導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1問題的提出

眾所周知，生態(tài)學(xué)學(xué)科分支眾多、知識(shí)體系龐雜，是當(dāng)前最活躍的研究領(lǐng)域之一。同時(shí)，其實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，尤其與農(nóng)林牧漁生產(chǎn)實(shí)踐和環(huán)境污染修復(fù)治理結(jié)合緊密。此外，近些年新技術(shù)、新方法的廣泛應(yīng)用，也使得生態(tài)學(xué)學(xué)科研究著眼于當(dāng)前人類所面臨的很多重大問題，如全球氣候變化、生物多樣性保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等。因此，生態(tài)學(xué)作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)課程對(duì)加深學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)理論的理解和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能具有重要的意義。生態(tài)學(xué)作為一門典型的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直廣受關(guān)注，但國內(nèi)大學(xué)尤其是地方高校長期以來沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式與相對(duì)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，這與目前生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀和應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)。因此，筆者深感生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅停留在教材層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須堅(jiān)持深入社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，尤其應(yīng)面對(duì)全球及區(qū)域生態(tài)環(huán)境中所遇到的實(shí)際問題進(jìn)行分析和探索。此外，由于歷史原因，地方新建本科院校在師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備條件以及學(xué)科專業(yè)體系構(gòu)建等方面存在先天不足；由于長時(shí)間以來區(qū)域化、單一化發(fā)展模式的束縛，導(dǎo)致教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等存在諸多不足，進(jìn)而對(duì)具體課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也產(chǎn)生較為嚴(yán)重的不利影響。

2態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

自20世紀(jì)60年代以來，生態(tài)學(xué)已日益發(fā)展成為一門應(yīng)用性強(qiáng)、多學(xué)科交叉的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。而生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神起著十分重要的作用。然而，當(dāng)前國內(nèi)高校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等方面尚存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)手能力、邏輯思維能力、科研創(chuàng)新能力等方面存在不足。筆者結(jié)合多年來的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思，對(duì)高校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了梳理歸納，總體可概括為如下5個(gè)方面：

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明確，教師主導(dǎo)功能和學(xué)生主體作用難以得到充分體現(xiàn)

傳統(tǒng)教學(xué)理念中一直認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的輔助與補(bǔ)充，但隨著高等教育大眾化和國內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)應(yīng)用性人才需求愈發(fā)強(qiáng)烈。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于當(dāng)今高校專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮著越來越重要的作用。尤其對(duì)生態(tài)學(xué)這樣一門實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的課程而言，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革力度更是迫在眉睫。但當(dāng)前生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在較為突出的課程教學(xué)目標(biāo)不明確問題，更由此導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中教師主導(dǎo)功能和學(xué)生主體作用難以得到充分發(fā)揮的情況出現(xiàn)。究其原因，主要在于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不足，實(shí)驗(yàn)課程處于從屬地位，且其不健全的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系難以突顯一個(gè)明確的主線和培養(yǎng)目標(biāo)，因此由目標(biāo)定位不明確和思想不重視共同導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性得不到充分體現(xiàn)。

2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁雜，課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足

生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容繁雜，涉及多尺度、多層次的生態(tài)現(xiàn)象、生態(tài)過程和生態(tài)機(jī)制問題。而相對(duì)于理論教學(xué)，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣包含分子生態(tài)學(xué)、生理生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)，直至景觀生態(tài)學(xué)、區(qū)域生態(tài)學(xué)和全球生態(tài)學(xué)等若干方面的內(nèi)容，若再以實(shí)驗(yàn)對(duì)象和作用方式來分，則其包括的內(nèi)容更為繁雜［3］。由于當(dāng)前各高校在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整和人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，總學(xué)分和學(xué)時(shí)數(shù)有較為嚴(yán)格的上限要求，因此生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣存在課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足的問題［4］。要在有限的時(shí)間內(nèi)，講授足夠多的內(nèi)容，開展足夠的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠接受生態(tài)學(xué)基本科研技術(shù)和方法的訓(xùn)練，鍛煉和提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦與初步的科研實(shí)踐技能，這顯然是一項(xiàng)極為艱巨的任務(wù)。換言之，僅靠課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的?；谏鲜銮闆r，國內(nèi)一些高校開展了“第二課堂”，即由專業(yè)教師作指導(dǎo)，學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練，或教師吸納學(xué)生參與有關(guān)科研課題。毋庸置疑，“第二課堂”的開辟與運(yùn)行，在一定程度上彌補(bǔ)了課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，同時(shí)也帶來一個(gè)問題，即教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的完全開放后的安全管理與維護(hù)問題。

2.3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置隨意，內(nèi)容體系不完善

如前所述，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁雜，而面臨的第一困境便是課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)不足這一現(xiàn)實(shí)問題。因此，很多高校在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，為符合課時(shí)數(shù)要求，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置方面常有隨意化的現(xiàn)象出現(xiàn)。而實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的機(jī)械疊加和堆砌，常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的不完善，甚至培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位和主旨的缺失。雖然，近年來很多高校將生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，并在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中分出基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及綜合性實(shí)驗(yàn)等類目，但劃分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)模糊。另外，由于地方本科院校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等基礎(chǔ)條件先天不足，在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目列出多、開設(shè)少，實(shí)驗(yàn)類目層次多、效果差?；谏厦鎲栴}，筆者認(rèn)為需要大力加強(qiáng)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，尤其對(duì)其內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成進(jìn)行改革與完善。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理不到位，實(shí)驗(yàn)報(bào)告欠規(guī)范

顯而易見，由于上述問題的存在，加之實(shí)驗(yàn)保障條件有限以及任課教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中投入的不足，自然導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)從課程設(shè)計(jì)到項(xiàng)目執(zhí)行直至最后考核一系列問題的出現(xiàn)。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中，教師對(duì)組織教學(xué)重視不夠，通常以完成形式上的課程教學(xué)為主要目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于分組進(jìn)行的某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開展過程中處于身份游離或角色缺失狀態(tài)。另外，也存在學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏必要的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，最終導(dǎo)致生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。

2.5考核方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不全面

現(xiàn)有的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核，多采用筆試形式進(jìn)行，而學(xué)生為完成考核，則只需簡單復(fù)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本原理與方法即可。而即使設(shè)置實(shí)踐操作能力測(cè)試環(huán)節(jié)，期考核內(nèi)容也多以已在課上做過的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主。這仍屬傳統(tǒng)考核形式，無法通過考核進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)和拓寬學(xué)生實(shí)踐能力范圍。換言之，缺乏一種對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)情況的過程考評(píng)機(jī)制，以及最后對(duì)學(xué)生結(jié)課考核的綜合測(cè)評(píng)。綜上，現(xiàn)有生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考評(píng)方法等各方面均存在不足，與培養(yǎng)“知識(shí)-能力-素質(zhì)”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)間存在偏差。

3現(xiàn)實(shí)問題的主要成因

3.1專業(yè)人才培養(yǎng)方案不完善，課程功能屬性和目標(biāo)定位不明確

課程是構(gòu)成人才培養(yǎng)方案的基本要素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)-能力-素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基本載體。而在具體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，課程并非單一孤立的存在，而是作為有機(jī)體系要素而發(fā)揮作用。因此，對(duì)于課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位當(dāng)是人才培養(yǎng)方案制定和完善的首要任務(wù)。但目前對(duì)于新建地方院校來講，恰恰缺乏培養(yǎng)方案制定前的充分調(diào)研與論證，甚至照搬照抄其他高層次本科院校相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系，導(dǎo)致目標(biāo)不清、定位不明。

3.2重理論、輕實(shí)踐，課程內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)論證，實(shí)驗(yàn)保障不力

由于生態(tài)學(xué)具有綜合性、應(yīng)用性和多學(xué)科交叉性等特點(diǎn)，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇上有很大的空間和余地。怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系便是首先要考慮的問題。但國內(nèi)高校中長期以來形成的重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的風(fēng)氣，致使在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面投入的人力、物力、財(cái)力均不足。尤其對(duì)于新建地方本科院校而言，其前身多是高專類院校（以高等師范?？茖W(xué)校為主），無論在師資隊(duì)伍，還是儀器設(shè)備、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科水平等方面均較薄弱；同時(shí)，因多地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)，升本后后續(xù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)不突出、特色不鮮明，加之經(jīng)費(fèi)緊張，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)體系建設(shè)滯后。對(duì)于生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)等需要大量測(cè)試分析儀器的課程而言，更是難以保證其教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上、內(nèi)容體系的構(gòu)成上，均處于為開課而開設(shè)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的狀態(tài)。

3.3專業(yè)教師隊(duì)伍薄弱，實(shí)驗(yàn)課程組織教學(xué)不力

對(duì)于高校課程教學(xué)，應(yīng)該既注重教學(xué)過程，又重視教學(xué)效果。對(duì)于生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講也是一樣，不僅要求學(xué)生把握好學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)取得良好的學(xué)習(xí)效果。但對(duì)于新建地方本科院校而言，其師資隊(duì)伍人員構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)歷水平、業(yè)務(wù)能力參差不齊。以筆者所在高校為例，系由3所高專類學(xué)校及3所中專類學(xué)校合并組建而成，原單位教師按相應(yīng)學(xué)科專業(yè)并入有關(guān)院系。在實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)過程中，大量無專業(yè)背景的教師充當(dāng)實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程講授，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量難以保證。此外，雖然近年來新引進(jìn)大批碩士、博士等青年教師，但很多青年教師無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或師范教育背景，在授課過程中不注重教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)等環(huán)節(jié)，常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生不注意聽講、紀(jì)律渙散、秩序混亂等狀況出現(xiàn)。另外，很多實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析等技術(shù)方法，因此導(dǎo)致在學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫和數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)中存在數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的缺失。

4結(jié)語

篇2

高職教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科環(huán)境生態(tài)學(xué)應(yīng)用

隨著教育事業(yè)進(jìn)程的不斷加深，高職教育也得到了快速發(fā)展。高職院校的學(xué)生作為高素質(zhì)、高技能的現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)人才，是促進(jìn)當(dāng)前社會(huì)前進(jìn)發(fā)展的重要?jiǎng)恿碓?。同時(shí)由于環(huán)境危機(jī)的加劇，節(jié)能環(huán)保理念的大力提倡，在高職教育尤其是高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，對(duì)于我國高職教育發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著極大的推進(jìn)作用。

1環(huán)境生態(tài)學(xué)概述

從學(xué)科體系方面來看，環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)分支，屬于一門新的綜合性學(xué)科。環(huán)境生態(tài)學(xué)的研究方向和內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制在人為干擾下發(fā)生的變化規(guī)律以及給人類所帶來的影響，通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)受損情況進(jìn)行探索研究，提出恢復(fù)生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)對(duì)策，從而對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行重建和保護(hù)。環(huán)境生態(tài)學(xué)是一門基于環(huán)境危機(jī)日益加劇情況下應(yīng)運(yùn)而生的解決環(huán)境問題的學(xué)科，對(duì)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境方面有著非常重要的意義。

2在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中融入環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的重要意義

經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究內(nèi)容就是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究，從而實(shí)現(xiàn)利用有限資源持續(xù)開發(fā)人類需求產(chǎn)品并合理分配的目的。通過分析環(huán)境生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)兩門學(xué)科之間存在一定的相通性。以往，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生，使其成為經(jīng)濟(jì)型的專業(yè)人才，然而隨著社會(huì)的發(fā)展，這種單一的教學(xué)培養(yǎng)人才模式已經(jīng)不再適用了，不利于人們的生存環(huán)境發(fā)展。這就要求高職院校必須改變其教學(xué)思想和模式，在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中融入環(huán)境生態(tài)學(xué)，培養(yǎng)出即身負(fù)專業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)又兼具生態(tài)思維的新型綜合人才。高職院校的教師在上課時(shí)不僅要傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識(shí)還應(yīng)大力宣傳環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，這是當(dāng)前高職教師工作中的重要內(nèi)容，通過這樣的方式，促使高職院校畢業(yè)的廣大學(xué)生成為即身負(fù)專業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)又兼具生態(tài)思維的新型綜合人才。高職院校必須重視環(huán)境生態(tài)學(xué)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中融入環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，進(jìn)一步推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)向可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)。

3高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中環(huán)境生態(tài)思想應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有應(yīng)用環(huán)境生態(tài)學(xué)思想

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容眾多，包括教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)等方面。人才培養(yǎng)方案的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。當(dāng)前我國高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教材建設(shè)中，沒有融入環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，即便教材內(nèi)容中有著一定環(huán)境生態(tài)知識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)中兩種學(xué)科之間存在著矛盾，這就導(dǎo)致教材上存在一定的不足。建設(shè)教師隊(duì)伍時(shí)，不同的教師自身所具有的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能各有不同，這就導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中即便融入環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，但是所獲取的效果也仍不理想，同時(shí)環(huán)境生態(tài)學(xué)科教學(xué)的教師又不具備專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；受我國傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育影響，實(shí)踐教學(xué)并不受重視，當(dāng)前高職院校中很少開展經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)方面的實(shí)踐活動(dòng)。

3.2“經(jīng)濟(jì)人倫理”影響大

現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)“受經(jīng)濟(jì)人倫理”影響極大。然而現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展極為迅猛，人們生活水平與質(zhì)量也在不斷提高，經(jīng)濟(jì)學(xué)科體現(xiàn)出的物質(zhì)利益，使得人們高度重視經(jīng)濟(jì)學(xué)科教育，但是卻忽視了經(jīng)濟(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)方面的探究。目前高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)體系和相關(guān)教材都是從國內(nèi)外高等院校中借鑒而來，所以，受“經(jīng)濟(jì)人倫理”影響極大。

4環(huán)境生態(tài)學(xué)思想在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的應(yīng)用

4.1創(chuàng)新教育理念，改革教育機(jī)制

如何才能更好的培養(yǎng)出專業(yè)人才是當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中迫切需要解決的問題。該問題嚴(yán)重影響著我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育理念以及教育機(jī)制。所以，必須將該問題明示出來，以便讓教育部門、教師及學(xué)生明確了解該問題，而后高職院校對(duì)教育作用進(jìn)行重新定位，創(chuàng)新教育理念，改革教育機(jī)制，明確教育發(fā)展目標(biāo)和方向，同時(shí)不斷完善相關(guān)制度，以此切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

4.2將環(huán)境生態(tài)學(xué)思想融入教學(xué)環(huán)節(jié)中

在確定人才培養(yǎng)方案時(shí)，借鑒國內(nèi)外生態(tài)學(xué)方面先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，結(jié)合自身實(shí)際，融入環(huán)境生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，并且不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。如何將環(huán)境生態(tài)學(xué)思想融入高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中，這是高職院校教育中的難點(diǎn)，這就需要教材建設(shè)人員不僅應(yīng)具備極高的專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)思想有著充分認(rèn)識(shí)和了解，從而使得建設(shè)的教材中將經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境生態(tài)學(xué)兩門學(xué)科有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材綠色化。綠色化的教材能夠有效提高教學(xué)效果。高職院校在建設(shè)師資隊(duì)伍時(shí)，要求教師不僅具備專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還掌握了一定的環(huán)境生態(tài)學(xué)知識(shí)，并切實(shí)領(lǐng)悟到環(huán)境生態(tài)學(xué)思想。教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)際情況選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，這有助于加速環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的融入。國家教育部門和高職院校必須重視實(shí)踐教學(xué)，積極組織和開展各種實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正發(fā)揮社團(tuán)的效用和價(jià)值，從而營造出綠色的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到環(huán)境生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于培養(yǎng)全面的經(jīng)濟(jì)人才是非常重要的。

5結(jié)語

綜上所述，生態(tài)環(huán)境問題必須引起人類的深思，畢竟地球只有一個(gè)，一旦生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重破壞也意味著人類是在自取滅亡。而高職院校作為社會(huì)輸出大量人才的場(chǎng)所，在其高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)綠色化，推動(dòng)了環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的傳播，同時(shí)高校還應(yīng)創(chuàng)新教育理念，改革教育機(jī)制，開展豐富的環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。參考文獻(xiàn)：

[1]李文進(jìn).高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015，03：216.

篇3

[關(guān)鍵詞]CDIO 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 課程體系 實(shí)踐教學(xué) 特色專業(yè)

[中圖分類號(hào)] TU984 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0156-04

隨著城市化進(jìn)程的加快，城市規(guī)劃學(xué)科的作用日益突顯，“規(guī)劃”對(duì)城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展起到了前瞻性的作用，全國各地每年都編制大量的規(guī)劃方案，有多少能夠得到實(shí)施？實(shí)施效果如何？多少方案促進(jìn)了城鄉(xiāng)建設(shè)？有多少阻礙了城鄉(xiāng)發(fā)展？有多少毀壞了歷史的遺跡？有多少打破了生態(tài)平衡？此類問題逐漸呈現(xiàn)在廣大城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者的面前。這些問題同樣引發(fā)了對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育模式的思考。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是集理論、技術(shù)和實(shí)踐于一體的學(xué)科，涵蓋城鄉(xiāng)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，是經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的支柱，擔(dān)負(fù)了創(chuàng)造歷史、承載歷史、繼承傳統(tǒng)、弘揚(yáng)文化等多重使命，原有填鴨式和紙上談兵的教學(xué)手段和方法已無法滿足學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求，CDIO工程教育模式的引入將有助于創(chuàng)建有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、CDIO模式概述

CDIO是一組英文縮寫，是針對(duì)有實(shí)踐需求的工程類學(xué)科開發(fā)的一種全新工程教育理念、實(shí)施措施和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)（C-Conceive，D-Design，I-Implement，O-Operate，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作），2000年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及瑞典皇家技術(shù)學(xué)院成立了CDIO國際合作組織，以MIT為首的幾十所大學(xué)采用了該種教育模式并獲得一定的成功。CDIO教學(xué)模式將理論教學(xué)和工程和實(shí)踐融為一體，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)從研發(fā)到生產(chǎn)運(yùn)行的生命周期為載體，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，以主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)工程類學(xué)科。CDIO理念繼承和發(fā)展了歐美多年來的工程教育理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施措施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于CDIO模式的特色專業(yè)建設(shè)

（一）專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.逐步更新培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置

從2005年至今，逐年對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行完善，已將生態(tài)學(xué)基本理論作為專業(yè)必修課程融入培養(yǎng)計(jì)劃，修改了專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置，取消了部分重復(fù)課程。

2.已經(jīng)初步形成一體化實(shí)踐教學(xué)體系

北航北海學(xué)院可利用的各種專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積1891 平方米，全校設(shè)備總價(jià)值295.92萬元，能基本滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的需求。

3.已將職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)納入實(shí)踐教學(xué)體系

開設(shè)建筑師實(shí)務(wù)、規(guī)劃實(shí)務(wù)等課程，且聘請(qǐng)一級(jí)注冊(cè)建筑師和注冊(cè)規(guī)劃師授課，引導(dǎo)學(xué)生參加資格考試的培訓(xùn)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行講座。

（二）特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

確立以培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的技術(shù)和管理人才為目標(biāo)。完善專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，采用CDIO的理念優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在學(xué)科交叉的背景下，引入生態(tài)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，制訂出符合社會(huì)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)既掌握生態(tài)學(xué)理論，又具備實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的新型規(guī)劃人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。

2.課程體系建設(shè)目標(biāo)

建立完善的課程體系、學(xué)生考核和評(píng)估體系，以學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課為主線確定課程設(shè)置，同時(shí)融入生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，組織多種實(shí)踐實(shí)習(xí)課程教學(xué)，讓理論與實(shí)踐相融合，推動(dòng)課堂教學(xué)方式改革，完善生態(tài)課程體系和老村莊調(diào)查與研究實(shí)踐課程體系建設(shè)。

3.實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)

按照300-350個(gè)在校生的規(guī)模完善設(shè)計(jì)室和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，到2015年實(shí)現(xiàn)學(xué)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積2500平方米，全校設(shè)備價(jià)值350萬元；實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地?cái)?shù)量：20個(gè)。這些實(shí)習(xí)基地包括甲級(jí)設(shè)計(jì)單位、國內(nèi)外設(shè)計(jì)公司、高等學(xué)校和企業(yè)等。推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的進(jìn)一步合作，結(jié)合市場(chǎng)需求，充分利用企業(yè)的人才、設(shè)備和情景資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）特色專業(yè)建設(shè)成果

本專業(yè)于2006年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)開設(shè)，同年開始招生。專業(yè)自開設(shè)之初就開設(shè)了生態(tài)學(xué)原理、普通生態(tài)學(xué)等生態(tài)學(xué)課程，目前在此基礎(chǔ)上，增加了規(guī)劃生態(tài)學(xué)、建筑生態(tài)學(xué)兩門課程作為專業(yè)主干課程，編寫了兩本專業(yè)教材，并已經(jīng)列入培養(yǎng)計(jì)劃，且正在執(zhí)行。這兩門課程所有的自編教材已經(jīng)被列入《廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校優(yōu)秀教材計(jì)劃項(xiàng)目》。精簡了重復(fù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，創(chuàng)建了造型基礎(chǔ)課課程體系，2012年根據(jù)國家公布的歷史文化名村目錄增加了老村莊調(diào)查等課程，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行老村莊系列調(diào)研工作。申報(bào)創(chuàng)建特色專業(yè)后，完善了規(guī)劃生態(tài)學(xué)、建筑生態(tài)學(xué)兩門特色課程教學(xué)。新建老村莊規(guī)劃調(diào)研和實(shí)踐的系列課程體系，組織完成編著《老村莊歷史與文化》《老村莊調(diào)查與研究》專業(yè)基礎(chǔ)課教材，《老村莊的規(guī)劃布局》專業(yè)課教材等。

1.人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃的制訂

依照教育部和國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的規(guī)定，結(jié)合廣西區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)人才需求，制訂有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)揮生態(tài)學(xué)專業(yè)特色，深化跨學(xué)科、專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的理念，進(jìn)行以能力為核心的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的有特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)動(dòng)手職業(yè)能力、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。通過3-5年的建設(shè)，形成鮮明的專業(yè)培養(yǎng)特色。

2.CDIO模式下的課程設(shè)置

為創(chuàng)辦特色專業(yè)課程體系，我院從基礎(chǔ)課到專業(yè)課的建設(shè)重點(diǎn)放在形成幾個(gè)板塊的課程體系上。專業(yè)課程主要分為：專業(yè)基礎(chǔ)課程群、規(guī)劃生態(tài)基礎(chǔ)課程群、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程群、老村莊調(diào)研與實(shí)踐課程群，這些課程都是設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)工程和設(shè)計(jì)理論的綜合體現(xiàn)。課程體系設(shè)置見表1。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程介紹――以造型基礎(chǔ)為例

造型能力是一個(gè)綜合素質(zhì)，對(duì)于建筑、規(guī)劃、園林等工科設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)基礎(chǔ)造型能力是關(guān)鍵。因此針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)原有的素描、色彩、構(gòu)成等課程進(jìn)行精簡改革，創(chuàng)立造型基礎(chǔ)課程，融入素描、速寫、平面構(gòu)成、圖形設(shè)計(jì)、色彩原理、色彩寫生等課程的內(nèi)容，通過5年的試行，證明其適合城市規(guī)劃、城市建筑、園林景觀設(shè)計(jì)等非美術(shù)專業(yè)的零繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生使用；同時(shí)編寫了針對(duì)性較強(qiáng)的配套教材《造型基礎(chǔ)――形態(tài)篇》和《造型基礎(chǔ)――色彩篇》，被列入中國建筑工業(yè)出版社“十二五規(guī)劃系列教材”，向全國同類院校和專業(yè)進(jìn)行推廣。創(chuàng)建了合理的評(píng)分體系（包括：教學(xué)大綱，教案設(shè)計(jì)，實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分體系，學(xué)生作業(yè)及教學(xué)成果展覽等），建立相對(duì)統(tǒng)一、完整的教學(xué)課件，并將課后作業(yè)展覽融入教學(xué)計(jì)劃，作為課程評(píng)價(jià)體系的一個(gè)因素。

（2）生態(tài)規(guī)劃課程介紹――以規(guī)劃生態(tài)學(xué)為例

經(jīng)過6年的實(shí)踐和探索，生態(tài)規(guī)劃課程體系取得了一些成果，規(guī)劃生態(tài)學(xué)課程建設(shè)效果最為顯著。主要成果如下：

A.引入生態(tài)規(guī)劃課程使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情有所提高，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和授課方法比較認(rèn)可，對(duì)教學(xué)整體評(píng)價(jià)很高。

B.課程設(shè)置增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐和自主科研能力，具有生態(tài)規(guī)劃知識(shí)的畢業(yè)生獲得了用人單位的認(rèn)可，學(xué)生的就業(yè)率能夠達(dá)到90%，有部分學(xué)生因?yàn)橛辛松鷳B(tài)學(xué)基礎(chǔ)被香港和國外院校錄取攻讀碩士學(xué)位。

C.生態(tài)類課程自成體系后，促進(jìn)教師的自我提高和師資隊(duì)伍建設(shè)。青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的積極性有所提高，已派教師到國內(nèi)外著名院校進(jìn)行交流訪問和學(xué)習(xí)。

D.課程特色同時(shí)提升了本院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的影響力。課程組的教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃項(xiàng)目編制或評(píng)審工作增多，在區(qū)域業(yè)內(nèi)產(chǎn)生了良好的反響。

（3）老村莊調(diào)研課程介紹――以老村莊歷史文化保護(hù)為例

中國傳統(tǒng)村落（也叫傳統(tǒng)村落或老村莊）是農(nóng)耕文明的精髓、中華文化和民族歷史的體現(xiàn)，雖經(jīng)歷久遠(yuǎn)的年代，但至今仍然留存和發(fā)展著；其村落選址、村落空間格局、建筑環(huán)境、建筑風(fēng)貌都未有過大的改變，蘊(yùn)含了豐富的歷史文化資源和生態(tài)景觀資源，是人類的自然遺產(chǎn)，是活化石，是生態(tài)的博物館。傳統(tǒng)村落的保護(hù)規(guī)劃勢(shì)在必行，老村莊調(diào)研課程體系的創(chuàng)建，意在引導(dǎo)學(xué)生自主研究問題，繼承中華傳統(tǒng)，挖掘其文明價(jià)值及傳承的意義。在開設(shè)老村莊歷史文化、老村莊調(diào)查與研究、老村莊規(guī)劃布局等課程后，為了更好地實(shí)施老村莊調(diào)研課程體系，學(xué)院將專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課和畢業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)一命題為“老村莊系列專題”。

（4）其他實(shí)踐課程介紹

結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)校和工科設(shè)計(jì)類專業(yè)特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課程中60.6%的課程均設(shè)有課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐課來配合理論教學(xué)，分學(xué)期安排實(shí)踐類型的課程，使專業(yè)實(shí)踐性課程共占總學(xué)分15.28%，除通過多門課程的教學(xué)實(shí)習(xí)外，還組織學(xué)生參加各種實(shí)踐、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目和競(jìng)賽等活動(dòng)。例如：指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”（項(xiàng)目名稱：北海市“老街”的保護(hù)性規(guī)劃，項(xiàng)目編號(hào)：CX201307），指導(dǎo)學(xué)生參加“全國城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)”競(jìng)賽等，確保學(xué)生更多地接受到動(dòng)手實(shí)踐方面的基本訓(xùn)練，使畢業(yè)生能掌握從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理和研究工作，具有能參加小城鎮(zhèn)規(guī)劃、交通和市政工程規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等專業(yè)規(guī)劃工作的基本能力。

3.實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

堅(jiān)持以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，以“服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地區(qū)”為己任，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以“技術(shù)+技能型”的培養(yǎng)規(guī)格為準(zhǔn)則，加快實(shí)踐教學(xué)的改革。注重校企合作基礎(chǔ)，創(chuàng)建無縫對(duì)接的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)范管理，責(zé)任到人，改革管理方法與手段，充分利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)實(shí)踐類型的課程注重課程體系各課程內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，理論教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、實(shí)踐課大綱、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度表、考試大綱、考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件在充分討論的基礎(chǔ)上規(guī)范統(tǒng)一，建立課程負(fù)責(zé)人制度，即課程體系中的主要課程指定專人負(fù)責(zé)，由課程負(fù)責(zé)人（主講教師）全面負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)安排與建設(shè)。注重科學(xué)合理的教學(xué)方法與手段的使用，課堂講授與課外實(shí)踐結(jié)合，訓(xùn)練、講解與展開討論結(jié)合，為增加直觀感受，拓展知識(shí)視野，將課后進(jìn)行的作業(yè)展覽寫入教學(xué)大綱，作為課程考核的一部分，為學(xué)生提供教學(xué)成果的展示平臺(tái)，也彌補(bǔ)了精簡課時(shí)情況下大容量教學(xué)內(nèi)容的要求。規(guī)范的過程管理和責(zé)任制，多樣化的教學(xué)方式，保證了高質(zhì)量日常教學(xué)的正常開展。校外實(shí)踐合作單位包括：北海市城鄉(xiāng)規(guī)劃院、摩德工程咨詢（上海）有限公司等。

（四）目標(biāo)完成情況

三、結(jié)語和展望

依照教育部和國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的規(guī)定，結(jié)合廣西區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)人才需求，制訂和完善了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在開設(shè)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄規(guī)定的核心、主干課程的基礎(chǔ)上，跨學(xué)科整合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程：強(qiáng)化生態(tài)學(xué)課程，加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)用性。課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，注重課堂上進(jìn)行案例分析、方案設(shè)計(jì)；課外聯(lián)合企業(yè)和設(shè)計(jì)院提供參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任及專業(yè)素質(zhì)。

今后將在發(fā)揮生態(tài)學(xué)專業(yè)特色，深化跨學(xué)科、專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的理念的基礎(chǔ)上，完善以能力培養(yǎng)為主線的核心的課程體系，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，結(jié)合CDIO理論，創(chuàng)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)動(dòng)手能力、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。再通過3-5年的學(xué)科建設(shè)，形成鮮明的專業(yè)培養(yǎng)特色，并建成系列校級(jí)和區(qū)級(jí)精品課程，也為以后廣西區(qū)和國家精品課程的申請(qǐng)打下基礎(chǔ)。最終實(shí)現(xiàn)以生態(tài)學(xué)為背景的跨專業(yè)培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 董杰，馬曙曉.基于CDIO教育理念的城市規(guī)劃專業(yè)改革的思考[J].山西建筑，2012（35）：264-265.

[2] 李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應(yīng)用前景[J].清華大學(xué)教育研究，2008（10）.

[3] 龐然，吳彪.基于CDIO培養(yǎng)模式的交通運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃課程改革與探索[J].林區(qū)教學(xué)，2013（10）：88-89.

[4] 孫明，劉維彬，王玉芬.融入CDIO理念的高校城市規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究[J].森林工程，2012（5）：113-117.

[5] 孫明，閆建新，朱天宇.基于CDIO模式的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系探索[J].山西建筑，2013（35）：251-253.

[6] 夏宏嘉，李冬梅，張卓.基于CDIO模式的城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].山西建筑，2012（5）：270-271.

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篇4

1工程類跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的整體情況與方法

作為較早成立的老牌農(nóng)林院校，中南林業(yè)科技大學(xué)（以下簡稱“林科大”)的工程類學(xué)科巳經(jīng)發(fā)展得較為全面，其中建設(shè)與發(fā)展得最為成熟的特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科木材科學(xué)與工程、食品科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)都已建立了國家級(jí)工程實(shí)驗(yàn)中心、國家重點(diǎn)野外科學(xué)觀測(cè)研究站、教育部和國家林業(yè)局重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與研究中心等。

為響應(yīng)國家大力發(fā)展農(nóng)林院校，發(fā)揮特色學(xué)科優(yōu)勢(shì),辦好多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平教學(xué)研究型大學(xué)的號(hào)召，自2008年起，林科大開始構(gòu)建學(xué)科交叉性科研平臺(tái)，并在校內(nèi)選取了生源較好、科研能力較強(qiáng)、師資隊(duì)伍雄厚的5個(gè)學(xué)院、5個(gè)專業(yè)作為試點(diǎn)，嘗試探索工程類跨學(xué)科研究生（博士、學(xué)術(shù)型碩士兩個(gè)層次)培養(yǎng)的有效模式與方法。截至2014年底,這一研究生教育教學(xué)改革計(jì)劃已初見成效，并將進(jìn)一步在其他學(xué)科和專業(yè)中擴(kuò)展與延伸。

1.1制訂跨學(xué)科研究生聯(lián)合招考方案與計(jì)劃，確保招生質(zhì)量

林科大在國家研究生錄取大綱的指導(dǎo)下，多次組織召開全校工科范圍內(nèi)的評(píng)審和專題會(huì)議,尤其是針對(duì)5個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)術(shù)委員會(huì)特別會(huì)議，以“拓寬培養(yǎng)口徑、培養(yǎng)復(fù)合型人才”為目標(biāo)，在保證考生具有一定的前期專業(yè)水平的基礎(chǔ)上,分專業(yè)擬訂了跨學(xué)科研究生聯(lián)合招考的專業(yè)條件、招生數(shù)量和考試科目。

因跨學(xué)科研究生錄取與單學(xué)科研究生招生有較大區(qū)別，在入學(xué)考試的專業(yè)課考察和面試環(huán)節(jié)中,林科大提倡以寬進(jìn)嚴(yán)出為指導(dǎo)思想，實(shí)施較為寬松的、注重科研創(chuàng)新能力的錄取政策。尤其在確定推免生錄取方案時(shí)，適當(dāng)放開導(dǎo)師自主招生的權(quán)利，并賦予導(dǎo)師跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)合招生的特權(quán),鼓勵(lì)導(dǎo)師結(jié)合自身課題和培養(yǎng)條件招收跨學(xué)科研究生。

1.2針對(duì)不同學(xué)科要求制訂培養(yǎng)方案,革新學(xué)習(xí)方式

跨學(xué)科研究生培養(yǎng)更加注重教學(xué)內(nèi)容與方式的改革，以最能反映本專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新理論和研究成果為依據(jù)編排綜合性、跨專業(yè)的課程。對(duì)于工程類研究生而言,則更應(yīng)加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)、力學(xué)和材料學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí),并在專業(yè)選修課中增加較為成熟、實(shí)用的優(yōu)化理論、算法與軟件學(xué)習(xí)課程，如運(yùn)籌學(xué)、有限元法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用等，使學(xué)生在后期的學(xué)術(shù)和學(xué)位論文撰寫中盡快進(jìn)人角色,解決課題研究和工程應(yīng)用中的具體問題。

林科大從根本上改變了單純依靠課堂講授與討論、提交作業(yè)與讀書報(bào)告的形式,采用課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)踐、論壇匯報(bào)等形式相結(jié)合的方法，依托各學(xué)科專業(yè)科研條件良好的研究所、實(shí)驗(yàn)基地和工程研究中心等，開展學(xué)生工程實(shí)踐訓(xùn)練和科研實(shí)驗(yàn)?zāi)M。與此同時(shí)，積極鼓勵(lì)試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生借助學(xué)科平臺(tái),結(jié)合導(dǎo)師科研課題和自身學(xué)習(xí)興趣申報(bào)國家級(jí)/省級(jí)/校級(jí)研究生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目，并對(duì)具有一定前瞻性和創(chuàng)新性的基金項(xiàng)目給予適當(dāng)?shù)恼叻龀趾团涮踪Y金。

1.3有針對(duì)性地制訂學(xué)位論文考核制度與辦法

煙臺(tái)大學(xué)的馬曉麗教授曾明確指出:“跨學(xué)科人才培養(yǎng)應(yīng)與跨學(xué)科科學(xué)研究相結(jié)合,與培育新興學(xué)科、交叉學(xué)科相結(jié)合，跨學(xué)科研究生教育的理論創(chuàng)新應(yīng)與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合?！睘檎嬲龑?shí)現(xiàn)培養(yǎng)工程類跨學(xué)科研究生創(chuàng)新思維與科研方法的目標(biāo),林科大研究生院經(jīng)多方調(diào)研與論證，制訂了《工程類跨學(xué)科研究生學(xué)位論文考核管理辦法(試行)》，明確規(guī)定：“工程類跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)及論文選題須結(jié)合科研課題實(shí)踐，……研究生第二學(xué)年參與課題研究的時(shí)間不得短于8個(gè)月?！睂⒐芾磙k法落實(shí)到具體考核指標(biāo)上,則表現(xiàn)為由原來的考察專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾鞂W(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)解決學(xué)術(shù)前沿科學(xué)問題和獨(dú)立從事科研的能力。

1.4大力調(diào)整師資結(jié)構(gòu)和管理制度,強(qiáng)化跨學(xué)科研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

為最大限度地提升跨學(xué)科研究生導(dǎo)師的科研素質(zhì)和指導(dǎo)水平,完善工程類跨學(xué)科研究生導(dǎo)師指導(dǎo)體系,林科大研究生院與各學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)和校人事處進(jìn)行多次討論與磋商，決定嘗試采用“取消戶籍、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”和“建立小團(tuán)隊(duì)”兩種方法,力爭在3~5年時(shí)間內(nèi)初步建立一支具有跨學(xué)科指導(dǎo)能力的導(dǎo)師隊(duì)伍。

所謂“取消戶籍、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，是指在當(dāng)前現(xiàn)有條件下，改進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)體系，整合與優(yōu)化現(xiàn)有師資力量，打破學(xué)院與學(xué)科間的“戶籍”壁壘，確立多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)的基本職責(zé)。為此，研究生院建立了較為嚴(yán)格的跨學(xué)科研究生導(dǎo)師選聘制度,在充分考察每個(gè)學(xué)科內(nèi)研究生導(dǎo)師學(xué)科背景、科研實(shí)力、指導(dǎo)水平、師風(fēng)師德和責(zé)任心的基礎(chǔ)上，遴選出實(shí)力較強(qiáng)、師德高尚、素質(zhì)過硬、責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師，在課題研究、薪酬分配、研究生招生和繼續(xù)教育方面給予激勵(lì)政策，取消跨學(xué)科招生導(dǎo)師原有學(xué)科和專業(yè)的“戶口”，并鼓勵(lì)導(dǎo)師根據(jù)課題和研究需要自主建立跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)，結(jié)合實(shí)際需求招收與培養(yǎng)跨學(xué)科研究生。

2構(gòu)建具有專業(yè)特色的跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)模式

在培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才的實(shí)踐中，林科大一貫強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)校特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)、結(jié)合林業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建具有專業(yè)特色的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體系。工程類跨學(xué)科研究生培養(yǎng)改革實(shí)踐實(shí)施6年多以來，各試點(diǎn)學(xué)科與專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際需求，制訂課題攻關(guān)方案與研究生培養(yǎng)計(jì)劃，整個(gè)改革實(shí)踐取得了較為良好的效果。

2.1基于學(xué)科特色,搭建科研創(chuàng)新平臺(tái)

自2009年土木工程專業(yè)實(shí)施跨學(xué)科研究生培養(yǎng)以來，已初步構(gòu)建了土木工程學(xué)科與生態(tài)學(xué)科、木材學(xué)科、食品學(xué)科和環(huán)境工程學(xué)科相交叉的科研創(chuàng)新平臺(tái)5個(gè)，各平臺(tái)研究隊(duì)伍分別來自不同學(xué)院，在增強(qiáng)了導(dǎo)師流動(dòng)性的基礎(chǔ)上,整合了學(xué)校相關(guān)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，既避免了科研資源閑置與浪費(fèi)，又提高了利用率，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。另一方面，土木學(xué)院還積極與行業(yè)企業(yè)、科研院所開展合作交流,在建設(shè)產(chǎn)學(xué)研科研基地的同時(shí)培養(yǎng)跨學(xué)科研究生。如與湖南省交通科學(xué)研究院開展聯(lián)合研究生培養(yǎng)，依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)和需求聯(lián)合招收、指導(dǎo)土木工程與交通工程交叉學(xué)科研究生，為服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)合作創(chuàng)造了條件。僅2012~2014年3年間，土木工程學(xué)科依托各交叉學(xué)科平臺(tái)已成功獲批國家級(jí)課題7項(xiàng)、省部級(jí)課題4項(xiàng)、地廳級(jí)及以下科研課題10余項(xiàng),跨學(xué)科研究生培養(yǎng)也取得了豐碩的成果。

2.2結(jié)合科研課題,制訂跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方案

為完善現(xiàn)有的培養(yǎng)方式與體制，各科研團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)不同層次、研究背景的研究生“量身定制”培養(yǎng)方案，并為每個(gè)跨學(xué)科研究生選派了1位導(dǎo)師和1~2位副導(dǎo)多師，保證跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的綜合性、靈活性、前沿性和創(chuàng)新性得以充分發(fā)揮和展現(xiàn)。如由土木院肖宏彬教授帶領(lǐng)的科研團(tuán)隊(duì)結(jié)合承擔(dān)的國家林業(yè)局948項(xiàng)目“林草一體化髙穩(wěn)定性生態(tài)護(hù)坡技術(shù)引進(jìn)”’于2012年招收了本科專業(yè)為生態(tài)學(xué)的土木工程專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士1名，為使該生能夠明確生態(tài)學(xué)科與土木學(xué)科對(duì)土壤、植被和生態(tài)防護(hù)研究的異同點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性，盡快融人課題中,課題組為其制定了包括公共選修課（多元統(tǒng)計(jì)分析、高等工程數(shù)學(xué)等）、生態(tài)學(xué)科課程（高級(jí)土壤學(xué)、土地生態(tài)學(xué)、土壤微生物生態(tài)學(xué)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)等）、土木學(xué)科課程(高等土力學(xué)、有限單元法、巖土工程測(cè)試技術(shù)等）、學(xué)術(shù)報(bào)告與講座（生態(tài)學(xué)前沿及專題講座、恢復(fù)生態(tài)學(xué)與生態(tài)工程講座、植被生態(tài)學(xué)專題、生態(tài)護(hù)坡技術(shù)研究進(jìn)展等）和生產(chǎn)實(shí)踐在內(nèi)的一系列培養(yǎng)環(huán)節(jié),并選定林學(xué)院一名教師為副導(dǎo)師，指導(dǎo)其學(xué)位論文研究方案中“建立網(wǎng)格型髙強(qiáng)度林草混交根系成型技術(shù)”部分內(nèi)容。

2.3拓寬培養(yǎng)口徑,構(gòu)建跨學(xué)科研究生立體知識(shí)結(jié)構(gòu)

土木院研究生教育改革以加強(qiáng)能力訓(xùn)練為基本思路，尋求構(gòu)建跨學(xué)科研究生立體知識(shí)結(jié)構(gòu)的途徑與方法。具體做法是:1)按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求和跨學(xué)科研究生的學(xué)科背景安排選修課程,同時(shí)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生參加科研實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造力。2)改變理念、調(diào)整模式。在橫向上把相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科研究內(nèi)容納入教學(xué)體系，在縱向上由過去的以專業(yè)理論和知識(shí)積累為中心，轉(zhuǎn)向既注重積累又強(qiáng)調(diào)專業(yè)研究能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。主要通過邀請(qǐng)跨學(xué)科專家講座、舉辦跨學(xué)科研究生學(xué)術(shù)論壇、建立校內(nèi)和校企聯(lián)合實(shí)踐基地、增開工程實(shí)踐課程和軟件分析課程等方式，壓縮不必要的課程,培養(yǎng)在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力積累上有充分準(zhǔn)備的、一專多能的復(fù)合型人才。3)對(duì)于某些跨學(xué)科課程采用分學(xué)科聯(lián)合授課的形式,條件允許時(shí)可采用模塊式教學(xué)方法，將整個(gè)課程劃分為不同模塊，各模塊可以課堂講授、專題講座、論壇等形式開課,拓寬學(xué)生的視野。如跨專業(yè)選修課“復(fù)合材料選論”目前已包括“高等膠凝材料”“新型建筑材料”“木材學(xué)”“現(xiàn)代材料實(shí)驗(yàn)技術(shù)”“材料結(jié)構(gòu)表征與應(yīng)用”“材料科學(xué)工程導(dǎo)論”“現(xiàn)代材料成形理論與技術(shù)”和“工程材料設(shè)計(jì)與測(cè)試”在內(nèi)的8個(gè)模塊。

3結(jié)語

林業(yè)院校工程類跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體系的建立與機(jī)制的優(yōu)化是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,還有很多更深層次的問題需要研究與探索’林科大的改革實(shí)踐雖已取得初步成效,但受客觀因素的影響,在培養(yǎng)過程中還存在課程體系不健全、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法不完善、導(dǎo)師指導(dǎo)水平欠提升和跨學(xué)科研究生管理方法有待提髙等不足，這也是林科大今后在跨學(xué)科研究生管理與培養(yǎng)過程中需要進(jìn)一步強(qiáng)化與完善的方向。

篇5

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革；本科人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0102-03

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]，也是一門普及生態(tài)教育、提高大眾國民生態(tài)意識(shí)的科學(xué)。當(dāng)今生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人與自然、社會(huì)之間的關(guān)系變得愈來愈復(fù)雜，而由生態(tài)學(xué)支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想和生態(tài)平衡等理論，在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，保衛(wèi)國家生態(tài)安全，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。因此加強(qiáng)生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)文明社會(huì)具有不可或缺的作用。

自1977年內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)辦全國第一個(gè)生態(tài)學(xué)專業(yè)以來[2]，截至2010年底，本科院校開設(shè)生態(tài)學(xué)專業(yè)的院校已達(dá)52個(gè)[3]。為加強(qiáng)生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在最新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學(xué)由原來隸屬于生物學(xué)的二級(jí)學(xué)科提升為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，這說明了國家對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。黨的十報(bào)告中明確提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，這給生態(tài)學(xué)專業(yè)人才發(fā)展提供了更廣闊前景。然而，近年來我國生態(tài)學(xué)專業(yè)人才就業(yè)并不理想，以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)2010―2012年就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析（圖1），由圖可知，2010年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占42.8%，無關(guān)的約占57.1%；2011年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占52.1%，無關(guān)的約占48.9%；2012年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占47.9%，無關(guān)的約占52.1%。結(jié)果顯示，生態(tài)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)不樂觀，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的一些思路，旨在為學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確。我國大多數(shù)高校將生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于：培養(yǎng)較全面地掌握生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，受過生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，具有系統(tǒng)的現(xiàn)代生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，熟悉生態(tài)學(xué)現(xiàn)狀、前沿及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際需要的德、智、體全面發(fā)展的專業(yè)人才[4]。然而現(xiàn)實(shí)情況卻反映出生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才缺乏合理定位。一是本科生四年學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識(shí)和能力的定位，與社會(huì)的發(fā)展和需求聯(lián)系不緊密，尤其是在適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求方面還有待深入探索。二是各高校在本科生培養(yǎng)定位上沒有發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，陷入了“教育無特點(diǎn)，學(xué)生無特長”的尷尬局面。三是長期偏重理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)明顯不足。

2.教學(xué)存在不足。由于生態(tài)學(xué)本科人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，造成了教學(xué)上課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題。比如在課程設(shè)置上為了面面俱到，開設(shè)了涵蓋生態(tài)學(xué)的所有內(nèi)容，包括分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和景觀生態(tài)學(xué)等不同尺度的生態(tài)學(xué)內(nèi)容，但缺乏系統(tǒng)課程體系構(gòu)建，使得各個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較多的重復(fù)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，高校為了專業(yè)排名，過多注重生態(tài)學(xué)科學(xué)研究，忽視社會(huì)實(shí)際應(yīng)用需求，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)渠道狹窄，對(duì)口性不強(qiáng)。

3.教學(xué)資源薄弱。生態(tài)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，但是一直以來，本科的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)沒有引起足夠重視，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容陳舊，生態(tài)學(xué)先進(jìn)精密儀器如原子吸收分光光度計(jì)、總有機(jī)碳/總氮分析儀等沒有引入本科實(shí)踐教學(xué)中。此外，一些年青教師多是剛出校門即上講臺(tái)，有點(diǎn)“趕鴨子上架”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；一些骨干教師也因科研任務(wù)繁重而“心有余而力不足”，投入到教學(xué)工作中的精力不足，不能及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。這些導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)流于表面，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，甚至存在盲區(qū)。

二、生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和生態(tài)素養(yǎng)。所以要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相結(jié)合，生態(tài)素養(yǎng)與個(gè)人定位相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)在實(shí)踐課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行探索，促進(jìn)課內(nèi)外銜接、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、融專業(yè)教育和綜合教育為一體的多層次的開放性實(shí)踐教學(xué)模式的形成和發(fā)展。

1.構(gòu)建與理論教學(xué)有機(jī)互補(bǔ)的實(shí)踐課程體系。傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、野外綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文3個(gè)方面。課程體系改革首先按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，構(gòu)建包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與第二課堂、畢業(yè)論文實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）在內(nèi)的“五環(huán)節(jié)”專業(yè)實(shí)踐課程體系。以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例，首先將一些聯(lián)系性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課安排在同一學(xué)年進(jìn)行，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性和簡單性，又能在暑期進(jìn)行綜合性實(shí)習(xí)。比如將氣象學(xué)、測(cè)量學(xué)、植物學(xué)、樹木學(xué)、土壤學(xué)、普通生態(tài)學(xué)，整合成“生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法與技術(shù)”，主要是使學(xué)生將課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與自然結(jié)合起來，系統(tǒng)理解森林生態(tài)奧秘和野外調(diào)查的技術(shù)；將城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程技術(shù)、生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等課程實(shí)習(xí)結(jié)合起來，整合成“環(huán)境生態(tài)監(jiān)測(cè)和修復(fù)綜合實(shí)習(xí)”，主要使學(xué)生理解污染生態(tài)過程，從而明確生態(tài)監(jiān)測(cè)和修復(fù)的方法。

其次根據(jù)需要增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，生態(tài)學(xué)本科生實(shí)踐課程體系包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)9門，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課17門，野外實(shí)習(xí)課12門，專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)（生態(tài)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)和生態(tài)學(xué)專業(yè)能力訓(xùn)練）2周，畢業(yè)論文實(shí)習(xí)16周。實(shí)踐學(xué)分由原來總學(xué)分的30%提高到40%以上，總周數(shù)也由原來不足40周增加到47.6周。我們希望通過改革學(xué)生既可以掌握較為完整的野外調(diào)查技能，又能提高對(duì)各類理論知識(shí)融會(huì)貫通的能力，對(duì)實(shí)際存在的生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行綜合的分析，使學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)得到有效鍛煉和提高。

2.改進(jìn)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法。我們要將生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)“軟”、“空”、“泛”現(xiàn)狀向“硬”、“實(shí)”、“深”改變，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按照2∶2∶1的比例，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究探索性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般以單個(gè)指標(biāo)的測(cè)定為主，如植物生物量測(cè)定、土壤有機(jī)質(zhì)測(cè)定、土壤pH值測(cè)定等。在實(shí)驗(yàn)過程中，先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，然后指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過自身動(dòng)手加深對(duì)基本理論的理解，掌握植物、土壤和水樣品的收集和處理及其常規(guī)化學(xué)分析方法和操作規(guī)范。

綜合性實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的拓展和延伸。除了需要測(cè)定多個(gè)分析指標(biāo)外，還要把其他一些相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)融合在一起。首先由主講教師提出一個(gè)主題，再與學(xué)生們一起討論，最終確定相關(guān)題材的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――如城市森林降水水質(zhì)的研究。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括了大氣降水、經(jīng)林冠截留后的穿透水、樹干莖流的水質(zhì)測(cè)定，即監(jiān)測(cè)點(diǎn)的確定，水樣的采集與保存，水樣指標(biāo)（pH值、溶解氧、電導(dǎo)率、銨態(tài)氮、硝態(tài)氮、硫）的分析測(cè)定。學(xué)生通過這個(gè)過程能將《森林生態(tài)學(xué)》、《污染生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》等課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，分析測(cè)定結(jié)果，完成研究報(bào)告。由于綜合性實(shí)驗(yàn)的題材融入了學(xué)生平時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)科關(guān)注的一些熱門話題以及科研興趣的題材，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主體地位突顯，提高了學(xué)生綜合分析問題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的開拓能力。

研究性實(shí)驗(yàn)結(jié)合畢業(yè)論文一起進(jìn)行。學(xué)生自主選擇科研選題，選題確定后，學(xué)生首先在老師的指導(dǎo)下搜集文獻(xiàn)資料，文獻(xiàn)閱讀結(jié)束后與老師一起設(shè)計(jì)、確定實(shí)驗(yàn)方案，然后開展分析測(cè)定，測(cè)定結(jié)果運(yùn)用SPSS、EXCEL等軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，完成畢業(yè)論文。優(yōu)秀的畢業(yè)論文在老師幫助下修改，以科技論文形式公開發(fā)表。通過這個(gè)過程的訓(xùn)練，學(xué)生具備了熟練的文獻(xiàn)檢索技巧，學(xué)會(huì)使用了相關(guān)軟件，學(xué)會(huì)了遇到問題后通過檢索文獻(xiàn)，參考同一領(lǐng)域其他研究者的方法與結(jié)果，從而找到解決科研問題的方法。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技論文寫作的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與工作都大有益處。

3.實(shí)行本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本科生導(dǎo)師制是本科教育應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)而進(jìn)行的教育改革新探索，實(shí)施本科生導(dǎo)師制也是高校加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而采取的重要措施。本科生導(dǎo)師制的基本內(nèi)容包括：師生雙向選擇；溝通交流；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課；學(xué)生參與導(dǎo)師的科研。學(xué)校應(yīng)實(shí)施全程導(dǎo)師制，即從大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期開始，讓本科生選擇導(dǎo)師，讓本科生結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目申報(bào)省級(jí)或校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等活動(dòng)，與研究生組成科研團(tuán)隊(duì)盡早地進(jìn)入科研工作之中，使大學(xué)生更早地獲得導(dǎo)師的“學(xué)術(shù)關(guān)懷”，穩(wěn)定專業(yè)思想，制訂學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃[5]。

4.打造優(yōu)質(zhì)高效的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。依托生態(tài)學(xué)科擁有的國家野外科學(xué)觀測(cè)研究站、國家工程實(shí)驗(yàn)室、城市森林生態(tài)省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，根據(jù)新的實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用能力提供一個(gè)多層次、多形式的實(shí)踐平臺(tái)。

（1）針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，建立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。擁有數(shù)量充足的基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如水土氣取樣儀、光照度計(jì)、水質(zhì)分析儀、pH測(cè)定儀、GPS、天平、烘箱等，保障了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的需求。

（2）針對(duì)開放性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科老師主攻研究方向，建設(shè)專業(yè)方向性實(shí)驗(yàn)室。包括樣品處理室、土壤生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境污染物檢測(cè)分析室、微生物實(shí)驗(yàn)室、分子生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，均向本科生開放，同時(shí)開放城市森林生態(tài)觀測(cè)站，促使學(xué)生較好掌握高精尖儀器的使用，也能有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（3）建立本科生與研究生交流機(jī)制。建立本科生與碩士、博士研究生交流平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)室一起學(xué)習(xí)研究，提高本科生對(duì)科研工作的興趣，提升本科生研究能力。

（4）按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的原則，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。目前，我們已與湖南省植物園、長沙金霞污水處理廠、黑麋峰自然保護(hù)區(qū)、湖南天泉科技開發(fā)有限公司等科研院所、企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，未來將實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企事業(yè)單位溝通交流，讓學(xué)生了解他們的需求，規(guī)劃自己學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）逐步建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)所需數(shù)據(jù)、資料等都能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課件可以通過網(wǎng)絡(luò)下載，以此增加資源共享。

5.健全實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核制度。考核方法關(guān)乎學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所獲得的知識(shí)和能力的科學(xué)性，也是強(qiáng)化與鞏固實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段。改革后的實(shí)驗(yàn)考核采取多元標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和觀念態(tài)度五項(xiàng)，分別占總分的20%，并要求由學(xué)生書面設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和可行性，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的科學(xué)性以及團(tuán)結(jié)合作的精神。

考核的形式，也改為小組考核和個(gè)人考核相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)小組首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)開展情況做出總結(jié)和匯報(bào)，其次要求個(gè)人對(duì)自己所承擔(dān)的工作做出小結(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，以此考核學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析和文字表達(dá)能力。

此外，我們還要建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，編寫優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教材，打造實(shí)踐教學(xué)精品課程體系、制度化的實(shí)踐教學(xué)管理模式。總之，上述的實(shí)踐教學(xué)的改革是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)”人才的有效途徑，可以較好滿足社會(huì)對(duì)于生態(tài)學(xué)既重應(yīng)用又重學(xué)術(shù)的人才要求。

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篇6

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué) 綜合素質(zhì) 教學(xué)改革 生態(tài)倫理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0070-02

1 引言

提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)。綜合素質(zhì)教育主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)和培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力等，且這幾個(gè)方面的教育是相互影響相互作用的。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，更不是幾句口號(hào)或幾個(gè)報(bào)告所能完成的，而應(yīng)將這一思想貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一學(xué)科中，通過教學(xué)改革，潛移默化地在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

生態(tài)學(xué)是研究生物及其與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科。隨著生態(tài)破壞和環(huán)境污染的日益加劇，全球變化及其對(duì)人類生存和發(fā)展產(chǎn)生重大影響，使得生態(tài)學(xué)成為解決當(dāng)前世界各國人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題的有力武器，也使生態(tài)學(xué)日益成為指導(dǎo)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的核心學(xué)科[1]。該學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性、交叉性和實(shí)用性，不僅涉及自然科學(xué)，還涉及到哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容，是溝通科學(xué)與社會(huì)的橋梁，是生物類專業(yè)、環(huán)境類專業(yè)和資源類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課[2]。因此，這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分獨(dú)特而重要的地位。

但是，傳統(tǒng)的大學(xué)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)往往存在著許多問題，如，以理論教學(xué)為主而輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)、重知識(shí)傳授而輕知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用、重傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授而缺乏將前沿和熱點(diǎn)問題融入課題、不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育等，這就可能使學(xué)生在分析和解決與專業(yè)相關(guān)的生態(tài)環(huán)境問題時(shí)的能力與社會(huì)期望有一定的距離，遠(yuǎn)未達(dá)到使學(xué)生具有較高綜合素質(zhì)的要求。因此，以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的人才為目標(biāo)的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過課程教學(xué)改革，讓學(xué)生在掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法觀察、認(rèn)識(shí)自然界和人類社會(huì)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)生態(tài)倫理道德教育。

2 生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的措施和建議

2.1理順知識(shí)層次結(jié)構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)

生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的基本目的就是讓學(xué)生掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)。但是，傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)內(nèi)容廣泛、知識(shí)分布相對(duì)較為零散，使學(xué)生不易抓住重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過程中，首先要幫助學(xué)生理順知識(shí)層次結(jié)構(gòu)。盡管目前多數(shù)生態(tài)學(xué)的教材在內(nèi)容的編排上是按個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)和現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的順序，但學(xué)生在剛接觸這門課程及學(xué)習(xí)的過程中，并不一定能理解和看透這種層次結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)的開始及講到每個(gè)層次結(jié)構(gòu)時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容上的這種脈絡(luò)關(guān)系，讓學(xué)生一目了然。其次，在理順知識(shí)層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中的每一個(gè)層次結(jié)構(gòu)上，緊扣知識(shí)點(diǎn)，形成問題鏈，精講基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就能理解和掌握基本知識(shí)，以提高他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的牢固掌握。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法和方式以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

在新的形勢(shì)下，教學(xué)方法的改革必須圍繞以學(xué)生為中心來進(jìn)行，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。在具體的教學(xué)方法上主要就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的全過程中[3]。那么如何引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中呢？應(yīng)通過多種教學(xué)方式和手段相結(jié)合來完成教學(xué)任務(wù)。

（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是將課堂搬到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的一種教學(xué)方法，通過在實(shí)際的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施教學(xué)過程，使學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能[4]。如在講個(gè)體生態(tài)學(xué)的部分章節(jié)時(shí)，當(dāng)講授光因子對(duì)植物的生態(tài)作用及植物的適應(yīng)時(shí)，可以帶學(xué)生到校園內(nèi)觀察生長在植物不同部位的葉片接受光線的差異及他們各自的形態(tài)特征，然后讓學(xué)生課后根據(jù)這些植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行歸類分析，每位同學(xué)都積極地進(jìn)行總結(jié)，大家相互補(bǔ)充，最后較為全面地得出了陽生植物、陰生植物、耐陰植物的適應(yīng)特征。

（2）多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法：多媒體輔助教學(xué)由于其內(nèi)容的豐富性、直觀性和趣味性等的優(yōu)勢(shì)很快就進(jìn)人了各級(jí)各類學(xué)校的課堂。同樣，在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以圖文并茂的展示生態(tài)學(xué)本身所富有的優(yōu)美境界及生態(tài)學(xué)所特有的實(shí)用性等，能極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。這對(duì)于拓寬生態(tài)學(xué)教學(xué)視野和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都是十分有效的。此外，由于目前信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，使用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生常用的一種交流方式。因此，教師可以通過建立生態(tài)相關(guān)網(wǎng)站、設(shè)立公共郵箱或QQ群等平臺(tái)，進(jìn)行課堂之外的教學(xué)活動(dòng)，如，共享輔導(dǎo)資料、組織討論、答疑等，這可以突破時(shí)間，空間以及人為因素的制約，有效地解決了生態(tài)學(xué)越來越龐大的知識(shí)體系和有限的教學(xué)時(shí)間之間的矛盾，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考和分析問題的能力。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇7

關(guān)鍵詞：控制論；生物學(xué)科；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0104-02

黨的“十”報(bào)告首次單篇論述了生態(tài)文明，做出“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”的戰(zhàn)略決策，以期解決當(dāng)前國家面臨的嚴(yán)重生態(tài)環(huán)境問題[1]。國家、社會(huì)對(duì)生態(tài)文明的高度重視，使得生態(tài)產(chǎn)業(yè)成為了新興產(chǎn)業(yè)，有著巨大的發(fā)展?jié)摿腿瞬攀袌?chǎng)需求。目前，很多地方高校開辦了生物科學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程等相關(guān)專業(yè)，希望能為地方培養(yǎng)能真正扎根基層工作的專業(yè)人才。然而，隨著我國高等教育在范圍和規(guī)模上的發(fā)展，本科生的培養(yǎng)質(zhì)量問題也變得越來越突出。如何真正落實(shí)針對(duì)地方的生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)，是當(dāng)前地方高校相關(guān)專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。本文根據(jù)控制論的基本思想，遵循地方高校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，立足地方，以學(xué)科為龍頭，優(yōu)化相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，達(dá)到整體提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的良好效果。

一、控制論基本思想

美國數(shù)學(xué)家維納首先提出了系統(tǒng)控制論[2]，其核心思想在于，系統(tǒng)和外界環(huán)境進(jìn)行充分的信息交流，在此過程中根據(jù)系統(tǒng)的反饋機(jī)制來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)控制，從而保證系統(tǒng)達(dá)到并持續(xù)保持在最佳狀態(tài)。在維納的控制論中，可總結(jié)出三個(gè)最為基本的概念：控制、反饋和調(diào)節(jié)。生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)受到內(nèi)路和外路兩條回路信號(hào)的控制，各種節(jié)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)。內(nèi)路（由學(xué)校、院系和學(xué)生組成）進(jìn)行系統(tǒng)輸出的超前控制，根據(jù)教學(xué)效果的反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)。外路（由用人單位、學(xué)生和學(xué)校院系組成），將系統(tǒng)輸出的狀況（即培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量）實(shí)時(shí)反饋給學(xué)校院系，學(xué)校院系通過反饋機(jī)制進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的調(diào)節(jié)，不斷完善優(yōu)化相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，及時(shí)調(diào)整師資和教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)控制。

二、地方高校生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)構(gòu)建

根據(jù)控制論的基本思路，將地方高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系看成具有反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的復(fù)雜系統(tǒng)。學(xué)校的招生是系統(tǒng)的輸入，畢業(yè)生的質(zhì)量是系統(tǒng)的輸出，學(xué)校和相關(guān)院系作為系統(tǒng)的控制和調(diào)節(jié)節(jié)點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量的信息回饋?zhàn)鳛橄到y(tǒng)的內(nèi)路反饋節(jié)點(diǎn)，社會(huì)用人單位作為系統(tǒng)的外路反饋節(jié)點(diǎn)，將教學(xué)中的“質(zhì)量管理―過程監(jiān)督―效果反饋”與控制論中的“信息輸入―控制調(diào)節(jié)―反饋修正”進(jìn)行比對(duì)，構(gòu)建其共同的構(gòu)式。

1.內(nèi)路系統(tǒng)模式。內(nèi)路系統(tǒng)模式是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的核心構(gòu)架。當(dāng)學(xué)生取得學(xué)籍進(jìn)入學(xué)習(xí)后，本科生管理單位從過程管理、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與反饋、教學(xué)質(zhì)量考核與改革四個(gè)方面開展人才培養(yǎng)。

2.外路系統(tǒng)模式。外路系統(tǒng)模式是學(xué)校人才培養(yǎng)得到社會(huì)認(rèn)可的反饋控制過程。這包含兩個(gè)層面的機(jī)制：（1）學(xué)校緊密跟蹤用人單位，根據(jù)調(diào)查回饋信息重新調(diào)整前饋保障體系，進(jìn)而更好的保障本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。（2）促進(jìn)有關(guān)教師與社會(huì)用人單位之間的交流合作，以便及時(shí)掌握市場(chǎng)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

三、吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂

吉首大學(xué)位于偏僻閉塞、經(jīng)濟(jì)落后的武陵山連片特困區(qū)，擁有生態(tài)學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科以及生命科學(xué)（含師范）、生物工程、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、藥學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)等本科專業(yè)。為體現(xiàn)落實(shí)吉首大學(xué)“立足地方，依靠地方，服務(wù)地方”的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，根據(jù)多年來對(duì)與地區(qū)相關(guān)企業(yè)的交流和對(duì)湘西地區(qū)生態(tài)環(huán)保市場(chǎng)的了解，確定吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)能適應(yīng)地區(qū)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線崗位需要的高級(jí)工程技術(shù)專門人才”。

根據(jù)前述控制論的思路，吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在內(nèi)路系統(tǒng)模式方面做了如下重大修訂：（1）首先明確辦學(xué)的特色培養(yǎng)方向。從控制論的視角來看，作為系統(tǒng)的輸出，吉首大學(xué)所培養(yǎng)的生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才是為地方生態(tài)環(huán)保市場(chǎng)服務(wù)的。因此，為了能讓所培養(yǎng)的學(xué)生更好的被社會(huì)認(rèn)可，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂時(shí)，首先重點(diǎn)明確了吉首大學(xué)生命科學(xué)（含師范）、生物工程、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、藥學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的特色方向。例如，環(huán)境科學(xué)專業(yè)以“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”作為特色培養(yǎng)方向，環(huán)境工程專業(yè)以“水污染控制技術(shù)”作為特色培養(yǎng)方向。（2）對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行重大調(diào)整和修訂。在課程體系上，改變過去課程設(shè)置過程中“大而全”的課程設(shè)置思路，環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)分別將“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”和“水污染控制工程”這兩門課程作為專業(yè)課程群的核心，而其余課程圍繞這兩門核心課程進(jìn)行構(gòu)架。

另外，吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在外路系統(tǒng)模式方面也做了如下重大修訂：（1）優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的調(diào)整和建設(shè)。吉首大學(xué)與湖南省、四川省多家具有行業(yè)工程咨詢資質(zhì)、工程設(shè)計(jì)資質(zhì)的企業(yè)單位進(jìn)行合作，一方面聘請(qǐng)了企業(yè)部分具有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的工程師擔(dān)任部分課程的講座教師，使學(xué)生理解當(dāng)前企業(yè)對(duì)大學(xué)生能力的要求和企業(yè)用人需求等信息；另一方面，結(jié)合相關(guān)教師的科學(xué)研究，積極開展與地方企業(yè)的科研項(xiàng)目合作。（2）經(jīng)常根據(jù)反饋信息開展入學(xué)教育和專業(yè)教育。根據(jù)用人單位、畢業(yè)學(xué)生等反饋的就業(yè)信息和生態(tài)環(huán)保行業(yè)的發(fā)展信息，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、校內(nèi)外專家、政府官員、已畢業(yè)學(xué)生等，適時(shí)經(jīng)常開展入學(xué)教育和專業(yè)教育，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

為了更好的培養(yǎng)適合地方需求的生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才，在其人才培養(yǎng)模式修訂上，基于雙路控制系統(tǒng)的控制論原理，將人才培養(yǎng)質(zhì)量模式過程與控制論中規(guī)劃控制、信息反饋和效果調(diào)節(jié)三個(gè)要素契合，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育反饋控制機(jī)制。吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)近年來以生態(tài)學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科為龍頭，在明確辦學(xué)的特色培養(yǎng)方向、修訂人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、校企聯(lián)合辦學(xué)等諸多方面進(jìn)行全方位的探索和改革。實(shí)踐結(jié)果表明，相關(guān)模式得到了用人單位與社會(huì)的認(rèn)可，生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的學(xué)生多年來就業(yè)率均在95%以上。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】水利工程設(shè)計(jì)；生態(tài)水利；問題

水利工程在防洪、灌溉、供水、發(fā)電和航運(yùn)等方面發(fā)揮了巨大的作用，但同時(shí)也對(duì)河流生態(tài)系統(tǒng)形成了負(fù)面影響，比較突出的問題如河道下游缺水或斷流、水質(zhì)下降、水體功能發(fā)生變化、維持原來水域食物網(wǎng)穩(wěn)定的能力下降等都是由于水利工程施工造成的。水利工程的建設(shè)不能以犧牲當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)環(huán)境為代價(jià)，“生態(tài)水利學(xué)”正是在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。生態(tài)水利工程是水利工程學(xué)與生態(tài)學(xué)相融合產(chǎn)生的新分支學(xué)科，它的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的水利工程設(shè)計(jì)有諸多不同之處，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的問題也更加復(fù)雜。筆者結(jié)合工作實(shí)踐，就有關(guān)生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)方面的問題進(jìn)行闡述，以促進(jìn)生態(tài)水利設(shè)計(jì)的發(fā)展。

一、生態(tài)水利工程學(xué)與傳統(tǒng)水利工程學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)意義上的水利工程學(xué)主要是指進(jìn)人類為實(shí)現(xiàn)水資源的再分配和再利用而采取的工程措施，它主要是為了解決防洪、發(fā)電、航運(yùn)、供水等問題，主要體現(xiàn)的是水利工程的資源、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)性。而生態(tài)水利工程學(xué)研究的則是在保證水利工程滿足人類社會(huì)需求的同時(shí)，兼顧生態(tài)系統(tǒng)健康與可持續(xù)發(fā)展需求原理的工程學(xué)。生態(tài)水利工程學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，生態(tài)水利工程在設(shè)計(jì)階段，應(yīng)當(dāng)將生態(tài)系統(tǒng)置于重要位置，使水利工程能滿足生態(tài)水文的要求；第二，生態(tài)水利工程要盡量避免施工過程造成巨大的環(huán)境成本付出；第三，生態(tài)水利工程投入運(yùn)行以后，任何調(diào)控過程都要以符合當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)規(guī)律為準(zhǔn)，決不能強(qiáng)行打破原有的生態(tài)規(guī)律，這就需要一種即符合工程實(shí)際又兼顧當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)規(guī)律的水利資源調(diào)配方案；第四，生態(tài)水利工程選址強(qiáng)調(diào)工程生態(tài)負(fù)面影響最小化原則，即水利工程建設(shè)地點(diǎn)應(yīng)盡量選擇那些對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)破壞小的地點(diǎn)，以最大程度的降低日后水利工程運(yùn)行過程對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞。

二、生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)的問題

（一）生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)的規(guī)程、規(guī)范缺失或不完善

生態(tài)水利工程的設(shè)計(jì)要符合生態(tài)學(xué)原理和工程力學(xué)規(guī)律，還要考慮到實(shí)踐的可操作性以及標(biāo)準(zhǔn)，而我國當(dāng)前用以指導(dǎo)生態(tài)水利工程的規(guī)程、規(guī)范并不是非常完善。

當(dāng)前使用的很多水利工程技術(shù)規(guī)程、規(guī)范都是基于傳統(tǒng)水利制定的，由于歷史原因和我國對(duì)生態(tài)水利認(rèn)識(shí)的缺乏，這些規(guī)程、規(guī)范中對(duì)生態(tài)水利設(shè)計(jì)闡述不足，雖然國家陸續(xù)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了修訂和完善，但是還不夠完整和全面，如目前倍受關(guān)注的生態(tài)需水量計(jì)算規(guī)范、生態(tài)型河流護(hù)岸工程的設(shè)計(jì)規(guī)范都還處于缺失狀態(tài)，河流生態(tài)修復(fù)的技術(shù)和方法也缺乏標(biāo)準(zhǔn)支撐；同時(shí)，由于我國幅員遼闊，地域性差異較大，生態(tài)水利工程的實(shí)施必須要考慮到不同地理區(qū)域的差異問題，但我國在這個(gè)方面尚未構(gòu)建出合理的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）水利工程設(shè)計(jì)人員與生態(tài)科技工作者合作不協(xié)調(diào)

當(dāng)前我國在生態(tài)環(huán)境問題上整體呈現(xiàn)忽視狀態(tài)，在水利工程中也是如此，當(dāng)前我國很多水利工程設(shè)計(jì)人員生態(tài)意識(shí)不強(qiáng)，很多的是考慮方案是否滿足規(guī)劃的安全性和經(jīng)濟(jì)性需求，尚未建立一種將生態(tài)服務(wù)目標(biāo)作為常規(guī)設(shè)計(jì)要素的生態(tài)意識(shí)。生態(tài)科技工作者往往都是在水利工程可行性研究方案確認(rèn)后才開展環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作，而此項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)是在可行性研究開始就應(yīng)展開的；加上當(dāng)前我國環(huán)境評(píng)價(jià)咨詢市場(chǎng)運(yùn)作尚未規(guī)范，環(huán)境評(píng)價(jià)單位往往從設(shè)計(jì)單位角度考慮，對(duì)生態(tài)目標(biāo)考慮得相對(duì)較少，甚至部分評(píng)價(jià)單位會(huì)隱瞞工程真正的生態(tài)影響后果。以上水利工程設(shè)計(jì)人員與生態(tài)科技工作者合作不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，導(dǎo)致生態(tài)水利工程的開發(fā)與設(shè)計(jì)相對(duì)滯后，這也是我國水利工程的生態(tài)效益不明顯的主要原因之一。

（三）生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)人才匱乏，缺少高水平的設(shè)計(jì)

生態(tài)水利工程不同于傳統(tǒng)的水利工程，它融合了水利工程和生態(tài)學(xué)，這就對(duì)設(shè)計(jì)人員提出了更高的要求，他們不僅要具備水利工程設(shè)計(jì)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要具備生態(tài)學(xué)相關(guān)理論。但在以往的人才培養(yǎng)上，水利工程和生態(tài)學(xué)分屬于不同的專業(yè)，近年國家對(duì)生態(tài)水利工程人才培養(yǎng)雖然加大了力度，但具有兩方面綜合知識(shí)和設(shè)計(jì)能力技術(shù)人才仍匱乏，生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)工作繁重，技術(shù)性強(qiáng)，人才隊(duì)伍建設(shè)跟不上水利發(fā)展的步伐，嚴(yán)重制約了生態(tài)水利建設(shè)的開展。

三、加強(qiáng)生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)措施

（一）完善生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)規(guī)程、規(guī)范

為了適應(yīng)生態(tài)水利發(fā)展的需要，必須要制定和完善生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)的相關(guān)技術(shù)規(guī)程、規(guī)范。首先要對(duì)現(xiàn)有的水利工程相關(guān)規(guī)程、規(guī)范進(jìn)行修改，增加關(guān)于生態(tài)水利工程的內(nèi)容，其次，要針對(duì)當(dāng)前空白地帶，編制專門規(guī)范，以指導(dǎo)和規(guī)范生態(tài)水利工程的設(shè)計(jì)。通過制定和完善規(guī)程、規(guī)范的措施讓生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)處于有章可循、有法可依的狀態(tài)之下，既滿足安全性、經(jīng)濟(jì)性，又滿足地域性動(dòng)態(tài)河勢(shì)的變化規(guī)律。

（二）有機(jī)結(jié)合生態(tài)水文與工程水文

如上文所述，我國的水文的科技工作者對(duì)生態(tài)水文學(xué)掌握有限，今后應(yīng)當(dāng)高度重視生態(tài)水文學(xué)與工程水文學(xué)的配合工作，為生態(tài)水利工程的設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。在水利工程方案研究之處，就要有生態(tài)科技工作者介入展環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作，且生態(tài)科技工作者要提高技術(shù)水平和個(gè)人素質(zhì)，公平評(píng)估，不能因?yàn)閭€(gè)人利益而影響深遠(yuǎn)的水利工程生態(tài)環(huán)境于不顧。

（三）加快生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)

生態(tài)水利工程人才的培養(yǎng)是保障生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。由于生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)所需人才的特殊性，其需要特殊的培養(yǎng)和訓(xùn)練方式。目前我國高校中已經(jīng)開展了生態(tài)水利相關(guān)專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)，旨在能夠培養(yǎng)出即具備水利工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，又熟知生態(tài)學(xué)基本理論的綜合人才，對(duì)于這些人才，設(shè)計(jì)部門要大力引進(jìn)，以盡快提高生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)人才隊(duì)伍素質(zhì)；此外，還要加強(qiáng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生態(tài)水利設(shè)計(jì)工程師的培育工作，給與他們培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了飛速發(fā)展，水利工程作為國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)設(shè)施也在這個(gè)發(fā)展大潮中達(dá)到了空前的速度，水利工程管理也逐步向規(guī)范化、專業(yè)化轉(zhuǎn)變。但在水利建設(shè)的過程當(dāng)中產(chǎn)生的一些生態(tài)環(huán)境破壞問題不利于經(jīng)濟(jì)與生態(tài)的和諧統(tǒng)一，這就要求我們積極探索和發(fā)展生態(tài)水利工程學(xué)，重視對(duì)生態(tài)水利工程的投入和研究的力度。

要發(fā)展生態(tài)水利工程，就要不斷改進(jìn)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)理念和技術(shù)，完善生態(tài)水利工程設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)規(guī)程、規(guī)范，在設(shè)計(jì)過程中需要鼓勵(lì)多學(xué)科的合作與融合，提高設(shè)計(jì)的科學(xué)性，不斷地推進(jìn)我國的水利工程事業(yè)朝著生態(tài)化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇9

摘要：研究生課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非常重要的作用。本文以我院《高級(jí)生態(tài)學(xué)》研究生課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面開展了教學(xué)改革，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)學(xué)應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：研究生課程；教學(xué)改革；高級(jí)生態(tài)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0108-02

提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育面臨的主要任務(wù)[1]，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)工作者的使命和責(zé)任。課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非常重要的作用，為了提高課程教學(xué)的質(zhì)量，從研究生教育過程中教學(xué)內(nèi)容改變[2]、課堂中引入科研實(shí)例[3]、教學(xué)模式改變[4、5、6]等方面都進(jìn)行了不斷的研究、探討及實(shí)踐，以使研究生教育更好地適應(yīng)科學(xué)研究對(duì)人才的需求。本文根據(jù)我校選修《高級(jí)生態(tài)學(xué)》研究生課程教學(xué)背景的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面開展了教學(xué)改革，希望找尋適合我校實(shí)際的、切實(shí)有效的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)模式，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)學(xué)應(yīng)用能力的目的。

一、我校《高級(jí)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)背景

本人從2006年開始講授《高級(jí)生態(tài)學(xué)》，由于（1）選修本課程的學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，每年選修學(xué)生中有50%以上的沒有學(xué)習(xí)過生態(tài)學(xué)；（2）選修課程的學(xué)生專業(yè)方向差異較大，有環(huán)境科學(xué)、草業(yè)、生態(tài)、農(nóng)業(yè)資源與利用等不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生，因此讓學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)知識(shí)、理念及研究方法思路是非常重要的，教學(xué)目標(biāo)主要以知識(shí)傳授為主，教學(xué)方式也一直采用課堂教學(xué)，考核分基本知識(shí)掌握和綜合應(yīng)用二部分。由于授課及考核方式的單一，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)深入理念及應(yīng)用的有效途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的理解及應(yīng)用能力受到較大的限制，不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際掌握之間存在較大的差距。隨著研究生培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，科學(xué)研究工作對(duì)研究生要求的不斷提高，此教學(xué)方式已不能滿足研究生培養(yǎng)的需求，需要對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)改革的探索，從教學(xué)目標(biāo)、方法、考核手段等諸方面入手，使課程教學(xué)從知識(shí)掌握上較系統(tǒng)，從知識(shí)理解上更準(zhǔn)確，從知識(shí)應(yīng)用上更具指導(dǎo)性、創(chuàng)新性。

二、教學(xué)改革內(nèi)容及課堂實(shí)踐

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的調(diào)，教學(xué)改革首先從教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整開始，根據(jù)學(xué)生生態(tài)學(xué)知識(shí)背景的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)由生態(tài)學(xué)基本知識(shí)、基本原理的學(xué)習(xí)和掌握，調(diào)整為：在學(xué)習(xí)和掌握生態(tài)學(xué)基本知識(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用及分析能力的提高。課程教學(xué)學(xué)時(shí)：32學(xué)時(shí)。內(nèi)容由以下幾部分構(gòu)成：①基本理論授課，包括：緒論、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)5大章，學(xué)時(shí)1時(shí)；②引導(dǎo)性課堂討論及案例分析，每章平均1小時(shí)，共計(jì)5學(xué)時(shí)③教師專題講座，4學(xué)時(shí)④每位學(xué)生的Seminar報(bào)告，4學(xué)時(shí)。

2.課前預(yù)習(xí)與課堂講授相結(jié)合，針對(duì)超過50%的學(xué)生以前沒有學(xué)過生態(tài)學(xué)相關(guān)課程，以及學(xué)生研究領(lǐng)域也并非完全是生態(tài)學(xué)研究方向的實(shí)際，加之受授課學(xué)時(shí)的限制，對(duì)學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的要求。根據(jù)學(xué)生研究領(lǐng)域或已初步確定的研究課題（本課程在研一第1學(xué)期開課）了解，如果涉及到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，在授課過程中有意識(shí)地提出應(yīng)注意的生態(tài)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生在研究過程中應(yīng)建立的生態(tài)學(xué)意識(shí)、思維方式，讓作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《高級(jí)生態(tài)學(xué)》發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.增加引性討論和案例分析環(huán)節(jié)，在以往的研究生教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生也掌握了基本的生態(tài)學(xué)知識(shí)，但遇到問題或綜合考核題目時(shí)不知怎么應(yīng)用生態(tài)學(xué)知識(shí)去分析，因此在本次教改的課堂環(huán)節(jié)增加了引導(dǎo)性討論及案例分析。每章課堂理論授課結(jié)束后，配合3個(gè)引導(dǎo)性討論題和1個(gè)案例分析。引導(dǎo)性討論題通過教師有目的的針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用進(jìn)行引導(dǎo)分析，借助現(xiàn)代教學(xué)手段盡可能利用照片或圖片構(gòu)建不同的討論題目，這樣即直觀，又具有一定的趣味性，提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性；2-5章的案例盡量選擇新疆干旱生態(tài)系統(tǒng)常見的具有一定代表性的資料，案例與每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容緊密結(jié)合、并體現(xiàn)綜合性，方法是在課堂上先進(jìn)行引導(dǎo)性分析，提示案例中應(yīng)用或體現(xiàn)的生態(tài)學(xué)知識(shí)及規(guī)律，建立應(yīng)用與實(shí)際結(jié)合的分析思路，從而提高學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)綜合理解能力和應(yīng)用能力?？傊ㄟ^教改實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)《高級(jí)生態(tài)學(xué)》的“自學(xué)-課堂講授-知識(shí)應(yīng)用-深入學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過程，對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)和理論有較清晰、系統(tǒng)、全面的理解，并掌握生態(tài)學(xué)研究的理念及方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)科學(xué)研究所具備的基本素質(zhì)。2015年9月第一次課改實(shí)踐活動(dòng)，以課堂提問并開展討論形式進(jìn)行，但在課程結(jié)束時(shí)的考核中發(fā)現(xiàn)，沒有達(dá)到設(shè)計(jì)希望達(dá)到的目標(biāo)。分析原因：（1）可能是因?yàn)橛懻搩H是口頭進(jìn)行，有的同學(xué)真正理解了，有的同學(xué)并沒有理解或完全理解，雖然討論完成后老師進(jìn)行了總結(jié)、歸納，但也沒有注意；（2）課堂討論沒有與考核方式緊密結(jié)合，重視程度不夠。2016年9月第二次課改實(shí)踐活動(dòng)中，總結(jié)上一學(xué)年的經(jīng)驗(yàn)，在教師完成引導(dǎo)性討論及案例分析后，由學(xué)生口頭回答問題調(diào)整為課堂上完成書寫答題，并作為最終考核成績的一部分。通過對(duì)部分同學(xué)的調(diào)查，認(rèn)為這種方法有助于對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，有助于今后研究工作的開展。

4.增加對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和應(yīng)用能力考察，在完成教學(xué)計(jì)劃的授課內(nèi)容后，由每位學(xué)生進(jìn)行一次Seminar報(bào)告。選題內(nèi)容沒有做嚴(yán)格的設(shè)定（因?yàn)閷W(xué)生所研究的領(lǐng)域有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景也有差別），可選擇將開展的研究工作涉及內(nèi)容、計(jì)劃進(jìn)行的研究工作內(nèi)容、自己感興趣的生態(tài)學(xué)研究內(nèi)容、最新生態(tài)學(xué)研究動(dòng)態(tài)文獻(xiàn)等。內(nèi)容要求：必須是與生態(tài)學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，并能分析解決生態(tài)學(xué)問題及原理應(yīng)用。

5.由單一的知識(shí)考核轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程考核，以往的課程考核，主要針對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)和原理掌握情況，兼顧知識(shí)應(yīng)用。課程結(jié)束后的一次性考核，即沒有體現(xiàn)研究生教育的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題也沒有時(shí)間補(bǔ)救，因此教改后調(diào)整為學(xué)習(xí)過程考核，這樣學(xué)習(xí)進(jìn)程可以掌握，存在不足或問題可及時(shí)發(fā)現(xiàn)，更有利于學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)及理論的掌握。總評(píng)成績=課堂引導(dǎo)討論成績（書面）（30%）+案例分析成績（書面）（30%）+學(xué)生匯報(bào)成績（30%）+考勤（10%）

三、結(jié)語

總體來說，通過2輪研究生課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果有所提高。今后在教學(xué)過程中，除不斷完善教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)因材施教外，在教學(xué)方式應(yīng)引進(jìn)青年學(xué)生更易接受并參與的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“小慕課”等形式，增加學(xué)生的參與程度，為碩士生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

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篇10

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration and Practice of Research-teaching Model of Agroecology

HUANG Lifen, ZHUANG Hengyang, SHEN Xinping, LIU Shiping, LU Jianfei

(College of Agriculture, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225009)

Abstract "Agroecology" is for agriculture-related undergraduate and professional discipline-based courses, offered to develop students from the perspective of macro agro-ecosystems management of agricultural capability. This article will introduce the concept of teaching "agroecology" teaching, to explore the research-teaching practice in the teaching model to explain the process of practice to achieve good results and problems in thinking.

Key words agroecology; research-teaching; teaching model

1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式改革的時(shí)代背景

1.1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位

半個(gè)世紀(jì)以來，世界經(jīng)濟(jì)在快速增長的同時(shí)也引起全球生態(tài)環(huán)境發(fā)生急劇變化，了解和掌握生態(tài)學(xué)知識(shí)有助于改善人類的生存環(huán)境，提高人類對(duì)未來全球變化的預(yù)測(cè)能力，為全球范圍的資源管理和環(huán)境決策提供科學(xué)依據(jù)。社會(huì)的“生態(tài)熱”推動(dòng)了生態(tài)學(xué)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)發(fā)展中的一個(gè)應(yīng)用性分支，它的出現(xiàn)從生態(tài)系統(tǒng)的層次彌補(bǔ)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科的不足。目前，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是面向農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生而開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。該課程針對(duì)當(dāng)今農(nóng)業(yè)的發(fā)展所面臨的種種生態(tài)環(huán)境問題，從宏觀的、系統(tǒng)的、整體的角度出發(fā)來組織和管理農(nóng)業(yè)，為使農(nóng)業(yè)的發(fā)展走向良性發(fā)展的道路這一基本狀況而設(shè)置。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力，提高學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，使學(xué)生基本了解和掌握：（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、基本功能、基本關(guān)系及調(diào)控機(jī)制；（2）農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本分析方法；（3）國內(nèi)外宏觀農(nóng)業(yè)的發(fā)展與我國生態(tài)農(nóng)業(yè)的實(shí)踐。

1.2 研究性教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中推行的必要行與可行性

長期以來，高校教學(xué)方法偏死、偏舊，基本上采取教師傳授的方式，很少師生互動(dòng)，影響了人才的培養(yǎng)和成長。為了全面培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)作為一個(gè)有效的解決方案正被逐步推進(jìn)。研究性教學(xué)的特點(diǎn)有：教學(xué)過程的開放性；學(xué)生在教學(xué)中的主體性和參與性；學(xué)生解決問題、獲取知識(shí)和能力的實(shí)踐性、獨(dú)立性和探索性。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理的認(rèn)知和探索過程，注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，其關(guān)鍵是通過充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自身參與知識(shí)構(gòu)建的自覺性和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭力的目的。

為適應(yīng)21世紀(jì)高等教育對(duì)創(chuàng)新人才的要求，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于以往農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，筆者根據(jù)十多年本課程主講教師的教學(xué)經(jīng)歷，以先進(jìn)的研究性教學(xué)理念為引導(dǎo)，初步探索了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式。

2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1 教學(xué)內(nèi)容前沿化

研究性教學(xué)的主要目的不是傳授現(xiàn)有知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。因此，教師本身的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力是研究性教學(xué)方法得以有效實(shí)施的基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域發(fā)展迅速、知識(shí)更新快。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)集中在生物多樣性、全球變化和可持續(xù)發(fā)展方面，且學(xué)科最突出的科研成果都發(fā)表在外文期刊上。為了及時(shí)更新本課程的知識(shí)體系，作為主講教師必須站在知識(shí)的前沿，用自身的發(fā)現(xiàn)和科研成果不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。為了緊跟學(xué)科的前沿，同時(shí)由于教學(xué)和科研的雙重需要，筆者圍繞教學(xué)大綱這個(gè)主線，不斷更新教學(xué)體系，將教學(xué)內(nèi)容前沿化，養(yǎng)成了隨時(shí)關(guān)注農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)向的習(xí)慣，將權(quán)威雜志中與本學(xué)科相關(guān)的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新知識(shí)和新方法的文獻(xiàn)與案例引入課堂教學(xué)已成為教學(xué)慣例。這些在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域具有國際先進(jìn)水平的新教學(xué)內(nèi)容不但拓寬了學(xué)生的視野，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.2 教學(xué)方法多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)過程中往往教師主動(dòng)灌輸?shù)亍敖獭?，學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)亍皩W(xué)”，而本課程在推進(jìn)研究性教學(xué)過程中，運(yùn)用問題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)等多種教學(xué)方法，并輔以多媒體教學(xué)、教學(xué)錄相觀看、生態(tài)案例講解等多種教學(xué)形式，使學(xué)生喜愛本門課程的學(xué)習(xí)。在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，每堂課都會(huì)設(shè)立一些與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，通過這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)嘗試找到解決問題的方法。通過問題式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，增加學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生逐步成為課堂的主體。

2.3 考核方式多元化

在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程考核中，我們引入研究性教學(xué)理念，在考核方式上實(shí)行了多元化方式。第一種考核方式是增加平時(shí)成績?cè)诳偝煽冎械谋壤?，由原來?0%提高到30%，對(duì)課堂上分析問題、回答問題較好的學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。第二種考核方式是增加課程論文考核方式。在2010年1月學(xué)期末，要求學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，遞交生態(tài)農(nóng)業(yè)調(diào)研報(bào)告，選擇代表性地區(qū)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式并提出進(jìn)一步的建設(shè)設(shè)想。出乎意料之外的是，很多同學(xué)寫得非常精彩，對(duì)自己感興趣的區(qū)域充分調(diào)研，因地制宜地設(shè)計(jì)特色生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。第三種考核方式是在閉卷考試中加大論述題和綜合運(yùn)用題的比重，這兩類試題重點(diǎn)考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來分析問題、解決問題的能力，而不是死記硬背概念。

3 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的成效與思考

3.1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的成效

在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程中運(yùn)用研究性教學(xué)模式后，從各方面反饋的情況看，獲得了良好的成效。首先是營造主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極活躍的課堂氛圍。學(xué)生對(duì)于本課程的教學(xué)評(píng)分一直處于學(xué)校同類課程前列，教學(xué)督導(dǎo)老師也對(duì)課程教學(xué)效果給予了高度評(píng)價(jià)。學(xué)生到課率一直保持在100%，即使在課間休息時(shí)間，仍有學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)提出問題。其次是提高了教學(xué)效果，學(xué)生作為主體參與到課堂教學(xué)中來，并產(chǎn)生了深厚的興趣，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)已成為本專業(yè)最受學(xué)生歡迎的課程之一。另外，研究性教學(xué)模式也提高了教師自身的科研素質(zhì)與教學(xué)素質(zhì)。針對(duì)學(xué)生課堂的提問與感興趣的熱點(diǎn)問題，教師必須要更充分地緊跟學(xué)科的前沿，用實(shí)際的案例和充分的數(shù)據(jù)來佐證一些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。

3.2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的思考

在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)取得良好成效的同時(shí)，還有一些問題需要進(jìn)一步思考。在增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，應(yīng)增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，在相應(yīng)章節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在講解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)章節(jié)時(shí)，應(yīng)帶學(xué)生到田間參觀農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的物種結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)；在生態(tài)農(nóng)業(yè)章節(jié)，可考慮帶領(lǐng)學(xué)生參觀現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的理解不是停留在理論上，而是有一個(gè)實(shí)體輪廓的印象。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)需要學(xué)生較為寬泛的知識(shí)背景，因此，必須將研究性教學(xué)模式延伸至相關(guān)課程知識(shí)體系，如增強(qiáng)學(xué)生的土壤學(xué)、作物栽培學(xué)、氣象學(xué)、地理學(xué)等知識(shí)背景，才能在相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)中起到良好的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革課題基金；2008年度江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

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