導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中數(shù)學(xué)課程的基本理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù)教學(xué) 新課程 基本教學(xué)理念

在高中美術(shù)教學(xué)中，教師必須適應(yīng)新課程的要求，在教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，使學(xué)生形成美術(shù)方面的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計、審美、評鑒及參與意識與能力，培養(yǎng)個性品質(zhì)和價值觀念。

一、新課程對高中美術(shù)的定義

美術(shù)新課標(biāo)把美術(shù)課程的性質(zhì)定為：視覺性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性、視覺性。美術(shù)是視覺藝術(shù)，視覺就是美術(shù)本質(zhì)的特征。無論是什么樣的美術(shù)作品，都必須具有視覺形象。

（一）實(shí)踐性。在美術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生只有通過動手畫和制作，用眼睛欣賞美術(shù)作品，用語言表達(dá)對作品的感受，才能稱得上真正的美術(shù)學(xué)習(xí)活動。沒有反復(fù)的美術(shù)實(shí)踐活動，學(xué)生的能力就得不到增強(qiáng)。

（二）人文性。人文性的提出使美術(shù)課程的文化含量大大增加，第一次把涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神列為美術(shù)課程的目標(biāo)，使許多人認(rèn)識到美術(shù)不單是技能與知識的學(xué)習(xí)。

文藝復(fù)興時期，某設(shè)計師給教堂設(shè)計了拱券式的屋頂，因?yàn)榭缍却?，遭到了教會勢力的反對。他的設(shè)計是建立在科學(xué)計算的基礎(chǔ)之上，因而信心十足。他頂住了教會勢力的恐嚇，終于使工程勝利完工。全城的百姓都傾城而出，前來廣場祝賀。我們不能只看到建筑的巍峨，更要看到這是市民階層的覺醒和教會勢力的衰敗，這就是當(dāng)時人文主義者們的勝利。

（三）愉悅性。這是一些美術(shù)家對美術(shù)課程的希望，他們希望美術(shù)學(xué)習(xí)是在一種輕松、愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行，課程的設(shè)計符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

有了這些性質(zhì)，我們對美術(shù)課程有了一個更深刻和全面的了解，它會更好地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，我們在課堂教學(xué)中會有更多追求。

二、新課程的一些基本理念

現(xiàn)在，高中美術(shù)新課標(biāo)要求面向全體學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神。增加的“面向全體學(xué)生”是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育中美術(shù)教育的特點(diǎn)。這說明，美術(shù)課程是為了提高全民族的素質(zhì)，不是為了培養(yǎng)少數(shù)人。所以，我們所教的內(nèi)容應(yīng)是選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，以利于他們基本美術(shù)素養(yǎng)的形成。

什么是美術(shù)素養(yǎng)？就是學(xué)生學(xué)習(xí)了美術(shù)課程之后，視覺能力大大提升。視覺讀寫能力是美術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，它包括視覺識讀能力、感受能力、審美能力、解讀能力、視覺表達(dá)能力、感知能力、思維能力和表達(dá)能力。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，特別是美術(shù)課程的視覺性和人文性的魅力。在美術(shù)課上如果過多使用唱歌、猜謎語、表演等是不合時宜的。因?yàn)椋覀儗W(xué)生興趣的培養(yǎng)是建立在美術(shù)學(xué)科本身魅力基礎(chǔ)上的。這有待教師對美術(shù)教材的挖掘，并以學(xué)生喜聞樂見的方式，培養(yǎng)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價值觀。這是美術(shù)課程總體的價值觀，希望它能為教師的備課提供新的思路。

三、新課標(biāo)對學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的調(diào)整

這些領(lǐng)域都采用了一個同樣格式：一是目標(biāo)，二是學(xué)習(xí)活動建議，三是評價要點(diǎn)。在評價要點(diǎn)里，采用量化評價。如讓學(xué)生辨別12種以上的顏色，運(yùn)用3種以上的方法，創(chuàng)作表達(dá)一定意圖的立體作品，知道兩種或兩種以上的中國民間美術(shù)種類的主要特點(diǎn)及作品的寓意。在欣賞與評述中，把原來的對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進(jìn)行欣賞和評述，改為對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象等進(jìn)行觀察、描述和分析。在新課標(biāo)中，對自然的欣賞，是欣賞課的薄弱環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生年級的增長應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生接觸到更多的自然美內(nèi)容。對美術(shù)現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)心社會生活，從中發(fā)現(xiàn)和積累鮮活的美術(shù)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析。

教師要讓學(xué)生學(xué)會欣賞，一是在欣賞自然風(fēng)光時，要把它們看成一個整體，如天空、樹木、花朵、平原、云，甚至遠(yuǎn)方的村莊、棲息在濕地上的鳥類。二是對自然風(fēng)光的欣賞，要調(diào)動多感官，不僅依賴眼睛，有時還要用聽覺、觸覺、嗅覺、味覺。三是美術(shù)作品是靜止的，但是自然風(fēng)光是處在動態(tài)之中的：它有四季的變化，有每天的朝夕，有氣候變化。

四、新課標(biāo)對評價機(jī)制的要求

新課標(biāo)指出，評價不僅是促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，也能幫助教師改進(jìn)工作。突出不只是看美術(shù)作業(yè)，還要看學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)：美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展，進(jìn)一步明確應(yīng)采取多種評價方式：一是學(xué)生自評、互評、教師評價、座談。二是評價的結(jié)果是：分?jǐn)?shù)、評語、評語與等級結(jié)合。三是 對美術(shù)作業(yè)：創(chuàng)作構(gòu)思、表現(xiàn)方式、技能。

評價，需要教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐，沒有積極的實(shí)踐，固守幾種傳統(tǒng)的評價方式（例如只會打分），不會給美術(shù)教學(xué)帶來新鮮血液。

現(xiàn)在，許多教師還是對作業(yè)評價感興趣，對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)評價不夠。他們在評價改革中步履艱難，認(rèn)識還停留在對知識和技能的評價上，沒有認(rèn)識到評價包括對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中與人合作、參與程度，甚至在其他方面反映出來的問題。沒有認(rèn)識到評價是課程的組成部分，課程改革當(dāng)然也包括評價的改革。

五、建議

在教學(xué)中，最大限度地對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行關(guān)注。面向全體學(xué)生， 探索有效教學(xué)方法，為學(xué)生營造獨(dú)立思考、形成創(chuàng)意的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生感悟美術(shù)作品的機(jī)會， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會生活，運(yùn)用影像、游戲等多種方式，提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣， 培養(yǎng)學(xué)生從小事做起，持之以恒的學(xué)習(xí)精神等。

總之，在高中美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)活動必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展，真正體現(xiàn)美術(shù)課立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷提高美術(shù)課教學(xué)質(zhì)量。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；困境；對策

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念是：“構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺；提供多樣課程，適應(yīng)個性選擇；倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；與時俱進(jìn)地認(rèn)識‘雙基’；強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值；注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合；建立合理、科學(xué)的評價體系?！钡珎鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，基本上是教師唱“獨(dú)角戲”，課堂上“滿堂灌”，圍繞一道題教師能講很多種解題方法，而忽略了學(xué)生的主動參與。在教學(xué)過程中，教師講的時間多，學(xué)生思考的時間少，教師給予的多，學(xué)生主動探索的少，學(xué)生完全處于被動地位。對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是要死記一些解題方法，是枯燥乏味的，完全體會不到數(shù)學(xué)的文化價值，也很難形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這樣很難適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的要求。因此，筆者結(jié)合自己近年來對新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的體會，談一些自己的看法。

一、更新教學(xué)理念，變“會教”為“會學(xué)”

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’過程。”因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要注重“教”，還要注重學(xué)生的“學(xué)”，要留給學(xué)生足夠的思考時間和空間，數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識和解題技巧，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會思考。對于一類數(shù)學(xué)題，可能有多種解答方法，教師在教給學(xué)生基本的解題思路以后，要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考別的解題方法，這樣才能使學(xué)生真正掌握解題技巧，學(xué)會思考，學(xué)會運(yùn)用。例如，在講完函數(shù)的基本性質(zhì)時，可以舉實(shí)例讓學(xué)生自己思考，例如“已知函數(shù)y=x-2，（1）它是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？（2）它的圖象具有怎樣的對稱性？（3）它在（0，+∞）上是增函數(shù)還是減函數(shù)？（4）它在（-∞，0）上是增函數(shù)還是減函數(shù)？對（3）（4）問的解決實(shí)際上為偶函數(shù)在對稱區(qū)間單調(diào)性的關(guān)系揭示提供了一個具體示例。接著可安排如下訓(xùn)練題：（1）已知奇函數(shù)f（x）在［a，b］上是減函數(shù)，試問：它在［-b，-a］上是增函數(shù)還是減函數(shù)？（2）已知偶函數(shù)f（x）在［a，b］上是增函數(shù)，試問：它在［-b，-a］上是增函數(shù)還是減函數(shù)？（3）奇、偶函數(shù)在關(guān)于原點(diǎn)對稱區(qū)間上的單調(diào)性有何規(guī)律？”這樣層層設(shè)問，步步加難，把學(xué)生思維一步一個臺階引向求知的高度。

二、多種教學(xué)形式相結(jié)合，變“被動”為“主動”

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程。”因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重多種教學(xué)形式相結(jié)合，注重提高學(xué)生的主動性，以使學(xué)生能積極主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，發(fā)展其感知、觀察、歸納、想象、概括等方面的能力。例如，在學(xué)習(xí)了等比數(shù)列基本知識后，為了加深學(xué)生對等比數(shù)列概念和性質(zhì)的理解，可設(shè)計一個常規(guī)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：已知，等比數(shù)列{an}中Sn＝16，S2n＝64，求S3n＝？問題1：能否利用等比性質(zhì)，即：an＝am?qn－m（n≥m），將am后面的項(xiàng)轉(zhuǎn)化為a1，a2，…am表示，溝通未知和已知的聯(lián)系？問題2：由題意易求此數(shù)列的依次的每m項(xiàng)的和，這些和看做一個數(shù)列，是什么數(shù)列？能否將問題轉(zhuǎn)化為一個新數(shù)列求項(xiàng)的問題等等。通過上述方式，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下探究問題的解決方法，一方面讓學(xué)生將知識融會，進(jìn)一步理解知識及內(nèi)在聯(lián)系，另一方面也要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)問題的特點(diǎn)，學(xué)會從多角度思考、聯(lián)想，尋找各種思路，有助于培養(yǎng)思維的廣闊性和探究問題的良好習(xí)慣，增強(qiáng)其自主性。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，變“枯燥”為“生動”

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！睌?shù)學(xué)來源于生活，并對生活起指導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)生活和生產(chǎn)的實(shí)際提出問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在我們身邊有許多數(shù)學(xué)問題，如福利彩票中獎概率的計算、貸款利率計算、銀行分期付款、商品打折、最優(yōu)化等經(jīng)濟(jì)問題。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材、學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和能力、數(shù)學(xué)文化發(fā)展史中的史料、數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容等多方面的數(shù)學(xué)素材自然結(jié)合，使數(shù)學(xué)教學(xué)能與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，不僅能增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，同時，也能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的文化價值，使學(xué)生把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中去。

四、科學(xué)合理評價，變“重結(jié)果”為“重過程”

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立合理、科學(xué)的評價體系，包括評價理念、評價內(nèi)容、評價形式和評價體制等方面。評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。”高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的能力，因此，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，要建立科學(xué)合理的評價體系，使評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價主體多元化，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，鼓勵學(xué)生要學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索。評價體系要體現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.人民教育出版社.

篇3

高中數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)和核心也就是做到提高全民的素質(zhì)，能夠注重創(chuàng)新意識和社會實(shí)踐能力的改革來自于社會進(jìn)步的需求，有壓力才有動力。我國的課程改革情況下，在進(jìn)20年間的數(shù)學(xué)課程一直保持著穩(wěn)定的態(tài)勢，只有一些內(nèi)容上的調(diào)整，變化一直不大。這樣也就使得教師們積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，這樣教給學(xué)生知識更便于學(xué)生吸收，但是這樣一來也有不利的方面，那就是初中和高中的數(shù)學(xué)課程共性太多，沒有新意。

二、目前的高中數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)狀和困惑

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革和高中數(shù)學(xué)課程改革是相輔相成的關(guān)系，根據(jù)義務(wù)教育的思想思路在高中數(shù)學(xué)課程改革上進(jìn)行全方位的突破，高中數(shù)學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求上有了很大的調(diào)整，改革就是要改變當(dāng)前的問題重建符合時代要求的新的數(shù)學(xué)模式。但是從目前的響應(yīng)來看，想要進(jìn)行新的課程改革可是一件不容易的事情，高中數(shù)學(xué)的課程改革還在解決問題階段，高中數(shù)學(xué)改革繼續(xù)延續(xù)義務(wù)教育的改革方式和內(nèi)在思潮。主要意見有：

1．推理證明

新課標(biāo)的最顯著特點(diǎn)就是把數(shù)學(xué)證明淡化，為什么要這樣做是因?yàn)閿?shù)學(xué)推理證明過于顯得形式化，不受學(xué)生們的喜歡，淡化是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠更通俗易懂，便于理解掌握。總的來說，就是開拓學(xué)生們的眼界，培養(yǎng)自主探索能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的能力等。

2．學(xué)生們學(xué)習(xí)方式的改變

學(xué)新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生們的自主能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，主動性和對新知識的探索興趣的培養(yǎng)，老師在這一階段就是一個輔助的伙伴，用一些教學(xué)手段積極引導(dǎo)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的奧妙，但是實(shí)驗(yàn)教師就反映過實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生們很自動的學(xué)習(xí)知識和做實(shí)驗(yàn)，動手能力變強(qiáng)，但是卻不積極動腦思考了，學(xué)生們還是沒有真正的參與到教學(xué)當(dāng)中來，還是存在少數(shù)同學(xué)抱著湊熱鬧的態(tài)度去學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)上在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)上就沒有得到明確的解決。

3．學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面

數(shù)學(xué)學(xué)科是很費(fèi)神的，要有較真的心性去解決數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然也需要很強(qiáng)的耐性，數(shù)學(xué)題反復(fù)出現(xiàn)也是常有的事，數(shù)學(xué)是一個非常系統(tǒng)性的學(xué)科，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的同學(xué)就會在心理上和作業(yè)上有很大的負(fù)擔(dān)，對于頭腦反映慢的同學(xué)和不太擅長數(shù)學(xué)的同學(xué)更是覺得吃力，新課標(biāo)的知識和以前的高中知識現(xiàn)在很多高中在同時進(jìn)行，增加的新內(nèi)容學(xué)生要學(xué)習(xí)，對于以往的被刪除的內(nèi)容目前也要學(xué)，最重要的是現(xiàn)在的高中生弄不清考試到底考什么，怎么考。這樣讓教師也很難下手教學(xué)生，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教的也吃力。

三、高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對新課改的策略和方法

雖然現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)新課改眾人議論紛紛，但是就高中數(shù)學(xué)新課改的理念和新課改的方向還是很符合我國國情的，是針對我國的數(shù)學(xué)教學(xué)弊端進(jìn)行改革的。具體的教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)工作來應(yīng)對目前惹人爭議的高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革。

1．教學(xué)理念、教學(xué)角色都需要轉(zhuǎn)換

原先的課程教師還是根據(jù)自己習(xí)慣的教學(xué)方式進(jìn)行傳授知識，可是現(xiàn)在的高中新課改的轉(zhuǎn)變就使我們要把原先的教學(xué)模式摒棄掉，把一些有多年經(jīng)驗(yàn)的老教師的教學(xué)方式改變了，這就是改變角色，課堂上讓學(xué)生作為主體地位，學(xué)生來將，發(fā)表自己的意見，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只以書本為基本，要開闊眼界，多利用多媒體先進(jìn)技術(shù)，教師不僅僅是輸出信息，而是也是學(xué)習(xí)的一員，要讓學(xué)生和學(xué)生之間，教師和教師之間變成互相交換的關(guān)系。

2．研究新課改的新課程，不斷提升教師教學(xué)能力

教師在接受新課改教學(xué)方式后，應(yīng)當(dāng)充分理解和研究出新課改的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，和深入掌握新課改的教學(xué)內(nèi)容。每一個教師都要有責(zé)任有義務(wù)的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐和對新課程的反思，不斷的探索和發(fā)現(xiàn)新課改中屬于自己走的一條教學(xué)導(dǎo)入，真正適應(yīng)新課改的高中變革。

四、總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新

高中教育是我國教育事業(yè)中重要的組成部分，是教育事業(yè)的重中之重。而數(shù)學(xué)這一門學(xué)科課程在教育事業(yè)中有著重要的作用，特別是高中教育階段中的數(shù)學(xué)課程。新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，明確地指出，要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中非常重要，主要體現(xiàn)在學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立的分析與思考，提出自己的設(shè)想。

一、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地規(guī)定了課程改革中的一些基本概念。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課程設(shè)計、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及課程目標(biāo)，更加明確新課程改革中的方向高中數(shù)學(xué)在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，要深入的分析與研究新課程改革的作用與意義。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要結(jié)合新課程改革中的標(biāo)準(zhǔn)與要求，把握新課程改革下高中數(shù)學(xué)教學(xué)在一些事項(xiàng)上發(fā)生的變化，要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)提高自身在數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識水平以及教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際狀況，運(yùn)用科學(xué)合理的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展信息化時代的來臨，我國在教育事業(yè)中面臨著教育現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)以及教育國際化的挑戰(zhàn)。在這樣一個大環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教師必須不斷提升自己在教學(xué)中的能力與水平，增加自己在數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識提高自己的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。高中數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，還要將傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的一些好的東西保留下來。例如，重視高中數(shù)學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)、注重計算能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)等一系列內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，主要就是充分的了解與認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革中的目標(biāo)以及理念，了解自己在新課程改革下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用高中數(shù)學(xué)教師不僅僅只是高中數(shù)學(xué)課程的實(shí)施者與數(shù)學(xué)知識的講解者，還是高中數(shù)學(xué)課程的研究者與學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識中的指導(dǎo)者。新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的目標(biāo)高中數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要提升自己在高中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)能力篇定出與之相對應(yīng)的教學(xué)策略，開展一些相關(guān)的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的積極主動性運(yùn)用科學(xué)合理的方式培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。

二、完善教學(xué)方法適應(yīng)新課程改革

1.高中數(shù)學(xué)教師在新課程改革中面臨的挑戰(zhàn)

新課程改革始高中數(shù)學(xué)教師帶來的最大挑戰(zhàn)，就是要求高中數(shù)學(xué)教師要具備學(xué)生意識、問題意識、開放儀式以及課程意識。新課改之前，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中更加重視的是對數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，只具備授課意識、教材意識、將數(shù)學(xué)教材當(dāng)作數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)主體，只重視對于數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，對于標(biāo)準(zhǔn)答案非常的看重膽是新課程改革之后，明確的提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，充分尊重每一名學(xué)生的個性。高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中也不能再是老實(shí)在講臺上面講而學(xué)生在下面聽這一種單一的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的交流互動調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極自主性，更多地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念掌生自身所具備的個性特征與學(xué)習(xí)狀況，尋找一種能夠符合新課程改革下高中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求的一種教學(xué)方式。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要動力。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的好奇心，利用一些學(xué)生感興趣的一些數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)題目解析中的創(chuàng)新興趣，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的求知欲以及解析興趣，讓學(xué)生們保持對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的思維，對一系列數(shù)學(xué)問題提出新的質(zhì)疑，然后獨(dú)立自主的對數(shù)學(xué)題目中的疑問進(jìn)行解析創(chuàng)新出不同的解析方法。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貪M足學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新興趣。例如，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上開展一些數(shù)學(xué)競賽、故事演講等教學(xué)活動鼓勵學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生在教學(xué)活動中找到數(shù)學(xué)知識與日常生活之間有所聯(lián)系的地方體驗(yàn)教學(xué)活動給他們帶來的那一種成功的喜悅在相互交流、競爭中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。高中數(shù)學(xué)教師可以有效的利用數(shù)學(xué)這一門學(xué)科課程中所蘊(yùn)含的美，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，方法美、意境美、語言美等。教師在教學(xué)中要盡量采用色彩美與線條美來刺激學(xué)生的感官使學(xué)生切實(shí)的感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的美使學(xué)生們在感受數(shù)學(xué)學(xué)科中美的時候產(chǎn)生想要創(chuàng)造美的欲望使他們在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行創(chuàng)新，保持一個持續(xù)的創(chuàng)新興趣。高中數(shù)學(xué)教師還可以利用一些關(guān)于數(shù)學(xué)的歷史故事、人物等對學(xué)生進(jìn)行講解激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣不僅僅增加了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識與掌握了數(shù)學(xué)知識內(nèi)容還在很大程度上使學(xué)生保持在一個創(chuàng)新的狀態(tài)。

三、結(jié)語

學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠有效地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題中存在的某種必然聯(lián)系以及數(shù)學(xué)問題內(nèi)一些新的關(guān)系能夠在解析數(shù)學(xué)題目時想出不一樣的解析方式具有超前、超長等一系列特性。新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)就是對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力提高每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的發(fā)揮對于學(xué)生綜合素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉錫鳳.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報.

篇5

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)模式銜接整體把握高中數(shù)學(xué)課程，改變教學(xué)模式，重視學(xué)生，可以使教師站在一個制高點(diǎn)來處理問題，應(yīng)對新課程的一些疑難，同時更是我們合理實(shí)效地實(shí)施課堂教學(xué)的有利保障。

一、重視初高中銜接問題

1.重視學(xué)習(xí)能力的銜接

目前，初中大部分學(xué)生進(jìn)入高中之后都表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，尤其是在學(xué)習(xí)能力方面尤為突出。針對這些問題，我們從幾方面加強(qiáng)對學(xué)生適應(yīng)性能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行全方位輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，在課堂教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行自主探究交流活動，以提高學(xué)生善于思考、勇于鉆研的意識。

2.重視教學(xué)內(nèi)容的銜接

高中的課程設(shè)置，是在初中義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，作為教師應(yīng)該重視到這種銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，等等。比如，對于立體幾何中新增內(nèi)容“投影”“三視圖”，以及“統(tǒng)計”“概率”等知識，學(xué)生對此并不陌生，如果我們教師不了解這些情況，還當(dāng)作新知識一樣講解，學(xué)生肯定會覺乏味，這無疑不利于提高課堂的實(shí)效性。

二、重視選修與必修的教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系

1.整體把握選修與必修內(nèi)容的聯(lián)系，使兩者相輔相成

在必修1函數(shù)以及必修5不等式中的值域、最值等問題的處理環(huán)節(jié)，有些教師構(gòu)造了不少復(fù)合型函數(shù)的最值問題，而實(shí)際上有些問題在選修系列中的“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”之后處理起來會很輕松，如果教師對課程做到整體把握，就不會做這些無用功，而類似的例子還有很多。因此整體把握選修與必修課間教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，可以使我們的課堂教學(xué)在兩者的相輔相成中提高實(shí)效。

2.本著螺旋上升的教學(xué)理念，合理設(shè)計教學(xué)

螺旋上升的設(shè)計理念是新課程必修到選修的突出特點(diǎn)，也是整個新課程設(shè)計的一大亮點(diǎn)，了解到這一特征有利于我們合理實(shí)效地設(shè)計教學(xué)。比如，必修4中平面向量的基本內(nèi)容、基本位置關(guān)系的處理方法為空間向量處理立體幾何問題打下伏筆，也為三角恒等變形、解三角形中正余弦定理的推導(dǎo)提供解決的方法和工具；而對于“斜率”的認(rèn)識，更是體現(xiàn)了三個層次的螺旋上升，使學(xué)生對于斜率的理解逐漸得到完善。

三、重視課程改革總體目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，是使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進(jìn)步的需要。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中對“高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)提高和發(fā)展的能力”提出了明確的要求，這些能力不是一蹴而就的，而是要在長期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中逐步培養(yǎng)、滲透和發(fā)展的。作為我們教師，必須要在新課程實(shí)施的每個階段不斷對學(xué)生進(jìn)行各方面數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要打破過去“老師教數(shù)學(xué)只教如何做題，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只靠做習(xí)題”的狀況。在日常的教學(xué)實(shí)踐中努力重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，抓住知識的形成背景、生成過程，以幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)本質(zhì)，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。站在課程改革的總體目標(biāo)這樣一個新的高度，來整體把握和設(shè)計我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把好能力培養(yǎng)這一關(guān)，這是課程改革的需要，更是社會新的人才需求的迫切要求。

四、重視高中數(shù)學(xué)課程的基本脈絡(luò)

作為一名高中數(shù)學(xué)老師，在實(shí)施教學(xué)之前，必須要對新課程下高中數(shù)學(xué)的主要脈絡(luò)有一個整體的把握，這是有效實(shí)施教學(xué)的第一步。統(tǒng)觀現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)課程，筆者認(rèn)為主要從兩方面入手：一是函數(shù)，高中數(shù)學(xué)是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上又進(jìn)行了冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等基本初等函數(shù)的研究，其中涉及他們的定義、圖像、性質(zhì)以及基本應(yīng)用。而函數(shù)與方程、函數(shù)與數(shù)列、函數(shù)與不等式、函數(shù)與線性規(guī)劃、函數(shù)與算法等等都有著不可分割的聯(lián)系，新課程中函數(shù)真的是無處不在。二是幾何、算法、統(tǒng)計概率以及數(shù)學(xué)應(yīng)用，這些內(nèi)容將中學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容有機(jī)地組合在一起，彼此聯(lián)系，相互呼應(yīng)，使得新課程的成員眾多但又和諧共存。

五、充分利用教材中的思考、觀察、探究內(nèi)容開展教學(xué)

思考、觀察、探究欄的設(shè)置，某種程度上為學(xué)生提供了積極主動、多樣的學(xué)習(xí)方式。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們盡可能利用這些資源，放手讓學(xué)生去看去想去議，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和學(xué)習(xí)交流。同時給學(xué)生多一些獨(dú)立思考的時間和自主探索的機(jī)會，以增強(qiáng)學(xué)生探究的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、勤于思考的習(xí)慣，激發(fā)出學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展分析問題、解決問題的能力，體會數(shù)學(xué)的價值。

六、多種教學(xué)模式的有機(jī)組合，合理設(shè)計課堂教學(xué)

新課程的課堂并不是所有的課都要進(jìn)行探究、組織討論、進(jìn)行小組交流，不能為了擺樣子就裝模作樣地探究。問題太難，不適合學(xué)生探究的展開，問題太易，又沒有必要進(jìn)行探究。因此，教師要針對自己教學(xué)內(nèi)容合理選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，也可以針對自己某個教學(xué)環(huán)節(jié)的需要進(jìn)行臨時的設(shè)計。切忌圖熱鬧、華而不實(shí)的課堂教學(xué)，這樣的課也很難收到實(shí)效，對學(xué)生是一種誤導(dǎo)，對教育資源也是一種浪費(fèi)。

總之，如何上好高中數(shù)學(xué)這門課，有需我們數(shù)學(xué)老師精心鉆研教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，根據(jù)每一名高中學(xué)生個性特色挖掘他們的數(shù)學(xué)潛能。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞： 新媒體環(huán)境 數(shù)學(xué)教育 教學(xué)目標(biāo) 方法優(yōu)化

隨著信息時代的來臨，新媒體的應(yīng)用在日常學(xué)習(xí)和工作中的范圍愈加廣泛。針對教育體系而言，在新課改進(jìn)程的推進(jìn)之下，信息素養(yǎng)成為學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。高中數(shù)學(xué)課程邏輯思維的嚴(yán)密性極強(qiáng)，一直以來都是教學(xué)重難點(diǎn)。應(yīng)用新媒體技術(shù)在為高中數(shù)學(xué)教育提供創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，帶來新的挑戰(zhàn)。探討如何在新媒體環(huán)境下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育方法優(yōu)化，對教育而言有著極其重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、新媒體環(huán)境下的數(shù)學(xué)教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，它已成為繼紙質(zhì)傳播媒介、電波傳播媒介及圖影聲像傳播媒介之后的第四種新型傳播媒體。在當(dāng)前新媒體環(huán)境形勢之下，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行信息傳播已極為普遍，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)信息技術(shù)在民眾日常生活和工作過程中的應(yīng)用程度日益提高，主要特性為多媒體和數(shù)字化，同時具備極為便捷的實(shí)時交互優(yōu)勢。

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式方法都在不斷革新之中，其中教學(xué)目標(biāo)已由人才甄選及選拔的傳統(tǒng)模式向培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。由此可看出，在當(dāng)今新媒體環(huán)境之下，信息素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力的重要組成部分，信息技術(shù)成為高中數(shù)學(xué)教育的重要工具，從而在提升學(xué)生智力因素的基礎(chǔ)上激發(fā)其情感因素。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)化使用，對學(xué)校自身基礎(chǔ)硬件設(shè)施及教師教學(xué)水平都提出了更高的要求。

二、高中數(shù)學(xué)教育課堂教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)

（一）教學(xué)內(nèi)容豐富化。高中數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)內(nèi)容主要基于教程課本及輔助教材內(nèi)容之上，數(shù)學(xué)信息資源的應(yīng)用存在一定空間和時間限制性。新媒體技術(shù)的應(yīng)用有助于高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步豐富，增強(qiáng)其實(shí)時性、交互性及共享性。高中數(shù)學(xué)教育課堂教學(xué)的優(yōu)化目標(biāo)在于為學(xué)生提供更生動的數(shù)學(xué)素材和教育案例，以此拓展學(xué)生的思維模式及創(chuàng)新意識，在潛移默化的引導(dǎo)教學(xué)中鼓勵學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新化。高中數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)教育模式依賴于教師的傳授型授課模式，主要通過板書講解實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但就高中數(shù)學(xué)課程而言，教學(xué)難度更大，包括平面圖形、空間幾何及多維度模型構(gòu)建等在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容成為備課難點(diǎn)。新媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅能為高中數(shù)學(xué)教育提供全新的教學(xué)模式，還能通過創(chuàng)新化媒介的應(yīng)用提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)講授型模式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的互動熱忱，從而強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能動意識。

（三）強(qiáng)化以生為本的理念。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式需轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，生本理念需不斷更新。就高中數(shù)學(xué)課堂教育而言，學(xué)生應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主體，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動地位，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化目標(biāo)應(yīng)集中于發(fā)揮學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的主體性作用。在當(dāng)前新形勢下應(yīng)用新媒體技術(shù)并非形式層面的教學(xué)手段優(yōu)化，而需要從學(xué)生實(shí)際能力水平和需求方向著手，在教師的指導(dǎo)下收集和選擇有效的教學(xué)信息，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的同時增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

三、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教育方法的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教育情境，提高學(xué)生參與興趣。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程的邏輯性與嚴(yán)密性難度更大，因此很多學(xué)生在高中階段逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信與興趣。實(shí)質(zhì)上，興趣是最好的老師。探討如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教育方法的目的在于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，提高學(xué)生參與興趣。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式過于單調(diào)和局限，較為強(qiáng)調(diào)立足課本的理論性知識學(xué)習(xí)，實(shí)踐性和應(yīng)用性較為欠缺。新媒體環(huán)境下，教師可在備課環(huán)節(jié)中應(yīng)用新媒體技術(shù)探索積極的引導(dǎo)教學(xué)模式，利用新媒體技術(shù)的數(shù)字化特性創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)教育情境，以此幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思維模式。如在“平面向量”相關(guān)概念及內(nèi)容教學(xué)過程中，可利用多媒體課件的制作設(shè)計相對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，將“有向線段包括起點(diǎn)、方向及長度這三個要素”的概念進(jìn)行動態(tài)化表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境體現(xiàn)“平行向量”相關(guān)概念及表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生加深理解平面向量的空間坐標(biāo)意義，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力。通過多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動有趣的數(shù)學(xué)教育情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提升其參與到課堂教學(xué)中的主觀能動性。

（二）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育思路，簡化教學(xué)難點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程的邏輯性思維極強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)考量學(xué)生個體的數(shù)學(xué)知識水平的差異性，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)在邏輯之美，通過對數(shù)學(xué)原理的有效掌握探索解決數(shù)學(xué)問題的方法，以此進(jìn)行數(shù)學(xué)思維內(nèi)在規(guī)律的總結(jié)和拓展。新媒體環(huán)境之下，教師可應(yīng)用新媒體技術(shù)不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育思路，引導(dǎo)學(xué)生建立開放性思維模式。如教學(xué)“立體圖形”這一課程章節(jié)時，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是在平面上進(jìn)行空間立體圖形作圖，通過虛線表示其空間立體感，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生空間意識建立，學(xué)生對立體幾何的相交線及相鄰面等內(nèi)容的掌握依然是教學(xué)難點(diǎn)。因此，可通過應(yīng)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)平面作圖教學(xué)思路，可通過播放立體圖形運(yùn)動過程的動畫視頻幫助學(xué)生更直觀地增強(qiáng)空間立體意識和想象力，從而促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)得到順利解決。

（三）增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。數(shù)學(xué)課程既包含極其嚴(yán)密的邏輯性，又囊括了創(chuàng)造性想象力，因此數(shù)學(xué)教育一直是高中課程的重難點(diǎn)學(xué)科。通過應(yīng)用新媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教育模式，有利于枯燥的數(shù)學(xué)原理生動化，抽象的數(shù)學(xué)理論形象化，艱深的數(shù)學(xué)邏輯簡單化，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用能動的探究意識突破數(shù)學(xué)教育難點(diǎn)。以高中數(shù)學(xué)“二面角”這一章節(jié)為例，關(guān)于二面角的定義，三垂線定理法，垂面法，射影法，平移延長線面法等解題方法均為教學(xué)難點(diǎn)，傳統(tǒng)平面畫圖解析方法不利于學(xué)生空間想象力的發(fā)揮，因此可應(yīng)用新媒體技術(shù)設(shè)計多媒體課件，利用動畫、視頻等方式生動展現(xiàn)“二面角”這一課程章節(jié)的有關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用空間想象力增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯感，更好地歸納和總結(jié)二面角有關(guān)習(xí)題的解題規(guī)律，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，構(gòu)建全面的數(shù)學(xué)邏輯框架。

一直以來高中數(shù)學(xué)課程都是邏輯性極強(qiáng)的科學(xué)學(xué)科。在當(dāng)前新媒體環(huán)境下，應(yīng)用新媒體技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育思路，加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯感教育，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富化和教學(xué)模式創(chuàng)新化，幫助學(xué)生更好地掌握枯燥的數(shù)學(xué)理論和深奧的數(shù)學(xué)原理，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)問題

一、課堂教學(xué)概述

課堂教學(xué)作為教學(xué)形式中最為基本的形式，是讓學(xué)生能夠獲取更多知識的主要方式，是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的主要渠道。所謂的課堂教學(xué)就是學(xué)生和教師在有限的時間內(nèi)所完成的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中情景構(gòu)建的好，課堂教學(xué)質(zhì)量就會提高，教師和學(xué)生的配合度也會隨之上升。反之則會造成課堂沉悶，課堂教學(xué)效率低下。當(dāng)前，在素質(zhì)教育的要求下，輕松開放的教學(xué)課堂更為提倡。這就要求教師需要在課堂教學(xué)過程中，注重學(xué)生、教材、教法等等會影響課堂效果的因素。而課堂教學(xué)對于學(xué)生而言，不僅僅是在吸收新的知識點(diǎn)，而是對新知識從記憶、掌握到運(yùn)用的發(fā)展。其中重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師要做好充分的準(zhǔn)備，對教材進(jìn)行深入的理解和研讀，理清知識脈絡(luò)，明確教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。想要課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，需要教師和學(xué)生的配合，在整個教學(xué)活動中需要雙方相互促進(jìn)、緊密配合，推動教師和學(xué)生的共同發(fā)展。教師在課堂教學(xué)過程中要掌握全局的發(fā)展，不僅要掌握新舊知識，還要處理好知識點(diǎn)難易的劃分。特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，教師需要幫助學(xué)生化難為簡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易理解。并嘗試引導(dǎo)學(xué)生遵循前輩的軌跡，不斷地在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中進(jìn)創(chuàng)新。目前我們需要考慮課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┰囼?yàn)下教學(xué)，使學(xué)生在思維能力以及觀察能力上不斷提升，真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率提高，符合課堂教學(xué)現(xiàn)代化以及素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

數(shù)學(xué)的新課標(biāo)針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了很多教學(xué)的方法，然而新課標(biāo)在實(shí)踐過程中不可避免的衍生了一些錯誤。走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，正進(jìn)行著走過場、搞形式的狀態(tài)。這種現(xiàn)象出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教中，大大降低了高中數(shù)學(xué)課堂的效率。其中最典型的要數(shù)小組討論的課堂教學(xué)形式，在高中數(shù)學(xué)課堂探究中，使學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力，在沒有教師監(jiān)督的情況下學(xué)生往往并沒有在討論與課堂相關(guān)的內(nèi)容，只留下熱鬧空洞的繁華。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這一理念的支持下數(shù)學(xué)課堂上的探究教學(xué)漸漸變多，但是究竟怎樣探究才是有效的課堂教學(xué)，則沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。還需要我們不斷地根據(jù)社會發(fā)展完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

三、針對現(xiàn)存問題的建議及策略

每一位數(shù)學(xué)教師都會在教學(xué)生涯中追求課堂教學(xué)的效果，上述的課堂教學(xué)狀況，多呈現(xiàn)出低效和無效的教學(xué)狀態(tài)。如何再能改變這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)，需要我們不斷努力。需要重視數(shù)學(xué)課堂的交流，使師生感情更加融洽，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。在新課程的影響下，教師開始逐漸注意改變和學(xué)生之間的交流方式，但交流的方式仍舊有存在很大問題。其實(shí)所為的交流不僅僅的對話，而是要真正的理解學(xué)生，例如課堂中教師和學(xué)生之間的眼神交流。教師需要真正地了解高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對性的進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容設(shè)計。除此之外教師需要不斷地在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，這有利于教師在課程安排上優(yōu)化語文課堂在教學(xué)目標(biāo)方面的設(shè)計，有利于使教學(xué)內(nèi)容更生動、更能引起學(xué)生的積極性。教師想要提高課堂效果，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是必經(jīng)之路，沒有捷徑可走。

四、結(jié)語

就目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，在課程改革中缺乏對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在實(shí)踐方面的指導(dǎo)。這主要可以概括為兩方面，首先教師的自身專業(yè)素養(yǎng)不夠，進(jìn)而導(dǎo)致的一系列課堂教學(xué)問題。例如，目標(biāo)空洞、課堂內(nèi)容刻板無序、教師的講解無法讓學(xué)生理解等等。其次，學(xué)生的自主意識薄弱，缺乏參與課堂活動的熱情和對問題的探究意識。目前的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)低效的原因主要是課程理論的認(rèn)知與實(shí)踐發(fā)展的不平衡性造成的。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題暴露明顯的今天，我們需要堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)，并且不斷地在實(shí)踐中進(jìn)行反思，不斷地完善課堂教學(xué)?；谝陨显?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的專業(yè)化水平應(yīng)受到重視，需要快速的在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，完善課堂教學(xué)的不足之處。對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，本文的研究還存在片面性，還需要進(jìn)一步參與到課堂教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行深入的思考。

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篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；課程改革；教學(xué)銜接

數(shù)學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門工具學(xué)科，為以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、邏輯分析能力等能力.高中數(shù)學(xué)是高中課程非常重要的組成部分，提供了作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進(jìn)步的需要.高等數(shù)學(xué)是理工類高等院校非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)理論課，一般在大一開設(shè)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的素質(zhì)能力方面具有不可替代的作用.

進(jìn)入21世紀(jì)以來，由于計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)的迅猛發(fā)展，引起了全世界范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)課程改革，我國自2000年6月在《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，對國外的課程改革進(jìn)行了認(rèn)真研究，并對國內(nèi)的現(xiàn)狀做了詳細(xì)調(diào)查，征求社會各界意見后，于2003年4月出版了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）.高等數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱雖然會根據(jù)學(xué)校的不同要求而略有差異，但總體上還是能保持較好的一致性.本次比較研究參看的是同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、華北電力大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽工程科技學(xué)院等近十所高校的《高等數(shù)學(xué)國家級精品課程教學(xué)大綱》（以下簡稱《高數(shù)大綱》），筆者在研學(xué)《高數(shù)大綱》的同時，與《高中課標(biāo)》進(jìn)行了比較分析，以期對我們共同研究高中數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接有所幫助.

一、課程目標(biāo)的變化

從四個方面對《高中課標(biāo)》與《高數(shù)大綱》的課程目標(biāo)作對比，具體如下所述：

1. “雙基”仍然是課程的主要目標(biāo)

重視基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本能力的培養(yǎng)是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，所以從高中數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)中“雙基”仍然是課程的主要目標(biāo).新時期《高中課標(biāo)》中的數(shù)學(xué)課程“雙基”并不是不變的，計算機(jī)與信息技術(shù)的發(fā)展也影響著數(shù)學(xué)課程的發(fā)展，算法、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計等內(nèi)容逐漸加入“雙基”.在《高數(shù)大綱》中主要是對一些內(nèi)容的難度及要求的調(diào)整，沒有加入計算機(jī)與信息技術(shù)方面的內(nèi)容.

2.對過程性目標(biāo)的態(tài)度不同

高中數(shù)學(xué)課程改革以后對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識發(fā)生了變化，人們更多地把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一個經(jīng)驗(yàn)、理解與反思的過程，所以《高中課標(biāo)》更加強(qiáng)調(diào)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo).高等數(shù)學(xué)課程沒有跟隨基礎(chǔ)教育新課程的改革而進(jìn)行課程改革，還是延續(xù)了以前的教學(xué)要求，所以學(xué)生容易對課程中的概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景及應(yīng)用困惑.因此對上述銜接問題有必要在高等數(shù)學(xué)的重要知識（微積分）教學(xué)中，貫穿一些有趣的數(shù)學(xué)史故事，讓學(xué)生了解相關(guān)知識產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法.

3.對數(shù)學(xué)的人文價值重視程度不同

世紀(jì)之初，科學(xué)的理性與人文精神的對立引起了一些思想家的擔(dān)憂，甚至一些人把它視為現(xiàn)代文明的嚴(yán)重威脅，因此倡導(dǎo)把科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一于現(xiàn)代課程之中，作為理性精神代表的數(shù)學(xué)課程，因?yàn)槿宋木竦娜谌攵憩F(xiàn)出濃厚的時代特征.《高中課標(biāo)》把對數(shù)學(xué)的認(rèn)識延伸到科技、文化哲學(xué)及美學(xué)，以幫助學(xué)生形成一個正確的數(shù)學(xué)觀和世界觀.《高數(shù)大綱》并沒有對數(shù)學(xué)的人文價值給予充分的重視，不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)美學(xué)的意義，難以幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀和世界觀.因此對上述銜接問題，可以開展活動，組織學(xué)生自己利用計算機(jī)或圖書影像資源自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、討論數(shù)學(xué)美學(xué)的意義，開展辯論賽以幫助學(xué)生形成批判性的思維習(xí)慣，把人文精神融入到數(shù)學(xué)課程中.

4.數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式不同

通過《高中課標(biāo)》總目標(biāo)可以看出，《高中課標(biāo)》把“個人發(fā)展的需要”放在首位，理念第七條主張要“強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化”，“把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)”，將數(shù)學(xué)教育的價值置于數(shù)學(xué)課程本身的價值之上，將“學(xué)生發(fā)展為本”的思想放在中心位置.《高數(shù)大綱》沒有涉及以“學(xué)生發(fā)展為本”，基本上延續(xù)了以前的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，以教師為主，教材為本.因此對上述教學(xué)方式的銜接問題，教師可以組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位互幫互助、互相討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，說出他們所理解的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的本質(zhì).

二、課程內(nèi)容的變化

1.課程內(nèi)容的比較

《高中課標(biāo)》是為進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進(jìn)步的需要，所以高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選定遵循“最需要、最基礎(chǔ)、可接受”原則.《高數(shù)大綱》是為培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高質(zhì)量專門人才服務(wù)的，通過對比可發(fā)現(xiàn)高中強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)中基礎(chǔ)的、內(nèi)容容易接受的、知識范圍比較廣的，而高等數(shù)學(xué)是根據(jù)專業(yè)不同有所側(cè)重的，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ).兩部分內(nèi)容要求如表1所示.

三、課程評價的比較

《高中課標(biāo)》與《高數(shù)大綱》具有一定的連續(xù)性，它們都注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和各種能力的評價，認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的評價目的是在全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、改進(jìn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生下一步的發(fā)展.《高中課標(biāo)》中對過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)的提出，評價部分也重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，并給出具體評價要求，把多元化的思想擴(kuò)展到評價主體、方式、內(nèi)容、目標(biāo)多元化上，滲透了評價改革的新思路.《高數(shù)大綱》通過平時的表現(xiàn)和最后的考試來評價高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，平時表現(xiàn)包括對學(xué)生觀察、課堂提問、平時作業(yè).因此如何更好地銜接，大學(xué)課堂可以學(xué)習(xí)高中先進(jìn)的評價理念，重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，并制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn).

四、小結(jié)

從以上比較可以看出，《高中課標(biāo)》正朝以人文本的方向發(fā)展，注重把課程與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和知識背景聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、互相合作，使他們獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，擴(kuò)寬了數(shù)學(xué)的知識面，注重數(shù)學(xué)知識背景的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解與應(yīng)用.首先明白《高數(shù)大綱》課程的性質(zhì)發(fā)生了變化，應(yīng)該在注重“雙基”的同時，強(qiáng)調(diào)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，提高對數(shù)學(xué)的人文價值重視程度，加強(qiáng)學(xué)生的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并規(guī)劃人生.

另外，《高中課標(biāo)》與《高數(shù)大綱》相比，在結(jié)構(gòu)體系上不同，具體表現(xiàn)在：在《高中課標(biāo)》前言中涉及課程性質(zhì)、課程的基本理念和課程設(shè)計思路，而《高數(shù)大綱》前言只有課程性質(zhì)、目的與任務(wù)；《高中課標(biāo)》中的課程標(biāo)準(zhǔn)在《高數(shù)大綱》中稱為教學(xué)目的；《高中課標(biāo)》的內(nèi)容分為五個模塊（必修課）與四個系列（選修課）及數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化，《高數(shù)大綱》中根據(jù)內(nèi)容要求分為要求掌握和閱讀部分（帶*號）；《高中課標(biāo)》的實(shí)施建議部分包括教學(xué)建議、評價建議與教材編寫建議，《高數(shù)大綱》中對應(yīng)的內(nèi)容為教學(xué)應(yīng)注意問題與教學(xué)評估.

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

一、初、高中生常用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣

初中課堂教學(xué)模式多以“創(chuàng)設(shè)情境—探究問題—反思問題—解決問題—訓(xùn)練提高”展開，故而初中生多以教師為中心，習(xí)慣于教師的傳授，大量的同一知識或同一題型的模仿與訓(xùn)練，對知識的認(rèn)知停留在簡單理解上。高中數(shù)學(xué)基于知識本身的特點(diǎn)，有些知識無法從實(shí)際生活中找到例子，有些知識是從數(shù)學(xué)知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)演變而來的，故而從一開始高中數(shù)學(xué)就體現(xiàn)出邏輯性強(qiáng)、定理嚴(yán)謹(jǐn)、概念抽象等特點(diǎn)；另外較初中而言，高中數(shù)學(xué)題型多，解題方法靈活多變，計算繁冗復(fù)雜，這些特點(diǎn)使得高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)憑簡單的記憶是行不通的，它在能力與思維方面對學(xué)生都有較高的要求，也即高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲取知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會多層次、多角度地分析問題，揭示概念的內(nèi)涵與外延，學(xué)會尋找知識與知識間的關(guān)聯(lián)。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多以記憶、模仿為主，而高中數(shù)學(xué)更多的是概括與推理。由于初中知識難度低，要求不高，任務(wù)輕，教師有充分的時間對知識進(jìn)行重復(fù)，故而即使只聽教師的傳授，也能取得較好的成績；而高中階段由于知識結(jié)構(gòu)、要求、數(shù)量上的不同，教師無時間對知識進(jìn)行簡單的重復(fù)，故而要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，自學(xué)、看書、自主分析思考的能力；不僅要求記、背有關(guān)公式或定理，還應(yīng)重視數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的理解。

二、初、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的不同

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，兩個不同階段對課程性質(zhì)的要求不同，初中課程性質(zhì)是指“數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展”；高中課程性質(zhì)是指“提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用?！薄案咧袛?shù)學(xué)課程有助于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強(qiáng)應(yīng)用意識，形成解決簡單實(shí)際問題的能力?！憋@而易見，無論在“理性思維”方面，還是在能力要求方面，前者用的動詞是“培養(yǎng)”而后者是“形成”。在新華字典中，“培養(yǎng)”指的是“按照一定的目的，長期教育訓(xùn)練”，“形成”指的是“通過發(fā)展變化而成為某種事物或出現(xiàn)某種情況”，顯然“形成”的目標(biāo)要求高于“培養(yǎng)”，從某些角度上可認(rèn)為是一種遞進(jìn)的關(guān)系。這就必然造成在課程設(shè)置上產(chǎn)生不同的特色。如初高中對統(tǒng)計中的平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)都有要求，初中課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求是“理解平均數(shù)的意義，能計算中位數(shù)、眾數(shù)、加權(quán)平均數(shù)，了解它們是數(shù)據(jù)離散集中趨勢的描述”。呈現(xiàn)的例子如：

某公司有15名工作人員，他們的月工資情況如下表。計算該公司月工資的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，并分別解釋結(jié)果的實(shí)際意義。

高中課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分的要求是“能從樣本數(shù)據(jù)中提取基本的數(shù)字特征（如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差），并作出合理的解釋”，“會用樣本的基本數(shù)字特征估計總體的基本數(shù)字特征”，“體會統(tǒng)計的作用和基本思想”，“體會統(tǒng)計思維與確定性思維的差異”。呈現(xiàn)的例子如：人教版必修3第72頁中的例子，題面提供一樣本數(shù)據(jù)的頻率分布直方圖，要求在這頻率分布直方圖中估計眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)，并對調(diào)查的總體作出描述。

對比以上兩個例子不難看出：前者是從幾個具體的樣本數(shù)據(jù)中算出眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)，是一個直觀的代公式求解的過程，是具體的、形象的、直觀的，其語言表達(dá)通俗易懂，具有一定的趣味性；后者是在無具體樣本數(shù)據(jù)的情況下，在一樣本數(shù)據(jù)的頻率分布直方圖中的估算，是一個概括抽象的過程，求出數(shù)字也許并不太難，但要理解它卻有一定的思維量。前者是文字的理解公式的簡單應(yīng)用，而后者必須是對概念所刻畫的本質(zhì)的理解；前者強(qiáng)調(diào)記憶，后者強(qiáng)調(diào)推斷、總結(jié)。二者之間橫跨著一個從形象到抽象，從表征到內(nèi)涵的升華過程，也體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)形象性和高中數(shù)學(xué)抽象性的區(qū)別，從而從一定層面上體現(xiàn)初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的不同要求。

又如在函數(shù)概念的教學(xué)中，初中講的是兩個變量之間的一種關(guān)系，而高中是以集合形式給出的一種對應(yīng)關(guān)系；將初中中兩變量的取值范圍內(nèi)化為高中中的定義域、值域，變量的各個不同值內(nèi)化為集合中的不同元素，進(jìn)而再用描述性的語言表示出來。這中間的演變絕非形象的過程，更非死記硬背能夠套用的。

從以上兩個例子可看出，初、高中生數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣存在本質(zhì)的不同，從初中到高中是一個質(zhì)的飛躍。

三、幾點(diǎn)建議

第一，教師方面，對高一剛?cè)雽W(xué)的新生，在教學(xué)進(jìn)度允許的范圍內(nèi)盡量放慢教學(xué)速度，堅(jiān)決貫徹“螺旋式上升”的課程理念，杜絕對知識要求的一步到位的老做法。關(guān)注初高中生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的差異，在傳授新知的同時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。如在集合、元素的教學(xué)中，教師不但要多舉些學(xué)生身邊的例子加強(qiáng)對概念的理解，還應(yīng)抽象概括描述概念，做到既體現(xiàn)概念的表征，又挖掘概念的內(nèi)涵。第二，學(xué)生方面，強(qiáng)調(diào)“四先四后”學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即“先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先分析后解題，先理解后記憶”。只有師生共同關(guān)注初、高中生數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的不同，采取積極應(yīng)對的態(tài)度，才能消除學(xué)生的厭倦、畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到掌握知識、提高能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.北京師范大學(xué)出版社.

篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；優(yōu)勢；注意事項(xiàng)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有機(jī)整合，其在課程基本理念中明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響，高中數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容同信息技術(shù)的結(jié)合，這不僅有利于借助信息技術(shù)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，而且有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于數(shù)學(xué)本質(zhì)的更好認(rèn)識。”那么，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有何顯著優(yōu)勢？教師在使用過程中又當(dāng)注意哪些具體事項(xiàng)呢？以下，筆者將圍繞兩個方面展開研究。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)一改以往教師單純依靠口授進(jìn)行知識講解的單一教學(xué)模式，使得課堂整體上呈現(xiàn)更加靈活多樣、多姿多彩等特點(diǎn)，而且其本身兼具的直觀性、立體性、形象性特點(diǎn)還可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽感官效果，這都有利于最大限度地誘發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。

如，在“函數(shù)的概念和圖象”這節(jié)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入中，教師可以別出心裁地利用現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)為學(xué)生演示顯微鏡下流感病毒的快速分裂過程，并在動畫的結(jié)尾處向?qū)W生展示流感病毒分裂次數(shù)同其分裂個數(shù)這兩者之間的函數(shù)關(guān)系式。如此，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用不僅有利于實(shí)現(xiàn)新課的巧妙導(dǎo)入，而且有利于在最短的時間內(nèi)最大限度地誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很顯然，這將為接下來數(shù)學(xué)教學(xué)活動的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生深化對于知識點(diǎn)的認(rèn)識與理解

現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用在幫助學(xué)生深化對于知識點(diǎn)更好認(rèn)識與理解的同時，切實(shí)提升其實(shí)際學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。如，在“隨機(jī)事件及其概率”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，受時間與材料等多重因素的限制，無論是教師還是學(xué)生都很難真正重復(fù)進(jìn)行多次的探究實(shí)驗(yàn)。也正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用就成為模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的有效途徑。以拋擲硬幣，研究其正面、反面分別出現(xiàn)的頻率為例，剛開始，通過現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)中，硬幣出現(xiàn)正面與反面的頻率存在著一定的差距，可是隨著次數(shù)的累計增加，特別是400次之后，硬幣出現(xiàn)正面與反面的頻率逐漸趨向接近，并大致穩(wěn)定在各自50%左右。如此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行的模擬試驗(yàn)就將原本抽象、復(fù)雜的事物簡單、直觀化，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于“隨機(jī)事件及其概率”這一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)提供了充足的保障。

二、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的注意事項(xiàng)

隨著新課改的大力推廣與提倡，眾多高中數(shù)學(xué)教育工作者紛紛走上了應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的道路，但由于方法不得當(dāng)，其很容易走上運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的誤區(qū)。

因此，我個人認(rèn)為，要想切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，以此改善高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，一線教師必須從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的主觀認(rèn)知情況出發(fā)，注重現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)用性，真正做到根據(jù)內(nèi)容確定現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用形式，切不單純考慮現(xiàn)代信息技術(shù)課件的美觀性與多樣性，其后果只能是喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力；也不能貪圖現(xiàn)代信息技術(shù)大容量的傳遞特點(diǎn)，一味地將眾多信息灌輸給學(xué)生，這將導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闆]有充足的時間進(jìn)行分析與思考，而導(dǎo)致他們很容易對現(xiàn)代信息技術(shù)所傳遞出的信息無法產(chǎn)生足夠深刻的印象與記憶，從而影響課堂學(xué)習(xí)效果。

總之，高中數(shù)學(xué)教師要想真正發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，必須牢記“從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需求出發(fā)”這一原則進(jìn)行多媒體技術(shù)等的靈活運(yùn)用，避免僅僅以信息技術(shù)裝潢數(shù)學(xué)課堂“門面”，因?yàn)檫@其實(shí)也是變傳統(tǒng)的“教師灌輸”為“現(xiàn)代科技灌輸”的一種表現(xiàn)形式。

現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，其實(shí)質(zhì)是為了更好地服務(wù)于教師的課堂教學(xué)。因此，我們高中數(shù)學(xué)教師只有從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有原則、有針對性地對其進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣，現(xiàn)代信息技術(shù)才能在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮出其優(yōu)勢與作用，并切實(shí)推動高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的更好進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：