導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

緊鑼密鼓的一天結(jié)束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，到開始線上同步學(xué)習(xí)，布置線下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區(qū)別，因為這些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經(jīng)被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質(zhì)的練習(xí)變成了五花八門的電子書練習(xí)圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學(xué)生真正在線上學(xué)習(xí)到知識，而不是讓學(xué)生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開展線上課堂工作，學(xué)校提前安排家庭教育高級指導(dǎo)老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學(xué)期有夢想的孩子》，這場講座意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學(xué)習(xí)模式。

教務(wù)處事先布置老師完成了課堂預(yù)案，讓老師們提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學(xué)生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，重點難點等等。

老師們同步線上學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學(xué)經(jīng)驗，在釘釘群里批改作業(yè)

線上學(xué)習(xí)的老師們聽得格外認(rèn)真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。

老師們輔導(dǎo)作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當(dāng)然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應(yīng)，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當(dāng)老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。

家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學(xué)習(xí)的工具，確保自己的孩子第二天能準(zhǔn)時準(zhǔn)點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時按點完成老師布置的各項任務(wù)。群里人員太多，很多信息不能及時回復(fù)，家長們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關(guān)系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學(xué)校會更好的配合老師的工作。

這是濱江小學(xué)老師、孩子、家長們的一天。我們學(xué)校的現(xiàn)狀也僅是全國各行各業(yè)的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學(xué)。我們一直在貫徹上級領(lǐng)導(dǎo)的指示要求，并嚴(yán)格實施。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

初三是由縣里的名師進行專題教學(xué)，我全程聽了自己所帶學(xué)科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真聽課，收獲會很大。而且學(xué)生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復(fù)觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。

對于這樣的新的教學(xué)形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優(yōu)勢：

(一)學(xué)習(xí)了一門技能。通過幾天的培訓(xùn)和實踐，對網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學(xué)生上直播課了。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)克服了時間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時間重新學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識。

二、不足：

(一)和學(xué)生互動不方便。

(二)不方便管理學(xué)生。

(三)學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。

(四)老師和學(xué)生不能進行情感的交流與互動。

希望疫情快一點結(jié)束我們都能回歸實體課堂。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進自己的教學(xué)中，更利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。

最后，無論困難多大，我都會積極應(yīng)對爭取讓學(xué)生的有限的條件下學(xué)到更多的知識。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

根據(jù)教育局要求，按照學(xué)校延時開學(xué)教學(xué)工作方案，堅持教師線上指導(dǎo)與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，天賚小學(xué)一年級數(shù)學(xué)組經(jīng)過討論與準(zhǔn)備，開展了有序的線上教學(xué)工作。

一、線上教學(xué)活動

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)卡頓影響觀看。老師們及時調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導(dǎo)，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數(shù)學(xué)組成員也認(rèn)真聽課做筆記，并且全天候為學(xué)生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學(xué)帶來的影響。

二.作業(yè)布置與批改

作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學(xué)生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動批改，在所有學(xué)生提交后教師及時總結(jié)反饋，并進行針對性的一對一輔導(dǎo)，書面作業(yè)則是一一點評。雖然是隔空教學(xué)，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導(dǎo)學(xué)生、一絲不茍地批改作業(yè)。

三、改進措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問題。個別家長對線上教學(xué)不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學(xué)習(xí)!另外，電視、手機等電子產(chǎn)品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強書面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長的負(fù)擔(dān)，進行小組抽查，批改作業(yè)。

停課不停學(xué)，隔空不隔愛。相信經(jīng)過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

一場突如其來的戰(zhàn)役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰(zhàn)役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學(xué)的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學(xué)”讓我們有了頭緒。

“停課不停學(xué)”目的在于通過先進的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學(xué)生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式，限度的減少因為延期開學(xué)對學(xué)生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰(zhàn)。

通過一周緊鑼密鼓地準(zhǔn)備，在開始直播之前我們進行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優(yōu)點在于：可以通過互動區(qū)域和學(xué)生進行適時的互動，便于老師及時調(diào)整教學(xué)進度。一開始用手機發(fā)起直播，發(fā)現(xiàn)用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，我改為使用釘釘直播課進行線上教學(xué)，我也在幾次試播中慢慢有了一些經(jīng)驗，總結(jié)如下：

1.雙擊需要進行直播的釘釘班級群;

2.在發(fā)消息的區(qū)域有一排圖標(biāo)，當(dāng)光標(biāo)移動到“發(fā)起直播”時點擊，在群最上方就會出現(xiàn)“發(fā)起直播”的一排圖標(biāo)，點擊“開始直播”;

3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點擊放映，就可以授課了;

4.在講課的過程中，老師要注意關(guān)注互動區(qū)域，學(xué)生如果有疑問，老師要適時進行答疑講解，及時和學(xué)生互動;

5.課程結(jié)束，鼠標(biāo)移動到電腦上方，就會出現(xiàn)剛才發(fā)起直播時的一排圖標(biāo)，點擊“結(jié)束直播”，直播課結(jié)束。我在發(fā)起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標(biāo)，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內(nèi)容，也可以自己發(fā)起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標(biāo)，選擇自己需要的視頻進行回放。線上發(fā)起直播還可以進行多群聯(lián)播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學(xué)生可以同時聽課，其他老師則可以參與學(xué)生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學(xué)生來說也是非常感興趣的一種學(xué)習(xí)方式。

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。線上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習(xí)在繼續(xù)，希望疫情趕快過去，期待與學(xué)生見面。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

按照縣局停課不停學(xué)工作要求，星閣路小學(xué)積極行動起來，一方面做好各項疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開學(xué)”，為星小學(xué)子開啟“不一樣”的校園生活。

一、制定各類計劃，保證線上教學(xué)有序進行

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。2月10號之前，教師們就已準(zhǔn)備好教案、個人教學(xué)計劃、線上授課計劃，教研組長備好教研組計劃、集體備課計劃，各科課件，確保線上教學(xué)順利開展。

二、多種形式教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲

1、微信答疑。鼓勵學(xué)生跟著電視直播的進度學(xué)習(xí)，如有不會的問題及時請教老師，進行線上答疑。

2、微課視頻補充。將空中課堂上的教學(xué)視頻分知識點剪輯，當(dāng)直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時，按知識點發(fā)微課視頻補充。

3、直播教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解，老師用釘釘直播親自講解重難點。

4、堅持閱讀，拓寬學(xué)生知識面。

5、優(yōu)秀作業(yè)展評，培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力

以班級管理為陣地，召開視頻家長會，讓每個家庭創(chuàng)造一個優(yōu)良學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵家長引導(dǎo)孩子自我探索、認(rèn)真學(xué)習(xí)，使家長在孩子的學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)積極的角色。最終目的是把家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要場所，讓每一個學(xué)生在隔空管理的狀態(tài)下，通過結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達到學(xué)習(xí)的實效。

四、線上授課滿意度調(diào)查

篇2

【關(guān)鍵詞】交通事故 體表 損傷 死亡 法醫(yī)學(xué)檢驗

【Abstract】The system of forensic postmortem examination plays an important role in the traffic accidents causing death without significant injury through the body surface inspection. We can through the system of forensic postmortem examination to determine the cause of death for the victims' with slight injury on the body and their internal organ damage seriously. In summary，we can use the system of forensic postmortem examination scene investigation， vehicle traces and collision point inspection to judge the relationship between collision and death， reduction the fact and provide a scientific basis in order to identify the traffic accident liability .

【Key words】Traffic accident；Appearance；Injury；Death；Forensic examination

在交通肇事案件中，當(dāng)事人體表無明顯損傷而導(dǎo)致死亡的案例很少見，其死亡原因通過尸表檢驗不能確定，但是現(xiàn)行法律規(guī)定當(dāng)事人需在家屬同意的情況下實施解剖[1-2]。因此，本文主要通過真實的案例來分析和探討當(dāng)事人尸表檢驗無明顯損傷的交通事故，其系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)檢驗對責(zé)任劃分的重要性。

1 案例資料

案例：某日17r36分，李某駕駛一輛白色微型面包車，在城中街道由北向南行駛，在行駛到一家水果店前的路段時，將迎面相向而來的騎自行車的張某（女、11歲）撞倒在地，張某被送至醫(yī)院救治，4個小時后因傷勢過重?fù)尵葻o效死亡。交警接到報案迅速趕往事故現(xiàn)場，在肇事車輛上發(fā)現(xiàn)有剮蹭痕跡；張某所騎的自行車被家人帶回家，但沒發(fā)現(xiàn)與面包車剮蹭的痕跡；通過對張某所穿衣服進行檢查，也沒有發(fā)現(xiàn)有與面包車接觸過的痕跡，這些痕跡可能在搶救途中被破壞。事故發(fā)生后，法醫(yī)對張某尸表進行檢查，發(fā)現(xiàn)張某右后腰處有條狀的皮膚擦傷，其它部位未見異常。這種狀態(tài)下并不能明確張某的死亡原因與肇事車輛的關(guān)系，張某的家屬不同意進行尸體解剖。交警等相關(guān)工作人員多次前往勘驗肇事車輛及死者相關(guān)衣物等，然而并沒有找到當(dāng)事人和肇事車輛接觸過的證據(jù)，由于張某的家屬不同意對死者進行尸體解剖，其死者的死亡原因無法確定。相關(guān)辦案人員和法醫(yī)組成研究小組一起討論了這起特殊的交通事故，大家一致認(rèn)為只有對尸體解剖才能找到事故的真正原因，從而還死者和家屬一個公道。小組討論結(jié)束后，辦案人員對家屬進行了合理解釋并說明了現(xiàn)在醫(yī)學(xué)的局限性，只有通過尸體解剖才能明確死亡原因及與肇事車輛的關(guān)系，法醫(yī)學(xué)尸體解剖發(fā)現(xiàn)死者的右腎有大面積挫傷、肝臟大面積破裂，這些損傷符合機動車的直接撞擊后形成，結(jié)合案情、肇事車輛相關(guān)痕跡、死亡經(jīng)過等綜合分析認(rèn)為張某的死亡原因為肝臟大面積破裂導(dǎo)致急性失血性休克死亡。交警及相關(guān)辦案人員結(jié)合法醫(yī)的尸檢報告和現(xiàn)場勘查、肇事車輛痕跡、碰撞點檢查等相關(guān)資料來綜合推斷并還原事實經(jīng)過，認(rèn)為李某駕駛的微型面包車的左前角直接碰觸到張某身體的右后側(cè)，這也解釋了為什么張某的右后腰有條形狀的皮膚擦傷，從而導(dǎo)致肝臟破裂致失血性休克死亡。在這起交通肇事中，并沒有找到和肇事車輛相接觸的直接證據(jù)，辦案人員分析和肇事車輛直接接觸的可能是衣物等柔軟的物質(zhì)和肇事車廂接觸，而衣服上的痕跡可在送死者去醫(yī)院的路上遭到破壞。

2 討論

2.1 交通事故中行人致傷機制與死亡原因分析

交通損傷屬于鈍性機械性損傷，其損傷程度與交通工具的部位特征、運行速度有關(guān)，具有損傷類型多樣、形態(tài)復(fù)雜、死亡率高等特點。由于車和人均處于運動狀態(tài)，機動車造成人體損傷的過程十分復(fù)雜，損傷過程迅速而短暫，分析和研究行人的致傷機制和死亡原因?qū)ο到y(tǒng)法醫(yī)學(xué)尸體檢驗起著至關(guān)重要的作用[1，3]。

2.1.1 行人致傷機制

（1）機動車在行駛的途中帶有巨大的能量。攜帶能量的公式為：E=1/2mv2（v為機動車行駛的速度，m為機動車的重量），由此可以得出，機動車的總重量越大，行駛的速度就越大，其自身攜帶的能量也就越大。

（2）機動車能量的釋放時間很短。在機動車和人體發(fā)生碰撞后，短時間內(nèi)便把其能量傳遞到人體身上。此過程可在物理學(xué)公式中體現(xiàn)：E=f（t2-t1）（f是作用力，t表示時間），機動車接觸人體的時間很短，這也就說明作用了非常的大，強大的作用力就會有相當(dāng)一部分能量被傳到人體的內(nèi)臟部分，對內(nèi)臟的損傷程度很大，而外表的損傷可能會很小[2，4]。

2.1.2 死亡原因分析

（1）事故當(dāng)場死亡。交通事故發(fā)生后，當(dāng)事人當(dāng)場死亡，這主要說明交通事故對人體內(nèi)臟器官帶來巨大的傷害，由于事故發(fā)生的原因不同，死者的死亡原因也會有所不同，盡管其外表沒有明顯的損傷，但其內(nèi)部器官在事故中受到不同程度的損害，例如肝臟大面積受損、腦干受損等。

（2）搶救無效死亡。一般情況下，這類傷者的重要內(nèi)臟器官受到嚴(yán)重破壞，如肝、脾、肺等內(nèi)臟器官的大面積損壞等等，傷者由于內(nèi)臟的大面積出血產(chǎn)生失血性休克，送至醫(yī)院來不及進一步檢查就可能導(dǎo)致?lián)尵葻o效而死亡。

（3）送醫(yī)院后短期內(nèi)死亡。有些當(dāng)事人在被送至醫(yī)院后，經(jīng)過醫(yī)院醫(yī)生的全力搶救會暫時存有生命跡象，這類傷者主要是腦出血、腦疝等，在搶救中可能會出現(xiàn)并發(fā)癥而死亡。由于這類患者在搶救中會有相關(guān)的病例記錄，可以找到其死亡原因[5]。

2.2 法醫(yī)學(xué)鑒定與客觀處理交通事故

在此例死者的死因分析中，由于體表無明顯損傷、送醫(yī)院后短時間內(nèi)死亡，很難通過現(xiàn)有的資料來判斷分析死亡原因；再次由于碰撞導(dǎo)致的能量在短時間內(nèi)釋放，其損傷有相當(dāng)一部分能量被傳到人體的內(nèi)臟器官，對內(nèi)臟器官的損傷程度較大；如不進行系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)尸體檢驗，將不能確定死者的死亡原因和碰撞與死亡的關(guān)系，其交通肇事案中責(zé)任的劃分將變得極其困難。現(xiàn)行的法律法規(guī)規(guī)定交通事故死者尸體不能強行解剖，很多家屬并不同意對死者進行系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)尸體檢驗，這使得案件的處理增加了新的難處。因此，辦案人員要向家屬做出合理的解釋說明，以期爭取到家屬的理解和同意，通過法醫(yī)學(xué)尸體解剖來明確死者的死亡原因，并結(jié)合現(xiàn)場勘查、肇事車輛痕跡、碰撞點檢查等相關(guān)資料來綜合判斷碰撞與死亡的關(guān)系并還原事實經(jīng)過，從而為交通事故責(zé)任認(rèn)定提供科學(xué)的依據(jù)。

3 結(jié)語

系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)尸體檢驗在交通事故的處理中起著至關(guān)重要的作用。交警等相關(guān)的辦案人員在處理當(dāng)事人外表無明顯損傷致死亡的這交通事故時一定不能掉以輕心，不能因為當(dāng)事人體表無明顯損傷而得出錯誤的死亡原因和碰撞與死亡的錯誤關(guān)系。辦案人員遇到此類案件時可通過監(jiān)控資料、機動車的剮蹭、死者身上擦痕等，并結(jié)合系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)檢驗結(jié)果來判斷碰撞與死亡的關(guān)系，進而還原事故發(fā)生的經(jīng)過，從而為交通事故責(zé)任認(rèn)定提供科學(xué)的依據(jù)。

參考文獻：

[1]王葆元，張宏斌，王浩力，李偉.對體表無明顯損傷而死亡的交通事故法醫(yī)鑒定及相關(guān)問題之探討[J].內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，34（2）：181-184.

[2]雷江花.交通肇事罪的“因逃逸致人死亡”問題研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2012：1-6.

[3]劉麗英.交通肇事罪此罪與彼罪的若干問題研究[D].長春：吉林大學(xué)，2012：1-9.

篇3

摸索前行，苦中有樂

時間過得真快，本學(xué)期受疫情影響，整個學(xué)期是網(wǎng)上學(xué)習(xí)。我們一語組身處異地，面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)，一次又一次克服困難，挑戰(zhàn)自我，在不斷的摸索中前行。

一、加強理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。

在毫無準(zhǔn)備的情況下，開展線上教學(xué)，對于年過40的我來說、對于身處異地的小老師們來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，我們彷徨、我們緊張！慶幸的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時給出了指導(dǎo):第一時間召開了“墨水湖小學(xué)線上教學(xué)教學(xué)籌備會”，緊接著明確任務(wù)，召開“墨水湖小學(xué)線上教學(xué)工作安排”會、“墨水湖線上教學(xué)平臺測試”會、“墨水湖小學(xué)線上錄課指導(dǎo)”會、“墨水湖小學(xué)手機錄課指導(dǎo)”等等，讓我們在茫然無助的時候找到了可操作的方法，做到心中有數(shù)，對自己即將面臨的工作有了全面的了解，同時也試圖去規(guī)劃自己班級的線上教學(xué)，努力提升線上教學(xué)效果。

二、潛心鉆研教材教法，教研活動扎實有效。

線上教研，跟線下教學(xué)相比，有許多的局限性，但在我們組，我們卻能做到集中教研和分散教研相結(jié)合：

1、每周一是我們一年級的校級教研和區(qū)級教研活動，是我們的集中教研時間。在這時，大家會進行思想的碰撞，業(yè)務(wù)能力不斷提升。就說校級教研吧！首先，明確任務(wù)、分工明確。教研組長提前上傳集備的教學(xué)設(shè)計，分成不同的板塊，將人員分成不同的組，從不同的方面進行研討。其次，正式教研的時候，由主備人分塊說自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)意圖。接著，就由大家討論交流：重點、教法、效果，哪些地方很精彩，哪些地方需要改進，更重要的是怎么改？要有具體的方法。最后，教研組長梳理問題及解決方法，主備人對自己的教學(xué)設(shè)計進行修改。此后，主備人需將修改后的教學(xué)設(shè)計上傳教研組長審核，這時基本上是點對點的指導(dǎo)，一遍不行兩遍兩遍不行三遍，直到滿意為止才開始制作課件。而對于課件、后期的微課制作，都是馬虎不得的，老師們都是經(jīng)過多次打磨。說起區(qū)級教研，老師們都是精心準(zhǔn)備。每次都會有中心發(fā)言人，大家除了把自己的意見和建議以文字的形式呈現(xiàn)給中心發(fā)言人外，還積極參加線上互動。及時把自己的想法、做法和區(qū)內(nèi)老師溝通、發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)老師好的做法給予肯定，并運用到自己的教育教學(xué)中。

2、雖然隔空，我們一年級的傳統(tǒng)做法----隨時隨地教研，仍然一直延續(xù)。聽完了一節(jié)課，精彩的地方，大家會在群里不由自主的分享；對有的地方存在質(zhì)疑的時候，也會無所顧忌地在群里交流；更可貴的是，哪怕在答疑時，遇到疑難，大家也會隨時請教、能者解答。在這里我們只有不恥下問，沒有不懂裝懂。

三、虛心好學(xué)，不斷提升。

在這種氛圍中，老師們在不斷的成長：在第八周教研活動中，郭蕾執(zhí)教的《古對今》第二課時作為集體備課主題，在組內(nèi)進行研討。老師們提前利用周末時間，查看教案、搜集資料，為她提供力所能及的幫助。在教研會上，黃校長指出她的教案平均用力，重點不突出，周老師建議她每個小節(jié)各有側(cè)重點，突出重點，總結(jié)性的語言要精準(zhǔn)。老師們也紛紛提出想法建議。經(jīng)過會上集體研討和會下她自我琢磨，最終修改完善，定稿。通過此次線上教研活動，她說：“我不僅完善了此次課程，更收獲了老師們在教學(xué)上的寶貴建議，學(xué)習(xí)了老師們對待教學(xué)那一絲不茍的精神態(tài)度。”丁楠老師說：“作為年輕老師，每一次的教研活動都能讓我受益匪淺，在學(xué)習(xí)中進步，在研討中成長！”剛開始答疑時間都是等著學(xué)生來問問題，后來教研時周老師，陳老師分享答疑好方法，丁老師就知道了學(xué)生不提問那就自己來提問，學(xué)生在回答問題時鞏固今天所學(xué)，老師也可以第一時間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。應(yīng)用之后，她深刻地感受平時不活躍的班級群一下就活躍起來了，每天與學(xué)生進行溝通交流，距離也拉進了不少。再比如答疑時，從老師問題到學(xué)生回答，這段時間會刷屏，老師們聽完一一評價，很費時。周老師發(fā)現(xiàn)了一個好方法，聽完學(xué)生答案后，將群內(nèi)禁言，統(tǒng)一解決出現(xiàn)的問題，這樣學(xué)生也能聽的明白，不會被刷屏了。分享之后，許多老師拿去應(yīng)用發(fā)現(xiàn)果然效率提高了，而且學(xué)生都很明白哪里錯了需要改正。

四、群策群力，搞好線上教學(xué)研究。

本學(xué)期，圍繞教研重點，配合學(xué)校工作的安排，組織好班級學(xué)生有序開展線上學(xué)習(xí)，這是個巨大的工程，一點都不夸張。如何有效開展早讀、如何讓更多的人參與到下午的答疑活動中來、如何布置班級的家庭作業(yè)、如何促進學(xué)生的課外閱讀、如何指導(dǎo)學(xué)生寫好字，一連串的問題都要深入思考，尋求到最好的辦法。我們年組的老師在黃校長的帶領(lǐng)下，善于學(xué)習(xí)也善于分享，在大家的共同探索下，我們似乎找到了一些好辦法：

有效開展早讀：定時給出早讀內(nèi)容、10分鐘練習(xí)朗讀、每人30秒之內(nèi)的語音分享、及時在v校反饋加分

有效答疑活動：方式要多樣：語音+小練習(xí)

語音：鞏固上午所學(xué)知識點、抽聽語音及時評價

小練習(xí):針對上午所學(xué)知識點，完成小練習(xí)，拍照提交，批改后v校反饋

班級作業(yè)布置：寫字+題型練習(xí)

寫字：發(fā)送寫字視頻指導(dǎo)

題型小練習(xí)：答題卡

篇4

關(guān)鍵詞:慕課教學(xué);會計學(xué);教學(xué)形式

在發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)背景下，保障了數(shù)據(jù)的迅速傳播和發(fā)展。如今，應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展便利，大數(shù)據(jù)的傳播和運用都得到了很好的支持。信息化技術(shù)的傳導(dǎo)在不停的被公示，明了化。以網(wǎng)絡(luò)作為基礎(chǔ)的慕課(MOOC)驟然屹立，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和傳播作為交流用具，面向社會，在不收取費用的前提下為他們供應(yīng)有關(guān)課程的資源材料，這些行為是對以往的教學(xué)模式有著很大的打擊。慕課教學(xué)形式的產(chǎn)生是源于國外，近些年國內(nèi)也相繼進行了相關(guān)的一些研究。怎樣從國外現(xiàn)有的成果中學(xué)習(xí)到先進的操作經(jīng)驗和使用流程是及其重要的，在不斷學(xué)習(xí)的同時制定符合我國國情的行為模式是研究的重點所在。

1慕課教學(xué)模式的發(fā)展和行使

1)慕課教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展。慕課教學(xué)模式最早始于2007年，經(jīng)過5年不斷的努力和改進，在2012年實現(xiàn)慕課平臺的使用和試用，并應(yīng)用到各類的學(xué)習(xí)科目。我國于2013年加盟慕課的在線教育平臺，我國第一次實現(xiàn)的“在線學(xué)堂”是由清華大學(xué)正式推出的。其他高校也緊跟時代進步的步伐，不斷相繼地推出屬于本校的慕課課程。不難得出，慕課教學(xué)理念在我國得到了很大的發(fā)展空間。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為傳播途徑，慕課教學(xué)得到了很大很廣的傳播和應(yīng)用。在不斷改善和修復(fù)的過程中，慕課教學(xué)系統(tǒng)通過增加點擊訪問量和線上監(jiān)控等手段來提高廣大學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極主動性。慕課學(xué)習(xí)模式主要包括三個方面，一個方面是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，積極配合線上的相關(guān)工作，另一方面是學(xué)生參與線上網(wǎng)絡(luò)的課程學(xué)習(xí)，可以和其他同學(xué)一起進行交流學(xué)習(xí)，最后一方面是結(jié)合線上線上的學(xué)習(xí)方式，不僅參與在線的學(xué)習(xí)也參加線下的實際課程中。2)MOOC教學(xué)模式的首要特點。a．隨意選擇所需的課程資料。MOOC是通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播的，讓更多層次的學(xué)習(xí)人員可以隨意的進行選擇自己需要的課程，完全體現(xiàn)出學(xué)習(xí)模式的公正公開原則，讓學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)不再受時間、空間上的局限性，只要擁有暢通的網(wǎng)絡(luò)和良好的接受設(shè)備，就可以完成學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)。b．公正公開式的學(xué)習(xí)模式。MOOC的教學(xué)資源是開放式的，對每一位學(xué)習(xí)人員都提供自覺學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的“綠色通道”。學(xué)習(xí)人員依照自己的實際情況和自身需求，選擇自己需要和適合自己的學(xué)習(xí)用具和課程內(nèi)容。MOOC的教育考核內(nèi)容和方式信息是公開且透明的，學(xué)習(xí)人員可通過在線提問、上交作業(yè)、與老師交流知識等辦法取得考核通過的資格。c．老師與學(xué)生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變。MOOC模式下的老師和學(xué)生不再像課堂上一樣，學(xué)生經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)和掌握，在課堂上與來世進行充分的交流。課下，學(xué)習(xí)人員選擇自學(xué)方式來提高對知識的了解和掌握;課上，與老師徑直地進行溝通，解決自學(xué)中產(chǎn)生的疑問和困惑。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅提高學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)興趣，加大師生之間的交流機會，還加強教師的準(zhǔn)備課程工作，把重點放在學(xué)習(xí)人員的不解之處。d．一直優(yōu)化的教學(xué)資源。在MOOC模式中，通過學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和意見進行收集整理，督促老師在制作教學(xué)視頻和課件的過程中加強優(yōu)化，不斷改進。通過任課老師精心的準(zhǔn)備，每一個教學(xué)視頻和課件都是老師教學(xué)精華所在，線上的學(xué)習(xí)人員可以經(jīng)過多次的觀看和學(xué)習(xí)，吸取更多的知識。e．逐步提升學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)效率。MOOC模式是被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過渡的體現(xiàn)，是節(jié)約時間、金錢、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2MOOC應(yīng)用在會計學(xué)教學(xué)的啟迪

1)設(shè)計內(nèi)容言簡意賅，學(xué)習(xí)氛圍輕松。在以往的教學(xué)模式中，會計學(xué)作為高等財經(jīng)院校的基礎(chǔ)課程，一般情況下的學(xué)時在63個學(xué)時左右，其涵括內(nèi)容廣泛，重點和難點也錯綜復(fù)雜，MOOC可為學(xué)習(xí)人員補充易錯難懂的地方，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和反復(fù)的推敲，解決教學(xué)中的困難和疑惑。2)解釋專業(yè)術(shù)語更加便利，言簡意賅。每個慕課課程都講解了不同的知識點，讓學(xué)習(xí)人員有目的、有目標(biāo)地進行學(xué)習(xí)和掌握。通過對專業(yè)術(shù)語中的重點內(nèi)容的解釋和變通，讓學(xué)習(xí)人員更加容易理解和學(xué)習(xí)。3)按時準(zhǔn)確地進行有效的學(xué)習(xí)交流，師生關(guān)系和睦。通過提前的學(xué)習(xí)和理解，大體上掌握了知識的整體含義，從根本上變化了以往會計學(xué)的學(xué)習(xí)理念，由單一的傳授課程、接受課程變成自主學(xué)習(xí)和及時交流，讓師生關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化。4)搭建穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)體系，讓優(yōu)異的資源資料得到共享。通過慕課教學(xué)模式的不斷深入和推廣，匯集全國乃至世界各地的有關(guān)會計學(xué)的教學(xué)方式方法，取長補短，不斷學(xué)習(xí)，完成自身素質(zhì)和文化水平的不斷提高。

3慕課的教學(xué)形式與以往的教學(xué)模式的不同，兩者之間的迥異對比和優(yōu)勢

慕課的教學(xué)模式是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)移核心教學(xué)，提高學(xué)習(xí)人員的興趣，將傳授課程和內(nèi)容的方式更加自由化，讓學(xué)習(xí)不再是板板正正的課堂接受模式，而是自我學(xué)習(xí)和課上交流的多變模式，很大程度上不僅提高時間效率還加強知識的牢固性。

4在模式的選擇上，會計學(xué)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

1)慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相為結(jié)合，互助互利。應(yīng)用先進的慕課教學(xué)模式，將慕課和傳統(tǒng)相結(jié)合的方式實踐在會計學(xué)課程教學(xué)的過程中，在提高學(xué)習(xí)人員的積極性的同時增強課堂交流的實質(zhì)性，使學(xué)習(xí)更加進步。2)加強教師學(xué)習(xí)技能的提高。慕課教學(xué)模式也需要教師的不斷學(xué)習(xí)和完善，培訓(xùn)教師技能的同時也相應(yīng)出臺一些制度來獎勵教師的工作熱情和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。5結(jié)語在會計學(xué)學(xué)習(xí)的課程中加設(shè)慕課教學(xué)模式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能夠加強教師的成果研究和教學(xué)水平的提高。在不斷學(xué)習(xí)國外的先進教學(xué)成果的同時，不斷結(jié)合本身的實際情況，學(xué)其所長，棄之糟粕，不斷建設(shè)屬于本學(xué)科的慕課平臺。

參考文獻:

［1］王玉娟．慕課與高職財稅專業(yè)建設(shè)［J］．財會月刊，2015(3):118-119．

［2］彭鳳麟．高校會計教學(xué)MOOC模式及其發(fā)展建議［J］．財會月刊，2014(7):117-119．

［3］毛華揚，楊潔．MOOC模式下會計教育淺探［J］．財會通訊，2014(28):120-121．

［4］裘益政．會計學(xué)原理課程教學(xué)改革研究-以“管理型財會人才”為目標(biāo)向?qū)В跩］．財會通訊，2008(7):21-22．

篇5

知識目標(biāo)

1、掌握力的平行四邊形法則；

2、初步運用力的平行四邊形法則求解共點力的合力；

3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。

能力目標(biāo)

1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；

2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力；

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度

教學(xué)建議

教學(xué)重點難點分析

1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點．

2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點；

教法建議

一、共點力概念講解的教法建議

關(guān)于共點力的概念講解時需要強調(diào)不僅作用在物體的同一點的力是共點力，力的作用線相交于一點的也叫共點力．注意平行力于共點力的區(qū)分（關(guān)于平行力的合成請參考擴展資料中的“平行力的合成與分解”），教師講解示例中要避開這例問題．

二、關(guān)于矢量合成講解的教法建議

本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點．由于學(xué)生剛開始接觸矢量的運算方法，在講解中需要從學(xué)生能夠感知和理解的日?，F(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實驗現(xiàn)象總結(jié)出力的合成規(guī)律，由于矢量的運算法則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)，對于初上高中的學(xué)生來說，是一個大的飛躍，因此教學(xué)時，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過急，通過一定數(shù)量的題目強化學(xué)生對平行四邊形定則的認(rèn)識．

由于力的合成與分解的基礎(chǔ)首先是對物體進行受力分析，在前面力的知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對單個力的分析過程有了比較清晰的認(rèn)識，在知識的整合過程中，教師可以通過練習(xí)做好規(guī)范演示．

三、關(guān)于作圖法求解幾個共點力合力的教法建議

1、在講解用作圖法求解共點力合力時，可以在復(fù)習(xí)力的圖示法基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加深矢量概念的理解，同時掌握矢量的計算法則．

2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學(xué)生自主實驗進行教學(xué)．

第四節(jié)力的合成與分解

教學(xué)設(shè)計過程：

一、復(fù)習(xí)提問：

1、什么是力？

2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)？

教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容．

二、新課引入：

1、通過對初中學(xué)過的單個力產(chǎn)生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學(xué)圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片．（圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像）

2、提問1：已知同一直線上的兩個力F1、F2的大小分別為50N、80N，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？（教師講解時注意強調(diào)：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’）

3、提問2、進一步在問題1的基礎(chǔ)上提問，若F1、F2的兩個力的方向相反，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？

教師引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：

物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力．已知幾個力，求它們的合力叫力的合成．

指明：

（1）、同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同．

（2）、同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同．

4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少？合力的方向怎樣？

教師出示投影和圖片：兩個學(xué)生抬水對比一個同學(xué)抬水，讓學(xué)生考慮：一個力的效果與兩個力的效果相同，考慮一下是否“合力總比分力大”？

5、教師可以通過平行四邊形定則演示器演示力的合成與分解實驗（演示實驗可以參考多媒體素材中的視頻文件）；

演示1：將橡皮筋固定在A點，演示用兩個力F1、F2拉動橡皮筋到O點，再演示用F力將橡皮筋拉到O點，對比兩次演示結(jié)果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學(xué)生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設(shè)計F1、F2的大小為3N和4N，兩個力的夾角為90度，這樣數(shù)學(xué)計算比較簡單，學(xué)生很容易會發(fā)現(xiàn)F1、F2和F的關(guān)系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結(jié)：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向．

．

6、學(xué)生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則（可以參考多媒體資料中的視頻試驗）：

試驗器具：一塊方木板，八開白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個，橡皮筋一個，細(xì)線若干，直尺兩個，

學(xué)生在教師的知道下，組裝好試驗設(shè)備，進行試驗驗證．

強調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)（彈簧秤的示數(shù)）和要作的標(biāo)記（橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向）

7、教師總結(jié)：經(jīng)過人們多次的、精細(xì)的試驗，最后確認(rèn)，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則．

8、讓學(xué)生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式．

三、課堂小結(jié)

探究活動

關(guān)于“滑輪”問題的研究

題目

關(guān)于“滑輪”問題的研究

篇6

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；有效性

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)的有效性與教學(xué)有著密切的聯(lián)系。因此從2003年開始，我國大學(xué)英語教學(xué)不斷進行改革，圍繞著“如何教”的內(nèi)容進行探討與嘗試，距今已取得了巨大的成果。而S著科技的發(fā)展，教學(xué)模式也需不斷變革，以突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式面臨的瓶頸期，展示語言學(xué)習(xí)的原理與本質(zhì)，切實做到課堂與課外教學(xué)有所統(tǒng)一。大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建可以有效促進大學(xué)英語教學(xué)達成上述目標(biāo)。

一、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概況

（一）SPOC課堂簡介

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，直譯為小規(guī)模限制性在線課程，有加州大學(xué)的阿曼德?福克斯教授最先提出，針對高校教育采用MOOC或在線評價等功能，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的需求與喜好，自由調(diào)整課程的內(nèi)容與進度，并由于學(xué)生范圍較小，可對學(xué)生進行完整的評價，從而得知學(xué)生是否了解課堂內(nèi)容。SPOC主要由網(wǎng)絡(luò)講座或課程視頻構(gòu)成，學(xué)生可在線進行作業(yè)與討論，課堂氛圍較濃厚。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用最初是在哈佛大學(xué)，于2013年在三門課程之中加入了SPOC課程教學(xué)，并進行有效的實驗。該校將參加SPOC課程的學(xué)生進行小規(guī)模分組，并加入相關(guān)助教對學(xué)生進行引導(dǎo)，最后與正常上課的學(xué)生共同參加考試，反響良好。在2014年，我國浙江大學(xué)也將SPOC課程納入教學(xué)體系中，主要投放范圍為計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。同年，天津大學(xué)機械學(xué)院亦采取SPOC課程進行輔助教學(xué)，在教師的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，并在線上與教師及助教進行交流與互動，并因此取得了良好的效果。

二、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義、人本主義以及教學(xué)系統(tǒng)性作為構(gòu)建的基礎(chǔ)，并將情境性、自主性以及整體性作為構(gòu)建的原則。SPOC課堂以MOOC平臺的學(xué)習(xí)策略與環(huán)境為依托，在原有數(shù)據(jù)分析、社交媒體、虛擬教室的基礎(chǔ)上，增設(shè)了具有限制性的課程準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，向小規(guī)模學(xué)生開放，使SPOC英語課堂更具靈活性以及多樣性的特點，滿足英語學(xué)習(xí)環(huán)境需求。此外，SPOC課堂將虛擬與現(xiàn)實進行有機結(jié)合，教師可通過虛擬網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建良好的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并主動完成英語知識的學(xué)習(xí)。且SPOC課堂教學(xué)內(nèi)容可由教師根據(jù)學(xué)生喜好及需求進行獨立設(shè)計與錄制，以此激發(fā)出教師教學(xué)的創(chuàng)新性以及創(chuàng)造性，亦有利于建立一個互相尊重、互相平等的學(xué)習(xí)體系，激發(fā)出學(xué)生的潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）總體架構(gòu)

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)需要依托于校內(nèi)豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進行有機融合。因此，SPOC課堂總體架構(gòu)主要包含線上教學(xué)、線下教學(xué)兩個方面。線上教學(xué)包含引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線上協(xié)作學(xué)習(xí)兩個方面，而線下教學(xué)主要包含課堂教學(xué)以及學(xué)生社團實踐兩個方面。其中線上自主學(xué)習(xí)主要內(nèi)容有課程視頻與資源、問題、作業(yè)、練習(xí)、測驗、其他補充資源等六個部分，可將枯燥的英語課程利用多模態(tài)、可視化以及交互性的特點向?qū)W生呈現(xiàn)。教學(xué)視頻長度約為20分鐘，教學(xué)目標(biāo)較為明確，教學(xué)內(nèi)容具有針對性。而線上自主學(xué)習(xí)主要為學(xué)生參加小課堂學(xué)習(xí)前需要完成的課程內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)語言應(yīng)用能力，參與語言應(yīng)用活動，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生成為英語教學(xué)的主角，給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。線上協(xié)作學(xué)習(xí)則主要利用SPOC在線課程中網(wǎng)絡(luò)社交討論功能，為學(xué)生創(chuàng)建在線探討學(xué)習(xí)社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生利用便利條件，主動與其他成員對問題進行解決。線下教學(xué)則需要教師把握好有限的課堂時間，解決學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并加強學(xué)生實踐能力，促進學(xué)生英語實際運用能力。其中實踐亦由兩大部分構(gòu)成，將英語融人社團交際中，為學(xué)生營造出實際的英語環(huán)境，使學(xué)生體驗到英語的魅力，從而促使學(xué)生完成英語任務(wù)，加強學(xué)生英語能力。

三、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）應(yīng)用目標(biāo)

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式，是教學(xué)改革的核心與發(fā)展。因此，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中是，需要以培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力作為基礎(chǔ)應(yīng)用目標(biāo)，并將注重學(xué)生自主化發(fā)展作為應(yīng)用的深化目標(biāo)。為此，筆者建議，教師需要改變教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過程中以學(xué)生作為課堂的基礎(chǔ)，并明確教學(xué)目標(biāo)及創(chuàng)新教學(xué)方式，從而使大學(xué)英語教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中取得較大的教學(xué)成果。此外，教師還需對現(xiàn)代新型媒體技術(shù)具有應(yīng)用意識，并對翻轉(zhuǎn)課堂中英語教學(xué)目標(biāo)進行有效的制定，確保教學(xué)目標(biāo)可引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)意識。教師可根據(jù)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)與深化，使學(xué)生敢說英語并愿說、善說英語，并將提高學(xué)生英語交際能力作為大學(xué)英語的終極目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語理論知識的同時，亦能了解英語的語言文化。

（二）應(yīng)用內(nèi)容

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還需保障教學(xué)內(nèi)容可以與時俱進。為此，教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂進行巧妙地利用，促使英語教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展具備實踐性。并將學(xué)生作為英語教學(xué)中的主體，使其學(xué)習(xí)到與生活緊密相連的英語知識，保障學(xué)生在交流時可正確利用所學(xué)知識。因此，教師需要將學(xué)生自主性培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容之一，給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間及空間。例如，在英語教學(xué)有限的課堂時間內(nèi)，合理分配授課與討論的時間，是學(xué)生在課堂中具有充分的自主學(xué)習(xí)性。筆者建議，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中需要包含導(dǎo)學(xué)、解疑、補充、評價四個部分。導(dǎo)學(xué)則需要教師利用多樣化的方法引出新課或復(fù)習(xí)舊課，例如運用情景模擬法引出新課，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在解疑過程中，教師可利用十至十五分鐘的實踐對學(xué)生所提的問題進行解答，教師需鼓勵學(xué)生踴躍提出自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并鼓勵學(xué)生進行解答，隨即教師進行補充回答。而在補充這一環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生未提出的問題與知識點進行講解，確保學(xué)生可全面掌握英語知識。最后，教師需對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出評價與指導(dǎo)，針對學(xué)生的口語發(fā)音以及理解能力作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。

（三）應(yīng)用實踐

實踐是大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中十分重要的部分之一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)亦需將理論與實踐進行有機融合，確保學(xué)生可將英語基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實際運用之中。因此需要教師在教學(xué)時融入部分信息化手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展小組討論、互動的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師亦可對學(xué)生進行引導(dǎo)，并借助網(wǎng)絡(luò)的力量，利用外國影片或街頭采訪的形式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對有效學(xué)習(xí)的支持

（一）促進語言知識內(nèi)化

大學(xué)生英語有效學(xué)習(xí)是其英語能力發(fā)展與運用的基本需求，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來多元化與個性化的學(xué)習(xí)資源，亦給予學(xué)生便捷的學(xué)習(xí)方法與便利的學(xué)習(xí)時間、空間。SPOC課堂的創(chuàng)建結(jié)合了眾多教學(xué)一線團隊，并融合了多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合創(chuàng)新化的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)內(nèi)容及英語學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生英語的學(xué)習(xí)提供了較為真實的語言情境。此外，SPOC課堂的自主化特征，可促使學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)并進行練習(xí)，以此提供優(yōu)良的教學(xué)手段與工具以及教學(xué)環(huán)境，促進英語知識的內(nèi)化。

（二）促進英語知識重構(gòu)

SPOC在線社交論以及大范圍聯(lián)通的社交網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)的仿真社區(qū)環(huán)境提供了有力的支撐與保障。學(xué)生可利用SPOC課程的學(xué)習(xí)與同學(xué)、教師、助教等人員進行有效的交流與互動。并在交流中可分享出自身的經(jīng)驗與心得，并可與同伴進行有效的資源共享，教師亦可充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并與學(xué)生進行有效的探討，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在這樣的交流過程中，學(xué)生可將新內(nèi)容與知識記錄與頭腦之中，并得以鞏固，從而促進學(xué)生對英語知識的深入理解，使學(xué)生可將英語知識獨立運用與社會中，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的英語教學(xué)模式，促進英語知識的重構(gòu)。

（三）加強英語應(yīng)用能力建構(gòu)

SPOC課程的構(gòu)建以小課堂為基礎(chǔ)，因SPOC課程具有多元化的主題與項目，課堂變得豐富多彩，并為學(xué)生提供了真實的英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用情境。學(xué)生可在完成W習(xí)任務(wù)的過程中，體驗到社會中極易出現(xiàn)的英語運用問題，并體會到真實語境中解決問題的方法及過程，了解團隊協(xié)作的重要性，并在教師的引導(dǎo)下，逐漸加強自身英語應(yīng)用能力的建構(gòu)。

篇7

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；高職院校；混合式教學(xué)；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國范圍內(nèi)暴發(fā)，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對教育教學(xué)的影響，教育部明確提出“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，線上教學(xué)成為防疫的應(yīng)急之策，線上教學(xué)活動在全國高校廣泛開展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱該校）為例，就如何組織開展線上教學(xué)進行了相關(guān)研究。

1線上教學(xué)組織與實施

無論是對教師還是對學(xué)生來說，線上教學(xué)都是一種相對新鮮的教學(xué)模式。為使該校的線上教學(xué)工作落實、落地，主要從學(xué)院和教師兩個層面抓實、抓細(xì)。

1.1學(xué)院層面：全面統(tǒng)籌推進，做好組織者和推動者

1）成立專項工作小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)線上教學(xué)工作。成立由校長為組長、主管教學(xué)副院長為副組長、職能部門及教學(xué)院（部）負(fù)責(zé)人為成員的專項工作組，提出“一中心（以學(xué)生為中心）、一主導(dǎo)（以教師為主導(dǎo)）、六跟進（教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導(dǎo)、學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)同步跟進）”的線上教學(xué)工作要求，制定出臺《關(guān)于開展線上教學(xué)準(zhǔn)備的通知》《關(guān)于做好線上教學(xué)及管理工作的通知》等系列教學(xué)管理文件，明確學(xué)校、教學(xué)院（部）、教師和學(xué)生四個層面的工作要求，全面確保疫情防控時期高職教學(xué)工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓(xùn)，了解熟悉線上教學(xué)平臺。該校主動聯(lián)系超星、智慧職教、藍(lán)墨等企業(yè)，為學(xué)院線上教學(xué)提供平臺支持、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)，建立了吉工職院超星線上教學(xué)群、吉工職院智慧職教線上教學(xué)群、吉工職院藍(lán)墨云線上教學(xué)群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學(xué)習(xí)通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓(xùn)，形成《教師線上教學(xué)操作指南》《學(xué)生線上教學(xué)學(xué)習(xí)指南》等指導(dǎo)性文件，幫助教師和學(xué)生迅速掌握線上教與學(xué)的方法和要領(lǐng)，提高教學(xué)實效，為課程平臺建設(shè)和線上教學(xué)提供了有力保障。3）開展學(xué)情教情調(diào)研，科學(xué)制定線上教學(xué)方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生的通知》，各教學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任、授課教師積極與學(xué)生聯(lián)系，認(rèn)真排查不具備線上教學(xué)條件的學(xué)生，針對偏遠(yuǎn)地區(qū)無網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號差的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，保障完成學(xué)業(yè)；二是各教學(xué)院充分考慮不同生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過微信群、QQ群、問卷調(diào)查、電話訪談等形式，對擴招學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開展有關(guān)測評，形成學(xué)情分析報告，提出有針對性的培養(yǎng)策略。4）制定教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，保證線上教學(xué)正常運行。超星、智慧職教等教學(xué)平臺用戶較多，疫情期間線上教學(xué)難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線上教學(xué)的正常運行，制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會同學(xué)院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學(xué)院搭建釘釘平臺；二是授課教師采用釘釘平臺、騰訊會議、微信、QQ等輔助平臺配合線上教學(xué)；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺限流合理調(diào)整授課時間，錯峰上課；四是輔導(dǎo)員、班主任積極與學(xué)生溝通，一方面督促學(xué)生按時參加線上學(xué)習(xí)，另一方對網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊等現(xiàn)象對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，學(xué)生均能夠給予理解和包容。5）堅持督導(dǎo)管理并行，確保線上教學(xué)質(zhì)量不降。為確保線上教學(xué)有序推進、標(biāo)準(zhǔn)不降，實行學(xué)院、教務(wù)處、教學(xué)院（部）三級管理，建立學(xué)院疫情防控督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組三級督導(dǎo)機構(gòu)，做到早準(zhǔn)備、早落實，注重抓過程、抓質(zhì)量。校督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）督導(dǎo)組調(diào)整督導(dǎo)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，采用進入在線課堂聽課、查閱平臺教學(xué)資源、“一對一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導(dǎo)線上教學(xué)活動[2]。在過程管理方面，進一步強化課程、專業(yè)和教學(xué)院（部）的主體責(zé)任，并實行教學(xué)院（部）—學(xué)校二級周通報制度，突出線上教學(xué)的時效性、過程性。

1.2教師層面：精心設(shè)計實施，做好引導(dǎo)者和實施者

1）組建課程教學(xué)團隊，開發(fā)線上教學(xué)資源。全體教師組建課程教學(xué)團隊，圍繞以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)思路，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課程線上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配，科學(xué)制定教學(xué)進度表。并通過學(xué)習(xí)、引用、整合、開發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專業(yè)特色、課程特色和時代特色的線上教學(xué)資源，有“教”材更有“學(xué)”材，除了教學(xué)課件、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測驗等學(xué)習(xí)類資源外，還建有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、課程線上教學(xué)方案、學(xué)生線上學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，開展線上教學(xué)活動。授課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點，選擇優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺（如超星“一平三端”、超星“學(xué)習(xí)通”等）及合適的線上教學(xué)方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開展線上教學(xué)，有效運用“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)、保持互動、答疑解惑。通過線上考勤、布置線上作業(yè)、在線測試等途徑加強線上互動，引導(dǎo)學(xué)生線下自學(xué)、完成作業(yè)，師生共同線上討論答疑，做好在線測試等過程性考核，形成詳細(xì)的過程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核記錄，保證教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。3）重視線上教學(xué)反饋，強化線上教學(xué)過程。授課教師及時監(jiān)測教學(xué)活動數(shù)據(jù)，監(jiān)測教學(xué)狀態(tài)，對有問題的課程及時反饋調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。教師要做到“五個一”。教師正式線上上課前1周在班級微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進行1次以上課程互動，教師每周通過網(wǎng)頁端、手機端查看學(xué)生學(xué)習(xí)進度至少1次以上，教師每周進行線上輔導(dǎo)答疑1次。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，既督促學(xué)生維持學(xué)習(xí)，又依據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法。

2線上教學(xué)反思與改進

2.1教學(xué)目標(biāo)達成度分析

春季學(xué)期線上教學(xué)共歷時18周，該校面向6979名學(xué)生開出了300余門線上課程，在超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線學(xué)習(xí)主流教學(xué)平臺了課程資源42645個，其中文檔資源26580個，音視頻資源16065個，累計時長151591min，極大保障了春季學(xué)期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計45307464次，章節(jié)學(xué)習(xí)量累計5652620次，較頻繁的教學(xué)活動有章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂簽到、活動測驗等，其中簽到、搶答、問卷、活動測驗合計達189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問卷，了解線上教學(xué)整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學(xué)生表示可以較好地跟上教學(xué)進度、全部掌握所學(xué)內(nèi)容，43.94%的學(xué)生表示能夠大部分掌握所學(xué)內(nèi)容，說明93.87%的學(xué)生認(rèn)可線上教學(xué)效果。同時有86.17%的學(xué)生表示任課教師在教學(xué)過程中融入了思政教育元素，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀、世界觀和職業(yè)觀。

2.2線上教學(xué)反思

1）網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準(zhǔn)備時間倉促，加之網(wǎng)絡(luò)平臺本身存在的缺陷，個別教師一時難以適應(yīng)線上教學(xué)，主要存在以下問題。一是個別教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線上教學(xué)資源類型單一；二是部分教師對線上教學(xué)平臺的操作還不夠熟練，對一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學(xué)方式方法上還有欠缺，對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式印記較為明顯；四是教學(xué)手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主，導(dǎo)致在互動方式上主要是教師提問，學(xué)生回答，而不是學(xué)生提問，教師解答。2）學(xué)生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過程中，多數(shù)教師在講授時沒有開啟全員視頻，老師看不到學(xué)生。主要存在以下問題。一是老師只能看到學(xué)生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學(xué)生不在現(xiàn)場，無法保證到課率；二是教師看不到學(xué)生，很難做到與學(xué)生及時溝通（包括動作、表情等身體語言的傳達），無法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時做出調(diào)整；三是教學(xué)效果不能保證，多數(shù)教師的教學(xué)活動僅限于課堂，對于學(xué)生是否真知真懂真會并不掌握，學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。3）學(xué)生個體差異較大。部分學(xué)生面臨時差和信號問題。一些學(xué)生條件受限，線上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學(xué)生在戶外尋找信號上網(wǎng)課；個別學(xué)生注意力難以集中，對于線上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過于龐雜，許多學(xué)生對資源分類存在困難；一些學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)知識消化較慢，容易遺忘，需進一步指引。

2.3線上教學(xué)改進措施

1）因課制宜，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。動態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線上教學(xué)質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺。授課前老師結(jié)合課程特點和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺功能，選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺。二是強化學(xué)生監(jiān)督機制。通過簽到、小測驗、隨機點名等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。三是做好課后答疑工作。利用教學(xué)平臺、QQ群、微信群給學(xué)生答疑，提高教學(xué)質(zhì)量。四是各教學(xué)院（部）積極推廣使用SPOC教學(xué)、線上小班教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期教學(xué)材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強化服務(wù)，做好保障工作。在線教學(xué)師生準(zhǔn)備時間短，任務(wù)重，切實提高教學(xué)質(zhì)量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學(xué)單位周密配合，離不開管理和服務(wù)部門的精心保障。教務(wù)處、各教學(xué)單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學(xué)需求，不定期組織授課教師學(xué)習(xí)各種線上教學(xué)平臺的使用，為授課老師制作授課平臺操作使用手冊等，努力消除教師線上教學(xué)的后顧之憂。學(xué)校持續(xù)健全服務(wù)保障體系，不斷加強網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導(dǎo)、硬件設(shè)備維護等伴隨式服務(wù)保障團隊建設(shè)，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學(xué)模式，圓滿完成既定的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。

3結(jié)語

線上教學(xué)模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，也顯現(xiàn)出存在的問題。而線上教學(xué)絕不只是一時的應(yīng)急之策，線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)都是未來國家大力推行的新型教學(xué)模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進線上教學(xué)過程，助力教學(xué)模式的改革。

參考文獻：

[1]鄧嘉琪.疫情防控期間高職院校線上教學(xué)工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]劉文宏，劉立新.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多措并舉扎實開展線上教學(xué)工作[J].技術(shù)與教育，2020(3)：62-64.

[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應(yīng)用與反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，4(50)：4-5.

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義

翻轉(zhuǎn)課堂最早產(chǎn)生于美國，由于許多學(xué)生在上課期間的缺席或遲到，使得教學(xué)進度不能夠正常地推進。為了解決這類問題，兩位教師通過播放與講解PPT文稿，把實時的課時內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中，以補足缺課學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識[1]。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在上課之前觀看視頻的講解，再讓學(xué)生自主完成作業(yè)，如果遇到學(xué)習(xí)方面的問題，可以在教學(xué)期間通過師生間的交談加以處理。在常規(guī)的教學(xué)中，教師要花費更多的課堂時間去講解知識，一般不會給學(xué)生設(shè)置有關(guān)的情境對話與交流，這樣就無法促進教師與學(xué)生之間的有效互動。而課后，學(xué)生在對知識進行內(nèi)化期間，因為教師并未實施引導(dǎo)，使得學(xué)生對知識自主內(nèi)化的效率不夠理想。而翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂中對知識進行內(nèi)化，教師無須運用課堂的時間去講述知識點，而是與學(xué)生開展交談與探討，通過查找相關(guān)的資料來完成學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的自學(xué)與交流，課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確，課堂效率也能夠得到最大限度的提升。

二、基于微課的初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）在課前科學(xué)地分配學(xué)習(xí)任務(wù)

現(xiàn)階段，許多初中生受應(yīng)試教育的影響，容易產(chǎn)生太過依賴教師與基礎(chǔ)知識不夠牢固的問題。對于剛剛步入初中的學(xué)生而言，他們較易記混許多英語基礎(chǔ)知識，加之其依賴心理太重，在學(xué)習(xí)中只要碰到困難，就會去向教師尋求幫助，阻礙了他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)[2]。所以，教師在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制作出微課，明確、精簡學(xué)習(xí)任務(wù)，進而給教學(xué)的實施作鋪墊。比如，對于Doyouwanttogotothemovie？而言，教師可以到網(wǎng)絡(luò)中去搜索部分十分經(jīng)典的電影，比如，“Léon”“TheShawshankRedemption”“ForrestGump”“FarewellMyConcu－bine”等，并將電影中十分經(jīng)典的語句（比如，“Lifewasaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regonnaget.”“Idon'tknowifweeachhaveadestiny,orifwe'realljustfloatingaroundaccidentally—likeonabreeze.”）片段做成一個視頻，以供學(xué)生觀看。教師在視頻觀看結(jié)束后，再給學(xué)生科學(xué)地分配學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還可以將微課視頻上傳至班級群，要求學(xué)生自行下載，并進行課前預(yù)習(xí)，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時運用微課依舊無法解決問題，就讓他們記下這些問題，在課堂中與教師共同解決[3]。

（二）在課中開展小組合作探討

在初中階段的英語閱讀學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生可以很好地進行閱讀，但是對文章的內(nèi)涵、語法知識等相關(guān)問題卻無從下手。主要的原因在于學(xué)生對于閱讀知識的理解不夠深入，加之他們的思路僅局限于一種思維，因此，較易產(chǎn)生思路混亂的情況[4]。而微課就是對各類典型的例題或是閱讀內(nèi)容進行講解，加之在初中的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需以小組合作的方式進行探討與學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)分成了線上討論與線下討論兩種形式，都可以輔助學(xué)生更為有效地進行閱讀學(xué)習(xí)。比如，對于Howwasyourweekend？而言，教師可以先制作出與“weekend”有關(guān)的小型視頻，在學(xué)生觀看這一視頻后，再引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，讓他們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生探討期間，教師可以適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，比如，“Whatdoyouusu－allydoonweekends？”“Doyouliketohaveapicnicontheweekend？”“Doyouspendtheweekendwithyourfamily？”等。通過以“微課”為基礎(chǔ)的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)，教師主動地引導(dǎo)學(xué)生進行分組合作，組織他們觀看微課視頻，和其他學(xué)生共享閱讀方法與技巧等，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，全方位發(fā)掘出翻轉(zhuǎn)課堂對于初中英語閱讀教學(xué)的作用。

（三）在課后對學(xué)習(xí)效果進行有效評價

在初中英語常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)中，教師只是注重課前各類學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、課中學(xué)生進行分組探討，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定與教學(xué)效果的評價[5]。為此，教師應(yīng)通過自己制作視頻來開展教學(xué)方面的反思，同時，激勵學(xué)生就課堂教學(xué)提出建議，方便教師更好地了解教學(xué)的相關(guān)情況，科學(xué)地分配教學(xué)計劃。比如，對于Wheredidyougoonvacation？而言，教師應(yīng)該在教學(xué)結(jié)束之前的5-10min中，進入課堂教學(xué)的評價環(huán)節(jié)。首先，教師可以借助部分與“vacation”相關(guān)的小型視頻、書籍等，為學(xué)生做出微課，這類小型視頻主要包括“Theadven－turesofRobinsonCrusoe”“LePetitPrince”等。在學(xué)生觀看視頻后，教師應(yīng)激勵學(xué)生表達自己的觀后感，在這之后，教師再進行相應(yīng)的總結(jié)，并讓學(xué)生提出在本次教學(xué)中存在的問題與建議，對于學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵為主，在他們指出問題后，要給出修改的建議[6]。

篇9

 

一是家長“望子成龍”的愿望急切。在一些錯誤教育理念的影響下，家長普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，片面強調(diào)孩子的知識學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，家長們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長，這種教育現(xiàn)實的負(fù)面影響已經(jīng)擴展到了幼兒教育。

二是缺乏幼小銜接的有效機制。由于優(yōu)質(zhì)教育資源與實際需求差距巨大，雖然我國規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但仍有部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進行入學(xué)考試或入學(xué)面試。在此入學(xué)壓力下，幼兒園不得不配合小學(xué)的要求，為讓孩子們上小學(xué)而提前進行小學(xué)階段的知識灌輸。

篇10

[關(guān)鍵詞]魔方游戲；數(shù)學(xué)課程；課程規(guī)劃；還原；路徑；公式

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0026-03

數(shù)學(xué)綜合實踐活動充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，目前已受到廣泛重視，很多一線教學(xué)工作者都在這方面進行了積極有益的嘗試。每個學(xué)年段的綜合實踐活動的選擇、規(guī)劃與編排都需要根據(jù)兒童身體發(fā)育的特征、認(rèn)知水平發(fā)展的規(guī)律進行合理安排。傳統(tǒng)的“七巧板”“火柴棒”“魔方游戲”，以及近年來比較流行的“數(shù)獨游戲”“數(shù)和游戲”等都是非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動素材。

作為一種嘗試，筆者在五年級進行了“魔方課程”教學(xué)的研究，將三階魔方還原作為課程規(guī)劃的主要內(nèi)容，采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式，主要通過線上學(xué)習(xí)、小組合作、教師指導(dǎo)的形式去具體實施。

自課程學(xué)習(xí)以來，魔方已然成為學(xué)生熱衷的游戲。經(jīng)過4周次的學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)4個課時），學(xué)生習(xí)情況如下：

魔方作為一種游戲，本身足以吸引學(xué)生的眼球，但作為課程，教育的內(nèi)涵還有所欠缺。

一、認(rèn)識魔方

魔方也稱魯比克方塊，英文名為Rubik’s Cube，是一種娛樂玩具，由匈牙利教授厄爾諾?魯比克（Erno Rubik）所發(fā)明。魔方的發(fā)明，最初只是作為一種幫助學(xué)生增強空間思維能力的教學(xué)工具。

三階魔方是一個正方體，其核心是一個軸，由26個小正方體（中間一層為8個，其余兩層各9個）組成，包括中心塊6個，固定不動；角塊（3面有色）8個，可轉(zhuǎn)動；棱塊（2面有色）12個，可轉(zhuǎn)動。此外還有二階魔方、四階魔方以及十三階魔方等，造型不盡相同，但都趣味無窮。小立方體的排列使大立方體的每一面都具有相同的顏色。當(dāng)大立方體的某一面平動旋轉(zhuǎn)時，其相鄰的各個面的單一顏色便被破壞，組成新的立方體，每轉(zhuǎn)動一次便變化一次，每個面都由顏色不同的小方塊組成。魔方的基本玩法是通過旋轉(zhuǎn)將顏色被打亂的立方體恢復(fù)成六個面分別是同一種顏色的立方體。

1.魔方的變化

2階魔方變化總數(shù)是3.67×106；

3階魔方變化總數(shù)是4.3×1019；

4階魔方變化總數(shù)是7.4×1045；

5階魔方變化總數(shù)是2.8×1074；

6A魔方變化總數(shù)是1.57×10116；

7階魔方變化總數(shù)是1.95×10160；

8階魔方變化總數(shù)是3.5×10217；

9階魔方變化總數(shù)是1.4×10277；

10階魔方變化總數(shù)是8.298×10349；

……

魔方變化形式之萬千是其魅力所在，也是魔方成為課程資源的應(yīng)用價值所在。

2.魔方的教學(xué)價值

培養(yǎng)和發(fā)展空間思維能力。在還原魔方的過程中，需要手、眼、腦的高度協(xié)作以及空間思維的高速運轉(zhuǎn)。

激發(fā)空間想象力，培養(yǎng)記憶力和反應(yīng)力。還原魔方需要對各個色塊的當(dāng)前位置以及目標(biāo)位置進行分析，從而確定轉(zhuǎn)動路線。這一過程中可能會有多種回路出現(xiàn)，非?？简瀸W(xué)生的記憶力與應(yīng)變能力。

培養(yǎng)耐力、意志力和注意力。魔方還原是復(fù)雜多變的過程，需要注意力高度集中，特別是高階魔方的還原，對培養(yǎng)人的意志力和耐力是非常有用的。

作為一種益智游戲，除了益智，魔方也具備好玩、有趣、新奇等特點。

二、魔方教學(xué)現(xiàn)狀

目前，魔方教學(xué)主要以魔方還原為目標(biāo)，主要教學(xué)分解步驟及手法、公式等。學(xué)生只需要記憶公式，熟練手法，即可完成魔方還原。其主要技能訓(xùn)練目標(biāo)是熟記并能靈活運用公式，提高手速與還原的效率。如此，在遇到各種不同情況時，學(xué)生只需反復(fù)套用公式，配合手法，即可完成魔方還原，對各個色塊的位置分析、路線確定等空間思維的要求較低。較為成熟的線上資源是魔方小站，其主要內(nèi)容教學(xué)是通過記憶公式完成還原魔方。

三、魔方課程開發(fā)

如果將魔方作為資源引入課程，那么魔方還原這個目標(biāo)就略顯單薄，其達成目標(biāo)的形式也較為機械，教育的價值則無法充分地體現(xiàn)。對于魔方課程的開發(fā)與實施，我的分析如下。

1.課程目標(biāo)

將魔方引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要有相應(yīng)的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)作為課程實施的評價指標(biāo)。那么魔方課程的目標(biāo)應(yīng)是什么？

（1）豐富空間想象，發(fā)展空間觀念

以三階魔方為例。三階魔方由26個小正方體組成，包括6個固定不動的中心塊和可轉(zhuǎn)動的8個角塊、12個棱塊，各個面皆可按順時針或逆時針轉(zhuǎn)動90°、180°、270°、360°。不同的轉(zhuǎn)動方向、不同的轉(zhuǎn)動角度，可以得到不同的轉(zhuǎn)動結(jié)果，因此，魔方是培養(yǎng)空間想象能力的有利助手，對發(fā)展學(xué)生空間觀念大有裨益。

（2）鍛煉記憶力，促進空間思維

在還原魔方的過程中，要對各個色塊的當(dāng)前位置與目標(biāo)位置進行分析，確定轉(zhuǎn)動路線，這需要學(xué)生能夠通過空間想象提前做好規(guī)劃。同時，在魔方還原過程中，出現(xiàn)路線錯誤的可能性是存在的，這時就需要原路返回，而能否成功按路線返回，關(guān)鍵在于學(xué)生的記憶能力是否夠強。因此，將魔方引入數(shù)學(xué)教學(xué)，可充分激發(fā)學(xué)生的空間思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力以及記憶力。

（3）訓(xùn)練注意力，培養(yǎng)思維品質(zhì)

魔方還原是個復(fù)雜、多變的過程，需要合理分配注意力。還原魔方不僅要關(guān)注各個色塊的位置狀況，還要分析棱、層的組合狀況，對思維的連貫性、思維的持久性、思維的深度都有極高的要求。對于初學(xué)者，尤其是12歲的學(xué)生來說，魔方還原用時一般較長，這就要求W生的注意力高度并且長時間集中，對意志力的培養(yǎng)有顯著的促進作用。

基于上述擬定的課程目標(biāo)，我做了如下課程規(guī)劃。

2.課程規(guī)劃

3.課程實施

魔方課程以模塊教學(xué)形式展開。

模塊A――魔方基礎(chǔ)課程，即第1～5課時，主要是由教師通過課堂教學(xué)組織學(xué)習(xí)活動。這一階段的教學(xué)主要是以熟悉魔方基本結(jié)構(gòu)與各面旋轉(zhuǎn)的方向與角度的特點為目標(biāo)，通過開展主題活動組織學(xué)習(xí)，按照活動目標(biāo)完成內(nèi)容學(xué)習(xí)，為模塊B的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

模塊B――魔方還原課程。即第6～11課時，主要通過線上學(xué)習(xí)、小組合作、個別指導(dǎo)的方式組織學(xué)習(xí)。教師提供線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)能力合理調(diào)控自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)任務(wù)等，更有效地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)初期，建議同質(zhì)分組，學(xué)習(xí)進度較快的學(xué)生通過組內(nèi)交流解決問題，推進學(xué)習(xí)進度；教師主要加入到學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生中，通過操作演示、分析問題、個別輔導(dǎo)等方式，有針對地加以輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)后期，則建議異質(zhì)分組，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，通過同伴間的互助互學(xué)，提升整體學(xué)習(xí)水平。

模塊A和模塊B是全體學(xué)生都需要完成的課程。

模塊C――拓展學(xué)習(xí)課程。這一模塊的學(xué)習(xí)是分層模式，不同學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括低階魔方還原和高階魔方還原等，體現(xiàn)了“個別化”的特點。這一模塊的學(xué)習(xí)，應(yīng)作為選學(xué)課程，提供給不同學(xué)生。

4.課程評價

魔方課程的評價，應(yīng)以課程目標(biāo)作為考評指標(biāo)，將評價指標(biāo)與課程目標(biāo)對應(yīng)起來進行分析。

（1）評價內(nèi)容――豐富空間想象，發(fā)展空間觀念

建議評價指標(biāo)：

初級：能通過最少步數(shù)移動指定塊到目標(biāo)位置；能用最少步數(shù)還原一個面。

高級：在完成初級要求的基礎(chǔ)上，用時越短越好（速度上的要求可以根據(jù)班級情況靈活調(diào)整）。

（2）評價內(nèi)容――鍛煉記憶力，發(fā)展空間思維

建議評價指標(biāo)：

初級：能用最少步數(shù)移動指定塊到目標(biāo)位置，并還原至當(dāng)前位置。

高級：能完成初級要求且用時較短（速度上的要求可以根據(jù)班級情況靈活調(diào)整）。

（3）評價內(nèi)容――訓(xùn)練注意力，培養(yǎng)思維品質(zhì)