導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；化學(xué)教學(xué)；化學(xué)教育；教學(xué)個(gè)性化；科學(xué)素養(yǎng)

G633.8

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的以塞里格曼?謝爾頓和勞拉?金為代表的一股新的研究思潮，是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教育并不只是對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、克服缺點(diǎn)、解決心理問題，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種外顯的和潛在的積極品質(zhì)，并在教育實(shí)踐中擴(kuò)展和培育這些積極品質(zhì)。通過參與課題研究，將積極心理學(xué)的理念廣泛融入化學(xué)教育教學(xué)的全過程，促進(jìn)教師本身的心理健康，提升自身的教學(xué)興趣和積極性，同時(shí)也更能讓學(xué)生激起積極向上的情感，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣和持久動(dòng)力。

一、 建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，渴望被理解，而處在青春期的他們自我意識(shí)強(qiáng)，如果教師的教 育方式出現(xiàn)偏差，就難免出現(xiàn)抵觸情緒，產(chǎn)生逆反心理。而人際關(guān)系的失敗，又會(huì)使 他們產(chǎn)生交往恐懼癥、自卑等一系列的問題。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們老師響應(yīng)積極心理學(xué)的“關(guān)注自身積極情緒的培養(yǎng)[1]”觀點(diǎn)，引導(dǎo)教師關(guān)注自己情緒，培養(yǎng)積極快樂的人格，開展賞識(shí)教育和尊重教育，在教學(xué)中時(shí)刻提醒自己：我給了學(xué)生化學(xué)知識(shí)，給了他們快樂了嗎？用博大的師愛感染學(xué)生，培養(yǎng)他們建立積極的人格特征，感覺到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。教師也普遍感到教有所樂，讓老師也享受到了職業(yè)的幸福。

二、運(yùn)用正確的化學(xué)教育觀

化學(xué)是“造福人類的科學(xué)”！但是近些年頻頻曝出的食品安全問題和加劇的環(huán)境污染讓化學(xué)教育蒙上了厚厚的塵埃：“都是化學(xué)惹的禍”――社會(huì)輿論的一邊倒讓老師的宣講變得蒼白無力，層出不窮的類似“三聚氰胺超標(biāo)”的等事件讓化學(xué)染上了“黑”色。試想這種帶著有色眼鏡看化學(xué)的教育觀能激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)、增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的興趣嗎？為此，我們嘗試?yán)媒虒W(xué)內(nèi)容的積極意義影響學(xué)生，還原化學(xué)的正面形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會(huì)化學(xué)的神奇，積蓄努力學(xué)習(xí)化學(xué)的正能量。比如日常生活燒炭取暖，生病吃藥等。吃的方面：山梨酸鉀，食用防腐劑，現(xiàn)在都是工業(yè)生產(chǎn)的，使得火腿腸等諸多熟肉食品、泡菜食品等可以比較長(zhǎng)時(shí)間保存，方便距離產(chǎn)地很遠(yuǎn)的人食用。亮藍(lán)等食用色素，也是工業(yè)生產(chǎn)的，使得我們的飲料色彩斑斕，喝著帶勁多了。穿的方面：石油化工的各種合成纖維，高分子化學(xué)的產(chǎn)物，到目前依然是各種紡織品原材料耐磨程度之首，而且可以工業(yè)量產(chǎn)，極大地豐富了我們的穿著資源。住的方面：現(xiàn)在的建筑，特別是城市建筑，幾乎都是工業(yè)產(chǎn)品，已經(jīng)沒有了任何自然的痕跡。從玻璃、水泥、鋼鐵，到塑料，都是化學(xué)科學(xué)的技術(shù)成果造就的產(chǎn)品。現(xiàn)在的墻面涂料一般都是工業(yè)品了，色彩，耐磨，防水，很多手工石灰無法比擬的優(yōu)良性能。行的方面：輪胎的材料是化學(xué)技術(shù)制造的，電瓶車的蓄電池也是化學(xué)電池。這些為化學(xué)加分的內(nèi)容確實(shí)使化學(xué)教育增色不少。同時(shí)在涉及化學(xué)事件時(shí)我們也不回避問題，但是要告訴學(xué)生“科學(xué)是雙刃劍”，做事不能喪失科學(xué)的道德：化學(xué)本無罪，人性惹是非！我們的學(xué)生在這樣的教育環(huán)境下對(duì)化學(xué)的理解應(yīng)該是積極的。

三、增加個(gè)性化教學(xué)模式

通過學(xué)習(xí)積極心理學(xué)，我們意識(shí)到了成功給人以愉快的體驗(yàn)，激起積極向上的情感，使人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣。所以，我們創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生有可能取得成功，讓全體學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。這樣做不僅提升了學(xué)困生耐受挫折的能力，使他們?cè)诓粩嗟墓膭?lì)中逐步脫困，而且激發(fā)了成績(jī)較好的學(xué)生潛能，使他們能在考試中得心應(yīng)手。運(yùn)用積極心理學(xué)施教后，學(xué)生創(chuàng)新思維更活躍了，看到每一位同學(xué)的進(jìn)步隨著素質(zhì)教育的迅速推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的發(fā)展，廣大教師構(gòu)建和運(yùn)用的多種教學(xué)模式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)。因此，在重視化學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建和運(yùn)用的同時(shí)，有必要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的個(gè)性化。1.教材處理的個(gè)性化： 教材是教學(xué)的重要組成部分，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基本素材和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源與依據(jù)。教材處理的個(gè)性化，是指對(duì)具體的教材內(nèi)容處理要因人、因地、因時(shí)而異，這個(gè)“異”就是教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)。2.教育教學(xué)的個(gè)性化：學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)生年齡、身心發(fā)展特征千差萬別。長(zhǎng)期以來，我國(guó)實(shí)行的是標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式，這種教學(xué)模式束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無法開發(fā)學(xué)生的潛能，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。結(jié)果僅培養(yǎng)了考試能力非常強(qiáng)的學(xué)生，也就是提高了所謂的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。這種傳統(tǒng)的僵化的教育模式已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。因此，尋求新的更有效的教學(xué)新模式勢(shì)在必行。早在春秋時(shí)期，孔子就提出了因材施教的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教育方式傳授知識(shí)。因此，教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要全面了解學(xué)生的個(gè)性心理差異，根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握知識(shí)量等加以引導(dǎo)，不斷探索出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的個(gè)性化的教學(xué)模式。

積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。它倡導(dǎo)心理學(xué)研究積極取向，關(guān)注人類積極的心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)詮釋心理學(xué)。每個(gè)人的心靈深處都有一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。這種需要會(huì)激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，積極心理學(xué)利用這些內(nèi)在資源來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力，并以此獲得美好的生活。人類的這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素。作為老師，我們對(duì)學(xué)生的關(guān)注不只停留在問題的發(fā)現(xiàn)和解決上，我們更多的精力要投入到關(guān)注學(xué)生人格的完善，幫助學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)對(duì)心理困擾的能力，發(fā)揮其自身積極力量，并幫助學(xué)生看到自身的這些力量和潛能。只有這樣，才能真正幫助學(xué)生在今后的生活中發(fā)掘潛能，利用積極力量來完善自己。主旨都在于如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，重建自信，幫助他們認(rèn)識(shí)到消極自我認(rèn)識(shí)的危害及消除方法，進(jìn)一步提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，從而積極應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活。

總之，積極心理有著積極的作用，他可以成為一種力量、一種精神、一種心態(tài)，成為事業(yè)和學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力，成為一種用于生存的精神，成為一種永遠(yuǎn)幸福的心態(tài)。

⒖嘉南祝

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教學(xué)；案例

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來輔助地理教學(xué)，可以方便地向?qū)W生展示地理直觀材料，模擬地理過程，創(chuàng)設(shè)地埋學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)效率，生成個(gè)性化課程，教會(huì)學(xué)生有效地處理信息，保持地埋學(xué)習(xí)可濃厚興趣。這里結(jié)合教育實(shí)踐，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，初步探討現(xiàn)代信息技術(shù)教育在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教材分析

《黃河》是八年級(jí)地理上冊(cè)第二章第三節(jié)《河流與湖泊》中第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了我國(guó)河湖概況之后，教材著重介紹了我國(guó)兩條重要的河流：黃河和長(zhǎng)江，但是兩條河流學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)又有所不同，長(zhǎng)江側(cè)重于水利的開發(fā)而黃河側(cè)重于水患的治理。

二、學(xué)習(xí)者分析

初二學(xué)生對(duì)地理科學(xué)有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且他們對(duì)黃河并不陌生，從所接觸的詩文、電影及有關(guān)的歌曲中，對(duì)黃河或多或少已有一定的了解，在前兩節(jié)地形、氣候的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生也已經(jīng)了解了地形、氣候?qū)恿鞯挠绊懽饔谩?/p>

三、教學(xué)目標(biāo)分析

（一）知識(shí)目標(biāo)。一是能根據(jù)地圖說出黃河的發(fā)源地、人?？凇㈤L(zhǎng)度、年徑流量、流經(jīng)省區(qū)、地形區(qū)、主要支流及上、中、下游的分界點(diǎn)；二是能分析黃河的主要貢獻(xiàn)和存在的憂患。

（二）能力目標(biāo)。一是初步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析區(qū)域地理特征的能力；二是能解釋黃河各河段產(chǎn)生災(zāi)害的原因并提出基本的治理方案。

（三）情感目標(biāo)。一是通過分析黃河作為我國(guó)的“母親河。為中華民族的發(fā)展作出的奉獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。二是通過對(duì)黃河下游成為“地上河”原因的分析和黃河斷流的情況分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到黃河的現(xiàn)狀及黃河的危害，喚起學(xué)生對(duì)治理黃河、保護(hù)黃河的責(zé)任感。

四、教學(xué)方法

針對(duì)初二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂上宜采用直觀的多媒體教學(xué)，以活躍課堂氣氛。

五、教學(xué)程序（截取部分教學(xué)實(shí)錄）

（一）播放視頻，激趣引入。播放黃河錄像，將《黃河大合唱》作為背景音樂，以雄壯的黃河景象導(dǎo)入課題。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生可以在第一時(shí)間感受到黃河雄壯磅礴的氣勢(shì)，在增強(qiáng)視覺感觀的同時(shí)，也對(duì)黃河產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)科整合，豐富情感

（導(dǎo)語）師：提到黃河，我們總會(huì)想起黃河哺育了華夏兒女，是“中華民族的搖籃”，被譽(yù)為“母親河”。那么，為什么我們把黃河叫做“母親河”呢？

生1：早在遠(yuǎn)古時(shí)代，中國(guó)境內(nèi)的原始祖先就在黃河流域繁衍生息：

生2：那里氣候溫和，水文條件優(yōu)越，有利于農(nóng)作物生長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，從各個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生對(duì)黃河的熱愛，讓學(xué)生領(lǐng)略到黃河的宏偉氣勢(shì)、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，感受中華民族的偉大氣勢(shì)和英雄氣慨，從而增強(qiáng)他們的愛國(guó)熱情。

師：“母親河”的稱呼傾注了人們對(duì)黃河的一往深情，古往今來，有很多文人詩客為了表達(dá)對(duì)黃河的這份感激，寫下了許多雋永的詩句，你能說出其中幾句嗎？

生1：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A：

生2：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回……

學(xué)生爭(zhēng)相回答，熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。

設(shè)計(jì)意圖：在地理教學(xué)中整合語文學(xué)科，體現(xiàn)民族精神，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、人文素養(yǎng)都得到一次升華。

（三）師生合作，探究交流。（過渡）師：

“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，難道黃河之水真的從天上來嗎？

接下來便向同學(xué)們展示“黃河流域水系圖”并配合“中國(guó)地形圖和中國(guó)政區(qū)圖”，并用課件展示發(fā)源地景觀圖和發(fā)源地的標(biāo)志，然后用FLASH動(dòng)畫展示黃河流經(jīng)的省區(qū)和地形區(qū)。

（播放課件的同時(shí)，讓學(xué)生說出每個(gè)省區(qū)和地形區(qū)的名稱）

設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的讀圖能力，幫助學(xué)生建立空間概念，使學(xué)生對(duì)黃河有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，溫故而知新。

六、拓展延伸，課外探究

首先，收集黃河的有關(guān)資料，出一期有關(guān)黃河的手抄報(bào)，并在班級(jí)內(nèi)交流。

篇3

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；醫(yī)學(xué)信息技術(shù)；操作考核

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)深入到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。醫(yī)療領(lǐng)域也不例外，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的信息處理技術(shù)在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中也得到了廣泛的應(yīng)用。區(qū)域醫(yī)療、移動(dòng)醫(yī)療、遠(yuǎn)程會(huì)診、醫(yī)療康健云等新興應(yīng)用的發(fā)展，極大地推動(dòng)了以電子病歷為核心的醫(yī)院信息平臺(tái)和以電子健康檔案為核心的區(qū)域衛(wèi)生信息平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展，使得新興的信息科學(xué)與古老的醫(yī)學(xué)科學(xué)及其他相關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生學(xué)科相互融合，誕生了一門新型的交叉學(xué)科--衛(wèi)生信息學(xué)[1]。

醫(yī)院信息系統(tǒng)是指針對(duì)醫(yī)院使用的一些院內(nèi)共用功能的程序組成，利用計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等現(xiàn)代化手段，對(duì)醫(yī)院及其所屬各部門的人、物、財(cái)進(jìn)行綜合管理，對(duì)在醫(yī)療活動(dòng)各階段產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、處理、提取、傳輸、匯總、加工成各種信息，從而為醫(yī)院的整體運(yùn)行提供全面的自動(dòng)化的管理及各種服務(wù)的信息系統(tǒng)。

作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，她們畢業(yè)后將走上臨床工作崗位，不可避免的要使用醫(yī)院信息平臺(tái)。因此，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)知識(shí)與技能，為他們今后在臨床工作中提高工作效率。

1資料

選擇2011級(jí)1～4班隨機(jī)抽取學(xué)生共120人，分成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組。對(duì)照組60人采用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組60人采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)法，年齡（18±0.5）歲。

篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

當(dāng)前，對(duì)于各個(gè)高校來說，在創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)要做到“一個(gè)中心、二個(gè)基點(diǎn)、多層次、多渠道”，一個(gè)中心就是開展的一切實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生為中心，在設(shè)置所有實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，都要首先考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)與就業(yè)。二個(gè)基點(diǎn)就是依靠應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，依據(jù)社會(huì)不同領(lǐng)域?qū)?yīng)用心理學(xué)人才的不同需求，來創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。多層次就是指專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)部分、學(xué)期中的專業(yè)調(diào)查部分、實(shí)驗(yàn)部分、專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)部分、存在于畢業(yè)論文中的實(shí)踐教學(xué)部分、利用節(jié)假日學(xué)生參加社會(huì)教育部門組織的各種實(shí)踐部分、學(xué)生在社團(tuán)中的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等，利用各個(gè)層次對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐教育。多渠道就是利用校內(nèi)和校外的不同專業(yè)實(shí)踐資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

一、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成

為了讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)與能力，更好地服務(wù)于社會(huì)，利用大學(xué)四年時(shí)間，高校要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力、參與能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力等。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力就是指學(xué)生利用專業(yè)學(xué)習(xí)掌握為社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)性能力，主要內(nèi)容有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，可以自行完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，可以利用分析軟件對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠自行完成對(duì)心理學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的檢索等。專業(yè)實(shí)踐能力就是指學(xué)生在進(jìn)入工商企業(yè)、社區(qū)、教育部門、行政管理部門以后，利用自己掌握的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)從事心理輔導(dǎo)工作、咨詢治療工作、管理工作、教學(xué)工作、人力資源評(píng)估與開發(fā)工作、市場(chǎng)營(yíng)銷工作等。社會(huì)服務(wù)參與能力就是指學(xué)生可以利用自己在學(xué)校學(xué)到的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)在上述部門中為社會(huì)提供各種服務(wù)，依靠自主就業(yè)，可以提前掌握社會(huì)就業(yè)信息、就業(yè)渠道的能力，幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)需求，在心理上做好進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備?？蒲袆?chuàng)新與綜合設(shè)計(jì)能力就是在掌握上述所有能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求與自己將來的發(fā)展方向，重視自己的專業(yè)興趣出發(fā)，提高科研設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、設(shè)計(jì)問卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個(gè)能力當(dāng)中，首先要求學(xué)生具備專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力，然后在此基礎(chǔ)上可以上升為專業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)生要想具備綜合設(shè)計(jì)能力則需擁有服務(wù)于社會(huì)的能力、參與能力、科研創(chuàng)新能力。

二、應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)施方法

1.開展專業(yè)意識(shí)教育

將專業(yè)意識(shí)教育與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)分離開來，這在教學(xué)中不但是一種創(chuàng)新，而且屬于學(xué)生的需求。當(dāng)中起決定作用的是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，就用心理學(xué)專業(yè)是為人提供服務(wù)的專業(yè)，在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)要具備嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要深入了解人們的心理疾苦和心理生活，要同情人們的各種遭遇，要有極大的愛心，要想提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都依靠對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識(shí)教育。此項(xiàng)內(nèi)容的教育主要內(nèi)容有入學(xué)教育、專題講座、學(xué)生自行檢索心理學(xué)知識(shí)、學(xué)生真正領(lǐng)悟人生、形成高尚品格等，屬于一個(gè)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境形成的系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極選擇有利于自己發(fā)展的、自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入大三學(xué)習(xí)后明確主攻方向。

2.開展專業(yè)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

專業(yè)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮自己的積極作用，大力開展實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用案例分析、技能訓(xùn)練等方法，同時(shí)認(rèn)真編寫教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用合理的考核方法等。學(xué)生進(jìn)入大三以后，專業(yè)課分為二個(gè)方面，一是心理輔導(dǎo)二是人力資源管理。心理輔導(dǎo)課的主要內(nèi)容有學(xué)校心理學(xué)、個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體咨詢理論。人力資源管理的主要內(nèi)容有人力資源開發(fā)、績(jī)效管理、工資管理與設(shè)計(jì)等。學(xué)生進(jìn)入大四以后，學(xué)生可以依據(jù)自身興趣在二個(gè)方面選擇自己喜歡的課程，主要內(nèi)容有情緒心理學(xué)、認(rèn)知療法、藝術(shù)與音樂療法、精神分析原理、家庭心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、環(huán)境心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等。

3.開始短期實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，積極組織社會(huì)服務(wù)與社團(tuán)活動(dòng)

短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)主要集中于學(xué)生結(jié)束四年的學(xué)習(xí)生活時(shí)，開展綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要內(nèi)容有大一的專題調(diào)查、大二的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、大三的專業(yè)見習(xí)、大四的心理輔導(dǎo)、畢業(yè)前的實(shí)習(xí)內(nèi)容等。社會(huì)服務(wù)活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)是依靠教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自發(fā)組織，帶有明顯的專業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要內(nèi)容有學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)開展的勤工助學(xué)、社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的宣傳心理知識(shí)、在社團(tuán)和教師的共同參與下創(chuàng)辦的報(bào)紙類與雜志類、聯(lián)合其他大學(xué)生共同開展的心理學(xué)知識(shí)比賽、心理學(xué)內(nèi)容的戲劇表演等。這些內(nèi)容都屬于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，主要目的就是為了幫助學(xué)生形成專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)基于完善理論的、不斷發(fā)展的長(zhǎng)期工程，在創(chuàng)建過程中，要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)新的實(shí)踐過程。

作者:陳奕運(yùn) 單位:海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]姜媛媛.高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)探討[J].情感讀本,2015(03).

篇5

1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析

作為新興專業(yè)，應(yīng)用心理學(xué)在經(jīng)歷上述快速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著一些發(fā)展的困惑，突出表現(xiàn)為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力薄弱。應(yīng)用心理學(xué)是一門以探究心理學(xué)的理論、方法、技術(shù)等在社會(huì)生活中的應(yīng)用為研究目的的學(xué)科，因而強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性及專業(yè)實(shí)踐性就成為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。教育部2012年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中將應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)界定為：“培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能夠在科研部門、教育機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位，針對(duì)不同的領(lǐng)域從事和心理學(xué)相關(guān)的工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位的應(yīng)用型、復(fù)合型人才?！盵1]由此可見，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，就決定了專業(yè)實(shí)踐能力成為衡量該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，因而是人才培養(yǎng)的核心及重點(diǎn)；然而，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力普遍薄弱又恰恰是當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱點(diǎn)。“21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果表明，40%的專家對(duì)心理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)訓(xùn)練狀況，特別是對(duì)基本專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練感到不滿意?！叭狈?shí)踐，缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)”已成為當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在的共性問題，并在很大程度上制約著心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查也表明，“我國(guó)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最為欠缺的是心理學(xué)應(yīng)用技能”，并導(dǎo)致畢業(yè)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐安排的滿意度最低[3]。

造成上述狀況的客觀因素很多，主要涉及到該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。（1）培養(yǎng)定位方面，定位于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才及研究人員，而非培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才。因而在培養(yǎng)過程中更側(cè)重學(xué)生理論素養(yǎng)的養(yǎng)成而對(duì)其專業(yè)應(yīng)用技能訓(xùn)練不夠。雖然心理學(xué)專業(yè)與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)同屬心理學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科，但因其研究領(lǐng)域各有側(cè)重，因而在培養(yǎng)定位上也有所不同。（2）課程體系建設(shè)方面，尚未建構(gòu)起適合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。心理學(xué)科經(jīng)過幾十年研究及建設(shè)已形成相對(duì)成熟的學(xué)科體系，但在研究?jī)A向上仍存在著重理論輕實(shí)踐、理論研究與實(shí)踐研究相互脫離、忽視應(yīng)用技能研究等問題。而上述問題也勢(shì)必影響到心理學(xué)的專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)。在建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系時(shí)，各院校多半采用移植法，將已有的心理學(xué)專業(yè)課程體系直接移植為應(yīng)用心理學(xué)課程體系，而未充分考慮到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)用技能的特定需求，構(gòu)建出適合該專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。同時(shí)在上述課程體系移植過程中，心理學(xué)研究中存在的缺乏應(yīng)用技能研究及專業(yè)技能實(shí)踐不足等頑疾也被同時(shí)移植了過來。（3）實(shí)踐教學(xué)條件方面，其建設(shè)水平明顯滯后于專業(yè)建設(shè)需求。應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域較為廣泛，因而對(duì)專業(yè)實(shí)踐的類型及場(chǎng)所的需求趨于多元化，加上專業(yè)建設(shè)周期較短，因而部分院?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)踐基地?zé)o法充分滿足專業(yè)實(shí)踐的需求。（4）師資隊(duì)伍建設(shè)方面，專業(yè)教師自身也相對(duì)缺乏應(yīng)用型技能訓(xùn)練及專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍主要來源于師范院校培養(yǎng)的研究生。囿于高校現(xiàn)行的教學(xué)及職稱等評(píng)價(jià)體系中沒有納入對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力的考核，教師多半專心從教長(zhǎng)于學(xué)術(shù)研究，而在專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練方面較為薄弱，并因缺乏在企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)或?qū)嵺`的經(jīng)驗(yàn)，因而導(dǎo)致教師自身的專業(yè)實(shí)踐技能也較為缺乏。

篇6

隨著地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)面臨課時(shí)壓縮、學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大、灌輸式教學(xué)凸出、實(shí)踐環(huán)節(jié)不足、課程考核方式單一等問題。在教學(xué)改革中，注重吃透概念，淡化推導(dǎo);貼近生活，實(shí)例為輔;收放有度，調(diào)教心身;重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，授人以漁。實(shí)踐表明，教改激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，課堂一改往日沉悶氣氛，學(xué)生的課程成績(jī)和應(yīng)用能力提高較快。

［關(guān)鍵詞］

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程;教學(xué)改革;應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是研究隨機(jī)現(xiàn)象客觀規(guī)律性的數(shù)學(xué)學(xué)科，是高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。各種處理數(shù)據(jù)的原理和方法已滲透到心理學(xué)專業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)好該門課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法具有十分重要的意義。然而，隨著地方性本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)，公共數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)在逐漸壓縮，如何在有限的課時(shí)條件下提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課堂質(zhì)量和效率、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)原理和方法解決專業(yè)實(shí)際問題的能力是我們面臨的重要課題。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程分析概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是非數(shù)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是許多后續(xù)應(yīng)用課程的基礎(chǔ)，包含概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩大部分。概率論理論性較強(qiáng)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力;數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分時(shí)間用于系統(tǒng)講授理論知識(shí)和公式推導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，并以期末卷面成績(jī)來判定該課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，而在實(shí)際應(yīng)用方面很少“著墨”。同時(shí)，普遍認(rèn)為其內(nèi)容是“前難”加“后繁”?！扒半y”是指概率部分涉及到古典概率和隨機(jī)變量分布函數(shù)等方面的題目難度大，容易出錯(cuò);“后繁”是指統(tǒng)計(jì)部分各種統(tǒng)計(jì)方法的原理與思想既抽象又繁瑣，不易理解［1］。因此，如何改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式以適應(yīng)轉(zhuǎn)型期學(xué)生的需求成為當(dāng)前概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。

(二)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的需求隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)文明的進(jìn)步，心理學(xué)的應(yīng)用范圍日益擴(kuò)大，顯得愈來愈重要，高素質(zhì)的應(yīng)用心理學(xué)人才也就成為當(dāng)今時(shí)代的迫切需求。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為應(yīng)用心理學(xué)研究方法的基礎(chǔ)課程顯得尤其重要，因?yàn)樵撜n程是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)后續(xù)方法類課程如心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等課程的先修基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)方法類課程中學(xué)生能否熟練合理應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)開展實(shí)際調(diào)查、測(cè)評(píng)等工作有影響。作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的必修課，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用心理學(xué)人才扎實(shí)的心理學(xué)理論與研究方法的基礎(chǔ)課程。而作為文理兼容的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性比較大，目前存在部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度、理解知識(shí)原理不透徹、應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)與能力不強(qiáng)等問題，對(duì)有高要求的概率統(tǒng)計(jì)課程如何教學(xué)值得探討。

(三)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)存在的問題傳統(tǒng)教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為:概念抽象難以理解，思維不易展開，方法很難靈活掌握，實(shí)踐脫節(jié)聯(lián)系不強(qiáng)，從而缺乏對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣;特別對(duì)文理兼招的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，如果課程的教學(xué)仍采用“一支粉筆”加“一塊黑板”的形式，必將造成教學(xué)過程的枯燥乏味，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，更不能談及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性［2］?！肮噍斒健苯虒W(xué)方法嚴(yán)重約束了學(xué)生的思維。抽象的課程內(nèi)容、有限的教學(xué)課時(shí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，使得概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)變得異常沉悶，教師想把思維展開，但往往因擔(dān)心內(nèi)容過多讓學(xué)生無法接受而放棄;教師想把某些知識(shí)點(diǎn)講解透切，又因擔(dān)心完不成教學(xué)計(jì)劃而只得匆忙地將知識(shí)點(diǎn)直接輸灌給學(xué)生，結(jié)果造成學(xué)生一定的思維定勢(shì)，使思維得不到應(yīng)有的鍛煉，學(xué)習(xí)能力得不到應(yīng)有的提高，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得不到提高。學(xué)生缺乏課程實(shí)踐，達(dá)不到學(xué)以致用。在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的日常教學(xué)中，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程在學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用方面考慮較少，更多時(shí)間放在其理論知識(shí)的講授;在人才培養(yǎng)方案的制定中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)安排過少，造成理論與實(shí)際脫節(jié)。學(xué)生為了期末及格而學(xué)習(xí)，很難解決實(shí)踐之需，更難談及為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供應(yīng)用型人才。

(四)心理學(xué)專業(yè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程考試存在的問題湖南人文科技學(xué)院的心理學(xué)專業(yè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)一直以來分兩大部分:期末考試成績(jī)占80%，平時(shí)成績(jī)占20%。平時(shí)成績(jī)主要考查作業(yè)和考勤，考勤操作容易，但作業(yè)的評(píng)價(jià)不易:學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生作業(yè)比較“差”，相反成績(jī)差的學(xué)生為了提高平時(shí)成績(jī)，作業(yè)抄得非?！昂谩薄＜由蠁我坏钠谀╅]卷考試偶然性比較大，用一次考試成績(jī)來反映學(xué)生的水平難以服眾，即使是成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)用統(tǒng)計(jì)思想和工具解決實(shí)際問題，也常束手無策。

(五)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)存在的問題其一，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣普遍較低。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們對(duì)心理學(xué)專業(yè)2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生做了調(diào)查，結(jié)果表明，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生占的比例很低，不到30%。這與平時(shí)上課學(xué)生“低頭率”高，玩手機(jī)比較普遍的情況相吻合。其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。我們?cè)趯?duì)2013級(jí)和2014級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)100多名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過50%的學(xué)生認(rèn)為，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是必修課，不得已而學(xué)之。平時(shí)學(xué)習(xí)，主要是為了應(yīng)付考試，順利拿到學(xué)分，期末考試不掛科。其三，教材內(nèi)容單一。盡管現(xiàn)在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)所用的教材版本很多，但是教材內(nèi)容差別不大。書中的例題和習(xí)題大致差不多，沒有考慮學(xué)生層次和專業(yè)情況而設(shè)置相關(guān)的內(nèi)容，就是本校開發(fā)的教材，也大多為了應(yīng)試而達(dá)不到應(yīng)有的效果。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐

隨著地方性本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)，結(jié)合近幾年來我們對(duì)心理學(xué)專業(yè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)與思考，在如何提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課堂質(zhì)量和效率、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)原理和方法解決實(shí)際問題的能力方面，我們進(jìn)行了如下探索。

(一)吃透概念，淡化推導(dǎo)多年前，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，基本都是采用講授法。其教學(xué)內(nèi)容也大同小異，偏重于例題和公式的講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的概率統(tǒng)計(jì)運(yùn)算能力和技巧的訓(xùn)練，卻忽視了基本概念思想、統(tǒng)計(jì)模型原理、各種統(tǒng)計(jì)方法的講解和介紹，是為學(xué)生考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有真正做到理解概念，吃透概念。把概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的思想講解清楚，才是課程教學(xué)的關(guān)鍵，而最能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思想的，無非就是概念的講授［3］。概念看似簡(jiǎn)單，但富有抽象性，最不好講。如何把它的本質(zhì)通過通俗易懂的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這需要老師扎實(shí)的功底;數(shù)學(xué)思想也能在公式的講解上體現(xiàn)，教師不是一味地強(qiáng)調(diào)它多么重要，而必須講清楚公式的用途，在實(shí)際工作中能夠解決什么問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知概念，洞悉概念內(nèi)涵，體味其中的方法論和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。只有這樣，學(xué)生才能真正懂得這個(gè)公式怎么去用，至于公式的推導(dǎo)，宜簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，甚至可以一筆帶過，可以以作業(yè)的形式讓學(xué)生消化。

(二)貼近生活，實(shí)例為輔在數(shù)學(xué)類課程中，概率統(tǒng)計(jì)與實(shí)際生活聯(lián)系最為密切，從實(shí)際生活中來，應(yīng)用到實(shí)際生活中去。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如古典概率教學(xué)中的“生日問題”全概率公式和貝葉斯公式教學(xué)中的“產(chǎn)品次品數(shù)問題”、數(shù)學(xué)期望教學(xué)中的“獎(jiǎng)金額確定問題”、正態(tài)分布教學(xué)中的“招聘考試問題”等，這些例子來自于生活，也服務(wù)于生活，既充滿興趣又有益于專業(yè)的發(fā)展，更能使學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)的無處不在，從而感悟數(shù)學(xué)的魅力，享受探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和活躍課堂氣氛［4］。

(三)“收”“放”有度，調(diào)教心身應(yīng)結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低、個(gè)體差異顯著的特點(diǎn)，大學(xué)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮的客觀現(xiàn)實(shí)和學(xué)校的辦學(xué)定位，以及網(wǎng)絡(luò)信息的完善，在教學(xué)中用通俗易懂的語言幫助學(xué)生理解抽象定理，用學(xué)生感興趣和緊靠專業(yè)的實(shí)例予以探討，讓學(xué)生充分體會(huì)到概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)和思想對(duì)將來學(xué)習(xí)與工作的重要影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，淡化概率統(tǒng)計(jì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。此外，對(duì)某些重要的概念可以適當(dāng)?shù)卣归_，刺激學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)進(jìn)一步深造的學(xué)生，可以引導(dǎo)其通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達(dá)到既定要求。當(dāng)前，獨(dú)生子女在大學(xué)生群體中占多數(shù)，自尊心強(qiáng)、好勝逞能、承受能力弱、自私擺酷，成了他們復(fù)雜的心理構(gòu)成;加上就業(yè)壓力大，以及自身所收集的學(xué)習(xí)和就業(yè)信息不全面，由此產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致“期末考試不通過，補(bǔ)考一定過”的心理，學(xué)習(xí)不主動(dòng)、課堂曠缺比較多、“低頭族”現(xiàn)象普遍。因此，教師在課堂教學(xué)中要合理滲透情感教育和育人思想，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，就必須把握教學(xué)中的“收”與“放”［4］。

(四)重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，“授人以漁”網(wǎng)絡(luò)模式的教育和學(xué)習(xí)以其不受時(shí)空限制、交互性好、優(yōu)質(zhì)資源多、使用便捷等優(yōu)勢(shì)，不僅成為學(xué)校教育的一種創(chuàng)新模式，而且成為全民教育與終身教育體系的重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)方式上，課堂講授成為學(xué)生知識(shí)獲取的主要途徑。隨著信息化、數(shù)字化的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出多方面的不適應(yīng)性，學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象普遍、到課率低已經(jīng)成為大班授課的通病，上課打瞌睡現(xiàn)象嚴(yán)重，晚上通宵上網(wǎng)比較常見，致使教學(xué)效果大打折扣，教學(xué)評(píng)價(jià)也出現(xiàn)尷尬局面。在教育教學(xué)改革的大背景下，“教”與“學(xué)”關(guān)系重構(gòu)，由“以教學(xué)為中心的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心的教育”［5］。因此，需要重新改造傳統(tǒng)的教育管理模式，改變傳統(tǒng)的組織教學(xué)模式，課堂教學(xué)更加側(cè)重互動(dòng)和問題的解決，而不是知識(shí)的傳授，這就對(duì)教師的要求從側(cè)重傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重傳授學(xué)習(xí)和思維方法，也就是我們所說的“授之以魚不如授之以漁”。

三、教改前后概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)效果調(diào)查與考試成績(jī)比較

(一)教學(xué)效果的調(diào)查與分析學(xué)習(xí)興趣是一種心理狀態(tài)，較高的興趣能使學(xué)生更好地明白本課程的重要性和學(xué)習(xí)該課程的意義。通過與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生交流發(fā)現(xiàn):課程內(nèi)容是否有趣、生動(dòng)，學(xué)生是否意識(shí)到該課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)、今后工作與發(fā)展有重要的幫助，這些都直接影響到學(xué)習(xí)效果;同時(shí)，從學(xué)生平時(shí)缺交作業(yè)的情況和到課率也能說明教學(xué)的效果，調(diào)查結(jié)果見表1。在2014級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，我們根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選用合適的教學(xué)方法，選擇與專業(yè)和生活密切聯(lián)系的案例，通過對(duì)案例的討論達(dá)到掌握概率統(tǒng)計(jì)思想與方法的目的，教學(xué)中明顯感到課堂更加活躍，這從學(xué)生的交流中也得到了肯定。

(二)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程考試成績(jī)的比較通過教學(xué)改革，2014級(jí)應(yīng)用心理學(xué)概率統(tǒng)計(jì)成績(jī)相比于2013級(jí)總體提高:90分以上成績(jī)?nèi)藬?shù)從5．48%增加至9．21%，及格人數(shù)從78．08%上升至82．89%?？梢?，教改激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，課堂一改往日沉悶氣氛，課程成績(jī)、學(xué)生應(yīng)用能力提高較快。

參考文獻(xiàn):

［1］曾善玉，張錄達(dá)，劉文芝，等．《應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2000(7):53－54．

［2］陸靜，翟娟．應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀下概率統(tǒng)計(jì)課教學(xué)改革探討［J］．廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6):90－92．

［3］張翠杰，劉廣瑄．CDIO教育理念下概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014(12):65－66．

［4］羅丹．有限課時(shí)條件下大學(xué)公共數(shù)學(xué)課教學(xué)改革實(shí)踐初探［J］．教育教學(xué)論壇，2012(12):136－137．

篇7

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要課程

普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理測(cè)量、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)。

主干學(xué)科：教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、臨床與咨詢心理學(xué)。

核心知識(shí)領(lǐng)域：普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)及其常用軟件、心理測(cè)量學(xué)、生物心理學(xué)、 社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、 發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、管理心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床與咨詢心理學(xué)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)就業(yè)前景

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué)，現(xiàn)今中國(guó)已有不少的學(xué)校開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，招生狀況也日漸升溫?，F(xiàn)今絕大部分單位需要心理學(xué)專業(yè)的人員，如學(xué)校，部隊(duì)，公安部門，醫(yī)院等，由此可見心理學(xué)的發(fā)展前景是較為廣闊和明朗的。

心理學(xué)專業(yè)研究生的就業(yè)前景是比較良好的，一是社會(huì)壓力越來越大，人們需要心理輔導(dǎo)與幫助，二是心理咨詢逐漸受到各個(gè)行業(yè)、各類企業(yè)的認(rèn)可，正在引進(jìn).預(yù)計(jì)在未來幾年中，心理咨詢顧問將成為一種心理學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)的獨(dú)特風(fēng)景，而到高校從事教研工作仍然會(huì)是一個(gè)重要的就業(yè)途徑。

總體來說，心理學(xué)研究生的就業(yè)面還是比較廣的。況且這是一門朝陽學(xué)科，隨著人們對(duì)它了解的加深和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需求量將日益擴(kuò)大，就業(yè)前景樂觀。當(dāng)然，展望不等于將來的現(xiàn)實(shí)，還是需要時(shí)間來證實(shí)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

篇8

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué) “雙師型” 教師

【Abstract】Against to the present conditions and difficulties for the study of the students of applied psychology major and the need of teachers’ professional development ， this thesis suggests training of double-professionally-titled teachers who follow the principles of combining practice with theory in Applied Psychology Major .It also probes into some correspornding training plans and guarantee terms .

【Key Words】applied psychology; double-professional-titled teacher

1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性及其內(nèi)涵

近十年來，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在我國(guó)多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展，然而有調(diào)查顯示，該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)存在課程設(shè)置欠合理、理論聯(lián)系實(shí)踐少、實(shí)驗(yàn)少、教學(xué)手段較單一等不足[1]。我們最近對(duì)207名在校學(xué)生的專題調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些突出矛盾與困擾，其中包括對(duì)教師教學(xué)責(zé)任心較認(rèn)同與教師專業(yè)能力特別是實(shí)踐能力有待增強(qiáng)之間的矛盾。

目前一些地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師主要有:一是有心理學(xué)背景的教師;二是有教育學(xué)背景的教師;三是有社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、思想政治等相關(guān)學(xué)科背景的教師，特別是青年教師大都來自應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，缺乏具有一線工作經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人?？傮w而言，高學(xué)歷心理學(xué)背景、跨學(xué)科背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)專業(yè)教師力量相對(duì)缺乏，這會(huì)影響學(xué)科的形成和發(fā)展，也會(huì)影響教師教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)科思想的滲透。教師難以把心理學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合起來，學(xué)生也無法感受到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特色。特別是，要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，還要了解和熟練掌握計(jì)算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識(shí)和技能，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。

人們迄今已經(jīng)就“雙師型”教師的含義和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較為深入的探討[2]。簡(jiǎn)單而言，所謂“雙師型”教師，就是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師?！半p師型”教師在應(yīng)用型本科教育中的作用目前已經(jīng)受到重視。人們指出，不只是高職高專教育需要“雙師型”教師，普通本科教育也需要“雙師型”教師，這種需求來自于普通本科高校辦學(xué)理念的高速與變革、高等教育從精英化邁向大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用型學(xué)科，專業(yè)以及技能的求知欲[3]。總之，盡快培養(yǎng)一部分高學(xué)歷心理學(xué)背景、跨學(xué)科跨專業(yè)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的的教師，這是促進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展水平提高的關(guān)鍵。

2 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)措施

(1)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能。

專業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。在建設(shè)專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所(心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心)中提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，為了適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的需要，可以安排在職專業(yè)教師到學(xué)校、醫(yī)院、企事業(yè)單位參加有關(guān)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師，應(yīng)到相關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地見習(xí)一年以上，其他教師則應(yīng)要求每年參加一次帶隊(duì)見習(xí)或?qū)嵙?xí)工作，或利用假期、課余實(shí)踐開展專業(yè)社會(huì)調(diào)查、面向社會(huì)進(jìn)行心理學(xué)服務(wù)工作、從事學(xué)校心理健康咨詢、企業(yè)人力資源測(cè)評(píng)與培訓(xùn)工作等，避免因脫離實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，使雙師素質(zhì)難以有效提高。

(2)加強(qiáng)對(duì)教師的在職培養(yǎng)與進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要和社會(huì)需要接軌，盡可能做到結(jié)合社會(huì)生活的實(shí)際，同時(shí)采集心理學(xué)應(yīng)用研究的數(shù)據(jù)與研究成果融入實(shí)踐教學(xué);通過學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與改造，鍛煉教師的研發(fā)能力。同時(shí)，重視培訓(xùn)內(nèi)容和方式，多方面了解有關(guān)培訓(xùn)信息，如心理學(xué)專業(yè)國(guó)家級(jí)精品課程培訓(xùn)、心理咨詢技能培訓(xùn)等，及時(shí)推出有吸引力的培訓(xùn)項(xiàng)目，聯(lián)合專業(yè)心理學(xué)機(jī)構(gòu)和心理學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體，開通有效渠道，形成一定的聯(lián)系機(jī)制，促使地方院校心理學(xué)教師參加各種進(jìn)修、學(xué)習(xí);同時(shí)，找準(zhǔn)師資培訓(xùn)的突破口，將教師培養(yǎng)和專業(yè)辦學(xué)要求結(jié)合起來，避免培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)實(shí)際相脫離的現(xiàn)象。通過培訓(xùn)和進(jìn)修，要求專任教師努力獲得國(guó)家心理咨詢師二級(jí)以上證書。

(3)試行青年教師專業(yè)發(fā)展“導(dǎo)師制”。

即開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，教師之間結(jié)成對(duì)子或安排“導(dǎo)師小組”，由理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的中老年教師指導(dǎo)青年教師，通過互相聽課、示范教學(xué)等方式共同研討教育教學(xué)，促進(jìn)交流，加快青年教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

(4)廣泛開展教研活動(dòng)。

如定期開展觀摩課活動(dòng)，提高教師教學(xué)相長(zhǎng)的能力和水平;定期開展教學(xué)改革專項(xiàng)研究活動(dòng)，教研室定期研討教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新;組織教師參與培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂及課程開發(fā)與教材編寫;定期進(jìn)行集體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具及相關(guān)軟件如Flash、SPSS、心理學(xué)應(yīng)用軟件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的運(yùn)用培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。

(5)建立兼職教師隊(duì)伍，補(bǔ)充在職“雙師型”教師的不足。

積極引進(jìn)相關(guān)高校、事業(yè)單位、社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)中有豐富心理學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的心理學(xué)專業(yè)人員來校做兼職教師，他們可以給我們帶來應(yīng)用心理學(xué)第一線的工作理念、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)對(duì)心理學(xué)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們?cè)诤蛯W(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研討中，可以促進(jìn)專業(yè)教師向“雙師型”發(fā)展。在心理學(xué)應(yīng)用迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，可以有效適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的建設(shè)任務(wù)。

3 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制

我們按照學(xué)校教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制的精神，從用人機(jī)制、投入機(jī)制、物質(zhì)保障機(jī)制改革入手，建立了本專業(yè)“雙師型”教師成長(zhǎng)的保障機(jī)制，為“雙師型”教師的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境和條件。

(1)強(qiáng)化用人制度和激勵(lì)機(jī)制。

要把“雙師型”師資建設(shè)納入專業(yè)建設(shè)總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，將教師的實(shí)踐工作經(jīng)歷，相關(guān)行業(yè)權(quán)威認(rèn)定證書，及在校內(nèi)外主持參與相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)和科學(xué)研究結(jié)合起來，明確“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。我校新一輪人事制度改革從2009年開始，以此為契機(jī)，我們拓展“雙師型”教師的選用與培養(yǎng)渠道，強(qiáng)化教師激勵(lì)機(jī)制:一是在待遇上堅(jiān)持向“雙師型”教師傾斜;二是同等條件下，優(yōu)先評(píng)職晉級(jí)，評(píng)先選優(yōu);三是給予有利條件，依托一批高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地和湖南師大等校外學(xué)習(xí)資源，定期組織專業(yè)教師到實(shí)踐基地或校外接受相關(guān)培訓(xùn)。

(2)建立“雙師型”教師培養(yǎng)的校外基地。

目前，我們?yōu)榱吮ＷC應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果，初步形成了較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。如以心理健康教育方向的實(shí)踐而言，可以適應(yīng)面向針對(duì)不同層次心理健康服務(wù)需要的群體進(jìn)行心理健康服務(wù)的教學(xué)實(shí)踐:一是針對(duì)普通心理需求的群體(如普通學(xué)校);二是針對(duì)一般問題行為群體(如青少年成長(zhǎng)特訓(xùn)學(xué)校);三是針對(duì)嚴(yán)重問題行為群體(如勞教所);四是針對(duì)心理障礙與精神疾病群體(如康復(fù)醫(yī)院)。這些基地也為強(qiáng)化教師實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)揮了積極作用。

(3)完善“雙師型”教師培養(yǎng)的校內(nèi)基地。

在校內(nèi)，我們建立了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校心理咨詢中心、心理咨詢實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室、計(jì)算機(jī)輔助心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，配備了較齊全，較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，為專業(yè)教師提供了較好的教學(xué)實(shí)踐與研究平臺(tái);我們還充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，將收集到的相關(guān)專業(yè)信息或教育教學(xué)信息上傳至系部網(wǎng)站或心理學(xué)精品課程網(wǎng)站，提供給教師強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)。

(4)加大教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度。

要努力從各方籌集資金，建立教師培訓(xùn)專項(xiàng)基金，保證專業(yè)教師參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)修培訓(xùn)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。2009年，我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)獲得立項(xiàng)成為學(xué)校在建“特色專業(yè)”，這方面經(jīng)費(fèi)支持力度進(jìn)一步加大，如該年度有10余人次教師參加了國(guó)家精品課程“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程培訓(xùn)、心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議、心理咨詢專業(yè)技能培訓(xùn)等各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)與學(xué)術(shù)會(huì)議交流。

(5)教師應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，成為“雙師型”教師。

教師的自我努力是成為“雙師型”教師內(nèi)部動(dòng)力和保障。目前我們?cè)诼殞I(yè)教師通過努力，已經(jīng)初步形成了一支既能從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)與科研，又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實(shí)踐的“雙師型”師資隊(duì)伍:我們現(xiàn)有6位教師擁有國(guó)家心理咨詢師二級(jí)證書，有多位教師面向校內(nèi)外開展了講座、心理咨詢與輔導(dǎo)等多種形式的社會(huì)服務(wù)。其中有教師如陳杰副教授在學(xué)院和社會(huì)上具有較高的影響力和知名度，于2009年獲得湖南省優(yōu)秀教師榮譽(yù)。教師在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務(wù)取向，有較豐富的相關(guān)教學(xué)與科研成果。這些成果緊緊圍繞當(dāng)代應(yīng)用心理學(xué)的重要專業(yè)方向之一——心理咨詢與心理健康教育，為專業(yè)辦學(xué)提供了較為強(qiáng)有力的學(xué)科專業(yè)保障。教師隊(duì)伍在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生方面面向廣泛，社會(huì)效益顯著。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦素瓊等.我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查研究(A).李其維主編.第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集(C).2005，中國(guó)上海.

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1、心理學(xué)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域。

2、心理學(xué)研究涉及知覺、認(rèn)知、情緒、人格、行為、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等許多領(lǐng)域，也與日常生活的許多領(lǐng)域——家庭、教育、健康、社會(huì)等發(fā)生關(guān)聯(lián)。心理學(xué)一方面嘗試用大腦運(yùn)作來解釋個(gè)體基本的行為與心理機(jī)能，同時(shí)，心理學(xué)也嘗試解釋個(gè)體心理機(jī)能在社會(huì)行為與社會(huì)動(dòng)力中的角色；同時(shí)它也與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)有關(guān)，因?yàn)檫@些科學(xué)所探討的生理作用會(huì)影響個(gè)體的心智。

3、心理學(xué)家從事基礎(chǔ)研究的目的是描述、解釋、預(yù)測(cè)和影響行為。應(yīng)用心理學(xué)家還有第五個(gè)目的——提高人類生活的質(zhì)量。這些目標(biāo)構(gòu)成了心理學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；實(shí)踐教學(xué)體系；六種能力；五個(gè)模塊

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0259-02

近些年來在教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的指引下，各高校都將加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。作為全面提高高校本科教學(xué)質(zhì)量的主要突破點(diǎn)。作為以培養(yǎng)具備心理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和技能，掌握應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)操作技術(shù)的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次獨(dú)立學(xué)院，如何在借鑒傳統(tǒng)高校培養(yǎng)研究型人才的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，形成自己的辦學(xué)特色，首要且最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。因此總結(jié)傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，再結(jié)合自身實(shí)際情況構(gòu)建新型的實(shí)踐教學(xué)體系就成為獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。

一、傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

雖然經(jīng)過不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間等增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的措施，但相對(duì)于理論教學(xué)而言，大部分高校實(shí)踐教學(xué)仍然是教學(xué)過程中薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在著對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想存在誤區(qū)。許多心理學(xué)專業(yè)教師存在著“重理論，輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤觀念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)理解膚淺，不能合理認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果中的作用，繼續(xù)延續(xù)實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助手段的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地建設(shè)薄弱。受制于學(xué)校經(jīng)費(fèi)等諸多因素，很多高校的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置單一，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊且數(shù)量、種類偏少；實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)目嚴(yán)重不足，即使在校內(nèi)外有一些與企業(yè)合作共建的實(shí)踐基地，但基本都流于形式，很少能有效地為教學(xué)服務(wù)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、手段和形式不合理。由于教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不科學(xué)，或教學(xué)軟件和實(shí)際脫節(jié)、操作性不強(qiáng)，加之實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式缺乏靈活性，即使學(xué)校增加投入建設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，也會(huì)使實(shí)驗(yàn)室利用率較低，實(shí)踐教學(xué)效果也不容樂觀。

4.實(shí)踐教學(xué)的組織管理不規(guī)范。在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)常常依附于理論教學(xué)，既缺少專職的教師，也缺少實(shí)踐教學(xué)的管理制度等。沒有規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和考核辦法，使得實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證[1][2]。

以上問題反映出當(dāng)前多數(shù)高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)既無特色，又無實(shí)際內(nèi)容。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建理應(yīng)成為目前高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系構(gòu)建設(shè)想

獨(dú)立學(xué)院自誕生之日起就定位于建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué)，培養(yǎng)能夠直接進(jìn)入市場(chǎng)的應(yīng)用型人才，因此要有別于傳統(tǒng)高校中的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建起一套相對(duì)獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，使得實(shí)踐教學(xué)有目標(biāo)要求、實(shí)施途徑、具體措施和考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系是對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的規(guī)劃，是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要前提。依據(jù)教育部提出的關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和全國(guó)心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，結(jié)合我校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位和特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是圍繞實(shí)際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目的，包括實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個(gè)方面。

具體而言，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生掌握心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，使其具有從事心理咨詢或人力資源相關(guān)行業(yè)的基本職業(yè)素質(zhì)和能力。包括六個(gè)方面。一是認(rèn)識(shí)能力，就是促使學(xué)生能夠更自覺客觀地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己及周圍環(huán)境。二是專業(yè)能力，就是使學(xué)生獲得知識(shí)、開闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的科學(xué)思想，加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，進(jìn)而在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新，了解心理學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用情況，接觸實(shí)際的心理輔導(dǎo)、心理教育工作，增強(qiáng)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，樹立牢固的專業(yè)思想。三是實(shí)踐能力，即如何靈活運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力，能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。四是綜合能力，學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練鍛煉其自我心理調(diào)節(jié)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通決策能力等多項(xiàng)個(gè)人綜合素質(zhì)。五是創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的就是滿足謀生本領(lǐng)的需要，也就是滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。通過創(chuàng)業(yè)教育可以鍛煉學(xué)生的擇業(yè)能力和生存能力，這是高等院校推動(dòng)就業(yè)的必然選擇。六是就業(yè)能力。學(xué)生獲得職業(yè)資格證書，是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合檢驗(yàn)，也是學(xué)生順利就業(yè)的基本保證。實(shí)踐教學(xué)體系不是單純培養(yǎng)實(shí)踐技能，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和事業(yè)心[2][3]。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

根據(jù)普通高校實(shí)踐教學(xué)體系包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）、課外實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合我校及本專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括“五個(gè)模塊”：實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊、課程設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊、職業(yè)化教育模塊和科研創(chuàng)新模塊。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)K使學(xué)生掌握專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技能、方法和手段，構(gòu)建含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合各科課程的先行后續(xù)關(guān)系，適當(dāng)增加獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量。除實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、普通心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)之外，心理測(cè)量學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等課程也應(yīng)合理設(shè)置、調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少、因人因設(shè)備設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的狀況，精選經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和技術(shù)，合理配置演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)比例，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊以增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)廣度、強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為目的；在培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，增強(qiáng)專業(yè)技能型課程，如心理面談技術(shù)、心理診斷技術(shù)、心理干預(yù)技術(shù)等，并且在這些專業(yè)課程中強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，平衡理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配，增加模擬崗位訓(xùn)練，增強(qiáng)專業(yè)技能的可操作性，支持學(xué)生獲得心理咨詢師、人力資源管理師等相關(guān)職業(yè)資格證書；加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，開展多種形式的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)針對(duì)性、開放性和實(shí)踐性特點(diǎn)，加強(qiáng)多門課程之間聯(lián)系，形成綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4][5]。

（3）畢業(yè)論文模塊是在學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成畢業(yè)論文工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用、分析與解決實(shí)際問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生選擇和生活實(shí)際聯(lián)系緊密的實(shí)踐性研究論題。

（4）職業(yè)化教育模塊重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成有助于個(gè)人發(fā)展的良好個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，包括溝通、協(xié)調(diào)、組織管理能力，時(shí)間效率管理能力、問題解決處理能力等；強(qiáng)化職業(yè)通用能力，包括計(jì)算機(jī)辦公能力，文字及口頭表達(dá)能力等。通過專項(xiàng)專題訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生就業(yè)范圍，使學(xué)生將來能迅速適應(yīng)工作崗位。

（5）科研創(chuàng)新模塊則是根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)特色的內(nèi)涵，安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)習(xí)基地參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、科研能力和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研課題、科研立項(xiàng)、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等，將其納入到創(chuàng)新學(xué)分管理之中。

3.實(shí)踐教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施，需要完善的教學(xué)管理文件作為依據(jù)，可以從實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備、教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)五個(gè)方面予以構(gòu)建。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主體由學(xué)生、督導(dǎo)教師和專家三個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)有機(jī)組合而成。學(xué)生和督導(dǎo)教師從教師的實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容與實(shí)施情況三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)課程或?qū)崉?wù)的結(jié)合程度、實(shí)踐過程記錄、實(shí)踐成果（實(shí)踐報(bào)告）。主要觀測(cè)點(diǎn)包括實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)課程或?qū)崉?wù)需要結(jié)合是否緊密，參與實(shí)踐學(xué)生的實(shí)踐記錄是否詳細(xì)，記錄角度是否多樣，指導(dǎo)教師批閱是否認(rèn)真，交流是否充分，是否形成有一定影響的實(shí)踐成果。專家對(duì)整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看相關(guān)教學(xué)文件的內(nèi)容是否全面完整，是否符合教學(xué)要求、是否符合應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位[6]。

三、構(gòu)建2-1-1實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)，以上實(shí)踐教學(xué)體系以“2-1-1”人才模式進(jìn)行展開，即兩年夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，一年打造專業(yè)方向，一年強(qiáng)化個(gè)性發(fā)展，四年貫穿開展職業(yè)化教育，形成“夯基礎(chǔ)，精專業(yè)，重實(shí)踐，強(qiáng)能力”人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

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