導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

多年職高的數(shù)學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，使我對(duì)此類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)有了較深的了解。主要有以下幾點(diǎn)：

1．信心不足、自卑心理導(dǎo)致畏難、厭學(xué)情緒、消極情緒嚴(yán)重。

職高的同學(xué)自卑心理較強(qiáng)，總覺(jué)得自己學(xué)習(xí)不如別人，老師同學(xué)看不起自己，又對(duì)前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得過(guò)且過(guò)，對(duì)學(xué)習(xí)有抗拒感。這種消極心理勢(shì)必給他們接受教育形成障礙，對(duì)學(xué)習(xí)尤其數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭惡，畏難情緒嚴(yán)重。上課注意力不集中，視而不見(jiàn)，充耳不聞，課后作業(yè)不交或遲交，造成實(shí)際教學(xué)部分知識(shí)的遺漏，使知識(shí)銜接發(fā)生困難，久而久之，就被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試，甚至完全放棄學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，依賴(lài)性強(qiáng)。

此類(lèi)學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，事事由家長(zhǎng)包辦，不僅滋長(zhǎng)了他們的惰性，而且抑制了他們的自主性。因此學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，無(wú)恒心，意志力薄弱，缺乏自制力。

3．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能較薄弱，理解接受能力存在一定的差距。

由于種種原因，各種心理所致，學(xué)生未能很好地接受老師所傳授的知識(shí)。前面學(xué)不好，后面的數(shù)學(xué)知識(shí)就更難掌握，習(xí)慣性地只能死記硬背，苦記公式定理，呆套題型解法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停留在記憶模仿的認(rèn)識(shí)水平上，缺乏主動(dòng)深究、探索精神。

4．不善于總結(jié)反饋，導(dǎo)致知識(shí)記而不牢，用而不活。

一般來(lái)說(shuō)，職高班級(jí)的大部分學(xué)生在智力方面與普高學(xué)生不會(huì)存在太大的區(qū)別，只是在實(shí)際知識(shí)中存在著缺陷，這些缺陷使他們今后學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的甚至喪失信心，如果教會(huì)他們查缺補(bǔ)漏，認(rèn)真總結(jié)，那學(xué)習(xí)就會(huì)有事半功倍的收效。

從以上對(duì)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析來(lái)看，做好數(shù)學(xué)課差生的轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期、艱難、細(xì)致的任務(wù)，需要數(shù)學(xué)老師付出更多的心思和汗水，積極從多方面探索有效途徑和對(duì)策。

首先，教師本人要端正教學(xué)態(tài)度，實(shí)施情感教育教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

做職高班級(jí)的數(shù)學(xué)老師，首先要調(diào)整好自己的心理，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱以希望，要用自己的人格魅力去影響學(xué)生，言傳身教，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。如果做教師的都不能好好的正視這些學(xué)生，關(guān)心這些學(xué)生，那么他們就更看不起自己，更容易自?huà)佔(zhàn)詶墶Ｒ虼讼纫褜W(xué)生當(dāng)人教，要“持之以誠(chéng)”，“動(dòng)之以情”，千萬(wàn)不要輕易地放棄任何一名學(xué)生。只有把滿(mǎn)腔熱忱傾注到學(xué)生的心坎上，使其感到教師的真誠(chéng)與善意，才會(huì)引起師生雙方內(nèi)心的“共鳴”。我對(duì)職高班的學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一，讓班級(jí)的每一堂課都在對(duì)學(xué)生的不惜贊美之辭中找到質(zhì)量。課堂說(shuō)話(huà)常用“哄”、“誘”、“鼓勵(lì)”等手法使他們對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)燃起熱情。我重在學(xué)生的思維過(guò)程，只要堅(jiān)持讓學(xué)生習(xí)慣自己思考，就能開(kāi)發(fā)他們的智力。所以我抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)讓他們自主，讓他們表現(xiàn)，并對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)每一個(gè)進(jìn)步都給予肯定。 二，充分利用自習(xí)課、晚自習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)課后的答疑進(jìn)行情感教育。一個(gè)上完課就走而不重視課后的教育教學(xué)反饋的老師在很大程度很難說(shuō)是個(gè)好老師。特別是從事職業(yè)教育的數(shù)學(xué)老師，更要珍惜課后于學(xué)生的溝通。其中課后答疑就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一個(gè)很好的途徑。數(shù)學(xué)課后的答疑，能使學(xué)生體會(huì)到老師的滿(mǎn)腔熱情，感受到老師真心實(shí)意的關(guān)心，因而能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而老師又能更好地和學(xué)生溝通，更有針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問(wèn)題，也有助于教師發(fā)現(xiàn)并糾正在施教中存在的錯(cuò)誤和不足，更好的體現(xiàn)了因材施教的原則，使學(xué)生得到相應(yīng)的關(guān)懷和發(fā)展，形成良性循環(huán)。

其次，要教好職高班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)，還要在教學(xué)上有行之有效的適合學(xué)生的好方法。

1.實(shí)施“嘗試成功教學(xué)法”，增強(qiáng)學(xué)生信心。

做職高班級(jí)的數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生的期望不能過(guò)高過(guò)急，“一口吃成一個(gè)胖子是不可能的”先要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)底子，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意到學(xué)生的實(shí)際，采用符合他們的教學(xué)方法，因材施教。在教學(xué)中，盡量做到起步“淺，慢，少”，多給甜頭，讓他們嘗試成功，使他們及時(shí)看到自己的進(jìn)步，不斷實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)，增強(qiáng)自信。例如有時(shí)上課我會(huì)特意讓成績(jī)比較差的學(xué)生回答那些淺顯的、簡(jiǎn)單的題目，并不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他們，肯定他們。學(xué)生感受到成功的喜悅，就大大的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多學(xué)生從一開(kāi)始的一竅不通到慢慢地會(huì)做一些簡(jiǎn)單的題目，無(wú)不體現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

2.實(shí)施“閱讀教學(xué)法”，在閱讀中培養(yǎng)興趣、開(kāi)發(fā)智力。

在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)的數(shù)學(xué)史話(huà)，數(shù)學(xué)趣味書(shū)籍，給他們講一些數(shù)學(xué)家的有趣的故事，使他們多點(diǎn)了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)激發(fā)興趣。還重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，閱讀概念，閱讀題目，象講故事一樣“說(shuō)題”，審題。我發(fā)現(xiàn)，在潛移默化中，課堂紀(jì)律好了、聽(tīng)講的學(xué)生越來(lái)越多了。考試成績(jī)也“蹭蹭地”往上長(zhǎng)。

3.實(shí)施多媒體教學(xué)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素就是數(shù)學(xué)的高度抽象性，講起來(lái)似有非有、難以理解?，F(xiàn)在有了“多媒體”這個(gè)教學(xué)的得力助手，難題便迎刃而解。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)圖象一節(jié)時(shí) ，可以利用幾何畫(huà)板的真實(shí)性和動(dòng)感性制作一個(gè)課件，演示正弦段函數(shù)動(dòng)態(tài)變化，通過(guò)圖像可以真實(shí)展現(xiàn)三角函數(shù)的極值性、周期性，如果再通過(guò)拖動(dòng)圖形及改變參數(shù)就可形象地展現(xiàn)三角函數(shù)的左右位移、周期及極值的豐富變化，使學(xué)生在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中增加對(duì)三角函數(shù)圖形的感性認(rèn)識(shí)，形成感知的幾何經(jīng)驗(yàn)背景，從而更有助于學(xué)生理解和記憶，切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。

4.給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)和反饋。

篇2

一、以“引導(dǎo)與幫助”體現(xiàn)教學(xué)關(guān)系

高中數(shù)學(xué)學(xué)科的鮮明特點(diǎn)是特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和問(wèn)題解決的方法、思路。

所謂引導(dǎo)，是指對(duì)學(xué)生的解題思路點(diǎn)播應(yīng)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生算法錯(cuò)誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離時(shí)引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開(kāi)闊；引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

所謂幫助，不是包辦，而是服務(wù)，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”。

二、以“尊重與贊賞”體現(xiàn)師生關(guān)系

師生關(guān)系上的和諧來(lái)自教師的教學(xué)行為表現(xiàn)出的“尊重與贊賞”。

尊重，就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話(huà)中要民主、平等，即教師要以飽滿(mǎn)的熱情，真誠(chéng)的愛(ài)意，和藹可親地與學(xué)生平等、民主地對(duì)話(huà)。在師生互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答不完整的允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。課堂是沒(méi)有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安的，富有人情味的和諧課堂。

贊賞，就是欣賞每一位學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格獨(dú)特性；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意以及取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。

三、以“精講與精練”實(shí)現(xiàn)講練策略

數(shù)學(xué)的教學(xué)務(wù)必要凝煉，其既提高課堂教學(xué)效益又減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

所謂“精講”就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語(yǔ)言，抓住中心、突出重點(diǎn)，揭示定理、公式、算法的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系及知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過(guò)“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等來(lái)充分展現(xiàn)自我。

所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

四、以“創(chuàng)境與設(shè)疑”實(shí)現(xiàn)問(wèn)題刺激

數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，而問(wèn)題解決又是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。

創(chuàng)境，即在新課程教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話(huà)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察，思維，記憶等，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。

設(shè)疑，即教師要通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索求知的欲望與熱情。通過(guò)問(wèn)題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問(wèn)題刺激的設(shè)疑方法很多，但設(shè)疑應(yīng)注意目的性、啟發(fā)性、趣味性、針對(duì)性、整體性和主體性等。

五、以“分層與異步”實(shí)現(xiàn)關(guān)注差異

受到不同的遺傳、家庭、個(gè)人及社會(huì)環(huán)境等因素的影響，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況的存在著客觀的個(gè)體差異。主要表現(xiàn)在：基礎(chǔ)性差異、動(dòng)力性差異，操作性差異和方向性差異等。

在學(xué)生之間具有明顯差異的班級(jí)中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、分層矯正、調(diào)節(jié)，以達(dá)到各類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

六、以“促進(jìn)與應(yīng)對(duì)”體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

促進(jìn)，就是采用創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境、技巧性提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、頭腦風(fēng)暴等生成性策略，促進(jìn)問(wèn)題的生成。

應(yīng)對(duì)，就是當(dāng)課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí)，要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源?！皠?dòng)態(tài)生成”教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。即教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作地解答問(wèn)題，課堂教學(xué)就在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步推進(jìn)，達(dá)到。

七、以“整合與巧用”體現(xiàn)媒體運(yùn)用

整合，指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法，通過(guò)各方面的整合，使之產(chǎn)生1+1>2的效果。

巧用，就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長(zhǎng)處，思維的站障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識(shí)的延伸處，思維的拓展處等?！凹夹g(shù)”的運(yùn)用不會(huì)因占用時(shí)間太多而產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

八、以“發(fā)展與開(kāi)放”表現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

發(fā)展，指對(duì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)放，指對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性評(píng)價(jià)。主要表現(xiàn)在三方面：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放，二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放，三是評(píng)價(jià)主體的開(kāi)放。

九、以“反饋與調(diào)控”實(shí)現(xiàn)課堂管理

課堂管理首先有反饋信息，教師對(duì)學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對(duì)后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時(shí)。反饋的方法可以用提問(wèn)、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步；與練習(xí)過(guò)程同步；與學(xué)生心理興奮點(diǎn)同步等。

篇3

在新理念下如何適應(yīng)新

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在新理念下如何適應(yīng)新教材，如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是擺在我們每一位教師面前的一道必選的探索題。自己在平時(shí)的教學(xué)中不斷摸索、探究，與同事研討，認(rèn)為新理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要體現(xiàn)以學(xué)為主、適時(shí)點(diǎn)撥、“搞活開(kāi)放”。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、發(fā)揮學(xué)生主體地位

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的交往互動(dòng)。教師必須確立學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體；教師為主導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、深入的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。把過(guò)程還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生；把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)建平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主體參與，合作交流，互動(dòng)探究，主體發(fā)展。課堂教學(xué)因該在一種和諧自然的氛圍中展開(kāi)，以互相尊重，互相坦誠(chéng)的民主的課堂互動(dòng)為主要形式。因此我們教師應(yīng)以“和煦的春風(fēng)”、“燦爛的陽(yáng)光”般的姿態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生。優(yōu)化師生情感，構(gòu)建一個(gè)民主、平等、寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有助于引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考、有助于吸引學(xué)生主動(dòng)參與主動(dòng)探究。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性的使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)，利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩，富有情趣的生活素材。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活引進(jìn)課堂；創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，用故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考；創(chuàng)設(shè)有吸引力的懸念情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)有效的質(zhì)疑情境，讓學(xué)生主動(dòng)探究；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的多媒體情境，用多媒體輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

三、開(kāi)展自主探究、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

自主探究式學(xué)習(xí)是新課改提出的新型的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)新教材中提供了大量的操作、思考、探究、交流的空間。如：教材中設(shè)計(jì)了“課題學(xué)習(xí)”“探究”“思考交流” “學(xué)習(xí)材料”等。因此教師在課堂上要給學(xué)生留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅注重學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)論，更要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)不只是學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的使學(xué)生會(huì)學(xué)。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能得到充分發(fā)展。個(gè)性得到張揚(yáng)，從而是他們能深入的掌握知識(shí)，提高技能，培養(yǎng)他們的探索精神。

四、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)、提高課堂教學(xué)效果

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，無(wú)疑給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的革命。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們要充分的使用現(xiàn)代技術(shù)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源、多媒體課件，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境、問(wèn)題情境、運(yùn)用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)中來(lái)。教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)來(lái)出示問(wèn)題和練習(xí)，這樣可節(jié)省大量的時(shí)間，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究，合作交流。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)下載的信息可將有限的教材加以擴(kuò)充和拓展，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維。多媒體的運(yùn)用可創(chuàng)設(shè)豐富的情境，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)搭建互動(dòng)平臺(tái)，尤其是新教材中設(shè)計(jì)的有些內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)手段很難解決：教材中《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》《三視圖》《向量》《流程圖》《空間幾何體》等內(nèi)容，運(yùn)用多媒體課件可生動(dòng)的展示給學(xué)生，這充分的體現(xiàn)新課程理念。

五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

數(shù)學(xué)課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解,更要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。只有促進(jìn)深層次的理解才能將知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之匹配，克服低效、無(wú)效重復(fù)問(wèn)題。練習(xí)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，精挑細(xì)選、科學(xué)創(chuàng)新。要以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，改善作業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)。課堂教學(xué)例題、反饋練習(xí)層次、課后作業(yè)布置都要以學(xué)情出發(fā)，練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、科學(xué)性。照顧不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平,促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

六、進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)藝術(shù)水平

首先要反思教學(xué)情境，教學(xué)情境是教師為了促進(jìn)有效教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的特定的教學(xué)氛圍。這種氛圍尤為重要，能對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。實(shí)踐證明創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理傾向，使學(xué)生能全身心的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

其次要反思教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，達(dá)到教師所要教學(xué)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、生動(dòng)性、有效性。用充滿(mǎn)個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格去引導(dǎo)學(xué)生在參與討論、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握科學(xué)知識(shí)形成過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，豐富知識(shí)素養(yǎng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；電工電子技術(shù)；教學(xué)效果；有效措施

隨著高校和高中的擴(kuò)招，中職學(xué)校的生源質(zhì)量明顯下降，學(xué)生總體素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性都較差。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果差，已很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？身為電子專(zhuān)業(yè)教師的我，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談總結(jié)出的提高教學(xué)效果的有效措施。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但中職學(xué)校當(dāng)前開(kāi)設(shè)的部分課程內(nèi)容過(guò)深，而中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，有的連初中的知識(shí)都未完全掌握，按現(xiàn)行高中段的教學(xué)要求，不少學(xué)生想學(xué)也學(xué)不會(huì)，上課只能交頭接耳或睡覺(jué)；教師仍處在“我講你聽(tīng)，我教你學(xué)”的傳統(tǒng)式教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，深入領(lǐng)會(huì)大綱的精神實(shí)質(zhì)，加大教材教法、教學(xué)形式、教學(xué)手段、考試評(píng)價(jià)等教學(xué)綜合配套改革的力度。通過(guò)改革，降低教學(xué)難度，使教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生達(dá)得到，教學(xué)方法能讓學(xué)生喜歡，考試能讓大多數(shù)學(xué)生過(guò)關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而克服厭學(xué)情緒，進(jìn)而不斷的提高學(xué)習(xí)能力。

二、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)水平，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體教學(xué)手段的推廣步伐，促進(jìn)教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化?？茖W(xué)合理的認(rèn)知，使學(xué)生將學(xué)到的電工電子知識(shí)理論，全面系統(tǒng)地在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下得到模擬實(shí)習(xí)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效地融匯貫通，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。例如，在講解“常用低壓電器”知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生更系統(tǒng)更清晰的展示各種常用低壓電器的結(jié)構(gòu)、工作原理及使用事項(xiàng)。

三、以練促教，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

電子電工專(zhuān)業(yè)課，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)多。為此要注重“以練促教，強(qiáng)化技能訓(xùn)練”?？紤]到在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中，工藝過(guò)程復(fù)雜，需采用“分層模塊教學(xué)”法，設(shè)定實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分步驟分階段逐個(gè)擊破。首先設(shè)立單項(xiàng)分組訓(xùn)練，其內(nèi)容立足于操作技能的達(dá)標(biāo)和規(guī)范化；立足于學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立操作達(dá)標(biāo)后再進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。例如，以“低壓動(dòng)力與照明混合電路配電盤(pán)裝置的安裝”這一項(xiàng)目為例，筆者制定如下的項(xiàng)目目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)：項(xiàng)目目標(biāo)：①畫(huà)出電氣原理圖，選擇元器件，設(shè)計(jì)并連接控制電路；②照明部分：白熾燈由單聯(lián)拉線(xiàn)開(kāi)關(guān)控制，護(hù)套線(xiàn)布線(xiàn)；日光燈由雙聯(lián)平頭開(kāi)關(guān)控制，并配有一個(gè)單相兩眼插座，線(xiàn)管布線(xiàn)；③動(dòng)力電路接三相異步電動(dòng)機(jī)，整個(gè)電路有漏電、過(guò)壓保護(hù)功能。

根據(jù)不同的層次階段，設(shè)定不同的目標(biāo)。同學(xué)們以自己所學(xué)知識(shí)去完成選項(xiàng)。其內(nèi)容立足于強(qiáng)調(diào)整體裝配的重要性，提高其熟練程度；立足于整體裝配、協(xié)調(diào)處理的能力，培養(yǎng)群體合作精神，不斷地提高學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力。

四、重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

大量的感性知識(shí)是由觀察后思維而獲得的，理性知識(shí)由此而發(fā)展起來(lái)。因此，技能教學(xué)中應(yīng)注意把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力貫穿其中。例如，在電容器充放電實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生用指針式萬(wàn)用表先練習(xí)對(duì)電容器質(zhì)量的判斷，讓學(xué)生具體觀察電容器短路、斷路、質(zhì)量不佳（漏電），以及容量是否減少等方面的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，從各種示數(shù)中觀察相對(duì)的變化與區(qū)別，即透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，然后再用經(jīng)自己判斷容量合格的電容器做充放電實(shí)驗(yàn)，由此開(kāi)拓學(xué)生的思維。

五、教師要不斷的啟發(fā)學(xué)生思維

教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)或暗示來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，活躍學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，使學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣的情境中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)他們的結(jié)論。如：在“熒光燈線(xiàn)路的連接”這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)熒光燈正常發(fā)光后，如果此時(shí)把啟輝器去掉，熒光燈還會(huì)繼續(xù)發(fā)光嗎？”聽(tīng)到這話(huà)，學(xué)生心里會(huì)充滿(mǎn)好奇，紛紛回答燈會(huì)熄滅或燈還會(huì)繼續(xù)亮。這時(shí)候，教師不忙于表態(tài)，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，一邊思考，一邊實(shí)踐。當(dāng)結(jié)果出來(lái)了之后，教師重提這個(gè)問(wèn)題，并給學(xué)生講解熒光燈線(xiàn)路的工作原理，加深學(xué)生的印象?？傊?，在實(shí)訓(xùn)課中采用啟發(fā)式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到既傳授知識(shí)又提高學(xué)生綜合能力的目的。

六、改革實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的電工電子實(shí)踐教學(xué)中，一般開(kāi)展的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、電路和儀器的選擇都是教師安排好的，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作即可完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，雖然能鞏固一些理論知識(shí)，掌握一些儀器儀表的使用和一些操作技能，但學(xué)生不必過(guò)多地動(dòng)腦，更談不上創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為了提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作了一些修改。除了要求學(xué)生做過(guò)去的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，還增加了一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生開(kāi)展。具體的要求是，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)之前，要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告設(shè)計(jì)，畫(huà)出初步的實(shí)驗(yàn)電路。預(yù)習(xí)報(bào)告包括方案選擇、電路分析、參數(shù)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)步驟和測(cè)試方法等。儀器、設(shè)備的這；擇均由學(xué)生自己選定，教師只需檢查學(xué)生電路設(shè)計(jì)是否合理，操作結(jié)果是否符合設(shè)計(jì)要求。這樣，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師只起到引導(dǎo)的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，教師要根據(jù)電工電子技能課程特點(diǎn)，講究教法，激發(fā)學(xué)生的興趣，分階段實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，充分發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們的教學(xué)就一定能取得較好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張君安.中等職業(yè)學(xué)?！峨姽づc電子技術(shù)》實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新探討

篇5

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù)基礎(chǔ)；階梯式項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐；反思

目前，高職教育正在由“重視規(guī)模發(fā)展”轉(zhuǎn)向“注重提高質(zhì)量”，高職學(xué)生的培養(yǎng)也轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有崗位職業(yè)能力的高端技能型人才為目標(biāo)?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》是電子、機(jī)電、電氣、自動(dòng)化等電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，更需著眼于應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程，一般要求學(xué)生掌握一些元器件及其電路，以及電路的分析運(yùn)算，很少使用實(shí)際的電路來(lái)進(jìn)行印證，更沒(méi)有元器件和實(shí)際電路的應(yīng)用。因此常常造成學(xué)生不了解電子技術(shù)在實(shí)際中的真正應(yīng)用，不了解學(xué)習(xí)電子技術(shù)的目的和作用。為此，根據(jù)高職高專(zhuān)教學(xué)特點(diǎn)，本文就課程的特點(diǎn)進(jìn)行由淺入深，階梯式的課程設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)階梯的實(shí)施過(guò)程和成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行了新的探索，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)用性教學(xué)方案――階梯式項(xiàng)目教學(xué)法。

1 什么是項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生全程參與，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行論證、探究、實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。然而傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)法也存在一定的問(wèn)題，如教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢，課時(shí)量明顯不足；內(nèi)容過(guò)散，缺乏有效整合等。

2 階梯式項(xiàng)目教學(xué)法的意義

階梯式項(xiàng)目教學(xué)法是階梯式教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)合，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由淺入深的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在認(rèn)可每個(gè)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，把每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為由淺入深，層層遞進(jìn)的小項(xiàng)目，使之構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到個(gè)體知識(shí)與能力的雙贏。階梯式項(xiàng)目教學(xué)法可以使不同程度、不同認(rèn)知能力的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難問(wèn)題較多的學(xué)生，也得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。目標(biāo)具體，升級(jí)適度，符合學(xué)生心態(tài)，使不同階段的學(xué)生都能找到相應(yīng)的成就感。

3 階梯式項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

3.1 項(xiàng)目的確定

項(xiàng)目的確定是階梯式項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵因素。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，確定明確并且難度適中的項(xiàng)目是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。項(xiàng)目既要統(tǒng)籌設(shè)置，小項(xiàng)目之間又要聯(lián)系緊密，層層遞進(jìn)。在選擇時(shí)要以電子技術(shù)基礎(chǔ)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，與書(shū)本知識(shí)緊密貼合，切實(shí)可行，更重要的是能夠充分體現(xiàn)其在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。為了提高學(xué)生對(duì)電子技術(shù)的興趣，我們圍繞日常生活中的應(yīng)用由淺入深的將電子技術(shù)設(shè)置為1-10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目下有根據(jù)知識(shí)點(diǎn)由易到難的設(shè)置了若干小項(xiàng)目。項(xiàng)目課題設(shè)置是：直流穩(wěn)壓電源的分析與制作、調(diào)光燈電路的分析與制作、擴(kuò)音器的分析與制作、音頻信號(hào)發(fā)生器的分析與制作、門(mén)鈴電路的分析與制作、簡(jiǎn)單搶答器的分析與制作、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)測(cè)儀的設(shè)計(jì)與制作、一位加法計(jì)算器的分析與制作、有觸發(fā)器構(gòu)成的改進(jìn)型搶答器的制作、數(shù)字鐘的分析與制作等。這些大項(xiàng)目又分為若干小項(xiàng)目，教師首先要對(duì)項(xiàng)目整體全面了解，其次在項(xiàng)目的提出時(shí)拿出明確的成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)和直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)的興趣。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施主要分為五個(gè)步驟：提出任務(wù)、知識(shí)梳理、查閱資料、任務(wù)實(shí)施、檢查評(píng)估，在實(shí)施過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為中心、以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為中心的原則。

3.2.1 提出任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)明確而適度，進(jìn)行才能更順利。項(xiàng)目任務(wù)的難易程度能夠影響學(xué)生課堂的探究效果。因此項(xiàng)目任務(wù)要明確且可操作性強(qiáng)，做到既能深化學(xué)生的理論知識(shí)，又能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

3.2.2 知識(shí)梳理

任務(wù)提出后，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理完成任務(wù)所需的知識(shí)。例如：整個(gè)直流穩(wěn)壓電源的制作就是一個(gè)巨大的項(xiàng)目，其中包括元器件的認(rèn)識(shí)和識(shí)別、整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路、開(kāi)關(guān)型穩(wěn)壓電源以及一些工具的使用。要逐步分層次的進(jìn)行具體分析，詳細(xì)介紹，讓學(xué)生逐步的了解過(guò)程，逐步掌握理論知識(shí)。

3.2.3 查閱資料

教師經(jīng)過(guò)對(duì)某一任務(wù)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)梳理后，可根據(jù)任務(wù)的具體情況布置一些資料查閱任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所接受的項(xiàng)目廣泛查閱資料，為完成任務(wù)積累經(jīng)驗(yàn)。例如在元器件的認(rèn)識(shí)和識(shí)別任務(wù)中，教師在介紹完二極管的原理后，可要求學(xué)生自行查閱資料了解二極管的命名原則，相關(guān)參數(shù)以及其他二極管，二極管最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。這是學(xué)生完成任務(wù)前期的重要過(guò)程，也是深化理論學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.2.4 任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施是整個(gè)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)能否付諸實(shí)踐，都要通過(guò)任務(wù)的實(shí)施來(lái)加以驗(yàn)證。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以充分驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行補(bǔ)充，鍛煉自己的動(dòng)手能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。例如元器件的識(shí)別，是整個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)了講授和查閱，學(xué)生自己通過(guò)萬(wàn)用表來(lái)測(cè)量二極管正負(fù)極，識(shí)別好壞，正是學(xué)以致用的鍛煉機(jī)會(huì)。

3.2.5 檢查評(píng)估

檢查評(píng)估是教師對(duì)學(xué)生所完成任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生可以通過(guò)任務(wù)展示讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上的缺漏，給與及時(shí)的補(bǔ)充和指導(dǎo)，為后續(xù)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)階梯式項(xiàng)目任務(wù)的完成，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)的接受知識(shí)，在每個(gè)小任務(wù)的完成過(guò)程中可以及時(shí)查缺補(bǔ)漏，扎實(shí)的學(xué)好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最終再進(jìn)行項(xiàng)目綜合時(shí)，學(xué)生可以更有信心的進(jìn)行項(xiàng)目制作，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。即使程度略差的同學(xué)，也能夠在每個(gè)小任務(wù)中有所收獲。

3.3 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和總結(jié)

評(píng)估和總結(jié)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，階梯式項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)和總結(jié)既要對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)給與評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，更要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)總結(jié)。不再單純的只看結(jié)果，而是在過(guò)程中考查學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谶^(guò)程中自我評(píng)估，從而查優(yōu)補(bǔ)劣，改進(jìn)和提高自己。

在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中，每個(gè)任務(wù)都有其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，完成一個(gè)任務(wù)打一個(gè)任務(wù)的分，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：基礎(chǔ)任務(wù)（30%），階進(jìn)任務(wù)（30%），綜合任務(wù)（20%），報(bào)告總結(jié)（10%）。通過(guò)對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行肯定，可以充分的顯示學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐證明，階梯式項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)用中收到了良好的效果。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段取得了不同的收獲，不但理解和掌握了課程要求的知識(shí)和技能，更體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的艱辛和快樂(lè)，培養(yǎng)了分析和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課打下了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

（上接第218頁(yè)）[1]謝蘭清.電子電路分析與制作[M].北京理工大學(xué)出版社，2012.

[2]陶雙雙.對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中若干問(wèn)題的反思與建議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010.

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；知識(shí)疏漏

在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的知識(shí)被分門(mén)別類(lèi)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)這樣的重要學(xué)科更是如此。盡管對(duì)此作出了改變，依舊不能很好地解決出現(xiàn)知識(shí)疏漏這一問(wèn)題。隨著我國(guó)新課標(biāo)改革的不斷深入，現(xiàn)代教學(xué)有了很大的改變，都朝著教學(xué)新目標(biāo)而努力，講究高效率的課堂。高中數(shù)學(xué)知識(shí)疏漏的主要原因有以下幾點(diǎn)。

一、高中數(shù)學(xué)知識(shí)疏漏原因

1.概念理解不到位

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)首先要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收，然后應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，如果對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全理解，在做題時(shí)容易忽略忘記。

2.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不對(duì)

數(shù)學(xué)不同于語(yǔ)文，在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)要仔細(xì)思考，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可采取多種思路解決問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也更加全面地記住知識(shí)，不容易出現(xiàn)知識(shí)疏漏的現(xiàn)象。所以要選擇對(duì)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知，良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境更有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地自主學(xué)習(xí)，通過(guò)相互監(jiān)督，相互提醒，鞏固知識(shí)點(diǎn)，減少疏漏。

二、解決高中數(shù)學(xué)知識(shí)疏漏的對(duì)策

1.重視概念教育

有許多學(xué)生都覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)的概念枯燥乏味，自己只需要在實(shí)際應(yīng)用中多加練習(xí)，不需要此進(jìn)行深入講解。這種觀點(diǎn)是不對(duì)的，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)的講解是其重要的組成部分，沒(méi)有理解，怎么會(huì)做題。概念的講解是對(duì)實(shí)際應(yīng)用提供了有利的條件和必要保障。老師要認(rèn)真進(jìn)行講解，學(xué)生也要重視并理解。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練和理解

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之所以容易出現(xiàn)疏漏，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)理解不到位式理解了但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，從而淡忘知識(shí)點(diǎn)。所以在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，在此基礎(chǔ)上加以完善知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，減少疏漏現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)選擇方法的意識(shí)

同一問(wèn)題可以通過(guò)不同的方法進(jìn)行處理，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)識(shí)和學(xué)做是密不可分的，所以，在出現(xiàn)這種情況時(shí)，對(duì)于常用且學(xué)生都會(huì)的不講，老師可以選擇取舍，對(duì)于不常用但又必須記住的知識(shí)多加講解，加深記憶，提高出現(xiàn)率。這樣也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)減少疏漏。

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中切記學(xué)和做要相結(jié)合，不能顧此失彼，對(duì)于難以快速記住的易錯(cuò)、易混知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)加訓(xùn)練，盡可能地減少出現(xiàn)不必要的知識(shí)點(diǎn)疏漏。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)：特點(diǎn)：學(xué)習(xí)方法

一、高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

高中階段的數(shù)學(xué)課程相對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)講，知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立性較強(qiáng)，并且作為高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，起著承上啟下的過(guò)渡作用。高中數(shù)學(xué)所涉及的數(shù)量關(guān)系和空間圖形關(guān)系較為復(fù)雜，具有高度抽象性，本文筆者對(duì)高中三年數(shù)學(xué)科目的整體框架進(jìn)行了分析，并概括出以下三方面特點(diǎn)：

1.高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度抽象性

學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)開(kāi)始接觸抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，如函數(shù)映射等。但高中數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的邏輯復(fù)雜程度更高，在這一階段，數(shù)學(xué)這一學(xué)科也將逐漸完成由具體到抽象的過(guò)渡，這需要學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)。

2.高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)密度大

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其接受知識(shí)的能力以及分析理解問(wèn)題的能力也不斷增強(qiáng)。高中數(shù)學(xué)正是適應(yīng)了學(xué)生這一思維發(fā)展過(guò)程，每單元涵蓋知識(shí)點(diǎn)數(shù)量大，內(nèi)容龐雜，課堂上需要介紹的知識(shí)點(diǎn)也很多，這就迫使教師要大大提高課容量。除此之外，高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握要求也相應(yīng)地提高了，這就更增加了知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜程度。

3.高中數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立性強(qiáng)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)較之初中數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立性更強(qiáng)，很多知識(shí)都是入門(mén)介紹，并無(wú)之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為鋪墊，因而獨(dú)立性很強(qiáng)。除此之外，高中數(shù)學(xué)各部分知識(shí)之間的獨(dú)立性也較強(qiáng)，他不同于初中數(shù)學(xué)知識(shí)章節(jié)關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，其各章之間相對(duì)獨(dú)立，函數(shù)與幾何兩大部分也相對(duì)獨(dú)立。高中數(shù)學(xué)獨(dú)立性強(qiáng)的特點(diǎn)要求學(xué)生要建立多式思維，要能夠在不同知識(shí)間快速轉(zhuǎn)換思路。

二、高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1.高中數(shù)學(xué)的日常學(xué)習(xí)方法

高中階段學(xué)生的溝通交流能力不斷增強(qiáng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“四多”的習(xí)慣――多聽(tīng)、多做、多思、多問(wèn)。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)”是“學(xué)”的基礎(chǔ)，“做”是“學(xué)”的手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要把二者統(tǒng)一到實(shí)際問(wèn)題解決中，遇到難題首先要多“思”，要充分調(diào)動(dòng)大腦思維運(yùn)算所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果自身還不能解決就要多“問(wèn)”，務(wù)必要將難題弄懂、弄會(huì)，破除學(xué)習(xí)障礙和知識(shí)盲點(diǎn)。

高中數(shù)學(xué)除了要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，也講求一定的學(xué)習(xí)套路。具體來(lái)說(shuō)，首先學(xué)生要善于聽(tīng)講，會(huì)聽(tīng)講，除了單純的“聽(tīng)”以外，還要做好記錄，將無(wú)法完全弄懂的知識(shí)點(diǎn)做好筆記，然后課下多做相關(guān)練習(xí)。尤其是教材后的練習(xí)題，這些都是高中數(shù)學(xué)中最為典型的題目，學(xué)生一定要做懂、做熟。同時(shí)，針對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生還需要加大練習(xí)量，不斷強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)。而后，學(xué)生要對(duì)練習(xí)中不會(huì)做以及做錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)與整理，對(duì)于仍舊無(wú)法解答的，及時(shí)向教師提問(wèn)。最后，學(xué)生經(jīng)過(guò)了聽(tīng)講、練習(xí)、整理這一整套學(xué)習(xí)循環(huán)后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了較為清晰的脈絡(luò)，此時(shí)教師要協(xié)助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與梳理，以建立知識(shí)點(diǎn)之間的整體思路。

2.高中數(shù)學(xué)的分階段學(xué)習(xí)方法

在為期三年的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法各有側(cè)重，下面筆者就分階段介紹高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。

（1）高一數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的過(guò)渡階段，是整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若是不能打牢基礎(chǔ)，整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會(huì)非常吃力。高一數(shù)學(xué)開(kāi)始逐漸引入各類(lèi)復(fù)雜、抽象的函數(shù)概念，如三角函數(shù)、反函數(shù)等代數(shù)概念，平面向量、立體幾何等空間概念。這就要求學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)想象力去理解這些抽象的知識(shí)，做到既要明白概念本身的含義，又要理解概念所包含的的深層次的思路。例如，學(xué)生在理解反函數(shù)這一概念時(shí)既要明白函數(shù)y=f（x）與y=f1（x）的圖像關(guān)于直線(xiàn)y=x對(duì)稱(chēng)的，還要理解函數(shù)y=f（x）與x=f1（y）有著相同的圖像。又如，在理解函數(shù)對(duì)稱(chēng)軸這一概念時(shí)，既要清楚當(dāng)f（x-1） =f（1-x）時(shí)，函數(shù)y=f（x）的圖像是關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)，還要能通過(guò)平移得出y=f（x-1）與y=f（1-x）的圖像關(guān)于直線(xiàn)x=1對(duì)稱(chēng)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些抽象概念時(shí)要結(jié)合象限圖形來(lái)理解，并充分調(diào)動(dòng)形象思維理解抽象理論，這樣才能把基礎(chǔ)概念記牢、用熟。

（2）高二階段是整個(gè)高中階段數(shù)學(xué)的理論升華階段，也是重點(diǎn)、難點(diǎn)最為集中的階段。這一階段的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，在高一掌握概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生要將概念轉(zhuǎn)化為解題思路，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。高二知識(shí)點(diǎn)涉及數(shù)列、不等式直線(xiàn)和圓、圓錐曲線(xiàn)、立體幾何、排列組合、概率與統(tǒng)計(jì)、極限、導(dǎo)數(shù)、復(fù)數(shù)等復(fù)雜問(wèn)題，這時(shí)需要大量輔助練習(xí)來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生找到適合自己的解題技巧。

（3）高三階段是高中數(shù)學(xué)的收尾階段，此時(shí)學(xué)生要應(yīng)戰(zhàn)高考，所需掌握的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)全部學(xué)完，知識(shí)的串聯(lián)也基本完成。這時(shí)學(xué)生需要進(jìn)行大量的綜合練習(xí)，以提高解題速度。但值得注意的是，習(xí)題的選取要適當(dāng)，不要以多為勝，要以質(zhì)取勝，盡可能開(kāi)發(fā)新方法，這樣方便學(xué)生在考場(chǎng)時(shí)靈活選取，不至于應(yīng)考時(shí)頭腦放空。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)的知識(shí)是有限的，但人的思維能力是無(wú)限的，在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們只要學(xué)好了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了必要的數(shù)學(xué)思想和方法，就能順利地對(duì)付無(wú)限的題目。雖然高中數(shù)學(xué)充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，但只要學(xué)生樹(shù)立起信心，把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，努力提高自身能力，學(xué)好高中數(shù)學(xué)并不是問(wèn)題。

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篇8

1.學(xué)習(xí)難度大幅度增加

初中數(shù)學(xué)多以形象思維為主，用通俗的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，很容易了解、掌握.而高一的初學(xué)則以抽象思維為主，它涉及大量的抽象集合符號(hào)語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、圖形運(yùn)算語(yǔ)言等，學(xué)生突然面對(duì)這么抽象、復(fù)雜的東西，又沒(méi)有建立出一套科學(xué)的思維方法，感覺(jué)學(xué)起來(lái)很困難，如果多做錯(cuò)幾次題目，感覺(jué)更加沮喪，之后就有畏難的情緒，不愿意進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

2.不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏

與初中數(shù)學(xué)課堂相比，高中的數(shù)學(xué)課內(nèi)容多、進(jìn)度快、題目難，即使在課堂上把課堂上的原理聽(tīng)懂了在做作業(yè)的時(shí)候，依然感覺(jué)很難靈活運(yùn)用，如果不能持之以恒的做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作，前面學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)后面很容易忘，也很難在解題過(guò)程中運(yùn)用到過(guò)去的知識(shí)點(diǎn).如果在高中的數(shù)學(xué)課堂上，不能做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，不能把握數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，那么很難學(xué)好數(shù)學(xué)課，如果依舊按初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)那套死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，更難對(duì)高中的數(shù)學(xué)問(wèn)題靈活運(yùn)用.

3.經(jīng)過(guò)中考思想放松

有部分學(xué)生在面臨中考時(shí)，每天進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，一旦通過(guò)考試，又經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的署假，學(xué)生覺(jué)得應(yīng)該輕松一下了，說(shuō)不定可以再像中學(xué)一樣，先玩上一兩年，等到上高三的時(shí)候臨時(shí)抱佛腳，誰(shuí)知道高一的時(shí)候就面對(duì)這么難的數(shù)學(xué)題，學(xué)生剛開(kāi)始的時(shí)候沒(méi)有用心學(xué)習(xí)，前面的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，等到學(xué)生意識(shí)到高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)不一樣時(shí)，已經(jīng)落下很多知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)即使再努力追已很困難，由于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，越學(xué)越覺(jué)得學(xué)不懂.

二、高一學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的措施

1.認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材

（1）系統(tǒng)的研讀教材

僅僅只憑課堂上教師的講解就想學(xué)好高中數(shù)學(xué)，這不可能，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的內(nèi)容太多，教師只能把數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)概括得講一講，教師不能講得系統(tǒng)、完整，剩下的只能學(xué)生自己鉆研和學(xué)習(xí).學(xué)生一開(kāi)始拿到教材，就要搞清楚高中數(shù)學(xué)的章節(jié)與章節(jié)之間的聯(lián)系，了解自己哪些地方特別需要重點(diǎn)掌握，在上數(shù)學(xué)課以前就要做到心中有數(shù).

（2）了解知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系

高中數(shù)學(xué)是一個(gè)非常系統(tǒng)的科學(xué)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有相關(guān)的聯(lián)系，因此學(xué)生主要要把握知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、例題與習(xí)題之間的聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系.只有系統(tǒng)的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，才能一通百通，靈活運(yùn)用.

（3）掌握高中的數(shù)學(xué)思想

與初中數(shù)學(xué)以形象思維為主不同，高中數(shù)學(xué)更講究對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用.比如，高中數(shù)學(xué)要涉集集合的思想、函數(shù)的思想、類(lèi)比的思想、數(shù)學(xué)歸納的思想、分析法的思想，等，只有研讀好教材，對(duì)數(shù)學(xué)思想充分掌握，才能學(xué)好高中數(shù)學(xué).

2.理解高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

（1）抽象性

很多人之所以覺(jué)得高中數(shù)學(xué)難，數(shù)學(xué)課本上講的知識(shí)看不懂，那是因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)還停留在形象的思維上，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是用直觀的例子，或者對(duì)事物有實(shí)際的影響，學(xué)生能感受到，才得出定義，而高中的數(shù)學(xué)更多的是抽象的思考.

比如，函數(shù)，初中的數(shù)學(xué)涉及到的是x，y之間的關(guān)系，每個(gè)x取一個(gè)數(shù)值y會(huì)得到一個(gè)相應(yīng)的數(shù)據(jù)，而高中學(xué)習(xí)的函數(shù)，是從兩個(gè)非空的數(shù)集A，B中的元素來(lái)進(jìn)行假設(shè)，高中的函數(shù)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再直觀，在初中的函數(shù)學(xué)習(xí)中，主要是對(duì)函數(shù)的具體數(shù)值進(jìn)行運(yùn)用，而高中則是對(duì)函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行討論，因此，可以將初中和高中學(xué)習(xí)的函數(shù)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，這樣能對(duì)高中學(xué)習(xí)的函數(shù)知識(shí)有更深層次的理解.

（2）綜合性

高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在應(yīng)用時(shí)，常常不僅要應(yīng)用到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)，常常還要應(yīng)用到過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)，比如，已知三個(gè)不等式：x2-4x+3

要滿(mǎn)足不等式（3）的值滿(mǎn)足不等式（1）或（2）的一個(gè)，求不等式中a的取值范圍.該題不僅關(guān)系到不等式的解，還有方程根的分布、函數(shù)在某點(diǎn)的取值、幾個(gè)不等式解集之間的取交或取并，只能進(jìn)行綜合理解與應(yīng)用，才能學(xué)好高中數(shù)學(xué).

3.鍛煉課學(xué)的思維方法

（1）從性質(zhì)與概念進(jìn)行把握

在高中數(shù)學(xué)中，常常要遇到自然數(shù)集、有理數(shù)集、實(shí)數(shù)集等概念，對(duì)于這些概念進(jìn)行深入的進(jìn)行了解、掌握才能運(yùn)用到日后的學(xué)習(xí)中，要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，對(duì)概念進(jìn)行深入理解十分必要.

（2）從聯(lián)想與類(lèi)比進(jìn)行理解

初中所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與高中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有很深的聯(lián)系，比如，初中學(xué)習(xí)到三角形內(nèi)任意一點(diǎn)到三邊的距離等于三角形的高，那么，是否能證明正面體中任一點(diǎn)到四個(gè)面的距離和等于四面體的高？這是把平面立體的數(shù)學(xué)思維放到三維立體中運(yùn)用，因此要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，可以對(duì)初中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想與類(lèi)比，這樣復(fù)雜的知識(shí)也能變得簡(jiǎn)單.

篇9

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn):-

人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這為學(xué)生發(fā)展提供了更為廣闊的空間，也為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供了更好的機(jī)遇。對(duì)于我這樣一名普通的人民教師來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)的東西很多，值得思索的問(wèn)題也很多，現(xiàn)就談一談自己在這段日子的實(shí)踐中對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一些體會(huì)與發(fā)現(xiàn)。

一、培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，若讓學(xué)生得到的僅是一些公式或定理等結(jié)論或僅用于解數(shù)學(xué)題的解題術(shù)（死方法），則學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需要。更何況絕大部分學(xué)生離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)后，所從事的工作都很少用上高中及以上的數(shù)學(xué)知識(shí)，久而久之，所學(xué)知識(shí)大部分都會(huì)忘記。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了思維能力，就會(huì)把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法遷移到其相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中去，在工作中把這種數(shù)學(xué)能力轉(zhuǎn)化成其相關(guān)的工作能力并用思維這把“鑰匙”去打開(kāi)其未知的知識(shí)寶庫(kù)，適應(yīng)科技更新與換代的需要。因而開(kāi)發(fā)智能資源，必須培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高思維能力。數(shù)學(xué)思維主要依靠理論抽象的邏輯思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)應(yīng)在解決問(wèn)題的思維過(guò)程中進(jìn)行。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

“興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師?！睉?yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)效果的提升。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意各種教學(xué)要素的利用。首先，教師應(yīng)該注意導(dǎo)題的新穎性和趣味性。其次，善于運(yùn)用案例教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很?chē)?yán)密的學(xué)科，大量的概念、公式和推導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生感到乏味，如果教師能夠善于從生活出發(fā)，利用生活中的案例給學(xué)生以最直觀的感受，就能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)鮮活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再次，在課堂小結(jié)時(shí)要善于巧設(shè)“懸念”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣持續(xù)數(shù)學(xué)探索沒(méi)有止境，具有“懸念”的小結(jié)有利于學(xué)生在學(xué)好課堂知識(shí)的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)到生活中去解決問(wèn)題。無(wú)論成功與否，都是一次重要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、建立數(shù)學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)智能，還在于建立數(shù)學(xué)思想。

沒(méi)有思想，則近乎于木偶。“重技巧、輕思想”是中學(xué)生學(xué)習(xí)的又一共性。學(xué)生中出現(xiàn)的一些解題技巧，或來(lái)自于課外讀物，或來(lái)自于少部分優(yōu)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在對(duì)學(xué)生贊賞之后，應(yīng)緊接著分析其使用的條件，對(duì)其中常規(guī)、常用的應(yīng)加以推廣，但對(duì)部分過(guò)余特殊化的，則應(yīng)向?qū)W生指出，這種巧解或“靈感”是知識(shí)和方法熟練到一定程度后的一種思維的“火花”閃現(xiàn)，具有很強(qiáng)的偶然性。我們不應(yīng)刻意追求巧解，而應(yīng)把重點(diǎn)放在“通性通法”上，并將這種熟練程度再上升到一種近乎于“自動(dòng)化”的程度，就形成了一種高于技巧的技能。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接

1.立足于課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難于理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射以及多種函數(shù)等，對(duì)高一新生來(lái)講困難確實(shí)較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干層次逐層落實(shí)。在教學(xué)進(jìn)度上，應(yīng)放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏;在知識(shí)導(dǎo)入上，若能與初中知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的話(huà)，應(yīng)結(jié)合引用，這樣可使學(xué)生感到熟悉;在知識(shí)講解上，先落實(shí)課本中的“雙基”，后變通延伸、拓寬、活用;在難點(diǎn)處理上，應(yīng)從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要的層次處理和知識(shí)鋪墊，對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)舉例說(shuō)明，并作必要的歸納總結(jié)。

2.重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立，例如復(fù)數(shù)與實(shí)數(shù)中的基本概念。特別是新課改背景下，初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與能力、教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。

篇10

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教學(xué)過(guò)程中注意接軌創(chuàng)新題

新課標(biāo)教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在數(shù)學(xué)這門(mén)課上，也體現(xiàn)得淋漓盡致。新課標(biāo)改革以前的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于教師而言應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的。書(shū)本上的知識(shí)雖然很多，而且也比較難，但是不管怎么說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)都是有限的，教師只需要課前稍微回顧一下這些知識(shí)，把公式定理吃透，再準(zhǔn)備一些配套的經(jīng)典例題和練習(xí)題，基本上就能讓學(xué)生很好地理解知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。但是新課標(biāo)改革以后，這基本上就是不可能的了。在新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)里，知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握只占了很小的一部分，更多的是運(yùn)用，也就是創(chuàng)新運(yùn)用。課堂上，教師不僅需要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，還需要對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箘?chuàng)新，以適應(yīng)改革后數(shù)學(xué)考試試題的要求。近年來(lái)，在各地的高考試題和一些模擬測(cè)試題中，也出現(xiàn)了不少創(chuàng)新題，下面我們就以一例來(lái)分析這類(lèi)創(chuàng)新題。例題：在一個(gè)游戲中，規(guī)定珠子從三角形的頂端由如圖（圖略）所示的通道從上往下滑，從下面的六個(gè)出口出來(lái)，規(guī)定猜中出口者獲勝。如果是你參加這個(gè)游戲，猜中珠子從自左向右數(shù)的第三個(gè)出口出來(lái)的獲勝概率為多少。

由圖（圖略）可知，珠子從第一個(gè)出口出來(lái)有C05種方法，從第二個(gè)出口出來(lái)有C15種方法，以此類(lèi)推，珠子從第三個(gè)出口出來(lái)的概率為5/16，即珠子從第三個(gè)出口出來(lái)的概率為5/16，此題得解。

我們以此題為例，可以看出，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)考試中，很少會(huì)有題目是沒(méi)有任何鋪墊就直接進(jìn)入正題的，通常會(huì)給一個(gè)題目背景，例如此題就是以游戲?yàn)楸尘埃@樣的創(chuàng)新出題方法可以很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能夠讓學(xué)生不再像從前那樣對(duì)數(shù)學(xué)的枯燥乏味產(chǎn)生厭煩，一改數(shù)學(xué)題目枯燥死板的陳舊形象，讓學(xué)生也能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)與玩的結(jié)合。這不僅僅是新課標(biāo)改革后試題的出題方式，同時(shí)也是教師在上課過(guò)程中需要注意的。素質(zhì)教育注重學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但是知識(shí)點(diǎn)本身的枯燥是我們無(wú)法改變的，那么我們能為之努力的就是盡力改變講課方式，用趣味引入話(huà)題，讓學(xué)生的思維能夠始終跟著教師的步伐，這樣就是我們的成功。

二、注重聯(lián)系生活，以生活為例引入數(shù)學(xué)范疇

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是單純的數(shù)字，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的也并不是單純的為了和數(shù)字打交道，我們所需要的是通過(guò)書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，聯(lián)系到我們的實(shí)際生活，學(xué)以致用，以課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際生活中我們用常識(shí)或是經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決的問(wèn)題。很多人說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)了沒(méi)用，學(xué)得那么深?yuàn)W，實(shí)際上卻根本不需要這些，只要會(huì)加減乘除這些基本的運(yùn)算就可以了。實(shí)際上并非如此，很多與我們切身利益相關(guān)的層面都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在上課過(guò)程中，也需要向?qū)W生傳達(dá)這一思想，讓學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。例題：某租賃公司有供出租的汽車(chē)100輛，若每輛車(chē)月租金為3000元，可將100輛車(chē)全部租出，而租金每增加50元，就會(huì)多一輛未租出去的車(chē)，租出的車(chē)每輛每月需要護(hù)理費(fèi)200元。問(wèn)當(dāng)月租金定為多少時(shí)，能獲得最大收益。既然要求月租金，那么我們不妨設(shè)月租金為X時(shí)能獲得最大收益，那么（X-3000）/50即未租出的車(chē)，那么公司的收益可以列出公式為200×〔100-（X-3000）/50〕﹙X-200﹚，將此式化簡(jiǎn)可得收益即：

-（x-4100）2/50+304200。由此式可得，當(dāng)月租金定位4100元時(shí)，能獲得最大收益為304200元。

如果沒(méi)有學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)，我們可能很簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要租出的車(chē)越多，獲得的收益就越大，實(shí)際上從這個(gè)題目中我們可以看出，事實(shí)并非如此。這也就告訴我們，數(shù)學(xué)和我們的實(shí)際生活、我們的切身利益還是有著很大關(guān)聯(lián)的。

三、適當(dāng)讓學(xué)生接觸大學(xué)知識(shí)，提前接軌，訓(xùn)練思維

在原來(lái)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還適當(dāng)增加了一些大學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，其目的很明顯，就是為了讓學(xué)生能夠在高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接上能做得更好。翻閱舊版的高中數(shù)學(xué)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)還是比較好理解的，沒(méi)有涉及到一些很虛幻，讓人感覺(jué)虛無(wú)縹緲的東西。但是我們?cè)倏匆豢创髮W(xué)數(shù)學(xué)教材，就直接跨度到極限和微積分的知識(shí)了，對(duì)于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生而言，會(huì)覺(jué)得短時(shí)間內(nèi)很難接受。但是如果能在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中就對(duì)這些知識(shí)有最開(kāi)始的接觸，不需要很深入，大致對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有些許的了解，那么在大學(xué)里再深入學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，就不會(huì)茫然不知所措了。同樣，我們以題為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

大學(xué)數(shù)學(xué)第一章就是極限，課改后的高中教材中也涉及到了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例題：求函數(shù)■（x0）的極限。首先，由二倍角公式可將分子轉(zhuǎn)化為2sin2■，同理，分母可以轉(zhuǎn)化為x2sin■cos■，分子分母約分可得原式等于■，有極限的性質(zhì)，即積的極限等于極限的積，所以原式的極限即■ 的極限與■的極限的積。由極限的定義可得■ 的極限為1，因?yàn)閤0，所以■的極限為■，二者相乘即可得原式的極限為■。

從這個(gè)題目我們可以看出，極限雖然是大學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，但是和高中甚至初中所學(xué)的知識(shí)是密不可分的，例如本題中的二倍角公式的運(yùn)用。因此，要想學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)，也必須要對(duì)高中數(shù)學(xué)有一個(gè)全面的把握。雖然在部分地區(qū)的高中教材上，極限是列為選修內(nèi)容的，但是作為高中數(shù)學(xué)教師，個(gè)人認(rèn)為很有必要向?qū)W生講解這方面的知識(shí)，因?yàn)闃O限的運(yùn)用不僅可以讓學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)有一個(gè)提前的了解，能為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)，而且一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也是對(duì)學(xué)生思維的一個(gè)挑戰(zhàn)和鍛煉，也有利于學(xué)生從不同的角度去解讀和運(yùn)用高中數(shù)學(xué)知識(shí)。