導語：如何才能寫好一篇教學設計模板，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學設計主要包括：教學目標、教學重難點、教學過程，其中教學過程包括導入、新授（初讀、析讀、品讀）、小結、拓展延伸、板書設計。

教學設計模板

一、教學目標

知識與技能：會寫......等字，會讀并理解...

...等字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

過程與方法：通過...

...方式，提高...

...能力，體會...

...方法。

情感態(tài)度與價值觀：產(chǎn)生...

...共鳴；培養(yǎng)...

...精神；陶冶...

...情操。

二、教學重難點

教學重點：說明本課所必須解決的關鍵性問題，是教材中為了達到教學目的而著重指導學生必須熟練掌握的內(nèi)容。

教學難點：本課學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點，就是學生對教材中不易理解掌握的地方。

（重難點的確立一定要站在學生的角度去考慮）

三、教學過程

1.導入環(huán)節(jié)：依舊拓新、承上啟下、開門見山、設置疑問、引起懸念、直觀演示等。

2.講授新課——初讀

A.初讀：自主探究：默讀、輕讀

（1）字詞：讀正確、通順，弄清詞義

（2）內(nèi)容：思考課文講了一件什么事？

（3）情感：畫出感動的句子，記錄你的感受。

B.檢查反饋

（1）字詞關：

范讀朗讀：教師/名家

交流匯報：記憶方法，解決途徑

個別糾正：重點識記

指名朗讀：共同評價

（2）內(nèi)容關：

思考文中講述了一個什么故事？

文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

畫出自己感受最深的句子，并說明理由。

3.講授新課——析讀

要求針對不同教學內(nèi)容選擇不同的教學方法，包括如何提問、如何啟發(fā)、教師怎么教、學生怎么學、詳細步驟安排、需用時間等。

4.講授新課——品讀

文章寫的感人至深，你覺得是哪里寫的好呢？

品手法：比喻、對比、排比、首位照應、說明方法、感官等等

品情感：感人、啟發(fā)（聯(lián)系生活實際）

5.鞏固練習

要求練習設計精巧、有層次、有梯度、有密度，要考慮到進行的方式和所需時間。

討論主旨，聯(lián)系現(xiàn)實——改寫劇本，小組表演——分享經(jīng)歷，代表匯報——拓展閱讀，對比感悟

6.歸納小結

要考慮怎樣進行，是教師還是學生歸納，以及所需時間。

7.作業(yè)安排

要考慮布置哪些內(nèi)容，需不需要提示或解釋等。

學科內(nèi)：

識字寫字——閱讀培養(yǎng)——口語交際——寫作練習

學科間：

語言——音樂美術——數(shù)學

8.板書設計

上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容。板書要求科學性、整體性、條理性。

文體知識

人物描寫萬能教學：

語言描寫：這句話你讀出了人物怎樣的心情？那你能帶著這種感情再來朗讀一遍嗎？

例：“阿曼達，我的兒子！”——《地震中的父與子》

動作描寫：這是人物在什么情況下發(fā)出的動作，在這個動作里你體會出人物怎樣的心情，那你能上臺來為大家模仿一下這個動作嗎？

例：她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！队|摸春天》

外貌描寫：這是刻畫人物的？（長相、穿著）你感受到人物怎樣的狀態(tài)？（精神狀態(tài)、身份、喜好）那你能試著用外貌描寫來介紹自己身邊的朋友或者親人嗎？

例：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！薄稑颉?/p>

例：他胖乎乎的身體，又圓又大的腦袋，短而黑的眉毛下鑲嵌著一對機靈的大眼睛，總讓人感到是那樣的機靈、俏皮、活潑。

心理描寫：這體現(xiàn)出人物怎樣的心情/性格？如果是你，你會怎么想？

例：看見慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？——《梅花魂》

神態(tài)描寫：這是人物在什么情況下做出的表情？他此時會是怎樣的心情？如果你在他的身邊，你會對他說些什么？

例：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了?！薄墩坡暋?/p>

寫景角度萬能教學：

色彩上：這句運用了哪些色彩上的詞語？你能造出類似的詞語嗎？（或深或淺、或明或暗、艷麗、鮮艷、亮麗）

例：粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。——《記金華的雙龍洞》

遠近上：這是從什么角度寫的？能否刪掉這些標志性的詞語？

例：我站在天都峰腳下抬頭望/　我奮力向峰頂爬去/終于都爬上了天都峰頂——《爬天都峰》

感官上：聽覺（播放視頻）、視覺（播放圖片）

例：從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷在滾動。頓時，人聲鼎沸?！队^潮》

例：那條白線很快向前移動，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻。——《觀潮》

修辭萬能教學：

比喻：這是將什么比喻成了什么？你還能想出像什么？

例：那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！队^潮》

排比：如此相同的句式有什么作用？（句式整齊，增強語勢，加強情感）你能造出相同的排比句嗎？

例：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

擬人：他們真的能發(fā)出這種行為嗎？你能發(fā)揮自己的想象力介紹下身邊的景物嗎？

例：連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！恫菰?/p>

例：頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情地跳舞。

對比：刪減法，我可否刪掉對比，直接展開事物的描寫？為什么？

例：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！豆鹆稚剿?/p>

夸張：這體現(xiàn)出人物怎樣的心情？你能帶著感情來朗讀一遍這一句嗎？

例：那聲音如千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來?！队^潮》

說明方法萬能教學：

舉例子：作者為什么要舉這個例子？我們能否刪掉？這是運用了什么說明方法？有什么作用？（真實具體的說明了...

...）

例：夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳出了急促的警報聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪（zuì）犯。你也許不會相信，報警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！——《新型玻璃》

列數(shù)字：這里都運用了哪些數(shù)字？我們能否把數(shù)字換成...

...？這是什么說明方法，有什么作用？（科學準確的說明了）

例：我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！饿L》

例：我們發(fā)現(xiàn)過一頭鯨，很重也很長。

作比較：作者明明是為了寫...，為什么卻要提...？這是什么說明方法？有什么作用？（突出強調(diào)的說明了...

...）

例：我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽?！短枺?/p>

打比方：這是將什么比作什么？它們有什么相似之處？這是什么說明方法？有什么作用？（生動形象的說明了...

篇2

1 制作通用多媒體交互模板

通用多媒體交互模板的制作要求有下列特點。

通用性：適用多種課程，能使教師方便套用模板進行多種教學設計，能根據(jù)教學內(nèi)容和進度即時進行相應地套用。

廣泛性：適用于小學、中學、中高職院校、大學的課堂教學及課外作業(yè)，也適用于非教學的多媒體互動活動。

交互性：適用于學生自主學習“交互的即時反饋與評價”，教師可以適當?shù)匕凑n程的要求修改反饋信息和評介方式。促進學生進一步地學習或做出相應的學習調(diào)整。

隨機智能性：學生自主練習的題目是計算機隨機抽題，選項的答案隨機分布，正確的答案也智能地分布在正確的選項位置。激發(fā)學生潛在的學習自覺性。

下面以EXCEL VBA設計[1]“交互隨機單選模板”為例對通用多媒體交互模版的制作進行說明。

⑴ 在EXCEL的第一張表輸入提示，對正確運行和使用練習進行“宏安全性設置”說明，同時放入三個按鈕：“開始”、“隱藏”和“顯示”，如圖1所示。在EXCEL的第二張表可復制練習的題目和答案，按“隱藏”按鈕，將題目和答案深度“隱藏”[1]起來，按“顯示”按鈕，便將EXCEL的各個表顯示出來，這樣教師可根據(jù)自己的教學內(nèi)容，方便更換題庫，進行驗證后，便可將“隱藏”和“顯示”按鈕刪除并保存。這樣制作的模板具有通用性。

2 通用多媒體練習模板反饋與評價

反饋與評價是確定學生能達到學習目標的程度和激勵學習的方法。通過多種方式搜集學生操作的各種信息，對學生學習過程、學習效果做出價值判斷，并促使學生對課程學習進行必要調(diào)整。對學生而言，只要想學習，就會注重教師對他們練習的反饋建議和對學業(yè)的評價，因此多媒體交互練習要及時反饋和評價，答對則給出贊揚（可以是短語、短小有趣的動畫或幽默滑稽的漫畫）；答錯則給出鼓勵的畫面和解答分析按鈕。對反復多次的練習，給予一定的鼓勵加分。

3 多媒體交互評價模板的應用

多媒體交互練習模板用于實際教學，若使其能反復使用、套用并跟得上教學進度，就需要準備多種練習形式的通用模塊，如拖動填空、隨機填空、隨機單選、隨機拖動單選、隨機多選、屏幕連線、判斷練習、排序練習等，每種練習又可以按不同布局準備好模塊，如隨機單選練習，可制作三選一模塊，四選一模塊，五選一模塊等。仿照前面的例子進行改動，不難做出這些模塊、模板。各個多媒體交互練習模板可組織成多種不同的多媒體課堂教學設計。比如：

① 知識要點+隨機填空練習+填空小測驗----的教學設計；

②“隨機單選練習”+“屏幕連線小測驗”----的教學設計；

③“隨機多選練習”+“word操作題練習”----的教學設計；

④ “分組合作性學習”+“單選練習”+“分組竟賽”----的教學設計。

結合多種多媒體交互練習模板可組合制作通用的無紙化測驗、考試模板。

多媒體交互能把學習材料由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)的交互，并能在計算機中顯示變化過程，而且對比鮮明。計算機隨機智能的解答和評價能使學生感到新奇，產(chǎn)生要了解其中奧妙的愿望，激發(fā)學生求知的欲望和學習的興趣。并可為學生創(chuàng)造“自主性學習”和“合作性學習”的教學情境。

通用多媒體練習模板可以應用到多媒體的課堂教學，也可應用到用計算機輔助學生自主學習的課外作業(yè)。

多媒體的交互作業(yè)以電子郵件發(fā)給學生，學生做完練習有反饋與評價的信息和文件，學生將反饋與評價的文件用電子郵件發(fā)給教師即完成了交作業(yè)。教師將郵箱中的所有郵件集中在一個文件夾，運行“成績匯總”模板程序，便能全部了解學生做作業(yè)的情況，可在第二天上課點評作業(yè)。這種作業(yè)不僅制作方便、簡單，且教師無需花大量的時間改作業(yè)便能了解學生做作業(yè)的情況。作業(yè)用隨機抽題的方式并隨機分布答案，不用擔心學生會用電話與同學商量作業(yè)的答案，因為那樣還不如自己再重做一遍或想一下今天老師講的內(nèi)容，并看書尋找解決問題，長期布置這種電子作業(yè)能促進學生的自主學習。教師一定會用非常愉快地心情去布置這種作業(yè)，作為教師可能還有些憂慮，比如：學生對作業(yè)中知識、概念還沒掌握，要怎樣將知識、概念補全等等，這似乎增加了一點備課時間，但卻會感到已經(jīng)不能再放棄用這種方式布置作業(yè)了。隨著計算機的廣泛使用，計算機已進入每個家庭，許多學生還配有手提電腦，教師可以利用學生家庭計算機設備給學生布置這種電子作業(yè)。

3 結束語

篇3

[班會背景]

如今的學生大都是獨生子女，在父母的呵護中長大，卻很少從父母的角度去體諒父母的艱辛與不易，認為父母的辛勤付出都是理所當然，甚至還常常埋怨父母的嘮叨、麻煩。因此，我決定召開這次主題班會，喚起孩子們感恩父母的內(nèi)心情感。

[活動目的]

1.讓學生深入體會父母之愛，感受親情的無私與偉大。

2.讓學生理解、關心、孝敬父母，以實際行動報答父母的養(yǎng)育之恩。

3.

培養(yǎng)集體榮譽感、增強班級凝聚力，以自己的實際行動，學會感恩。

[活動準備]

父母辛勤勞作的圖片、學生給父母做一份賀卡、歌曲《天下父母心》、《母親》、《父親》、《世上只有媽媽好》、《感恩的心》。

[參與者]：

全體學生、班主任和部分家長

[活動過程]：

課前營造氛圍——播放歌曲《母親》

甲：是誰賦予我們生命，是誰把我們撫養(yǎng)至今？

乙：是誰每天為我們準備可口的飯菜，將我們成堆的衣服清洗干凈？

甲：是誰對我們噓寒問暖，關心備至？

乙：又是誰在一直陪在我們身邊，默默地支持與鼓勵？

集體回答：父母

甲：是的，沒有父母，哪來我們的生命？

乙：沒有父母我們又怎能幸?？鞓返爻砷L？

甲：是啊，父愛如山，他沉默無語；

乙：母愛似海，她溫柔細膩

合：三（2）班感恩父母主題班會現(xiàn)在開始。

甲：首先讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位領導、老師和家長來參加這次主題班會。

第一環(huán)節(jié)

回顧親情

甲：有這樣一首詩，大家可能都還記得，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報的三春暉?！保▽W生跟讀營造氣氛）

乙：這是一首母親的贊歌。的確我們最應該感激一直以來為我們默默付出、疼我們、愛我們的爸爸媽媽。

幻燈出示：親情贊頌知多少

甲：古今中外，有多少贊頌父母的歌曲，又有多少演繹父母親情的故事，有多少謳歌親情的詩詞名言。請同學們以不同形式展示偉大父母之愛，表達對父母的感激之情。（或唱歌，或講故事，或朗誦詩歌。）

（

播背景音樂《父親》）

感謝您——我的爸爸媽媽

男1：是您，給予了我生命，哺育我一天天長大，讓我品嘗到生命的歡樂！

男2：是您，教會了我走路，引導我一步步遠離家門，讓我領略世界的繁華！

女1：是您，在一個又一個夜晚，為我蓋好被子！

女2：是您，在一個又一個傍晚，翹首門口，盼我回家！

男1：我外出玩耍，您心神不寧，牽掛的心始終放不下，

男2：我生病臥床，您茶飯不思，心痛的淚悄悄掛滿臉頰。

女1：多少次，您怕我遭受雨淋，急匆匆把雨具送到學校，

女2：多少次，您怕我忘記吃藥，半夜里披衣讓我把藥服下。

男1：又有多少次，您為我的學習成績，或喜或憂，難以釋懷，

女1：還有多少次，您為我的任性固執(zhí)，又急又愁，頻添白發(fā)。

男合：媽媽，為了我，您品嘗了太多生活的苦澀，容顏不再秀美如花，

女合：爸爸，為了我，您承擔了太多生活的重壓，脊背開始不再挺拔！

（合）可是，爸爸媽媽！您知道嗎？您的孩兒要對您說：

男1：媽媽，不必擔心，在我的眼中，您永遠都是最美，

男2：我將用我日益有力的臂膀，為您支撐一片湛藍的天空！

女1：爸爸，不必憂慮，您永遠都是我人生路上最有力的助手，

女2：我將在您的目光里，大步向前，勇闖天涯！

（眾合）爸爸媽媽，放心吧！您的孩子不會讓您失望！

（女合）我會發(fā)奮讀書，刻苦學習，讓您為我而驕傲！

（男合）我會積極進取，拼搏向上，用美好的人生，作為對您最好的報答！

（眾合）謝謝您，爸爸！謝謝您，媽媽！

甲：在我們成長的歷程中，父母已把點點滴滴的血淚之愛融入了我們的每一寸肌膚，而這些，或許你并未曾用心留意過，那么，請同學們用90秒靜靜回想父母對你的關愛。

乙：請你用一顆感恩的心來描述父母對你的愛。

甲：在我們的一生中，父母的關愛是最博大、最無私的，父母的養(yǎng)育之恩是永遠也訴說不完的：我們吮著母親的乳汁露出笑臉；揪著父母的心邁出了人生的第一步；在甜甜的兒歌聲中酣然入睡，在無微不至的關懷中茁壯成長。

乙：父母為我們的生病熬過多少個不眠之夜；父母為我們的讀書升學花去多少心血；對這種比天高，比地厚的恩情，我們又能體會到多少？我們又報答了多少呢？

請學生說說自己在?；蛟诩业谋憩F(xiàn)。

（月休在家瘋狂的打游戲、無休止的上課走神、遲到、應付作業(yè)或根本不寫作業(yè)，跟同學打架，面對日夜加班還面臨下崗的父母。只顧自己的開心與父母頂嘴等。）

甲：看到大家能坦然表達自己的內(nèi)心，我們相信父母也會感到一些欣慰。下面請欣賞：《新編三字經(jīng)》

幻燈出示《新編三字經(jīng)》：大家一起邊拍手邊朗誦

為人子，方少時。尊長輩，習禮儀。愛父母，意深長。親養(yǎng)兒，多辛苦。報春暉，寸草心。孝父母，不能忘。愛父母，生孝情。存孝意，獻孝心。父母心，知體諒。心里話，不隱瞞。求上進，父母安。孝父母，不能忘。不能忘！

第二環(huán)節(jié)

擁抱篇——體驗親情

(背景音樂《我的父親母親》)

乙：父愛如燦爛的陽光，熾熱而光明；母愛似盎然的綠草地，芳菲而宜人。請欣賞溫馨家庭給我們帶的——蘋果樹和男孩的故事。

附：很久很久以前，有一棵很大的樹……

她好愛好愛一個小男孩，男孩也每天都會跑來在她身邊玩耍。

小男孩收集她的葉子，把葉子編成皇冠，戴在頭上扮起森林的國王，男孩會沿著樹干一直爬到樹頂，男孩還會抓著樹枝蕩秋千。

他還會爬到樹上摘蘋果來吃。

他們會一起玩捉迷藏。

玩累了，男孩就靠在樹上在她樹蔭的庇護下睡覺。

男孩好愛好愛這棵樹，樹也好高興。

日子一天一天過去，男孩也在慢慢長大……

有一天，男孩來到樹下。

樹說：“來啊，孩子，爬上我的樹干，抓著我的樹枝蕩秋千，吃吃蘋果，在我的樹蔭下玩耍，快快樂樂的！”

男孩卻說：“我已經(jīng)不是小孩子了，我不要再爬樹和玩耍了?！?/p>

“我想買一些玩具來玩，我需要錢，你可以給我一些錢嗎？”

“真抱歉”樹說，“我沒有錢，只有樹葉和蘋果。孩子，拿我所有的果子到城里去賣吧，這樣，你就會有錢了?！?/p>

男孩很高興，于是爬到樹上，摘下了所有的蘋果，并把蘋果通通帶走了。

樹看到自己能幫助男孩，心里好高興??！

男孩摘走蘋果以后，很久很久都沒有再來過……

樹好傷心。

有一天，當男孩長成一個真正的大人的時候，他回來了。

樹高興得發(fā)抖，她說：“來?。『⒆?，爬上我的樹干，抓著我的樹枝蕩秋千，快快樂樂的！”

“我太忙了，沒時間爬樹。”男孩說，“我必須為我的家庭工作?！彼f

“我想要妻子和小孩，所以，我需要一間房子。你可以給我一間房子嗎？”

“真抱歉，孩子”，樹說，“我沒有房子，森林就是我的房子?！薄安贿^，你可以砍下我的樹枝去蓋房子，這樣你就會快樂了?！?/p>

于是，男孩砍下了她所有的樹枝，心滿意足地去蓋房子了。

樹因為見到男孩，覺得好快樂。但是，在那之后，男孩就再也沒回來。樹覺得好孤獨，心里很難過。

一個炎熱的夏日，男孩回來了。樹太快樂了，快樂得幾乎說不出話來?！皝戆?！孩子”，她輕輕地對男孩說，“過來，來玩呀！”

“我已經(jīng)老了，玩不動了”男孩說?！拔蚁胱x開這里，讓自己的身心放松一下。你可以給我一艘船嗎？”

“砍下我的樹干去造條船吧！”樹說?！斑@樣你就可以遠航了……你就會快樂了?！?/p>

于是，男孩砍下了她的樹干，做了一條船。他坐著船去了很遠的地方，很久都沒有再露面。樹好快樂……但不是真的。

很多年之后，男孩已經(jīng)變成了白發(fā)蒼蒼的老人，他又回到這里。

“真抱歉，我的孩子”，樹說，“我已經(jīng)沒有什么東西再可以給你了?！?/p>

“我的蘋果沒了。”“我的牙齒也咬不動蘋果了?！蹦泻⒄f。

“我的樹枝沒了，你不能在上面蕩秋千了?！?/p>

“我太老了，不能在上面蕩秋千了?！?/p>

“我的樹干沒了”，樹說，“你也不能爬上來了。”

“我太老了，也爬不動了”，男孩說。

樹說：“我真希望我能給你些什么，可是我什么也沒有了。只剩下一個老樹根。我很抱歉……”

“我現(xiàn)在不需要那么多”，男孩回答，“只要一個可以讓我安靜坐著休息的地方，這些年來我好累好累?！?/p>

“太好了！”樹一邊說，一邊努力挺直身子。

“正好啊，老樹根是最適合坐下來休息的。來??！孩子，坐下，快坐下來休息一下?！?/p>

男孩坐了下來。樹好快樂。她高興得留下了流下了淚水……

（故事結束后，課件出示父母辛苦勞作的圖片，出示一組家庭生活圖片，學生思考感悟。）請學生談由圖片和歌曲獲得的感受和體會：“你想到了什么”？學生自由發(fā)言。

甲：這就是我們的父母，他們無怨無悔，不求回報，真是可憐“天下父母心”??！播放歌曲《天下父母心》：然而在日常生活中，我們總會與父母發(fā)生分歧甚至沖突頂撞，還常常埋怨父母的啰嗦。我們的母親因為兒子的頑皮而無奈的哭泣；我們的父親因為女兒的懶惰而嘆氣；請看小品：《丁丁在家里》

（由部分學生和家長代表合演，主要凸顯月休孩子在家不聽父母教導，過于沉迷網(wǎng)絡游戲，不寫作業(yè)，不能按時作息而家長無可奈何的現(xiàn)象）。

乙：你們認為丁丁在家的表現(xiàn)怎樣？

甲：同學們當你看到這些，你的心里難道不為之顫動？難道不為之慚愧？今天我們有幸邀請到丁丁的家長來到現(xiàn)場，他不顧工作的疲憊和辛勞，或許還請了假，可以說百忙之中來參加我們的主題班會，我想，此時此刻我們的家長肯定也有許多感慨，下面讓我們聆聽家長的聲音！有請（）家長！大家掌聲歡迎！

（家長發(fā)言就小品中的人物表現(xiàn)談談自己的看法）

甲：請剛才第一環(huán)節(jié)中發(fā)言的同學發(fā)言：直到今天你想對爸爸(媽媽)說些什么？

第三環(huán)節(jié)

行動篇——回報親情

甲：同學們，我們曾經(jīng)為一個陌生人的點滴幫助而感激不盡，卻無視朝夕相處的父母給予我們的種種恩情，這實在是內(nèi)心有愧！此刻，請拿出我們的實際行動，向愛我們的人和我們所愛的人感恩吧！你也可以談談自己平常的一些做法。（學生發(fā)言：①倒開水。②按摩。③捶背。④考大學，讓爸媽高興。⑤賺很多的錢，給父母買東西。⑥生病時多陪他們。⑦給父母講笑話，逗他們開心。⑧爸爸媽媽累了，給他們表演節(jié)目。⑨幫爸媽煮飯。⑩幫媽媽摘菜。）

（多媒體出示同學們孝敬父母的鏡頭）

甲：感恩是一杯清醇的酒，使人生陶醉；

乙：感恩是一首浪漫的詩，使人生豐富；

甲：感恩是一首動人的歌，使人生快樂！

乙：我提議，下面讓我們?nèi)w起立，向偉大的父母莊嚴宣誓：

（請同學們起立、握拳、一句句跟讀宣言）

親愛的爸爸媽媽，

我向你們保證：

從現(xiàn)在開始，

在思想上讓你們安心；

在學習上讓你們放心；

在生活上讓你們省心；

以最優(yōu)異的表現(xiàn)來報答你們的養(yǎng)育之恩；

我決不辜負父母心！

第四環(huán)節(jié)——由班主任對主題班會進行總結

鮮花感恩雨露，因為雨露滋潤它成長；蒼鷹感恩長空，因為長空讓它飛翔；感謝之情，回報之舉。在這個世界上，有許許多多的人或事值得我們?nèi)ジ卸?。其中，最值得我們每個人去感恩的人，就是我們的父母。我們感謝父母的方式多種多樣，一個感激的眼神，一聲溫馨的問候，一次真誠的交流，一份滿意的答卷；做一個孝順的子女，做一個優(yōu)秀的學生，這就是對父母最好的感恩。

伴著歌曲《感恩之心》孩子們給父母送上禮物，升華情感，班隊課結束。

注：在班會課后，每位學生給自己的父母寫一封信，表達自己的感謝之情，傾訴自己的心聲，來一次真正的心的交流。升華情感。

篇4

1.在交流與溝通中理解什么是真正的父愛、母愛，建議父母改進教育方法。

2.學會主動與人溝通，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的見解。表達有條理，語氣、語調(diào)適當。

3.與人交流時能尊重和理解對方，能認真、有耐心地傾聽他人說話，能抓住要點并簡要轉(zhuǎn)述。

4.能根據(jù)對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言。

l

重點

1.在交流與溝通中理解什么是真正的父愛、母愛，建議父母改進教育方法。

2.學會主動與人溝通，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的見解。與人交流時能尊重、理解對方。

l

難點

能根據(jù)對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言。

1.采用雙向互動、多維互動的方式，來訓練學生的聽說能力，規(guī)范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力。

2.課本中的三個事例簡單明了，在生活中容易找到類似的情形，不僅為學生“口語交際”有感而發(fā)提供了情感的觸點，而且為學生聯(lián)系生活談看法開拓了思路。所以在口語交際時，要精心創(chuàng)設情境，回歸生活實際，在生活中學習運用語言。

l

教學準備

1.師生搜集有關“父母的愛”的資料。

2.多媒體課件。

l

教學課時

1課時。

一、多媒體課件導入，激發(fā)交際興趣。

課件出示下列事例：

李剛的考試成績不穩(wěn)，總是忽高忽低。這次，李剛沒考好，爸爸狠狠地訓斥了李剛。訓斥完了，爸爸又說：“我們愛你，所以這么嚴格要求你?！?/p>

師：同學們，你們有過這種情況嗎？你覺得李剛的爸爸愛李剛嗎？

生自由發(fā)言。

師：我們應該怎樣理解父母的愛呢？下面我們針對這個話題，進行口語交際。（板書：父母之愛）

二、閱讀事例，說說自己的見解。

1.教師課件出示另外兩個事例。

王小雅的媽媽每天都幫她收拾房間，整理書包，還陪她寫作業(yè)。有一次，媽媽連續(xù)幾天不在家，王小雅不是忘了帶文具盒，就是忘了帶作業(yè)本，自己的房間也是亂七八糟的。

陳敏的爸爸晚上經(jīng)常和他一起下象棋，周末還帶他出去看電影或爬山。

2.學生自由閱讀。

3.你怎樣看待以上事例中爸爸媽媽的做法？教師課件出示口語交際的要求。

交際要求：（1）認真傾聽；（2）表達清楚；（3）文明有禮；（4）大膽發(fā)言。

多媒體課件出示交際內(nèi)容和要求，明確交際任務。既直觀形象，又靈活機動，還可以重復使用，時時提醒、指導學生的交際。

4.小組交流。學生先在小組內(nèi)自由評說事例，提出自己的看法，小組長對不同看法進行簡要記錄。

5.全班交流。各小組選出代表在全班發(fā)表見解。教師在交流過程中進行點撥啟發(fā)，引導學生對三個事例談看法、見解，表達要清晰，要文明有禮，廣開言路，暢所欲言，充分交流。同時，注意引導學生認真傾聽，比較集中地圍繞某一主題進行交際，互相補充，發(fā)表見解。甚至可以引導學生對某一觀點進行辯論，辯論的過程中要有理有據(jù)，對別人提出的問題要積極回應。如果覺得別人的見解有道理，可以補充完善自己的見解。最后展示支持率較高的見解：

事例1：爸爸的教育方式不當。李剛考試成績不穩(wěn)，最需要的是安慰、鼓勵，尋找失敗的原因。爸爸應該幫助他找出失敗的原因，鼓勵他在原有的基礎上獲得提高，而不是簡單粗暴地訓斥。

事例2：王小雅媽媽的包辦，使王小雅養(yǎng)成了丟三落四的壞習慣。王小雅的媽媽應該有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。

事例3：陳敏的爸爸是一個好爸爸，他注重孩子的全面發(fā)展，把陳敏當成朋友。需要注意的是：一定要完成作業(yè)后才能下象棋、看電影、爬山等。

這種互動式的交流，能讓學生大膽地發(fā)言，在發(fā)言中，學生感受到父母的愛，進而真正理解父母的愛。

三、再創(chuàng)情境，提升應對能力。

1.師：假如生活中你遇到了這樣的經(jīng)歷，你會怎么做？

2.教師扮演李剛的爸爸，找一位同學扮演李剛。（爸爸訓斥李剛）

學生紛紛勸說，教師隨機應變，相機指導學生注意禮貌，語氣要委婉等。

3.找一名學生扮演王小雅的媽媽，指名學生根據(jù)教材中的第二個事例勸說王小雅的媽媽。

4.教師根據(jù)學生的表現(xiàn)展開評說。

在具體情境中交流，更具有現(xiàn)實感，更能發(fā)揮同學們的口才。交際情境的生活化，可以促進學生語言表達能力的發(fā)展，提高運用語言的能力。

四、走進生活，體會父母之愛，訴說心語。

1.

古今中外，有無數(shù)人贊美過父母之愛是人世間最純潔、最美好的情感。那么，在生活中，你的父母又是怎樣愛你的呢？你能把父母愛你的一些生活片段講述出來和其他同學一起分享嗎？

2.教師引導學生講述親身經(jīng)歷的故事，表現(xiàn)出父母之愛。

3.引導學生從口語交際的要求出發(fā)，評議同學的發(fā)言，作出中肯的評價。

教師根據(jù)交際要求，圍繞學生的發(fā)言，抓住要點，作精要的點評，表揚學生的精彩發(fā)言，指出學生的不足，讓學生從教師的點評中學會交際的技巧。

4.訴心語。父母辛辛苦苦地把我們撫養(yǎng)大，盡管他們從來沒有想過要兒女的回報，但是兒女的愛也會讓他們感到溫暖和幸福。你想怎樣回報父母的愛呢？你有什么心里話想對你的父母說嗎？

播放音樂：《燭光里的媽媽》

師小結：從同學們剛才的談話中，我們知道了，父母之愛是那樣深沉而感人。為了兒女，父母們不知吃過多少苦，受過多少累，不知起過多少早，貪過多少黑，真是可憐天下父母心??！讓我們一起飽含深情地朗誦《游子吟》吧！

游子吟

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

這個環(huán)節(jié)就是讓同學們講述生活中父母愛孩子的故事，并把自己的心里話說給父母聽。講故事可以讓孩子對父母的愛有了更為深刻、全面的了解。訴說心情，可以讓每一位同學都能體諒父母，做一個孝順、懂事的好孩子。

這次口語交際是本組教材“父母之愛”內(nèi)容的有機組成部分，與學生的生活聯(lián)系非常緊密。本設計力求體現(xiàn)《語文課程標準》強調(diào)的“傾聽、表達、應對，做到說真話，表達真情實感，不說假話、空話”這種口語交際教學精神，提高學生的交際能力。

1.精心創(chuàng)設交際情境，聯(lián)系生活，積累語言。

口語交際課中的情境有兩種：一種是課堂情境，另一種是類似于現(xiàn)實生活的情境。前者即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。交際情境的生活化，可以促進學生語言表達能力的發(fā)展，提高運用語言的能力?！霸賱?chuàng)情境，提升應對能力”這一環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一理念。

2.豐富有效的互動方式。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間進行的心與心的對話?？谡Z交際教學的互動方式很多，較為基本的有:生生互動、師生互動、群體互動。在教學設計中每個環(huán)節(jié)都有小組討論，讓學生在生生互動中發(fā)表自己的見解。每個環(huán)節(jié)都有幾名代表在全班內(nèi)發(fā)表見解，教師適時點撥，使生生互動和師生互動融為一體。

篇5

教學目標：

1． 能聽、說、讀、寫新詞匯：knife、crayon、ball、brush、notebook、toy car

2． 能用句型“How much is it？”詢問商品的價格，并能用“It’s… yuan.”來回答。

3． 能用英語進行簡單的購物交流以及談論商品價格

教學重難點：

1. 能聽、說、讀、寫新詞匯：knife、crayon、ball、brush、notebook、toy car，能用句型“How much is it？”詢問商品的價格，并能用“It’s… yuan.”來回答。

2. 能用英語進行簡單的購物交流以及談論商品價格

教具準備：

實物、圖片、PPT

教學步驟：

Step 1 Warming-up

1. Sing a song : Ten little Indian boys

T: Good morning, boys and girls.

Ss: Good morning, Miss Ou.

T: Nice to meet you. Ss: Nice to meet you, too.

T: Do you like singing? Ss: Yes.

T: Good. Now let’s sing a song: Ten Little Indian Boys. Can you sing it?( 播放歌曲動畫)

設計意圖：通過歌曲復習最基礎的數(shù)詞，為下面的價格描述打下基礎，同時引起學生的注意，激發(fā)學生興趣。

2. An Indian boy is counting the money in his Piggy Bank. Can you help him?

T：Wow, the Indian boys are so cute. Do you love them?(大家喜歡這些印第安男孩嗎？)Here is an Indian boy and here is his Piggy Bank. He is counting the money in his Piggy Bank. Can you help him? … Good. Here we go.

(課件出示錢幣)How much is it? (這是多少錢？) 引導學生回答“It’s … yuan.”

設計意圖：通過數(shù)錢讓學生進一步復習數(shù)詞，同時，初步學習新句型及感受新句型的運用。

Step 2 Presentation

The Indian boy came here with some stationery and toys. Do you want to have a look?

(after counting the money) There is still a lot of money. And the money is here now. (出示錢袋)

The Indian boy is here, too.( 教師出示頭飾并帶上)I’m the Indian boy now. I have some things in my bag. Do you want to have a look?

1. Show the things in the bag and teach the new words

(Take out a pen) What’s this? 引導學生回答：It’s a pen.

T: great. How much is the pen? Can you guess?

繼續(xù)出示pencil，ruler，eraser，book讓學生猜價格，中間可適時讓學生來詢問價格。

（出示knife）T:What’s this?  Ss：小刀. T: It’s a knife. Now, please look at the big screen. Do you know this word? (課件依次出示單詞rice，like)引導學生自己拼讀knife。

帶讀knife，然后詢問價格：How much is the knife?

用類似的方法教授其它新詞。

設計意圖：先復習以前學過的文具詞匯，為新詞教授打下基礎。

用自然拼讀法教授新詞，通過詢問價格不斷熟悉句型，讓學生自然而然習得新知識。

2. Send some things to the students and teach the sentence pattern “I want a …” “Here you are”.

(Peter wants a schoolbag. So he goes to a shop to buy it.)

3. Teach Part A.

(1) Let’s listen and answer.

(2) Let’s watch and check.

(3) Let’s repeat.

(4) Let’s act in pairs.

Step 3 Consolidation

Ask the students to buy things from the teacher. Teach the sentence “Can I help you?” and show how to make a dialogue while buying things.

Step 4 Practice

Flea market：Work in groups to make a dialogue with the money and things they have.

1. Show students how to make a dialogue by playing a short video.

2. Make a preparation within four minutes

篇6

【關鍵詞】設計與制作 技術體驗 實踐教學 應用

普通高中通用技術課是一門立足實踐的課程，注重學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，以學生親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調(diào)學生的全員參與和全程參與，強調(diào)各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用，以此為基礎，通過新技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供重要載體和有效途徑。學生在學習《技術與設計1》模塊的開始幾節(jié)課還有興趣，越往后學興趣越少。這就需要發(fā)揮通用技術實踐教學的作用，而作為重要的實踐教學載體之一的"設計制作便攜式小板凳"也將在通用技術教學過程起到重要作用。

高中學生注重理論學習而忽略了實踐能力的培養(yǎng)，因此需要創(chuàng)造更多的機會和平臺通過實踐來培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。處在高一新學期的學生，由于社會的現(xiàn)狀使城市學生的動手能力和實踐技能受到很大的制約，盡管有一定的生活經(jīng)驗，但對工業(yè)生產(chǎn)卻一無所知，基本都沒去過工廠，不了解工業(yè)生產(chǎn)的情況，更不要說對工藝設計制作流程的了解。對常見的工具所知甚少，甚至沒有聽說過，大多數(shù)學生動手實踐的能力不強。所以考慮選用比較適合于學生實踐活動的載體作為教學應用，使學生有機會在實操活動中，將所學的工藝結構、流程、系統(tǒng)、控制有關設計、優(yōu)化等知識加以應用，使學到的理論知識與實踐操作能力上升到更高層次的應用。載體越復雜、越有智力能力，學生獲得的體驗越豐富、動腦應變能力越強。本文重點介紹"木制便攜式小板凳的設計與制作"在教學實踐中的應用。

1.實踐活動設計理念

"便攜式小板凳的設計與制作"是一節(jié)很好的實踐操作課程，這一實踐活動可以貫穿《技術與設計1》的整個教學過程。這項活動既可以考查學生設計草圖的繪制、識讀三視圖的讀圖能力，又考查了學生對加工工藝的熟悉程度以及涉及到的一些工具的使用方法；它使學生既學到了產(chǎn)品設計的基礎知識，又學到了木工工具的使用方法；同時引導學生體驗"模型的制作"整個過程、了解工藝，初步認識工藝，學會制作模型或原型一般方法；

在本次實踐活動中，讓學生"學中做、做中學"以及進行互助合作學習模式，主要采用"主導----主體"的設計模式，引導學生進行自主探究、知識架構和實踐動手能力拓展。在設計制作便攜式小板凳的同時，引導學生進行創(chuàng)新設計，解除教材中現(xiàn)成案例對學生思維的束縛，以開放性的設計制作任務充分擴展學生的發(fā)揮空間，以期在遷移應用中實現(xiàn)對所學知識的深入理解。在制作過程中，培養(yǎng)了學生動手動腦的習慣，提高實踐技能和創(chuàng)新思維能力；在體驗技術活動過程中，感受技術實踐的快樂，培養(yǎng)崇尚技術的思想和情感。

2.實踐活動的預期目標

2.1 通過設計便攜式小板凳，體會"制定設計方案"這一環(huán)節(jié)。

2.2 通過制作便攜式小板凳，體驗"模型的制作"這個過程。

2.3 通過對作品進行測試優(yōu)化，加強對技術試驗的理解。

2.4 學會木料的加工方法，了解木工加工工藝，感受工藝對產(chǎn)品質(zhì)量的影響；感受傳統(tǒng)木質(zhì)榫卯結構的獨特魅力。

2.5 使用常見的工具，掌握鋸條的安裝方法、起鋸的方法、鑿子和銼的使用方法。

2.6 通過作品的自評和互評，掌握設計評價的方法和手段。

3.實踐活動方案

由于學生缺少實踐活動，不知道怎么設計與制作模型，怎樣使用工具去加工，更不知怎樣鋸割等。便攜式小板凳的設計與制作較好地解決了這個問題。它的教學內(nèi)容貼近學生的生活實際，生動有趣，引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)、分析并解決實際問題。使學生愉悅地在動腦設計、動手制作等一系列操作過程中，有效地加深對模型和工藝的理解。下面就從以下幾個方面結合《技術與設計1》教材重點談一下活動方法。

3.1 創(chuàng)設問題情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)

興趣是一切有成就的人成材的起點，同時興趣也是最好的老師，要想使學生在45分鐘內(nèi)積極地參與活動，教師就要在開課時幾分鐘內(nèi)緊緊地抓住學生、吸引學生的注意力，所以根據(jù)活動內(nèi)容精心設計課題的引入，是一個非常重要的環(huán)節(jié)。因此，首先要創(chuàng)設情境，然后激發(fā)興趣。運用經(jīng)驗感受、分析啟迪、實踐體驗、逐步建構法開展教學。給學生展示自己制作的便攜式小板凳模型，積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習制作的欲望。實踐證明，在教學中積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，能有效激勵學生及時認識和發(fā)現(xiàn)有價值的問題，這也就等于確立了學生探究思維活動和主動探索的目標，這是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)力的前提，也是挖掘創(chuàng)新潛能的有效手段。

3.2 引導學生自主學習，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

便攜式小板凳的設計種類較多，形狀和構造各不相同，在設計方面有一定的難度。利用小板凳引入讓學生感受到我國木工工藝的博大精深，上至瓊樓玉宇，下至孩童玩意。來引出學生的自豪感以及對學習木工技術的興趣。引發(fā)學生提出關于小板凳的結構設計和連接方式選擇等問題。使他們內(nèi)心升騰起探究學習的熱烈欲望。PPT展示各種板凳的設計圖片，讓學生根據(jù)圖片結構進行對便攜式小板凳分析設計，小組互相討論交流，提出自己的設計方案，繪制便攜式小板凳的立體效果圖，盡量讓學生出示不同的效果圖，最后由學生小組確定最佳方案，教師再提出指導建議。在這次從對實物的認識到制圖的過程中，激發(fā)學生自主、合作、探究學習，將難以理解的工藝概念化解在簡單的活動之中，為學生的自主式學習提供發(fā)明、創(chuàng)新的平臺。

3.3 精心指導學生技術實踐，提升學生創(chuàng)新素質(zhì)

在真材實料上制作是制作便攜式小板凳最重要的實踐環(huán)節(jié)。這需要學生根據(jù)自己畫的小板凳的設計草圖，親自動手在木料上進行劃線、鋸割等基本操作。為此在一些技術性強的地方要親自示范，使學生在實踐中掌握了工具的使用方法及小板凳制作方法，使學生體驗到由物到圖，再由圖到物的全過程，同時還學會使用鋸割工具下料、打磨，最終做出成品的方法。由于教師精心指導到位，80%以上的學生當堂順利完成作品，學生在動手動腦的實踐過程中，提高了學習知識的興趣和積極性，從被動式學習轉(zhuǎn)化為主動式學習。這樣的學習活動既展示了學生的才華，又豐富了學生的業(yè)余生活，取得了事半功倍的教學效果，同時也把綜合實踐活動課與其他學科有機地結合在一起。

3.4 及時進行發(fā)展性評價，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望

正確的評價、適當?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心。對學生的參與及時給予肯定，并讓學生在班上公開演示自己的操作步驟，即使是做得不成功的也引導學生間相互提出改進建議，給予他們肯定和鼓勵。由此，學生的思路更加開闊，創(chuàng)新意識也都得到了拓展。

4.實踐活動主要步驟

4.1 活動器材（工具）準備

本次活動主要以實際操作為主，需要提前準備工具及材料，這樣在后面的制作中就能順利完成。所以，課前準備工具及材料非常重要。常用工具及材料如下：手工鋼鋸12把；鋸條若干；銼刀12把 ；角尺、鋼直尺12個；鑿子、錘子12把；木板、木條若干；螺絲、螺母若干。

4.2 簡要活動流程（教學時數(shù)：3課時）

介紹加工木制便攜式小板凳所使用的工具

手工鋼鋸：選擇鋼鋸而不選擇正規(guī)的木工鋸的原因是木工鋸的齒較大，鋸子本身也比較大，而鋼鋸體積較小，學生容易操作，并且學生操作也比較安全。

鑿：有磨刀石，發(fā)現(xiàn)鑿的口不鋒利的時候，要在磨刀石上打磨幾下。

錘子：使用錘子的時候要注意安全，掌握正確的使用錘子的方法。

直尺、角尺：直尺和角尺在使用的時候讀取的角度要正確，使用的方法要恰當（參照書本上詳細的介紹）。

4.3 木制便攜式小板凳的制作

由于學生缺乏對常用工具和常見材料的使用技能，所以木制便攜式小板凳制作應該結合通用技術課《技術與設計1》第三章"設計的過程、原則、評價"以及第七章"模型或原型的創(chuàng)作"來進行。首先要進行常見手工工具（鋼鋸、銼刀、虎鉗、角尺、鋼直尺、鑿子、錘子等）使用技能的教學和訓練，然后才能展開大規(guī)模的制作活動。由于活動人數(shù)多，采用的工具多樣，所以保證活動有序、有效和安全是非常重要的。經(jīng)驗告訴我們要以活動規(guī)范管理來減輕老師管理壓力，提高管理的效果：一是所有的活動是以小組（4-5人）的單位來開展的，常用的工具都分配到每一個小組，操作活動不需要離開小組。由組長負責組織活動情況記載，記載的重點是學生的到位簽名、學習收獲、活動表現(xiàn)、學習困難等，以利于老師及時掌握學生動態(tài)，并將這種記載的情況和最終的評價結合起來。二是要求學生每次活動完畢將工具整理整齊放置在一起，防止缺失后影響下一個班的上課。三是精心準備每一次活動，預先將可能出現(xiàn)的困難，情況做充分的考慮，準備好解決的方法。在學生動手制作的過程中，教師巡查每組的情況，就發(fā)現(xiàn)的問題，給學生個別講解和示范操作。四是將活動過程中出現(xiàn)的進展情況、優(yōu)秀設計、奇思妙想，學生加分等經(jīng)常反饋，激發(fā)學生持續(xù)學習的動力。

4.4 學生作品展示及修改、評價

最后，每組派一個代表談談自己組在制作過程中的問題，以及收獲和感受。展示本組的設計作品、理念以及設計特色。對于完成的不理想的小組，給予激勵，帶領大家給他們分析原因并共同討論。制作不合理之處進一步修改。讓學生進行作品評價，從自評和互評兩個角度進行，這樣可以吸納別人的想法以及了解別人對本組設計的意見，同時可以學習其他小組的設計方案，拓寬自己的思路，為作品優(yōu)化積累素材，也能從中體現(xiàn)學生的自主性學習和互助式學習，增加學生之間交流。在此基礎上對學生的作品進行總結評價，并讓每一小組完成一份產(chǎn)品使用說明書。

通用技術課程是設及素質(zhì)教育的一門重要課程，圍繞"以人為本"的教育理念，重視學生的創(chuàng)新潛能的開發(fā)、能力訓練的實踐，個性特長的發(fā)展。不僅從理論上讓學生有所得，更要在實踐活動讓學生親身體驗技術的魅力。這既是該課程任課教師的挑戰(zhàn)，也是學生創(chuàng)新能力得以開發(fā)并逐步發(fā)展的機遇。所以，經(jīng)常開展此類實踐課有助于通用技術課程的教學和實現(xiàn)該課程的真正的教學價值。

參考文獻

[1]顧建軍.技術與設計1.江蘇教育出版社.2009.

篇7

關鍵詞：網(wǎng)頁設計與制作，教學設計

【中圖分類號】G642

一、教學目標

完成“心理健康教育網(wǎng)站”的設計與制作，并在網(wǎng)上。在完成上述任務的過程中，學生要學會：

1）掌握網(wǎng)站開發(fā)流程

2）學會網(wǎng)頁的設計和制作

3）能夠正確認識心理健康教育以及相關概念，了解心理教育知識

4）通過開發(fā)網(wǎng)站的學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

5）通過分組合作學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，團結協(xié)作能力，問題解決的能力，提高學生的信息檢索能力。

二、學習內(nèi)容分析

以下是本次學習活動的教學內(nèi)容知識結構圖，也是本課程的重點。它是對網(wǎng)頁設計全過程的總結，也是最終的教學目標。

三、教學過程設計

1.項目名稱：“心理健康教育網(wǎng)站”的設計與開發(fā)

2.項目負責人：學習委員張紅梅

3.項目的提出：

大家閱讀過學校的心理健康報嗎？看過幾期呢？你們只能看到這學期出版的心理健康報。咱們想一個辦法讓學生可以隨時閱讀任意一期的心理健康報。就是設計一個心理健康教育網(wǎng)站。通過這個網(wǎng)站，大家不僅能夠查閱校報，還可以學到心理健康教育的知識，全校的師生可以給校輔導員留言。

4.教學活動過程

從學生設計網(wǎng)站的過程中反映出學生已經(jīng)掌握了網(wǎng)站開發(fā)的流程，但是網(wǎng)頁設計的基礎知識中有一部分掌握的不太好。如：站點的建立，模板的使用，CSS樣式表的定義等。在今后的教學中要加強這些知識的學習。

在網(wǎng)站設計過程中遇到了很多問題，師生共同討論解決。仍然有些沒有解決的難題，需要進一步的解決：

（1）在模板的可編輯區(qū)域添加內(nèi)容后，模板的不可編輯區(qū)域布局增加，使得表格中的內(nèi)容和表格間距增大，重新修改模板也不能調(diào)整表格間距。

（2）使用了模板的網(wǎng)頁中不能添加SPRY構件。

（3）如何解決層起始位置發(fā)生移動問題

五、總結

基于項目的學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式很適合網(wǎng)頁設計課程的教學要求。充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。學生由被動轉(zhuǎn)為主動，提高了學習積極性。只是學生剛剛接觸項目教學法，在制定項目計劃時考慮不全面，不明確，造成后期的探究活動目標不明確，容易造成學習混亂。今后在教學中要加強練習項目教學的流程。

參考文獻

[1]李龍.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2010：415

篇8

關鍵詞：好看簿；任務驅(qū)動；信息技術；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0089-03

隨著信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，Web 2.0的概念誕生至今已十年有余，它將我們帶入了一個“可讀、可寫、社會化”的互聯(lián)網(wǎng)時代，一個以“交互”為核心的網(wǎng)絡時代。面對如此迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡技術，教育是否可以利用其中的優(yōu)勢來提高教學效果？學科教學是否可與Web2.0有效結合呢？本文將開展基于參與式教育環(huán)境“好看薄”和參與式教學方式“任務驅(qū)動式”的信息技術課堂教學設計的研究。

一、初識“好看薄”

“好看簿”是一個社會網(wǎng)站，它給用戶提供了一個用照片、文字、聲音分享自己故事的平臺，以易操作性、強交互性和大容量等特性吸引了越來越多的用戶。大家用它分享生活的美好瞬間、孩子的成長歷程等，同時，也吸引了諸多敏銳的教育工作者，他們充分利用“好看簿”的優(yōu)勢，積極探索它在教育領域的應用價值。

作為“好看簿”的新用戶，首先，需要注冊賬號并對自己的“好看簿”頁面進行簡單的設置，逐步熟悉“好看簿”的基本功能（如何添加其他用戶為聯(lián)系人、怎樣發(fā)送小紙條、如何進行評論等功能）。通過實踐操作筆者體會到，“好看簿”雖功能十分強大，但使用起來卻并不復雜。尤其在體驗了它強大的交互功能和支持大圖片上傳等特點后，筆者認為“好看簿”特別適合用于任務驅(qū)動式教學。

二、介紹“好看簿”的使用

筆者選定高二信息技術課程“《幻燈片制作》――介紹自己的家鄉(xiāng)”一節(jié)作為教學實驗的內(nèi)容。該課程內(nèi)容計劃2課時完成：第一節(jié)課向?qū)W生介紹“好看薄”，了解它的界面和基本功能；第二節(jié)課利用“好看薄”進行訓練。

筆者首先帶領學生創(chuàng)建了班級的“好看薄”，并創(chuàng)建六個網(wǎng)上學習小組。學生注冊后分別加入到自己的小組中，開始動手熟悉“好看薄”的各個功能。在教師的指導和小組成員的幫助下，學生很快熟練掌握了如何顯示全部成員的名字，如何加他人為聯(lián)系人，如何對聯(lián)系人進行分組等基本操作。此外，學生對“好看簿”的交互功能更為感興趣并進行了初步嘗試，查看自己的小紙條，留意自己的故事有沒有別人的留言，對留言的人進行跟蹤，加為聯(lián)系人，查看“好看簿”的郵件提醒……

在此基礎上，筆者發(fā)起了“好看簿”教學的第一個活動――“我最喜愛的……”，讓學生利用“好看簿”平臺寫故事，并加入到教師發(fā)起的活動中來。通過活動來檢測學生是否掌握了繼續(xù)學習所必備的條件：能夠成功地加入到教學活動中、能夠獨立編寫小故事、能夠評價其他用戶的故事、能夠進行交流互動。

三、將“好看簿”應用于信息技術主題教學

大部分學生熟悉了“好看薄”的操作后，教師發(fā)起第二個活動――“介紹自己的家鄉(xiāng)”?？傮w設計理念是，通過課堂教學讓學生用PowerPoint設計制作一個介紹自己家鄉(xiāng)的幻燈片，并參與到教師發(fā)起的主題活動中；借助“好看簿”交互功能，安排學生對其他同學作品進行互相點評、交流，在對比中發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)點或不足，以更好地完成學習任務。

（一）情境導入

教師播放某些旅游景點的幻燈片，吸引學生的注意力。

師：同學們，剛才的景色好看嗎？

生：好看。

師：你們想不想介紹些自己美麗的家鄉(xiāng)呢？

生：想！

師：好，今天老師讓你們做一次小導游介紹自己的家鄉(xiāng)。

上節(jié)課，我們認識了“好看簿”，熟悉了它的基本功能和操作，這節(jié)課我們需要學會制作精美的幻燈片來介紹我們的家鄉(xiāng)，并把自己的作品分享到“好看簿”上！

制作演示文稿的工具，你準備好了么？請啟動幻燈片程序。

（二）講授新課

1.激趣

師：今天我們要學習制作幻燈片的兩種技巧――模板與版式，它們會讓你的幻燈片又快又好地完成。

2.模板的使用

（任務1：探究制作方法，用不同的版式編輯演示文稿）

教師演示：在幻燈片制作過程中應用設計模板。

師：不知道有沒有同學學會了（點名學生操作，如遇困難，教師補充演示）？

師：現(xiàn)在你能為自己的演示文稿選擇一個適當?shù)哪０辶藛幔空埻瑢W們嘗試一下。

學生進入操練環(huán)節(jié)。

師（提問）：請小組同學討論一下，說說你為什么選擇這個模板。

學生各小組展開討論。

師（小結）：模板的選擇，要與演示文稿主題風格相一致，合適的模板會讓你的演示文稿更精彩，否則，只會起到相反的作用。

3.幻燈片板式的應用

模板可以讓幻燈片更美觀，若掌握了下面這個技巧，那么，你在后期修改幻燈片時，會更加快捷方便，這就是幻燈片版式的應用。

（任務2：利用已有版式，制作第一張標題幻燈片）

教師演示、講解：

（1）打開幻燈片版式側(cè)邊欄。

（2）讀懂版式：你看明白了么（標題與文本框的使用，說說這些框與我們平時直接插入的文本框有什么不同）？

（3）現(xiàn)在第一張幻燈片的素材已經(jīng)在這里了，你覺得應該怎樣安排這些素材？

（4）請嘗試利用已有版式，來制作第一張標題幻燈片。

學生進入操練環(huán)節(jié)。

（任務3：組內(nèi)成員相互討論，美化自己的幻燈片）

學生小組討論，交流作品，并美化修改，使其完善。

（三）操練與練習

師：剛才大家嘗試了用兩個新的技巧來制作幻燈片，你學會了嗎？接下來我們就要好好練習一下了。

（任務4：小組合作完成作品，學生進行自評和互評）

（1）各小組利用模板和版式，制作“內(nèi)蒙古風景”、“內(nèi)蒙古特色小吃”、“內(nèi)蒙古民族風情”等分類幻燈片，制作過程中教師巡回指導。

（2）學生把自己的作品上傳到好看簿，并參與到教師發(fā)起的活動中去。

（3）學生之間互相瀏覽“好看薄”，發(fā)表各自的意見。請同學們當小導游介紹自己的家鄉(xiāng)。

（四）課堂小結

教師對學生學習過程及作品進行綜合評價和總結。

四、總結與反思

雖然，基于“好看簿”的任務驅(qū)動式教學在實踐中具有諸多優(yōu)勢，然而，作為一種教學平臺而言，因教學環(huán)境、教學內(nèi)容及具體需求等因素有所差異，“好看簿”也不可能滿足一堂課的所有教學需求。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生對信息的組織和管理的意識及相關技能還很欠缺，另外，還有部分學生的作品還差強人意（如幻燈片不夠美觀，工具的使用還不夠熟練等），而這些缺憾僅憑“好看簿”這種平臺的訓練很難短時間內(nèi)彌補過來。因此，筆者認為，教師在教學中應充分考慮教學內(nèi)容的特點和具體需要，發(fā)起適合自己教學需求的活動，對“好看簿”進行進一步的創(chuàng)新應用，以揚長避短，發(fā)揮其最大的教學優(yōu)勢。

參考文獻

[1] 閆秀卿.好看?。翰粌H只是分享圖片[J].信息技術教育，2008，（1）.

[2] 王萬清，莊秀麗.“好看薄”及其在教學中的應用[J].信息技術教育，2008，（2）.

篇9

關鍵詞：學生為中心；C語言程序設計；教學設計； 課程設計模板

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0144-03

Abstract： As a new teaching concept，Student-centeredness emphasizes that students are the main learning bodies and teachers are only the directors. All the designs and organizations of teaching activities should be carried out around the students' learning. Under the guidance of this concept， the problems about C programming course teaching design are discussed. The teaching designs of two modules of "loop" and "project" in C programming are displayed from four aspects of curriculum teaching： learning objectives， teaching strategies， learning activities， assessments. The effect of teaching practice is better； the students' autonomous learning ability， practical ability， innovation ability and so on are significantly improved. "Student-centeredness" realizes the transformation from "teacher teaches students knowledge" to "student discovers and creates knowledge"， focuses on the training of students' potential， and meets the needs of the times.

Key words： student-centeredness； C programming； instructional design； course design template

“以學生為中心”的教學理念起源于美國。1952年，著名心理學家卡爾?羅杰斯在哈佛大學教育學院舉辦的一次主題為“課堂教學如何影響人的行為”的學術研討會首次提出“以學生為中心”的觀點[1]。1998年，聯(lián)合國教科文組織在“世界高等教育大會”上通過的宣言中指出：“在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學生為中心’的新視角和新模式?！?這是“以學生為中心”首次出現(xiàn)在聯(lián)合國機構的正式文件中，從此這一提法逐漸成為權威性的術語和全世界越來越多教育工作者的共識。目前很多國內(nèi)高校都在積極開展以“以學生為中心”的本科教學改革。

1 以“學生為中心”的內(nèi)涵

以“學生為中心”，即以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心[2]。作為一種新的教育理念，它強調(diào)學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者、引領者，所有教學活動的設計與組織必須圍繞學生的“學”進行。它以學生當前狀態(tài)為基礎，挖掘?qū)W生潛能，以促進其全面發(fā)展為目的；把“學生學習”作為教育的中心；重視學生的學習效果。

“以學生為中心”是教學理念、管理理念、服務理念的轉(zhuǎn)變，教學方法、評價手段的轉(zhuǎn)變[3]。它實現(xiàn)了從“傳授模式”到“學習模式”轉(zhuǎn)變。在當今信息大爆炸時代，知識更新如此之快，只有讓學生擁有主動學習和創(chuàng)新的能力，始終保持學習，他才能應對紛繁復雜的新環(huán)境和層出不窮的新知識，而這才是讀大學的最終意義。

2 以“學生為中心”的C語言程序設計教學設計

2.1 通用的課程教學設計模板

圍繞課程教學目標，如何進行以“學生為中心”的課程教學設計？下面以課程教學模塊為單位，從模塊教學的4個主要方面：學習目標、教學策略、教學活動、教學評估進行展示[4] 。

學習目標：規(guī)定學生在一次模塊學習結束后需要做什么來展現(xiàn)對課程教學內(nèi)容的掌握程度，屬于階段性目標。與課程目標不同的是，課程目標規(guī)定學生在課程學習結束后能掌握什么，能做什么，屬于終結性目標。

教學策略：教師如何將內(nèi)容傳授給學生，可以采取畫外音、幻燈片、動畫、屏幕截圖展示、樣品分析等手段。

學生活動：給每個學生提供達到學習目標的訓練機會。

教學評估：衡量學生掌握了多少學習目標，依據(jù)學生的學習成果進行評價。

表1給出了通用的課程教學設計模板，可以在此模板區(qū)域的頂行看到我們給出的指導你完成對應列信息填寫的樣本文字。

2.2 C語言程序設計教學設計

C語言程序設計作為計算機及相關專業(yè)大學生學習的第1門計算機語言課程，本課程的教學目標：培養(yǎng)學生用“計算機思維”方式進行計算機編程，領會面向過程程序設計的思想，掌握面向過程程序設計的方法，使學生能夠運用C語言解決處理專業(yè)及生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，具備良好的職業(yè)道德，有創(chuàng)新意識、團隊合作精神。

圍繞課程教學目標，根據(jù)表1給出的模板，下面以C語言中的“循環(huán)”和“項目”2個模塊為例，展示“以學生為中心”的C語言程序設計課程的教學設計。

模塊編號：省略

模塊標題：循環(huán)結構 1.while循環(huán)； 2.for循環(huán) ；3.do…while循環(huán)； 4.循環(huán)嵌套

模塊概述：在“循環(huán)”模塊中，我們介紹C語言的3種循環(huán)結構。我們首先通過實例學習3種循環(huán)結構的語法，然后討論3種循環(huán)結構的應用及循環(huán)嵌套，最后我們通過教學案例項目中對應該模塊知識的代碼分析得出結論：循環(huán)結構是功能稍復雜C項目中不可或缺的基本結構之一。

模塊學習目標：通過“循環(huán)”模塊的學習，您將能夠：

1）討論3種循環(huán)結構的使用場合；

2）講解3種循環(huán)的正確語法結構及常見應用；

3）運用循環(huán)結構編程求解數(shù)學問題，如求素數(shù)、求最值、數(shù)列求和等；

4）應用循環(huán)結構編程解決生活中的問題：百元買百雞問題、找零錢問題、猴子吃桃問題、圖案打印等。

教學策略：

1）介紹C語言的3種循環(huán)結構（對應學習目標中的1.1，1.2）：教師事先錄制3種循環(huán)結構的語法視頻，上課前2天發(fā)給學生。學生自行觀看，并準備課堂集體討論的問題，此過程遇到任何問題時，請隨時和教師網(wǎng)上交流；

2）斐波那契數(shù)列求和（對應學習目標中的1.3）：課堂大屏幕展示編程求解過程，學生自帶筆記本電腦課上跟老師一起敲代碼；

3）應用于實際生活中的問題：百元買百雞問題、打印心形圖案（對應學習目標中的1.4）：教師事先錄制視頻。百元買百雞問題：視頻講解該類問題的解題思路，求解算法（包括普通算法、改進算法，鍛煉學生的邏輯思維能力），學習算法表達工具（流程圖）的使用，編寫算法實現(xiàn)代碼。打印心形圖案：視頻講解該類問題的設計思路，實現(xiàn)代碼。此視頻和該模塊語法視頻一起發(fā)給學生，學生自行觀看。學生觀看視頻時需要做學習筆記。最后完成模塊作業(yè)。

學習活動：

1）學生集體討論（對應學習目標中的1.1）：教師與學生、學生與學生問答式討論；

2）通過PPT演示（學生課下事先準備PPT）、C語言輔助教學平臺自檢小測驗、課堂小測驗、作業(yè)、模塊考試，學生解釋（學習目標中的1.2，1.3，1.4）；

3）學生以項目組為單位（3-5人），完成一個信息管理系統(tǒng)類項目的設計與實現(xiàn)。根據(jù)本模塊知識，編寫自選系統(tǒng)相應模塊的實現(xiàn)代碼（對應學習目標中的（1.3，1.4）；

4）課上以學習小組為單位展示項目設計成果，集體討論，學生發(fā)言，教師總結（對應學習目標中的（1.3，1.4）。

評估：

1）形成性評估：老師與學生會談、問與答、學生PPT演示、學生發(fā)言、自檢小測驗、隨堂小測驗、學習筆記；

2）終結性評估：作業(yè)、模塊測試。

模塊資源：

1）教科書：第3章循環(huán)結構及應用；

2）參考書：見校園網(wǎng)C課程網(wǎng)站；

3）教學視頻：課前2天由教師統(tǒng)一發(fā)放；

模塊概述：在這個模塊中，我們介紹學生成績管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)。我們首先學習面向過程程序設計的設計思想、步驟；然后跟隨C語言各模塊知識的學習進度，我們討論教學案例系統(tǒng)及自選系統(tǒng)各功能模塊的C語言實現(xiàn)；最后，演示自選項目，進行自選項目答辯，書寫自選項目設計報告。為了在項目中盡可能應用到本課程所有重點教學內(nèi)容，可以采用對該系統(tǒng)版本進行升級的方式解決。

模塊學習目標：通過“項目”模塊的學習，您將能夠：

1.1討論面向過程程序設計的設計思想、步驟；

1.2講解面向過程程序設計的設計步驟、算法及常用描述工具；

1.3模仿教學案例，應用所學C語言知識編寫自選系統(tǒng)各功能模塊的實現(xiàn)代碼；

1.4 設計友好的系統(tǒng)運行界面

教學策略：

1）介紹面向過程程序設計的設計思想、步驟（對應學習目標中的1.1，1.2）：課堂講授；

2）編寫各功能模塊實現(xiàn)代碼（對應學習目標中的1.3）：課堂講授、觀看視頻、探究式學習、項目組合作學習；

4）系統(tǒng)運行界面設計（對應學習目標中的1.4）：課下觀看教師錄制的視頻、探究式學習、項目組合作學習。

學習活動：

1）項目組討論（對應學習目標中的1.1，1.2）， 書寫項目任務計劃書；

2）按照項目任務計劃書的安排，完成系統(tǒng)各功能模塊的實現(xiàn)代碼（對應學習目標中的1.3）；

3）階段性項目匯報：以項目組為單位進行項目階段匯報（對應學習目標中的（1.3，1.4）；

4）項目答辯（對應學習目標中的1.3，1.4）。

評估：

1）形成性評估：項目個人開發(fā)日志、拍攝的小組合作開發(fā)場景視頻、項目階段性檢查；

2）終結性評估：項目答辯、項目報告。

模塊資源：

1）教學視頻：跟隨課程進度，由教師課前2天統(tǒng)一發(fā)放；

2）圖書館： C語言項目實戰(zhàn)教程；

3）網(wǎng)絡資料：百度搜索。

特別說明：不同學校的不同專業(yè)，C語言程序設計課程的學時數(shù)不一定相同，故上述對C語言中的“循環(huán)”和“項目”2個模塊的教學設計，沒有涉及課堂教學和實驗教學的學時分配。各任課教師可根據(jù)學校實際情況自行安排。

從實施以“學生為中心”的教學實踐看，針對C語言中的不同知識點，可以采用不同的教學方法：講授法、翻轉(zhuǎn)課堂法、演示法、實驗法、案例法、項目法、討論法、角色轉(zhuǎn)換法、游戲法、激勵法等。對于學生學法，嘗試了自主學習法、模仿學習法、探究學習法、合作學習法等。教學效果較好，學生的自主學習能力、動手能力、創(chuàng)新能力等均有顯著提升，使該課程成為深受學生歡迎的課程之一。

實施以“學生為中心”的教學改革，必須隨之調(diào)整課程考核評價體系，從傳統(tǒng)教學模式的終結性考核，改為形成性考核和終結性考核相結合。

形成性考核：可以采用老師與學生會談、觀摩、問與答、初稿、自檢小測驗、日記、課堂討論等形式。確保每隔一段時間開展形成性考核，這將幫助教師和學生投入到學習中去，也幫教師評估自己的授課。

終結性考核：其根本目的是提供學習證據(jù)，給出作業(yè)成績或者是學生掌握知識的水平，教師將用這些成績來確定學生是否已經(jīng)掌握課程和課程材料，來評判他們是否能夠繼續(xù)相關領域的學習或者相似領域的更高層學習，考核形式如章節(jié)/單元測試、期中/期末考試、項目、終稿等。

4 以“學生為中心”的C語言程序設計教學效果分析

圖1給出了我校C語言程序設計課程教改前后的14軟件和15軟件成績統(tǒng)計對比圖，從圖1可以明顯看出改革效果：15軟件的學生考試成績，良和優(yōu)兩個分數(shù)段的學生人數(shù)在上升，及格和不及格兩個分數(shù)段的學生人數(shù)在下降。當然，這個成績的取得需要教師付出更多的時間和精力。這種教學改革施壓給學生的學習壓力是比較大的，從改革初期的學生不理解、不接受，到后來的接受、喜歡，這期間教師付出了很多的心血，如課余時間錄制課程視頻，對學習上需要幫助的學生額外增加輔導時間，找學生談心，鼓勵學生承擔責任，積極塑造學習習慣，同時讓學生理解獨立自主的終身學習。

5 總結

“以學生為中心”作為一種新的教學理念，真正實現(xiàn)了從“教師向?qū)W生傳授知識”向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學生潛力的培養(yǎng)，符合時代需求。

但是必須強調(diào)的是以“學生為中心”的教育改革不僅僅是教學改革，而是涉及整個學校系統(tǒng)，如學校文化、教學管理、技術系統(tǒng)、資源配置等，甚至社會環(huán)境如政府政策和社會輿論等方面。如果僅僅把改革看成是教學部門的事，與學校其他部分無關，這樣的改革不會成功！

參考文獻：

[1] 趙娜.新西蘭職業(yè)教育中“以學生為中心”教學模式研究[J].教育教學論壇，2016（5）：239-240.

[2] 趙炬明.論新三中心：概念與歷史――美國SC本科教學改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

篇10

Abstract： It is essential for teaching design of E-commerce Practice course in higher vocational schools to combine with the demand of abilities of E-commerce past and consider the characteristics of vocational college students to construct the course's teaching objectives from ability， knowledge and quality three aspects. The design of course contents is organized according to the five typical jobs of E-commerce， taking the working-learning integration and task-driven guiding ideology. The course design divides the course contents into six modules， such as the E-commerce experience module， network information edit module， Taobao operation module， Website design and maintenance module， network marketing module， customer service module. Task-driven method， role experience method， situational teaching method and case teaching method are adopted in teach. The contents of inspection and evaluation of course contain students' basic learning quality， ability training results， etc.

關鍵詞： 崗位導向；電子商務；教學設計

Key words： job-oriented；E-commerce；teaching design

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）30-0274-02

0 引言

隨著電子商務的快速發(fā)展，各高校為適應社會人才需求紛紛設立了電子商務專業(yè)?！峨娮由虅諏崉铡纷鳛閷I(yè)入門課，綜合了商務、計算機等多方面知識、交叉性強，從以往教學過程反饋來看，大部分學生學習完一學期的《電子商務實務》課程后，不知曉電子商務究竟是做什么的，不知道電子商務相關的崗位及技能，以后能從事什么樣的崗位。以致造成對電子商務概念的模糊與不了解，甚至產(chǎn)生所謂電子商務即是網(wǎng)購的誤解，從而造成對專業(yè)課程內(nèi)容的不感興趣，影響學習效果。而解決這個問題的關鍵之一就在于對課程要進行有效的教學設計。經(jīng)過企業(yè)調(diào)研與市場分析，基于崗位導向?qū)Ω呗殹峨娮由虅諏崉铡氛n程進行系統(tǒng)的教學設計，使學生在學習完本課程后具備電子商務崗位的基本職業(yè)能力與初級技巧。

1 《電子商務實務》課程的定位

本課程屬于電子商務專業(yè)的第一門課程，為后續(xù)電子商務專業(yè)課程的學習作引導性鋪墊，主要是對電子商務專業(yè)崗位群中的五個典型崗位（網(wǎng)絡編輯、網(wǎng)絡營銷、淘寶運營、網(wǎng)站建設、客服管理）進行初體驗，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡信息編輯能力、網(wǎng)絡營銷能力、淘寶運營能力、網(wǎng)站建設能力、客服管理能力的初級技巧，同時也可通過本課程的學習為能獲得助理電子商務師資格證奠定基礎。

2 學習者特征分析

高職學生主要來源于普通高中及中專，升學成績不是很理想，基礎知識和學習能力較差，學習目的不明確，學習動力不足，對理論課程的學習有一定的厭倦感與自卑感，自我期望值一般較低。[1]而且在進校之前也不大清楚今后大致從事的職業(yè)，以及電子商務面向的崗位與職責，缺乏目的性與自主性。但他們對感興趣的東西學習積極性比較高，特別是對動手能力強、所見即所得的實踐環(huán)節(jié)興趣很高。所以針對高職學生特點，非常有必要設計一套融教、學、做、創(chuàng)于一體的教學設計方案，來提升學生的學習興趣，培養(yǎng)自信心。

3 《電子商務實務》課程教學目標

結合電子商務崗位能力要求以及電子商務資格標準，從能力、知識、素質(zhì)三方面來構建本課程的教學目標。

3.1 能力目標：通過課程學習，學生能初步具備電子商務五個典型崗位的基本技能。能運用工具軟件進行圖片的美工編輯及商品描述、軟文撰寫；能設計制作企業(yè)或店鋪LOGO；能利用淘寶平臺開設店鋪及簡單店鋪裝修及運營；能建立企業(yè)簡單宣傳網(wǎng)站；能運用搜索引擎、博客、微信等進行網(wǎng)絡營銷；能進行售前與售后的客服咨詢與基本管理。

3.2 知識目標：了解電子商務專業(yè)對應的崗位群；知曉每個崗位群所需具備的基本知識、技能與職責；理解電子商務定義、模式、特點等基礎知識；掌握網(wǎng)店運營流程與初級技巧；掌握企業(yè)宣傳網(wǎng)站的建設流程與基本技巧；掌握簡單網(wǎng)絡營銷工具的應用；知曉售前與售后客服的基本技巧。

3.3 素質(zhì)目標：通過本課程的學習，使學生對電子商務工作主要崗位的認識進一步深化，增強對電子商務專業(yè)課程的學習興趣，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。同時，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻進取的職業(yè)道德；培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、務實創(chuàng)新、承擔責任、與人分享等職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)學生遵章守制、優(yōu)質(zhì)高效的職業(yè)行為習慣。

4 基于崗位導向的教學內(nèi)容設計

4.1 設計理念 本課程設計在深入市場調(diào)研后，從市場需求分析開始，明晰電子商務專業(yè)的職業(yè)面向，確定五個典型的工作崗位——網(wǎng)絡編輯、網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)站建設、淘寶運營、客服管理，分模塊分解出每個崗位所涉及的基本知識、能力和一些基本素質(zhì)要求。根據(jù)職業(yè)活動和能力目標要求構建網(wǎng)絡編輯、網(wǎng)絡營銷、淘寶運營、網(wǎng)站建設、客服管理等單元模塊，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡編輯、網(wǎng)絡營銷、淘寶運營、網(wǎng)站建設、客服管理等職業(yè)基本能力，力求課程教學與職業(yè)需要緊密結合并切實可行。

4.2 教學內(nèi)容設計 本課程以電子商務專業(yè)面向的五個典型崗位為導向組織教學內(nèi)容，即把《電子商務》課程教學內(nèi)容分為初識電子商務模塊、網(wǎng)絡信息編輯模塊、網(wǎng)店運營模塊、網(wǎng)站建設模塊、網(wǎng)絡營銷模塊、客服管理6大模塊，第1個模塊是對電子商務總的概述，學生初步掌握電子商務的定義、特點、模式、應用等基本知識。后五個模塊分別對應電子商務專業(yè)面向的五個典型崗位，下面分模塊一一列舉。網(wǎng)絡信息編輯模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能對商品進行精準的描述；能利用美圖秀秀/阿里媽媽進行圖片修飾；能運用LOGO制作工具設計制作企業(yè)或店鋪LOGO；能利用阿里媽媽工具制作店鋪banner；能進行軟文的撰寫等。所涉及的課程內(nèi)容包括：商品描述、圖片美工、LOGO設計、軟文撰寫等。網(wǎng)店運營模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能在淘寶上開設店鋪；能對店鋪進行簡單的裝修；能進行店鋪策劃、商品的信息編輯及上架操作；能利用淘寶客進行店鋪和商品推廣；能申請?zhí)詫毬?lián)盟賬號，并進行淘寶客推廣。所涉及的課程內(nèi)容包括：淘寶申請流程、淘寶開店基本操作（店鋪策劃、商品上架、工具的使用、商品描述）、淘寶客申請流程和作用、淘寶客推廣技巧、淘寶平臺各推廣工具的相關知識等。網(wǎng)站建設模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能準確根據(jù)客戶需求進行企業(yè)宣傳網(wǎng)站的搭建，完成網(wǎng)站首頁設計與制作、子頁面的設計與制作，域名的申請，網(wǎng)站的等。涉及的課程內(nèi)容包括：網(wǎng)站策劃、模板的應用、表格布局、圖文混排、超鏈接、表單控件、列表、網(wǎng)頁特性的實現(xiàn)等。網(wǎng)絡營銷模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能完成簡單搜索引擎營銷；能進行博客營銷；能開展微信營銷；能進行網(wǎng)絡廣告營銷策劃與實施。涉及的課程內(nèi)容包括：搜索引擎營銷的方法與技巧；博客營銷的方法與技巧；微信營銷的方法與技巧；網(wǎng)絡廣告營銷策劃與實施?？头芾砟K。要求學生具備的職業(yè)能力是：能靈活處理售前客服與售后客服常見問題，能對客戶信息有效管理，提高客服效益。涉及的課程內(nèi)容包括：客服工作流程、客服原則、客服技巧、特殊情況處理等。

5 基于崗位導向的教學方法設計

教學方法是師生雙方共同完成教學活動內(nèi)容的手段，靈活運用多種教學方法，能有效提升學生的學習主動性和積極性?；趰徫粚虻慕虒W方法強調(diào)采用任務驅(qū)動法、直觀演示法、角色體驗法、案例教學法、情景教學法等。適時使用這些方法，讓學生始終處于主體地位、老師處于主導地位，在模擬或真實的工作場景中完成相關工作任務。[2]

在《電子商務實務》課程“網(wǎng)站建設”這一模塊中，采用直觀演示、案例教學、任務驅(qū)動等多種教學方法實施教學。

任務驅(qū)動法。創(chuàng)設情境，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，強調(diào)發(fā)展學生的“自主學習”能力。任務驅(qū)動幾乎在每個模塊中都有設計。如在“網(wǎng)站策劃”學習中，教師首先給學生企業(yè)的需求，創(chuàng)設一個企業(yè)急需網(wǎng)站搭建，讓學生帶著任務去交流、探討進行網(wǎng)站的策劃、展示，教師給予指導與修正。

直觀演示法。教師通過現(xiàn)代化教學手段形象地展示操作過程，使學生獲取知識，常配合傳統(tǒng)教學法一起使用，提升學生的學習興趣、發(fā)現(xiàn)觀察能力。如在“網(wǎng)站首頁設計”學習中，教師首先演示如何利用模板快速設計網(wǎng)站首頁，形象直觀地展示網(wǎng)站內(nèi)容。

案例分析法。把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學生研究分析，培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力、解決問題的能力。在學習“網(wǎng)站首頁建設”這一單元時，教師列舉一個關于利用模板設計首頁的例子，然后讓學生思考分析模板的特點，學生就自己和別人的觀點進行討論交流，獲得相應的理論知識和處理問題的技巧，力圖加強和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

角色體驗法。通過讓學生扮演不同的角色來體驗可能擔任的職務，在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求學生處理可能出現(xiàn)的各種問題，在體驗中掌握相關的知識和操作方法。例如：在學習“售前客服”這一單元時，教師將學生分成若干小組，讓學生分別扮演客戶與客服人員，模擬工作流程，靈活處理可能碰到的特殊問題，最后由教師和其他小組進行評價并評分。

情景教學法。運用領先的信息技術創(chuàng)設情景，圖文并茂，調(diào)動學生的多種感官，寓教于樂，激發(fā)學習興趣，引導學生自主探究性學習，提高學習效率。例如：在學習“商品描述”這一單元中，教師創(chuàng)設情景，利用生活中的真實物品，要求學生在規(guī)定時間寫出商品描述，上臺陳述，在情景中感知—理解—深化相關知識與技能。[3]

6 課程考核

《電子商務實務》課程著重學生專業(yè)知識能力、知識實踐能力和綜合能力的考核，其考核內(nèi)容包括形成性考核和終結性考核。形成性考核主要注重學生基本學習素養(yǎng)：包括出勤、課堂紀律和學習態(tài)度、作業(yè)完成情況等。其次是能力訓練成績：主要考核學生自我展示能力、文字撰寫能力和語言表達能力，能力訓練項目的完成情況。例如：項目策劃書、調(diào)查計劃與報告、設計規(guī)劃、任務書、項目成果、案例解說等。終結性考核主要指期末考試，包括卷面成績及最后綜合實訓成績。其中平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。平時成績包括：出勤（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、學習態(tài)度（10%）、實訓作業(yè)（30%）、，其中實訓作業(yè)主要包括商品描述、軟文撰寫、圖片美工、網(wǎng)站建設、網(wǎng)絡營銷、客戶服務管理。實訓作業(yè)要求上傳到大學城空間，老師公開評價與打分，學生也可以查看得分較高的學生作品，從而快速找到差距，提升學習效率。隨著高校教育改革的不斷推進，電子商務課程教學的改革與完善勢在必行。根據(jù)高職學生的特點與市場需求，研究課程教學設計，靈活轉(zhuǎn)變教學方式，建立全面合理的課程考核制度對電子商務人才培養(yǎng)必將起到應有的促進作用。

參考文獻：

[1]張莉，劉峰.論新形勢下高職學生的特點及教育管理對策[J].中國教育技術裝備，2012（18）：28-29.