導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)在生活中的運(yùn)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)運(yùn)行程序主要包括：啟動(dòng)階段、接受階段、加工階段、儲(chǔ)存階段、練習(xí)應(yīng)用階段、檢驗(yàn)階段、反饋階段。這七個(gè)階段是循環(huán)往返，周期性變化，螺旋上升的，在這七個(gè)階段中學(xué)生的知識技能得到了提高，這樣的教學(xué)才會(huì)獲得成功。

1.啟動(dòng)階段

一堂課確定了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為活躍課堂氣氛的需要，有的教師采取觀察、調(diào)查、反問等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：教師上化學(xué)課，講氧氣的性質(zhì)，教師先準(zhǔn)備一集氣瓶氧氣讓學(xué)生觀察是否有顏色，讓學(xué)生聞一聞是否有氣味，從而得出氧氣的物理性質(zhì)。然后讓學(xué)生觀察紅熱的木炭放在燃燒匙里，伸入盛氧氣的集氣瓶里會(huì)立刻燃旺，發(fā)出白光，從而得出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教師上第一節(jié)課就讓學(xué)生觀察鎂帶在空氣中點(diǎn)燃會(huì)發(fā)出耀眼的白光，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，并提出一些問題，鎂帶在點(diǎn)燃之前是什么顏色？點(diǎn)燃時(shí)有什么現(xiàn)象？燃燒完后是什么顏色？燃燒前與燃燒后比較，物質(zhì)的顏色發(fā)生了變化，物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了變化。那么物質(zhì)的性質(zhì)發(fā)生變化沒有呢？

2.接收階段

是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對教材的感知，對教師演示實(shí)驗(yàn)的觀察，而獲得了信息，學(xué)生把這些信息整理加工，形成技能。比如：學(xué)生對氧氣的觀察，并動(dòng)手將紅熱的木炭放在燃燒匙里，伸入盛氧氣的集氣瓶中，木炭燃旺，從而思考得出氧氣是助燃劑，可以幫助燃燒，供給呼吸，從而想到鐵匠鋪的紅爐旁的鼓風(fēng)機(jī)，不斷地往爐中鼓吹空氣，爐中的炭燃得旺；想到醫(yī)院里搶救病人的情景。

3.加工階段

教師上化學(xué)課，通過演示制取氧氣實(shí)驗(yàn)，演示木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察思考，從而理解了氧氣的性質(zhì)，制法、用途，教師再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生看書消化，分析、比較，概括出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，它能跟很多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，并產(chǎn)生大量的熱。從而得出物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)。

4.儲(chǔ)存階段

教師講完一節(jié)課內(nèi)容讓學(xué)生看書，看教材內(nèi)容，把這一節(jié)課的內(nèi)容，乃至一個(gè)單元的內(nèi)容記憶在大腦中的過程。比如：教師上完一節(jié)課或上完一個(gè)單元的課程，總是留十分鐘或一課時(shí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固這一節(jié)課的內(nèi)容或這一單元的內(nèi)容，然后再教其他的內(nèi)容。

5.練習(xí)應(yīng)用階段

教師上完一節(jié)課，講完一個(gè)知識點(diǎn)，總要用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，通過練習(xí)達(dá)到對知識的應(yīng)用。教師上完一個(gè)單元課程要出單元練習(xí)題，上完一學(xué)期課程要出期終復(fù)習(xí)題，通過這些專題練習(xí)，綜合練習(xí)或創(chuàng)造性的練習(xí)，讓學(xué)生把知識技能轉(zhuǎn)化成能力。

6.檢驗(yàn)階段

教師上完一節(jié)課，為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，就在第二節(jié)課前，抽上、中、下三種不同的學(xué)生回答教師提出的問題，檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)口的能力，檢驗(yàn)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對知識技能掌握得好再繼續(xù)教別的內(nèi)容。如果學(xué)生對前面的知識技能掌握得不好就要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

7.反饋階段

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；幾何變化；現(xiàn)狀；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-072-01

《九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要求初中生熟練掌握四種幾何變換，即圖形的軸對稱、圖形的平移、圖形的旋轉(zhuǎn)、圖形的相似，并且能夠在生活中自由運(yùn)用變換思想。本文即立足此要求，以幾何變換思想為主線，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)，深入探究初中數(shù)學(xué)幾何變換思想的教學(xué)策略，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化，從而運(yùn)用幾何變換思想方法解決初中數(shù)學(xué)問題。

一、幾何變換在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

筆者在分析初中數(shù)學(xué)幾何變換教學(xué)的調(diào)查結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)初中生對此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不深刻，感覺學(xué)習(xí)較為吃力，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生對幾何變換的本質(zhì)特征理解模糊

初中生對幾何變換的本質(zhì)特征的理解過于形式化和表面化。當(dāng)教師在講解某個(gè)例題時(shí)，他們接受的更多的是學(xué)習(xí)某種特點(diǎn)的解題方法，而不是前面所學(xué)的知識對解決這個(gè)新問題的學(xué)習(xí)有什么幫助和聯(lián)系，更不知此問題考察什么知識點(diǎn)。所以，當(dāng)學(xué)生在處理幾何變換的例題時(shí)，第一反應(yīng)往往是硬套公式，生搬定義。這是因?yàn)樵谧儞Q思想教學(xué)中，教師往往傾向于視變換為方法，而不是一種解決問題的思維方式。導(dǎo)致初中生對數(shù)學(xué)知識缺乏更為深刻的理解，往往在題海戰(zhàn)術(shù)中苦苦掙扎。

2、學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的平面幾何知識學(xué)習(xí)不自信

在初二學(xué)習(xí)階段，由于幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力明顯增大，特別是女生的表現(xiàn)更為明顯。另外，加上初二學(xué)生正處于青春期，逆反心理較為明顯，當(dāng)學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易產(chǎn)生畏難心理。不少教師沒有清楚認(rèn)識到此現(xiàn)象，為了完成教學(xué)進(jìn)度，仍然繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)難度，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付課堂內(nèi)容，如此惡性循環(huán)，就會(huì)對幾何學(xué)習(xí)越來越不自信。

3、初中生對變換概念理解困難

首先是因?yàn)樽儞Q思想本身的復(fù)雜性，學(xué)生在小學(xué)雖有所了解，但也僅僅出于解題的目的，加上學(xué)生的認(rèn)知水平所限，學(xué)生對此認(rèn)識自然不夠深刻。初中的幾何變換難度加大，題目設(shè)置較為靈活，思考角度較多，而學(xué)生對此沒有充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致對幾何變換的理解出現(xiàn)困難。其次，是因?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展水平的限制。學(xué)習(xí)幾何變化，要求學(xué)生將文字、符號、圖形三者結(jié)合起來，并且能自由轉(zhuǎn)化，而初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)導(dǎo)致對三種數(shù)學(xué)語言的理解趨于割裂，自然順利學(xué)會(huì)幾何變化。

4、學(xué)生在生活中運(yùn)用變換思想的機(jī)會(huì)較少

學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)僅僅是課堂上的數(shù)學(xué)，在生活中沒有多少用處。不少教師也將解題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，淡化了數(shù)學(xué)來自于生活的背景。學(xué)生在生活中感覺不到數(shù)學(xué)的存在，數(shù)學(xué)越抽象，越是深入學(xué)習(xí)就感覺離生活越遠(yuǎn)，自然在生活中運(yùn)用到變換思想的機(jī)會(huì)也就越少，所謂的變換思維也就無從談起。當(dāng)然，教師在平時(shí)的教學(xué)中，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的變換思維，所以當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際問題也就難以解決。

二、完善初中數(shù)學(xué)幾何變換的教學(xué)策略

基于上述原因，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合心理學(xué)和歷史教育學(xué)，對初中幾何變換教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)幾何變換的教學(xué)要求，具體提出了以下幾個(gè)教學(xué)對策：

1、加強(qiáng)對初中幾何變化本質(zhì)的理解

初中幾何變換主要包括圖形的軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)、相似四種。要想充分理解幾何變換思想，就必須強(qiáng)化對幾何變換的本質(zhì)的理解。比如，在理解圖形的平移變化時(shí)，教師需要幫助學(xué)生理解每一個(gè)圖形作平移變化都會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果，一是軸對稱，二是中心對稱，也就是軸對稱變換和旋轉(zhuǎn)對稱變化。如果學(xué)生能夠正確區(qū)分二者，那么就能清楚掌握平移變換的內(nèi)容。由此可見，知識之間是相互聯(lián)系的，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將這些碎片化的知識進(jìn)行整合，形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)邏輯系統(tǒng)，明確彼此之間的聯(lián)系與區(qū)別。那么，無論學(xué)生在今后遇到平行四邊形、矩形、菱形還是梯形等都能很好掌握。

2、從學(xué)生熟悉的事物引入變換教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)往往從身邊的事物入手，如折紙游戲、放風(fēng)箏、剪紙等等，這些其實(shí)都與變換相關(guān)。在初中階段，教師在進(jìn)行幾何變換的教學(xué)時(shí)，可借助這些手段來引入變換教學(xué)，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)其實(shí)與生活緊密相關(guān)。如在學(xué)習(xí)軸對稱方面的內(nèi)容時(shí)，教師可借助一些建筑或者手工作品，如故宮，剪紙等等，也可安排學(xué)生做一些有關(guān)軸對稱的手工藝品，學(xué)生可形成對軸對稱圖形的感性認(rèn)識。還可以借助復(fù)雜的軸對稱圖形，如萬花筒等，通過解釋其成像原理，來幫助學(xué)生理解。教師在介紹軸對稱圖形的概念和性質(zhì)時(shí)，學(xué)生也就更容易理解，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

3、借鑒變換概念發(fā)展的歷史增強(qiáng)學(xué)生對變換概念的理解

自古以來，變換概念都一直存在，并不斷發(fā)展，如今已經(jīng)蔚為大觀。我國古代的哲學(xué)經(jīng)典《周易》中的八八六十四卦的形成，如何從八卦演變而來，至今仍然影響今人的世界觀和思維方式。再如某些的哲學(xué)概念如“物極必反”“否極泰來”甚至“五行”等都是轉(zhuǎn)換思想的體現(xiàn)，代表了我國古人不拘泥于一隅，整體而靈活地看待問題。變換思想的歷史體現(xiàn)變換的重要意義。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對變換歷史的整體理解，正確認(rèn)識變換思想的意義，自覺將變換思想運(yùn)用到數(shù)學(xué)中去。

4、強(qiáng)化學(xué)生對變換知識的運(yùn)用

篇3

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；大學(xué)生心理健康；方法措施

中圖分類號：G444？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0259-02

一、積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域

從知識層面來講，積極心理學(xué)主要分為三個(gè)研究領(lǐng)域：主觀層面、個(gè)人層面與群體層面，積極心理學(xué)主要從這三個(gè)層面展開理論研究。在主觀層面主要研究人的主觀情感體驗(yàn)，例如幸福滿足、樂觀向上、快樂充實(shí)的主觀精神享受，其研究重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人的幸福程度，使人能夠?qū)^去、現(xiàn)在以及未來的生活狀態(tài)表示滿意，使人在工作生活中保持一種積極向上的樂觀心態(tài)。在個(gè)人層面主要強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性特點(diǎn)，例如工作技能、審美觀、寬容心、愛心、創(chuàng)新力、才能、交際能力、觀察力等等。積極心理學(xué)認(rèn)為要能夠培養(yǎng)這些積極的個(gè)性特點(diǎn)，讓人在學(xué)習(xí)工作生活過程中積極應(yīng)對困難。在群體層面主要強(qiáng)調(diào)建立積極的社會(huì)系統(tǒng)，幫助人們養(yǎng)成良好的社會(huì)公德，培養(yǎng)公民的責(zé)任心、公益心，讓公民在社交活動(dòng)中遵守禮節(jié)，在工作生活中遵循職業(yè)道德。積極心理學(xué)站在變態(tài)心理學(xué)、消極心理學(xué)的對立角度，對這兩類心理學(xué)知識進(jìn)行了一系列的修改，使用了類似的研究方法與手段。與消極心理學(xué)與變態(tài)心理學(xué)不同的是，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的積極要素，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的積極作用。在研究人的積極因素與優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用科學(xué)的研究方法來挖掘出人性的閃光點(diǎn)，幫助人們積極應(yīng)對生活中的難題，幫助人們樹立樂觀積極的生活心態(tài)，幫助人們找到幸福生活的方法，提高人們的生活情趣，總之，積極心理學(xué)對人們的意義非比尋常。

二、積極心理教育對大學(xué)生的意義

1.豐富了大學(xué)生心理健康的教學(xué)內(nèi)容。在我國目前的高校心理健康教學(xué)課程中，教授專家在教學(xué)過程中往往只是停留在表面層次，對心理案例的分析也只是停留在問題的形成原因、解決問題的措施分析以及相關(guān)影響因素等等方面，這種研究方法還是采用的消極心理學(xué)的研究方式。因此大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重缺乏，大學(xué)生心理健康教學(xué)有待發(fā)展。積極心理學(xué)與消極心理學(xué)不同，提倡以人為本、提倡人性中的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)研究人性中的積極層面。積極心理學(xué)提倡要以積極的心態(tài)來解釋一些心理現(xiàn)象，充分挖掘出人性的閃光點(diǎn)。心理學(xué)家要能夠引導(dǎo)人們在生活中保持積極樂觀的心態(tài)，幫助人們保持幸福的生活狀態(tài)。積極心理學(xué)對大學(xué)生心理健康教育的補(bǔ)充內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：引導(dǎo)大學(xué)生以樂觀積極的心態(tài)來面對生活，提高大學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)大學(xué)生的信念；強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的主觀體驗(yàn)，例如幸福感、滿足感等等；改善大學(xué)生應(yīng)對社會(huì)的態(tài)度，比如學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，寬容他人的過錯(cuò)，等等，以培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)交際能力。這種積極的人生價(jià)值觀對大學(xué)生的幫助是極大的，能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中以樂觀積極的心態(tài)應(yīng)對問題，從而減少消極悲觀心理。積極心理學(xué)豐富了大學(xué)生的心理健康教育的內(nèi)容，在大學(xué)生的心理教育上發(fā)揮了極大的作用。

2.拓寬大學(xué)生心理健康的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式較為單一。在教學(xué)分類時(shí)也往往將心理健康教育與其他的學(xué)科教育相區(qū)分，在教學(xué)過程中也往往只采用課堂教學(xué)的模式，講解一些理論知識與案例分析，很少開設(shè)一些咨詢課程與講座。積極心理學(xué)認(rèn)為人都有著很大的發(fā)展空間與潛力，人都有著一定的生活需求，這種理念推動(dòng)了大學(xué)生心理健康教育方法的變革與發(fā)展。教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用積極心理學(xué)的一些理論，在教學(xué)過程中能夠與其他學(xué)科的工作相結(jié)合，營造出一個(gè)積極輕松的工作環(huán)境。在這種工作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師和學(xué)生可以保持一種和諧的師生關(guān)系，在應(yīng)對生活困難時(shí)也能夠保持一種積極應(yīng)對的樂觀心態(tài)，注重提高學(xué)生的積極感官能力。

3.促進(jìn)大學(xué)生保持樂觀積極的心態(tài)。大學(xué)生只有保持心理健康才能夠健康成長，只有保持心理健康才能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能夠積極投入到社會(huì)工作中去，大學(xué)生保持心理健康對社會(huì)的發(fā)展也有著重要意義。因?yàn)榇髮W(xué)生涯是一個(gè)人心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期對于健全的人格的形成有著至關(guān)重要的作用。在這一時(shí)期，大學(xué)生需要做出自己的人生規(guī)劃、樹立自己的人生目標(biāo)。在這一時(shí)期只有對大學(xué)生進(jìn)行積極心理健康教育，才能夠幫助大學(xué)生認(rèn)識到自身性格的缺陷，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自己的人生價(jià)值，幫助大學(xué)生糾正一些不良行為，幫助大學(xué)生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生一定的社會(huì)交際技巧，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活過程中保持積極進(jìn)取的心態(tài)，不斷地完善自我，從而幫助大學(xué)生順利完成四年的學(xué)習(xí)生活，以較高的綜合素養(yǎng)、較強(qiáng)的心理素質(zhì)投入到社會(huì)工作崗位上。

三、積極心理教育的主要教學(xué)方法

在積極心理學(xué)的教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，解決一些常見的心理問題。消極心理學(xué)的教學(xué)方式是通過問題的形式進(jìn)行分析與解決，這一教學(xué)方法將心理健康教育的功能片面化。積極心理學(xué)在此基礎(chǔ)上，對消極心理學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)借鑒與揚(yáng)棄，提出應(yīng)該在教學(xué)過程中把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生健全人格上，因?yàn)樾睦韱栴}的減少并不意味著一個(gè)人的心理健康。心理健康不是單純地減少心理問題，還包括提高人的積極心理因素，因此，在心理健康教學(xué)過程中，教師要注意將兩者進(jìn)行結(jié)合。教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該從積極心理學(xué)的角度出發(fā)看待學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造力，要充分挖掘?qū)W生的潛能，要能夠把幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、健全學(xué)生人格作為教育目標(biāo)，幫助學(xué)生以積極的心態(tài)面對生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受生活。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此教師在教學(xué)過程中要能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到心理健康教育學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在心理健康活動(dòng)中體驗(yàn)到生活、學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注心理健康發(fā)展的習(xí)慣，定期做一些心理健康咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)解決心理問題。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與心理健康教學(xué)活動(dòng)，有針對性地進(jìn)行一些自主研究，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到心理健康教學(xué)的重要性。在心理健康教學(xué)過程中，積極心理學(xué)不是以解決心理問題來達(dá)到心理健康教學(xué)的目的，它從學(xué)校這一環(huán)境出發(fā)，在這種真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行心理健康教學(xué)。它認(rèn)為學(xué)校生活最貼近學(xué)生的實(shí)際生活，要充分利用學(xué)校里的一切資源來對學(xué)生進(jìn)行教育，只有在真實(shí)的環(huán)境中才能夠?qū)W(xué)生有一定的啟發(fā)。

大學(xué)生心理健康教育的研究方向逐步轉(zhuǎn)向以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，教師開始以積極的心態(tài)來分析學(xué)生的心理問題，這一教學(xué)方法的改變實(shí)現(xiàn)了從消極心理學(xué)向積極心理學(xué)的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)方法拓寬了心理健康教學(xué)的內(nèi)容，推動(dòng)了大學(xué)生心理健康教學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展，為其發(fā)展奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但是積極心理學(xué)的發(fā)展并不成熟，而且缺乏一定的實(shí)踐性研究，這就需要心理學(xué)家與教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。同一堂數(shù)學(xué)課，不同的教師教出來的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的數(shù)學(xué)語言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如在“利息”一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下談話：“我家里有5000元錢暫時(shí)不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢？”學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲(chǔ)蓄比較安全。在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎？”學(xué)生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了儲(chǔ)蓄的有關(guān)事項(xiàng)，在不知不覺中，學(xué)生既學(xué)到了知識，又體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)關(guān)系密切。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生

活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識。例如，在“列方程解決問題”中，我把乘坐出租車的情境拿到教學(xué)中來，“我縣出租車收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：起步價(jià)（不超過2千米）5元，2千米后每千米2.4元”，然后讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究。

三、挖掘生活化的數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

例如教學(xué)“相遇問題”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先討論相遇問題的各種情形，然后上臺表演。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

四、將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，基本在生活中能找到原型。教師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問題。如學(xué)過了“平面圖行的面積”的有關(guān)知識后，讓學(xué)生去算一算自己家的占地面積，家里每間房的面積，墻壁的粉刷面積等，并為家里的裝潢設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的方案。

總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《生活中的數(shù)學(xué)》（朱樂平）

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)生；生活；材料；習(xí)作

一直以來，習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。關(guān)于小學(xué)習(xí)作，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生習(xí)作“說真話、實(shí)話、心里話。不說假話、空話、套話，要表達(dá)自己的真情實(shí)感”。這樣就是要求學(xué)生要真實(shí)地感受生活、體驗(yàn)生活，在生活中尋找素材，表達(dá)生活。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下如何引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的材料更好地習(xí)作。

一、從生活中積累語言

魯迅先生在一封書信中說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得或方法的。”語言是詞作的基礎(chǔ)，而語言的形成以及有效運(yùn)用時(shí)靠平時(shí)生活中的積累。《勸學(xué)》中說：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河?！边€有生活中人們常說的“厚積薄發(fā)”等等都是同樣的道理。生活是一切的源泉，筆者認(rèn)為教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累語言。如：筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生沒人準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，專門記錄一些自己喜歡的段落、好詞佳句、生活中的俗語、歇后語等等，諸如“一年四季在于春、一天之計(jì)在于晨”，“雙簧”“耳旁風(fēng)”“閉門羹”“鐵公雞”等生活中常用的語言，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)其內(nèi)涵，并嘗試運(yùn)用。其次筆者還運(yùn)用教室黑板的一角，設(shè)置“生活天地”，每天讓學(xué)生輪流將一些名言警句、生活俗語等語言的意思、舉例運(yùn)用等信息寫在上邊，形成語言之間的交流，全方位的促使學(xué)生從生活中積累語言，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)，也只有在學(xué)生掌握一定的語言、詞語的運(yùn)用后才能在習(xí)作過程中得心應(yīng)手。

二、體驗(yàn)生活，豐富情感

生活是多姿多彩的，蘊(yùn)含著多元化的內(nèi)容。小學(xué)生年齡較小，心理學(xué)家研究表明：小學(xué)生比較愛動(dòng)，好奇心強(qiáng)。教師可以運(yùn)用學(xué)生的這個(gè)心理特征組織一些體驗(yàn)生活、感悟生活的活動(dòng)，借以來激發(fā)學(xué)生參與的積極性，從而在活動(dòng)中積累寫作素材，豐富自我情感體驗(yàn)。如：可以組織一些游戲活動(dòng)、生活小常識競賽活動(dòng)、郊游活動(dòng)等等。此外，生活本身有著獨(dú)特的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，如：春綠、夏花、秋果、冬雪，這些都是最平常不過的生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)微地觀察生活，讓學(xué)生能夠從平常的生活中積累素材，并形成一定的觀察生活、感悟生活、表達(dá)生活、表達(dá)自我情感的良好習(xí)慣。諸如：觀察每個(gè)季節(jié)的風(fēng)景以及人們的行為活動(dòng)（春天放風(fēng)箏；夏天捉魚、捕蟬；秋天收獲、落葉飄落；冬天賞雪、打雪仗、賞梅花等等）每個(gè)季節(jié)人們的心態(tài)等等，對平常生活的所見所聞?dòng)米约旱恼Z言、情感表達(dá)出來。同時(shí)，還可以說說自己現(xiàn)在的生活，如：家庭生活富裕、經(jīng)濟(jì)水平、高科技發(fā)展，新農(nóng)村建設(shè)、學(xué)校變化、學(xué)校設(shè)施等等，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中精彩的瞬間并記錄下來，從而使得身邊最細(xì)微的事成為寫作的源泉。

三、聚焦生活，與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)如今社會(huì)屬于經(jīng)濟(jì)知識時(shí)代，小學(xué)生從出生到現(xiàn)在生活水平都呈上升趨勢，獲取信息的途徑也越來越廣，如：電視、報(bào)紙、雜志、電腦。而小學(xué)生感興趣的事物也越來越多，如：電視動(dòng)畫片、游樂城、網(wǎng)絡(luò)小游戲等等。教師可以抓住這個(gè)有利點(diǎn)，讓學(xué)生聚焦現(xiàn)在的生活，聚焦媒體來進(jìn)行對時(shí)代、對生活的感悟，改變傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生都一味地抄襲作文書上的文章或者胡改作文書上的內(nèi)容，致使寫作缺乏真實(shí)性、情感性。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，拓展傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)的限制性，開闊學(xué)生的思維視野。如：第一，筆者讓學(xué)生對自己喜歡的小動(dòng)物、動(dòng)畫片等進(jìn)行描述、表達(dá)或者自己想要和小動(dòng)物說的，動(dòng)畫片續(xù)集、動(dòng)畫片后傳等等，寫自己心中所想。第二，引導(dǎo)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐，誘導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中產(chǎn)生一定的情感并促使其表達(dá)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)、改造社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)等的綜合技能。如：舉辦我愛家鄉(xiāng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)寫出來，即：家鄉(xiāng)的變化、自己家的變化、生活變化等等?！皠趧?dòng)實(shí)踐活動(dòng)”，讓學(xué)生集體參加種植、打掃衛(wèi)生、幫助社區(qū)老人等一些勞動(dòng)性質(zhì)的活動(dòng)?？傊?，教師要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘?qū)懽餍畔?，?qiáng)化學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)和表達(dá)。

葉圣陶先生曾說過：“生活是習(xí)作的源泉，源頭盛而文不竭?！笨傊?，我們作為教師，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以生活為基準(zhǔn)，多途徑、全方位地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活的條件，進(jìn)而，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、觀察生活的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用生活中的材料進(jìn)行習(xí)作，真實(shí)地表達(dá)自我情感。深化學(xué)生的習(xí)作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐夢葭.快樂寫作：我的小學(xué)生活[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

篇6

美術(shù)學(xué)習(xí) 積極性 課堂教學(xué)

如何上好美術(shù)課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，是我們每一個(gè)美術(shù)教師面臨的重要課題。積極性是人的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，具有指向性、協(xié)調(diào)性和績效性。它包括認(rèn)識的活躍、情感的興奮和意志的努力等多種心理成分。學(xué)生的積極性不是天生的，它是在需要――動(dòng)機(jī)――目標(biāo)的推動(dòng)、引導(dǎo)下產(chǎn)生的。當(dāng)人的需要具有確實(shí)的目標(biāo)并呈現(xiàn)出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性――目標(biāo)期望時(shí)，需要便轉(zhuǎn)變成動(dòng)機(jī)來推動(dòng)人的積極行動(dòng)。

一、滿足與調(diào)節(jié)學(xué)生的需要

需要，是人在社會(huì)生活中所必須而又欠缺的事物在頭腦中產(chǎn)生反映的一種傾向。它產(chǎn)生于人在生活中受到的各種刺激，通常以愿望、意圖、理想等心理狀態(tài)反映出來。它是人的積極性的動(dòng)力源泉。人類活動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力就是人的需要，人的積極性最終來自人的需要，培養(yǎng)一個(gè)人的重點(diǎn)就是培養(yǎng)人的需要。所以重視并解決每個(gè)學(xué)生的需要問題。

1.教師教學(xué)時(shí)首先要選擇教材，同樣的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教師也可以根據(jù)需要由自己來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。按照學(xué)生的需要心理，設(shè)計(jì)安排能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更大的發(fā)揮和施展的空間的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性打下基礎(chǔ)。比如：在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)上，可以通過畫室的內(nèi)墻以及教學(xué)樓的走廊上掛滿學(xué)生的各式各樣的優(yōu)秀作品，激發(fā)同齡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在上課時(shí)讓學(xué)生在美術(shù)教室內(nèi)按小組團(tuán)坐，營造一種平等融洽、輕松愉快的氣氛，力求讓學(xué)生在活動(dòng)的樂趣中學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)學(xué)生的合作參與意識。

2.教學(xué)內(nèi)容要與生活緊密相連，激發(fā)學(xué)生的需要強(qiáng)度，依賴目標(biāo)誘因的出現(xiàn)，提高學(xué)生需要的自我意識水平，滿足了學(xué)生聯(lián)系生活，美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我在進(jìn)行“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生了解主要的設(shè)計(jì)類別、功能，運(yùn)用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等組合原理，利用媒材來進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，美化生活，形成初步的設(shè)計(jì)意識。以上這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)建議，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情沒有固定的模式，不用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平，既重視結(jié)果激勵(lì)，更重視過程激勵(lì)，以滿足學(xué)生成功的情感和精神需要。在課堂教學(xué)上，學(xué)生的作業(yè)練習(xí)肯定會(huì)存在一定的差異性，把課堂上所表現(xiàn)出有一定質(zhì)量或有明顯的閃光點(diǎn)的作業(yè)，遵照學(xué)生的心理需要，當(dāng)眾展示給全班同學(xué)，抓住學(xué)生的這種需要心理，從而大大調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)并維持人活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有指向性、強(qiáng)度性、清晰度、力矩等特點(diǎn)。動(dòng)機(jī)與需要不同，需要的動(dòng)力作用是潛在的，動(dòng)機(jī)的動(dòng)力作用是直接的，現(xiàn)實(shí)的。

1.動(dòng)機(jī)促進(jìn)法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、多樣、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式多樣化，豐富化，從而產(chǎn)生新穎感、增強(qiáng)趣味感。學(xué)習(xí)中注意使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分發(fā)揮自己特長的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生興趣，更好地滿足其成就需要；讓學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)后能獲得一種從事創(chuàng)造性勞動(dòng)而產(chǎn)生一種滿足感；在可選擇的條件下，學(xué)習(xí)盡量結(jié)合學(xué)生的志趣，使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)獲得內(nèi)心的快樂，從而大大的激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.精神鼓勵(lì)法。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果中能夠表達(dá)自己的觀念、情感、思想，給學(xué)生以精神回報(bào)，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如，我在上《粘貼畫》一課，有一位接受知識比較差的同學(xué)，對他的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，運(yùn)用“精神報(bào)酬”的激勵(lì)法，在他的作業(yè)上打了我給她一個(gè)“A+”并且添加了一句評語：“你的這次作業(yè)完成的很好，是班級里的第二名，如果再稍微認(rèn)真一點(diǎn)的話會(huì)更好?！蓖ㄟ^這樣的語言和文字的激勵(lì)，使得這位學(xué)生在以后的美術(shù)課上倍加專心了，學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)也加強(qiáng)了。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)

目標(biāo)是指人的行動(dòng)所追求的預(yù)期結(jié)果。從心理學(xué)角度解釋，目標(biāo)實(shí)質(zhì)是一種期望，是人的行動(dòng)所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映。目標(biāo)對人的行為的重要作用包括啟動(dòng)作用、導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、聚合作用等。實(shí)踐證明，在美術(shù)教學(xué)中目標(biāo)確立適當(dāng)，目標(biāo)管理運(yùn)用恰當(dāng)，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效能。下面以“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”兩大美術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔?，說一說學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。

1.“造型?表現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識。認(rèn)識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，并能運(yùn)用對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、對比與和諧、多樣與統(tǒng)一等組織原理進(jìn)行造型活動(dòng)，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。在本學(xué)期的《粘貼畫》教學(xué)中，我做了很多范畫。其中《采蘑菇的小姑娘》的創(chuàng)意設(shè)計(jì)來自同名的一首歌曲。我通過“采蘑菇”這一情節(jié)入手，從字面上看就讓人感到極富有想象力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生很多的聯(lián)想，大自然是多姿多彩的，兒少時(shí)的夢更是讓人難忘的。小姑娘和蘑菇的外形都是非常簡單易畫的形象，通過教師簡單形象提示，加上學(xué)生平時(shí)積累形象，再通過記憶就能很好的來完成課堂作業(yè)。在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行積極參與產(chǎn)生互動(dòng)性，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”注重創(chuàng)意的同時(shí)，又不能忽視實(shí)用性。要求學(xué)生了解設(shè)計(jì)思想，并運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識和方法，進(jìn)行有目的的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。中等職業(yè)試用教材《封面設(shè)計(jì)在生活中的應(yīng)用》一課中，我依據(jù)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)因素的要求和中學(xué)生的心理，結(jié)合“課程是活動(dòng)，是經(jīng)驗(yàn)，教師是‘顧問’，是‘引導(dǎo)者’”的課程改革新思想，進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新和嘗試，將美術(shù)課堂假想成“雜志編輯部”，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中完成本課內(nèi)容，使學(xué)生人人參與，都有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)能力、個(gè)體動(dòng)手及合作能力等。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我從“需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)”等方面采取切實(shí)可行的措施、方式和方法，改進(jìn)原來美術(shù)課程和教學(xué)中存在的不足，促進(jìn)美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評價(jià)方式的變革，有效運(yùn)用各種資源，收到了很好的美術(shù)教學(xué)效果。今后，我將進(jìn)一步探索調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效途徑，充分發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.

篇7

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)；生活化；趣味化

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此，數(shù)學(xué)不應(yīng)該只落在學(xué)生的試卷上，更應(yīng)該應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，解決身邊的實(shí)際問題，這樣的數(shù)學(xué)才能讓學(xué)生真正喜歡。

一、在生活中找數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)回歸生活

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，再運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中去，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)教材中非常明顯地將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。教材中的主題圖，都是取景于現(xiàn)實(shí)生活，又隱含了數(shù)學(xué)問題，而且教材中的人物和小動(dòng)物又都熟悉，他們在不同的生活場景中出現(xiàn)，并不時(shí)地提出個(gè)人的意見和想法，使孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)的問題就是生活的趣題，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感。

在教一年級“認(rèn)識物體和圖形”一課時(shí)，課前可讓孩子們收集生活中看到的各種形狀的物品，課上交流。孩子回家后自己找尋，甚至發(fā)動(dòng)家長一起參與，上課時(shí)孩子帶來了各種長方體、正方體的包裝盒、茶杯、積木、跳棋、錐形的漏斗等等，品種多樣，圖形各異。整個(gè)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。讓孩子們在活動(dòng)中、游戲中快樂地獲取數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到樂學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)的境界。

二、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)充滿情趣

簡單地說，就是讓孩子在身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，通過身邊的事情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接受知識的熱情會(huì)更高。如在教學(xué)“編制4的乘法口訣”時(shí)，教學(xué)時(shí)，教師始終圍繞一個(gè)“趣”字，緊扣教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“編順口溜”情境：一只青蛙4條腿，2只青蛙8條腿……一張書桌4條腿，2張書桌8條腿……教師在創(chuàng)設(shè)情境，提出的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用的教具、學(xué)具，吻合學(xué)生的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體會(huì)，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

三、在探究中找問題，讓生活數(shù)學(xué)化

知識源于實(shí)踐，更應(yīng)運(yùn)用于實(shí)踐，結(jié)合新學(xué)的知識去探索和解決生活中的簡單的實(shí)際數(shù)學(xué)問題，接受周圍生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，可以使學(xué)生解決實(shí)際問題的過程中，體會(huì)學(xué)習(xí)成功的樂趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！崩纾诮虒W(xué)“加與減”時(shí)，通過玩紙牌的游戲可以大大提高學(xué)生的興趣。用紙牌A-K代表數(shù)字1-13，同桌帶一樣多的紙牌，你拿出一個(gè)我拿出一個(gè)，看誰算的快，紙牌就歸誰，看誰贏得多，誰就勝。這樣學(xué)生玩得不亦樂乎、學(xué)的非常開心，從中鞏固了100以內(nèi)的加、減法。

四、在學(xué)習(xí)中設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)趣味化

篇8

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

記得蘇霍姆林斯基說過：“教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的讓學(xué)生單一進(jìn)行腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)上的疲倦”，因此教學(xué)中，我們應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生樂此不疲地致力于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如教學(xué)“觀察物體”一課，我讓學(xué)生自制3個(gè)同樣大小的正方體模型作為學(xué)具，讓學(xué)生自己組排然后分別從正面、側(cè)面、上面去觀察，學(xué)生從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認(rèn)識和理解，使他們不光會(huì)表述物體間的位置關(guān)系，還能感受到物體間位置關(guān)系的相對性，從而使學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)探索的過程。

心理學(xué)研究表明：比起現(xiàn)實(shí)情境來，幻想的情境更能激發(fā)學(xué)生豐富的情感，給他們帶來深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。小學(xué)生最富于想象和幻想，他們的世界最是千奇百怪、色彩斑瀾。學(xué)生感興趣的“現(xiàn)實(shí)生活”，成人常常不可理解，就像教材中的“大白菜提問題”、“小辣椒有話要說”、“西紅柿、蘑菇、蘿卜、茄子”都會(huì)有自己的解法，我們認(rèn)為不合邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。因此，作為一位好教師，要保有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，努力避免成人化的說教，這樣，才能捕捉到一幅幅令他們心動(dòng)的畫面，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)可親可近的情境。

二、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。教學(xué)中教師要緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。

如在學(xué)習(xí)了“米、厘米的認(rèn)識”以后，我讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。

三、讓學(xué)生在生活中找到練習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)以致用的價(jià)值

“培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力”是新的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力就是要讓學(xué)生參與一定的含有數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐活動(dòng)，在解決實(shí)際問題的探索中應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，在平時(shí)授完新課后，我經(jīng)常出一些與實(shí)際生活相聯(lián)系的題目進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)《年、月、日》后可以布置讓學(xué)生回家整理一家人的生日集，讓學(xué)生記住家庭成員的生日；學(xué)了《平移和旋轉(zhuǎn)》以后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一條美麗的花邊，美化家里的窗臺，自己的課桌等；學(xué)習(xí)了《認(rèn)識鐘表》后可以讓學(xué)生在周末邊看電視邊記錄電視節(jié)目時(shí)間，給電視臺的叔叔阿姨們提點(diǎn)播放建議；學(xué)了《統(tǒng)計(jì)》后可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)城市里主要道路上車輛通行的情況，制作街道人流、車流量統(tǒng)計(jì)表，繪制相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖……這樣聯(lián)系實(shí)際生活，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近實(shí)際，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是空中月，水中魚，不可觸及；不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無飄渺。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；探究；自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“說教式” “灌輸式”的應(yīng)試教育模式改革為“以學(xué)生為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)換為能力，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)”。打破教師做學(xué)生看、教師講學(xué)生聽，以及大打題海戰(zhàn)術(shù)的習(xí)慣，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者和助手的角色。這些改革能夠把課內(nèi)知識拓展到課外，把理論知識和生活實(shí)際相聯(lián)系，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生自主、多方位、持續(xù)和創(chuàng)造性地發(fā)展，有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，逐步培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生“想”探究

問題情境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維的催化劑，好的問題情境，能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生思維的火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。正如美國教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對學(xué)生最好的激發(fā)乃是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，求知欲望旺盛，思維就靈活?！币蚨?，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生置身于問題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和探究欲望，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如“幼兒注意的特點(diǎn)”這部分內(nèi)容在整體設(shè)計(jì)上，筆者采用多層次的探究活動(dòng)，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對“幼兒注意的特點(diǎn)”這一知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并在興趣的推動(dòng)下完成對知識的主動(dòng)構(gòu)建。其具體過程如圖所示。

這樣，通過問題，將三個(gè)不同層次的探究聯(lián)系在一起，層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于求知、探究活動(dòng)之中，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、立足實(shí)際，用好教材，使學(xué)生“會(huì)”探究

探究性實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自己運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過分析和討論得出科學(xué)結(jié)論、獲得知識的過程，是學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)知識的一種方式。教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對問題的探究，初步掌握探究性實(shí)驗(yàn)的一般步驟，使實(shí)驗(yàn)探究真正成為學(xué)生學(xué)好《幼兒心理學(xué)》、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要方式。例如，在探究“幼兒記憶力的訓(xùn)練和培養(yǎng)時(shí)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行探究：

【提出問題】在培養(yǎng)幼兒記憶力時(shí)，怎樣使幼兒記得又快又牢呢？

【作出猜想】①同記憶材料是否有關(guān)？②應(yīng)當(dāng)找到適合幼兒的記憶方法。

【查閱資料】①記憶的材料應(yīng)當(dāng)要生動(dòng)、形象，具有趣味性。②充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官進(jìn)行記憶；采用適合幼兒的形式，比如游戲、活動(dòng)等。

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】實(shí)驗(yàn)一：以《龜兔賽跑》故事為例，準(zhǔn)備形式不同的材料，一份是純文字的，另一份是圖文結(jié)合的，另外還有語音的、視頻的和具體事物的等各方面豐富多彩的材料。在一個(gè)班里把幼兒分成兩組，分別進(jìn)行記憶，記錄每組的記憶效果；實(shí)驗(yàn)二：以《龜兔賽跑》故事為例，把幼兒分為三組，一組按照教師講，學(xué)生聽的方式要求學(xué)生記憶；一組按照教師一邊講，幼兒一邊跟著說的方式進(jìn)行記憶；一組在教師講故事時(shí)，給幼兒播放《龜兔賽跑》的視頻，然后讓幼兒扮演里面的龜和兔賽跑。記錄每組的記憶效果，然后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，最后得出結(jié)論。

通過這樣的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生既學(xué)到了知識，又可以初步掌握科學(xué)探究的一般步驟：提出問題——作出猜想——查閱資料——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——記錄現(xiàn)象——分析討論——得出結(jié)論。

三、尊重學(xué)生，和諧氛圍，使學(xué)生“敢”探究

尊重學(xué)生，和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，營造輕松和諧的教學(xué)氣氛，喚起學(xué)生的主體意識，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提。過于嚴(yán)肅和單調(diào)、呆板的課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望，而民主、和諧、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，認(rèn)真地思考探究問題。教師要時(shí)時(shí)注意保護(hù)好學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供充分的“心理安全”和“心理自由”。一方面要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容敢于從不同角度思考和提出問題，對問題發(fā)表不同的看法，并且敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解；另一方面對于表達(dá)能力差的學(xué)生不能急躁，更不能指責(zé)，要肯定其敢于發(fā)言的精神，使學(xué)生消除“說不好”挨批評的顧慮；再一方面，當(dāng)學(xué)生的解題思路與教師的想法不同時(shí)，不能武斷地予以否定。

例如，在探究“如何培養(yǎng)幼兒的想象力”時(shí)，學(xué)生在談到知識和經(jīng)驗(yàn)的積累對想象力和創(chuàng)造力的影響時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為知識經(jīng)驗(yàn)越豐富越有利于想象力和創(chuàng)造力的提高，而有的學(xué)生則認(rèn)為知識和經(jīng)驗(yàn)會(huì)限制人們的想象力和創(chuàng)造力，理由是大人的想象力和創(chuàng)造力沒有幼兒好，原因就是大人受到知識和經(jīng)驗(yàn)的束縛。最后在大家的激烈討論下，得出了結(jié)論：知識和經(jīng)驗(yàn)的確會(huì)在一定程度上阻礙人們的創(chuàng)新，但也能將幫助我們實(shí)現(xiàn)心中的想象。

四、讓科學(xué)探究走進(jìn)生活，使學(xué)生“愛”探究

《幼兒心理學(xué)》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，幼兒心理學(xué)知識廣泛而深刻地滲透并影響到學(xué)生以后教學(xué)、工作和生活的各個(gè)方面。而科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，不單要體現(xiàn)在課堂上，還要讓它走出課堂，走進(jìn)生活，把學(xué)到的幼兒心理學(xué)知識運(yùn)用到學(xué)前教育中去，讓幼兒能健康快樂地成長，這才是學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的真正目的。

（一）選取生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探究，感悟探究的內(nèi)涵，使學(xué)生“愛”探究。

知識來源于生活，生活中處處有有趣的心理現(xiàn)象，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對身邊發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們善于思考、敢于猜想、勇于求證的精神，使學(xué)生明白“探究”并不是科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室才能完成的。因?yàn)橛性S多重大的心理現(xiàn)象，并非是科研人員埋頭于研究室中得出，而是源于生活中的偶然發(fā)現(xiàn)和反復(fù)的驗(yàn)證。比如3-4歲的幼兒期反抗現(xiàn)象，筆者要求學(xué)生去觀察和收集這一時(shí)期幼兒反抗的特征，拿到課堂上來進(jìn)行討論，然后找出兒童反抗的內(nèi)在原因；又如幼兒的侵犯行為，它在不同時(shí)期有哪些不同的特點(diǎn)，產(chǎn)生的原因是什么，該如何糾正，等等，這些都可以讓學(xué)生在生活中去觀察和了解，并進(jìn)一步探究現(xiàn)象背后的原因。只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷探究并解決疑問，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。

（二）選取真實(shí)的幼兒進(jìn)行觀察和探究，拉近探究與學(xué)生的距離，使學(xué)生“愛”探究。

書本上的知識始終是固定的，而每一個(gè)具體的幼兒身上則充分體現(xiàn)了幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對身邊的幼兒進(jìn)行長期仔細(xì)、深入、全面的探究，從他們感覺、知覺的發(fā)展?fàn)顩r，到語言的發(fā)展，到行為特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的探究，這樣從現(xiàn)實(shí)中得到的知識往往比書本上看到的讓人更加印象深刻。

總之，我們必須認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要性，把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ骄?、去思考、去發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)的積極性。

（作者單位：新豐縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考書目：

篇10

【關(guān)鍵詞】傳播心理學(xué)；廣播互動(dòng)；心理特質(zhì)；融合應(yīng)用

心理學(xué)是研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神狀態(tài)和行為活動(dòng)的科學(xué)。在傳播活動(dòng)中，無論是傳播者還是受眾都與心理活動(dòng)聯(lián)系密切，因此，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中探討作為應(yīng)用心理學(xué)分支的傳播心理學(xué)在廣播節(jié)目中的應(yīng)用融合，具有重要意義。

一、廣播與傳播心理學(xué)關(guān)系

（一）廣播與傳播心理學(xué)相融傳播心理學(xué)主要研究傳播者的心理?xiàng)l件、信息接受者心理特點(diǎn)、傳播渠道（包括言語傳播渠道和非言語傳播渠道）的心理作用以及有效傳播策略的選擇等。廣播媒體發(fā)展至今，大都是從受眾的需求出發(fā)，做受眾需求的內(nèi)容。如何打造受眾喜愛的節(jié)目，從根本上而言，就是要選取符合受眾心理的內(nèi)容?？梢姡瑐鞑バ睦韺W(xué)是一門與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的理論科學(xué)，廣播從業(yè)者如果可以從傳播心理學(xué)視角出發(fā)，將理論應(yīng)用于實(shí)際工作，開展深入細(xì)致的相關(guān)研究，精準(zhǔn)把握受眾心理，對傳播工作將起到極大的助推作用。

（二）傳播心理學(xué)對廣播發(fā)展的作用傳播心理學(xué)為廣播發(fā)展提供理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。由于私家車的普及，車載收聽人群持續(xù)增加，成為廣播的主要受眾。受眾構(gòu)成的變化必然導(dǎo)致廣播節(jié)目內(nèi)容和形式的變化。傳播學(xué)之父施拉姆（WilburSchramm）有個(gè)形象的比喻，他認(rèn)為受眾就像在自助餐廳就餐，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的口味及食欲來挑選飯菜，各取所需的受眾是主角，媒介是為了受眾服務(wù)，盡量提供讓受眾滿意的信息。至于受眾取什么和取多少，媒介是不能強(qiáng)迫的。因此，為聽眾服務(wù)，需要節(jié)目內(nèi)容為聽眾所喜聞樂見。福建廣播影視集團(tuán)都市生活廣播（下稱福建都市生活廣播）對受眾需求進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查后，對節(jié)目進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，注重與受眾的交流互動(dòng)，貼近聽眾喜好。都市生活中，年輕人是私家車人群的活力群體。福建都市生活廣播提出“幫助別人，快樂自己”“大家?guī)椭蠹摇钡戎黝}鮮明、快樂時(shí)尚、簡單易記的頻率口號，著力打造節(jié)目與受眾、受眾與受眾之間親切、熱絡(luò)的傳播樣態(tài)；在節(jié)目中，主持人、嘉賓與聽眾一同分享思想觀點(diǎn)、生活感悟，增強(qiáng)聽眾對節(jié)目的接受度和認(rèn)同感。

二、傳播心理學(xué)在情感類節(jié)目中的應(yīng)用

情感類節(jié)目是在傳播心理學(xué)影響下表現(xiàn)最為突出的節(jié)目類型。福建都市生活廣播開播至今，情感類節(jié)目以目標(biāo)受眾的收聽喜好為參照，不斷優(yōu)化升級，每一次改版都從傳播心理學(xué)的視角做審慎考究。

（一）自我表露心理學(xué)中的自我表露理論，是指個(gè)體通過對他人表達(dá)情感、想法與觀點(diǎn)，增進(jìn)自我認(rèn)識，促進(jìn)人際關(guān)系發(fā)展以及解決所遇到的問題。福建都市生活廣播曾推出情感音樂類節(jié)目《預(yù)約溫馨》，主持人在節(jié)目中成為聽眾傳情達(dá)意的紐帶，并為分享者送出歌曲。節(jié)目雖然以單向初級互動(dòng)為主，受到通信技術(shù)的限制，但是聽眾通過節(jié)目仍得到了心理上的獲得感，通過主持人架構(gòu)起來的橋梁，聽眾的自我表露需求得以實(shí)現(xiàn)和回應(yīng)。

（二）成人早期社會(huì)心理需求發(fā)展心理學(xué)家埃里克森（E.H.Erikson）曾提到，具有牢固的自我同一性的年輕人，與他人發(fā)生愛的關(guān)系，從在戀愛中建立真正親密無間的關(guān)系，獲得親密感，否則將產(chǎn)生孤獨(dú)感。人人都有對愛的需求和對親密關(guān)系的渴望，福建都市生活廣播情感交友類節(jié)目《今夜相識》中，主持人通過電話熱線、網(wǎng)站論壇等方式，引導(dǎo)參與者敞開心扉，講述情感故事，分享人生感悟。節(jié)目針對性強(qiáng),交流對象明確，分享內(nèi)容生動(dòng)，引起了許多聽眾的興趣，節(jié)目效果明顯。

（三）人際傳播人際傳播是一種雙向的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是一種社會(huì)活動(dòng)，任何人的生存都離不開與他人的交往。人與人之間相互傳遞和交換知識、意見、情感、愿望、觀點(diǎn)等，形成多元復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。福建都市生活廣播情感心理節(jié)目《創(chuàng)造小宇宙》將聽眾在生活、工作、情感中遇到的困擾和痛苦，以小劇場方式演繹，全方位開放互動(dòng)平臺，聽眾共同參與討論。這檔節(jié)目成為一個(gè)多對多的人際傳播交流的平臺，受眾表達(dá)自己所思所想的同時(shí)，還可以獲取他人的觀點(diǎn)信息，聽眾與聽眾之間、聽眾與專家之間相互分享、相互慰藉，更能引發(fā)起聽眾的情感共鳴。相比以往只有主持人與單一聽眾的簡單互動(dòng)，這種多元主體之間的深度交流方式更加深入人心。

三、把握心理特質(zhì)，助推傳播效應(yīng)

（一）共情能力在傳播中的積極意義共情由人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人羅杰斯（CarlRogers）提出，大意是指體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力。共情能力，換言之即為同理心，指設(shè)身處地為受眾著想，也只有真正做到換位思考，才能得到受眾的信賴。主持人的表達(dá)，只有貼近現(xiàn)實(shí)生活才能引起聽眾的情感共鳴，進(jìn)而對節(jié)目產(chǎn)生高度黏性。福建都市生活廣播在早高峰時(shí)段推出的《私家車早上好》節(jié)目，非常強(qiáng)化主持人的共情素養(yǎng)。在某期節(jié)目中，聽眾反映遇到一位交警在罰單上備注“沒素質(zhì)”這樣的文字，主持人靈活拋出話題：交警這么寫到底合不合適？聽眾對節(jié)目的參與熱情高漲，大家各抒己見，不同觀點(diǎn)交鋒，主持人時(shí)時(shí)共情各方感受。另外，公益廣告常常很受歡迎，但是在節(jié)目中也要注重情感因素的運(yùn)用，是否具有人文關(guān)懷，彰顯著節(jié)目的溫度與態(tài)度。

（二）節(jié)目設(shè)置目標(biāo)符合馬斯洛需求層次理論馬斯洛（AbrahamHaroldMaslow）的需求層次理論將人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，每個(gè)需求層次的目標(biāo)各不相同。在廣播節(jié)目中，設(shè)置不同的節(jié)目要定位不同的受眾社群，以此滿足不同領(lǐng)域不同層次群體的不同需求。福建都市生活廣播設(shè)置的節(jié)目中有為了滿足安全需求的健康類節(jié)目《i跑團(tuán)》、滿足社交需求的情感類節(jié)目《今晚超想聊》，也有為了滿足自我實(shí)現(xiàn)需求的互助類節(jié)目《速度生活》等。廣播節(jié)目堅(jiān)持以人為本，在節(jié)目內(nèi)容和形式上滿足不同受眾需求，是傳媒發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，也是節(jié)目保持旺盛生命力的關(guān)鍵。