導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇閱讀教學(xué)的反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);反思

中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)的時(shí)間成本較高，學(xué)習(xí)時(shí)間的投入與學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)出之比不合理。加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效性的研究，切實(shí)提高課堂的效率，這是英語(yǔ)教育改革追求的重要主題。

一、反思

在高中英語(yǔ)閱讀課上， 經(jīng)?？梢砸?jiàn)到，教師在學(xué)生閱讀課文前就將相關(guān)信息以提問(wèn)的方式告訴了學(xué)生，然而問(wèn)題一提出， 教師等于將課文的相關(guān)信息給了學(xué)生。教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)表格， 指定學(xué)生閱讀課文的某些段落， 并將閱讀所獲取的信息填入表格，這種方法能幫助學(xué)生理解并梳理文本信息，但卻把學(xué)生的注意力鎖定在課文的小范圍內(nèi)， 不利于學(xué)生宏觀把握課文。教師往往專(zhuān)注于將課文中的相關(guān)信息傳輸給學(xué)生， 或?qū)⒆约旱睦斫鈴?qiáng)加給學(xué)生， 或簡(jiǎn)化學(xué)生的閱讀理解過(guò)程， 表面上看，師生互動(dòng)達(dá)成教學(xué)任務(wù)， 但學(xué)生的思維并未得到開(kāi)發(fā)。

高中英語(yǔ)閱讀課中， 教師都非常注意以提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中有相當(dāng)一部分質(zhì)量不高， 要么只是一些事實(shí)性問(wèn)題， 要么問(wèn)題的隨意性很強(qiáng)， 學(xué)生不能在教師提問(wèn)的引領(lǐng)下由淺入深、由表及里地理解、把握課文要義。在上閱讀課時(shí)， 教師因自身專(zhuān)業(yè)水平限制，雖有一定的提問(wèn)策略訓(xùn)練意識(shí)， 但對(duì)提問(wèn)策略的功能及使用目的缺乏正確認(rèn)識(shí)，。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響， 許多教師仍把課文內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)作為閱讀課教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)。很少有教師通過(guò)語(yǔ)篇分析的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的宏觀結(jié)構(gòu)及其他語(yǔ)篇特征。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言， 學(xué)生得到的只是一些孤立的觀點(diǎn)和事實(shí)， 缺乏對(duì)作者寫(xiě)作目的和論證邏輯清晰的認(rèn)識(shí)。內(nèi)容與形式是辨證統(tǒng)一的，離開(kāi)對(duì)語(yǔ)篇形式的關(guān)注， 學(xué)生很難真正把握文章內(nèi)容，這反映了目前英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失。

二、提升

明確閱讀教學(xué)的目的與意義。研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并非從零開(kāi)始，學(xué)生接觸難度相當(dāng)?shù)奈恼?，通過(guò)自學(xué)可理解文章的70%左右。換句話說(shuō)，學(xué)生完全可能通過(guò)自學(xué)理解文章的基本內(nèi)容。學(xué)生閱讀能力包括采用瀏覽和跳讀的方式迅速找尋相關(guān)信息，記住文本的中心思想以及重要細(xì)節(jié); 識(shí)別并構(gòu)建文本的框架結(jié)構(gòu); 將文本與自己的先前知識(shí)相聯(lián)系。此外， 與一般意義上的閱讀相比較， 學(xué)習(xí)閱讀更注重推理閱讀， 盡可能多地將文本信息與自己的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考相關(guān)問(wèn)題。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)閱讀策略有正確的認(rèn)識(shí)和合理的使用。對(duì)我們的外語(yǔ)課堂而言， 學(xué)生的閱讀目的更多地集中于以一般理解閱讀為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)閱讀和信息整合閱讀。因此， 閱讀教學(xué)的目的與重點(diǎn)應(yīng)是最大限度地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的思維活動(dòng)。目前英語(yǔ)課堂上， 教師熟悉并經(jīng)常使用的閱讀策略通常只是預(yù)測(cè)、瀏覽、跳讀等，事實(shí)上，閱讀策略還包括確定閱讀目的、策劃閱讀步驟、預(yù)覽全文、預(yù)測(cè)課文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)、檢驗(yàn)預(yù)測(cè)、針對(duì)課文設(shè)疑、解疑等一般策略，以及推理、注意文章各部分的聯(lián)系、注意文章結(jié)構(gòu)、從上下文中猜測(cè)新詞詞義、檢驗(yàn)理解、確定難點(diǎn)等高一級(jí)別策略。而最高層次的理解，策略有評(píng)論作者、評(píng)論所讀文章、評(píng)判學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、反思從課文中的所學(xué)等。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注課文的宏觀結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)篇內(nèi)部各層次間的聯(lián)系去把握文章的脈絡(luò)和論證邏輯， 在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維能力和水平。

提高閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技能與策略。在閱讀課上， 提問(wèn)是教師為營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍而經(jīng)常采用的主要手段。閱讀教學(xué)要善于使用五種常用的問(wèn)題類(lèi)型：字面理解問(wèn)題、重組類(lèi)問(wèn)題、推理類(lèi)問(wèn)題、評(píng)價(jià)或欣賞類(lèi)問(wèn)題和個(gè)人回應(yīng)類(lèi)問(wèn)題。五類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生就自己對(duì)課文內(nèi)容的感受與反應(yīng)進(jìn)行討論。顯而易見(jiàn)， 該五類(lèi)問(wèn)題如五個(gè)階梯， 將學(xué)生對(duì)課文的理解由表及里引向深入; 同時(shí)由他及我， 使閱讀過(guò)程更具滲透性和人文性。作為一個(gè)合格的英語(yǔ)教師， 光有提問(wèn)意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 還必須對(duì)提問(wèn)的功能和目的有更明確的認(rèn)識(shí)和把握。發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，集中學(xué)生的注意力、啟發(fā)學(xué)生思考和想象、檢測(cè)學(xué)生的理解、激發(fā)學(xué)生回顧相關(guān)信息、挑戰(zhàn)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等。高質(zhì)量的問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生理解要點(diǎn)， 更重要的是它可以將學(xué)生的思維從具體引向抽象、從個(gè)別引向一般、從了解引向評(píng)價(jià)。我們的教師必須掌握基本的提問(wèn)策略與技能， 使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧， 排除不良閱讀習(xí)慣。掌握基本的閱讀技巧是提高英語(yǔ)閱讀能力及效率的關(guān)鍵。教師有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀方法和技巧， 克服閱讀上的種種不良習(xí)慣。根據(jù)不同的文章和題材， 指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法; 如快速閱讀， 頭腦中帶著問(wèn)題， 用目光快速地查找所需的特定信息。也可以略讀，識(shí)別文章種類(lèi)， 了解文章的主旨大意。閱讀時(shí)可舍棄細(xì)節(jié)， 直接找出每段的主題句， 突出重點(diǎn)。掌握文章的中心思想， 了解作者的論證過(guò)程、論據(jù)等全部?jī)?nèi)容， 利用文中明確表達(dá)的思想和信息， 找出有關(guān)細(xì)節(jié)， 確定作者觀點(diǎn)表達(dá)的范圍。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要有意識(shí)地注意標(biāo)題、小標(biāo)題、黑體字、斜體字、圖片、圖表、段首、段尾。抓住關(guān)鍵詞和主題句可以幫助更快地了解課文大意， 從而提高閱讀速度和效率。推理能力是閱讀理解的核心。培養(yǎng)學(xué)生推理能力， 讓學(xué)生根據(jù)自己的背景知識(shí)、語(yǔ)篇的已知信息和新信息、依據(jù)具體的語(yǔ)境， 推導(dǎo)出語(yǔ)篇的深層含意， 得出結(jié)論。

總之，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視閱讀理解過(guò)程， 將訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)并完善相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握提問(wèn)技能;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、文化背景知識(shí)的教學(xué)， 指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧與方法， 訓(xùn)練他們的推理能力，使閱讀教學(xué)過(guò)程真正成為開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和提高其人文素養(yǎng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

篇2

        1．關(guān)注閱讀材料本身

        課本是閱讀教學(xué)之本，而擴(kuò)展只是一種輔助手段。擴(kuò)展必須在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以保證閱讀教學(xué)的高質(zhì)、高效。無(wú)論教師采用什么樣的擴(kuò)展方式，都必須有助于學(xué)生理解和把握課本知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生不僅要對(duì)文章內(nèi)容理解透徹，而且要把握文章的語(yǔ)言表達(dá)，從而建構(gòu)知識(shí)體系。另一方面，教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法獲取信息和解決問(wèn)題。

        2．注重思維訓(xùn)練

        有效的擴(kuò)展應(yīng)增加學(xué)生思維的深度，擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度。如果閱讀教學(xué)僅僅注重了表面內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，而忽視了思維訓(xùn)練的內(nèi)在，那么此種擴(kuò)展訓(xùn)練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴(kuò)展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴(kuò)展內(nèi)容，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的任務(wù)；要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、能力需求、方法應(yīng)用和意向興趣等認(rèn)知活動(dòng)的要素，并進(jìn)行有效的調(diào)控。

        3．讓學(xué)生成為擴(kuò)展的主體

        教師要根據(jù)教學(xué)的需要，適時(shí)、適度地進(jìn)行擴(kuò)展，但并非每課必?cái)U(kuò)展，也并非只能把擴(kuò)展放在后半節(jié)課。擴(kuò)展應(yīng)注重課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，注重對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化重組，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和思維的發(fā)展?；谶@一出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為擴(kuò)展的切入點(diǎn)。課前可預(yù)習(xí)擴(kuò)展，課中可引入擴(kuò)展，課后亦可延伸擴(kuò)展，關(guān)鍵是要選準(zhǔn)擴(kuò)展的切入點(diǎn)，使擴(kuò)展能夠激活學(xué)生的思維，誘發(fā)其表達(dá)欲望，促使其體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考。 

另外，教師要根據(jù)文章的教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際情況選擇擴(kuò)展的內(nèi)容和形式，過(guò)量或質(zhì)差的擴(kuò)展都會(huì)弱化文章價(jià)值。

        擴(kuò)展的主體應(yīng)是學(xué)生，這樣才能真正體現(xiàn)師生作為課堂“學(xué)習(xí)共同體”的角色。教師應(yīng)是向?qū)Щ騾f(xié)助者，為學(xué)生理解和應(yīng)用文章?tīng)I(yíng)造氛圍，并隨時(shí)提供幫助。教師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和喜好，和他們一起選擇與實(shí)際生活貼近或最受關(guān)注的相關(guān)知識(shí)來(lái)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及方法的優(yōu)化組合及和諧統(tǒng)一。

       在具體的課堂中，我主要運(yùn)用的訓(xùn)練的方式大致有以下幾種：

篇3

小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其情感狀態(tài)還是不固定的，他們認(rèn)為有趣的就會(huì)去學(xué)習(xí)，認(rèn)為沒(méi)意思的就會(huì)棄之不理。他們?cè)诟惺苷n程的時(shí)候，會(huì)受到其他同學(xué)的影響，這是因?yàn)樾W(xué)生的從眾心理很強(qiáng)。因此，語(yǔ)文教師要善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，通過(guò)小學(xué)生的面部表情和音調(diào)的高低準(zhǔn)確判斷出學(xué)生的心思，利用感情的紐帶去感受學(xué)生情感變化，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。我通過(guò)借鑒許多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為想要提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，應(yīng)從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)造開(kāi)放、有活力的語(yǔ)文課堂

小學(xué)生的想象力很豐富，接受新鮮事物的能力很強(qiáng)。因此，教師要在課堂教學(xué)中激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要善于挖掘語(yǔ)文閱讀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造語(yǔ)言文字訓(xùn)練的情景。對(duì)于小學(xué)生的閱讀教學(xué)，要注重課堂氣氛的培養(yǎng)，因?yàn)橐粋€(gè)開(kāi)放式的課堂不僅能夠提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還能夠提高學(xué)生的參與度。教師在安排教學(xué)方案時(shí)要多思考，對(duì)于學(xué)生的閱讀多設(shè)計(jì)出吸引人的地方，開(kāi)拓學(xué)生思維。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放，不僅要打破單一的教學(xué)模式，還要大膽創(chuàng)新，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，啟發(fā)學(xué)生閱讀能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該協(xié)調(diào)建立一種平等、開(kāi)放、和諧、有活力的課堂氛圍，開(kāi)放閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀課堂上可以暢所欲言，發(fā)揮最大潛力去參與閱讀，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性

閱讀課就是小學(xué)生的口語(yǔ)課，所以，教師在課堂上必須要讓小學(xué)生大膽地讀出來(lái)。讀得好的學(xué)生，教師要表?yè)P(yáng)；讀得不好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)，以期待繼續(xù)努力。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，積極與學(xué)生互動(dòng)。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)課堂氣氛向著和諧的方向發(fā)展。其實(shí)，閱讀并不是讀出來(lái)就完事了，讀懂才是最重要的。這就要求教師在教學(xué)中不僅讓學(xué)生做到朗讀、默讀和背誦，還要讓學(xué)生讀懂句子，讀懂段落，最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的作用。如果學(xué)生不能理解閱讀的真諦，那么他們就沒(méi)有真正學(xué)會(huì)閱讀，沒(méi)有真正領(lǐng)悟閱讀的工具性和基礎(chǔ)性。教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)造情境，更有助于學(xué)生深入的了解課文主旨，有助于學(xué)生了解寫(xiě)作意圖。因此，語(yǔ)文教師在閱讀課前要充分做好備課，使學(xué)生在設(shè)定好的氛圍下閱讀課文，既欣賞到語(yǔ)文的文化底蘊(yùn)，又能領(lǐng)悟到作者的情感。

三、引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

教師在教學(xué)時(shí)要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，給小學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我探索的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文閱讀除了讓學(xué)生獲得知識(shí)外，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。只有學(xué)生參與度高了，才更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的作用。小學(xué)生的思想還不成熟，很多時(shí)候需要教師的引導(dǎo)和指揮，將小學(xué)生引入到語(yǔ)文的海洋中，讓其體會(huì)在語(yǔ)文大海中遨游的暢快。這才是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做的。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師不敢創(chuàng)新，恐怕一旦創(chuàng)新會(huì)造成不可收拾的局面，自始至終都是教學(xué)考什么教什么，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)問(wèn)的不多。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)裝知識(shí)的瓶子，遲早會(huì)有一天瓶子被弄碎。教師講究方法的講解和做題訓(xùn)練，會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀需求，遏制學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，甚至使小學(xué)生厭惡上語(yǔ)文課。

四、轉(zhuǎn)換方式，挖掘?qū)W生的潛力

語(yǔ)文閱讀有助于學(xué)生深入理解課文知識(shí)。小學(xué)生閱讀時(shí)注意力不穩(wěn)定，而大聲朗讀有助于其保持良好的注意力，有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，教師要改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，一切從實(shí)際出發(fā)，一切為學(xué)生著想，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币簿褪钦f(shuō)，反復(fù)的閱讀能夠形成良好的習(xí)慣，對(duì)于課文的理解有很大幫助。另外，通過(guò)閱讀，小學(xué)生積累到更多的詞匯和文字材料，有利于促使他們作文能力的提高。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和閱讀。小學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，因?yàn)樗麄冋幱趯W(xué)習(xí)的初級(jí)階段。因此，教師要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、統(tǒng)籌兼顧，把時(shí)間還給學(xué)生

語(yǔ)文閱讀的形式有多樣性，如分角色朗讀、男女分讀、默讀、背誦等等。反復(fù)讀可增加學(xué)生與字和詞見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生牢固掌握字音和字義，同時(shí)也增加了學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，強(qiáng)化了記憶，使學(xué)生閱讀越來(lái)越流暢，越來(lái)越放松。教師把閱讀安排在課堂上，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間。每節(jié)課的課文，教師都要讓學(xué)生掌握好。對(duì)于重點(diǎn)的課文，教師應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并全面兼顧到所有課文。教師要盡量給學(xué)生講透，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來(lái)，讀出收獲來(lái)。解讀環(huán)節(jié)是閱讀課的核心，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)組織下，進(jìn)行合作、自主、探究的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，不要教師一直講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，而要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所青睞，語(yǔ)文課更加適合利用多媒體教學(xué)，可將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，使小學(xué)生更加喜歡這種教學(xué)方式，從而使學(xué)習(xí)效率大大提高。

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關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；初中英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、反思性教學(xué)的定義及特征

1. 反思性教學(xué)的定義。

反思性教學(xué)是指，教師要自覺(jué)地將自己或他人的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)對(duì)象，并進(jìn)行全面而深入的思考和總結(jié)，從而改善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是教學(xué)實(shí)踐和反思的核心和理論基礎(chǔ)，也是教師自我發(fā)展的動(dòng)力。反思性教學(xué)主要包括：教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思。這意味著教師在實(shí)施反思性教學(xué)的過(guò)程中，不管是教學(xué)前、教學(xué)中，還是教學(xué)后都要進(jìn)行反思，教學(xué)前要進(jìn)行有效的課前備課工作，教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)課堂進(jìn)行思考性和反思性回憶，要善于發(fā)現(xiàn)和解決課堂存在的問(wèn)題。

2. 反思性教學(xué)的特征。

綜合來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)具有如下特征：

（1）反思性教學(xué)是教師的自發(fā)行為，具有明顯的自覺(jué)性反思性教學(xué)是一種長(zhǎng)期的教學(xué)反思活動(dòng)，教師應(yīng)該具備很強(qiáng)的反思意識(shí)，要自覺(jué)進(jìn)行反思。教師的自覺(jué)反思意識(shí)是增強(qiáng)教師責(zé)任感和提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。教師如果不自覺(jué)，反思就沒(méi)有任何意義。

（2）反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性

教師對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行反思的目的就是為了提高教學(xué)的質(zhì)量，也是為了更合理有效的教學(xué)實(shí)踐而努力，因此，教師要經(jīng)常將自己反思的結(jié)果在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，并不斷修正和再實(shí)踐。

（3）反思性教學(xué)是一種持續(xù)的行為，具有很強(qiáng)的循環(huán)性反思性教學(xué)不是靜態(tài)的過(guò)程，而是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不是短暫的行為，而是持續(xù)的行為。它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程，教師通過(guò)系統(tǒng)的觀察，反復(fù)的思考，對(duì)每次教學(xué)活動(dòng)都要進(jìn)行認(rèn)真的反思和總結(jié)，并依次循環(huán)下去，不斷取得有效成果。

二、課題的研究背景

近幾年，初中英語(yǔ)教材改變很大，閱讀材料所占比例大幅提高；在所有的考試中，閱讀非常受重視，閱讀題的分值比例相當(dāng)大。但是，許多初中英語(yǔ)教師仍然以教師為中心，閱讀教學(xué)采用單一的自下而上模式。如何有效地實(shí)施閱讀教學(xué)、提高學(xué)生的閱讀能力成為初中英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。反思性教學(xué)給當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)提供了一條新途徑。反思性教學(xué)理論主張外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是教師自我反思、自我理解、自我完善以及自我提高的過(guò)程。許多專(zhuān)家將反思性教學(xué)看作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。

三、反思性閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及途徑

1. 反思性閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

（1）確定內(nèi)容。

教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)階段主要是確定反思的內(nèi)容，提升教師的問(wèn)題意識(shí)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)際的思考和總結(jié)，分析自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行反思。

（2）觀察分析。

教師一旦確定好反思內(nèi)容后，就要進(jìn)入觀察分析階段。教師要圍繞所要反思的問(wèn)題，通過(guò)各種途徑，如查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、同事交流等形式收集有效信息，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

（3）重新概括。

教師通過(guò)觀察分析，弄清楚問(wèn)題的癥結(jié)所在，積極尋找解決問(wèn)題的新思路和新策略，制定詳細(xì)的決定問(wèn)題的新教學(xué)方案。

（4）實(shí)際驗(yàn)證。

本階段就是將上述階段中提出的新教學(xué)方案付諸實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐結(jié)果對(duì)新教學(xué)方案進(jìn)行修正，循環(huán)反復(fù)，直至問(wèn)題的最終解決。在以上四個(gè)階段中，教學(xué)反思最集中體現(xiàn)在觀察分析階段，這是英語(yǔ)教師反思性教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。當(dāng)然，各個(gè)階段是相互聯(lián)系，每個(gè)階段都不容忽視，反思性教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期效果。

2. 反思性閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑。

（1）聽(tīng)課與評(píng)課。

聽(tīng)課與評(píng)課在我校已經(jīng)成為一個(gè)經(jīng)常性的教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)常聽(tīng)課可以使得教師感受不同教學(xué)風(fēng)格的教師的教學(xué)，通過(guò)借鑒其他教師的優(yōu)點(diǎn)來(lái)提高自身的不足。聽(tīng)課之后要及時(shí)進(jìn)行公平、客觀、有效的評(píng)課，評(píng)課的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是反思的過(guò)程，評(píng)課是聽(tīng)課者和授課者之間的有效的交流形式，聽(tīng)課教師和授課教師在評(píng)課中都可以得到提高。教師之間可以經(jīng)常輪流聽(tīng)課，互相評(píng)課，及時(shí)更正教學(xué)中的不足之處。

（2）觀看課堂錄像。

課堂錄像分析法是借助信息技術(shù)手段，對(duì)課堂教學(xué)中豐富而又復(fù)雜的師生交互過(guò)程的信息進(jìn)行編碼，然后進(jìn)行分析。對(duì)我校而言，一個(gè)有效的方法就是，定期組織有準(zhǔn)備的公開(kāi)課，進(jìn)行錄像，然后，授課教師和聽(tīng)課教師一起觀看錄像，對(duì)課堂的閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的反應(yīng)以及上課的效果進(jìn)行集體反思，一起解決問(wèn)題。課堂錄像觀摩時(shí)可引導(dǎo)教師注重以下幾個(gè)問(wèn)題：教師的課堂語(yǔ)言、感情的基調(diào)是否合適？課堂導(dǎo)入的效果是否達(dá)到預(yù)期目的？學(xué)生上課的積極性如何？教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理？

（3）行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究就是指英語(yǔ)教師本人采取有效的措施改進(jìn)教學(xué)，貫穿的是一個(gè)自我否定、自我解惑的行動(dòng)過(guò)程。行動(dòng)研究主要是針對(duì)某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方面，通過(guò)搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，然后開(kāi)展研究。行動(dòng)研究大體分為以下幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、擬定研究計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)方案、收集有關(guān)資料、考驗(yàn)假設(shè)并檢查某種實(shí)驗(yàn)措施的有效性、依據(jù)措施的有效狀況修正原計(jì)劃、進(jìn)入下一輪更高層次的研究。

（4）撰寫(xiě)教學(xué)反思日志。

教學(xué)日志是教師將自己教育教學(xué)中甚至教學(xué)理念中隨時(shí)出現(xiàn)的，記憶最深刻的事件（包括問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)）等進(jìn)行總結(jié)和分析，并記錄下來(lái)。例如，英語(yǔ)教師在回顧閱讀教學(xué)時(shí)，可以作如下反思：學(xué)生的閱讀水平是否達(dá)到課前設(shè)定的目標(biāo)？學(xué)生掌握的詞匯量是否適合于課堂所使用的閱讀材料？學(xué)生是否根據(jù)閱讀材料和閱讀練習(xí)采取有效的閱讀策略？學(xué)生是否對(duì)閱讀材料的話題感興趣？除此之外，還應(yīng)該反思自己聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)的方式和態(tài)度，反思自己關(guān)注課堂活動(dòng)的情況，反思自己是否能在關(guān)鍵時(shí)刻調(diào)控內(nèi)在的情感狀態(tài)以及反思自己在課堂上的權(quán)力分配情況等等。教學(xué)日志根據(jù)內(nèi)容記載的不同，可以分成跟蹤式教學(xué)日志、專(zhuān)題式教學(xué)日志、隨筆式的教學(xué)日志和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日志。

（5）積極從事教育科研活動(dòng)。

教育科研是探索教育教學(xué)規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一推動(dòng)力。初中英語(yǔ)教師的科研水平直接影響到初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。目前，初中英語(yǔ)教師普遍缺乏科研意識(shí)，很多教師只埋頭于教學(xué)，很少?gòu)氖驴蒲谢顒?dòng)。反思性教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)教育科研活動(dòng)的開(kāi)展，英語(yǔ)教師要經(jīng)?？偨Y(jié)，撰寫(xiě)科研論文，把平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思提高到理論的角度，或者申請(qǐng)一些課題，開(kāi)展研究，最終目的都是提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：新課改 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 角色回歸

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中到底應(yīng)扮演怎樣的角色？面對(duì)這一重要命題，人們基于不同的價(jià)值和目標(biāo)取向，依據(jù)不同的理論，表達(dá)論證了許多觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從不同的層面、不同的視角為我們展示了很多鮮活的角色樣板。然而，困惑和爭(zhēng)論依然存在，新課改所倡導(dǎo)的“對(duì)話”“平等”“自主”“創(chuàng)新”等理念被異化和泛用，反而生成各種虛妄的教學(xué)空論和花哨的教學(xué)行為。因此，作為新課改探索者和實(shí)踐者的語(yǔ)文教師，都應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，剖析反思，回歸到當(dāng)好“導(dǎo)師”這一本真角色。

一.高中學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)所承載的重要使命

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的自主體驗(yàn)，突出知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。在閱讀教學(xué)方面，新課標(biāo)提出“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，逐步提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)的內(nèi)容、策略、評(píng)價(jià)等方面，新課標(biāo)也提出了建議和要求。從而形成了高中語(yǔ)文課程有別于義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的目標(biāo)體系和價(jià)值取向。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文科學(xué)素養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，研究性閱讀、體驗(yàn)式閱讀、開(kāi)放式閱讀等教學(xué)理念的提出，對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生，其個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)方法都不盡相同，這就影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、策略選擇和實(shí)施效益。高中生正處于人生觀、價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們思想活躍而開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和自我，敢于質(zhì)疑與批判，同時(shí)也形成了各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略，課程學(xué)習(xí)中融入了各人的情感態(tài)度與價(jià)值主張。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方面，高中生經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得了較多的閱讀積累，形成了個(gè)性化的閱讀傾向。新課標(biāo)針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確提出通過(guò)閱讀達(dá)成學(xué)生自我人格提升和素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)促成學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀、深度閱讀、獨(dú)立閱讀和個(gè)性閱讀，重視指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法提高閱讀效率，養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，積極開(kāi)展合作式閱讀等。可見(jiàn)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成及高考終結(jié)性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中承擔(dān)著重大的責(zé)任，其所處的環(huán)境、面對(duì)的壓力、承載的使命都非同尋常。因此，如何適應(yīng)高中生的身心發(fā)展特性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高效、有效、長(zhǎng)效地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，已成為新課改下廣大語(yǔ)文教師面臨的共同課題。

二.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的偏差

當(dāng)前，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師角色的偏差已成為影響其成效的癥結(jié)之一。在以往的教師角色反思與教學(xué)行為評(píng)判中，更多的是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)情境下，教師單一而強(qiáng)勢(shì)的主導(dǎo)角色意識(shí)及刻板低效的灌輸式教學(xué)方式。比如，教師是教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威，扮演強(qiáng)勢(shì)的施與者角色，以封閉的、預(yù)設(shè)的、先入為主的，甚至非此即彼的方式對(duì)文本進(jìn)行解讀，強(qiáng)硬地灌輸或確立標(biāo)準(zhǔn)答案和正確見(jiàn)解，過(guò)分迷信教參，過(guò)度肢解文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和自我意識(shí)被忽視、被壓抑。錢(qián)理群教授曾批評(píng)說(shuō)：“我們先是以教師煩瑣的、不得要領(lǐng)的講授、借題發(fā)揮，代替了學(xué)生自己的讀書(shū)和練習(xí)。”黃厚江先生也曾形象地將一些教師比喻成蹩腳的“導(dǎo)游”：要么是機(jī)械麻木地重復(fù)滾瓜亂熟的解說(shuō)詞，全然不顧游客的感受，要么是不負(fù)責(zé)任，蜻蜓點(diǎn)水地帶著游客走馬觀花，投機(jī)取巧。即使在新課改不斷深入的今天，面對(duì)高考?jí)毫?，這種角色偏差依然根深蒂固，成為一大痼疾。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，一些先進(jìn)、新鮮的教學(xué)理念不斷引入，一些積極、有益的教學(xué)方式不斷嘗試，他們?cè)跒檎Z(yǔ)文教育教學(xué)帶來(lái)清新之風(fēng)、可喜之效的同時(shí)，也越來(lái)越多地表現(xiàn)出另一種傾向和偏差，即語(yǔ)文課失去了本色，語(yǔ)文教師扮錯(cuò)了角色。許多教師曲解新課程倡導(dǎo)的對(duì)話、平等、個(gè)性、自主的理念和內(nèi)涵；片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓吹教師“蹲下來(lái)”，甚至是“躲起來(lái)”的“師生平等”或“唯學(xué)生論”；濫用開(kāi)放原則，狹隘地追崇個(gè)性閱讀和自主閱讀；簡(jiǎn)單照搬或盲目尊崇西方的學(xué)習(xí)理論和教育理念；熱衷開(kāi)展令人眼花繚亂、五花八門(mén)的所謂教學(xué)試驗(yàn)和課堂改革。語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課，而成了說(shuō)學(xué)逗唱的曲苑雜園，成了裹挾政史、文藝的綜藝大觀，成了無(wú)邊際討論的百家講壇。語(yǔ)文教師花費(fèi)很大的精力去迎合“新課標(biāo)理念”的口味，卻喪失了本真的角色意識(shí)和地位，忽視了職業(yè)責(zé)任的操守，成為一場(chǎng)場(chǎng)課堂秀的編劇和一幕幕教改劇的“導(dǎo)演”。

三.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教師角色回歸

無(wú)論是在傳統(tǒng)教學(xué)情境中，還是在新課改背景下，閱讀教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的重心所在，閱讀教學(xué)的本意在于：“讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，通過(guò)閱讀提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)?！睆哪撤N意義上講，義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“能夠閱讀”的基礎(chǔ)和能力，而高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)則重在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并掌握“學(xué)會(huì)閱讀”的理念和方法。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體閱讀、深度閱讀、高效閱讀的目標(biāo)，同時(shí)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀、自主閱讀和廣泛閱讀。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)回歸“導(dǎo)師”的角色，致力于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本真追求。

1.當(dāng)好導(dǎo)師，要有正確的角色定位。

首先要有導(dǎo)師的角色自覺(jué)。高中閱讀教學(xué)要求語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有更深層的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，進(jìn)而提升人格素養(yǎng)和人文涵養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)超越義務(wù)教育階段的教學(xué)理念和方法，自覺(jué)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，成為“人文素養(yǎng)的引領(lǐng)者，整合教材的淘金者，平等關(guān)系的踐行者”。

其次，要正確處理教學(xué)中的角色關(guān)系。李海林指出：“新課程所倡導(dǎo)的師生關(guān)系的調(diào)整，不是讓教師從教學(xué)過(guò)程中全線退出，而恰恰相反，是全身心投入，教師所要改變的，不是他在教學(xué)中的地位和作用，而是他的角色，是他如何處理與文本、學(xué)生的關(guān)系。”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要恰如其分地扮演好“導(dǎo)師”的角色，既要尊重學(xué)生，又要尊重自己，更要尊重語(yǔ)文。要充滿責(zé)任意識(shí)和科學(xué)精神，恰當(dāng)對(duì)話，合理引導(dǎo)，科學(xué)組織。既要避免預(yù)設(shè)性的約束和教條，又要避免無(wú)邊界的開(kāi)放與縱容。

2.做好導(dǎo)師，要有過(guò)硬的角色素質(zhì)。

“學(xué)高為師”是建立師生關(guān)系的重要前提和假設(shè)。要成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，必須具備扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文功底、深厚的人文底蘊(yùn)，還要有獨(dú)特的教學(xué)方法和角色魅力。這就要求語(yǔ)文教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，不斷豐富積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，逐步形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在學(xué)識(shí)上要贏得學(xué)生的尊敬，在學(xué)習(xí)中要博得學(xué)生的信賴(lài)，在生活中要獲得學(xué)生的喜愛(ài)。正如黃厚江先生所言：語(yǔ)文教師要有真情趣，真性情，要說(shuō)真話、有真本事和真功夫?！耙云浠杌瑁谷苏颜选笔遣淮罂赡艿?。只有具備扎實(shí)而過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)，才能擔(dān)當(dāng)好“導(dǎo)師”的角色，才能在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立多元有界的閱讀觀，處理好文本中的虛實(shí)關(guān)系；才能引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本的價(jià)值取向，處理好主流與非主流的關(guān)系；才能智慧應(yīng)對(duì)課堂生成，處理好個(gè)別閱讀與合作閱讀的關(guān)系；才能引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

3.當(dāng)好導(dǎo)師，要有合適的角色舞臺(tái)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅局限于教材、課堂和學(xué)校，閱讀無(wú)處不在。能否做好學(xué)生閱讀的“導(dǎo)師”，也不僅僅取決于教師的個(gè)人自覺(jué)和努力。要提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力和水平，既需要提高課堂學(xué)習(xí)的效率，達(dá)成學(xué)生、教師、文本、作者的多元對(duì)話與交流。也需要延展課外閱讀的渠道，構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的和諧教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)為教師教學(xué)創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件和技術(shù)支持，減少非業(yè)務(wù)性的約束和干擾，給予教師更多的學(xué)術(shù)自由和發(fā)展機(jī)會(huì)，制定著眼學(xué)生素質(zhì)提高的評(píng)價(jià)體系，減輕因功利性目標(biāo)給師生帶來(lái)的壓力。家庭與社會(huì)要致力營(yíng)造熱愛(ài)閱讀的氛圍，倡導(dǎo)熱愛(ài)閱讀的生活理念和精神追求。

語(yǔ)文課程有其自身的性質(zhì)和目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)有其特殊的規(guī)律和方法。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)論從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，還是從教學(xué)的價(jià)值、意義、要求上都有其獨(dú)特性，高中語(yǔ)文教師要充分理解和正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的人文性和工具性本質(zhì)，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真，科學(xué)選擇并合理運(yùn)用滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和身心發(fā)展的教學(xué)方法，不忘本，不懈怠，不保守，不作秀，在當(dāng)好學(xué)生導(dǎo)師的過(guò)程中，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)和語(yǔ)文課程同步發(fā)展，和學(xué)生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢(qián)理群.錢(qián)理群語(yǔ)文教育新論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]黃厚江.語(yǔ)文的原點(diǎn)――本色語(yǔ)文的主張與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

篇6

關(guān)鍵詞： 全日制教育碩士 閱讀課 教學(xué)反思

從2009年開(kāi)始，國(guó)家設(shè)置了第一批全日制教育碩士，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。課程設(shè)置體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，實(shí)行雙導(dǎo)師制。在中小學(xué)聘任有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，并負(fù)責(zé)做好教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與實(shí)施，學(xué)生實(shí)踐采用頂崗實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，時(shí)間不少于10個(gè)月。畢業(yè)要求修滿規(guī)定學(xué)分，并通過(guò)論文答辯，答辯委員會(huì)成員中至少有一名具有高級(jí)教師職稱(chēng)的中小學(xué)教師或教學(xué)研究人員參與，最后經(jīng)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核，授予教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，同時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書(shū)。我就是這其中的一員，在北京一所重點(diǎn)示范中學(xué)實(shí)習(xí)的這段時(shí)間真正體會(huì)了從一名研究生成長(zhǎng)為未來(lái)準(zhǔn)教師的教學(xué)歷程。期間，我開(kāi)始記錄生活的點(diǎn)滴，所寫(xiě)的教學(xué)反思為我畢業(yè)后成為一名合格的語(yǔ)文教師作了很好的鋪墊。

一、生成的語(yǔ)文課堂

經(jīng)過(guò)一周的準(zhǔn)備，我給新高一三班上第一節(jié)批注式閱讀課。之前通過(guò)王老師了解過(guò)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課比較穩(wěn)，不是很活躍。所以，我想在上課的時(shí)候，除了向同學(xué)們作自我介紹外，讓學(xué)生自備一張座簽，目的有兩個(gè)：一是便于我熟識(shí)他們，二是我怕學(xué)生上課時(shí)不配合我，有了座簽我就可以直接叫他們回答，被動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且，在一開(kāi)始我還準(zhǔn)備了一個(gè)相聲的節(jié)選《歪批〈三國(guó)〉》，以便活躍課堂氣氛。實(shí)際效果是，由于緊張，我忘記了讓學(xué)生準(zhǔn)備座簽，在自我介紹完之后，直接講了那個(gè)笑話。

基本上一堂課是按我的設(shè)計(jì)思路順下來(lái)的，可是到批注方式探討這一環(huán)節(jié)時(shí)，通過(guò)學(xué)生的發(fā)言發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們所說(shuō)的內(nèi)容和我所設(shè)計(jì)的不相符，于是，我就針對(duì)學(xué)生的發(fā)言開(kāi)始在否定中指導(dǎo)，直至有同學(xué)所說(shuō)的與我涉及的大致相符為止。因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程是比較難以掌控的，所以我開(kāi)始著急，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也比較困惑，幾個(gè)小組回答過(guò)之后，感覺(jué)課程成了有獎(jiǎng)競(jìng)猜似的，雖然課堂中并沒(méi)有獎(jiǎng)品。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)耽誤了不少時(shí)間，后面的設(shè)計(jì)自然就開(kāi)始?jí)嚎s，以至于下課時(shí)我都忘記了留作業(yè)。這就教師執(zhí)教來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的失誤，至少這不是一堂完整的課。

第二天上午，我給新高一一班同學(xué)上同樣的課。吸取昨天的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)課下王老師的指導(dǎo)，我對(duì)教學(xué)作了一些改進(jìn)。針對(duì)昨天忘記讓學(xué)生自備座簽的情況，在這節(jié)課中，我讓每一位回答問(wèn)題的學(xué)生在回答問(wèn)題之前先自報(bào)姓名，這樣我和學(xué)生交流起來(lái)就親近了很多。事實(shí)上，當(dāng)我在一個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題結(jié)束后作總結(jié)，說(shuō)出同學(xué)姓名并給予表?yè)P(yáng)時(shí)候發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)是非常興奮的。尤其因?yàn)橹跋蛲趵蠋熈私膺^(guò)幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以上課能直接叫出姓名，這讓整個(gè)班集體的學(xué)生顯得很意外，也很高興。還有就是關(guān)于批注方式探討這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)王老師的建議，我不再急于等待預(yù)設(shè)答案的出現(xiàn)，而是真正地和同學(xué)們一起思考，不再否定某個(gè)同學(xué)的回答，而是把每一個(gè)回答都寫(xiě)在黑板上，在這個(gè)過(guò)程中再適時(shí)地給學(xué)生一些指導(dǎo)，學(xué)生都很積極地思考，這樣反而更接近了之前的預(yù)設(shè)。之后，我再用多媒體展示出規(guī)范的術(shù)語(yǔ)，整個(gè)環(huán)節(jié)自然而流暢?？纯磿r(shí)間，剛剛好。這也讓我明白語(yǔ)文課不同于其他課程，所謂的答案其實(shí)只是一個(gè)參考，并不是絕對(duì)的是非，重要的在于思維的過(guò)程，在于老師在把握課堂基礎(chǔ)上的正確指導(dǎo)。總之，這節(jié)課是比較完整的，雖然還是避免不了有些失誤，但我開(kāi)始放開(kāi)自己，真正把目光投在學(xué)生身上，根據(jù)他們的回答來(lái)調(diào)整自己，掌控整個(gè)課堂，不再小心翼翼地“圍追堵截”學(xué)生的思路。

此外，這節(jié)課我做了一個(gè)最大的嘗試，就是和同學(xué)們用了一樣的上課材料，舍去了頭一天那份準(zhǔn)備得滿滿的材料――根據(jù)昨天的經(jīng)驗(yàn)，那份材料讓我忽略了學(xué)生，束縛住了我的思路。這一次，我毅然決然地放棄了材料，意外的是原來(lái)那些知識(shí)我早已熟識(shí)，早就存在于大腦當(dāng)中，反而學(xué)生的回答激發(fā)我運(yùn)用自如，甚至于調(diào)動(dòng)了更多之前所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)我的目光開(kāi)始關(guān)注學(xué)生后，同學(xué)們也減少了對(duì)我的陌生感，也和我一樣積極融入到課堂中來(lái)。

這讓我受到的啟發(fā)是，這類(lèi)講方法的課和課文講解的課是不一樣的，這類(lèi)課重在方法的傳授，注重的是學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中潛移默化的指導(dǎo)。學(xué)生體驗(yàn)過(guò)了，有了對(duì)方法掌握的成就感，就會(huì)積極運(yùn)用，逐步形成習(xí)慣。而課文的講解，是教師對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，是知識(shí)的傳授。所以針對(duì)什么樣的課程運(yùn)用什么樣的方法執(zhí)教對(duì)于一個(gè)初入職的教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。

還有就是上課時(shí)間的把握，第一次課的情況是時(shí)間不夠，第二次課的情況是時(shí)間雖然夠用了，但有些環(huán)節(jié)有點(diǎn)走馬觀花，沒(méi)有效率。所以我想如何在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮課堂的最大效率是我終身從教都應(yīng)該時(shí)刻要關(guān)注解決的問(wèn)題。

二、大學(xué)和中學(xué)兩個(gè)課堂的接軌

經(jīng)典文學(xué)作品是語(yǔ)文課程需要特別關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，而隨著社會(huì)的發(fā)展和應(yīng)試教育的影響，經(jīng)典的地位和價(jià)值已經(jīng)開(kāi)始逐步下降。雖然“百家講壇”之類(lèi)的解說(shuō)節(jié)目如火如荼，但畢竟是他人的品讀，更多人的大腦是做了這些大家思維的“跑馬場(chǎng)”，尤其是對(duì)于正處于求知階段的中學(xué)生而言，這無(wú)疑是過(guò)猶不及的。這也就決定了高中語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生思維和思想深刻性的使命。所以，語(yǔ)文老師要授之以“漁”，傳之以“術(shù)”，善于幫助學(xué)生搭建閱讀“橋梁”。

此次經(jīng)典閱讀教學(xué)課，我采用的是“批注式閱讀”的方法，以四大名著之一的《水滸傳》中的兩篇節(jié)選為例，教會(huì)學(xué)生這種閱讀方法。批注式閱讀所探索的是以“問(wèn)題為中心、自主探究為支點(diǎn)、讀寫(xiě)結(jié)合為主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)閱讀教學(xué)從以分析情節(jié)為主轉(zhuǎn)向以分析語(yǔ)言為主、以分析語(yǔ)言的內(nèi)容為主轉(zhuǎn)向以分析語(yǔ)言的特點(diǎn)為主、以專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)向以讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練為主，形成以讀寫(xiě)結(jié)合為導(dǎo)向的語(yǔ)言文字訓(xùn)練型的閱讀教學(xué)模式。讓學(xué)生從閱讀學(xué)的角度來(lái)體驗(yàn)文本，多元解讀突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維和求異思維。比如，學(xué)生在批注“不信你一個(gè)人如何殺得四個(gè)虎？便是李存孝和子路也只打得一個(gè)”這一句時(shí)，想到《論語(yǔ)》中孔子的評(píng)價(jià)，想到暴虎馮河，這就是很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的表現(xiàn)，其實(shí)學(xué)習(xí)的真諦莫過(guò)于此。

從兩個(gè)班級(jí)學(xué)生上課回答問(wèn)題的思維角度來(lái)看，學(xué)生運(yùn)用閱讀批注方法較多地集中于比較、人物性格分析、環(huán)境描寫(xiě)、描寫(xiě)方法、表現(xiàn)手法等幾方面，這是文學(xué)批評(píng)的基本方法，而且學(xué)生掌握得也很好。但從我自身學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來(lái)考慮，發(fā)現(xiàn)其實(shí)文學(xué)批評(píng)的方法有很多，我也學(xué)過(guò)不少，但在中學(xué)的應(yīng)用卻是少之又少。比如精神分析批評(píng)、文體學(xué)批評(píng)方法、文化學(xué)批評(píng)、女性主義批評(píng)、符號(hào)學(xué)分析法等。上大學(xué)時(shí)所學(xué)習(xí)的這些文學(xué)批評(píng)方法實(shí)例大都是國(guó)內(nèi)外名著，從這個(gè)角度的解讀當(dāng)時(shí)是讓我很受啟發(fā)的。那么，如果把這些方法以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言生動(dòng)地介紹給中學(xué)生，將文學(xué)批評(píng)方法滲透于學(xué)生課內(nèi)外鑒賞中，讓學(xué)生在這種實(shí)踐中掌握文本解讀的方法，效果應(yīng)該是非常好的。如何合理運(yùn)用文學(xué)批評(píng)方法，讓學(xué)生每人擁有自己打開(kāi)文本之門(mén)的新鑰匙？這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要深入理解文學(xué)理論，特別是善于把前沿的文藝?yán)碚撍汲鞭D(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的具體措施，能夠?qū)⑸疃鹊睦硇躁U釋轉(zhuǎn)換成深入淺出的課堂實(shí)踐。

而且，在近百名學(xué)生分享批注內(nèi)容和總結(jié)批注方法時(shí)沒(méi)有一位同學(xué)從質(zhì)疑的角度來(lái)分析文本。“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，但如今的教育已經(jīng)離這句話太遠(yuǎn)，似乎都在追求一種完美，而完美的評(píng)價(jià)所參照的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就是分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)。我想除了這個(gè)客觀原因外，更多地從閱讀教學(xué)考慮，還是閱讀方法的問(wèn)題。所以學(xué)生應(yīng)儲(chǔ)備相應(yīng)知識(shí)，完成文本意義建構(gòu)。新課程背景下的語(yǔ)文教材，淡化了過(guò)去的語(yǔ)法邏輯、字詞句篇方面的知識(shí)，但這并不意味著不傳授必要的語(yǔ)文知識(shí)。鑒賞能力的提高，離不開(kāi)以知識(shí)為基礎(chǔ)。在多元解讀文本中學(xué)生需要有適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)知識(shí)來(lái)構(gòu)建，包括文學(xué)體裁的相關(guān)知識(shí)、作品的背景材料、鑒賞術(shù)語(yǔ)知識(shí)、各種批評(píng)方法和相關(guān)的文學(xué)史知識(shí)。如讓學(xué)生回溯文本創(chuàng)作時(shí)代語(yǔ)境，來(lái)反觀文本的深刻涵義，抓住有效的歷史細(xì)節(jié)，聯(lián)系與文本關(guān)系重大的歷史語(yǔ)境，完成意義建構(gòu)。學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)作主體性要有起碼的尊重，才會(huì)主動(dòng)感受和理解文本。另外，學(xué)生需要多朗讀文本，在對(duì)文本充分熟悉的基礎(chǔ)上，才能有自己獨(dú)到的精辟認(rèn)識(shí)。學(xué)生重新創(chuàng)造的前提是必須走進(jìn)文本，走近作者，否則就無(wú)法對(duì)話。也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深度體驗(yàn)和有效避免多元解讀的誤區(qū)，拋棄無(wú)意義解讀，防止多元解讀濫化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)習(xí)經(jīng)歷帶給我的思考還有很多，我要學(xué)習(xí)的地方也還有很多。隨著實(shí)習(xí)的深入，我更加明確了，課堂是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，應(yīng)以是否有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，是否有利于學(xué)生認(rèn)知、能力和情感的有機(jī)生成為依據(jù)作及時(shí)、有機(jī)的調(diào)整。而教師備課也不僅僅是要充分掌握知識(shí)，更重要的是備學(xué)生。尊重學(xué)生，反省自我，是我最大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳日亮.我即語(yǔ)文［M］.福州：福建教育出版社，2007.

篇7

【論文摘要】如何開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)、怎樣使學(xué)生意識(shí)到自身的閱讀能力通過(guò)課堂教學(xué)得到了提高，一直是從事閱讀教學(xué)的教師們致力的目標(biāo)。本文從教材選擇與檢測(cè)手段兩個(gè)方面分析了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)建議。

英語(yǔ)閱讀活動(dòng)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入的重要手段，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。在實(shí)際教學(xué)中，如何通過(guò)具體的教學(xué)方法將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實(shí)際能力，往往是擔(dān)任閱讀課程教學(xué)的教師苦惱的問(wèn)題。并且，對(duì)于提高閱讀能力水平的方法，學(xué)生們也普遍存在著認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。為此，筆者從對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解以及根據(jù)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)反饋，對(duì)以下兩個(gè)方面進(jìn)行了反思，并提出了對(duì)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。

一、教材的選擇

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展首先就要選定合適的教材。教材不僅是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，也是把教育思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實(shí)的媒介。對(duì)教材的選擇，體現(xiàn)了任課教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方向，因此也對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)起到了重要的作用。然而，現(xiàn)行出版的閱讀教材在設(shè)計(jì)方面存在著或是閱讀材料類(lèi)型單一（體裁多為小說(shuō)），或是文章后沒(méi)有配備利于訓(xùn)練技能的輔助練習(xí)等欠缺。例如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)--閱讀》系列教材既選取了一些名家名篇也有一些短小精悍的小品文和故事，注重“激發(fā)讀者的閱讀興趣”，并“對(duì)現(xiàn)代人的生活方式和價(jià)值觀，以及科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展和人際關(guān)系的影響進(jìn)行了反思”，其課文注釋也做到了“對(duì)一些微妙之處加以點(diǎn)睛闡釋”，有助于讀者對(duì)文章的理解。又例如《文化透視英語(yǔ)教程》系列教材“把學(xué)術(shù)焦點(diǎn)放在中西文化的表里差異中，以期領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確的、純粹的英語(yǔ)”，文章內(nèi)容按照不同主題進(jìn)行單元章節(jié)式的分類(lèi)，并在文后配以文化背景知識(shí)講解。這兩部閱讀教材各有優(yōu)點(diǎn)特色，選用英美文學(xué)作品作為課文材料,可以兼顧培養(yǎng)學(xué)生人文藝術(shù)與跨文化交際素養(yǎng), 然而對(duì)于提高學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀獲取信息的能力卻起不到明顯的作用。相反，如果單一使用此類(lèi)教材，會(huì)使學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中偏重欣賞與理解，而忽視以完成特定任務(wù)為目標(biāo)的技能培養(yǎng)。因此，閱讀教材的選擇要做到多樣化，考慮到具體教材的特色，結(jié)合多種教材滿足實(shí)際教學(xué)需要。

此外，由于出版發(fā)行流程的因素，傳統(tǒng)教材內(nèi)容更新較慢，往往落后于社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教學(xué)效果的要求。因此，閱讀教學(xué)材料的內(nèi)容也必須做到“與時(shí)俱進(jìn)”。在這一方面，互聯(lián)網(wǎng)能夠起到不可替代的作用。當(dāng)然，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)材料的選擇，從事閱讀教學(xué)的教師應(yīng)承擔(dān)起主要的指導(dǎo)作用，推薦給學(xué)生體現(xiàn)積極價(jià)值導(dǎo)向，并且適合學(xué)生閱讀水平的網(wǎng)絡(luò)材料。在材料內(nèi)容類(lèi)型的選擇方面，也應(yīng)顧及到豐富學(xué)生背景知識(shí)的需要，如《自然》（），《國(guó)家地理》（），《商業(yè)周刊》（），《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》（），《金融時(shí)報(bào)》（/home/rw），《英國(guó)衛(wèi)報(bào)》（guardian.co.uk），《新科學(xué)家》（），《美國(guó)科學(xué)》（）等。

二、閱讀能力的檢測(cè)

對(duì)于在校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的考核，教師和學(xué)生都不得不重視每年一次的TEM 4和TEM 8等級(jí)考試。在每學(xué)期期末考試的題目難度設(shè)置方面，出題教師也往往要根據(jù)《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱》與《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試大綱》來(lái)編寫(xiě)試卷。然而，據(jù)筆者了解，即便是那些取得較高成績(jī)的考生，對(duì)于自己的閱讀能力水平，以及進(jìn)行閱讀活動(dòng)使用的策略方法也都無(wú)法給出明確的評(píng)價(jià)與說(shuō)明。并且，由于TEM 4和TEM 8的閱讀測(cè)試部分測(cè)試題型只設(shè)置了的四選一的客觀選擇形式，學(xué)生在答題時(shí)往往注重猜題技巧，即便讀不懂問(wèn)題也有25%的得分幾率。這樣就使得平日閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧顯得無(wú)用武之地，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的信心造成了一定程度的負(fù)面影響，這種單一的檢測(cè)模式無(wú)法適應(yīng)不以應(yīng)試為目的的自主學(xué)習(xí)需要，也無(wú)法有效地衡量學(xué)生的閱讀水平。

針對(duì)此種現(xiàn)象，筆者建議在閱讀教學(xué)中引入雅思考試中的題型作為教學(xué)輔助材料。雅思考試學(xué)術(shù)類(lèi)的閱讀部分包含了是非判斷題 (True/False/Not Given)、配對(duì)題(Matching)、選擇題(Multiple Choice)、簡(jiǎn)答題(Short-answer Question)、完成句子 (Sentence Completion)、圖表題(Table/chart/diagram Completion)、摘要填空題 (Summary&Gap Filling) 和為段落確定標(biāo)題(Paragraph Headings)等八種題型。這八種題型分別要求考生在完成任務(wù)時(shí)有針對(duì)性地應(yīng)用尋讀(scanning)與略讀(skimming)技能。其中是非判斷題、配對(duì)題、簡(jiǎn)答題、完成句子、選擇題以及圖表題主要考察學(xué)生尋讀(scanning)技巧的應(yīng)用，即在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)找尋關(guān)鍵詞，并通過(guò)關(guān)鍵詞在文章中定位，最終通過(guò)邏輯判斷來(lái)完成題目。而摘要題和為段落確定標(biāo)題這兩個(gè)題型主要考查略讀(skimming)能力，這兩個(gè)題目要求考生不僅具有較高的閱讀速度，并且要在閱讀過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行篩選、提煉與歸納，要在閱讀中過(guò)濾掉部分細(xì)節(jié)而重點(diǎn)把握閱讀材料的結(jié)構(gòu)框架。

相較于TEM4和TEM8，雅思考試中的閱讀題型能夠使學(xué)習(xí)者更清晰地意識(shí)到在完成任務(wù)要求時(shí)應(yīng)使用的技巧，有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中檢視學(xué)習(xí)效果和進(jìn)行學(xué)習(xí)能力提高程度的自我評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，在使用某種檢測(cè)方式時(shí)無(wú)論是教師還是學(xué)生都要注意這種檢測(cè)手段的使用方法，因?yàn)橹挥星‘?dāng)?shù)氖褂貌拍馨l(fā)揮其最佳效果。雅思考試是針對(duì)出國(guó)留學(xué)或移民人員的語(yǔ)言水平測(cè)試，雖然在詞匯量與語(yǔ)法知識(shí)方面沒(méi)有單獨(dú)的題型進(jìn)行檢測(cè)，但對(duì)這兩方面都有一定水平的預(yù)設(shè)要求，尤其是其閱讀測(cè)試部分，考生在完成題目要求的過(guò)程中必須使用到詞匯與語(yǔ)法知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中，如果以雅思閱讀題型作為教學(xué)輔助，教師務(wù)必要考慮到學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的掌握水平，要選擇適合學(xué)生語(yǔ)言水平的題型與材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]付忠. 大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)探討[J].科教縱覽, 2009, (12).

篇8

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化，而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，許多教師敢于探索實(shí)踐的精神值得稱(chēng)道，但有些做法并非值得學(xué)習(xí)，而應(yīng)該引起我們的深思。

一、求量不求質(zhì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。這在語(yǔ)文教師中基本達(dá)成共識(shí)?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，課文一定要多讀。這的確從根本上改變了那種只聽(tīng)教師滔滔不絕，不聞學(xué)生書(shū)聲朗朗的語(yǔ)文閱讀課。然而，在操作過(guò)程中，有時(shí)課文讀了不少遍，卻并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我們聽(tīng)的一節(jié)探討課《黃河頌》，一節(jié)課讀課文達(dá)9遍，可謂“多讀”；形式也可謂多樣，生齊讀，男女領(lǐng)讀，分組讀，挑戰(zhàn)讀；但對(duì)課文的情感理解并未在課堂讀中逐步加深。只是簡(jiǎn)單地重復(fù)，雖也有評(píng)價(jià)，但都只是停留在聲調(diào)、語(yǔ)氣、停頓等層次上。我認(rèn)為這樣的“讀”仍不是新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“讀”。因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)作用并未體現(xiàn)出來(lái)。忽略了對(duì)每一“讀”的環(huán)節(jié)的具體要求，并體現(xiàn)不出一定的梯度——感知、理解、品味。學(xué)生無(wú)目的地閱讀是不會(huì)有進(jìn)步的。何謂“讀”好？即：每讀一次對(duì)文本的理解都上升一級(jí)。直到融入到作者的創(chuàng)作激情中去，情不自已，而不能滯留在“膚淺”的知識(shí)表面上。教師應(yīng)通過(guò)不同方面對(duì)學(xué)生的每一遍“讀”提出不同的具體要求，讓學(xué)生有目的地讀。如：第一遍讀正確每一字，第二遍讀出聲調(diào)變化，第三遍讀出情感體驗(yàn)。第四遍將其融合，讀出自己的理解?！@樣再按要求評(píng)價(jià)，學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，讀就成了一件愉快的事，更利于學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵，努力達(dá)到更新的目標(biāo)。

二、按自己喜歡的方式讀

“按自己喜歡的方式讀”是現(xiàn)在語(yǔ)文課堂常可以聽(tīng)到的一句話。許多教師的公開(kāi)課上都這么說(shuō)，似乎只有按自己喜歡的方式讀，才能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。筆者認(rèn)為這是又一大誤區(qū)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了讀的階段性和不同方式：1.能用普通話正確、流利有感情地朗讀。2.默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于400字……此外還有略讀、瀏覽、跳讀等多種方式，而在訓(xùn)練過(guò)程中，怎么能每次都只用自己喜歡的方式讀，而不嘗試用多種方式呢？各種閱讀技巧又怎么能只通過(guò)自己喜歡的方式“讀”就練就呢？況且，教材單元提示也依據(jù)不同的課文提出了不同的“讀”的要求。

例如：七年級(jí)下冊(cè)第二單元閱讀提示的要求是：“要反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)情操，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧”。而本冊(cè)第五單元提出的要求是：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)?！鄙宰鞣治?，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的不同主要是課文的體裁不同，讀的要求也不同。第二單元課文主要是詩(shī)歌、散文，適合朗讀，而第五單元課文主要介紹探險(xiǎn)家的故事，文章較長(zhǎng)，目的是讓學(xué)生抓信息、激壯志，適合默讀。文體不同，思想感情不同，讀的方式也應(yīng)變化，而我們?cè)趺茨芤痪洹鞍醋约合矚g的方式讀”，只重視自主性，而忽視文本本身的特點(diǎn)呢？課堂時(shí)間是有限的，我們只有在教會(huì)學(xué)生各種閱讀方法、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣后，才可以嘗試“按自己喜歡的方式讀”。只有在長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)中，練就更多的“讀技”，才能真正在讀中暢游，做到出神入化，人文合一。

三、重朗讀，輕默讀

篇9

在新課標(biāo)的指引下，我們的課堂正以一種嶄新的面貌出現(xiàn)，學(xué)生的主體地位得到了尊重，課堂氣氛異?；钴S。但靜下心來(lái)細(xì)細(xì)審視我們的課堂，在熱鬧的背后，似乎還有許多缺少深度，缺少厚度的地方，我們姑且把這樣的課堂稱(chēng)為“浮光掠影”的課堂。下面筆者就自己所聽(tīng)的幾節(jié)課中的這種現(xiàn)象談幾點(diǎn)體會(huì)。

現(xiàn)象之一：情感體驗(yàn)好似“隔靴搔癢”

一位教師執(zhí)教古詩(shī)《示兒》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀“死去原知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同?！边@句。

師：同學(xué)們，你們能體會(huì)詩(shī)人陸游當(dāng)時(shí)的心情嗎？

學(xué)生齊答：悲！

師又問(wèn)：那詩(shī)人在悲什么呢？

生1：悲百姓。

師：那你來(lái)讀讀這句詩(shī)，讀出這種感覺(jué)。（學(xué)生朗讀詩(shī)句）

師：誰(shuí)再來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)？

生2：悲朝廷的腐敗。

師：你也來(lái)讀出你的體會(huì)?。▽W(xué)生朗讀）

從學(xué)生的朗讀中，我們根本感覺(jué)不到“悲”為何物，可教師已經(jīng)又匆匆地進(jìn)入了下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

反思：入文入境，才能激起真情。

我們要讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。然而學(xué)生的情感是隨著對(duì)文本的深入理解而逐步產(chǎn)生發(fā)展的，當(dāng)學(xué)生能愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，悲作者所悲，即入文入境了，與作者產(chǎn)生了情感的共鳴，才能使閱讀能力達(dá)到較好的效果。

在以上課例中，詩(shī)句中所表現(xiàn)的“悲”是詩(shī)人在生命即將終結(jié)之時(shí)，面對(duì)家園凋零、生靈涂炭、朝廷無(wú)能，而自己回天無(wú)力的“悲”！這一個(gè)“悲”字包含了詩(shī)人多少的“悲憐”、“悲恨”、“悲痛”！假如只是這樣由學(xué)生簡(jiǎn)單體會(huì)，略作朗讀就草草收?qǐng)觯坪踹€沒(méi)有使學(xué)生達(dá)到情感的震撼。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在學(xué)生能夠體會(huì)到詩(shī)人所悲是“悲百姓”和“悲朝廷腐敗”兩個(gè)方面進(jìn)行深化和拓展。教師可以先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累想象百姓在戰(zhàn)亂中的痛苦生活，可以補(bǔ)充陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》中“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！庇纱俗寣W(xué)生產(chǎn)生對(duì)百姓的“悲憐”。接下來(lái)可以話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生當(dāng)時(shí)南宋朝廷的統(tǒng)治者們又在干些什么呢？再出示同時(shí)代詩(shī)人林升的《題臨安邸》：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，只把杭州作汴州?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)南宋統(tǒng)治者們偏安一隅，醉生夢(mèng)死，卻不顧江山失陷，百姓遭受蹂躪的行跡。從而豐厚學(xué)生的“悲憐”、“悲恨”、“悲痛”之情。相信此時(shí)學(xué)生已入情入境，再去讀詩(shī)句，定會(huì)真正有感而讀。

現(xiàn)象之二：價(jià)值解讀宛在“蜻蜓點(diǎn)水”

在寓言《揠苗助長(zhǎng)》的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文本前“走了一圈”，就開(kāi)始體會(huì)寓意。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這則寓言，你想對(duì)課文中的農(nóng)夫說(shuō)些什么？

生1：你啊，早知今日，何必當(dāng)初？

生2：農(nóng)夫，禾苗沒(méi)有水，會(huì)枯，就像人不吃飯會(huì)餓死。

生3：農(nóng)夫，你應(yīng)該給禾苗鋤草、施肥、澆水，這樣它就不會(huì)死了！

生4：農(nóng)夫，你笨死了，去買(mǎi)點(diǎn)后悔藥吃吧！

面對(duì)這些討論，教師面露笑容，一一肯定。

反思：多元見(jiàn)解，仍需有價(jià)值引領(lǐng)。

篇10

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生文言文閱讀能力 現(xiàn)狀 成因分析 教育反思

在封建時(shí)代，中國(guó)的語(yǔ)言分為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言?xún)煞N類(lèi)型，書(shū)面語(yǔ)言又可分為素服語(yǔ)（日?；蛏逃谜Z(yǔ)）、制服語(yǔ)（初級(jí)古漢語(yǔ)）、禮服語(yǔ)（高級(jí)古漢語(yǔ)）三種類(lèi)型[1]。今日我國(guó)中學(xué)生所學(xué)文言文就是用文言寫(xiě)成的文章，然而在教學(xué)當(dāng)中，大部分老師忽略文言文的語(yǔ)言屬性，更多的是追求其背后的文化和文學(xué)價(jià)值。在這種價(jià)值觀的引導(dǎo)下，中學(xué)生很難掌握基本的文言常識(shí)，文言文閱讀能力普遍偏低。

一、中學(xué)生文言文閱讀水平現(xiàn)狀

中學(xué)生文言文閱讀水平的現(xiàn)狀可以概括為：閱讀興趣普遍偏低；文言常識(shí)掌握較少；找不到學(xué)習(xí)文言文的有效方法。車(chē)麗濤[2]的調(diào)查顯示顯示，從初一到高三六個(gè)年級(jí)的學(xué)生普遍對(duì)文言文缺乏興趣，數(shù)據(jù)顯示喜歡學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生只占總體的20%～40%。學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣一方面是文言文本身晦澀難懂，另一方面則是因?yàn)榻處煹闹v解過(guò)于單調(diào)乏味。

文言作為一種書(shū)面語(yǔ)言，同其他的語(yǔ)言一樣有自己的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、遣詞和句式。這些是閱讀文言文的基本常識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)文言文來(lái)習(xí)得文言常識(shí)是我們一直堅(jiān)持的學(xué)習(xí)方式。但是，姚富根、張厚感和顧振彪[3]的調(diào)查研究顯示，150份中學(xué)生的問(wèn)卷中，平均分只有27.5分。大部分學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞及常見(jiàn)的文言句式基本不懂，不具備閱讀淺易文言文的能力。只有極少數(shù)的學(xué)生，剛剛具備閱讀初級(jí)古漢語(yǔ)的能力。有很多學(xué)生對(duì)文言文飽含學(xué)習(xí)的興趣但苦于找不到理想的學(xué)習(xí)方法，很多教育者也明白掌握文言常識(shí)對(duì)于閱讀文言文的重要性，但是由于課程目標(biāo)和考試制度的壓力，不得不將教學(xué)重點(diǎn)放在講解文章大意和記誦經(jīng)典篇章上。

二、中學(xué)生文言文閱讀能力偏低的成因分析

（一）功利主義目的：文言文的實(shí)用性太低

語(yǔ)言的實(shí)用性，就是語(yǔ)言作為交流和表達(dá)思想觀點(diǎn)的工具屬性，決定語(yǔ)言實(shí)用性大小的關(guān)鍵因素就是普及和創(chuàng)作。在普及程度和創(chuàng)作難易上，白話文相對(duì)于文言文的優(yōu)勢(shì)不言而明。我們現(xiàn)在的日常生活語(yǔ)言和學(xué)校教學(xué)語(yǔ)言，全部都采用白話，文言在我們的普通生活中已然消失。

作為心智尚未成熟的中學(xué)生，對(duì)待文言文與白話文的態(tài)度可以用“避難就易”來(lái)形容。他們從出生接觸到的就是白話，用白話進(jìn)行交流或者寫(xiě)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較輕松簡(jiǎn)單；對(duì)于文言，沒(méi)接觸之前就不懂任何文言常識(shí)，在不懂文言的基礎(chǔ)上去領(lǐng)悟微言大義的文言文，難度可想一般。中國(guó)的文言文又不同于歐洲的字母文字，在復(fù)雜性上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)字母語(yǔ)言。

（二）社會(huì)因素的影響：“五四白話文運(yùn)動(dòng)”和“簡(jiǎn)化字”推廣的影響

人們意識(shí)觀念的改變是受社會(huì)環(huán)境影響的，而造成我們輕視文言文的社會(huì)因素可以追溯到五四時(shí)期的白話文運(yùn)動(dòng)。五四白話文運(yùn)動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代潮流的，它的成功有著歷史的必然性。但是，我們要反思這樣一個(gè)問(wèn)題：白話文取代文言文的“一刀切”到底隱藏著什么危害？作為的倡導(dǎo)者，他們沒(méi)有折中的路可走，但作為后人的我們又是否正確吸取了先輩的改革精髓呢？白話文運(yùn)動(dòng)中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)他的“再造文明”的夢(mèng)想，倡導(dǎo)者們是要建立一種統(tǒng)一的、全民的、沒(méi)有士與民之分的新白話，要有白話的肉身和文言的靈魂[4]。我們?nèi)缃袷褂玫陌自捨闹痪邆湔Z(yǔ)言最基本的工具性，卻缺少語(yǔ)言的文化性。

五四白話文運(yùn)動(dòng)對(duì)待傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)和立場(chǎng)是否偏激還有待于商榷，但它對(duì)當(dāng)今的文言文教學(xué)造成的阻礙卻是毋庸置疑的。另一個(gè)影響文言文教學(xué)的社會(huì)因素就是簡(jiǎn)化字的推廣使用，如今我們使用的簡(jiǎn)化字有著非常多的便利之處，但它同時(shí)造成文字隔閡。文言文中存在大量的繁體字，這給中學(xué)生的閱讀造成了很大的困難。

（三）教育的缺失：我國(guó)中學(xué)階段文言文教學(xué)有失規(guī)范

中學(xué)生整體性的文言文閱讀能力偏低，已不再是簡(jiǎn)單的師之惰的問(wèn)題，對(duì)于當(dāng)今教育來(lái)說(shuō)，這只能說(shuō)明當(dāng)今的文言文教學(xué)存在嚴(yán)重的缺失和不規(guī)范。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段文言文教學(xué)的不規(guī)范主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)不明確、教材編排不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善。

學(xué)習(xí)文言文的目的是學(xué)會(huì)閱讀文言文的能力，而不是讀懂甚至背誦課本上的那幾篇文言文。正如前文所說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)文言文來(lái)學(xué)習(xí)文言常識(shí)，這是學(xué)習(xí)文言的基本方式。而現(xiàn)實(shí)中我們卻遇到了語(yǔ)言教學(xué)與人文教育的矛盾[5]，在有限課時(shí)和學(xué)生有限精力的條件下，既要求學(xué)生學(xué)會(huì)文言又要求學(xué)生接受人文教育，這是不現(xiàn)實(shí)的。這樣的教學(xué)目標(biāo)是一種不切實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，只有分清主次、有所為有所不為才能收到應(yīng)有的教育功效。

中學(xué)語(yǔ)文課本中選擇的文言文沒(méi)有科學(xué)的系統(tǒng)性。學(xué)生要學(xué)的是一門(mén)語(yǔ)言，課程材料的選擇至關(guān)重要。我們?cè)谶x擇教材的時(shí)候往往堅(jiān)持“課文要具有典范性，文質(zhì)兼美”的標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)文言的適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)。教材編排的傳統(tǒng)總是以文學(xué)史為序，這種編排方式偏重于讓學(xué)生了解古代文學(xué)的發(fā)展，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律[6]。

在考試制度的壓力之下，文言文教學(xué)不得不改變語(yǔ)言教學(xué)的正規(guī)路徑以適應(yīng)最終的評(píng)價(jià)考核。目前高考對(duì)文言文采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試形式，內(nèi)容就限制在教材中那幾篇選文當(dāng)中。這就不得不引導(dǎo)老師和學(xué)生們反復(fù)的“咀嚼”課本，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力完全被考試得分的動(dòng)力所取代。

三、如何正確對(duì)待中學(xué)階段的文言文教學(xué)

（一）明確文言的價(jià)值所在

文言作為一種與口語(yǔ)相對(duì)應(yīng)而存在的書(shū)面語(yǔ)言，歷經(jīng)華夏五千年而延續(xù)至今，有著強(qiáng)大的生命力和巨大的實(shí)用價(jià)值。民國(guó)以前的所有典籍著作（方言和白話小說(shuō)除外）均由文言文體寫(xiě)作而成，要直接閱讀這些資料必須熟練掌握文言基本常識(shí)。文言作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言載體就是文言的價(jià)值所在。

學(xué)習(xí)文言是閱讀中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典的前提。自民國(guó)廢除讀經(jīng)，改文言文為白話文以來(lái)，傳統(tǒng)經(jīng)典距離我們?cè)絹?lái)越遙遠(yuǎn)。歷經(jīng)幾十年白話文教學(xué)之后的今天，精通文言的學(xué)者已為數(shù)不多，社會(huì)上的大部分人已經(jīng)喪失直接閱讀中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典的能力，這勢(shì)必造成一種語(yǔ)言界的“文化斷層”。當(dāng)我們?cè)偃テ肺秱鹘y(tǒng)文化經(jīng)典的時(shí)候，我們能夠閱讀的只是別人翻譯的白話文。

文言本身具有修飾性和美感，承載著中國(guó)幾千年精雕細(xì)刻的傳統(tǒng)之美。這是文言本身超越白話又與白話的工具性、實(shí)用性相互補(bǔ)的價(jià)值。今天，當(dāng)白話身上的文化責(zé)任已經(jīng)全部剝落以后，人們已經(jīng)開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)白話的反感。受后現(xiàn)代主義思潮的影響，白話呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，方言白話、網(wǎng)絡(luò)白話、舶來(lái)白話等等層出不窮。這些形式各異的“變異白話”在彰顯白話復(fù)雜多樣性的同時(shí)，也表現(xiàn)出白話的低級(jí)性。

（二）探尋文言文教學(xué)的有效教育機(jī)制

上文我已經(jīng)探討了我國(guó)中學(xué)階段文言文教學(xué)的主要失誤，即教學(xué)目標(biāo)不明確、教材編排不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善。在今后的文言文教學(xué)安排中，要抓住“熟練掌握和運(yùn)用文言進(jìn)行閱讀”這一主要教學(xué)目標(biāo)；按照學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一般規(guī)律合理安排教材；制定以考查學(xué)生文言文閱讀能力為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)制度。除上述幾點(diǎn)之外，還應(yīng)當(dāng)在文言文教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。

有效的教育機(jī)制就是教育各要素彼此之間相互協(xié)調(diào)的運(yùn)行方式，具體到文言文教學(xué)，就是要保證文言文教學(xué)的方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)制度與教學(xué)目標(biāo)相一致。只有建立穩(wěn)定有效的教育機(jī)制，才能從根本上扭轉(zhuǎn)中學(xué)生文言文閱讀能力不斷下降的局面。

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