導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、從實際出發(fā)提高教學(xué)效率

這個“實際”指的是“教材實際”和“學(xué)生實際”，根據(jù)這一“實法幣”，在教學(xué)中應(yīng)始終遵循因材施教的原則，使學(xué)生在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，都能達到思維活躍，在適宜的密度中進入最佳狀態(tài)，使其都能獲得求知心理上的最大滿足。因此，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，教學(xué)方法的設(shè)計上，教學(xué)語言的錘煉上，我做出了幾點嘗試。

第一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)好的教學(xué)課，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進行精心安排，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強，邏輯層次清，坡度適宜，有新鮮感，能起到補充、健全、完善、拓展學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的作用，因此，在課堂教學(xué)中，我按照認知結(jié)構(gòu)的作用及教材的內(nèi)在聯(lián)系，將其分割成相對完整的小知識塊進行教學(xué)，這樣不僅節(jié)約時間，而且有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)。如講第十冊“比的基本性質(zhì)”時，與“商不變的性質(zhì)，分數(shù)的基本性質(zhì)”聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)，以便于學(xué)生掌握。

第二，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。選擇合適的教學(xué)方法，對提高教學(xué)效率也起著十分重要的作用。大綱中明確指出：“要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來靈活運用教學(xué)方法，不要生搬硬套。”也就是說，任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，要根據(jù)教材特點，課的類型，學(xué)生的實際，靈活地、綜合地選擇不同的教學(xué)方法。比如何時提問，何時放手讓學(xué)生自學(xué)、討論或者動手操作，低年級也可采用游戲、講故事等能吸引學(xué)生注意力的不同教學(xué)方法，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，從而達到師生多多交流信息，使反饋――矯正滲透教學(xué)過程中。

第三，優(yōu)化教學(xué)語言。課堂教學(xué)語言應(yīng)簡明、精煉、適應(yīng)性強，具有說服力、感染力，讓學(xué)生聽了既淺顯易懂，又平易近人，既要學(xué)到知識又要學(xué)到方法，既明白做人的道理，又是一種藝術(shù)享受。

第四，精心設(shè)計問題。課堂提問要針對學(xué)生的年齡特點，結(jié)合教材，設(shè)計比較科學(xué)、富于兒童語言又具有較強啟發(fā)性的提問，比如在教學(xué)“0的認識”時，主題圖中有三幅圖，其中第三幅圖中沒有放茶杯，在提問學(xué)生時，出現(xiàn)了這樣兩種問法：其一，這幅圖中有沒有茶杯？其二，這幅圖中幾個茶杯？明顯第一種問法比較科學(xué)，符合學(xué)生的認識規(guī)律。

二、在練習(xí)題上下功夫

“課堂練習(xí)”是教學(xué)中一個重要的組成部分，它可使學(xué)生更加牢固地掌握知識，形成技能。精心設(shè)計練習(xí)題，不僅有助于學(xué)生對知識的理解、鞏固，而且對學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高起著重要作用。因此，在設(shè)計練習(xí)題時，應(yīng)遵循“重點內(nèi)容集中練，難點部分分散練，易混概念對比練”的原則。做到形式多樣，有口算、筆算、討論、操作、競賽、游戲等使練習(xí)有坡度、有密度，符合班級的實法幣。

總之，練習(xí)題的設(shè)計要目的明確，突出以訓(xùn)練為主線，讓多數(shù)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

三、布置作業(yè)，量力而行

篇2

一、課堂是你我的課堂

從學(xué)校發(fā)展的角度看，上好每節(jié)課是每位專任教師的職責(zé)，每位老師都結(jié)合學(xué)科的任務(wù)特點及自身的個性才華，發(fā)揮你我的作用，共同推動學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展，共同提高學(xué)校的教書育人水平；從學(xué)生共同基礎(chǔ)、個性發(fā)展及教師本人專業(yè)發(fā)展的關(guān)系看，課堂是師生的課堂，既是“教”，又是“學(xué)”，“教”提升了“學(xué)”，“學(xué)”促進了“教”，“教”與“學(xué)”不分離，“你”和“我”不分離，都期待在課堂上得到充分的發(fā)展。因此，面對教育的使命，面對學(xué)校的發(fā)展，面對學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展，請別說課堂是你的不是我的，請別說課堂是我的不是你的，其實課堂是你我共同的課堂。是你我的付出使課堂變得人文，是你我的投入使課堂變得神圣。成功的課堂，你我的感受最真切，你我的交融最重要。

二、課堂是重要的教育時空

教育發(fā)生的時空是普遍而廣泛的，而課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的重要載體，相對于師生來說，課堂是一段獨特而重要的教育時空。對一個學(xué)生而言，那是40或45分鐘的學(xué)習(xí)之旅，對于老師而言，那是40或45分鐘的教授之旅，而這絕對不是兩條平行線的關(guān)系，彼此的交織與持續(xù)則賦予了課堂無限的時空意義。缺失師生，那個空間叫“教室”；缺失教學(xué)，那段時間是“空白”。對老師而言，他掌握的是全班幾十位學(xué)生的40或45分鐘；對學(xué)生發(fā)展而言，其學(xué)校教育的絕大部分旅程就是課堂。學(xué)校教育的成效當(dāng)然也可以來自其它時空，但都比不上課堂時空的集中化與基礎(chǔ)性。當(dāng)然，就教育的終極意義而言，突破這段時空比走過這段時空來得重要。讓我們都來重視這段獨特而重要的教育時空。

三、課堂是師生生命的重要歷程

課堂是展示教師才學(xué)和凸顯其教學(xué)藝術(shù)及教育智慧的舞臺，是學(xué)生求知發(fā)展走向成才的重要驛站。在這里，需要彼此之間站在生命教育的高度，投入彼此的熱情，迸發(fā)彼此的活力，需要用心去感受體驗。實現(xiàn)自由、人格、民主等平等的交流與對話。師生在課堂上共同面對的不僅僅是顯性的課程――不同學(xué)科的知識體系、能力要求等，更多的是共同的情感體驗，更多的人往，碰撞的眼神，心領(lǐng)神會的愉悅，都是盛放的生命之花。注意力高度集中、積極思考，踴躍發(fā)言，良好互動，流動情感，充滿期待，共克難題，創(chuàng)造理念，這是課堂上生命的流動與煥發(fā)，課堂教育在這個意義上就是生命教育。懷揣這種思想，我們的課堂就會變得充滿生機與活力，它是生命里不可分割的一部分。所謂活力課堂，多元發(fā)展，自主提升，說的都是生命氣息的散發(fā)、生命品質(zhì)的歷練。

篇3

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；有效

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0139-02

我們的數(shù)學(xué)課堂上，需要做的是讓孩子們親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計合理的教學(xué)過程，創(chuàng)造性地、深入淺出地、積極主動地把握教材的知識結(jié)構(gòu)，使之有利于學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

一、以“生活”為依托，使課堂教學(xué)鮮活起來

案例一：三年級數(shù)學(xué)（上）有這樣一道例題：請你用“一定”、“很少”、“偶爾”、“不可能”等詞語，說說下面的城市現(xiàn)在這個季節(jié)會不會下雪。

北京 重慶 三亞 昆明 哈爾濱

該年級的老師反映教這樣的課很棘手，因為沒有參考書，不知道該怎么去教。我問她是如何處理的，她說就是問了其他幾個老師以后，大致統(tǒng)一了答案就直接告訴了學(xué)生。我說，你怎么不想想用別的教法呢？比如讓學(xué)生自己去找答案。我跟她討論，能不能讓學(xué)生先了解雪是怎樣形成的，在什么氣溫下下雪。明白這個問題后，再觀看每天中央一套的天氣預(yù)報，把觀看到的北京、重慶、三亞、昆明、哈爾濱的情況記下來，回到課堂上，讓學(xué)生展示自己的成果，發(fā)表自己的意見。雪只有在攝氏零度以下才能夠形成，對照自己的觀看記錄，請學(xué)生說出這幾個城市在這個季節(jié)是“一定”會下雪，還是“很少”、“偶爾”、“不可能”下雪，并闡述理由。

點評：教師不能把問題的答案直接告訴學(xué)生，而是要在為學(xué)生尋找新的答案時搭建認知平臺。

新課標(biāo)指出教師要用教材，而不是教教材，教師在備課時，要充分利用所有的課程資源，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂是鮮活的，而對一個個鮮活的生命，教師的教學(xué)也必須是鮮活的。

二、以“情感”為抓手，使課堂教學(xué)富有情趣

案例二：《除法的初步認識》教學(xué)

要求學(xué)生理解“平均分”這一概念，執(zhí)教者設(shè)計了這樣一個片斷：小朋友們，老師今天給你們每人準備了一份禮物，你們喜歡嗎？老師為每個小朋友準備了6顆糖，想請小朋友帶回家和爸爸媽媽一起分享。但是老師有一個問題想請同學(xué)們議一議：這6顆糖你準備怎樣分著吃？一下子，教室里便炸開了鍋，小組同學(xué)議論紛紛，各抒己見。有個同學(xué)說：“爸爸媽媽每人吃一顆，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一個同學(xué)批評說：“這樣不好，你也太自私了吧！爸爸媽媽工作那么辛苦，我想每人應(yīng)該吃2顆，這樣很公平。爸爸媽媽也會夸獎我的?！贝藭r，所有的同學(xué)都贊成這種分法。此刻，教師非常興奮，于是不失時機地提出了“平均分”這一概念。

點評：通過這一開放性的活動，讓學(xué)生從直觀到抽象理解“平均分”的含義及平均分的方法。

這一片斷的教學(xué)，可以感受到孩子們在現(xiàn)實生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就必須讓數(shù)學(xué)隨著學(xué)生走進生活，從學(xué)生的認知需要出發(fā)，喚醒他們的情感，發(fā)展他們的個性。

三、以“生成”為資源，使課堂教學(xué)更有活力

案例三：《認識乘法》教學(xué)

執(zhí)教者在上課一開始就創(chuàng)設(shè)了一個生動的情境，出示了動物園的一角。教師讓學(xué)生觀察畫面并提示：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過觀察后踴躍發(fā)言：生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河里有小魚。生3：我發(fā)現(xiàn)小鹿在追逐?！链?，10多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生還是沒有在問題情境中感知“幾個幾”的生活現(xiàn)象。教師試圖在情境中引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察歸納出“幾個幾”，從而導(dǎo)入新知。但學(xué)生的回答一直游離在教師的期望之外。在教師耐心的等待中，這節(jié)課上成了語文看圖說話課。

點評：我們在實施課前預(yù)設(shè)的過程中，雖然需要開放地融入彈性的靈活成分，但也要適時調(diào)整預(yù)設(shè)，一味追求生成會導(dǎo)致課堂的失控。當(dāng)學(xué)生不能自行觀察出“幾個幾”時，教師“導(dǎo)”一下又何妨？在肯定學(xué)生認真觀察的基礎(chǔ)上，再進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察有幾個相同的小動物，從而引出“幾個幾”的問題，創(chuàng)設(shè)情境對上好一節(jié)課固然重要，但更重要的是學(xué)生在課堂上學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識，受到了什么啟發(fā)，獲得了哪些發(fā)展。調(diào)動積極性不是教學(xué)目的，而是促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。

四、以“認知障礙”為平臺，使課堂教學(xué)獲得發(fā)展

案例四：《角的初步認識》教學(xué)

執(zhí)教者在學(xué)生認識了“角”以后，教師讓學(xué)生用兩根長短不一的紙條和一個圖釘來制作角。聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)一名女同學(xué)在用剪刀剪她手里的兩根紙條。我問她剪紙條的理由，她說：“兩根紙條不一樣長。”由此，使我想到：我們畫在黑板上的角，課件中出現(xiàn)的角的兩邊基本上都是相等的，這樣畫角給學(xué)生造成了認知上的錯誤，而對于每人手中的兩根長度不同的紙條，學(xué)生可以通過動手實踐來呈現(xiàn)她對角的認識和理解（角的兩邊同樣長）。同樣還是在這一環(huán)節(jié)中，教師讓同桌同學(xué)用做的活動角比較兩個角的大小，一組同學(xué)出現(xiàn)下面的結(jié)論：結(jié)論一：甲的角比乙的角大。他們是通過比較得出來的，理由是她們把兩個角的頂點、兩條邊分別對齊后，甲的角的兩邊分別比乙做的角的兩邊長，因此，甲的角比乙的角大。我也參與到本組同學(xué)的討論中去，我把甲做的角的兩條邊撕掉一部分，變成不等的樣子，乙做的角不變，再讓兩個角進行比較。結(jié)論二：乙做的角大，理由是乙做的角的兩條邊分別比甲做的角的兩條邊長，此時我又把乙做的角的一條邊撕掉一部分，使這條邊比甲做的角的一條邊短，另一條邊不動，再次讓學(xué)生比較。學(xué)生茫然，稍后得出的結(jié)論是：無法比較，理由是甲做的角的一邊比乙做的角的一邊長，而甲做的角的另一邊卻比乙做的角的另一邊短。這時，我讓學(xué)生用這兩個角去與三角板的一個角去比較，結(jié)果這兩個角與三角板的這個角都完全吻合。學(xué)生恍然大悟，角的大小與邊的長短無關(guān)。

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 效率

【中圖分類號】G424.21 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0176-02

教師要充分考慮每一個同學(xué)的需要，要關(guān)注全體學(xué)生，為了學(xué)生的終身發(fā)展，必須從學(xué)生的實際出發(fā)去審視和決定教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理組織、駕馭課堂，來提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量，這是問題的關(guān)鍵。而只有通過提高課堂教學(xué)效率，才有可能解放我們數(shù)學(xué)教師，讓我們有機會站在更高的位置上欣賞我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，感受到教學(xué)的成功與快樂，同時也減輕了學(xué)生的負擔(dān)，增進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進課堂教學(xué)效率的提高。

以下就是我這幾年教學(xué)經(jīng)驗的摸索總結(jié)，希望與大家一起分享，不足之處請多關(guān)照。

1、編寫口訣、兒歌或順口溜，幫助學(xué)生理解：

有些內(nèi)容如果能夠把它編成口訣、兒歌或順口溜就能在很大程度上幫助學(xué)生理解，有效減輕學(xué)生的負擔(dān)，有效提高課堂教學(xué)效率。這個方法特別適合初一年的學(xué)生，這是因為初一年的學(xué)生想象能力、抽象思維能力還比較差。

2.引導(dǎo)學(xué)生巧妙借助身邊的資源：

某些數(shù)學(xué)概念之間的差別很小，容易混淆，通常采用類比法進行教學(xué)；而有些知識點十分抽象，通常采用直觀教學(xué)，比如借助某種資源（多媒體、幻燈片、教學(xué)儀器等）化抽象為直觀，然而制作課件、幻燈片、教具等又費時費力，所以在實際教學(xué)的過程中我更喜歡引導(dǎo)學(xué)生巧妙借助身邊的資源，它既經(jīng)濟實惠，又能收到意想不到的效果。

3.設(shè)計處理好課堂提問：

初中學(xué)生的特點是年齡小、思維朦朧、好奇心和求知欲較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學(xué)生的這些特點，設(shè)計處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效率非常重要的一個環(huán)節(jié)，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和"鋪路石"。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機。在實際教學(xué)中，教師必須注意課堂提問的靈活性，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把握提問時間，提問的尺度才能收到奇妙的效果。

4.調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂始終保持良好的課堂氛圍 ：

如何調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂始終保持良好的課堂氛圍？這又是一門很高的藝術(shù)。我認為，當(dāng)一堂課的氣氛比較低沉?xí)r，一個教師課堂里的機智詼諧的語言是不可或缺的，一堂課雖然未必要笑聲不斷，但卻一定得有笑聲，沒有笑聲的課堂就像是教堂，一池沒有漣漪的湖就像是一潭死水。例如：聽過一節(jié)"指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)"的教研課例（華師大版初二§15.3 中心對稱 ），可能是有許多陌生人（全校數(shù)學(xué)組的老師）在場或許其它什么原因，前半節(jié)課同學(xué)顯得有些拘謹，課堂有點沉寂，在講完中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱的涵義時，老師提出一個問題：中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱有什么關(guān)系？甲同學(xué)回答：①中心對稱圖形是一個圖形，而兩個圖形成中心對稱是兩個圖形，②當(dāng)把兩個圖形成中心對稱看成一個圖形時變成中心對稱圖形；老師又問乙同學(xué)有什么意見？乙同學(xué)回答：和甲同學(xué)的看法相同。老師的一句"英雄所見略同"博得哄堂大笑，頓時沉悶的課堂氣氛被打破。

5.根據(jù)實際需要增減教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教材順序：

在不違背原則的情況下，有時還可以根據(jù)實際需要增減教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教材順序；有時教材內(nèi)容比較籠統(tǒng)，學(xué)生容易混淆，教師可以適當(dāng)歸納概括、分類整理，幫助學(xué)生理解，加深印象。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開想象，每個圖形的變化過程象什么？很快就有同學(xué)說第一個圖象放電影一樣把膠片放大，第二個圖象物理課老師講過的小孔成像原理，第三個圖象小孩吹氣球一樣不斷膨脹變大，我先肯定同學(xué)們的想象力十分豐富，比喻形象生動，然后再引導(dǎo)學(xué)生分別給三種位似圖形的畫法不同名稱：投影法、小孔成像法、膨脹法。雖然所給名稱不一定十分恰當(dāng)，但是相信同學(xué)們對于位似圖形的畫法一定會記憶猶新。

6. 優(yōu)化運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率：

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學(xué)習(xí)。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把"靜止"的內(nèi)容變?yōu)?活動"的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。數(shù)軸"是初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，也是難點。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué)，讓靜止的數(shù)軸動起來，問題就變得簡單了。但在多媒體的選擇和使用上，要注意"度"的把握。并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)越性。

總而言之，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)減負增效要可為而為之，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容6個方面各有側(cè)重，或選擇其一、其二，切莫作壁上觀。一定要根據(jù)學(xué)情減輕學(xué)生認知負擔(dān)、思想負擔(dān)、內(nèi)容負擔(dān)、學(xué)習(xí)負擔(dān)、作業(yè)負擔(dān)使每名學(xué)生更加生動活潑地、主動地、全面地得到發(fā)展，都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘鵬明. 重視提高課堂教學(xué)效率[J]. 教育理論與實踐，1991，04：33-35.

[2]李濤. 提高課堂教學(xué)效率之我見[J]. 教育理論與實踐，2000，02：41-45.

篇5

隨著教育改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化，并大有方興未艾之勢。從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態(tài)，但認真的品味也折射出令人深思的問題，主要表現(xiàn)在沒能真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒能充分地去挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。所以，研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略顯得非常必要。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境引起興趣

創(chuàng)設(shè)促進自主學(xué)習(xí)的問題情境。首先教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生得出的結(jié)論不夠全面時，可以給學(xué)生留下課后再思考，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動機，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力。

比如在講解等比數(shù)列的通項公式時，教師可采取實例設(shè)疑導(dǎo)入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙（厚0.1毫米）對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚？如果對折100次呢？在學(xué)生做出了種種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生感到驚詫，產(chǎn)生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導(dǎo)出通項公式，并計算出h=aX30=（2X0.1）X229=0.1X230（毫米）=105（米），通過創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境，把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化了，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、利用師生互動活躍氣氛

教師在問題內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的展開和練習(xí)的安排等過程中，要盡量讓所有學(xué)生主動參與到其中，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)造一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識地配合教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處在隨時互換的動態(tài)變化中，通過集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生們的合作能力。尤其是對一些不容易解決的問題，教師可以讓學(xué)生在班上集體開展討論，學(xué)生在輕松的氛圍中，暢所欲言，敢于發(fā)表獨有的見解，最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智和想象創(chuàng)造的能力。

三、設(shè)置新題啟發(fā)創(chuàng)新思維

教師在課堂教學(xué)中必須有意識地設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型，讓學(xué)生通過獨立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。開放性數(shù)學(xué)題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。

例如求過點（（2，3），且在兩坐標(biāo)軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結(jié)果有兩個：x+y=5或3x-2y=0。如果學(xué)生按常規(guī)思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結(jié)論。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律及其表現(xiàn)形式。要把概念形成、結(jié)論的推導(dǎo)、方法的思考過程作為教學(xué)的主要過程，從根本上改革課堂教學(xué)。同時也提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程一般包括舊知識的復(fù)習(xí)，新知識的引入、傳授、反饋、深化，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等。如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設(shè)計合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。因此在設(shè)計課堂層次時，必須重視學(xué)生認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生的認知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識后，應(yīng)安排動手動腦，讓他們獨立思考與練習(xí)，教師及時捕捉反饋信息，這樣學(xué)生就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領(lǐng)會，能力也會得到發(fā)展。

同時，還必須注意緊扣教學(xué)目標(biāo)，充分熟悉教材，理解教材的重、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織課堂教學(xué)。

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【關(guān)鍵詞】加強 藝術(shù) 增強 效果

【中圖分類號】G632【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0091－01

物理課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本知識，提高分析問題和解決問題的能力，應(yīng)用課堂上所學(xué)的物理知識解決實際中的問題。教師在教學(xué)中應(yīng)以物理知識為載體，根據(jù)中學(xué)生的心理特點，采用有效的課堂教學(xué)藝術(shù)形式，增強課堂的教學(xué)效果。下面就自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，談一點體會。

一、創(chuàng)造情景，科學(xué)導(dǎo)課。

學(xué)習(xí)是與一定社會的背景即“情景”相聯(lián)系的，在實際情景下進行學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生利用固有的有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗去順應(yīng)或吸納一節(jié)課的新知識。從中學(xué)生的心里特點出發(fā)，綜合選用不同的教學(xué)模式，同時適當(dāng)?shù)刈儞Q一些教學(xué)形式，學(xué)生感到新鮮有趣。實踐告訴我，教師變換教學(xué)形式組織新課教學(xué)，能夠達到提高學(xué)生興趣的效果，因此要加強課堂教學(xué)藝術(shù)，必須在課堂導(dǎo)入上下功夫，用歌曲法、詩詞法、諺語法、謎語法、歇后語法、數(shù)學(xué)法、故事法等趣味的語言來引入新課，使課堂一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個良好的情景把學(xué)生引入學(xué)習(xí)。例如我在講物體的“機械運動”時，一開始用錄音機放出一段優(yōu)美歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，學(xué)生覺得十分好奇，于是我就提問歌詞中包含著什么物理原理？這時學(xué)生才恍然大悟，紛紛舉手回答，教師接著寫出“機械運動”標(biāo)題，新的一課就在這愉悅的氣氛中拉開了序幕。

二、巧設(shè)問題，激發(fā)興趣。

興趣是一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其它實踐活動有著積極的作用，在教學(xué)中興趣能促進學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。它是發(fā)展思維并激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一種內(nèi)在動力。所以教師在課堂上提出的問題，不僅要注意知識的科學(xué)性，而且還要注意知識的趣味性。例如我在講“壓強和壓力”一節(jié)時，提出這樣兩個問題：①在壓力相同條件下，女人穿高跟鞋與穿平底鞋，哪一個留下的鞋印清晰？②為什么公安人員能根據(jù)鞋印確定罪犯的體重？學(xué)生此刻有很濃的興趣，都想盡快找到問題答案，經(jīng)過激烈的討論后，結(jié)果幾乎所有的同學(xué)都能回答出第一個問題，而第二個問題卻難以回答。隨后，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，經(jīng)過自己的深思和探究后得出鞋印越清晰，人的體重就越重。這樣，學(xué)生對這節(jié)課的印象就非常的深刻。

三、啟發(fā)討論，開發(fā)思維。

課堂中運用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生通過討論來獲取知識，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且對學(xué)生的素質(zhì)教育有著積極的作用。例如在講“浮力”第一節(jié)時，我采用一個實驗來啟發(fā)學(xué)生，第一步用一個有瓶蓋的塑料瓶，將瓶底去掉，瓶蓋接觸桌面而后放一個乒乓球，問一下為什么乒乓球在瓶口，學(xué)生回答是重力的作用；第二步向瓶中注入水，問乒乓球會不會浮起，學(xué)生回答會浮起。為什么呢？學(xué)生經(jīng)過思考搶著發(fā)言，教師將各組發(fā)言簡單板書，當(dāng)各小組意見充分發(fā)表后，師生一起歸納浮力產(chǎn)生的原因。再如在“熱傳遞”第一節(jié)中，我做了一個有趣的實驗，在一個大試管中注入一定量的水，并在里面放入一條小金魚，而后加熱，待水沸騰后，小金魚在大試管中卻安然無恙，同學(xué)們都感到非常驚奇，這時教師馬上提出了相關(guān)的問題，同學(xué)們經(jīng)過思考后，多數(shù)同學(xué)認為魚所在之處的溫度可能低；緊接著教師又提出一個問題，為什么試管內(nèi)上面水的溫度高而下面低？經(jīng)過師生共同分析得出水的導(dǎo)熱能力差，這時學(xué)生的興趣正濃，教師又提出一個新的問題：如果不是大試管而改用金屬管情況又會怎樣呢？問題一提出同學(xué)們馬上爭論起來，各抒己見。經(jīng)過老師引導(dǎo)分析得出，由于金屬比玻璃大試管導(dǎo)熱性能好，魚受熱而死。經(jīng)過上述小實驗引起同學(xué)們的好奇心，并啟發(fā)他們進行討論，開發(fā)了他們的思維，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理知識的興趣和求知欲。

四、不斷改變教法，吸引學(xué)生興奮點。

若在課堂教學(xué)中教師采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒，感到索然無味，所以課堂教學(xué)中應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理特點，適當(dāng)補充一些活動，改變教法。如讓同學(xué)設(shè)計實驗、編寫口訣、相互命題等等來發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們在課堂上動腦動手，使大腦的興奮區(qū)域不斷變換更替，思維集中，達到心理愉快，產(chǎn)生最佳效果。例如在講“平面鏡成像”這一節(jié)中，開始用投影的方式給學(xué)生一句歇后語“豬八戒照鏡子――里外不是人”，接著問這個包含著什么物理道理？把學(xué)生的注意力和興奮點馬上吸引過來，這樣很自然地導(dǎo)入了平面鏡成像，從而了解平面鏡成像的規(guī)律，接下來采取分組實驗的方法驗證此規(guī)律，讓同學(xué)們討論并編寫順口溜，有的學(xué)生能寫出“三線一面，兩線分居，兩角相等”。再讓同學(xué)們解釋一些有關(guān)的現(xiàn)象，如“摘不著的鏡中花，撈不到的水中月”包含了什么道理。在講到平面鏡的作用這一知識點時，可采用多媒體教學(xué)法，先模擬顯示“潛望鏡”成像這一現(xiàn)象，再讓學(xué)生說出平面鏡的作用是既能成像又能改變光路。在課堂上不斷改變教法，提高學(xué)生接受知識的興奮點，突出教學(xué)中的重點，突破教學(xué)中的難點，使他們在輕松愉快中獲取知識，進而提高他們分析問題和解決問題的能力。

總之，物理課堂只有加強課堂教學(xué)藝術(shù)，才能開發(fā)學(xué)生的思維空間，吸引學(xué)生的注意力和興奮點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；才能有效的把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的結(jié)合起來，進而實現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化，使得教與學(xué)相長；才能達到事半功倍之功效，最終增強課堂的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻

1 范全民主編.教海初探.吉林大學(xué)出版社

2 吳效鋒主編.新課程怎樣教.遼寧大學(xué)出版社

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1.根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展需求設(shè)計教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處都會有一種根深蒂固的需要。這就是期望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。應(yīng)該最有條件讓學(xué)生參與教學(xué)過程體驗。作為理科學(xué)科，教師習(xí)慣分析歸納，注重思維的嚴密性和邏輯性，但也往往忽略人的內(nèi)在需求的重要性。如何把學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的意識激發(fā)出來?在教與學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情景、展示問題或者讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，參與猜想，把已學(xué)的知識都調(diào)動起來，設(shè)計有效的科學(xué)探索活動，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而使學(xué)生在學(xué)會知識的同時，以發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份構(gòu)建知識猜想的理論體系，形成一次對知識的綜合應(yīng)用過程，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅。因此，我在《根據(jù)原電池原理設(shè)計原電池》一課進行了有效的探索嘗試，大膽改革書本中的實驗方式，變驗證性實驗為探究性實驗。增加趣味性實驗，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，發(fā)展學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、合作與分享意識，增強社會責(zé)任感。由原理到設(shè)計，逆向應(yīng)用。能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，完成實踐一理論一實踐的認識。應(yīng)用原電池的形成條件和原理以及氧化還原反應(yīng)理論，我們不僅能判斷電極產(chǎn)物、電子轉(zhuǎn)移、電極反應(yīng)式的書寫，還能設(shè)計原電池，甚至今后還能發(fā)明性能優(yōu)越的新型原電池。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生全程積極參與教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂教學(xué)充滿活力。

2.根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)

高三學(xué)生已通過新課掌握了原電池的初步知識，但缺乏深度和系統(tǒng)的理解，對電池的實際應(yīng)用及前景了解不夠。為突破這一難點，對常規(guī)教學(xué)進行拓展、延伸和補充，給學(xué)生的能力發(fā)展、個好留下空間，指導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，課前與原電池相關(guān)的小課題，鼓勵學(xué)生網(wǎng)上查資料。設(shè)計原電池這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生已經(jīng)具備物理電學(xué)、化學(xué)電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)用實驗探究的學(xué)習(xí)方法，整體上理解原電池的形成條件和原理并不太困難，但要把氧化還原反應(yīng)整體拆開，分別從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)兩方面去理解電極反應(yīng)，進而設(shè)計原電池，就有一定的難度了。其主要原因，一是在學(xué)生在思維方法上要變形轉(zhuǎn)換，靈活應(yīng)用氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來思考合理選用電極材料、電解質(zhì)溶液電極反應(yīng)，合理的原電池設(shè)計：二是再把氧化還原反應(yīng)拆分為電極反應(yīng)用于設(shè)計原電池頗有難度。所以，電極反應(yīng)式的書寫和原電池的設(shè)計都是本節(jié)課的教學(xué)難點。為了突破這一教學(xué)難點，教學(xué)中要充分運用認知心理學(xué)的同化和順應(yīng)原理，既要注意原有的氧化還原知識理解和轉(zhuǎn)化為電極反應(yīng)(氧化一還原)，又要改變和完善原有氧化還原反應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。通過拆分理解，加強電極反應(yīng)知識的靈活應(yīng)用，注重知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，更深刻地理解氧化還原反應(yīng)是設(shè)計原電池的依據(jù)。設(shè)計原電池，體驗實驗探究的學(xué)習(xí)方法，理解原電池原理和氧化還原反應(yīng)理論的統(tǒng)一是一個整體，是密不可分的。同時鞏固和提高電極判斷與電極反應(yīng)式的書寫，充分發(fā)揮實驗的感性支持功能，體驗科學(xué)探究的樂趣，用事實說話。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)

原電池的原理及應(yīng)用是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一。這部分內(nèi)容理論性強，與實際聯(lián)系緊密，是知識與能力、科學(xué)與人文的極佳結(jié)合點，也是高考的熱點。在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞知識特點進行教學(xué)，既要加強學(xué)生的實驗探究，注重其內(nèi)在實質(zhì)，從原理上理解，又要注重實際應(yīng)用，增強教學(xué)的實效性，重視學(xué)生的參與性和實踐性，恰當(dāng)使用多媒體。

本節(jié)課的教學(xué)重點為應(yīng)用原電池的形成條件和原理設(shè)計原電池。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容通過以下四個環(huán)節(jié)展開。一是重溫原電池原理；二是應(yīng)用原電池原理設(shè)計原電池；三是原電池與STSE；四是原電池設(shè)計實踐活動。問題激疑一實驗探究一分析歸納是課堂教學(xué)的主線。通過課堂提問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了思維的能力。利用實驗設(shè)置疑團，提出問題，把實驗展開、深化，讓學(xué)生動手操作。動腦分析思考。動口討論，歸納總結(jié)出概念和規(guī)律。使實驗變得富有探索性和啟發(fā)性。師生之間圍繞設(shè)計原電池這一重點開展的實驗探究，對學(xué)生一時不易或不能理解的問題以及需要深化的概念。教師要講并且要講透，每一個關(guān)鍵性問題都要總結(jié)和落實。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維和能力，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，從提出問題一直到解決問題為止，學(xué)生應(yīng)始終處于思考、探索的學(xué)習(xí)情境中，要確保全體學(xué)生主動參與知識的探究過程。

4.教學(xué)過程流程

培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，結(jié)合本課以實驗教學(xué)為主的特點，本課選取問題解決的教學(xué)模式。通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、設(shè)計方案、實驗探究和解決問題，靈活地應(yīng)用原電池原理和氧化還原反應(yīng)理論設(shè)計出原電池，提煉并設(shè)計出原電池的規(guī)律和方法。以下為問題解決模式的基本流程和本課教學(xué)流程。

篇8

眾所周知，生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實驗為學(xué)生提供了認知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實驗還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力（如思維能力，創(chuàng)新能力等）。從新課標(biāo)可以看出對學(xué)生實驗技能目標(biāo)大大提高，不僅包括以往教學(xué)大綱的基本技能目標(biāo)，還包括科學(xué)探究技能，要求學(xué)生不僅會動手做實驗，而且要向科學(xué)家那樣思考和研究問題。新課標(biāo)創(chuàng)造性的將以往隱藏在生物學(xué)實驗教學(xué)中的技能充分挖掘出來，在高中階段大力培養(yǎng)。

生物實驗設(shè)計是歷年高考的重點考查內(nèi)容，分析近年的高考試題可以看出，對實驗的考查，已從了解實驗原理、明確實驗?zāi)康?、掌握實驗方法與步驟、分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)果逐步過渡到能夠根據(jù)實驗?zāi)康模茖W(xué)設(shè)計實驗程序，合理利用實驗材料，得出科學(xué)結(jié)論。這對學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。這不僅需要學(xué)生具備良好的專業(yè)知識與能力，需要學(xué)生具備對信息的處理和分析的能力，要求學(xué)生分析、運用文字和圖表中蘊藏的信息，通過各種信息的轉(zhuǎn)換，結(jié)合所學(xué)知識正確解決問題。同時，還需要學(xué)生具有良好的語言文字的表述能力，能用恰當(dāng)?shù)脑~語準確、清晰、流暢地將自己對問題的理解表述出來。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，可以說，傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求，必須探索新的教學(xué)方法。

1．1演示實驗課堂有效性策略

演示實驗是由教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行的實驗。演示實驗?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學(xué)效果，靈活多變的實驗方式，有效的配合生物課堂教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生的思維活動；更重要的是演示實驗?zāi)馨l(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規(guī)范化。

在演示實驗中，教師的實驗?zāi)芰Φ母叩蜎Q定著演示教學(xué)的效率，為達到演示實驗的最大效率，我們做到“三高三重一變”。

“三高”：成功率高、可見度高、收看率高。首先，演示實驗成功要高。因此，教師在思想上要重視演示實驗，在演示前，要認真?zhèn)湔n，明確該實驗所要達到的目的要求，并圍繞目的要求處理好實驗和講課的關(guān)系；精心設(shè)計好演示的程序，適時地科學(xué)地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機及對學(xué)生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進行實驗，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練，研究和摸索可能發(fā)生的問題和實驗成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，確保課堂中實驗現(xiàn)象明顯，以及教學(xué)時間的計劃控制。其次，教學(xué)過程中，可見度高、收看率高，要注意實驗操作的精確性和規(guī)范化，指導(dǎo)正確的實驗方法，同時要注意實驗的教學(xué)性，操作過程中結(jié)合所教知識點進行適當(dāng)加以解釋說明；操作要面對學(xué)生，盡量讓全班學(xué)生都看清楚過程。

“三重”：重視實驗思想的滲透、重視實驗過程的分析、重視實驗方法的培養(yǎng)。在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，教師最好走下講臺，讓學(xué)生更清楚的進行觀察現(xiàn)象。最后，實驗現(xiàn)象出現(xiàn)后，教師引導(dǎo)提示讓學(xué)生分析說明，進一步明確實驗?zāi)康模瑢嶒瀮?nèi)容，思考該實驗設(shè)計的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。例如，酶高效性的演示實驗。在觀察實驗現(xiàn)象前先出示問題，現(xiàn)象觀察：（1）比較兩試管氣泡產(chǎn)生的速度、多少情況。（2）比較兩試管中衛(wèi)生香的燃燒猛烈情況。結(jié)果分析討論，教師設(shè)疑：（1）產(chǎn)生氣泡的反應(yīng)式。（2）加肝臟研磨液的試管中產(chǎn)生氣泡多，燃燒旺盛，為什么？（3）做這個實驗時為什么要選用新鮮的肝臟？為什么要將肝臟制成研磨液？取肝臟研磨液與氯化鐵溶液可否用同支滴管吸??？通過討論分析，提高學(xué)生注意力，在加深知識印象，提高課堂效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

“一變”：高中生物課本中，演示實驗不多，教師應(yīng)充分挖掘，精心設(shè)計組織一些實驗，重視實驗變式的應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。如在《礦質(zhì)代謝》中帶領(lǐng)學(xué)生課前利用溶液培養(yǎng)法分別用相同健壯的大豆幼苗培養(yǎng)在蒸餾水、全營養(yǎng)液、缺N營養(yǎng)液、缺K營養(yǎng)液、缺P營養(yǎng)液中，進行觀察與對比，在課堂上出示結(jié)果，引發(fā)學(xué)生思考。《植物生命活動的調(diào)節(jié)》教師可帶領(lǐng)部分學(xué)生動手實驗：用土壤浸出液、瓊脂等制成膠凍狀培養(yǎng)基，裝在試管或小燒杯中，將小麥種子“播種”進去，置于溫暖處，一組豎立培養(yǎng)，另一組橫放培養(yǎng)，而后觀察“根的向地性”及“莖的背地性”可在課堂上將其展示給全班學(xué)生等等。

1．2學(xué)生分組實驗課堂有效性策略

學(xué)生分組實驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動手，獨立操作的實驗。這類實驗著重培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，同時又是培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度的一種途徑。實驗課是最能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，也是學(xué)生最感興趣的，在實驗課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強“動手”能力訓(xùn)練，結(jié)合本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，注意實驗操作的每一個細小環(huán)節(jié)，真正做到規(guī)范操作。這有利于提高實驗成功率，培養(yǎng)動手操作能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生在自行設(shè)計時的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。為達到實驗課堂教學(xué)的最大效益和效能。我們做到“三戒一導(dǎo)一放”。

“三戒”：“一戒”課前不預(yù)習(xí)。每次實驗前教師應(yīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，留有一定的時間讓學(xué)生做好準備。預(yù)習(xí)并不是簡單的瀏覽。教師可通過設(shè)計一些思考題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來解答。實驗可內(nèi)容多而時間少，有的實驗原理復(fù)雜，學(xué)生對實驗儀器很陌生。如果在課前對實驗不做好充分的預(yù)習(xí)，實驗時必將會難題百出，障礙重重。學(xué)生們或束手無策，或忙亂一團，或只能呆板的按教師列好的程序機械的操作。其結(jié)果，只能使學(xué)生知其然而不知其所以然，很難達到實驗課的教學(xué)目的?；诖?，在進行每個分組實驗前，都讓學(xué)生充分認真地做好預(yù)習(xí)，甚至到實驗室對照儀器進行預(yù)習(xí)，盡量使學(xué)生對實驗應(yīng)該達到的結(jié)果，所用的實驗方法做到心中有數(shù)。從而收到理想的實驗效果。例如“影響酶活性的條件”的探究活動，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提示，先進行實驗設(shè)計，然后小組討論，最后以小組為單位形成實驗方案進行實驗。通過預(yù)習(xí)，可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高其對生物實驗的興趣。

“二戒”課內(nèi)不動手。實驗課突出的特點是個人活動。如果學(xué)生對實驗無興趣，或是因人多儀器少而無機會動手，或是教師對實驗施加過多的干預(yù)，剝奪學(xué)生個人操作的機會，造成學(xué)生假參與等，都將影響到實驗課的效果，喪失實驗的意義，因此，必須設(shè)法避免和防止不動手和假參與現(xiàn)象的發(fā)生。教師在設(shè)計實驗教學(xué)程序時，應(yīng)認真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設(shè)置幾個“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維加強實驗教學(xué)的課堂組織管理。

“三戒”：課后不總結(jié)，實驗課并不單單訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，更重要的是學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此實驗后可進行討論與小結(jié)。多數(shù)學(xué)生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結(jié)論，每個實驗完畢后，要總結(jié)實驗中存在的問題和問題存在的原因。“影響酶活性的條件”的探究活動，實驗后各小組匯報實驗方案及實驗現(xiàn)象，小組間進行討論。有些學(xué)生對某方案中存在的一些問題提出質(zhì)疑，要求匯報的同學(xué)給予答辯。討論后教師進行評析、小結(jié)，并展示方案。這樣的“匯報與答辯”不但可以鍛煉學(xué)生的表述能力和組織能力，分析問題和解釋問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生審慎細密，條理清晰的思維習(xí)慣。在質(zhì)疑、修正中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)。

“一放”：“以學(xué)生為主體”，這是教育界已認同的一條基本教學(xué)原則。以往的實驗教學(xué)，教師總怕學(xué)生學(xué)不會，對技能的操作認真講解，示范，占去了一節(jié)課的絕大部分時間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很少，以實驗為主的生物教學(xué)，學(xué)生的主體地位就體現(xiàn)不了。在實驗教學(xué)中我們嘗試變教師講解為學(xué)生嘗試，把整個教學(xué)過程設(shè)計為激趣導(dǎo)入”、“學(xué)生嘗試”、“師生研討”、“歸納總結(jié)”、“應(yīng)用發(fā)散”五個部分，每個活動都讓學(xué)生分組操作（提前一周），討論，同學(xué)作，互幫互學(xué)，教師很少面向全班講解，真正做到了把時間讓給學(xué)生，學(xué)生通過動手操作，學(xué)習(xí)效果得到及時的反饋，這樣有助于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)的學(xué)生的動手動腦能力。由學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)，教師只起到一個組織者和顧問的作用。

“一導(dǎo)”正確指導(dǎo)是實驗教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實驗證明，讓學(xué)生參與實驗教學(xué)，比教師唱“獨角戲”要好得多。首先，要有意識，有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學(xué)生進行長期培養(yǎng)，并在觀察過程中提出各種有啟發(fā)性的問題，加以具體的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會觀察的方法，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。在實驗過程中，鼓勵學(xué)生開動腦筋，大膽質(zhì)疑。抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，進行認真分析。如在做“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，某同學(xué)按照要求在甲乙兩試管內(nèi)各注入2毫升漿糊，然后在甲試管內(nèi)加2毫升清水，乙試管內(nèi)加2毫升唾液，將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒，觀察兩試管內(nèi)的顏色變化，發(fā)現(xiàn)兩試管均變藍，沒有很大差別,通過分析發(fā)現(xiàn)是由于實驗缺少37℃溫水浴這一步。其次，教師在實驗中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時都會萎蔫，讓學(xué)生分析討論各是什么原因。通過經(jīng)常分析常見的生物現(xiàn)象，就可以逐步提高學(xué)生分析實驗現(xiàn)象的能力。最后，要培養(yǎng)好實驗助手或?qū)嶒炐〗M長，讓他們在實驗中協(xié)助教師指導(dǎo)好本組的其他學(xué)生，使教師能集中精力輔導(dǎo)學(xué)生。本文來自[教育資源庫]

2．高中生物學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性概念的界定

什么是“有效教學(xué)”。有效教學(xué)（effectiveteaching）一詞源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)即藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

課堂教學(xué)有效性指什么？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題。他認為：“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準？余教授認為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。

綜上所述，我們這樣認為，教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在實驗教學(xué)中，我們認為演示實驗主要發(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用，演示實驗教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規(guī)范化，我們追求教學(xué)的最大效率。學(xué)生實驗的操作者主要是學(xué)生，學(xué)生驗證性實驗教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能，我們追求教學(xué)的最大效益。探究性實驗著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題的能力，我們追求教學(xué)的最大效能。

3．結(jié)語

目前的實驗教學(xué)，其基本過程是：按照安排的內(nèi)容，先由教師按實驗要求準備好實驗過程所需的儀器藥品，學(xué)生課前進行必要的預(yù)習(xí)，上課時教師將實驗?zāi)康摹⒃?、實驗步驟等詳細地寫在黑板上，先由教師講解實驗過程及注意事項，然后，學(xué)生按照規(guī)定的程序進行操作，最后得到“預(yù)期的結(jié)果”，學(xué)生寫出實驗報告。這種教學(xué)，學(xué)生完全是被動的，基本上不需要進行思考，所以，在實驗未能達到預(yù)期的結(jié)果時，學(xué)生往往也不能探討其發(fā)生的原因；同時，實驗結(jié)束，學(xué)生對實驗內(nèi)容就開始淡

篇9

        誤區(qū)之一：增加課堂教學(xué)容量，“深耕密植” 

        由于面對新高考，多數(shù)教師不知如何把握高考難度和深度，一些教師認為課堂容量大，學(xué)生即使只記住了課堂的一半內(nèi)容，效率也相當(dāng)高。這樣導(dǎo)致他們的英語課成為“壓縮餅干”。這種認識主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，英語課唯“考”是從。這種教學(xué)，其致命弱點在于學(xué)生不需要發(fā)現(xiàn)，也不需要創(chuàng)造，因為所有的問題教師都講了?，F(xiàn)代教學(xué)論認為：“無論教師或?qū)W生，教學(xué)對于他們來說都是一種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。”從這個意義上講，面面俱到的教學(xué)不僅挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違背了現(xiàn)代教學(xué)論的教學(xué)設(shè)計原理。面面俱到的教學(xué)不僅模糊了教學(xué)重點，嚴重影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且極大地影響了教師對教學(xué)深度的把握。那種“滿堂灌”容量雖大，但就培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)而言，沒有什么效率可談。 

        誤區(qū)之二：認為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)浪費時間，不能完成既定教學(xué)任務(wù) 

        為了充分利用有限的課時量，完成繁重的教學(xué)任務(wù)，一些老師備課時更多的是在“教”上下功夫，自以為課上得很認真細致，知識講授也十分透徹，課堂效率自然很高，而不愿意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面多投入時間，惟恐浪費寶貴的教學(xué)時間。由于教師忽視了學(xué)生“學(xué)”這一提高課堂效率的重要一環(huán)，教學(xué)效果反映在學(xué)生身上收獲總是差強人意，課堂教學(xué)效率自然不高。目前，在高中英語課堂上，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)行為的被動者，而教師必須都承認一個事實：無論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應(yīng)該著重教會學(xué)生怎樣去學(xué)，也就是通過教師點撥，讓學(xué)生掌握開啟未知問題的鑰匙。雖然學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一天兩天就能養(yǎng)成，培養(yǎng)習(xí)慣的過程中或多或少會影響教學(xué)進度、減少課堂容量，但也只有培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，才能長效地提高課堂效率。

        誤區(qū)之三：認為提問是保持學(xué)生注意力的最好辦法 

        一些教師認為，課堂提問可以長時間保持學(xué)生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會大大提高。遺憾的是，由于有的教師對所提問題的邏輯缺乏了解和研究，課內(nèi)提問隨心所欲，嚴重影響了教學(xué)效果。他們認為提問效果怎樣是課堂上的事，備課時沒有深入鉆研教材，提問偏離教學(xué)目的，不利于學(xué)生理解。實踐證明，課堂提問設(shè)計得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也關(guān)系著學(xué)生積極性的強弱。明確教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材，正確把握提問數(shù)量，是課堂提問的關(guān)鍵。真正有教學(xué)意義、能提高課堂效率的提問，在于“質(zhì)”而并非“量”。

         誤區(qū)之四：把課堂教學(xué)當(dāng)作一個純技巧問題 

        一些教師認為注意了教學(xué)技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學(xué)環(huán)節(jié)的花樣翻新，其實不然，那種“作秀式”的課堂教學(xué)根本無益于效率的提高。教育心理學(xué)認為，教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)效率，課內(nèi)學(xué)生活動質(zhì)量，并不以多少、新舊為衡量標(biāo)準，關(guān)鍵在于所有的活動是否具有明確的目的性，是否有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        誤區(qū)之五：教師的表達設(shè)計與課堂效率沒有必然聯(lián)系 

        有的教師課堂教學(xué)嘮嘮叨叨，啟發(fā)學(xué)生喋喋不休。對于這種教學(xué)風(fēng)格，美國心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中曾作出尖銳的批評：“嘮叨是一種不僅教師浪費時間而且增長學(xué)生淡漠與消極情緒的課堂管理趨向。這種教學(xué)行為在課堂里流行，學(xué)生的趨向是對真正重要的學(xué)習(xí)失去興趣，……在教師過多統(tǒng)治的條件下，大多數(shù)學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學(xué)會解決問題的啟發(fā)式的方法，或是將概念的技巧應(yīng)用到課堂以外的情境中去。”也就是說，教師不注意表達設(shè)計，英語課堂教學(xué)效率不可能提高。教師的嘮叨源于對學(xué)生的統(tǒng)治心理，這類教師在內(nèi)心深處仍把自己視為教學(xué)的主體，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在課堂上不敢大量讓學(xué)生思考，忽視學(xué)生的淡漠情緒，始終堅信自己的講解才是有效的。要擺脫不良的表達習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念，健全自己的教學(xué)心理，在教學(xué)設(shè)計時不僅僅要備好教材，還要認真?zhèn)浜脤W(xué)生，重視學(xué)生的主體地位。

         認識到“提高英語課堂效率”的幾個誤區(qū)，面對課改初期的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，如何讓每位英語教師深入新課程改革，提高高中英語課堂效率，落實素質(zhì)教育？目前，切實可行的方案之一就是使廣大英語教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。否則，即使新課程改革中有理想的課程計劃、課程標(biāo)準和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。

        有效教學(xué)的理念

        有效教學(xué)中的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效率的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

        有效教學(xué)中的“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件就英語教學(xué)而言，主要有三個方面：

        一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。日常英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象則是無效或低效教學(xué)的表現(xiàn)之一。

        二是指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與。

        三是采用易于學(xué)生理解的方式，即要讓學(xué)生聽清楚、聽明白，英語教學(xué)的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不便讓學(xué)生理解，反而會使英語教學(xué)成為無效或低效。

        新課改中的高中英語有效教學(xué)是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。

        英語課堂的有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體參與程度

        首先，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，教師的服務(wù)對象是學(xué)生，所以要求教師有“對象”意識。其次，要求教師關(guān)注學(xué)生的主體參與程度，它是評價有效教學(xué)與否的重要依據(jù)。學(xué)生的“參與”意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體能動性作用的過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以，主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。

        英語課堂的有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效率，要求教師有時間與效率的觀念

        教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效率不同于生產(chǎn)效率，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果與英語學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。 

        英語課堂的有效教學(xué)更多地關(guān)注量化

        英語課堂教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，便是檢驗教師工作效率的量化標(biāo)準之一。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。有效教學(xué)應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

高中英語課堂的有效教學(xué)策略

        所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。英語課堂的有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)策略性的知識，以便于自己面對具體情景作出決策。

        （一）針對英語學(xué)科的特點，全面、具體、明確地制定課堂教學(xué)目標(biāo)，并實施目標(biāo)。

        日常教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對教材進行認真的裁剪，確定教學(xué)重點，把握難點，分散疏導(dǎo)，使教學(xué)教有目標(biāo)、學(xué)有目標(biāo)，課堂在有的放矢中進行教學(xué)。

        以必修4 Unit 5Theme Parks為例，在閱讀課課堂教學(xué)中，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

        1. Ss are helped to develop their listening, reading abilities, especially reading ability, learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;

        2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.

        3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.

        而本課的教學(xué)重點是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.

        教學(xué)難點為：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.

整個教學(xué)過程圍繞目標(biāo)展開，教學(xué)內(nèi)容的增減，教學(xué)方法的設(shè)計、應(yīng)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接都始終如一地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。另外，還要注意到教學(xué)過程是一個動態(tài)的流程，教學(xué)目標(biāo)存在著生成性和不可預(yù)知性，讓課堂在動態(tài)生成中進行。切實可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，大大提高英語教學(xué)的效率。   （二）改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧設(shè)活動，使課堂教學(xué)落到實處。

        教學(xué)結(jié)構(gòu)既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學(xué)結(jié)構(gòu)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂，要遵循教育規(guī)律。本著從易到難、從簡到繁、難易漸進，使教學(xué)結(jié)構(gòu)明確，形式多樣，形成梯度。例如，用于激發(fā)思維、促進理解的英語課堂提問模式可以有如下幾種：

         1.設(shè)置階梯性問題，課堂提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小，變直為曲，引人入勝。

        2.設(shè)置探究性、開放性問題，發(fā)散學(xué)生的思維。進行獨具英語特色的課堂內(nèi)的“綜合實踐活動課”和課堂內(nèi)的“課題式研究性學(xué)習(xí)”的嘗試，積極構(gòu)建體驗、過程和開放的課堂模式。

以必修2 Unit 5 Music這個話題為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計一些有階梯性和開放性的問題。如：

        Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)

Q2: Which kind of music is your favourite? Why?

         總之，這樣的教學(xué)活動能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的不斷期待，一切學(xué)習(xí)活動才能落到實處，而不流于形式，教學(xué)效率自然得到提高。

          （三）調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化時間，提高效率。

         利用節(jié)奏調(diào)控培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于課堂教學(xué)的時間優(yōu)化和效率提高。教師應(yīng)精心設(shè)計英語課堂教學(xué)的流程節(jié)奏，合理分布教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏，周密安排課堂教學(xué)的情感節(jié)奏，精確把握課堂教學(xué)的情感節(jié)奏。

          如高中英語寫作課一直是容易沉悶的課型，通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏調(diào)控，可以把這一易于沉悶的課堂形象生動化。下面以Music這一話題的寫作課為例，闡述教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控。

         1.呈現(xiàn)——積累素材。Brainstorming導(dǎo)入為課堂教學(xué)描繪情景：播放不同種類的音樂。這一活動情景貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生情感體驗的氛圍，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，使他們明確寫作目的和要求，積累寫作素材。

          2.實踐——獨立寫作。利用素材進行獨立寫作，教師巡視，給寫作有困難的學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，并分層教學(xué)。

          3.點評——優(yōu)化作品。采用小組合作式學(xué)習(xí)模式，小組成員間討論后，小組長呈現(xiàn)組內(nèi)觀點，以小組競賽的方式修改作文中的典型錯誤，然后教師進行點評，最后張貼范文，在全班欣賞、學(xué)習(xí)和模仿。

 這樣的課堂教學(xué)波浪式推進，有波峰也有浪谷，寫作教學(xué)效率提高了。這樣的課堂教學(xué)留出了充分的空白，讓學(xué)生去認識、聯(lián)想、體會，沉入意境?？傊?，節(jié)奏調(diào)控使課堂教學(xué)時間優(yōu)化了，學(xué)生思維密度勻稱了，參加時間增多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，因而課堂效率也提高了。

          （四）合理配置課堂教學(xué)資源，使課堂構(gòu)建與之互位與融合。

         《高中英語課程標(biāo)準》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現(xiàn)課程目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力的英語教材、教學(xué)設(shè)施、文字音像、網(wǎng)絡(luò)信息等物質(zhì)條件，以及包括學(xué)生、教師、家長和有助于英語課程實施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語課堂有效教學(xué)的重要輔助條件。有效教學(xué)力求配置的教學(xué)資源一定是課堂的資源，課堂本身就是一種資源，英語的課堂資源與英語課堂是一種動態(tài)的互位和融合。教師要吃透教材，資源配置須以教材為本，明確知識點，找準資源與教學(xué)內(nèi)容的融合點，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文本理解力和整合度出發(fā)，配置恰當(dāng)?shù)馁Y源。課堂教學(xué)資源需服務(wù)課堂效率，拓寬課外延伸的廣度，注重課堂教學(xué)的適度。

         （五）合理使用多媒體，發(fā)揮其作用，正確使用多媒體，注意其技巧。

篇10

關(guān)鍵詞 課堂；教學(xué)情境；有效教學(xué)

一、給學(xué)生一個情感的課堂

課堂上，體現(xiàn)思想品德學(xué)科的人文性的基點在于情感，每節(jié)課上，我都會把教學(xué)內(nèi)容、對生活和人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、眼睛、動作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。 作為教師，應(yīng)該完全尊重學(xué)生的個性，包括所有的缺點，以我們的熱情，寬容，理解，去愛他們，要多用鼓勵與贊揚，讓學(xué)生感到成功并不遙遠，在課堂上發(fā)現(xiàn)他們擁有的點滴進步，要毫不吝嗇地通過言語、神態(tài)、動作給他們以贊賞，當(dāng)著同學(xué)的面表揚他們，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛。

二、增加思想品德知識教學(xué)的趣味性，盡量做致以情動人

教學(xué)中，自己要充分投入始終保持高度熱情，以此感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生情緒，使學(xué)生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。同時，除了課本上的實例外，補充一些同學(xué)感興趣的例子，深入淺出地講清道理，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)既不枯燥，也不神秘。課堂“活”起來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產(chǎn)生，學(xué)生對老師的信任就能增強，自己就更能發(fā)揮在情感教學(xué)育中的導(dǎo)向作用，從而促進教學(xué)的進行。

三、建立良好的師生關(guān)系