導語：如何才能寫好一篇化學教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學是具有文科性質的以實驗為基礎的自然科學，學生在學習過程中自然把與數(shù)學、物理等同起來。對于化學基本理論和計算部分的學習是典型的理科學習，而對元素化合物部分的學習則有文科的性質，需要記憶的內容比較多，而學生在學習這部分知識時，也把它純理科的學習，這就造成一種誤區(qū)，造成學習上的被動。造成這樣情況的主要原因有以下幾點：

1.教師重視程度不夠。在老師的心中，元素化合物比較簡單，在課堂教學中，重視程度不夠，無重難點突破，不注重強化記憶，進度比較快，這樣學生就不能吃透這部分知識，學生學起來比較困難，練習做得不夠多，而且不熟練。

2.學生學習方法不當。元素化合物知識部分記憶的內容多，學生學時，方法與學習基本理論、化學計算部分一樣，只注重理解，不重視記憶，由于記憶不牢，做練習時就碰到困難，認為這部分更難學，久之，部分學生失去學好化學的信心。

3.強化記憶練習不夠。元素化合物部分有大量的物理性質，化學性質，大量的化學反應方程式等需要記憶，而這些又是學好化學的基礎，沒有記好這些，不可能學好化學。

4.課后練習做得不多。由于師生都認為簡單易懂，課本后的練習難度不大，教與學雙方都產生錯覺，對做一定量練習不夠重視，甚至有些學生根本不做這部分的練習，只看書，加上又沒有進行基本知識的強化記憶，學生對這部分知識的把握不夠，對學好整個高中化學會產生嚴重的后果。

居于上述以上原因，本人認為應該采取一定的措施，把握好元素化合物的知識。根據(jù)化學的規(guī)律和特點，在課堂教學中，我們完全可以用化學設計，提高元素化合物的教學質量。

可以采用如次方法：1.不代替教材講述估計學生看得懂的內容；2.不剝奪學生進行必要的思考的權力；3.不放棄必要的講解和引導；4.加強記憶的強化練習，達到鞏固和提高。

并采用如次途徑達成：1.激發(fā)求知欲，提高思維積極性。每一堂課都應給學生創(chuàng)設積極思維的條件和途徑；2.交給學生主動權和發(fā)言權，幫助解惑釋疑，獲得知識，發(fā)展能力；3.引導學生運用分析、綜合、比較、推理、判定等方法，對知識進行歸納小結；4.加強習題練習。思維能力的提高，不是一朝一夕的事，必須通過教師日積月累的點撥和學生的勤練來實現(xiàn)的。

接下來，是設計和制訂確實可行的教學目標。

明確具體的教學目標對教師的教及學生的學起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作預備？（3）要結合哪些生產和生活實際？（4）要培養(yǎng)學生哪方面的技能？達到什么程度？等等。

學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不利于教學。當然，并非每節(jié)課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據(jù)。

緊接著，是設計和制訂科學化的教學過程。

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。要學好元素化合物這部分知識，教師要依據(jù)教學目標精心搞好以下三個設計：

課堂教學結構設計。按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，該劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節(jié)課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的預備。所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納和概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設多種問題情境，可以極大調動學生的積極性。如學習《氮氣》，講氮氣的化學性質時，首先分析分子結構，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發(fā)生哪些化學反應？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的愛好能較好地得到激發(fā)，并促使學生去認真地研讀教材。由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。

課堂練習和作業(yè)設計。布置適當?shù)目疾閷W生最基本最主要的知識和技能的各種類型的習題，還要注重布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的把握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。

最后，是設計和制訂實驗教學計劃。

高中化學的演示和分組實驗幾乎集中在元素化合物部分，所以加強實驗的教學是化學課堂教學重要的環(huán)節(jié)。化學是從實驗入手研究的，化學實驗是培養(yǎng)學生形象思維的最佳場所。通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析，使感覺材料進行秩序化、整體化以形成直接的感性反映形式，使微觀的感念和反應具體化、形象化，鍛煉學生的形象思維，提高學習化學的愛好。所以我們應做好課堂的演示實驗和學生的分組實驗，利用實驗為我們的教學服務。

篇2

關鍵詞：化學；興趣；創(chuàng)新；能力

化學是一門以實驗為主的基礎學科，一方面，要傳授化學知識，使學生具備化學的基本知識內容；另一方面，要通過化學技能的學習，培養(yǎng)學生的動手能力，發(fā)展、開拓創(chuàng)新精神。因此，在知識學習的基礎上加強實驗技能的培養(yǎng)，是化學教學過程的重中之重。作為教師，我們應該抓住學科特點，輔以科學的教學方法，讓學生在學習的過程中提高效率，進而提高實驗技能。那么，怎樣提高學生的學習效果呢？

一、教師要積極引導、培養(yǎng)學生良好情感以及濃厚的興趣

素質教育主要是要培養(yǎng)學生對所學知識有良好的情感、態(tài)度和求知的欲望，提高學生的積極性?；瘜W教學與其他學科的不同點就是以實驗為主，學生在實驗的過程中可以通過動手對所學的知識進一步地認識和記憶，既形象又生動。因此，設計問題，積極引導是激發(fā)學生求知欲望的良好方法。教師對某一實驗現(xiàn)象巧妙地進行提問，或對比問其產生原因，能引起學生的積極思考。教師要鼓勵學生提出質疑，即使提出的問題存在一定的缺陷，也該進行鼓勵，并發(fā)動所有學生思考問題的紕漏之處以及不合理的原因。這樣，既活躍了課堂氣氛，又為實驗操作埋下伏筆，激發(fā)了學生的求知欲，提高通過自己動手找出答案的期待值。

興趣是最好的老師。要想學生做好實驗，培養(yǎng)學生具有濃厚的興趣是必不可少的。只有學生從內心中有掌握實驗技能的欲望，對動手操作感興趣，才能充分調動起他們的積極主動性。培養(yǎng)學生的濃厚興趣，教師應從幾方面著手：

1.教師在授課過程中，講授內容要理論與實驗相結合，引起學生高度注意，感染課堂，形成良好的課堂氛圍。

2.引導學生積極參與教學過程，如果學生表現(xiàn)出色，要及時鼓勵。一個贊許的眼神、幾句贊美的話，甚至一個微笑便能激發(fā)起學生的積極性。

二、深化教學理念、轉變教學模式，進行角色轉換

教學理念是人們對教學和學習活動內在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。就化學教學理念而言，在新課程教學中，教師首先要依據(jù)新課程標準，把握教學規(guī)律，將實驗教學與課堂相融合，不能把知識的學習和實驗脫軌。此外，各類教學教材僅是范本，教師要善于總結、討論，針對本校學生的特點，進行有效的校本教研活動，研發(fā)校本教材，將實驗和教學相滲透，對教材進行重組和活用。在講授與實驗有關的章節(jié)知識的同時，進行實驗演示，并且學生進行實驗操作，對教材進行重組和活用。這樣既有針對性又使學生對化學知識體系有更加系統(tǒng)的認識。在掌握知識的基礎上，不失時機地進行實驗教學，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，不斷推動教學進度，提高教學水平，使教學有特色，并取得高效。

轉變教師角色，讓學生成為課堂的主人。這是素質教育的基本要求之一。傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應時代要求，這就要求我們轉變思維，讓學生成為教學活動中的主體，而教師要充當組織者、引導者的角色。如在講“鈉的性質”時，讓學生分成幾個小組做實驗并就觀察到的實驗現(xiàn)象得出結論。學生通過親自動手，觀察鈉在水中的反應情況：鈉漂浮在水表面，不停地游動，金屬鈉慢慢熔化。在這個過程中發(fā)出嘶嘶的響聲，并且滴有酚酞的水溶液變?yōu)榧t色。這時，教師應引導學生通過現(xiàn)象看本質：浮在水面說明鈉的密度小于水；不停游動說明鈉與水反應；熔化說明該反應是一個放熱反應；滴有酚酞的水溶液變紅說明生成物質顯堿性。教師總結成五個字：浮、游、熔、嘶、紅。這幾個簡單的字更能幫助學生記憶該現(xiàn)象。這樣，學生自己動手做實驗，對實驗現(xiàn)象觀察，會有很深刻的記憶。教師及時點撥、總結，會讓學生對實驗結論牢記于心，這遠比板書、講解的效果要好。

三、鼓勵尋找解題新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。而化學是一門需要我們不斷去發(fā)現(xiàn)、探索的學科，這就需要時刻注意對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。從點滴做起、從小做起，在解題過程中要鼓勵學生從不同角度、不同方向去考慮問題，去思考某一道題目是否有更好的解題方法，或者更簡便的解題方法。當學生運用所學知識解答出題目，即使有紕漏也應及時鼓勵并耐心講解。讓學生明白如何獲得正確答案，明白自己錯在何處，讓學生知其然知其所以然，加深學生對該知識的理解和掌握，鼓勵學生多思考、多創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的擴散思維。

四、大力開展多媒體教學，使授課過程變得形象生動

在化學教學中，根據(jù)教學內容通過多媒體輔助教學的教學形式，使學生看到生動形象的化學知識，這點最能在實驗的演示中體現(xiàn)。化學是一門以實驗為主的學科，利用多媒體將實驗過程制作成靜態(tài)或動態(tài)的PPT，可以讓學生在教室中認識實驗儀器，了解實驗過程，為實驗的進行做好充分準備，在實驗課中提高實驗效率。除此以外，還能從視覺、聽覺方面給學生留下深刻的印象。

五、讓化學回歸生活，消除學生對化學的恐懼

在教學過程中，教師應該結合本節(jié)課的講授內容，給學生呈現(xiàn)生活中的相關現(xiàn)象。讓學生認識了解生活現(xiàn)象，覺得化學與生活并不遙遠，而是源于生活，與日常生活息息相關。并且能用所學的知識解釋生活現(xiàn)象，提高自我認知與自信心，消除學生對化學這門學科的恐懼心理，進而對實驗操作持積極的態(tài)度。所以，教師應經常適時地將教學內容與生活相聯(lián)系，并且可以鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，用已學知識來解釋。舉辦類似的興趣小組活動，讓學生展現(xiàn)自己，增強學生的化學應用能力，使他們帶著濃厚的興趣與對化學知識的渴求愉快地學習。

篇3

關鍵詞： 實驗激趣 設計實驗形式 運用實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W實驗是化學學科的靈魂，化學實驗不僅是學生獲取直觀信息、認識化學世界的窗口，還是幫助學生認識化學規(guī)律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑，更重要的是化學實驗過程本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑，是其他學科所不能替代的?；瘜W實驗設計的特點是：思維量大、綜合性強、能力要求高、情境新，主要側重學生的發(fā)散思維能力?；瘜W實驗設計是最能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識并培養(yǎng)、提高其思維品質的一種有效方式?；瘜W實驗對激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、培養(yǎng)科學方法和創(chuàng)新精神均能產生積極有效的作用。課堂上教師應千方百計地提供機會，讓學生親身體驗化學實驗操作過程，使化學創(chuàng)新式的學習過程成為一種“活、樂、動”的過程，在化學實驗操作過程中去發(fā)現(xiàn)新問題、萌發(fā)新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領域、獲得新知識和技能。

一、巧用實驗激發(fā)興趣，使學生主動探索知識

實驗是激起化學興趣的首要外部因素。教師在導入新課時，如果能巧妙地安排一些簡單易做、色彩鮮明、變化莫測甚至讓人匪夷所思的小實驗，能激發(fā)起學生的好奇心，激起學生探知究竟的欲望，有利于矯正被動型接受式的學習情緒，使學生產生極大的學習興趣。如對《鈉》一節(jié)的教學，首先演示“水生火”的實驗（在蒸發(fā)皿中放入少量乙醚和綠豆大小的金屬鈉，然后用滴管滴入2―3滴水，結果蒸發(fā)皿中冒出熊熊火焰），學生觀看到這一違反“常規(guī)”的現(xiàn)象，既興奮、又好奇，產生“水火不相容，為何水又能生火呢？”的疑問。這樣巧妙地創(chuàng)設求知氛圍，將學生引入到“憤”、“悱”狀態(tài)之中。教師在激揚了學生學習情緒、口欲言而說不能的情況下，根據(jù)本節(jié)課的教學目標，提出與新課有緊密聯(lián)系，富有趣味性、啟發(fā)性、開放性的問題。如①水為什么能生火？②發(fā)生了哪些反應？③結合本實驗，能設計出其它類似“水生火”的實驗嗎？設計問題的目的，是不把每個知識點現(xiàn)成的結論硬塞給學生，而是引導學生帶著問題閱讀書本，有針對性地獨立思考甚至激起學生產生親身體驗實驗操作的欲望，通過實踐探究得出結論。

目前，中學化學教材中的實驗多為驗證性實驗。驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性，在實驗中學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這種實驗模式缺乏對學生的思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態(tài)，這對激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗證性實驗所無法替代的。

二、讓學生學會自我設計實驗形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實踐是創(chuàng)新的搖籃，學生自己思考設計實驗，既可以培養(yǎng)動手動腦解決問題的能力，體驗到成功的喜悅，又可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設計能力。例如，在鈉的氧化物性質的教學中，我便要求學生根據(jù)反應原理：2Na2O2+2CO2==2Na2CO3+O2設計一個實驗來證明CO2與Na2O2是否反應及反應后生成的產物。實驗設計要求：（1）根據(jù)實驗原理選擇實驗所需的試劑、藥品；（2）確定實驗所需的裝置、儀器及連接順序；（3）盡可能保證實驗設計的科學性和嚴謹性。這樣便迫使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、去查閱資料、去設計、去探索、去創(chuàng)新。布置任務后，給學生一段時間，讓他們去獨立思考、查閱資料、設計實驗。然后組織學生一起對他們提出的設計方案進行分析、討論、比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等。選擇其中幾組方案由學生在課堂上進行演示，對比較好的設計給予表揚，對于較差的設計則從其中找出“閃爍點”給予肯定，從而調動了各層次學生的創(chuàng)造積極性，并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、運用系列化學反應的實驗，培養(yǎng)學生形成各類化學概念

化學反應中有許多類似反應遵循著一定的反應規(guī)律。為了幫助學生掌握各類反應的概念，我們要安排、設計好一系列化學反應的實驗，培養(yǎng)學生歸納、概括這些反應的規(guī)律。例如，在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗，其中有非金屬與金屬的典型代表物質，通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養(yǎng)學生基本上形成抽象的化合反應概念。此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結而形成的。指導、培養(yǎng)學生形成各類反應的化學概念時，還必須安排、設計正確反映概念內涵的感性實驗，讓學生在觀察的基礎上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結，直至思維加工，把獲得的感性知識進行深化，即把零碎的、片面的感性知識，進行科學的概括總結。例如，當學生做了木炭燃燒生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水與二氧化碳的實驗，教師必須引導學生分析前者燃燒生成一種物質，而后者燃燒生成兩種物質的本質區(qū)別，從而培養(yǎng)學生正確形成化合反應的概念，否則學生容易產生凡是與氧氣燃燒的反應就是化合反應的錯誤概念。為此，教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實驗，使學生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質的反應。這樣的實驗對學生正確形成化合反應概念內涵提供了典型的、必要的認識。化學基本理論的有關概念比較抽象，學生較難理解。通過實驗教學，提供具有說服力的實驗，可使學生獲得一定的、有說服力的感性知識，對理解抽象的化學基本理論概念較為有利。

總之，注重實驗教學的探索與創(chuàng)新，給學生留出自由思考的空間，增加學生獨立設計、獨立操作實驗的機會，是提高學生素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。這種讓他們親自參與親身體驗的學習方法，能極大地調動學習積極性，在知識的探究過程中，始終處于一種興奮的狀態(tài)，有效地激發(fā)形象思維，提高學習效率。

參考文獻：

［1］華中師范大學出版.高中化學課程標準教師讀本.

篇4

在開展綠色化學教育時,必須要保證化學教學中能夠將綠色化學的內容全面體現(xiàn)出來,防止環(huán)境污染,減少化學污染物,提高化學品安全性等內容進行講解。教師在樹立保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展理念后,教師可以相應的利用化學課程中一些知識進行綠色化學的開展,從而提高學生的綠色化學思想意識,加強學生的社會責任感。

2.合理使用化學教材,有效開展綠色化學教育

普通化學教材在很大程度上不適應綠色化學教育的開展,因此,需要對化學教材進行適當?shù)母母?可以在教材中相應的添加一些綠色化學的理論知識,國內外對綠色化學的研究內容和成果,同時可以相應的利用一些先進的案例。同時,教師也要對教材內容進行隨時的完善和更新,從而保證化學教材內容具備先進性和準確性。

3.在化學理論課堂上有效的添加生活案例,以此促進綠色化學教育

在化學理論課堂上,要將教師的教學思維和方式進行有效的改善,要有效的拓寬自身的綠色化學知識視野,不斷的閱讀國內外相關的資料和書籍,樹立綠色環(huán)保思想意識。同時在教學時,要有效的添加一些具體的生活案例,以此提高學生保護環(huán)境的思想意識。在綠色化學教育時,可以適當?shù)奶砑右恍┥畎咐?比如講解添加洛杉磯光化學煙霧事件,將化學因素所帶來的污染進行全面的分析,并對光化學煙霧產生的過程進行分析,同時在此基礎上找出預防和消除光化學煙霧的相關措施方法。

篇5

關鍵詞：思維；問題解決；對話教學；概念圖

文章編號：1008-0546（2014）01-0069-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.027

一、問題的提出

《高中化學課程標準（實驗）》中提出：“要使學生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力?！薄巴怀龌瘜W學科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能。要利用實驗幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法?！钡壳暗幕瘜W課堂教學，為了應付考試，為了能使學生在考試中獲得高分，有的化學老師“穿著新鞋，走著老路”，課堂教學仍然延續(xù)著以知識傳授為取向的傳統(tǒng)教學方式，注重知識的識記，忽視知識的應用。學生不會獨立分析問題、思考問題，更不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二、為什么要為思維而教

《美國教育的中心目的》說教育的基本思路是要培養(yǎng)思維能力，亞里士多德說知識需要依靠思維來尋求，洛克說人類生活和學習的質量取決于思維的質量，葉圣陶說訓練思想（維）應該是學校各科教學的共同任務。華東師范大學郅庭瑾教授說 “教會學生思維應當成為教育的一個重要的、普遍的目標，它要面向全體受教育者，各級各類教育都應當以此為使命，讓每一個學生學會思維，成為一個有思想的人，成為一個真正受過教育的人”。 為“思維而教”，一個全新的視角，一個新穎的觀點，讓我對自己的教學工作有了新的思考———化學教學，為什么而教？教什么？怎樣教？

為什么而教？不是為高考，是“為了讓下一代能夠高質量的、有尊嚴的、幸福的生活。”教什么？不是脫離生活實際、枯燥乏味的化學知識，是學生學習新事物和解決新問題的能力。怎么教？首先要優(yōu)化教學設計，滲透“為思維而教”的理念，運用多種形式的教學策略和教學方式，可以通過“問題解決”、“對話教學”、“概念圖”等，為思維而教。

三、怎樣為思維而教

1. 問題解決——為思維而教

傳統(tǒng)的教學模式習慣于先學習新知識，然后在習題的練習中鞏固所學知識，把解決一些書面問題作為鞏固掌握新知識的練習活動。“問題解決”教學模式，能把所學知識隱含到所要討論的問題中，以問題開啟學習，并使得教學活動和學習活動從問題開始，到問題結束，隨著問題解決的不斷深入，所學知識不斷深化，學生運用知識的能力得到升華。

例如，在復習“Fe2+、 Fe3+的性質與轉化”時，設計問題：硫酸亞鐵在醫(yī)藥上可作補血劑，如何定量測定補鐵藥片“維鐵緩釋片”中鐵元素的含量。

通過學生討論，逐級、逐層分解問題如下：

[問題1]將鐵元素轉化為哪種形式的物質方便定量測定？

[問題2]如何將補鐵藥片中的鐵元素轉化為Fe（OH）3沉淀？

[問題3]藥片如何預處理？

[問題4]如果用稀硫酸溶解藥片，對實驗有影響嗎？

[問題5]加過量H2O2的目的是什么？能有其他試劑代替嗎？

[問題6]如何證明NaOH已經足量？Fe3+已經沉淀完全？

[問題7]為什么要洗滌沉淀？如何洗滌沉淀？如何證明沉淀已經洗凈？

[問題8]需要測定的數(shù)據(jù)有哪些？

[問題9]如何測定Fe（OH）3的質量？

[問題10]能精確測定Fe（OH）3的質量嗎？

[問題11]如何確定Fe（OH）3已經完全分解？

根據(jù)分解的問題，學生完成“問題解決”，得出定量測定補鐵藥片中鐵元素的含量的方法：

將藥片研細后，稱取一定量的藥片a g，加適量稀硫酸溶解，過濾除去不溶性雜質，向濾液中加入足量H2O2溶液，將補鐵藥片中的Fe2+氧化為Fe3+，再加足量的NaOH溶液將Fe3+轉化為Fe（OH）3沉淀，過濾，洗滌，灼燒，冷卻后稱量Fe2O3的質量b g。計算得出補鐵藥片中鐵元素的含量。

“問題解決” 以培養(yǎng)學生的問題意識、思維能力為主要目標。為思維而教，“問題解決”不失為一種高效的教學模式。在“問題解決”教學模式中，問題是學習活動的中心，是學習的內在驅動力，是思維的起點，是創(chuàng)造的先導。學生在問題的引導下，收集素材、資料，思考質疑，提出假設，引發(fā)爭論，進行積極的思維和實驗探索，在解決問題的過程中不斷產生新的問題，使思維不斷發(fā)展、升華。

2. 對話教學——為思維而教

化學實驗對啟迪學生的科學思維、訓練學生的科學方法有著極為重要的作用。當化學實驗中并沒有出現(xiàn)學生所預期的現(xiàn)象、甚至出現(xiàn)異?，F(xiàn)象時，可以采用“對話教學”。通過對話，通過師生之間的問答激發(fā)學生積極、主動的思維。教師引導學生思考，在一個問題有了解答之后，繼續(xù)追問，在對話過程中引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。利用教師和學生一次次的對話，啟發(fā)、引導學生的思維不斷處于活躍狀態(tài)，讓學生在積極的思考中鍛煉思維的能力，提升思維的廣闊性、深刻性和批判性。

例如，在新授課學習“Fe2+、 Fe3+的性質與轉化”單元時，在學生通過閱讀了解了有關Fe3+的檢驗方法后，提出問題：如何檢驗Fe2+？

學生通過討論，并用實驗驗證檢驗Fe2+的方法。

[情景]人體缺鐵會造成貧血，因此要口服含鐵藥片或含鐵口服液。

[問題1]口服液中鐵元素以哪種價態(tài)存在？

[問題2]怎樣通過化學方法檢驗補鐵口服液中的Fe2+？

學生認為補鐵口服液中含有的是Fe2+，可以利用KSCN溶液、氯水加以檢驗。然后要求學生通過實驗驗證。但實驗現(xiàn)象卻沒有依著學生的猜想出現(xiàn)：取少量口服液，滴加KSCN溶液，無明顯變化，再加入少量氯水，仍然無明顯變化。

就以上實驗現(xiàn)象展開對話教學如下：

[師]以上實驗現(xiàn)象，是否可以得出口服液中沒有Fe2+的結論？

[生]（有點疑惑）不可以，沒有Fe2+的話，就不是補鐵制劑了?？隙ㄓ蠪e2+。

[師]既然肯定有Fe2+，那為什么上述實驗沒有現(xiàn)象？

[生]（不太確定）可能還有其他物質干擾了亞鐵離子的檢驗？

[師]那是什么物質呢？

[生]看看產品說明書。

[學生閱讀產品說明書，搜集資料]

[生]可能是維生素C的存在影響了Fe2+的檢驗。

[師]為什么維生素C影響Fe2+的檢驗？

[生]維生素C具有還原性，所以可能加入的少量氯水都和維生素C反應了，因此沒有氯水氧化Fe2+了。

[師]那怎么檢驗口服液中的Fe2+呢？

[生]排除維生素C的干擾后檢驗Fe2+。往補鐵劑中加過量的氯水，把維生素C全氧化掉，再加氯水就能氧化Fe2+了。

[實驗驗證]繼續(xù)在剛才的實驗試管中滴加過量的氯水，直至溶液變紅。

[師]口服液中為什么要加維生素C？

[生]（猜測）補鐵的同時補充維生素。

[師]有沒有其他原因呢？

[生]利用維生素C的還原性，保存Fe2+，不被空氣中的氧氣氧化。Fe2+被氧氣氧化成Fe3+，維生素C的還原性可以將Fe3+還原為Fe2+。

[師]口服液應該怎么保存？補鐵藥片外面的糖衣起什么作用？

[生]口服液要注意密封保存，喝了之后要蓋緊蓋子，要盡快喝完。糖衣可以使藥片中的硫酸亞鐵與空氣隔絕，防止被氧氣氧化。

通過師生對話，引導學生在面臨某一化學情景時，自發(fā)地產生“是什么”、“為什么”的思維，使學生自覺地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師的“對話”主要是啟發(fā)和引導，在教學中要注意對話的預設性、生成性，要注意對話的有效性、指向性。對話不能是漫無目的、自由生成，應該是有目的、有價值的引導。對話要能喚起學生的認知沖突，要能充分調動和拓展學生的思維，完成知識的有意義建構。

3. 概念圖——為思維而教

扎實的基礎知識是思維的源泉。沒有深厚基礎知識的積淀，是無法迸發(fā)出思維的火花的。只有以豐富的知識為基礎，才能提高思維的廣闊性；只有以全面的知識為基礎，才能提高思維的深刻性；只有具備了充足的基礎知識，才能避免思維的片面性。

概念圖作為一種學習的策略，能促進學生的意義學習，使學生學會學習，它能有效地改變學生的認知方式。概念圖作為一種元認知策略，它能提高學生的自學能力，思維能力和自我反思能力。

在教學中可以利用板書、學案等形式潛移默化地幫助學生學習、掌握概念圖的繪制。讓學生能自主地繪制概念圖，使他們理清自己頭腦中新舊知識之間的關系，并將這些關系外化，從而拓展知識之間的聯(lián)系，了解知識構建的過程。

在掌握了繪制概念圖的方法之后，可以讓學生在課后總結、反思時進行“創(chuàng)作”，繪制屬于自己的概念圖。不必拘泥于教師課堂上所繪制的形式，要有自己的特色和創(chuàng)意，將自己對知識的理解和建構用概念圖的形式表達出來，從而學會總結和歸納，并在反思中不斷提升學習能力。

如，有學生以“氯化鈉”為核心概念，繪制概念圖如下：

概念圖作為教師“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。作為學生“學”的策略，可以促進學生對知識的理解和記憶，促進學生對知識的組織和概括，可以深刻挖掘知識的橫向與縱向聯(lián)系。教師應鼓勵學生對學過的知識通過繪制概念圖進行精煉和組織，整合新舊知識，以全面充足的基礎知識，促進學生意義學習，學會學習，提高思維能力和自我反思能力。

思維產生于問題，通過“問題解決”，使學生的思維具有明確的目的。通過“問題解決”，使學生在已知和未知、舊知和新知之間構建“概念圖”。通過“問題解決”，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，在教師的引導和與教師的“對話”中，學生通過自己的觀察與探索，實驗與思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到解決問題的方法。在這樣的學習過程中，學生不僅掌握了知識，更提高了思維能力和創(chuàng)新能力。

化學教學，不應僅僅為知識而教，更應為學生的思維而教。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社.2003

[2] 郅庭瑾. 為思維而教[M]. 北京：教育科學出版社，2007

[3] 張印全，畢云芬. 教師應該為思維而教[J]. 新課程學習，2011，（1）

[4] 郭紅霞，唐曉鳴. 為思維而教[J]. 教育探索，2009，（3）

篇6

【關鍵詞】中學化學 環(huán)境化學 滲透

化學正面臨人類可持續(xù)發(fā)展要求的巨大挑戰(zhàn)。21世紀是化學學科飛速發(fā)展的世紀，同時化學學科與其他學科相互滲透也將越來越深入。人類的生活和生產活動不斷地改變著這些環(huán)境條件，甚至引起對環(huán)境的污染，發(fā)展到21世紀多方面的全球環(huán)境問題，無不與化學科學密切相關。重視環(huán)境保護，治理環(huán)境污染，實現(xiàn)社會、經濟的可持續(xù)發(fā)展，已成為大家的共識，環(huán)境問題已成為世界性熱點，社會各界對環(huán)境保護的呼聲日趨高漲。所以，如何闡明這些危害人類的環(huán)境問題的化學機理并為解決這些問題提供科學依據(jù)，已成為化學科學工作者的一個重要職責。環(huán)境科學與化學學科交叉形成的環(huán)境化學在這方面負有特殊的使命。

我是多年的中學化學教師,下面談談在中學化學教學中滲透環(huán)境化學教育的內容以及一些體會。

(一) 酸雨

教學"硫及其化合物"時，列舉一些事例如80年代以來我國南方重慶、貴陽等工業(yè)城市大面積的"酸雨"以及1994年重慶市連續(xù)的"四潮黑雨"事件；2005年全國二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁熱打鐵與學生共同分析酸雨的危害、形成，啟發(fā)學生的抽象思維，并積極探究防止酸雨形成的方法。

中學化學中 "電離平衡"一章，主要介紹弱酸弱堿的電離平衡，鹽類水解，這幾種體系pH值的計算。通過本章教學使學生掌握不同溶液pH值的計算。這時我們可以結合實際給學生提出雨水pH值如何計算?酸雨的pH值又是多少呢？我們現(xiàn)在經常說酸雨(廣義講pH

在中學化學教學中，以人們關注的環(huán)境問題為例，不僅激發(fā)了同學們的學習積極性，加深了對概念的理解，變死記為活用，而且認識到人們對自然界的認識是在不斷完善的。

(二)溫室效應

化學平衡是化學反應在一定條件下所能達到的最大限度，是一個動態(tài)平衡，條件改變平衡就會遭到破壞。自然界也存在許多平衡。環(huán)境污染正是由于人為因素破壞了這些平衡而造成的。例如，自然界中碳循環(huán)就是一個化學平衡，空氣的成分是相對固定的,人類動植物的呼吸,燃燒等消耗氧氣,生成二氧化碳,而植物的光合作用又吸收二氧化碳放出氧氣，如果環(huán)境條件改變或者由于資源不合理利用，就會打破這種平衡。例如，由于能源消耗量增加，大氣中CO2含量不斷提高，可能會加速有機物質分解和空氣中CO2濃度提高，產生溫室效應。因此，維持地球碳循環(huán)平衡是保護人類生存環(huán)境的一個重要環(huán)節(jié)。接著向學生滲透溫室效應的危害以及如何防治，讓學生充分意識到環(huán)保的重要性。

(三)水土污染

元素在生物體內的分布也有一定規(guī)律。其中以輕元素為最豐富，常量元素幾乎沒有重金屬在內，相反金屬濃度較大時將引起生物的毒害作用。金屬元素對環(huán)境的污染，通常是采礦業(yè)、金屬冶煉、電鍍、化工等工業(yè)所產生的"三廢"經過種種途徑而進入空氣、水源和土壤的。如Cd是水遷移性元素，除硫化鎘外，其他鎘的化合物均能溶于水。水生生物對鎘有很強的富集能力，其富集是水體中重金屬遷移轉化的一種形式，通過食物鏈的作用可對人類造成嚴重威脅。眾所周知的日本水俁病是食用含有甲基汞的魚造成的，。這是由于水體中汞的生物遷移，通過食物鏈逐級富集，是一種危害人體健康與威脅人類安全的生物地球化學遷移。還有日本著名的痛痛病就是由于長期食用含鎘量高的稻米所引起的中毒。廢舊電池中含有很多重金屬元素，滲出液對水土造成很大的污染，現(xiàn)在對其處理方式主要采取填埋，焚燒等，但這些方法都不利于環(huán)保，這時讓學生積極思考探究討論尋找解決污染的方法，并充分意識到不能隨便亂仍廢舊電池。

在有機化學教學中介紹有機氯農藥危害，使學生認識到化學農藥所帶來的隱患，在化肥教學中介紹使用化肥的利和弊等等，讓同學們充分認識到合理使用農藥化肥的重要性，并積極宣傳，做到恰到好處既使農作物的產量提高，又把對水土的污染降到最低。

實踐證明，在中學化學教學中滲透環(huán)境化學教育，不僅可以提高學生的學習積極性，加深對有關知識的理解，而且可使學生在潛移默化中受到環(huán)境化學教育，增強環(huán)境保護的意識；更重要的是，使學生從中體會到化學不只是帶來污染的，而治理消除污染必須靠化學，認識到學習化學的重要性。由此可見，在中學化學教學中滲透環(huán)境化學教育是非常必要的，同時也是可行的。

參考文獻

篇7

關鍵詞: 化學課堂教學 多媒體 應用

隨著科學技術的不斷發(fā)展進步,課堂教學也不斷地改進優(yōu)化:已由一塊黑板、一支粉筆的教學模式向豐富多彩的多媒體教學方式發(fā)展。現(xiàn)在,無論是大型的教學比武,還是學校的公開課,幾乎都在多媒體教育中進行,可以說多媒體教學手段已被廣泛應用。它那五彩的畫面、優(yōu)美動聽的音樂與新奇的情景,不僅可以使學生產生動態(tài)的視覺效應,而且會激起他們的興趣,集中他們的注意力,從而達到令人滿意的效果。在化學課堂教學中,恰如其分地應用多媒體,確實能為課堂增色不少。歸納起來,有以下幾點。

一、進行某些復習課教學時,可用多媒體省時增容。

九年級是初中畢業(yè)的階段,化學課程在第二學期會提前約一個月結束而進入復習階段。在有限的一個月里,學生很難將兩本厚厚的教科書中的知識條理化、系統(tǒng)化,教師也總是感覺倉促且費力。教師用多媒體進行教學,把復習的內容經過分類,整理后制成幻燈片,先顯示骨架內容,一步一個腳印地分次顯示,各各擊破,待整節(jié)課復習完了后又將全部內容呈現(xiàn)在大屏幕上,可使學生對復習的內容一目了然,既省時,又增大復習容量。

二、課堂不能做實驗或不宜做實驗時,采用多媒體教學好處多。

化學是一門建立在實驗基礎上的學科,不做實驗,不足以體現(xiàn)化學學科的特點,僅憑空講,學生會覺得內容抽象,枯燥乏味,難以理解,教學效果很差。從2009年開始鄭州市首次進行理化生實驗考試。教師如若采用多媒體技術,用多媒體畫面中的模擬事實或其他的來吸引學生,刺激學生的多個感官,則會激發(fā)他們的學習興趣,收到滿意的效果。例如初中人教版在講到“一氧化碳的性質”時,提到一氧化碳有劇毒。對于這一事實,或許有少數(shù)學生見過,但更多學生沒有經歷過,在課堂上又不能做個實驗看看,于是我用多媒體播放煤氣中毒的全過程的錄像,讓學生像親臨其境、親身體會一樣,對一氧化碳有劇毒印象深刻。又如,在講到“甲醇可以使人失明,甚至讓人死亡”時,也不能做實驗。有教師就用多媒體播放了一段錄像:某地一個制造假酒的窩點,由于酒中有較多的甲醇,結果飲用者有的失明,有的死亡。通過這一真實生活畫面,學生明白了甲醇的毒性,也加深了對化學與人們生活的聯(lián)系的認識。再如,在講“空氣的污染”、“水體污染”、“森林火災”、“瓦斯爆炸”等內容時,采用多媒體教學除可擴大學生的知識面外,更可增強他們的防范意識和科學的環(huán)保思想。

三、利用圖表比較分析的課,用多媒體效果好。

例如,在教學“愛護水資源”時,涉及的圖表有十一個之多,教材上也以彩色圖表的形式呈現(xiàn)。而各個圖表看似獨立,其實又是相互聯(lián)系的,如果不采用多媒體進行教學,學生聽起來覺得不系統(tǒng),效果不佳。當采用多媒體將各個圖表制成幻燈片,我邊放映邊讓學生分析,需要比較時,又把幾個圖表放在一張幻燈片上同時放映,這樣就解決了零碎雜亂的問題,擠出來的時間留給學生更進一步拓展。

四、教學“微觀”性的知識,如果采用多媒體教學,可以起到其它手段無法取代的作用。

微觀知識人們看不見、摸不著,教科書雖配以適當?shù)膱D片,但“微觀”還是無法走進學生的腦子。如果把微觀過程(如化學應中分子的斷裂、原子的重新組合等)制成動畫,以多媒體再現(xiàn)出來,不但可激發(fā)學生學習興趣,而且可化抽象為具體,化微觀為宏觀,化難為易,使學生易于理解和掌握,從而提高學習效率。如教分子和原子等概念時,我用不同的硬幣代表不同的原子,模擬水通電生成氫氣和氧氣等化學反應的微觀過程,另一位教師用橘子代表原子進行同樣的教學。盡管我們竭盡全力想講得更清楚,但效果并不太好。后來,我們采用了多媒體,通過形象的動畫模擬水分子的分解、氧化汞分子的分解清晰可見,學生很容易就明白了“在化學反應中,分子可以分解,而原子卻不能再分”這一事實,對“原子是化學變化中最小粒子”的理解就深刻多了。再如“金剛石?石墨?C60”的教學,雖說這部分知識只要求學生知道它們的主要用途,并不作太高的要求,但是學生往往把它們的主要用途張冠李戴。通過多媒體動畫展示實物及空間結構,并配以必要的解說,問題就簡單明了:結構決定性質,性質決定用途。

篇8

一、加強理論聯(lián)系實際

第一步:既講理論又講實用。如講水的蒸發(fā)和冷凝、鐵的生銹、煤炭燃燒等一些事實的描述,和一看就清楚的現(xiàn)象,如水的沸騰,膽礬的研碎,鎂帶的燃燒等演示實驗,都要在教師的指導下,讓學生懂得道理和事物的內部規(guī)律性的東西,并運用這些知識去分析問題,找出解決問題的辦法。這里面最關鍵的問題,是分析和解決實際問題的思路,而不是問題的本身,更不是它的枝葉未梢。

第二步:讓學生在練習中,獨立解決一些簡單的有實際意義的問題。如在學過“水是人類寶貴的自然資源”一節(jié)后,讓學生回答:觀察你家或學校的周圍有沒有浪費水、污染水的現(xiàn)象,你有什么辦法解決嗎?你知道有哪些治理污染有效的事例嗎?等等。這類題目的比較活,往往沒有一個標準的答案,要視具體情況做具體分析。針對長法、黃河源頭的玉樹川來講,保護生態(tài)環(huán)境,保護大自然,保護水資源,其意義就顯得格外重要。這就為學生提供了一個利用所學知識,進行思考的余地。教師還可以在課上安排一點時間,讓學生充分討論,相互啟發(fā)補充,會使他們的思想更活躍。

第三步:聯(lián)系實際。生產中常見的化學現(xiàn)象的問題,應該是聯(lián)系實際的主攻方向。除此之外,生活實際,社會實際,化學實驗,基本操作方法和能力,都是聯(lián)系實際的好方法。

二、要深入地了解學生

篇9

關鍵詞：化學日記 新課改 后花園

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0160-01

在課改和素質的雙重要求下，學生在校的時間縮短了，我們的教學任務有部分在校內完成的要改為校外去做了，這就需要提高學生的自學能力，而化學日記就是一個很好的途徑。從學生內心出發(fā)，認識知識間的聯(lián)系或者生活中的化學認識、思想以及對化學課堂的建議，同時也可以是對平時日記的一個補充，沒有增加多余的學習負擔?；瘜W日記作為化學課堂教學的催化劑，承擔的任務也非常大，有美化和消化課堂的化學知識，同時也有創(chuàng)新發(fā)展的新天地，和其它學科綜合起來探尋好的學習方法，指引自己更好的學習化學知識和其它的學科內容，提高自己的綜合素質，化學日記意義重大，作用非凡，下面我就一一給您道來。

1 總結化學思想

學習化學當然都按照化學的思路來，以實驗明事，從事情的整個過程可以看清楚有那些化學知識，理解整個化學過程，把握好化學知識的每一步，這樣學起來才可以輕松，有章程可尋。不至于無法下手和理解，如觀察鎂條燃燒現(xiàn)象，學生看到耀眼的白光，有白色固體生成，感覺到放熱，老師追問有沒有其它現(xiàn)象，只有少部分學生說，在看到白光的時候還看到上方有一縷白煙。注意觀察每一個細節(jié)，才可以把握知識點，否則就要犯錯誤?；瘜W的思想始終貫穿在生活和教學中，如夏天溫度高，食品的放置就要注意，否則很容易發(fā)生化學變化。變質的食品是不可以食用的，人很容易生病的。另如平時的食物也是要加熱熟透后才可以食用，如扁豆等不熟容易致人生命危險的。只有我們在平時的生活和學習中注意到這些問題，才可以把威脅到我們生活的不好分子排斥掉。每一次的化學教學都聯(lián)系相應的思想，貫徹好了，學習起來動力就有了，效果就明顯了。

2 反思教學內容

日記就是記錄每天發(fā)生的事情，當然是有意義的，化學日記正好可以反思每一天的學習內容，記錄學習中的體會和遇到的學習困難，也可以回顧前面的學習內容，總領化學的知識。如學生在我講完肥料后寫到，肥料有氮、磷、鉀，回家就寫了，葉子發(fā)黃缺什么肥，根太細缺什么，但如果添加相應的肥料后植物長的并不是太好，就需要施加農家肥了，就是我們的常見的糞便，雖然很臭，但對于植物來說可以是個寶，里面的營養(yǎng)全面，各種元素都有，生長出來的蔬菜口感也是非常好，市場上要化肥生長出來的蔬菜難以下咽……寫的非常好，把當天學習的化學知識和生活聯(lián)系在一起，增強了學習興趣，鞏固了學習內容。也有的同學直接就寫今天的化學課上面存在的問題，有疑問的地方和需要加強的內容，給老師的感覺是溝通，有利于后面的教學，當然更利于學生的學習。通過自己的思考，進行真實的學習過程，學生更好地掌握了知識，這樣的過程也正是我們新課程所需要的，讓學生成為真正學習的主人，親自反思，深入理解，促進了學習和老師的教學，效果當然也不需要多說。

3 延伸化學課堂

學生的思維角度是開闊的，課堂的時間也是有限的，要把我們的“生活處處有化學和生活處處用化學”的這個理念深入學生的心間就必須讓學生學會寫日記，延伸化學課堂到課外。如學習了磷這個元素，就讓學生回家觀察自己家的洗滌用品，看上面的介紹說明有沒有磷這個元素，它對水的污染非常嚴重。這些實驗在家家長也可以指導，從而減輕了教師的教學負擔，增強了學生的學習興趣和家庭的親情，讓家長的意識一起跟著提高，達到雙贏的效果。同樣的化學知識在生活中可以有不同的具體表現(xiàn)形式，課堂上學的畢竟是少數(shù)。如我們在用刀切水果后會發(fā)現(xiàn)水果發(fā)黑，特別是鐵質刀，是發(fā)生了化學變化。這個提醒學生要注意刀的選擇，土豆切后也會迅速的發(fā)黑，這土豆與空氣中物質發(fā)生化學反應。最好的辦法是放在水中和空氣隔離，避免產生新物質，這樣土豆絲好吃也好看。讓學生有化學的眼睛去觀察生活中相應的化學知識同時以日記的形式記錄下來，把化學課堂延伸出去，同時留下整個記錄歷程，為后面的學習增強信心，也留下美好的回憶。

4 創(chuàng)新發(fā)展新天地

“沒有辦不到的事情，只有想不到的事情”，“思路決定出路，智慧決定人生”，在這樣的言語鼓勵下我們的學生會根據(jù)我們老師上課傳授的知識自己去加以運用，先有想法然后付諸行動，從而走出新的天地。如講完小蘇打后，我說這個就是我們常在饅頭制作過程中采用的發(fā)酵劑，產生的二氧化碳導致有很多孔，起到蓬松的感覺，給人的口感很好。有個學生放學后回家自己去超市買了小蘇打又買了面粉，自己去做饅頭。正好他母親以前做過，在母親的指導下，他順利的把饅頭做成，第二天帶到班級和學生一起分享他的成功。他對我說，化學老師常說的一句話：“生活處處有化學，生活處處用化學”，只要用心，什么事情都可以做好，不信我們都可以試試！當然這僅是一個例子，如果學生的思維一經打開，那誰也擋不住。所有培養(yǎng)學生寫化學日記也就是讓學生產生化學思路，把化學思想和生活結合在一起，根據(jù)生活的需要再依據(jù)化學知識去創(chuàng)造方面，那不就是產生新的天地，偉大的愛迪生、愛因斯坦不都是這樣喜歡思考，喜歡整理動手才會有偉大的發(fā)明和創(chuàng)新嗎。

化學日記是化學教學的催化劑，是學生放松、整理、獲得靈感的好去處，當然也是我們教師和學生交流的最好平臺。通過它我們教師可以最好的掌握學生學習的最新狀況，和學生的心貼在一起，同時通過學生的情況提升我們教師的自身素質，引領我們教師應該去做什么事情。如何最大化的發(fā)展學生的智力，開發(fā)學生的潛能，有一句話是山不過來，我過去，催化劑的建設好壞和我們老師的正確引導有很大的關系。希望各位同行能夠多提好的建議，一起去把化學日記進行到底，讓我們的學生都能從化學日記中得到切實的提高，為社會的將來建設發(fā)揮最大的作用，這也就是我寫文章的主要原因。

參考文獻：

[1]實用課堂教學方法改革[M].人民教育出版社.

篇10

關鍵詞：初中化學；優(yōu)化；教學效率

化學是初中學生的入門課程。教師必須根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律組織教學，有計劃地安排課程內容和教學活動方式，指導他們逐步掌握科學的學習方法，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的化學學習的能力。然而在新教材的實施過程中，教師的教學思想落后、教學方法陳舊、學生的學習方法不得當、教學評價單一等，都嚴重地妨礙了新教材實施效果和教學質量的進一步提高。

一、認真學習新大綱，嚴格把握教學要求

由教育部制訂的于年頒布的初中化學教學大綱（試驗修訂版）與年通過的初中化學教學大綱（試用）相比，從化學知識到教育觀念的要求上，做較大的調整，必須引起我們的重視。因為化學教學大綱規(guī)定的內容，是國家對學生學習化學學科必須達到的標準的統(tǒng)一要求，是編定教科書的重要依據(jù)，也是檢查和評定學生學業(yè)成績，衡量教師教學質量的重要標準。新教師可以通過研究化學教學大綱，對本學科的教學有一個總體把握。明確自己所教學段內化學課程的目的、要求。掌握化學教學內容的深廣度、規(guī)劃內容的序列安排、確定教學大致進度。對于原有大綱使朋有經驗的教師，通過兩種大綱內容比較找出異同，重新調整教育觀念和教學設計，具有很重要的意義。

二、知識教學優(yōu)化

現(xiàn)行的化學教材是面向全國的。它只是根據(jù)教學大綱提出一般的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。每一位教師都應該認真學綱，鉆研教材。

鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。教師要根據(jù)學生實際，教學條件，（實驗設備、現(xiàn)代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。

課堂知識教學是由教師的語言和板書表現(xiàn)出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學生在課堂卜的腦力勞動的效率?！痹诨瘜W教學中，教師語言規(guī)范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。

此外，教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統(tǒng)化，條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點，難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用；好的板書便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據(jù)教學大綱和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規(guī)范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。

三、掌握化學課堂教學的應變技巧

課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒ā?/p>

如何對課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調控，下面我就化學課堂教學中常出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應變技巧。

繞道迂回，調節(jié)難度課堂教學中，發(fā)現(xiàn)當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節(jié)難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節(jié)難度，實現(xiàn)預期的教學目的。

因勢利導，變被動為主動在教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在做演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現(xiàn)結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

制造氛圍，創(chuàng)設情境沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學中，將實驗設計更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有規(guī)范性；將思考問題的設計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

四、培養(yǎng)情感，增加學生興趣