導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理學(xué)多動(dòng)癥的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兒子住校,每到周末把兒子接回家,我都會(huì)寶貝得不行,總覺得這一周兒子在學(xué)校吃苦了,恨不得在這兩天的時(shí)間把最好的都給他。所以只要他提出要求,我?guī)缀醵紩?huì)毫無(wú)原則地答應(yīng)下來(lái)?？傻戎芤粌鹤右换貙W(xué)校,我就又開始后悔,下狠心暗自說(shuō)下次再也不會(huì)這樣了。結(jié)果周末見到兒子,先前的決心又被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的丟腦后了。我知道這樣對(duì)兒子沒有好處,可我該怎樣克服這種心理呢?

答:有些家庭的家教很嚴(yán),在家時(shí)孩子只能被動(dòng)接受家長(zhǎng)的選擇,而住校以后家長(zhǎng)更容易妥協(xié)和接受孩子提出的條件,溺愛更是無(wú)限制的給予,這樣孩子內(nèi)心的真實(shí)需求就被壓抑了,他們感受不到什么是應(yīng)該得到的,而還有一些是即使想要也不會(huì)得到的。家長(zhǎng)要深刻認(rèn)識(shí)到,這樣會(huì)造成孩子對(duì)“需要”的概念模糊,對(duì)于成長(zhǎng)非常不利。

作為家長(zhǎng),在將孩子送到學(xué)校寄宿前,應(yīng)該跟孩子溝通,解釋寄宿的原因,讓孩子在心理上做好準(zhǔn)備,并在精神上支持和鼓勵(lì)孩子,從根本上杜絕孩子提出無(wú)理要求。

害怕“性生活”怎么辦?

我結(jié)婚快一年了,可是我和我老公過(guò)性生活還沒成功過(guò),因?yàn)槲液ε?只要老公一碰我,我就不由自主的要掙扎。老公也不是很理解,我看到他這樣難受,也很難過(guò)。最近家里人總問怎么還沒懷孕,我也不好說(shuō)。我覺得我心里有陰影了,不知道該怎么辦好?

答:您的問題心理學(xué)上稱為恐懼癥。主要是因?yàn)樾睦硪蛩厮a(chǎn)生的。性知識(shí)的缺乏、對(duì)性生活過(guò)分的害怕、傳統(tǒng)教育等都是誘因?？謶职Y的克服并不困難,只要配合心理咨詢師,還是很容易調(diào)整的,也可以用以下的方式自我調(diào)整。

第一、掌握相關(guān)的知識(shí):許多女性性恐懼是由缺乏性知識(shí)釀成的。要夫妻共同閱讀有關(guān)性知識(shí)讀物,了解女性的性心理和性反應(yīng)等有關(guān)生理、心理知識(shí)。

第二、轉(zhuǎn)移自己的注意力:將自己的注意力從恐懼對(duì)象轉(zhuǎn)移到其他方面去,這是消除性恐懼的有效方法。丈夫應(yīng)該特別關(guān)懷與體貼,多交談,讓恐懼心理逐步地、自然而然地消失。

第三、適當(dāng)?shù)姆潘勺约旱木o張情緒:適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行放松訓(xùn)練。

我的孩子有多動(dòng)癥嗎?

我的孩子人聰明,性子急,做事情不踏實(shí),經(jīng)常丟三落四,粗心大意。老師總跟我反映孩子很好動(dòng),但成績(jī)還不錯(cuò),有時(shí)能達(dá)到班級(jí)前幾名,就是考試成績(jī)不穩(wěn)定。我也發(fā)現(xiàn),我孩子看一本書,就是一下子就看完了,一目十行,我也懷疑我孩子是否有多動(dòng)癥,想給孩子進(jìn)行測(cè)試,但總是沒勇氣把孩子帶進(jìn)醫(yī)院去。我的性子也急,看到孩子出現(xiàn)這樣的情況,也很想打孩子一頓,怎么辦?

答:十分理解你的心情,但多動(dòng)癥基本可以排除。因?yàn)槎鄤?dòng)癥是一個(gè)病癥,所以不能輕易給孩子下結(jié)論,你孩子成績(jī)不錯(cuò),甚至有時(shí)達(dá)到班級(jí)前幾名,就是考試成績(jī)不穩(wěn)定,時(shí)而好時(shí)而差,按道理說(shuō),具有多動(dòng)癥傾向的孩子根本無(wú)法正常學(xué)習(xí),根本沒有注意力來(lái)接受老師講授的知識(shí),成績(jī)也不可能達(dá)到班級(jí)前幾名。你孩子出現(xiàn)好動(dòng)現(xiàn)象,主要應(yīng)該是性格原因。

篇2

按照慣常的思維，教育學(xué)博士的孩子一定是高才生，但事實(shí)上，崔元浩博士的孩子，開始卻是班里倒數(shù)第1名的學(xué)生。對(duì)此，他也有去參加家長(zhǎng)會(huì)的不安和臉面問題，他也是很難坦然面對(duì)的。不過(guò)正因?yàn)槭墙逃龑W(xué)博士，他注重了孩子個(gè)性健康的培養(yǎng)，順其自然的發(fā)展，最終收獲了孩子成績(jī)保持前5名的良果。因?yàn)闀锏睦碚撝R(shí)，加上崔博士自我育兒的有效的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，增加了該書的可看性和可讀性。

崔元浩長(zhǎng)期從事教育咨詢職業(yè)，閱人無(wú)數(shù)，他如是說(shuō)，很多父母和孩子的事例，印證了他的判斷：在孩子問題背后，總有問題父母存在。面對(duì)這種存在，他總結(jié)出了“自卑父母”的概念。因?yàn)椤白员案改浮?，就?huì)在身體、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、家庭和學(xué)業(yè)等各方面，對(duì)孩子形成困擾和影響。因困擾和影響，又會(huì)產(chǎn)生出沒有想的孩子、愛說(shuō)謊的孩子、注意力分散的孩子、有暴力傾向的孩子、離不開媽媽的孩子、無(wú)法控制情緒的多動(dòng)癥的孩子……如此等等的問題孩子，又反過(guò)來(lái)困惑了現(xiàn)今的多少家長(zhǎng)呢?好在崔博士在書中，從解析父母的“自卑情結(jié)”開始，細(xì)致入微地講解原因，鏈接父母問題到孩子出問題的環(huán)節(jié)上。最關(guān)鍵的還在于，每一節(jié)解析鏈接后，他都會(huì)給父母支招，告訴你應(yīng)該怎么做，這是本書可看可讀的又一個(gè)亮點(diǎn)。

除了理論實(shí)踐的結(jié)合，在剖析概念上，崔博士還有深入淺出的功力。下面摘錄一段《母愛無(wú)邊養(yǎng)育有度――給孩子一個(gè)不卑不亢不糾結(jié)的人生》書中的文字：

“無(wú)論是誰(shuí)，如果被人指著說(shuō)‘你很自卑’，他(她)都一定會(huì)感到很羞愧，甚至感到悲傷。在人類的情緒中，自卑感是最能在短時(shí)間內(nèi)將人擊倒的一種情緒?！?/p>

這是一段十分“柳暗”的文字，但看下去，您又馬上會(huì)得到“花明”的感悟：

“嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，自卑感本身無(wú)所謂好，也無(wú)所謂壞，它只是‘自我概念’的一種而已。自我概念，指的是在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，與外部世界締結(jié)關(guān)系，了解并評(píng)價(jià)自我，因而具備的一種對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)。人從一出生就具備自卑感……自卑感是彌補(bǔ)不足的動(dòng)力?！?/p>

這種本源概念的清理，是崔博士對(duì)心理學(xué)家阿德勒的“自卑情結(jié)”研究后，作出了一個(gè)能讓大眾明了的普及工作，“自卑情結(jié)”放入“自我概念”之中，只不過(guò)就是了解自我、評(píng)價(jià)自我、認(rèn)識(shí)自我的方式而已。也可以使人們不再害怕“自卑”，并學(xué)習(xí)借助崔博士的理念，把它成為“動(dòng)力”。那么，被“擊倒”的可能性，也將減小。

篇3

1臨床心理學(xué)概況

1．1臨床心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

在心理學(xué)的學(xué)科體系中，應(yīng)用心理學(xué)是其中最有生命力的一個(gè)門類，其中臨床心理學(xué)與工程心理學(xué)、教育心理學(xué)和組織管理心理學(xué)并稱為應(yīng)用心理學(xué)的四大領(lǐng)域。從臨床心理學(xué)的發(fā)展歷史來(lái)看，它是一門實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。以往的臨床心理學(xué)家十分注重心理診療，服務(wù)的對(duì)象主要是那些心理異常者，并且這種臨床心理治療具有濃厚的精神醫(yī)學(xué)色彩。隨著臨床心理學(xué)引人心理援助（assistance），危機(jī)介入（interven－tional），引導(dǎo)（guide）或促進(jìn)（improvement）等概念后，更能反映出現(xiàn)代臨床心理學(xué)新的發(fā)展特點(diǎn)?，F(xiàn)代臨床心理學(xué)能夠?yàn)槿藗兊木窠】岛蜕硇陌l(fā)展起到建設(shè)性的教育及援助作用。

1．2臨床心理學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵和任務(wù)

1991年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)（AmericanPsychologicalAssociation，APA）將臨床心理學(xué)定義為：以心理學(xué)的基本理論、程序方法為基礎(chǔ)，通過(guò)測(cè)評(píng)、咨詢、治療等多種途徑，來(lái)預(yù)測(cè)或治療感知覺、情緒、心理、生理以及行為的相關(guān)障礙、適應(yīng)不良或痛苦狀態(tài)，以及相關(guān)研究、教學(xué)和心理服務(wù)。我國(guó)心理學(xué)家錢銘怡教授也指出：臨床心理學(xué)是整合了心理學(xué)的科學(xué)方法、理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以理解、預(yù)告并減輕適應(yīng)不良、能力喪失和不安，并促進(jìn)人類的適應(yīng)、調(diào)節(jié)和個(gè)人發(fā)展的學(xué)科。1896年賴特納•韋特默創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理診所，這成為臨床心理學(xué)成立的標(biāo)志。經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，臨床心理學(xué)主要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，表現(xiàn)出一定的社會(huì)實(shí)踐性。之后，二戰(zhàn)爆發(fā)，戰(zhàn)爭(zhēng)使無(wú)數(shù)鮮活的生命逝去，也使戰(zhàn)爭(zhēng)幸存者們飽受精神上的摧殘，罹患各種心理障礙。在時(shí)，僅依靠精神科醫(yī)生開展心理治療，根本無(wú)法滿足巨大的心理康復(fù)需求，因此，大量的臨床心理學(xué)家積極參與到戰(zhàn)后的心理援助中。由此，心理治療成為臨床心理學(xué)的核心內(nèi)容之一。臨床心理學(xué)的研究范圍包括心理障礙的評(píng)估和診斷、心理治療與干預(yù)、心理測(cè)驗(yàn)的編制與應(yīng)用、健康心理學(xué)、社區(qū)心理學(xué)等，最為重要的領(lǐng)域是上述前三個(gè)研究方向。臨床心理學(xué)正逐步朝貼近實(shí)際、深入研究、掌握治病機(jī)理和治療方法，提升預(yù)防、干預(yù)和治療各種心理問題的操作水平，從而為促進(jìn)廣大民眾的心理健康服務(wù)。

1．3臨床心理學(xué)的研究目標(biāo)及援助對(duì)象

臨床心理學(xué)是對(duì)有心理適應(yīng)問題的人進(jìn)行援助、咨詢和治療的學(xué)科。心理不適會(huì)導(dǎo)致苦惱、心理障礙、心理疾病等，心理健康狀況長(zhǎng)期不佳，也可引發(fā)如高血壓、心臟病等各種心身疾病。臨床心理學(xué)家針對(duì)人們的不適應(yīng)問題，及早進(jìn)行危機(jī)介入及援助，幫助個(gè)體解決問題，尋求幸福人生。如何實(shí)施心理援助，是臨床心理學(xué)的重要研究目標(biāo)之一，它以促進(jìn)被援助者的心理適應(yīng)和人格發(fā)展為根本，這也是衡量咨詢或治療效果的重要指標(biāo)。臨床心理學(xué)的援助對(duì)象范圍廣泛，包括嬰幼兒、青少年、成人一直到老年，涵蓋了生命全程的各個(gè)階段。各年齡階段主要的心理問題是不同的，例如，嬰幼兒期會(huì)出現(xiàn)的自閉癥、阿斯貝魯癥候群（即天才征候群）等；學(xué)齡期兒童的智力發(fā)育遲滯、學(xué)習(xí)困難、多動(dòng)癥等；青少年期的青春期危機(jī)癥侯群、考試焦慮、自我同一性喪失、神經(jīng)癥或精神病等；成人期的親子關(guān)系、職業(yè)壓力、婚姻問題、酒精依賴、藥物成癮等；老年期的心理保健、身心功能衰退等。

1．4臨床心理學(xué)的研究范圍

目前，臨床心理學(xué)的研究熱點(diǎn)有了很大的變化：（1）研究重心從幼兒、兒童的不適應(yīng)和發(fā)展障礙轉(zhuǎn)向成人的不適應(yīng)和精神障礙；（2）從單純重視對(duì)智力缺陷的心理測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向更加注重對(duì)人格異常或不適應(yīng)的心理測(cè)評(píng)，并開發(fā)出各種臨床測(cè)評(píng)量表；（3）從對(duì)心理異常、精神障礙的分類、診斷為主的臨床活動(dòng)，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的心理咨詢、心理治療及臨床案例的分析研究。這些變化，對(duì)臨床心理學(xué)的發(fā)展具有重大意，并且成為研究者關(guān)心的熱點(diǎn)問題。近年來(lái)，世界衛(wèi)生組織（WHO）為使心理健康和精神衛(wèi)生工作更加科學(xué)高效發(fā)展，將關(guān)注重點(diǎn)集中在以下三個(gè)方面；（1）發(fā)展性課題———提倡一種科學(xué)的、具有普適價(jià)值的、能夠促進(jìn)藝術(shù)、文化、情感成長(zhǎng)的精神健康事業(yè)；（2）大眾心理衛(wèi)生教育及普及———心理健康保健及心理疾病預(yù)防，身心健康發(fā)展與心理自我調(diào)節(jié)的保健意識(shí)與技能；（3）心理健康服務(wù)與咨詢體系的建立———醫(yī)療服務(wù)、社區(qū)教育、危機(jī)干預(yù)、電話咨詢及心理援助網(wǎng)絡(luò)的建立等。

2臨床心理學(xué)對(duì)社會(huì)和諧的積極影響

2．1新時(shí)期，大力發(fā)展臨床心理學(xué)具有重大的社會(huì)意義

我國(guó)已進(jìn)入改革發(fā)展的關(guān)鍵期，這種空前的社會(huì)變革，為我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步帶來(lái)巨大活力的同時(shí)，各種矛盾和問題也應(yīng)運(yùn)而生，特別是物價(jià)的持續(xù)走高，房?jī)r(jià)居高不下，人民的購(gòu)買力相對(duì)較弱，收入分配不均，貧富差距逐步加大，教育公平缺失，教育機(jī)會(huì)不均等問題尤為突出。黨和國(guó)家在不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新和實(shí)踐探索，但關(guān)系到自我和諧、人際和諧、人與社會(huì)關(guān)系和諧的問題，臨床心理學(xué)的指導(dǎo)作用是無(wú)可替代的。

2．2臨床心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用與價(jià)值

篇4

【論文摘要】心理健康是人生發(fā)展的重要方面，幼兒心理健康尤應(yīng)受到足夠的重視。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于幼兒心理健康概念標(biāo)準(zhǔn)、種類、影響因素以及幼兒心理健康問題的預(yù)防與矯治策略等方面研究的綜述，力圖把握當(dāng)今幼兒心理健康問題研究中存在的問題及其發(fā)展趨勢(shì)。

幼兒心理健康對(duì)人的一生發(fā)展影響很大，一個(gè)人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問題作過(guò)深入研究。幼兒期是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識(shí)迅速發(fā)展，個(gè)性特征逐步形成，各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時(shí)，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。

一、心理健康的概念

目前心理學(xué)家對(duì)心理健康（mentalhealth）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。”〔1〕概念的套用與“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來(lái)界定心理健康的基本含義。

ArthurS．Reber在其編著的心理學(xué)詞典中指出：“心理健康（或稱心理保?。?，一般用來(lái)指明一個(gè)人的行為和情緒是在良好的調(diào)節(jié)和適應(yīng)中起作用的，而不只是精神上沒有疾病就行?！薄?〕ArthurS．Reber主要強(qiáng)調(diào)了行為和情緒的調(diào)節(jié)和適應(yīng)性在心理健康上的重要作用。

鄭日昌、陳永勝等總結(jié)了心理健康的兩種含義，一種是指沒有心理障礙或心理疾病，弗洛伊德學(xué)派大多持這種觀點(diǎn)。我們可以把這種對(duì)心理健康的消極理解稱為“生物醫(yī)學(xué)取向”的心理健康模式。另一種是指心理狀態(tài)穩(wěn)定，具有抵御挫折、迎接挑戰(zhàn)、適應(yīng)環(huán)境的良好人格素質(zhì)，使人的潛能和創(chuàng)造力得到充分發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。人本主義心理學(xué)家大多持這種觀點(diǎn)。這是對(duì)心理健康的一種積極理解，也可簡(jiǎn)要地概括為“發(fā)展取向”的心理健康模式?！?〕

關(guān)于心理健康還有其他幾種理解?！?〕心理學(xué)家卡茲那切夫等人主張從身心功能角度來(lái)界定心理健康。他們提出，心理健康既是個(gè)體保持和發(fā)展生理和心理功能的過(guò)程，也是個(gè)體持久地保持勞動(dòng)和社會(huì)積極性的條件。

社會(huì)學(xué)家波姆（W.W.Boehm）主張從社會(huì)行為角度來(lái)界定心理健康。他認(rèn)為，心理健康就是某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為本身帶來(lái)快樂。

日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來(lái)界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。

從臨床心理學(xué)上講，心理健康與心理不健康是心理正常范疇內(nèi)的一對(duì)概念，而心理正常又與心理不正常相對(duì)，所謂不正常心理是指有典型精神障礙（俗稱“精神病”）癥狀的心理。有鑒于此，并根據(jù)以上幾種對(duì)心理健康的描述，筆者認(rèn)為心理健康是指沒有臨床精神病癥狀，身心都符合正常發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，具有良好的自我認(rèn)知與適應(yīng)性并能為社會(huì)所接受的一種積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

二、幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

雖然目前心理學(xué)家對(duì)心理健康沒有提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為以下六個(gè)方面?！?〕

1．智力正常。正常的智力是從事一切活動(dòng)的基本條件，同時(shí)也是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認(rèn)知活動(dòng)。

2．情緒健康。情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時(shí)而哭、時(shí)而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過(guò)多地發(fā)脾氣，經(jīng)常哭鬧或精神萎靡，不愛說(shuō)笑，行為被動(dòng)，則應(yīng)被視為情緒不健康。

3．意志健康。健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅(jiān)持性、明智的果斷性、較強(qiáng)的自制力等。對(duì)于幼兒來(lái)講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當(dāng)產(chǎn)生某種需要時(shí)，如想要某件玩具或想吃某種食物時(shí)，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無(wú)目的，等等，則表明其意志不健康。

4．思想和行為協(xié)調(diào)一致。心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅(jiān)持性差等年齡特點(diǎn)，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過(guò)分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無(wú)尾等問題行為，則應(yīng)及時(shí)予以矯正。

5．人際關(guān)系的適應(yīng)。就幼兒的年齡特點(diǎn)而言，他們是活潑好動(dòng)的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨(dú)處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過(guò)分膽大妄為，攻擊性強(qiáng)，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。

6．反應(yīng)適度。人對(duì)刺激的反應(yīng)存在個(gè)體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對(duì)刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。

這些都是描述性的、不可進(jìn)行量化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、臨床標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)幼兒的心理健康作出判斷。

筆者試圖通過(guò)與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)相比較來(lái)歸納出幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。北京友誼醫(yī)院宣教科提出目前公認(rèn)的青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)為：（1）智力發(fā)育正常(IQ大于70)。（2）情緒穩(wěn)定而愉快。（3）意志力強(qiáng)。（4）行動(dòng)協(xié)調(diào)，反應(yīng)適度。（5）有良好的人際關(guān)系。（6）心理特點(diǎn)與年齡相符合?！?〕從幼兒和青少年的心理健康標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，兩者的衡量標(biāo)準(zhǔn)基本一致，但幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)又具有其獨(dú)特性，主要表現(xiàn)為：

1.適度性。與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與心理特點(diǎn)和年齡相符合不同，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過(guò)度或有過(guò)分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標(biāo)準(zhǔn)，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過(guò)度的問題。

2．發(fā)展性。幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。分析幼兒與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來(lái)看，青少年都要求達(dá)到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點(diǎn)也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會(huì)行為問題）會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而消失。

三、幼兒心理健康問題的種類及其原因

幼兒心理健康問題主要是指幼兒在身心發(fā)展過(guò)程中，由于其生理機(jī)能失調(diào)、環(huán)境適應(yīng)不良或心理沖突等導(dǎo)致的心理方面的障礙及不適應(yīng)行為，是幼兒在身心發(fā)展過(guò)程有的問題和障礙?！?〕隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，有些問題會(huì)自行消失，有些問題卻會(huì)日益嚴(yán)重，最終造成嚴(yán)重后果。

杜代章（1995）總結(jié)出目前我國(guó)幼兒主要有以下幾個(gè)方面的心理健康問題：（1）兒童多動(dòng)癥。（2）社會(huì)行為問題，包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說(shuō)謊、嫉妒、以強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、破壞行為、偷竊等。（3）性格和情緒問題，包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過(guò)分敏感、過(guò)度幻想等。（4）神經(jīng)功能障礙，包括排泄機(jī)能障礙、言語(yǔ)障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等。（5）不良習(xí)慣，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等。（6）學(xué)習(xí)上的問題，包括注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍、厭學(xué)等。這些問題對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，它們嚴(yán)重地阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮，阻礙著幼兒健康個(gè)性品質(zhì)的形成以及社會(huì)交往的正常發(fā)展，給家庭、社會(huì)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。

DavidGilliland等人認(rèn)為心理問題是由多種因素引起的，包括遺傳影響（包括氣質(zhì)）、家庭因素（父母的心理健康問題、父母婚姻不和、教養(yǎng)態(tài)度不一致）和環(huán)境因素（住房和經(jīng)濟(jì)不利）等?！?〕通過(guò)對(duì)幼兒心理健康問題的分析，筆者認(rèn)為影響幼兒心理健康的主要有以下幾個(gè)因素：

1．生理因素，主要有遺傳因素、病菌或病毒感染、大腦損傷、母親懷孕時(shí)抽煙酗酒等。如兒童多動(dòng)癥、神經(jīng)功能障礙等受生理因素影響較大。

2．心理因素，包括氣質(zhì)和性格、情緒、自我意識(shí)等。如自卑和過(guò)分敏感等性格和情緒問題通常主要受心理因素影響。

3．社會(huì)環(huán)境因素，主要指社會(huì)生活環(huán)境、家庭和幼兒園環(huán)境等。大多數(shù)社會(huì)行為問題、不良習(xí)慣以及學(xué)習(xí)上的問題都是由社會(huì)環(huán)境因素引起的。

幼兒的心理健康問題通常會(huì)受多種因素影響，不同問題的主要影響因素也各不相同。但家庭是幼兒生活和成長(zhǎng)的最基本最主要的環(huán)境，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度、心理品質(zhì)以及家庭的氣氛、父母之間的關(guān)系等都會(huì)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生重要影響。對(duì)幼兒心理問題的干預(yù)更多的是對(duì)父母家庭教育的指導(dǎo)，是一種家庭干預(yù)?？梢姡彝ヒ蛩厥怯绊懹變盒睦斫】档淖钪饕蛩?。

四、幼兒心理健康問題的預(yù)防與矯治

研究（Garmezy,1985;Rutter,1989,1990）顯示，有三個(gè)關(guān)鍵因素可以預(yù)防幼兒心理健康問題：首先，要培養(yǎng)幼兒的自尊心、社會(huì)性和自主性；其次，家庭成員要溫和，教養(yǎng)態(tài)度要一致；最后，要有鼓勵(lì)幼兒個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)技巧發(fā)展的社會(huì)支持系統(tǒng)?！?〕幼兒的社會(huì)依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自主能力差，因此要預(yù)防幼兒心理健康問題，一方面要培養(yǎng)幼兒的自尊心以及社會(huì)性和自主性，另一方面也要鼓勵(lì)幼兒個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)技巧的發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)其自信心。父母的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展影響很大，教養(yǎng)態(tài)度粗暴或不一致都不利于幼兒的心理健康。因此，預(yù)防幼兒心理健康問題，家庭成員的教養(yǎng)態(tài)度不僅要溫和，更要一致。父母和幼兒園教師要樹立科學(xué)的教育觀，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境（包括物質(zhì)和心理環(huán)境），促進(jìn)幼兒心理的健康成長(zhǎng)。此外，父母和幼兒園教師還應(yīng)加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。幼兒園要建設(shè)良好的幼兒園班集體，促進(jìn)幼兒良好心理品質(zhì)的形成；重視對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的教育，提高其心理素質(zhì)與能力；開展心理輔導(dǎo)（主要包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)幾個(gè)方面），促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒心理健康問題的矯治有行為矯正、游戲矯治、家庭治療、動(dòng)物輔助治療等幾種比較常見的方法。

1．行為矯正法。這種方法是根據(jù)學(xué)習(xí)原理，運(yùn)用獎(jiǎng)罰方法去改變或消除幼兒的不良行為或癥狀，并教給幼兒順應(yīng)社會(huì)的良好行為。這一方法在幼兒的補(bǔ)償性教育中已被廣泛使用，特別是對(duì)兒童自閉癥的治療，相關(guān)研究均表明行為矯正法有良好的效果。〔10〕

2．游戲矯治法。游戲矯治法是指為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)特別的游戲室（角），通過(guò)游戲，讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現(xiàn)出來(lái)，獲得情緒上的放松，最終認(rèn)識(shí)自我，并在幼兒園教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)控制自我。其中，個(gè)體性的游戲矯治對(duì)解決由幼兒本身的情緒而導(dǎo)致的問題比較有效，而集體性的游戲矯治則對(duì)解決由社會(huì)適應(yīng)困難而引起的問題較為有效。高峻嶺總結(jié)出游戲治療對(duì)幼兒的各種環(huán)境適應(yīng)不良、攻擊和反抗行為、焦慮或恐懼、情感調(diào)整障礙、自我意識(shí)異常、智力低下、殘疾或?qū)W習(xí)困難以及精神障礙療效顯著?！?1〕

3．家庭治療法。家庭心理治療是一類以家庭為單位，通過(guò)治療性會(huì)談、行為作業(yè)及其他非言語(yǔ)性技術(shù)來(lái)消除心理、病理現(xiàn)象，促進(jìn)個(gè)體和家庭成員心理健康的心理治療方法。家庭心理治療首先對(duì)幼兒進(jìn)行心理障礙的評(píng)估與診斷，再對(duì)問題幼兒進(jìn)行家庭干預(yù)，對(duì)幼兒心理—行為障礙的治療有良好效果?！?2〕

4．動(dòng)物輔助治療。動(dòng)物輔助治療是以動(dòng)物為媒介，通過(guò)人與動(dòng)物的接觸，使病弱或殘疾個(gè)體身體狀況得到改善或維持；或者使個(gè)體通過(guò)有動(dòng)物參與的活動(dòng)，加強(qiáng)與外界環(huán)境的互動(dòng)，進(jìn)而能適應(yīng)社會(huì)的一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的干預(yù)方法。動(dòng)物輔助治療有助于緩解幼兒的焦慮，促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程，尤其是可減少智力落后、注意缺陷、腦癱等兒童的問題行為并促進(jìn)他們的發(fā)展。〔13〕

五、幼兒心理健康問題研究存在的問題及發(fā)展趨勢(shì)

雖然目前幼兒心理健康問題受到了前所未有的重視,但是幼兒心理健康問題研究起步較晚，有關(guān)這方面的理論比較薄弱,能夠參考借鑒的文獻(xiàn)比較少，相關(guān)的理論積淀不夠深厚,因此幼兒心理健康問題研究無(wú)法形成一個(gè)完整的理論和實(shí)踐體系。另外，幼兒心理健康問題的研究雖然取得了一定的成果，但很少應(yīng)用于實(shí)踐。有資料顯示，美國(guó)有11%的兒童存在心理健康損傷，然而他們卻只能依靠并不有效的健康護(hù)理系統(tǒng)進(jìn)行治療?！?4〕不僅美國(guó)有這種情況，其他國(guó)家幼兒心理健康的研究也基本上停留在理論研究層面，缺乏實(shí)踐的研究與應(yīng)用。與此同時(shí)，受弗洛伊德學(xué)派“生物醫(yī)學(xué)取向”的心理健康模式的影響，國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒心理健康的教育和研究長(zhǎng)期停留在生物—醫(yī)學(xué)模式上,還沒有實(shí)現(xiàn)向生物—心理—社會(huì)—教育協(xié)調(diào)整合模式轉(zhuǎn)變，形成了只重“治病”不重“發(fā)展”的消極研究思路。

綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒心理健康問題的研究大致有以下發(fā)展趨勢(shì)。這些發(fā)展趨勢(shì)可以有效推動(dòng)幼兒心理健康研究的發(fā)展。

1．研究對(duì)象全面化

心理健康研究最初關(guān)注的只是問題兒童，后來(lái)才對(duì)普通兒童進(jìn)行研究，現(xiàn)在又加強(qiáng)了對(duì)天才兒童的研究。美國(guó)在1978年通過(guò)了《天才兒童法案》，各州開始關(guān)注天才兒童的需要，并為他們提供特殊的教育和有針對(duì)性的指導(dǎo)，但那時(shí)指導(dǎo)的范圍較為狹窄和集中，僅僅涉及優(yōu)生的學(xué)業(yè)跳級(jí)或者學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、特定的社會(huì)心理問題、學(xué)業(yè)成績(jī)不良等方面?，F(xiàn)在學(xué)者開始從認(rèn)識(shí)—學(xué)業(yè)需要、個(gè)人—社會(huì)需要和經(jīng)驗(yàn)需要三方面來(lái)關(guān)注天才兒童的心理健康，為天才兒童提供心理指導(dǎo)和咨詢?！?5〕

2．理論研究與實(shí)踐服務(wù)相結(jié)合

關(guān)注幼兒的心理健康，不僅體現(xiàn)在理論研究上，最重要的是應(yīng)用于實(shí)踐，真正為恢復(fù)或維護(hù)幼兒心理健康提供服務(wù)。隨著對(duì)幼兒心理健康問題認(rèn)識(shí)的深入，研究者逐漸意識(shí)到心理障礙會(huì)對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展造成重大影響，于是，為有心理健康問題的幼兒提供服務(wù)得到了社會(huì)各界的高度重視。英國(guó)的兒童和青少年心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)（CAMHS）在這方面進(jìn)行了深入研究，提出了一系列切實(shí)可行的實(shí)施建議，為有心理健康問題的幼兒提供了很好的心理健康服務(wù)?！?6〕

3．研究本土化

目前學(xué)術(shù)界普遍注重本土化的研究，對(duì)幼兒心理健康問題的研究也不例外。美國(guó)和英國(guó)在這方面研究成果比較顯著，我國(guó)以及俄羅斯、巴西等國(guó)家也都通過(guò)修訂量表等方式，根據(jù)本國(guó)的具體情況對(duì)本國(guó)幼兒心理健康問題進(jìn)行本土化研究。

綜上所述，關(guān)于幼兒心理健康問題的研究已經(jīng)有了一定的進(jìn)展，在理論和實(shí)踐方面都取得了很大的成果，為幼兒心理健康工作作出了重要貢獻(xiàn)，但相關(guān)研究還有很大的發(fā)展空間，尤其是在幼兒心理健康問題的實(shí)踐與應(yīng)用研究以及相關(guān)研究的本土化方面，需要研究人員作進(jìn)一步的嘗試與拓展。

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篇5

一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來(lái)重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合"。

現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知"進(jìn)了門"，干脆呆在家里不來(lái)了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！"這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的"怨怒"的目光。

現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做2000遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！

現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。

這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來(lái)，也可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害--心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：

1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。

對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰姷膫s是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說(shuō)為什么會(huì)發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

1、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

2、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

3、教師對(duì)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

4、小環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的"懶惰"和"無(wú)知"。

農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系"，"教師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評(píng)"懲"是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評(píng)"、"懲罰"......對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認(rèn)為"省事無(wú)事"，卻不知是貽害無(wú)窮？

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力，對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心。

五、學(xué)校心理健康教育的意義。

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說(shuō)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說(shuō)明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來(lái)開展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)?？植溃⒁饬φ系K等；高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說(shuō)謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對(duì)這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育。

首先，要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來(lái)"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。

其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來(lái)進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。

4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說(shuō)教或以某此手段施壓那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學(xué)校開展心理健康教育，可以嘗試通過(guò)以下一些途徑：

1、滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

2、開展專題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。

3、開展心理咨詢活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件，開辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

篇6

在一個(gè)“右利手”占大多數(shù)的社會(huì)里，“左利手”顯得有些異樣，就連名稱都變成了“左撇子”。不管是習(xí)慣用右手，還是左手，它們背后的共同概念是偏手性。換言之，偏手性是指日常生活里某只手相對(duì)于另一只處于主導(dǎo)地位。

每遇到一個(gè)左撇子，人們最常脫口而出的問題是：“你為什么是左撇子？”這也成為科學(xué)家所要解決的科學(xué)難題。關(guān)于左撇子的成因，目前的解釋有很多個(gè)版本。上世紀(jì)80年代，有學(xué)者曾提出一個(gè)頗有趣的觀點(diǎn)——胎兒發(fā)育時(shí)，靠近嘴巴舉起的手會(huì)成為利手。不過(guò)，這個(gè)觀點(diǎn)未能得到驗(yàn)證。

來(lái)自遺傳學(xué)的研究表明，大約有25%的偏手性是由遺傳導(dǎo)致的。一種叫做LRRTMI的基因，可能與左撇子形成有關(guān)。攜帶這種基因的人，左撇子比例更高。不過(guò)，遺傳并不能解釋全部，理由是有些同卵雙生雙胞胎的用手習(xí)慣也不一樣。幾年前，丹麥奧爾胡斯大學(xué)的研究者將目光聚焦在準(zhǔn)媽媽隆起的小腹上。他們發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)婦年齡偏大或嬰兒體重偏低時(shí)，出現(xiàn)左撇子的幾率更高。此外，準(zhǔn)媽媽懷孕期間若一直承受較大壓力，如抑郁癥，生育左撇子寶寶的機(jī)會(huì)也更大。后天環(huán)境也會(huì)影響左撇子的出現(xiàn)。部分右手長(zhǎng)期無(wú)法活動(dòng)或使用的人，很可能出現(xiàn)左手優(yōu)勢(shì)，這便是一種補(bǔ)償機(jī)制。

從科學(xué)上講，嚴(yán)格意義上的左撇子非常罕見。畢竟，手的動(dòng)作有很多方面，如：拉、拋、握、持筆等等。一位寫字只能用右手的人，唱歌時(shí)左、右手拿話筒都很順暢。為了方便研究，科學(xué)家們制定了區(qū)分左、右利手的標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)10個(gè)方面測(cè)試來(lái)確定，也就是執(zhí)筆、執(zhí)筷、擲東西、刷牙、執(zhí)剪刀、劃火柴、穿針、握釘錘、握球拍和洗臉。

左撇子為何這么少？

盡管有越來(lái)越多的左撇子登上世界政治、體育、娛樂等領(lǐng)域的舞臺(tái)中央，但一直以來(lái)，左撇子在人群中所占的比例基本都維持在10%左右，科學(xué)家也一直困惑左撇子緣何如此稀少。從遺傳學(xué)的角度而言，用手習(xí)慣與大腦不對(duì)稱性頗有關(guān)聯(lián)。不過(guò)，科學(xué)家在大腦不對(duì)稱性的理解上，依然非常淺顯。

前不久，美國(guó)西北大學(xué)研究者提出的新觀點(diǎn)，不禁讓人眼前一亮。據(jù)發(fā)表于英國(guó)皇家學(xué)會(huì)《交界》期刊上的論文稱，左撇子之所以稀少，完全是人類進(jìn)化中平衡合作與競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的。換句話說(shuō)，在一個(gè)愈發(fā)趨向合作的社會(huì)里，人群的用手習(xí)慣越趨向一致。新的問題接踵而至，為何大部分人形成右利手，而左撇子成了少數(shù)呢？很遺憾，西北大學(xué)的研究人員也沒能給出答案。來(lái)自進(jìn)化心理學(xué)家的一個(gè)有趣觀點(diǎn)是，人類在古老的冷兵器時(shí)代，左手持盾防護(hù)，右手拿矛進(jìn)攻。之所以如此，是因?yàn)樾呐K位于胸腔左側(cè)。

更靠譜的觀點(diǎn)來(lái)自于考古學(xué)界。至少在20萬(wàn)年前，史前人類已經(jīng)開始出現(xiàn)右利手傾向。研究者通過(guò)舊石器時(shí)代遺址中的石片來(lái)分析人類早期用手習(xí)慣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的人類大多已習(xí)慣用左手承托石頭，沿順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)石頭，右手持握石錘打擊石頭，剝落的石片的背面右側(cè)面會(huì)留下自然的礫石面；慣用左手者，則在左側(cè)面出現(xiàn)。此外，來(lái)自巖洞壁畫的分析也表明，右手印的數(shù)量是左手印的2倍多，這也被視為右利手占優(yōu)勢(shì)的一個(gè)證據(jù)。

莫須有的“左撇子更聰明”

1975年8月13日，美國(guó)一群左撇子成立了名為“左撇子國(guó)際”的組織，旨在為左撇子爭(zhēng)取權(quán)益，呼吁更多關(guān)于左撇子的研究。隨著腦科學(xué)的發(fā)展，人們都知道左腦主管語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、分析、邏輯、推理等功能，右腦則以音樂、美術(shù)、想象、直覺等功能為主。很多人就此認(rèn)為，左撇子的人右腦比較發(fā)達(dá)，也更加聰明。此外，隨著左撇子名人的廣泛宣傳，左撇子的形象也乘勢(shì)而上，成為聰明的象征。

很多人都認(rèn)同左撇子更聰明這個(gè)說(shuō)法。在一個(gè)右利手的社會(huì)里，每一個(gè)左撇子總顯得與眾不同，進(jìn)而被賦予別樣的特質(zhì)。更何況，不少科學(xué)家、政治家可都是左撇子，其中不乏大科學(xué)家牛頓、居里夫人，畫家達(dá)·芬奇、音樂家貝多芬、微軟前總裁比爾·蓋茨，以及包括克林頓、奧巴馬在內(nèi)的數(shù)位美國(guó)總統(tǒng)。他們仿佛為左撇子更聰明提供了佐證一般。那么，左撇子更聰明有科學(xué)依據(jù)嗎？

遺憾的是，現(xiàn)有科學(xué)證據(jù)并未證明這一點(diǎn)。無(wú)論是智商對(duì)比研究，還是綜合比較分析，左撇子并不比一般人更聰明。人們之所以得出“左撇子更聰明的印象”，往往是過(guò)于關(guān)注的結(jié)果。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)左撇子名人是很多，但更多的名人還是右利手。

當(dāng)然，有證據(jù)表明左撇子更擅長(zhǎng)發(fā)散性思維，而這被認(rèn)作創(chuàng)造力的重要因素。不過(guò)，有好事的哈佛大學(xué)學(xué)者，卻通過(guò)一項(xiàng)研究表明，左利手平均收入比右利手低10%?？傊?，基于現(xiàn)有的科學(xué)研究，“左撇子更聰明”只是一個(gè)美麗的神話，是對(duì)科學(xué)知識(shí)的一種誤讀。

還有研究表明，左撇子在患心理和發(fā)育疾病的風(fēng)險(xiǎn)上似乎更大一些。2008年，瑞典中部大學(xué)厄斯特松德分校的心理學(xué)家愛麗娜·羅德里格茲發(fā)現(xiàn)，左撇子或很合偏手性的孩子比右利手的孩子更有可能患上語(yǔ)言障礙或小兒多動(dòng)癥。

值得注意的是，歐美的左撇子顯然比中國(guó)等東方國(guó)家要多。很重要的原因是，東西方文化傳統(tǒng)的不同。東方文化注重求同中庸，極力去除與他人不同的特質(zhì)。西方文化注重存異，孩子與父母是平等的。換句話說(shuō)，一位美國(guó)兒童若喜歡用左手抓握東西，父母多選擇尊重其選擇。一位中國(guó)兒童的同樣舉動(dòng)，很可能受到父母的制止或強(qiáng)迫更改。

篇7

你是否在慶幸才上幼兒園的孩子還沒有這么麻煩？其實(shí)，“小大人”已經(jīng)有他們獨(dú)特的小“秘密”了，不知你注意到了沒有？

五花八門的小“秘密”

4歲半的慧慧不知從什么時(shí)候開始，經(jīng)常用小手遮住小嘴，在媽媽的耳邊神秘兮兮地耳語(yǔ)；

5歲的男孩林林喜歡睡覺的時(shí)候把自己的航天玩具擺在床上，誰(shuí)給他拿走了玩具他就跟誰(shuí)急；

6歲的小寧有一天在洗澡前向爸媽提出要求：她要獨(dú)自洗澡。爸媽略帶擔(dān)心地滿足了她以后，本來(lái)哭喪著臉回家的她變得十分高興。

……

你瞧，一些在我們看來(lái)芝麻粒大小的“小事”，卻是“小大人”們的小秘密了。如果你對(duì)此不以為然，希望孩子完全透明，或者太“粗枝大葉”，經(jīng)常冒冒失失地闖入孩子的“秘室”，都有可能對(duì)孩子造成心理傷害。

這些小秘密的內(nèi)容五花八門，大約可以分為孩子自己的“個(gè)人小隱私”和與人交往過(guò)程中產(chǎn)生的“交際小秘密”。請(qǐng)注意，這些在成人世界公認(rèn)的應(yīng)該得到保護(hù)的東西，從幼兒期的孩子這兒已經(jīng)開始存在了。這里面有不想讓家長(zhǎng)知道的秘密，有不想讓小朋友知道的秘密\被人信任的秘密、被人出賣的秘密，與自己的“死黨”共同擁有的秘密，以及一些令人難以理解的幻覺秘密等等。

從心理學(xué)上講，下面這幾類情況通常容易成為孩子的秘密：

一些生理缺陷

提及自己或別人孩子的生理或身體上的缺陷，如平足、色盲、矮小、過(guò)胖、過(guò)瘦、眼小、臉丑等，是十分忌諱的行為。盡管有的是"明擺"著的，說(shuō)的時(shí)候是“沒有惡意”的，或者覺得有些事情孩子也還不懂的，他都會(huì)從你的語(yǔ)氣和周圍人的表情上敏銳地感覺到自己受到了羞辱；即便說(shuō)的是很久之前的，如出生時(shí)瘦得皮包骨頭或樣子難看，也會(huì)在孩子純真的心靈上留下陰影。

心理疾病和性格弱點(diǎn)

孩子稚嫩的心理需要加倍的呵護(hù)。對(duì)于自己正罹患或曾經(jīng)罹患過(guò)的諸如孤獨(dú)癥、抑郁癥、多動(dòng)癥等與心理有關(guān)的疾患，如果大人們當(dāng)著孩子的面在談?wù)摚蛘邲]有做好隔離工作，讓孩子無(wú)意中聽到了，不僅會(huì)讓孩子的心理雪上加霜，不利于疾病的康復(fù)，而且即便疾病已痊愈，也可能會(huì)給他留下長(zhǎng)久的“揭疤”之痛。

另外，孩子性格上的一些弱點(diǎn)，比如膽小、怕生、怯懦等，同樣應(yīng)該得到私密的保護(hù)，否則容易讓他們產(chǎn)生自卑。

某些"丟人的毛病"

孩子往往對(duì)諸如尿床之類的“毛病”十分敏感，因?yàn)樗麄冇X得這些缺陷會(huì)使自己在同伴面前"丟人"。所以不論是家長(zhǎng)，還是幼兒園老師，都不應(yīng)在小伙伴們面前提及，更不應(yīng)該挖苦、打擊。

“不光彩的過(guò)去”

一些在大人看來(lái)微不足道的“曾經(jīng)的過(guò)失”，也會(huì)使得某些孩子長(zhǎng)期耿耿于懷。這類內(nèi)容可能包括：某次游戲自己得了最后一名，某次表演砸了鍋，某次郊游出了洋相，甚至小時(shí)候愛哭等等。

還有一些痛苦的經(jīng)歷，比如被打、被罵、被罰站、被小伙伴欺負(fù)等往往都是孩子"沒齒難忘"的，因?yàn)樗粌H可能皮肉受了苦，心靈也可能受到創(chuàng)傷。即使孩子目前已很少再有這樣的遭遇，但在旁人面前頻頻提及其過(guò)去的“受辱史”，仍然會(huì)使他們陷入極度尷尬之中難以自拔。

私人小天地

孩子的書架、玩具柜、自由活動(dòng)區(qū)，往往會(huì)被孩子視為自己的“私人領(lǐng)地”。如果你經(jīng)常未經(jīng)孩子的同意在其“領(lǐng)地”里“檢查”一番，在孩子看來(lái)也是對(duì)自己“隱私”的公然侵犯。

個(gè)人“私房錢”

雖然孩子對(duì)錢還沒有具體的概念，也并不懂得理財(cái)，但他們希望像大人一樣計(jì)劃自己收支的心理已經(jīng)具備。孩子的壓歲錢、做家務(wù)所得，或者你承諾給孩子的獎(jiǎng)勵(lì)，完全可以（當(dāng)然你可以協(xié)助）放由他們自己預(yù)算，小小的“儲(chǔ)蓄罐”就等于是他們的私人銀行卡。如果你經(jīng)常擅自對(duì)孩子保存的"私房錢"做"結(jié)算"，甚至占為己有，會(huì)剝奪他們嘗試自己理財(cái)?shù)臋?quán)利，不利于他“財(cái)商”的發(fā)展。

尊重孩子，從尊重他們的“小秘密”開始

雖然孩子有時(shí)讓人摸不著頭腦會(huì)讓你“悶得慌”，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這并不是一件壞事情。秘密是孩子長(zhǎng)大的營(yíng)養(yǎng)品，是孩子自我意識(shí)逐漸形成的標(biāo)志。擁有秘密對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有重要作用。走向獨(dú)立是現(xiàn)代人的基本特征，而擁有個(gè)人秘密并能恰當(dāng)處置是走向獨(dú)立的要素。對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，秘密往往與責(zé)任緊密相連，從這個(gè)意義上講，沒有秘密的"水晶人"是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的。

尊重和保護(hù)孩子的秘密從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是尊重和保護(hù)他們的自尊心。要知道，自尊心是影響孩子健康成長(zhǎng)的重要心理因素，如果自尊受到傷害，他們就更可能產(chǎn)生心理障礙，如自卑感和對(duì)抗心理等。只有家長(zhǎng)尊重孩子，孩子才可能尊重家長(zhǎng)和自尊，才能發(fā)展成為成熟又自信的社會(huì)人。

在生活中，尊重孩子不能只體現(xiàn)在口頭上。你需要努力把自己的角色跟孩子做一下?lián)Q位，要觀察孩子的身心變化，在孩子需要時(shí)，適時(shí)給孩子躲進(jìn)自己“秘室”的權(quán)利。此外，大人在孩子面前的一言一語(yǔ)都須經(jīng)過(guò)大腦“過(guò)濾”，時(shí)刻注意別在信口開河之余透露了孩子的秘密。

你應(yīng)該這樣做――

1．玩笑要適度

幼兒園時(shí)期的小孩心理上天真、較真，他們還沒有能力理解成人所謂的一些“善意的玩笑”，所以你的一些涉及到孩子秘密、隱私的玩笑、惡作劇不但起不到幽默效果，反而會(huì)轉(zhuǎn)變成爸媽、周圍人對(duì)他的嫌棄和鄙夷。

比如，你知道自己的孩子有一個(gè)很要好的異，但如果當(dāng)著孩子的面，在一群成人之間“開玩笑”說(shuō)那是他的“女朋友”或“男朋友”，而且加上一陣哄笑，這會(huì)在孩子腦子里產(chǎn)生一種羞愧和負(fù)罪感，從而影響他以后的正常交往。再如，強(qiáng)迫讓孩子在別人面前解開褲子展示屁股上以前因頑皮而落下的一個(gè)傷疤，也會(huì)使他無(wú)地自容。

2．給孩子留一方私人空間

對(duì)孩子來(lái)講，擁有隱私不一定需要有自己的房間，但他們必須有單獨(dú)活動(dòng)的空間。要多給他們一些自己處理自己力所能及事情的機(jī)會(huì)。

3．適當(dāng)給他一些獨(dú)處的時(shí)間

現(xiàn)在很多人都注意了多給孩子一些親子時(shí)間，但卻往往忽視了孩子獨(dú)自沉浸在自己的精神世界時(shí)，對(duì)孩子心理成長(zhǎng)所產(chǎn)生的巨大作用。最好的方法是：有效利用、精心打造有質(zhì)量的親子時(shí)間，然后留一部分時(shí)間讓孩子獨(dú)處在自己的書畫天地或玩具世界，這會(huì)極大地激發(fā)他獨(dú)自思考和創(chuàng)造能力的發(fā)展。不要一味“嘮嘮叨叨”地黏著孩子。

篇8

針對(duì)以上的實(shí)際情況，我們從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)校開展心理健康教育的重要意義，并在開展這項(xiàng)工作中突出"以人為本"的思想，遵循科學(xué)的原則，通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：老師學(xué)生心理健康

人類社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹?lái)越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來(lái)重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合"。

現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知"進(jìn)了門"，干脆呆在家里不來(lái)了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！"這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的"怨怒"的目光。

現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做2000遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！

現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。

這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來(lái)，也可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害--心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：

1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。

對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低。

總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰姷膫s是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說(shuō)為什么會(huì)發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

1、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

2、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

3、教師對(duì)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

4、小環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的"懶惰"和"無(wú)知"。

農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系"，"教師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"。而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評(píng)"懲"是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評(píng)"、"懲罰"。對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認(rèn)為"省事無(wú)事"，卻不知是貽害無(wú)窮？

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力，對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心。

五、學(xué)校心理健康教育的意義

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說(shuō)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說(shuō)明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。

其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。

再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。

學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來(lái)開展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)?？植?，注意力障礙等；高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說(shuō)謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對(duì)這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育

首先，要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來(lái)"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。

其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來(lái)進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。

4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說(shuō)教或以某此手段施壓，那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學(xué)校開展心理健康教育，可以嘗試通過(guò)以下一些途徑：

1、滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

2、開展專題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。

3、開展心理咨詢活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件，開辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

篇9

健康兒童是國(guó)家寶貴的資源。健康的涵義是什么？聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織中指出：健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病。由此可見，隨著人類對(duì)自己精神生活的認(rèn)識(shí)不斷加深，以及對(duì)健康概念的發(fā)展，心理衛(wèi)生問題越來(lái)越受到人們的重視。國(guó)家教委制定的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：要切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

1 重視幼兒的心理健康

1.1 幼兒生理和心理的健康

保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康是幼兒教育的根本任務(wù)。所謂健康包含生理、心理、情緒等健康狀態(tài)，不僅是減少疾病侵害的機(jī)會(huì)，更積極的概念是協(xié)助幼兒有能力做到健康促進(jìn)，所謂健康促進(jìn)是指提供幼兒正確的健康知識(shí)，加上幼兒園、家庭、社區(qū)以及社會(huì)等方面的協(xié)助，共同營(yíng)造有益于幼兒健康發(fā)展的支持性物理與心理環(huán)境。

1.2 幼兒心理健康的重要性

在我國(guó)幼兒教育中，還只重視幼兒身體的健康，對(duì)幼兒心理健康未引起足夠重視，教師們把工作狹義地理解為對(duì)幼兒身體的保護(hù)、關(guān)心、照顧、營(yíng)養(yǎng)及鍛煉，但缺乏廣義上的理解，保育還應(yīng)是心理過(guò)程的發(fā)展和培養(yǎng)。有一名幼兒在一節(jié)課中舉了十次手，老師視而不見，只顧完成自己的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒的心理狀態(tài)和情緒沒有引起應(yīng)有的注意，或根本沒有意識(shí)到還有心理衛(wèi)生的問題。

1.3 影響心理健康的社會(huì)環(huán)境因素

影響心理健康的社會(huì)環(huán)境因素很多，社會(huì)環(huán)境制約著人的身心健康發(fā)展，也為幼兒的身心健康提供多種必需的條件和機(jī)遇。

2 健康心理的涵義及不健康心理的危害

2.1 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

目前心理學(xué)家對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料可以把它歸納為：智力正常、情緒健康、性格開朗、樂于交往、行為協(xié)調(diào)、意志堅(jiān)強(qiáng)、反應(yīng)適度等幾個(gè)方面。

2.2 幼兒不健康心理的危害極大

幼兒不健康的心理使幼兒容易形成小兒多動(dòng)癥，出現(xiàn)一些行為問題愛發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說(shuō)謊、嫉妒、有破壞行為。性格上任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯，自卑、過(guò)分敏感等，還會(huì)出現(xiàn)神經(jīng)功能障礙，包括排泄機(jī)能障礙、言語(yǔ)障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等。有的幼兒形成一些不良習(xí)慣。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等。在學(xué)習(xí)上也會(huì)出現(xiàn)問題，注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍等。

曾經(jīng)有一個(gè)小女孩，新生家訪時(shí)，她智力情緒都表現(xiàn)正常，但入園后天天尿褲，執(zhí)拗不開口，反應(yīng)遲鈍，不愿參加集體活動(dòng)。教師當(dāng)即向家長(zhǎng)反映了她在園的反?，F(xiàn)象。她父母說(shuō)：“讓她去，她到一個(gè)新環(huán)境就是這樣。剛上托兒所時(shí)三個(gè)月不講話，天天故意尿褲子”。教師天天帶她一起玩各種新穎有趣的玩具、游戲，幫助她成功。這樣在她的身邊經(jīng)常有了新朋友，消除了新環(huán)境造成的緊張心理，不久就變得活潑愉快自信起來(lái)，反常行為逐步消失了。象這類社會(huì)退縮性行為問題，雖不一定是疾病，但阻礙幼兒正常的心理發(fā)育，影響他們的生活和學(xué)習(xí)，有環(huán)境變化時(shí)就容易產(chǎn)生不適應(yīng)，當(dāng)遇到挫折時(shí)，易產(chǎn)生焦慮、不敢面對(duì)挑戰(zhàn)，而且還往往會(huì)成為成人后嚴(yán)重心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的種子。

3 影響幼兒心理健康的因素

除遺傳因素外，幼兒的生活環(huán)境，教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理發(fā)展有決定作用。其中有家庭的因素，有幼兒園的因素，也有社會(huì)的因素。

3.1 家庭的因素

隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)施，獨(dú)生子女?dāng)?shù)量越來(lái)越多，許多家庭出現(xiàn)幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，在他們心里沒有與他人互幫互助、互相關(guān)愛的概念，以自我為中心，為人處事總以自己的興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人，唯我獨(dú)尊。家長(zhǎng)溺愛、嬌慣孩子，平日嫌孩子做事慢或危險(xiǎn)傷到孩子，事事包辦代替，使我們的孩子自理能力、活動(dòng)能力、交往能力、游戲能力、解決問題的能力都很差，遇到困難就不知所措，這樣更容易因遭失敗、挫折而自卑。

不同父母在教養(yǎng)方式上存在諸多差異，美國(guó)著名兒童心理學(xué)家麥考比和馬丁概括提出四種主要形式，有權(quán)威型、專斷型、放縱型、和忽視型。權(quán)威型的家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度積極肯定，尊重孩子觀點(diǎn)，對(duì)好的行為表現(xiàn)給予肯定支持，對(duì)不良行為表示否定，這些父母教養(yǎng)下的孩子獨(dú)立性強(qiáng)，善于自我控制和解決問題，自尊感和自信心強(qiáng)，喜歡與人交往，對(duì)人友好，這種教養(yǎng)方式對(duì)孩子的心理健康是有益的。專斷型的家長(zhǎng)要求孩子無(wú)條件遵循，很少考慮幼兒的愿望和要求，這種方式下教養(yǎng)的孩子容易膽子小，抑郁，自信心較低，不善與人交往。放縱型家長(zhǎng)對(duì)孩子太順從，錯(cuò)誤了也不予批評(píng)指出，而忽視型的家長(zhǎng)對(duì)孩子既缺少愛的情感也缺少行為的要求控制，這樣教養(yǎng)方式下的孩子有較高的沖動(dòng)性和攻擊性，孩子到了青少年時(shí)期更有可能出現(xiàn)不良行為問題。

3.2 幼兒園的因素

幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步人的集體生活環(huán)境。對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起決定性作用。

（1）幼兒從小家庭進(jìn)入集體環(huán)境，會(huì)有許多不適應(yīng)，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產(chǎn)生不安全感；獨(dú)生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經(jīng)驗(yàn)，常會(huì)為玩具發(fā)生爭(zhēng)吵哭打等不良行為、產(chǎn)生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規(guī)則，不會(huì)很好地和老師同伴配合遵守，過(guò)多的紀(jì)律約束難以適應(yīng)，缺乏自制力等。

（2）教師的人格特征不僅影響自身的發(fā)展，甚至?xí)?duì)孩子的心理和行為產(chǎn)生直接影響、深刻乃至久遠(yuǎn)的影響。教師首先要有淵博的知識(shí)，有責(zé)任心，對(duì)幼兒應(yīng)該熱情慷慨、耐心周到，要熱愛、同情、尊重每一個(gè)孩子，既要嚴(yán)格要求也要發(fā)自內(nèi)心的愛每一個(gè)孩子，不論長(zhǎng)相美丑、家庭貧窮與富有都一視同仁。教師言行對(duì)幼兒人格發(fā)展有潛移默化的影響。如果教師脾氣暴躁，情緒多變，偏執(zhí)偏激，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。有些幼兒拒上幼兒園常常是因?yàn)閼峙禄虿幌矚g班上的教師?？梢哉f(shuō)，幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。為此，幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，因?yàn)檫@關(guān)系下一代的健康成長(zhǎng)。

        3.3 社會(huì)環(huán)境因素

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在獨(dú)門獨(dú)戶的居住模式，幼兒與外界的接觸大大減少，電視、游戲機(jī)、dvd、vcd等現(xiàn)代化家電代替孩子相互接觸游戲的時(shí)間，幼兒與同伴交往越來(lái)越少，交往能力發(fā)展不盡人意。久而久之，容易使幼兒自我封閉，膽子小，不愿不敢在眾人面前表現(xiàn)自己

影響幼兒心理健康的因素不止是這些，排除社會(huì)復(fù)雜因素和家庭因素外，應(yīng)特別重視教師的心理衛(wèi)生保健。教師的個(gè)性品質(zhì)的不斷改善，會(huì)對(duì)幼兒心理健康發(fā)展起促進(jìn)作用；反之，教師的情緒會(huì)直按影響教育對(duì)象，產(chǎn)生潛移默化的作用。

4 創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

《規(guī)程》中指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。

4.1 集體生活環(huán)境

首先，教師要了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，并象母親一樣愛每個(gè)幼兒，細(xì)致地觀察了解每個(gè)幼兒在日常生活中的情緒、行為，滿足幼兒正常合理的需要。如小班幼兒我們加強(qiáng)了入園前的來(lái)園參觀活動(dòng)，熟悉新環(huán)境和老師。開學(xué)第一個(gè)月，老師都要等本班幼兒全部接完才離開，使新朋友減少焦慮不安的情緒。

幼兒是在主動(dòng)積極的活動(dòng)中發(fā)展的，要滿足幼兒對(duì)玩具、游戲活動(dòng)的需要。為了減少不必要的組織等待、限制，我們改進(jìn)了活動(dòng)方式，以開放式的活動(dòng)角形式，使幼兒能隨時(shí)自主地進(jìn)入活動(dòng)角，自由、愉快、充分地活動(dòng)，滿足各人不同的興趣需要。同時(shí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)同伴友好相處的樂趣，逐步使幼兒理解集體生活應(yīng)有的行為、規(guī)則和習(xí)慣。

4.2 幼兒心理需要

馬斯絡(luò)的五個(gè)層次需要的理論說(shuō)明，當(dāng)人最基本的生理、安全需要滿足后，就會(huì)有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、獨(dú)立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激。

教師要注意滿足每個(gè)幼兒的心理需要，要重視滿足幼兒的情感需要，特別對(duì)性格內(nèi)向、膽小、活動(dòng)能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。用自己的愛心去愛每一個(gè)孩子，用平等的尊重和真誠(chéng)的愛心去打開每一個(gè)孩子的心扉。要關(guān)心孩子，與孩子溝通情感，樹立愛心，愛心加真心像慈母般呵護(hù)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，因?yàn)楹⒆有枰獝?，愛是走進(jìn)孩子童心世界的基礎(chǔ)。教師對(duì)孩子的愛在教育過(guò)程中發(fā)揮著其他教育因素和力量所不能發(fā)揮的作用。作為教師要根據(jù)孩子不同的心理發(fā)展水平，個(gè)體差異，研究適合他們的有效活動(dòng)形式的方法，使每一個(gè)孩子在原有水平上都能得到發(fā)展，都能夠健康成長(zhǎng)

4.3 家庭教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也是不可忽視的一個(gè)重要方面

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；執(zhí)行功能；心理理論；生活環(huán)境；早期干預(yù)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）07/08-0081-05

當(dāng)前，執(zhí)行功能研究逐漸成為兒童認(rèn)知發(fā)展研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，尤其對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能的研究較多。對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能進(jìn)行深入研究，既有理論意義，又有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。就理論而言，執(zhí)行功能研究能促使我們對(duì)腦內(nèi)億萬(wàn)神經(jīng)元的分布式活動(dòng)有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而為揭示兒童的身心關(guān)系開辟?gòu)V闊的研究空間。就實(shí)踐而言。執(zhí)行功能研究有助于我們形成更先進(jìn)的學(xué)前教育理念，為學(xué)前教育工作者提供相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)，也有助于我們更好地診斷和治療自閉癥、多動(dòng)癥等兒童發(fā)展，及時(shí)為特殊兒童提供有效的干預(yù)。從而實(shí)現(xiàn)特殊教育的更優(yōu)化。本文介紹執(zhí)行功能的概念及歷史發(fā)展，并對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)前兒童執(zhí)行功能的研究進(jìn)行梳理。

一、執(zhí)行功能的概念及歷史發(fā)展

執(zhí)行功能被認(rèn)為是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的最高級(jí)過(guò)程，幾乎體現(xiàn)了人的所有認(rèn)知機(jī)能。所謂執(zhí)行功能（Execuu’ve Function，EF）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的意識(shí)和行為進(jìn)行監(jiān)督和控制的一系列心理過(guò)程。一般認(rèn)為，執(zhí)行功能是人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中監(jiān)控外部世界和內(nèi)心活動(dòng)，排除或抑制無(wú)關(guān)信息的干擾，選擇必要的信息輸入，并從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取有關(guān)信息，對(duì)這些信息進(jìn)行比較、整合，從而抑制不必要的、但已形成的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)，以產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作和行為時(shí)所必須具備的高級(jí)認(rèn)知功能。換言之。執(zhí)行功能就是指在完成復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)時(shí)，對(duì)各種認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證認(rèn)知系統(tǒng)以靈活、優(yōu)化的方式實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的一般性控制機(jī)制，它的本質(zhì)是對(duì)其他認(rèn)知加工過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

從歷史發(fā)展的角度看，執(zhí)行功能研究大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。

第一階段，以1868年Harlow首次提出的“前額葉損傷會(huì)導(dǎo)致計(jì)劃功能嚴(yán)重喪失”的學(xué)說(shuō)為標(biāo)志。研究者發(fā)現(xiàn)，在第一次世界大戰(zhàn)中，很多前額葉受損的士兵喪失了完整執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)的能力。在此后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，執(zhí)行功能被等同為由前額葉調(diào)節(jié)的認(rèn)知功能。20世紀(jì)60年代前，絕大多數(shù)有關(guān)執(zhí)行功能的研究都聚焦在大腦前額葉損傷對(duì)某種技能的影響方面。

隨著神經(jīng)科學(xué)的不斷發(fā)展.研究者發(fā)現(xiàn)執(zhí)行功能的執(zhí)行過(guò)程除依賴于前額葉皮層外，還有扣帶前回、頂葉皮層和海馬等的共同參與，而額葉本身更是一個(gè)非常復(fù)雜的區(qū)域，它所涉及的系列認(rèn)知加工遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只執(zhí)行功能一項(xiàng)，因此二者不是等同的概念。

第二階段，20世紀(jì)70年代，研究者開始針對(duì)執(zhí)行功能的某一方面進(jìn)行研究，執(zhí)行功能的成分分離成為研究的主要方向之一。許多研究者為更科學(xué)地確定執(zhí)行功能的構(gòu)成成分，在執(zhí)行功能研究中進(jìn)行了探索性因素分析，如Levin將執(zhí)行功能分為語(yǔ)義聯(lián)想/概念形成、持續(xù)性/去抑制、計(jì)劃/策略，Welsh將執(zhí)行功能分為流暢性和快速反應(yīng)、假設(shè)驗(yàn)證和沖動(dòng)控制、計(jì)劃。C5 3Pennington等人選取10歲左右的兒童為研究對(duì)象，將兒童的執(zhí)行功能劃分為行為抑制、規(guī)則轉(zhuǎn)換或認(rèn)知靈活性、工作記憶。Hughes等人選取3～7歲兒童為被試，將兒童的執(zhí)行功能分為注意靈活性、工作記憶、抑制性控制。Smith和Ionides將執(zhí)行功能分為五個(gè)部分，即注意和抑制、任務(wù)管理、編碼、計(jì)劃、監(jiān)控。Miyake等最早采用潛變量分析方法考察了中央執(zhí)行系統(tǒng)的統(tǒng)一性與多樣性，發(fā)現(xiàn)存在信息刷新、抑制優(yōu)勢(shì)反應(yīng)和任務(wù)轉(zhuǎn)換等三種主要的執(zhí)行功能。Collette和Linden通過(guò)腦成像方法將執(zhí)行功能分解為抑制、轉(zhuǎn)換過(guò)程、刷新以及雙任務(wù)協(xié)調(diào)四種基本成分。

其實(shí)，到目前為止，對(duì)于執(zhí)行功能的組成成分仍然沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不過(guò)研究者普遍認(rèn)可執(zhí)行功能的三大子成分是工作記憶、抑制性控制、認(rèn)知或心理靈活性。工作記憶是大腦在較短的時(shí)間內(nèi)保存信息和對(duì)信息進(jìn)行處理的能力。抑制性控制是掌控和篩選個(gè)體想法和沖動(dòng)的能力。認(rèn)知或心理靈活性是敏捷調(diào)整需求、優(yōu)先處理某些事務(wù)或觀點(diǎn)的能力，從而使個(gè)體能在不同條件下自如應(yīng)用不同的規(guī)則。然而，從執(zhí)行功能的實(shí)質(zhì)看，認(rèn)知或心理靈活性是將工作記憶中的內(nèi)容根據(jù)需要進(jìn)行靈活改變的能力，其中既包含了抑制性控制，又包含了工作記憶，是屬于工作記憶和抑制性控制混合的執(zhí)行功能。

第三階段，20世紀(jì)90年代中后期開始，有研究者以“執(zhí)行功能”這樣的術(shù)語(yǔ)對(duì)執(zhí)行功能進(jìn)行比較全面深入的研究，并取得了很多具有重大意義的研究成果。

Zelazo等人認(rèn)為執(zhí)行功能是在問題解決過(guò)程中必須具有的一種功能結(jié)構(gòu)。他們將執(zhí)行功能分為兩種：一種是與背外側(cè)前額葉皮層區(qū)域（Dorsolateral Prefrontal Cortex，DL-PFC）有關(guān)的冷執(zhí)行功能（Cool Execu6ve Function，Cool EF）.另一種是與眶額皮層（Orbitofrontal Cortex，OFC）有關(guān)的熱執(zhí)行功能（Hot Executive Function，HotEF）。冷執(zhí)行功能被認(rèn)為是純認(rèn)知的，一般在1歲左右開始發(fā)展，3～4歲是冷執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵期。從其生理基礎(chǔ)推測(cè)，冷執(zhí)行功能可能是由抽象的、去情境化的問題引發(fā)的。熱執(zhí)行功能又被稱為情感決策，往往伴隨高度的情感活動(dòng)，通常要對(duì)接收到的情感進(jìn)行靈活的意義評(píng)價(jià)。

后來(lái)，Overman和他的同事在進(jìn)行傳統(tǒng)的兒童冷執(zhí)行功能測(cè)查任務(wù)——反向擇物（objectreversal）研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒的反向擇物成績(jī)隨年齡增長(zhǎng)不斷提高，且在2歲半前存在性別差異。這一結(jié)論與以往冷執(zhí)行功能研究得到的結(jié)果不甚相同。由此。研究者開始進(jìn)一步探索對(duì)執(zhí)行功能分類的新方法。這也促使執(zhí)行功能研究成為當(dāng)前發(fā)展心理學(xué)、發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。但是，心理學(xué)家和發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家在有關(guān)執(zhí)行功能的分類上仍存在一定分歧.還需要進(jìn)行深入研究，以驗(yàn)證各種有關(guān)的假設(shè)。

二、執(zhí)行功能的研究成果

1.學(xué)前兒童執(zhí)行功能的發(fā)展規(guī)律

總體來(lái)看，執(zhí)行功能最早是在1歲左右開始發(fā)展的，重要的發(fā)展變化出現(xiàn)在2～5歲，到7歲時(shí)已與成人基本相似，到12歲左右會(huì)在許多標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行功能測(cè)試中達(dá)到成人水平，但仍有一些指標(biāo)要持續(xù)發(fā)展到成年期。

具體地說(shuō)，3歲時(shí)，大多數(shù)兒童能完成涉及兩項(xiàng)規(guī)則的任務(wù)（例如，“如果它是紅色的，把它放在這里，但如果它是藍(lán)色的，把它放在那里”）。這表示兒童可以直接或重新定向他們的注意方向，從而作出深思熟慮的選擇（認(rèn)知或心理靈活性），在干擾面前保持專注（抑制性控制），在把事情理出頭緒后能時(shí)刻牢記規(guī)則（工作記憶）。當(dāng)然，在生命的頭三年里，執(zhí)行功能雖然會(huì)初步發(fā)展，但仍是非常有限的。

相比之下，5歲兒童的心理表現(xiàn)明顯更為復(fù)雜。5歲兒童基本能夠解決涉及注意力從第一項(xiàng)規(guī)則轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)規(guī)則，然后再返回第一項(xiàng)規(guī)則的認(rèn)知問題，即使前后兩項(xiàng)規(guī)則是相互矛盾的（例如，“如果是顏色游戲，把紅色正方形放在這里，如果是形狀游戲。把紅色正方形放在那里”）。他們也具備了抑制不合適反應(yīng)的能力，即使這件事是他們非常想做的（例如，“我現(xiàn)在很想吃糖果，但我會(huì)等待，因?yàn)槿绻业却?，將得到更多的糖果”），或者是他們?xí)慣做的（例如，“在前面的5分鐘里，我一直在按顏色規(guī)則進(jìn)行分類，但現(xiàn)在我需要轉(zhuǎn)換成按形狀規(guī)則進(jìn)行分類”）。兒童還有能力執(zhí)行多步驟的、經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的計(jì)劃（例如，“為了要在三步內(nèi)將這些球堆疊成正確的順序，我需要從這里開始，接下來(lái)這樣做，然后再那樣做”）。

可見，學(xué)前期是執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童的執(zhí)行功能會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。不過(guò)，兒童的執(zhí)行功能存在較大的個(gè)體差異，需要在實(shí)踐中得到發(fā)展。在具備了注意導(dǎo)向、牢記規(guī)則、抑制沖動(dòng)、制訂計(jì)劃等基本的執(zhí)行功能后，隨著進(jìn)一步的練習(xí)，兒童會(huì)不斷發(fā)展更有效的執(zhí)行功能，以適應(yīng)更加復(fù)雜的情境，完成更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。執(zhí)行功能的發(fā)展會(huì)一直持續(xù)到青春期甚至成年早期。

2.執(zhí)行功能與其他功能的協(xié)調(diào)發(fā)展

在學(xué)前期及以后，執(zhí)行功能的各方面都會(huì)發(fā)生系統(tǒng)性變化，且它們之間是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。執(zhí)行功能的發(fā)展與學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)、語(yǔ)言及社會(huì)關(guān)系等能力的發(fā)展是密不可分的。

有研究發(fā)現(xiàn)，與執(zhí)行功能較弱的同齡人比，有較強(qiáng)的工作記憶、抑制和注意技能的學(xué)前兒童在早期數(shù)學(xué)、語(yǔ)言能力發(fā)展測(cè)試上的得分更高；與僅教字母和數(shù)字的方式不同，直接培養(yǎng)兒童的執(zhí)行功能，會(huì)對(duì)兒童早期讀寫能力和算術(shù)技能的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。執(zhí)行功能為兒童的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)性等的發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)。在入園時(shí)，兒童在執(zhí)行功能上存在較大的個(gè)體差異，會(huì)影響兒童之后能否成功適應(yīng)幼兒園，與他人建立良好關(guān)系等。執(zhí)行功能對(duì)人際交往和其他社會(huì)行為有重要推動(dòng)作用，具體表現(xiàn)在組織信息、制訂（修改）計(jì)劃、解決問題與完成任務(wù)等多個(gè)方面。執(zhí)行功能與其他功能之間的發(fā)展協(xié)調(diào)性，除對(duì)一般正常發(fā)展個(gè)體適用外，也適用于特殊兒童。研究發(fā)現(xiàn)，有特殊需要的兒童，如自閉癥兒童，或閱讀障礙兒童，往往會(huì)在執(zhí)行功能上存在一些困難。

學(xué)前兒童在執(zhí)行功能、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，有力證明了學(xué)前兒童執(zhí)行功能的培養(yǎng)應(yīng)與早期言語(yǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、社會(huì)交往能力等方面的發(fā)展相結(jié)合。針對(duì)存在執(zhí)行功能發(fā)展障礙的兒童，特殊教育工作者應(yīng)盡早實(shí)施有效干預(yù)，以促進(jìn)特殊兒童發(fā)展。

3.執(zhí)行功能與心理理論發(fā)展存在密切聯(lián)系

研究者之所以認(rèn)為執(zhí)行功能與心理理論發(fā)展存在相關(guān)，主要是因?yàn)椋海?）兩者的發(fā)展關(guān)鍵期相近并有著相似的發(fā)展趨勢(shì)。3～5歲既是兒童心理理論顯著發(fā)展變化的時(shí)期，也是兒童執(zhí)行功能發(fā)生重要變化的時(shí)期，而且它們的轉(zhuǎn)折期都發(fā)生在4歲左右。（2）執(zhí)行功能和心理理論成績(jī)間存在顯著相關(guān)，通過(guò)訓(xùn)練，兒童的執(zhí)行功能發(fā)展可以提高心理理論測(cè)查任務(wù)的成績(jī)，反之亦然。通過(guò)對(duì)經(jīng)典心理理論測(cè)查任務(wù)的分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是意外地點(diǎn)任務(wù)還是意外內(nèi)容任務(wù)，兒童都必須抑制當(dāng)前的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)。也就是說(shuō)，順利完成心理理論任務(wù)需要得到執(zhí)行功能的支持。甚至有許多研究證實(shí)，抑制性控制是執(zhí)行功能與心理理論共同的成分。（3）執(zhí)行功能研究最初來(lái)源于神經(jīng)心理學(xué)家對(duì)前額葉受損病人的分析，而來(lái)自腦成像研究的證據(jù)證實(shí)，前額葉同時(shí)也是心理理論發(fā)展的重要生理基礎(chǔ)。（4）來(lái)自特殊兒童研究的證據(jù)表明，自閉癥兒童的心理理論發(fā)展顯著落后于同齡兒童，同時(shí)他們?cè)谠S多經(jīng)典的執(zhí)行功能測(cè)查任務(wù)中也得分偏低。

執(zhí)行功能與心理理論的關(guān)系研究日益成為兒童認(rèn)知發(fā)展研究的重點(diǎn)。研究者進(jìn)行了大量實(shí)證研究，對(duì)二者的相關(guān)性提出了多種理論假設(shè)，可以歸納為以下四種。（1）心理理論是執(zhí)行功能發(fā)展的前提條件，如Pemer等人將心理理論中的元表征能力視為執(zhí)行功能發(fā)展的基礎(chǔ)。（2）執(zhí)行功能是心理理論發(fā)展的前提條件，如目前已有大量研究證實(shí)心理理論任務(wù)的完成要求個(gè)體具備一定的抑制性控制能力。（3）心理理論任務(wù)與執(zhí)行功能任務(wù)的完成都需要個(gè)體具備一些共同的心理成分。如Zelazo等人認(rèn)為二者均以條件性推理為基礎(chǔ)。（4）執(zhí)行功能包含心理理論，即心理理論只是執(zhí)行功能的一個(gè)組成部分。以上理論假設(shè)均需要更加深入與細(xì)化的研究證據(jù)的支持。

4.早期生活環(huán)境對(duì)執(zhí)行功能發(fā)展的顯著影響

陳鶴琴說(shuō)：“兒童教育要取得較大的效益.必須優(yōu)化環(huán)境?！庇凶C據(jù)表明，在嬰幼兒12個(gè)月大時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)為其執(zhí)行功能的持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但與此同時(shí)，嬰幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展又非常容易受不良早期經(jīng)驗(yàn)干擾。遭受虐待和忽視，有孤兒院撫養(yǎng)經(jīng)歷，早產(chǎn)，有圍產(chǎn)期并發(fā)癥，出生前暴露于酒精環(huán)境等，都會(huì)顯著影響學(xué)前兒童執(zhí)行功能的發(fā)展。

從神經(jīng)解剖學(xué)的證據(jù)看，成長(zhǎng)中的有害壓力會(huì)對(duì)大腦的結(jié)構(gòu)發(fā)展產(chǎn)生破壞性影響。學(xué)前兒童在工作記憶、注意力和抑制性控制等方面的發(fā)展“赤字”，與早期曾經(jīng)接觸過(guò)高度緊張的環(huán)境有很大關(guān)系。這些有害的壓力會(huì)影響執(zhí)行功能發(fā)展所涉及到的大腦回路的化學(xué)基礎(chǔ)，也會(huì)損害特定的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。這些神經(jīng)結(jié)構(gòu)正是個(gè)體試圖維持工作記憶，抑制習(xí)慣性動(dòng)作，或以更靈活的方式解決問題的區(qū)域。同樣值得注意的是。和執(zhí)行功能相關(guān)的大腦區(qū)域和回路，與控制著學(xué)前兒童對(duì)威脅和壓力產(chǎn)生反應(yīng)的更深層的大腦結(jié)構(gòu)（如邊緣系統(tǒng)）有著廣泛的聯(lián)系。

學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中處于由家庭、幼兒園和社區(qū)等眾多環(huán)境組合而成的紛繁復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)之中，其中家庭環(huán)境是學(xué)前兒童接觸的主要環(huán)境。家庭經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、父母受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)等。都會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響。研究表明，能夠促進(jìn)執(zhí)行功能發(fā)展的環(huán)境往往是由父母一子女組成的簡(jiǎn)單關(guān)系（包括家里和家外），這種關(guān)系有利于引導(dǎo)兒童從完全依賴成人支持逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约邯?dú)立執(zhí)行任務(wù)。此外，經(jīng)常體驗(yàn)各種社會(huì)互動(dòng)的兒童，在入學(xué)時(shí)更能夠抵御雜念，控制自己對(duì)他人的行為和情緒反應(yīng)，更符合成人的要求和規(guī)則，并且能更好地完成具有目標(biāo)導(dǎo)向的任務(wù)。與高社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景兒童相比，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景兒童在工作記憶、認(rèn)知靈活性和抑制性控制方面的測(cè)試得分均比較低。這一結(jié)論也得到了以7～12歲兒童為對(duì)象的前額葉功能電生理學(xué)研究的證據(jù)支持。