導語：如何才能寫好一篇線上教學缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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截止到2020年5月7日，我已在線上完成教學任務88節(jié)課，主要承擔的是軟件教學課程，經(jīng)過一段時間的線上教學，結合之前在課堂上與學生面對面授課的經(jīng)驗，做出以下總結。

針對我承擔的軟件案例制作類課程，包括影視節(jié)目與頻道包裝，影視剪輯藝術，欄目包裝與特效實訓等課程，線上教學的優(yōu)劣勢明顯，下面我先總結一下線上教學的優(yōu)勢。第一、線上教學的最大優(yōu)勢是可以將課程直播回放，制作包裝案例時，每一個操作步驟銜接非常緊密，邏輯性很強，而且步驟繁多，雜亂，并且不便于記在筆記本上，無法像其他理論課程那樣，知識點明確，便于整理與記憶。因為特效制作與調(diào)節(jié)必須結合調(diào)節(jié)后的效果變化，才能掌握到位，沒有嚴格規(guī)范，所以技術與經(jīng)驗的積累過程很難通過筆記來實現(xiàn)，而相比線下教學，在機房做完一遍案例之后，無法滿足每個學生的重播需求，線上視頻教程就具有很大優(yōu)勢。其次、視頻特效軟件屬于熟練性技能，因為所教的是大三學生，距離實際工作時間還有將近一年，課程結束后，長時間沒有練習操作，特效剪輯等技能性能力會有大幅度削弱，而線上教學課程存儲時間長，可以在需要時，反復觀看課程內(nèi)容，將對技能熟練度恢復起到?jīng)Q定性幫助，使課程能夠一直伴隨在學生身邊，在需要時可以隨時選擇性復習。最后、在素材，軟件安裝包，插件安裝包以及相同類型課程的線上對比講解方面有著巨大優(yōu)勢，相比線下上課時，文件傳輸需要時間很長，而且不易保存，需要學生隨身攜帶U盤上課，以及損壞、中毒、丟失，線上傳輸省卻了中間環(huán)節(jié)，而且可以提前傳到群里讓學生上課前下載完畢，上課時直接操作。在講到弄個案例特效或剪輯時，可以當場與學生共同查看網(wǎng)絡視頻或者網(wǎng)絡課程，進行類比或?qū)Ρ确治鲋谱鳌?/p>

而相比線下教學，線上教學的缺點也十分明顯。首先、課堂紀律無法保證，無法監(jiān)督學生在干什么，點開教學視頻或者進入到直播中之后到底有沒有觀看，或者有沒有溜號精神不集中等現(xiàn)象，在哪里出現(xiàn)困惑，哪里已經(jīng)講透不用贅述，無法第一時間得到面部表情反饋。現(xiàn)在的網(wǎng)速和教學軟件達不到所有人都開視頻而且不卡頓的程度。開視頻與在課堂上的觀察還有很大不同。其次、線上不穩(wěn)定因素太多，斷電，斷網(wǎng)，網(wǎng)絡卡頓，設備突然故障等可影響教學質(zhì)量的外在因素過多，很難保證每堂課80多名學生所能接受到同樣的教學效果。最后、對于軟件課來說，最困難的是指導學生操作環(huán)節(jié)，相比于線下機房授課，教師無法迅速的看到學生操作界面，并且查看一個特效工程每一個效果的指標參數(shù)，只能通過視頻聊天，遠程操控，而課堂上學生數(shù)量很多，每解答一個問題就得視頻一次，或者讓學生發(fā)一組圖片，影響解答效率，影響教學質(zhì)量。

最后本人覺得目前線上教學無法完全代替線下教學，而線上教學的優(yōu)勢也是線下教學需要保留的，線上線下靈活結合是以后教學工作的突破口，講優(yōu)勢集中，達到超出預期的教學效果。

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微課起源于美國北愛荷華大學LeRoy A. MeGrew教授提出的“60秒有機化學課程”，讓非化學專業(yè)人士在沒有正式上課的場合中了解化學知識[1]。David Penrose于2008年首次提出微課程的概念，胡鐵生于2010年基于教育資源利用低的現(xiàn)狀在國內(nèi)首先提出了微課概念，并應用于教學中[2]。微課在高等醫(yī)學教育中的應用還處于探索階段[3]。微課是一種規(guī)模微小的課程，以教師講授某一知識點為主體，通過簡短的視頻及相關配套教學資源來完成授課的課程形式[4]。而《成人護理》是高職高專院的重點核心課程之一，其實訓項目是重要的臨床護理技術基礎，影響著學生日后的實習和工作。筆者于2015―2016年度，在2014級護理大專的《成人護理》實訓中應用了微課教學法，并取得了一定的效果。但在實施過程中遇到不少困難。筆者根據(jù)觀察與學生反饋，對微課教學法應用于《成人護理》實訓存在的問題與相應對策進行分析與探討，現(xiàn)介紹如下。

一、微課教學法應用于《成人護理》實訓中存在的問題與不足

1.學生對微課視頻依賴度大，忽視傳統(tǒng)課堂教學。筆者在傳統(tǒng)實訓課后，制作實訓微視頻，并上傳于網(wǎng)絡。部分學生因獲悉有微課實訓視頻，可隨時隨地觀看操作視頻，故忽視傳統(tǒng)實訓教學，在課堂上注意力不集中，練習態(tài)度散漫，或者出現(xiàn)遲到、早退甚至缺席等情況。這部分學生依賴教師微課的制作和上傳來應付實訓考試。并且，微課在教學中存在不足，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于系統(tǒng)地掌握知識[5]。由于上述原因，學生未能全面理解實訓要點，導致在練習和考核中出現(xiàn)錯誤。

2.微課教學法的開展對學生自控能力要求高，部分懶散的學生與微課教學法會不相適應。微課教學法應用于《成人護理》實訓中，方便了學生的學習，提高學生的學習興趣，促進師生情感交流，是傳統(tǒng)課堂的延伸[6]。但微課教學法需要學生在非上課時進行學習，需要學生合理安排時間，保證學習時間和質(zhì)量，要求學生具有較強的自控能力[7]。部分學生抱著“臨時抱佛腳”的心態(tài)，在實訓考核前一天觀看微課視頻，倉促應付，缺乏必要的多次演練，導致實訓成績欠佳。

3.網(wǎng)絡建設的滯后性與矛盾性影響微課開展的效率。微課的開展有賴于網(wǎng)絡的發(fā)展和相關軟件的應用進步。在開展微課教學法時，較多學生反映因為移動網(wǎng)絡資費貴、學校無免費無線寬帶，遲遲未觀看到實訓微課視頻，從而影響微課教學的進度。在完善校內(nèi)無線寬帶網(wǎng)絡的問題上，學校存在著滯后性與矛盾性，未能為微課教學的普及提供必要的基礎設施資源。并且，微課教學的網(wǎng)絡平臺建設處于初始階段，教師亦缺乏專業(yè)完善的微課教學培訓。如何建設有效的實訓網(wǎng)絡平臺，完善相關學習項目，優(yōu)化微視頻，完善教師微課教學培訓，為實訓教學而服務，需要進一步的思考與改進。

4.微課教學法應用于實訓教學中缺乏教師親臨指導，缺乏實際師生互動。在傳統(tǒng)課堂上，教師使用基本的“教、學、做”一體化教學，與微課相比，雖然有其缺點及落后性，但在實訓教學上仍有其一定的優(yōu)點，如：有利于提高學生動手能力，促進師生感情[8]。微課教學法應用于實訓教學中，將微課視頻供給學生查看學習，缺乏教師現(xiàn)場指導，無“手把手”操作指正，缺乏教學的直接有效性。這也使得那些忽視傳統(tǒng)教學的學生在后期練習中未能發(fā)現(xiàn)自身錯誤動作，導致在考核中未達理想成績。

二、針對上述問題，筆者對微課教學法應用于《成人護理》實訓中提出以下幾點改良建議

1.重視傳統(tǒng)課堂教學，在傳統(tǒng)實訓教學的基礎上，完善微課教學應用。微課教學法應用于《成人護理》實訓是對傳統(tǒng)實訓教學的重要補充。在微課教學尚未完善的階段，需抓好傳統(tǒng)教學工作，嚴格考勤，糾正學生錯誤的學習態(tài)度。在完善課堂教學的基礎上，利用微課教學法填充傳統(tǒng)課堂教學的不足，拓展教師與學生的第二課堂。在完成傳統(tǒng)實訓教學后，教師方上傳微課視頻，使學生在熟悉基本實訓操作流程的基礎上，利用微課加強學習。在傳統(tǒng)教學課堂上，教師布置相關實訓任務和實訓練習，學生基于微課教學法完成相關任務，增加對實訓內(nèi)容的感性認識，增強對傳統(tǒng)課堂的教學重視。

2.完善基于微課教學法的綜合評價體系，提高學生學習的積極性和主動性。為了增強對學生練習的督促力度，提高學生的自控能力，教師利用網(wǎng)絡的特點，基于微課教學法，建立綜合評價考核體系。在傳統(tǒng)實訓課堂后，除教師錄制上傳微視頻，學生也要求錄制并上傳微視頻，作為教師考核評價平時成績的其中一個指標，并布置完成相關微課網(wǎng)絡平臺練習題的作業(yè)，從而提高學生實訓練習的積極性，保證微課教學法在傳統(tǒng)實訓教學后的有效應用。綜合評價體系也為教師評估考核學生實訓能力提出了另一條有效途徑。

3.協(xié)調(diào)學校有關部門，制定微課網(wǎng)絡建設規(guī)劃，完善網(wǎng)絡基礎設施。搭建一個共享和應用的網(wǎng)絡平臺是微課資源建設的基礎[9]。構建完善學校公共網(wǎng)絡，使微課教學法或其他網(wǎng)絡課程得以順利進展。在完善網(wǎng)絡的同時，建立相關使用規(guī)章制度，提供一個安全有效的網(wǎng)絡環(huán)境，保證學生在合理時間使用網(wǎng)絡，并建立相關的網(wǎng)絡考勤制度和登記制度，保證微課網(wǎng)絡平臺的正確有效使用。增強對教師制作微課視頻的培訓，優(yōu)化并規(guī)范制作微課視頻，完善微課實訓網(wǎng)絡平臺，拓展相關內(nèi)容，是微課教學法應用發(fā)展的必然措施。

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關鍵詞：學習行為理論；混合式教學；傳統(tǒng)教學；飛行原理

黑龍江八一農(nóng)墾大學飛行技術專業(yè)是針對黑龍江省農(nóng)業(yè)航化作業(yè)飛行人才緊缺問題而專門成立的專業(yè)，畢業(yè)學員主要進入到航空植保領域。本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面與其他非農(nóng)院校飛行專業(yè)是有所不同的，特別是專業(yè)主要課程的教學方式方法還處于摸索階段。2020年突如其來的疫情，改變了人們處理問題的方式，而網(wǎng)絡成為各個行業(yè)溝通和解決問題必要手段，特別是在教學領域，顯得格外突出。根據(jù)教育部提倡“停課不停學”指導思想，全國高校幾乎在一夜之間利用各大網(wǎng)絡教學平臺和社交軟件進行線上教學，雖然在一定程度上滿足了教與學的跨時空對接，但是隨之而來的弊端也是層出不窮。如，網(wǎng)絡教學平臺功能不完善，由于網(wǎng)速及社交軟件容量的限制造成教學無法同步實施，教學效果很難定性分析，無法監(jiān)督學生上課狀態(tài)，課堂約束力和教學感染力下降等。從這些方面來看，線上教學是無法取代傳統(tǒng)教學模式，即線下教學。但傳統(tǒng)教學模式也有教學形式單一，教學資源有限，學生自主學習主動性較弱，教學互動性受時空限制等缺點。所以，混合式教學模式應運而生?；旌鲜浇虒W模式并不是線上教學和線下教學的簡單相加，而是兩者的有機融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢互補，達到學習效果最大化。基于此，林標聲等［1］對發(fā)酵工程課程進行線上和線下混合式教學模式改革和探索，依據(jù)傳統(tǒng)教學和慕課的優(yōu)點，重構了該課程的教學過程，經(jīng)實例分析對比，提升了教與學的質(zhì)量；賈巧娟等［2］探討了無機及分析化學混合式教學，依據(jù)線上平臺進行教學設計，形成了線上和線下相結合的教學體系；王瑞娟［3］提出了在混合式教學方式中應注重教學目標、實施和學習效果的評價。但這些研究只是停留在線上和線下教學實驗性的結合和整改，并未給出優(yōu)化的方向和建議，而江鳳娟副教授［4］基于UTAUT模型提出了混合式教學的優(yōu)化因素，這就為混合式教學指明了方向。她從學生學習行為意愿角度出發(fā)，對移動自我效能感、績效期望、努力期望和成就目標等因素進行研究，發(fā)現(xiàn)移動自我效能感對學生學習行為意愿影響最大，而移動自我效能感包括使用和“享受”。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，首先是學生更愿意接受“享受”，也就是更關注學習資源的多樣性和趣味性；其次是努力期望，主要是對平臺技術要求，操縱越簡單方便，學生學習意愿也就越強；再次是績效期望，是指學生對技術使用來提升學習效率的信任度；最后是成就目標，學生希望達到的預期目標。所以從上面分析可以看出，在課程設計中，需要增加課程的趣味性和多樣性，引導學生產(chǎn)生學習的興趣，讓學生相信通過這樣的學習能夠提高學習效率，同時在學習的過程中盡量簡化平臺的操縱程序和合理設計學習評價鼓勵機構，讓學生切身感受到只要認真完成學習任務或者積極參與課堂活動就會有好的回報，調(diào)動學生學習的積極性，最后完成該課程的教學目標，即學生掌握和運用知識的能力。本文將以此邏輯關系對飛行原理課程線上和線下混合式教學模式進行探索性的設計和實施。

1課程設計

由于航空植保涉及的是田間噴灑作業(yè)小型低速飛機，所以要求飛行作業(yè)人員要熟悉掌握小型低速飛機的飛行性能及飛行原理，而飛行原理課程正是以小型低速飛機為研究對象，研究低速飛機空氣動力原理及各種飛行姿態(tài)的操縱方法，可以指導飛行人員更好地處理在航空植保作業(yè)中出現(xiàn)的各種飛行問題，因此相比較于大型民航飛機飛行教學而言，飛行原理課程對航空植保教學更具有實際意義。基于此，本部分將以飛行原理為例進行課程設計。由行原理這門課程網(wǎng)絡資源較少，僅在超星教學平臺上有葉露教師團隊的教學視頻資源，所以飛行原理課程線上教學主要依托該資源進行設計。學生和老師之間的線上時時互動采取騰訊QQ的方式，線下教學則依靠傳統(tǒng)教學方式，故飛行原理課程最終形成“傳統(tǒng)教學＋騰訊QQ＋超星教學平臺”多維教學模式。教學過程包括課前、課中和課后。課前充分發(fā)揮以學生為主體的優(yōu)勢，依托超星教學平臺，在線下節(jié)課預習的內(nèi)容和相關的視頻，另外根據(jù)學生的生源情況適當調(diào)整教學內(nèi)容，并且通過在線課前測試題來檢測學生的預習情況。學生也可以根據(jù)自己的預習情況，在平臺上留言提出預習中所遇到的困惑。課中主要采取線下教學，即傳統(tǒng)教學，充分發(fā)揮以教師為主體的優(yōu)勢，教師根據(jù)學生課前的預習情況，時時調(diào)整授課內(nèi)容和授課方法，著重講解學生預習時出現(xiàn)的問題，強調(diào)重點，壓縮授課時間，增加與學生互動時間，進行多種教學方法實施，如任務驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等，積極調(diào)動學生學習的積極性；課后除了課堂上布置的作業(yè)外，教師也可以在平臺上一些開放性的題目，讓學生積極參與，提升運用知識的能力。另外借助騰訊QQ進行課后在線交流和討論，對個別有疑問的學生可進行單獨解答。課程考核方式是多維的，既要考察學生對知識掌握程度，又要測試學生對知識的運用能力，所以要合理分配加權比重。傳統(tǒng)教學方式考核比重傾向于筆試成績，其結果是片面的，體現(xiàn)不出素質(zhì)教育。飛行原理課程考核權重分配如圖1所示，期末考試成績40％，課前預習情況20％（看視頻時長10％，課前預習測驗10％），課上出勤10％，課堂參與度15％，課后完成作業(yè)情況5％，參與課后問題討論并有獨到見解或者參加與此課程相關比賽10。

2課程實施

為了更清晰展示飛行原理課程混合式教學模式，下面以飛行原理課程第二章飛機的低速空氣動力第二節(jié)升力為例，詳細展示該課程實施過程。

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關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；大學生思想教育；新特點；新途徑

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生思想教育的新特點

第一，由以往被動型的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有偷慕逃?。以互?lián)網(wǎng)技術為基礎的新型教育模式使學生可以更加積極主動地進行學習；第二，打破原有界限，更加強調(diào)知識與教學工作的聯(lián)系性；第三，教育理念的更新，使得大W生思想教育工作出現(xiàn)了新的模式，有效提高了教育的質(zhì)量與水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生思想教育的新途徑

1.線上線下雙教育模式的應用

建立起線上線下的雙教育模式，使得課堂教育學習與課下的思想指導進行有效結合，能全面提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生思想教育的質(zhì)量與效率。

具體來講，第一，進行課堂線上有效的指導與交流，培養(yǎng)大學生新型的思想觀念。比如，將網(wǎng)絡多媒體、微課教學方式與傳統(tǒng)大學生思想教育課堂融合，以更加立體、直觀、形象化的方式對學生進行思想教育，有效提高學生學習的興趣，使他們在有限的時間內(nèi)學習到更多的知識。

第二，在線下聘請有關方面的專家、學者對大學生思想教育工作進行指導，促進大學生自身思想的轉(zhuǎn)變，使其在今后的學習中努力改造自己的世界觀，加強自己的能力。

2.利用有效資源建立教育陣地

高校要建立好“微陣地”。我們應該充分運用好微博、微信、微電影等大學生喜聞樂見的媒體，建立屬于他們自己的網(wǎng)絡論壇、網(wǎng)絡QQ群、網(wǎng)絡社區(qū)。利用這些“微陣地”，有針對性地進行思想引導。這種方式有利于引發(fā)學生對相關問題進行積極思考，提高其素質(zhì)。學生積極進行主觀思考、進行自我評價，努力改進、完善自己的人生觀、世界觀、價值觀，便會擁有健康的心理狀態(tài)和高尚的道德人格。對于思想政治教育工作的網(wǎng)絡化而言，其主體是高校學生，只有學生深刻認識到思想政治教育工作的重要性，并且愿意在具體的實踐學習、生活中運用科學的方法，才會使這項工作真正發(fā)揮出應有的作用。高校要建設一批主題鮮明、符合大學生心理特點、對大學生有吸引力的思想政治教育主題網(wǎng)站，擴大主流網(wǎng)站在網(wǎng)絡空間的領地，用主流文化稀釋網(wǎng)絡不良文化。高校要以“技防”手段防范網(wǎng)絡污染。如高校的學生積極進行主觀思考，了解自己的優(yōu)缺點、在今后的學習生活中努力發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正自己的缺點，提高自己的知識修養(yǎng)與理論知識的實際應用能力，用它們更好地指導自己的學習與生活，在未來用自己的聰明才智為社會的發(fā)展做出應有的貢獻。

3.建立起大學生思想教育管理網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺

第一，可以在大學校園內(nèi)部建立起具有網(wǎng)絡思想預約、思想情感搜索、服務流程對接、辦事功能簡化等功能的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺，積極對大學生思想信息進行收集與整理，制定出改進的教學方案，更好地對他們的思想進行指導。第二，一體化移動型育人型教育模式的應用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代大學生思想教育的核心依然是人性化的思想教育，以提高大學生綜合素質(zhì)為教育的核心目標。因此，人性化的教育方式有利于更好地進行教育工作。高校要建立網(wǎng)絡污染源在線監(jiān)控體系，建立起網(wǎng)絡信息污染的“防火墻”，防止攜帶有害信息及不健康內(nèi)容的網(wǎng)絡游戲侵入網(wǎng)絡。高校要以“法防”措施約束網(wǎng)絡行為，如進行網(wǎng)絡上的報名與宣傳，網(wǎng)絡上邀請觀眾進行互動參與評分等。

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生思想教育的新途徑進行研究與分析，有利于我們應用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)信息資源進行大學生思想教育工作，提高教育質(zhì)量與水平，最終使得大學生的思想與素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻：

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【關鍵詞】中學生；排球發(fā)球；穩(wěn)定性

根據(jù)教學經(jīng)驗與調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的學生中存在影響發(fā)球穩(wěn)定性的因素以及對策，經(jīng)過反復實踐與探究，現(xiàn)制定以下提高排球發(fā)球穩(wěn)定性的單元教學計劃。主要分為以下課時。

教學目標如下：

1.正確理解排球正面上手發(fā)球與下手發(fā)球的動作要領，并能正確敘述發(fā)球過程中每個環(huán)節(jié)的動作要領與口訣；

2.通過不同的方法進行練習，使學生掌握發(fā)球過程中的拋球位置、高度、擊球點、擊球時機、揮臂與發(fā)力順序，提高學生發(fā)球穩(wěn)定性；

3.發(fā)展學生上肢力量與身體協(xié)調(diào)性；

4.在練習與比賽中提高學生自我思考，互相合作，相互幫助，共同進步的能力。

教學安排

第一課時：建立動作表象，熟悉球性，體會拋球動作

教學內(nèi)容：

（1）熟悉球性練習（復習正面雙手墊球，培養(yǎng)球感）

（2）教師講解示范，學生自我體會發(fā)球練習

（3）一人一球，拋球練習

（4）兩人一組，相互監(jiān)督拋球練習

教學目標：通過本課，使學生了解排球發(fā)球的由來與發(fā)展歷史，通過教師講解、示范與圖示使學生建立動作表象，并體會拋球動作，提高學生上肢力量與協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學生興趣。

教學重點：建立動作表象，體會拋球動作

教學難點：拋球的高度與位置

教學方法：講解示范、強化練習、小組相互監(jiān)督練習

第二課時：拋球動作的強化

教學內(nèi)容：

（1）強化拋球練習，分組相互練習，互找優(yōu)缺點，不斷提高

（2）兩人一組，擊固定球練習

（3）對墻發(fā)球

（4）俯臥撐―跳起練習

教學目標：通過本課，進一步強化拋球動作，使大多數(shù)學生能穩(wěn)定地將球拋到固定位置與高度，并對墻嘗試擊球練習。發(fā)展上肢力量，提高集體紀律性。

教學重點：拋球動作位置與高度的穩(wěn)定性

教學難點：找擊球點

教學方法：講解示范、強化練習、擊固定球練習

第三課時：找準擊球點（發(fā)網(wǎng)兜球）

教學內(nèi)容：

（1）復習拋球

（2）擊固定球練習

（3）發(fā)網(wǎng)兜球練習

（4）兩人一組，嘗試短距離發(fā)球

教學目標：通過本課，使學生在穩(wěn)定的拋球基礎上，利用擊固定球，發(fā)網(wǎng)兜球的方法找擊球點，并能在短距離內(nèi)將球擊出一定高度后，穩(wěn)穩(wěn)地發(fā)至同伴處。發(fā)展學生上肢力量與協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學生獨立自主能力。

教學重點：找準擊球點

教學難點：將球一定高度穩(wěn)穩(wěn)地擊出

教學方法：講解示范、擊固定球練習、發(fā)網(wǎng)兜球練習、小組相互練習

第四課時：揮臂擊球動作的連貫性

教學內(nèi)容：

（1）徒手練習揮臂擊球動作

（2）擊固定球與網(wǎng)兜球練習，強化揮臂擊球動作

（3）發(fā)球過線，由近及遠，直至6米線

教學目標：通過本課，在找準擊球點的基礎上，逐漸提高發(fā)球揮臂擊球動作的連貫性，固定揮臂動作，并要求發(fā)球過線，使大多數(shù)學生能在6米線上發(fā)球過網(wǎng)，發(fā)展上肢力量，培養(yǎng)學生興趣。

教學重點：揮臂擊球動作

教學難點：揮臂充分、有力、連貫

教學方法：講解示范、徒手練習、擊固定球與網(wǎng)兜球練習

第五課時：發(fā)球完整動作練習（發(fā)定位球）

教學內(nèi)容：

（1）兩人一組進行徒手練習完整動作

（2）念動訓練法，兩人一組對發(fā)練習

（3）發(fā)定位球練習（所謂發(fā)定位球，是指在排球場中線兩側(cè)7，8，9 米的地方各畫一條線，在確保發(fā)球動作正確的前提下學生站在7米線發(fā)球，連續(xù)發(fā)球5個，如果能4個球過網(wǎng)就可以退到8米線繼續(xù)進行發(fā)球練習，以此類推反復進行。），提高發(fā)球成功率。

（4）發(fā)定位球比賽，看哪組在9米線上的學生最多

教學目標：通過本課，強化練習排球發(fā)球完整動作，拋球位置與高度穩(wěn)定、擊球點準確，揮臂擊球連貫。在練習發(fā)定位球時大多數(shù)學生能到達8米線上發(fā)球成功，并到達9米線上嘗試練習。

教學重點：

發(fā)球完整動作的連貫性

教學難點：

發(fā)定位球的成功率

教學方法：

徒手練習、念動訓練法、分組練習法、發(fā)定位球練習、分組競賽法

第六課時：發(fā)球線上發(fā)球練習（突出落點穩(wěn)定性）

教學內(nèi)容：

（1）對墻發(fā)球練習，由近及遠

（2）發(fā)球線上發(fā)球，10個一組，統(tǒng)計成功個數(shù)

（3）發(fā)分值球練習，在不同區(qū)域劃分不同分數(shù)，看落點的穩(wěn)定性，分小組進行比賽，看哪組發(fā)球穩(wěn)定性最好

教學目標：通過本課，提高學生發(fā)球完整動作的連貫性，并在此基礎上提高發(fā)球成功率，使大多數(shù)學生發(fā)球落點能在一定區(qū)域內(nèi)，提高發(fā)球穩(wěn)定性。培養(yǎng)學生運動興趣與團結合作能力。

教學重點：發(fā)球動作的連貫性與成功率的提高

教學難點：發(fā)球落點的穩(wěn)定性

教學方法：對墻發(fā)球練習、發(fā)分值球練習、小組競賽法

第七課時：發(fā)球比賽

教學內(nèi)容：

（1）發(fā)球考試，分為四組，每人發(fā)10個球，看成功率

（2）分組，比一比，哪組的成功率最高，

教學目標：通過本課，進行考試，檢驗學生的發(fā)球水平，同時，培養(yǎng)學生面對考試，面對失誤時的心理調(diào)節(jié)能力。使學生在緊張的考試與比賽環(huán)境下，能夠沉著穩(wěn)重地對待，發(fā)揮最佳水平，提高發(fā)球穩(wěn)定性。

教學重點：發(fā)球考試的成功率

教學難點：學生面對考試，比賽與失誤時的心理調(diào)節(jié)能力。

教學方法：模擬考試法、小組競賽法、心理暗示法

結論

此單元教學計劃還在不斷的探究與更新中。我們將繼續(xù)努力，爭取更為完善的教學計劃為教材服務。排球發(fā)球穩(wěn)定性的提高，關鍵還在于學生多練多想，規(guī)范技術動作，保持良好的心理狀態(tài)，提高學生對于運動技能的興趣，培養(yǎng)學生的終身體育思想。

參考文獻：

[1]林斌.中學排球發(fā)球技術教學中運用“表象訓練”方法的探討[J].體育教育，2011， 7（23） 121.127

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關鍵詞：新工科視域下；無機化學實驗；課程教學改革

引言

新階段是一個科技迅速發(fā)展的新時期，國家要想實現(xiàn)全方位的發(fā)展，對于工科人才培養(yǎng)工作是至關重要的，尤其是針對全國各高校及研究所機構等重要人才輸出區(qū)域。這些地方務必要做好基礎實踐實驗的訓練及相關課程的教學，以無機化學實驗課程教學為例，它是人才培養(yǎng)過程中十分重要的基礎課程。學生們要在經(jīng)過長時間無機化學實驗課程的學習后，提高自身的綜合實力。此外，為了滿足新工科教育教學的發(fā)展需求，該課程教學還需要進行一定的改革。

1傳統(tǒng)無機化學實驗課程教學的缺點

首先來介紹一下傳統(tǒng)無機化學實驗課程教學的缺點。在以前的實驗室內(nèi)，為學生們提供的無機化學實驗科目操作過于簡單，且其中很多是驗證型實驗，學生們只要結合實驗教程指導書上的步驟進行相應的實驗操作即可，缺少了額外的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最終也就使得整個實驗課程變得更加單一，此外學生也就失去了深入學習的積極性，這種課程教學方式亟待完善；另一方面，無機化學實驗課程的教學模式過于死板，主要就是先由實驗課老師進行統(tǒng)一的基本實驗操作流程及相應的注意事項的講解，之后再有學生按照老師的簡述進行操作[2]。但是在實驗老師進行講解的過程中，每個學生的知識吸收能力是不同的，這就會使得某些學生不能順利地完成實驗，最終導致實驗失敗也就促使學生們失去了學習興趣；還有就是有些實驗課上老師講解的內(nèi)容過于復雜，并且與實際實驗室的設備不符，造成了理論不能與實際相結合，最終使得學生們僅僅能得到理論的學習而經(jīng)過一段時間后學生們就會忘記理論知識，最終在實際操作時出現(xiàn)諸多問題嚴重會導致實驗失??；實驗課程的考核方式也是十分單一的，現(xiàn)階段的實驗課程成績往往僅由實驗報告決定，這就會造成抄襲等惡劣現(xiàn)象，此外沒有具體的評分細則進行約束，唯獨憑借著老師們統(tǒng)一的印象打分，所得成績不足以真實反映學生們的實際水平，會對人才的培養(yǎng)造成干擾。

2新工科背景下教育教學的概述

隨著科技時代的到來，我國迎來了新工科背景下的教育發(fā)展熱潮。所謂新工科，它是以人才需求為導向，要求各教育機構實行開放教學使其進行應用型復合人才的培養(yǎng)，換句話說，就是培養(yǎng)出那些具備自我創(chuàng)新能力、實踐操作能力強、綜合素質(zhì)高的各領域?qū)I(yè)化科技人才。新工科教育教學理念是學生為本，面向全國所有學生，并且把學生作為未來院校及其他研究機構的首要培養(yǎng)目標。此外，在日常的課程安排、資源配置、綜合服務保障等方面都有具體的規(guī)范進行要求[3]。

3無機化學實驗在新工科教育教學中的重要性

接下來介紹一下無機化學實驗在新工科教育教學中的重要性。在新工科背景下人才的培養(yǎng)過程中，實踐教學是人才培養(yǎng)必需的流程，有利于提高學生們的操作能力、自主創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的核心部分。以無機化學實驗為例，化學是一門綜合性很強的科目，在實驗過程中會運用到很多領域的專業(yè)知識，學生在每次進行實驗操作以后，都能夠做好理論結合實際，并激發(fā)學生們的學習興趣和創(chuàng)新意識。作為工科教學過程中的專業(yè)基礎實驗課程，它對于學生實踐能力和創(chuàng)新能力以及學生們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用是不可估量的?；谛鹿た瓢l(fā)展的教育背景下，相關院校及研究機構需要對傳統(tǒng)的無機化學實驗課程的教學進行相應的改革與完善，從而為專業(yè)科技人才的培養(yǎng)打下堅實基礎，最終推動新工科視域下對于人才的培養(yǎng)。

4新工科視域下無機化學實驗的課程教學改革措施

為適應“新工科”教育并配合我校應用型人才培養(yǎng)方式改革及基礎化學實驗改革的實踐，我校從多方面對基礎化學實驗的教學進行改革。主要有以下幾個方面：

4.1優(yōu)化實驗項目

綜上所述，首先就是要對實驗項目進行優(yōu)化，比如應該去除那些幾乎沒有可操作性的理論驗證型的實驗項目，為學生們多多提供一些綜合性質(zhì)的實驗題目以增加實驗題目的可操作性和提高學生們的自我創(chuàng)新能力。這樣一來學生們就可以培養(yǎng)自己的學習能力，結合相關理論知識進行自主設計，便于體現(xiàn)學生們的自主創(chuàng)新能力和科研能力。此外，學生們還可以根據(jù)自己設計操作的實驗項目進行反思，學習其中出現(xiàn)的問題和相應理論，慢慢地就可以提高自己獨立思考的能力，還可以同身邊同學老師們進行交流討論。另外還可進行相應的團隊型實驗，大家一起搭建試驗臺，一起進行實驗操作和實驗心得分享，最終可提高自身團隊合作的能力。

4.2改革教學模式

對于傳統(tǒng)無機化學實驗課程的教學，它太過于死板單一，限制了對學生們綜合能力的培養(yǎng)。因此對教學模式要進行相應的改革，要開展線上線下共同教學。實驗老師可將一些實驗過程中容易出錯的步驟做成視頻播放給學生們，或者還可將實驗操作流程視頻傳至無機化學實驗課程教學用APP中，供學生們反復觀看，強化學生們自主動手的能力[1]。線上學習的改變使得很多學生對于實驗課的學習更為自由并突破了地點的束縛，此外學生們還可結合線上學習的效果進行自身落后的補足學習。進行線上學習后，老師們在做實驗前還要對學生們進行相關注意事項和操作流程的強調(diào)，因為學生們都進行了提前的線上學習，對于實踐操作的適應性還是很有幫助的，并且能一定程度地提高實驗操作的準確性，最終可激發(fā)學生們的學習興趣。線上線下綜合教學模式的改革，很大限度地提高了教學效率并節(jié)省了很多教學時間，同時也為實驗的成功實施提供了保障。

4.3改進課程體系

對于傳統(tǒng)的無機化學實驗課程的教學，有些老師沒有進行實驗課的講解就為學生們安排了相關實驗的操作，還有就是在實驗理論知識講解過后許久才進行操作的安排，然而學生們都對知識忘得所剩無幾，最終造成學生們弄不清實驗原理而以失敗告終。學生們此時僅僅能根據(jù)課本上所列步驟進行實際操作，因此要對無機化學實驗課程進行完善，首先務必要把理論和實際操作結合起來，做到讓學生們通過實驗來對理論知識進行實踐檢驗，從而能夠使得學生們對實驗的原理及重點有了更好的理解，在后續(xù)的數(shù)據(jù)處理過程中也會按時完成并實現(xiàn)了自身的鍛煉。另外對于每個學生的實驗課程成績的評定體系也需要進行完善，要充分結合實驗過程中各個方面給出相應的成績，然后再統(tǒng)計總成績進而使得整個實驗考核過程變得細致具體化，在一定程度上能夠反映不同學生對于實驗的理解和操作能力。

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【關鍵詞】化學實驗；創(chuàng)新技法

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學科學賴以形成和發(fā)展的基礎，是檢驗化學科學知識真理性的標準；是化學教學中學生獲取化學經(jīng)驗知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，是提高學生科學素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑。以實驗為基礎展開化學教學，最大限度的發(fā)揮實驗在化學教學中的作用，使化學實驗教學更切合教學改革的潮流、適應素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求。結合多年教學經(jīng)驗，講述一下將創(chuàng)造理論運用于化學實驗創(chuàng)新的幾點技法。

一、組合技法

組合技法就是將一些相關的化學實驗按某種關聯(lián)因素或特征進行新的組合，構成新的實驗方案的實驗創(chuàng)新技法。愛因斯坦曾說過：“我認為，為了滿足人類的需要而找出已知裝置的新的組合的人就是發(fā)明家?！蓖瑯樱瑢⒁延械幕瘜W實驗按一些共同特征或功能進行合理組合使其具有某種新的功能也是對原有化學實驗的一種創(chuàng)新。如“Cu和濃HNO3的反應――藍色噴泉實驗”。

實驗步驟與現(xiàn)象：在燒瓶中滴加4mL濃硝酸，并在靠近橡皮塞（預先將石蠟熔融均勻涂抹在橡皮塞上）的長導管上纏上螺旋狀粗銅絲，緩緩倒置燒瓶，接上一個盛水的塑料瓶。銅與濃硝酸即開始反應，紅棕色氣體由下而上充滿燒瓶，空氣被排出，塑料瓶中有氣體逸出，逸出的少量氣體被收集在氣球中。當整個燒瓶充滿二氧化氮氣體時，用手擠壓塑料瓶，使少量水進入燒瓶，立即形成美麗的藍色噴泉。實驗結束，燒瓶中剩余氣體的體積約占燒瓶體積的1/3。

上述實驗將銅與濃硝酸反應的實驗、二氧化氮與水反應的噴泉實驗巧妙地組合在一起，裝置簡單、儀器少；兩個反應連貫性強，一氣呵成；操作簡便，無污染（少量從水瓶中逸出的一氧化氮被收集在氣球中）；實驗現(xiàn)象明顯，趣味性濃；既有定性的展示，又有定量的呈現(xiàn)（生成的一氧化氮體積與參加反應的二氧化氮體積的關系）。在課堂教學中使用該實驗不僅能激起學生強烈的學習欲望，使學生牢固掌握相應的化學知識，而且能形成良好的教學氣氛。

二、模擬技法

模擬技法指用學生比較熟悉的感性實驗材料來形象地說明學生平時較難觀察的生疏現(xiàn)象。中學化學中有許多與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系的教學內(nèi)容，設計實驗來模擬這些內(nèi)容，使學生在獲取鮮明直觀的印象的同時，萌發(fā)強烈的探究欲望。如運用下列實驗成功模擬了沼氣池產(chǎn)生沼氣的過程：

實驗原理：廢氣有機物（如植物殘體）在缺氧條件下被微生物發(fā)酵分解，產(chǎn)生的氣體即為沼氣，其主要成分為甲烷。

實驗步驟：將人尿、新鮮豬糞或牛糞、池沼底部或陰溝里的黑臭污泥、米糠或麩皮按一定比例混合置于A瓶發(fā)酵，通過漏斗向A瓶加入適量水并使漏斗下端沒入水中，將B中盛滿水，C中盛適量水，按上述裝置圖將各部分聯(lián)接好，夾緊彈簧夾，將裝置放在溫暖處。

觀察方法及現(xiàn)象：通過觀察B瓶和C瓶水位高低來判斷生成氣體的多少，大約一周后，B瓶水位明顯下降，此時松開彈簧夾，在尖嘴管處點燃所得氣體，可發(fā)現(xiàn)氣體能夠燃燒，火焰為淡藍色。

上述模擬沼氣池產(chǎn)生沼氣的實驗適用于課外活動或家庭小實驗。

三、逆向技法

逆向技法是沿著事物的相反方向，用反方向探求的思維方式對現(xiàn)有的實驗設計進行逆向思考，從而提出新的實驗設計的實驗創(chuàng)新技法。逆向技法有以下幾種常見類型：

（一）結構反轉(zhuǎn)

從已有實驗的相反結構形式上來設想和尋求解決問題的新途徑。如在演示完用碳棒（惰性電極）電解CuCl2溶液的實驗，引導學生弄清電解原理后，將原實驗中陰陽兩根電極（此時陰極碳棒上已附著紅色的銅）調(diào)換再進行電解，一段時間后改作為陽極的碳棒上附著的銅消失。顯然將陰陽兩極調(diào)換后，可以為非惰性電極作陽極時的電解原理的學習設置探索情境。

（二）因果反轉(zhuǎn)

從已有事物的因果關系出發(fā)，變因為果的去發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律，尋找新的實驗設計。如很多教師在鐵的鈍化的教學中的做法是：先告知學生鐵在濃硝酸中可以被鈍化，再用實驗來驗證（由因及果的驗證）。我們的做法是：將預先放入濃硝酸中的鐵取出洗凈，用它來與硫酸銅溶液反應，卻置換不出銅，以此來激起學生的認知沖突（由果及因的探究）。

（三）態(tài)反轉(zhuǎn)

根據(jù)事物的某一屬性（如動與靜）的反轉(zhuǎn)來創(chuàng)新化學實驗。如課本中制備溴苯的實驗中是將溴和苯先加入燒瓶，然后向燒瓶中在加入鐵粉（即溴和苯靜、鐵粉動），由于反應物已全部加入燒瓶，加入催化劑后，反應劇烈無法控制，導致溴揮發(fā)從導管溢出而達不到預期目的。我們采取先將鐵粉加入燒瓶，將溴和苯的混合液加入分液漏斗，通過分液漏斗的活塞來控制加液速度（即鐵粉靜、溴和苯動），從而克服了原實驗的缺陷。

四、強化技法

強化技法使指增加關鍵的需感知部分的強度（稱正強化），或排除一些無關和次要的現(xiàn)象（稱負強化），以突出研究對象。如我們在銅鋅原電池實驗的導線上接入音樂賀年卡中的音樂集成片，用悅耳的音樂來強化導線上產(chǎn)生的電流。

五、缺點列舉技法

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關鍵詞 混合學習；微課；教育信息化

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0061-02

Abstract This study proposed the micro class design and develop-ment model of Blending Learning based on blending learning environ-

ment and on the basis of understanding of the micro lesson and its characteristics and relevant micro lesson design and development model by literature analysis， and each of the elements of the model were analyzed.

Key words blending learning； micro-lesson； educational informatio-nization

1 問題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術的發(fā)展，我國教育信息化進程加快，一種新型數(shù)字化學習資源――微課流行起來?；旌鲜浇虒W改革如火如荼地進行，成為目前教學改革的趨勢。為了使微課更好地服務于混合學習，本文在分析比較已有微課設計開發(fā)模式的基礎上，結合混合學習特點，探索混合學習中微課的設計開發(fā)模式，以期微課更好地幫助學習者學習，并為進行混合式教學改革的教師制作微課提供有用借鑒。

2 概念界定及相關理論

混合學習概述 關于混合學習，學者做了大量研究。國外學者認為混合學習就是將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合構成的學習環(huán)境。何克抗教授認為：所謂混合學習，就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

從國內(nèi)外學者的研究中可以看出，線上與線下的混合是混合學習的重要特征?；旌蠈W習環(huán)境包括線上學習環(huán)境和線下學習環(huán)境，線上學習環(huán)境通常是支持學生線上學習的專業(yè)平臺或社會化平臺，線下環(huán)境通常指傳統(tǒng)面對面課堂。在混合學習中，學生可以實時與非實時、同步與異步地獲取線上資源或聽教師講授，從而為線下面對面學習奠定基礎，所以線上資源的設計是進行混合教學改革的重要組成部分。

微課概述 傳統(tǒng)課堂是知識的載體，重傳遞知識，一節(jié)課45分鐘。微課是針對一個疑點、考點、難點、重點或教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學設計，而設計開發(fā)的以在線微視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學為目的的較短、完整的教學活動的教學視頻。微課必須要經(jīng)過精細的信息化教學設計，內(nèi)容是疑點、重點、難點或考點，本質(zhì)是完整的教學活動。微課以短小精悍的優(yōu)勢而備受教師和學習者關注。

微課設計開發(fā)模式 微課的定義及特點決定了必須要有系統(tǒng)有效的設計開發(fā)模式為支撐，來支撐微課從選題、制作到這一系列復雜的過程。目前，在關于微課設計開發(fā)的研究中，劉小晶等認為，微課設計開發(fā)應包括前期分析、方案設計、素材準備、開發(fā)制作、測試評價五個階段[2]；孟祥增等認為，微課設計與制作包括微課選題、教學設計、視頻制作、輔助材料、上傳、點評反饋、評價七個環(huán)節(jié)[3]；黃建軍等認為，微課資源開發(fā)一般要經(jīng)過選題設計、課例拍攝、后期加工、在線實施、評價反饋等環(huán)節(jié)[4]。

3 混合學習環(huán)境下微課設計開發(fā)模式

通過對混合學習及微課的分析，分析已有微課設計開發(fā)教學模式，本文嘗試提出混合學習環(huán)境下的微課教學設計模式，如圖1所示。該模式包括五個部分：前期分析、設計、開發(fā)制作、應用、評價。

前期分析 前期分析包括學習者特征、學習目?、蚜晝?nèi)容和學習環(huán)境分析四個方面。

1）學習者特征分析包括學習者學習準備分析和學習風格分析，目的是進行恰當?shù)慕虒W設計。學習準備分析要指對學習者掌握的該領域已有入門知識技能、學習者能力水平進行分析；學習風格分析要對學習者學習動機、學習偏好及群體特征進行分析。

2）學習目標分析。學習目標是學習內(nèi)容的指南，是學習評價的依據(jù)。明確學習目標應明確學習者在學習微課后應學會哪些知識、掌握哪些技能、能夠解決哪些問題，從而為確定教學內(nèi)容提供依據(jù)。

3）學習內(nèi)容分析?；旌鲜綄W習中微課的學習內(nèi)容通常為圍繞某一章節(jié)內(nèi)容的一系列微課，既包括課程內(nèi)容中的知識點，也包括一些拓展資源。明確學習者現(xiàn)有知識水平、學習風格以及要達到的學習目標后，選擇合適的學習內(nèi)容，依據(jù)學習內(nèi)容的類型，安排學習內(nèi)容，使其具有一定的系統(tǒng)性。

4）學習環(huán)境分析。學習環(huán)境是指微課應用環(huán)境和學習者使用環(huán)境。因此，要充分考慮微課的應用環(huán)境、學習者的學習環(huán)境?；旌蠈W習中，微課既可以上傳至線上學習平臺，供學習者學習，也可以在面對面的課堂中使用。線上學習平臺可以使用專門平臺或社會性平臺，此時學習者的學習環(huán)境是多樣的，可能在宿舍，也可能在教室，此外還有很多場所可以進行微課內(nèi)容的學習。

設計 設計是微課制作的關鍵環(huán)節(jié)。設計的關鍵環(huán)節(jié)是教學設計，還包括界面設計和語言設計，最后將教學設計、界面、語言設計進行整合，形成腳本設計。

教學設計是指根據(jù)前期分析對微課教學環(huán)節(jié)進行設計。混合式學習中微課的教學設計最基本的環(huán)節(jié)應包括知識導入、闡述和解釋、知識小結三個環(huán)節(jié)。

1）導入環(huán)節(jié)應做到吸引學生的注意力，建立新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)認知需求。

2）在闡述和解釋中，應進行清晰簡約的知識講解，聚焦于重點、難點剖析，對教學內(nèi)容安排上應由淺入深、符合學生認知規(guī)律，不能輕易跳過任何教學步驟，對于微課中不易說清楚的部分，應使用字幕作補充或體現(xiàn)，并適當運用提問策略，以引起學生深層次思考。

3）在解釋闡述之后應有簡短的回顧和總結。畫面設計上應重點呈現(xiàn)教學內(nèi)容、給學生提示性信息，比如畫線、做記號、改變顏色、字體放大等。語言設計上還應做到語言親切自然，給學生面對面、一對一的感覺，盡量避免晦澀的書面語言。

最后，將教學設計、畫面語言設計進行整合，完成微課制作腳本設計，使教學語言轉(zhuǎn)換為技術語言，以便于微課的開發(fā)。

開發(fā)制作 目前微課的主要形式有實地拍攝式、課堂實錄式、綠幕摳屏式、錄屏式、可汗學院式、采訪式。比較常用且操作簡單的Camtasia Studio+PowerPoint錄屏式，錄制結束后還可利用Camtasia Studio軟件對微課進行編輯。每種方式都有其缺點，因此需要根據(jù)微課的類型、結合實際技術條件選擇微課制作工具。在選擇好制作手段及工具后，按照預先腳本設計制作微課，制作完成后進行測試，檢驗微課是否可以順利播放。最后，進行微課。

應用 在混合學習環(huán)境中，微課可以上傳到線上平臺，也可應用于面對面的課堂教學中。將微課上傳至線上平臺，學習者可以在課前自主學習，形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習模式；也可在課后觀看，鞏固知識點或獲取拓展資源。微課也可以作為面對面教學的輔助資源，進行知識難點疑點的講解。

評價 最后是對微課整個設計過程的評價。在微課正式使用之前，可進行小范圍試用，通過自評、學生評、同行評、專家評，對整個教學設計過程做出評價與修改建議，找出微課中存在的問題，再回到各個環(huán)節(jié)中進行修改。評價貫穿在整個教學設計模式中，從而對模式中各個環(huán)節(jié)進行持續(xù)改進。

4 結語

本文在了解混合學習和微課的基礎上，依據(jù)已有微課設計開發(fā)模式，提出基于混合學習的微課設計開發(fā)模式，并對該模式的各個要素進行詳細分析。研究不足是只提出混合學習環(huán)境下微課設計開發(fā)模式，并未驗證該模式的有效性，這是以后研究的重點。因此，還需要大范圍進行實踐，針對不同的教學情境，對該模式逐漸進行完善。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]劉小晶，張劍平，杜衛(wèi)鋒.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（1）：82-89.

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關鍵詞：創(chuàng)新；中職；校企合作模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0160-02

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，是培養(yǎng)技能型人才的根本途徑。隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展和教育改革的不斷深入，許多職業(yè)教育研究者越來越感到：沒有企業(yè)的參與，職業(yè)教育的發(fā)展就舉步維艱。

以往的校企合作模式及其缺失

近半個世紀以來，我國歷經(jīng)了“廠辦校”、“產(chǎn)教結合”、“訂單培養(yǎng)”等形式多樣的校企合作模式，但就企業(yè)與學校在參與方式和層次的不同來說，大致可分為以下三種情況：

“企業(yè)配合”模式 此模式以學校為主體，企業(yè)處于輔助地位，學校承擔大部分培養(yǎng)任務，企業(yè)根據(jù)學校要求協(xié)助完成實踐性教學環(huán)節(jié)。這與我國傳統(tǒng)的學校本位人才培養(yǎng)模式密切相關。這種模式的缺點主要是：（1）企業(yè)在此模式中缺乏話語權，企業(yè)與學校形成了不對等的利益關系，企業(yè)的經(jīng)濟利益無法得到保障，這些因素造成企業(yè)主觀意愿上參與積極性降低，甚至有不少企業(yè)將其視為額外的負擔。（2）學校在參與的深度與廣度上有所欠缺。就學校來講，為了更好地實施校企合作，必須對原有的課程體系進行改革，應從培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和教學方法等多方面去適應企業(yè)的需要，而學校本位意識導致學校在這方面所花費的時間和精力極為有限?？傮w來說，這種模式僅停留在形式層面，并未達到真正的校企合作。

“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式 在此模式中，學校與企業(yè)處于平等的地位，企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施相關的培養(yǎng)任務。此模式是為了彌補第一種模式的不足而提出的。但就現(xiàn)階段來看，盡管政府出臺了許多關于企業(yè)參與職業(yè)教育、校企合作等方面的文件，但缺乏可操作的、具體的政策性措施和保障性法律法規(guī)，企業(yè)和學校在這種模式中的責任和義務并沒有明確規(guī)定，故實際的實施效果不盡如人意。

“校企股份合作”模式 這種模式是指企業(yè)以設備、場地、師資、資金等多種形式向職業(yè)學校注入股份，進行合作辦學。企業(yè)對學校具有決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，分享辦學效益，通過參與辦學來進行人才培養(yǎng)，企業(yè)在參與時是全方位的整體參與。此模式實現(xiàn)了學校與企業(yè)的一體化管理。這種模式的缺點主要表現(xiàn)在：（1）由于學校的性質(zhì)不同，此模式并不容易推廣，特別是在我國現(xiàn)階段的學校大多是公有性質(zhì)的前提下；（2）企業(yè)因追求利潤而出現(xiàn)短視行為，容易背離校企合作的初衷。

創(chuàng)新型校企合作模式的特點

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該部分主要涉及它涉及無線傳播、路徑損耗、陰影、區(qū)域覆蓋等方面的知識。移動無線電傳播-小尺度衰落該部分知識點較多，主要對無線傳播中小尺度衰落、多普勒擴展、多徑衰落等知識點展開，并且適當提及了分集技術。無線通信多址接入該部分主要對多址技術中的FDMA、TDMA、CDMA等技術進行簡介。LTE及LTE-advanced技術該部分為新增內(nèi)容，主要對最新的4G技術（TD-LTE、LTEFDD）進行介紹[5]。

2改革教學方法

2.1授課模式的改進思路

“無線通信原理”雙語課程在大三下學期開設,主要采用傳統(tǒng)的課堂授課模式。由于該英文教材有700頁左右，但是因為課時限制，我們的教學大綱僅覆蓋其中250頁左右的章節(jié)。由于學生往往忽略剩余的其他章節(jié)（在學習英文教材時學生缺少主動性），這不利于學生專業(yè)知識結構的培養(yǎng)。我們今后可能需要引入網(wǎng)絡大學堂等改革到此類課程中[6]，把部分章節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡學習資源，以便于學生利用碎片化時間自學。

2.2教學方法多樣化

在教學過程中應該多采用啟發(fā)式、互動式的教學方法，以課堂授課、課間討論、課后自學等方式組合授課，這樣有助于充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習熱情。因此，我們將考慮引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方法，以改進傳統(tǒng)教學模式的缺點。

2.3考核方法靈活化

在“無線通信原理”雙語教學課程考核時，采用課堂表現(xiàn)分、作業(yè)完成分、考試成績分等組合打分的考核方式，改變以往單一依靠考試成績考核的局面，從而全面考察學生的專業(yè)綜合素質(zhì)。其次，我們也可能考慮引入輔助的線上考核方法。

3教學成果展示為了更好地評估

2014年度教學方案，本文對隨機選取的南京郵電大學“通信工程”專業(yè)修習該雙語課程的學生成績進行分析。該班級共有學生38人，對學生成績畫出對數(shù)曲線擬合圖及成績分布的餅狀圖（如圖1所示），從圖1可見看出學生成績多分布在70-90分數(shù)段（該分數(shù)段人數(shù)占比超過70%），與預期學生考試評價范圍吻合。由此可見，傳統(tǒng)教學模式下雙語教學方案還是可行的。

4結束語