導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的幾種方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí) 以學(xué)定教

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-074

【教學(xué)內(nèi)容】空間與圖形――立體圖形的表面積和體積。

【教學(xué)目的】

1.掌握立體圖形的基本特征，理解立體圖形的表面積和體積的含義；理解和掌握表面積與體積的公式，并能正確運(yùn)用。

2.通過(guò)微課活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】分析、歸納各種立體圖形。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件；微課視頻；設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。

【教學(xué)形式】翻轉(zhuǎn)課堂；線上交流；學(xué)生先學(xué)；教師后教。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前準(zhǔn)備

微視頻的準(zhǔn)備。所謂微視頻，就是圍繞本課知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，集中闡釋問(wèn)題的一個(gè)小課程視頻文件，意在通過(guò)微視頻將教學(xué)的內(nèi)容呈獻(xiàn)給學(xué)生。

主要采取PPT手段制作。時(shí)長(zhǎng)為6分鐘。將鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、四邊形分別在微視頻里進(jìn)行呈現(xiàn)，并將長(zhǎng)方體、正方體、圓錐體、圓柱體等也一并呈現(xiàn)出來(lái)。圖形的網(wǎng)格構(gòu)建，邊長(zhǎng)的字母標(biāo)注，面積計(jì)算時(shí)做的輔助線段（虛線）也在微視頻中呈現(xiàn)出來(lái)。

二、討論題的設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)單的呈現(xiàn)）

1.直線、射線和線段有什么區(qū)別？同一平面內(nèi)的兩條直線有哪幾種關(guān)系？

2.我們學(xué)過(guò)的角有哪幾種？角的大小與什么有關(guān)？

3.什么是三角形和四邊形？你知道都有什么樣的三角形和四邊形？圓有什么特點(diǎn)？

4.寫出長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、圓形、梯形的面積公式和周長(zhǎng)公式，用字母表示。

5.寫出這幾種公式的推導(dǎo)過(guò)程，能用圖形表示更好，并拍照上傳到討論區(qū)。（微視頻中呈現(xiàn)教師設(shè)計(jì)好的上面幾種圖形的面積計(jì)算示意圖）

6.（在微視頻中呈現(xiàn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體，并標(biāo)注字母）出示問(wèn)題。

（1）說(shuō)出上面各立體圖形的名稱和特點(diǎn)。

（2）說(shuō)說(shuō)圖中每個(gè)字母分別表示什么。

（3）在微視頻給出的表格內(nèi)填上長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體的表面積公式和體積公式，用字母表示。

7.延伸教學(xué)內(nèi)容――怎樣量出一個(gè)馬鈴薯的體積？

三、學(xué)習(xí)指南

在觀看微視頻時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度決定視頻的播放進(jìn)度，對(duì)于微視頻中教師提出的問(wèn)題，根據(jù)自己的理解，將答案寫在教師給的學(xué)習(xí)單上；根據(jù)圖形網(wǎng)格構(gòu)建形式，判斷面積和體積的計(jì)算；如果有疑問(wèn)，可以把疑難問(wèn)題寫在交流區(qū)上，和同學(xué)共同討論，第二天上課時(shí)，大家再共同學(xué)習(xí)。

四、小測(cè)試

1.判斷下面的說(shuō)法是否正確。

（1）一條射線長(zhǎng)7cm。 （ ）

（2）大于90°的角就是鈍角。 （ ）

（3）兩條直線相交組成的4個(gè)角中如果有一個(gè)角是直角，那么其他3個(gè)角也是直角。 （ ）

（4）任何兩個(gè)等底等高的梯形都能拼成一個(gè)平行四邊形。 （ ）

2.用網(wǎng)格做背景顯示一片樹葉。每一個(gè)網(wǎng)格為1cm。通過(guò)數(shù)格子的方式估計(jì)葉子的面積。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：本課所涉及的練習(xí)題沒(méi)有全部在微視頻中呈現(xiàn)，所呈現(xiàn)的都是學(xué)生可以很容易判斷或計(jì)算的內(nèi)容。教師在課堂上呈現(xiàn)稍難的題目，由學(xué)生共同討論完成，這樣可以減少學(xué)生在家學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。】

五、線上交流互動(dòng)

教師將以上內(nèi)容用圖形和文字的形式上傳到學(xué)生電子書包終端，學(xué)生看后，將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果在學(xué)習(xí)單上完成。學(xué)生在研討空間將自己的疑難問(wèn)題提出來(lái)，由全體同學(xué)討論，對(duì)于能夠很好解決問(wèn)題的學(xué)生，教師可以將一些有點(diǎn)難度的問(wèn)題單獨(dú)布置給他們，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。學(xué)生將自學(xué)成果在線上進(jìn)行反饋，教師可以給自學(xué)效果比較好的學(xué)生布置新課題――畫出平行四邊形、三角形、圓形、梯形，并在圖形中做高。從反饋的情況來(lái)看，學(xué)生繪畫圖形不是特別規(guī)范，尤其是直角三角形的直角不成90°；學(xué)生對(duì)等腰三角形的概念不太清楚；學(xué)生對(duì)圖形的基本概念掌握很好，但是不能很好地在三角形、梯形、平行四邊形上作高。對(duì)于這些情況，教師應(yīng)及時(shí)在線上給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

六、錯(cuò)誤呈現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。教師在線上閱卷的時(shí)候，要將這些錯(cuò)誤集中歸類，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因和并提出改正的辦法。對(duì)于普遍性的問(wèn)題，教師可集中在課堂上講解。

從反饋的情況來(lái)看，學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在體積的計(jì)算上，尤其是圓錐體體積的計(jì)算。教師在課堂教學(xué)中再一次講解圓錐體體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，并將推導(dǎo)過(guò)程用電腦課件演示出來(lái)，即三個(gè)圓錐體體積等于一個(gè)圓柱體體積。課件內(nèi)容是圓錐形的紙筒裝滿沙子，一次一次倒進(jìn)等底等高的圓柱形的紙筒里，三次正好倒?jié)M，因此可以證明圓錐體體積是等底等高的圓柱體體積的三分之一。

【思考】

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用是明顯的，尤其是在當(dāng)前的信息技術(shù)時(shí)代，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。這種新穎的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生尤其適合，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道一些基本的操作，而且微課的內(nèi)容也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)能力具有極大的幫助。這種方式鮮明地表現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鮮明地體現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)理念?！胺D(zhuǎn)課堂”可以幫助教師更有針對(duì)性地教學(xué)，并且能夠集中時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的突破；對(duì)教師的教學(xué)反思具有積極的推進(jìn)作用，便于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；由于教學(xué)過(guò)程可以在網(wǎng)上反復(fù)觀看，為教師的教學(xué)和學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了極大的方便。

篇2

受疫情影響，全國(guó)都采用了“延遲開學(xué)，停教不停學(xué)”線上教學(xué)活動(dòng)。從接到通知的那一刻起，我們就立即行動(dòng)起來(lái)，投入到開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的準(zhǔn)備工作中。為了能夠順利開展線上教學(xué)，我們一邊通知家長(zhǎng)為學(xué)生準(zhǔn)備線上學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備的硬件設(shè)施，一邊投入到平臺(tái)選用等準(zhǔn)備工作之中。全身心學(xué)習(xí)使用各種新型平臺(tái)，從中摸索適合學(xué)生的教學(xué)方法。課堂直播、錄制課堂、尋找各種好的資源……積極認(rèn)真做好每一堂課所需的一切教學(xué)準(zhǔn)備工作，全力以赴保障孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

為了更好提升課堂效率，提高教學(xué)效果，我們邊教邊反思，及時(shí)尋找新的方法。但要更好地執(zhí)行“停課不停學(xué)”，需要家校協(xié)力，老師和家長(zhǎng)默契配合，才能更好地在這特殊時(shí)期為學(xué)生學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。于是我們采用以下幾種方式與家長(zhǎng)保持密切溝通：

一、利用釘釘家校本批改孩子們的作業(yè)，對(duì)每次作業(yè)書寫詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，從而使家長(zhǎng)通過(guò)孩子們的作業(yè)情況了解孩子每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、通過(guò)微信聊天的形式，與家長(zhǎng)有針對(duì)性地溝通孩子們的作業(yè)情況和上課表現(xiàn)，使家長(zhǎng)們時(shí)時(shí)關(guān)注孩子們網(wǎng)課期間狀態(tài)，并進(jìn)行監(jiān)管與督促

三、關(guān)注學(xué)生每天的常規(guī)表現(xiàn)，例如是否準(zhǔn)時(shí)上課、按時(shí)提交作業(yè)、作業(yè)是否打回、是否開攝像頭、每日讀書、附加作業(yè)等，從這些方面對(duì)學(xué)生們進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，并每天公布到班級(jí)群，使家長(zhǎng)了解孩子一天的課程中的表現(xiàn)，同時(shí)增強(qiáng)孩子們?cè)诩覍W(xué)習(xí)的自律性

四、家長(zhǎng)定期填寫問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查當(dāng)中可以反映出網(wǎng)課期間學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠更加全面的總結(jié)出當(dāng)中存在的問(wèn)題，有助于學(xué)校和老師更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。真正做到家校溝通的有效性和全面

篇3

關(guān)鍵詞： SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；高職

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0044-04

隨著對(duì)MOOC教學(xué)應(yīng)用研究的深入，“后MOOC”時(shí)代來(lái)臨，應(yīng)用方式也從完全自主學(xué)習(xí)向混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。SPOC作為“后MOOC”時(shí)代的一種典型應(yīng)用范式，可以融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整、對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)注度低和缺乏個(gè)性化指導(dǎo)等問(wèn)題[3]。學(xué)生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學(xué)習(xí)，在課上可以利用翻轉(zhuǎn)課堂方式開展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，最大化發(fā)揮了SPOC課程的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)。

一、本課程教學(xué)分析與教學(xué)現(xiàn)狀

為保證基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)順利開展，前期對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)現(xiàn)狀等進(jìn)行了前端分析。

1.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象分析

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)在大一第二學(xué)期，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信原理及應(yīng)用，采用理論與實(shí)踐一體化的授課方式。其中，網(wǎng)絡(luò)通信原理部分理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象。

教學(xué)對(duì)象為計(jì)算機(jī)類專業(yè)大一學(xué)生，其認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格已初步養(yǎng)成，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著較大差異。開課前對(duì)所有授課班級(jí)的216名學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)學(xué)習(xí)方式的問(wèn)卷調(diào)查。圖1所示的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面尚存在明顯不足，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，這直接影響著課程的教學(xué)效果，因此在本次混合式教學(xué)實(shí)踐中，除了在知識(shí)技能方面的培養(yǎng)，在素質(zhì)方面將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課程教學(xué)現(xiàn)狀

本次教學(xué)實(shí)踐前一學(xué)期，在線開放課程已開發(fā)完成并投入使用，采用的是MOOC的開課模式，學(xué)生主要是在線自主學(xué)習(xí)，然而學(xué)生整體參與度較低，60.3%的學(xué)生沒(méi)有完成在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳，在線開放課程沒(méi)有發(fā)揮出最大價(jià)值，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）線上學(xué)習(xí)師生互動(dòng)較少，缺少個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

由于學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)方式的差異，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種問(wèn)題，然而由于學(xué)生較多，教師無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋及評(píng)價(jià)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，由于沒(méi)有得到及時(shí)解決，形成了學(xué)習(xí)障礙，阻礙了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。

（2）課上以講授為主，未能實(shí)現(xiàn)線上線下有效融合

雖然前期學(xué)生在線上進(jìn)行了課程的學(xué)習(xí)，但教師沒(méi)有很好的進(jìn)行課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，依舊以講授為主，造成了學(xué)生過(guò)度依賴課堂的知識(shí)傳遞，從而逐漸忽視了線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展[4]，這也是線上學(xué)習(xí)效果不佳的另一個(gè)重要因素。

（3）缺乏有效的信息化教學(xué)手段作支撐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)中，技術(shù)工具和信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和推動(dòng)作用[5]。在前一輪的教學(xué)實(shí)踐中，由于未采用充分的信息化教學(xué)手段作支撐，導(dǎo)致課上部分教學(xué)活動(dòng)無(wú)法高效開展，增加了教師課上教學(xué)負(fù)擔(dān)及壓力，如在實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，由于仍然是紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使得實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不能及時(shí)反饋給學(xué)生，造成了評(píng)價(jià)的滯后，影響學(xué)習(xí)效果。本學(xué)期的教學(xué)采用了“云課堂”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效改善了教學(xué)環(huán)境，保證了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上也是一種混合式學(xué)習(xí)模式，它包括了課前的在線學(xué)習(xí)和課上的面對(duì)面學(xué)習(xí)兩部分[6]。在前端分析的基礎(chǔ)上，對(duì)本課程的信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了充分的設(shè)計(jì)開發(fā)，并構(gòu)建了適合各班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)需要的SPOC課程，以此作為課前線上學(xué)習(xí)的載體，課上通過(guò)設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。如圖2所示，在整個(gè)教學(xué)流程中以學(xué)習(xí)任務(wù)為明線，以知識(shí)內(nèi)化、技能習(xí)得及素質(zhì)培養(yǎng)為暗線，以形成性評(píng)價(jià)為輔助手段，將課前利用SPOC課程的線上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與課上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了有序的融合。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化與技能習(xí)得，并培養(yǎng)W生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)能力。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就發(fā)出提醒信息[7]。

三、課前利用SPOC課程開展線上自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)主要起到告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，主要包括學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、要達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課上教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容等。為幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單、具體，并利用SPOC課程平臺(tái)、QQ、微信等工具及時(shí)推送給學(xué)生。通過(guò)在多個(gè)班級(jí)的反復(fù)教學(xué)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)帶有明確學(xué)習(xí)任務(wù)開展線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平均會(huì)提升27%以上，究其原因是當(dāng)有明確學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加聚焦，會(huì)有效提升學(xué)習(xí)專注度。

2.學(xué)生利用SPOC課程開展課前線上自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等工具，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)完一節(jié)課后，可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反饋，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果可以適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，如當(dāng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)較差時(shí)，可以反復(fù)觀看微課視頻，當(dāng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)較好時(shí)，可以進(jìn)行拓展練習(xí)，以完成知識(shí)強(qiáng)化與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生有未能理解的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)SPOC課程平臺(tái)的交流討論環(huán)節(jié)與教師、同伴進(jìn)行交流探討。對(duì)于線上無(wú)法解決的問(wèn)題可以反饋給教師，由教師在課上通過(guò)教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一解決。為幫助學(xué)生更好的參與課上活動(dòng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師已初步展示了課上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)要求進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

3.教師利用SPOC課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)課上教學(xué)活動(dòng)

SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要以線上學(xué)習(xí)效果分析為基礎(chǔ)。教師在課前除了對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流指導(dǎo)以外，還需要依據(jù)SPOC課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析對(duì)課上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)[8]。數(shù)據(jù)分析主要包括學(xué)習(xí)參與度分析和平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析兩個(gè)方面，依此準(zhǔn)確把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確定課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)開展方式。

（1）學(xué)習(xí)參與度分析

學(xué)習(xí)參與度分析主要是對(duì)線上資源學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把握，包括視頻參與度、作業(yè)考試參與度、在線活躍度等方面的分析。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，將會(huì)通過(guò)SPOC課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析查看本節(jié)課所有微課的整體參與度，如圖3所示，柱狀圖代表完成學(xué)習(xí)人數(shù)和未完成學(xué)習(xí)人數(shù)，折線代表微課觀看時(shí)長(zhǎng)平均比例。通過(guò)實(shí)踐證明，當(dāng)視頻參與時(shí)長(zhǎng)比例超過(guò)90%時(shí)，課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)更加自由。

（2）平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析主要從課程知識(shí)點(diǎn)的角度，對(duì)線上隨堂測(cè)驗(yàn)及作業(yè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)體現(xiàn)。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，除了查看隨堂測(cè)驗(yàn)及作業(yè)等方面的成績(jī)分布外，還需要了解每道習(xí)題的掌握情況，包括錯(cuò)誤率及難度等，如圖4所示。

4.保證課前線上學(xué)習(xí)效果的策略分析

學(xué)生進(jìn)行有效的線上知識(shí)的學(xué)習(xí)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在本課程教學(xué)實(shí)踐中采取了多方面的策略來(lái)保證線上的學(xué)習(xí)效果。

（1）改變考核方式。為促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及提升學(xué)習(xí)積極性，本教學(xué)實(shí)踐中，將線上學(xué)習(xí)成績(jī)納入到期末總評(píng)。線上考核主要包括課程參與度、隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)及單元測(cè)試等方面。

（2）隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)情況，及時(shí)交流反饋。線上學(xué)習(xí)是一種完全自主的學(xué)習(xí)行為，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行交流反饋，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)障礙。

（3）及時(shí)評(píng)價(jià)、適時(shí)表?yè)P(yáng)。線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要從學(xué)生個(gè)人、小組及整體的角度，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，同時(shí)重視評(píng)價(jià)的多元性和公平性，以激勵(lì)為主[9]，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂中完成知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵是課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[5]。在本次教學(xué)實(shí)踐中，課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以鞏固強(qiáng)化、問(wèn)題解決、協(xié)作探究為主線，積極培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)前端分析及線上學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)實(shí)踐中主要開展了如下幾種教學(xué)活動(dòng)：

1.知識(shí)網(wǎng)建立

線上SPOC課程的學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是由于學(xué)生認(rèn)知水平存在差，對(duì)課程各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系無(wú)法形成清晰、明確的整體認(rèn)識(shí)，阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，因此在課上教學(xué)中，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)通常是以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系（如圖5所示），建立起有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助其更好的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

2.知識(shí)競(jìng)賽

知識(shí)競(jìng)賽主要是按照課程知識(shí)點(diǎn)順序設(shè)計(jì)了系列由易到難的問(wèn)答題目，利用“云課堂”平臺(tái)的“搶答”功能，通過(guò)小組競(jìng)賽方式進(jìn)行實(shí)施，并對(duì)競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)本活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施，進(jìn)一步對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧、強(qiáng)化，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.小組討論

針對(duì)課前在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析出的重難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了系列多樣化應(yīng)用案例，采用小組討論的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要以解決實(shí)際問(wèn)題為主，注重知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。如在“IP協(xié)議分析”課程中，通過(guò)課前SPOC課程平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，“協(xié)議報(bào)文字段數(shù)據(jù)分析”是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)了一組“網(wǎng)絡(luò)中的真實(shí)數(shù)據(jù)”以分組形式討論分析。討論結(jié)果將會(huì)通過(guò)“云課堂”的“同屏”功能上傳到投影屏幕上，實(shí)現(xiàn)小組間的交流互動(dòng)，同時(shí)教師也可以對(duì)各小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，提高了課堂教學(xué)效率。

4.拓展練習(xí)

如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，課上將通過(guò)拓展練習(xí)完成知識(shí)的深度學(xué)習(xí)及遷移。拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)主要以實(shí)踐操作為主，注重理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[10]及動(dòng)手能力。同時(shí)通過(guò)掃描二維碼的方式快速填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可以快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，高效地進(jìn)行指導(dǎo)與過(guò)程性評(píng)價(jià)。

5.學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果

在拓展練習(xí)完成后，學(xué)生將會(huì)對(duì)課程中問(wèn)題解決方式以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享交流，達(dá)到共同提高的目的。本環(huán)節(jié)也是對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)的過(guò)程，教師將會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行以激勵(lì)為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)活動(dòng)參與度。

以上教學(xué)活動(dòng)是本課程教學(xué)實(shí)踐中主要采用的方式，但并非是一成不變的。如在課前線上學(xué)習(xí)效果較好的情況下，亦會(huì)采用小組間互相提問(wèn)的活動(dòng)方式，用學(xué)生自身的視角對(duì)課程提出一些問(wèn)題，并互相解答，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

五、混合式教學(xué)效果與反思

在本次教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，針對(duì)所開課的班級(jí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)SPOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，得出了影響在線學(xué)習(xí)參與度及課堂教學(xué)效果的主要因素。

1.混合式教學(xué)效果分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐，大部分學(xué)生比較適應(yīng)這種授課方式，在對(duì)所有開課的班級(jí)進(jìn)行的“對(duì)混合式教學(xué)態(tài)度”調(diào)查中，有67.7%的學(xué)生“非常喜歡這種授課方式”，有25.8%的學(xué)生“基本適應(yīng)了這種授課方式”，僅有6.5%的學(xué)生“不大適應(yīng)這種授課方式”。對(duì)“你認(rèn)為該授課方式對(duì)你哪方面有幫助作用（多選）”的問(wèn)卷調(diào)查中，有74.2%的學(xué)生認(rèn)為“提高了學(xué)習(xí)積極性”，有61.3%的學(xué)生認(rèn)為“自學(xué)能力得到了培養(yǎng)”。

2.保證混合式教學(xué)效果因素分析

首先，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)前提是保證課前線上學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這兩者是相輔相成的，只有充分的設(shè)計(jì)課上教學(xué)活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)習(xí)效率。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化手段的利用為混合式教學(xué)提供了保障，如課前用SPOC課程的數(shù)據(jù)分析為課上教學(xué)活動(dòng)提供了充分依據(jù)，在課上利用手機(jī)實(shí)現(xiàn)了過(guò)程考核記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫、交互討論等功能，有效提升教學(xué)效率。

3.對(duì)SPOC課程建設(shè)的反思

課程結(jié)束后，對(duì)SPOC課程中微課時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)參與度的影響進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，整體而言，隨著視頻長(zhǎng)度的增加，參與度會(huì)逐漸降低，但在SPOC課程中，視頻長(zhǎng)度并不是決定學(xué)生參與度的關(guān)鍵因素，因?yàn)闀r(shí)長(zhǎng)超過(guò)10分鐘的微課，參與度達(dá)到了83.0%，如圖6所示。

針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問(wèn)卷調(diào)查，有71.0%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性”，有64.5%的學(xué)生選擇了“教師視頻中講解的精彩程度”，有63.2%的學(xué)生選擇了“教師的學(xué)習(xí)要求”，僅有39.5%的學(xué)生認(rèn)為“視頻太長(zhǎng)會(huì)影響觀看時(shí)長(zhǎng)”，這也為今后SPOC課程中的微課開發(fā)提供了有意義的指導(dǎo)作用。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)可以最大化發(fā)揮SPOC課程的價(jià)值，體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教育理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)了在線開放課程的共享與應(yīng)用，是生源多樣化的職業(yè)教育背景下教育教學(xué)改革的有效途徑。

⒖嘉南祝

[1]祝智庭，劉名卓. “后 MOOC”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

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篇4

針對(duì)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程存在的問(wèn)題，分析職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，提出將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計(jì)算機(jī)課程混合教學(xué)模式，即現(xiàn)代職教課程模式，以計(jì)算機(jī)類課程開發(fā)為例，介紹混合教學(xué)模式開發(fā)和實(shí)施的過(guò)程以及取得的效果和存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：MOOC；現(xiàn)代職教課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

0引言

隨著社會(huì)信息化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)技術(shù)性、實(shí)用性人才的需求量越來(lái)越大，以培養(yǎng)和輸送高技能人才為己任的高職教育正加緊改革的步伐，以適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求。如何提高高職教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更有效地獲取知識(shí)；如何提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的技能水平切實(shí)提高，正成為高職教育面臨的主要難題。

1MOOC和SPOC

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一股新的教育思潮正從歐美傳入中國(guó)，這股思潮就是“慕課”（MOOC，massiveopenonlinecourse）。MOOC是一種具有海量資源的在線課堂，其形式類似于網(wǎng)絡(luò)教育和精品課程（或公開課），但是比網(wǎng)絡(luò)教育等平臺(tái)更開放、更強(qiáng)大。MOOC在全球掀起了教學(xué)變革狂潮，但是隨著其迅猛發(fā)展也暴露了各種問(wèn)題。比如“沒(méi)有先修條件”和“沒(méi)有規(guī)模限制”對(duì)學(xué)生和大學(xué)而言，既是MOOC的優(yōu)勢(shì)又是其局限性所在。正是MOOC的種種問(wèn)題促使SPOC（smallprivateonlinecourse）的誕生，它開啟了在線教育的新時(shí)代。small和private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言，是指面向少數(shù)（幾十個(gè)或幾百個(gè)）達(dá)到準(zhǔn)入條件的學(xué)生開設(shè)的在線課程。SPOC是一種結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，主要針對(duì)在校學(xué)生，相比于MOOC完全開放的平臺(tái)，SPOC有一定的限制性，規(guī)模小，更適合于學(xué)校教學(xué)使用。

2現(xiàn)狀分析

2.1職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)

（1）不太適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)模式，喜歡“做中學(xué)”，不愛(ài)理論課，愛(ài)實(shí)踐課。

（2）對(duì)專業(yè)有些興趣，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏毅力和耐力。

（3）想學(xué)但不知道如何去學(xué)，不會(huì)學(xué)習(xí)。

2.2高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)主要有以下幾種教學(xué)模式：粉筆加黑板的“師講生聽”模式；“講練分離”的“課件”式教學(xué)模式；“老師示范、學(xué)生模仿”式的“演示練習(xí)循環(huán)”式教學(xué)模式；自主探索學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式等[1]。這幾種教學(xué)模式都有一定的優(yōu)點(diǎn)，但始終是以教師或知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3現(xiàn)代職教課程模式

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問(wèn)題?！贬槍?duì)職教學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)陂_發(fā)和實(shí)施現(xiàn)代職教課程中，從課前導(dǎo)學(xué)案、課中任務(wù)書到課后作業(yè)書的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，使之具有趣味性和實(shí)用意義，盡量讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。我們開發(fā)和實(shí)施的現(xiàn)代職教課程要以學(xué)生為中心，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。在課前，學(xué)生要進(jìn)行在線視頻的觀看和在線測(cè)試；課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，老師答疑，學(xué)生分組討論問(wèn)題，形成最終答案；課后，以學(xué)生為主進(jìn)行任務(wù)拓展，提交作業(yè)。在MOOC和SPOC的理念基礎(chǔ)上，將在線教育與高職院校計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程混合教學(xué)模式，即現(xiàn)代職教課程模式，可概括為“線上、線下、職場(chǎng)化”教學(xué)模式。該模式將在線教學(xué)與面對(duì)面課堂進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)：

（1）線上，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源并將其上傳到教學(xué)平臺(tái)；學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺(tái)觀看視頻，在線測(cè)試、討論或完成作業(yè)；教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）線下，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng)。

（3）“職場(chǎng)化”特色貫穿始終，融入線上與線下各環(huán)節(jié)。線上資源的職場(chǎng)化特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；而線下主要體現(xiàn)在借助公司、車間、實(shí)訓(xùn)室等職場(chǎng)化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或組成小組完成任務(wù)、項(xiàng)目和作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)。

4現(xiàn)代職教課程的開發(fā)

4.1課程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代職教課程的標(biāo)準(zhǔn)要求比普通課程要高。課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)依據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果以及工作崗位的能力特點(diǎn)分析制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)既要融入職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向與學(xué)院職場(chǎng)化理念，又要體現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革的新要求，還要體現(xiàn)職場(chǎng)化課業(yè)的要求；課時(shí)要進(jìn)行重新規(guī)劃，內(nèi)容體系要進(jìn)行重新調(diào)整，能力目標(biāo)與學(xué)以致用的理念要更加突顯?，F(xiàn)代職教課程的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，進(jìn)行整合、序化；將線上學(xué)習(xí)情況列入考核等，以職場(chǎng)化課業(yè)為導(dǎo)向。

4.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前任務(wù)書（導(dǎo)學(xué)案）成為學(xué)習(xí)支架，突顯知識(shí)的獲取和初步理解，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線上學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解、內(nèi)化及應(yīng)用，小組合作有利于培養(yǎng)職場(chǎng)素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)要緊密結(jié)合。

4.3在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）每節(jié)課都要有導(dǎo)學(xué)案且清晰明了。

（2）每節(jié)課都要有在線測(cè)試，每次上課要公布前次在線測(cè)試成績(jī)，講解出錯(cuò)比較多的題目。

（3）每節(jié)課都要有課堂任務(wù)書（學(xué)習(xí)任務(wù)單）且采用真實(shí)項(xiàng)目作為任務(wù)。

（4）每節(jié)課都要有課后作業(yè)書。

（5）每節(jié)課要建立課程討論區(qū)，要求學(xué)生發(fā)帖或回帖，師生互動(dòng)熱烈。

（6）每節(jié)課要建立教師筆記，通過(guò)反思引導(dǎo)教學(xué)方法改進(jìn)。

4.4考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，兼顧學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等相關(guān)環(huán)節(jié)，形成多項(xiàng)考核。

（2）各部分的考核比例要合理，符合課程特點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)。

（3）課堂實(shí)戰(zhàn)成績(jī)要占一定的比例，學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)占有較大比例。根據(jù)實(shí)際情況，我們將成績(jī)?cè)O(shè)置為課程作業(yè)（30%）、在線測(cè)試（30%）、論壇討論（5%）、平時(shí)表現(xiàn)（20%）、學(xué)習(xí)筆記（10%）和在線時(shí)長(zhǎng)（5%）6個(gè)部分?？己藦?qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)的重要性，但成績(jī)的組成和比例不是一成不變的，要根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.5教學(xué)視頻的錄制

（1）視頻形式有錄屏、錄像、手寫板制作、仿真技術(shù)嵌入等。

（2）視頻內(nèi)容要與導(dǎo)學(xué)案要求一致，符合微課要求，即與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)。

（3）視頻質(zhì)量要求畫面清晰，聲音清楚。

（4）視頻時(shí)間長(zhǎng)度一般在5~10分鐘以內(nèi)，適合高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

5現(xiàn)代職教課程的實(shí)施

5.1線上學(xué)習(xí)

1）學(xué)生的角色及任務(wù)。學(xué)生的角色由知識(shí)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，是線上學(xué)習(xí)的主體。他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，信息化素養(yǎng)也得以提升。由于學(xué)生是在課下完成線上學(xué)習(xí)，所以老師要制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保證線上學(xué)習(xí)的實(shí)施情況。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：

（1）根據(jù)課前任務(wù)書，明確本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主觀看相關(guān)的教學(xué)微視頻。

（2）在觀看過(guò)程中遇到難點(diǎn)，可反復(fù)觀看視頻，并采用適當(dāng)方式與教師進(jìn)行即時(shí)交流互動(dòng)。

（3）完成在線測(cè)試習(xí)題。

（4）記錄觀看過(guò)程中尚未解決的問(wèn)題，留待課堂討論。

2）教師的角色及任務(wù)。教師不是線上學(xué)習(xí)部分的主角，更多的是引導(dǎo)者[2]，同時(shí)也是資源創(chuàng)造者，在課程單元設(shè)計(jì)中起著重要的作用。教師在線上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：

（1）實(shí)時(shí)解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的各類問(wèn)題。

（2）密切關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，包括登錄平臺(tái)次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)筆記記錄次數(shù)、論壇發(fā)言情況以及在線測(cè)試完成情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析加強(qiáng)對(duì)排名靠后學(xué)生的管理和引導(dǎo)。

（3）及時(shí)回答學(xué)生在論壇中提出的問(wèn)題，對(duì)在線測(cè)試及整體數(shù)據(jù)排名比較靠前的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造“學(xué)霸”氛圍，發(fā)揮標(biāo)桿作用。

5.2線下面對(duì)面翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是交互式、探究式的[3]。線下面對(duì)面翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，以一節(jié)課60分鐘為例，主要包含6個(gè)方面：

（1）教師拿出5分鐘通報(bào)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生明確線上學(xué)習(xí)的重要性。

（2）用5分鐘左右的時(shí)間講解在線測(cè)試出錯(cuò)率比較高的題目。

（3）根據(jù)課堂任務(wù)書的要求，讓學(xué)生分組研討課堂案例，整個(gè)過(guò)程大約持續(xù)30分鐘。

（4）進(jìn)行案例評(píng)價(jià)，組內(nèi)先評(píng)出優(yōu)秀作品，然后組間再進(jìn)行互評(píng)，獲得優(yōu)秀作品的小組，組長(zhǎng)要在電腦上進(jìn)行展示，大約需要15分鐘。

（5）教師和學(xué)生要分別進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生總結(jié)自己通過(guò)本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，教師要總結(jié)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和拓展知識(shí)點(diǎn)，大約需要5分鐘。

（6）學(xué)生完成課堂作業(yè)，老師進(jìn)行本節(jié)課的反思（課后完成）。

6階段性成效

實(shí)施現(xiàn)代職教課程一年，我們對(duì)部分計(jì)算機(jī)在線課程進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的認(rèn)同度基本達(dá)到70%，不認(rèn)同的學(xué)生占到10%左右，還有近20%的學(xué)生對(duì)相關(guān)事項(xiàng)持中立態(tài)度。教學(xué)改革與教師發(fā)展中心與教學(xué)中心共同組織了學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代職教課程評(píng)教分?jǐn)?shù)達(dá)到了94.6分，超過(guò)了普通課程?，F(xiàn)代職教課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生和教師的影響很大，從學(xué)生的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：

（1）實(shí)施現(xiàn)代職教課程模式以來(lái)，學(xué)生從最初的不適應(yīng)演變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

（2）課堂教學(xué)注重知識(shí)的內(nèi)化拓展與應(yīng)用。

（3）成績(jī)透明化，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步形成，學(xué)會(huì)運(yùn)用MOOC深化課程學(xué)習(xí)。從教師的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：

（1）教師對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念高度認(rèn)同。

（2）以實(shí)戰(zhàn)的方式學(xué)習(xí)了教學(xué)平臺(tái)使用、MOOC、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)等，信息化課程設(shè)計(jì)能力得到提升。

（3）全系24名教師通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)與考試，80%為優(yōu)秀成績(jī)。

（4）教師邊開發(fā)、邊實(shí)施、邊提升的模式初步形成，信息化素養(yǎng)普遍得到提升。

7現(xiàn)代職教課程存在的問(wèn)題

在實(shí)施現(xiàn)代職教過(guò)程中，我們也遇到很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）線上、線下一體化設(shè)計(jì)。建設(shè)在線課程時(shí)，既要考慮怎么實(shí)施翻轉(zhuǎn)，又要考慮在線學(xué)習(xí)應(yīng)奠定怎樣的基礎(chǔ)；知識(shí)點(diǎn)碎片化后，還要注意給學(xué)生搭建概念地圖（整體性）及學(xué)習(xí)支架。

（2）職場(chǎng)化的課業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)、實(shí)戰(zhàn)、討論等，作業(yè)如何布置，每項(xiàng)作業(yè)的成果如何展示。

（3）教師設(shè)計(jì)（包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)）理念。針對(duì)導(dǎo)學(xué)案及課堂活動(dòng)任務(wù)單，知識(shí)點(diǎn)梳理、分解和序化依然是難點(diǎn)，設(shè)計(jì)理念的提升成為課程開發(fā)中的要?jiǎng)?wù)，這是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，且只能在工作中積累和提升，培訓(xùn)只是給方法，不可能給結(jié)果。

（4）對(duì)學(xué)生的持續(xù)引導(dǎo)。引導(dǎo)工作不可能一蹴而就，需要一個(gè)機(jī)制來(lái)保障。

（5）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。未來(lái)教室普及上仍有差距，雖然教室實(shí)現(xiàn)無(wú)線覆蓋，但和信息化與職場(chǎng)化融為一體的未來(lái)教室相比，仍存在差距，需要持續(xù)完善。

8結(jié)語(yǔ)

篇5

一、教師運(yùn)用教材，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

在蘇科版教材中，提供了大量操作、活動(dòng)、思考、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、與同伴交流、反思等活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解。我們應(yīng)該很好地加以運(yùn)用。像教材里所設(shè)置的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”“數(shù)學(xué)活動(dòng)”“課題學(xué)習(xí)”等欄目，我們一定要不折不扣地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)感受數(shù)學(xué)、探索知識(shí)、解決問(wèn)題，為學(xué)生提供了大量“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。就是在各節(jié)教學(xué)內(nèi)容的安排上，要較多采用“學(xué)生‘做’的方式，而不是教師“唱獨(dú)角戲”，要讓學(xué)生在‘做’中感受和體驗(yàn)，主動(dòng)去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在“做”的基礎(chǔ)上，揭示具體“事例”的數(shù)學(xué)本質(zhì)。也就是說(shuō)，教材上的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)一定要組織學(xué)生去“做”，所謂“磨刀不誤砍柴工”。

1.用實(shí)物教具引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

例如：七年級(jí)上冊(cè)的“線段、射線、直線”一節(jié)中，可以讓學(xué)生（1）畫一畫——過(guò)點(diǎn)A任意畫直線，可以畫出多少條？過(guò)兩點(diǎn)A、B畫直線呢？你可以得出一個(gè)怎樣的規(guī)律呢？（請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手畫，然后讓學(xué)生自己來(lái)概括）

（2）試一試——已知同一平面內(nèi)有M，N，O，P四個(gè)點(diǎn)，請(qǐng)你畫圖，并回答下列問(wèn)題：這四個(gè)點(diǎn)所在位置可能有幾種情況？經(jīng)過(guò)這四個(gè)點(diǎn)能畫多少條直線？（老師先點(diǎn)撥：分三類討論：①四點(diǎn)成一條直線；②有三點(diǎn)在一條直線上；③任意三點(diǎn)不在一直線上，然后老師就其中的一種情況進(jìn)行示范，同時(shí)讓學(xué)生跟著畫，其余情況再請(qǐng)學(xué)生自己畫，最后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)）

（3）練一練——在平面內(nèi)有A、B、C、D四點(diǎn)，要求構(gòu)成一個(gè)四邊形，按要求畫圖。（讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)）

2.用教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

幾何畫板是一個(gè)很好的數(shù)學(xué)教學(xué)工具，特別是對(duì)于一些動(dòng)態(tài)型問(wèn)題、變式型問(wèn)題的解析是很有用的。學(xué)生對(duì)能在課堂上操作一下現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)也是很感興趣的。

例如：九年級(jí)上冊(cè)第五章第三節(jié)“圓周角”中，在探討性質(zhì)“同圓或等圓中，同弧或等弧所對(duì)的圓周角等于圓心角的一半”時(shí)，教師可以制作多媒體課件進(jìn)行演示。

二、教師運(yùn)用、駕馭各種技能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手解答習(xí)慣

1.教師的要求是關(guān)鍵

我們發(fā)現(xiàn)，自從新課改實(shí)施后，學(xué)生的運(yùn)算能力和邏輯推理能力都與以前的學(xué)生有一定差距。是不是新課改影響了學(xué)生呢？回答當(dāng)然是否定的。問(wèn)題的本身不在于課程改革的實(shí)行，而在于教師的引導(dǎo)不對(duì)或者教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求不對(duì)。新課標(biāo)中降低了對(duì)繁難運(yùn)算和嚴(yán)格推理的要求，教師有可能產(chǎn)生了誤解，而放松了對(duì)學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)的要求。這也就使課堂上“不聽不想”“只聽不想”“只想不練”的學(xué)生大大增多。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就難免會(huì)下降。如果教師有嫻熟的多媒體運(yùn)用技術(shù)，靈活的課堂駕馭技術(shù)以及扎實(shí)的教學(xué)基本功的話，就會(huì)節(jié)省出許多課堂時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手練習(xí)。尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的情況下（像中途接班等），先讓學(xué)生在課堂上能動(dòng)起手來(lái)是教師提高實(shí)效的直接措施（只有在學(xué)生開始做了以后，教師才能更好地了解學(xué)生的情況。也只有在掌握了情況以后，才能更好地進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，提高教學(xué)實(shí)效）。

2.確保每節(jié)課都有適量的限時(shí)練習(xí)

篇6

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

5

】頁(yè)/【

1951

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

（2019—2020學(xué)年

第二學(xué)期）

——單位

姓名

2020年X月

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、班級(jí)學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過(guò)本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來(lái)看，有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無(wú)論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長(zhǎng)也有自己的工作和事情要做，個(gè)別情況下不能及時(shí)督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

五年級(jí)的學(xué)生平時(shí)上課時(shí)紀(jì)律比較好，整體的音樂(lè)基礎(chǔ)還可以，學(xué)生的接受能力不錯(cuò)，對(duì)音樂(lè)充滿濃厚的興趣，學(xué)生在演唱時(shí)不喊唱，認(rèn)識(shí)到氣息的作用，演唱時(shí)充滿感情。情況大同小異，有一小部分學(xué)生樂(lè)理知識(shí)掌握的不錯(cuò)，唱歌的狀態(tài)，音色也很優(yōu)美。大約占整體學(xué)生的30%—35%左右，中等生的人數(shù)占多數(shù)，大約是50%—55%，這批學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣很濃，但又由于自身的條件原因或其他原因，所以歌唱技能有待進(jìn)一步提高，還有一些學(xué)生由于底子薄，對(duì)于音樂(lè)有缺乏興趣，所以情況不是很好。音樂(lè)方面比較差的同學(xué)在班中占15%—20%，其中包括唱歌音準(zhǔn)不佳，音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，視譜不會(huì)等。這些學(xué)生對(duì)音樂(lè)課喜歡，但總是不遵守紀(jì)律所以也學(xué)不好。教師應(yīng)該根據(jù)具體情況因材施教，充分激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，愛(ài)好音樂(lè)的興趣，對(duì)他們要多鼓勵(lì)多表現(xiàn)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的感情。

三、教材分析

本學(xué)期教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析和技能訓(xùn)練要求。本冊(cè)教材內(nèi)容有：歌曲十課，每課還包括“音樂(lè)欣賞”、“器樂(lè)”、“動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)”等等內(nèi)容，這些內(nèi)容均有機(jī)的聯(lián)系在一起。

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、器樂(lè)、視譜等，其要求如下：唱歌：學(xué)習(xí)用正確的口形唱歌，咬字吐字清晰，學(xué)習(xí)正確的呼吸及連音演唱方法，能夠很好的表現(xiàn)歌曲的情感。欣賞：欣賞優(yōu)秀的歌曲、樂(lè)曲、民歌、民間歌舞、民間器樂(lè)曲。了解人聲的分類和演唱形式，常見(jiàn)的樂(lè)器和演奏形式，了解中外杰出音樂(lè)家。感受音樂(lè)的不同情緒。器樂(lè)：練習(xí)豎迪的演奏姿勢(shì)與方法，培養(yǎng)初步的齊奏、合奏的能力。視譜：通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)四二拍，四四拍的強(qiáng)弱規(guī)律。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）

認(rèn)識(shí)四二拍，四四拍的拍號(hào)及其強(qiáng)弱規(guī)律。2、通過(guò)學(xué)習(xí)本冊(cè)教材，學(xué)習(xí)換氣等一些常用記號(hào)。

（二）

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)會(huì)用正確的口形，呼吸及連音、斷音的演唱方法演唱，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)易的輪唱，二部合唱，做到聲部間的和諧，均衡，看得懂一些簡(jiǎn)單的指揮手勢(shì)。

（三）

通過(guò)學(xué)習(xí)本冊(cè)教材，認(rèn)識(shí)一些樂(lè)器，學(xué)習(xí)演奏方法。3、通過(guò)欣賞，了解幾種常見(jiàn)的演奏形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的速度，力度，節(jié)奏、節(jié)拍、音色、音區(qū)的感知能力，培養(yǎng)他們的音樂(lè)想象力和聯(lián)想能力。

（四）

通過(guò)樂(lè)器的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的演奏姿勢(shì)與方法，培養(yǎng)初步的齊奏、合奏及伴奏能力。

（五）

通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，突出其學(xué)科的特點(diǎn)，把愛(ài)國(guó)主義集體主義精神的培養(yǎng)滲透到音色教育中，啟迪智慧，培養(yǎng)合作意識(shí)和樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，使學(xué)生成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的全面發(fā)展的新人。

（六）

通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握教材規(guī)定的簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)技能，掌握簡(jiǎn)單的視譜能力，能夠完整的演唱歌曲。

五、開學(xué)安排

（一）

對(duì)“空中課堂”?講過(guò)的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測(cè)試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

最限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并使他們最大限度地學(xué)到知識(shí)，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

（五）

積極參加組里的教研活動(dòng)，多聽同行老師的課，吸取他們的長(zhǎng)處，不斷提高自己的業(yè)務(wù)和教學(xué)能力。

（六）

密切聯(lián)系學(xué)生，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生要注意采用不同的教學(xué)手法，使學(xué)生能夠充分發(fā)展。經(jīng)求學(xué)生對(duì)老師的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教法，提高教學(xué)效果，爭(zhēng)取大面積的豐收。

（七）

篇7

不能弱化的引領(lǐng)——關(guān)于習(xí)作指導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)的點(diǎn)滴思考

系統(tǒng)觀照,凸顯漢字的意義教學(xué)——以“栽”字為例談漢字教學(xué)

把平淡的內(nèi)容教得風(fēng)生水起

長(zhǎng)城啊,長(zhǎng)城——《長(zhǎng)城》教學(xué)解讀

本位不同,同樣精彩——特級(jí)教師王崧舟《與象共舞》同課異構(gòu)教學(xué)賞析

延遲性評(píng)價(jià):與精彩有個(gè)約會(huì)

作文教學(xué)要粗講解、細(xì)修改——人教版四上“我最喜歡的小動(dòng)物”教學(xué)思考

讀出味寫出味——以《石榴》第二課時(shí)教學(xué)為例

教學(xué)“羊”字的故事

怎一個(gè)“絕”字了得——《伯牙絕弦》備課歷程

小語(yǔ)五年級(jí)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材使用情況調(diào)查及分析

領(lǐng)略景觀之奇妙——“自然景觀”習(xí)作指導(dǎo)課實(shí)錄

給孩子一段“奇思妙想”的生活

寫字教學(xué),贏在起跑線上——一年級(jí)寫字教學(xué)指導(dǎo)手記

追求變化——?jiǎng)?chuàng)造第一課時(shí)的精彩

回到原點(diǎn),提高效率——閱讀課第一課時(shí)教學(xué)的理性思考

精導(dǎo)妙引,有效感知——第一課時(shí)初讀感知課文大意的幾種途徑

還第一課時(shí)以完整的教學(xué)目標(biāo)

遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,實(shí)施有效教學(xué)——《菩薩兵》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

語(yǔ)文教師應(yīng)該像中醫(yī)

行走在作文教學(xué)改革之路上——訪上海特級(jí)教師徐鵠

《一枝白玫瑰》教學(xué)片斷及賞析

走在綠草如茵的路上

僅有感悟體認(rèn)是不夠的

言語(yǔ)表達(dá)與閱讀積累

《上好小學(xué)語(yǔ)文課》:詩(shī)意與理性精神的交融

說(shuō)課是校本教研的一種有效方式——兼談“學(xué)科課程與信息技術(shù)整合”說(shuō)課教研

改弦更張教服務(wù)學(xué)

開心一刻

古文教學(xué)的可貴探索——朱文君老師執(zhí)教《蜀鄙二僧》的啟示

“水”到渠成——《水》體驗(yàn)習(xí)作教學(xué)實(shí)錄

享受本色之美——讀賈志敏老師《我們?cè)鯓涌凑n》有感

文貴自得,書忌耳傳——與你相見(jiàn)恨晚

樸實(shí)些,再樸實(shí)些——三教《錢學(xué)森》

讓寫“擠”進(jìn)課堂——對(duì)《望月》不同效果的“寫”引發(fā)的思考

小語(yǔ)常識(shí)性課文教學(xué)例談

讓課堂呈現(xiàn)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)——《孔子游春》的文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

篇8

一、中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)課程開發(fā)的意義及現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代化教育呼喚互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

“多媒體”和“信息高速公路”兩大技術(shù)的出現(xiàn)，推動(dòng)了教育工具、教育內(nèi)容、教育方式等方面的教育變化，使教育向現(xiàn)代化的方向快速發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，最為直觀的是教學(xué)媒體的現(xiàn)代化。選擇合適的傳播媒體，能有效地優(yōu)化教與學(xué)，目前，網(wǎng)絡(luò)化教育、遠(yuǎn)程教育及多媒體技術(shù)正引起教學(xué)模式的革新，這其中?D個(gè)基本的要求就是學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)不陌生。

（二）終身化學(xué)習(xí)離不開互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代里，網(wǎng)絡(luò)以豐富的資源、快捷的信息、無(wú)限制的時(shí)空、低廉的成本等優(yōu)勢(shì)，正逐步贏得人們學(xué)習(xí)的主控權(quán)。為了使學(xué)生及早地能夠利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、解釋難題，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和良好的自學(xué)品質(zhì)，理應(yīng)及早地教會(huì)學(xué)生科學(xué)、健康地使用網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)，也會(huì)對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)中的不足之處得到一定的補(bǔ)償，如獲得更多的學(xué)科資料、名師的教學(xué)實(shí)況、逼真的實(shí)驗(yàn)展示過(guò)程等，從而促使當(dāng)前的教育教學(xué)更趨合理、完善、有效。

二、開發(fā)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源的基本途徑

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源大多不便直接使用，需要教師的智慧去開發(fā)科學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源。這樣做是為了彌補(bǔ)教材的不足，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更新教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更好的服務(wù)于科學(xué)課程的教學(xué)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源目前有以下幾種途徑：

（一）制作教師個(gè)人主頁(yè)

不同教師的研究方向和內(nèi)容不一樣，教師主頁(yè)可以讓學(xué)生了解教師研究的內(nèi)容，也可以嘗試與教師一起研究某個(gè)問(wèn)題，并及時(shí)更新研究的過(guò)程和成果。這些教師個(gè)人主頁(yè)可以是博客、論壇；也可以是非常專業(yè)的主題研究網(wǎng)站，利用教師個(gè)人主頁(yè)，從而讓學(xué)生第一時(shí)間接觸到新理念、新知識(shí)。

（二）搭建學(xué)生交流的平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)研究過(guò)程的交流需要搭建各種平臺(tái)，如：科學(xué)課程論壇、BBS系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、博客、聊天室等讓學(xué)生之間，師生之間都能互相交換意見(jiàn)和想法。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該有自己的論壇或聊天室系統(tǒng)，便于直接交流想法。

（三）?_發(fā)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于簡(jiǎn)單的演示，它是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的有效結(jié)合，具體途徑就是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集檢索處理信息，再通過(guò)郵件聊天室論壇等方式交流，使網(wǎng)絡(luò)成為收集處理信息的工具，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、開發(fā)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源的作用

（一）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空

借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，打破學(xué)習(xí)的空間限制，除學(xué)校之后，學(xué)生們還能在家里、在公交車上等到地點(diǎn)隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)還可以完成進(jìn)階練習(xí)，既檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效率，又有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的外延，讓其在開放的課堂里自由暢游。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生答疑解惑

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的建立，打破了時(shí)空的限制，將傳統(tǒng)教學(xué)的“部分參與”變?yōu)椤叭w參與”。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，他可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)向老師、同學(xué)尋求幫助。更在討論中學(xué)生的見(jiàn)解不斷推陳出新。傳統(tǒng)課堂中師生的“單向交流”變?yōu)閹熒g、生生之間的“多向交流”。而傳統(tǒng)教學(xué)的“滯后反饋”變?yōu)椤凹皶r(shí)反饋”，在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，教師也洞悉了學(xué)情，為提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性奠定了基礎(chǔ)。

篇9

一、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，養(yǎng)成自讀習(xí)慣

所謂“常規(guī)”可概括為六個(gè)字：看、查、思、問(wèn)、解、結(jié)?！翱础奔纯磫卧虒W(xué)，看學(xué)習(xí)重點(diǎn)，看自讀提示，看課文，看課文下的注釋，看課后思考和練習(xí)題。并根據(jù)內(nèi)容有側(cè)重地分“粗看”、“細(xì)看”和“精看”。做到心中有數(shù)；“查”即對(duì)看不懂的字詞查工具書，“思”即思考課文的中心內(nèi)容，思考課文寫作的主要特點(diǎn)，寫作特點(diǎn)可從立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)語(yǔ)言幾方面思考；“問(wèn)”即把不明白，查不到的東西提出來(lái)，根據(jù)不同的問(wèn)題可多提、少提，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“解”即解疑求知。在自讀中。學(xué)生提出形形的問(wèn)題，教師在有限的時(shí)間內(nèi)不能一一作答，就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去討論把不同的問(wèn)題加以歸類，而后進(jìn)行解答，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，這就與第六個(gè)字“結(jié)”相銜接，針對(duì)自讀目標(biāo)，總結(jié)評(píng)定學(xué)生的收獲，從中找出正確的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生獲得對(duì)自讀課文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)。緊密聯(lián)系自讀要求

教材所選的課文。具有代表性。對(duì)不同的題目，教學(xué)重點(diǎn)有不同的要求，無(wú)論怎么樣要求，都要突出目標(biāo)。針對(duì)不同的目標(biāo)，加強(qiáng)指導(dǎo)?？蓮囊韵聨追矫嫒耸?，

(一)　以學(xué)生為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，必須確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在自讀課文教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生放在主人的位置上。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，要著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、親自實(shí)踐去獲得知識(shí)和技能。

(二)　以自學(xué)為主?！耙宰詫W(xué)為主”是上好自讀課文的先決條件，把學(xué)生放在“學(xué)”這一主線上，教師的指導(dǎo)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，“教師講學(xué)生聽”或“教師問(wèn)學(xué)生回答”這都不符合自讀課文要求，也違背了新的教學(xué)方法。要做到把握教材，不同課文有不同的側(cè)重點(diǎn)。要善于指導(dǎo)，并且善于把握學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，“因材施教：這一教學(xué)原理才能充分得以體現(xiàn)。比如，在教讀初中語(yǔ)文第三冊(cè)第八單元《從宜賓到重慶》一課時(shí)，首先確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解說(shuō)明文的一般特點(diǎn)。2.本文所用的說(shuō)明方法有哪幾種?3.本文是按什么順序解說(shuō)的。4.本文重點(diǎn)介紹了哪座城市?其特點(diǎn)如何?通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，以上這些問(wèn)題都能解決，而后再進(jìn)一步探討，使之很好地把握全文。

三、分析教材特點(diǎn)。選擇自讀方式

例如第五冊(cè)第五單元，這是一個(gè)小說(shuō)單元，通過(guò)以前對(duì)小說(shuō)有關(guān)常識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)本單元《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》兩篇小說(shuō)的教學(xué)對(duì)小說(shuō)這一體裁有一定了解，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，就可以采用測(cè)試的方法。這樣不但能檢查自讀的情況，還能檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的情況。

例如講讀課文尚沒(méi)有達(dá)到單元目標(biāo)的要求，自讀課就采取補(bǔ)充式。例如第四冊(cè)第三單元，這一單元主要讓學(xué)生理解議論文中有關(guān)論點(diǎn)提出的幾種形式，《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》是先提出中心論點(diǎn)，而《從三到萬(wàn)》是先提出中心論點(diǎn)，而后提出分論點(diǎn)的。這樣通過(guò)自讀課文的學(xué)習(xí)，就對(duì)講讀課文中沒(méi)學(xué)到的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充式學(xué)習(xí)。

如果遇到了非重點(diǎn)單元的自讀課文采用欣賞式，如第五冊(cè)第七單元要求學(xué)生對(duì)戲劇只做一般性的了解，如戲劇的一些常識(shí)，像戲劇的種類、劇本的特點(diǎn)、矛盾沖突、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和舞臺(tái)說(shuō)明等?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行欣賞式的學(xué)習(xí)，也完全可以達(dá)到目的。

篇10

活動(dòng)化課堂教學(xué)的教學(xué)方法是由學(xué)生思維方式和活動(dòng)課程內(nèi)容的知識(shí)性質(zhì)決定的，方法靈活多樣?？山Y(jié)合相關(guān)教材創(chuàng)設(shè)形象、直觀、富有趣味、貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生熟悉的素材情境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，開展圖案設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)解直角三角形后，去測(cè)量山高、樹高、河寬等。在進(jìn)行一般三角形全等的判定教學(xué)時(shí)，從全等三角形的定義出發(fā)，讓學(xué)生用多種方法畫三角形和已知三角形全等，再剪下來(lái)疊放一起觀察是否重合、是否全等，讓學(xué)生從不同的畫法中探究出兩個(gè)三角形全等的“四種方法”。實(shí)踐證明，這樣的活動(dòng)學(xué)生有極大的興趣，都能積極參與，也為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、觀察、分析、猜想、驗(yàn)證、質(zhì)疑等機(jī)會(huì)，學(xué)生可親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，在探索中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，找到規(guī)律，快樂(lè)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

活動(dòng)化課堂教學(xué)的教學(xué)方法也可采用合作交流的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。采取自愿組合或老師調(diào)配分組、推薦組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)負(fù)責(zé)下的小組成員間互相討論、合作學(xué)習(xí)，組與組之間互相討論交流，使數(shù)學(xué)知識(shí)明了、知識(shí)深化。例如在進(jìn)行“生活中的立體圖形”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生每人拿出自帶的一些幾何體，前后兩桌分組進(jìn)行動(dòng)手操作與交流討論活動(dòng)。學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)了圓柱、圓錐、正方體、長(zhǎng)方體、棱柱、球，并用自己的語(yǔ)言描述了它們的某些特征。這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。

活動(dòng)化課堂教學(xué)的教學(xué)方法也可采用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲，引發(fā)思維。在一節(jié)課開頭引入一個(gè)恰如其分的美妙的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，同時(shí)也使學(xué)生明確探究任務(wù)。例如在講“三角形的中位線定理”時(shí)，可這樣導(dǎo)入：我們學(xué)校后面有一個(gè)池塘，南北方向?qū)挾戎两裎礈y(cè)量過(guò)，現(xiàn)給你足夠長(zhǎng)的長(zhǎng)繩，不允許跳入池塘中，怎樣用幾何知識(shí)測(cè)出這個(gè)寬度呢？學(xué)生各顯其能，爭(zhēng)先恐后地出謀劃策，不知不覺(jué)中就進(jìn)入了新課。又如在講“認(rèn)識(shí)三角形（第四課時(shí)）”時(shí)，教師投影鳥巢附近的三角形結(jié)構(gòu)的奧林匹克多功能演播塔，其中包含三角形的高線嗎？從生活實(shí)際提出問(wèn)題、引入新課。