導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

截止到2020年5月7日，我已在線上完成教學(xué)任務(wù)88節(jié)課，主要承擔(dān)的是軟件教學(xué)課程，經(jīng)過一段時間的線上教學(xué)，結(jié)合之前在課堂上與學(xué)生面對面授課的經(jīng)驗，做出以下總結(jié)。

針對我承擔(dān)的軟件案例制作類課程，包括影視節(jié)目與頻道包裝，影視剪輯藝術(shù)，欄目包裝與特效實訓(xùn)等課程，線上教學(xué)的優(yōu)劣勢明顯，下面我先總結(jié)一下線上教學(xué)的優(yōu)勢。第一、線上教學(xué)的最大優(yōu)勢是可以將課程直播回放，制作包裝案例時，每一個操作步驟銜接非常緊密，邏輯性很強，而且步驟繁多，雜亂，并且不便于記在筆記本上，無法像其他理論課程那樣，知識點明確，便于整理與記憶。因為特效制作與調(diào)節(jié)必須結(jié)合調(diào)節(jié)后的效果變化，才能掌握到位，沒有嚴(yán)格規(guī)范，所以技術(shù)與經(jīng)驗的積累過程很難通過筆記來實現(xiàn)，而相比線下教學(xué)，在機房做完一遍案例之后，無法滿足每個學(xué)生的重播需求，線上視頻教程就具有很大優(yōu)勢。其次、視頻特效軟件屬于熟練性技能，因為所教的是大三學(xué)生，距離實際工作時間還有將近一年，課程結(jié)束后，長時間沒有練習(xí)操作，特效剪輯等技能性能力會有大幅度削弱，而線上教學(xué)課程存儲時間長，可以在需要時，反復(fù)觀看課程內(nèi)容，將對技能熟練度恢復(fù)起到?jīng)Q定性幫助，使課程能夠一直伴隨在學(xué)生身邊，在需要時可以隨時選擇性復(fù)習(xí)。最后、在素材，軟件安裝包，插件安裝包以及相同類型課程的線上對比講解方面有著巨大優(yōu)勢，相比線下上課時，文件傳輸需要時間很長，而且不易保存，需要學(xué)生隨身攜帶U盤上課，以及損壞、中毒、丟失，線上傳輸省卻了中間環(huán)節(jié)，而且可以提前傳到群里讓學(xué)生上課前下載完畢，上課時直接操作。在講到弄個案例特效或剪輯時，可以當(dāng)場與學(xué)生共同查看網(wǎng)絡(luò)視頻或者網(wǎng)絡(luò)課程，進行類比或?qū)Ρ确治鲋谱鳌?/p>

而相比線下教學(xué)，線上教學(xué)的缺點也十分明顯。首先、課堂紀(jì)律無法保證，無法監(jiān)督學(xué)生在干什么，點開教學(xué)視頻或者進入到直播中之后到底有沒有觀看，或者有沒有溜號精神不集中等現(xiàn)象，在哪里出現(xiàn)困惑，哪里已經(jīng)講透不用贅述，無法第一時間得到面部表情反饋?，F(xiàn)在的網(wǎng)速和教學(xué)軟件達不到所有人都開視頻而且不卡頓的程度。開視頻與在課堂上的觀察還有很大不同。其次、線上不穩(wěn)定因素太多，斷電，斷網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)卡頓，設(shè)備突然故障等可影響教學(xué)質(zhì)量的外在因素過多，很難保證每堂課80多名學(xué)生所能接受到同樣的教學(xué)效果。最后、對于軟件課來說，最困難的是指導(dǎo)學(xué)生操作環(huán)節(jié)，相比于線下機房授課，教師無法迅速的看到學(xué)生操作界面，并且查看一個特效工程每一個效果的指標(biāo)參數(shù)，只能通過視頻聊天，遠程操控，而課堂上學(xué)生數(shù)量很多，每解答一個問題就得視頻一次，或者讓學(xué)生發(fā)一組圖片，影響解答效率，影響教學(xué)質(zhì)量。

最后本人覺得目前線上教學(xué)無法完全代替線下教學(xué)，而線上教學(xué)的優(yōu)勢也是線下教學(xué)需要保留的，線上線下靈活結(jié)合是以后教學(xué)工作的突破口，講優(yōu)勢集中，達到超出預(yù)期的教學(xué)效果。

篇2

微課起源于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. MeGrew教授提出的“60秒有機化學(xué)課程”，讓非化學(xué)專業(yè)人士在沒有正式上課的場合中了解化學(xué)知識[1]。David Penrose于2008年首次提出微課程的概念，胡鐵生于2010年基于教育資源利用低的現(xiàn)狀在國內(nèi)首先提出了微課概念，并應(yīng)用于教學(xué)中[2]。微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用還處于探索階段[3]。微課是一種規(guī)模微小的課程，以教師講授某一知識點為主體，通過簡短的視頻及相關(guān)配套教學(xué)資源來完成授課的課程形式[4]。而《成人護理》是高職高專院的重點核心課程之一，其實訓(xùn)項目是重要的臨床護理技術(shù)基礎(chǔ)，影響著學(xué)生日后的實習(xí)和工作。筆者于2015―2016年度，在2014級護理大專的《成人護理》實訓(xùn)中應(yīng)用了微課教學(xué)法，并取得了一定的效果。但在實施過程中遇到不少困難。筆者根據(jù)觀察與學(xué)生反饋，對微課教學(xué)法應(yīng)用于《成人護理》實訓(xùn)存在的問題與相應(yīng)對策進行分析與探討，現(xiàn)介紹如下。

一、微課教學(xué)法應(yīng)用于《成人護理》實訓(xùn)中存在的問題與不足

1.學(xué)生對微課視頻依賴度大，忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)。筆者在傳統(tǒng)實訓(xùn)課后，制作實訓(xùn)微視頻，并上傳于網(wǎng)絡(luò)。部分學(xué)生因獲悉有微課實訓(xùn)視頻，可隨時隨地觀看操作視頻，故忽視傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)，在課堂上注意力不集中，練習(xí)態(tài)度散漫，或者出現(xiàn)遲到、早退甚至缺席等情況。這部分學(xué)生依賴教師微課的制作和上傳來應(yīng)付實訓(xùn)考試。并且，微課在教學(xué)中存在不足，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于系統(tǒng)地掌握知識[5]。由于上述原因，學(xué)生未能全面理解實訓(xùn)要點，導(dǎo)致在練習(xí)和考核中出現(xiàn)錯誤。

2.微課教學(xué)法的開展對學(xué)生自控能力要求高，部分懶散的學(xué)生與微課教學(xué)法會不相適應(yīng)。微課教學(xué)法應(yīng)用于《成人護理》實訓(xùn)中，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生情感交流，是傳統(tǒng)課堂的延伸[6]。但微課教學(xué)法需要學(xué)生在非上課時進行學(xué)習(xí)，需要學(xué)生合理安排時間，保證學(xué)習(xí)時間和質(zhì)量，要求學(xué)生具有較強的自控能力[7]。部分學(xué)生抱著“臨時抱佛腳”的心態(tài)，在實訓(xùn)考核前一天觀看微課視頻，倉促應(yīng)付，缺乏必要的多次演練，導(dǎo)致實訓(xùn)成績欠佳。

3.網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的滯后性與矛盾性影響微課開展的效率。微課的開展有賴于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和相關(guān)軟件的應(yīng)用進步。在開展微課教學(xué)法時，較多學(xué)生反映因為移動網(wǎng)絡(luò)資費貴、學(xué)校無免費無線寬帶，遲遲未觀看到實訓(xùn)微課視頻，從而影響微課教學(xué)的進度。在完善校內(nèi)無線寬帶網(wǎng)絡(luò)的問題上，學(xué)校存在著滯后性與矛盾性，未能為微課教學(xué)的普及提供必要的基礎(chǔ)設(shè)施資源。并且，微課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)處于初始階段，教師亦缺乏專業(yè)完善的微課教學(xué)培訓(xùn)。如何建設(shè)有效的實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，完善相關(guān)學(xué)習(xí)項目，優(yōu)化微視頻，完善教師微課教學(xué)培訓(xùn)，為實訓(xùn)教學(xué)而服務(wù)，需要進一步的思考與改進。

4.微課教學(xué)法應(yīng)用于實訓(xùn)教學(xué)中缺乏教師親臨指導(dǎo)，缺乏實際師生互動。在傳統(tǒng)課堂上，教師使用基本的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，與微課相比，雖然有其缺點及落后性，但在實訓(xùn)教學(xué)上仍有其一定的優(yōu)點，如：有利于提高學(xué)生動手能力，促進師生感情[8]。微課教學(xué)法應(yīng)用于實訓(xùn)教學(xué)中，將微課視頻供給學(xué)生查看學(xué)習(xí)，缺乏教師現(xiàn)場指導(dǎo)，無“手把手”操作指正，缺乏教學(xué)的直接有效性。這也使得那些忽視傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在后期練習(xí)中未能發(fā)現(xiàn)自身錯誤動作，導(dǎo)致在考核中未達理想成績。

二、針對上述問題，筆者對微課教學(xué)法應(yīng)用于《成人護理》實訓(xùn)中提出以下幾點改良建議

1.重視傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，完善微課教學(xué)應(yīng)用。微課教學(xué)法應(yīng)用于《成人護理》實訓(xùn)是對傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的重要補充。在微課教學(xué)尚未完善的階段，需抓好傳統(tǒng)教學(xué)工作，嚴(yán)格考勤，糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度。在完善課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用微課教學(xué)法填充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，拓展教師與學(xué)生的第二課堂。在完成傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)后，教師方上傳微課視頻，使學(xué)生在熟悉基本實訓(xùn)操作流程的基礎(chǔ)上，利用微課加強學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師布置相關(guān)實訓(xùn)任務(wù)和實訓(xùn)練習(xí)，學(xué)生基于微課教學(xué)法完成相關(guān)任務(wù)，增加對實訓(xùn)內(nèi)容的感性認識，增強對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)重視。

2.完善基于微課教學(xué)法的綜合評價體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了增強對學(xué)生練習(xí)的督促力度，提高學(xué)生的自控能力，教師利用網(wǎng)絡(luò)的特點，基于微課教學(xué)法，建立綜合評價考核體系。在傳統(tǒng)實訓(xùn)課堂后，除教師錄制上傳微視頻，學(xué)生也要求錄制并上傳微視頻，作為教師考核評價平時成績的其中一個指標(biāo)，并布置完成相關(guān)微課網(wǎng)絡(luò)平臺練習(xí)題的作業(yè)，從而提高學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)的積極性，保證微課教學(xué)法在傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)后的有效應(yīng)用。綜合評價體系也為教師評估考核學(xué)生實訓(xùn)能力提出了另一條有效途徑。

3.協(xié)調(diào)學(xué)校有關(guān)部門，制定微課網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃，完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施。搭建一個共享和應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺是微課資源建設(shè)的基礎(chǔ)[9]。構(gòu)建完善學(xué)校公共網(wǎng)絡(luò)，使微課教學(xué)法或其他網(wǎng)絡(luò)課程得以順利進展。在完善網(wǎng)絡(luò)的同時，建立相關(guān)使用規(guī)章制度，提供一個安全有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證學(xué)生在合理時間使用網(wǎng)絡(luò)，并建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)考勤制度和登記制度，保證微課網(wǎng)絡(luò)平臺的正確有效使用。增強對教師制作微課視頻的培訓(xùn)，優(yōu)化并規(guī)范制作微課視頻，完善微課實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展相關(guān)內(nèi)容，是微課教學(xué)法應(yīng)用發(fā)展的必然措施。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為理論；混合式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；飛行原理

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)飛行技術(shù)專業(yè)是針對黑龍江省農(nóng)業(yè)航化作業(yè)飛行人才緊缺問題而專門成立的專業(yè)，畢業(yè)學(xué)員主要進入到航空植保領(lǐng)域。本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面與其他非農(nóng)院校飛行專業(yè)是有所不同的，特別是專業(yè)主要課程的教學(xué)方式方法還處于摸索階段。2020年突如其來的疫情，改變了人們處理問題的方式，而網(wǎng)絡(luò)成為各個行業(yè)溝通和解決問題必要手段，特別是在教學(xué)領(lǐng)域，顯得格外突出。根據(jù)教育部提倡“停課不停學(xué)”指導(dǎo)思想，全國高校幾乎在一夜之間利用各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和社交軟件進行線上教學(xué)，雖然在一定程度上滿足了教與學(xué)的跨時空對接，但是隨之而來的弊端也是層出不窮。如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能不完善，由于網(wǎng)速及社交軟件容量的限制造成教學(xué)無法同步實施，教學(xué)效果很難定性分析，無法監(jiān)督學(xué)生上課狀態(tài)，課堂約束力和教學(xué)感染力下降等。從這些方面來看，線上教學(xué)是無法取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，即線下教學(xué)。但傳統(tǒng)教學(xué)模式也有教學(xué)形式單一，教學(xué)資源有限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性較弱，教學(xué)互動性受時空限制等缺點。所以，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。混合式教學(xué)模式并不是線上教學(xué)和線下教學(xué)的簡單相加，而是兩者的有機融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補，達到學(xué)習(xí)效果最大化?；诖耍謽?biāo)聲等［1］對發(fā)酵工程課程進行線上和線下混合式教學(xué)模式改革和探索，依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)和慕課的優(yōu)點，重構(gòu)了該課程的教學(xué)過程，經(jīng)實例分析對比，提升了教與學(xué)的質(zhì)量；賈巧娟等［2］探討了無機及分析化學(xué)混合式教學(xué)，依據(jù)線上平臺進行教學(xué)設(shè)計，形成了線上和線下相結(jié)合的教學(xué)體系；王瑞娟［3］提出了在混合式教學(xué)方式中應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)、實施和學(xué)習(xí)效果的評價。但這些研究只是停留在線上和線下教學(xué)實驗性的結(jié)合和整改，并未給出優(yōu)化的方向和建議，而江鳳娟副教授［4］基于UTAUT模型提出了混合式教學(xué)的優(yōu)化因素，這就為混合式教學(xué)指明了方向。她從學(xué)生學(xué)習(xí)行為意愿角度出發(fā)，對移動自我效能感、績效期望、努力期望和成就目標(biāo)等因素進行研究，發(fā)現(xiàn)移動自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)行為意愿影響最大，而移動自我效能感包括使用和“享受”。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，首先是學(xué)生更愿意接受“享受”，也就是更關(guān)注學(xué)習(xí)資源的多樣性和趣味性；其次是努力期望，主要是對平臺技術(shù)要求，操縱越簡單方便，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿也就越強；再次是績效期望，是指學(xué)生對技術(shù)使用來提升學(xué)習(xí)效率的信任度；最后是成就目標(biāo)，學(xué)生希望達到的預(yù)期目標(biāo)。所以從上面分析可以看出，在課程設(shè)計中，需要增加課程的趣味性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生相信通過這樣的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效率，同時在學(xué)習(xí)的過程中盡量簡化平臺的操縱程序和合理設(shè)計學(xué)習(xí)評價鼓勵機構(gòu)，讓學(xué)生切身感受到只要認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者積極參與課堂活動就會有好的回報，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后完成該課程的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生掌握和運用知識的能力。本文將以此邏輯關(guān)系對飛行原理課程線上和線下混合式教學(xué)模式進行探索性的設(shè)計和實施。

1課程設(shè)計

由于航空植保涉及的是田間噴灑作業(yè)小型低速飛機，所以要求飛行作業(yè)人員要熟悉掌握小型低速飛機的飛行性能及飛行原理，而飛行原理課程正是以小型低速飛機為研究對象，研究低速飛機空氣動力原理及各種飛行姿態(tài)的操縱方法，可以指導(dǎo)飛行人員更好地處理在航空植保作業(yè)中出現(xiàn)的各種飛行問題，因此相比較于大型民航飛機飛行教學(xué)而言，飛行原理課程對航空植保教學(xué)更具有實際意義?；诖?，本部分將以飛行原理為例進行課程設(shè)計。由行原理這門課程網(wǎng)絡(luò)資源較少，僅在超星教學(xué)平臺上有葉露教師團隊的教學(xué)視頻資源，所以飛行原理課程線上教學(xué)主要依托該資源進行設(shè)計。學(xué)生和老師之間的線上時時互動采取騰訊QQ的方式，線下教學(xué)則依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式，故飛行原理課程最終形成“傳統(tǒng)教學(xué)＋騰訊QQ＋超星教學(xué)平臺”多維教學(xué)模式。教學(xué)過程包括課前、課中和課后。課前充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的優(yōu)勢，依托超星教學(xué)平臺，在線下節(jié)課預(yù)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)的視頻，另外根據(jù)學(xué)生的生源情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并且通過在線課前測試題來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生也可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，在平臺上留言提出預(yù)習(xí)中所遇到的困惑。課中主要采取線下教學(xué)，即傳統(tǒng)教學(xué)，充分發(fā)揮以教師為主體的優(yōu)勢，教師根據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，時時調(diào)整授課內(nèi)容和授課方法，著重講解學(xué)生預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的問題，強調(diào)重點，壓縮授課時間，增加與學(xué)生互動時間，進行多種教學(xué)方法實施，如任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課后除了課堂上布置的作業(yè)外，教師也可以在平臺上一些開放性的題目，讓學(xué)生積極參與，提升運用知識的能力。另外借助騰訊QQ進行課后在線交流和討論，對個別有疑問的學(xué)生可進行單獨解答。課程考核方式是多維的，既要考察學(xué)生對知識掌握程度，又要測試學(xué)生對知識的運用能力，所以要合理分配加權(quán)比重。傳統(tǒng)教學(xué)方式考核比重傾向于筆試成績，其結(jié)果是片面的，體現(xiàn)不出素質(zhì)教育。飛行原理課程考核權(quán)重分配如圖1所示，期末考試成績40％，課前預(yù)習(xí)情況20％（看視頻時長10％，課前預(yù)習(xí)測驗10％），課上出勤10％，課堂參與度15％，課后完成作業(yè)情況5％，參與課后問題討論并有獨到見解或者參加與此課程相關(guān)比賽10。

2課程實施

為了更清晰展示飛行原理課程混合式教學(xué)模式，下面以飛行原理課程第二章飛機的低速空氣動力第二節(jié)升力為例，詳細展示該課程實施過程。

篇4

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；大學(xué)生思想教育；新特點；新途徑

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想教育的新特點

第一，由以往被動型的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有偷慕逃?。以互?lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育模式使學(xué)生可以更加積極主動地進行學(xué)習(xí)；第二，打破原有界限，更加強調(diào)知識與教學(xué)工作的聯(lián)系性；第三，教育理念的更新，使得大W生思想教育工作出現(xiàn)了新的模式，有效提高了教育的質(zhì)量與水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想教育的新途徑

1.線上線下雙教育模式的應(yīng)用

建立起線上線下的雙教育模式，使得課堂教育學(xué)習(xí)與課下的思想指導(dǎo)進行有效結(jié)合，能全面提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想教育的質(zhì)量與效率。

具體來講，第一，進行課堂線上有效的指導(dǎo)與交流，培養(yǎng)大學(xué)生新型的思想觀念。比如，將網(wǎng)絡(luò)多媒體、微課教學(xué)方式與傳統(tǒng)大學(xué)生思想教育課堂融合，以更加立體、直觀、形象化的方式對學(xué)生進行思想教育，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。

第二，在線下聘請有關(guān)方面的專家、學(xué)者對大學(xué)生思想教育工作進行指導(dǎo)，促進大學(xué)生自身思想的轉(zhuǎn)變，使其在今后的學(xué)習(xí)中努力改造自己的世界觀，加強自己的能力。

2.利用有效資源建立教育陣地

高校要建立好“微陣地”。我們應(yīng)該充分運用好微博、微信、微電影等大學(xué)生喜聞樂見的媒體，建立屬于他們自己的網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)QQ群、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。利用這些“微陣地”，有針對性地進行思想引導(dǎo)。這種方式有利于引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題進行積極思考，提高其素質(zhì)。學(xué)生積極進行主觀思考、進行自我評價，努力改進、完善自己的人生觀、世界觀、價值觀，便會擁有健康的心理狀態(tài)和高尚的道德人格。對于思想政治教育工作的網(wǎng)絡(luò)化而言，其主體是高校學(xué)生，只有學(xué)生深刻認識到思想政治教育工作的重要性，并且愿意在具體的實踐學(xué)習(xí)、生活中運用科學(xué)的方法，才會使這項工作真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。高校要建設(shè)一批主題鮮明、符合大學(xué)生心理特點、對大學(xué)生有吸引力的思想政治教育主題網(wǎng)站，擴大主流網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)空間的領(lǐng)地，用主流文化稀釋網(wǎng)絡(luò)不良文化。高校要以“技防”手段防范網(wǎng)絡(luò)污染。如高校的學(xué)生積極進行主觀思考，了解自己的優(yōu)缺點、在今后的學(xué)習(xí)生活中努力發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正自己的缺點，提高自己的知識修養(yǎng)與理論知識的實際應(yīng)用能力，用它們更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活，在未來用自己的聰明才智為社會的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

3.建立起大學(xué)生思想教育管理網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺

第一，可以在大學(xué)校園內(nèi)部建立起具有網(wǎng)絡(luò)思想預(yù)約、思想情感搜索、服務(wù)流程對接、辦事功能簡化等功能的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺，積極對大學(xué)生思想信息進行收集與整理，制定出改進的教學(xué)方案，更好地對他們的思想進行指導(dǎo)。第二，一體化移動型育人型教育模式的應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想教育的核心依然是人性化的思想教育，以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為教育的核心目標(biāo)。因此，人性化的教育方式有利于更好地進行教育工作。高校要建立網(wǎng)絡(luò)污染源在線監(jiān)控體系，建立起網(wǎng)絡(luò)信息污染的“防火墻”，防止攜帶有害信息及不健康內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)游戲侵入網(wǎng)絡(luò)。高校要以“法防”措施約束網(wǎng)絡(luò)行為，如進行網(wǎng)絡(luò)上的報名與宣傳，網(wǎng)絡(luò)上邀請觀眾進行互動參與評分等。

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想教育的新途徑進行研究與分析，有利于我們應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)信息資源進行大學(xué)生思想教育工作，提高教育質(zhì)量與水平，最終使得大學(xué)生的思想與素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻：

篇5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；排球發(fā)球；穩(wěn)定性

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗與調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的學(xué)生中存在影響發(fā)球穩(wěn)定性的因素以及對策，經(jīng)過反復(fù)實踐與探究，現(xiàn)制定以下提高排球發(fā)球穩(wěn)定性的單元教學(xué)計劃。主要分為以下課時。

教學(xué)目標(biāo)如下：

1.正確理解排球正面上手發(fā)球與下手發(fā)球的動作要領(lǐng)，并能正確敘述發(fā)球過程中每個環(huán)節(jié)的動作要領(lǐng)與口訣；

2.通過不同的方法進行練習(xí)，使學(xué)生掌握發(fā)球過程中的拋球位置、高度、擊球點、擊球時機、揮臂與發(fā)力順序，提高學(xué)生發(fā)球穩(wěn)定性；

3.發(fā)展學(xué)生上肢力量與身體協(xié)調(diào)性；

4.在練習(xí)與比賽中提高學(xué)生自我思考，互相合作，相互幫助，共同進步的能力。

教學(xué)安排

第一課時：建立動作表象，熟悉球性，體會拋球動作

教學(xué)內(nèi)容：

（1）熟悉球性練習(xí)（復(fù)習(xí)正面雙手墊球，培養(yǎng)球感）

（2）教師講解示范，學(xué)生自我體會發(fā)球練習(xí)

（3）一人一球，拋球練習(xí)

（4）兩人一組，相互監(jiān)督拋球練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：通過本課，使學(xué)生了解排球發(fā)球的由來與發(fā)展歷史，通過教師講解、示范與圖示使學(xué)生建立動作表象，并體會拋球動作，提高學(xué)生上肢力量與協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

教學(xué)重點：建立動作表象，體會拋球動作

教學(xué)難點：拋球的高度與位置

教學(xué)方法：講解示范、強化練習(xí)、小組相互監(jiān)督練習(xí)

第二課時：拋球動作的強化

教學(xué)內(nèi)容：

（1）強化拋球練習(xí)，分組相互練習(xí)，互找優(yōu)缺點，不斷提高

（2）兩人一組，擊固定球練習(xí)

（3）對墻發(fā)球

（4）俯臥撐―跳起練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：通過本課，進一步強化拋球動作，使大多數(shù)學(xué)生能穩(wěn)定地將球拋到固定位置與高度，并對墻嘗試擊球練習(xí)。發(fā)展上肢力量，提高集體紀(jì)律性。

教學(xué)重點：拋球動作位置與高度的穩(wěn)定性

教學(xué)難點：找擊球點

教學(xué)方法：講解示范、強化練習(xí)、擊固定球練習(xí)

第三課時：找準(zhǔn)擊球點（發(fā)網(wǎng)兜球）

教學(xué)內(nèi)容：

（1）復(fù)習(xí)拋球

（2）擊固定球練習(xí)

（3）發(fā)網(wǎng)兜球練習(xí)

（4）兩人一組，嘗試短距離發(fā)球

教學(xué)目標(biāo)：通過本課，使學(xué)生在穩(wěn)定的拋球基礎(chǔ)上，利用擊固定球，發(fā)網(wǎng)兜球的方法找擊球點，并能在短距離內(nèi)將球擊出一定高度后，穩(wěn)穩(wěn)地發(fā)至同伴處。發(fā)展學(xué)生上肢力量與協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力。

教學(xué)重點：找準(zhǔn)擊球點

教學(xué)難點：將球一定高度穩(wěn)穩(wěn)地擊出

教學(xué)方法：講解示范、擊固定球練習(xí)、發(fā)網(wǎng)兜球練習(xí)、小組相互練習(xí)

第四課時：揮臂擊球動作的連貫性

教學(xué)內(nèi)容：

（1）徒手練習(xí)揮臂擊球動作

（2）擊固定球與網(wǎng)兜球練習(xí)，強化揮臂擊球動作

（3）發(fā)球過線，由近及遠，直至6米線

教學(xué)目標(biāo)：通過本課，在找準(zhǔn)擊球點的基礎(chǔ)上，逐漸提高發(fā)球揮臂擊球動作的連貫性，固定揮臂動作，并要求發(fā)球過線，使大多數(shù)學(xué)生能在6米線上發(fā)球過網(wǎng)，發(fā)展上肢力量，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

教學(xué)重點：揮臂擊球動作

教學(xué)難點：揮臂充分、有力、連貫

教學(xué)方法：講解示范、徒手練習(xí)、擊固定球與網(wǎng)兜球練習(xí)

第五課時：發(fā)球完整動作練習(xí)（發(fā)定位球）

教學(xué)內(nèi)容：

（1）兩人一組進行徒手練習(xí)完整動作

（2）念動訓(xùn)練法，兩人一組對發(fā)練習(xí)

（3）發(fā)定位球練習(xí)（所謂發(fā)定位球，是指在排球場中線兩側(cè)7，8，9 米的地方各畫一條線，在確保發(fā)球動作正確的前提下學(xué)生站在7米線發(fā)球，連續(xù)發(fā)球5個，如果能4個球過網(wǎng)就可以退到8米線繼續(xù)進行發(fā)球練習(xí)，以此類推反復(fù)進行。），提高發(fā)球成功率。

（4）發(fā)定位球比賽，看哪組在9米線上的學(xué)生最多

教學(xué)目標(biāo)：通過本課，強化練習(xí)排球發(fā)球完整動作，拋球位置與高度穩(wěn)定、擊球點準(zhǔn)確，揮臂擊球連貫。在練習(xí)發(fā)定位球時大多數(shù)學(xué)生能到達8米線上發(fā)球成功，并到達9米線上嘗試練習(xí)。

教學(xué)重點：

發(fā)球完整動作的連貫性

教學(xué)難點：

發(fā)定位球的成功率

教學(xué)方法：

徒手練習(xí)、念動訓(xùn)練法、分組練習(xí)法、發(fā)定位球練習(xí)、分組競賽法

第六課時：發(fā)球線上發(fā)球練習(xí)（突出落點穩(wěn)定性）

教學(xué)內(nèi)容：

（1）對墻發(fā)球練習(xí)，由近及遠

（2）發(fā)球線上發(fā)球，10個一組，統(tǒng)計成功個數(shù)

（3）發(fā)分值球練習(xí)，在不同區(qū)域劃分不同分數(shù)，看落點的穩(wěn)定性，分小組進行比賽，看哪組發(fā)球穩(wěn)定性最好

教學(xué)目標(biāo)：通過本課，提高學(xué)生發(fā)球完整動作的連貫性，并在此基礎(chǔ)上提高發(fā)球成功率，使大多數(shù)學(xué)生發(fā)球落點能在一定區(qū)域內(nèi)，提高發(fā)球穩(wěn)定性。培養(yǎng)學(xué)生運動興趣與團結(jié)合作能力。

教學(xué)重點：發(fā)球動作的連貫性與成功率的提高

教學(xué)難點：發(fā)球落點的穩(wěn)定性

教學(xué)方法：對墻發(fā)球練習(xí)、發(fā)分值球練習(xí)、小組競賽法

第七課時：發(fā)球比賽

教學(xué)內(nèi)容：

（1）發(fā)球考試，分為四組，每人發(fā)10個球，看成功率

（2）分組，比一比，哪組的成功率最高，

教學(xué)目標(biāo)：通過本課，進行考試，檢驗學(xué)生的發(fā)球水平，同時，培養(yǎng)學(xué)生面對考試，面對失誤時的心理調(diào)節(jié)能力。使學(xué)生在緊張的考試與比賽環(huán)境下，能夠沉著穩(wěn)重地對待，發(fā)揮最佳水平，提高發(fā)球穩(wěn)定性。

教學(xué)重點：發(fā)球考試的成功率

教學(xué)難點：學(xué)生面對考試，比賽與失誤時的心理調(diào)節(jié)能力。

教學(xué)方法：模擬考試法、小組競賽法、心理暗示法

結(jié)論

此單元教學(xué)計劃還在不斷的探究與更新中。我們將繼續(xù)努力，爭取更為完善的教學(xué)計劃為教材服務(wù)。排球發(fā)球穩(wěn)定性的提高，關(guān)鍵還在于學(xué)生多練多想，規(guī)范技術(shù)動作，保持良好的心理狀態(tài)，提高學(xué)生對于運動技能的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想。

參考文獻：

[1]林斌.中學(xué)排球發(fā)球技術(shù)教學(xué)中運用“表象訓(xùn)練”方法的探討[J].體育教育，2011， 7（23） 121.127

篇6

關(guān)鍵詞：新工科視域下；無機化學(xué)實驗；課程教學(xué)改革

引言

新階段是一個科技迅速發(fā)展的新時期，國家要想實現(xiàn)全方位的發(fā)展，對于工科人才培養(yǎng)工作是至關(guān)重要的，尤其是針對全國各高校及研究所機構(gòu)等重要人才輸出區(qū)域。這些地方務(wù)必要做好基礎(chǔ)實踐實驗的訓(xùn)練及相關(guān)課程的教學(xué)，以無機化學(xué)實驗課程教學(xué)為例，它是人才培養(yǎng)過程中十分重要的基礎(chǔ)課程。學(xué)生們要在經(jīng)過長時間無機化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)后，提高自身的綜合實力。此外，為了滿足新工科教育教學(xué)的發(fā)展需求，該課程教學(xué)還需要進行一定的改革。

1傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗課程教學(xué)的缺點

首先來介紹一下傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗課程教學(xué)的缺點。在以前的實驗室內(nèi)，為學(xué)生們提供的無機化學(xué)實驗科目操作過于簡單，且其中很多是驗證型實驗，學(xué)生們只要結(jié)合實驗教程指導(dǎo)書上的步驟進行相應(yīng)的實驗操作即可，缺少了額外的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最終也就使得整個實驗課程變得更加單一，此外學(xué)生也就失去了深入學(xué)習(xí)的積極性，這種課程教學(xué)方式亟待完善；另一方面，無機化學(xué)實驗課程的教學(xué)模式過于死板，主要就是先由實驗課老師進行統(tǒng)一的基本實驗操作流程及相應(yīng)的注意事項的講解，之后再有學(xué)生按照老師的簡述進行操作[2]。但是在實驗老師進行講解的過程中，每個學(xué)生的知識吸收能力是不同的，這就會使得某些學(xué)生不能順利地完成實驗，最終導(dǎo)致實驗失敗也就促使學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)興趣；還有就是有些實驗課上老師講解的內(nèi)容過于復(fù)雜，并且與實際實驗室的設(shè)備不符，造成了理論不能與實際相結(jié)合，最終使得學(xué)生們僅僅能得到理論的學(xué)習(xí)而經(jīng)過一段時間后學(xué)生們就會忘記理論知識，最終在實際操作時出現(xiàn)諸多問題嚴(yán)重會導(dǎo)致實驗失??；實驗課程的考核方式也是十分單一的，現(xiàn)階段的實驗課程成績往往僅由實驗報告決定，這就會造成抄襲等惡劣現(xiàn)象，此外沒有具體的評分細則進行約束，唯獨憑借著老師們統(tǒng)一的印象打分，所得成績不足以真實反映學(xué)生們的實際水平，會對人才的培養(yǎng)造成干擾。

2新工科背景下教育教學(xué)的概述

隨著科技時代的到來，我國迎來了新工科背景下的教育發(fā)展熱潮。所謂新工科，它是以人才需求為導(dǎo)向，要求各教育機構(gòu)實行開放教學(xué)使其進行應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)，換句話說，就是培養(yǎng)出那些具備自我創(chuàng)新能力、實踐操作能力強、綜合素質(zhì)高的各領(lǐng)域?qū)I(yè)化科技人才。新工科教育教學(xué)理念是學(xué)生為本，面向全國所有學(xué)生，并且把學(xué)生作為未來院校及其他研究機構(gòu)的首要培養(yǎng)目標(biāo)。此外，在日常的課程安排、資源配置、綜合服務(wù)保障等方面都有具體的規(guī)范進行要求[3]。

3無機化學(xué)實驗在新工科教育教學(xué)中的重要性

接下來介紹一下無機化學(xué)實驗在新工科教育教學(xué)中的重要性。在新工科背景下人才的培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)必需的流程，有利于提高學(xué)生們的操作能力、自主創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的核心部分。以無機化學(xué)實驗為例，化學(xué)是一門綜合性很強的科目，在實驗過程中會運用到很多領(lǐng)域的專業(yè)知識，學(xué)生在每次進行實驗操作以后，都能夠做好理論結(jié)合實際，并激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。作為工科教學(xué)過程中的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程，它對于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力以及學(xué)生們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用是不可估量的?；谛鹿た瓢l(fā)展的教育背景下，相關(guān)院校及研究機構(gòu)需要對傳統(tǒng)的無機化學(xué)實驗課程的教學(xué)進行相應(yīng)的改革與完善，從而為專業(yè)科技人才的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)，最終推動新工科視域下對于人才的培養(yǎng)。

4新工科視域下無機化學(xué)實驗的課程教學(xué)改革措施

為適應(yīng)“新工科”教育并配合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式改革及基礎(chǔ)化學(xué)實驗改革的實踐，我校從多方面對基礎(chǔ)化學(xué)實驗的教學(xué)進行改革。主要有以下幾個方面：

4.1優(yōu)化實驗項目

綜上所述，首先就是要對實驗項目進行優(yōu)化，比如應(yīng)該去除那些幾乎沒有可操作性的理論驗證型的實驗項目，為學(xué)生們多多提供一些綜合性質(zhì)的實驗題目以增加實驗題目的可操作性和提高學(xué)生們的自我創(chuàng)新能力。這樣一來學(xué)生們就可以培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合相關(guān)理論知識進行自主設(shè)計，便于體現(xiàn)學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力和科研能力。此外，學(xué)生們還可以根據(jù)自己設(shè)計操作的實驗項目進行反思，學(xué)習(xí)其中出現(xiàn)的問題和相應(yīng)理論，慢慢地就可以提高自己獨立思考的能力，還可以同身邊同學(xué)老師們進行交流討論。另外還可進行相應(yīng)的團隊型實驗，大家一起搭建試驗臺，一起進行實驗操作和實驗心得分享，最終可提高自身團隊合作的能力。

4.2改革教學(xué)模式

對于傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗課程的教學(xué)，它太過于死板單一，限制了對學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)。因此對教學(xué)模式要進行相應(yīng)的改革，要開展線上線下共同教學(xué)。實驗老師可將一些實驗過程中容易出錯的步驟做成視頻播放給學(xué)生們，或者還可將實驗操作流程視頻傳至無機化學(xué)實驗課程教學(xué)用APP中，供學(xué)生們反復(fù)觀看，強化學(xué)生們自主動手的能力[1]。線上學(xué)習(xí)的改變使得很多學(xué)生對于實驗課的學(xué)習(xí)更為自由并突破了地點的束縛，此外學(xué)生們還可結(jié)合線上學(xué)習(xí)的效果進行自身落后的補足學(xué)習(xí)。進行線上學(xué)習(xí)后，老師們在做實驗前還要對學(xué)生們進行相關(guān)注意事項和操作流程的強調(diào)，因為學(xué)生們都進行了提前的線上學(xué)習(xí)，對于實踐操作的適應(yīng)性還是很有幫助的，并且能一定程度地提高實驗操作的準(zhǔn)確性，最終可激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。線上線下綜合教學(xué)模式的改革，很大限度地提高了教學(xué)效率并節(jié)省了很多教學(xué)時間，同時也為實驗的成功實施提供了保障。

4.3改進課程體系

對于傳統(tǒng)的無機化學(xué)實驗課程的教學(xué)，有些老師沒有進行實驗課的講解就為學(xué)生們安排了相關(guān)實驗的操作，還有就是在實驗理論知識講解過后許久才進行操作的安排，然而學(xué)生們都對知識忘得所剩無幾，最終造成學(xué)生們弄不清實驗原理而以失敗告終。學(xué)生們此時僅僅能根據(jù)課本上所列步驟進行實際操作，因此要對無機化學(xué)實驗課程進行完善，首先務(wù)必要把理論和實際操作結(jié)合起來，做到讓學(xué)生們通過實驗來對理論知識進行實踐檢驗，從而能夠使得學(xué)生們對實驗的原理及重點有了更好的理解，在后續(xù)的數(shù)據(jù)處理過程中也會按時完成并實現(xiàn)了自身的鍛煉。另外對于每個學(xué)生的實驗課程成績的評定體系也需要進行完善，要充分結(jié)合實驗過程中各個方面給出相應(yīng)的成績，然后再統(tǒng)計總成績進而使得整個實驗考核過程變得細致具體化，在一定程度上能夠反映不同學(xué)生對于實驗的理解和操作能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗；創(chuàng)新技法

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗化學(xué)科學(xué)知識真理性的標(biāo)準(zhǔn)；是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取化學(xué)經(jīng)驗知識和檢驗化學(xué)知識的重要媒體和手段，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑。以實驗為基礎(chǔ)展開化學(xué)教學(xué)，最大限度的發(fā)揮實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用，使化學(xué)實驗教學(xué)更切合教學(xué)改革的潮流、適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，講述一下將創(chuàng)造理論運用于化學(xué)實驗創(chuàng)新的幾點技法。

一、組合技法

組合技法就是將一些相關(guān)的化學(xué)實驗按某種關(guān)聯(lián)因素或特征進行新的組合，構(gòu)成新的實驗方案的實驗創(chuàng)新技法。愛因斯坦曾說過：“我認為，為了滿足人類的需要而找出已知裝置的新的組合的人就是發(fā)明家?！蓖瑯樱瑢⒁延械幕瘜W(xué)實驗按一些共同特征或功能進行合理組合使其具有某種新的功能也是對原有化學(xué)實驗的一種創(chuàng)新。如“Cu和濃HNO3的反應(yīng)――藍色噴泉實驗”。

實驗步驟與現(xiàn)象：在燒瓶中滴加4mL濃硝酸，并在靠近橡皮塞（預(yù)先將石蠟熔融均勻涂抹在橡皮塞上）的長導(dǎo)管上纏上螺旋狀粗銅絲，緩緩倒置燒瓶，接上一個盛水的塑料瓶。銅與濃硝酸即開始反應(yīng)，紅棕色氣體由下而上充滿燒瓶，空氣被排出，塑料瓶中有氣體逸出，逸出的少量氣體被收集在氣球中。當(dāng)整個燒瓶充滿二氧化氮氣體時，用手擠壓塑料瓶，使少量水進入燒瓶，立即形成美麗的藍色噴泉。實驗結(jié)束，燒瓶中剩余氣體的體積約占燒瓶體積的1/3。

上述實驗將銅與濃硝酸反應(yīng)的實驗、二氧化氮與水反應(yīng)的噴泉實驗巧妙地組合在一起，裝置簡單、儀器少；兩個反應(yīng)連貫性強，一氣呵成；操作簡便，無污染（少量從水瓶中逸出的一氧化氮被收集在氣球中）；實驗現(xiàn)象明顯，趣味性濃；既有定性的展示，又有定量的呈現(xiàn)（生成的一氧化氮體積與參加反應(yīng)的二氧化氮體積的關(guān)系）。在課堂教學(xué)中使用該實驗不僅能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生牢固掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，而且能形成良好的教學(xué)氣氛。

二、模擬技法

模擬技法指用學(xué)生比較熟悉的感性實驗材料來形象地說明學(xué)生平時較難觀察的生疏現(xiàn)象。中學(xué)化學(xué)中有許多與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實驗來模擬這些內(nèi)容，使學(xué)生在獲取鮮明直觀的印象的同時，萌發(fā)強烈的探究欲望。如運用下列實驗成功模擬了沼氣池產(chǎn)生沼氣的過程：

實驗原理：廢氣有機物（如植物殘體）在缺氧條件下被微生物發(fā)酵分解，產(chǎn)生的氣體即為沼氣，其主要成分為甲烷。

實驗步驟：將人尿、新鮮豬糞或牛糞、池沼底部或陰溝里的黑臭污泥、米糠或麩皮按一定比例混合置于A瓶發(fā)酵，通過漏斗向A瓶加入適量水并使漏斗下端沒入水中，將B中盛滿水，C中盛適量水，按上述裝置圖將各部分聯(lián)接好，夾緊彈簧夾，將裝置放在溫暖處。

觀察方法及現(xiàn)象：通過觀察B瓶和C瓶水位高低來判斷生成氣體的多少，大約一周后，B瓶水位明顯下降，此時松開彈簧夾，在尖嘴管處點燃所得氣體，可發(fā)現(xiàn)氣體能夠燃燒，火焰為淡藍色。

上述模擬沼氣池產(chǎn)生沼氣的實驗適用于課外活動或家庭小實驗。

三、逆向技法

逆向技法是沿著事物的相反方向，用反方向探求的思維方式對現(xiàn)有的實驗設(shè)計進行逆向思考，從而提出新的實驗設(shè)計的實驗創(chuàng)新技法。逆向技法有以下幾種常見類型：

（一）結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)

從已有實驗的相反結(jié)構(gòu)形式上來設(shè)想和尋求解決問題的新途徑。如在演示完用碳棒（惰性電極）電解CuCl2溶液的實驗，引導(dǎo)學(xué)生弄清電解原理后，將原實驗中陰陽兩根電極（此時陰極碳棒上已附著紅色的銅）調(diào)換再進行電解，一段時間后改作為陽極的碳棒上附著的銅消失。顯然將陰陽兩極調(diào)換后，可以為非惰性電極作陽極時的電解原理的學(xué)習(xí)設(shè)置探索情境。

（二）因果反轉(zhuǎn)

從已有事物的因果關(guān)系出發(fā)，變因為果的去發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律，尋找新的實驗設(shè)計。如很多教師在鐵的鈍化的教學(xué)中的做法是：先告知學(xué)生鐵在濃硝酸中可以被鈍化，再用實驗來驗證（由因及果的驗證）。我們的做法是：將預(yù)先放入濃硝酸中的鐵取出洗凈，用它來與硫酸銅溶液反應(yīng)，卻置換不出銅，以此來激起學(xué)生的認知沖突（由果及因的探究）。

（三）態(tài)反轉(zhuǎn)

根據(jù)事物的某一屬性（如動與靜）的反轉(zhuǎn)來創(chuàng)新化學(xué)實驗。如課本中制備溴苯的實驗中是將溴和苯先加入燒瓶，然后向燒瓶中在加入鐵粉（即溴和苯靜、鐵粉動），由于反應(yīng)物已全部加入燒瓶，加入催化劑后，反應(yīng)劇烈無法控制，導(dǎo)致溴揮發(fā)從導(dǎo)管溢出而達不到預(yù)期目的。我們采取先將鐵粉加入燒瓶，將溴和苯的混合液加入分液漏斗，通過分液漏斗的活塞來控制加液速度（即鐵粉靜、溴和苯動），從而克服了原實驗的缺陷。

四、強化技法

強化技法使指增加關(guān)鍵的需感知部分的強度（稱正強化），或排除一些無關(guān)和次要的現(xiàn)象（稱負強化），以突出研究對象。如我們在銅鋅原電池實驗的導(dǎo)線上接入音樂賀年卡中的音樂集成片，用悅耳的音樂來強化導(dǎo)線上產(chǎn)生的電流。

五、缺點列舉技法

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關(guān)鍵詞 混合學(xué)習(xí)；微課；教育信息化

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0061-02

Abstract This study proposed the micro class design and develop-ment model of Blending Learning based on blending learning environ-

ment and on the basis of understanding of the micro lesson and its characteristics and relevant micro lesson design and development model by literature analysis， and each of the elements of the model were analyzed.

Key words blending learning； micro-lesson； educational informatio-nization

1 問題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，我國教育信息化進程加快，一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――微課流行起來?；旌鲜浇虒W(xué)改革如火如荼地進行，成為目前教學(xué)改革的趨勢。為了使微課更好地服務(wù)于混合學(xué)習(xí)，本文在分析比較已有微課設(shè)計開發(fā)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合學(xué)習(xí)特點，探索混合學(xué)習(xí)中微課的設(shè)計開發(fā)模式，以期微課更好地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并為進行混合式教學(xué)改革的教師制作微課提供有用借鑒。

2 概念界定及相關(guān)理論

混合學(xué)習(xí)概述 關(guān)于混合學(xué)習(xí)，學(xué)者做了大量研究。國外學(xué)者認為混合學(xué)習(xí)就是將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。何克抗教授認為：所謂混合學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

從國內(nèi)外學(xué)者的研究中可以看出，線上與線下的混合是混合學(xué)習(xí)的重要特征。混合學(xué)習(xí)環(huán)境包括線上學(xué)習(xí)環(huán)境和線下學(xué)習(xí)環(huán)境，線上學(xué)習(xí)環(huán)境通常是支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺或社會化平臺，線下環(huán)境通常指傳統(tǒng)面對面課堂。在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以實時與非實時、同步與異步地獲取線上資源或聽教師講授，從而為線下面對面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以線上資源的設(shè)計是進行混合教學(xué)改革的重要組成部分。

微課概述 傳統(tǒng)課堂是知識的載體，重傳遞知識，一節(jié)課45分鐘。微課是針對一個疑點、考點、難點、重點或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，而設(shè)計開發(fā)的以在線微視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的的較短、完整的教學(xué)活動的教學(xué)視頻。微課必須要經(jīng)過精細的信息化教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容是疑點、重點、難點或考點，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。微課以短小精悍的優(yōu)勢而備受教師和學(xué)習(xí)者關(guān)注。

微課設(shè)計開發(fā)模式 微課的定義及特點決定了必須要有系統(tǒng)有效的設(shè)計開發(fā)模式為支撐，來支撐微課從選題、制作到這一系列復(fù)雜的過程。目前，在關(guān)于微課設(shè)計開發(fā)的研究中，劉小晶等認為，微課設(shè)計開發(fā)應(yīng)包括前期分析、方案設(shè)計、素材準(zhǔn)備、開發(fā)制作、測試評價五個階段[2]；孟祥增等認為，微課設(shè)計與制作包括微課選題、教學(xué)設(shè)計、視頻制作、輔助材料、上傳、點評反饋、評價七個環(huán)節(jié)[3]；黃建軍等認為，微課資源開發(fā)一般要經(jīng)過選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線實施、評價反饋等環(huán)節(jié)[4]。

3 混合學(xué)習(xí)環(huán)境下微課設(shè)計開發(fā)模式

通過對混合學(xué)習(xí)及微課的分析，分析已有微課設(shè)計開發(fā)教學(xué)模式，本文嘗試提出混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)設(shè)計模式，如圖1所示。該模式包括五個部分：前期分析、設(shè)計、開發(fā)制作、應(yīng)用、評價。

前期分析 前期分析包括學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)目恕⒀習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境分析四個方面。

1）學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，目的是進行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析要指對學(xué)習(xí)者掌握的該領(lǐng)域已有入門知識技能、學(xué)習(xí)者能力水平進行分析；學(xué)習(xí)風(fēng)格分析要對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)偏好及群體特征進行分析。

2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的指南，是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課后應(yīng)學(xué)會哪些知識、掌握哪些技能、能夠解決哪些問題，從而為確定教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常為圍繞某一章節(jié)內(nèi)容的一系列微課，既包括課程內(nèi)容中的知識點，也包括一些拓展資源。明確學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其具有一定的系統(tǒng)性。

4）學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)習(xí)環(huán)境是指微課應(yīng)用環(huán)境和學(xué)習(xí)者使用環(huán)境。因此，要充分考慮微課的應(yīng)用環(huán)境、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌蠈W(xué)習(xí)中，微課既可以上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，也可以在面對面的課堂中使用。線上學(xué)習(xí)平臺可以使用專門平臺或社會性平臺，此時學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境是多樣的，可能在宿舍，也可能在教室，此外還有很多場所可以進行微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

設(shè)計 設(shè)計是微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計，還包括界面設(shè)計和語言設(shè)計，最后將教學(xué)設(shè)計、界面、語言設(shè)計進行整合，形成腳本設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計是指根據(jù)前期分析對微課教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中微課的教學(xué)設(shè)計最基本的環(huán)節(jié)應(yīng)包括知識導(dǎo)入、闡述和解釋、知識小結(jié)三個環(huán)節(jié)。

1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)做到吸引學(xué)生的注意力，建立新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)認知需求。

2）在闡述和解釋中，應(yīng)進行清晰簡約的知識講解，聚焦于重點、難點剖析，對教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)由淺入深、符合學(xué)生認知規(guī)律，不能輕易跳過任何教學(xué)步驟，對于微課中不易說清楚的部分，應(yīng)使用字幕作補充或體現(xiàn)，并適當(dāng)運用提問策略，以引起學(xué)生深層次思考。

3）在解釋闡述之后應(yīng)有簡短的回顧和總結(jié)。畫面設(shè)計上應(yīng)重點呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、給學(xué)生提示性信息，比如畫線、做記號、改變顏色、字體放大等。語言設(shè)計上還應(yīng)做到語言親切自然，給學(xué)生面對面、一對一的感覺，盡量避免晦澀的書面語言。

最后，將教學(xué)設(shè)計、畫面語言設(shè)計進行整合，完成微課制作腳本設(shè)計，使教學(xué)語言轉(zhuǎn)換為技術(shù)語言，以便于微課的開發(fā)。

開發(fā)制作 目前微課的主要形式有實地拍攝式、課堂實錄式、綠幕摳屏式、錄屏式、可汗學(xué)院式、采訪式。比較常用且操作簡單的Camtasia Studio+PowerPoint錄屏式，錄制結(jié)束后還可利用Camtasia Studio軟件對微課進行編輯。每種方式都有其缺點，因此需要根據(jù)微課的類型、結(jié)合實際技術(shù)條件選擇微課制作工具。在選擇好制作手段及工具后，按照預(yù)先腳本設(shè)計制作微課，制作完成后進行測試，檢驗微課是否可以順利播放。最后，進行微課。

應(yīng)用 在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，微課可以上傳到線上平臺，也可應(yīng)用于面對面的課堂教學(xué)中。將微課上傳至線上平臺，學(xué)習(xí)者可以在課前自主學(xué)習(xí)，形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式；也可在課后觀看，鞏固知識點或獲取拓展資源。微課也可以作為面對面教學(xué)的輔助資源，進行知識難點疑點的講解。

評價 最后是對微課整個設(shè)計過程的評價。在微課正式使用之前，可進行小范圍試用，通過自評、學(xué)生評、同行評、專家評，對整個教學(xué)設(shè)計過程做出評價與修改建議，找出微課中存在的問題，再回到各個環(huán)節(jié)中進行修改。評價貫穿在整個教學(xué)設(shè)計模式中，從而對模式中各個環(huán)節(jié)進行持續(xù)改進。

4 結(jié)語

本文在了解混合學(xué)習(xí)和微課的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有微課設(shè)計開發(fā)模式，提出基于混合學(xué)習(xí)的微課設(shè)計開發(fā)模式，并對該模式的各個要素進行詳細分析。研究不足是只提出混合學(xué)習(xí)環(huán)境下微課設(shè)計開發(fā)模式，并未驗證該模式的有效性，這是以后研究的重點。因此，還需要大范圍進行實踐，針對不同的教學(xué)情境，對該模式逐漸進行完善。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]劉小晶，張劍平，杜衛(wèi)鋒.基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（1）：82-89.

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；中職；校企合作模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0160-02

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，是培養(yǎng)技能型人才的根本途徑。隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展和教育改革的不斷深入，許多職業(yè)教育研究者越來越感到：沒有企業(yè)的參與，職業(yè)教育的發(fā)展就舉步維艱。

以往的校企合作模式及其缺失

近半個世紀(jì)以來，我國歷經(jīng)了“廠辦?！?、“產(chǎn)教結(jié)合”、“訂單培養(yǎng)”等形式多樣的校企合作模式，但就企業(yè)與學(xué)校在參與方式和層次的不同來說，大致可分為以下三種情況：

“企業(yè)配合”模式 此模式以學(xué)校為主體，企業(yè)處于輔助地位，學(xué)校承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)，企業(yè)根據(jù)學(xué)校要求協(xié)助完成實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這與我國傳統(tǒng)的學(xué)校本位人才培養(yǎng)模式密切相關(guān)。這種模式的缺點主要是：（1）企業(yè)在此模式中缺乏話語權(quán)，企業(yè)與學(xué)校形成了不對等的利益關(guān)系，企業(yè)的經(jīng)濟利益無法得到保障，這些因素造成企業(yè)主觀意愿上參與積極性降低，甚至有不少企業(yè)將其視為額外的負擔(dān)。（2）學(xué)校在參與的深度與廣度上有所欠缺。就學(xué)校來講，為了更好地實施校企合作，必須對原有的課程體系進行改革，應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多方面去適應(yīng)企業(yè)的需要，而學(xué)校本位意識導(dǎo)致學(xué)校在這方面所花費的時間和精力極為有限。總體來說，這種模式僅停留在形式層面，并未達到真正的校企合作。

“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式 在此模式中，學(xué)校與企業(yè)處于平等的地位，企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施相關(guān)的培養(yǎng)任務(wù)。此模式是為了彌補第一種模式的不足而提出的。但就現(xiàn)階段來看，盡管政府出臺了許多關(guān)于企業(yè)參與職業(yè)教育、校企合作等方面的文件，但缺乏可操作的、具體的政策性措施和保障性法律法規(guī)，企業(yè)和學(xué)校在這種模式中的責(zé)任和義務(wù)并沒有明確規(guī)定，故實際的實施效果不盡如人意。

“校企股份合作”模式 這種模式是指企業(yè)以設(shè)備、場地、師資、資金等多種形式向職業(yè)學(xué)校注入股份，進行合作辦學(xué)。企業(yè)對學(xué)校具有決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，分享辦學(xué)效益，通過參與辦學(xué)來進行人才培養(yǎng)，企業(yè)在參與時是全方位的整體參與。此模式實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的一體化管理。這種模式的缺點主要表現(xiàn)在：（1）由于學(xué)校的性質(zhì)不同，此模式并不容易推廣，特別是在我國現(xiàn)階段的學(xué)校大多是公有性質(zhì)的前提下；（2）企業(yè)因追求利潤而出現(xiàn)短視行為，容易背離校企合作的初衷。

創(chuàng)新型校企合作模式的特點

篇10

該部分主要涉及它涉及無線傳播、路徑損耗、陰影、區(qū)域覆蓋等方面的知識。移動無線電傳播-小尺度衰落該部分知識點較多，主要對無線傳播中小尺度衰落、多普勒擴展、多徑衰落等知識點展開，并且適當(dāng)提及了分集技術(shù)。無線通信多址接入該部分主要對多址技術(shù)中的FDMA、TDMA、CDMA等技術(shù)進行簡介。LTE及LTE-advanced技術(shù)該部分為新增內(nèi)容，主要對最新的4G技術(shù)（TD-LTE、LTEFDD）進行介紹[5]。

2改革教學(xué)方法

2.1授課模式的改進思路

“無線通信原理”雙語課程在大三下學(xué)期開設(shè),主要采用傳統(tǒng)的課堂授課模式。由于該英文教材有700頁左右，但是因為課時限制，我們的教學(xué)大綱僅覆蓋其中250頁左右的章節(jié)。由于學(xué)生往往忽略剩余的其他章節(jié)（在學(xué)習(xí)英文教材時學(xué)生缺少主動性），這不利于學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。我們今后可能需要引入網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂等改革到此類課程中[6]，把部分章節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生利用碎片化時間自學(xué)。

2.2教學(xué)方法多樣化

在教學(xué)過程中應(yīng)該多采用啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法，以課堂授課、課間討論、課后自學(xué)等方式組合授課，這樣有助于充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們將考慮引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，以改進傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點。

2.3考核方法靈活化

在“無線通信原理”雙語教學(xué)課程考核時，采用課堂表現(xiàn)分、作業(yè)完成分、考試成績分等組合打分的考核方式，改變以往單一依靠考試成績考核的局面，從而全面考察學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。其次，我們也可能考慮引入輔助的線上考核方法。

3教學(xué)成果展示為了更好地評估

2014年度教學(xué)方案，本文對隨機選取的南京郵電大學(xué)“通信工程”專業(yè)修習(xí)該雙語課程的學(xué)生成績進行分析。該班級共有學(xué)生38人，對學(xué)生成績畫出對數(shù)曲線擬合圖及成績分布的餅狀圖（如圖1所示），從圖1可見看出學(xué)生成績多分布在70-90分數(shù)段（該分數(shù)段人數(shù)占比超過70%），與預(yù)期學(xué)生考試評價范圍吻合。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式下雙語教學(xué)方案還是可行的。

4結(jié)束語