導(dǎo)語：如何才能寫好一篇二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識目標(biāo)

使學(xué)生了解在實(shí)驗室中制取氣體的方法和設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，研討二氧化碳的實(shí)驗室制法；

通過討論，掌握實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品和反應(yīng)原理；

通過實(shí)驗探究，學(xué)會設(shè)計實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置；

能力目標(biāo)

通過實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學(xué)生的探究能力；

通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表達(dá)能力；

通過探究實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗室制取氣體裝置的設(shè)計思路；

通過篩選二氧化碳的實(shí)驗室制法，發(fā)展觀察能力并提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

情感目標(biāo)

在探究中，使學(xué)生體驗合作、發(fā)現(xiàn)的樂趣；

在設(shè)計實(shí)驗裝置過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)建議

課堂引入指導(dǎo)

方法一：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)到目前為止學(xué)生已經(jīng)掌握的可以得到二氧化碳?xì)獾姆椒?，逐一篩選出適合實(shí)驗室制備二氧化碳的方法，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會選擇，學(xué)會判斷，從中真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)驗學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

方法二：從實(shí)驗室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學(xué)生自己總結(jié)，思考到底實(shí)驗室中用什么方法來制備二氧化碳。

方法三：單刀直入先講實(shí)驗室中制二氧化碳的原理，讓學(xué)生思考，實(shí)驗室選擇這種方法的依據(jù)是什么？通過對比突出該方法的優(yōu)越性，總結(jié)出實(shí)驗室制氣的原則。

知識講解指導(dǎo)

注意講解時的條理性，使學(xué)生明白實(shí)驗室制二氧化碳的原理、裝置；檢驗方法；讓部分學(xué)生清楚選擇該方法的原因和實(shí)驗室制氣方法選擇的依據(jù)。

注意理論與實(shí)驗的結(jié)合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。

聯(lián)系實(shí)際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時也可講解常用滅火器的使用方法。

關(guān)于二氧化碳的實(shí)驗室制法的教材分析

本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實(shí)驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實(shí)驗及實(shí)驗探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。

本節(jié)知識的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的氧氣、氫氣的實(shí)驗室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗，各項實(shí)驗技術(shù)也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時機(jī)。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組合作，設(shè)計方案、表達(dá)交流、實(shí)施方案、總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個探究。

關(guān)于二氧化碳的實(shí)驗室制法的教學(xué)建議

為了完成對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，設(shè)計2課時完成此節(jié)教學(xué)；

本節(jié)是典型的探究學(xué)習(xí)模式。其中有兩個探究：制備藥品的探究（快、易）、制取裝置的探究（重點(diǎn)、慢）。

講授過程指導(dǎo)

二氧化碳的實(shí)驗室制法可結(jié)合實(shí)驗六二氧化碳的制取和性質(zhì)進(jìn)行邊講邊實(shí)驗。

注意運(yùn)用討論法，充分調(diào)動學(xué)生積極性?？蛇m當(dāng)與氧氣、氮?dú)獾膶?shí)驗室制法進(jìn)行對比；結(jié)合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區(qū)別與聯(lián)系（均是固液反應(yīng)不需加熱制氣）；結(jié)合二氧化碳?xì)獾男再|(zhì)，講解二氧化碳?xì)獾臋z驗和驗滿方法。

課程結(jié)束指導(dǎo)

復(fù)習(xí)實(shí)驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法。

布置學(xué)生進(jìn)行家庭實(shí)驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。

布置作業(yè)，注意計算和裝置圖兩方面的內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計方案一

教學(xué)過程：

【引言】

二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實(shí)驗室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。

（學(xué)生討論，并列舉學(xué)過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄）

1.堿式碳酸銅熱分解

2.蠟燭燃燒

3.木炭燃燒

4.石墨等碳單質(zhì)在氧氣中燃燒

5.木炭還原氧化銅

6.碳在高溫下還原氧化鐵

7.碳酸受熱分解

8.人或動物的呼吸

9.高溫煅燒石灰石……

引導(dǎo)學(xué)生討論作為實(shí)驗室制法的條件是：

1.制取應(yīng)簡便迅速；

2.所制得的氣體純度高，符合演示實(shí)驗的需要；

3.操作簡單、安全，易于實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生評價每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實(shí)驗室制法。

【板書】第四節(jié)二氧化碳的實(shí)驗室制法

【小結(jié)】以上方法都不能作為二氧化碳的實(shí)驗室制法。

【講解】經(jīng)過不斷研究改進(jìn)，實(shí)驗室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應(yīng)來制備二氧化碳。

【板書】一反應(yīng)原理

1.試劑石灰石或大理石鹽酸

【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩(wěn)定，分解生成二氧化碳和水，故最終產(chǎn)物為氯化鈣、水和二氧化碳。

【板書】2.原理：

CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2

【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳？

【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。（讓學(xué)生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管，反應(yīng)速率越來越慢，最后停止。）

【結(jié)論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳。

【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢？反應(yīng)條件反應(yīng)物的狀態(tài)等對實(shí)驗裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體，鹽酸是液體，且反應(yīng)進(jìn)行時不需要加熱，根據(jù)這些特點(diǎn)，我們可以選擇什么樣的反應(yīng)裝置呢？（必要時教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點(diǎn)）

【板書】二、反應(yīng)裝置：

（學(xué)生回答、教師歸納）

【講解】因為實(shí)驗室制取二氧化碳和實(shí)驗室制取氫氣的反應(yīng)藥品狀態(tài)，反應(yīng)條件類似，故可以采用相似的裝置來制取。用投影顯示制氫氣和制二氧化碳的裝置圖

【討論】

1.長頸漏斗是否可用普通漏斗代替？

2.錐形瓶可否用其他儀器來代替？

3.根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采用什么方法收集二氧化碳？

4.如何檢驗二氧化碳是否收集滿？

（學(xué)生討論、回答，然后教師實(shí)驗演示、講解）

【演示】用普通漏斗代替長頸漏斗，結(jié)果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳。

【講解】

1．因為普通漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳?xì)鈺穆┒诽幰莩?。長頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會從長頸漏斗處逸出。

2．錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。

3．氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。

4．可以根據(jù)二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則說明二氧化碳已收集滿。

【板書】三收集方法：向上排氣法

驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅，已經(jīng)收集滿。

【板書】四、實(shí)驗室制取二氧化碳

【演示】制取并驗證二氧化碳?xì)怏w。

【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？

（將氣體通入澄清石灰水中變渾濁）

【講解】上一節(jié)學(xué)過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火，如液態(tài)二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。

【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹

【演示】滅火器原理實(shí)驗。

常用二氧化碳滅火器主要有：

（1）泡沫滅火器（2）干粉滅火器（3）液態(tài)二氧化碳滅火器

【小結(jié)】通過已學(xué)習(xí)過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實(shí)驗室制取，歸納出氣體實(shí)驗室制取的設(shè)計思路及方法，必須明確制取氣體的順序是：

1.了解實(shí)驗室制取氣體所需藥品及相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。

2.根據(jù)反應(yīng)物、生成物的狀態(tài)及反應(yīng)條件選擇合適的反應(yīng)裝置。

3.根據(jù)氣體的物理性質(zhì)（尤其是密度及其在水中的溶解性），選擇合適的收集方法及驗滿方法。

教學(xué)設(shè)計方案二

教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗室制取二氧化碳的原理、裝置。探究能力的培養(yǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)：從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實(shí)驗室氣體裝置的設(shè)計思維水平。

教學(xué)過程：

【引入】

節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)，今天我們將來探究在實(shí)驗室中如何制得大量的二氧化碳?xì)怏w。

根據(jù)前面學(xué)習(xí)氧氣、氫氣的實(shí)驗室制法的經(jīng)驗分析，在實(shí)驗室制取一種氣體應(yīng)考慮哪些因素？

學(xué)生活動：以小組為單位討論、代表發(fā)言。制取所需藥品、化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制取裝置、收集方法、驗滿或驗純的方法。

【展開】目前已學(xué)過哪些反應(yīng)可生成CO2?

學(xué)生活動：

列出很多反應(yīng)

除大家列出的反應(yīng)外，還有許多反應(yīng)可以得到CO2。但并不是所有的反應(yīng)都適合用于實(shí)驗室制取CO2。如煅燒石灰石在實(shí)驗室中很難實(shí)現(xiàn)。碳燃燒生成的氣體可能不純等等。

提問：以上反應(yīng)中最適合實(shí)驗室制取CO2的藥品是？說明原因。

學(xué)生活動：通過討論和實(shí)驗排除反應(yīng)1、2、3、4、6、7、8。明確反應(yīng)5為實(shí)驗室制取CO2­­的反應(yīng)。

[板書]：

實(shí)驗藥品：

1．石灰石和稀鹽酸

2．反應(yīng)原理

CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2­+H2O請歸納反應(yīng)的特點(diǎn)。

3．反應(yīng)裝置：固液不加熱裝置

4．收集裝置

向上排空氣集氣法

提出探究問題：設(shè)計何種實(shí)驗裝置來制取CO2？（至少2種）

教師提供制氧氣、制氫氣的裝置圖供學(xué)生參考

學(xué)生活動：分組討論。小組活動。

1．首先考慮制氫氣的裝置。

2．在制氫裝置基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗裝置。

3．提出各種裝置的創(chuàng)意。

4．畫出草圖，有小組代表上臺展示并講解設(shè)計思想。

5．其他小組質(zhì)疑。

（建議：此處應(yīng)提供可制備CO2的各種儀器及組裝好的裝置圖。最好是動態(tài)的。）

在同學(xué)們的共同設(shè)計中找到滿足條件的設(shè)計。

1．簡易氣體發(fā)生裝置（試管、導(dǎo)氣管）

2．將試管改為燒瓶、廣口瓶等較大液體容器。

3．類似啟普發(fā)生器裝置（氣體出口有控制開關(guān)或固液分離機(jī)關(guān)設(shè)計）

提出問題：根據(jù)大家的設(shè)計，總結(jié)滿足需要的制取CO2的合理裝置。

1．制取少量的氣體

2．一次性制取大量的氣體

3．隨時開始隨時停止的實(shí)驗裝置。

【結(jié)束】

提問：根據(jù)CO2的制取裝置的討論，總結(jié)實(shí)驗室制取氣體的裝置的一般思路。

（建議：此處應(yīng)設(shè)計動畫圖。）

學(xué)生活動：小組討論

根據(jù)藥品的狀態(tài)、反應(yīng)條件及待制取氣體的氣體的溶解性、密度等因素來考慮制取氣體的裝置。

1．固體加熱裝置。例如制氧氣。

2．固液不加熱裝置。例如制氫氣、二氧化碳。

探究活動

家庭小實(shí)驗：

篇2

一、藥品及反應(yīng)原理

（一）藥品的選擇。

實(shí)驗室制取二氧化碳選用的藥品是大理石或石灰石和稀鹽酸。大理石或石灰石的主要成分都是碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)都會生成二氧化碳，并且反應(yīng)速率適中，便于控制。在自然界里含量也極其豐富，價格低廉。一般不用以下藥品：

碳酸鈣：純凈的碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)，速率較快，不便于控制。

碳酸鈉或碳酸鉀：二者一般呈粉末狀，與稀鹽酸接觸時面積較大，反應(yīng)速率更快，不易收集。

碳酸鎂：來源少。

濃鹽酸：具有強(qiáng)烈的揮發(fā)性，如果用它來代替稀鹽酸，會使制得的二氧化碳?xì)怏w中混有氯化氫氣體而不純，且影響二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗。

硝酸：成本高；再者硝酸是不穩(wěn)定酸，見光易分解，也會使制得的二氧化碳不純，混有二氧化氮?dú)怏w和氧氣等雜質(zhì)。

稀硫酸：如果用稀硫酸來代替稀鹽酸，稀硫酸和碳酸鈣反應(yīng)會生成硫酸鈣，它屬于微溶物會覆蓋在碳酸鈣的表面而阻止反應(yīng)的進(jìn)行，會使反應(yīng)停止。

所以，實(shí)驗室制取氣體選擇藥品時，我們不僅要考慮來源是否廣泛，價格是否便宜，還應(yīng)考慮反應(yīng)速率是否適中，制得的氣體是否純凈等因素。

二、實(shí)驗裝置

1.實(shí)驗所用儀器：錐形瓶，長頸漏斗，雙孔橡膠塞，導(dǎo)氣管，止水夾，集氣瓶，玻璃片。

2.裝置類型：

初中實(shí)驗中涉及倆套實(shí)驗裝置：固與固加熱型，固與液不加熱型。

實(shí)驗室制取二氧化碳所用裝置是固與液不加熱型，其基本型如下：

實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置

4.儀器的組裝原則：

遵循從左到右，由下到上的原則（實(shí)驗結(jié)束時的順序剛好相反）

實(shí)驗室制取氣體的裝置可分為兩部分：發(fā)生裝置和收集裝置。發(fā)生裝置的選擇由反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件決定；收集裝置的選擇由制取氣體的密度和溶解性決定的。

三、實(shí)驗步驟

“連”：連接儀器。

“查”：檢查裝置的氣密性。

“裝”：從錐形瓶口裝大理石，塞緊塞子。

“加”：從長頸漏斗（或分液漏斗）加入稀鹽酸。

“收”：收集氣體。

“驗滿”：用燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅證明氣體已收集滿。

四、收集方法

不溶難溶排水法，所得氣體純度大；易溶可溶排氣法，根據(jù)密度定上下。因為二氧化碳能溶于水且密度比空氣大，所以實(shí)驗室用向上排空氣法收集二氧化碳。

五、檢驗方法

六、注意事項（以基本型裝置為例說明）

1.發(fā)生裝置的導(dǎo)管露出塞子即可，不能伸入過長，這樣不利于氣體的排出。

2.長頸漏斗下端要伸入液面以下，形成液封，防止生成的二氧化碳?xì)怏w隨長頸漏斗的管口溢出。

篇3

【教材分析】

1.教材的地位及作用

本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實(shí)驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實(shí)驗及實(shí)驗探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力以及今后化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能：了解實(shí)驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。了解實(shí)驗室制取氣體的方法和設(shè)計思路。

（2）過程與方法：通過實(shí)驗室里制取氧氣的方法和設(shè)計思路，探索實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗裝置，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本過程（提出假設(shè)，實(shí)驗探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗化學(xué)實(shí)驗的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過實(shí)驗、問題討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。通過師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):探究實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理和實(shí)驗裝置的選擇，并利用設(shè)計裝置制取二氧化碳。

重點(diǎn)突破:通過提問讓學(xué)生思考教材中已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)，師生共同確定實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應(yīng)，確定反應(yīng)原理。

教學(xué)難點(diǎn):探究實(shí)驗室制取二氧化碳的實(shí)驗裝置。

難點(diǎn)突破:通過引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗裝置圖，讓學(xué)生分析對比兩套裝置，從而確定實(shí)驗室制取二氧化碳的實(shí)驗裝置。

【學(xué)情分析】

1.已有知識和經(jīng)驗

學(xué)生對CO2的性質(zhì)及幾種獲取途徑有一定的生活體驗和知識積累。在“制取氧氣”的學(xué)習(xí)中，已初步了解有關(guān)氣體的制備知識。

2.尚有欠缺和不足：氣體制備的內(nèi)容掌握的較模糊。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，抽象思維的能力較薄弱。

【教法與學(xué)法】

1.教法：創(chuàng)設(shè)情景法、對比探究法、互動合作法

2.學(xué)法：探究學(xué)習(xí)、小組合作、自主創(chuàng)新、總結(jié)歸納

【教學(xué)過程】

教學(xué)設(shè)計思路:教材中直接給出了實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學(xué)生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其他能夠產(chǎn)生二氧化碳的藥品時可能會混淆，因此，在教學(xué)過程中通過比賽書寫化學(xué)方程式的方法及演示實(shí)驗探究討論來加深學(xué)生的記憶。而有關(guān)發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進(jìn)行。

具體設(shè)計如下：

1.經(jīng)典引入

通過電影經(jīng)典片段引入自動脫殼原理，從而進(jìn)入二氧化碳的制取課題。

2.溫故知新

讓學(xué)生進(jìn)行競賽書寫制取CO2的化學(xué)反應(yīng)方程式，給出提示，討論實(shí)驗室制取CO2的藥品，再通過教師演示實(shí)驗進(jìn)一步確定實(shí)驗室制取CO2的藥品。

設(shè)計意圖：強(qiáng)化學(xué)生在多角度、多層次觀察分析問題的意識，并歸納出實(shí)驗室在藥品及反應(yīng)原理的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

3.探究創(chuàng)新

探究制取CO2的實(shí)驗裝置。

（1）閱讀書本第110頁，回答問題。學(xué)生思考并討論一下問題：

①實(shí)驗裝置由哪幾部分組成？

②氣體的發(fā)生裝置與什么因素有關(guān)？

③收集氣體一般有哪些方法？確定氣體收集裝置時應(yīng)考慮哪些因素？

（2）通過回憶：實(shí)驗室制取氧氣的藥品及反應(yīng)原理。對比它們反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件有什么不同？實(shí)驗室收集氧氣的方式是怎樣的？

（3）比較

■

通過氧氣和二氧化碳相關(guān)性質(zhì)的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時其發(fā)生裝置與收集裝置的異同。初步確立實(shí)驗室制取氣體的一般思路與方法。在教學(xué)中本人將相關(guān)比較以表格形式列出，并用媒體投影引導(dǎo)學(xué)生回憶氧氣制取的裝置，一邊歸納出實(shí)驗室制取氣體的方法。

（4）投影：實(shí)驗室制取氧氣的不同裝置，小組討論問題裝置為什么不同？

■

4.歸納總結(jié)

投影展示幾種成功制的CO2的裝置。

5.感悟收獲

學(xué)生和教師一起小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并投影出來。

篇4

1.知識與技能： A.了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用及意義。B.認(rèn)識二氧化碳的主要物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)，例舉一些用途。

2.過程與方法： A.從性質(zhì)實(shí)驗的條件和現(xiàn)象歸納出二氧化碳的性質(zhì)。通過有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、觀察和描述實(shí)驗的能力； B.初步了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會概括、對比等科學(xué)方法。

3.情感態(tài)度價值觀： A.了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義； B.培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、合作、創(chuàng)新的品質(zhì)； C.學(xué)習(xí)全面的認(rèn)識與評價自然界中的物質(zhì)。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.探索并總結(jié)二氧化碳的主要性質(zhì)

2.運(yùn)用觀察、實(shí)驗等方法獲取信息，并對獲得的信息進(jìn)行加工。

【課前準(zhǔn)備】通讀本節(jié)教材，對感興趣的問題進(jìn)行討論思考等探究，搜集相關(guān)知識，準(zhǔn)備課堂討論。

【實(shí)驗器材】酒精燈、試管夾、試管、集滿二氧化碳的塑料瓶、集滿二氧化碳的集氣瓶、石蕊試液。

【實(shí)驗藥品】石蕊試液、稀硫酸、石灰水，蒸餾水、汽水、實(shí)驗室制二氧化碳的藥品。

【教學(xué)過程設(shè)計】

【情景創(chuàng)設(shè)】展示英國貝丁頓“零碳”社區(qū)圖片，簡單介紹。

【講解】所謂“低碳”就是較低的二氧化碳排放。為什么要努力減少二氧化碳等溫室氣體的排放呢？二氧化碳過多對我們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響呢？它對我們的生活有沒有貢獻(xiàn)呢？

【過渡】大家能不能依據(jù)我們所學(xué)的知識或已有的經(jīng)驗，簡單談?wù)勀銓Χ趸嫉恼J(rèn)識呢？

【學(xué)生交流】談?wù)剬Χ趸嫉恼J(rèn)識。

【引入】二氧化碳究竟是種什么樣的氣體呢？下面讓我們來認(rèn)識下這種奇妙的氣體。

奇妙的二氧化碳

一、二氧化碳的物理性質(zhì)

1.展示一瓶CO2氣體，請同學(xué)描述所感受到的有關(guān)二氧化碳的物理性質(zhì)。

2.【探究活動一】補(bǔ)充二氧化碳溶解性實(shí)驗。

用塑料瓶收集一瓶二氧化碳?xì)怏w，再倒入一些水，立即塞緊瓶塞，晃動，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：塑料瓶變癟了。 結(jié)論：二氧化碳能溶于水

講解：通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳?xì)怏w，壓強(qiáng)越大，溶解得就越多，如汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。打開飲料瓶，可以看到許多氣泡從飲料瓶中逸出，這些氣體便是二氧化碳。

3.二氧化碳的三態(tài)變化。固體二氧化碳叫“干冰”

二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

1.二氧化碳與石灰水反應(yīng)

展示：一瓶汽水，讓學(xué)生捏瓶壁，感覺堅硬，打開瓶蓋，聽、看到有氣泡出來。再捏瓶壁，較軟。

提出問題：產(chǎn)生的氣泡是什么物質(zhì)？如何檢驗?zāi)兀?/p>

【探究活動二】二氧化碳的檢驗

實(shí)驗?zāi)康模簷z驗汽水瓶中的氣體是否是二氧化碳

現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。 結(jié)論：汽水中產(chǎn)生的氣體是二氧化碳

文字表達(dá)式：二氧化碳+氫氧化鈣碳酸鈣+水

小結(jié)：用澄清的石灰水檢驗二氧化碳?xì)怏w

啟發(fā)提問：打開瓶蓋，為什么會有二氧化碳出來？

2.二氧化碳與水反應(yīng)

【探究活動三】二氧化碳與水反應(yīng)

提出問題：二氧化碳溶于水時，會不會與水發(fā)生反應(yīng)生成新物質(zhì)呢？

知識準(zhǔn)備：紫色石蕊試液遇到酸性物質(zhì)會變成紅色。

實(shí)驗藥品：稀鹽酸、蒸餾水、紫色石蕊試液、紫色石蕊試液染成的干燥的小花、二氧化碳溶于水后的液體。

實(shí)驗：1.稀鹽酸使石蕊試液變紅（酸性的物質(zhì)能使石蕊試液變紅）

2.二氧化碳溶于水后的液體使石蕊試液變紅

提問：到底是什么物質(zhì)使石蕊試液變紅的呢？如何設(shè)計實(shí)驗證明你的猜想？

【交流討論】：

實(shí)驗：3.將紫色石蕊試液染成的干燥的小花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中（無現(xiàn)象）

結(jié)論：二氧化碳不能使石蕊試液變色

實(shí)驗：4.在紫色石蕊試液染成的干燥的小花上噴水（無現(xiàn)象）。

結(jié)論：水不能使石蕊試液變色。

實(shí)驗：5.將噴水后紫色石蕊試液染成的干燥的小花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中（變紅）。

結(jié)論：二氧化碳的水溶液中產(chǎn)生酸性的物質(zhì)，該物質(zhì)是碳酸

二氧化碳+水碳酸

實(shí)驗：6.加熱實(shí)驗2所得的紅色液體

現(xiàn)象；溶液由紅色變成紫色。

結(jié)論：碳酸不穩(wěn)定，易分解。碳酸二氧化碳+水

講解：人們利用二氧化碳能溶于水且能與水反應(yīng)生成這一特性制成飲料，供人飲用，說明二氧化碳無毒。

提問：既然二氧化碳無毒，為什么會有人昏迷？

三、二氧化碳與人體健康的關(guān)系

閱讀：二氧化碳與人體健康的關(guān)系

提出問題：你能設(shè)計實(shí)驗檢驗人能否安全地進(jìn)入久為開啟的菜窖？（燈火試驗）

播放視頻：死狗洞

學(xué)生：談?wù)動^后的感想

小結(jié)：1.二氧化碳不能供給呼吸，密度大于空氣。

2.進(jìn)入久未開啟的菜窖、深井、深洞，一定要檢測其中的二氧化碳濃度（燈火試驗）。

【板書設(shè)計】

第二節(jié) 奇妙的二氧化碳（一）

一、二氧化碳的物理性質(zhì)：1、色、態(tài)、氣味。2、溶解性。3、三態(tài)變化。

二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：

1.二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)?，F(xiàn)象：澄清的石灰水變渾濁。

結(jié)論：二氧化碳+氫氧化鈣 碳酸鈣+水。此反應(yīng)用于檢驗二氧化碳

2.二氧化碳與水反應(yīng)

現(xiàn)象：石蕊試液由紫色變成紅色，加熱后試液又由紅色變成紫色。

篇5

一、二氧化碳的捕集

二氧化碳的捕集方法主要有吸收法、吸附法、膜分離法等。

工業(yè)上常用的吸收法分為物理吸收法和化學(xué)吸收法[1]。物理吸收法是指采用水、甲醇等作為吸收劑，利用二氧化碳在這些溶劑中的溶解度隨壓力而變化的原理來吸收的方法。其關(guān)鍵在于吸收劑的選擇，要求具有對二氧化碳的溶解度大、選擇性好、沸點(diǎn)高、無腐蝕、無毒性以及性質(zhì)穩(wěn)定的特點(diǎn)。

化學(xué)吸收法是利用二氧化碳的酸性氣體的性質(zhì)與弱堿性物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，然后加熱生成物，分解得到二氧化碳。該方法的關(guān)鍵是控制好吸收和解吸的條件。吸收劑應(yīng)對二氧化碳具有選擇性、不易揮發(fā)、腐蝕性小、粘度低、毒性小、不易燃。常用的吸收劑有醇胺、碳酸鹽等的水溶液，吸收劑濃度通常不超過50%。

吸附法是一種利用固態(tài)吸附劑（活性炭、天然沸石、分子篩、活性氧化鋁和硅膠等）對原料氣中的二氧化碳進(jìn)行有選擇性的可逆吸附來分離回收二氧化碳。吸附劑在低溫（或高壓）條件下吸附二氧化碳，升溫（或降壓）后將二氧化碳解吸出來。一般需要多座吸附塔并聯(lián)使用以保證整個過程中能連續(xù)的輸入原料氣，連續(xù)地取出二氧化碳?xì)饧拔次綒怏w。其關(guān)鍵是吸附劑的載荷能力，主要決定因素是溫差（或壓差）。

膜分離法是利用某些聚合材料，如醋酸纖維、聚酰亞胺、聚砜等制成的薄膜，利用其對不同氣體的不同滲透率來分離。膜分離的驅(qū)動力是壓差，當(dāng)膜兩邊存在壓差時，滲透率高的氣體組分以很高的速率透過薄膜，形成滲透氣流，滲透率低的氣體則絕大部分在薄膜進(jìn)氣側(cè)形成殘留氣流，兩股氣流分別引出，從而達(dá)到分離的目的。

上述各種方法均有各自的優(yōu)、缺點(diǎn)，可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合起來使用，例如物理化學(xué)吸收法、膜分離-吸收聯(lián)合法。在實(shí)際生產(chǎn)中需根據(jù)原料氣的組成、處理量及對二氧化碳產(chǎn)品純度的要求來選擇合適的方法。

二、二氧化碳的資源化利用

二氧化碳不僅廣泛應(yīng)用在石油開采、冶金、焊接、低溫冷媒、機(jī)械制造、人工降雨、消防、化工、造紙、農(nóng)業(yè)、食品業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等傳統(tǒng)領(lǐng)域，還可應(yīng)用于超臨界溶劑、生物工程、激光技術(shù)、核工業(yè)等高科技領(lǐng)域。近年來，二氧化碳在棚菜氣肥、蔬菜（肉類）保鮮、生產(chǎn)可降解塑料等領(lǐng)域也展現(xiàn)良好的發(fā)展前景。根據(jù)二氧化碳的利用方式不同，可將其應(yīng)用分為物理利用、化學(xué)利用和生物利用三個方面[2]。

二氧化碳的物理利用主要有以下方面：（1）作為惰性氣體用于焊接保護(hù)氣、煙絲膨化劑、滅菌氣體；（2）作為冷卻劑用于原子能反應(yīng)堆的冷卻和食品工業(yè)中的冷卻及冷凍等。（3）作為壓力劑用于粉末滅火劑的壓出劑、噴槍噴射劑、碳酸飲料、鮮啤酒壓出劑、混凝土破碎。（4）用作清洗劑，超臨界二氧化碳對有機(jī)物有極好的溶解性，可用于光學(xué)零件、電子器件、精密機(jī)械零件進(jìn)行清洗。（5）用于原油開采，超臨界二氧化碳可以與原油混溶，降低其粘度從而提高老油井石油采出率。

二氧化碳的化學(xué)應(yīng)用較廣泛，可以被用于生產(chǎn)種類繁多的有機(jī)、無機(jī)化工產(chǎn)品[3]。利用二氧化碳與焦炭在高溫下反應(yīng)制得一氧化碳?xì)怏w，繼而進(jìn)行羰基合成可生產(chǎn)醋酸、甲酸等產(chǎn)品。與氨作用合成尿素是二氧化碳最大規(guī)模固定和利用方式，以尿素為基礎(chǔ)還可以生產(chǎn)出碳酸二甲酯等重要化學(xué)品。二氧化碳通過催化氫化生成甲醇是一種很有發(fā)展前途的化工利用方法。甲醇不僅是重要的化工原料，而且由于它易于儲存和運(yùn)輸而被用于替代化石燃料。早在2003年，中國有關(guān)部門已將甲醇燃料列入國家替代油源發(fā)展計劃。甲醇是含氧化合物，辛烷值高，燃燒充分，燃燒排放有害物質(zhì)明顯低于石油燃料。以二氧化碳和環(huán)氧化物共聚物為代表的二氧化碳基塑料已經(jīng)成為一個研發(fā)的熱點(diǎn)。這類塑料可降解，有助于解決塑料“白色污染”問題，是發(fā)展最快的塑料品種之一。最近，東京大學(xué)的野崎京子教授等發(fā)明了一種用丁二烯和二氧化碳共聚合成高性能塑料的高效利用二氧化碳的方法，塑料中二氧化碳的重量百分?jǐn)?shù)可高達(dá)29%[4]。

就地球的整體碳循環(huán)過程而言，通過生物的方法固定并轉(zhuǎn)化二氧化碳是地球上最符合自然規(guī)律的利用方式，因此二氧化碳的生物利用也越來越受到重視。二氧化碳可以用來養(yǎng)殖生長周期短的植物或藻類以生產(chǎn)生物燃料。其中利用微藻固定二氧化碳技術(shù)極具開發(fā)和應(yīng)用潛力，這主要是由于微藻固定二氧化碳的能力及其通過光合作用合成生物燃料的速度遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)作物。另外，由于微藻能夠利用生活及工農(nóng)業(yè)廢水作為氮、磷和其它營養(yǎng)物的來源，因此可以實(shí)現(xiàn)廢水處理、二氧化碳固定和生物燃料合成三種過程的耦合，從而使過程的經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益最大。

三、 結(jié)束語

二氧化碳排放及與之相關(guān)的氣候變化問題已經(jīng)成為一個目前迫切需要解決的重大國際問題，通過合理的途徑實(shí)現(xiàn)二氧化碳的資源化利用是解決這一問題的最佳途徑之一。通過化學(xué)、生物等方法將二氧化碳轉(zhuǎn)化成為更具附加值的能源、化工原料和精細(xì)化學(xué)品就成為了研究工作的熱點(diǎn)方向。開展二氧化碳資源化利用需要企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的通力協(xié)作，同時政府應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的政策引導(dǎo)，從而促進(jìn)技術(shù)突破及推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉斌.二氧化碳的捕集分離技術(shù)的研究進(jìn)展[J].廣東化工，2014， 41（5）： 115-116

[2] 王文珍，張生琦，倪炳華，等， CO2的綠色利用技術(shù)研究進(jìn)展[J]，化工進(jìn)展，2013，32（6）： 415-1422

篇6

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 化學(xué)實(shí)驗 氣球

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0142-02

將生活中的物質(zhì)運(yùn)用到化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離，提高對生活物質(zhì)有用性的認(rèn)識，體現(xiàn)以人為本的學(xué)習(xí)理念。將學(xué)生身邊的氣球應(yīng)用到初中化學(xué)實(shí)驗中，可以將抽象、復(fù)雜、難于理解的化學(xué)知識化為簡單、直觀的知識，從而提升教學(xué)效果。本文就氣球在初中化學(xué)實(shí)驗中的應(yīng)用案例分析如下：

一 收集尾氣

在初中化學(xué)實(shí)驗中，常常會產(chǎn)生有毒氣體，如一氧化碳、二氧化硫等，如果不及時收集可能對環(huán)境和實(shí)驗操作者造成不利影響。采用氣球?qū)@些有害尾氣進(jìn)行收集，不僅可以避免其對空氣的污染，還可以變廢為寶，實(shí)現(xiàn)資源的再利用。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)煉鐵一課中，用一氧化碳還原氧化鐵，首先通入一氧化碳將玻璃管中的空氣排凈，然后再繼續(xù)通入一氧化碳到試管冷卻。對于沒有參加反應(yīng)的一氧化碳，在試驗裝置中設(shè)置一盞酒精燈，使一氧化碳燃燒，避免其對空氣造成污染，但一氧化碳燃燒產(chǎn)生的熱能散失，沒有得到有效的利用，造成能源浪費(fèi)。通過對試驗進(jìn)行改進(jìn)，在導(dǎo)管后面加一個氣球，將沒有參加反應(yīng)的一氧化碳進(jìn)行收集，不僅能避免一氧化碳亂排放對空氣產(chǎn)生污染，還能將一氧化碳重新用于實(shí)驗，實(shí)現(xiàn)資源的再利用。

二 驗證性質(zhì)

二氧化碳?xì)怏w與氫氧化鈉反應(yīng)沒有明顯的實(shí)驗現(xiàn)象，給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)帶來了困擾。若選擇氣球作為實(shí)驗器材，通過氣球在氣體下膨脹的性質(zhì)，靈活設(shè)計實(shí)驗思路與方案，可以將抽象的知識變得直觀、具體，提高學(xué)生驗證物質(zhì)性質(zhì)的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識。在體積相同的集氣瓶中通入相同的二氧化碳，分別加入等體積的氫氧化鈉溶液和水，把注射器中的水和氫氧化鈉溶液壓入集氣瓶中，然后觀察氣球大小的變化，可以說明二氧化碳和氫氧化鈉在水的作用下確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

三 探究二氧化碳的密度

二氧化碳密度是二氧化碳?xì)怏w的物理性質(zhì)，是運(yùn)用排空氣收集氣體的重要依據(jù)。在化學(xué)教學(xué)中，往往通過天平稱量法和杠桿平衡法進(jìn)行二氧化碳和空氣密度的比較，如果利用氣球的沉浮作用比較氣體的大小，能化繁為簡，活躍課堂氣氛，且會生動有趣。在燒杯底部放入紅色與藍(lán)色兩個氣球，紅色充滿空氣，藍(lán)色是二氧化碳，將集氣瓶中的二氧化碳傾入燒杯中，會發(fā)現(xiàn)裝有空氣的紅色氣球浮起來了，用手輕輕按壓該氣球，手松開氣球又上浮，這就說明二氧化碳密度比空氣大。

四 測定氧氣含量

對空氣中氧氣含量的測定，初中化學(xué)課本中典型的實(shí)驗就是通過紅磷燃燒進(jìn)行測定。在紅磷燃燒實(shí)驗中，在其中設(shè)置密閉體系，觀察其液面升高的數(shù)值進(jìn)行氧氣含量的粗略測定，測定結(jié)果的誤差較大，紅磷燃燒生成的五氧化二磷容易對空氣造成污染，不符合綠色化學(xué)的規(guī)定。如果在該實(shí)驗中使用氣球，不但現(xiàn)象明顯、操作簡單，還大大減小了實(shí)驗結(jié)果誤差，有利于保護(hù)環(huán)境。通過注射器讀數(shù)變化計算空氣中氧氣的含量，從量的角度引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗從定性分析到定量計算的過渡。

五 改善實(shí)驗

初中化學(xué)課本中探求質(zhì)量守恒定律，利用加熱的玻璃棒點(diǎn)燃錐形瓶內(nèi)的白磷，通過燃燒白磷消耗氧氣，對前后物質(zhì)質(zhì)量進(jìn)行對比，從而驗證質(zhì)量守恒定律。由于該實(shí)驗燃燒白磷時放出的熱量會增大密閉體系中的氣壓，容易將膠塞沖開，導(dǎo)致實(shí)驗失敗，同時對實(shí)驗操作者的安全帶來隱患。將玻璃棒換成玻璃管，并在其上端系一個氣球，利用氣球的緩沖作用，錐形瓶的膠塞不易被沖開，確保了實(shí)驗的安全性和精確性。

六 提高裝置多用性

在密閉裝置體系中，由化學(xué)或物理變化引起的溫度變化、氣體吸收或放出，都會導(dǎo)致氣體壓強(qiáng)變化，改變氣球形狀大小。如在集氣瓶中設(shè)置甲乙兩個滴管、①②兩個小燒杯、一個氣球。（1）甲滴管中液體為過氧化氫，燒杯①中是固體二氧化錳，將兩者進(jìn)行混合反應(yīng)，可以看到氣球明顯變大，且不會恢復(fù)原樣，這就說明過氧化氫和二氧化錳兩者反應(yīng)生成了氣體。（2）如果甲滴管中液體是水，燒杯①中放有生石灰，將兩者進(jìn)行混合反應(yīng)，可以看見氣球鼓起，但是一段時間后氣球恢復(fù)原狀，這就說明水與生石灰反應(yīng)放出了熱量。（3）當(dāng)甲滴管擠出的液體與燒杯①中的物質(zhì)反應(yīng)，使氣球鼓起且一段時間后恢復(fù)原狀；再將乙滴管液體擠出與燒杯②中物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)，氣球鼓起且不恢復(fù)原狀，那么說明前者反應(yīng)放出熱量，后者反應(yīng)生成氣體。

七 結(jié)束語

我們生活中小小的氣球在初中化學(xué)實(shí)驗中竟然有如此作用，吸收尾氣、凈化環(huán)境；驗證物質(zhì)性質(zhì)、凸顯直觀；研究密度、提升課堂趣味性；測定含量，彰顯科學(xué)性；改善實(shí)驗、注重安全化；利用變形，呈現(xiàn)綜合化。氣球在初中化學(xué)實(shí)驗中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：說課的定義；要素；內(nèi)容

一、說課的定義

什么是說課？說課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教研員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計，并與聽者一起對課程目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)流程安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進(jìn)行預(yù)測和反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。

二、說課的要素

說課的主體為教師，運(yùn)用科學(xué)的教育理論，對所教的課程進(jìn)行教材分析及具體的教學(xué)策略設(shè)計。即對所教的課程教什么、怎樣教、為什么這樣教等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。說課的形式主要通過語言進(jìn)行闡述，它們各要素之間的關(guān)系是相輔相成的。

三、說課的內(nèi)容

說課對教師而言，是尋找教學(xué)研究的金鑰匙。說課重在“說”的內(nèi)容。如何將說課內(nèi)容中的“說”呈現(xiàn)出來？首先，就要從五要點(diǎn)來說，即說教材、說目標(biāo)、說學(xué)情、說教法、說教學(xué)程序等五說。下面結(jié)合實(shí)例對“五說”進(jìn)行具體分析：

（一）說教材

說教材，就是說課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個教材中的地位、作用；圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課時的安排。

說課者既要說得準(zhǔn)確，又要說出特色；既要說出共性，又要說出個性。分析教材就是要從知識內(nèi)容、課標(biāo)要求、教材地位三方面進(jìn)行闡述。

（二）說目標(biāo)

說目標(biāo)，就是關(guān)注三維目標(biāo)：即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的過程。

1.知識與技能：例如《生活中的堿》中的知識與技能，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：①讓學(xué)生知道NaOH的重要性質(zhì)，學(xué)會辨認(rèn)生活中的堿。②初步了解NaOH的堿性與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。③初步形成如何吸收有害氣體的實(shí)驗技能。如果就這樣生搬硬套按課標(biāo)要求說出，不按你對本節(jié)課的認(rèn)識、教材的處理對知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，就顯得對“知識與技能”的闡述蒼白無力。關(guān)注本節(jié)課的知識點(diǎn)，以及知識點(diǎn)的形成過程，不是單純讓學(xué)生停留在知道、了解、初步學(xué)會等淺表性的語言描述。說出掌握“知識點(diǎn)”的載體。其“說”的效果就不一樣，例如，①通過對生活中幾種堿類清潔劑的調(diào)查和對管道通溶液的探究，使學(xué)生知道NaOH的重要性質(zhì)，學(xué)會辨認(rèn)生活中的堿。②通過SO2與NaOH溶液的作用，初步了解NaOH的堿性與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。③初步形成利用堿液吸收有害氣體的實(shí)驗技能。這樣的“說”就有了說服力。

2.過程與方法：與知識與技能的闡述一樣，說出解決問題的方法、闡述不同實(shí)驗的目的及認(rèn)識物質(zhì)的方法，重在闡述學(xué)科的素養(yǎng)形成過程。例如本節(jié)課的過程與方法可以這樣“說”：①初步學(xué)習(xí)通過調(diào)查、實(shí)驗的方法認(rèn)識堿的性質(zhì)。②應(yīng)用NaOH與SO2反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，解決硫燃燒測定氧氣含量實(shí)驗中產(chǎn)生的SO2問題。③通過設(shè)計腐蝕性、與CO2反應(yīng)的對照實(shí)驗，初步培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。其過程的方法說得有根有據(jù)！

3.情感態(tài)度與價值觀：同樣的對“情感態(tài)度與價值觀”的形成闡述不是停留在一些華麗的語言上，而是針對本節(jié)課，通過哪些活動、實(shí)驗、調(diào)查、閱讀等形式建立起來的思想意識。例如本節(jié)課的“情感態(tài)度與價值觀”可以這樣說：①通過調(diào)查活動增強(qiáng)學(xué)生對生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。②通過對NaOH腐蝕性、與SO2反應(yīng)的探究，初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀。③通過對NaOH用途的分析及課后對家長的介紹，使學(xué)生感受化學(xué)對社會發(fā)展的積極作用，初步形成主動參與社會決策的意識。

（三）說教法

說教法，就是依據(jù)本課題內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)水平情況，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。教學(xué)方法雖然多種多樣，有傳統(tǒng)的講授法、課堂討論法、教師課堂演示、教師引導(dǎo)的實(shí)驗探究、學(xué)生自主探究等模式，不管怎樣“說”，但始終是“教學(xué)有法，教無定法”。

（四）說學(xué)情

分析學(xué)情，就是依據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供參考。一般地說，學(xué)情分析有兩種情況，一種是通用型（如圖1）：根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)法制訂。一般從“知識”“能力”“心理”三個層次層層遞進(jìn)。通用型說法對元素化合物的內(nèi)容教學(xué)均可實(shí)用。另一種，也可從以下三方面的內(nèi)容：已有知識和經(jīng)驗、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、本班學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析。

（五）說教學(xué)程序

教學(xué)程序是指教學(xué)活動的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列。通俗地說，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)束的。

說教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注這幾個環(huán)節(jié)：教具、學(xué)具準(zhǔn)備，設(shè)計思路，教學(xué)流程，板書設(shè)計，學(xué)案或練習(xí)設(shè)計。注意：突出特色，過程可以加入問卷調(diào)查、實(shí)物展示、實(shí)驗過程、材料呈現(xiàn)、插播視頻等。注重分析教學(xué)思想與理論依據(jù)、教材分析與學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)過程分析等。

其次，教學(xué)程序一般通過一份說課稿來體現(xiàn)，例：教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)用品、教學(xué)流程、教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)意圖）、教學(xué)反思等八個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。

四、案例分析

筆者以《實(shí)驗探究二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)》粵教版第五章第一課時為例探討新課程下如何說課。

（一）說課的環(huán)節(jié)

本節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)課后反思五環(huán)節(jié)來說。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

它包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)確定。

（1）教材中的地位與作用

本課題選自科學(xué)版九年級《化學(xué)》上冊第五單元第三節(jié)《二氧化碳的性質(zhì)和制法》的第一課時。二氧化碳在初中化學(xué)知識系統(tǒng)中起著承上啟下的重要作用。它是學(xué)生繼學(xué)習(xí)氧氣后第二次系統(tǒng)學(xué)習(xí)到的氣體物質(zhì)。筆者從客觀事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生推測二氧化碳的性質(zhì)然后設(shè)計實(shí)驗驗證，最后再根據(jù)實(shí)驗結(jié)論解釋一些現(xiàn)象，體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的教學(xué)宗旨，在學(xué)習(xí)和探究過程中提高學(xué)生理解和解釋相關(guān)化學(xué)問題的素養(yǎng)。為后面了解二氧化碳的用途及實(shí)驗室制法打下基礎(chǔ)。

（2）學(xué)情分析

學(xué)生對二氧化碳比較熟悉（小學(xué)的自然課、初二的生物課對它有一定認(rèn)識），知道它是光合作用的原料，能滅火，知道用澄清石灰水變渾濁來檢驗CO2。

初中三年級學(xué)生經(jīng)過一段時間的化學(xué)學(xué)習(xí)，有了一定的實(shí)驗操作能力，但是自主探究能力還比較薄弱。本節(jié)課對實(shí)驗設(shè)計進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維及持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

（3）教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：①體驗研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序。②學(xué)會從原理是否正確，操作是否簡單，現(xiàn)象時候明顯三個因素去考慮設(shè)計實(shí)驗。③通過實(shí)驗掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)的確定可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進(jìn)行闡述，三者是相互的，缺一不可。（見圖2）

3.教學(xué)方法的選擇

教師通過講授、提出問題、演示實(shí)驗、啟發(fā)思考等方法，主要啟發(fā)引導(dǎo)實(shí)驗探究。

4.教學(xué)過程設(shè)計

（1）設(shè)計思路

這堂課主要以二氧化碳?xì)怏w性質(zhì)的探究為載體，讓學(xué)生體驗實(shí)驗探究的過程，了解實(shí)驗探究的一般程序，側(cè)重讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗，知道在設(shè)計實(shí)驗時應(yīng)該注意的一些問題，讓學(xué)生初步形成科學(xué)探究的思路，為以后的實(shí)驗探究學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

（2）教學(xué)過程設(shè)計

筆者在教學(xué)程序上設(shè)計了四環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，通過各環(huán)節(jié)的活動歸納總結(jié)出四種學(xué)習(xí)方法。（見圖3）

環(huán)節(jié)1 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

通過教師展示的圖片讓學(xué)生說說自己對二氧化碳有哪些了解。

通過快問快答讓學(xué)生從在空氣中的存在、表示方法、物質(zhì)組成、物理性質(zhì)等方面描述二氧化碳。接著提出問題：科學(xué)家們又是如何獲知物質(zhì)的性質(zhì)并加以應(yīng)用的？

通過該環(huán)節(jié)讓學(xué)生從感性和化學(xué)的角度描述二氧化碳，讓學(xué)生可以從生活走進(jìn)化學(xué)，同時從化學(xué)的角度認(rèn)識事物。

環(huán)節(jié)2 探究實(shí)驗，學(xué)習(xí)方法

方法一：研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和程序。

方法二：觀察實(shí)驗應(yīng)注意：實(shí)驗前、實(shí)驗中、實(shí)驗結(jié)束后的現(xiàn)象，通過對比得出結(jié)論。

方法三：利用大氣壓將不可見的氣體變?yōu)榭梢姟?/p>

本環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生從實(shí)驗中總結(jié)出三種學(xué)習(xí)方法。

①二氧化碳不可燃不助燃

讓學(xué)生利用一瓶二氧化碳、一根木條、一個打火機(jī)，設(shè)計實(shí)驗，能否通過實(shí)驗驗證對二氧化碳性質(zhì)猜想。提示學(xué)生在設(shè)計實(shí)驗時應(yīng)考慮三個因素：原理可行，操作簡單，現(xiàn)象明顯。

實(shí)驗后學(xué)生驗證了他們的猜想，告訴他們剛才所做的正是科學(xué)家們研究事物性質(zhì)的基本方法和程序：通過已有事實(shí)推測可能的性質(zhì)，設(shè)計實(shí)驗，通過實(shí)驗驗證性質(zhì)，利用性質(zhì)解釋已有的現(xiàn)象。實(shí)驗過程讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象及如何觀察實(shí)驗，從中也引出方法二。

②二氧化碳能溶于水

學(xué)生預(yù)測二氧化碳能溶于水。引導(dǎo)學(xué)生從原理上考慮即二氧化碳如果能溶于水那么二氧化碳的量一定減少，而水中質(zhì)量增加且水中含有二氧化碳。從現(xiàn)象上考慮要讓不可見的氣體變化變得可見。

如果將不可變形的集氣瓶換成能變形的塑料瓶會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？讓學(xué)生利用一塑料瓶的二氧化碳和一杯水來設(shè)計實(shí)驗，證明二氧化碳能溶于水。

證明二氧化碳能溶于水就要讓二氧化碳與水充分接觸，教師表演將水倒入裝有二氧化碳的集氣瓶中，蓋上玻璃片，震蕩，學(xué)生觀察不到任何想象，這時教師將集氣瓶倒過來，握住瓶身而不接觸玻璃片。玻璃片沒有掉下來而是牢牢地吸在瓶口，引起學(xué)生的討論。

這樣的設(shè)計讓學(xué)生通過觀察老師的“魔術(shù)”產(chǎn)生視覺沖擊引發(fā)思考，集氣瓶是不可變形的，二氧化碳溶于水，氣體減少壓強(qiáng)較小，外界大氣壓讓玻璃片和瓶中的水不會掉落。從而引出方法三。

環(huán)節(jié)3 設(shè)計實(shí)驗，明確科學(xué)探究過程

方法四：明確科學(xué)探究過程。

方法五：檢驗物質(zhì)要先取樣，氣體與液體反應(yīng)必須將氣體通入液面以下或者進(jìn)行振蕩。

①二氧化碳能與水反應(yīng)

教師演示：取出少量礦泉水瓶中的液體，滴在石蕊染色的濾紙上，讓學(xué)生思考紫色石蕊變成了紅色，是什么物質(zhì)使它發(fā)生這樣的變化？請設(shè)計實(shí)驗方案證明并提供材料：干燥的石蕊濾紙若干、水、充滿二氧化碳的集氣瓶、鑷子。

這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)驗中控制變量，并通過實(shí)驗知道不能僅僅通過現(xiàn)象來判斷是否發(fā)生化學(xué)變化，而必須從事后有新物質(zhì)生成的角度來判斷。同時明確科學(xué)探究過程。（見圖4）

②二氧化碳能與澄清石灰水反應(yīng)

教師提出問題：教師讓學(xué)生思考如何通過實(shí)驗證明汽水瓶中二氧化碳?xì)怏w的存在。

學(xué)生已經(jīng)知道可以通過澄清石灰水來證明二氧化碳的存在，問題的關(guān)鍵在于如何將二氧化碳引入石灰水中。

環(huán)節(jié)4 總結(jié)歸納知識與方法

該環(huán)節(jié)設(shè)計為兩個部分，一部分為知識，即讓學(xué)生歸納除通過今天的探究活動所得到的二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，另一部分歸納實(shí)驗探究的一些方法：科學(xué)探究的基本程序，研究對象選擇，設(shè)計實(shí)驗應(yīng)考慮的因素，研究物質(zhì)應(yīng)注意控制變量，研究物質(zhì)是否發(fā)生變化應(yīng)關(guān)注：是否有新的物質(zhì)生成。

篇8

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）24-0088-02

浙教版（2013年版）科學(xué)八年級下冊第4節(jié)《二氧化碳》中，在二氧化碳的制取活動部分，教材提供了如圖1所示的圖片讓學(xué)生選擇制取二氧化碳?xì)怏w所需要的發(fā)生裝置和收集裝置。

從教材編寫的邏輯順序上看，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗室制取，所用的藥品為雙氧水和二氧化錳（催化劑），裝置如圖2所示；而學(xué)生分組實(shí)驗，在實(shí)驗室制取氧氣，用到的藥品是高錳酸鉀加熱分解制取氧氣，裝置如圖3所示。

同時，教材安排二氧化碳的制取在二氧化碳的性質(zhì)之后，而且，學(xué)生已經(jīng)在制取氧氣時學(xué)習(xí)了如圖1裝置選擇的要求。所以，根據(jù)制取二氧化碳用到的石灰石或大理石（反應(yīng)物的狀態(tài)）為固體和反應(yīng)時不需要加熱（反應(yīng)條件）不難選擇出發(fā)生裝置選擇圖b；同樣，由于二氧化碳微溶于水且能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，不能用排水集氣法，而二氧化碳的密度大于空氣，所以也較容易就能選擇裝置c。

教材提供的是一種學(xué)習(xí)資料，雖然它也讓參與學(xué)生知識的建構(gòu)，但往往教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更大的功能在于知識結(jié)構(gòu)的完整性、邏輯結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容層次的適切性等針對知識結(jié)構(gòu)本身，而沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化、認(rèn)知特征等，當(dāng)然也不可能關(guān)注認(rèn)知主體（學(xué)生）知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言，也就是說，缺乏了學(xué)生對認(rèn)知過程的信息加工過程。

在教師主導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計方案的實(shí)施正是體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知過程。這種認(rèn)知的過程不是僅僅只對提供內(nèi)含一定科學(xué)信息的文字、圖片等的認(rèn)知過程，還要認(rèn)知主體從認(rèn)知心理需求的角度出發(fā)，在不斷滿足認(rèn)知心理需求的基礎(chǔ)上，逐漸地建構(gòu)與完善認(rèn)知對象在認(rèn)知主體中的知識體系。

對于實(shí)驗室制取二氧化碳?xì)怏w時選擇的裝置，從教師的角度來說，這是已經(jīng)被人類掌握的知識，而對于學(xué)生來說，這是未知的知識。學(xué)生對于未知知識探索過程的心理變化與科學(xué)家認(rèn)知未知自然界現(xiàn)象、規(guī)律的過程是相同的?；跇?gòu)建主義理論的課堂教學(xué)，正是要創(chuàng)設(shè)一系列情境，營造學(xué)生對認(rèn)知對象的層層遞進(jìn)的“心理需求”，如同科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新規(guī)律般進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?；诖?，對二氧化碳?xì)怏w制取的裝置構(gòu)建，不是如教材圖1般直接呈現(xiàn)5種裝置讓學(xué)生去選擇。

師：前面，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的制取，知道用不同的藥品、反應(yīng)條件，制取裝置也不相同。你能簡單畫出用不同藥品制取氧氣的實(shí)驗裝置圖嗎？

此環(huán)節(jié)“暴露”學(xué)生的前概念、前知識，也為后續(xù)不斷地構(gòu)建搭建一個基礎(chǔ)，找到一種資源。

生：（獨(dú)立作圖。）

展示：先選擇一些不太規(guī)范的“作品”來展示，請其他學(xué)生進(jìn)行評價，特別對不太規(guī)范的部分可以造成的后果提煉出來，進(jìn)一步完善“作品”，這樣，最后展示“作品”都類似于圖2、3的情況。

建構(gòu)的過程，就是根據(jù)“作品”的功能缺陷，不斷摒棄不符合“需求”的，構(gòu)建比較“理想”的，而“理想”正是我們建構(gòu)的目標(biāo)。

師：實(shí)驗室制取二氧化碳時，用塊狀的石灰石或大理石（配以藥品展示）和稀鹽酸反應(yīng)。你覺得應(yīng)該選擇圖1中的哪種裝置？為什么？

學(xué)生的“作品”就是圖1選擇中的一部分內(nèi)容，這是為此處選擇制取二氧化碳?xì)怏w裝置服務(wù)的。而教學(xué)時不是直接呈現(xiàn)圖1，是通過學(xué)生回憶原有知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)對制取氣體裝置選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

生：選擇圖1中的裝置b，因為石灰石或大理石為塊狀固體，稀鹽酸是液態(tài)，而且反應(yīng)條件不需要加熱，所以選擇裝置b。

師：為什么選擇a不可以？

生：反應(yīng)不需要加熱，而且稀鹽酸是液體，倒入圖a試管中會流出來的。

師：那如果我們選擇裝置a，但去掉酒精燈，而且將略向下傾斜的試管改為向上傾斜或正立，可以嗎？

生：（討論）應(yīng)該可以。

師：這樣的裝置與裝置b有什么不同？

生：一個是試管，一個錐形瓶，一個沒有長頸漏斗，一個有長頸漏斗。

師：試管與錐形瓶對化學(xué)反應(yīng)來說有區(qū)別嗎？改為燒杯可以嗎？

生：沒有本質(zhì)區(qū)別，只有反應(yīng)物容量多少的區(qū)別；不能用燒杯，因為無法密封收集氣體。

師：這樣看來，反應(yīng)物的容器只要適合化學(xué)反應(yīng)，可以密封收集氣體，就可以了。你覺得圖4中的實(shí)驗室玻璃儀器可以用作制取氣體的反應(yīng)容器嗎？（由于學(xué)生對實(shí)驗室中的玻璃容器還不熟悉，所以改為提供圖片進(jìn)行判斷。）

生：可以用來制取氣體的反應(yīng)容器是C、D、E、F、G、H等，其它不可以。

師：其他不可以的原因是什么？

生：A、B、I都無法密封，氣體會逃逸的。

師：從化學(xué)反應(yīng)的角度來看，你覺得是否能作為反應(yīng)的容器，僅僅從“是否可密封的角度”考慮就可以了嗎？

（學(xué)生討論分析，如果有困難，提示學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)過程的安全性考慮）

當(dāng)學(xué)生為了符合某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考時，往往會忽視其他重要的內(nèi)容，比如實(shí)驗的安全問題。所以引導(dǎo)學(xué)生全面考慮問題，特別是化學(xué)實(shí)驗的安全問題要擺在首要考慮的位置，這是非常重要的。

生：用雙氧水和催化劑二氧化錳制氧氣時，反應(yīng)是放熱的，可能有一些玻璃容器要考慮是否能承受反應(yīng)放熱帶來的安全性問題。

師：想得非常周到！這樣看來，如果在C、D、E、F、G、H中重新選擇，可能哪些儀器不可以作為反應(yīng)的容器？

生：C、D、E、G肯定可以，因為它們本身就可以用酒精燈來加熱，而F、H不是加熱的容器，可能不行。

師：我們總結(jié)一下可以用來作為化學(xué)反應(yīng)制取氣體的玻璃儀器的特征：一是可以密封氣體，二是能承受放熱反應(yīng)。

通過這樣的逐步建構(gòu)過程，學(xué)生形成了一個很重要的印象：反應(yīng)容器形狀并不重要，只要符合如上兩個條件就可以了。這樣，我們也可以從日常廢棄物中找到可以當(dāng)反應(yīng)容器的瓶子。

師：裝置中有長頸漏斗與無長頸漏斗有什么區(qū)別？

生：有長頸漏斗，倒入稀鹽酸更方便一些。

師：這樣說來，蒸餾燒瓶、圓底燒瓶、平底燒瓶、試管等分別加上長頸漏斗和橡皮塞，與圖1中的b的功能是一樣的。

師：下面我們用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳?xì)怏w，如何選擇收集氣體的裝置？請結(jié)合氧氣制取時的收集裝置進(jìn)行思考。

生：制取氧氣時，我們用排水集氣法或向上排空氣法，這是因為氧氣不易溶于水，氧氣的密度比空氣略大。而二氧化碳微溶于水（1體積二氧化碳能溶于1體積水中），且能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以不能用排水集氣法，但可用向上排空氣法，因為其密度比空氣大。所以選擇圖1中的c裝置。

師：在制取氧氣中，要收集一瓶較純凈的氧氣，一般選擇什么方法收集？

生：排水集氣法。

師：如果我們也想收集一瓶較純凈的二氧化碳，那怎么辦？

生：是否可以選擇一種二氧化碳難溶于其中又不與二氧化碳反應(yīng)的液體代替水？

師：非常好的想法！但如果還是用排水集氣法的裝置收集二氧化碳，有辦法嗎？

這個問題將會把學(xué)生引導(dǎo)到對未知領(lǐng)域的探索上，因為用排水法收集的氣體，不易溶于水，且不與水反應(yīng)，而二氧化碳卻不具備這一性質(zhì)。這樣巨大的矛盾會激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造性”、“發(fā)散性”思維。

生：（討論進(jìn)行）

師：（在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)）為了避免二氧化碳與水接觸，可將導(dǎo)管變長通到集氣瓶底，且為了避免二氧化碳溶于水，在水中放入一層油，油會浮在水面上阻隔二氧化碳與水接觸。

師：下面我們選擇圖1中的裝置b、c進(jìn)行實(shí)驗。

（通過實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而根據(jù)存在的問題進(jìn)一步進(jìn)行探究。）

師：現(xiàn)在已經(jīng)收集了一瓶二氧化碳，我們有辦法使反應(yīng)暫停一下嗎？

生：（討論解決辦法，但最終毫無辦法。）

師：確實(shí)，無辦法可想，這說明我們現(xiàn)在的這種裝置還存在缺陷，即無法即時暫停反應(yīng)的停止。這樣缺陷最大的缺點(diǎn)是什么？

生：浪費(fèi)藥品，浪費(fèi)資源。

師：這樣，我們就想改進(jìn)發(fā)生裝置b。在不取出藥品的情況下，要想反應(yīng)停止，有什么辦法？

生：稀鹽酸和碳酸鈣分離（不接觸）就可以不反應(yīng)了。

師：怎么樣才能分離呢？

生：（討論分析，如果無法解決，教師設(shè)問并操作，用止水夾夾住橡皮導(dǎo)管（或帶開關(guān)的導(dǎo)管），錐形瓶內(nèi)稀鹽酸溶液有部分向長頸漏斗上流動。但反應(yīng)還在繼續(xù)進(jìn)行。）

師：你能解釋觀察到的現(xiàn)象嗎？

生：止水夾夾住橡皮導(dǎo)管，發(fā)生裝置內(nèi)氣體越來越多，氣壓越來越大，所以將溶液向下壓，溶液就流向長頸漏斗。

師：如果用止水夾夾住橡皮導(dǎo)管，溶液向長頸漏斗上流動，但還是無法停止，你覺得有辦法通過一定的改變，使碳酸鈣與稀鹽酸分離嗎？

（組織學(xué)生討論此問題，逐漸向啟普發(fā)生器的原理靠近。雖然教材中沒有認(rèn)清啟普發(fā)生器原理的要求，但對于實(shí)驗裝置的設(shè)計，它的一個重要原則就是在實(shí)驗操作簡便的基礎(chǔ)上，要節(jié)約資源）

生：想一個辦法，將裝置b中的碳酸鈣墊高一些，這樣，當(dāng)稀鹽酸流向長頸漏斗上后，它們就可以分離。

師：這個想法非常好，按照這個原理，我們可以在距離容器底部某一高度放置一個隔板，將塊狀碳酸鈣放在上面。但怎么將隔板放進(jìn)錐形瓶？

（學(xué)生討論，由于錐形瓶口小底大，不好放入，只能改為大試管了）

生：用試管代替錐形瓶。

師：（展示如圖5裝置。并且用此裝置來制取二氧化碳。制取一瓶二氧化碳后，關(guān)閉導(dǎo)管上的開關(guān)，反應(yīng)停止。）

篇9

例1（2014?葫蘆島）如圖1所示的是初中化學(xué)中的一些重要實(shí)驗。請回答下列問題：

（1）實(shí)驗A：傾倒CO2時觀察到的現(xiàn)象是

。

（2）實(shí)驗B：測得空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)小于1/5的原因可能是（只答一條）：。

（3）實(shí)驗圖1C：用玻璃棒攪拌的目的是。

（4）實(shí)驗D：集氣瓶內(nèi)放少量水的目的是。觀察到鐵絲劇烈燃燒，，生成黑色固體，放出大量的熱。

解析（1）由于二氧化碳的密度大于空氣，并且二氧化碳不支持燃燒，所以傾倒CO2時下層的蠟燭先熄滅，上層的蠟燭后熄滅。

（2）在測量空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗中，有三個主要原因可能會導(dǎo)致測量氧氣的體積分?jǐn)?shù)小于1/5，分別是：裝置氣密性不好、紅磷量不足、紅磷燃燒完后未等冷卻至室溫就打開了止水夾。

（3）在蒸發(fā)過程中玻璃棒攪拌的目的是使其受熱均勻，防止局部溫度過高造成液滴飛濺。

（4）在鐵絲燃燒的集氣瓶中加入少量水的目的是降溫，防止濺落的溶化物炸裂瓶底;鐵絲燃燒的現(xiàn)象是：劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體，放出大量的熱。

答案：（1）下層的蠟燭先熄滅，上層的蠟燭后熄滅（2）裝置氣密性不好（其他合理答案也可）

（3）防止液滴飛濺

（4）防止濺落的溶化物炸裂瓶底火星四射

例2（2014?泰安）化學(xué)實(shí)驗是科學(xué)探究的重要途徑。

請根據(jù)實(shí)驗圖示2回答相關(guān)問題：

圖2

（1）A是實(shí)驗室制備氣體的發(fā)生與收集裝置。用過氧化氫溶液與二氧化錳制取氧氣的化學(xué)方程式為

，制取氧氣、二氧化碳可用同樣的發(fā)生裝置，原因是，選擇收集裝置的依據(jù)是;

（2）B實(shí)驗中設(shè)計合理的是（填“①”或“②”），另一裝置設(shè)計中存在的問題是;

（3）C是定量實(shí)驗，選擇儀器不恰當(dāng)或操作不規(guī)范都會導(dǎo)致實(shí)驗結(jié)果有誤差。實(shí)驗時選擇量筒規(guī)格應(yīng)為（填“50mL”或“100mL”），稱量時砝碼與藥品位置放反了（1g以下使用游碼），所得溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)15%（填“小于”、“等于”或“大于”）。

解析（1）由于實(shí)驗室用過氧化氫制取氧氣和用大理石與稀鹽酸制取二氧化碳都是固體和液體不需要加熱的反應(yīng)，故發(fā)生裝置可以相同，但由于二氧化碳能溶于水且密度比空氣大，故只能用向上排空氣法收集，而氧氣不易溶于水，可用排水法收集。氣體的收集方法是由氣體的密度和溶解性決定的。（2）驗證質(zhì)量守恒定律時，凡是有氣體參加或有氣體生成的實(shí)驗都必須在密閉容器中進(jìn)行，否則氣體的質(zhì)量不能稱量，故B實(shí)驗中裝置②不合理。

（3）配制50g15%的氯化鈉溶液，需要氯化鈉的質(zhì)量為50g×15%=7.5g，則需要水的質(zhì)量為50g-7.5g=42.5g，故要選擇50mL的量筒量取水的體積。若稱量時砝碼與藥品位置放反了，則實(shí)際稱量的氯化鈉質(zhì)量為7g-0.5g=6.5g，則所得溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)小于15%。

答案：（1）2H2O2MnO22H2O+O2，反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件相同（或都是固體與液體反應(yīng)，且不需加熱），氣體的密度和溶解性;

（2）①，②中裝置不密封生成的二氧化碳逸散到空氣中，沒有稱量計入反應(yīng)后的總質(zhì)量;（3）50mL，小于。

跟蹤練習(xí)1.（2014?昆明）圖3是初中化學(xué)中的一些重要實(shí)驗。

請回答：

圖3

（1）A中紅磷必須足量的原因是;

（2）B中玻璃棒的作用是;

（3）C中反應(yīng)后天平不平衡，該反應(yīng)是否遵守質(zhì)量守恒定律（填“是”或“否”）。

2.（2014?河北）根據(jù)圖4的實(shí)驗回答問題：

圖4

（1）甲是蒸發(fā)溶液的實(shí)驗，儀器a的名稱是，用玻璃棒不斷攪拌的目的是。

（2）乙是探究燃燒條件的實(shí)驗。打開分液漏斗的活塞前，白磷不燃燒，而打開后，白磷燃燒。比較打開前后的現(xiàn)象，證明白磷燃燒需要。燒杯中水的作用是。

（3）丙是一組對比實(shí)驗，實(shí)驗?zāi)康氖恰?/p>

答案：1.（1）為了耗盡裝置內(nèi)的氧氣;

（2）引流;

（3）是。2.（1）鐵架臺防止局部溫度過高，造成液滴飛濺

篇10

1.某校興趣小組同學(xué)將課本“測定空氣中氧氣的含量”實(shí)驗裝置(如甲圖)改進(jìn)為新的實(shí)驗裝置(如乙圖)，以下評價不恰當(dāng)?shù)氖?/p>

A.甲、乙兩裝置實(shí)驗前都要檢查裝置的氣密性

B.乙裝置實(shí)驗中膠塞先向右移動，后向左移動

C.乙裝置簡潔，減少了甲圖裝置中導(dǎo)管引起的誤差

D.甲裝置實(shí)驗中沒夾緊彈簧夾，會使測定結(jié)果偏小

2.下列實(shí)驗，不能成功的是

A.收集一瓶氧氣，觀察顏色 B.觀察顏色來區(qū)分高錳酸鉀和氯酸鉀

C.聞氣味來區(qū)分白酒和白醋 D.用10毫升量筒量取5.56mL的水

3.下列說法正確的是( )

A.工業(yè)上常采用分離液態(tài)空氣法制氧氣，該原理是利用氮?dú)夂脱鯕獾拿芏炔煌M(jìn)行分離

B.實(shí)驗是制取氣體的原料必須是純凈物

C.氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，屬于可燃物

D.空氣質(zhì)量報告中所列的空氣質(zhì)量級別越小，空氣質(zhì)量越好

4.為鑒別空氣、氧氣、二氧化碳三瓶氣體，可選用的方法是

A.將水倒入三瓶氣體中 B.將澄清的石灰水倒入三瓶氣體中

C.聞三瓶氣體的氣味 D.將燃著的木條分別伸入三瓶氣體中

5.除去下列物質(zhì)中的少量雜質(zhì)，所選用的試劑及操作方法均正確的是( )

選項 物質(zhì)(括號內(nèi)為雜質(zhì)) 試劑 操作方法

A HCl( CO2) 適量NaOH溶液 洗氣

B NaCl (NaOH) 過量稀鹽酸 蒸發(fā)結(jié)晶

C CO2(CO) 足量O2 點(diǎn)燃

D 稀鹽酸(稀硫酸) 適量硝酸鋇溶液 過濾

6.下列物質(zhì)的鑒別方法錯誤的是( )

待鑒別的物質(zhì) 鑒別方法

A 腈綸和羊毛纖維 燃燒，聞燃燒產(chǎn)生的氣味

B 食鹽溶液和鹽酸 滴加無色酚酞試液，觀察溶液顏色的變化

C 氯化銨和尿素[CO(NH2)2] 與熟石灰混合后一起研磨，聞氣味

D CO2和CO 通入澄清石灰水中，觀察溶液是否變渾濁

7.現(xiàn)有空氣、氧氣、二氧化碳的三瓶氣體，最簡單的區(qū)別方法是( )

A.測量三種氣體的密度 B.將燃著的木條分別伸入三瓶氣體中

C.將氣體分別通入澄清石灰水中 D.將氣體分別通入水中

8.下列方法一定能夠達(dá)到實(shí)驗?zāi)康牡氖?/p>

A.除去氧化銅中含有的木炭粉——高溫加熱

B.除去碳酸鈉中含有少量的碳酸氫鈉——加入稀硫酸

C.提純新制二氧化碳?xì)怏w(含有少量氯化氫氣體)——將氣體通過氫氧化鈉溶液

D.鑒別生石灰中是否含有未分解的石灰石——加入稀鹽酸

9.為實(shí)現(xiàn)下列實(shí)驗?zāi)康?，所選的試劑或方法正確的是()

選項 實(shí)驗?zāi)康?所用試劑或方法

A 區(qū)分NH4NO3溶液和K2SO4溶液 加Ba(NO3)2　溶液

B 除去生石灰中含有的雜質(zhì)石灰石 加水或稀鹽酸

C 除去CO2中的CO氣體 在氧氣中點(diǎn)燃

D 除去氧化銅粉末中的銅粉 加入足量稀鹽酸，過濾

A.A B. B C. C D. D

10.下列實(shí)驗不能達(dá)到實(shí)驗?zāi)康氖?/p>

A.探究水的組成 B.探究化學(xué)反應(yīng)是否遵循質(zhì)量守恒定律

C.探究分子運(yùn)動 D.探究二氧化錳能否加快過氧化氫分解二、填空題

11.(12分)現(xiàn)有A、B、C、D四種物質(zhì)，已知A為暗紫色固體，B為白色固體，C和D都是黑色粉末，將A與B混合或B與C混合，加熱時都有無色的氣體F產(chǎn)生，加熱B和C的混合物與只加熱B相比，產(chǎn)生F的速度前者要比后者快很多，且反應(yīng)前后C的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量都不變，只加熱A時，除產(chǎn)生氣體F外還有物質(zhì)C產(chǎn)生，D在F中劇烈燃燒，生成一種無色氣體E，E能使澄清的石灰水變渾濁。根據(jù)以上事實(shí)推斷A、B、C、D、E、F各是什么物質(zhì)，并寫出有關(guān)的文字表達(dá)式。

(1)各物質(zhì)的名稱：A ，B ，C ，D ，E ，F(xiàn) 。

(2)寫出有關(guān)反應(yīng)的文字表達(dá)式并在后面括號內(nèi)注明基本反應(yīng)類型：

① ( )

② ( )

③ ( )

12.(7分)一種白色固體A和黑色粉末B在加熱條件下生成一種無色氣體C。在C中，黃色粉末D劇烈燃燒，生成無色有刺激性氣味的氣體E。某常見金屬F，在C中劇烈燃燒，火星四射，得黑色固體G。

(1)物質(zhì)A、G的名稱分別是 ， ;物質(zhì)B的作用是 。

(2)實(shí)驗室完成反應(yīng)D時，預(yù)先在集氣瓶里裝少量水的目的是 。

(3)寫出F在C中燃燒的表達(dá)式： ，此反應(yīng)屬于 反應(yīng)。

13.(8分)利用廢舊電池銅帽(含Cu、Zn)制取海綿銅(Cu)，并得到硫酸鋅溶液，主要流程如下(反應(yīng)條件己略去)：

已知：2Cu+2H2SO4+O2 2CuSO4+2H2O

請回答下列問題

(1)過程II中分離操作的名稱是 ，在操作過程中使用到的玻璃儀器有燒杯、

和 。

(2)溶液A中的溶質(zhì)有 (填化學(xué)式)。

(3)過程III中有氣體產(chǎn)生，反應(yīng)的化學(xué)方程式為_______ 。

(4)A～E中含銅、鋅兩種元素的物質(zhì)有 (填字母序號)。 .

14.請分別選擇合適的試劑或方法，除去下列物質(zhì)中少量的雜志(括號內(nèi)的物質(zhì)為雜質(zhì))，用化學(xué)方程式來表示：

(1)NaNO3(Na2CO3)　_________　;

(2)Cu(CuO)　_________　.三、簡答題

15.(4分)根據(jù)實(shí)驗要求完成下列各題：

(1)實(shí)驗室通常用(填寫化學(xué)方程式)____反應(yīng)制O2 ;如圖所示的實(shí)驗裝置中，可用作O2制氣裝置的是(選填字母)____。

(2)粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除實(shí)驗的基本操作步驟依次為： 、

、 ;最后一步操作中需要用到的儀器有(選填字母)：____。

a.玻璃棒 b.試管 c.酒精燈 d.蒸發(fā)皿

e.量筒 f.燒杯 g.鐵架臺

16.氯化鉀固體樣品中混有少量碳酸鉀和硫酸鉀兩種雜質(zhì)，為了獲得純凈的氯化鉀，將樣品溶解，按如圖所示步驟進(jìn)行提純.已知試劑1為氯化鉀溶液，B、C為固體難溶物，每步驟加稍過量的試劑.

(1)固體難溶物B含有碳酸鋇和　 　;

(2)檢驗步驟①已除去雜質(zhì)的方法(操作、現(xiàn)象、結(jié)論)是

;

(3)試劑Ⅱ中溶質(zhì)的化學(xué)式：　 ，試劑Ⅲ的名稱是　 　;

(4)由E獲得氯化鉀晶體的分離操作名稱是　 　.

17.“孔雀石”的主要成分是堿式碳酸銅[Cu2(OH)2CO3]，它是一種重要的銅礦石原料。小明欲從孔雀石中提煉出單質(zhì)銅。

【查閱資料】(1) 堿式碳酸銅加熱易分解，其方程式為：Cu2(OH)2CO3加熱2CuO+CO2+H20。

(2) 向Cu2(OH)2CO3中加入足量的鹽酸，固體完全溶解，有無色氣體生成，寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式：　 　。

【設(shè)計方案】在實(shí)驗室中以堿式碳酸銅、鐵粉、稀鹽酸為原料來制取單質(zhì)銅。請你仿照下圖畫出方案二制取銅的流程圖，要求：步驟最少。

方案一：

方案二：你設(shè)計的方案為

【進(jìn)行實(shí)驗】方案一中最后一步：在溶液中加入過量的Fe的實(shí)驗現(xiàn)象為

【反思】銅銹的主要成分也是堿式碳酸銅，從堿式碳酸銅的化學(xué)式[Cu2(OH)2CO3]推知，銅生銹可能與空氣中的氧氣、水、________________________有關(guān)。四、推斷題

18.如圖是中學(xué)常見物質(zhì)的轉(zhuǎn)換關(guān)系圖，其中A、B常溫下都為無色液體，且組成元素相同.A、B、X、Y、E都為氧化物，X、E都為黑色固體，Y可用作干燥劑，F(xiàn)是大理石的主要成分，I為藍(lán)色沉淀，L為不溶于稀硝酸的白色沉淀.請回答：

(1)X在反應(yīng)①中起　 　作用.

(2)寫出反應(yīng)⑥的化學(xué)方程式　 　.

(3)寫出L的化學(xué)式　 .

(4)寫出G在空氣中變質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式　 　.

19.(14分)某興趣小組用下圖所示流程制取氧氣(反應(yīng)原理： 2KClO3 2KCl+3O2)，并回收提純氯化鉀和二氧化錳。

回答下列問題：

(1)根據(jù)化學(xué)方程式計算，理論上可制得氧氣的質(zhì)量是多少?(計算結(jié)果精確到0.1g)

解：

(2)在回收提純的過程中需要控制水的用量，原因有 (填標(biāo)號)。

A.提高實(shí)驗效率 B.保證固體1全部溶解 C.節(jié)約能源

(3)①寫出下圖中儀器a、b的名稱：

A ，b 。

②步驟Ⅱ中的操作m應(yīng)選擇圖11中

(填“甲”或“乙”)裝置，該操作中玻璃棒

的作用是 。

③步驟Ⅲ中用酸化的硝酸銀(AgNO3)溶液檢驗洗出液中是否含有氯化鉀，該檢驗方法的原理

為 (用化學(xué)方程式表示)。

(4)實(shí)驗結(jié)束后，稱得回收到的氯化鉀的質(zhì)量比理論值小，

可能的原因有 (寫一點(diǎn))。參考答案

1.D

【解析】

試題分析：A、為了確保實(shí)驗的成功，甲、乙兩裝置實(shí)驗前都要檢查裝置的氣密性，正確，B、乙裝置實(shí)驗中紅磷燃燒放熱，使裝置內(nèi)的氣體受熱膨脹，故膠塞先向右移動，正確，C、乙裝置簡潔，減少了甲圖裝置中導(dǎo)管引起的誤差，正確，D、甲裝置實(shí)驗中若沒夾緊彈簧夾，則集氣瓶中的氣體受熱膨脹排出，會使測定結(jié)果偏大，錯誤，故選D

考點(diǎn)：空氣中氧氣含量的測定

2.D

【解析】

試題分析：A、可以通過觀察得出氧氣的顏色，正確，B、高錳酸鉀是暗紫色，而氯酸鉀是白色，故可觀察顏色來區(qū)分高錳酸鉀和氯酸鉀，正確，C、白酒有特俗氣味，白醋有刺激性氣味，故可用聞氣味的方法來區(qū)分白酒和白醋，D、量筒的精確值是0.1mL，故數(shù)據(jù)不合理，故選D

考點(diǎn)：物質(zhì)的性質(zhì)，量筒的使用

3.D

【解析】

試題分析：A、工業(yè)上常采用分離液態(tài)空氣法制氧氣，該原理是利用氮?dú)夂脱鯕獾姆悬c(diǎn)不同進(jìn)行分離，錯誤; B、實(shí)驗是制取氣體的原料不一定純凈物，例如制取氧氣使用過氧化氫溶液和二氧化錳的混合物，錯誤; C、氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，不具有可燃性，不屬于可燃物，錯誤; D、空氣質(zhì)量報告中所列的空氣質(zhì)量級別越小，空氣質(zhì)量越好，正確;故選D.

考點(diǎn)：氧氣的工業(yè)制法、氧氣的化學(xué)性質(zhì)、空氣污染及其危害

4. D

【解析】

試題分析：鑒別空氣、氧氣、二氧化碳三瓶氣體，根據(jù)氣體的性質(zhì)知道可選用的方法是將燃著的木條分別伸入三瓶氣體中，燃燒更旺的集氣瓶中的氣體為氧氣;變化不大的集氣瓶中的氣體為空氣;熄滅的集氣瓶中的氣體為二氧化碳，故選擇D

考點(diǎn)：氣體的鑒別

5.B

【解析】

試題分析：物質(zhì)除雜的原則是所加試劑與雜質(zhì)反應(yīng)的同時不能引進(jìn)新的雜質(zhì)，主要物質(zhì)可以多但不能少;A選項氫氧化鈉與主要物質(zhì)反應(yīng);B選項符合除雜的原則;C選項在二氧化碳的環(huán)境下一氧化碳不能燃燒;D選項引進(jìn)新雜質(zhì)硝酸;故選擇B

考點(diǎn)：物質(zhì)的除雜

6.B

【解析】

試題分析：A選項腈綸和羊毛纖維利用燃燒法聞燃燒產(chǎn)生的氣味可以鑒別;B選項中食鹽溶液和鹽酸溶液都不能使無色酚酞溶液變顏色;C選項氯化銨和尿素可以通過加熟石灰混合研磨的方法鑒別;D選項二氧化碳和一氧化碳，可通入石灰水中，觀察是否變渾濁進(jìn)行鑒別;故選擇B

考點(diǎn)：物質(zhì)的鑒別

7.B

【解析】

試題分析：根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)可知鑒別空氣、氧氣、二氧化碳的三瓶氣體，最簡單的區(qū)別方法將燃著的木條分別伸入三瓶氣體中，木條熄滅的集氣瓶中的氣體為二氧化碳、燃燒更旺的集氣瓶中的氣體為氧氣，無明顯變化的集氣瓶中的氣體為空氣;故選擇B

考點(diǎn)：氣體的鑒別

8.D

【解析】

試題分析：A選項不能達(dá)到目的，高溫加熱碳能與氧化銅反應(yīng);B選項不能達(dá)到目的，硫酸能與碳酸鈉反應(yīng)是主要物質(zhì)減少;C選項二氧化碳、氯化氫氣體均能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，不但能把雜質(zhì)除去，也會把原物質(zhì)除去，不符合除雜原則;故選項所采取的方法錯誤;D選項鑒別生石灰中是否含有未分解的石灰石——加入稀鹽酸能達(dá)到目的;故選D

考點(diǎn)：物質(zhì)的鑒別與除雜

9.A

【解析】

試題分析：A、硫酸鉀溶液和硝酸鋇溶液反應(yīng)生成硫酸鋇沉淀和硝酸鉀，所以可用加Ba(NO3)2　溶液的方法區(qū)分NH4NO3溶液和K2SO4溶液，故A正確; B、生石灰能和水反應(yīng)生成氫氧化鈣，生石灰也能和鹽酸反應(yīng)生成氯化鈣和水，所以不能用加水或稀鹽酸的方法除去生石灰中含有的雜質(zhì)石灰石，故B錯誤; C、CO2中含有CO氣體時不能被點(diǎn)燃，所以不能用在氧氣中點(diǎn)燃的方法除去CO2中的CO氣體，故C錯誤; D、鹽酸和氧化銅反應(yīng)生成氯化銅和水，而和銅不反應(yīng)，故D錯誤.故選：A.

考點(diǎn)：化學(xué)實(shí)驗方案設(shè)計與評價;常見氣體的檢驗與除雜方法;金屬的化學(xué)性質(zhì);鹽的化學(xué)性質(zhì);酸、堿、鹽的鑒別

10.B

【解析】

試題分析： A選項電解水探究水的組成能達(dá)到目的;B選項有氣體生成的反應(yīng)在敞口容器中探究質(zhì)量守恒定律 是不能達(dá)到目的的;C選項用濃氨水探究分子的運(yùn)動;時能達(dá)到目的的;D選項用對比的方法探究二氧化錳是否加快過氧化氫的分解時能達(dá)到目的的;故選B。

考點(diǎn)：實(shí)驗方案評價

11.(1)高錳酸鉀 氯酸鉀 二氧化錳 木炭 二氧化碳 氧氣

(2)高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 (分解反應(yīng)) 氯酸鉀 氯化鉀+氧氣(分解反應(yīng)) 木炭+氧氣 二氧化碳(化合反應(yīng))

【解析】

試題分析：根據(jù)題中的敘述所學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)可知，(1)物質(zhì)A為高錳酸鉀、B為氯酸鉀、C為二氧化錳、D為木炭、E為二氧化碳、F為氧氣;(2)有關(guān)反應(yīng)的文字表達(dá)式及反應(yīng)的類型為：高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 (分解反應(yīng)) 氯酸鉀 氯化鉀+氧氣(分解反應(yīng)) 木炭+氧氣 二氧化碳(化合反應(yīng))

考點(diǎn)：物質(zhì)的推斷、文字表達(dá)式的書寫、反應(yīng)類型的判斷

12.(1) 氯酸鉀 ， 四氧化三鐵 ; 催化作用 (2) 吸收二氧化硫，防止空氣污染 (3)鐵+氧氣 四氧化三鐵 (也可寫符號表達(dá)式，下同)，化合(或氧化)

【解析】

試題分析：依據(jù)“在C中，黃色粉末D劇烈燃燒，生成無色有刺激性氣味的氣體E”可知C是氧氣，D是硫磺，E是二氧化硫;F和氧氣的反應(yīng)現(xiàn)象推得F是鐵G是四氧化三鐵;所以可根據(jù)白色固體A和黑色粉末B在加熱條件下生成氧氣，可知A是氯酸鉀B是二氧化錳;(1)由以上分析可知物質(zhì)A、G的名稱分別是氯酸鉀，四氧化三鐵; 物質(zhì)B時氯酸鉀分解制取氧氣的催化劑，所起的作用是催化作用;(2)二氧化硫是有毒氣體，且能與水反應(yīng)，所以實(shí)驗室完成反應(yīng)D時，預(yù)先在集氣瓶里裝少量水的目的是吸收二氧化硫，防止空氣污染;(3)鐵絲在氧氣中燃燒的反應(yīng)表達(dá)式為鐵+氧氣 四氧化三鐵，該反應(yīng)的反應(yīng)物是兩種生成物是一種，故該反應(yīng)是化合反應(yīng);

考點(diǎn)：物質(zhì)的鑒別及推斷

13.(1)過濾 漏斗 玻璃棒 (2) H2SO4、CuSO4、ZnSO4

(3) Zn + H2SO4 === ZnSO4 + H2 (4)A、C

【解析】

試題分析：(1) 經(jīng)過過程II得到固體和液體，即將固體和液體分離，所以操作的名稱是過濾，在操作過程中使用到的玻璃儀器有燒杯、漏斗和玻璃棒

(2) 溶液A是經(jīng)過實(shí)驗I，發(fā)生反應(yīng)：2Cu+2H2SO4+O22CuSO4+2H2O，Zn + H2SO4 =ZnSO4 + H2，再加上過量的硫酸，所以溶液A中的溶質(zhì)有H2SO4、CuSO4、ZnSO4

(3) 經(jīng)分析固體C應(yīng)是銅、鋅混合物，所以過程III就是要將鋅除去，所以有氣體產(chǎn)生，發(fā)生的方程式：Zn + H2SO4 === ZnSO4 + H2

(4)根據(jù)上面的分析，溶液A中的溶質(zhì)有：H2SO4、CuSO4、ZnSO4，固體C應(yīng)是銅、鋅混合物，所以選AC

考點(diǎn)：過濾基本操作，金屬的化學(xué)性質(zhì)，反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)的判斷

14.(1)Na2CO3+2HNO32NaNO3+H2O+CO2 (2)CuO+H2SO4CuSO4+H2O

【解析】

試題分析：用化學(xué)方法給物質(zhì)的除雜有2個原則：1、加入的物質(zhì)或采取的方法只能除去雜質(zhì)，2、在除雜過程中不能引入新的雜質(zhì)

(1)除去NaNO3中的Na2CO3，應(yīng)加入稀HNO3，化學(xué)方程式為：Na2CO3+2HNO32NaNO3+H2O+CO2(2)除去Cu中的CuO，應(yīng)加入稀H2SO4，化學(xué)方程式為：CuO+H2SO4CuSO4+H2O

考點(diǎn)：物質(zhì)的除雜

15. (1)2KClO3 2KCl + 3O2 或2H2O2 2H2O+ O2;B或A;(2)溶解、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶;acdg.

【解析】

試題分析：根據(jù)所學(xué)知識可知(1)實(shí)驗室通常用2KClO3 2KCl + 3O2 或2H2O2 2H2O+ O2反應(yīng)制O2 ;如圖所示的實(shí)驗裝置中，可用作O2制氣裝置的是B或A;(2)粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除實(shí)驗的基本操作步驟依次為：溶解、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶;最后一步操作中需要用到的儀器有a.玻璃棒c.酒精燈 d.蒸發(fā)皿、g.鐵架臺

考點(diǎn)：氧氣的制取、粗鹽的提出

16. (1)硫酸鋇;(2)取少量A溶液滴加氯化鋇溶液，如果沒有出現(xiàn)白色沉淀生成，說明硫酸鉀和碳酸鉀已經(jīng)除去;(3)K2CO3;鹽酸;(4)蒸發(fā)結(jié)晶

【解析】

試題分析：(1)氯化鋇溶液和硫酸鉀溶液反應(yīng)生成硫酸鋇沉淀和氯化鉀，氯化鋇溶液和碳酸鉀溶液反應(yīng)生成碳酸鋇沉淀和氯化鉀，所以可用氯化鋇溶液除去硫酸鉀和碳酸鉀，所以固體難溶物B含有碳酸鋇和硫酸鋇;(2)氯化鋇溶液和硫酸鉀溶液反應(yīng)生成硫酸鋇沉淀和氯化鉀，氯化鋇溶液和碳酸鉀溶液反應(yīng)生成碳酸鋇沉淀和氯化鉀，所以可取少量A溶液滴加氯化鋇溶液，如果沒有出現(xiàn)白色沉淀生成，說明硫酸鉀和碳酸鉀已經(jīng)除去;(3)氯化鋇溶液過量，所以A中含有氯化鉀和氯化鋇，碳酸鉀溶液和氯化鋇溶液反應(yīng)生成碳酸鋇沉淀和氯化鉀，所以試劑Ⅱ為碳酸鉀;鹽酸和碳酸鉀反應(yīng)生成氯化鉀、水和二氧化碳，所以試劑Ⅲ的名稱是鹽酸;(4)氯化鉀溶于水，所以由E獲得氯化鉀晶體的分離操作名稱是蒸發(fā)結(jié)晶.

考點(diǎn)：混合物的分離方法;蒸發(fā)與蒸餾操作;鹽的化學(xué)性質(zhì).

17. Cu2(OH)2CO3+ 4HCl = 2CuCl2 + CO2+ 3H20

產(chǎn)生氣泡，析出紅色固體，溶液逐漸變淺綠色 CO2

【解析】

試題分析：(2) 向Cu2(OH)2CO3中加入足量的鹽酸，固體完全溶解，有無色氣體生成，反應(yīng)的化學(xué)方程式：Cu2(OH)2CO3+ 4HCl = 2CuCl2 + CO2+ 3H20，根據(jù)反應(yīng)的情況可設(shè)計為

【進(jìn)行實(shí)驗】方案一中最后一步：在溶液中加入過量的Fe，鐵與剩余的鹽酸反應(yīng)也能置換出金屬銅，故實(shí)驗現(xiàn)象為產(chǎn)生氣泡，析出紅色固體，溶液逐漸變淺綠色;根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知【反思】銅銹的主要成分也是堿式碳酸銅，從堿式碳酸銅的化學(xué)式[Cu2(OH)2CO3]推知，銅生銹可能與空氣中的氧氣、水、二氧化碳有關(guān)

考點(diǎn)：實(shí)驗方案設(shè)計、質(zhì)量守恒定律

18.(1)催化;(2)CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2+Na2SO4;(3)BaSO4;(4)2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O.

【解析】

試題分析：(1)F是大理石的主要成分，所以F是碳酸鈣，A、B常溫下都為無色液體，且組成元素相同，A和X反應(yīng)會生成B、C，A、B、X、Y、E都為氧化物，X、E都為黑色固體，所以A是過氧化氫，X是二氧化錳，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下生成水和氧氣，所以B是水，C是氧氣，Y可用作干燥劑，水與Y生成的D和碳酸鈉反應(yīng)會生成碳酸鈣，所以Y是氧化鈣，水和氧化鈣反應(yīng)生成氫氧化鈣，所以D是氫氧化鈣，氫氧化鈣和碳酸鈉反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀和氫氧化鈉，所以G是氫氧化鈉，氫氧化鈉和H會生成藍(lán)色沉淀I，所以I是氫氧化銅沉淀，H中含有銅離子，E和硫酸反應(yīng)會生成H，所以H是硫酸銅，氧氣和Z反應(yīng)會生成E，所以Z是銅，E是氧化銅，氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)生成氫氧化銅沉淀和硫酸鈉，所以J是硫酸鈉，通過驗證，推出的各種物質(zhì)均滿足題意，推導(dǎo)合理，所以X是二氧化錳，催化過氧化氫的分解，X在反應(yīng)①中起催化作用;(2)反應(yīng)⑥是硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)生成藍(lán)色的氫氧化銅沉淀和硫酸鈉，化學(xué)方程式為：CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2+Na2SO4;(3)通過推導(dǎo)可知，J是硫酸鈉，K和硫酸鈉反應(yīng)會生成不溶于稀硝酸的白色沉淀L，所以L是硫酸鋇沉淀，化學(xué)式為：BaSO4;(4)通過推導(dǎo)可知，G是氫氧化鈉，氫氧化鈉和空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和水而發(fā)生變質(zhì)，化學(xué)方程式為：2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O.

考點(diǎn)：物質(zhì)的鑒別、推斷;化學(xué)式的書寫及意義;書寫化學(xué)方程式、文字表達(dá)式、電離方程式.

19. (1)5.9g(2)AC(3)①a鐵架臺b酒精燈②甲 引流

③KCl+AgNO3==AgCl+KNO3(4)蒸發(fā)過程中，氯化鉀固體飛濺(合理均可)

【解析】

試題分析： (1)根據(jù)題意可知：題目中的反應(yīng)的化學(xué)方程式為2KClO3MnO2 2KCl+3O2。已知量為氯酸鉀的質(zhì)量為15.0g;未知量為可制得氧氣的質(zhì)量。所以解題思路為：利用氯酸鉀和氧氣在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系進(jìn)行求解。

解題過程： 解題步驟：

解：設(shè)理論上可制得氧氣的質(zhì)量為x ①設(shè)未知量

2KClO3MnO2 2KCl+3O2 ②寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式

245 96 ③標(biāo)出化學(xué)方程式所表示的相關(guān)物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系

15.0g x 標(biāo)出題目中的已知量和未知量

245：96 =15.0g：x ④列比例式

x=5.9 g 求解未知量

答：理論上可制得氧氣的質(zhì)量為5.9 g。 ⑤寫出答案

(2)在操作過程中，固體1的成分為氯化鉀和二氧化錳的混合物。二氧化錳不溶解于水，所以加入水只能使氯化鉀溶解而不能使二氧化錳溶解。因此B項錯誤?？刂扑挠昧渴菫榱藴p少因過濾和烘干、蒸發(fā)過程中由于水太多而影響實(shí)驗的效率和浪費(fèi)能源。所以應(yīng)選AC。

(3)①圖示中的儀器a為鐵架臺;b為酒精燈。

②操作m將原混合物分離為固體和液體，所以應(yīng)為過濾。應(yīng)選甲操作。在過濾操作中，玻璃棒的作用是引流。

③如有氯化鉀存在，則會和加入的硝酸銀反應(yīng)生成氯化銀沉淀和硝酸鉀，可觀察到有白色沉淀出現(xiàn)。反應(yīng)的化學(xué)方程式為KCl+AgNO3==AgCl+KNO3。如無氯化鉀存在，則反應(yīng)不發(fā)生，不會觀察到有白色沉淀出現(xiàn)。