導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇簡(jiǎn)述化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；初中化學(xué)；化學(xué)興趣；啟蒙教育

化學(xué)對(duì)學(xué)生的影響非常深刻，老師在化學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還要讓學(xué)生們形成化學(xué)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)化學(xué)思維能力。在以往的教育中，老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在背誦概念與原理上，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)自然受到了影響。部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)有的物質(zhì)性質(zhì)沒(méi)有掌握清楚，引發(fā)了很多笑話。比如有學(xué)生因“一氧化二氫”可能引發(fā)嘔吐而呼吁禁止它；有學(xué)生因“二氧化碳”可能導(dǎo)致溫室效應(yīng)而認(rèn)為其沒(méi)有使用價(jià)值。隨著新課標(biāo)核心素養(yǎng)的明確提出，老師在化學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行啟蒙教育，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)在，培養(yǎng)什么樣的人才已經(jīng)關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，在探索人才培養(yǎng)的過(guò)程中，提出了核心素養(yǎng)的構(gòu)建。核素素養(yǎng)包含著學(xué)生的各項(xiàng)能力，包括自主發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力等。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)一般包括化學(xué)思維、化學(xué)能力、化學(xué)信息素養(yǎng)與化學(xué)精神。化學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是育人，老師在化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要把學(xué)生的發(fā)展放在最根本的位置，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，理解其中的原理。初中學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)，他們一方面對(duì)化學(xué)有著強(qiáng)烈的興趣，另一方面他們不具備化學(xué)思維。所以，老師在教學(xué)中要把握化學(xué)課程的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上多選擇一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題；在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探討化學(xué)中的知識(shí)。這樣，學(xué)生才會(huì)具備化學(xué)素養(yǎng)，樹立科學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成化學(xué)精神。

二、目前初中化學(xué)啟蒙教育中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱在很多學(xué)生看來(lái)，化學(xué)屬于化學(xué)家的研究范疇，與自己的生活關(guān)聯(lián)性不大。部分學(xué)生雖然認(rèn)為化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，但是也不會(huì)過(guò)多研究化學(xué)，學(xué)習(xí)僅僅停留在表面。同時(shí)，初中學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)，對(duì)化學(xué)還不是很了解。因種種原因，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)效果不明顯，老師在課堂上讓學(xué)生們背誦元素周期表、化學(xué)方程式，但是因?qū)W生沒(méi)有與生活建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在記憶過(guò)程中非常困難，即使學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間記住，如果長(zhǎng)時(shí)間不用，也會(huì)很快忘掉。另外，學(xué)生對(duì)教材中的很多物質(zhì)都不認(rèn)識(shí)，教材中的化學(xué)現(xiàn)象都是學(xué)生生活的反映，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅記住了其化學(xué)性質(zhì)，但是很難在生活中應(yīng)用化學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題。部分學(xué)生面對(duì)生活中的難題，很難用化學(xué)知識(shí)解釋。初中學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱是影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要阻礙因素。

（二）缺乏學(xué)習(xí)氛圍化學(xué)體系非常龐大，但是初中化學(xué)課程開(kāi)設(shè)得比較晚，與其他科目相比，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間非常少。化學(xué)教材中有很多的知識(shí)，都需要學(xué)生們掌握，但是部分老師在升學(xué)的壓力下，教學(xué)心態(tài)比較急躁，他們?cè)谡n堂上給學(xué)生們總結(jié)一些?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)老師的計(jì)劃學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。在課堂上，老師以教材為主，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)一些淺層次的東西，不斷灌輸化學(xué)理論知識(shí)。但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)則沒(méi)有充分利用[1]。眾所周知，化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，幾乎所有的結(jié)論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的。但是部分學(xué)校因?qū)嶒?yàn)器材設(shè)備的缺乏，學(xué)生們無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。另外，部分老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，不想在實(shí)驗(yàn)方面花費(fèi)較多的時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。初中化學(xué)課堂本應(yīng)該發(fā)揮啟蒙作用，但因種種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識(shí)沒(méi)有靈活性。

三、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育措施

（一）培養(yǎng)化學(xué)意識(shí)與觀念在化學(xué)啟蒙教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)與觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性?；瘜W(xué)思想是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生們通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，化學(xué)理念便慢慢養(yǎng)成了，對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題、食品安全問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題便會(huì)有自己的想法。因此，老師在化學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)常見(jiàn)的一些物質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生用化學(xué)的思想去解釋造成各種問(wèn)題的原因。比如，在學(xué)習(xí)“燃燒”時(shí)，老師可以讓學(xué)生們觀察蠟燭燃燒的反應(yīng)，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，蠟燭燃燒會(huì)產(chǎn)生什么樣的物質(zhì)呢？”學(xué)生們?cè)谙旅嫠伎奸_(kāi)了，老師接著提問(wèn)：“蠟燭產(chǎn)生的這種物質(zhì)對(duì)我們的生活有什么作用？”老師在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生。久而久之，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一個(gè)現(xiàn)象都與自己的生活密不可分。這種方式不僅會(huì)讓學(xué)生們明白化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，還會(huì)讓學(xué)生樹立化學(xué)思想與觀念，這對(duì)學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的影響。同時(shí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也形成了。

（二）培養(yǎng)化學(xué)思維與能力雖然初中學(xué)生在初三才開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，但是老師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生在課堂上敢于提出問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。在化學(xué)啟蒙教育中，老師僅僅是引路人。因此，老師要發(fā)揮學(xué)生的潛能，重視學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生們的思維在探索中得到開(kāi)闊。同時(shí)，老師在教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)思維解決問(wèn)題的能力[2]。例如，在實(shí)驗(yàn)“氫氣還原氧化銅”中，為了探討氧化銅是否已經(jīng)消耗完，老師可以讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其解決問(wèn)題的能力得到了提高。生活中的很多現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識(shí)解釋，老師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境思考問(wèn)題。這樣，學(xué)生的興趣不僅會(huì)增加，還有助于學(xué)生加深記憶，到達(dá)真正啟發(fā)學(xué)生的作用[3]。

（三）培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科精神初中化學(xué)屬于啟蒙教育，其主要的研究方向是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與形式，最終的目標(biāo)是讓人們更好地認(rèn)識(shí)世界。學(xué)科精神也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，老師在化學(xué)課堂上，要讓學(xué)生們看到化學(xué)對(duì)我們生活的貢獻(xiàn)。為達(dá)到教學(xué)效果，老師在教學(xué)中要讓學(xué)生們樹立科學(xué)精神[4]。首先，老師要用化學(xué)中的重要人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，比如通過(guò)門捷列夫、侯德榜等人物，讓學(xué)生們了解他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域中對(duì)化學(xué)所做的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他們探索、堅(jiān)持的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，老師要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。在學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師要讓學(xué)生們自己探索，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)不斷改變條件，總結(jié)化學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作精神。在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行化學(xué)啟蒙教育，老師不能急于求成，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生們感興趣的話題，讓學(xué)生們喜歡上化學(xué)。學(xué)生也要發(fā)揮自己的智慧，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙時(shí)期，學(xué)生們對(duì)化學(xué)的了解不多。老師在教學(xué)中要給學(xué)生們打好基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)，為學(xué)生打開(kāi)化學(xué)的大門，讓學(xué)生在化學(xué)的領(lǐng)域中主動(dòng)探索。在課堂上，老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)生活的意義，讓學(xué)生樹立化學(xué)思想，并給學(xué)生創(chuàng)建愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到化學(xué)的美妙，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許宏林.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的分析[J].新一代:理論版,2018(10):31.

[2]丁丹丹.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的思考[J].化學(xué)教與學(xué),2018(001):15-19.

[3]賈廣英[1].化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的思考分析[J].下一代,2018(9):1.

篇2

 

我校目前正在大力開(kāi)展西醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革，按照“以器官系統(tǒng)為主線，從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從發(fā)病機(jī)制到藥物治療原理”的原則,對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合，實(shí)行模塊化教學(xué)，呈現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，完整性;在每一系統(tǒng)結(jié)束之際，增加整合該系統(tǒng)以及相關(guān)系統(tǒng)知識(shí)的PBL教學(xué)，注重臨床思維觀念的滲透及臨床思維能力的培養(yǎng)。兩輪改革取得了顯著的效果，也獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)：臨床思維的培養(yǎng)不能局限于臨床實(shí)踐中，應(yīng)該從多環(huán)節(jié)人手，貫穿于整個(gè)醫(yī)學(xué)教育始終;在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中,也必須注重臨床思維的培養(yǎng)，課程整合和PBL教學(xué)是培養(yǎng)臨床思維的有效手段[3];整合課程教學(xué)計(jì)劃的合理性是培養(yǎng)臨床思維的關(guān)鍵，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施是培養(yǎng)臨床思維的重要保障,而教師自身素養(yǎng)的提高則是培養(yǎng)臨床思維的重中之重。

 

―、制定課程整合計(jì)劃

 

整合課程按照三個(gè)模塊進(jìn)行整合,即正常人體結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的整合，生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)課程的整合和人體器官系統(tǒng)相關(guān)課程的整合?！叭梭w器官系統(tǒng)相關(guān)課程的整合”是三大模塊的核心。以心血管系統(tǒng)為例:該模塊以心血管系統(tǒng)為主線，以正常形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能代謝為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本系統(tǒng)常見(jiàn)疾病的發(fā)生發(fā)展，針對(duì)病理變化和病理生理機(jī)制學(xué)習(xí)相關(guān)藥物治療及診斷學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)、機(jī)能代謝異常則導(dǎo)致癥狀體征的出現(xiàn)，改變異常機(jī)能代謝則是藥物作用的靶點(diǎn),循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)內(nèi)部層層遞進(jìn)的K床思維模式。

 

以PBL教學(xué)方式為載體[45]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。理論知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)完成后，階段性給予PBL案例。綜合實(shí)驗(yàn)與PBL案例相結(jié)合,如消化系統(tǒng)疾病切片觀察時(shí)，以正常肝組織一乙型肝炎一肝硬化一肝癌為主線，提供4張切片，配一個(gè)PBL案例。簡(jiǎn)述:患者乙型肝炎病史，因肝癌晚期人院。因飲食不當(dāng)誘發(fā)肝性腦病死亡。尸檢提示，肝臟有假小葉形成和腫瘤結(jié)節(jié)。案例設(shè)計(jì)思路:患者有長(zhǎng)期乙型肝炎病史，因肝癌晚期人院。住院期間，因飲食不當(dāng)誘發(fā)肝性腦病導(dǎo)致患者死亡。尸檢提示，肝臟有肝硬化表現(xiàn)和腫瘤結(jié)節(jié)。重現(xiàn)疾病的規(guī)律性發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生虛擬為病理醫(yī)生，對(duì)不同時(shí)期肝臟病變進(jìn)行病理描述;讓學(xué)生虛擬為臨床醫(yī)生,對(duì)患者的疾病發(fā)展過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，給出最終診斷;并就案例中患者出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)從病理學(xué)與病埋生理學(xué)角度進(jìn)行解釋;最后給予開(kāi)放性話題，對(duì)于患有肝臟疾病的病人,應(yīng)如何護(hù)理。通過(guò)虛擬臨床場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。

 

在器官系統(tǒng)模塊結(jié)束后，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有機(jī)整合。在實(shí)際操作的同時(shí)，構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將實(shí)際動(dòng)手操作與虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)相結(jié)合，拓展學(xué)生的眼界。通過(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，既可以驗(yàn)證基本理論，又培養(yǎng)綜合思維能力。

 

二、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

 

改變傳統(tǒng)的“一考定乾坤”的局面，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果評(píng)價(jià)，從小測(cè)驗(yàn)，BB平臺(tái)的參與度，課堂表現(xiàn)等多方面綜合評(píng)價(jià)，每18學(xué)時(shí)為一個(gè)考核單元，教師及時(shí)將考核結(jié)果反饋給學(xué)生。這種形成性評(píng)價(jià)方式利于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良狀況并及時(shí)想辦法改善解決;利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決自身問(wèn)題，積極參與教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)。改變傳統(tǒng)的以記憶性知識(shí)為主的考查方式，注重客觀性技能考試、病例分析考試，將臨床思維的觀念滲透在考核過(guò)程中。'

 

三、提高教師自身素養(yǎng)

 

在課程整合后的首輪教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)科老師依然按照傳統(tǒng)方式講授該模塊中涉及自己學(xué)科的知識(shí)，并沒(méi)有嚴(yán)格意義上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正有機(jī)整合。教師自身素養(yǎng)不高是難以適應(yīng)課程整合的關(guān)鍵。因此，師資培訓(xùn)是關(guān)鍵[6_7]。真正的結(jié)合要從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上人手，教師需要突破本專業(yè)學(xué)習(xí)其他專科的知識(shí),打破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通是第一步，也是關(guān)鍵一步。加強(qiáng)集體備課制度，重視不同課程間內(nèi)在聯(lián)系，保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性和完整性，進(jìn)一步明確知識(shí)點(diǎn)上下游的聯(lián)系是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，教師不再?gòu)?qiáng)調(diào)哪些知識(shí)屬于哪門專業(yè)課，教師需突出每個(gè)系統(tǒng)中各種知識(shí)的聯(lián)系與運(yùn)用。對(duì)不同課程間的聯(lián)系樞紐，老師只需點(diǎn)到為止，但可通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)達(dá)到學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化記憶的效果。如:講授氣管及支氣管組織學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，被覆黏膜上皮為假?gòu)?fù)層纖毛柱狀上皮，要跟學(xué)生說(shuō)明纖毛結(jié)構(gòu)具有自凈功能，在不利因素長(zhǎng)期刺激下，假?gòu)?fù)層纖毛柱狀上皮會(huì)化生為鱗狀上皮，雖然局部的防御能力增強(qiáng)，但自凈功能缺失，從而為疾病發(fā)生奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。何為化生,化生會(huì)帶來(lái)什么后果則有后續(xù)病理學(xué)知識(shí)來(lái)明確。

 

講授細(xì)胞的適應(yīng)性反應(yīng)“化生”時(shí)，以支氣管假?gòu)?fù)層纖毛柱狀上皮化生為鱗狀上皮為例進(jìn)行講解，并要進(jìn)一步說(shuō)明正是因?yàn)榛镊[狀上皮可發(fā)生癌變，支氣管肺癌才有鱗癌這一組織學(xué)類型?！敖Y(jié)構(gòu)決定功能”的觀念要滲透在教學(xué)中，組織器官有正常的結(jié)構(gòu)才有正常的功能，疾病狀態(tài)下，組織形態(tài)結(jié)構(gòu)改變，功能代謝亦改變，從而體現(xiàn)為臨床變化。因此，基礎(chǔ)知識(shí)講授時(shí)，需要向前延伸一步，向臨床跨一步，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)更重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)[4]。

 

基礎(chǔ)授課教師進(jìn)臨床是提高教師素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。病理學(xué)與病理生理學(xué)作為橋梁學(xué)科，研究對(duì)象實(shí)現(xiàn)了由正常機(jī)體到患病機(jī)體的過(guò)渡，要求授課教師具備一定的臨床經(jīng)驗(yàn)。我校安排基礎(chǔ)課程教師輪流到附屬醫(yī)院及共建醫(yī)院的相關(guān)科室進(jìn)修，這一舉措促進(jìn)了老師臨床知識(shí)的豐富與積累。提高基礎(chǔ)教師的臨床思維能力，并將之貫穿于基礎(chǔ)教學(xué)之中。

 

總之，模塊化教學(xué)利于呈現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，符合認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“人體整體觀”的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)決定功能”的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)知，利于學(xué)生縱向思維和橫向思維的培養(yǎng)。PBL教學(xué)促使學(xué)生能夠盡早形成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題的思維習(xí)慣;開(kāi)放性話題的設(shè)置有利于開(kāi)闊學(xué)生思維及培養(yǎng)學(xué)生人文情懷。早期地進(jìn)行臨床思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生形成一種主動(dòng)的思維習(xí)慣，將推動(dòng)學(xué)生在臨床實(shí)踐中發(fā)揮積極作用。

 

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篇3

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)院校；就業(yè)服務(wù)

在目前我國(guó)高等教育已步入“大眾化”階段，畢業(yè)生就業(yè)矛盾凸現(xiàn)，最直接的表現(xiàn)是短期內(nèi)畢業(yè)生數(shù)量的成倍增加與持續(xù)攀升，然而在社會(huì)人力資源需求沒(méi)有相應(yīng)增加的前提下，這種量的變化對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的影響是巨大的。一直以來(lái)被人們譽(yù)為陳年老酒，愈陳愈香的醫(yī)生，在許多人看來(lái)是一個(gè)非常理想的職業(yè)，不受經(jīng)濟(jì)影響被年齡淘汰。然而從近年就情況看，隨著醫(yī)學(xué)高等教育的快速發(fā)展，醫(yī)生的數(shù)量和質(zhì)量大大提高，隨之而來(lái)就業(yè)壓逐年上升，由于醫(yī)學(xué)的專業(yè)性太強(qiáng)，決定了就業(yè)面相對(duì)狹窄，醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)并不是人們想象的那么容易，就業(yè)形勢(shì)也不容樂(lè)觀。

1、目前醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)

1.1 城市醫(yī)療人才呈飽和狀態(tài)。經(jīng)過(guò)多的不斷培養(yǎng)和補(bǔ)充，城市的醫(yī)療人才狀況到了根本的改善，北京、上海和沿海發(fā)達(dá)城市還出現(xiàn)了飽和或超員。很多醫(yī)療機(jī)構(gòu)正進(jìn)行人事制度改革和調(diào)整，用人指標(biāo)有限，難以大量接受畢業(yè)生?，F(xiàn)今醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)方向?qū)l(fā)生變化，城點(diǎn)補(bǔ)充社區(qū)，農(nóng)村重點(diǎn)補(bǔ)充鄉(xiāng)鎮(zhèn)，整個(gè)就業(yè)重心下移。

1.2 醫(yī)學(xué)各專業(yè)供需的矛盾。醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、麻醉學(xué)、護(hù)理本科等專業(yè)的畢業(yè)生依然走俏，臨床醫(yī)學(xué)不太理想，法醫(yī)學(xué)的社會(huì)需求量有限，預(yù)防醫(yī)學(xué)就業(yè)比較困難。

1.3 學(xué)歷層次的供需矛盾。目前在醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中，研究生就業(yè)情況比較好，本科生的就業(yè)率與各個(gè)專業(yè)相關(guān)，基本上處于供需平衡狀態(tài)；?？粕蜆I(yè)情況不是很樂(lè)觀。[1]

1.4 畢業(yè)生期望值很高。部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)和擇業(yè)價(jià)值觀存在一定的問(wèn)題，就業(yè)目標(biāo)集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市；盡管大城市、大醫(yī)院的就業(yè)門檻很高，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，部分本科生都不愿意去基層醫(yī)院，而基層醫(yī)院往往是近幾年來(lái)接收畢業(yè)生的主力。在縣及以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)相對(duì)落后，醫(yī)療水平和設(shè)備比較低，醫(yī)療藥品也不足，對(duì)學(xué)生的需求旺盛，甚至到了求賢若渴的程度。

2、提高就業(yè)服務(wù)水平，從多方面提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

2.1 要擺正畢業(yè)生就業(yè)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中的位置。要以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想，逐步實(shí)現(xiàn)以文憑為本位向以能力為本位的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從過(guò)于注重理論灌輸向注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不僅重視知識(shí)的傳授，更重視引導(dǎo)學(xué)生積極探索新事物。根據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，畢業(yè)生對(duì)就業(yè)質(zhì)量最關(guān)注的因素分別有：行業(yè)發(fā)展前景、適于施展個(gè)人才能、適合自己能力與性格、工資收入、其它福利。[2]學(xué)校在就業(yè)服務(wù)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，使他們?cè)诶斫庵R(shí)的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的思維方法和創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)以達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題的能力，徹底改變不能適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)模式。必須重視教學(xué)改革，注重專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的銜接課程，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行的臨床教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果。

2.2 建立專業(yè)化、全程化就業(yè)指導(dǎo)體系和服務(wù)模式。目前高校的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作尚缺乏系統(tǒng)全面的體系，主要以擇業(yè)技巧等基本知識(shí)為指導(dǎo)內(nèi)容，以提高就業(yè)率為根本目標(biāo)，往往忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需的就業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，所以不能從根本上解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。專業(yè)化、全程化的就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)全面、系統(tǒng)、完整的體系。就業(yè)力是一種持續(xù)保持職業(yè)生涯長(zhǎng)青的能力。它的核心包括工作能力、求職能力和適應(yīng)能力，主要包括四方面的內(nèi)容：一是知識(shí)，二是技能，三是經(jīng)驗(yàn)，四是職業(yè)素養(yǎng)。[3]從職業(yè)生涯規(guī)劃到就業(yè)指導(dǎo)，從基礎(chǔ)就業(yè)力培養(yǎng)、專業(yè)技能的強(qiáng)化到核心競(jìng)爭(zhēng)力打造；從就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)指導(dǎo)到專業(yè)教育的就業(yè)指導(dǎo)滲透，都應(yīng)圍繞著如何提高就業(yè)力來(lái)進(jìn)行。

2.3 拓寬醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的渠道。如今國(guó)家號(hào)召?gòu)V大畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)、到基層就業(yè)，為畢業(yè)生提供了更為廣闊的就業(yè)平臺(tái)。從衛(wèi)生改革的指導(dǎo)思想來(lái)看，無(wú)論是衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)療保障、還是衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督也涌現(xiàn)出了許多新的崗位供醫(yī)學(xué)畢業(yè)生選擇。在生命科學(xué)不斷發(fā)展的前提下，醫(yī)學(xué)相關(guān)行業(yè)也得到了飛速發(fā)展。許多與人的生命、健康、體育、康復(fù)有關(guān)的預(yù)防、保健、咨詢、經(jīng)營(yíng)、推銷、審核等單位蓬勃興起，這些都將是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生馳騁的舞臺(tái)。伴隨著醫(yī)學(xué)模式由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)與其它學(xué)科產(chǎn)生了交叉和融合。整個(gè)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)學(xué)科的人才需求量將大大增加。這些學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展需要大量醫(yī)學(xué)的高級(jí)人才，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生自然是首選對(duì)象。

2.4 強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)教育。從這幾年的就業(yè)情況來(lái)看，除扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的技能外，醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)越來(lái)越為用人單位所重視，這就要求醫(yī)學(xué)生必須具備較高的綜合素質(zhì)，只有這樣才能在就業(yè)市場(chǎng)中穩(wěn)操勝券。[4]根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)不斷發(fā)展的前提下，確定自己的辦學(xué)模式、辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，做到超前預(yù)測(cè)、超前設(shè)計(jì)、超前培養(yǎng)。同時(shí)擴(kuò)大選修課的范圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加應(yīng)用性、操作性、技能性的課程，使醫(yī)學(xué)畢業(yè)生有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。[5]學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)教育以引導(dǎo)學(xué)生德智體全面發(fā)展重視自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)和不同階段學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展素質(zhì)教育，有的放矢，因材施教。

2.5 建立比較完善的就業(yè)、大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)機(jī)制。我國(guó)就業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)還未納入年度的政府財(cái)政預(yù)算，政府職能部門職責(zé)不明，社會(huì)企業(yè)、高效的就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專職人員少。就目前高校而言，就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)資金短缺，許多高校剛剛建立的就業(yè)指導(dǎo)中心，缺乏專職人員?？梢哉f(shuō)大部分高校就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)還沒(méi)有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性運(yùn)作階段。因此，醫(yī)學(xué)院校必須盡快建立高效的信息網(wǎng)絡(luò)和良好的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)，提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的方式，做到職責(zé)明確，資金到位，組織、人員落實(shí)。

2.6 提高并發(fā)揮高校教育管理團(tuán)隊(duì)的作用?！案咝＝逃芾韴F(tuán)隊(duì)是一個(gè)知識(shí)集合，高校教育管理團(tuán)隊(duì)隸屬于一個(gè)團(tuán)隊(duì)”[6]學(xué)校在畢業(yè)生就業(yè)工作中應(yīng)群策群力，充分發(fā)揮教師團(tuán)體的作用。學(xué)校要從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到輔導(dǎo)員老師，上下一心，廣泛動(dòng)員，積極為學(xué)生考研和就業(yè)出謀劃策，千方百計(jì)推動(dòng)學(xué)生就業(yè)，狠抓落實(shí)，抓收效。通過(guò)電話聯(lián)系用人單位，主動(dòng)推薦學(xué)生，飛信平臺(tái)信息，及時(shí)反饋就業(yè)意向等方式促進(jìn)和推薦學(xué)生就業(yè)。加強(qiáng)就業(yè)思想教育，指導(dǎo)畢業(yè)生要準(zhǔn)確把握金融危機(jī)對(duì)就業(yè)的深刻影響，客觀對(duì)待自己，冷靜面對(duì)現(xiàn)實(shí)，理性做出選擇，放平就業(yè)心態(tài)，樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念。

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篇4

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式正被廣泛地實(shí)踐著， 該模式極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但如何有效地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)，真正有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率，這就需要教師充分、精心地進(jìn)行課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)。

與此同時(shí)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式也被廣泛地應(yīng)用。其中，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種以“建構(gòu)主義”理論為教學(xué)基礎(chǔ)，以“問(wèn)題鏈”為教學(xué)主線，以學(xué)生的探究答題為教學(xué)方式的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式利用問(wèn)題組來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化建構(gòu)，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種以“學(xué)案”為教學(xué)基礎(chǔ)，以教師“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)為教學(xué)形式的課堂教學(xué)模式?！皩W(xué)案”又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究合作提供了條件。學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”，可以一目了然本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，可以進(jìn)行預(yù)先自學(xué)與探討，課堂上教師可以組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題的突破。由此可見(jiàn)，如果能夠?qū)?“翻轉(zhuǎn)課堂” “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”這三種教學(xué)模式加以統(tǒng)整，進(jìn)行“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”（簡(jiǎn)稱“PGF”教學(xué)模式），更有助于發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)。

本文以“原電池”課堂教學(xué)的實(shí)踐為例，探討如何將這三種教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)整。

一、“PGF”教學(xué)模式的主要流程

依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的本質(zhì)，“建構(gòu)主義”與“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心，“PGF”的主要教學(xué)流程為：以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)學(xué)案”為引領(lǐng)，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐探究、課后拓展應(yīng)用三步的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

“PGF”課堂教學(xué)的整個(gè)流程及教學(xué)理念如圖1所示。

此教學(xué)模式的實(shí)施，首先是基于課標(biāo)與學(xué)情，制定出切實(shí)的、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的三維教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念。然后，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，錄制微課視頻，便于學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。最后，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)好課前、課中及課后的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。本文以“原電池”的教學(xué)為例，闡述實(shí)施的過(guò)程。

二、“PGF”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）課前充足準(zhǔn)備

課前的充足準(zhǔn)備是“PGF”教學(xué)模式得以順利進(jìn)行的前提。我們可以從以下三方面進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

1.基于課標(biāo)與學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)“原電池”內(nèi)容時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求是：“舉例說(shuō)明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用”。學(xué)生在進(jìn)行“原電池”的學(xué)習(xí)前，已經(jīng)具有以下的知識(shí)與能力基礎(chǔ)：①通過(guò)前面有關(guān)對(duì)金屬性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了金屬與酸反應(yīng)的規(guī)律及電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)，為本節(jié)課的課前視頻學(xué)習(xí)提供了知識(shí)方面的保障；②通過(guò)初中及高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手與觀察能力、分析探究與歸納能力，為本節(jié)課進(jìn)行的學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提供了能力方面的保證?；谶@樣的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)主要設(shè)置為以下幾點(diǎn)：①掌握原電池的概念、工作原理和簡(jiǎn)單原電池的構(gòu)成要素，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的原電池；②通過(guò)一些實(shí)際情境問(wèn)題的分析與解決及探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，提高學(xué)生綜合運(yùn)用原電池知識(shí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效構(gòu)建知識(shí)的能力；③在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受化學(xué)的價(jià)值與魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情，并樹立化學(xué)的學(xué)科觀念，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2.基于現(xiàn)代信息技術(shù)，錄制教學(xué)視頻

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序，錄制必要的課前課后教學(xué)視頻是必不可少的。

“原電池”部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)均為原電池的工作原理。原電池將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)質(zhì)是電子的定向移動(dòng)形成電流，而這種微觀粒子的移動(dòng)是抽象且肉眼無(wú)法觀察到的，但是借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，用PPT、Flash等技術(shù)可以將電子的移動(dòng)過(guò)程與方向直觀地展示出來(lái)，從而完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置教學(xué)視頻時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的需求，我們可以設(shè)置以下兩個(gè)導(dǎo)學(xué)微視頻：①有關(guān)原電池原理的教學(xué)視頻。這個(gè)作為主要視頻是所有學(xué)生在課前都必須觀看的，主要內(nèi)容是介紹原電池的定義、工作原理，展示出鋅-銅-硫酸原電池中電子移動(dòng)過(guò)程及相應(yīng)的反應(yīng)。②有關(guān)原電池裝置改進(jìn)的教學(xué)視頻。這個(gè)作為選學(xué)視頻，可以讓有興趣的學(xué)生課前或者課后觀看，主要內(nèi)容是找出單液原電池的缺陷，并提供帶有鹽橋的雙液原電池的改進(jìn)裝置，為以后選修內(nèi)容中更進(jìn)一步的原電池學(xué)習(xí)埋下伏筆。

所有的教學(xué)視頻，可以通過(guò)U盤、班級(jí)QQ群或者網(wǎng)盤等方式共享給學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

3.基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

在課前自主學(xué)習(xí)階段，為了給學(xué)生的自學(xué)指明方向，導(dǎo)學(xué)案的宏觀引領(lǐng)必不可少。針對(duì)本節(jié)課的課前“原電池原理教學(xué)視頻”，課前的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了兩大部分內(nèi)容。第一部分是對(duì)視頻中4組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及原因的回顧與分析，學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)小結(jié)，以表1的形式出現(xiàn)。

第二部分是對(duì)原電池的定義、工作原理（以鋅-銅-硫酸原電池為例）及構(gòu)成要素的分析，以知識(shí)點(diǎn)填空的形式出現(xiàn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，讓學(xué)生在看自學(xué)視頻內(nèi)容的過(guò)程中有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察與思考，從而慢慢地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）課中合作探究

課堂上的教學(xué)，主要是通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)，進(jìn)行課前知識(shí)回顧與課堂實(shí)驗(yàn)探究。在小組合作探究及情境問(wèn)題的解決中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握、能力的提升及情感價(jià)值觀的養(yǎng)成。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)課前知識(shí)回顧小結(jié)

這階段主要是對(duì)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的小結(jié)，并歸納出普遍問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論。此階段分兩步，第一步是對(duì)基本知識(shí)的回顧。對(duì)于學(xué)生填寫的表1，教師有針對(duì)性地選擇學(xué)生的典型錯(cuò)誤投影出來(lái)，見(jiàn)表2。

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考、討論并做出評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生指出兩點(diǎn)錯(cuò)誤：第一，實(shí)驗(yàn)4中的氣泡是在Cu片表面產(chǎn)生而不是在鋅片表面；第二，實(shí)驗(yàn)4中的電子沿導(dǎo)線到Cu片上，而不是“走”溶液。經(jīng)過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的討論，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。第二步是對(duì)基本原理的回顧。教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地畫出鋅-銅-硫酸原電池裝置圖，標(biāo)出電子與電流的移動(dòng)方向，并寫出電極反應(yīng)與總反應(yīng)離子方程式。經(jīng)過(guò)對(duì)電池反應(yīng)的書寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

這階段主要是教師利用“學(xué)案”進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，并建構(gòu)知識(shí)體系，解決實(shí)際問(wèn)題。具體到課堂上，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的器材，引導(dǎo)學(xué)生按照以下順序進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：①課前實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn)；②分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)；③鞏固探究所得結(jié)論；④應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題；⑤知識(shí)回顧形成體系；⑥聯(lián)系實(shí)際升華知識(shí)。

在這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，教師既要充分運(yùn)用學(xué)案中的問(wèn)題引領(lǐng)，又要充分運(yùn)用紙質(zhì)學(xué)案的記錄功能做好相應(yīng)文字記錄。具體的設(shè)計(jì)以其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)為例。

（1）課前實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn)

該環(huán)節(jié)主要目的是希望學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐與體驗(yàn)，重現(xiàn)課前視頻中的Flas。由于動(dòng)畫畢竟是仿真而不完全是實(shí)際，因此在學(xué)生進(jìn)行親歷實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多與視頻不同的現(xiàn)象，這時(shí)教師可以充分利用導(dǎo)學(xué)案中的“問(wèn)題組”進(jìn)行有向引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中觀察并思考一些不容易被關(guān)注到的問(wèn)題。

問(wèn)題1.組成原電池裝置后，是否只有銅片上出現(xiàn)氣泡？

問(wèn)題2.各組實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)速率是否有差別？通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：①將Zn片和Cu片用導(dǎo)線、電流表連接后插入稀H2SO4中時(shí)，除了Cu片表面產(chǎn)生氣泡外，Zn片表面也有氣泡；②構(gòu)成原電池的裝置產(chǎn)生氣泡速率明顯快于其他幾組實(shí)驗(yàn)。

（2）分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

這一環(huán)節(jié)，主要目的是讓學(xué)生利用給定的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究原電池的構(gòu)成要素。這就需要教師進(jìn)行“問(wèn)題引領(lǐng)”，并利用好“學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象與結(jié)論的記錄，以便實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的組間討論。

問(wèn)題3.推理假設(shè)簡(jiǎn)單原電池的構(gòu)成要素有哪些？

問(wèn)題4.你可以設(shè)計(jì)什么樣的探究實(shí)驗(yàn)來(lái)探究你的假設(shè)？

學(xué)生設(shè)計(jì)了很多不同的實(shí)驗(yàn)操作，并都在學(xué)案中完整記錄。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別交流與適時(shí)引導(dǎo)。在各組均完成后，請(qǐng)每組的代表簡(jiǎn)述本小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及得出的結(jié)論，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)并補(bǔ)充。

（3）應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)，主要目的是通過(guò)一些生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題，來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與巧妙運(yùn)用。同樣，“問(wèn)題組”的引領(lǐng)和學(xué)生的小組討論必不可少。

問(wèn)題5.鋅銅硫酸原電池中鋅片表面為何也有氣泡？

問(wèn)題6.“請(qǐng)你當(dāng)醫(yī)生”中，如果你是特邀專家，你會(huì)為她開(kāi)出什么樣的藥方？

這里的“問(wèn)題5”與前面的“問(wèn)題1”相呼應(yīng)，讓學(xué)生有釋疑的愉悅感；而“問(wèn)題6”是實(shí)際性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到化學(xué)的神奇。

需要指出的是：想要在課中真正將“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”、“學(xué)案引領(lǐng)”下的合作探究活動(dòng)合理地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，還特別需要注意兩點(diǎn)：第一是“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)。在“問(wèn)題引領(lǐng)”過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一般不要超過(guò)三個(gè)。如果問(wèn)題太少，則問(wèn)題容易概括化，不利于學(xué)生展開(kāi)討論；如果問(wèn)題太多，則問(wèn)題容易簡(jiǎn)單化，學(xué)生不需要討論即可得出答案，不利于學(xué)生的思維開(kāi)拓。第二是關(guān)注“邊緣化”的學(xué)生。每個(gè)班級(jí)總會(huì)有一些性格內(nèi)向，或者思維相對(duì)較慢的學(xué)生，這些學(xué)生在分組活動(dòng)中，往往會(huì)表現(xiàn)得比較消極，很少甚至根本沒(méi)有參與到組內(nèi)的探討與實(shí)驗(yàn)。這時(shí)候，教師要及時(shí)關(guān)注：針對(duì)性地輕聲提出一兩個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，單獨(dú)讓其回答，并在進(jìn)行組間學(xué)生探討分析時(shí)，將這些學(xué)生的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓他們感受到教師與同學(xué)的關(guān)注，幫助他們慢慢地敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，慢慢地走出“邊緣化”的角色。

（三）課后回歸生活

此階段為導(dǎo)學(xué)案的最后部分，可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生回歸生活的小實(shí)驗(yàn)與小探索，讓學(xué)生利用家里的生活常用品來(lái)制作一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小發(fā)明，小創(chuàng)造。例如可以讓學(xué)生回家自制一個(gè)水果音樂(lè)電池，可以讓學(xué)生研究一節(jié)廢干電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析探討它的工作原理等。這是檢驗(yàn)教學(xué)效果的很好方式，是提升學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、聯(lián)系生活的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)理念的最佳方式，這也與新課程改革的理念相吻合。

同時(shí)，這部分的內(nèi)容也可以加上一些引發(fā)思考的元素。比如，在家庭實(shí)驗(yàn)中，教師還可以讓學(xué)生自制一個(gè)水果電池來(lái)給一個(gè)燈泡供電，然后提示學(xué)生觀察燈泡的亮度變化。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度時(shí)刻在變，再次通過(guò)“問(wèn)題引領(lǐng)”，詢問(wèn)學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？從而引出這種原電池裝置的“電流不穩(wěn)”的缺陷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)雙液原電池的教學(xué)視頻，作為下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。這樣就可以實(shí)現(xiàn)“PGF”教學(xué)的無(wú)限循環(huán)，一課套一課，將上一課的結(jié)束，作為下一課的開(kāi)始，將課堂的時(shí)間充分還給學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)