論能力。第三種解釋認(rèn)為這種促進(jìn)作用歸功于語用(de R0gnay，Pons，Harris， & Morreu，2004)。例如，當(dāng)母親說“小明認(rèn)為那是一條狗”這句話時(shí)，想要表達(dá)某人(“小明”)對(duì)某個(gè)事件(“那是一條狗”)的特定看法。使用這種心理狀態(tài)術(shù)語有助于人們闡釋某人特定的心理狀態(tài)或?qū)τ谝粋€(gè)給定事件的個(gè)人觀點(diǎn)，以及各自擁有著不同的看法(Harris，Rosnay， & Pons，2005)。對(duì)于以上三種解釋，各有不同的證據(jù)支持。心理狀態(tài)術(shù)語的使用對(duì)兒童心理理論發(fā)展影響的機(jī)制還有待進(jìn)一步探究。

6　小結(jié)與展望

家庭微系統(tǒng)包含客觀的家庭基本環(huán)境子系統(tǒng)、主觀的父母與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)、兄弟姐妹與