導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于民族文化的傳承，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀

隨著我國(guó)課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的推廣，音樂(lè)在學(xué)校教育教學(xué)安排中占到非常重要的地位，但是從目前我國(guó)實(shí)際執(zhí)行情況來(lái)看，音樂(lè)教學(xué)仍然與期望達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。這些問(wèn)題在高中就開(kāi)始體現(xiàn)出來(lái)，在高中階段，學(xué)校一般重視文化課教學(xué)，一味注重提升文化課成績(jī)，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)落后，音樂(lè)教學(xué)流于形式。由于音樂(lè)教學(xué)的落后，導(dǎo)致民族音樂(lè)教學(xué)及民族音樂(lè)文化的研究更為落后。

在高校教育中，一般只有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才會(huì)接觸專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)，學(xué)習(xí)民族音樂(lè)文化。對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，高校一般不會(huì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)課程，高校學(xué)生和音樂(lè)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，更無(wú)所謂民族音樂(lè)文化的傳承。

經(jīng)濟(jì)全球化的同時(shí)文化也開(kāi)始向全球化方向發(fā)展，音樂(lè)也不例外，這既有好處也有壞處。文化全球化使得我國(guó)民族音樂(lè)有了新的發(fā)展和創(chuàng)新，吸收世界各地的優(yōu)秀因素，實(shí)現(xiàn)新的突破，創(chuàng)造出更好的音樂(lè)理論和音樂(lè)實(shí)踐。但是我們也不能忽略文化全球化給高校音樂(lè)教育帶來(lái)的壞處，教師開(kāi)始普遍采用西方的教育方式和方法，使得我國(guó)民族音樂(lè)的發(fā)展受創(chuàng)，民族音樂(lè)文化傳承受阻。

音樂(lè)是一個(gè)民族特殊而美好的一種文化，能夠反映民族從古至今的一些變化和發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)也是對(duì)民族文化的一種傳承。因此，民族音樂(lè)文化傳承是非常必要的。目前我國(guó)高校音樂(lè)教育并沒(méi)有對(duì)民族音樂(lè)有足夠的重視，這是非常不可取的。在歷史上存在時(shí)間較為短暫的國(guó)家，如果沒(méi)有自己的民族音樂(lè)文化傳承并不可怕，但是如果中國(guó)這樣具有5000多年優(yōu)秀文化歷史的國(guó)家丟失了自己的民族音樂(lè)文化將是多么可怕，所以我國(guó)要加強(qiáng)高校的音樂(lè)教育，強(qiáng)化民族音樂(lè)文化學(xué)習(xí)和研究，傳承屬于自己民族的音樂(lè)文化。

二、高校音樂(lè)教育與民族音樂(lè)文化傳承的關(guān)系

（一）民族音樂(lè)文化傳承是高校音樂(lè)教育的基礎(chǔ)

民族音樂(lè)文化是我國(guó)素質(zhì)教育過(guò)程中各高校音樂(lè)教育的一個(gè)依托和基礎(chǔ)。從目前我國(guó)高校音樂(lè)教育來(lái)看，施行素質(zhì)教育的高校，音樂(lè)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程，在音樂(lè)教學(xué)中用來(lái)作為教學(xué)案例的音樂(lè)都是具有民族性和歷史性的經(jīng)過(guò)挑選的優(yōu)秀音樂(lè)作品，它是民族音樂(lè)文化傳承的結(jié)果。另外，現(xiàn)代全球化趨勢(shì)愈發(fā)明顯，在世界的舞臺(tái)上要有自己的位置，就需要自己的特色，所以一個(gè)國(guó)家的自我文化就顯得非常重要，它代表著國(guó)家的資源以及發(fā)展生存的基礎(chǔ)。正是因?yàn)檫@些原因，我國(guó)高校音樂(lè)教育是將民族音樂(lè)文化傳承作為基礎(chǔ)。所以，高校音樂(lè)教育中要十分重視民族音樂(lè)文化傳承和發(fā)展。

（二）高校音樂(lè)教育是民族音樂(lè)文化傳承的有效方式

在意識(shí)到民族音樂(lè)文化的重要性后，我國(guó)音樂(lè)界十分重視這個(gè)問(wèn)題，如何將民族音樂(lè)文化有效的傳承下去成為研究的中心問(wèn)題。從我國(guó)目前民族音樂(lè)發(fā)展來(lái)看，民族音樂(lè)文化的傳承主要靠民間人民自發(fā)組織的音樂(lè)團(tuán)體和組織，這些團(tuán)體和組織代表著某種特殊的音樂(lè)文化，但是一旦這個(gè)團(tuán)體或者組織解散或者消失，那么某種民族音樂(lè)文化可能也就因此消失。高校音樂(lè)教育可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)民族音樂(lè)理論的研究和分析，教授給學(xué)生正確的音樂(lè)文化，代代傳承，所以高校音樂(lè)教育是對(duì)民族音樂(lè)文化傳承有著非常重要作用的一種方式。

三、高校音樂(lè)教育中傳承民族音樂(lè)文化的策略

（一）加強(qiáng)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升音樂(lè)教育水平

高校音樂(lè)教師作為是主要的音樂(lè)教育者，其個(gè)人素質(zhì)和能力高低將直接影響音樂(lè)教學(xué)和文化傳承質(zhì)量。從目前我國(guó)高校音樂(lè)教師隊(duì)伍來(lái)看，其素質(zhì)和能力與要求的相差深遠(yuǎn)，所以為了實(shí)現(xiàn)民族音樂(lè)文化傳承的目標(biāo)，就要加強(qiáng)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師個(gè)人音樂(lè)能力和素養(yǎng)，只有教師隊(duì)伍的水平提高了，其教育才會(huì)有積極成果，才能起到傳承民族音樂(lè)文化的作用。

（二）樹(shù)立正確的民族音樂(lè)文化觀念

傳承民族音樂(lè)文化并不是因循守舊，而是選擇性的揚(yáng)棄，保留好的，丟棄壞的。文化的開(kāi)放也不是完全的拋棄舊的接受新的，而是有選擇性的吸收。所以，在高校音樂(lè)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要樹(shù)立正確觀念，民族文化的傳承是要學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的成果和因素，同時(shí)選擇學(xué)習(xí)其他文化中的優(yōu)秀部分。文化傳承和開(kāi)放相輔相成，傳承民族文化的同時(shí)，吸收其他先進(jìn)文化，并且結(jié)合民族音樂(lè)文化加以創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)民族音樂(lè)文化的傳承和發(fā)展。

（三）推進(jìn)高校音樂(lè)教育課程改革

高校音樂(lè)教學(xué)是民族音樂(lè)文化傳承的基礎(chǔ)和方式，只有音樂(lè)教育的方式正確，才能有效促進(jìn)我國(guó)民族音樂(lè)文化的傳承。從目前我國(guó)高校的音樂(lè)教育來(lái)看，其遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適合我國(guó)音樂(lè)發(fā)展的需要，需要對(duì)高校音樂(lè)教育施行持續(xù)的、長(zhǎng)期的課程改革，而不是像現(xiàn)在一樣的表面功夫，只有這樣，高校音樂(lè)教育才會(huì)有實(shí)質(zhì)性改進(jìn)，對(duì)于民族音樂(lè)文化的傳承才能起到促進(jìn)作用。

篇2

關(guān)鍵詞：民族音樂(lè)音樂(lè)教育佤族

千百年來(lái)，少數(shù)民族群眾在生產(chǎn)生活實(shí)踐中創(chuàng)造出的獨(dú)具特色、豐富多彩的民族文化，是增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一及社會(huì)穩(wěn)定的重要文化基礎(chǔ)。我國(guó)有56個(gè)民族，各民族歷史悠久，有不同的民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣。我國(guó)各民族都是中華民族的一份子，共同創(chuàng)造了我們幾千年的悠久文化。少數(shù)民族地區(qū)不僅有著令世界驚嘆的自然風(fēng)光，也同樣留下了豐富多彩的文化遺產(chǎn)。這些地區(qū)都是少數(shù)民族聚居的地區(qū)，各民族都有著自己燦爛的音樂(lè)特性、歌唱精巧、獨(dú)到的樂(lè)器更是各具特色。這些極富原創(chuàng)性、獨(dú)特性音樂(lè)已大大超越音樂(lè)本身的范疇，更傳承著很多源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的生活習(xí)俗、民風(fēng)的文化形態(tài)。這些音樂(lè)不僅是中國(guó)的驕傲，也是世界的財(cái)富。

云南是我國(guó)民族最多最復(fù)雜的省份，其中有15個(gè)少數(shù)民族為云南獨(dú)有，并且每個(gè)民族都有各不同的歷史背景和文化傳統(tǒng)，有各具特色的文化個(gè)性和文化特征，致使云南少數(shù)民族的音樂(lè)資源豐富多彩、色彩斑斕。各民族在不同的生存背景下孕育了風(fēng)格各異的民族文化，這是我們文化資源中相當(dāng)豐富和寶貴的一筆財(cái)富。但在全球化、經(jīng)濟(jì)一體化、以及外來(lái)文化的沖擊下，各地的原生態(tài)音樂(lè)文化資源正面臨著強(qiáng)大的沖擊和破壞。西部開(kāi)發(fā)的實(shí)施在為西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)騰飛帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也將會(huì)給西部的民族文化產(chǎn)生諸多影響。如何弘揚(yáng)傳承民族音樂(lè)，民族音樂(lè)如何推陳出新，如何解決民族音樂(lè)資源嚴(yán)重流失和人才匱乏成為目前急需解決的難題。

“保存”與“發(fā)展”是新時(shí)期邊疆少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化保護(hù)工作的中心內(nèi)容，也是我們音樂(lè)教育者的責(zé)任。因此，我們的思想觀念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，接受少數(shù)民族文化發(fā)展更新這一客觀現(xiàn)實(shí)。但我們也不能忽視另一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，即在西部開(kāi)發(fā)的背景下，邊疆少數(shù)民族地區(qū)所經(jīng)歷的發(fā)展并不是那種由歷史積累所形成的一點(diǎn)一滴、自然而然的漸變式進(jìn)化過(guò)程，而是一種歷史發(fā)展的突變，這種變化是由初級(jí)到高級(jí)的直接跨越，在文化傳承上很容易產(chǎn)生斷層現(xiàn)象。如果舊的文化形態(tài)不能及時(shí)予以記錄保存，許多珍貴的歷史文化遺產(chǎn)將會(huì)銷(xiāo)聲匿跡，無(wú)跡可尋。人類(lèi)歷史上有多少遺失的文明，多少永遠(yuǎn)無(wú)法解開(kāi)的歷史謎團(tuán)，為后世留下了永久的遺憾，這種損失一旦產(chǎn)生，是無(wú)法彌補(bǔ)的。

在當(dāng)代，教育與媒體具有巨大的社會(huì)影響力，當(dāng)教育與媒體結(jié)合起來(lái)，必將產(chǎn)生不可估量的影響，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，青歌賽設(shè)立原生態(tài)組別代表了一個(gè)很大的突破。媒體的進(jìn)步反映了社會(huì)需求，也體現(xiàn)了社會(huì)理念的革新。去年的政府工作報(bào)告特別提出“重視保護(hù)少數(shù)民族文化遺產(chǎn)”，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)少數(shù)民族文化的重視。去年的“兩會(huì)”上，代表委員們一致認(rèn)為，少數(shù)民族傳統(tǒng)文化是中華文化的重要組成部分，是中華民族共有的精神財(cái)富，保護(hù)和發(fā)展少數(shù)民族傳統(tǒng)文化，對(duì)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、增強(qiáng)中華民族的凝聚力和創(chuàng)造力具有重要意義。在全球化時(shí)代，少數(shù)民族音樂(lè)文化不可避免地受到外來(lái)音樂(lè)文化的強(qiáng)烈沖擊，一些有價(jià)值、有特點(diǎn)的少數(shù)民族音樂(lè)文化正面臨著前所未有的危機(jī)。部分少數(shù)民族音樂(lè)文化由于沒(méi)有得到較好傳承，一些已瀕臨滅絕，另一些甚至已經(jīng)消失了。

居住在阿佤山深處的佤族是從原始社會(huì)直接過(guò)渡到社會(huì)主義社會(huì)的民族。佤族能歌善舞，傳統(tǒng)原生態(tài)民歌民樂(lè)品種繁多，題材廣泛，風(fēng)格獨(dú)特，其原始、古樸、原汁原味的獨(dú)特風(fēng)韻猶如繞梁之音，讓人回味。為了保護(hù)和傳承佤族原生態(tài)文化，我們開(kāi)設(shè)了“西盟佤族自治縣阿佤文化傳承小組”班，聘請(qǐng)了深諳佤族民間文化藝術(shù)的老藝人來(lái)授課，學(xué)生將學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)、原生態(tài)民歌、原生態(tài)器樂(lè)、民間文化等課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會(huì)表演本民族民間歌舞琴藝，用語(yǔ)言和文字來(lái)闡述本民族的歷史、文化，具備初步的民族自我傳承意識(shí)，使佤族文化保護(hù)得到良性后續(xù)，最終實(shí)現(xiàn)挖掘、整理、保護(hù)和傳承阿佤文化的目的。轉(zhuǎn)貼于

雖然當(dāng)前在保護(hù)佤族傳統(tǒng)文化方面我們?nèi)〉昧艘欢ǔ煽?jī)，但由于我們邊疆少數(shù)民族地區(qū)地處邊遠(yuǎn)和其他的原因，經(jīng)濟(jì)匱乏，專(zhuān)業(yè)人才缺乏，在文化發(fā)展方面投入的資金不夠。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的沖擊，信息傳播速度快，很多佤族的年輕一代對(duì)自己民族的文化缺乏關(guān)注和了解。在這種情況下，佤族文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承情況不夠理想，有的甚至面臨瀕危狀況。佤族文化遺產(chǎn)保護(hù)工作出現(xiàn)許多新情況、新問(wèn)題，存在一些薄弱環(huán)節(jié)。由于佤族的文化核心區(qū)范圍較小，存續(xù)本民族傳統(tǒng)文化的自身能力較弱，傳統(tǒng)生產(chǎn)生活方式正在發(fā)生前所未有的變化，傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)生產(chǎn)生活用品等整體性消失速度日益加快。盡管近年來(lái)國(guó)家和地方政府加大了佤族文化的保護(hù)力度，但是現(xiàn)在很多佤族的生活方式已經(jīng)發(fā)生很大的變化，一些獨(dú)具佤族特色的服裝、語(yǔ)言、音樂(lè)等文化呈現(xiàn)出逐步消逝的趨勢(shì)。

篇3

摘要：民族音樂(lè)和民族文化關(guān)系密切，沒(méi)有民族文化為底蘊(yùn)，民族音樂(lè)教學(xué)就和其他音樂(lè)形式教學(xué)就沒(méi)有區(qū)別；沒(méi)有民族文化的融合，民族文化就難以在民族音樂(lè)教育中得到傳承。從民族音樂(lè)文化的傳承發(fā)展，必須要使音樂(lè)教學(xué)的各種教學(xué)要素成為文化融合的途徑；而文化融合途徑的真正實(shí)現(xiàn)，還需要文化融合的思想意識(shí)來(lái)強(qiáng)化，需要提高民族音樂(lè)師資的民族文化素質(zhì)來(lái)推動(dòng)。

關(guān)鍵詞：民族音樂(lè)；教學(xué)；民族文化

作者：王婷婷（陜西師范大學(xué)，陜西·西安710062）

學(xué)校教育是民族音樂(lè)傳承發(fā)展的重要途徑，隨著民族地區(qū)原有音樂(lè)生存空間被壓縮，通過(guò)學(xué)校教育來(lái)傳承顯得愈發(fā)重要。民族音樂(lè)和民族文化關(guān)系密切，如果對(duì)民族文化不了解或者是完全忽視文化和音樂(lè)之間的關(guān)聯(lián)，民族音樂(lè)教學(xué)就難以保證其對(duì)民族音樂(lè)文化的原汁原味教學(xué)，也難以使民族音樂(lè)通過(guò)學(xué)校教育得到更好傳承發(fā)展。因此在民族音樂(lè)教學(xué)中必需要融合民族文化，使得教學(xué)路徑下的民族音樂(lè)傳承發(fā)展和原生民族音樂(lè)同樣具有一致的文化血脈。

一、民族音樂(lè)教學(xué)和民族文化融合的必要性

（一）民族音樂(lè)是民族文化的分支

按照泰勒的文化定義，文化概念具有豐富的內(nèi)涵，少數(shù)民族文化內(nèi)容豐富，從民族服飾、飲食等日常生活文化到民俗文化、藝術(shù)文化等都在民族文化范疇內(nèi)。民俗文化內(nèi)容豐富，每種文化形式相互關(guān)聯(lián)，共同建構(gòu)了民族文化體系?？梢哉f(shuō)每種民族文化現(xiàn)象和文化形式都是民族文化的有機(jī)組成部分，各種文化成分相互協(xié)作，相互作用，共同形成了特殊的民族文化語(yǔ)境，對(duì)于各種文化因子的認(rèn)知都必須基于民族文化體系才能得到正確結(jié)論。民族民間是民族音樂(lè)的原生場(chǎng)景，民族音樂(lè)在民間的傳承，自然便置身于民族文化體系中，而在民族音樂(lè)教學(xué)中，實(shí)際上就是把在民族文化土壤中長(zhǎng)出的民族音樂(lè)之花移植到新的環(huán)境中，離開(kāi)了民族文化語(yǔ)境的民族文化很容易因失去文化滋養(yǎng)而失去自己的本色，因此必須要在音樂(lè)教學(xué)中把民族文化融合進(jìn)來(lái)，使教育工作者能夠把民族音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)同時(shí)傳授，從而使學(xué)習(xí)者借助民族文化的融合，從根本上理解和掌握真正意義上的民族音樂(lè)。

（二）民族音樂(lè)是民族文化的載體

少數(shù)民族音樂(lè)是在民族民間形成的藝術(shù)形式，民族音樂(lè)在民族民間有實(shí)用功能，或者是祭祀音樂(lè)，或者有交流溝通功能，抑或是特定場(chǎng)合展開(kāi)的儀式音樂(lè)。和生活緊密關(guān)聯(lián)是民族音樂(lè)的特征。民族音樂(lè)也因此蘊(yùn)含著各種民族文化知識(shí)，成為民族文化的重要載體。以土家族哭嫁歌為例，其中就對(duì)應(yīng)土家族民眾關(guān)于家庭倫理關(guān)系的理解，與當(dāng)?shù)孛褡寤橐鑫幕o密相關(guān)。特別是對(duì)于某些沒(méi)有文字的民族來(lái)說(shuō)，民族音樂(lè)就是其文化傳承的主要方式，通過(guò)特定民族音樂(lè)的世代傳唱，少數(shù)民族的歷史源流、價(jià)值觀念、道德意識(shí)等民族文化核心便得到了代代傳承。因此文化性是民族音樂(lè)的重要特征，豐富的民族文化內(nèi)涵是民族音樂(lè)的重要象征。學(xué)校教育是民族音樂(lè)傳承發(fā)展的重要組成部分，其對(duì)民族音樂(lè)的傳承是對(duì)民族音樂(lè)整體特色要素的共同傳承，而不僅僅是對(duì)民族音樂(lè)形式的傳承，因此在教學(xué)過(guò)程中必須要把民族文化融合進(jìn)來(lái)才能使民族音樂(lè)的傳承發(fā)展更加完整。[1]

二、少數(shù)民族音樂(lè)教學(xué)和民族文化相融合的路徑

民族音樂(lè)教學(xué)和民族文化的融合實(shí)質(zhì)上就是在民族音樂(lè)教學(xué)中形成民族文化情境，使民族音樂(lè)的文化內(nèi)涵得以呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠把音樂(lè)學(xué)習(xí)和文化理解結(jié)合起來(lái)?；谶@一邏輯，民族音樂(lè)教學(xué)中的民族文化融合路徑主要就是民族音樂(lè)教學(xué)的各種基本教學(xué)要素。

第一，民族音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的民族音樂(lè)教學(xué)中所教授的內(nèi)容是各種音樂(lè)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)以及音樂(lè)技巧等，如曲調(diào)、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，這些都是民族音樂(lè)作為一種音樂(lè)藝術(shù)應(yīng)該掌握的內(nèi)容，而對(duì)于民族文化基本沒(méi)有涉及，因此可以在教學(xué)中把民族音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容作為一種民族文化的滲透方式。具體來(lái)說(shuō)，就是在進(jìn)行各種民族專(zhuān)業(yè)性知識(shí)教學(xué)時(shí)把相關(guān)民族文化內(nèi)容也糅合進(jìn)來(lái)，如民族音樂(lè)的調(diào)式、音色與民族語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)，以及民族音樂(lè)歌詞內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的各種民俗文化知識(shí)的關(guān)聯(lián)等，都可以把民族文化融合進(jìn)來(lái)，在學(xué)習(xí)者掌握民族音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，自然也會(huì)對(duì)相關(guān)的民族音樂(lè)知識(shí)有較多理解和認(rèn)知。

第二，民族音樂(lè)的教學(xué)方式。在民族音樂(lè)教學(xué)中，教育工作者往往會(huì)通過(guò)各種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行各種音樂(lè)內(nèi)容的教學(xué)，雖然教學(xué)方式不一，但是總體來(lái)說(shuō)可以歸結(jié)為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種方式，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都可以成為民族文化融合的路徑。以實(shí)踐教學(xué)為例，教育者可以創(chuàng)設(shè)特定民族音樂(lè)作品對(duì)應(yīng)的文化情境，如對(duì)山歌的形式或者各種人生禮儀場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)者在對(duì)民族音樂(lè)作品進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐時(shí)，其對(duì)相關(guān)民族文化自然也有所了解。

第三，民族音樂(lè)的教學(xué)環(huán)境，民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)都是通過(guò)口傳心授的方式來(lái)進(jìn)行，加上環(huán)境熏陶，民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)相對(duì)容易。但是在民族音樂(lè)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)于民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)完全脫離了民族音樂(lè)的原生環(huán)境，學(xué)習(xí)者很難找準(zhǔn)民族音樂(lè)作品中的情感，因此在民族音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)環(huán)境上融合民族文化，如播放民族文化視頻、觀看民族文化影視作品或者是擺放各種民族特色文化符號(hào)裝飾等，形成民族音樂(lè)特殊的民族文化環(huán)境氛圍。這種教學(xué)環(huán)境方面的民族文化融合，一方面有利于促成學(xué)習(xí)者的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于學(xué)習(xí)者對(duì)民族音樂(lè)的全面認(rèn)知。

第四，民族音樂(lè)的教學(xué)評(píng)價(jià)。從根本上來(lái)說(shuō)，文化性是民族音樂(lè)的基本特性，文化內(nèi)涵是民族音樂(lè)的基本要素，因此把民族文化融合在民族音樂(lè)教學(xué)中是民族音樂(lè)教學(xué)的必然選擇。但是由于學(xué)校教育體制、理念以及有關(guān)民族音樂(lè)的理解、師資等因素制約，民族音樂(lè)的教學(xué)往往忽略了民族文化的融合。要使民族文化能夠徹底融合到民族音樂(lè)教學(xué)中，還可以在民族音樂(lè)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中融入民族文化要素，通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用倒逼教學(xué)各環(huán)節(jié)中對(duì)于民族文化的融合。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境中的民族文化要素融入主要是指在有關(guān)民族音樂(lè)的教學(xué)評(píng)價(jià)中設(shè)置各種民族文化和音樂(lè)關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如民族音樂(lè)的歌詞結(jié)構(gòu)和民族語(yǔ)言的關(guān)系等，民族音樂(lè)演唱中各種唱音和民族語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)等，在民族音樂(lè)的教育評(píng)價(jià)體系把各種民族文化知識(shí)融合進(jìn)來(lái)時(shí)，實(shí)際上這種體系也就成為了民族音樂(lè)融合民族文化的重要路徑。

三、少數(shù)民族音樂(lè)教學(xué)和民族文化的融合與促進(jìn)

（一）強(qiáng)化在民族音樂(lè)教學(xué)中的民族文化融合意識(shí)

雖然少數(shù)民族音樂(lè)教學(xué)需要和民族文化進(jìn)行融合，但是這種必要性是從民族音樂(lè)的完整傳承需要所做出的結(jié)論，而并不是民族音樂(lè)教學(xué)設(shè)定的具體要求，加上部分地區(qū)民族音樂(lè)教育工作者對(duì)民族音樂(lè)理解不透徹等等各種原因，使得民族音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校、教師和學(xué)生各方面往往并沒(méi)有對(duì)民族音樂(lè)的文化性有太多關(guān)注，缺乏民族文化融合意識(shí)。[2]加強(qiáng)兩者的融合意識(shí)是音樂(lè)教學(xué)滲透民族文化的第一步，要做到這一點(diǎn)，首先要向各方面普及民族音樂(lè)文化特征知識(shí)，各方面對(duì)于民族音樂(lè)文化融合意識(shí)不足，一個(gè)重要原因是對(duì)民族音樂(lè)文化的知識(shí)欠缺，因此要加強(qiáng)文化融合意識(shí)。首先，要把民族音樂(lè)和民族文化的相關(guān)性知識(shí)進(jìn)行普及。其次，要強(qiáng)調(diào)民族音樂(lè)中文化培養(yǎng)的重要性。豐富的文化內(nèi)涵是民族音樂(lè)的基本特征，換句話說(shuō)，民族音樂(lè)需要民族文化內(nèi)涵作為內(nèi)在支撐，缺乏民族文化特質(zhì)的民族音樂(lè)教學(xué)在一定程度上失去了民族音樂(lè)傳承發(fā)展的意義。最后，強(qiáng)調(diào)民族音樂(lè)教學(xué)中文化融合的教學(xué)意義。民族音樂(lè)教學(xué)目的是進(jìn)行民族音樂(lè)傳承發(fā)展，文化是民族音樂(lè)的一部分，文化融合是民族音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)有之義，雖然在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)，但是在實(shí)踐過(guò)程中必須要進(jìn)行文化融合，才符合民族文化教學(xué)的真正意義。

（二）培養(yǎng)具有民族文化素質(zhì)的音樂(lè)師資力量

少數(shù)民族音樂(lè)教學(xué)是在學(xué)校中由科班出身的音樂(lè)教師來(lái)執(zhí)教，而對(duì)于很多音樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō)，要么沒(méi)有民族生活經(jīng)驗(yàn)，要么就缺乏對(duì)民族音樂(lè)的認(rèn)知，或者就不具有民族身份，等等。民族音樂(lè)教育工作者與民族生活的疏離使得其對(duì)民族音樂(lè)和民族文化的關(guān)聯(lián)理解不夠深刻，對(duì)于民族文化本身也缺乏了解，在此情況下，由其把民族文化知識(shí)融合到民族音樂(lè)教學(xué)中，顯然有些脫離現(xiàn)實(shí)。因此要促進(jìn)民族音樂(lè)教學(xué)的文化融合，一個(gè)重要問(wèn)題便是提升民族音樂(lè)教育工作者的民族文化素質(zhì)。首先，要對(duì)音樂(lè)教師的民族文化水平進(jìn)行分類(lèi)。民族音樂(lè)教師由于族別、生活環(huán)境等因素，對(duì)民族文化的了解程度不一致，要對(duì)其民族文化水平進(jìn)行提升，就需要在民族文化水平上的表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)別分類(lèi)，這是民族音樂(lè)教師文化素質(zhì)提升的基礎(chǔ)。其次，要根據(jù)民族音樂(lè)教師的民族文化水平設(shè)計(jì)不同的提升方式。對(duì)于在職民族音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，民族文化素質(zhì)缺乏是普遍現(xiàn)象，但是每個(gè)人的文化素質(zhì)也有差別，加上時(shí)間方面的限制，其在民族文化方面的提升可以通過(guò)入職培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)等方式來(lái)進(jìn)行。最后，要加強(qiáng)民族音樂(lè)教師對(duì)民族文化素質(zhì)的考核。民族文化是民族音樂(lè)的基本要素，具備相應(yīng)的民族文化素質(zhì)是民族音樂(lè)教師的基本素質(zhì)水平，但是由于教育培訓(xùn)、體制、觀念等因素影響，對(duì)于民族音樂(lè)教育工作者在民族文化方面的素質(zhì)水平疏于考察，從而使教育工作者本身也疏于此方面的素質(zhì)提升，因此還需要通過(guò)素質(zhì)考核等方式來(lái)強(qiáng)化教育主體的關(guān)注力。[3]

（三）構(gòu)建蘊(yùn)含民族文化內(nèi)容的音樂(lè)課程體系

民族音樂(lè)教育中的民族文化融合主要是通過(guò)教育內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)于民族音樂(lè)教育和民族文化的融合促進(jìn)也必須著重于教育內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程體系，從而構(gòu)建出蘊(yùn)含民族文化內(nèi)容的音樂(lè)課程體系。首先，要對(duì)民族音樂(lè)相關(guān)的民族文化內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。民族音樂(lè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容較為廣泛，從民族音樂(lè)中直接蘊(yùn)含的民族文化知識(shí)，到民族音樂(lè)相關(guān)的各種民族文化知識(shí)，要根據(jù)民族音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)這些文化內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)。其次，對(duì)民族音樂(lè)和民族文化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。民族音樂(lè)和民族文化有著密切關(guān)聯(lián)，在民族音樂(lè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要對(duì)民族音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，另一方面還需要把民族音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)性內(nèi)容和文化內(nèi)容進(jìn)行整合，形成民族音樂(lè)教學(xué)的整體內(nèi)容。再次要把整合后的民族音樂(lè)和文化內(nèi)容結(jié)合課時(shí)進(jìn)行課程分配，無(wú)論是知識(shí)教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都要形成音樂(lè)和文化的共存格局，最終形成民族音樂(lè)文化內(nèi)容的課程體系。在形成民族音樂(lè)文化內(nèi)容課程體系時(shí)，音樂(lè)教育工作者對(duì)于每個(gè)課程的開(kāi)展實(shí)際上也都是民族音樂(lè)和民族文化的融合實(shí)踐。

（四）審定民族音樂(lè)教學(xué)的具體文化評(píng)價(jià)指標(biāo)

民族音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)是民族音樂(lè)和民族文化融合路徑，而從評(píng)價(jià)的功能和意義上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)也是民族音樂(lè)教學(xué)和民族文化融合促進(jìn)的重要方式。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和牽引功能，在教學(xué)中有指揮棒作用，可以通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用發(fā)揮促進(jìn)文化融合。以民族音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的強(qiáng)制性意義，促成各方面對(duì)于民族音樂(lè)教學(xué)的文化融合關(guān)注。要加強(qiáng)這種文化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向意義，主要是設(shè)定合理的民族文化評(píng)價(jià)指標(biāo)。首先是確定民族音樂(lè)所涉及的文化內(nèi)容的文化評(píng)價(jià)指標(biāo)。主要是和民族音樂(lè)相關(guān)的各種民族文化知識(shí)，如民俗節(jié)慶知識(shí)等，這是了解民族音樂(lè)的基礎(chǔ)。其次，是要設(shè)定民族音樂(lè)和民族文化關(guān)系理解指標(biāo)。民族音樂(lè)和民族文化是你中有我、我中有你的緊密關(guān)系，要理解民族音樂(lè)，必須要對(duì)兩者之間的密切關(guān)系有深刻理解。最后，是要對(duì)民族音樂(lè)中民族文化運(yùn)用能力進(jìn)行考核。民族音樂(lè)教學(xué)中文化融合的一個(gè)重要目的是讓民族學(xué)生對(duì)這種文化性進(jìn)行傳承發(fā)展，必須設(shè)立有關(guān)文化應(yīng)用的指標(biāo)才能使這種能力培養(yǎng)在民族音樂(lè)教學(xué)中得到重視。

四、結(jié)語(yǔ)

文化融合是民族音樂(lè)教學(xué)的必然選擇，但是由于各種因素制約，當(dāng)前民族音樂(lè)教學(xué)并未重視這一問(wèn)題。從民族音樂(lè)的傳承發(fā)展出發(fā)，必須要通過(guò)各種方式促進(jìn)民族音樂(lè)教學(xué)和民族文化融合，使民族音樂(lè)教學(xué)轉(zhuǎn)變成為民族音樂(lè)文化教學(xué)，只有完成這種質(zhì)的蛻變，學(xué)校教育才能夠真正徹底承擔(dān)起民族音樂(lè)文化傳承發(fā)展的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋華峰.論高師音樂(lè)教學(xué)改革與少數(shù)民族音樂(lè)文化傳承發(fā)展[J].學(xué)術(shù)論壇，2010，(10).

篇4

【關(guān)鍵詞】云南壯族歌舞；中小學(xué)課堂；運(yùn)用

引言

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，歌舞的傳播形式也越來(lái)越多，外國(guó)的音樂(lè)沖擊著我國(guó)音樂(lè)的發(fā)展。這不僅體現(xiàn)在一些公共場(chǎng)合，甚至連教育都是引入外國(guó)音樂(lè)，很多家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的時(shí)候也都傾向于選擇小提琴、鋼琴和吉他等西洋樂(lè)器，社會(huì)上也很少有特定的民族音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。因此學(xué)校應(yīng)成為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的先行者，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程安排進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮出學(xué)校的培養(yǎng)學(xué)生傳承民族文化的職能，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化弘揚(yáng)意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.運(yùn)用云南壯族歌舞進(jìn)行課堂教學(xué)的必要性

1.1 教師層面

要想提高教學(xué)效果，教師就必須先提高自身的教學(xué)水平。當(dāng)前很多中小學(xué)的教師對(duì)于各民族文化都不是很了解，僅限于知道我國(guó)有56個(gè)民族。許多膾炙人口的曲目，教師都缺乏認(rèn)知，沒(méi)有在教學(xué)中靈活應(yīng)用，對(duì)于民族文化的發(fā)展也很少了解。尤其是一些比較年輕但是教師，他們大多是喜歡流行歌曲，對(duì)于教材上的民族音樂(lè)都不太重視。如果將云南壯族的歌曲引進(jìn)中小學(xué)課堂中，可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教師和學(xué)生對(duì)于民族歌舞的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率[1]。

1.2 學(xué)生層面

民族歌舞最能反映出中華文化的歷史成果，將民族歌舞引入課堂，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于民族文化的認(rèn)知，還能幫助學(xué)生了解更多的民族傳統(tǒng)，推動(dòng)中華文化的傳承與發(fā)展，促進(jìn)中華文化走向世界。然而因?yàn)榧彝ノ幕蜕鐣?huì)環(huán)境的影響，學(xué)生對(duì)于西方音樂(lè)和流行音樂(lè)更感興趣。因此，將云南壯族歌舞融入課堂具有非常重要的意義，可以更正學(xué)生對(duì)于民族文化的錯(cuò)誤認(rèn)知，轉(zhuǎn)變學(xué)生的審美觀念和價(jià)值觀，為民族的繁榮富強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

2.將云南壯族歌舞融入中小學(xué)課堂的方法

2.1 正確引導(dǎo)學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的興趣，針對(duì)學(xué)生喜歡流行音樂(lè)的特征，教師可以引入民族唱法和流行音樂(lè)結(jié)合的歌曲，讓學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)增進(jìn)了解，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的看法。隨著音樂(lè)市場(chǎng)的不斷變化，其實(shí)有很多結(jié)合民族音樂(lè)的歌曲，著名音樂(lè)人周杰倫就非常崇尚中國(guó)風(fēng)，如《辣妹子》、《霍元甲》和《東風(fēng)破》等耳熟能詳?shù)母枨?，這些歌曲都結(jié)合了不同的民族元素，又是學(xué)生比較喜歡的歌曲，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些音樂(lè)進(jìn)行賞析，激發(fā)出學(xué)生的對(duì)民族音樂(lè)的熱愛(ài)之情，減少他們對(duì)民族音樂(lè)的排斥，促進(jìn)民族音樂(lè)的發(fā)展與弘揚(yáng)[2]。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

當(dāng)前的中小學(xué)課堂大多是采用教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，課堂氛圍大多比較沉悶枯燥。教師大部分時(shí)間都在講授理論知識(shí)，或者教授學(xué)生如何使用樂(lè)器，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對(duì)該課產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的趣味性。因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，組織民族歌舞知識(shí)競(jìng)賽、民族歌曲演唱比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主角，通過(guò)參加活動(dòng)掌握關(guān)于民族歌舞的知識(shí)。然后可以分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)民族歌舞的心得體會(huì)，讓學(xué)生真正愛(ài)上民族歌舞。

2.3 合理利用互聯(lián)網(wǎng)

教材安排往往是局限于一些經(jīng)典的歌舞，這樣會(huì)舒服學(xué)生對(duì)于民族文化的認(rèn)知，并不能讓他們真正認(rèn)識(shí)到民族文化的內(nèi)涵。教學(xué)的目的應(yīng)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)民族歌舞，并通過(guò)多媒體的手段擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的民族歌舞資源，能夠滿足教學(xué)的時(shí)代性和新穎性。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上還有一些音樂(lè)人對(duì)民族歌舞進(jìn)行改編的作品，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族歌舞的可塑性，也可以讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)民族歌舞，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)更富有趣味性[3]。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的民族情感

只有端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感認(rèn)知，才能讓學(xué)生對(duì)民族歌舞產(chǎn)生興趣，將學(xué)習(xí)視作一件很輕松的事情。因此，教師應(yīng)在課堂上加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的民族情感，通過(guò)向?qū)W生展示膾炙人口的民族歌曲，激發(fā)出學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，促使學(xué)生對(duì)民族歌舞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如著名歌曲《山歌好比春江水》，這是電影《劉三姐》的插曲，在前幾年的選修節(jié)目上有選手演唱過(guò)，當(dāng)時(shí)掀起了一陣熱潮，也讓更多人對(duì)民族音樂(lè)產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。教師可以在課堂上播放電影《劉三姐》，學(xué)生可以在電影片段中聽(tīng)到歌曲，還可以看到劉三姐為捍衛(wèi)民族文化與封建勢(shì)力做斗爭(zhēng)的聰慧和堅(jiān)韌，從而激發(fā)出學(xué)生的民族文化維護(hù)意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于民族歌舞的認(rèn)同感。

3.結(jié)語(yǔ)

在中小學(xué)課堂中引入民族歌舞，有利于傳承民族文化、弘揚(yáng)民族精神。教師應(yīng)以弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化為出發(fā)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式，引入民族歌舞，讓青少年肩負(fù)起傳承與發(fā)展民族文化的使命和責(zé)任，向世界人民展現(xiàn)我國(guó)的優(yōu)秀文化，展現(xiàn)出中華民族的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]馮國(guó)蕊.云南中小學(xué)“本土音樂(lè)進(jìn)課堂”的實(shí)踐性思考[J].民族音樂(lè)，2013，21（04）：93-95.

篇5

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)；民族音樂(lè)；走進(jìn)；課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）22-0126-02

一、為什么要引領(lǐng)民族音樂(lè)走進(jìn)課堂

民族音樂(lè)在當(dāng)今民族文化繼承和發(fā)展中并未得到足夠的重視。伴隨多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，音樂(lè)的傳播方式也愈加廣泛，其他各國(guó)獨(dú)具特色的音樂(lè)正在逐步?jīng)_擊著中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)的發(fā)展。這種外來(lái)音樂(lè)文化的沖擊不僅僅體現(xiàn)在音樂(lè)在社會(huì)公共場(chǎng)所的播放及應(yīng)用，還體現(xiàn)在教育教學(xué)方面。很多家長(zhǎng)在孩子孩童時(shí)代選擇的對(duì)孩子音樂(lè)素養(yǎng)提升的教育大多是對(duì)鋼琴、小提琴、薩克斯等多種多樣的西洋樂(lè)器、音樂(lè)演奏的欣賞，而且社會(huì)上也少有專(zhuān)業(yè)的民族音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。而作為教育主體的學(xué)校更是缺乏對(duì)民族音樂(lè)的重視，在教學(xué)內(nèi)容、音樂(lè)器材、課程安排上都缺乏對(duì)民族音樂(lè)教學(xué)的合理支持，不能發(fā)揮學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生傳承民族文化、學(xué)習(xí)民族音樂(lè)意識(shí)的基本職能。

引領(lǐng)民族音樂(lè)走進(jìn)課堂能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的相互提升。課堂是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)課堂的正確把握和利用能夠有效增強(qiáng)教學(xué)效果、整體提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。音樂(lè)教育的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)豐富性、持續(xù)性、相互性的教學(xué)過(guò)程，是對(duì)世界優(yōu)秀文化的繼承、發(fā)揚(yáng)、借鑒的過(guò)程。在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，“教”和“學(xué)”其實(shí)是一個(gè)相輔相成的整體。

1.從音樂(lè)教師的方面來(lái)講，如果想要提高自身的教學(xué)效果，就必須積極主動(dòng)地提高自身的教學(xué)水平。目前，很多中小學(xué)音樂(lè)教師普遍存在對(duì)民族音樂(lè)文化了解不夠的問(wèn)題。膾炙人口的曲目，還能夠在教學(xué)中稍加應(yīng)用，但是對(duì)于民族音樂(lè)整體的發(fā)展歷史和成果，教師缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。尤其是一些青年音樂(lè)教師，過(guò)多關(guān)注潮流音樂(lè)知識(shí)，甚至對(duì)教材上必有的民族音樂(lè)都不予重視。教師在音樂(lè)教學(xué)中將民族音樂(lè)引入課堂能夠促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)民族音樂(lè)，充實(shí)教學(xué)素材，提升教學(xué)能力，增加課堂效用。

2.從學(xué)生層面來(lái)講，民族音樂(lè)最能夠反映中華文化中音樂(lè)的歷史進(jìn)程和文化成果。民族音樂(lè)走進(jìn)課堂，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、繼承、發(fā)揚(yáng)，推動(dòng)民族音樂(lè)走向世界。由于家長(zhǎng)或社會(huì)宣傳等多種因素，很多學(xué)生更偏向于對(duì)流行音樂(lè)或西方音樂(lè)感興趣。因此，引領(lǐng)民族音樂(lè)進(jìn)入課堂刻不容緩，它可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生觀念中對(duì)民族文化錯(cuò)誤的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變一代人的價(jià)值觀念及審美理念，為民族富強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

二、如何引領(lǐng)民族音樂(lè)走進(jìn)課堂

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的興趣引導(dǎo)，為民族音樂(lè)進(jìn)入課堂奠基。教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觀察和分析，針對(duì)大多學(xué)生喜歡流行音樂(lè)的現(xiàn)狀，利用興趣趨勢(shì)將民族音樂(lè)巧妙的同流行音樂(lè)相結(jié)合，提升民族音樂(lè)在學(xué)生思想中的地位，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)錯(cuò)誤的觀念。其實(shí)，現(xiàn)今很多流行音樂(lè)無(wú)論在作曲風(fēng)格上都或多或少的加入了民族音樂(lè)的因素。如周杰倫的《本草綱目》、《龍拳》等，這些都是在學(xué)生中非常流行的曲目。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)或是講解過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)這些音樂(lè)進(jìn)行賞析，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的興趣和熱愛(ài)，從學(xué)生心理出發(fā)，降低學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的排斥性，推動(dòng)民族音樂(lè)文化的弘揚(yáng)。

2.合理的利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源向?qū)W生展現(xiàn)民族音樂(lè)魅力。教學(xué)教材對(duì)于民族音樂(lè)的安排往往局限在經(jīng)典曲目或常見(jiàn)曲目等，這些教材只能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)民族音樂(lè)，并不能真正了解民族音樂(lè)的內(nèi)涵和靈魂。教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，還要通過(guò)不同多媒體設(shè)備的應(yīng)用來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的視野。網(wǎng)絡(luò)上的民族音樂(lè)作品是非常全面的，不僅內(nèi)容豐富、形式多樣，還能滿足時(shí)代的同步性和成果的新穎性，這些民族音樂(lè)作品往往受到學(xué)生的大力歡迎。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上會(huì)有很多關(guān)于民族音樂(lè)的不同類(lèi)型的比賽或個(gè)人展示與分享等，這些靈活性的教學(xué)素材可以幫助學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)有深層次的了解和認(rèn)知，為學(xué)生營(yíng)造良好的民族音樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍，使教學(xué)更加人性化。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，深化民族音樂(lè)教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程往往會(huì)出現(xiàn)沉悶、枯燥、教師全權(quán)主導(dǎo)等缺陷，音樂(lè)課堂也不例外。教師很多時(shí)候都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單調(diào)理論知識(shí)的教授或?qū)W(xué)生進(jìn)行音樂(lè)工具實(shí)踐能力的練習(xí)。這種課堂并不能讓學(xué)生感受到教學(xué)的趣味性，相反很可能會(huì)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的厭煩。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，引進(jìn)民族音樂(lè)知識(shí)競(jìng)賽、歌曲比賽、展示和分享等的新型活動(dòng)；讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，讓學(xué)生自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)所需的有關(guān)的音樂(lè)或樂(lè)器的知識(shí)、圖片、資料等進(jìn)行查閱和了解，采用分成合作小組的形式，分享和交流關(guān)于民族音樂(lè)的心得與體會(huì)，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的興趣。

4.教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生民族情感的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生傳承民族音樂(lè)的信心。一個(gè)具有積極和端正的情感態(tài)度的學(xué)生，才能對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)欲望，并且會(huì)把音樂(lè)的學(xué)習(xí)看作是輕松愉快的活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中不妨加強(qiáng)學(xué)生民族情感的培養(yǎng)，通過(guò)向?qū)W生展示優(yōu)秀的民族音樂(lè)作品，增強(qiáng)學(xué)生自身的民族自豪感，從而促使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，民族音樂(lè)在課堂中的有效引進(jìn)，能夠傳承民族文化，弘揚(yáng)民族精神。教師在教學(xué)方式的變革中應(yīng)以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)民族音樂(lè)走進(jìn)課堂，使青少年真正承擔(dān)起富國(guó)強(qiáng)民的歷史責(zé)任和使命，向世界傳播中華文化，展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn):

[1]曹麗,何工.音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂(lè)出版社,2000.

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；少數(shù)民族文化傳承；策略

世界上每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的民族文化，并以此支撐著自己民族的生存和發(fā)展。任何一種民族文化的消失，都是世界文化的巨大損失。那么我們又如何來(lái)傳承和延續(xù)我們的民族文化呢，其最主要的途徑就是依靠學(xué)校教育。教育人類(lèi)學(xué)家認(rèn)為，教育是文化的生命機(jī)制。正是在教育的作用下，文化才得以產(chǎn)生、保存和積淀，得以弘揚(yáng)、創(chuàng)造和發(fā)展。可以說(shuō)，教育是民族文化傳承的內(nèi)在動(dòng)力。［1］而通常我們的教育工作又是依靠學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以傳承民族文化也是學(xué)校教育的重要任務(wù)。由于學(xué)校有著特殊的教育環(huán)境、資源及設(shè)備等諸多方面的有利條件，所以在傳承民族文化中學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，保護(hù)文化多樣性，努力推動(dòng)多元文化時(shí)代的發(fā)展。與此同時(shí)，民族文化又是具有一定教育價(jià)值的。民族文化的教育價(jià)值，是指將民族文化的一系列具體內(nèi)容作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，它又具有一般的知識(shí)教育、技能教育所不具備的教育功能。［2］民族文化的教育價(jià)值簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是民族文化對(duì)人的形成的影響，而將民族文化融入到學(xué)校教育內(nèi)容當(dāng)中，也是學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。

一、學(xué)校教育是傳承少數(shù)民族文化的最有效途徑

1、學(xué)校是傳承民族文化的最有效場(chǎng)所。個(gè)體在學(xué)校接受教育時(shí)期是對(duì)個(gè)體影響最大的一個(gè)階段，可以說(shuō)個(gè)體在社會(huì)化的過(guò)程中學(xué)校教育是起著決定性的作用。因此，在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，教育工作者，尤其是站在一線的教師，積極探索少數(shù)民族文化教育的教學(xué)模式與方法，不但能使學(xué)生最快捷地獲得有關(guān)少數(shù)民族文化的知識(shí)、傳播少數(shù)民族文化、促進(jìn)多元文化的發(fā)展，而且更有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族的文化認(rèn)同意識(shí)和自豪感，同時(shí)學(xué)校要有效地把校園文化實(shí)踐活動(dòng)與培養(yǎng)民族精神緊密結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)民族文化的感知才能從一個(gè)感性認(rèn)識(shí)階段上升至一個(gè)理性認(rèn)識(shí)階段，才能讓學(xué)生在校園生活實(shí)踐中樹(shù)立民族自信心和體會(huì)民族精神的凝聚力。

2、學(xué)生是傳承民族文化的最有效主體。文化的一個(gè)重要特性就是可傳承性。個(gè)體在學(xué)校接受教育時(shí)期是個(gè)體接受文化程度最高的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，他直接關(guān)系到個(gè)體對(duì)本民族文化的認(rèn)知和認(rèn)同，直接關(guān)系到個(gè)體確立什么樣的人生觀和價(jià)值觀。無(wú)論是小學(xué)生還是中學(xué)生，乃至大學(xué)生，他們有傳承和弘揚(yáng)民族文化的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，當(dāng)代的學(xué)生，尤其是大學(xué)生，他們是站在時(shí)代的前端，具有現(xiàn)代國(guó)際化的視野，如果在接受學(xué)校教育的過(guò)程中，他們能積極學(xué)習(xí)民族文化，接受民族文化的感染與熏陶，增強(qiáng)民族文化的認(rèn)同感與自豪感，那么，我們的民族文化不僅能得到廣泛傳播和有效的傳承，而且會(huì)更顯生動(dòng)和時(shí)代氣息，他們定會(huì)推動(dòng)著民族文化的良性變遷，使其發(fā)揚(yáng)光大。

3、教育工作者是傳承民族文化最可靠力量。當(dāng)前，為了保護(hù)及傳承少數(shù)民族文化，國(guó)家和當(dāng)?shù)卣?，甚至一些社?huì)團(tuán)體都積極做出了相當(dāng)大的努力與貢獻(xiàn)。但是，由于他們的活動(dòng)范圍畢竟有限，且缺乏資金支持也是阻礙民族文化傳承的重要原因，所以民族文化的影響力和影響范圍受到了很大的制約，民族文化的傳播與傳承自然就有了一定難度。那么，在同樣的社會(huì)與物質(zhì)條件下，學(xué)校教育工作者在傳承民族文化時(shí)卻具備了較多的有利條件。少數(shù)民族地區(qū)的教育工作者往往是當(dāng)?shù)匚幕捷^高的知識(shí)分子，他們了解當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，熟悉當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕諊c內(nèi)涵，更易于與當(dāng)?shù)氐拿癖姕贤ㄅc交流。同時(shí)他們面對(duì)的大都是民族地區(qū)的學(xué)生，他們?yōu)槿藥煴恚梢砸陨碜鲃t，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感，喚醒學(xué)生的民族意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生民族精神的目的。

二、探索學(xué)校教育與少數(shù)民族文化傳承共同發(fā)展之策略

為了更好地發(fā)揮學(xué)校教育傳承民族文化的功能，實(shí)現(xiàn)民族文化促進(jìn)教育發(fā)展的目的，我們應(yīng)該努力做到以下幾個(gè)方面。

1、培養(yǎng)學(xué)生民族文化自覺(jué)意識(shí)。先生曾提出“文化自覺(jué)”的概念，并對(duì)其做了總結(jié)：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，其中一個(gè)重要的內(nèi)涵，應(yīng)該是指擁有和傳承著一種文化的民族、社區(qū)或者個(gè)人，一定要對(duì)自己的文化有一種自覺(jué)的意識(shí)，能看到自己文化的利弊，學(xué)習(xí)異文化的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)。在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，懂得和熱愛(ài)自己的文化，認(rèn)識(shí)到自己文化的真正價(jià)值，才能采取正確的方式方法來(lái)保護(hù)它、發(fā)展它。［3］民族文化是一個(gè)民族生存的根基，其民族成員只有獲得了對(duì)本民族文化的認(rèn)同感，才會(huì)自覺(jué)去學(xué)習(xí)、愛(ài)護(hù)和尊重本民族文化，這是少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)有的“文化自覺(jué)”。相應(yīng)地，民族地區(qū)的學(xué)校教育要確立科學(xué)的民族教育教學(xué)理念，教育學(xué)生尊重和熱愛(ài)本民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，使學(xué)生自覺(jué)成為傳承民族文化的主體。

2、增強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)師資力量。學(xué)校教育要想充分發(fā)揮文化傳承的功能，關(guān)鍵就在于依靠教師的力量。因此，建立一只高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是民族地區(qū)學(xué)校的迫切需要。增強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)的師資力量，提高教師的整體水平，才能使其更好的服務(wù)于民族文化的傳承。在民族學(xué)校的教育教學(xué)中，教師是傳承民族文化的核心力量，因此，學(xué)校要系統(tǒng)地對(duì)教師進(jìn)行民族文化教育，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)所在民族地區(qū)的歷史及文化，從理論與實(shí)踐兩方面來(lái)掌握當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕R(shí)，這樣教師才能充分領(lǐng)會(huì)當(dāng)?shù)孛褡逦幕呢S富內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，只有他們自己有了最堅(jiān)實(shí)的知識(shí)裝備，才會(huì)自覺(jué)加入民族文化傳承事業(yè)的隊(duì)伍中，才能勝任民族文化傳播者的角色。

3、開(kāi)發(fā)關(guān)于民族文化的地方課程和校本課程。所謂地方課程是不同地方根據(jù)特定地域或社區(qū)社會(huì)發(fā)展及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊要求，以及特定課程資源設(shè)計(jì)的課程。［4］而校本課程則是與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)而言的課程形式，它是學(xué)校依據(jù)自身實(shí)際情況自主決定的課程計(jì)劃或方案。［5］隨著教育民主化與多元文化教育理念的倡導(dǎo)，民族地區(qū)的民族文化課程比例有所增加，并將地方特有的文化知識(shí)全面系統(tǒng)地納入其中，形成新的課程模式：國(guó)家課程+民族地區(qū)地方課程+民族地區(qū)校本課程。這種課程模式的目標(biāo)在于將民族地區(qū)課程中的語(yǔ)言文字的內(nèi)容擴(kuò)大到整個(gè)民族文化的范圍，包括民族的語(yǔ)言文字、文學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)、生產(chǎn)生活、科學(xué)、民風(fēng)習(xí)俗等。［6］

4、學(xué)校教育要與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合。哲學(xué)告訴我們：任何事物都是普遍聯(lián)系、相互制約的。教育是一項(xiàng)整體和系統(tǒng)的工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，他們之間有著必然的聯(lián)系，也存在相互的制約。因此，民族文化傳承工作也需要學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育協(xié)調(diào)一致，相互補(bǔ)充。在學(xué)校的民族教育教學(xué)工作中，一方面，要定期與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、民間團(tuán)體開(kāi)展合作與交流會(huì)，組織學(xué)生參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的民族文化活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)民族文化知識(shí)和技能，培養(yǎng)民族情感。另一方面，家庭環(huán)境也是學(xué)習(xí)民族文化的有益場(chǎng)所。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生向家庭成員學(xué)習(xí)少數(shù)民族生產(chǎn)生活知識(shí)和技能，讓家庭教育為學(xué)校的民族文化教育工作起到一個(gè)有益的補(bǔ)充作用。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］史文沖.西部多元民族文化與教育發(fā)展［J］.青海民族研究，2006(3).

［3］楊福泉.少數(shù)民族文化保護(hù)與傳承新論［J］.云南社會(huì)科學(xué)，2007(6).

［4］寶樂(lè)日.地方課程—少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施多元文化教育的載體［J］.民族教育研究，2006(2).

篇7

音樂(lè)教育作為素質(zhì)音樂(lè)教育中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該立足于本民族又要面向于全世界，在吸收西方理論的同時(shí)，注重本民族的音樂(lè)發(fā)展。作為小學(xué)生，正是逐漸培養(yǎng)價(jià)值觀和人生觀的最佳時(shí)期，同時(shí)也是傳承民族音樂(lè)的重要階段。通過(guò)學(xué)校的音樂(lè)教育，在向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)向他們傳播我國(guó)傳統(tǒng)民族文化，讓他們繼承優(yōu)秀的民族音樂(lè)。因此，普通基礎(chǔ)教育是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)發(fā)展的基石，傳承和弘揚(yáng)民族音樂(lè)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育開(kāi)始。

二、小學(xué)教育中民族音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，小學(xué)教育中音樂(lè)教學(xué)雖然有了極大的發(fā)展，但是對(duì)于民族音樂(lè)的教育程度仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，面臨著諸多問(wèn)題：其一，民族音樂(lè)教育沒(méi)有受到重視。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然音樂(lè)教育者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)民族音樂(lè)給予了一定的關(guān)注，但是其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對(duì)西方音樂(lè)、日韓文化等大量文藝作品的涌入，我國(guó)民族音樂(lè)受到了前所未有的沖擊。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師崇洋的教學(xué)方式取代了傳統(tǒng)文化的傳播，忽視了民族音樂(lè)的傳承。其二，音樂(lè)教師的民族音樂(lè)文化素質(zhì)不強(qiáng)。音樂(lè)教師是音樂(lè)教學(xué)的主導(dǎo)者，教師音樂(lè)素養(yǎng)的高低影響著學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的了解。目前，一些小學(xué)教育中，缺乏具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高素質(zhì)的音樂(lè)教師，由此，直接影響著學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。其三，小學(xué)民族音樂(lè)教育具有片面性。當(dāng)前，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容大多只是關(guān)于唱歌和舞蹈方向的教學(xué)，傳統(tǒng)的民歌說(shuō)唱和戲曲方向的課程甚少涉入，因此，學(xué)生對(duì)于我國(guó)國(guó)粹了解有待深入，缺乏基本的常識(shí)。其四，小學(xué)民族音樂(lè)教育缺乏規(guī)范性。通常來(lái)說(shuō)，當(dāng)前民族音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容只是穿插于各節(jié)音樂(lè)課程中，并沒(méi)有一個(gè)完整的體系，這樣孩子們?nèi)狈γ褡逡魳?lè)的概念，對(duì)于民族樂(lè)器和戲曲方面的知識(shí)了解更是甚微，這些都不利于民族音樂(lè)的傳承與發(fā)展。

三、小學(xué)教育中民族音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）充實(shí)民族音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容音樂(lè)教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要工具，因此可以在小學(xué)音樂(lè)教育使用的教材中適當(dāng)?shù)丶尤胛覈?guó)各民族不同風(fēng)格的音樂(lè)，從而突出民族音樂(lè)的教學(xué)特色。其次，通過(guò)加入一些貼近小學(xué)生生活，并且能夠得到他們喜愛(ài)的、經(jīng)典的音樂(lè)素材，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)置多樣化的民族音樂(lè)教學(xué)課程現(xiàn)如今小學(xué)的民族音樂(lè)課程單一，大多是以教育唱歌和舞蹈為主，缺乏對(duì)于戲曲、說(shuō)唱和樂(lè)器的教導(dǎo)，因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該設(shè)置一些相關(guān)的課程。例如設(shè)置欣賞課程，讓學(xué)生們了解基礎(chǔ)的民族音樂(lè)四大件，了解一些著名的民歌、民族舞和樂(lè)器。與此同時(shí)，也可設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐類(lèi)課程，讓學(xué)生們親身體會(huì)民族音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)的熱愛(ài)和興趣，也要提高教師對(duì)于民族民間音樂(lè)的審美和熱愛(ài)。例如，在小學(xué)生打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，可以將傳統(tǒng)的節(jié)奏樂(lè)器和小學(xué)生經(jīng)常使用的木魚(yú)、三角鐵和沙球等結(jié)合起來(lái)，不僅有助于體現(xiàn)作品的思想，還有助于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的敏感性，更突出小學(xué)音樂(lè)教育的民族特色。

（三）改革民族音樂(lè)教學(xué)的模式傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上面講課，學(xué)生在下面聽(tīng)課，這種“填鴨式”的教學(xué)方法，不適用于小學(xué)的民族音樂(lè)教學(xué)。為了真正使小學(xué)生熱愛(ài)、喜歡和接受民族音樂(lè)，學(xué)校必須改變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)民族音樂(lè)的傳承價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用“口傳心授”的方式，通過(guò)“感染熏陶”使得學(xué)生們對(duì)民族音樂(lè)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)民族音樂(lè)。例如，可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看民族音樂(lè)的圖畫(huà)與錄像，讓學(xué)生“多看、多聽(tīng)、多演”，通過(guò)這些視覺(jué)材料，切身感受民間音樂(lè)的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：文化生態(tài)，多民族共生，旅游開(kāi)發(fā)與保護(hù)，高黎貢山中部

 

美國(guó)人類(lèi)學(xué)家斯圖爾德在《文化進(jìn)化和過(guò)程》（1953）一書(shū)中提出“文化生態(tài)”這一概念，后經(jīng)薩斯林等人進(jìn)一步發(fā)展成為文化人類(lèi)學(xué)的重要內(nèi)容。但西方文化生態(tài)學(xué)主要強(qiáng)調(diào)文化與其所處自然生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系。而我國(guó)哲學(xué)家因?yàn)槭?ldquo;天人合一”觀念的影響認(rèn)為文化生態(tài)不僅應(yīng)該關(guān)注文化與自然環(huán)境的關(guān)系，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)各子文化之間以及文化和社會(huì)環(huán)境之間相互制約、相互影響的關(guān)系，文化傳承和變異都與其所產(chǎn)生、發(fā)展的環(huán)境息息相關(guān)。[1]目前，文化生態(tài)理論不僅用于解釋文化的產(chǎn)生和發(fā)展，隨著全球化的進(jìn)一步擴(kuò)展，從文化生態(tài)的視角去考慮文化的保護(hù)與傳承也已成為一種趨勢(shì)。

我國(guó)地域?qū)拸V, 復(fù)雜的地形和良好的生態(tài)為多元民族文化提供了豐富的生存土壤,在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中,民族文化通過(guò)對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的生態(tài)適應(yīng),維系著文化系統(tǒng)的生態(tài)平衡,傳承了民族文化的特質(zhì)。我省高黎貢山中部地區(qū)就是這樣一個(gè)多民族共生，具有多元民族文化的地區(qū)。

一、高黎貢山中部地區(qū)概況

高黎貢山中部是按行政區(qū)域劃分的，主要是指保山境內(nèi)高黎貢山西部這一段，北起白鳳坡，南至沙田山脊，最高海拔3655.9米，最低海拔640米。主要包括東面的芒寬、潞江和西面的界頭、曲石四個(gè)鄉(xiāng)，有30余種民族居住于此，世居民族有漢、白、傣、回、苗、徳昂、彝、景頗等13個(gè)民族，這些民族以大分散、小聚居和多個(gè)非主體民族雜居的共生方式存在于高黎貢山中部地區(qū)。[2]堪稱(chēng)是中國(guó)多民族共生的縮影，有人稱(chēng)其為“多民族文化的博物館”和“開(kāi)放的民族村”。目前，有關(guān)于該地區(qū)民族共生的研究主要集中于民族構(gòu)成情況和共生成因的分析，楊學(xué)鸞在《高黎貢山多民族現(xiàn)狀》一文中對(duì)該地區(qū)民族構(gòu)成情況做了詳細(xì)的介紹，尹未仙在《高黎貢山中部非主體多民族共生現(xiàn)象的成因》一文中對(duì)形成多民族共生現(xiàn)象成因進(jìn)行了深入的分析，并提出了保護(hù)多多民族文化的一些措施。這兩篇文章都是從民族文化的價(jià)值方面進(jìn)行考慮，對(duì)于該地區(qū)的旅游價(jià)值還沒(méi)有引起足夠的重視，所以本文試圖從文化生態(tài)視野分析高黎貢山中部多民族共生區(qū)的旅游開(kāi)發(fā)與保護(hù)。

二、高黎貢山中部多民族共生的現(xiàn)狀特點(diǎn)

高黎貢山中部的東西山麓，分屬保山市隆陽(yáng)區(qū)的芒寬鄉(xiāng)、潞江鄉(xiāng)和騰沖縣的界頭鄉(xiāng)、曲石鄉(xiāng)，近2000個(gè)村莊，約有36萬(wàn)人口。從表1可以看出，東麓的芒寬鄉(xiāng)和潞江鄉(xiāng)民族人數(shù)多，芒寬鄉(xiāng)少數(shù)民族占67．5%,潞江鄉(xiāng)占31．9%。這兩個(gè)鄉(xiāng)民族人口居住相對(duì)集中，民族心理穩(wěn)定，認(rèn)同感強(qiáng)，民族風(fēng)情濃厚，大部分民族仍然保留本民族的語(yǔ)言、建筑、服飾、節(jié)日等。在這兩個(gè)村寨中民族之間通婚現(xiàn)象比較明顯，但這些家庭在結(jié)婚或節(jié)日時(shí)仍然穿著自己本民族的服裝，按自己民族的習(xí)俗舉辦婚禮或度過(guò)民族節(jié)日。相對(duì)來(lái)說(shuō)西坡的界頭鄉(xiāng)和曲石鄉(xiāng)民族人數(shù)少，界頭鄉(xiāng)4．2%，曲石鄉(xiāng)僅有2．5%，居住也較分散，民族漢化比較明顯，很多民族文化嚴(yán)重丟失。

表1 四個(gè)鄉(xiāng)民族人口構(gòu)成情況（單位：人）

 

 

篇9

摘要：本文采用質(zhì)性研究的方法，以兩名從小生活在城市雜居區(qū)的侗族大學(xué)生為個(gè)案，從他們的主觀感知和對(duì)客觀的侗族文化環(huán)境或事物的認(rèn)識(shí)兩個(gè)維度調(diào)查了解他們對(duì)本民族文化的認(rèn)同狀況和對(duì)中華民族文化的認(rèn)同狀況，分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景下城市雜居區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生的民族文化認(rèn)同現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：民族文化認(rèn)同；城市雜居區(qū)；少數(shù)民族大學(xué)生；個(gè)案研究；教育人類(lèi)學(xué)

引言

中華大家庭各民族絢爛的歷史和獨(dú)特的文化是中華文化的重要組成部分，傳承和發(fā)展各民族優(yōu)秀文化一直是國(guó)家倡導(dǎo)的重要民族政策。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更多的少數(shù)民族從農(nóng)村走向城市，其子女對(duì)本民族文化的了解也越來(lái)越少。民族文化傳承的關(guān)鍵在青少年，加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生本民族歷史文化的教育無(wú)疑是必要的、緊迫的。傳承民族文化的前提是培養(yǎng)青少年的民族認(rèn)同感。在一個(gè)多民族國(guó)家中，各少數(shù)民族對(duì)本民族的認(rèn)同是其民族存在與發(fā)展的重要前提，各民族對(duì)共享的、普遍的國(guó)家共同體文化的接受、認(rèn)同則是國(guó)家統(tǒng)一和穩(wěn)定的基礎(chǔ)。然而，在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化背景下，多元文化的碰撞與融合，引發(fā)了當(dāng)代大學(xué)生不同程度的民族文化認(rèn)同危機(jī)。[1]民族認(rèn)同本身帶有強(qiáng)烈的跨文化色彩，不同民族的民族認(rèn)同、同一民族在不同成長(zhǎng)環(huán)境下的民族認(rèn)同情況都不一樣。那么，在城市環(huán)境背景下成長(zhǎng)的少數(shù)民族大學(xué)生，其民族認(rèn)同狀況如何，在表現(xiàn)上呈現(xiàn)出怎樣的差異，影響這些少數(shù)民族大學(xué)生民族認(rèn)同的因素是什么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行自我反思？這些是本文所要探討的問(wèn)題。

國(guó)外學(xué)者Geertz認(rèn)為：“一個(gè)人出生在某個(gè)宗教社區(qū)、語(yǔ)言社群，以及其生長(zhǎng)所在地的社會(huì)習(xí)俗，這些與生俱在的共同文化構(gòu)成其認(rèn)同的基礎(chǔ)。”[2]簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)言、血緣、宗教、種族、地區(qū)、習(xí)俗等，都是群體文化認(rèn)同基礎(chǔ)，這些共同的文化和認(rèn)同的基礎(chǔ)，形成一種無(wú)可言喻的力量，將群體成員集結(jié)在一起。Phinney是美國(guó)民族認(rèn)同的重要研究者之一。在她的文章中提出，民族認(rèn)同是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，包括對(duì)民族的歸屬感、對(duì)民族的積極評(píng)價(jià)，以及對(duì)民族活動(dòng)的行動(dòng)卷入。[3]有國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)西南地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生民族認(rèn)同的心理進(jìn)行研究，認(rèn)為西南地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生的民族認(rèn)同和相應(yīng)的行為傾向處于積極狀態(tài)，大學(xué)教育要注意進(jìn)一步提高學(xué)生的民族認(rèn)同，改善學(xué)生的行為應(yīng)對(duì)方式。[4]還有學(xué)者以海南省彝族學(xué)生為例對(duì)散雜居區(qū)民族學(xué)生族際交往的特征及影響因素進(jìn)行研究，認(rèn)為其族際交往呈現(xiàn)族際關(guān)系和諧化、交往態(tài)度理性化、族際認(rèn)同地域化的特征，并從文化、區(qū)位以及民族認(rèn)同等因素來(lái)進(jìn)行分析。[5]

文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生民族文化認(rèn)同問(wèn)題愈來(lái)愈受到學(xué)界重視，但是當(dāng)前的研究主要停留在研究民族文化交融背景下少數(shù)民族大學(xué)生的文化認(rèn)同現(xiàn)狀，對(duì)于在城市雜居區(qū)成長(zhǎng)的少數(shù)民族大學(xué)生的民族文化認(rèn)同經(jīng)歷、狀況等這些方面的研究相對(duì)較少。

本文主要從研究對(duì)象的主觀感知和對(duì)客觀的侗族文化環(huán)境或事物的了解兩個(gè)維度對(duì)兩位侗族學(xué)生進(jìn)行深度訪談。一是研究?jī)晌欢弊鍖W(xué)生對(duì)侗族民族文化身份的認(rèn)識(shí)，主要包括民族意識(shí)、民族文化學(xué)習(xí)的途徑、遭遇的尷尬境地三個(gè)方面；二是研究?jī)晌欢弊鍖W(xué)生對(duì)侗族文化（事項(xiàng)）的接觸了解，主要包括語(yǔ)言掌握情況、民族服飾穿著情況、對(duì)侗族大歌及建筑的了解情況、對(duì)民族風(fēng)俗習(xí)慣的了解情況這四個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上對(duì)城市雜居區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生的民族文化認(rèn)同現(xiàn)狀和特征進(jìn)行分析，并提出對(duì)策和建議。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象的選取

本次研究對(duì)象主要選取來(lái)自貴州城市地區(qū)的兩位侗族同學(xué)，現(xiàn)均在M大學(xué)就讀，基本情況如下：

Z同學(xué)，女，侗族，22歲，來(lái)自貴州省凱里市，現(xiàn)就讀于M大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，大三，父親是教師，母親是公務(wù)員，從小生活在城市地區(qū)。

G同學(xué)，女，侗族，22歲，來(lái)自貴州省銅仁市，現(xiàn)就讀于M大學(xué)教育學(xué)院，大三，母親是教師，從小生活在城市地區(qū)。

（二）研究方法的實(shí)施

1.深度訪談

深度訪談主要是指無(wú)結(jié)構(gòu)式的訪談。[6]它并不依據(jù)事先設(shè)計(jì)的問(wèn)卷和固定的程序，而是只有一個(gè)訪談的主題或范圍，由訪談?wù)吲c被訪者圍繞這個(gè)主題或范圍進(jìn)行比較自由的深入交流。本文通過(guò)對(duì)Z同學(xué)進(jìn)行深度訪談，了解她對(duì)于侗族文化的了解情況以及關(guān)于民族認(rèn)同的看法等。

2.口述史研究

口述史是研究主體以口述歷史的形式對(duì)研究對(duì)象（可以是別人，也可以是自己）進(jìn)行訪談或回憶，根據(jù)口述歷史的方式搜集資料、運(yùn)用資料的研究過(guò)程和方法。[7]

本文將采用以上研究方法對(duì)研究者本人以及研究者的侗族朋友進(jìn)行訪談，通過(guò)從他們的家庭背景、個(gè)人經(jīng)歷以及心理感受等方面進(jìn)行剖析，探討生活在城市雜居區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生的民族認(rèn)同狀況，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

研究者于2014年12月對(duì)Z同學(xué)先后進(jìn)行了兩次深度訪談，同時(shí)，請(qǐng)室友對(duì)自己進(jìn)行了一次深度訪談，整理出約8000字的訪談?dòng)涗洝?/p>

二、主要訪談結(jié)果

（一）對(duì)侗族文化身份的認(rèn)識(shí)

對(duì)民族文化身份的認(rèn)識(shí)是民族認(rèn)同的基礎(chǔ)，因此我們主要從以下幾方面對(duì)兩位同學(xué)的民族文化身份的認(rèn)識(shí)進(jìn)行探討。

1.民族意識(shí)淡薄

Z同學(xué)：其實(shí)關(guān)于民族的概念我也不記得從什么時(shí)候開(kāi)始產(chǎn)生，但是我記得我上初中的時(shí)候（Z同學(xué)在外地上的初中），當(dāng)時(shí)我們班就我一個(gè)少數(shù)民族，但是當(dāng)時(shí)也只是說(shuō)說(shuō)，也沒(méi)覺(jué)得我自己有什么特殊的地方，同學(xué)們也沒(méi)有覺(jué)得奇怪。

G同學(xué)：有民族的意識(shí)應(yīng)該很早吧，小時(shí)候愛(ài)國(guó)主義教育，但是真正的這種本民族意識(shí)應(yīng)該是從大學(xué)才開(kāi)始，上小學(xué)、初中、高中的時(shí)候大家都是少數(shù)民族漢族一起的，沒(méi)什么差別，也就懶得問(wèn)大家都是什么民族，也記不得。

對(duì)于兩位同學(xué)的民族意識(shí)我們可以追溯到她們的家庭背景以及家族史來(lái)進(jìn)行分析。從進(jìn)一步的訪談中我們得知兩位同學(xué)的家庭都不是單一民族家庭，而分別是和苗族、仡佬族通婚而組成的民族混合型家庭。Z同學(xué)的母親和奶奶是苗族、爸爸和爺爺則是侗族。與之相似，G同學(xué)的外婆是仡佬族，其他家庭成員都是侗族。從兩位同學(xué)所接受的家庭教育來(lái)看，基本沒(méi)有關(guān)于民族的事項(xiàng)。而對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，兩位同學(xué)都只是接受了中華民族這個(gè)大背景下的民族意識(shí)教育。但是，針對(duì)本民族的民族意識(shí)顯然并未接受過(guò)正規(guī)學(xué)校教育，也沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的課程。但是隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，民族教育的發(fā)展已然成為我國(guó)教育鏈條上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

2.民族文化學(xué)習(xí)途徑單一

Z同學(xué)：我主要是在上大學(xué)之后加入了侗年籌備會(huì)，通過(guò)這個(gè)籌備會(huì)的一些人我接收到的民族知識(shí)很多，經(jīng)常跟他們聊天，他們也會(huì)告訴我一些有關(guān)侗族的知識(shí)，我自己在和他們的接觸中也耳濡目染的接受了一些觀點(diǎn)，就是我們侗族的文化真的非常的美好，非常值得傳承下去，我自己也會(huì)獻(xiàn)一份力。

G同學(xué)：我們班只有我一個(gè)侗族，我們學(xué)校的侗族也沒(méi)有像廣西三月三這種社團(tuán)，所以我了解侗族文化知識(shí)的途徑非常的窄，都是從網(wǎng)上呀、侗年晚會(huì)呀什么的，可能我自己也沒(méi)有太主動(dòng)的緣故吧。

通過(guò)對(duì)兩位同學(xué)訪談，發(fā)現(xiàn)兩人都是在進(jìn)入M大學(xué)學(xué)習(xí)之后才逐漸開(kāi)始對(duì)本民族的文化知識(shí)感興趣。同時(shí)，她們?cè)诹私獗久褡逦幕矫姹憩F(xiàn)出不同程度的主動(dòng)性，Z同學(xué)會(huì)主動(dòng)去參加相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)，而G同學(xué)對(duì)此并沒(méi)有表現(xiàn)出很大的熱情，這與她們對(duì)自己民族身份的認(rèn)同有關(guān)。通過(guò)進(jìn)一步λ們的家族史進(jìn)行挖掘，我們發(fā)現(xiàn)家族的民族歷史因素對(duì)后代的民族認(rèn)同感起著至關(guān)重要的作用。Z同學(xué)家是其太爺爺輩從天柱縣（貴州省東部）搬遷到現(xiàn)居地，而天柱縣是一個(gè)典型的侗族聚居地，其長(zhǎng)輩都會(huì)說(shuō)侗語(yǔ)，但是隨著語(yǔ)言環(huán)境的流失，他們的民族語(yǔ)言能力也逐步退化。G同學(xué)的家族史又與之不同，她所生活的地方是一個(gè)少數(shù)民族雜居區(qū)，據(jù)了解該地方在20世紀(jì)五六十年代進(jìn)行過(guò)一次民族成分認(rèn)定，因此這讓G同學(xué)對(duì)自己的民族身份一度產(chǎn)生懷疑，其民族認(rèn)同感也不高。

3.民族認(rèn)同處于尷尬境地

Z同學(xué)：你所說(shuō)的尷尬境地是指被別人問(wèn)起自己的民族文化嗎？

這肯定會(huì)有啊，別的學(xué)校我不知道，但是我們是民族大學(xué)，能歌善舞的同學(xué)非常多，當(dāng)我說(shuō)自己是侗族的時(shí)候別人就會(huì)問(wèn)我關(guān)于侗族的各種問(wèn)題，但是其實(shí)我自己也不知道多少，這個(gè)是時(shí)候就會(huì)特別的尷尬和羞愧。

G同學(xué)：有，這個(gè)有，特別是第一堂課上，大家都要PPT展示自己的民族，然后我就從網(wǎng)上找了很多資料，讀得非常熟，然后上去講，結(jié)果老師的一些問(wèn)題就把我問(wèn)傻眼了，畢竟自己知道的東西只是從網(wǎng)上找的一點(diǎn)點(diǎn)，所以就答不上來(lái)了，就特別尷尬，還有就是高考加分讓其他沒(méi)有民族加分的同學(xué)覺(jué)得我們好像占了很大的便宜才跟他們坐到一起，很傷心。

上文提到，Z同學(xué)和G同學(xué)都是就讀于M大學(xué)，而M大學(xué)是少數(shù)民族的最高學(xué)府，這里匯聚著眾多來(lái)自天南地北的少數(shù)民族學(xué)生，因此民族身份是一個(gè)重要的標(biāo)簽，也正是因?yàn)槿绱耍琙同學(xué)和G同學(xué)她們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中都遇到了不少尷尬的事情，例如訪談內(nèi)容中提到的自我介紹、被問(wèn)關(guān)于侗族的民族文化等。通過(guò)進(jìn)一步的訪談得知，也正是因?yàn)檫@種尷尬的經(jīng)歷讓她們更加地想要了解自己的民族，提升自己的民族認(rèn)同感，想要做一個(gè)真正的侗族人。

（二）對(duì)侗族文化（事項(xiàng)）的接觸了解

風(fēng)俗習(xí)慣和心理素質(zhì)具有極大的穩(wěn)定性，是維系民族認(rèn)同的重要標(biāo)志。[8]對(duì)侗族文化的接觸了解是實(shí)現(xiàn)民族文化認(rèn)同的重要途徑，因此我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)兩位同學(xué)的認(rèn)知情況進(jìn)行探討。

1.基本不掌握本民族語(yǔ)言

Z同學(xué)：不會(huì)說(shuō)，一點(diǎn)不會(huì)，我爸也不會(huì)說(shuō)。后來(lái)上大學(xué)之后，聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)，還在咱們那個(gè)侗年晚會(huì)上學(xué)過(guò)一句。

G同學(xué)：不會(huì)，聽(tīng)不懂，上大學(xué)之前都沒(méi)聽(tīng)過(guò)。

2.很少穿著本民族服飾

Z同學(xué)：我有一套侗族的衣服，還挺貴的，是當(dāng)時(shí)接到錄取通知書(shū)之后看了要求，說(shuō)少數(shù)民族同學(xué)可以帶上自己的民族服裝，然后我媽就給我買(mǎi)了一套帶過(guò)來(lái)，從來(lái)沒(méi)穿過(guò)。

其實(shí)也不是特別了解，只知道大概是什么樣子，還挺好看的呢。

G同學(xué)：我是上大學(xué)之后才開(kāi)始關(guān)注侗族的，所以那時(shí)候就從網(wǎng)上找了好多資料，侗族的服裝應(yīng)該是以青色為主，女生的是裙裝，男生的是褲子，侗布好像特別有名，非常的漂亮，但是我沒(méi)見(jiàn)過(guò)，聽(tīng)說(shuō)好幾年前咱們還有侗布的展銷(xiāo)會(huì)，可惜沒(méi)趕上。

我自己沒(méi)有侗族服裝，據(jù)說(shuō)一套好一點(diǎn)的得一千多塊錢(qián)呢。

3.對(duì)侗族大歌、建筑感興趣

Z同學(xué)：我聽(tīng)過(guò)侗族大歌，也是在上大學(xué)之后，特別的原生態(tài)，講究多聲部合作。我不會(huì)唱。

建筑的話像鼓樓、風(fēng)雨橋這些我都知道。

G同學(xué)：我知道，侗族大歌被稱(chēng)作東方的天籟之聲，特別的好聽(tīng)，但是我自己不會(huì)唱，是在網(wǎng)上搜來(lái)聽(tīng)過(guò)，還在課上給大家介紹過(guò)，曾經(jīng)我還想做關(guān)于這方面的社會(huì)實(shí)踐的，但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)不行。

侗族建筑我知道鼓樓、風(fēng)雨橋，好像每個(gè)侗族村寨里面都有一座鼓樓，而且每座鼓樓都是單層的，絕對(duì)沒(méi)有雙層的，不信你去數(shù)數(shù)，這也是我在上課的時(shí)候知道的。

4.了解一些侗族風(fēng)俗習(xí)慣

Z同學(xué)：風(fēng)俗習(xí)慣有侗年，咱們學(xué)校每年都會(huì)舉辦的，但是之前我真的沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)哎，宗教好像沒(méi)有吧，對(duì)了我之前跟一個(gè)侗族研究生師姐聊天，她告訴我，侗族有試婚的傳統(tǒng)，女方先到男方家住一段時(shí)間，如果合適就結(jié)婚，如果不合適就回家去，還有以前侗族男的可以娶很多個(gè)老婆，現(xiàn)在就不知道了，這是不是真的我也不知道，就覺(jué)得侗族還是有很多有趣的東西。

G同學(xué)：好像有斗牛、搶花炮、侗年，我之前搜過(guò)好多，現(xiàn)在都忘了，不過(guò)侗年在我們學(xué)校每年都有，而且我們侗族學(xué)生的手機(jī)號(hào)他們都有，每年都會(huì)給我們發(fā)短信去歡聚侗年，聚餐，我第一年去過(guò)，后來(lái)兩次都有事兒耽擱就沒(méi)去，晚會(huì)挺好看的，就是有侗族大歌呀、侗族樂(lè)器表演呀之類(lèi)的。

通過(guò)這兩位同學(xué)的訪談，我們可以看出，她們?cè)谏洗髮W(xué)之前對(duì)自己民族文化的了解是知之甚少的。不管是從語(yǔ)言方面、服飾方面還是對(duì)侗族風(fēng)俗習(xí)慣文化遺產(chǎn)等方面都存在一定的滯后性。她們的原生家庭已經(jīng)失去了本民族語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，取而代之的是現(xiàn)居地的方言。同時(shí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，主流文化對(duì)傳統(tǒng)文化的壓迫也使得民族地區(qū)的人逐漸從著裝上面與主流社會(huì)接軌，民族服飾被擱置一旁無(wú)人問(wèn)津。最后是兩位侗族同學(xué)對(duì)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)侗族大歌、建筑以及侗族的風(fēng)俗習(xí)慣的了解情況都是進(jìn)入大學(xué)之后才開(kāi)始接觸和了解，而了解的途徑主要是課堂以及媒體網(wǎng)絡(luò)資源等等。通過(guò)對(duì)兩位同學(xué)的訪談我們可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納，她們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前對(duì)自己民族的文化都知之甚少，但是在進(jìn)入民族大學(xué)之后，她們都開(kāi)始意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并逐步開(kāi)始去了解和接受自己民族的優(yōu)秀文化，這是民族認(rèn)同感深化和強(qiáng)化的表現(xiàn)。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過(guò)上文中對(duì)Z同學(xué)和G同學(xué)的訪談內(nèi)容進(jìn)行分析，我們可以看到隨著對(duì)本民族文化的深入了解和認(rèn)同，生活在城市雜居區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)本民族文化經(jīng)歷了一個(gè)重構(gòu)的過(guò)程。剛到學(xué)校時(shí)，他們對(duì)本民族文化的了解處于基本不了解的狀態(tài)，但是隨著與其他民族同學(xué)的交往使他們意識(shí)到自己的民族認(rèn)同危機(jī)，從而產(chǎn)生去重構(gòu)自己民族文化知識(shí)的意愿。這種認(rèn)同危機(jī)一般發(fā)生在人生的轉(zhuǎn)折期或是環(huán)境發(fā)生很大改變時(shí)，通過(guò)不斷刺激體現(xiàn)出來(lái)的。在面對(duì)“他者”時(shí)，“我是誰(shuí)”的問(wèn)題才變得突出，[9]在和異文化的交流中，更刺激了對(duì)本民族文化的認(rèn)同。城市雜居區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生離開(kāi)主流文化環(huán)境，來(lái)到多元文化環(huán)境中求學(xué)，這期間必然要遇到文化沖擊、文化震撼等問(wèn)題。另一方面，在與異文化的碰撞中，他們也意識(shí)到增強(qiáng)自身民族文化認(rèn)同的緊迫性。在文化交融中，他們深刻意識(shí)到了認(rèn)同危機(jī)的產(chǎn)生。但是，認(rèn)識(shí)本民族文化的途徑卻使他們的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了局限性。他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、交流等方式對(duì)本民族的歷史、傳說(shuō)、宗教、價(jià)值觀、世界觀的了解又是零碎的、不系統(tǒng)的、人云亦云式的。針對(duì)該問(wèn)題本文將從以下三方面提出相應(yīng)的建議。

（二）建議

第一，充分認(rèn)識(shí)到雜居區(qū)少數(shù)民族學(xué)生民族認(rèn)同的特殊性，加強(qiáng)民族文化教育，開(kāi)展“民族民間文化進(jìn)校園”課程。

散居區(qū)少數(shù)民族的孩子從小生活在漢族文化背景下，由于大環(huán)境下主體民族是漢民族，他們的家庭生活方式、意識(shí)形態(tài)等都傾向于漢族。在這樣一種情形下成長(zhǎng)起來(lái)的少數(shù)民族孩子對(duì)于自己的民族都相對(duì)陌生，對(duì)于自己民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣都知之甚少。因此，在當(dāng)代學(xué)校教育中可以開(kāi)設(shè)民族文化課程，將民族文化知識(shí)帶進(jìn)課堂，讓所有的學(xué)生，包括漢族學(xué)生都能夠了解中國(guó)各少數(shù)民族的文化，在潛移默化中讓他們形成民族文化多樣性的觀念，從而產(chǎn)生更深一層次了解不同民族文化的興趣，這對(duì)于民族文化的傳承意義重大。

第二，拓展歷史文化教育，提升大學(xué)生的文化自覺(jué)能力。

“文化自覺(jué)”是先生提出的一個(gè)概念，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化下文化的激蕩，對(duì)待文化的正確態(tài)度應(yīng)是啟發(fā)文化自覺(jué)，即繼承傳統(tǒng)文化，改進(jìn)落后文化，吸收先進(jìn)文化，抵制腐朽文化。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)團(tuán)學(xué)活動(dòng)、校園文化建設(shè)等增加各種形式的有關(guān)中華民族傳統(tǒng)及其民俗知識(shí)的教學(xué)，以此提高大學(xué)生的民族認(rèn)知度，激發(fā)大學(xué)生對(duì)中華民族的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)大學(xué)生的民族認(rèn)同。

第三，積極引導(dǎo)大學(xué)生的民族認(rèn)同觀，拓寬民族文化知識(shí)獲取渠道。

民族認(rèn)同對(duì)于個(gè)體的心理健康和心理功能的發(fā)揮、對(duì)于民族團(tuán)結(jié)、對(duì)于地區(qū)和國(guó)家穩(wěn)定有重要意義。[10]大學(xué)生是民族認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，只有不斷提升和優(yōu)化大學(xué)生民族認(rèn)同感，才能激發(fā)大學(xué)生的民族自豪感、民族自尊心和愛(ài)國(guó)熱情，才能為大學(xué)生將來(lái)投身祖國(guó)建設(shè)和民族振興事業(yè)注入強(qiáng)大動(dòng)力。但是，由于當(dāng)前城市散居區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)于自己的民族文化知識(shí)知之甚少，他們的家庭并沒(méi)有民族傳統(tǒng)，因此，要讓他們能夠更多的了解本民族文化的知識(shí)就必須拓寬其渠道，學(xué)校內(nèi)部可以開(kāi)設(shè)有關(guān)選修課，開(kāi)展社團(tuán)及民族節(jié)日活動(dòng)等，讓學(xué)生獲取到更多的民族文化的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)參加民族文化活動(dòng)，不僅可以減輕少數(shù)民族大學(xué)生由于本族語(yǔ)言文化勢(shì)微帶來(lái)的身份認(rèn)同焦慮和文化失落感，而且還可以提高少數(shù)民族大學(xué)生的文化自信和文化自覺(jué)。[11]

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篇10

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 文化多樣性 文化必要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Preliminary Study of National Minority Culture

ZHANG Ying

(Public Management School, Yunnan University, Kunming, Yunnan 650091)

AbstractThe reason that a nationality can distinguish other nationality is different culture.cultural 'performance is various,not only in the material aspect, but also manifests in two different cultural system behaviour.The author through summary the past studied and the life ,attempted to discuss necessity of the protection national culture as well as the function of social mechanism regarding the national culture .

Key wordsnational minority; the diversity of culture; the necessity of culture

1 民族文化的多樣性

關(guān)于文化的定義，社會(huì)學(xué)家與人類(lèi)學(xué)家的共同定義是：文化是人類(lèi)群體或社會(huì)的共享成果，這些共有的產(chǎn)物不僅僅包括價(jià)值觀、語(yǔ)言、知識(shí)，而且包括物質(zhì)對(duì)象。文化特質(zhì)潛藏在不同的文化內(nèi)容中，構(gòu)成了文化的多元性。在民族文化中，最大、最基本的文化不同表現(xiàn)，莫過(guò)于每種文化使用了不同的表達(dá)方式，即語(yǔ)言。與此同時(shí)，生活的地域范圍締造了不同民族的生活方式，生活習(xí)性。當(dāng)然，民族文化物質(zhì)層次的多樣性是顯而易見(jiàn)的，既可通過(guò)人們的語(yǔ)言，也可通過(guò)人們的生活方式表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，物質(zhì)與它們的關(guān)系并不只是單向的，他們之間有相輔相成的關(guān)系，有作用與反作用的關(guān)系。

我國(guó)有56個(gè)民族，他們構(gòu)成了中華文化的大家庭，是這個(gè)文化系統(tǒng)中不可缺少的一部分。盡管各種文化開(kāi)始融合但是依然沒(méi)有阻礙文化的多樣性發(fā)展，表現(xiàn)出了新的不同的文化形態(tài)。

少數(shù)民族文化被其他文化同化，主要是漢族。這是少數(shù)民族在與漢族交往過(guò)程中不可避免的一個(gè)方面。少數(shù)民族在與漢族交往中是處于不利地位的。在民族交往中，不利的少數(shù)民族會(huì)慢慢放棄自己的生活方式與民族特色，跟隨其他民族。

漢族被少數(shù)民族同化。這樣的情形也是存在的，主要是在比較封閉落后的地區(qū)。少數(shù)民族聚居的地區(qū)，出于對(duì)其他民族文化的排斥心理不愿意與其他民族交流，在民族交流的歷史中，族際通婚的現(xiàn)象發(fā)生較晚較少。當(dāng)其他民族進(jìn)入，常駐這樣的地區(qū)時(shí)，跟隨其民族生活，養(yǎng)成了民族習(xí)慣，最后形成了這個(gè)民族所特有的民族心理。漢族被少數(shù)民族同化多是通過(guò)這樣的方式：一個(gè)漢族女人加入少數(shù)民族較為完整的地區(qū)，久而久之變成了他的民族。但是這樣的地區(qū)一般伴隨的是貧窮與落后。

少數(shù)民族之間的同化。這主要存在于少數(shù)民族的相互交往之中。各種少數(shù)民族經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的交往之后，相互的民族融合，或表現(xiàn)為甲民族特色，或表現(xiàn)為乙民族特征，其與原先本民族有所差距，產(chǎn)生了新的民族心理。這個(gè)過(guò)程自少數(shù)民族開(kāi)始交流的時(shí)候就開(kāi)始一直在持續(xù)。

2 保護(hù)民族文化的必要性

民族文化的多樣性是民族生活環(huán)境多樣性的表現(xiàn)。民族文化是在物質(zhì)世界的基礎(chǔ)上創(chuàng)造和發(fā)展起來(lái)的，生態(tài)環(huán)境的不同，形成了不同的文化體系。然而文化不是被動(dòng)的，它反過(guò)來(lái)影響著生態(tài)環(huán)境的改造。在最初文化的形成和時(shí)期，民族之間相對(duì)閉塞，相互之間沒(méi)有聯(lián)系和聯(lián)系很少，文化體系的構(gòu)造主要是通過(guò)生態(tài)環(huán)境來(lái)作用的，相似的生態(tài)環(huán)境會(huì)有相似的文化類(lèi)型。而當(dāng)一種文化發(fā)展成熟時(shí)，其內(nèi)部具有約束本民族的民族心理。可以說(shuō)保護(hù)民族文化的多樣性是客觀世界的要求，保護(hù)民族的文化的多樣性對(duì)于環(huán)境保護(hù)提供了新的思考。

文化的多樣性是民族平等的基礎(chǔ)。無(wú)論什么樣的民族，不問(wèn)其過(guò)去，不管其現(xiàn)在，都應(yīng)該受到應(yīng)有的尊重。每個(gè)民族都有選擇使用文字、語(yǔ)言的權(quán)利，都有認(rèn)同的民族心理習(xí)慣傳播和傳承的權(quán)利，不應(yīng)以一種自我認(rèn)為是優(yōu)勢(shì)的文化模式強(qiáng)加在他民族的身上，破環(huán)他民族的傳承?，F(xiàn)在，比較突出的表現(xiàn)是，少數(shù)民族進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)漢族的語(yǔ)言、文字、表達(dá)方式，漸漸丟失了自己的固有的文化。

但如今，我們的少數(shù)民族文化不同程度的受到了威脅。

物質(zhì)形式的威脅。在少數(shù)民族與漢族的商品競(jìng)爭(zhēng)中，少數(shù)民族處于劣勢(shì)，無(wú)奈之下，少數(shù)民族接受了漢族的商品，接受了那些先進(jìn)民族的生活?yuàn)蕵?lè)方式，久之，自己的文化內(nèi)容被改變了。，文化的最小單位是在每一種文化互動(dòng)過(guò)程中的，是體現(xiàn)在每一種物質(zhì)形式中的。白族自歷史就是一個(gè)開(kāi)放的民族，自“絲綢之路”開(kāi)始就積極與其他民族進(jìn)行交流，為使彼此交流方便，定三月三為共同交換商品的日子。如今，這項(xiàng)開(kāi)放式的民俗活動(dòng)保留和傳承下來(lái)，可是，我們遺憾的看到，在三月三街上看到了眾多非白族的商品，各種各樣的商品正使這個(gè)白族的傳統(tǒng)民間交流活動(dòng)變成一個(gè)巨大了低廉商品產(chǎn)銷(xiāo)會(huì)。當(dāng)然，筆者并沒(méi)有片面的認(rèn)為一個(gè)民族的商品受到其他民族的威脅，其文化亦被破壞。

精神層次的影響。文化有三個(gè)層次：物質(zhì)層、制度行為層和精神層。當(dāng)一個(gè)文化被其他的文化影響時(shí)，首先在物質(zhì)層發(fā)生作用，其次影響人們的行為習(xí)慣，最后到達(dá)其精層次，從而完成一種文化的改造和重塑。精神層次的改變標(biāo)志著整個(gè)文化體系的變化，只是有些微細(xì)的地方可能不容易引起人們的關(guān)注。大理的古城里有很多的酒吧，那原本是外來(lái)人員經(jīng)營(yíng)的，其主要受眾是外地游客。在這里無(wú)法評(píng)價(jià)究竟是這種現(xiàn)代的休閑方式好還有具有民族特色的休閑活動(dòng)好，但是這樣的生活方式逐漸改變，引起了對(duì)于白族文化的精神層次是否被改變的疑問(wèn)。

3 社會(huì)機(jī)制對(duì)民族文化保護(hù)的重要性

對(duì)于民族文化的保護(hù)，很多做法都是從制度著手。筆者同意這樣的做法，認(rèn)為不管是文化或是其他，形式的做法很重要，它雖然常得到治標(biāo)不治本的罵名，但是在標(biāo)本不能兼治的情況下，看中形式的這種重標(biāo)的做法其重要作用不容忽視。如今可以提供有利證據(jù)的是日韓兩國(guó)對(duì)于保護(hù)本國(guó)文化的做法。日本自19世紀(jì)就有關(guān)于文化保護(hù)的法律，使得日本的傳統(tǒng)文化保護(hù)較好；韓國(guó)在1975年之后也制定了有關(guān)保護(hù)民族文化的法律，韓國(guó)文化也得到了很好的傳承。

我國(guó)現(xiàn)在采取四項(xiàng)措施保護(hù)民族文化：制定法律，用法律的手段保護(hù)少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化；設(shè)立保護(hù)少數(shù)民族文化的機(jī)構(gòu)和設(shè)施，使少數(shù)民族文化的發(fā)展有一個(gè)重要的載體；培養(yǎng)人才，包括各種大學(xué)、藝術(shù)院校培養(yǎng)的從事少數(shù)民族文化研究的專(zhuān)門(mén)人才，也包括培養(yǎng)和使用對(duì)少數(shù)民族文化起傳承作用的民間專(zhuān)業(yè)人士；對(duì)那些瀕臨湮滅的少數(shù)民族文化進(jìn)行搶救。

對(duì)于機(jī)制保護(hù)文化的措施還有一些考慮。提供了很好的外在條件是否就能很好的保護(hù)民族文化呢。機(jī)制畢竟有許多人為操作的東西，若是超出了人的想象與控制，機(jī)制的作用便很難發(fā)揮了。例如對(duì)于少數(shù)民族的教育是傳授較為發(fā)達(dá)的民族的語(yǔ)言與文字，還是繼承其自身的表達(dá)方式；對(duì)于少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是單向的傳播較為先進(jìn)民族的科學(xué)成果，還是挖掘其自身的文化價(jià)值；而對(duì)于一種民族文化中落后阻礙發(fā)展的部分怎么對(duì)待，若根除是否會(huì)破壞這種文化體系，從而使文化發(fā)生改變。

文化的保護(hù)是一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題，里面總會(huì)有我們想不到的細(xì)枝末節(jié)，總會(huì)不斷滋生發(fā)展出新的有意義的元素，也總會(huì)讓我們陷入保護(hù)與放任自流的兩難選擇之中，我相信這個(gè)問(wèn)題值得我們不斷去思考與探索。

注釋

①黃開(kāi)國(guó),唐亦英.諸子百家興起的前奏――春秋時(shí)期的思想文化[M].成都:巴蜀書(shū)社,2004.2.

②關(guān)于“德”的起源，有原始社會(huì)說(shuō)、殷商時(shí)期說(shuō)和西周新創(chuàng)說(shuō)，分見(jiàn)李玄伯的《中國(guó)古代社會(huì)新研》、斯維至的《說(shuō)德》、段凌平的《試論殷商德的觀念》和郭沫若《青銅時(shí)代先秦天道觀之進(jìn)展》；關(guān)于“德”的原始字義，有李玄伯、斯維至的圖騰說(shuō)、王德培的行為說(shuō)和郭沫若的道德說(shuō)。

③李澤厚.新版中國(guó)古代思想史論[M].天津:天津社會(huì)科學(xué)院出版社,2008:294-295.

④侯外廬主編.中國(guó)思想通史（第1卷）[M].北京:人民出版社,1957.92.