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篇1

關(guān)鍵詞 高職高專 計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)考試 改革 思考

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

考試是檢驗(yàn)這一階段的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的最有效的途徑，在教學(xué)中有著不可替代的作用。老師和學(xué)?？梢愿鶕?jù)考試的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生之間存在的個(gè)人差異，制定嚴(yán)格的教學(xué)方案，搭建適合絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試對(duì)于提高計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)效率有很大的推動(dòng)作用。目前，我國(guó)處在現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展迅速的階段，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為高職高專院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)的使用能力、計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及很有幫助。因此，高職高專院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試要形成一套比較完整的體系，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試的科學(xué)化、系統(tǒng)化發(fā)展。

1 高職高專院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的難度過(guò)大

由于高職高專院校的學(xué)生在家庭和愛(ài)好上存在著很大的差異，這也就導(dǎo)致它們自身所具備的計(jì)算機(jī)水平上的差異較大，給老師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)增加了難度。老師制定的教學(xué)方案常常與學(xué)生的學(xué)習(xí)不相符合，使得基礎(chǔ)好的，學(xué)不到其他的計(jì)算機(jī)知識(shí)，逐漸失去了興趣；基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生，就無(wú)法跟上老師的教學(xué)腳步，打擊了他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量一再下降，從而影響整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)不配套

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，將課堂上學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用，以達(dá)到鞏固計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。但是目前大多數(shù)高職高專的院校理論課與實(shí)踐課的比率是1：1開(kāi)設(shè)的，這就導(dǎo)致了理論課上大量的知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)得到實(shí)踐應(yīng)用，從而大大削弱了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效果，影響學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

2 目前我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試中存在的問(wèn)題

2.1 考試方式過(guò)于單一

目前，我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試都是采取筆試和上機(jī)考試兩種考試方式，筆試考試有著嚴(yán)格的時(shí)間限制和空間上的限制，對(duì)于知識(shí)性較強(qiáng)的科目比較適用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容較為廣泛，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，相較于其它科目，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)更注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的操作和技能上的培養(yǎng)。單一的考試方式無(wú)法適應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，對(duì)于學(xué)生所具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)法全面地反映。而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的上機(jī)考試中，大部分的學(xué)生只是從同學(xué)那里拷貝一個(gè)就完成了，有的還進(jìn)行修改一下，更有甚者連改都懶得改，老師在評(píng)分過(guò)程中，遇到這種情況，由于對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力不是很了解，無(wú)法判斷出考試作業(yè)的真?zhèn)?，?dǎo)致了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上機(jī)考試也只是作為一種形式而存在。

2.2 考試內(nèi)容安排不科學(xué)

目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試的試卷是根據(jù)專業(yè)的不同而帶來(lái)試卷考試側(cè)重點(diǎn)的不同，同一個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，出了專業(yè)的范疇，計(jì)算機(jī)考試的標(biāo)準(zhǔn)就有所不同?？荚嚨膬?nèi)容也往往局限在課本的內(nèi)容里，沒(méi)有擴(kuò)展性的實(shí)質(zhì)內(nèi)容存在，阻礙了學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)工作帶來(lái)極大的阻礙作用。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試對(duì)于評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)成果有了系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高了老師對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重視程度，為了使高職高專院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能夠適應(yīng)時(shí)展的變化，加快了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新速度，改變了目前傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，也改變了高職高專院校學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。上機(jī)考試方案的提出，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試軟件的開(kāi)放性和可行性，老師也可根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試的結(jié)果，充分地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，能從根本上把握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生課堂上學(xué)到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)的一次考核，提高（下轉(zhuǎn)第122頁(yè)）（上接第96頁(yè)）了學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件以及學(xué)習(xí)環(huán)境的資金成本投入，提高了老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試改革的探討

4.1 計(jì)算機(jī)考試重點(diǎn)內(nèi)容的改變

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育主要就是為了讓學(xué)生能夠把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)能力有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)的熟練應(yīng)用來(lái)解決專業(yè)領(lǐng)域中遇到的各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的力度。因此要把計(jì)算機(jī)與本專業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合，不斷地改善計(jì)算機(jī)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)在本專業(yè)的應(yīng)用程度。計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)考試也需要緊緊跟隨著本專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的特點(diǎn)。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試的過(guò)程中，就會(huì)考程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也就是我們常說(shuō)的程序編程軟件VF語(yǔ)言，在針對(duì)Excel表格的考核中，就可以進(jìn)行如下題型的考核（圖1）。

例如：在Excel表格中，如果要統(tǒng)計(jì)圖1中所示的得分狀況，統(tǒng)計(jì)原則要根據(jù)下面的幾個(gè)要求：得分≥90分，這就說(shuō)明成績(jī)?yōu)閮?yōu)，80≤總分〈90，為良，70≤總分〈80，為一般，60≤總分

圖1 Excel表格

這種考試類型主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算公式在工作表格中的運(yùn)用能力進(jìn)行考查，針對(duì)不同專業(yè)，同一題型的考察側(cè)重點(diǎn)也就不一樣。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試中，外語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)該側(cè)重于考查計(jì)算機(jī)搜索信息、處理信息等方面的能力；藝術(shù)專業(yè)則要側(cè)重考查對(duì)于圖像、圖片的處理能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考核的內(nèi)容和重點(diǎn)也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地發(fā)生變化，以求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試更加適用于現(xiàn)代化的發(fā)展。

4.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試方式的多樣

目前，我國(guó)針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試方式單一進(jìn)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試方面的改變，并參照外國(guó)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試，與國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試方式的創(chuàng)新，除了之前的筆試、上機(jī)考試，還出現(xiàn)了電子作業(yè)、開(kāi)卷考試等擴(kuò)展類型的考試方式，筆試是對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，考查學(xué)生掌握知識(shí)的熟練程度；開(kāi)卷考試則是對(duì)目前所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)擴(kuò)展，往往屬于開(kāi)放性的問(wèn)題，比較側(cè)重于考查學(xué)生的分析能力、解決能力；電子作業(yè)可以很直觀地反映出學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作的能力，主要是考查學(xué)生處理信息的能力；上級(jí)考試則是電腦里已經(jīng)存在了好幾套的考試題目，讓學(xué)生進(jìn)行抽題，主要是考查學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通能力。這樣通過(guò)考試方式的多樣化，就可以全方位地考查學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的能力和技能。開(kāi)卷考試的形式主要是為了防止學(xué)生考試過(guò)程中出現(xiàn)抄襲的行為，運(yùn)用開(kāi)放性的問(wèn)題杜絕抄襲行為的出現(xiàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：藝術(shù)實(shí)踐；考試改革；職業(yè)技能鑒定；多元化考試模式

隨著國(guó)際化、職業(yè)化的教學(xué)模式的不斷深入式的引進(jìn)，高職院校的辦學(xué)模式已有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。高職院校的成立從上世紀(jì)八十年代至今，已發(fā)展了有近40個(gè)年頭。針對(duì)性專業(yè)的教學(xué)人才培養(yǎng)方案也隨著教學(xué)體制和學(xué)生現(xiàn)狀幾經(jīng)調(diào)整。

目前江蘇省作為文化大省，高職院校已達(dá)80多家，其中，有音樂(lè)類的高職占四分之一之多。作為音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生而言，《鋼琴基礎(chǔ)》課程是必修課程。其目的是通過(guò)教學(xué)演奏、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、藝術(shù)實(shí)踐等手段，培養(yǎng)授課者的鋼琴?gòu)椬嗄芰拔枧_(tái)表演能力?！朵撉倩A(chǔ)》課程不斷地根據(jù)授課者的實(shí)際水平和用人單位的實(shí)際需要，進(jìn)行在合理的課程改革。但如果在最終專業(yè)考核上還是維持原有的考核方法，這無(wú)疑是限制了課程改革的發(fā)展。通過(guò)筆者所在單位的幾年畢業(yè)生反饋及用人單位的反應(yīng)，筆者深感該課程考試方法改革的必要性及緊迫性。

1高職院校中《鋼琴基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)狀分析

（1）從學(xué)院辦學(xué)層次上看，目前江蘇省的高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是：高素質(zhì)、實(shí)用型、技能性人才，在辦學(xué)層次上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中職校的規(guī)模，但實(shí)際教學(xué)中的考試考核方法還是沿用了傳統(tǒng)的考試模式。

（2）從學(xué)生的入學(xué)水平上看，高職院校中的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生基本上是應(yīng)屆音樂(lè)統(tǒng)考學(xué)生，他們具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)目標(biāo)上，我們的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中職校。

（3）從江蘇省普通師范院校有關(guān)《鋼琴基礎(chǔ)》課程教學(xué)常規(guī)上看，采用的是小課教學(xué)。目前，許多高職院校的《鋼琴》課程的專業(yè)均采用大課教學(xué)，師生比常常是1：30，教師授課費(fèi)勁，學(xué)生接受吃力，最后的考核考試的結(jié)果往往不能達(dá)到預(yù)期效果。

（4）從已畢業(yè)學(xué)生與用人單位反饋上看，學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中，技能水平比較缺乏，特別是在鋼琴的即興伴奏方面，不能馬上上手，使得用人單位常常要花更多的時(shí)間來(lái)培訓(xùn)新手，甚至?xí)釛壐呗殤?yīng)屆畢業(yè)生，高價(jià)聘請(qǐng)專業(yè)院校的在校學(xué)生。

2關(guān)于高職院校下《鋼琴基礎(chǔ)》課程考試考核改革建議

在高職院校中，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的《鋼琴基礎(chǔ)》課程應(yīng)該如何發(fā)展，在教育教學(xué)改革的大潮中，《鋼琴基礎(chǔ)》課程應(yīng)該如何適應(yīng)社會(huì)需要，筆者結(jié)合自身從事多年的課堂教學(xué)，簡(jiǎn)單的進(jìn)行了總結(jié)，并針對(duì)性的將課程中的考試考核方式改革提出了一點(diǎn)思考。

采用靈活多樣的考核方法，如：現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、技能操作、才藝展示等等，并將教學(xué)效果與職業(yè)技能鑒定（相關(guān)的考級(jí)考證）結(jié)合起來(lái)，使整個(gè)教學(xué)最終落實(shí)在應(yīng)用能力上，讓學(xué)生未出校門，就備有就業(yè)的準(zhǔn)形態(tài)。這樣的考核方法，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又發(fā)揮了他們的個(gè)性特長(zhǎng)，使他們?cè)趯?shí)踐能力的培養(yǎng)上得到鍛煉和提高。

（1）除了進(jìn)行每學(xué)期期末必備的教學(xué)成果展示外，在該課程結(jié)業(yè)時(shí)，根據(jù)實(shí)際演奏能力，開(kāi)展一次以全年級(jí)為主的個(gè)人鋼琴作品匯報(bào)演出或組合式鋼琴演奏匯報(bào)。

（2）在高職院校推行音樂(lè)考級(jí)，通過(guò)音樂(lè)考級(jí)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)技能、獲得相應(yīng)的技能證書(shū)，同時(shí)，也是對(duì)“教”與“學(xué)”的一種檢驗(yàn)，可有效地促進(jìn)教育教學(xué)改革。

（3）聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)出鋼琴即興伴奏作品。這樣的考核手段能讓學(xué)生充分展示個(gè)性，并能得到不同層次的提高。

（4）提供每學(xué)期讓學(xué)生外出觀摩相關(guān)音樂(lè)會(huì)的可能，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有較為敏銳的藝術(shù)審美判斷力。將其作為本門課程最終成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

3《鋼琴基礎(chǔ)》課程考試考核改革的相關(guān)細(xì)則

（1）每學(xué)期末的考核成績(jī)作為本門課程最后總分的30%。（2）個(gè)人鋼琴作品匯報(bào)演出，請(qǐng)有關(guān)任課教師及專業(yè)人士打分，其成績(jī)與相關(guān)考級(jí)考證相結(jié)合作為本門課程最后總分的30%。（3）鋼琴即興伴奏是學(xué)生步入用人單位的必要條件，因此在該環(huán)節(jié)上，我們聘請(qǐng)專業(yè)為學(xué)生開(kāi)講座，并由用人單位的一線教師為學(xué)生出題，其成績(jī)占本門課程最后成績(jī)的30%。（4）學(xué)生參與相關(guān)的音樂(lè)欣賞講座及音樂(lè)會(huì)也作為本門課程的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，任課教師出具相應(yīng)成績(jī)，占最終成績(jī)的10%。

通過(guò)一些列的考試考核改革措施，能有效地鍛煉學(xué)生技能水平，并更快地服務(wù)于用人單位，提高學(xué)生就業(yè)率。

《鋼琴基礎(chǔ)》課程的考試模式正向多元化延伸，采取這樣靈活多樣的考核形式，能充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育中“以就業(yè)為導(dǎo)向、能力本位”的指導(dǎo)思想。做到了“以職業(yè)崗位能力”為核心，以“職業(yè)素質(zhì)”為基礎(chǔ)進(jìn)行全面素質(zhì)教育培養(yǎng)。按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則組織課程結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查和畢業(yè)生的反饋信息，進(jìn)行必要的課程整合、調(diào)整，促使教學(xué)內(nèi)容貼近市場(chǎng)，符合市場(chǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 束謙.鋼琴教程[M].西南師范大學(xué)出版社.

[2] 王慶，田康.通俗鋼琴教程[M].河海大學(xué)出版社.

篇3

【關(guān)鍵詞】旅行社運(yùn)行與管理；實(shí)踐教學(xué)；課堂內(nèi)外實(shí)踐；校內(nèi)外實(shí)踐

1.現(xiàn)狀與背景分析

《旅行社運(yùn)行與管理》是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生具備基本的旅行社企業(yè)管理知識(shí)、技能，同時(shí)兼?zhèn)鋸氖聦?dǎo)游、旅行社計(jì)調(diào)和外聯(lián)銷售的能力。在滿足學(xué)生崗位能力需求的同時(shí)，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)綜合能力和未來(lái)發(fā)展關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。然而，真正做到實(shí)踐與理論相結(jié)合教學(xué)的較少；在教學(xué)中，教師一言堂教學(xué)現(xiàn)象仍然存在，這種單純的課堂講授方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，課堂上教師不能較好的將實(shí)踐與理論相結(jié)合，課下學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

目前，構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，已為職業(yè)教育工作者所認(rèn)同， 但國(guó)內(nèi)高職旅游管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)大多與企業(yè)脫離，實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施無(wú)法與企業(yè)完全契合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件又很難達(dá)到仿真實(shí)訓(xùn)效果。實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐安排難， 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)條件欠缺已成為制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的“軟肋”。如何構(gòu)建符合高職旅游人才職業(yè)能力形成規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生能快速應(yīng)對(duì)旅游行業(yè)職業(yè)崗位的需要，從而摸索出一種適合國(guó)情和行業(yè)要求的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高職院校來(lái)說(shuō)非常重要。

筆者認(rèn)為，在專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)改革中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐一體化，課堂內(nèi)外實(shí)踐與校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行層次遞進(jìn)的實(shí)踐模式。實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)實(shí)踐模塊以基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的情景化教學(xué)為主；課堂外實(shí)踐模塊采取模擬實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)；校內(nèi)實(shí)踐模塊以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為主；校外實(shí)踐模塊采取讓學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)習(xí)或訂單培養(yǎng)企業(yè)實(shí)習(xí)的方式。下面就這幾個(gè)模塊的方式進(jìn)行描述：

2.課堂內(nèi)實(shí)踐模塊

2.1構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的情境化教學(xué)

以旅行社工作崗位為主設(shè)置教學(xué)情境，按照旅行社工作流程和模擬項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。我們把旅行社的核心崗位（外聯(lián)、計(jì)調(diào)、接待）設(shè)置為學(xué)習(xí)情境，三個(gè)核心崗位對(duì)應(yīng)三個(gè)學(xué)習(xí)情境。并且，為了符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及考慮到旅行社隨時(shí)存在的風(fēng)險(xiǎn)和突發(fā)事件，在三個(gè)崗位學(xué)習(xí)情境前面和后面分別增加了“旅行社工作認(rèn)識(shí)情境”和“旅行社突發(fā)事故處理”情境。在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，都以不同的工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)。

2.2“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，以若干個(gè)工作任務(wù)為載體，構(gòu)建完整的教學(xué)設(shè)計(jì)布局。“教”指教師在課堂上通過(guò)布置工作任務(wù)、講述任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)；“學(xué)”指學(xué)生在課堂上通過(guò)教師講授從而理解工作任務(wù)的要求，在課余查找資料，對(duì)資料及調(diào)研情況進(jìn)行整合，從而完成工作任務(wù)；“做”指學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的舉一反三及對(duì)相似任務(wù)的掌握；另外我們對(duì)教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在校內(nèi)模擬旅行社等真實(shí)的工作場(chǎng)地中觀摩、學(xué)習(xí)，在真實(shí)的環(huán)境中掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。

2.3通過(guò)講座、考證、技能大賽促進(jìn)教學(xué)

如開(kāi)展“旅游線路設(shè)計(jì)大賽”等技能大賽，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；邀請(qǐng)行業(yè)專家、在旅行社工作的往屆畢業(yè)學(xué)生等舉行講座，將開(kāi)闊學(xué)生的眼界，了解一線工作的實(shí)際情況，保持與行業(yè)、專業(yè)的市場(chǎng)需求同步；協(xié)助學(xué)生參加導(dǎo)游資格證、計(jì)調(diào)師證等認(rèn)證考試，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.課堂外實(shí)踐模塊

3.1模擬實(shí)踐

建立模擬實(shí)訓(xùn)室，利用教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。軟件高度仿真模擬旅行社經(jīng)營(yíng)運(yùn)作環(huán)境，包括有產(chǎn)品中心、計(jì)調(diào)中心、客戶中心、門市接待、外聯(lián)銷售、業(yè)務(wù)采購(gòu)以及人事、財(cái)務(wù)等后臺(tái)管理各項(xiàng)業(yè)務(wù)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中可感受真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境，可在靈活多變的互動(dòng)角色中進(jìn)行旅行社各項(xiàng)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)演練操作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在旅行社各個(gè)業(yè)務(wù)崗位的工作能力很有幫助。

3.2 網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐

旅行社的產(chǎn)品有一部分即為信息服務(wù)，組織學(xué)生收集國(guó)內(nèi)外旅游專業(yè)網(wǎng)站信息，并對(duì)其內(nèi)容、形式、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行比較研究。通過(guò)這一實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可掌握旅游信息工具的使用，提高網(wǎng)絡(luò)搜索專業(yè)知識(shí)的能力，了解旅行社業(yè)和旅游研究發(fā)展動(dòng)態(tài)，并為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

3.3 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐

為使學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，有計(jì)劃地組織學(xué)生到相關(guān)旅行社進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)旅行社人員介紹講解，學(xué)生與工作人員交流互動(dòng)等，使學(xué)生對(duì)旅行社和旅行社經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行直觀認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)甚至操作，從而理解課堂講授的知識(shí)，并結(jié)合實(shí)踐提出問(wèn)題、開(kāi)展討論。

4.校內(nèi)實(shí)踐模塊

高職院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生，需要的是與實(shí)際旅行社一樣的教學(xué)環(huán)境，模擬旅行社的建設(shè)顯得尤為重要。目前我國(guó)稍具規(guī)模的旅游院系均設(shè)有模擬旅行社，但模擬旅行社存在著項(xiàng)目不真實(shí)、缺乏完備的師資、學(xué)生得不到較好的鍛煉。因此，對(duì)模擬旅行社的實(shí)施提出以下建議：

4.1要有真實(shí)的項(xiàng)目

模擬旅行社應(yīng)該將實(shí)際的項(xiàng)目引進(jìn)校園，以便學(xué)生畢業(yè)后立即適應(yīng)旅行社環(huán)境，做到真正的與旅行社接軌。模擬旅行社的項(xiàng)目來(lái)源可以有以下幾個(gè)：

1）來(lái)自本院校。

旅游管理專業(yè)每年都會(huì)有大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如本校大一學(xué)生前往中山古鎮(zhèn)考察、大二學(xué)生“重慶一日游”和大足石刻的線路學(xué)習(xí)等等，這些都可以交給模擬旅行社操作，讓模擬旅行社聯(lián)系旅游車輛、購(gòu)買旅游意外險(xiǎn)、安排學(xué)生的吃、住，以及導(dǎo)游服務(wù)等。

另外，其它系部師生每年也都有外出旅游或考察的計(jì)劃，可以讓模擬旅行社設(shè)計(jì)各類旅游廣告，讓全校師生知道旅游管理專業(yè)有旅行社，并派學(xué)生前往各系部進(jìn)行線路銷售和報(bào)價(jià)，爭(zhēng)取業(yè)務(wù)。

2）替其它旅行社銷售旅游線路

模擬旅行社最大的優(yōu)勢(shì)就是有大量的生源，而旅行社一般人手有限，不可能做大量細(xì)致的銷售，因此我們模擬旅行社可以與其它旅行社簽訂銷售線路的合同，替它們銷售旅游線路，從中提取一定的利潤(rùn)。

3）為其它旅行社提供導(dǎo)游服務(wù)

模擬旅行社擁有自己的接待部，除滿足自身需要外，還可以為其它旅行社提供可靠的導(dǎo)游服務(wù)。

4）擁有自主品牌——有特色的旅游線路

模擬旅行社要想有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須要有自主品牌，也就是要有特色的旅游線路。旅游管理專業(yè)每年都可以在系部舉辦“旅游線路設(shè)計(jì)”大賽，這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又為旅行社提供了線路保障，不僅自己可以操作自己的線路品牌，還可以將這些線路創(chuàng)意提供給合作的旅行社，并收取一定的費(fèi)用。

4.2教學(xué)計(jì)劃安排應(yīng)適應(yīng)模擬旅行社的需要

教學(xué)計(jì)劃安排應(yīng)采取“大貫通、大融合”的輪換教學(xué)方式。具體操作是學(xué)生在大一學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)和專業(yè)課程后，大二將他們分為兩批、三批甚至更多（視學(xué)生人數(shù)而定），第一批學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)課，第二批學(xué)生直接進(jìn)入模擬旅行社，到了大二下個(gè)學(xué)期，各批學(xué)生再進(jìn)行輪換。大三也是如此，學(xué)生們上、下兩個(gè)學(xué)期在校外實(shí)習(xí)與課程學(xué)習(xí)之間進(jìn)行輪換。這樣做的好處是可以使校內(nèi)模擬旅行社、校外實(shí)習(xí)旅行社永遠(yuǎn)有學(xué)生，可以保證學(xué)習(xí)與合作的連續(xù)性。而為了保證這一連續(xù)性，同一系的教師們必須精誠(chéng)合作，才能使教學(xué)正常順利地開(kāi)展下去。

4.3模擬旅行社應(yīng)對(duì)教職員工明確分工

筆者認(rèn)為應(yīng)在高職校內(nèi)分別建立課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的教師團(tuán)體，模擬旅行社應(yīng)有專門的教師來(lái)負(fù)責(zé)，或是具有“雙師”資格的教師，或是從企業(yè)中聘請(qǐng)。課堂教學(xué)的教師更多專注于使學(xué)生們所獲得的知識(shí)適應(yīng)模擬旅行社的項(xiàng)目教學(xué)，并適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求；實(shí)踐教學(xué)的教師則專注于與企業(yè)之間的聯(lián)系，借助良好的企業(yè)關(guān)系網(wǎng)，引進(jìn)好的項(xiàng)目供學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)或校外實(shí)習(xí)等，這樣可以很好地實(shí)現(xiàn)教師的“專能專用”。

課堂教學(xué)的老師與模擬旅行社的老師承擔(dān)的日常工作量、待遇大致相當(dāng)。正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，這種教學(xué)崗位的分配，使得每位教師都能專心做好自己所擅長(zhǎng)的工作。

4.4模擬旅行社應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格考核

模擬旅行社要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核管理。首先要做到評(píng)價(jià)主體多元化，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，并注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；另外評(píng)價(jià)內(nèi)容也要多元化，把出勤、參與度、個(gè)人開(kāi)發(fā)成果等都納入過(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)建立過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)考評(píng)方式，例如當(dāng)缺勤工時(shí)數(shù)超過(guò)總工時(shí)的30%時(shí)，總業(yè)績(jī)考核記為0分。

5.校外實(shí)踐模塊

一直以來(lái)，高職旅游管理專業(yè)更多的是關(guān)注導(dǎo)游人員的培養(yǎng)，“旅游管理 = 導(dǎo)游培養(yǎng)”成為很多人的共識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)方面，不管是從實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，還是從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排，都是圍繞導(dǎo)游培養(yǎng)進(jìn)行。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前重慶市持證導(dǎo)游已近一萬(wàn)，并且因?yàn)槁糜渭竟?jié)性等特點(diǎn)，需求受到限制，雖然市場(chǎng)上對(duì)導(dǎo)游人員需求量較大，但僅僅體現(xiàn)在旅游旺季，且大部分需求為兼職導(dǎo)游。

而目前重慶的旅行社有470多家，旅行社門市部也如雨后春筍般出現(xiàn)在大街小巷，比如重慶最大也是中國(guó)西部最大的重慶海外旅業(yè)集團(tuán)的門市部——旅游百事通目前在重慶就有近300家。從近幾年旅行社行業(yè)的招聘趨勢(shì)來(lái)看，旅行社企業(yè)對(duì)于門市銷售和計(jì)調(diào)人員的需求大大增加，旅行社企業(yè)的用人需求發(fā)生了變化，實(shí)踐培養(yǎng)也要隨之變化。

因此，學(xué)校在給學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)場(chǎng)所時(shí)，應(yīng)根據(jù)崗位和學(xué)生性格、能力特點(diǎn)來(lái)安排，如已考取導(dǎo)游證的學(xué)生可在導(dǎo)游服務(wù)公司安排實(shí)習(xí)，性格內(nèi)向的學(xué)生可安排在專線實(shí)習(xí)，口才好的學(xué)生可安排在門市實(shí)習(xí)等等。

學(xué)校在聯(lián)系實(shí)習(xí)場(chǎng)所時(shí)，應(yīng)注意多與大旅游集團(tuán)合作，比如海外旅業(yè)集團(tuán)、渝之旅、寶中旅等，這些集團(tuán)不僅員工需求量大，而且通過(guò)長(zhǎng)期合作，可以采取訂單培養(yǎng)企業(yè)實(shí)習(xí)的方式，既保證了學(xué)校的生源，又保證了學(xué)生的就業(yè)。

另外，在聯(lián)系實(shí)習(xí)場(chǎng)所時(shí)，不能忽略與企業(yè)建立有效的實(shí)習(xí)協(xié)議，給學(xué)生實(shí)習(xí)帶來(lái)有效的法律保障。比如在協(xié)議里要求旅行社保證學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中必須在旅行社坐班或每天去旅行社報(bào)到，以便于掌握學(xué)生的動(dòng)向；要求旅行社保證給帶團(tuán)的學(xué)生買人身意外傷害保險(xiǎn)；要求學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)常到旅行社，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，以便于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與管理等等。

6.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)系到是否能夠真正提高學(xué)生的操作能力，達(dá)到和用人單位無(wú)縫銜接的目的。高職旅游管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該教學(xué)與實(shí)踐一體化，課堂內(nèi)外實(shí)踐模塊與校內(nèi)外實(shí)踐模塊相結(jié)合。各實(shí)踐模塊間既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)模塊自成體系，能獨(dú)立完成某一方面的教學(xué)任務(wù)，具有鮮明的獨(dú)立性；每個(gè)模塊間的層層遞進(jìn)，前面的模塊是后面模塊的基礎(chǔ)，后面的模塊又加強(qiáng)了前面模塊的知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

高春璐（1974-），女，吉林長(zhǎng)春市人，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：旅游管理。

篇4

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課程改革；高考英語(yǔ)改革

一、有關(guān)高中英語(yǔ)課程改革

教育部等有關(guān)部門提出了關(guān)于高中英語(yǔ)新課改的內(nèi)容，對(duì)高中英語(yǔ)改革的內(nèi)容以及改革的方向制定了一個(gè)戰(zhàn)略方針，對(duì)高中英語(yǔ)的改革進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，首先是在高中英語(yǔ)課程改革方面。對(duì)于高中英語(yǔ)課程的改革，要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的思想，使高中英語(yǔ)隨著時(shí)代以及社會(huì)的發(fā)展有所進(jìn)步。有關(guān)高中英語(yǔ)課程改革的主要表現(xiàn)有：（1）規(guī)范英語(yǔ)教材體系方面的改革。為了更加豐富高中英語(yǔ)的教學(xué)資源，英語(yǔ)教材根據(jù)時(shí)代的要求，與傳統(tǒng)的教材相比，做出了很大的變動(dòng)，更加注重英語(yǔ)口語(yǔ)方面的練習(xí)，因此，教材中對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的比重增加了。（2）課堂中英語(yǔ)的教學(xué)模式以及教學(xué)重點(diǎn)有所改變。主要體現(xiàn)在，課堂中高中英語(yǔ)教師增加了學(xué)生之間的互動(dòng)以及小組交流學(xué)習(xí)的模式，目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和激情，加強(qiáng)學(xué)生溝通交流以及合作能力的培養(yǎng)。（3）在英語(yǔ)必修的基礎(chǔ)之上，增加了選修英語(yǔ)課程。主要是為了增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言的了解以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景的了解，目的也在于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。（4）增加了英語(yǔ)課程之間的區(qū)分。比如，英語(yǔ)精讀以及英語(yǔ)泛讀，精讀也就是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精細(xì)掌握，泛讀也就是減少了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，這樣對(duì)英語(yǔ)精讀以及英語(yǔ)泛讀的區(qū)分，有助于不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及不同英語(yǔ)掌握程度之間的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)，避免英語(yǔ)水平低的學(xué)生在英語(yǔ)精讀課上聽(tīng)不懂的情況的發(fā)生，兼顧到所有的學(xué)生。

二、對(duì)高考英語(yǔ)改革的分析

為了應(yīng)對(duì)新課改的要求以及順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向，高考英語(yǔ)也應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行改革，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新英語(yǔ)在高考上的選拔優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)以及高等學(xué)校選拔出真正的有水平的優(yōu)秀人才。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須做到以下兩個(gè)方面：（1）關(guān)于高考英語(yǔ)在題型方面的創(chuàng)新和改革。不能總是遵循傳統(tǒng)的老套的考試題型，要不斷地針對(duì)高中英語(yǔ)新課改中有關(guān)英語(yǔ)改革的細(xì)節(jié)，對(duì)高考英語(yǔ)增加對(duì)新課改下新知識(shí)方面的檢測(cè)，要體現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的重視，語(yǔ)法以及閱讀和作文的比重都應(yīng)該依據(jù)新課改的內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的、合理的調(diào)整與安排。關(guān)于一些比較舊的知識(shí)和舊的題型，應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行舍棄，比如，一些傳統(tǒng)的填空，還有一些單句測(cè)試。（2）有關(guān)高考英語(yǔ)聽(tīng)力方面的改革。對(duì)聽(tīng)力題型以及聽(tīng)力內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，就是對(duì)應(yīng)了新課改中有關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)力方面的改革和創(chuàng)新。

三、高中英語(yǔ)課程改革和高考英語(yǔ)改革的關(guān)系

高中英語(yǔ)課程的改革，是為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及素質(zhì)教育理念的落實(shí)。高中英語(yǔ)課程的改革，更加體現(xiàn)了以人為本的理念，針對(duì)學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了解決高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的辦法。高中英語(yǔ)課程的改革需要更加專業(yè)的知識(shí)，面臨著更加復(fù)雜的情況，而且，在這一方面引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注。在高考英語(yǔ)改革與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，更多的是為了配合高中英語(yǔ)課程的改革，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課程有所改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)就會(huì)變動(dòng)，就要求對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)的高考，也應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。但是現(xiàn)實(shí)情況是，高考英語(yǔ)改革與高中英語(yǔ)課程改革并沒(méi)有完全接軌。另外，高考英語(yǔ)的改革也應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，應(yīng)該對(duì)高中英語(yǔ)課程的改革發(fā)揮一個(gè)引領(lǐng)的作用，指導(dǎo)英語(yǔ)課程的改革。

總而言之，應(yīng)該正確地處理好高中英語(yǔ)課程改革和高考英語(yǔ)改革之間的關(guān)系，使高考英語(yǔ)的改革對(duì)高中英語(yǔ)課程的改革作出指導(dǎo)，而高中英語(yǔ)課程的改革應(yīng)該帶動(dòng)高考英語(yǔ)的改革，使他們同時(shí)發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳麗萍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高考英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)測(cè)試改革思考[D].湖南大學(xué)，2011.

篇5

改革開(kāi)放30年，戶籍制度在很多方面發(fā)生了變化，比如說(shuō)取消了商品糧和農(nóng)業(yè)糧的區(qū)別，但是在諸如孩子入托、入學(xué)、考大學(xué)以及醫(yī)保、社會(huì)保障這方面，似乎還是堅(jiān)冰一塊。同一藍(lán)天下的中國(guó)公民，就應(yīng)該享受同等待遇，異地高考政策“開(kāi)閘”，或許將是戶籍制度的又一大變化。

但要真正將這一政策推行開(kāi)來(lái)，我們所要面臨的困難和種種未知的問(wèn)題很多，說(shuō)起來(lái)并不是一個(gè)輕松的話題。

從政策的出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，允許異地高考是想既要解決隨遷子女的考試問(wèn)題，又不能影響北京、上海等當(dāng)?shù)乜忌臋?quán)益。我們都知道京滬高考分?jǐn)?shù)線比全國(guó)一般省份要低不少。擁有政策長(zhǎng)期傾斜資源優(yōu)勢(shì)的京滬考生，異地高考的政策一旦放開(kāi)，肯定會(huì)擔(dān)心原本專屬自己的教育資源和政策被擠占、被分流。在新聞跟帖里，京滬籍網(wǎng)友和其他戶籍網(wǎng)友之間比較激烈的辯論，也說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。怎么在中間做到一種平衡，是一件相當(dāng)考量政策智慧的事情。

篇6

關(guān)鍵詞：高考制度；多元智能理論；改革

一、現(xiàn)行高考制度的弊端

高考制度原本具有社會(huì)選拔與教育引領(lǐng)兩種核心功能，但由于社會(huì)功能緊迫性與教育功能間接性的存在，高考改革往往重視社會(huì)功能而忽視教育功能。當(dāng)高考受到社會(huì)各界歡迎的時(shí)候，它對(duì)教育的影響卻越來(lái)越讓人難以接受。高考作為基礎(chǔ)教育的“指揮棒”，在它試圖通過(guò)自我變革來(lái)順應(yīng)社會(huì)需求時(shí)，卻讓基礎(chǔ)教育變得無(wú)所適從，甚至不惜背離教育規(guī)律來(lái)順應(yīng)高考制度。形象地說(shuō)，高考制度將應(yīng)試教育的火花煽成了一股濃煙，又熄滅了素質(zhì)教育的星星之火。

二、高考制度弊端產(chǎn)生的原因

1.高考弊端產(chǎn)生的原因，首先是高考本身的特性導(dǎo)致的。高考具有片面性，高考所考查的內(nèi)容是相對(duì)有限和片面的。在片面性的影響下，為了追求高的升學(xué)率，學(xué)校、教師和學(xué)生都出現(xiàn)了對(duì)知識(shí)明目張膽的功利主義，對(duì)高考所考查的知識(shí)以外的內(nèi)容視而不見(jiàn)，認(rèn)為這樣的知識(shí)是沒(méi)有價(jià)值的。

2.是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)運(yùn)用傳統(tǒng)的“二元智能理論”這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。傳統(tǒng)的二元智能理論主要是指人們的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能。它所考查的內(nèi)容非但有限，而且不科學(xué)，左右了教育對(duì)人才的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和特長(zhǎng)發(fā)展起到了束縛及壓抑作用。

3.從高考改革實(shí)踐來(lái)看，高考的地位越來(lái)越高，教育對(duì)高考的希望也越來(lái)越大，但從高考改革進(jìn)程來(lái)看，它對(duì)教育因素的考慮卻并沒(méi)有因而得到相應(yīng)的增加。盡管高考一直被視為基礎(chǔ)教育的“指揮棒”，高考改革的動(dòng)因卻很少來(lái)自于教育內(nèi)部，高考改革也較少關(guān)注教育自身的發(fā)展。

三、多元智能理論對(duì)我國(guó)高考制度改革的啟示

結(jié)合多元智能理論，筆者認(rèn)為，高考制度的改革應(yīng)當(dāng)：

1.參與高考改革的主體多元化，加強(qiáng)高考改革與社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的對(duì)話。一線教師有更多切身的教學(xué)體驗(yàn)和清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)選擇什么樣的發(fā)展方式以及什么樣的教育能讓自己身心愉悅、全面發(fā)展也有更深刻的感受，因此改革必須傾聽(tīng)他們的心聲。

2.變革考核的內(nèi)容。多元智力理論呼喚要在真實(shí)的場(chǎng)景中評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，要尊重并評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的差異性等。高考成績(jī)只能是決定性因素中的一項(xiàng)，平時(shí)的成績(jī)、表現(xiàn)，學(xué)?；蚪處煹耐扑]意見(jiàn)等都應(yīng)該加入進(jìn)來(lái)作為考慮因素，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.改革考試與招生的形式，加大高校自，并給予考生一定的自。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！备咝Ｐ枰袡?quán)加大自主招生的力度（5%是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的）、有權(quán)自主組織考試、有權(quán)將高考時(shí)間與其他高校的時(shí)間相互錯(cuò)開(kāi)。“個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約”，因而學(xué)生也應(yīng)該有根據(jù)成績(jī)和需要選擇學(xué)校的權(quán)力。

4.完善特長(zhǎng)生考試制度。由于“每一個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式”，因此高考應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生特殊才能的充分展示，應(yīng)該幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域。具體的做法可以是：通過(guò)增加特長(zhǎng)生招生比例，以此來(lái)提高學(xué)生和高校對(duì)特長(zhǎng)培養(yǎng)的重視程度。

5.改進(jìn)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)與解釋的方法。學(xué)生在培養(yǎng)和發(fā)展各種不同的智力時(shí)所花費(fèi)的努力并不是等同的，因此簡(jiǎn)單地將原始分?jǐn)?shù)相加的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)方式不合理。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：分值同為5分的題，考生A做一個(gè)高難度的數(shù)學(xué)代數(shù)題與考生B做一道簡(jiǎn)單的政治選擇題所需要的努力是不同的，簡(jiǎn)單地算總分就無(wú)法體現(xiàn)公平。統(tǒng)計(jì)出考生總成績(jī)的加權(quán)平均數(shù)，排名按照考生各自的加權(quán)平均數(shù)進(jìn)行，這樣的方法也許更科學(xué)。

6.適當(dāng)增加考試的次數(shù)。目前我國(guó)固然不能像美國(guó)那樣每年有五、六次的高考，但是適當(dāng)增加一到兩次未嘗不可。從之前北京、天津、上海、安徽等地的春季高考“叫好”不“叫座”的結(jié)果可以看出，春季高考的真正實(shí)施，需要賦予其與夏季高考同等的地位，需要各大高校積極配合，參與招生，還需要讓考生及家長(zhǎng)充分理解并接受，提高學(xué)生參考的積極性。

無(wú)論是借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還是從本地的實(shí)際需要出發(fā)，高考制度改革措施的提出與制定都應(yīng)體現(xiàn)全面性、客觀性和適切性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展、教育的整體進(jìn)步和不同地區(qū)社會(huì)的總體穩(wěn)定。在實(shí)踐中，所有的教育工作者也都有權(quán)利和義務(wù)去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，靈活把握。我們的社會(huì)是極其現(xiàn)實(shí)的，它對(duì)人才的選擇更趨于理性、務(wù)實(shí)。哪一天我們的課堂真正成為有血有肉充滿生機(jī)和活力的人的天堂，高考的改革才可以說(shuō)真正做到以育人為本了。

參考文獻(xiàn)：

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模擬題

參考解析

曾被寄予厚望的高校自主招生改革推進(jìn)了9年，參加高校已達(dá)80所。對(duì)廣大考生而言，這種機(jī)制會(huì)提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和選擇權(quán)。

第一，當(dāng)各校深入合作后，只需要參加一次聯(lián)考，做一份試卷，學(xué)生的自主招生成績(jī)就可以在幾所院校范圍內(nèi)適用，這是很有益的。

第二，知識(shí)可以通過(guò)傳統(tǒng)高考來(lái)考查，而“能力”和“人格”卻不能通過(guò)高考成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)。通過(guò)富有特色的多元評(píng)價(jià)體系，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力等綜合素質(zhì)及學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

第三，每所高校都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，通過(guò)簽署合作框架協(xié)議，使各高校在學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)上都有機(jī)會(huì)深入合作、深入交流。

但同時(shí)我們也要看到，目前社會(huì)上對(duì)自主招生以及聯(lián)考制度的質(zhì)疑越來(lái)越大，主要包括以下幾個(gè)方面：

其一，自主招生改革自推出就“先天不足”。雖打著“自主招生”的旗號(hào)，但實(shí)質(zhì)并非“自主”。不妨來(lái)看它的制度設(shè)計(jì)：考生（自薦或推薦）先參加高校自主招生測(cè)試（單考或聯(lián)考）。高校根據(jù)筆試成績(jī)，給其面試機(jī)會(huì)，通過(guò)面試，確定獲得自主招生資格的學(xué)生名單。獲得資格的學(xué)生，必須再參加高考，且要把相關(guān)高校填報(bào)在A志愿或第一志愿。當(dāng)考生高考成績(jī)達(dá)到該校履行承諾的錄取條件（比如低于該校在當(dāng)?shù)氐匿浫》?0-30分）方可被錄取。

其二，這樣的制度其實(shí)消解了公眾對(duì)自主招生的期望。首先，高校不可能招收什么“偏才”和“怪才”。即便這些考生獲得某高校的自主招生資格，但其高考分?jǐn)?shù)很難達(dá)到這所學(xué)校的錄取條件。其次，高校必然借這一政策“搶生源”。他們利用高考填報(bào)志愿的約定事先“圈定”學(xué)生，而且是平時(shí)成績(jī)好的學(xué)生。再次，中學(xué)和學(xué)生須一手準(zhǔn)備高考，一手抓自主招生，壓力和負(fù)擔(dān)更重。

其三，我國(guó)的自主招生與集中錄取相嫁接，貌似可以公平地推進(jìn)自主招生，但是卻失去了“學(xué)校和學(xué)生自由雙向選擇”的精髓。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，很可能嚴(yán)重誤導(dǎo)高考改革。當(dāng)前，有不少輿論呼吁取消自主招生，回歸統(tǒng)一高考，不再折騰學(xué)生。

事實(shí)上，我認(rèn)為自主招生改革出發(fā)點(diǎn)是好的，但在目前制度設(shè)計(jì)上存在的弊端會(huì)帶來(lái)許多問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)實(shí)施“自主招生”。推進(jìn)自主招生改革，必須正本清源。根據(jù)我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀，可從兩方面推進(jìn)：

篇8

加上2015年增加的山東、遼寧、江西3省，2016年我國(guó)采用全國(guó)統(tǒng)一命題的省份將擴(kuò)大到25個(gè)。

實(shí)際上，早在2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》公布后，恢復(fù)全國(guó)一張卷就已成為改革大趨勢(shì)。

當(dāng)然對(duì)于藝考生來(lái)說(shuō)，全國(guó)統(tǒng)一命題試卷的大范圍使用，使得原本屬于自主命題省份的考生不僅要學(xué)會(huì)快速適應(yīng)題型變化，還要面對(duì)可能大幅提高的文化課分?jǐn)?shù)線。

25省市高考重新走上“全國(guó)一張卷”

據(jù)了解，2000年以前，我國(guó)的高考一直實(shí)行的都是全國(guó)一張卷，然而從2000年至2004年間，全國(guó)開(kāi)始實(shí)施“統(tǒng)一高考，分省命題”的組織方式，越來(lái)越多的省份加入到自主命題的行列。

后來(lái)隨著高考形式的發(fā)展，這種分省命題的高考形式越來(lái)越受到人們的質(zhì)疑，由于各地命題思想、命題難度及考查知識(shí)范圍、知識(shí)點(diǎn)不同，導(dǎo)致各地高考成績(jī)不具有可比性。

另外，加上各地高中教材版本不同，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求也不同，考生升入大學(xué)以后水平參差不齊，給大學(xué)教學(xué)也帶來(lái)一定的影響，以統(tǒng)一命題的方式又成了大勢(shì)所趨。

2014年我國(guó)實(shí)行分省命題的省市有16個(gè)，全國(guó)統(tǒng)一命題的有15個(gè)，2015年統(tǒng)一命題的省份增加到18個(gè)，明年這一數(shù)字將增加到25個(gè)，也就是說(shuō)2016年除了北京、天津、浙江、江蘇等少數(shù)省市仍然實(shí)行自主命題外，其余省份全部實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一命題。

招生錄取分?jǐn)?shù)線仍由各省劃定

雖然2016年大部分省份采用全國(guó)統(tǒng)一命題形式，但并不代表會(huì)采用統(tǒng)一的錄取模式，考試試卷和高考招生是兩碼事，對(duì)于文化課分?jǐn)?shù)線的劃定，各省份還是要根據(jù)自身的實(shí)際情況自行劃定。

部分省份文化課分?jǐn)?shù)線或?qū)⒋蠓岣?/p>

全國(guó)統(tǒng)一命題讓各省的試卷難易程度、考查知識(shí)點(diǎn)等便于處在同一個(gè)層面，這從心理上來(lái)講對(duì)考生是公平的，但是各個(gè)省份的生源數(shù)量、招生名額、分?jǐn)?shù)線劃定等方面還存在著很大的差距。

有專家表示，2016年全國(guó)統(tǒng)一命題的實(shí)施或許會(huì)使得新增省份的文化課分?jǐn)?shù)線大幅提高。而對(duì)于藝考生來(lái)講，高考新環(huán)境的變化，加上自身的文化課軟肋，需盡早備戰(zhàn)方可。

篇9

如何正確認(rèn)識(shí)異地高考問(wèn)題

異地高考是在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化、市場(chǎng)化不斷深入的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的階段性教育問(wèn)題，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代高考制度弊端在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下更集中、更突出、更清晰的反映。異地高考問(wèn)題的根源既有教育內(nèi)部因素，也有社會(huì)管理因素，現(xiàn)行高考制度弊端是內(nèi)因和主因，現(xiàn)行流動(dòng)人口管理制度是外因和誘因。因此，解決異地高考問(wèn)題既需要加快教育體制改革，也需要其他社會(huì)管理制度創(chuàng)新的密切配合。厘清異地高考與教育公平、高考移民、戶籍管理、教育部職能等多重關(guān)系，有助于我們正確認(rèn)識(shí)異地高考問(wèn)題。

1.異地高考是教育問(wèn)題

一是異地高考和教育公平。同為中國(guó)公民，隨遷子女因沒(méi)有當(dāng)?shù)貞艏荒芟碛泻彤?dāng)?shù)貙W(xué)生同樣的高考權(quán)利，很多人抱怨，這是嚴(yán)重的教育不公；很多家長(zhǎng)抗議，回原籍參加高考既不人道、也不方便，其實(shí)這都不是問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是，隨遷子女希望擁有更加寬松有利的升學(xué)機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。試想，在天津就讀的隨遷子女擁有北京戶籍，他們會(huì)鍥而不舍地爭(zhēng)取在天津參加考試的權(quán)利么？恰恰相反，他們更有可能千方百計(jì)地保住在北京原籍參加高考的權(quán)利。說(shuō)到底，很多人訴求的是能否成為現(xiàn)行高考制度的特殊利益群體，是以個(gè)人能否更多受益為出發(fā)點(diǎn)，至于高考制度本身是否公平，并不是多數(shù)人的關(guān)注重點(diǎn)。在這一點(diǎn)上，本地人和外地人的訴求沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。異地高考之所以成為問(wèn)題，主要根源是現(xiàn)行高考制度存在教育公平問(wèn)題。從優(yōu)質(zhì)教育資源看，全國(guó)各地一本錄取率差異很大：2012年排名前兩位的北京和上海分別為25.50%、20.51%，而河南和四川只有6.90%、4.71%，北京分別是四川和河南的5.41倍、3.70倍。[1]現(xiàn)行高考制度不公平問(wèn)題不會(huì)隨著異地高考問(wèn)題的化解而自行消解，但現(xiàn)行高考制度不公平問(wèn)題化解了，異地高考問(wèn)題則會(huì)自行消失。

二是異地高考和高考移民。高考移民指考生盡可能先在基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)地區(qū)接受教育，然后突擊移民到基礎(chǔ)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)參加高考，從基礎(chǔ)教育發(fā)展落差中獲得更加有利的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而更容易地考進(jìn)理想高校。從最終目的看，高考移民和異地高考都希望獲得更加有利的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和更高的錄取機(jī)會(huì)。從制度基礎(chǔ)看，高考移民和異地高考都是招生分省配額制的現(xiàn)行高考制度引發(fā)的結(jié)果。但是，異地高考和高考移民有本質(zhì)區(qū)別，前者既在本地接受基礎(chǔ)教育也希望在本地參加高考，后者則希望在基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)地區(qū)接受基礎(chǔ)教育而在基礎(chǔ)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)參加高考。高考移民通常不存在因沒(méi)有當(dāng)?shù)貞艏绊憟?bào)考問(wèn)題，而異地高考主要是因沒(méi)有當(dāng)?shù)貞艏鴪?bào)考無(wú)門。以2012年為例，全國(guó)文科一本線得分率第1名廣東為78.53%，僅為42.67%，北京和上海分別為66.00%、73.00%，河南和安徽分別為74.27%、76.93%；全國(guó)理科一本線得分率第1名廣東為78.00%，僅為37.33%，北京和上海分別為63.60%、72.00%，河南和安徽分別為72.00%、72.53%。[2]這一方面反映出各地基礎(chǔ)教育水平的差異，另一方面能夠看出各地高考錄取機(jī)會(huì)的不平等。理論上說(shuō)，假定高考成績(jī)不變，哪兒能夠獲得更加有利的高考排名，高考移民就會(huì)去哪里。高考移民最理想的目的地為、青海等基礎(chǔ)教育欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)，而不是北京、上海、珠江三角洲等基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)地區(qū)。解決異地高考問(wèn)題不會(huì)導(dǎo)致更多高考移民，只需規(guī)定三年以上當(dāng)?shù)馗咧羞B續(xù)就學(xué)年限作為準(zhǔn)入條件即可有效堵住高考移民。

2.異地高考是社會(huì)管理問(wèn)題

一是異地高考和戶籍管理。異地高考是頗具中國(guó)特色的教育問(wèn)題，與戶籍管理制度密切相關(guān)。當(dāng)今中國(guó)，人口自由流動(dòng)不是問(wèn)題，但個(gè)人并不擁有自由遷徙權(quán)，因?yàn)閼艨诘怯浬胁荒茈S著人口自由流動(dòng)而隨意變更，這點(diǎn)和美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家很不相同?？繎艏芾硐拗迫丝诹鲃?dòng)本身是失敗的，北京市、上海市、廣東省非戶籍常住人口分別為700萬(wàn)、890萬(wàn)、1，908萬(wàn)人，他們事實(shí)上已經(jīng)成為當(dāng)?shù)鼐用?。[3]部分學(xué)者主張，改革戶籍管理制度實(shí)現(xiàn)人口自由遷徙，或者以學(xué)籍取代戶籍讓高考報(bào)考資格和戶籍管理徹底脫鉤，就能從根本上瓦解異地高考問(wèn)題的制度根基。問(wèn)題在于，如果不改革現(xiàn)行高考制度，不僅不公平的利益格局無(wú)法改變，而且很容易導(dǎo)致本地生源因既得利益受損而激烈反擊，造成整個(gè)社會(huì)撕裂。輿情顯示，百度帖吧的北京吧和上海吧里本地市民反對(duì)異地高考的比例超過(guò)95%，上海網(wǎng)友甚至成立反對(duì)異地高考簽名的專用微博。[4]

二是異地高考和教育部職能。加強(qiáng)省級(jí)政府教育統(tǒng)籌，轉(zhuǎn)變政府教育管理職能，是教育規(guī)劃綱要提出的教育體制改革的重要任務(wù)。2012年《意見(jiàn)》下發(fā)后，部分網(wǎng)友和學(xué)者指責(zé)教育部推卸責(zé)任，把燙手山芋上達(dá)中央下推地方，這顯然是慣常思維誤導(dǎo)的結(jié)果。作為中央教育行政部門，如果教育部自我定位不清，時(shí)而像學(xué)生家長(zhǎng)，時(shí)而像學(xué)校校長(zhǎng)，時(shí)而像教育局局長(zhǎng)，最終只能承擔(dān)無(wú)限責(zé)任。這次解決異地高考問(wèn)題，沒(méi)有突破現(xiàn)有高考制度是遺憾，但教育部自我定位很準(zhǔn)確，既體現(xiàn)了對(duì)百姓關(guān)心的教育問(wèn)題的高度重視，又沒(méi)有越俎代庖替地方政府制定具體政策，也盡到協(xié)調(diào)中央相關(guān)部委形成合力的職責(zé)。由教育部等四部委起草的2012年《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)解決異地高考問(wèn)題的重要意義，提出做好隨遷子女升學(xué)考試工作的基本原則，給出應(yīng)對(duì)問(wèn)題的框架性綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見(jiàn)，限定地方政策出臺(tái)具體政策的時(shí)間表，很好地區(qū)分了中央和地方教育部門的職責(zé)權(quán)限，這是教育規(guī)劃綱要出臺(tái)后教育部帶頭轉(zhuǎn)變職能的良好開(kāi)端。

如何徹底解決異地高考難題

1.解決報(bào)考資格問(wèn)題

央屬高校和省屬高校都應(yīng)該對(duì)所有考生開(kāi)放，變戶籍為學(xué)籍作為報(bào)考資格的依據(jù)，充分體現(xiàn)考試面前人人平等，打破當(dāng)下地域壟斷和地方利益依附的格局。換句話說(shuō)，能否接受高等教育的最高標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)人是否具備從高等教育中受益的能力，也就是應(yīng)該遵循“羅賓斯原則”，而不是出身和經(jīng)濟(jì)條件。央屬高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自中央，更應(yīng)該對(duì)全國(guó)考生開(kāi)放，減少屬地招生份額。省屬高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要源自地方，對(duì)本地生源有所照顧理所應(yīng)當(dāng)，但這個(gè)照顧應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)雜費(fèi)方面，或者屬地招生比例方面。這里涉及本地生源如何界定的問(wèn)題，尤其是完全實(shí)現(xiàn)人口自由遷徙之后，需要研究加以確定（國(guó)外通常是考生本人或配偶等1代～2代直系親屬在報(bào)考前有1年～4年本地居住年限限制）。

2.解決全國(guó)統(tǒng)一考試問(wèn)題

回歸全國(guó)統(tǒng)一高考，是全國(guó)考生享有平等高考權(quán)利的重要前提。目前，全國(guó)16個(gè)省份部分或完全實(shí)行分省命題，其中文科綜合、理科綜合、外語(yǔ)等高考科目試卷多是委托或聯(lián)合教育部考試中心命制，因考試風(fēng)險(xiǎn)增加、考試成績(jī)可比性差、命題成本增高、高考權(quán)威性削弱等問(wèn)題頗受詬病。鑒于2012年全國(guó)所有省份全面進(jìn)入新課改高考，如果轉(zhuǎn)而實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試，必須實(shí)現(xiàn)高考從當(dāng)前知識(shí)立意為主向能力立意和評(píng)價(jià)立意為主的徹底轉(zhuǎn)變，以消除各地高中新教材差異對(duì)高考成績(jī)的影響。

3.取消高校招生分省配額制

目前，央屬高校招生基本上采用分省配額制，但在如何分配招生指標(biāo)方面并沒(méi)有明確規(guī)定和說(shuō)明。央屬高校傾向于將更多招生指標(biāo)投放到基礎(chǔ)教育更發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平更高的省份，導(dǎo)致地區(qū)入學(xué)機(jī)會(huì)差異更加懸殊。省屬高校的做法與央屬高校相似，只是屬地招生份額更大。改革思路是賦予所有高校招生自，由高校參考全國(guó)統(tǒng)一考試成績(jī)及各校自設(shè)的面試或加試等其他條件綜合錄取。同時(shí)，國(guó)家綜合地區(qū)、城鄉(xiāng)、性別、民族等多種因素出臺(tái)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)并引導(dǎo)高校擴(kuò)大高等教育參與面，招收一定比例老少邊窮地區(qū)考生，讓弱勢(shì)群體及特殊人群得到適當(dāng)?shù)恼哒疹?。這樣，在招生錄取環(huán)節(jié)施加政策干預(yù)，體現(xiàn)國(guó)家意志，落實(shí)政府責(zé)任，取代考試環(huán)節(jié)的所有限制。

異地高考政策將面臨的挑戰(zhàn)

2012年《意見(jiàn)》要求各省、自治區(qū)、直轄市因地制宜制定隨遷子女升學(xué)考試具體政策，2012年年底前出臺(tái)隨遷子女升學(xué)考試方案，有人批評(píng)這是帶著濃厚計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩的過(guò)時(shí)管理措施。雖不至此，但各地的異地高考具體政策出臺(tái)和實(shí)施必將面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.準(zhǔn)入細(xì)則出臺(tái)難、認(rèn)定難

2012年《意見(jiàn)》從學(xué)生、家長(zhǎng)和城市三個(gè)方面限定準(zhǔn)入條件，被指要求過(guò)于苛刻，[5]準(zhǔn)入細(xì)則面臨出臺(tái)難、認(rèn)定難。

從學(xué)生方面看：隨遷子女在當(dāng)?shù)剡B續(xù)就學(xué)年限是最少爭(zhēng)議、最易操作、最好認(rèn)定的條件，理應(yīng)成為制定具體政策的核心要件。但是，究竟如何具體限定連續(xù)就學(xué)年限是很費(fèi)思量的事情，既要摸清在讀非本地戶籍學(xué)生底數(shù)，又要預(yù)測(cè)開(kāi)閘后可能涌入本地的非戶籍學(xué)生數(shù)等情況，開(kāi)口過(guò)大或過(guò)小都會(huì)引起難以想象的嚴(yán)重后果。

從家長(zhǎng)方面看：三個(gè)限定條件的認(rèn)定都存在爭(zhēng)議。一是如何認(rèn)定合法穩(wěn)定職業(yè)。合法職業(yè)應(yīng)該不難界定，但除了政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位工作相對(duì)穩(wěn)定外，你無(wú)法判斷是餐館服務(wù)員、建筑工人、商場(chǎng)售貨員、個(gè)體戶，還是外企職員、國(guó)企職員、私企老板的職業(yè)更加穩(wěn)定。二是如何認(rèn)定合法穩(wěn)定住所。自購(gòu)商品房或保障房合法穩(wěn)定不是問(wèn)題，但租賃住所是否合法穩(wěn)定就很難說(shuō)清楚了。北京、上海等大城市房屋租賃市場(chǎng)有待成熟，房屋租賃管理有待完善。首先，在房屋租賃市場(chǎng)不成熟的條件下，租賃方無(wú)法單方保證住所穩(wěn)定，房客搬家更多是被動(dòng)的，如何界定租住住所穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)呢？其次，房屋租賃管理不到位，房管部門無(wú)法提供流動(dòng)人口的基本資料和準(zhǔn)確信息。據(jù)調(diào)查，上海市35%的外來(lái)人口居住在房租低于500元的簡(jiǎn)易房屋，其中大部分為違章建筑。再次，如何設(shè)定參加社會(huì)保險(xiǎn)年限?，F(xiàn)行社會(huì)保險(xiǎn)制度實(shí)行社會(huì)統(tǒng)籌和個(gè)人賬戶相結(jié)合，還沒(méi)有做到全社會(huì)覆蓋。據(jù)有關(guān)規(guī)定，社會(huì)保險(xiǎn)由用人單位繳納，勞動(dòng)者個(gè)人不能繳納。部分用人單位為降低成本故意不為臨時(shí)工辦理社會(huì)保險(xiǎn)，還有大量個(gè)體戶、鐘點(diǎn)工、家庭保姆、保潔員等沒(méi)有機(jī)會(huì)參加社會(huì)保險(xiǎn)。據(jù)調(diào)查，上海市約52%的進(jìn)城務(wù)工人員沒(méi)有參加社會(huì)保險(xiǎn)。從維護(hù)社會(huì)公平角度說(shuō)，沒(méi)有參加任何社會(huì)保險(xiǎn)的人員似乎更應(yīng)該是優(yōu)惠政策的目標(biāo)人群。還有，社會(huì)保險(xiǎn)包括五個(gè)險(xiǎn)種，是五險(xiǎn)必須齊全，還是部分險(xiǎn)種即可替代？

從城市方面看：似乎沒(méi)有必要設(shè)置這項(xiàng)準(zhǔn)入條件。進(jìn)城務(wù)工人員及隨遷子女之所以能夠留下，本身就說(shuō)明這個(gè)城市需要這個(gè)群體（行業(yè)），所謂城市功能定位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局和城市資源承載能力都不構(gòu)成問(wèn)題。再者說(shuō)，異地高考與城市功能、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、資源承載力并沒(méi)有必然關(guān)聯(lián)，異地高考報(bào)考資格不等同于隨遷子女在當(dāng)?shù)亟邮芨叩冉逃?，更不等同于畢業(yè)后留在當(dāng)?shù)毓ぷ骰蛏睢Ｈ丝诹鲃?dòng)更多是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素驅(qū)動(dòng)，教育因素至多是輔、依附性因素，更何況人口流動(dòng)還必然受住所等最低生活保障條件限制。進(jìn)城務(wù)工人員及隨遷子女的最終流向既是公民合法權(quán)利，也是他們綜合各種因素理性選擇的結(jié)果。

2.增加高校招生計(jì)劃落實(shí)難

在現(xiàn)行高考制度框架下應(yīng)對(duì)異地高考問(wèn)題，必然會(huì)對(duì)既存利益格局造成沖擊。異地高考開(kāi)閘后，如何保證北京、上海當(dāng)?shù)乜忌鷻?quán)益不受影響將是一個(gè)難題。2012年《意見(jiàn)》提出，對(duì)符合在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試條件的隨遷子女凈流入數(shù)量較大的省份，教育部、發(fā)展改革委采取適當(dāng)增加高校招生計(jì)劃等措施，保障當(dāng)?shù)馗呖间浫”壤灰蚍蠗l件的隨遷子女參加當(dāng)?shù)馗呖级艿接绊?。倘若如此，招生?jì)劃增加的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)如何確定？如果以隨遷子女凈流入數(shù)量為基數(shù)，以當(dāng)?shù)乜忌浫”壤秊闃?biāo)準(zhǔn)，必然加劇全國(guó)利益格局的不平衡，引起更大更多質(zhì)疑。如果不以當(dāng)?shù)乜忌浫”壤秊闃?biāo)準(zhǔn)增加招生計(jì)劃，隨遷子女必然不能享有與當(dāng)?shù)乜忌降鹊母呖紮?quán)利，也會(huì)遭遇非議。此外，還會(huì)有很多具體操作難題，如新增招生計(jì)劃在央屬高校、省屬高校、本地高校、外地高校之間如何分配？招生計(jì)劃結(jié)構(gòu)比例如何確定？是以一本為主還是高職為主？這些問(wèn)題都值得我們深思。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院人口與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)研究所[J].《中國(guó)人口年鑒》雜志社出版，2011，（12）：19、319.

[4]國(guó)家發(fā)改委城市和小城鎮(zhèn)中心城市輿情室城市輿情專報(bào)：隨遷子女異地高考輿情http：///ztbd/201209/05/t20120905_578394.shtm.

篇10

廣東版高考怎么考？不分文理，750分中450分可考多次獲得。具體到分?jǐn)?shù)，高考總分750分，其中450分（語(yǔ)數(shù)英）是高考時(shí)候考，學(xué)業(yè)水平考試平時(shí)考，考完以后從物理、化學(xué)、政治、地理、生物、歷史6門中任意挑3門。而高考中的英語(yǔ)也有兩次考試機(jī)會(huì)。

觀察角度

坦白講，“高考750分中450分可考多次獲得”的結(jié)論，并非只有在廣東省可以得出。在教育部出臺(tái)的《高考改革方案》中，早已就全國(guó)的高考改革定下了調(diào)子。最主要的改革內(nèi)容包括：理化生政史地6門副科“退出”高考，以學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)代替高考成績(jī)，學(xué)生可任選3門；英語(yǔ)高考次數(shù)增加到一年兩次。應(yīng)該說(shuō)，一年只留一次考試機(jī)會(huì)的高考科目，只剩下語(yǔ)文和數(shù)學(xué)了。當(dāng)然了，具體到每個(gè)省份，因?yàn)榉种翟O(shè)置上的不同，高考總分以及多次考試機(jī)會(huì)科目的分值都會(huì)有不同的比例。

機(jī)會(huì)的增多，必然會(huì)造就更多的公平。在經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇內(nèi)，還有一個(gè)與機(jī)會(huì)形成反義詞的概念――機(jī)會(huì)成本。就此前高考讓人付出的機(jī)會(huì)成本來(lái)看，因?yàn)橐荒曛挥幸淮慰荚?，所以，高考讓每一位考生付出的機(jī)會(huì)成本是巨大的。如果在本年的高考中失利，或者只能認(rèn)命，或者只能選擇復(fù)讀，也就是要再等一年進(jìn)行高考。高中，也就會(huì)變成四年、五年，甚至六年或者更多。不必諱言，機(jī)會(huì)成本的無(wú)限增高，讓我們的高考看起來(lái)有些像之前的科舉考試。

讓越來(lái)越多的高考科目擁有多次考試機(jī)會(huì)，顯然對(duì)以上問(wèn)題實(shí)現(xiàn)了突破。但是，一些擺在桌面上的問(wèn)題仍然無(wú)法忽視，獲得更大的機(jī)會(huì)公平還需要改革走過(guò)深水區(qū)：一是，英語(yǔ)可以實(shí)現(xiàn)一年兩考，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為什么不可以？這是不是又一輪的學(xué)科歧視？二是，既然6門副科的高考成績(jī)可以被學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)?nèi)〈?，那么，英語(yǔ)為什么不能退出高考？也就是說(shuō)，就目前高考的改革力度而言，在降低機(jī)會(huì)成本問(wèn)題上，仍然有非常大的空間。

拋開(kāi)考試次數(shù)過(guò)少而增加的機(jī)會(huì)成本，高考中，還有許許多多的機(jī)會(huì)不公平。比如，異地高考的問(wèn)題，在本次高考改革中并沒(méi)有被提及，地方的改革自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)破冰；比如，名牌大學(xué)傾向于在所在城市招更多生源的現(xiàn)狀仍然沒(méi)有得到改變，“北京大學(xué)變成北京人的大學(xué)”之類的擔(dān)憂仍然普遍存在……

降低機(jī)會(huì)成本，永遠(yuǎn)是高考改革的核心問(wèn)題。在高考改革問(wèn)題上，降低機(jī)會(huì)成本沒(méi)有終點(diǎn)可言，因此，改革的步子大一點(diǎn)，才能讓我們的高考乃至教育制度更加公平。

事件要點(diǎn)

崔永元在談到大名鼎鼎的河北衡水中學(xué)時(shí)說(shuō)，學(xué)校的紀(jì)律比軍營(yíng)還嚴(yán)格，嚴(yán)格規(guī)定了各項(xiàng)動(dòng)作時(shí)間，比如大廁3分鐘，小廁1分鐘。晨跑人手一本書(shū)或一張卷子，只為在停下來(lái)休整或等待之時(shí)，看課文背單詞。為了節(jié)約時(shí)間，保證上課不遲到，有學(xué)生和衣而睡整整三年。

觀察角度

以衡水中學(xué)、衡水二中為代表的教育模式，長(zhǎng)期以來(lái)備受媒體和公眾關(guān)注。這樣的“高考工廠”“高中生集中營(yíng)”“名牌大學(xué)生生產(chǎn)流水線”都被經(jīng)常性地談?wù)摗?/p>

筆者2006年參加工作，成為一名高中教師。也就是在那一年，我們的校領(lǐng)導(dǎo)考察了衡水中學(xué)。之后，筆者所在的中學(xué)，也學(xué)習(xí)起了衡水中學(xué)的管理模式：軍事化、封閉式管理、超嚴(yán)的班級(jí)管理和考核制度。具體來(lái)說(shuō)，除了崔永元說(shuō)的那些，恐怕還有：被子疊成豆腐塊，“零抬頭無(wú)聲音”的自習(xí)紀(jì)律，前胸貼后背、一人被踩鞋全班都亂套的跑操模式……因此，崔永元說(shuō)衡水中學(xué)比軍隊(duì)管理還嚴(yán)格的論斷，似乎沒(méi)有夸張成分。

但是，存在即合理。衡水中學(xué)作為一個(gè)“合理”的存在，至少在以下兩個(gè)方面做到了極致：

一是，它滿足了許多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校管理而保證高考成績(jī)的需求。許多人認(rèn)為這樣的管理壓抑了人性，抹殺了孩子們的個(gè)性。但是，它解決了在這所學(xué)校里就讀的絕大部分學(xué)生及家長(zhǎng)的主要矛盾―就是要一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是應(yīng)試教育體制與逼仄的社會(huì)現(xiàn)實(shí)所決定的。他們的想法再簡(jiǎn)單不過(guò)，通過(guò)高考讀一個(gè)好大學(xué)，然后找一個(gè)好工作，僅此而已。而這又是多么質(zhì)樸的夢(mèng)想。

二是，它滿足了地方政府把教育成績(jī)辦成政績(jī)的要求。在衡水市2014年政府工作報(bào)告中，我們能夠看到這樣的內(nèi)容，“繼續(xù)支持衡水中學(xué)、衡水二中等重點(diǎn)高中發(fā)展，努力將基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢(shì)”。因此，我們能夠了解到基礎(chǔ)教育尤其是高中教育在這個(gè)城市里的分量。實(shí)際上，許多擁有“超大中學(xué)”的地區(qū)，者阱巴教育當(dāng)成了政績(jī)來(lái)做。

衡水中學(xué)的教育模式，就某些方面而言，固然需要批判，但更需要反思的是應(yīng)試教育體制以及普通人家在這個(gè)體制下的希望寄托。因?yàn)殡A層上升渠道過(guò)于狹窄逼仄，許多孩子和家庭把考上一所名牌大學(xué)作為實(shí)現(xiàn)進(jìn)城找工作的一個(gè)跳板，能擠上這個(gè)跳板顯然非常重要。

我國(guó)每一所高中，其實(shí)都是衡水中學(xué)。只不過(guò)，管理的嚴(yán)格性沒(méi)有那么極端而已。只要是從高考走來(lái)的同學(xué)，都能在不同程度上把自己曾經(jīng)就讀的高中理解為“高考加工廠”。所以說(shuō)，如果教育的應(yīng)試本質(zhì)發(fā)生了改變，如果普通人家對(duì)于孩子上大學(xué)寄托的希望不再那么大，如果教育資源是公平的，如果招考規(guī)則也是完全透明公正的，則相信衡水中學(xué)及其模式也不會(huì)被那么多人待見(jiàn)。

事件要點(diǎn)

武漢市華師一附中出臺(tái)新規(guī)：從今秋開(kāi)學(xué)的高一新生起，學(xué)生在3年內(nèi)必須掌握游泳和一門球技并通過(guò)體育特長(zhǎng)測(cè)試，否則將拿不到高中畢業(yè)證。為何選擇球類運(yùn)動(dòng)？該校校長(zhǎng)解釋說(shuō)，因?yàn)榍蝾愡\(yùn)動(dòng)有趣味性和競(jìng)技性，且多為團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

觀察角度

體育考核不過(guò)關(guān)拿不到畢業(yè)證？這一校規(guī)，瞬間引來(lái)熱議，網(wǎng)上一項(xiàng)調(diào)查顯示，大多數(shù)人認(rèn)為出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，也有人認(rèn)為，每人興趣愛(ài)好不同，不能強(qiáng)制。

其實(shí)，將學(xué)生體育成績(jī)與畢業(yè)證掛鉤并非新鮮事，2014年秋季學(xué)期起，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試執(zhí)行新標(biāo)準(zhǔn)，其中就規(guī)定，高中生、大學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)低于50分將不能畢業(yè)。

應(yīng)該說(shuō)，高考指揮棒下，學(xué)校普遍“重智輕體”，僅寄望用硬性考核拉動(dòng)平時(shí)教學(xué)，效果堪憂。此前就有媒體報(bào)道，為了體測(cè)過(guò)關(guān)，體育教學(xué)往往采取考前突擊，不可避免出現(xiàn)“學(xué)生喜歡體育但是討厭上體育課”的尷尬。