導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)課程的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀;高職心理健康教育;啟示

“心理健康教育”作為一門素質(zhì)教育課程，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文嘗試把人本主義的教學(xué)理論引入高職院校心理健康教育課程教學(xué)中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學(xué)觀是人本主義心理學(xué)的理論與方法在教育心理學(xué)中的貫徹與應(yīng)用，對高職院校心理健康教育課程教學(xué)的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、教育目標(biāo)從“治療和矯正”到“預(yù)防和發(fā)展”

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，因此，“大學(xué)生心理健康教育”課程的開設(shè)要面向全體學(xué)生，突出預(yù)防和發(fā)展性，而不僅僅是針對個別學(xué)生心理問題的治療和矯正。

二、教學(xué)過程從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”

以學(xué)生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養(yǎng)，突出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，是人本主義教學(xué)觀的核心思想。就針對高職大學(xué)生的心理健康教育課程教學(xué)中，如何保證以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為在高職院校心理健康教育的課程教學(xué)中，應(yīng)采用靈活多變的動態(tài)教學(xué)法。具體來說，就是教師與學(xué)生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學(xué)過程，通過師生間和學(xué)生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對高職大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)，高職院校在動態(tài)教學(xué)法實(shí)施的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，采用體驗(yàn)互動式教學(xué)，將心理測驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動、心理體驗(yàn)與心理知識的講授融為一體，使學(xué)生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理解心理學(xué)的理論，并運(yùn)用所學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

三、預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)安排

傳統(tǒng)的“高職大學(xué)生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)踐性和針對性不強(qiáng)?；谶@種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)從改革教學(xué)內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學(xué)理論，增加與高職生生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題以及社會出現(xiàn)的新情況，隨時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更有針對性、實(shí)效性。

四、教學(xué)評價從“教師說了算”到“多元評價相結(jié)合”

在教學(xué)評價上，人本主義教育觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的程度和價值應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己來評價，以利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這啟示我們，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價，建立學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價機(jī)制。

此外，人本主義教學(xué)觀還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中建立真誠、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學(xué)工作也是一個有益的啟發(fā)：教師在教學(xué)中應(yīng)該像朋友一樣和學(xué)生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學(xué)生，以自己的真誠幫助贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。我們應(yīng)該相信，將人本主義教學(xué)觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學(xué)中來，對促進(jìn)人的真正發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會有著極大的借鑒和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁朝輝.人本主義教學(xué)理論述評[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）.

[2]肖三蓉，王 挺，劉 穎.人本主義教學(xué)觀對高校公共心理學(xué)教學(xué)的啟示[J].新課改研究（高等教育），2011（03）.

[3]簡福平，吳雪梅.當(dāng)代主要心理學(xué)流派及其對目前基礎(chǔ)教育課程改革的啟示[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（01）.

篇2

關(guān)鍵詞：新課程理念；教學(xué)模式；體育課

在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，小學(xué)的體育課堂給學(xué)生所呈現(xiàn)的是和諧、平等、團(tuán)結(jié)、互助、友愛的活動空間，學(xué)生對體育課的興致特濃，樂于參與。探究新課程理念下的體育課新的教學(xué)模式是每位體育教師的責(zé)任與義務(wù)。

一、改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式

在陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，體育課的教學(xué)束縛著學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生體育課的教學(xué)效果。新課程改革給學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新的生命，真真正正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生的健康為重點(diǎn)的教育理念，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生能夠茁壯健康地發(fā)展。

教學(xué)中，我改進(jìn)教學(xué)形式，選取適合學(xué)生身體發(fā)展的體育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)，使學(xué)生都能夠得到鍛煉。

二、倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)學(xué)生自信

在體育課的教學(xué)中，教師要選取適合學(xué)生鍛煉的分組訓(xùn)練模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，完善訓(xùn)練的規(guī)則與方法，選取適合鍛煉的場地及訓(xùn)練用具?？紤]學(xué)生身體的不同程度與水平，根據(jù)他們自身的接受程度進(jìn)行合理安排鍛煉，使學(xué)生都能夠積極參與到體育課的教學(xué)中來，增強(qiáng)他們參與體育課的那份自信心。對在訓(xùn)練中表現(xiàn)非常認(rèn)真，訓(xùn)練極其刻苦，效果又很優(yōu)秀的學(xué)生及時給予表揚(yáng)和鼓勵。

三、發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的主體意識

體育課的教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，體育課的教學(xué)素材也多，這就要求我們體育教師靈活選取教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)體育課堂目的、任務(wù)及方法，進(jìn)行合理的安排，達(dá)到適應(yīng)學(xué)生自身的狀況與發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的主體意識，創(chuàng)造有利時機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會。教學(xué)中，體育教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確參與課堂教學(xué)，將學(xué)生自身的活動技能轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知行為，啟動學(xué)生的敏捷思維，采用積極、研討的方式，輔之現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的體育文化知識，提高學(xué)生的主體參與意識。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程 物理教學(xué) 科技意識

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的生活正在發(fā)生著翻天覆地的變化，從粗糧到細(xì)糧再到轉(zhuǎn)基因作物，從土坯房到智能小區(qū)，從自行車到現(xiàn)代化的交通工具，可以說我們的衣、食、住、行都發(fā)生了變化。隨著我國航天事業(yè)的發(fā)展，同學(xué)們對科技的需求急迫，并且科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求現(xiàn)代的學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)意識，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)負(fù)起這一重?fù)?dān)。那么，如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科技意識呢？如何貫徹新課程的理念，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作精神？筆者以本文談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)以及做法。

一、 充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

課堂教學(xué)是教師傳播物理知識的主要陣地，也是學(xué)生獲取物理知識的主要途徑。加強(qiáng)科技意識教育必須從課堂教學(xué)做起。

（一）突出知識的實(shí)用性

物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，大到國防科技，小至工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活都有著極為密切的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，突出知識的實(shí)用性。如杠桿的應(yīng)用、吸水筆原理、收音機(jī)與電磁波、電視機(jī)與磁場、衛(wèi)星與通信等等。物理規(guī)律本身就是人們對自然現(xiàn)象的總結(jié)和抽象。通過這些知識的介紹，使學(xué)生更加認(rèn)識到科學(xué)知識在日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用，從而更加相信科學(xué)，熱愛科學(xué)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐說明學(xué)生對實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象特別感興趣。

（二）注重物理學(xué)史教學(xué)

物理發(fā)展史是物理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是人類文明發(fā)展過程中一筆寶貴的精神財(cái)富，通過物理發(fā)展史的教學(xué)，不僅使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，一些著名物理學(xué)家的典型事跡，同時也能較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科技意識。教師在實(shí)際教學(xué)中一定要強(qiáng)化物理學(xué)史的教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史材料，例如“伽利略的自由落體實(shí)驗(yàn)”“牛頓運(yùn)動定律的創(chuàng)立”“法拉第電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)”“居里夫人和鐳”等。同時，在實(shí)際教學(xué)中，可適當(dāng)向?qū)W生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就?！皟蓮椧恍恰本?、系列火箭及現(xiàn)在的“神舟”飛船，我國又自主產(chǎn)權(quán)的cpu。通過這些知識的介紹，可使學(xué)生更加了解科學(xué)家們對科學(xué)的態(tài)度，研究科學(xué)的方法以及他們熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，了解科學(xué)技術(shù)給社會發(fā)展帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識教育和愛國主義教育。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、獨(dú)立分析問題解決問題的能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。同時也使學(xué)生受到良好的科技意識教育。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從以下幾個方面入手：（1）改革課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把部分演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生上臺演示或邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，給學(xué)生提供更多的親自動手操作機(jī)會。（2）注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師要求學(xué)生按“預(yù)習(xí)-實(shí)驗(yàn)-觀察記錄-分析討論-總結(jié)報(bào)告”的形式進(jìn)行，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題組織學(xué)生認(rèn)真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況實(shí)事求是地寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)。對實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)，主要采取“自設(shè)方案-討論方案-選擇方案-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-總結(jié)報(bào)告”的程序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。鑒于學(xué)生的實(shí)際情況，此類要求不宜過高，主要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新意識。

二、 積極組織開展物理課外活動

物理課外活動也是加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科技知識和科技意識教育的重要陣地。與課堂教學(xué)相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性和吸引力。

（一）趣味實(shí)驗(yàn)

趣味課外活動中，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來完成如“噴氣火箭”“紙鍋燒水”等等。通過這些實(shí)驗(yàn)，既能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)科學(xué)探索的失敗和歡樂。又能幫助學(xué)生破除迷信，解放思想，樹立科學(xué)的人生觀和價值觀。

（二）科技小制作

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，積極組織學(xué)生利用課外活動時間開展科技制作活動，如自制電鈴。自制平行光源。制作潛望鏡、望遠(yuǎn)鏡。設(shè)計(jì)樓梯電燈開關(guān)電路等，并組織展評科技活動的開展，既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力，又能為學(xué)生將來工作后自制簡易教學(xué)用具打下良好的基礎(chǔ)。

（三）舉辦科普知識講座

科技知識與社會發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起，在舉辦科技講座時，要認(rèn)真選擇材料，或根據(jù)有關(guān)資料撰寫講稿，根據(jù)平時收集的材料：軍事科學(xué)、航天技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、科學(xué)家的事例與貢獻(xiàn)等材料，對學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育，還可以聯(lián)系社會生活中的物理，讓學(xué)生自己搜集資料在班上進(jìn)行專題介紹，還可以利用板報(bào)介紹科普知識及物理知識的應(yīng)用。

（四）組織社會調(diào)查活動

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識 科學(xué)課程教育 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。“課改”的全面推展，要求我們在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，要引導(dǎo)學(xué)生努力去探索、思考，使學(xué)生的知識能遷移，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，讓學(xué)生不僅有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識，而且具有學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和解決實(shí)際問題的能力。

一、科學(xué)課程教育中的創(chuàng)新

創(chuàng)新意識屬于心理范疇；“創(chuàng)新”低于“創(chuàng)造”，是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的最低層面；是一種在已有知識、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性的潛在意識；具有聯(lián)想、想象、幻想等發(fā)展性思維特性。

小學(xué)生的創(chuàng)新，只要是創(chuàng)作自己從未見過、聽過或接觸過的東西的行為，而不是模仿抄襲別人的，都可視為創(chuàng)新。也可以是他們在學(xué)習(xí)和生活中遭遇難題后想出的解決辦法和策略，盡管這對老師來說可能是早已熟悉的，但對小學(xué)生來說卻是新的、獨(dú)特的、有意義的、有發(fā)展價值或甚至具有社會價值的，這也是創(chuàng)新?？梢跃唧w地表現(xiàn)為一條建設(shè)性的提議，一個新點(diǎn)子，一種新設(shè)想，一種新方法、一個小發(fā)明，一個小創(chuàng)造，一個新穎的圖案設(shè)計(jì)等。由此看，小學(xué)生的創(chuàng)新意識，指的是支撐上述外顯行為的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新表現(xiàn)能力的復(fù)合體。

二、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)目標(biāo)順序

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力的培養(yǎng)融為一體，讓孩子們樂于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，形成“動力十認(rèn)知+個性+能力”的低、中、高創(chuàng)新意識培養(yǎng)分段目標(biāo)：

低段：在教師指導(dǎo)下，能觀察、感受事物的表面現(xiàn)象，萌發(fā)創(chuàng)新興趣。經(jīng)啟發(fā)，討論，能獨(dú)立理解和解決問題，激勵創(chuàng)新欲望；

例如三年級科學(xué)《水和水蒸氣》一課中。老師可先用水板書“水”，接著讓學(xué)生觀察“水”字的消失過程，從而體驗(yàn)到水變成水蒸氣的神奇。在這樣直觀地感受體驗(yàn)中，學(xué)生會說出生活中很多水變成水蒸氣的例子（如早晨的露珠，下雨后的水坑，洗臉的毛巾等），只是水蒸氣看不見、摸不著而已。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生討論怎樣讓水蒸發(fā)的快一些，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。這就能啟到萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，激勵學(xué)生的創(chuàng)新欲望的效果。

中段：培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，激發(fā)創(chuàng)新志向，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生用多種方法解決書本和生活中的問題，逐步形成自己的愛好。

例如在五年級科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課中，先讓學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象進(jìn)行大膽推測，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。并通過模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多角度觀察太陽與地球運(yùn)動的特點(diǎn)及其變化，從而不斷修正自己的觀念。在尋找不到最合理的解釋時，能聯(lián)想到可以借助其他手段（衛(wèi)星拍攝圖片、天文望遠(yuǎn)鏡觀察、上網(wǎng)查閱等），去得到最合理的解釋。

高段：掌握多種學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，全方位觀察事物，落實(shí)創(chuàng)新意圖，提高創(chuàng)新能力，并逐步形成個人的興趣特長。

要達(dá)到這一目標(biāo)學(xué)校要定期開展科技節(jié)活動。按年齡段，低年級的班級開展紙貼畫、布貼畫、植物貼畫等制作；中年級的班級開展“水火箭”、孔明燈、直升機(jī)模型制作；高年級的班級開展艦船模型、橡筋動力飛機(jī)模型制作，營造了生動活潑的校園科技文化生活。從而讓科技節(jié)這項(xiàng)：知識性、科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性相統(tǒng)一的活動，既能激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，又能提高學(xué)生自身創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

三、科學(xué)課程教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索

1.深入挖掘和張揚(yáng)科學(xué)課程中的創(chuàng)新教育。

例如五年級科學(xué)“空氣熱脹冷縮”一課中，可以先讓學(xué)生從生活的經(jīng)歷入手，拋出問題：“乒乓球不小心被壓扁，你會怎么做呢”？啟發(fā)學(xué)生對空氣熱脹冷縮的思考。可是空氣是看不到，怎樣抓住這無形的東西來實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生花招百出，有人想用氣球裝空氣，有的想用袋子，還有的想到了瓶子。可是這些抓住的空氣要如何驗(yàn)證熱脹冷縮呢？有的同學(xué)想到了在氣球上畫一條線，再將氣球放入熱水中，如果氣球內(nèi)的空氣會膨脹，線條會變寬；有的想在袋子內(nèi)裝少量空氣，如果空氣熱脹冷縮，則放入熱水中袋子會膨脹；有的想到了在瓶子上套一個氣球，如果瓶內(nèi)的空氣會膨脹，則瓶子放入熱水中氣球會變大。

這個案例告訴我們其實(shí)學(xué)生的思維是創(chuàng)新的，每個人的經(jīng)歷不一樣，他想要探究的方式也是不一樣的，我們老師要改變角色，做一個引路人，不要局限學(xué)生的思維空間，應(yīng)該讓學(xué)生獲得更多的探究欲望。

2.積極營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望，逐漸形成創(chuàng)新意識。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，他們總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在課堂教學(xué)中我們創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造一定的氛圍，一方面“引誘”和“迫使”無創(chuàng)造需要者“卷入”創(chuàng)造活動，形成嘗試創(chuàng)新的心理意向，另一方面使具有主體自我表現(xiàn)、創(chuàng)造求新需要的學(xué)生形成明確的創(chuàng)新動機(jī)。

例如在上《給冷水加熱》這一課時，學(xué)生對裝冷水的袋子加熱后會浮起來進(jìn)行猜測。有的認(rèn)為是冷水受熱后變輕了，有的認(rèn)為是受熱后體積變大了。甚至有的夸張的認(rèn)為是熱水中的水蒸氣將冷水包給推到水面來。面對學(xué)生種種的猜想，無論是合理的，還是荒誕的，都不能表現(xiàn)出對學(xué)生猜測的否定。而應(yīng)該夸獎“每一個敢像科學(xué)家一樣提出自己見解的學(xué)生”。這會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望，逐漸形成創(chuàng)新意識。

3.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，包括創(chuàng)新思維能力等，遷移學(xué)科知識方法，解決生活問題，并在實(shí)際應(yīng)用中創(chuàng)新。

比如在學(xué)完《磁體有磁性》一課后，同學(xué)們懂得利用磁鐵在不碰水的情況下將掉入水杯中的回形針取出來；還有懂得設(shè)計(jì)兩塊磁鐵抹布來擦洗窗戶等。

總而言之，在科學(xué)課程教育過程中，不僅要注意對學(xué)生科學(xué)文化知識的傳授，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使?jié)撛谟趯W(xué)生身上的潛能得到充分的發(fā)揮，做一個“做中學(xué)”、“學(xué)以用”的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴西琴.《對創(chuàng)新探究教學(xué)的認(rèn)識和思考》

[2]張熊飛.《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》陜西人民教育出版社.1993

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)；實(shí)驗(yàn)教科書（科學(xué)）2001浙江教育出版社

[4]A.F查爾莫斯.《科學(xué)究竟是什么》商務(wù)印書館.2011

篇5

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué) 建議 學(xué)生

一、地理學(xué)科取得的初步成效

新課程方案實(shí)施以來，在教育行政部門、教研部門以及徐州市廣大教師的共同努力下，我市地理學(xué)科在某些領(lǐng)域已取得了一定的成績。

（一）地理學(xué)科教育觀念和課程觀念的轉(zhuǎn)變已初露端倪

建國初期，我國基本上是移植蘇聯(lián)的教育模式，其教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱已經(jīng)進(jìn)入了我們的潛意識中。然而，新課程理念把課程解讀為學(xué)科、活動和環(huán)境的“三位一體”統(tǒng)一。在這一理念的影響下，我市地理教師的課程觀念已發(fā)生了一定程度的變化。如大部分教師已經(jīng)將傳統(tǒng)認(rèn)識逐步上升到課程既有顯性的學(xué)科、活動和計(jì)劃，又有隱性的教師影響、校園文化等更高的學(xué)科理念。

（二）地理教學(xué)方式有了初步的轉(zhuǎn)變

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。因此，教學(xué)方式的變革是衡量課程改革成敗的一個重要因素。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生互動、共同發(fā)展的過程，是師生共同建構(gòu)知識的過程；教學(xué)應(yīng)當(dāng)從整齊劃一轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從知識本位灌輸轉(zhuǎn)到學(xué)生積極主動參與，從單一的、抽象的應(yīng)然世界轉(zhuǎn)到學(xué)生生活的活生生的、豐富的、多元的實(shí)然世界。

本人通過對徐州市區(qū)部分中學(xué)地理教師訪談及課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，地理課堂教學(xué)相比以往教師的教與學(xué)生的學(xué)已發(fā)生了一系列的變化。主要有以下幾種表現(xiàn)：新課程實(shí)施之前的課堂表現(xiàn)為教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師先教，學(xué)生后學(xué)。新課程實(shí)施之后學(xué)生的主體地位得到了廣泛的關(guān)注，表現(xiàn)為在地理課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生積極參與到課堂中。

二、地理教學(xué)現(xiàn)狀

通過對徐州市直屬中學(xué)部分地理教師的問卷調(diào)查及座談、聽課等方式，我進(jìn)一步分析了目前徐州市直屬中學(xué)地理學(xué)科發(fā)展存在的諸多問題，如新課程理念不突出、地理校本課程資源開發(fā)力度不夠、學(xué)生主體性地位未得到有效落實(shí)以及師資數(shù)量欠缺等，這些方面都與新課程改革的要求具有一定的差距。

（一）新課程理念與有效教學(xué)行為存在一定的差距

調(diào)查顯示：盡管徐州市直屬中學(xué)部分地理教師在地理課程理念上出現(xiàn)了一些轉(zhuǎn)變，但還不能將其很好地融入到教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)行為失去了原有意義。從實(shí)際教學(xué)來看，部分地理教師擔(dān)心學(xué)生聽不懂，總是講得多，而學(xué)生的課堂活動則安排較少，其結(jié)果往往是學(xué)生收效不大；從課堂教學(xué)評價來看，新課程理念突出了發(fā)展性評價的地位與作用，而有的教師對學(xué)生的評價角度可能存在一定的偏差，如對學(xué)生一味地進(jìn)行表揚(yáng)，并沒有及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤之處等。

（二）地理課程資源的開發(fā)利用不足

在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校對地理課程資源的認(rèn)識不到位，認(rèn)為地理課程資源僅僅包括地理教材、教學(xué)參考書及教學(xué)復(fù)習(xí)資料。然而，各級學(xué)校都忽視了對校本課程的開發(fā)，導(dǎo)致地理課程資源嚴(yán)重浪費(fèi)。此外，在教學(xué)實(shí)踐中一些教師仍然習(xí)慣于“先將教材內(nèi)容搬到教案上，再搬到講臺上”的做法，不能在地圖上提取教學(xué)所需的教學(xué)資源。更有甚者，有些地理教師不能夠很好地將課堂生成的教學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，最終導(dǎo)致有效教學(xué)資源的流失。上述現(xiàn)象都是對地理課程資源開發(fā)不夠的集中表現(xiàn)。

（三）課堂上學(xué)生發(fā)言的交鋒性不足

師生互動、生生互動是新課程背景下地理課堂教學(xué)的鮮明屬性之一。在教學(xué)中，師生之間、生生之間的認(rèn)知沖突、心靈碰撞，對于提高課堂效率有著極其重要的作用。但是，由于地理課時的限制一些教師不敢設(shè)置引發(fā)學(xué)生爭論的認(rèn)知沖突，設(shè)置的問題缺乏思辨性，學(xué)生發(fā)言的交鋒程度不夠，在某種程度上影響了學(xué)生思維發(fā)展的深度，不能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

三、建議及策略

針對以上現(xiàn)狀，我在實(shí)際的教學(xué)中總結(jié)了一些建議與策略，具體如下。

（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，將其與教學(xué)行為有效結(jié)合

為了適應(yīng)新課程改革的要求，我市地理教師應(yīng)加強(qiáng)教育理論與新課程理念的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會課程改革精神，樹立與新課程理念相適應(yīng)的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。此外，廣大地理教師還要認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)，真正領(lǐng)會和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、要求，將其融入到自己的教學(xué)中并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為。

（二）積極開發(fā)校內(nèi)外的課程資源

地理課程資源種類豐富，除地理教材和參考書外，還涉及教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志等。這些課程資源形式不同、功能各異。其中，校本課程是一種較為重要的地理課程資源。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極開發(fā)、整合多種課程資源，如向兄弟單位交流探討開發(fā)地理校本課程資源的具體做法及經(jīng)驗(yàn)，努力通過拓展地理課程資源，達(dá)到拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、增強(qiáng)教學(xué)趣味的教學(xué)目的。

（三）把“話語權(quán)”交給學(xué)生

把“話語權(quán)”交給學(xué)生要求教師必須改變以自我為中心、以課堂為中心、以教材為中心的封閉狀態(tài)。具體而言，廣大教師應(yīng)做到以下幾個方面：（1）建立良好的師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍；（2）激發(fā)學(xué)生的批判意識，教會學(xué)生“盡信書則不如無書”的道理；（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；（4）教學(xué)要突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志芳.地理學(xué)習(xí)論[M].廣西教育出版社，2001.

[2]廖東琴.新課程改革下初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（10）.

[3]曾學(xué)平. 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀反思[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（33）.

篇6

摘要：文章以《體育管理》課程為例，探討了“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高職體育教學(xué)改革中的重要作用與影響。教學(xué)實(shí)踐證明，正確使用該教學(xué)法，既能提升教師素質(zhì)，又可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 ：以學(xué)生為中心；《體育管理》課程；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0049-02

一、研究目的及方法

1．研究目的。2011年10月26日—11月15日，筆者有幸參加了赴美國春田大學(xué)的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在春田大學(xué)20多天的時間里，通過上課、觀摩、與學(xué)生的近距離接觸，深刻感受到美國課程教學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的優(yōu)越性。它具有鮮明的職業(yè)教育特色，對當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革具有一定的參考價值。筆者在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在《體育管理》課程中運(yùn)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法，取得較好的效果。

2．研究方法。通過觀察法、文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。

二、研究結(jié)果

1．“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的特點(diǎn)。 “以學(xué)生為中心”源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威“以兒童為中心”的觀念，他極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用，提倡在“做中學(xué)”。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，完全尊重兒童的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就能怎么做，教師基本上對學(xué)生持放任自流的態(tài)度。雖然杜威的教學(xué)實(shí)驗(yàn)忽視了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的系統(tǒng)性，但實(shí)驗(yàn)成果具有積極的啟發(fā)意義。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：①教師是知識的促成者而非呈現(xiàn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并非直接告訴學(xué)生答案，教師只起促進(jìn)作用。在春田大學(xué)培訓(xùn)時，Eric教授通過排球教學(xué)講授了六種教學(xué)方法，如命令式教學(xué)法、實(shí)踐式教學(xué)法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等。其中，他最為推崇的就是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生通過活動自己掌握發(fā)球、扣球的技術(shù)要領(lǐng)。這樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力：②該教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在培訓(xùn)中，拓展訓(xùn)練課程就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。進(jìn)行拓展活動時，教師只告訴學(xué)生要完成的任務(wù)和可用工具，完成過程則要靠學(xué)生自己解決。這樣，不僅調(diào)動了每個學(xué)生的積極性、發(fā)揮了個人的聰明才智，還需要共同討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神：③綜合運(yùn)用多種方法、多種工具來教學(xué)。在培訓(xùn)期間，筆者最大的體會就是每次課都會運(yùn)用各種方法、準(zhǔn)備多種工具來活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，講授“學(xué)生進(jìn)行早期課程實(shí)踐”時，讓學(xué)生做絲巾拋接這一活動來進(jìn)行課堂導(dǎo)入：講授“運(yùn)動對心理治療的作用”時，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行高爾夫球推桿、擊球練習(xí)來教授課程。

2．“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在《體育管理》課程中的應(yīng)用。

(1)教學(xué)思路設(shè)計(jì)。筆者以“計(jì)劃”教學(xué)為例，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)法，基本流程為：①課程導(dǎo)人?？捎冒咐蚬适碌确绞?；②課程講授。計(jì)劃的概念、計(jì)劃的內(nèi)容、計(jì)劃的作用、計(jì)劃編制的流程：③結(jié)合所講內(nèi)容進(jìn)行案例分析；④內(nèi)容小結(jié)。

培訓(xùn)結(jié)束后，筆者嘗試運(yùn)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，教師只是知識的促進(jìn)者而非呈現(xiàn)者。因此，需要改變思路，重新安排教學(xué)。再次進(jìn)行思考后分析，確定計(jì)劃這一章的重點(diǎn)是計(jì)劃書的編制，結(jié)合學(xué)生今后工作中可能會遇到的問題，設(shè)計(jì)本章的教學(xué)活動，主要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過活動來激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。按照以上思路確定計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分為4學(xué)時，具體安排如下：①首先講授計(jì)劃的六要素(5WIH)；②以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)所講內(nèi)容編制一份活動計(jì)劃書，內(nèi)容自擬：③根據(jù)活動計(jì)劃書制作一張宣傳海報(bào)，海報(bào)紙與彩筆由教師準(zhǔn)備：④小組長講述本組的宣傳內(nèi)容，其他學(xué)生可以提出問題或建議：⑤教師收集反饋信息；⑥進(jìn)行內(nèi)容小結(jié)。

(2)教學(xué)效果。①調(diào)動學(xué)生的積極性。按照上述思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感到非常新穎，參與愿望強(qiáng)烈，積極為本組出謀劃策；②培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。任務(wù)必須要全組學(xué)生共同參與才能夠完成，因而團(tuán)隊(duì)合作意識非常強(qiáng)烈。完成任務(wù)后，學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)力作用：③激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力。計(jì)劃內(nèi)容自擬，給了學(xué)生充分的自主性，可充分發(fā)揮全組的想象力與創(chuàng)造力來策劃方案、制作海報(bào)，結(jié)果每組都有不同的亮點(diǎn)；④通過小組展示發(fā)現(xiàn)問題。在第二次課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生展示海報(bào)。通過與其他小組的比較，每個小組都能發(fā)現(xiàn)本組的問題：⑤掌握教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的反饋得知，通過這樣的活動或任務(wù)，掌握了計(jì)劃編制的過程與計(jì)劃方案的撰寫。

篇7

積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代在美國心理學(xué)界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學(xué)較為成熟、完善的實(shí)驗(yàn)測量方法，研究人類積極的、具有建設(shè)性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現(xiàn)象，并在該過程中挖掘個體在現(xiàn)有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學(xué)相信人性的優(yōu)點(diǎn)和價值，主張用積極的理念審視人的潛力與價值，使人的積極品質(zhì)得到培養(yǎng)，人固有的正向力量得到激發(fā)，人格優(yōu)勢和心理潛能得到充分發(fā)揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)就是尋求人類的人文關(guān)懷與終極關(guān)懷，它以關(guān)懷全人類的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為，作為高校開展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應(yīng)該吸收積極心理學(xué)的相關(guān)理論要素，著眼于全體大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高課程的實(shí)效性。

一、以增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)為核心，構(gòu)建高校心理健康教育課程體系的積極目標(biāo)

課程目標(biāo)不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標(biāo)對心理健康教育課程教學(xué)的方向具有規(guī)范作用，它指導(dǎo)著課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價等。第三屆國際心理衛(wèi)生大會明確指出，能夠時常體驗(yàn)到幸福感是心理健康的重要標(biāo)志之一。積極心理學(xué)的核心目標(biāo)就是幫助人們增進(jìn)主觀幸福感，獲得幸福體驗(yàn)。在積極心理學(xué)視角下，大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)不僅僅是矯治心理缺陷、預(yù)防心理問題，更主要的是挖掘大學(xué)生的各種外顯和潛隱的積極體驗(yàn)，并在實(shí)踐中擴(kuò)展和深化這些積極體驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)和積極人格，使大學(xué)生能夠?qū)W會以欣賞的態(tài)度對待生活，提升創(chuàng)造幸福的能力，增進(jìn)大學(xué)生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生、促進(jìn)大學(xué)生心理成長的發(fā)展性課程，是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)從內(nèi)容上來說應(yīng)當(dāng)達(dá)到知識、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學(xué)不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)知識在個體身上的內(nèi)化，使之養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關(guān)鍵是在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能否意識到，自覺轉(zhuǎn)化為行動。只有心靈受到最真實(shí)的觸動，才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)人的發(fā)展，在于對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，尤其要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學(xué)生受到感悟，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

二、以積極、生動、實(shí)用的內(nèi)容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容

我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學(xué)。高校心理健康教育的核心價值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價值指引下，應(yīng)該把握以下三個方面來設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。

1.積極性。積極心理學(xué)以積極情感體驗(yàn)、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容，這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)該注重積極導(dǎo)向，應(yīng)該更加注重大學(xué)生潛能的開發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中，要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中，如在課程中，如設(shè)置“學(xué)會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數(shù)”等專題，介紹和行為訓(xùn)練內(nèi)容。

2.實(shí)用性。調(diào)查顯示，對于課程內(nèi)容的設(shè)置，大學(xué)生普遍認(rèn)為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點(diǎn)、更具有實(shí)用性的內(nèi)容，所以，課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)需求，將那些能夠幫助學(xué)生走出困惑，提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能夠快樂地學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容，如開設(shè)與每個學(xué)生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識等內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)研討。

3.以學(xué)生為本。積極心理學(xué)注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個人的自我成長和自我發(fā)展，達(dá)到身心健康、生活幸福的目的，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)研究的返璞歸真。歐美國家的學(xué)校心理教育理念正在從由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)?！钡健白寣W(xué)校適應(yīng)學(xué)生、為絕大多數(shù)學(xué)生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，面向所有學(xué)生，選擇符合學(xué)生心理發(fā)展需要的、喜聞樂見的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養(yǎng)其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學(xué)生是處于特定發(fā)展階段的群體，對應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育也應(yīng)該是階段性、發(fā)展性的。我們應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展分層的教學(xué)活動，立足教育、重在指導(dǎo)，解決不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、大二學(xué)生的自我意識、大三學(xué)生的人際關(guān)系和戀愛、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容，開設(shè)有針對的輔導(dǎo)講座。

三、以多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改進(jìn)高校心理健康教學(xué)模式

作為學(xué)習(xí)氣氛的重要調(diào)節(jié)因素，情感體驗(yàn)本身也是教學(xué)的組成部分，這一點(diǎn)在以體驗(yàn)為主、以自我教育為主的大學(xué)生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學(xué)生的個人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產(chǎn)生強(qiáng)烈深刻的情緒和情感體驗(yàn)，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的，才是真正有價值的課程。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，高校心理健康教育課程應(yīng)改變以單純的知識傳授為主的教學(xué)形式，應(yīng)采用互動式、體驗(yàn)式、活動式等多樣化的教學(xué)組織形式，通過情感體驗(yàn)、交往互動、反思領(lǐng)悟與行為訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。

案例教學(xué)與講授教學(xué)相對，改變了重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的，對有關(guān)知識、情感、意志的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供生動典型案例，組織學(xué)生運(yùn)用理論知識對案例進(jìn)行分析思考，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學(xué)最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學(xué)生喜聞樂見的案例為載體把學(xué)生引入真實(shí)的境界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)、了解社會、融入現(xiàn)實(shí)社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴(kuò)展知識，提升現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)大學(xué)生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展，達(dá)到身心和諧。

互動式教學(xué)是一種師生共同參與的教學(xué)組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，重組學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強(qiáng)的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學(xué)生參與互動才能完成。教學(xué)中，可以采用以小組分享為主的互動性教學(xué)形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學(xué)生分析反思自己，鼓勵學(xué)生交流分享心得感受，讓學(xué)生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

體驗(yàn)式教學(xué)是指在某一假定的模擬環(huán)境，學(xué)生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗(yàn)、反思等過程，在實(shí)踐中得以體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得以成長，在成長中得以提高。體驗(yàn)式教學(xué)以活動為載體，用生動鮮活的體驗(yàn)、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的蒼白說教，通過團(tuán)體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生通過自身的體驗(yàn)和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識，體驗(yàn)感悟知識背后的意蘊(yùn)，通過體驗(yàn)與實(shí)踐形成積極的心理品質(zhì)。

四、提升教師的積極素質(zhì)，創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導(dǎo)者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素，認(rèn)為積極的環(huán)境對于增進(jìn)大學(xué)生的主觀體驗(yàn)、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學(xué)教育理念，堅(jiān)持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿開展教育教學(xué)活動。

教師是人類美德和優(yōu)勢的體現(xiàn)者和傳承者，教師的言傳身教對每一個學(xué)生都有著有形和無形的強(qiáng)大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質(zhì)，積極開發(fā)自身的美德和優(yōu)勢，善于調(diào)整心態(tài)，不斷增進(jìn)個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感與工作流暢感，直接對學(xué)生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)、自主感悟而展開的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學(xué)，鉆研教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)水平，采用多元化、活潑生動的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生用個體的優(yōu)勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在，樂觀地面對未來。

教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學(xué)生，樹立“每個學(xué)生都在成長、每個學(xué)生都有閃光點(diǎn)”的積極信念，充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生自我成長的經(jīng)驗(yàn)、積極的思維和情感，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，將心理問題當(dāng)做一個展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機(jī)會，充分發(fā)揮潛能，將教育過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者、管理者，而是引導(dǎo)者、協(xié)助者、激勵者，關(guān)心、接納學(xué)生的精神世界，鼓勵學(xué)生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。

積極心理學(xué)致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進(jìn)了心理健康教育回歸本原，也促使大學(xué)生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索，進(jìn)一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]K.M.Sheldon&Laura King，Why Positive Psychology Is Necessary[J].American Psychologist，2001，56（3）.

[2]任俊，葉浩生.積極當(dāng)代心理學(xué)研究的價值核心[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)哲社版，2004，33（4）.

[3]陳時見.課程與教學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[4]李高峰，汪明.對“三位一體”課程目標(biāo)的解讀[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（22）.

[5]楊欽芬.論心理健康教育課的課程屬性及有效實(shí)施[J].前沿，2006（1）.

篇8

關(guān)鍵詞：新課程理念；三環(huán)一式；先學(xué)后教；小組合作

新課程改革的理念就是大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。重視學(xué)生的實(shí)踐活動，尊重學(xué)生的個體差異，重視師生之間的平等對話和心靈溝通。新課程理念下的語文教學(xué)就是要為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識，并將知識加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會。“三環(huán)一式”的教學(xué)活動正是通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、展示交流、當(dāng)堂檢測的教學(xué)環(huán)節(jié)和采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來體現(xiàn)這一些新課程理念。筆者有幸參與我縣小學(xué)語文“三環(huán)一式”教學(xué)方法的課題實(shí)踐與理論研究，更加深刻地認(rèn)識到，在新課程理念指導(dǎo)下的“三環(huán)一式”語文教學(xué)實(shí)踐，要特別關(guān)注以下幾個方面的教學(xué)設(shè)計(jì)和理念滲透。

一、全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，根據(jù)學(xué)段要求、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

按照過去的觀點(diǎn)，教師主要依據(jù)教材和教參的要求確定教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在許多教師的習(xí)慣做法也是照搬教參里的“教學(xué)目標(biāo)”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。以新課程理念來看，這種設(shè)定顯然是錯誤的。因?yàn)?，學(xué)生是課程的主體，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”（學(xué)段目標(biāo)）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，設(shè)定的過程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容，但是更應(yīng)該考慮這篇文章在本組文中的地位和單元安排的訓(xùn)練重點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際。必須充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動態(tài)和認(rèn)知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)是語文學(xué)科的性質(zhì)――語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。換言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)要關(guān)注三個層面：其一，以“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；其二，綜合性，也就是說，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定既要注意發(fā)揮文本這一基本教學(xué)資源的作用，也不能僅僅局限于“教教材”；其三，實(shí)踐性，必須為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的機(jī)會。同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具備可測性，能夠檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的達(dá)成度。

二、落實(shí)“先學(xué)”理念，設(shè)置預(yù)習(xí)提綱

沒有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是低效的。以前大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，少部分學(xué)生能夠預(yù)習(xí)但沒有習(xí)得方法，不能突出學(xué)科的特點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)起來，學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，不知道自己該學(xué)些什么，想學(xué)什么，只是被動地接受和等待。預(yù)習(xí)案的要求或習(xí)題能夠給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能抓住語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在投入課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，同時因?yàn)橛辛藛栴}急于想求得同學(xué)或老師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學(xué)習(xí)的積極性也提高了。在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，從識字、讀文、批注、理解等內(nèi)容設(shè)置了可操作性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)提綱，落實(shí)了“三環(huán)一式”的“先學(xué)”理念。

三、注重預(yù)習(xí)反饋，做到以學(xué)定教

有預(yù)習(xí)，就要有檢查；有預(yù)習(xí)，就要有反饋。只有這樣的預(yù)習(xí)，才是有效的預(yù)習(xí)，它才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“以生為本”“以學(xué)定教”這些理念?？墒钱?dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，預(yù)習(xí)反饋?zhàn)哌^場，扔給組長了事，甚至根本沒有進(jìn)行。我認(rèn)為，預(yù)習(xí)的檢查要重視，甚至要在課前檢查批閱完成，小組反饋預(yù)習(xí)不能簡單地處理成“有沒有完成”，而應(yīng)該是呈現(xiàn)疑問或問題，教師再根據(jù)預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“以學(xué)定教”。

四、學(xué)生的展示交流與教師的精講要有機(jī)結(jié)合

篇9

【關(guān)鍵詞】心理電影賞析；醫(yī)學(xué)院校；生命教育；意義

大學(xué)生，曾被譽(yù)為生活在象牙塔里的“天之驕子”，他們在家庭和社會里享受著優(yōu)越的待遇。但是就業(yè)壓力、情感變故、競爭激烈等多方面原因使大學(xué)生脆弱的心靈承受不起生命之重。近年來，大學(xué)校園重大心理事件的頻頻曝光，大學(xué)生以非自然方式結(jié)束自己的生命，甚至傷害他人的生命。使大學(xué)生心理健康問題成為全社會廣為關(guān)注的問題，社會各方各界都竭盡全力給予大學(xué)生更多的關(guān)愛。據(jù)一項(xiàng)以全國12.6萬大學(xué)生為對象的調(diào)查顯示，約20.23%的人有不同程度的心理障礙。某大學(xué)學(xué)工部兩次對入學(xué)新生進(jìn)行全面的心理測查，結(jié)果表明，25%的學(xué)生存在程度不同的心理障礙。正隨著全社會心理健康意識的提高，開設(shè)心理必修課和選修課已成為各高校普及心理健康教育的重要渠道。因各種心理電影影視藝術(shù)因其所特有的美學(xué)內(nèi)涵和表現(xiàn)方式，成為了文化藝術(shù)中的不可或缺的組成部分。相當(dāng)一部分影片，都有著大量的展現(xiàn)心理活動的場景和情節(jié)，這對于大學(xué)生的心理健康教育來說，是一項(xiàng)可以有機(jī)利用的重要資源。一項(xiàng)以1000名醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生為樣本的研究得出結(jié)論，有85%是的大學(xué)生認(rèn)為在時間和精力允許的情況下原因選修《心理電影賞析課程》，52%的學(xué)生認(rèn)為心理電影賞析課程的教育意義大于娛樂意義，8.5%的學(xué)生認(rèn)為該課程與自身成長相關(guān)性不大且不感興趣。

心理電影借助電影這一載體普及心理健康知識，能夠給大學(xué)生帶來生活的啟發(fā)和感悟，幫助他們學(xué)會自我心理調(diào)適，從而以和諧健康的心態(tài)面對美麗的人生。心理學(xué)影片賞析是對心理學(xué)電影在專業(yè)維度上的心理學(xué)探討，不僅能展現(xiàn)心理學(xué)的奇特魅力，探尋人類心靈深處的奧秘，更能讓大學(xué)生在獲得知識和思索自身的同時，滿足視覺享受，放松心靈。心理影片賞析是一種寓教于樂、喜聞樂見的心理健康教育的輕松快車道，對于積極接受新鮮事物的大學(xué)生群體來說，通過影片賞析、體驗(yàn)和互動分享來實(shí)現(xiàn)心理學(xué)知識的普及教育更是合適不過。心理影片賞析已經(jīng)成為了解和學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的有效方式。

醫(yī)學(xué)教育有其特殊性 ，要本著以學(xué)生為本 ，探討一種適宜醫(yī)學(xué)類大學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。醫(yī)學(xué)院校在校天學(xué)生年齡都在十八、九到二十三、四之間，正處在兩帶期，即由少年向成人過渡的階段；兒童、少年的心理模式被打破，而成人的心理模式愈未建立起來，呈現(xiàn)出一種不平衡和不穩(wěn)定，這種不平衡和不穩(wěn)定狀態(tài)容易使學(xué)生產(chǎn)生挫折心理。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的主要心理矛盾即理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、孤獨(dú)感與交往需要的矛盾、獨(dú)立性與依賴性的矛盾以及強(qiáng)烈的性意識與正確處理異性之間關(guān)系的矛盾等，并提出了教育對策，以幫助青年工作者更好地完成教育任務(wù)。

開設(shè)《心理電影賞析》課程教學(xué)目的在于，通過運(yùn)用電影藝術(shù)作為一種心理治療手段。1、讓學(xué)生在光影世界的心靈分享中，休整略感疲憊抑或麻木的靈魂；在別人的故事里解讀自己的生命體驗(yàn)，整理自己淤積的情緒；在深層次認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上重新接納自我，帶著一份如陽光般溫暖的好心情，投入到新一季的生活和工作中去。2、達(dá)到智育、美育、德育的功能，著眼于提高大學(xué)生智育、美育、德育方面的基本素質(zhì)，而不是專注于某領(lǐng)域的專門知識。以電影為載體，向?qū)W生傳送美的理念，開啟學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生認(rèn)識與規(guī)劃人生；通過審美教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對人性美和人物心理的解讀。3、通過對劇中人物的心理活動與行為表現(xiàn)進(jìn)行欣賞和分析，揭示其內(nèi)涵和啟示，從而推動大學(xué)生對人類自身的再認(rèn)識，在別人的故事里解讀自己的生命體驗(yàn)，在深層次認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上重新規(guī)劃自我。心理電影賞析課教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生從中感受美、鑒賞美，從而訓(xùn)練他們的思維能力，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，陶冶情操。

教學(xué)內(nèi)容？針對大學(xué)生的年齡階段特征，心理電影的選擇尤其重要。例如在心理治療中需要用到的影像資料，可以是整部電影，也可以是電影片段，通過對其一定的解說，使觀看的患者在影像、音樂、對話等全方位的沖擊下對自己的人生態(tài)度產(chǎn)生思考，獲得某種領(lǐng)悟，以此起到治療的作用。達(dá)到這種效果的關(guān)鍵在于找到能夠使人產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的影片。因此，必須從不同角度結(jié)合大學(xué)生特征選取心理電影賞析課的影片。

《心理電影賞析》對醫(yī)學(xué)類學(xué)生生命教育產(chǎn)生積極的影響。借助電影這一載體普及心理健康知識和心理學(xué)專業(yè)知識，能夠給大學(xué)生帶來生活的啟發(fā)和感悟，幫助他們學(xué)會自我心理調(diào)適，從而以和諧健康的心態(tài)面對美麗的人生。一方面，通過觀者對劇中人物的心理活動與行為表現(xiàn)進(jìn)行欣賞和分析，揭示其內(nèi)涵和啟示，從而推動人類對自身的再認(rèn)識，在別人的故事里解讀自己的生命體驗(yàn)，在深層次認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上重新規(guī)劃自我。另一方面，則是心理醫(yī)生、咨詢師、輔導(dǎo)老師等對心理影片進(jìn)行解析。他們從專業(yè)心理學(xué)的角度走進(jìn)片中人物的內(nèi)心世界，將心理學(xué)專業(yè)知識還原到劇情中，深刻感受角色的心靈言語；對電影內(nèi)容在心理學(xué)層面呈現(xiàn)的常識和規(guī)律進(jìn)行深度探討，并利用劇情來進(jìn)行心理治療、咨詢、教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂翠平.心理電影賞析在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用[G]《校園心理》 2012年04期 .

篇10

論文摘 要： 本文從社會需求的職業(yè)崗位出發(fā)，對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程的教學(xué)進(jìn)行了研究，為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才走出就業(yè)瓶頸提供可參考的人才培養(yǎng)新思路。

一、信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是教育部1998年進(jìn)行專業(yè)調(diào)整時，由原來的經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理五個專業(yè)合并而成。信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科是由管理學(xué)基礎(chǔ)理論與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，具有基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的雙重屬性，由于數(shù)學(xué)定量方法和信息技術(shù)的融合，它又體現(xiàn)了應(yīng)用學(xué)科的某些特征。

本專業(yè)具有綜合性、邊緣性和實(shí)踐性三個特點(diǎn)，培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法，以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理和信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評價等方面的高級專門人才。

二、信息管理專業(yè)典型的就業(yè)崗位

1.ERP實(shí)施顧問

ERP實(shí)施顧問是根據(jù)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境和資源狀況，分析企業(yè)建立ERP系統(tǒng)的可行性，科學(xué)制定ERP項(xiàng)目的戰(zhàn)略目標(biāo)，分析企業(yè)管理現(xiàn)狀與所實(shí)施的ERP系統(tǒng)的差距，擬定企業(yè)流程重組和管理改進(jìn)方案。實(shí)施顧問要求具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，熟悉類似Oracle、SQL Server等大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

2.軟件開發(fā)、測試工程師

軟件開發(fā)工程師主要幫助企業(yè)和組織開發(fā)管理應(yīng)用軟件，需具備使用一種以上的編程工具進(jìn)行編程的能力；軟件測試工程師簡單地說是軟件開發(fā)過程中的質(zhì)量檢測者和保障者，負(fù)責(zé)軟件質(zhì)量的把關(guān)工作，要求熟悉測試?yán)碚?、流程，至少能熟練使用一種自動化測試工具或一種測試管理工具。

3.系統(tǒng)維護(hù)工程師

系統(tǒng)維護(hù)工程師主要從事服務(wù)器、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)、系統(tǒng)監(jiān)控平臺等的規(guī)劃、建設(shè)、維護(hù)與優(yōu)化；負(fù)責(zé)IT應(yīng)用和服務(wù)管理，如郵件系統(tǒng)、辦公平臺、桌面系統(tǒng)等的規(guī)劃、管理和優(yōu)化。

三、基于就業(yè)的核心課程教學(xué)

1.ERP課程

ERP即企業(yè)資源計(jì)劃，它是一種集企業(yè)管理和信息管理技術(shù)為一體的企業(yè)信息系統(tǒng)，能夠全面記錄企業(yè)經(jīng)營活動中各種業(yè)務(wù)流程操作，及時向管理層面提供有效的決策支持。同時它又是一種功能非常全面的軟件包解決方案，通過共享的信息和數(shù)據(jù)流整合企業(yè)流程，它試圖將企業(yè)內(nèi)的所有部門和功能整合在一個單一的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，并滿足各部門的特定需求。ERP系統(tǒng)是一個迄今為止最為復(fù)雜的信息系統(tǒng)，它不僅涉及管理科學(xué)，而且涉及信息技術(shù)問題，而本科培養(yǎng)對象知識結(jié)構(gòu)具有獨(dú)立性，缺乏管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力弱。因此，ERP的教學(xué)過程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等方面都表現(xiàn)出與傳統(tǒng)的課程有很大的不同。在針對信息管理專業(yè)ERP課程體系中，不僅僅需要系統(tǒng)地介紹ERP思想和方法，了解企業(yè)運(yùn)作規(guī)律和基本業(yè)務(wù)流程，更重要的是需要營造一個模擬企業(yè)ERP系統(tǒng)運(yùn)行的環(huán)境，綜合模擬企業(yè)運(yùn)營實(shí)踐，立足管理崗位與管理流程培訓(xùn)學(xué)生，讓學(xué)生步入社會之前就能培養(yǎng)實(shí)際操作能力和決策能力，改變以前實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容窄、實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次低，畢業(yè)后根本無法適應(yīng)社會和企業(yè)新環(huán)境要求的局面。在四年的教學(xué)過程中，形成一個完整的理論與技能相結(jié)合、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)相結(jié)合、培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合的全新培養(yǎng)模式。通過系統(tǒng)的ERP的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生成為既懂管理又能很好地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的雙向發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才，具體地，通過ERP教學(xué)過程，可達(dá)到如下教學(xué)效果：（1）使學(xué)生建立一種新型的、先進(jìn)的企業(yè)管理理念；（2）讓學(xué)生全面了解企業(yè)經(jīng)營管理的基本特征及信息需求；（3）使學(xué)生了解ERP系統(tǒng)軟件在經(jīng)營決策和作業(yè)中的作用；（4）使學(xué)生掌握ERP軟件的基本功能；（5）使學(xué)生掌握使用商用ERP系統(tǒng)軟件的基本方法；（6）使學(xué)生初步掌握ERP解決方案的設(shè)計(jì)方法。 　ERP沙盤模擬是ERP課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是對理論教學(xué)的一種有益補(bǔ)充。ERP沙盤模擬教學(xué)方式通過物理沙盤和電子沙盤的結(jié)合，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生分別擔(dān)任企業(yè)的重要職務(wù)，如CEO（總經(jīng)理）、CFO（財(cái)務(wù)總監(jiān)）、CIO（信息總監(jiān)）、COO（運(yùn)營總監(jiān)）和CMO（營銷總監(jiān)）等。在規(guī)則允許的條件下，通過團(tuán)隊(duì)共同經(jīng)營六年來模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)作過程，親身體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作的完整流程，親自掌控物流、資金流、信息流等，理解企業(yè)各個部門的職能及相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，讓每一個學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)感覺”。通過沙盤模擬教學(xué)，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)動力，因?yàn)樵诮?jīng)營過程中犯錯誤是難免的，如何解決問題則是學(xué)生積極思考、談?wù)撗芯?、知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。

2.管理信息系統(tǒng)課程

管理信息系統(tǒng)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心主干課程。該課程教學(xué)的具體目標(biāo)是使學(xué)生理解管理信息系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)，掌握系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價的方法及系統(tǒng)開發(fā)過程中各階段的任務(wù)與技術(shù)，把管理思想、理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)融合在一起，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的初步能力。

要求學(xué)生既要具有分析、設(shè)計(jì)信息系統(tǒng)的初步能力，又要掌握基本的理論知識，具備一定的實(shí)際操作能力，并能正確分析、評價一個組織中開發(fā)和使用信息技術(shù)的管理問題，懂得人的因素、社會的因素在實(shí)現(xiàn)和發(fā)展管理信息系統(tǒng)中的重要作用，同時了解信息系統(tǒng)管理和信息系統(tǒng)發(fā)展趨勢。

構(gòu)建良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建既要遵行教學(xué)的基本原理，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，主要方式如下。

（1）演示型實(shí)驗(yàn)：目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識什么是管理信息系統(tǒng)，它的組成、結(jié)構(gòu)是什么樣子，系統(tǒng)實(shí)施后效果如何等。

（2）案例型實(shí)驗(yàn)：目的是讓學(xué)生了解信息系統(tǒng)從開始狀態(tài)到完成狀態(tài)的整個設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生對信息系統(tǒng)整個演變過程和內(nèi)部結(jié)構(gòu)有更深入的認(rèn)識，同時使理論教學(xué)中的一些抽象概念變得具體。

（3）驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)：目的是讓學(xué)生了解系統(tǒng)初期設(shè)計(jì)目標(biāo)和思路與最終系統(tǒng)實(shí)際效果的一種對應(yīng)關(guān)系。

（4）技術(shù)型實(shí)驗(yàn)：目標(biāo)是讓學(xué)生對某些在信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中用到的關(guān)鍵技術(shù)有一定的認(rèn)識與了解，通過技術(shù)型實(shí)驗(yàn)帶動學(xué)生自主地學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。主要有：一是數(shù)據(jù)庫構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)會把現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成概念模型，再把概念模型轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)庫中的關(guān)系模型；二是Web數(shù)據(jù)庫的使用，主要介紹ASP技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會基本的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)技術(shù)。

（5）設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)（課程設(shè)計(jì)）：目標(biāo)是讓學(xué)生掌握信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)的基本方法，提高解決實(shí)際管理問題、開發(fā)信息系統(tǒng)的實(shí)踐能力。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)參與一個完整的實(shí)際信息系統(tǒng)的開發(fā)全過程。在課程設(shè)計(jì)中，采用“教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的小組實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，題目由教師指定，也可由學(xué)生自主選擇。實(shí)驗(yàn)以小組為單位，每個小組5-6人，每個成員有明確的分工，由組內(nèi)學(xué)生自己組織協(xié)調(diào)。組長由教師指定，同時肩負(fù)協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌工作，每個成員既獨(dú)立完成各自任務(wù)，又相互配合，出謀劃策。設(shè)計(jì)中要求體現(xiàn)信息系統(tǒng)開發(fā)的所有環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)結(jié)束，教師都要進(jìn)行檢查，并給出修改、完善意見。設(shè)計(jì)完成后要求寫出課程設(shè)計(jì)報(bào)告。最后教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行答辯。每個小組安排一名主要陳述人，其余成員可作補(bǔ)充說明，同學(xué)可任意提問。答辯組成人員由任課老師和學(xué)生行選派出來的4位同學(xué)共同擔(dān)任，評分標(biāo)準(zhǔn)由教師統(tǒng)一制定。通過全程參與，學(xué)生既掌握了信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法與步驟，提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告的能力和團(tuán)隊(duì)精神，在按質(zhì)按量完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同時，也為將來學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了良好基礎(chǔ)，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、結(jié)語

進(jìn)行信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)改革是一個長期過程，并非一朝一夕之功。但在課程改革中應(yīng)針對該專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)趨勢，抓住核心課程的教學(xué)，以基本理論和概念作為支撐，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，側(cè)重于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣才能培養(yǎng)出更多、更好的社會需要的信息管理人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧曉紅.基于職業(yè)能力分析的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程體系研究［J］.中國管理信息化，2009.12，（6）：103-105.