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篇1

關(guān)鍵詞：混合教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新性教學(xué) 考核體系 任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0193-02

線上線下教學(xué)方法源于美國，是將線下商業(yè)貿(mào)易和互 聯(lián)網(wǎng)平臺對接，讓互聯(lián)網(wǎng)平臺成為線下商業(yè)貿(mào)易往來終端[1]。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式得到了迅猛的發(fā)展，逐步滲透到高職教育課程體系的構(gòu)建中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有如下優(yōu)勢：（1）獲取知識不僅僅局限于書本，不同來源的教學(xué)資突破時間、空間的限制，通過線上線下資源傳遞給學(xué)生。（2）線上線下教學(xué)課程鍛煉了學(xué)生對知識的整合與歸納能力，分析并解決實際問題的能力，對知識的接受形式與傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)了很大的突破。（3）線上線下的全方位考核方式更有效的測評學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和消化能力、運用知識于實踐的能力。（4）混合教學(xué)方法創(chuàng)造了一個學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)的立體交互的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中鍛煉了團隊協(xié)作并解決實際問題的能力。

然而，在實際生化類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，線上線下的混合教學(xué)方法也面臨中諸多局限、困難與挑戰(zhàn)。

1 智能化教學(xué)條件有待提高

無論線上線下的教學(xué)方式都是以課程體系為中心點，利用網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教學(xué)資源庫，課程教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)資源將課程的知識和能力目標(biāo)傳遞給學(xué)生，對于學(xué)生而言，將大量的知識信息有針對性的吸納，需要教師有的放矢，能在海量的知識信息中挑選整合，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)和有效反思。巧用教學(xué)資源和課程設(shè)計深度融合，將信息化輔助的混合教學(xué)有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。目前信息化的教學(xué)手段有微課、慕課、虛擬仿真軟件、在線題庫和測試等方式，通過智能化課堂與真實的課堂教學(xué)進行有效互動，學(xué)生將課后的時間有效整合轉(zhuǎn)移到課程，有效鞏固學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2 課程考評體系有待完善

線上線下混合教學(xué)非常有利于生化類等實踐性操作強的課程教學(xué)，往往傳統(tǒng)的課堂講授加筆試考核已無法滿足學(xué)生對知識能力體系的掌握能力的評估，線上線下考核過程則要更加靈活，更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)跟蹤。通過對課程的過程考核體系的設(shè)置，分過程分環(huán)節(jié)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而這需要有穩(wěn)定高速的數(shù)據(jù)庫來作為保障。教師與學(xué)生的互動性在課程考核體系中得到有效地提高。通過在線題庫的考核，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的頻率和學(xué)習(xí)的有效性，還可通過學(xué)生通過團隊或個人對項目任務(wù)的完成情況來評估其對課程的掌握程度。

3 拓展提升實踐性教學(xué)單元教學(xué)質(zhì)量

對實踐性較強的教學(xué)單元，除了可以利用多媒體、視頻等強化教學(xué)效果，還可以選擇相應(yīng)的仿真體系模擬虛擬化教學(xué)工廠。不同能力體系對應(yīng)的實踐教學(xué)單元雖然可以通過實踐來進行考核，然而巨大的工作量讓教師很難全面的給出判斷，而混合式的教學(xué)方式可將這一情況進行有效改善，學(xué)生在課堂沒有掌握的技能可以在網(wǎng)絡(luò)資源中及時學(xué)習(xí)，尤其是核心操作技能，可以通過視頻、微課、仿真等資源實施操練，模擬教學(xué)情境舉一反三。指導(dǎo)教師積極幫助和引導(dǎo)學(xué)員進行自我評價。充分體現(xiàn)智能化課堂的靈活性。

4 生化類課程線上線下教學(xué)的幾點建議和感想

建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)服務(wù)平臺，教學(xué)團隊著力做好教、學(xué)、評三方面的內(nèi)容：一是教：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實訓(xùn)手冊、課程教案、多媒體教學(xué)課件、企業(yè)教學(xué)資源、課程題庫等[2]。二是學(xué)：項目實訓(xùn)手冊、課程教學(xué)視頻、課程電子教材、互動討論區(qū)。三是評：課程評價體系、實訓(xùn)項目考核 課程題庫、項目評議系統(tǒng)。學(xué)生在合理的教學(xué)服務(wù)平臺中有動力的主動學(xué)習(xí)、歸納、整理學(xué)習(xí)資源。學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、項目實訓(xùn)資源、仿真軟件資源。

完善O2O考核評估體系，教師將海量教學(xué)資源的整合歸納能力和學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的主動性和積極性都將納入評估考核體系。該方法加強了學(xué)生與教師的互動，也將學(xué)生更多的個人時間轉(zhuǎn)移到課程的線上學(xué)習(xí)體系中，需要教師及時優(yōu)化課程互動單元，重視在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生的釋疑解惑工作，個別輔導(dǎo)和溝通交流結(jié)合，提升線上學(xué)習(xí)資源的互動性和新穎性，提升線上學(xué)習(xí)效果。

對于學(xué)生來說，可以借鑒培訓(xùn)包教學(xué)模式，將課程分單元、任務(wù)，分割成技能單元，以課程項目為載體，學(xué)生進行團隊合作、小組討論，完成知識學(xué)習(xí)的有效遷移。同時需要將課程知識點植入整個網(wǎng)絡(luò)資源庫和考核體系，知識的滲透性會提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也會相應(yīng)提高。這亦是近年來，微課、慕課逐漸占據(jù)了線上資源的主要組成部分的緣由。兩種課堂教學(xué)模式相互促進，有效融合，線上線下教學(xué)與考核工作交替開展，打破傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的格局，創(chuàng)建輕松有趣的互動教學(xué)。

5 生化類課程教學(xué)的幾點建議

5.1 仿真導(dǎo)入課程實訓(xùn)

生化類課程典型的生化發(fā)酵仿真系統(tǒng)圖青霉素仿真系統(tǒng)，啤酒生產(chǎn)仿真系統(tǒng)，案例經(jīng)典，案例覆蓋知識點較為全面，企業(yè)工藝生產(chǎn)線發(fā)展較為成熟，因此，可以將仿真系統(tǒng)引入教學(xué)資源平臺，學(xué)生結(jié)合書本、企業(yè)認(rèn)識實習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)，再次回歸到網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真，將不同場景的知識碎片有效融合到一起。

5.2 深入校企合作

將企業(yè)真實工作場景植入課程，可使得教學(xué)情境更加真實，教師可以實拍操作視頻或者將生產(chǎn)工藝制作成網(wǎng)絡(luò)視頻供學(xué)生線下學(xué)習(xí)，同時也可以邀請企業(yè)的能工巧匠給學(xué)生現(xiàn)場授課，將諸多生產(chǎn)過程中的重要元素和課程知識點有效融合，提升課程的真實性和滲透性。如我們可以將藥品生產(chǎn)的真實過程制作成微課，學(xué)生可以自行點擊學(xué)習(xí)，還可以將生產(chǎn)過程中的滅菌、制藥工廠空氣凈化工藝、風(fēng)味制品的分批發(fā)酵、連續(xù)發(fā)酵工藝等做成視頻通過網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生點擊學(xué)習(xí)，加深課程的滲透性。

5.3 案例對比，互動交流

如通過設(shè)置不同的案例如革蘭氏染色操作、青霉素典型發(fā)酵工藝、生長曲線的制作、微生物菌種的篩選等典型單元，精心設(shè)計微課和短視l等方式給學(xué)生觀看，通過資源平臺實現(xiàn)資源交互分享，提高教學(xué)質(zhì)量，重視學(xué)生個性，鼓勵他們的創(chuàng)新探究能力。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源提交出不同的答案，通過不同方式完成案例任務(wù)，可行性案例和交互性高的案例應(yīng)占到教學(xué)資源很大的比例。案例網(wǎng)絡(luò)資源也為學(xué)生提供豐富的，可擴展的，精致化的全新學(xué)習(xí)體驗。

5.4 理實一體創(chuàng)新考核模式

考核方式在課程的教學(xué)效果中占到了很大的比例，用多元化考核機制督促學(xué)生合理有效利用網(wǎng)絡(luò)資源來提升課后學(xué)習(xí)效率，可以提供趣味化、情景化的交互測評和聯(lián)系，定期單元考核和課程點擊率、留言討論次數(shù)來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時考核效果，還可以設(shè)置諸如：微生物菌種篩選、微生物涂布、酶活力測定等標(biāo)準(zhǔn)單元考核學(xué)生的動手能力。為了檢驗教學(xué)效果，還可以通過反饋、問卷的形式來檢驗混合式教學(xué)是否深入學(xué)生的腦海，甚至可對有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

6 結(jié)語

生化類課程由于其較為艱深的理論知識和較強的動手實踐性能，為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好的適應(yīng)一線操作崗位的需要，線上線下混合教學(xué)模式逐步占據(jù)課程體系很大的比例，逐步取代了傳統(tǒng)的生化類課程的課堂教學(xué)模式，并植入了更多的動態(tài)元素輔助智能課堂教學(xué)，在后期的發(fā)展中還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進行個性化定制，讓教師和學(xué)生點對點交互，更為靈活有效。

參考文獻

篇2

對“八戒教育”總經(jīng)理田學(xué)峰來說，剛剛過去的2016年喜憂參半。

喜的是，他勉力支撐了兩年的創(chuàng)業(yè)項目在2016年8月被服務(wù)眾包平臺“豬八戒網(wǎng)”收購，找到了依靠。但之后“八戒教育”是否能實現(xiàn)盈利，從此前途一片光明，田學(xué)峰仍然不確定。

2014年開始，中國在線教育行業(yè)在經(jīng)歷了兩年多的淘汰賽之后，“賽道”也變得越來越窄――資本趨于理性，并購潮隨之而來。

教育行業(yè)的垂直媒體“芥末堆”在其的《2016中國教育科技現(xiàn)狀藍皮書》中稱，2016年前三季度教育行業(yè)的并購規(guī)模達163億元。

互聯(lián)網(wǎng)教育研究院院長呂森林在接受《t望東方周刊》采訪時透露，2016年前10個月，僅在線教育領(lǐng)域?qū)嶋H發(fā)生的并購案就有上百起，“可以預(yù)見，2017年會有更多的收購重組。”

并購潮之后，行業(yè)發(fā)展變局初現(xiàn)――線上線下加速融合，并開始呈現(xiàn)進入傳統(tǒng)公立教育體系的新趨勢。那么，在線教育的痼疾能被并購治愈嗎？

“包養(yǎng)”與“求包養(yǎng)”

2014年，在電商領(lǐng)域摸爬了9年的田學(xué)峰看到，與此相關(guān)的職業(yè)技術(shù)教育存在巨大的市場空白。

“搞職業(yè)教育的缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不懂互聯(lián)網(wǎng)。即便是有一些線下的互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)，也很難實現(xiàn)跨地區(qū)發(fā)展。而搞互聯(lián)網(wǎng)的又很難提供包括技術(shù)、運營、營銷在內(nèi)的系統(tǒng)的技術(shù)教育?！碧飳W(xué)峰告訴《t望東方周刊》。

因此，他希望能夠依靠自身在行業(yè)中的積累，突破線下培訓(xùn)機構(gòu)和純電商企業(yè)做培訓(xùn)的限制。

于是田學(xué)峰創(chuàng)立了“蘿卜網(wǎng)”，為了降低運營成本，通過在線的形式做互聯(lián)網(wǎng)方面的人才培訓(xùn)。

然而網(wǎng)站的運營并沒有想象中的順利。作為創(chuàng)業(yè)公司，“蘿卜網(wǎng)”的知名度和影響力都十分有限，只能依靠平臺導(dǎo)流的方式獲客，而這種獲客成本并不低。

“最初通過互聯(lián)網(wǎng)獲取一個有效用戶的成本是3～5元，現(xiàn)在已經(jīng)是10倍的價錢，達到30～50元?！币晃徊辉竿嘎缎彰臉I(yè)內(nèi)人士在一次行業(yè)內(nèi)部交流會上介紹稱。

“從整個行業(yè)來看，目前的獲客成本占客單價的比例已經(jīng)達到了25%～30%。”呂森林指出。

因此，企業(yè)難以盈利，一直靠田學(xué)峰的積蓄勉強支撐。

更重要的是，田學(xué)峰發(fā)現(xiàn)，在目前的市場形勢下，“蘿卜網(wǎng)”很難突破獲客瓶頸。

這時，“豬八戒網(wǎng)”伸出了橄欖枝。對田學(xué)峰來說，雙方的用戶群高度重合，而且豬八戒網(wǎng)是一個大平臺，具有大量優(yōu)質(zhì)的用戶資源。

于是，2016年8月初，“蘿卜網(wǎng)”成為“豬八戒網(wǎng)”的全資子公司，并更名為“八戒教育”。

而“一起作業(yè)”收購“快樂學(xué)”更多的是放眼未來的提前布局。

“對于我們來說，收購是一件水到渠成的事情?！痹诰€作業(yè)和應(yīng)試練習(xí)的教學(xué)平臺“一起作業(yè)”CEO劉暢在接受《t望東方周刊》采訪時說。

“一起作業(yè)”從創(chuàng)立之初就希望能夠做小學(xué)一年級到高中三年級的全科在線作業(yè)。但劉暢后來發(fā)現(xiàn)，只是打通一個學(xué)科就需要花費很大的精力。因此，盡管上線已超過5年，但今天的“一起作業(yè)”也只實現(xiàn)了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語和初中英語的在線作業(yè)。

劉暢認(rèn)為，這與中國教育在K12階段具有多學(xué)科、多地域、多學(xué)段的特點有關(guān)，不同的地區(qū)有不同的教材版本，不同的學(xué)科和學(xué)段則有不同的特點，產(chǎn)品研發(fā)時都需要顧及?！岸黄鹱鳂I(yè)’的產(chǎn)品又是針對教師、學(xué)生和家長3個群體設(shè)計的，要考慮每個角色的不同需求?！眲潮硎?。

因此，從2015年開始，想要打通K12全學(xué)科的“一起作業(yè)”就在觀察行業(yè)，希望找到能夠在學(xué)科內(nèi)容上形成互補，而又發(fā)展較好的企業(yè)進行合作。因此，以初高中理科體系為主的K12在線教育企業(yè)“快樂學(xué)”成為一起作業(yè)完善業(yè)務(wù)線的并購對象。

營收增加4倍仍難盈利

從行業(yè)發(fā)展的角度來看，收購風(fēng)潮的涌起也有其必然性。

呂森林分析稱，在行業(yè)發(fā)展的初級階段，在線教育的市場過熱，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，“因此隨著競爭的加劇，必然會出現(xiàn)大規(guī)模的并購重組?！?/p>

“并購之后，行業(yè)最明顯的變化即出現(xiàn)了明顯的馬太效應(yīng)。”呂森林強調(diào)。

而企業(yè)個案同樣呈現(xiàn)出了明顯的變化。

“‘蘿卜網(wǎng)’被收購5個月以來，注冊用戶增加了兩萬名，每天都能接到30～40個訂單，營業(yè)收入增加了4倍?！北皇召徶蟮倪@些變化，令田學(xué)峰重拾信心。

在他看來，這都是因為“豬八戒網(wǎng)”給“八戒教育”帶來了大量優(yōu)質(zhì)的付費用戶。目前“八戒教育”客單價為5800元的課程銷量大幅增加，就是得益于“豬八戒網(wǎng)”的成功導(dǎo)流。

更重要的是“八戒教育”發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。

原來的“蘿卜網(wǎng)”只能提供標(biāo)準(zhǔn)化的課程和服務(wù)，這類課程一般客單價較低，在1500元以下，只能以量取勝。

如今，背靠“豬八戒網(wǎng)”這一服務(wù)眾包平臺，可以提供附加值更高、更加個性化、體驗式的教學(xué)服務(wù)，甚至可以重塑教學(xué)場景。

比如，目前“八戒教育”通過IMS教學(xué)管理系統(tǒng)，以模擬游戲通關(guān)的形式打包了80個學(xué)時的課程。每一個章節(jié)就是一關(guān)，用戶在完成基本技能的學(xué)習(xí)之后，都要進行實戰(zhàn)練習(xí)，合格之后才能解鎖下一個章節(jié)。

而實戰(zhàn)的訂單就來自于“豬八戒網(wǎng)”的眾包項目。

據(jù)田學(xué)峰介紹，一般客戶在“豬八戒網(wǎng)”相應(yīng)專區(qū)訂單需求，“八戒教育”的學(xué)員在完成學(xué)習(xí)之后，自行選擇適合的項目進行實戰(zhàn)操作，然后提交成果。

“如果中標(biāo)，就會得到相應(yīng)的賞金。賞金額度不等，少則300～500元，多則上萬元?！碧飳W(xué)峰說。

按照田學(xué)峰的設(shè)想，未來“八戒教育”要更多地接入“豬八戒網(wǎng)”的業(yè)務(wù)生態(tài)，打通更加完整的技能培訓(xùn)服務(wù)鏈條。

具體來說就是，首先聯(lián)合行業(yè)組織或者其他具有公信力的第三方，對“豬八戒網(wǎng)”的服務(wù)商提供職業(yè)能力評測，并就評測結(jié)果對服務(wù)商的能力點做標(biāo)簽，即某一服務(wù)商技術(shù)特長是什么，具體處于哪一水平級別。對于能力不足的服務(wù)商，提供技能升級的學(xué)習(xí)服務(wù)。

“這就類似于是到藥房還是到醫(yī)院買藥的區(qū)別，到醫(yī)院買藥就會有專業(yè)醫(yī)生的診斷服務(wù)和用藥指導(dǎo)?！碧飳W(xué)峰比喻道。

但他也坦言，盡管平臺的運營已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的變化，但目前“八戒教育”還沒有盈利，“目前來看2017年的上半年也很難有盈利，最快可能要到8月份才能實現(xiàn)單月盈利?！?/p>

整個行業(yè)亦如此。行業(yè)研究機構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)教育研究院的數(shù)據(jù)顯示，2016年只有5%的在線教育企業(yè)實現(xiàn)了盈利，仍有近70%處于虧損狀態(tài)。

線上線下加速融合

無論是對于田學(xué)峰，還是對于整個在線教育行業(yè)來說，盡管未來依然充滿了變數(shù)，但仍然有一些趨勢可以把握。

呂森林分析認(rèn)為，在線教育行業(yè)發(fā)展的模式逐漸清晰：O2O模式已全軍覆沒，基本被淘汰出局;隨著政府教育信息化的推進，B2B會成為重要的模式;而B2C模式則會在一些細(xì)分領(lǐng)域占有優(yōu)勢，如職業(yè)教育等。但B2C模式要實現(xiàn)盈利，還需要2～3年的時間進行市場培育。

“主要是培養(yǎng)用戶為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)付費的習(xí)慣，因為目前大多數(shù)在線教育企業(yè)的付費率還只有2%左右?！眳紊滞嘎斗Q。

無論哪種模式，都顯現(xiàn)出了線上線下正在加速融合的趨勢。

“一起作業(yè)”作為輔助教學(xué)的工具性在線教育平臺，始終是在通過與教師線下教學(xué)場景的結(jié)合，提升教學(xué)效率。

“‘一起作業(yè)’天然的就是在做線上線下融合的事情?！眲硰娬{(diào)。

其他從學(xué)校端切入、以B2B模式為主的在線教育企業(yè)同樣如此。

而B2C模式下，呂森林觀察到：一些傳統(tǒng)的線下教育培訓(xùn)機構(gòu)，線上業(yè)務(wù)的比重在增加，而一些線上企業(yè)也開始通過收購小而美的傳統(tǒng)培訓(xùn)機構(gòu)，拓展線下業(yè)務(wù)。

如傳統(tǒng)教育培訓(xùn)領(lǐng)域的兩大巨頭“新東方”“好未來”先后發(fā)力線上，強力推動線上業(yè)務(wù)。

早在2010年，“好未來”的前身“學(xué)而思”就成立了自己的網(wǎng)校。2015年隨著在線輔導(dǎo)進入直播時代，“學(xué)而思”網(wǎng)校迅速發(fā)展。

而創(chuàng)立于2005年的“新東方在線”，目前已經(jīng)推出了近3000門課程，擁有超過1200萬的個人注冊用戶，移動學(xué)習(xí)用戶超過3000萬?！靶聳|方在線”甚至于2016年變更為股份制公司，并獲得騰訊3.2億元的投資。

田學(xué)峰透露，未來“八戒教育”也會與大學(xué)或者眾創(chuàng)空間等進行合作，開設(shè)職業(yè)再培訓(xùn)的線下網(wǎng)點，走線上線下結(jié)合的道路，“但具體如何找到好的結(jié)合點，還需要再探索。”

呂森林認(rèn)為，融合是由在線教育與生俱來的“師生分離”屬性決定的，“在線教育終端媒介與人腦之間的‘最后40厘米’，使得信息急劇衰減，從而引發(fā)學(xué)習(xí)氛圍缺失、學(xué)習(xí)效果下降等核心問題的出現(xiàn)?！眳紊终f。

因此，未來線上線下的雙師模式或?qū)⒊蔀樵诰€教育的主流――遠(yuǎn)端是優(yōu)秀教師在線授課，近端是線下教師隨班輔導(dǎo)。

教育信息化的機會

而教育信息化的不斷發(fā)展，也為在線教育的發(fā)展提供了新的機遇。

2003年，國家提出農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的五年規(guī)劃，以此正式拉開教育信息化的序幕。

“事實上，這個工程實施了7年，國家和地方累計投入上百億元，用以完善農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育設(shè)施?！北本y學(xué)教育科技有限公司創(chuàng)始人、曾任職于地方教育部門的朱常琦向《t望東方周刊》透露稱。

在此基礎(chǔ)上，2012年，國家確定了基于“三通兩平臺”模式的教育信息化發(fā)展導(dǎo)向。

“事實上，整體來說，在線教育一直是游離在公立教育系統(tǒng)之外的?！敝斐ｇ寡?。但是，隨著政府的不斷推動，國家的教育信息化已經(jīng)進入了購買數(shù)據(jù)和服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)化時代，這為在線教育企業(yè)接入公立教育系統(tǒng)提供了契機。

對此，劉暢感受深刻。

劉暢告訴本刊記者，5年前，“一起作業(yè)”剛剛創(chuàng)立時，他找地方教育主管部門或者學(xué)校談進校合作時，要面臨諸多質(zhì)疑，最常被問到的問題就是“你們確定是不收費嗎”。得到了肯定的答復(fù)后，對方還要反復(fù)確認(rèn)第二年、第三年，甚至5年以后是否收費。

“那個時候大多數(shù)校長和教育主管部門還不了解在線教育是什么、有哪些產(chǎn)品、能夠為教學(xué)帶來哪些便利和改變?！眲痴f。

如今，開始有一些校長和地方教育主管部門主動找到劉暢，詢問雙方是不是可以合作，希望把一些考試題目在“一起作業(yè)”的題庫里“過”一下，或者購買一些學(xué)校之間、區(qū)域之間的橫向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)。

“因為他們看到了大數(shù)據(jù)可以代替教師的經(jīng)驗，為教學(xué)工作提供很好的指導(dǎo)。”劉暢說。

也是因為如此，“一起作業(yè)”未來將會投入更多的精力，擴大數(shù)據(jù)庫，做好數(shù)據(jù)的挖掘和應(yīng)用。如橫向為學(xué)校提供更精準(zhǔn)、更具參考價值的對比數(shù)據(jù);縱向打破不同學(xué)段之間的數(shù)據(jù)鴻溝，為每一位用戶提供從小學(xué)到高中整個K12階段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化學(xué)習(xí)。

未來的“八戒教育”也希望能夠結(jié)合目前大學(xué)正在開展的雙創(chuàng)教育，能夠在進入公立教育系統(tǒng)中有所作為?！澳壳拔覀冇X得比較好的方向是，與高職院校合作，進行課程共建。”田學(xué)峰說。

篇3

關(guān)鍵詞：設(shè)計管理；雙平臺；移動互聯(lián)平臺

1現(xiàn)狀與問題

藝術(shù)學(xué)院2013年初次在本科三年級教學(xué)大綱中開設(shè)設(shè)計管理課程，課時為32/學(xué)期，作為一門全年級專業(yè)理論課，至今已教授了11級、12級兩屆學(xué)生，授課人數(shù)平均每屆200人左右?；诮虒W(xué)大綱的修訂，13年以后入校的本科生設(shè)計管理課程將調(diào)整至大四上學(xué)期開設(shè)。

1.1設(shè)計專業(yè)學(xué)生的不足

（1）多數(shù)學(xué)生設(shè)計管理意識淡薄。本科單元式授課模式使得部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與設(shè)計實踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫節(jié)，要么過分關(guān)注設(shè)計理論，要么執(zhí)著在意軟件技術(shù)，授課時發(fā)現(xiàn)，不少藝術(shù)設(shè)計本科高年級同學(xué)雖在分析某些設(shè)計現(xiàn)狀中，能提出自己觀點和想法，但是還無法整合系統(tǒng)地消化設(shè)計項目，實現(xiàn)創(chuàng)新落地，對團隊分工、設(shè)計創(chuàng)業(yè)即使興趣濃厚，但基于對設(shè)計管理相關(guān)信息知識的陌生，無法合理實踐。

（2）以創(chuàng)意推動創(chuàng)業(yè)的知識儲備和綜合能力不足。無可否認(rèn)，國內(nèi)多數(shù)高等院校設(shè)計教育長期以包豪斯的基礎(chǔ)理論馬首是瞻，但設(shè)計專業(yè)課程中商業(yè)運營、資源管理等方面交叉學(xué)科內(nèi)容的缺失，使得大學(xué)生難以應(yīng)對當(dāng)代多變形勢、把握設(shè)計創(chuàng)業(yè)機遇，也在一定程度上讓學(xué)生創(chuàng)新觀念被動、基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致創(chuàng)新力無法與創(chuàng)業(yè)率形成正比。

1.2課程開展存在的問題

（1）全年級統(tǒng)一授課，師生實際交流不夠。國內(nèi)外許多高校設(shè)計管理課程設(shè)置為小班授課，以項目為實體，雙向式交流，實踐課程內(nèi)容。但是根據(jù)本校學(xué)生情況和教學(xué)大綱，目前設(shè)計管理課程仍是以講授學(xué)科理論為主，單向式開展教學(xué)，以一對百，每次授課時間分散且短，師生實際交流效果較差，使得相關(guān)知識和信息都只能表面?zhèn)鬟_，即使部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，但課程中普遍學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出被動。

（2）課時較短，課程無法延展、消化。根據(jù)已完成的課程安排來看，32課時被分配為每周兩天下午的兩節(jié)課，跨8周完成。但是設(shè)計管理課程理論內(nèi)容較多，交叉性強，且無法像其他高校那樣與實際項目結(jié)合授課，因此學(xué)生課后普遍反映“似乎剛進入狀態(tài)就結(jié)束了”，斷斷續(xù)續(xù)，知識點多，節(jié)奏太快，不少部分難以消化理解，理論應(yīng)用性轉(zhuǎn)換較難等等問題。

1.3交叉教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計管理課程中包括管理學(xué)等部分知識內(nèi)容，但目前本校藝術(shù)學(xué)院設(shè)計管理課程少有跨學(xué)院交流機會，或是跨學(xué)科授課安排。學(xué)院之間師生交流較少，課程內(nèi)外資源共享不多。不僅課堂上設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對相關(guān)交叉學(xué)科感受陌生，課后也無法利用學(xué)校已有資源補充學(xué)習(xí)、擴充知識，常常半途而廢。對比國內(nèi)開設(shè)相關(guān)學(xué)科課程的高校，本?！霸O(shè)計管理”課程創(chuàng)新及發(fā)展較緩。與現(xiàn)狀需求存在矛盾、課程大綱有待成熟、教學(xué)形式較為簡單、以及可鑒授課范本稀少等問題，突顯教學(xué)改革課題刻不容緩。

2本科階段開設(shè)“設(shè)計管理”專業(yè)理論課的必要性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)基于設(shè)計管理知識交叉性強、實踐變化多等特點，國內(nèi)外不同院校課程的開設(shè)也各具特色、層次分明。作為專業(yè)理論課程，設(shè)計管理在本科階段開設(shè)的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）立足于社會需求，設(shè)計管理理論基于實踐經(jīng)驗，這對大學(xué)生項目創(chuàng)新、管理創(chuàng)業(yè)具有促進意義。當(dāng)下國家鼓勵“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”，以“中國創(chuàng)造”為動力引導(dǎo)新經(jīng)濟模式的變革。作為一門交叉課程，“設(shè)計管理”不僅教授設(shè)計項目流程程序，還對如何持續(xù)整合資源、進行長遠(yuǎn)更新管理等方面的知識進行補充普及，可為大學(xué)生有效創(chuàng)新、合理創(chuàng)業(yè)提供一定現(xiàn)實指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生投入設(shè)計創(chuàng)新、文化創(chuàng)業(yè)的建設(shè)中去。

（3）立足于學(xué)生實際，設(shè)計管理課內(nèi)容全面，可為大學(xué)生提供層次多樣的設(shè)計知識儲備，為實現(xiàn)從“作業(yè)”轉(zhuǎn)換為“成果”打下堅實基礎(chǔ)。課程知識點不僅能培養(yǎng)大學(xué)生切實可行地解決設(shè)計項目，更關(guān)注對其團隊建設(shè)、項目開發(fā)、任務(wù)管理等各方面能力的培養(yǎng)，從宏觀角度，整合化解日常本科單個課程乃至人才培養(yǎng)上出現(xiàn)的部分問題矛盾，具有重要意義。

（3）立足于學(xué)科建設(shè)，獨具特色的設(shè)計管理課，既可為本科設(shè)計課程開啟一扇窗，也可在學(xué)科之間架起多座橋。鑒于“設(shè)計”與“管理”專業(yè)之間復(fù)雜多變的理論結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計管理對于側(cè)重設(shè)計的同學(xué)而言是深化管理意識的嘗試，而對于側(cè)重管理的同學(xué)則是探討設(shè)計創(chuàng)新的平臺。學(xué)科間優(yōu)化合作，才可實現(xiàn)更具發(fā)展力的特色教育。

3設(shè)計管理課的“雙平臺”教學(xué)改革

如今，國內(nèi)設(shè)計管理短期進修教育與專業(yè)碩士以上學(xué)位（碩士到博士）教育體系較為成熟，基于研究生實踐經(jīng)驗與理論知識較豐富，教學(xué)效果好，但在基礎(chǔ)較薄弱的本科階段，設(shè)計管理教育仍存在諸多問題：授課模式較滯后；授課內(nèi)容偏向品牌設(shè)計且較少觸及多學(xué)科；照搬國外教育經(jīng)驗，較少從實際出發(fā)設(shè)計課程；授課形式結(jié)合移動互聯(lián)的案例較少等等。本文重在研究本校藝術(shù)設(shè)計本科階段專業(yè)理論課程“設(shè)計管理”的內(nèi)容設(shè)計及授課方法，通過對比國內(nèi)外高校相關(guān)學(xué)科或課程教學(xué)方案，尋求更適合我校實際的教學(xué)方式。歸納整合，改革初探，作者設(shè)想到結(jié)合移動互聯(lián)平臺，打造“雙平臺”教學(xué)法——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”，實現(xiàn)設(shè)計管理課程“課前課后×線上線下”交叉性授課管理。

3.1“課前課后”——橫向擴展課程內(nèi)容、拓展授課形式、打破時空局限

（1）課前擴展課程內(nèi)容，課后鞏固學(xué)習(xí)熱情。在授課時發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生理解“設(shè)計管理”流于字面，認(rèn)為是枯燥的理論講解，提前產(chǎn)生抗拒。而“雙平臺”可在方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解課程、課后復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)的同時，通過為學(xué)生提供一個交流學(xué)習(xí)、組團設(shè)計的平臺，打破學(xué)生對課程的誤會，緊密課程與學(xué)生生活的關(guān)系。

（2）課前拓展授課形式，課后豐富輔導(dǎo)方式。目前年級授課方式單向、單一，是設(shè)計管理課程開展的最大問題。作者認(rèn)為，利用學(xué)生生活中最常觸及的移動網(wǎng)絡(luò)媒體來改良教學(xué)形式、創(chuàng)新輔導(dǎo)方法是最有效的途徑之一，“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”從兩個不同角度切入，聯(lián)系課上，貫穿課下，定能帶來授課方法的革新。

（3）課前打破時空局限，課后可跨專業(yè)、跨年級互動。目前設(shè)計管理課程以年級統(tǒng)一授課的形式開設(shè)，這對于平時小班上單元課的學(xué)生而言，也是一個跨專業(yè)交流的機會，但是在授課時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不關(guān)注這個機會。專業(yè)理論課程雖有時空限定，但是作者仍希望“設(shè)計管理”的作用能突破時空，結(jié)合“雙平臺”教學(xué)，使得學(xué)科課程能跳脫書本，真正實現(xiàn)跨專業(yè)、跨年級的傳播互動。

3.2“線上線下”——縱向更新信息資訊、深化交流輔導(dǎo)、延長教學(xué)時效

（1）線上更新信息資訊，線下引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)設(shè)計管理課程中，以案例代入理論授課，是最主要的教學(xué)方式之一，可目前課時緊張，許多案例講解被壓縮。建立“公共理論交流平臺”可以將許多無法課上講解剖析的案例補充上線，并且實時更新設(shè)計信息，這樣有利于帶動線下學(xué)生自主獨立地強化課程知識。

（2）線上增加交流機會，線下保持狀態(tài)連貫為解決專業(yè)理論大課單向授課的弊端，“雙平臺”——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”皆可為師生提供多形式的交流，“公共理論交流平臺”可實現(xiàn)資訊互聯(lián)、留言互動，“線上團隊項目平臺”以團隊、課題項目、比賽等作為紐帶串起師生，使得設(shè)計管理相關(guān)知識持續(xù)影響學(xué)生創(chuàng)作實踐，有助于學(xué)生保持良性設(shè)計狀態(tài)。

（3）線上延展教學(xué)實踐，線下延續(xù)教學(xué)效果例如，國外設(shè)計管理本科教育重視應(yīng)用性課程與實習(xí)，鼓勵學(xué)生參與導(dǎo)師的設(shè)計項目，但本校設(shè)計管理課偏重學(xué)科普及，現(xiàn)有課程定位與安排不利于開展課上實踐。通過“線上團隊項目平臺”的搭建，從設(shè)計具體問題探討學(xué)習(xí)，化解線下理論與實踐無法兼得的矛盾。葉圣陶曾言“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！?，作者初談本校藝術(shù)學(xué)院本科“設(shè)計管理”專業(yè)理論課“雙平臺”教學(xué)法改革設(shè)想，相信貫穿課前課后，跨越線上線下，便可實現(xiàn)互通啟發(fā)、持續(xù)互勉。

參考文獻

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[3]葉召友鐘夏杜宏忠.對國內(nèi)高校設(shè)計管理教育的思考[J].美術(shù)教育研究,2011.2

篇4

一、互聯(lián)網(wǎng)與教育鏈接的模式――O2O

O2O，即Online to Offline，顧名思義就是線上對線下。這是傳統(tǒng)意義上互聯(lián)網(wǎng)鏈接教育的模式，而我們正在努力嘗試將線上與線下共存的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閮烧呱疃热诤系哪Ｊ?，也就是所謂的3O模式即Online Offline one三者的融合，是指天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)的融合。也就是孟子所說的“天時地利人和”，從而達成教育的最佳效果。這也是今后互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢。

二、搭建O2O平臺，打造安華智慧教育

我們安華幼兒園也在這一方面進行了初步的嘗試與探索，打造智慧教育。

1.運用互聯(lián)網(wǎng)，提升每一位教師的教育智慧

（1）打通微信、QQ溝通渠道，助力教師共成長

教師網(wǎng)絡(luò)教研打破了“空間”“環(huán)境”的限制，實現(xiàn)了真正意義上的“師師互動”。同時可以使教學(xué)資源的使用更為靈活，也為資源再生提供了一個空間和保障。增強了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時性和實現(xiàn)互動交流的廣泛性。比如：

？S微客教研學(xué)習(xí)沙龍：以微溝通為例，研訓(xùn)負(fù)責(zé)人利用網(wǎng)絡(luò)平臺定時邀請相關(guān)客人進行在線研討、碰撞、學(xué)習(xí)的一種自由組織形式。

？S網(wǎng)絡(luò)（協(xié)同備課?每時美課）

一邀：主備人并發(fā)起協(xié)同備課邀請。

二說：主備人說課，備課組成員傾聽、思考、在線批注。

三論：就有疑問處、有異議處開展峰會式的討論。

四批：線下研討后，備課組成員帶著思考，繼續(xù)借助在線批注的方式完成對教學(xué)設(shè)計的修改、建議。

五合：完成“線上線下”的研討后，主備人“一鍵整合”大家的批注。

六改：備課組成員對教案進行個人加減。

在操作過程別強調(diào)三個“+”：

線上批注+線下峰會；智慧共享+個性修改；研討熱度+留痕對比。

（2）移動學(xué)習(xí)，有效提升教師研訓(xùn)實效

一部手機或者一臺電腦，以名師智慧空間站、名師工作室、云端在線、下城區(qū)學(xué)前教育研訓(xùn)空間微信公眾服務(wù)號、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等媒介為載體，實時掌握最新的教研工作動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和專家的引領(lǐng)提升教科研專業(yè)水平。（如俞春曉、汪勁秋名師工作室）

2.運用互聯(lián)網(wǎng)，喚醒每一位家長的育兒智慧

現(xiàn)在讀幼兒園孩子的家長很大一部分都是“80后”“90后”這

樣的一個群體，他們在教育自己孩子的時候，因為缺乏相關(guān)方面的知識，都表示出了非常強烈的學(xué)習(xí)愿望。因此，我們開設(shè)幼兒園網(wǎng)站、公眾微信號，開通校訊通。在與家長的互動中，網(wǎng)站和公眾號比較單一，信息量與互動性不夠，由原來單一的新聞模式轉(zhuǎn)為多功能模式，內(nèi)容設(shè)定了“微課堂”，進行育兒知識視頻教育、好書推薦、園報信息、親子旅行、獎勵紅包、服務(wù)窗口和點贊加分等。

3.通過互聯(lián)網(wǎng)，激發(fā)每個孩子自主快樂的智慧學(xué)習(xí)

幼兒教育最主要的目的，不是教幼兒掙到面包，而是使每一口面包都香甜。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂讓老師可以更好地因材施教，也為學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展留出了時間和空間。比如，我們正在開展的安全教育平臺，從學(xué)校授課―幼兒觀看視頻―回家反饋作業(yè)―教師評價，這種模式體現(xiàn)了線上教育與線下教育的有機融合，打破時間、空間的界限，使幼兒的教育變得更加靈活、機動、有效。

（2）微型課堂

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)資源。

篇5

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成；藝術(shù)設(shè)計；高等學(xué)校；教學(xué)改革；MOOC；慕課

隨著MOOC大規(guī)模在線開放課程的發(fā)展，Coursera、Udacity、edX等在線教育平臺備受矚目，清華大學(xué)、北京大學(xué)、哈弗大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等學(xué)校也開始認(rèn)同MOOC的理念與實踐，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)開始改變我們的學(xué)習(xí)方式。作為高校教師，面臨著“狼來了”的教學(xué)改革沖擊和一種物競天擇的進化，如何將傳統(tǒng)課程同MOOC結(jié)合的起來，是我們需要思考的問題，也是我們面臨的機遇。

一、“慕課”特點

從高校學(xué)生的角度，慕課的特點：1）時空的任意性。隨著智能手機的普及，慕課成為一種可以碎片化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的時間地點完全由學(xué)生自主決定。2）進度的個性化。傳統(tǒng)課堂總是在提及因材施教，因為每個學(xué)生對知識的理解能力、課程的掌握能力都是不同的，慕課將學(xué)習(xí)進度由老師轉(zhuǎn)交學(xué)生本體，讓學(xué)生可以做到因材施學(xué)。3）選擇的多樣性。“將世界上最優(yōu)秀的資源，送達地球最偏遠(yuǎn)的角落”學(xué)生可以橫向選擇感興趣的學(xué)科，也可以選擇對國家、學(xué)校、教授進行縱向選擇。

二、藝術(shù)設(shè)計課程特點

藝術(shù)設(shè)計包含視覺傳達設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)藝設(shè)計、工藝美術(shù)、信息設(shè)計等二級學(xué)科。整體課程體系中三大構(gòu)成是所有學(xué)科的公共性基礎(chǔ)必修課程，本文結(jié)合三大構(gòu)成中的色彩構(gòu)成來探究藝術(shù)設(shè)計課程的慕課化教學(xué)改革方式。色彩構(gòu)成是研究色彩的相互關(guān)系、相互作用，用科學(xué)的方式總結(jié)人們對于色彩的不同心理感受以及色彩的搭配方式，將色彩概念化、元素化。探究色彩元素的組合規(guī)律，從而讓學(xué)生以理性的角度創(chuàng)造新的色彩效果。課程需要學(xué)生對色彩對比、色彩調(diào)和及色彩心理進行手動操作練習(xí)，傳統(tǒng)色彩構(gòu)成課是進行紙質(zhì)化色彩調(diào)和填涂練習(xí)。

三、藝術(shù)設(shè)計課程計算機化

隨著互聯(lián)網(wǎng)計算機的發(fā)展、無紙化成為一種大的趨勢。在設(shè)計公司中已經(jīng)漸漸的淘汰掉紙質(zhì)化的設(shè)計方式，電腦軟件、手繪板等科技的發(fā)展也在促成這一趨勢。而現(xiàn)今的教育中，雖然也有教授計算機軟件類課程，但只是在這類課程中會用到計算機。這種教育模式并不是完全因為學(xué)校的不懂變革，資金、場地的缺失才是計算機房無法普及化的主要原因。想將藝術(shù)設(shè)計課堂計算機化，不同的課程因其本身課程特點所對應(yīng)的方式也不同。色彩構(gòu)成相對應(yīng)的是對色彩的規(guī)律組合，而這種課程形式可以使用計算機填圖進行。

四、藝術(shù)設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

如同其他世界名校相比較，我們的師資可能有所不及，所以我們的課程相對應(yīng)的更應(yīng)展現(xiàn)我們本身的優(yōu)勢，而我們的優(yōu)勢在于我們同學(xué)生的可交流性。色彩構(gòu)成課采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，線下授課同時練習(xí)搭配線上作業(yè)、作業(yè)互查以及討論。總課程三周中42%的課時為線上時間。課程成績：線下*60%+線上*40%=100分1）學(xué)生需分5次在線上完成46張電子版作業(yè)，線下授課決定了作業(yè)進度的。作業(yè)采用電子版《秘密花園》上填色的形式，按照特定要求如：使用色環(huán)上120°顏色為主進行低中調(diào)填色。2）每位學(xué)生需對460張其他同學(xué)作業(yè)進行認(rèn)真評分，該評分不計入成績，但教師會對評分學(xué)生評分時顯示的色彩感進行打分。3）教師每隔一天一個討論問題，學(xué)生參與討論，與此同時學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)論壇上對課程相關(guān)問題進行發(fā)問及探討。4）由教師搜集課程相關(guān)資源如：圖片、視頻、配色網(wǎng)站、辨色游戲等并到色彩構(gòu)成課程資源中，學(xué)生可自主自覺學(xué)習(xí)，該項不做強制要求。同時學(xué)生也可以上傳相關(guān)資源，互相學(xué)習(xí)。

五、藝術(shù)設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢

通過三周MOOC平臺的教學(xué)改革實踐，詳細(xì)的改革成果如下：1）作業(yè)量的增加：在傳統(tǒng)的三周課堂中，可以進行8張紙質(zhì)版作業(yè)的練習(xí)，而在慕課教學(xué)改革模式下相同時間中可以完成4張紙質(zhì)版作業(yè)+46張電子版作業(yè)。2）學(xué)生色彩感覺的培養(yǎng)：在做作業(yè)的同時，每個學(xué)生在作業(yè)互評模式中需要評價460張作業(yè)，這些作業(yè)需要學(xué)生仔細(xì)觀看，認(rèn)真評價。增加了學(xué)生品鑒作品的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生對色彩的感覺。3）軟件的練習(xí)使用：傳統(tǒng)教學(xué)中計算機軟件往往在教學(xué)體系的某一段時間里集中教授，而其他課程缺少使用軟件的機會，部分需要軟件來配合的課程往往是在學(xué)科體系的后半部分也就是學(xué)生大三、大四的時期，軟件的遺忘周期卻很短，所以經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生再次使用軟件的時候已然忘掉大半。本次色彩構(gòu)成課程加大了軟件的練習(xí)率，讓學(xué)生更好的進行軟件的銜接性學(xué)習(xí)。同時當(dāng)今設(shè)計行業(yè)已是近無紙化設(shè)計，增加軟件的使用，也能更好的同社會相接軌。4）線上討論以及資源整合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時增加學(xué)生相關(guān)知識儲備。

六、結(jié)語

MOOC慕課是否是“狼來了”中的“狼”還有待爭議，但傳統(tǒng)的授課方式期待著變革，也終將變革。跟多的課程模式等待著我們?nèi)ヌ骄浚碌慕虒W(xué)方法等待著我們?nèi)?chuàng)造，更好的人才等待著我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。

作者:潘維 高月斌 單位:大連藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院

參考文獻:

[1]蔣卓軒.基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測[J].計算機研究與發(fā)展,2014,（4）.

篇6

Abstract： Taking the financial courses in higher vocational colleges as an example， this paper expounds the research status， the purpose， the content and the route of the research on the reform and practice of the blended teaching supported by the mobile learning software.

關(guān)鍵詞：移動軟件；混合教學(xué)；高職教育；金融課程

Key words： mobile software；mixed teaching；higher vocational education；finance course

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0105-04

0 引言

高職院校金融類專業(yè)課程教學(xué)面臨許多的問題與挑戰(zhàn)，例如學(xué)生容易缺乏學(xué)習(xí)興趣，以理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)新形勢下高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求，加之移動互聯(lián)網(wǎng)的浪潮襲來，金融課程教學(xué)必須從傳統(tǒng)的面對面?zhèn)魇?，轉(zhuǎn)到適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的新的模式。

本文基于這一現(xiàn)狀，結(jié)合高職金融課程教學(xué)的特點及要求，提出一套高職金融課程混合式教學(xué)理念，在移動環(huán)境下通過移動學(xué)習(xí)軟件平臺的運用，來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實提高金融課程學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)當(dāng)前金融人才的培養(yǎng)需求。

1 高職金融課程教學(xué)的現(xiàn)狀

從職業(yè)教育的視角來看，高職金融課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力為本位，對接職業(yè)崗位需求，突出實踐性。在培養(yǎng)學(xué)生掌握金融基礎(chǔ)知識的同時，高職院校金融類課程教學(xué)面臨許多的問題與挑戰(zhàn)，金融類課程教學(xué)的改革勢在必行，要從課程設(shè)置、教材選擇、課堂教學(xué)組織及課后實訓(xùn)指導(dǎo)等方面入手積極推行混合式教學(xué)模式，通過移動環(huán)境中數(shù)字化形式的運用，設(shè)計和開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的金融課程學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供線上自主學(xué)習(xí)的資源和平臺，實施混合式教學(xué)改革。

2 高職金融課程混合教學(xué)改革的意義

在高職金融類課程開展混合式教學(xué)改革具有明顯的現(xiàn)實意義。教育部《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“切實推進職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)，以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)”。在推動高等職業(yè)信息化教學(xué)應(yīng)用的背景下，探索基于移動軟件的高職金融課程混合教學(xué)改革，不斷推進教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，不斷探索多樣化學(xué)習(xí)方式，有利于促進金融專業(yè)的教育教學(xué)模式創(chuàng)新，豐富金融課程混合教學(xué)模式實踐，為高職教育領(lǐng)域的混合教學(xué)提供有價值的案例。

3 高職金融課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

3.1 明確混合式教學(xué)改革目標(biāo)

基于移動學(xué)習(xí)軟件構(gòu)建混合教學(xué)平臺，以高職金融課程《銀行從業(yè)基礎(chǔ)與個人理財》為例，在實踐中不斷完善混合教學(xué)的設(shè)計方案，提出適合高職學(xué)生的金融類課程的混合教學(xué)一般過程與教學(xué)模式，進行混合教學(xué)的教學(xué)評價和實施的效果分析，提出有效的教學(xué)過程和模式，探索高職金融課程的教學(xué)新模式改革，試圖改善教學(xué)效果，為高職金融類課程有效開展移動環(huán)境下的混合教學(xué)改革提供經(jīng)驗。

混合教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，諸多因素會影響混合教學(xué)的實施效果。因此，在開展混合式教學(xué)改革的過程中，有必要關(guān)注混合教學(xué)的活動設(shè)計、混合教學(xué)資源設(shè)計及平臺構(gòu)建、混合教學(xué)的學(xué)習(xí)支持與管理、混合教學(xué)的評價方法等。研究內(nèi)容包括：

①移動學(xué)習(xí)軟件支持下混合教學(xué)平臺的構(gòu)建。利用現(xiàn)有移動終端應(yīng)用軟件和開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建混合教學(xué)平臺，并實現(xiàn)活動任務(wù)、在線課堂、擴展資源、在線測試、提交作業(yè)、在線筆記、互動答疑等功能。

②移動環(huán)境下高職金融類課程混合教學(xué)模式的設(shè)計與實踐。以《銀行從業(yè)基礎(chǔ)與個人理財》為例，該課程是金融專業(yè)的必修課，是一門理論、技能與實踐結(jié)合非常緊密的課程，是銀行業(yè)專業(yè)人員初級職業(yè)資格考試的科目，近年來職業(yè)資格考試改革，內(nèi)容更新較快，且全國統(tǒng)考都為機試，單純的課堂講解并不能與時俱進。為此，以該課程的若干單元為案例進行混合教學(xué)設(shè)計，以高職金融專業(yè)學(xué)生為實踐對象，針對高職金融類學(xué)生的教育特點，注重學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，實施兩輪次的混合教學(xué)實踐，在總結(jié)首輪教學(xué)實踐的情況下，迭代修改混合教學(xué)設(shè)計方案，總結(jié)提出適合高職金融課程混合教學(xué)的一般模式。

③混合教學(xué)的評價及效果分析。綜合線上線下的教學(xué)實踐，提出具有價值的教學(xué)評價方案。通過向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查，了解參加混合式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，掌握學(xué)生學(xué)情。實施線上和線下相結(jié)合的測驗，綜合分析混合教學(xué)效果，進一步分析有哪些因素影響混合教學(xué)的實施效果，提出相應(yīng)的改進策略和方法，不斷促進混合教學(xué)效果的提升。

3.2 明確混合式教學(xué)思路

混合學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念，是指在教學(xué)過程中，將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機地結(jié)合，靈活整合多種學(xué)習(xí)方式的一種學(xué)習(xí)模式。何克抗（2004）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)既發(fā)揮了在傳統(tǒng)面授教學(xué)中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了在線自主學(xué)習(xí)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。二者的結(jié)合，使線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補，可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

隨著新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的不斷結(jié)合，尤其是移動技術(shù)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂不斷出現(xiàn)和發(fā)展，混合教學(xué)模式得到了更為廣泛的關(guān)注。王國華等（2015）通過對國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的文獻進行統(tǒng)計量化分析發(fā)現(xiàn)，近十年國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究總體上呈現(xiàn)增長態(tài)勢，尤其是應(yīng)用實踐方面的研究增加明顯，出現(xiàn)了一大批有關(guān)混合教學(xué)的研究成果。目前，國內(nèi)外研究的熱點集中于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計、開發(fā)、實施以及效果評價等（俞顯等，2013）。從混合教學(xué)的課程對象來看，現(xiàn)有文獻混合教學(xué)的課程對象常見的是計算機網(wǎng)絡(luò)（劉繁華，2009；李紅等，2014）、FLASH動畫設(shè)計與制作（沈云云，2012）、小學(xué)教育學(xué)（黃甫全，2013）、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用（羅冬梅，2010）等計算機類或教育類課程，而高職課程的混合教學(xué)研究與應(yīng)用并不多見，有必要開展加強高職課程的混合教學(xué)研究。

從混合教學(xué)依托的支持平臺來看，有關(guān)利用移動學(xué)習(xí)軟件進行混合教學(xué)的文獻偏少。由美國新媒體聯(lián)盟公布的《2012年地平線報告》指出，平板電腦和移動應(yīng)用程序等先進的信息工具和軟件技術(shù)在未來教育或教學(xué)中的應(yīng)用與實踐將越來越普及（王佑鎂，2013）。國內(nèi)文獻開展混合教學(xué)所用的教學(xué)支持平臺主要有Coursera（劉靜靜，2014）、Blackboard（周紅春，2011）、Moodle、Claroline（鄭曉蕙等，2014）、微信公眾號（徐梅丹，2015）以及校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（黃德群，2013）等。上述平臺中，Coursera、Blackboard、Moodle和Claroline等都是傳統(tǒng)成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺，應(yīng)用比較廣泛。

隨著移動智能終端日益普及，移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極大改善，移動學(xué)習(xí)正在深入地逐漸走進大學(xué)課堂。相對于傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，如何在移動環(huán)境下有效地將平臺工具應(yīng)用到混合教學(xué)中，仍然有待研究。目前移動終端軟件非常豐富，可以從不同層面對混合教學(xué)提供技術(shù)支持。在教學(xué)中常用的移動軟件包括云存儲（騰訊微云、360云盤、百度云盤等）、云筆記（有道云筆記、印象筆記、為知筆記等）、云協(xié)作（有道云協(xié)作、石墨文檔等）和云思維導(dǎo)圖（Mindjet、Mindmeister、Mindpin）等。

金融課程混合式教學(xué)改革工作分為前期準(zhǔn)備、文獻研究和案例研究、學(xué)情調(diào)查、教學(xué)設(shè)計、資源平臺構(gòu)建、教學(xué)實踐及教學(xué)反思等7個環(huán)節(jié)，具體路線圖如圖1所示。

3.3 構(gòu)建高職金融課程混合式教學(xué)平臺

混合教學(xué)實踐離不開有效的混合教學(xué)平臺的支撐?；旌辖虒W(xué)平臺可供教師和學(xué)生基于電腦終端和移動終端（智能手機或平板電腦等）進行訪問，該平臺的主要組成包括移動學(xué)習(xí)軟件和混合教學(xué)平臺兩個部分（如圖2所示）。其中，在混合教學(xué)過程中可以用到的移動學(xué)習(xí)軟件包括有道云筆記、有道云協(xié)作、云標(biāo)簽、360云存儲和微信公眾平臺等。教師可以根據(jù)課程教學(xué)需要，選擇適當(dāng)?shù)囊苿榆浖ぞ?，整合到相?yīng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。對于一些專門功能，例如在線測試、課程通知等，可利用微信公眾平臺進行開發(fā)實現(xiàn)。為提高效率，降低技術(shù)門檻，混合教學(xué)平臺可基于Moodle開源教學(xué)平臺進行構(gòu)建。Moodle平臺不僅可以通過計算機瀏覽器訪問，它還提供了移動版Moodle APP（Mobile Moodle），教師和學(xué)生安裝其APP后即可通過手機訪問和使用課程平臺。

3.4 高職金融課程混合式教學(xué)策略

除了課堂授課以外，還應(yīng)該充分利用有道云筆記、有道云協(xié)作、微信公眾號、混合教學(xué)平臺等用于學(xué)習(xí)小組構(gòu)建、課外閱讀、課程考核等。

3.4.1 基于微信建立動態(tài)學(xué)習(xí)組

基于微信平臺建立金融動態(tài)學(xué)習(xí)組，由教師為每個小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，由各組組長對小組活動及活動執(zhí)行情況進行輔助管理，通過小組成員的合理分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組活動過程中，教師通過微信群組實時關(guān)注各小組對學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況，并就各小組遇到的問題進行在線解答。

除此以外，教師還可以邀請在不同金融崗位工作的畢業(yè)生加入微信群組，讓畢業(yè)生與在校生建立起聯(lián)系。建立“每天一話題”群組討論制度，每天指派兩個人（比如1個在崗畢業(yè)生+1個在校生）聯(lián)合主持“每天一話題”。主持人選擇自己有思考和積累的領(lǐng)域，與群組成員在微信群中交流討論，并要求主持人翌日要整理公布話題紀(jì)要。為了督促主講人提高質(zhì)量，還可設(shè)立活動講座以及紀(jì)要的質(zhì)量評審小組，促使主講人提高話題討論的質(zhì)量。通過這種方式，不僅可以增進學(xué)生之間的了解，同時促進學(xué)生熟悉金融知識，促進金融教學(xué)生成性資料資源的積累。微信群組的建立打破了課堂線上線下的界限，促進了師生、生生之間的學(xué)習(xí)和溝通，對提升學(xué)習(xí)效果大有裨益。

3.4.2 基于微信平臺建立金融讀書公眾號

通過金融讀書公眾號，市場最新動態(tài)和前沿文獻，促進學(xué)生閱讀有價值的文獻，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生增加專業(yè)積累。同時，還可以發(fā)揮微信公眾微信號所擁有的大量訂閱用戶，與一些知名的財經(jīng)類出版社合作，在公眾微信號上推薦經(jīng)過雙方優(yōu)選的金融讀書，鼓勵學(xué)生多讀優(yōu)秀著作，增加專業(yè)積累。此外，在學(xué)生閱讀過程中，鼓勵學(xué)生利用有道云筆記記錄讀書摘要和心得，匯聚形成班級讀書筆記集。

3.4.3 基于混合教學(xué)平臺建立線上+線下考核機制

混合式教學(xué)模式采取線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，要求學(xué)生自主安排線上學(xué)習(xí)，對學(xué)生自控力和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。如何改善線上學(xué)習(xí)的效果，除了安排課堂的線下考核外，有必要利用混合教學(xué)平臺的在線測試、作業(yè)提交等功能，實施線上考核。將線上考核成績作為學(xué)生過程性評價的重要內(nèi)容，有利于促進學(xué)生認(rèn)真對待線上學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

教育部《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“普及師生個人學(xué)習(xí)終端，創(chuàng)新數(shù)字化的專業(yè)學(xué)習(xí)工具、協(xié)作交流工具和知識建構(gòu)工具，引導(dǎo)廣大師生廣泛運用信息化手段”。探索在高職教育金融類課程中如何實施混合教學(xué)，有利于適應(yīng)職業(yè)教育信息化的趨勢，促進混合教學(xué)模式在高職教育領(lǐng)域的改革與實踐。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞： SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；高職

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）12-0044-04

隨著對MOOC教學(xué)應(yīng)用研究的深入，“后MOOC”時代來臨，應(yīng)用方式也從完全自主學(xué)習(xí)向混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。SPOC作為“后MOOC”時代的一種典型應(yīng)用范式，可以融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學(xué)習(xí)體驗不完整、對學(xué)習(xí)者關(guān)注度低和缺乏個性化指導(dǎo)等問題[3]。學(xué)生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學(xué)習(xí)，在課上可以利用翻轉(zhuǎn)課堂方式開展教學(xué)，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，最大化發(fā)揮了SPOC課程的價值，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)。

一、本課程教學(xué)分析與教學(xué)現(xiàn)狀

為保證基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)順利開展，前期對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)現(xiàn)狀等進行了前端分析。

1.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)對象分析

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是我校計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)在大一第二學(xué)期，主要學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)通信原理及應(yīng)用，采用理論與實踐一體化的授課方式。其中，網(wǎng)絡(luò)通信原理部分理論性比較強，內(nèi)容比較抽象。

教學(xué)對象為計算機類專業(yè)大一學(xué)生，其認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格已初步養(yǎng)成，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著較大差異。開課前對所有授課班級的216名學(xué)生進行了針對學(xué)習(xí)方式的問卷調(diào)查。圖1所示的調(diào)查結(jié)果說明學(xué)生在主動學(xué)習(xí)能力方面尚存在明顯不足，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，這直接影響著課程的教學(xué)效果，因此在本次混合式教學(xué)實踐中，除了在知識技能方面的培養(yǎng)，在素質(zhì)方面將重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課程教學(xué)現(xiàn)狀

本次教學(xué)實踐前一學(xué)期，在線開放課程已開發(fā)完成并投入使用，采用的是MOOC的開課模式，學(xué)生主要是在線自主學(xué)習(xí)，然而學(xué)生整體參與度較低，60.3%的學(xué)生沒有完成在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳，在線開放課程沒有發(fā)揮出最大價值，究其原因主要有以下幾點：

（1）線上學(xué)習(xí)師生互動較少，缺少個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

由于學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)方式的差異，學(xué)習(xí)中會遇到各種問題，然而由于學(xué)生較多，教師無法及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋及評價，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，由于沒有得到及時解決，形成了學(xué)習(xí)障礙，阻礙了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)。

（2）課上以講授為主，未能實現(xiàn)線上線下有效融合

雖然前期學(xué)生在線上進行了課程的學(xué)習(xí)，但教師沒有很好的進行課上教學(xué)活動的設(shè)計，依舊以講授為主，造成了學(xué)生過度依賴課堂的知識傳遞，從而逐漸忽視了線上學(xué)習(xí)活動，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展[4]，這也是線上學(xué)習(xí)效果不佳的另一個重要因素。

（3）缺乏有效的信息化教學(xué)手段作支撐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)中，技術(shù)工具和信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和推動作用[5]。在前一輪的教學(xué)實踐中，由于未采用充分的信息化教學(xué)手段作支撐，導(dǎo)致課上部分教學(xué)活動無法高效開展，增加了教師課上教學(xué)負(fù)擔(dān)及壓力，如在實踐練習(xí)環(huán)節(jié)，由于仍然是紙質(zhì)實驗報告，使得實驗評價不能及時反饋給學(xué)生，造成了評價的滯后，影響學(xué)習(xí)效果。本學(xué)期的教學(xué)采用了“云課堂”移動學(xué)習(xí)平臺，有效改善了教學(xué)環(huán)境，保證了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的順利進行。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)流程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上也是一種混合式學(xué)習(xí)模式，它包括了課前的在線學(xué)習(xí)和課上的面對面學(xué)習(xí)兩部分[6]。在前端分析的基礎(chǔ)上，對本課程的信息化學(xué)習(xí)資源進行了充分的設(shè)計開發(fā)，并構(gòu)建了適合各班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教學(xué)需要的SPOC課程，以此作為課前線上學(xué)習(xí)的載體，課上通過設(shè)計系列教學(xué)活動實現(xiàn)知識內(nèi)化。如圖2所示，在整個教學(xué)流程中以學(xué)習(xí)任務(wù)為明線，以知識內(nèi)化、技能習(xí)得及素質(zhì)培養(yǎng)為暗線，以形成性評價為輔助手段，將課前利用SPOC課程的線上自主學(xué)習(xí)活動與課上教學(xué)活動進行了有序的融合。各個教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，通過系列教學(xué)活動設(shè)計，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化與技能習(xí)得，并培養(yǎng)W生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)能力。通過形成性評價，教師可以及時調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就發(fā)出提醒信息[7]。

三、課前利用SPOC課程開展線上自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計主要起到告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，主要包括學(xué)習(xí)時間節(jié)點、要達成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課上教學(xué)活動內(nèi)容等。為幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)簡單、具體，并利用SPOC課程平臺、QQ、微信等工具及時推送給學(xué)生。通過在多個班級的反復(fù)教學(xué)對比中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)帶有明確學(xué)習(xí)任務(wù)開展線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)成績平均會提升27%以上，究其原因是當(dāng)有明確學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加聚焦，會有效提升學(xué)習(xí)專注度。

2.學(xué)生利用SPOC課程開展課前線上自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生可以利用手機、電腦等工具，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)完一節(jié)課后，可以進行隨堂測驗，系統(tǒng)會自動對測驗結(jié)果進行反饋，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果可以適時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，如當(dāng)測驗成績較差時，可以反復(fù)觀看微課視頻，當(dāng)測驗成績較好時，可以進行拓展練習(xí)，以完成知識強化與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生有未能理解的疑難問題，可以通過SPOC課程平臺的交流討論環(huán)節(jié)與教師、同伴進行交流探討。對于線上無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課上通過教學(xué)活動統(tǒng)一解決。為幫助學(xué)生更好的參與課上活動，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師已初步展示了課上的教學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)要求進行充分準(zhǔn)備。

3.教師利用SPOC課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析設(shè)計課上教學(xué)活動

SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課上教學(xué)活動設(shè)計需要以線上學(xué)習(xí)效果分析為基礎(chǔ)。教師在課前除了對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進度進行跟蹤、對學(xué)習(xí)效果進行反饋評價、對學(xué)生遇到的問題進行交流指導(dǎo)以外，還需要依據(jù)SPOC課程平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析對課上教學(xué)活動進行設(shè)計[8]。數(shù)據(jù)分析主要包括學(xué)習(xí)參與度分析和平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析兩個方面，依此準(zhǔn)確把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確定課上學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)活動開展方式。

（1）學(xué)習(xí)參與度分析

學(xué)習(xí)參與度分析主要是對線上資源學(xué)習(xí)情況進行整體把握，包括視頻參與度、作業(yè)考試參與度、在線活躍度等方面的分析。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，將會通過SPOC課程平臺的數(shù)據(jù)分析查看本節(jié)課所有微課的整體參與度，如圖3所示，柱狀圖代表完成學(xué)習(xí)人數(shù)和未完成學(xué)習(xí)人數(shù)，折線代表微課觀看時長平均比例。通過實踐證明，當(dāng)視頻參與時長比例超過90%時，課上教學(xué)活動設(shè)計會更加自由。

（2）平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析主要從課程知識點的角度，對線上隨堂測驗及作業(yè)結(jié)果統(tǒng)計分析，以了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點、難點，并在課上教學(xué)活動設(shè)計中重點體現(xiàn)。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，除了查看隨堂測驗及作業(yè)等方面的成績分布外，還需要了解每道習(xí)題的掌握情況，包括錯誤率及難度等，如圖4所示。

4.保證課前線上學(xué)習(xí)效果的策略分析

學(xué)生進行有效的線上知識的學(xué)習(xí)是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在本課程教學(xué)實踐中采取了多方面的策略來保證線上的學(xué)習(xí)效果。

（1）改變考核方式。為促進學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及提升學(xué)習(xí)積極性，本教學(xué)實踐中，將線上學(xué)習(xí)成績納入到期末總評。線上考核主要包括課程參與度、隨堂測驗成績、作業(yè)成績及單元測試等方面。

（2）隨時關(guān)注學(xué)習(xí)情況，及時交流反饋。線上學(xué)習(xí)是一種完全自主的學(xué)習(xí)行為，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會遇到各種問題，如果這些問題不能及時得到解決，將會對學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進行交流反饋，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)障礙。

（3）及時評價、適時表揚。線上學(xué)習(xí)過程中，教師要從學(xué)生個人、小組及整體的角度，對學(xué)習(xí)效果進行評價與表揚，同時重視評價的多元性和公平性，以激勵為主[9]，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、課上教學(xué)活動設(shè)計與實施

翻轉(zhuǎn)課堂中完成知識內(nèi)化的關(guān)鍵是課上教學(xué)活動的設(shè)計[5]。在本次教學(xué)實踐中，課上教學(xué)活動的設(shè)計以鞏固強化、問題解決、協(xié)作探究為主線，積極培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)前端分析及線上學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)實踐中主要開展了如下幾種教學(xué)活動：

1.知識網(wǎng)建立

線上SPOC課程的學(xué)習(xí)雖然是一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，但是由于學(xué)生認(rèn)知水平存在差，對課程各知識點的邏輯關(guān)系無法形成清晰、明確的整體認(rèn)識，阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，因此在課上教學(xué)中，第一個教學(xué)活動通常是以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清知識點之間的關(guān)系（如圖5所示），建立起有效的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助其更好的進行知識內(nèi)化。

2.知識競賽

知識競賽主要是按照課程知識點順序設(shè)計了系列由易到難的問答題目，利用“云課堂”平臺的“搶答”功能，通過小組競賽方式進行實施，并對競賽結(jié)果進行適時的評價反饋。通過本活動的設(shè)計實施，進一步對基礎(chǔ)知識進行回顧、強化，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.小組討論

針對課前在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析出的重難點問題，設(shè)計了系列多樣化應(yīng)用案例，采用小組討論的方式進行探究式學(xué)習(xí)。討論問題的設(shè)計主要以解決實際問題為主，注重知識性與趣味性相結(jié)合。如在“IP協(xié)議分析”課程中，通過課前SPOC課程平臺數(shù)據(jù)分析，“協(xié)議報文字段數(shù)據(jù)分析”是本節(jié)課的一個難點，以此設(shè)計了一組“網(wǎng)絡(luò)中的真實數(shù)據(jù)”以分組形式討論分析。討論結(jié)果將會通過“云課堂”的“同屏”功能上傳到投影屏幕上，實現(xiàn)小組間的交流互動，同時教師也可以對各小組進行有針對性的指導(dǎo)與評價，提高了課堂教學(xué)效率。

4.拓展練習(xí)

如果基礎(chǔ)知識掌握較好，課上將通過拓展練習(xí)完成知識的深度學(xué)習(xí)及遷移。拓展練習(xí)的設(shè)計主要以實踐操作為主，注重理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)，以深化學(xué)生對知識的理解和綜合運用，培養(yǎng)解決實際問題的能力[10]及動手能力。同時通過掃描二維碼的方式快速填寫實驗報告，教師可以快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，高效地進行指導(dǎo)與過程性評價。

5.學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果

在拓展練習(xí)完成后，學(xué)生將會對課程中問題解決方式以及學(xué)習(xí)成果進行分享交流，達到共同提高的目的。本環(huán)節(jié)也是對課程知識進行系統(tǒng)化總結(jié)的過程，教師將會對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行以激勵為主的總結(jié)性評價，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)活動參與度。

以上教學(xué)活動是本課程教學(xué)實踐中主要采用的方式，但并非是一成不變的。如在課前線上學(xué)習(xí)效果較好的情況下，亦會采用小組間互相提問的活動方式，用學(xué)生自身的視角對課程提出一些問題，并互相解答，加深對相關(guān)知識的理解。

五、混合式教學(xué)效果與反思

在本次教學(xué)實踐結(jié)束后，針對所開課的班級對教學(xué)效果進行了問卷調(diào)查，并對SPOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，得出了影響在線學(xué)習(xí)參與度及課堂教學(xué)效果的主要因素。

1.混合式教學(xué)效果分析

經(jīng)過一學(xué)期的混合式教學(xué)實踐，大部分學(xué)生比較適應(yīng)這種授課方式，在對所有開課的班級進行的“對混合式教學(xué)態(tài)度”調(diào)查中，有67.7%的學(xué)生“非常喜歡這種授課方式”，有25.8%的學(xué)生“基本適應(yīng)了這種授課方式”，僅有6.5%的學(xué)生“不大適應(yīng)這種授課方式”。對“你認(rèn)為該授課方式對你哪方面有幫助作用（多選）”的問卷調(diào)查中，有74.2%的學(xué)生認(rèn)為“提高了學(xué)習(xí)積極性”，有61.3%的學(xué)生認(rèn)為“自學(xué)能力得到了培養(yǎng)”。

2.保證混合式教學(xué)效果因素分析

首先，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)前提是保證課前線上學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是課上教學(xué)活動的設(shè)計，這兩者是相輔相成的，只有充分的設(shè)計課上教學(xué)活動，才能促進學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)習(xí)效率。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化手段的利用為混合式教學(xué)提供了保障，如課前用SPOC課程的數(shù)據(jù)分析為課上教學(xué)活動提供了充分依據(jù)，在課上利用手機實現(xiàn)了過程考核記錄、實驗報告填寫、交互討論等功能，有效提升教學(xué)效率。

3.對SPOC課程建設(shè)的反思

課程結(jié)束后，對SPOC課程中微課時長對學(xué)習(xí)參與度的影響進行了統(tǒng)計分析，整體而言，隨著視頻長度的增加，參與度會逐漸降低，但在SPOC課程中，視頻長度并不是決定學(xué)生參與度的關(guān)鍵因素，因為時長超過10分鐘的微課，參與度達到了83.0%，如圖6所示。

針對這一現(xiàn)象，對學(xué)生進行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問卷調(diào)查，有71.0%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性”，有64.5%的學(xué)生選擇了“教師視頻中講解的精彩程度”，有63.2%的學(xué)生選擇了“教師的學(xué)習(xí)要求”，僅有39.5%的學(xué)生認(rèn)為“視頻太長會影響觀看時長”，這也為今后SPOC課程中的微課開發(fā)提供了有意義的指導(dǎo)作用。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)可以最大化發(fā)揮SPOC課程的價值，體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教育理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實現(xiàn)了在線開放課程的共享與應(yīng)用，是生源多樣化的職業(yè)教育背景下教育教學(xué)改革的有效途徑。

⒖嘉南祝

[1]祝智庭，劉名卓. “后 MOOC”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

[2]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.

[3]楊麗，張立國. SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：56-62.

[4]劉小晶，鐘琦等.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（8）：105-109.

[5]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.

[6]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂在我國的未來發(fā)展”[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[7]尹合棟. “后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（11）：53-59.

[8]曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015（11）：28-34.

篇8

關(guān)鍵詞：工程化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；多元化

我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，專業(yè)必須有明確的畢業(yè)要求，課程體系應(yīng)能支撐畢業(yè)要求的達成，體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的工程教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求?！豆こ袒瘜W(xué)》是工科學(xué)校非化工類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，是我院材料成型及控制工程專業(yè)工程教育論證中必須包含的一門化學(xué)課程。通過掌握基礎(chǔ)化學(xué)理論知識，拓寬化學(xué)視野，提高科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會用化學(xué)的眼光看世界，并能夠運用化學(xué)的理論、觀點和方法正確認(rèn)識和解決社會和生活中遇到的問題。認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的概貌、發(fā)展方向以及與材料學(xué)科的關(guān)系，學(xué)會基礎(chǔ)化學(xué)分析方法。通過理解材料制備、加工和使用過程中的基本化學(xué)問題，能夠運用化學(xué)基礎(chǔ)理論認(rèn)識和分析材料工程技術(shù)中的相關(guān)化學(xué)問題。學(xué)會綜合運用化學(xué)原理和規(guī)律，解決材料設(shè)計、成型及控制工程中的實際問題，理解和評價材料領(lǐng)域工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響。根據(jù)工程化學(xué)的培養(yǎng)方案要求，該課程學(xué)時為32學(xué)時。然而，在新高考的情形下，部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱。在以往教學(xué)實踐中反映出學(xué)時少、內(nèi)容多、教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)工程實際銜接不緊密、反映新的科技成果少等諸多問題。因此，為了更好得實現(xiàn)在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，“以學(xué)生為中心”的教育理念，《工程化學(xué)》教學(xué)方法的多元化勢在必行［1］。

1教材和大綱的合理優(yōu)化

根據(jù)材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為依據(jù)，明確了《工程化學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，制定了能力培養(yǎng)大綱，理順了工程化學(xué)課程目標(biāo)與專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系。進一步設(shè)計教學(xué)過程，制定《工程化學(xué)》課程知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)，將課程教學(xué)目標(biāo)落實到具體章節(jié)內(nèi)容中，落實到每一節(jié)課堂中，輔以具體的實現(xiàn)途徑，形成一整套講義。材料成型專業(yè)側(cè)重于金屬材料的性質(zhì)和應(yīng)用，因此在制定大綱時，第二章物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、第六章電化學(xué)基礎(chǔ)與金屬腐蝕以及第八章化學(xué)的應(yīng)用，分配的課時要多一些。使學(xué)生掌握用于解決材料成型及控制工程復(fù)雜問題的化學(xué)基礎(chǔ)知識。在授課內(nèi)容上，化學(xué)電源、金屬的腐蝕與防護、化學(xué)與環(huán)境保護等可以詳細(xì)講解，并進行適當(dāng)?shù)耐卣梗热?，電化學(xué)儲能新材料和新技術(shù)對碳達峰、碳中和等國家戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)的重要支撐。對于化學(xué)熱力學(xué)和動力學(xué)部分應(yīng)弱化相關(guān)繁雜公式的推導(dǎo)，側(cè)重公式的實際應(yīng)用及計算；原子的結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)部分概念多、理論性強，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)重思維而輕具體內(nèi)容，對相關(guān)結(jié)構(gòu)理論只作簡單了解。

2組合式教學(xué)模式

《工程化學(xué)》是材料成型專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)的課程，作為非化學(xué)專業(yè)大一的學(xué)生而言，由于從高中剛踏入大學(xué)的校門，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境跟高中完全不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容更深，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)習(xí)科目多，而且大部分情況下要靠學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。作為剛上大學(xué)的學(xué)生而言，沒有了高中的約束和壓力，容易養(yǎng)成懶惰和松懈的習(xí)慣，對大學(xué)的學(xué)習(xí)不夠適應(yīng)或不上心，容易造成學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性差的情況。同時還需要注意一些學(xué)生在高考中沒有選擇化學(xué)考試，因此化學(xué)的基礎(chǔ)知識相對薄弱。因此需要通過多種教學(xué)模式的組合，來有效促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課堂參與度［2］。

2.1通過線上線下相結(jié)合的方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

根據(jù)疫情防控工作需要，進行疫情背景下的混合式教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計是非常必要的。在多次傾聽“慕課堂”“雨課堂”、“智慧樹”、“超星”等教學(xué)平臺的在線教學(xué)培訓(xùn)后，從理論和實踐方面努力提高自己的混合式教學(xué)重構(gòu)與設(shè)計素養(yǎng)，綜合考慮各個平臺的優(yōu)劣，選擇出適宜自己和學(xué)生，并可留有教學(xué)記錄的線上教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺。加強學(xué)習(xí)通中學(xué)習(xí)資料的建設(shè)和完善，將課程PPT的觀看進度、課后作業(yè)的完成情況以及課前預(yù)習(xí)的完成度都納入到平時成績里，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。另外，由于疫情的復(fù)雜性，若有學(xué)生不能參加線下學(xué)習(xí)，可以通過騰訊會議等軟件實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的實時授課方式，不耽誤每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

2.2引入新的授課方式，增加課堂的趣味性

化學(xué)是一門知識點相對比較零散的學(xué)科，尤其對于工科學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來既感覺枯燥，又深感微觀難懂。仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最難接受的就是零散知識點的記憶，往往因為沒有興奮點而引不起重視，學(xué)習(xí)記憶起來深感困難?？梢砸胄滦偷慕虒W(xué)軟件，如慕課堂、雨課堂app等，使上課形式多樣化，提高學(xué)生的參與度。雨課堂中有在線選人，比單純的老師點名提問會更有趣味性，可以活躍課堂氣氛，而課堂討論和互動也可以拉近老師與學(xué)生的距離［3］?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)是00后，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，對新鮮的事物有著濃厚的興趣，但是很少能把網(wǎng)絡(luò)上的一些信息跟所學(xué)的專業(yè)相聯(lián)系。將年輕人感興趣的東西引入到課堂，跟所學(xué)的知識相聯(lián)系不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，理論聯(lián)系實際的好習(xí)慣。比如在講到熵增原理的時候可以將網(wǎng)絡(luò)上流行的化學(xué)青年問禪師的梗引入到課堂中，“世界萬物都是潮起潮落，不可能只增不減，但是熵除外”，這樣既增加了課堂的趣味性，又加深了學(xué)生對熵增的理解。其次是利用平臺的翻轉(zhuǎn)課，可以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、加強學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練、開展直播課堂答疑、簽到、搶答、投票、頭腦風(fēng)暴等；建立QQ群，也是必不可少的交流工具，可以實現(xiàn)任課教師和學(xué)生之間“無縫銜接”，及時收集學(xué)生疑問并進行適時答疑，不受課堂時間限制，并可以長期保存學(xué)習(xí)資料與文件。最終將線上線下混合式教學(xué)設(shè)計為“線上自主學(xué)習(xí)－線下翻轉(zhuǎn)課堂－師生互動反饋”的教學(xué)模式。通過教學(xué)軟件，又可以對所有學(xué)生的學(xué)情分析，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣、成績等，對每個學(xué)生的具體情況進行處理等。及時關(guān)注學(xué)情，每周調(diào)閱一次各門功課的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如，視頻學(xué)習(xí)時間、PPT預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等，并及時批閱作業(yè)，發(fā)放成績與答案，隨時隨刻督促學(xué)生學(xué)習(xí)，不放棄任何一個學(xué)生，認(rèn)真作業(yè)批改后盡可能留有評語，及時反饋，方便每個學(xué)生查閱自己的不足與欠缺，不使任何一個同學(xué)掉隊。

2.3將學(xué)生劃分小組，加強學(xué)生的集體榮譽感和互動性

由于課時或班級規(guī)模限制，授課過程中進行課堂提問、翻轉(zhuǎn)課堂或提交課程論文時，不能保證提問到每一位學(xué)生［5－6］。且為了體現(xiàn)課堂的多元化、增加趣味性、加強學(xué)生小組合作能力以及集體榮譽感，將學(xué)生劃分為小組，以3～4人為一個小組進行討論，明確最終的提交結(jié)果會影響每個小組成員的平時成績。授課教師作為課外輔導(dǎo)員，針對于同學(xué)們感興趣的化學(xué)知識，教師和同學(xué)討論后確定一些主題，例如：化學(xué)與環(huán)境污染問題；如何理解微觀結(jié)構(gòu)決定材料性質(zhì)？如何提高化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的效率？如何測量化學(xué)反應(yīng)速率？人體酸堿平衡失衡與疾病關(guān)系等。課外組織同學(xué)們分組、查相關(guān)資料、組內(nèi)討論、組內(nèi)推選同學(xué)展示討論結(jié)果、教師總結(jié)的方式進行。這種方式不僅可以增加同學(xué)們團結(jié)互助的精神還可以提高學(xué)生的動手、動腦及表達等各方面能力。同時，多樣化作業(yè)使得作業(yè)成績不再單一，所有作業(yè)成績均會計入期末總評成績中去，體現(xiàn)了對學(xué)生的過程性考核。

3開辟第二課堂

設(shè)置學(xué)術(shù)講座專題、觀摩儀器和動手做實驗的多種方式，達到學(xué)生了解該專業(yè)的研究前沿，激發(fā)學(xué)生對該專業(yè)的主動性［7］。實現(xiàn)學(xué)生的使用現(xiàn)代工具、研究、溝通的能力培養(yǎng)。能正確使用和處理實驗數(shù)據(jù)，通過信息綜合處理，具備對復(fù)雜的材料成型及控制工程實驗結(jié)果進行正確解釋和分析，比較和選擇合理研究路線能力。開展專題學(xué)術(shù)講座：邀請石墨烯、電催化、光催化、鋰電池、太陽能電池等領(lǐng)域的老師，結(jié)合自己的研究課題，以學(xué)術(shù)講座的方式，使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的理論知識，了解各類新材料研發(fā)及其應(yīng)用情況，大大開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)生通過對離子電池相關(guān)學(xué)術(shù)報告學(xué)習(xí)，可以了解到鋰離子電池作為一種重要的化學(xué)電源，在降低碳排放過程中起到關(guān)鍵作用。同時結(jié)合課上有關(guān)電化學(xué)內(nèi)容，分析出鋰離子電池的特點及優(yōu)缺點，了解鋰離子電池的正、負(fù)極材料的構(gòu)成，熟練寫出鋰離子電池表達式以及正負(fù)極反應(yīng)方程式等。走進實驗室觀看用現(xiàn)代分析儀器對樣品進行制備、分離、表征和分析。例如，先用高效液相色譜對樣品分離，從記錄儀中的幾個峰，可知樣品中物質(zhì)的種類，對已分離的物質(zhì)分別收集后，再通過紅外光譜，質(zhì)譜，氫譜和碳譜等分析，確定樣品中的物質(zhì)成分。最后，通過X－射線單晶衍射儀對于一些單晶樣品進行結(jié)構(gòu)的精確測定?？梢粤私釾－射線單晶衍射儀的工作原理，鞏固課上有關(guān)化學(xué)鍵與晶體結(jié)構(gòu)等知識。實驗儀器雖然只是演示實驗，但學(xué)生通過觀看，可以體會到現(xiàn)在分析技術(shù)的先進，知道在以后工作中遇到需了解材料成分時，能通過現(xiàn)代分析儀器來實現(xiàn)。鼓勵學(xué)生以小組的形式走進實驗室做一些基本化學(xué)實驗。通過開設(shè)第二課堂，使學(xué)生掌握材料表征的相關(guān)儀器和測試設(shè)備，具備材料成型及控制復(fù)雜工程問題研究與分析的能力從2016年授課至今，我院該課程通過“教師走下講臺，學(xué)生走出教室”的理論加實踐相結(jié)合的授課方式能夠讓學(xué)生更快地了解和掌握書本上的理論知識并與之后的專業(yè)知識和應(yīng)用相結(jié)合，得到了師生的一致好評。

4結(jié)語

我院《工程化學(xué)》課程一直堅持以學(xué)生為中心，重視對學(xué)生專業(yè)知識以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，成立教師團隊，深化教學(xué)改革，努力將《工程化學(xué)》打造成一門具有趣味性和吸引力的實用性課程。通過對《工程化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱進行優(yōu)化整合；引入新技術(shù)，建立了符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式和課程考核評價體系；開展學(xué)術(shù)講座、觀摩儀器使用，不僅為專業(yè)認(rèn)證背景下公共基礎(chǔ)課的建設(shè)起到借鑒和示范作用，還可以大大開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果。

參考文獻

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篇9

關(guān)鍵詞：少兒舞蹈；多媒體技術(shù)；運用

一、研究背景

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用已不再是新鮮話題，音頻、視頻、PPT的使用是教學(xué)必不可少的輔助手段，線上線下虛實結(jié)合教學(xué)在很多學(xué)科中已司空見慣。目前在少兒舞蹈課堂教學(xué)中，雖然使用多媒體技術(shù)，如常用的音頻和偶爾使用的一些圖片、視頻、PPT等輔助手段，但還不夠成熟，還沒有形成對多媒體技術(shù)運用到少兒舞蹈教學(xué)中的系統(tǒng)性知識架構(gòu)及相關(guān)課件的普遍運用。少兒舞蹈教學(xué)不是單一的舞蹈技能技巧的傳授，而是綜合素質(zhì)的提高。少兒舞蹈的教學(xué)對象大多是從幼兒園中班到小學(xué)六年級階段的學(xué)員，在低年齡段教學(xué)中，由于學(xué)員缺乏生活閱歷和舞臺情境經(jīng)驗，需要教師通過多媒體作為輔助教學(xué)手段補充和豐富它。在中高年齡段的少兒舞蹈課堂教學(xué)中經(jīng)常涉及一些舞蹈相關(guān)的知識點，比如民族相關(guān)的風(fēng)土人情介紹、舞蹈風(fēng)格特點、動作剖析等，目前這些內(nèi)容教學(xué)都是依靠任課教師本人的學(xué)科素養(yǎng)和責(zé)任心，沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，存在內(nèi)容準(zhǔn)確性不可控、教學(xué)質(zhì)量不一等問題。為了更好地規(guī)范和統(tǒng)一相關(guān)知識點的教學(xué)輸出，我們應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行梳理并制作相關(guān)課件，運用多媒體技術(shù)進行虛實結(jié)合的模式達到規(guī)范教學(xué)的目的。合理運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅能豐富教學(xué)形式、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)空間、增強教學(xué)效果，還能擴大少兒舞蹈學(xué)科的知識面，更符合素質(zhì)教育的育人目的。

二、多媒體技術(shù)在少兒舞蹈教學(xué)中的運用

（一）運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)在少兒舞蹈教學(xué)課堂中運用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，打破傳統(tǒng)舞蹈課堂上的教師———課堂———學(xué)生的教學(xué)模式，口口相傳、手舞足蹈的授課模式。通過精美的視頻、圖片、PPT等媒介，向?qū)W生多方位、多角度、更直觀、更深入地展現(xiàn)教學(xué)新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)員對內(nèi)容的理解和認(rèn)知。1.教學(xué)情境直觀化，增強課堂趣味性。在少兒舞蹈課堂教學(xué)中，情境性教學(xué)和游戲法教學(xué)是常用且有效的方法，一般由教師用語言引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境。在新媒體視域下的今天，我們可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)更逼真、更生動、更有趣的情境，比如會說話、能交流的形象出現(xiàn)在視頻或PPT中，代替教師引領(lǐng)學(xué)員進入童話世界，引出教學(xué)內(nèi)容，再一環(huán)扣一環(huán)層層推進故事發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)員深入練習(xí)。在多媒體技術(shù)的支持下，原本只有學(xué)生與教師的課堂擁有了更多的參與者、見證者甚至評判者，使情境教學(xué)更逼真有趣，賦予了課堂教學(xué)更多的可能性和趣味性。2.抽象概念具象化，幫助解決重難點。對于少兒來說，對抽象的概念理解是有限的，借助多媒體技術(shù)使抽象的概念變得具象化，幫助學(xué)員更好地理解。比如低幼階段的舞蹈教學(xué)中有節(jié)奏練習(xí)的訓(xùn)練內(nèi)容，舞蹈中既有節(jié)奏變化又有排序時差和相應(yīng)動作，三個要素不能同時教授，且重點在對于節(jié)奏的把握。我們需要分解教學(xué)，首先讓學(xué)員了解什么是節(jié)奏變化，如何變化。可以運用多媒體的視頻或PPT功能，為學(xué)員展開具象的、有趣的知識解析。以學(xué)員熟悉的場景代入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，如以小火車鉆山洞每數(shù)兩拍通過一輛，從左往右依次進行，每輛火車通過的時候，相同排數(shù)的同學(xué)就要做出相應(yīng)的動作，運用多媒體幫助學(xué)員理解節(jié)奏變化，避免教師既說節(jié)奏又顧及動作的忙亂情況，既有趣又輕松地完成一課時的重難點教學(xué)。3.教學(xué)內(nèi)容豐富化，拓寬教學(xué)知識面。隨著多媒體技術(shù)的運用，舞蹈課堂可以結(jié)合視聽內(nèi)容，從多層面了解與舞蹈相關(guān)的文化，比如可以從視頻中看到少數(shù)民族生活的環(huán)境，了解舞蹈動作動律的來源，欣賞芭蕾舞演員高超的技巧和華美的服裝，聽到或歡快或悠揚的音樂，其他學(xué)員對某個動作的示范或理解等，豐富的內(nèi)容不能一一道盡，總之有了這樣一個可以連接世界的窗口，無論從深度上和廣度上都為舞蹈學(xué)員開辟了更大的學(xué)習(xí)空間，有更多與舞蹈相關(guān)的知識和內(nèi)容等待學(xué)員去探索和發(fā)現(xiàn)。

（二）運用多媒體技術(shù)輔助訓(xùn)練運用多媒體技術(shù)輔助舞蹈訓(xùn)練，能幫助學(xué)員更好地掌握和熟練教學(xué)內(nèi)容。比如運用多媒體進行虛實結(jié)合的游戲互動方式，對學(xué)員的動作做出及時的反饋，激發(fā)學(xué)員的練習(xí)興趣，減少單一訓(xùn)練的枯燥感，加深學(xué)員對動作的理解，輕松鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；或運用現(xiàn)場拍攝及投影功能，現(xiàn)場反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)員成為自己的老師并及時糾正，達到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。1.及時反饋課堂教學(xué)。在舞蹈教室里都會有一面鏡子，它的功能是用于模仿、對比、糾正及觀賞。其中最重要的是模仿和糾正，學(xué)生通過鏡子不斷地觀察自己與老師、同學(xué)之間動作上的差異，糾正和改進動作，達到更好的效果。我們經(jīng)常會在舞蹈課上設(shè)置學(xué)生分組表演、師生互評的環(huán)節(jié)，達到互相學(xué)習(xí)的效果。此時，表演者是看不到自己的表演的，通過他評感知自己的表現(xiàn)，這是間接的感知。如果我們運用多媒體現(xiàn)場拍攝及投影功能，讓學(xué)生直觀地看到自己的表演，并客觀地自我評價，就會是另一種感受，且更具說服力，再加上教師與同學(xué)的評價及指導(dǎo)，教學(xué)效果會更好。2.有效輔助動作訓(xùn)練。多媒體不是教具又如何輔助舞蹈動作的完成呢？其實只要用得巧，多媒體內(nèi)容設(shè)置得科學(xué)有趣，就可以完成舞蹈動作輔助訓(xùn)練。如我設(shè)計的舞蹈課《好吃的水果》點頭練習(xí)中運用多媒體可無線遙控功能和PPT動畫功能，設(shè)計出水果形象被大嘴巴吃掉的動畫幫助學(xué)員練習(xí)和掌握點頭的動作。要求是對著圖片將點頭這一動作做得到位的同學(xué)能使圖片上的大嘴巴“吃掉水果”，動作不到位的，圖片就不會有反應(yīng)，學(xué)員們對這一游戲表現(xiàn)出高度的參與熱情。將單一而枯燥的動作不斷地加以反復(fù)練習(xí)，使學(xué)員在吃水果的游戲中開心快樂地掌握動作技巧。在游戲過程中實際掌握水果能否被吃掉的人是教師，也就是評價者依然是教師，由教師掌控規(guī)則和上課節(jié)奏，將課件發(fā)揮出最大功效，達到最好效果。3.多樣呈現(xiàn)課堂評價。多媒體技術(shù)的介入使課堂評價激勵手段不再局限于師生或生生，可以運用制作的軟件介入第三方甚至更多的“人”來評價，為課堂注入更多活力，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)更大舞臺，增添更多自信。比如一堂課由課件中的某位新朋友引領(lǐng)學(xué)員展開教學(xué)，教師輔助引領(lǐng)，當(dāng)學(xué)員的練習(xí)取得階段性成效時，由多媒體中的第三方給出評價，有時會比教師給出的評價來得更加有吸引力，更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力；又或者連線舞蹈大師、專業(yè)院校的老師個性化或階段性地給予一些評價，刺激學(xué)員們強化自信心。

（三）運用多媒體技術(shù)延伸課堂運用多媒體技術(shù)延展課堂相關(guān)內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野，鞏固和加深學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容的理解；運用多媒體技術(shù)延伸課堂互動模式，實現(xiàn)線上課后練習(xí)及時反饋，教師及時掌握學(xué)員練習(xí)情況并加以指導(dǎo)，從而鞏固并增強教學(xué)效果。1.延伸課堂內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野。合理運用多媒體，為課堂教學(xué)內(nèi)容添磚加瓦，補充和延伸課堂內(nèi)容。提供相關(guān)舞蹈佳作的賞析，加深學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高藝術(shù)修養(yǎng)；或?qū)虒W(xué)內(nèi)容提出更高的教育意義和目的，達到教育目的。2.拓展教學(xué)平臺，鞏固教學(xué)成效。在少兒舞蹈教學(xué)中，連貫性和螺旋形階梯式成長對學(xué)員藝術(shù)修養(yǎng)的提高是非常重要的。通過多媒體技術(shù)可以打破時間限制，師生互動可以線上線下立體化開展。結(jié)合線下接受教師的有限指導(dǎo)，實現(xiàn)課后線上的互動交流，及時反饋學(xué)員在家練習(xí)情況，教師在線指導(dǎo)學(xué)員更好地進行鞏固練習(xí)，幫助學(xué)員克服困難，強化和鞏固課堂教學(xué)效果。特殊階段，多媒體技術(shù)在一定程度上打破無法面對面教學(xué)的限制。例如當(dāng)前在疫情情況下，多媒體教學(xué)作為一個有力的補充手段，利用攝像、視頻、軟件直播、微信互發(fā)照片等，幫助師生建立聯(lián)系，讓我們可以居家學(xué)習(xí)，沒有放棄特殊時期的學(xué)習(xí)和提升。未來還會有很多特殊時段，例如教師或?qū)W員出差、傷病、比賽等，無法面授時，在線視頻可以完成即時互動及輔導(dǎo)。

三、多媒體技術(shù)在少兒舞蹈教學(xué)中的未來展望

在科技發(fā)展日新月異的今天，新媒體的運用不可故步自封，夢想總是先人一步到達未來，引領(lǐng)著人們一步一步去實踐、去實現(xiàn)。

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“互聯(lián)網(wǎng)＋”；大學(xué)英語；教學(xué)效果

引言

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷革新正逐漸改變著傳統(tǒng)行業(yè)的運行模式，“互聯(lián)網(wǎng)＋”是近幾年出現(xiàn)的熱門詞匯，也是國家倡導(dǎo)的一種新理念與新模式，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。傳統(tǒng)的大學(xué)英語公共課教學(xué)，主要以課堂教學(xué)為主，同時多采用多媒體法進行輔助教學(xué)，教學(xué)模式比較單一固定，往往以課堂講授為主，教學(xué)課件可能很長時間都不進行更新，容易造成知識傳授過程中過于呆板、僵硬、機械化，使學(xué)生感覺到知識的接受過程枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣，從而影響了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果。為了消除傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的弊端，本文嘗試將當(dāng)前流行的“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)、云計算技術(shù)，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念、移動學(xué)習(xí)理念等進行有機結(jié)合，構(gòu)建出一種以“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法為主的全新大學(xué)英語教學(xué)模式，并通過實際教學(xué)應(yīng)用檢驗其教學(xué)效果。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1“互聯(lián)網(wǎng)＋”與翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法的關(guān)聯(lián)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”通俗地講，是指讓傳統(tǒng)行業(yè)借助移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等形式與互聯(lián)網(wǎng)進行深度的融合，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將其進行線上線下的統(tǒng)一，從而推動其可持續(xù)性、高速、健康發(fā)展的一種新途徑。以大學(xué)英語公共課教學(xué)為例，將“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念引入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，就是要解放傳統(tǒng)的、禁錮的大學(xué)英語課堂教學(xué)，將在線學(xué)習(xí)、在線課程資源共享、在線互動、云計算等融入到大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建一種“互聯(lián)網(wǎng)＋英語教學(xué)”的新模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展后的一種新型教學(xué)形式，它的出現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)密不可分，它通過課前觀看授課視頻自主學(xué)習(xí)、課中分組討論答疑解惑、課后布置完成作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行“翻轉(zhuǎn)”，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力［1］。仔細(xì)觀察，不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中，隱含著很多與“互聯(lián)網(wǎng)＋”的相關(guān)性，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，課前學(xué)生在線觀看課程視頻自主學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)資源查詢，在線互動交流，在線自測，課上分組討論，答疑解惑，教師點評等，正是“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念所倡導(dǎo)的線上線下融合統(tǒng)一的思想。同時，翻轉(zhuǎn)課堂又是一種包容性強的教學(xué)方法，其中又包含微課、移動學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。比如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的授課視頻制作，其從課程時間設(shè)定，反映課程重點、難點等課程核心內(nèi)容選取、課程視頻制作流程、課程視頻的壓縮封裝格式上，與微課的制作要求幾乎完全相同，可以說在翻轉(zhuǎn)課堂的在線授課視頻中，每節(jié)課程視頻都是一節(jié)微課［2］；又比如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一般通過在線觀看授課視頻，進行自主學(xué)習(xí)，由于當(dāng)前高校無線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生手機移動網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)的通過臺式PC機進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的形式正逐漸被淘汰，而通過手機、平板電腦等移動終端，借助校園無線網(wǎng)、手機無線網(wǎng)進行不受時間與地域限制、靈活且自由度高的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸成為主流，這正是移動學(xué)習(xí)理念的具體表現(xiàn)與應(yīng)用，同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法可以使學(xué)生利用大學(xué)英語學(xué)習(xí)云平臺等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間［3］，利用云技術(shù)進行英語學(xué)習(xí)資源共享、互動在線交流、在線英語學(xué)習(xí)資源查找、在線英語測試等，激發(fā)了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由單一化變?yōu)槎嘣?］。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式絕不是一種單一、獨立的教學(xué)方式，它是一種集互聯(lián)網(wǎng)信息化于一體，多種教學(xué)方法相互交織、相互滲透、相互融合、相互集成的一種復(fù)合式教學(xué)方法，它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展過程中對傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐漸影響下的必然產(chǎn)物。

2“互聯(lián)網(wǎng)＋”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

本文將“互聯(lián)網(wǎng)＋”、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、微課理念與大學(xué)英語公共課教學(xué)進行深度有機融合，構(gòu)建出一種基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示，本教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋英語教學(xué)”，以及移動學(xué)習(xí)、微課教學(xué)的理念，本教學(xué)模式的主要教學(xué)流程如下：（1）在上課前教師自行錄制一段10分鐘左右，反映本節(jié)課教學(xué)重點、難點的微課視頻上傳到英語學(xué)習(xí)云平臺中，學(xué)生通過手機、平板電腦等移動終端，借助微信公眾平臺，在自己喜歡的時間，自由選擇校園中、食堂、自習(xí)室、寢室等地點，訪問英語學(xué)習(xí)云平臺，進行在線課程觀看、在線查找資料，并通過微信等方式進行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的在線交流，暢談學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)方法、共享學(xué)習(xí)資料等，如學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸，教師也可通過微信公眾平臺對學(xué)生進行在線的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生完成課程的自主學(xué)習(xí)。（2）課上學(xué)生們被分為若干個小組，采用分組討論的方式，運用英語，對課程自主學(xué)習(xí)階段所遇到的問題進行組內(nèi)和組間的討論，進行自主的答疑解惑［5］，如遇到討論過程中進入持續(xù)焦灼狀態(tài)，問題無法解決，那么教師在此時將擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師和協(xié)調(diào)者的角色，運用一些教具，或通過一些教師與學(xué)生之間的互動或?qū)W生與學(xué)生之間的互動，如情景對話、角色扮演等方式［6］，加以引導(dǎo)或提示，緩解學(xué)生討論過程中的壓力，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并解決問題的關(guān)鍵所在。當(dāng)所有討論結(jié)束后，進入學(xué)生提問環(huán)節(jié)，每組派出1名代表，針對討論過程中仍不能解決的問題，對教師進行現(xiàn)場提問，教師對學(xué)生提出的問題進行答疑解惑。最后，教師對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進行反饋評價，對學(xué)生未學(xué)習(xí)充分的內(nèi)容進行補充講解。（3）課后教師通過微信公眾平臺訪問大學(xué)英語云平臺布置本節(jié)課的作業(yè)，學(xué)生則在線下載作業(yè)，通過手機、平板電腦等移動終端完成并上傳作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)時遇到任何問題，都可以隨時通過微信公眾平臺與教師進行線上交流，教師則通過微信公眾平臺訪問大學(xué)英語云平臺整理、批改作業(yè)，并通過微信公眾平臺，將批改意見推送到每個學(xué)生的手機端。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用及效果

1前期準(zhǔn)備

為了順利應(yīng)用基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，必須做好充分的前期準(zhǔn)備，具體準(zhǔn)備如下：（1）學(xué)校應(yīng)能提供視頻錄播教室，供任課教師進行多機位互相切換的大學(xué)英語課程微視頻錄制，并能夠通過錄播軟件自動生成課程視頻文件。（2）任課教師需要具有一定的信息化水平，會使用非線性編輯軟件，通過編輯錄播軟件生成課程視頻原始文件，以及會運用視頻壓制軟件，壓制并生成用于在線播放的課程視頻。（3）學(xué)校的信息化建設(shè)需要達到一定的水平，需要實現(xiàn)校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，保障手機等移動終端能夠通過校園無線網(wǎng)接入校園網(wǎng)，同時校園網(wǎng)核心帶寬應(yīng)達到萬兆及以上，保障在線課程視頻播放不頻繁緩沖、不卡頓。

2教學(xué)實驗及結(jié)果分析

為了驗證上述大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，筆者在學(xué)期開始時，對所教的所有班級學(xué)生進行了隨堂摸底測驗，挑選了兩個學(xué)習(xí)成績沒有明顯差異、自學(xué)能力差不多的班級，劃分為實驗班A班和對照班B班，進行對比實驗，每班各有40名學(xué)生參與，實驗班A班，采用基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行大學(xué)英語公共課教學(xué)，對照班B班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行大學(xué)英語公共課教學(xué)。A、B兩班摸底測試成績分析結(jié)果如表1所示，通過表中數(shù)據(jù)可知，實驗班A班的測試平均成績?yōu)?7．18分，對照班B班的測試平均成績?yōu)?6．25分，同時p值等于0．317，p值大于0．05，表明教學(xué)實驗前，實驗班A班與對照班B班的英語水平?jīng)]有明顯差別，可以進行兩班的對比實驗。在經(jīng)歷了一個學(xué)期及期末隨堂測試后，對兩班的期末測試成績進行計算與分析，分析結(jié)果如表2所示，通過表中數(shù)據(jù)可知，實驗班A班的期末測試平均成績?yōu)?1．40分，主要得分分布于80—89分區(qū)間內(nèi)，對照班B班的期末測試平均成績?yōu)?5．93分，主要得分分布于70—79分區(qū)間內(nèi)，同時p值等于0．000，p值小于0．05，表明采用基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實驗班A班，比采用傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法的對照班B班英語學(xué)習(xí)效果有了提高。為了更加直觀地顯示A、B兩班的成績差異，通過SPSS23軟件對兩班實驗前摸底測試成績與實驗后期末測試成績進行數(shù)據(jù)分析，繪制出實驗班A班和對照班B班摸底測試成績與期末測試成績的散點圖。從圖中可以很清晰地看出A、B兩班學(xué)生的摸底測試成績和期末測試成績分布情況，圖中圓圈代表A班學(xué)生兩次測試的成績分布，方塊代表B班學(xué)生兩次測試的成績分布。通過圖中所示可知，圓圈的高密度區(qū)域主要集中于圖表的右上方，而其他區(qū)域相對較稀疏，方塊的高密度區(qū)域主要集中于圖表的中部，同樣其他區(qū)域相對較稀疏。由此可知，A班學(xué)生的英語成績期末測試與摸底測試比較，有了一定的提升，而B班的英語成績期末測試與摸底測試比較，基本沒有變化。因此，通過圖中圓點和方塊在X軸和Y軸構(gòu)成區(qū)域內(nèi)的分布密度，可以初步推斷，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，采用基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實驗班A班，比采用傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法的對照班B班英語學(xué)習(xí)效果有了提高。同時，為了獲得學(xué)生對基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用效果的評價，筆者對實驗班A班學(xué)生做了一次問卷調(diào)查。有80％的學(xué)生認(rèn)為基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對自身的英語口語提高有幫助；有82．5％的學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)方法對自身的英語聽力提高有幫助；有90％的學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)方法對自身的英語閱讀能力提高有幫助；有90％的學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)方法對自身的英語寫作能力提高有幫助；有85％的學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)方法對自身的英語自主學(xué)習(xí)能力提高有幫助。針對調(diào)查問卷中的5個問題選擇“尚不確定”和“沒有提高”的學(xué)生只占小部分。通過對本次問卷調(diào)查的學(xué)生的反饋結(jié)果不難看出，上述教學(xué)方法能夠促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，是受到絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的。同時，筆者評估了本次問卷的信度與效度，通過SPSS23軟件分析出本次問卷調(diào)查的信度值為0．845，效度值為0．834，信度值與效度值均大于0．8，可見本次問卷調(diào)查有良好的信度與效度，本次問卷調(diào)查結(jié)果是真實可信的。