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篇1

關(guān)鍵詞：中職；幼兒教育心理學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-020-01

幼兒教育心理學(xué)課程是中職課程體系的重要內(nèi)容，但就目前的教學(xué)情境來(lái)看，教學(xué)情境不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)、怕學(xué)的學(xué)生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學(xué)課程與其他學(xué)科相比，具有一定的抽象性、理論性。學(xué)生對(duì)課程對(duì)象―幼兒缺乏實(shí)際的研究，造成了教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)根據(jù)可言。學(xué)生缺乏與幼兒接觸和相處的經(jīng)歷，對(duì)幼兒身心變化規(guī)律了解不甚了解，對(duì)理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定的難度。筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法；拓展教材內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量；創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效等方面，淺析了中職幼兒教學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)。

一、設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！苯虒W(xué)過(guò)程是一種典型的師生雙向活動(dòng)過(guò)程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學(xué)生如何學(xué)。一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，即學(xué)生能否以主體角色參與學(xué)習(xí)，把自身蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，這在職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中顯得尤其重要。眾所周知，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性方面，和普通中學(xué)的學(xué)生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學(xué)》這門課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程包括設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施方案、評(píng)估和反饋教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生花費(fèi)課余時(shí)間完成項(xiàng)目，教師要隨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對(duì)兒童行為的偏差進(jìn)行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。

1、第一步，由組成員分析項(xiàng)目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個(gè)小組還要根據(jù)成員自身能力確定項(xiàng)目的目標(biāo)，有的學(xué)生選擇進(jìn)入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對(duì)任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標(biāo)。

2、第二步，擬定實(shí)施項(xiàng)目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計(jì)劃表。實(shí)施者要針對(duì)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而制定個(gè)性化方案，方案中包括：制定活動(dòng)的總目標(biāo)和層次目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標(biāo)，層次目標(biāo)可以有單元目標(biāo)、動(dòng)機(jī)目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)；活動(dòng)的步驟，可以使用主體單元等系列方式；選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺(jué)了解幼兒的行為問(wèn)題。

3、第三步，以小組完成項(xiàng)目的計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會(huì)退縮幼兒干預(yù)中的問(wèn)題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會(huì)不一樣，如何在真實(shí)生活中引進(jìn)游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.

4、第四步，評(píng)估和反饋。師生可以共同評(píng)估項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)；共同探討項(xiàng)目中的理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間的關(guān)系；對(duì)幼兒?jiǎn)栴}調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

三、拓展教材內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量

課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過(guò)程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究?jī)?nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無(wú)法用實(shí)物來(lái)演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對(duì)此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項(xiàng)播放給學(xué)生，學(xué)生可以直觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時(shí)配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會(huì)形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生將來(lái)的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲(chǔ)備。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效

《幼兒教育心理學(xué)》課時(shí)少，內(nèi)容多，部分學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)，要想改變這種狀況，變學(xué)生厭學(xué)為愿學(xué)，改革課外作業(yè)方式也是很重要的舉措之一。傳統(tǒng)的作業(yè)是布置課后練習(xí)題，學(xué)生抄來(lái)抄去，意義不大。于是，教學(xué)過(guò)程中增加了兩種作業(yè)形式。一是手抄報(bào)作業(yè)。即每學(xué)一章的內(nèi)容，讓學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)、疑難問(wèn)題以及從報(bào)刊雜志上查閱的幼兒教育心理學(xué)知識(shí)做成手抄報(bào)，定期展評(píng)。這一做法，不僅能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生繪畫、書寫、排版等能力。二是要求學(xué)生課下查找井背誦幼兒教育心理學(xué)案例、故事。每次課前讓2-3位學(xué)生到講臺(tái)上或講或演案例、故事，其他同學(xué)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。筆者教過(guò)的一位同學(xué)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，第一次上臺(tái)講述案例時(shí)，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說(shuō)不出話，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)了她。自那次之后，這位同學(xué)上臺(tái)交流時(shí)逐步大方起來(lái)，畢業(yè)后還去了一家知名度較高的幼兒園。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄧宗君.探討中職幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)[J].新課程（上）. 2014（12）

[3] 鄧宗君.探討中職幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)[J].新課程（上）. 2014（12）

篇2

【摘要】健全學(xué)生人格，培育學(xué)習(xí)自主性，樹立主體意識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提；積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)背景，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；在廣泛的不同教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行遷移教學(xué)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心；學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的歸宿。

教育心理學(xué)研究表明，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都包含著一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果如何，與這些心理活動(dòng)的發(fā)展水平有關(guān)。師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)只有符合教育心理規(guī)律，才能獲得良好的教學(xué)效果。

那么，化學(xué)教學(xué)中如何依據(jù)教育心理規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？

一、為自主而育——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提

教育心理學(xué)指出，“學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，還是主動(dòng)積極、獨(dú)立性強(qiáng)，它在較大程度上制約了學(xué)習(xí)的成效?！笨梢?jiàn)，健全學(xué)生人格，培育學(xué)習(xí)自主性，樹立主體意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。

1、激發(fā)主動(dòng)性，消除被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部表現(xiàn)，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的首要條件。激發(fā)主動(dòng)性，可以側(cè)重于下面幾點(diǎn)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的教育，把學(xué)好化學(xué)與其在社會(huì)、生活中的重要作用結(jié)合起來(lái)，激發(fā)間接動(dòng)機(jī)；講究導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)，巧設(shè)懸念，組織討論，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)探究興趣；采用目標(biāo)教學(xué)，在講新課前提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并闡明將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在本章甚至本冊(cè)教材中的地位乃至對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)的影響及其用途，激發(fā)求知欲。

2、培養(yǎng)獨(dú)立性，消除依賴習(xí)慣。獨(dú)立性是學(xué)生主體地位的核心特征，從個(gè)性發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師只能引導(dǎo)而不能代替學(xué)生由依賴向獨(dú)立轉(zhuǎn)化。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，勤于思考，勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成遇到問(wèn)題要先思后問(wèn)，問(wèn)后多思的良好習(xí)慣，教學(xué)過(guò)程中，做到精講精練，善于啟發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，課后輔導(dǎo)要得法，對(duì)學(xué)生自主校對(duì)或互相校對(duì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生自主地完成轉(zhuǎn)化過(guò)程。

3、鍛煉堅(jiān)韌性，消除脆弱心態(tài)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中處處充滿困難和挫折，意志薄弱的人往往一遇到困難就畏懼、沮喪、退縮、逃避，學(xué)習(xí)也就半途而廢。化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意遇到困難的時(shí)候（如化學(xué)用語(yǔ)的記憶及運(yùn)用），及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)方法，采用分散記憶，聯(lián)想記憶，做到符號(hào)、名稱、實(shí)物及現(xiàn)象等的相互同一，賦予抽象符號(hào)一些生動(dòng)形象內(nèi)容，多寫多用，直到完成任務(wù)為止，從而鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌性，消除脆弱心態(tài)，為自主學(xué)習(xí)鋪平道路。

二、為積累而讀——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)的目的是為了遷移與應(yīng)用，而遷移與應(yīng)用是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，“如果學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足以掌握某一原則，他的經(jīng)驗(yàn)背景就必須擴(kuò)大?！敝挥蟹e累的經(jīng)驗(yàn)越豐富，遷移和應(yīng)用才越有可能實(shí)現(xiàn)，而閱讀、實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段。因此，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課本及參考資料，多做實(shí)驗(yàn)，多做多練，讀中悟法，練中鞏固，實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證，積累解題經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)背景，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1、抽象，使知識(shí)概括化。只有一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，才可以完成從一種情景到另一種情景的遷移，才能做到活學(xué)活用，融會(huì)貫通?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們用比較法、歸納推理法、聯(lián)想法、從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問(wèn)題等方法。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上抽象概括出基本的規(guī)律和解題方法。如學(xué)了氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比制取兩中氣體的反應(yīng)原理，反應(yīng)裝置及收集方法，可概括出如下規(guī)律：凡固體與固體在加熱條件下反應(yīng)制氣體，都可用制氧氣的反應(yīng)裝置；固體與液體在常溫下反應(yīng)制氣體，都可用制氫氣的反應(yīng)裝置，進(jìn)一步總結(jié)出：反應(yīng)原理決定反應(yīng)裝置，氣體性質(zhì)決定收集方法這一原則，為學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取其他氣體作好了知識(shí)遷移準(zhǔn)備。

2、例證，使知識(shí)具體化。心理學(xué)研究表明，如果只用一個(gè)例子來(lái)解釋原則本身，學(xué)生就可能認(rèn)為只有這個(gè)例子適用于這個(gè)原則，其他結(jié)果就只有很少的遷移效果。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，有些同學(xué)只知道空氣是混合物，當(dāng)問(wèn)到由金剛石和石墨組成的物質(zhì)是否混合物時(shí)就不知道了。這除了沒(méi)有理解或不完全理解概念的原因外，其中還有一個(gè)很重要的原因就是用來(lái)解釋“混合物”這一概念的例子太少的緣故。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，聯(lián)系新知識(shí)去印證已學(xué)的概念或一概括出來(lái)的規(guī)律與方法，使概括化的知識(shí)返回到具體實(shí)踐中去，以求加深、加寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)，為遷移奠定基礎(chǔ)。值得一提的是，為積累而讀不應(yīng)機(jī)械重復(fù)，應(yīng)根據(jù)保持與遺忘規(guī)律，采用科學(xué)合理的記憶方式（集中記憶與分散記憶相結(jié)合、部分記憶與整體記憶相結(jié)合、形象記憶與抽象記憶相結(jié)合），在“正確理解”與“高效保持”的前提下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的厚積。

三、為遷移而教——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是個(gè)別精選出來(lái)的教材，而是學(xué)習(xí)如何把它更有效地遷移到其他有關(guān)的學(xué)習(xí)中去。然而遷移不是自動(dòng)的，所獲得的知識(shí)、方法和技能本身，并不能保證它們?cè)谌魏螘r(shí)候都能得到遷移。只有在廣泛的不同內(nèi)容的教學(xué)中，慎重地進(jìn)行遷移教學(xué)，學(xué)生才會(huì)使已理解掌握的知識(shí)與方法得到廣泛的遷移。這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1、分析，使知識(shí)類化。桑代克的相同要素論指出：“只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的改變才能改變另一種機(jī)能?！钡牵词箖煞N情境之間有同一性，還不能保證遷移的出現(xiàn)。只有這個(gè)同一性被學(xué)生所感知，對(duì)他有清楚的認(rèn)識(shí)，遷移才能有可能實(shí)現(xiàn)。因此，化學(xué)教學(xué)中（不管是新授課還是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的知識(shí)或習(xí)題進(jìn)行分析，再與已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，找出新舊知識(shí)的相同點(diǎn)（如二氧化碳與氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的相同點(diǎn)在反應(yīng)原理上都是固體與液體反應(yīng)，所以反應(yīng)裝置相同）以便找到相應(yīng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把新知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，使新知識(shí)類化，使知識(shí)遷移。

2、聯(lián)想，使舊知識(shí)再現(xiàn)。聯(lián)想是在頭腦中由一件事物想到另一件事物的心理活動(dòng)。教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想和類屬聯(lián)想，找出事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，再現(xiàn)同類事物的有關(guān)知識(shí)，使在某一情景中學(xué)到的知識(shí)能遷移到新的情景中。比如，教學(xué)氫氣的物理性質(zhì)要讓學(xué)生回憶氧氣的物理性質(zhì)，教學(xué)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)要讓學(xué)生回憶氫氣和炭單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)……，由舊促新，促進(jìn)遷移。

3、頓悟，使舊知識(shí)遷移。格式塔關(guān)系理論指出：“頓悟關(guān)系是獲得遷移的一般訓(xùn)練的真正手段。”教學(xué)中應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生憑借著經(jīng)驗(yàn)去捕捉瞬間即逝的“靈感”，選擇某一概念或原理去解釋某一現(xiàn)象，或解決某一問(wèn)題，使已學(xué)知識(shí)遷移到新學(xué)內(nèi)容或新的問(wèn)題中。

四、為創(chuàng)造而導(dǎo)——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心

學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然說(shuō)主要是通過(guò)模仿來(lái)掌握前人積累起來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是這些人類發(fā)現(xiàn)的成果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟是新穎生疏的。學(xué)生每獲得點(diǎn)滴知識(shí)，都必須在模仿中經(jīng)歷前人的創(chuàng)造之路，而且只有創(chuàng)造性高、創(chuàng)造力強(qiáng)的人，才會(huì)高效地遷移應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去解決新問(wèn)題。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。

1、提問(wèn)指導(dǎo)法，練思維廣度。化學(xué)教學(xué)中，僅是單純的教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生圍繞問(wèn)題尋找所謂的正確答案的做法是不夠的，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中模仿課文的練習(xí)題目，抓住重點(diǎn)知識(shí)，多方面、多角度提出問(wèn)題并相互質(zhì)疑問(wèn)難，訓(xùn)練思維的深度和廣度。

2、導(dǎo)思考方法，練思維靈活性。如：指導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同側(cè)面去認(rèn)識(shí)同一物質(zhì)及其屬性，訓(xùn)練發(fā)散思維；指導(dǎo)學(xué)生從多種物質(zhì)及其屬性可能具有的相似性的思考進(jìn)行思維集中訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論出發(fā)思考解決問(wèn)題，訓(xùn)練逆向思維，訓(xùn)練思維的靈活性等等。

3、導(dǎo)提要方法，練邏輯思維?；瘜W(xué)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生編擬實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方案等方法，訓(xùn)練思維的邏輯性。

4、導(dǎo)評(píng)價(jià)方法，練思維批判性?；瘜W(xué)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣、解題方法的繁間以及學(xué)生答題的正誤進(jìn)行評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性。

5、導(dǎo)想象方法，練思維的獨(dú)創(chuàng)性。如：針對(duì)有些學(xué)生易把氧氣具有助燃性誤記為可燃性，引導(dǎo)學(xué)生想象如果氧氣可以燃燒，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？又如，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，針對(duì)某一裝置引導(dǎo)學(xué)生想象，如果不要這一裝置將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？或加上某一裝置是否更合理等，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。

注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，必將使學(xué)生由模仿走向創(chuàng)造，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)踐；思考

新一輪課程改革的重要任務(wù)就是改變課堂上教師單純灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方式。這意味著教師要在探究式教學(xué)中作深入的研究，更好地遵循“以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課改理念，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激勵(lì)學(xué)生積極思維，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里能獲得更多的知識(shí)。本文對(duì)探究式課堂教學(xué)策略的應(yīng)用做了初步探討，現(xiàn)將筆者的認(rèn)識(shí)介紹一下。

一、對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.探究式教學(xué)的理念

探究式教學(xué)是將研究性的思想方法融入教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式，是教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑。

2.探究式教學(xué)的基本特征

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，講究實(shí)踐性、創(chuàng)造性、民主性、廣泛性、自由性，教學(xué)方式多樣，教學(xué)環(huán)境開(kāi)放。

3.探究式教學(xué)的目標(biāo)

探究式教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)參與探究獲得相關(guān)體驗(yàn)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

4.探究式教學(xué)的內(nèi)容

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中探究應(yīng)該圍繞化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、重要元素化合物的重點(diǎn)性質(zhì)、化學(xué)知識(shí)在社會(huì)和生活中的重要應(yīng)用等化學(xué)核心知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行，這些知識(shí)是值得探究的。

二、探究式教學(xué)的實(shí)踐策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣

教育心理學(xué)指出，重復(fù)、單調(diào)的學(xué)習(xí)刺激容易使大腦疲勞，難以長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)積極性，生動(dòng)活潑、靈活多變的學(xué)習(xí)情境容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣。美國(guó)《科學(xué)》教材主編勞倫斯教授曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就是要通過(guò)情境在學(xué)生的頭腦中引起認(rèn)識(shí)的興奮，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，形成思維的爆炸，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?/p>

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，是課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生探究能力的最好環(huán)境之一。

（1）通過(guò)生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情境

化學(xué)與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，選擇日常生活中的化學(xué)實(shí)例作為探究性教學(xué)的切入點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣又能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。如在講金屬的腐蝕與防護(hù)的時(shí)候，可以利用生活中一些常見(jiàn)的金屬銹蝕現(xiàn)象，探究金屬銹蝕的條件，進(jìn)一步探究金屬的防護(hù)。

（2）通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)步驟，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在“鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)”的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)它和前面學(xué)過(guò)的金屬與鹽溶液的反應(yīng)的區(qū)別，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（3）通過(guò)材料閱讀創(chuàng)設(shè)探究情境

在探究教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的思維方式閱讀理解相關(guān)材料，教師利用材料中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和探究情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.體現(xiàn)新課程理念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程

杜威的教育理論中有一個(gè)重要理念就是“做中學(xué)”。知識(shí)不是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶，而是通過(guò)學(xué)生的參與、感悟、交往、實(shí)踐、猜想、探究、歸納等活動(dòng)探究。現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)果。”化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從過(guò)程中獲取能力和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生在面對(duì)自然現(xiàn)象時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師只做學(xué)生探究的服務(wù)者，這樣不僅體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系，而且大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.開(kāi)展交流評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的探究能力

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。化學(xué)課的探究過(guò)程是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在探究活動(dòng)中，在教師的“引導(dǎo)”下，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案，完成探究過(guò)程，為學(xué)生提供足夠的自主時(shí)間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與，獲取知識(shí)和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這是非常重要的。

交流、評(píng)價(jià)就是教師要引導(dǎo)學(xué)生將探究中所采取的方法、得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)歸納，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或圖表加以整理，進(jìn)行交流，相互評(píng)價(jià)。交流、評(píng)價(jià)是探究性教學(xué)持續(xù)運(yùn)作的保證，在學(xué)生通過(guò)分析討論和實(shí)驗(yàn)探究獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生交流評(píng)價(jià)，使學(xué)生的探究學(xué)生得到進(jìn)一步落實(shí)。

在探究學(xué)習(xí)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維方法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生遇到類似問(wèn)題時(shí)能很快選擇正確的方法，達(dá)到“授之以漁，有魚可食”的效果。

總之，探究性教學(xué)是一種重在探究、貴在引導(dǎo)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)很好的平臺(tái)，使學(xué)生在探究過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與非智力因素緊密地聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和探究能力。在化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)能使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來(lái)越濃厚，使教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 教學(xué)情境 高效課堂 主體作用

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，在新課改的要求下，教與學(xué)的關(guān)系是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。學(xué)生主體性的發(fā)揮是教學(xué)的目的，而要使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合適的情境就顯得非常重要了。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“胸有境，入境始與親”，這句話的主旨就是要實(shí)施情境教學(xué)。

情境式教學(xué)要求從基本材料入手，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力，通過(guò)對(duì)情境的分析探究，從而發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律和方法。在這種教學(xué)過(guò)程中，重在激發(fā)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論和解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生的思維不斷發(fā)展。

初中思想品德課程以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，以教育學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民、過(guò)有意義的生活為新課程的追求，以堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一為基本原則，這就要求思想品德課教學(xué)應(yīng)生活化、活動(dòng)化、情境化，所以情境式教學(xué)是思想品德課教學(xué)的一個(gè)重要模式。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在情境式教學(xué)中，一定要注意如下要求：第一，針對(duì)情境設(shè)疑應(yīng)注意方式的多樣性、內(nèi)容的思考性，問(wèn)題不應(yīng)支持對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單機(jī)械的再現(xiàn)，而應(yīng)支持讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的角色來(lái)吸納和處理有關(guān)信息材料并結(jié)合書本知識(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主、合作和探究學(xué)習(xí)；第二，在運(yùn)用情境的具體方法上，一節(jié)課中既可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，通過(guò)對(duì)比、分析說(shuō)明同一個(gè)問(wèn)題，也可以從頭到尾運(yùn)用同一個(gè)情境，分別說(shuō)明不同的問(wèn)題。選擇哪一種方法必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，一般情況下，不主張一節(jié)課運(yùn)用過(guò)多的情境，這樣不僅有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有利于在有限的時(shí)間內(nèi)從不同的角度將情境分析透徹，突出過(guò)程的分析、方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成；第三，在情境式教學(xué)過(guò)程中，最忌諱的就是按照教科書的步驟一步一步地進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有自己對(duì)教科書的再創(chuàng)造，沒(méi)有貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，缺乏自己的個(gè)性，不能給學(xué)生驚喜的感覺(jué)。因此開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，打破教科書的框架，是進(jìn)行情境式教學(xué)的前提之一。

一、采用多種方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

浙江劉少兵、江志玲老師的《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境》一文中指出：課堂教學(xué)情境大致有十種方式，即語(yǔ)言描繪、角色扮演、歌曲渲染、漫畫剖析、實(shí)踐體驗(yàn)、電腦模擬、教具演示、比喻遷移、實(shí)驗(yàn)操作、有意示錯(cuò)。結(jié)合思想品德課的教學(xué)實(shí)際，我覺(jué)得語(yǔ)言描繪、角色扮演、穿插歌曲、巧用漫畫這幾個(gè)方式在平時(shí)的教學(xué)中比較常用。

所謂語(yǔ)言描繪的方式就是教師用規(guī)范、形象的語(yǔ)言來(lái)敘述趣味性的、哲理性的故事、當(dāng)前國(guó)際與國(guó)內(nèi)包括本地區(qū)所發(fā)生的事件、相關(guān)的經(jīng)濟(jì)與政治等社會(huì)現(xiàn)象，并且從中引出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)《戰(zhàn)勝挫折開(kāi)拓進(jìn)取》一課時(shí)，上課時(shí)我先形象地講述了一個(gè)自己讀過(guò)的哲理故事：“草地上有一個(gè)蛹，被一個(gè)小孩發(fā)現(xiàn)并帶回了家。過(guò)了幾天，蛹上出現(xiàn)了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好長(zhǎng)時(shí)間，身子似乎被卡住了，一直出不來(lái)。天真的小孩看到蛹中的蝴蝶痛苦掙扎的樣子十分不忍，于是……”接著讓學(xué)生想象：這個(gè)孩子會(huì)怎么做？結(jié)果如何？就這樣用生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課堂情境，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出“要得到歡樂(lè)必須能夠承受痛苦和挫折”，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。

角色扮演的方式，就是把教學(xué)內(nèi)容編排成小品、相聲、話劇等形式，由學(xué)生表演不同的角色，使他們獲得真實(shí)感受和內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感。我在徐州上市評(píng)優(yōu)課時(shí)，就讓學(xué)生自己根據(jù)課本上的一幅“父子沖突”的漫畫，自編自演劇情，感悟體驗(yàn)?zāi)娣葱睦淼谋憩F(xiàn)，學(xué)生編演得很好，而且出乎我的意料編出“逆反的”和“不逆反”的兩種不同結(jié)果的劇情，通過(guò)對(duì)比，更有利于對(duì)逆反心理基本理論的理解和掌握。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的主體作用，又讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

穿插歌曲的方式就是在教學(xué)中穿插一些相關(guān)歌曲，這樣既可以把一些事理表達(dá)得清晰，富于形象，又可以使課堂妙趣橫生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出一種輕松愉快活潑的氛圍。我們思品課教學(xué)中有很多內(nèi)容都能采用歌曲渲染的做法，把學(xué)生喜歡的歌曲帶進(jìn)課堂，引發(fā)興趣，啟迪智慧。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)思品《保持樂(lè)觀心態(tài)》一框時(shí)，我先播放了歌曲《隱形的翅膀》，歌詞中“我知道我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛飛過(guò)絕望”是一種什么心態(tài)呢？就是一種樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)。歌曲優(yōu)美的旋律和富有哲理的歌詞很自然地把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境。

漫畫更是思想品德課從教學(xué)到知識(shí)考查都可以使用的，是思品課重要的教學(xué)資源。如果在教學(xué)中恰當(dāng)使用，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高審美情趣，寓教于樂(lè)，又能引發(fā)學(xué)生深入思考，提高綜合分析問(wèn)題的能力。教師平時(shí)要有意識(shí)地搜集一些與教學(xué)有關(guān)的、具有時(shí)代意義的漫畫資料，如有關(guān)食品安全方面的、權(quán)利與義務(wù)方面的、法律方面的、自立與自強(qiáng)方面的、環(huán)境保護(hù)方面的漫畫等，并要有選擇地用于教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生關(guān)注和思考。

二、根據(jù)教學(xué)需要，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教師要從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合書面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇、調(diào)整和組織針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)思想品德課堂教學(xué)的情境，適應(yīng)學(xué)生的需要，增強(qiáng)教學(xué)的效果。如八年級(jí)思品《保持樂(lè)觀心態(tài)》一課，重點(diǎn)知識(shí)是“保持樂(lè)觀心態(tài)的方法”，課本上總結(jié)了五個(gè)方面，如果一個(gè)個(gè)去分析，不僅時(shí)間不允許，而且也不能做到詳略得當(dāng)，考慮了很長(zhǎng)時(shí)間后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：給學(xué)生了一段“自小就患腦性留美博士黃美廉”的事跡材料，讓學(xué)生“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勯喿x感悟”，從感悟中總結(jié)出保持樂(lè)觀心態(tài)的幾個(gè)重要方法：“①選擇樂(lè)觀的心態(tài)。②善于從身邊尋找快樂(lè)。③正確看待生活中的不如意?！苯又矣肿寣W(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，六人小組討論，盡可能多的說(shuō)出還有哪些保持樂(lè)觀心態(tài)的方法，由此總結(jié)出其他的方法。一個(gè)小小的真實(shí)故事情境，起到了拋磚引玉的效果，讓學(xué)生在總結(jié)他人保持樂(lè)觀的方法之后再聯(lián)系到自己的方法，從而總結(jié)出本課的重點(diǎn)知識(shí)。而在學(xué)習(xí)九年級(jí)《人生難免有挫折》一課時(shí)，我則巧妙地利用了在網(wǎng)絡(luò)上搜到的一封《挫折的來(lái)信》，稍作修改，合理地貫穿全課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也把所學(xué)的知識(shí)融于其中，讓學(xué)生自然而然掌握了本課的知識(shí)，最后他們給挫折寫回信，這就讓學(xué)生拓展延伸了所學(xué)知識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到了“挫折并不可怕，可怕的是自己的畏懼心理”，從而認(rèn)識(shí)到了對(duì)待挫折的正確態(tài)度。

三、打破教科書的框架，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。

篇5

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文;課堂;高效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1673-8500(2012)10-0106-02

一般人認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)見(jiàn)效慢,它需要日積月累基礎(chǔ)知識(shí),逐步提高感悟能力。在這種認(rèn)識(shí)的影響下,不少語(yǔ)文老師的教學(xué)內(nèi)容仍停留在注音解詞、劃分段落、中心思想、藝術(shù)手法上,認(rèn)為灌輸?shù)迷蕉嘣接行?致使語(yǔ)文課堂出現(xiàn)無(wú)效教學(xué)、低效教學(xué)。隨著新課改的推進(jìn),新的教學(xué)理念正在潛移默化地影響著教師的教學(xué),教學(xué)方式也發(fā)生著根本性的變化。有些教師為追求新的教學(xué)模式,用滿堂問(wèn)、滿堂論代替滿堂灌,只重形式不重效率。更有甚者,部分教師認(rèn)為只要做題就能提高能力,把語(yǔ)文課上成考試評(píng)講形式,致使學(xué)生叫苦連天,失去了語(yǔ)文課堂的人文魅力。我認(rèn)為課堂要進(jìn)行高效教學(xué),老師就必須精心組織教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,并以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為最高原則。下面我就以《議論文怎樣對(duì)材料進(jìn)行分析》一課來(lái)具體陳述我是如何進(jìn)行課堂高效教學(xué)的,希望得到交流指正。

1 激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣

激情能讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力,它是語(yǔ)文教學(xué)的生命,老師可充分利用語(yǔ)言魅力,以生動(dòng)形象的描述、啟人深思的問(wèn)題、設(shè)置懸念的開(kāi)頭、寬松自如的探論、巧妙精彩的銜接等形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,引導(dǎo)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。 在教《議論文中怎樣對(duì)材料進(jìn)行分析》一課中,我就設(shè)計(jì)了下面的導(dǎo)入語(yǔ):“同學(xué)們,你認(rèn)為高考中得分最高的是哪道題?(學(xué)生回答:作文)寫作文最常用的體裁是哪一種?(學(xué)生回答:議論文)而議論文中你知道我們最大的欠缺在哪里嗎?(學(xué)生爭(zhēng)論)不是立意,也不是選材,而是對(duì)材料的分析,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為議論文只是搭一個(gè)架子,有論點(diǎn)論據(jù)就夠了,其實(shí)這好比是恐龍的骨架,空洞無(wú)物,我們?nèi)狈Φ氖菍?duì)材料的分析、具體的論證、精心的搭配、嚴(yán)密的組織。那么怎樣對(duì)材料進(jìn)行分析呢?本節(jié)課將教會(huì)你這種寫作能力?！?/p>

2 展示問(wèn)題,精心鋪墊

課堂是培養(yǎng)思維能力的陣地,為了搞好高效教學(xué),教師課前要精心備課,特別是備教法。格式塔心理學(xué)家柯勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)表明,學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的,人是理性動(dòng)物,會(huì)思考是人的本質(zhì)屬性,行動(dòng)的勤奮不如思維的勤奮,所以老師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生步步感悟是課堂的關(guān)鍵所在。

議論文分析的角度很多,諸如原因分析法、條件分析法、假設(shè)分析法、歸納分析法、比喻分析法、評(píng)價(jià)分析法、正反對(duì)比分析法等,如果老師一一介紹給學(xué)生并舉例論證,看似精彩的表演,其實(shí)學(xué)生僅僅是觀眾,并沒(méi)有參與到教學(xué)中來(lái)。我從引導(dǎo)學(xué)生感悟入手,設(shè)計(jì)了七個(gè)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,為講解重點(diǎn)做好充分的鋪墊。

2.1 孟母為什么要三遷?

2.2 滴水何以能穿石?

2.3 假如李時(shí)珍不親嘗百草,結(jié)果會(huì)怎樣?

2.4 周文王、孔子、屈原、孫臏、呂不韋有什么共同之處?

2.5 樹根給你哪些啟示?

2.6 雷鋒精神過(guò)時(shí)了嗎?

2.7 弱者與強(qiáng)者是如何看待困難的?

3 先思再議,先合后答

在課堂教學(xué)中,要有充分的時(shí)間讓學(xué)生自主活動(dòng),自由地探索知識(shí)和交流體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)課堂民主和諧的氛圍,但要注意,教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者,如果引導(dǎo)不力,學(xué)生會(huì)陷入自由散漫狀態(tài)。具體怎樣引導(dǎo)呢?我的方法是先思再議,先合后答。首先給學(xué)生一段空白時(shí)間,保持課堂安靜,人人在思考,人人有所得。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我講解、互相交流,交流中有的同學(xué)因自己的分析贏得大家認(rèn)同而深感自豪,有的同學(xué)在頓悟中收獲頗豐。這時(shí)就進(jìn)一步引導(dǎo)他們對(duì)所議內(nèi)容進(jìn)行整合,形成條理,作出較全面地概括,最后由各組推薦一名成員作匯報(bào)總結(jié)。

例如針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題,甲組作出的這樣匯報(bào):這是因?yàn)橐粋€(gè)人的發(fā)展與他所處的環(huán)境有直接聯(lián)系,一個(gè)人的性格行為不可避免地烙上周圍環(huán)境的印記,所謂近墨者黑是一種很自然的現(xiàn)象。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題,乙組作出這樣的匯報(bào):滴水穿石,首先要有毅力,堅(jiān)持不懈;其次要精力集中在一點(diǎn)。而這一切都是以自信為先決條件。

4 深入設(shè)問(wèn),重點(diǎn)透徹

一般來(lái)說(shuō),課堂內(nèi)容遵循一個(gè)循序漸進(jìn)的原則,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,這樣才能對(duì)學(xué)生造成刺激性、增強(qiáng)挑戰(zhàn)性;所以教師要進(jìn)一步設(shè)置更深入的問(wèn)題,升華前半堂的教學(xué)內(nèi)容,逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的把握,這是教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)。

通過(guò)小組匯報(bào),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較以上七個(gè)問(wèn)題分別從哪些角度進(jìn)行論證的。通過(guò)分析比較,學(xué)生得出結(jié)論,分別是從原因、條件、假設(shè)、歸納、比喻、評(píng)價(jià)、對(duì)比等角度來(lái)論證的。至此老師再上升到理論高度。提示同學(xué)要通過(guò)材料,分析其生活本質(zhì)規(guī)律,從而論證中心。本節(jié)課課堂重點(diǎn)知識(shí)并不是老師直接告訴給學(xué)生的,而是靠他們一點(diǎn)點(diǎn)的摸索,靠自己的思考而獲得。

5 學(xué)而致用,穿插練習(xí)

學(xué)生學(xué)到一種知識(shí),關(guān)鍵要學(xué)會(huì)應(yīng)用。有的老師把練習(xí)當(dāng)成課外作業(yè),然后再收再評(píng)再改,個(gè)別老師甚至把作業(yè)壓了下來(lái),一天二天還發(fā)不到學(xué)生手里,所以反饋不及時(shí),影響了知識(shí)與能力的鞏固,效率不高。為了提高課堂效率,可以把練習(xí)前移,進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。

我在講解了對(duì)材料分析的幾種常見(jiàn)方法之后,出示一個(gè)話題作文練習(xí):“過(guò)去,人們常說(shuō)‘家有梧桐樹,自來(lái)金鳳凰’,隨著社會(huì)的發(fā)展,這話值得商榷。現(xiàn)在社會(huì),個(gè)人求職要推銷自己的才能,企業(yè)發(fā)展要推銷自己的產(chǎn)品,一個(gè)地區(qū)招商要推銷自己的地域優(yōu)勢(shì),請(qǐng)以‘推銷自己’為話題尋找材料及分析角度?！?/p>

課堂進(jìn)入:有的學(xué)生舉“毛遂自薦“的故事,從條件上分析推銷自己要有實(shí)力和勇氣;有的學(xué)生舉“海爾集團(tuán)”廣告的例子從原因上分析推銷自己是時(shí)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要;有的學(xué)生從比喻角度說(shuō)草木以花朵來(lái)推銷自己贏得蜜蜂的青睞;有的從假設(shè)角度分析假如你有了發(fā)明而不推銷自己,你的人生就失去了應(yīng)用的價(jià)值;也有的從姜太公說(shuō)到白居易再到,歸納分析推銷自己對(duì)于事業(yè)成功具有何等重要的意義。精彩的分析舉不勝舉。

6 自我總結(jié),構(gòu)建體系

美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論,認(rèn)為任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每節(jié)課結(jié)束前,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理,使之系統(tǒng)化,讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系,這樣便于消化吸收。

對(duì)本節(jié)課我讓學(xué)生采用自編順口溜的形式進(jìn)行了自我總結(jié),取一例摘錄如下:

寫議論文要注意 證明論點(diǎn)要論據(jù)

論據(jù)分析要合理 緊扣中心成一體

原因結(jié)果緊相連 事物轉(zhuǎn)換需條件

正反對(duì)比觀點(diǎn)顯 點(diǎn)面結(jié)合顯周全

假設(shè)分析寫妙章 比喻論證很形象

旁征博引要?dú)w納 個(gè)別舉例要評(píng)價(jià)

篇6

一、潛心鉆研、精心備課是前提

備課是上課的前期準(zhǔn)備。備課充分，是提高課堂效率的前提。備課內(nèi)容主要包括備教材、備學(xué)生。一方面是備教材，即熟讀教材，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。我國(guó)新一輪課程改革中提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。只有明確新課標(biāo)的要求，準(zhǔn)確掌握三維目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)效率。另一方面是備學(xué)生，即備“學(xué)情”。教師必須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，這樣才能做到有的放矢，才能為提高課堂效率提供前提。例如，高中地理必修一中第一單元學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”，在講授這個(gè)知識(shí)之前，筆者會(huì)給學(xué)生復(fù)習(xí)經(jīng)緯度和經(jīng)緯線的知識(shí)。與其說(shuō)是復(fù)習(xí)，不如說(shuō)是新課講授。因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)學(xué)生是在七年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的，但因當(dāng)時(shí)學(xué)生理解不透以及時(shí)隔一年，這個(gè)知識(shí)絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)遺忘。所以在講授地球自轉(zhuǎn)線速度和角速度之前，必須復(fù)習(xí)經(jīng)緯度和經(jīng)緯線知識(shí)。有了這部分知識(shí)作基礎(chǔ)，對(duì)于地球自轉(zhuǎn)線速度和角速度就容易理解和掌握。所以，潛心鉆研、精心備課是提高課堂效率的前提。

二、合理利用課堂時(shí)間是關(guān)鍵

合理利用課堂時(shí)間主要包括三個(gè)方面。第一，要從宏觀上合理分配一節(jié)課中各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，這樣能讓課堂緊湊有節(jié)奏，不至于前松后緊或前緊后松，浪費(fèi)課堂時(shí)間，同時(shí)也可以保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有知識(shí)收獲。通常筆者在備課時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約花費(fèi)的時(shí)間。例如，講授新課，一般課前提問(wèn)約三分鐘，新課授課約二十五分鐘，小結(jié)約兩分鐘，作業(yè)十分鐘。第二，從微觀上把握好課堂前二十分鐘。眾多教育心理學(xué)家研究得出結(jié)論，通常學(xué)生在一節(jié)課中最佳的思維時(shí)間是課堂的前二十分鐘。在這段時(shí)間里，學(xué)生的思維靈活，注意力高度集中。因而，要提高課堂效率就要充分地運(yùn)用好這前二十分鐘，把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)安排在這段時(shí)間里講授和解決。第三，要珍惜課堂時(shí)間。在課前備課時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)問(wèn)題、提問(wèn)方式以及練習(xí)和討論等，盡量把握好課堂節(jié)奏，做到課堂上無(wú)廢話，避免海闊天空、無(wú)邊無(wú)際的“神侃”。課堂時(shí)間有限，在每次提問(wèn)之后都要“等一等”，給學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間。例如，在學(xué)習(xí)《大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，先講授大氣運(yùn)動(dòng)的原理，然后舉例說(shuō)明如海陸風(fēng)的形成、山谷風(fēng)的形成。從原理講授到舉例說(shuō)明之間要留出時(shí)間讓學(xué)生們思考，并自己畫圖。通過(guò)思考和自己動(dòng)手，學(xué)生就容易掌握這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，教師的教學(xué)工作事半功倍，課堂教學(xué)效率也就提高了。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保障

“興趣是最好的老師。”無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，也無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，教育家們一直都高度重視興趣這一非智力因素在提高課堂效率方面的作用。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有很多種方法。教師可以通過(guò)個(gè)人魅力影響學(xué)生，通過(guò)新穎多樣的教學(xué)方式及手段吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的個(gè)人魅力在于教師的學(xué)識(shí)淵博度、親和力、幽默感等方面。例如，在講授“光年”這一概念時(shí)，筆者提出問(wèn)題：“有同學(xué)問(wèn)：你今天早晨跑了多少光年？你怎么回答？”學(xué)生都會(huì)笑起來(lái)，學(xué)習(xí)興致盎然。此外，多媒體的運(yùn)用也很重要。在講授《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)——魯爾區(qū)》一課時(shí)，魯爾區(qū)的整治措施這部分知識(shí)是比較枯燥的，筆者選用了一段整治后的魯爾區(qū)的視頻，讓學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高課堂教學(xué)效率。

四、課后認(rèn)真反思是升華

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德曾提出優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+課后反思。優(yōu)秀教師之所以“優(yōu)秀”，在很大程度上是具有“優(yōu)秀”的課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果突出，也就是課堂教學(xué)效率很高。而課后反思也是提高課堂效率的重要策略之一。一節(jié)課后，教師要認(rèn)真反思在教學(xué)中的亮點(diǎn)，包括學(xué)生在課堂上討論的精彩結(jié)果，教學(xué)中的感悟以及提煉出的教學(xué)規(guī)律等，總結(jié)課堂中的不足，以便為今后的教學(xué)提供參考。筆者曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)《中國(guó)的主要工業(yè)區(qū)》，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，制作了精美的課件。課堂上通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生說(shuō)出了工業(yè)區(qū)位的主要因素，可是本人沒(méi)有把這些主要因素寫在黑板上。如果在黑板上寫上工業(yè)區(qū)位的主要因素，便可讓學(xué)生加深印象，學(xué)生可一一按照這些因素去分析我國(guó)四大工業(yè)區(qū)的主要區(qū)位因素，而不必一一死記硬背。這就是整節(jié)課的不足之處——沒(méi)有板書。這節(jié)課的亮點(diǎn)之一是課件中把四個(gè)主要工業(yè)區(qū)的地圖放在同一張幻燈片上，有利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。由此得出，傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代手段要有機(jī)結(jié)合，才能使教學(xué)效果更好。課后反思可以為下一節(jié)課或后面教學(xué)備課提供重要的素材，有利于提高之后課堂的教學(xué)效率。

篇7

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)策略

一、引言

中國(guó)的應(yīng)試教育歷來(lái)備受世界的關(guān)注，學(xué)生的惰性思維和慣于接受而不是思考向來(lái)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大忌。而今，歷史課程的改革也已走進(jìn)了課堂，生機(jī)和活力已成為當(dāng)下歷史課的主題，學(xué)生的積極參與改變了傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及對(duì)于整體知識(shí)的統(tǒng)籌和架構(gòu)能力是當(dāng)下歷史教學(xué)的重中之重。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者將根據(jù)自己多年的歷史執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、高中歷史課程能力的培養(yǎng)

1、批判性思維的培養(yǎng)

1）概述

所謂批判性思維，即指在思維活動(dòng)中能獨(dú)立思考，嚴(yán)格估計(jì)思維材料和精確地檢查思維過(guò)程.有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的品質(zhì)。判是為了突破規(guī)則，敢于向定論挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn).批判地對(duì)待人類的一切認(rèn)識(shí)成果（包括優(yōu)秀的文化成果），形成面向未來(lái)的態(tài)度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

1）批判性思維培養(yǎng)的方式

美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆有過(guò)這樣的論述：在適當(dāng)?shù)臈l件下，95%的學(xué)生能夠高水平掌握所學(xué)的內(nèi)容，許多學(xué)生未能取得優(yōu)異成績(jī).原因不在于學(xué)生智力方面.而在于他們沒(méi)有得到適合各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助。他認(rèn)為“內(nèi)部機(jī)制的喚醒”，是必不可少的“教學(xué)幫助”。只有在“批判意識(shí)”情境中，才能使學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性上，其內(nèi)部激活機(jī)制始終處在“蒙昧”狀態(tài)，窒息了學(xué)習(xí)者的思維和智力的發(fā)展，降低了學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，摧殘了學(xué)習(xí)興趣和熱情。一份調(diào)查顯示“我國(guó)21_4%的學(xué)生在課堂感到緊張、壓力很大。只有48.6%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛愉快、寬松”。

首先，建立民主、平等、教學(xué)相長(zhǎng)的和諧的新型師生關(guān)系。每個(gè)學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想和需要，教師要改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，充分識(shí)到師生之間的關(guān)系是平等的，尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)的表現(xiàn)要能接納。

其次，善于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和批判精神。新課程理念告訴我們，教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授這一核心角色中解放出來(lái)，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。一方面，要有意識(shí)地削減和消弭學(xué)生的“唯書唯上”的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。另一方面，要充分利用好教材、教輔和多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備.創(chuàng)設(shè)各種有利學(xué)生思考的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問(wèn)，樂(lè)于思考，讓課堂成為學(xué)生敢于批判性學(xué)習(xí)的主陣地。

最后，營(yíng)造快樂(lè)、輕松、和諧的課堂氛圍。主要體現(xiàn)在教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生發(fā)展的節(jié)奏要和諧，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氛圍民主，學(xué)習(xí)方式自由，師生的個(gè)性能充分展現(xiàn)。只有在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才能擺脫束縛，敞開(kāi)心靈、激蕩智慧、暢所欲言，從而大膽地思考、大膽地批判。這里的“批判”是學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在“反省”狀態(tài)和傾向，它的價(jià)值不在于解答了多少道題目，而是內(nèi)化、重新建構(gòu)和擴(kuò)展了多少知識(shí)。帶著這種意識(shí)學(xué)習(xí)，可以突破思維定勢(shì)和惰性的局限，以敏感和好奇心.積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在所感、所悟中體驗(yàn)挑戰(zhàn)的刺激、成功的喜悅。

2、歸納能力的培養(yǎng)方法

不管運(yùn)用什么樣的教育教學(xué)理論，只有讓學(xué)生在針對(duì)性的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中，才能通過(guò)不斷的教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。去鞏固與強(qiáng)化自己所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而去提升學(xué)習(xí)該知識(shí)所必備的能力，也即把知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。因而，需要從訓(xùn)練的方法上人手，把學(xué)科學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及應(yīng)對(duì)高考有機(jī)結(jié)合，既要照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也要考慮到學(xué)生的能力，按照任務(wù)的難度梯級(jí)去給學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一舉多得。

首先，按學(xué)生興趣度訓(xùn)練。學(xué)生歸納綜合能力的訓(xùn)練過(guò)程本身是枯燥的，再加上學(xué)生開(kāi)始時(shí)并不具備這樣的能力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度較大，因而，要從學(xué)生的興趣人手。第一，要在學(xué)生中深入調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)哪一類的事件感興趣，這樣可確保訓(xùn)練的針對(duì)性。教學(xué)不能是教師個(gè)人一廂情愿的行為，最起碼應(yīng)立足于大部分或者多數(shù)學(xué)生的興趣點(diǎn)。第二，要把學(xué)生感興趣的歷史知識(shí)進(jìn)行分類。不是學(xué)生感興趣的知識(shí)就適合作為訓(xùn)練內(nèi)容的，如在事件的焦點(diǎn)時(shí)期，所有的學(xué)生都感興趣，卻不能作為一個(gè)訓(xùn)練的內(nèi)容展開(kāi)。因而，要注意分類，如哪些是一般性的知識(shí)，哪些是教學(xué)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)等，做到心中有數(shù)。第三，要密切與學(xué)習(xí)進(jìn)度結(jié)合。任何訓(xùn)練都要與學(xué)科教學(xué)相關(guān)，在確保訓(xùn)練拓展彈性的基礎(chǔ)上，也要保證不會(huì)干擾正常的教學(xué)，如超越教學(xué)進(jìn)度、打亂整個(gè)教學(xué)計(jì)劃等。

其次，按知識(shí)在高考中的重要性要求訓(xùn)練。雖然是能力訓(xùn)練，但還是要注意與高考結(jié)合起來(lái)。作為高中歷史教學(xué)，任何能力的培養(yǎng)都需要在高考中有所體現(xiàn)。因而，在訓(xùn)練中也要注意三結(jié)合。其一，把歷史知識(shí)的歸納綜合訓(xùn)練與高考類型題目練習(xí)相結(jié)合。教師在訓(xùn)練時(shí)，要提前把訓(xùn)練形式做好，盡量與高考模式貼近。雖然是能力的訓(xùn)練，但也要與高考的任務(wù)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)雙贏。其二，與教材難點(diǎn)和高考難點(diǎn)突破相結(jié)合。這些難點(diǎn)，雖然在課堂教學(xué)中，教師會(huì)采用多種可能的形式領(lǐng)著學(xué)生去突破，然而由于如此被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們還是會(huì)有夾生現(xiàn)象。在這種能力訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)グ凑兆约旱乃悸穼で笸黄?，通過(guò)自己的努力，不僅可以達(dá)到知識(shí)的強(qiáng)化，也可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)能力的提升。

其三，與重點(diǎn)強(qiáng)化相結(jié)合。無(wú)論是教材中的重點(diǎn)，還是教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的重點(diǎn)，學(xué)生除了死記硬背外，一般很少有其他的方法。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，將能力訓(xùn)練與重點(diǎn)的理解與掌握相結(jié)合。通過(guò)它們的整理，可以把一個(gè)單元，或者一個(gè)歷史時(shí)期的重點(diǎn)知識(shí)歸納在一起，更直觀，線索更清晰。

參考文獻(xiàn)

[1] 高國(guó)榮.高中歷史課堂教學(xué)中史料運(yùn)用的量度問(wèn)題.教學(xué)與管理，2011（31）.

篇8

學(xué)習(xí)策略作為教育心理學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域，對(duì)我們來(lái)說(shuō)不僅要了解它的性質(zhì)，更重要的是在具體的學(xué)科領(lǐng)域里運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

有關(guān)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并非是消極地學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。也即他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而且也自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用這些知識(shí)的策略，以提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

教育和心理科學(xué)在以下幾個(gè)問(wèn)題上巳取得了共識(shí)：首先，傳統(tǒng)學(xué)校教育未能有效地完成現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)應(yīng)具備的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)需要，故有必要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)和培養(yǎng);其次，現(xiàn)代人有很大的學(xué)習(xí)潛能尚未開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)校教學(xué)不應(yīng)再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)，而要強(qiáng)調(diào)傳授諸如學(xué)習(xí)策略這種內(nèi)隱的認(rèn)知技能，使教學(xué)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自己改變自己的工具.因此，它在某種意義上導(dǎo)致了學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)工作的產(chǎn)生和發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)目的的具體化、指標(biāo)化、規(guī)范化，它反映個(gè)體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師關(guān)心教給學(xué)生知識(shí)，關(guān)心學(xué)生知識(shí)掌握數(shù)量及保持性，這樣的教學(xué)往往是學(xué)生記住了公式、原理但無(wú)法以此類推，只能死記硬背但無(wú)法遷移。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，就是要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略知識(shí)與技能的傳授，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)策略，能夠自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行信息加工處理和解決問(wèn)題，能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，積極選擇、利用各種策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的選擇性和思想性。

明確學(xué)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)之后，還要對(duì)它進(jìn)行層次分析。對(duì)某一特定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次分析是教學(xué)目標(biāo)理論研究的一個(gè)重要范疇。教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過(guò)層次分析后，給教師和學(xué)生提供了需要獲得各種知識(shí)的范圍，它既可直接指導(dǎo)課堂教學(xué)，又能指導(dǎo)教學(xué)效果的測(cè)量與評(píng)定。學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標(biāo)的層次分析，可以從兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去探討：

一是以認(rèn)知水平為標(biāo)準(zhǔn)。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域分成“知識(shí)”和“智慧技能與能力”兩個(gè)方面，每一方面又分成不同的層次。學(xué)習(xí)策略屬干“智慧技能與能力”方面。根據(jù)認(rèn)知水平的不同，“智慧技能與能力”分成如下的層次：理解—了解或領(lǐng)悟，它使個(gè)體知道正在交流的是什么;運(yùn)用一一將抽象概念用于特定的具體情景中;分析—將一種交流分解成為它的組成因素和組成部份;綜合一一將各種組成因素和組成部份組合成一個(gè)整體;評(píng)價(jià)—為了一定的目的，對(duì)某些材料及方法和價(jià)值作出判斷?！龑W(xué)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)具備理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)幾個(gè)水平層次，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

二是以認(rèn)知內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)可以分成兩個(gè)層次—抽象性的目標(biāo)和操作性的目標(biāo)。抽象性的目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)全部學(xué)習(xí)策略教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展具有指導(dǎo)意義，獲得抽象性的目標(biāo)是提高認(rèn)知水平的一個(gè)重要途徑。抽象性的目標(biāo)難以用“行為化”的語(yǔ)言進(jìn)行描述，更難進(jìn)行測(cè)量，一般通過(guò)思維訓(xùn)練的方式來(lái)達(dá)到這種目標(biāo)。操作性的目標(biāo)指師生在教學(xué)活動(dòng)中處理教學(xué)材料的目標(biāo)，是經(jīng)過(guò)詳細(xì)分解的最小單位的教學(xué)目標(biāo)。操作性的目標(biāo)具有“行為化”的特征，可通過(guò)學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的形式表達(dá)到這種目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過(guò)程不同于一般的教學(xué)過(guò)程，它不是單純的形式訓(xùn)練所能奏效的，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，是隨教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸深人和豐富而形成、擴(kuò)展起來(lái)的。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過(guò)程是一種由一般到特殊的教學(xué)過(guò)程。

篇9

    關(guān)鍵詞:成本會(huì)計(jì);教學(xué);差別化

    成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主要課程之一,是會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重要組成部分,其主要特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、方法體系相對(duì)復(fù)雜且應(yīng)用性突出,傳統(tǒng)的教與學(xué)過(guò)程中存在著諸多的矛盾,極容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、成績(jī)不理想的現(xiàn)象。而成本會(huì)計(jì)差別化教學(xué)正是要在教師的指導(dǎo)下,區(qū)分出成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程知識(shí)的基本點(diǎn)和提高點(diǎn)及拓展點(diǎn),改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”模式,以滿足社會(huì)需要為基本出發(fā)點(diǎn),通過(guò)各種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,完成課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建。差別化教學(xué)的第一步是要對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層。

    一、分層教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑

    所謂分層教學(xué),就是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力和潛力把學(xué)生分成水平相近的幾組,并區(qū)別對(duì)待。這些群體的能力在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫教岣?。這種教學(xué)方法可以改變班級(jí)授課制下能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、能力弱的學(xué)生“吃不消”的不良局面,符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想,是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑。

    當(dāng)然,實(shí)施過(guò)程中不要過(guò)分依賴固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),要嘗試為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生制定一個(gè)清晰的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,要與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容,要盡力讓水平不一的學(xué)生都獲得提高。要與學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo),要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槊课粚W(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要在班上和學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo),作重大教學(xué)改變時(shí)也要征求學(xué)生意見(jiàn),為取得進(jìn)步的學(xué)生建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,和學(xué)生一起討論、挑選學(xué)習(xí)材料等等,要改變教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué),同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)或意見(jiàn)。

    二、模塊教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要平臺(tái)

    模塊化教學(xué)是國(guó)際勞工組織為提高勞動(dòng)者素質(zhì)開(kāi)發(fā)出的能力培訓(xùn)模式,它以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊,整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞一個(gè)個(gè)模塊展開(kāi),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過(guò)程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)的作用。模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。一個(gè)模塊集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi),完成從基本理論知識(shí)到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容,循序漸進(jìn),邊學(xué)邊練,彌補(bǔ)講練過(guò)分分離的不足,能收到事半功倍的效果。

    成本會(huì)計(jì)是一門集知識(shí)性、技術(shù)性和實(shí)踐性于一體的應(yīng)用學(xué)科,因此對(duì)它的模塊設(shè)計(jì)應(yīng)以“突出職校特色,培養(yǎng)職業(yè)能力”為總的指導(dǎo)思想,改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于課程安排講究的一兩個(gè)工作日的時(shí)間間隔,以利于學(xué)生較好地消化上節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的做法,將一周內(nèi)的兩次課程安排在連續(xù)的兩天或在一個(gè)半天內(nèi)完成,便于教師做出項(xiàng)目訓(xùn)練的安排,避免出現(xiàn)教師在下一次課用較長(zhǎng)時(shí)間回顧上一次的內(nèi)容,學(xué)生也要用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)這一次課的聯(lián)系和訓(xùn)練的現(xiàn)象,這樣更有利于學(xué)生構(gòu)建連續(xù)的知識(shí)體系。我們把成本會(huì)計(jì)的整個(gè)內(nèi)容劃分成基本成本項(xiàng)目的核算、制造業(yè)成本核算的基本方法、非制造業(yè)成本核算的基本方法和幾個(gè)非制造行業(yè)成本的一般核算等四個(gè)模塊。

    三、團(tuán)隊(duì)合作是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要形式

    在進(jìn)行差別化教學(xué)的過(guò)程中,教師也要注意學(xué)生能力的培養(yǎng),把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái),發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng),團(tuán)隊(duì)合作就是一種重要的形式。

    合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一,被譽(yù)為當(dāng)代教育理論研究和實(shí)踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及到以下幾個(gè)層面的內(nèi)容:(1)合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。(2)合作學(xué)習(xí)主要是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)。(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。(4)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體受獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)也重視個(gè)體責(zé)任的劃分。(5)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位比較突出。因此可以說(shuō),合作學(xué)習(xí)的概念正在融入團(tuán)隊(duì)的理念。

    把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)組,在平衡學(xué)生性別、成績(jī)的差異等因素后,僅提供給各學(xué)習(xí)組核算業(yè)務(wù)的資料,自行安排組內(nèi)成員會(huì)計(jì)職務(wù)角色的分配,分角色排演核算程序與口頭匯報(bào)計(jì)算結(jié)果,由教師綜合評(píng)分,獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)組,由各組評(píng)出優(yōu)秀組員,改變傳統(tǒng)的教師一味講述“是這樣”的被動(dòng)局面,讓接受能力好的學(xué)生去輔導(dǎo)和帶動(dòng)接受能力較差的學(xué)生,訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及對(duì)問(wèn)題的“為什么”和“怎么樣”的主動(dòng)思考。實(shí)施過(guò)程中可以用注明了最高成績(jī)、平均成績(jī)和進(jìn)步最大成員的團(tuán)隊(duì)成績(jī)登記表實(shí)現(xiàn)督促和鼓勵(lì)學(xué)生的目的。

    將全書的三個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)(品種法、分批法和分步法)或是更多內(nèi)容以段考的形式專門地強(qiáng)調(diào)與突出出來(lái),在整個(gè)測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中還可以對(duì)部分評(píng)價(jià)采用“同組同成績(jī)”的方式,給同一學(xué)習(xí)小組下硬性指標(biāo),利用學(xué)生同班或同宿舍的優(yōu)勢(shì),督促成績(jī)好的學(xué)生對(duì)其他組員進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo),利用學(xué)生的好勝以及不愿連累他人的心理,在一定程度上對(duì)班級(jí)整體學(xué)風(fēng)的提升起到積極的作用。

    四、快樂(lè)學(xué)習(xí)是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要目的

    快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。快樂(lè)學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)融合到游戲情節(jié)中,讓學(xué)生在快樂(lè)中接收學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。例如,在簡(jiǎn)化分批法下,二級(jí)賬會(huì)計(jì)與明細(xì)賬會(huì)計(jì)的分角色承擔(dān),則有利于學(xué)生理解會(huì)計(jì)中的“平行登記”和“賬賬相符”的規(guī)則,再利用師生互換角色的方式,由小組成員排演整個(gè)的賬務(wù)處理程序,由其它小組的學(xué)生以及教師評(píng)判改組業(yè)務(wù)處理得是否正確以及是否流暢,既可以鞏固專業(yè)知識(shí)的掌握,又可以在“演”的過(guò)程里活躍課堂氣氛,并且還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,提升團(tuán)隊(duì)合作精神。

    堅(jiān)持實(shí)施這樣的計(jì)劃,既有利于課程的學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生個(gè)人諸如表達(dá)能力和自我管理等能力的鍛煉,對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有很大益處。

    五、總結(jié)

    綜上,筆者以“聽(tīng)、講、練、演”多方位實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)差別化教學(xué)這種方式,關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī),在教學(xué)中以“讓學(xué)生喜歡上成本會(huì)計(jì)”的理念去設(shè)計(jì)自己的教學(xué),通過(guò)實(shí)施差別化教學(xué)模式,的確感覺(jué)到在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的成本會(huì)計(jì)核算能力方面有所受益,一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升和實(shí)現(xiàn)了差別化教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn):

篇10

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)列出一些類型的隨機(jī)試驗(yàn)的所有可能結(jié)果（基本事件）；

2.理解等可能的意義，會(huì)根據(jù)隨機(jī)試驗(yàn)結(jié)果的對(duì)稱性或均衡性判斷試驗(yàn)結(jié)果是否具有等可能性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

【重點(diǎn)】理解等可能概念的意義，會(huì)根據(jù)隨機(jī)試驗(yàn)結(jié)果的對(duì)稱性或均衡性判斷試驗(yàn)結(jié)果是否具有等可能性。

【難點(diǎn)】理解等可能概念的意義，會(huì)列出一些類型的隨機(jī)試驗(yàn)的所有可能結(jié)果。

【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)過(guò)程（教師）

問(wèn)題情境

情境1：老師手里拿了一塊糖，在不知道的情況下，糖在左手還是右手？糖在左手是一個(gè)什么事件？糖能否既在左手又在右手呢？糖在左手的可能性大還是右手的可能性大？

情境2：一只不透明的袋子中裝有3塊除顏色外都相同的糖，顏色分別是紅色、黃色、藍(lán)色，攪勻后從中任意摸出1塊糖，會(huì)出現(xiàn)哪些可能的結(jié)果？這些結(jié)果出現(xiàn)的可能性一樣嗎？

變式：將其中的一塊藍(lán)色糖換成紅色，此時(shí)袋中有一黃兩紅，摸到黃色則男生獲得獎(jiǎng)勵(lì)，摸到紅色的則女生獲得獎(jiǎng)勵(lì)，你們同意嗎？

情境3：一枚質(zhì)地均勻的骰子，6個(gè)面分別標(biāo)上1～6這6個(gè)數(shù)，拋擲一次，會(huì)出現(xiàn)哪些可能的結(jié)果？這些結(jié)果的出現(xiàn)是等可能的嗎？

情境4：如圖所示，當(dāng)轉(zhuǎn)盤停止轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，指針落在三種顏色區(qū)域上的可能性一樣嗎？

學(xué)生活動(dòng)

仔細(xì)閱讀，積極思考，踴躍回答：

1.在左手或在右手，隨機(jī)事件，不可能，一樣大。

2.會(huì)出現(xiàn)3種可能的結(jié)果：摸出黃色糖，摸出紅色糖，摸出藍(lán)色糖。

變式：不同意，將紅色糖分別標(biāo)為1，2。

3.會(huì)出現(xiàn)6種可能的結(jié)果：正面朝上分別是：1，2，3，4，5，6，這6個(gè)數(shù)中的任意一個(gè)。

4.指針落在兩種顏色區(qū)域上的可能性不一樣。

設(shè)計(jì)思路

在本章第一節(jié)新授課中，呈現(xiàn)本章節(jié)的典型情境。

四個(gè)情境，分別從正反兩方面讓學(xué)生充分感悟事件的等可能與不等可能，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

探索活動(dòng)

歸納小結(jié)：一般的，設(shè)一個(gè)試驗(yàn)的所有可能發(fā)生的結(jié)果有n個(gè)，它們都是隨機(jī)事件，每次試驗(yàn)有且只有其中的一個(gè)結(jié)果出現(xiàn)。如果每個(gè)結(jié)果出現(xiàn)的機(jī)會(huì)均等，那么我們說(shuō)這n個(gè)事件的發(fā)生是等可能的，也稱這個(gè)試驗(yàn)的結(jié)果具有等可能性。

反思、提煉，形成概念。

舉例、交流。

從豐富的情境中提煉出等可能性的基本特征。

讓學(xué)生通過(guò)充分交流、討論、探究，深化了對(duì)等可能意義的理解，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

讓學(xué)生嘗試舉例，感悟事件的等可能與不等可能，加強(qiáng)對(duì)事件等可能性的理解。

例題講解

例1：從一名男生和兩名女生中任選一名學(xué)生，幫助學(xué)校圖書館整理圖書，會(huì)有哪些可能的結(jié)果？這些結(jié)果是等可能的嗎？

例2：A、B兩地之間的電纜有一處斷點(diǎn)，斷點(diǎn)出現(xiàn)在電纜的各個(gè)位置的可能性相同嗎？

例題選講，規(guī)范答題格式。

關(guān)注事件描述的完整性，為后續(xù)事件的規(guī)范描述作鋪墊。

拓展延伸

1.感受四個(gè)問(wèn)題情境，它們有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？

2.如圖2，拋擲一個(gè)質(zhì)地均勻的正十二面體，12個(gè)面上分別標(biāo)有1-12這12個(gè)整數(shù)，拋擲這個(gè)正十二面體1次。

（1）朝上一面的數(shù)會(huì)有哪些？它們發(fā)生的可能性相同嗎？

（2）朝上一面的數(shù)是奇數(shù)與朝上一面的數(shù)是偶數(shù)，發(fā)生的可能性相同嗎？

（3）朝上一面的數(shù)是4的倍數(shù)與朝上一面的數(shù)是6的倍數(shù)，發(fā)生的可能性相同嗎？積極動(dòng)腦，找尋情境間的內(nèi)在聯(lián)系，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系. 再度體驗(yàn)問(wèn)題情境，感悟模型之間的內(nèi)在聯(lián)系。積

極動(dòng)腦，找尋情境間的內(nèi)在聯(lián)系，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

再度體驗(yàn)問(wèn)題情境，感悟模型之間的內(nèi)在聯(lián)系。

課堂小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課你學(xué)到了什么？你還想進(jìn)一步研究什么？對(duì)所

學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，將感性的認(rèn)識(shí)升華為理性的認(rèn)識(shí)。

作業(yè)布置

同步練習(xí)4.1等可能性。獨(dú)立完成。了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

案例反思

奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。原有的學(xué)習(xí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響，就是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響，這也就是心理學(xué)上所說(shuō)的遷移?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)知識(shí)對(duì)比，尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，探求它們的共同特點(diǎn)、共同原理、共同規(guī)律，進(jìn)行知識(shí)梳理，然后運(yùn)用這些特點(diǎn)、原理、規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，達(dá)到“一把鑰匙打開(kāi)多把鎖”的目的；同時(shí)抓好對(duì)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容、基本能力、基本技能和基本思想方法的教學(xué)，加強(qiáng)課內(nèi)到課外的延伸，對(duì)學(xué)得的知識(shí)和技能的重組和拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移，“舉一反三，觸類旁通”，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

課堂教學(xué)是實(shí)施數(shù)學(xué)新課程的主陣地。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移類推能力，當(dāng)然也離不開(kāi)這個(gè)主陣地。因此，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上狠下功夫，特別要通過(guò)抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)遷移類推能力的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想”作為推理能力的一種表現(xiàn)。類比是一種相似，它是從一種特殊到另一種特殊的推理，實(shí)現(xiàn)從具體到抽象。從舊知識(shí)到新知識(shí)、從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的遷移過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要經(jīng)過(guò)分析、類比、猜想得出新結(jié)論，這就是創(chuàng)新的過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移過(guò)程。知識(shí)掌握是知識(shí)運(yùn)用的前提，知識(shí)應(yīng)用是知識(shí)掌握的歸宿。知識(shí)掌握是學(xué)習(xí)者單向的內(nèi)化建構(gòu)，而知識(shí)運(yùn)用是逆向外化于物。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，以便有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移。

要想在課堂中順利實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間的遷移，我們的數(shù)學(xué)課堂還應(yīng)該是民主的、自由的、活動(dòng)的。首先，民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實(shí)施中學(xué)生能夠平等地參與，只有被動(dòng)接受，就沒(méi)有民主可言。相反，如果沒(méi)有民主，學(xué)生的參與就不是主動(dòng)參與，而是被動(dòng)的、消極的。教師在課堂中應(yīng)該形成一種利于學(xué)生人際關(guān)系的氛圍。尊重每一個(gè)學(xué)生，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感到被尊重，才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺，甚至被恥笑的現(xiàn)象。

其次，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生能有發(fā)揮的空間和時(shí)間，并給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、討論、探索，讓學(xué)生在這個(gè)空間和時(shí)間里可以按自己的方式展開(kāi)想象，才能使他們暢所欲言，學(xué)有所獲。

最后，作為教師，我們不能忘記“十個(gè)手指有長(zhǎng)短，學(xué)生的能力各不同”。我們要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃亮之處，并能及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和肯定，讓他們也能以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種問(wèn)題。

更重要的是，在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把零散知識(shí)變成結(jié)構(gòu)知識(shí)，考查知識(shí)之間的相互聯(lián)系，分辨、歸類并總結(jié)同類知識(shí)的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律；其次是學(xué)會(huì)將考點(diǎn)知識(shí)變成題型知識(shí)，考點(diǎn)知識(shí)是很抽象的，要具體通過(guò)題目才能得以體現(xiàn)；最后就是學(xué)會(huì)把缺漏知識(shí)變新增知識(shí)，把殘缺知識(shí)變成系統(tǒng)知識(shí)，也就是查缺補(bǔ)漏，綜合運(yùn)用。這些是知識(shí)遷移的基石，通過(guò)長(zhǎng)期的不斷訓(xùn)練，就能提高他們的思維水平，提高他們數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移能力。