導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理的科學(xué)輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 學(xué)校體育教學(xué) 心理輔導(dǎo) 心理健康 心理素質(zhì)

心理健康是現(xiàn)代健康觀的重要組成部分。體育健康必須貫徹“健康第一”的思想，必須重視學(xué)生的心理健康。傳統(tǒng)的體育教學(xué)只注重學(xué)生在課堂上的表演，教師也習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，力圖將全體學(xué)生都統(tǒng)一到自己認(rèn)定的規(guī)范中，其結(jié)果是學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位被忽略了，缺乏主體的熱情和主體的參與，體育教學(xué)難以滲入科學(xué)理念。提高學(xué)生對(duì)體育教學(xué)參與的積極性，體育教師課前的“編”與課堂上的“導(dǎo)”都很重要。教師必須掌握各種教學(xué)方法和手段，了解學(xué)生的心理需求，精心設(shè)計(jì)制作，這樣的“劇本”才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到響應(yīng)和產(chǎn)生共鳴。隨著改革的深入，社會(huì)文明的進(jìn)步大大推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，但同時(shí)也暴露出一些問題，其中之一就是身心疾病所造成的死亡率急劇上升。體育作為增強(qiáng)人們體質(zhì)、提高健康水平的重要教育學(xué)科責(zé)無旁貸地要關(guān)注學(xué)生的心理健康，這是學(xué)校體育所承擔(dān)的任務(wù)和順利完成體育教學(xué)的需要。正確的認(rèn)識(shí)、健康的情感，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果具有很大的影響。否則，對(duì)肌肉的控制能力降低，動(dòng)作失調(diào)，造成傷害事故，如果處理不當(dāng)，日積月累就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閼n慮、沮喪、憤怒、多疑、自卑、敏感等不健康的心理乃至造成嚴(yán)重的心理障礙。

1.讓學(xué)生對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)有理性認(rèn)識(shí)。

在學(xué)校體育教育過程中，應(yīng)充分讓學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)自己的身體狀況、心理水平有正確的認(rèn)識(shí)，從而針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)整。結(jié)合我國大學(xué)生的實(shí)際情況，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)為：

1.1正常的認(rèn)識(shí)能力。

正常的認(rèn)識(shí)能力如敏銳的觀察力，較強(qiáng)的記憶力，良好的思考力和既穩(wěn)定又能隨任務(wù)而轉(zhuǎn)移且善于分配的注意力等。認(rèn)識(shí)能力首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中。所以，正常與否可參考其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。但是，不能認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的人其認(rèn)識(shí)能力也不好，因?yàn)樗?jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)。

1.2良好的人際關(guān)系。

良好的人際關(guān)系是大學(xué)生心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志，也是維護(hù)心理健康的重要條件。在學(xué)習(xí)生活中，表現(xiàn)為樂意與同學(xué)和老師交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系，又有自己的知心朋友，還能客觀地評(píng)價(jià)他人和自己，喜人之喜，優(yōu)人之優(yōu)，取人之長，補(bǔ)己之短。

1.3合理的行為。

心理健康直接或間接地表現(xiàn)在行為上。因此，合理的行為就是健康心理的體現(xiàn)。

以上標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)視為一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，其間有互相依存、互相影響的關(guān)系。學(xué)生可針對(duì)有缺陷的方面，在教師的正確引導(dǎo)下，提高自身修養(yǎng)，達(dá)到更高水平的心理健康。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.1體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)身體發(fā)展，為心理健康發(fā)展奠定堅(jiān)定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

人的心理是人腦的有機(jī)體，人腦是人體的一部分。心理健康發(fā)展，必須以正常發(fā)展的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。通過體育運(yùn)動(dòng)，促使身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這是心理發(fā)展的重要條件。

2.2體育運(yùn)動(dòng)的新需要與原有心理水平的矛盾，成為推動(dòng)心理發(fā)展的一種動(dòng)力。

體育運(yùn)動(dòng)與日常自然的身體運(yùn)動(dòng)相比，無論內(nèi)容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需要。幾乎任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都要求運(yùn)動(dòng)員有勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。上述心理活動(dòng)和心理特征，就一個(gè)人的自然發(fā)展水平來說，當(dāng)然不能滿足運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)競賽的需要。但是，在學(xué)生為了不斷提高自己的運(yùn)動(dòng)水平或戰(zhàn)勝對(duì)手而進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，原有心理水平便慢慢獲得提高。也就是說，體育運(yùn)動(dòng)的新需要與原有心理水平的矛盾，推動(dòng)了心理的發(fā)展。

3.針對(duì)學(xué)生存在的問題，學(xué)校體育教育應(yīng)制定相應(yīng)的教育措施。

3.1在高校開展心理咨詢。

幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、身體等方面出現(xiàn)的心理問題，使之更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。心理咨詢活動(dòng)目前在社會(huì)上已開展，有些高校也已開展對(duì)學(xué)生的心理健康咨詢活動(dòng)，但是尚不普遍，這就使得許多學(xué)生有問題只能悶在心里，長此下去，就極容易造成學(xué)生的心理障礙。我院曾嘗試性地舉辦了兩次心理健康講座，受到了學(xué)生的一致好評(píng)，效果很好。

3.2采取有效方式，加強(qiáng)大學(xué)生的世界觀、人生觀教育。

從根本上促進(jìn)和發(fā)展其心理健康。大學(xué)生的世界觀、人生觀已經(jīng)或正在形成，此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行積極健康的引導(dǎo)，對(duì)于幫助他們樹立正確良好的世界觀、人生觀具有積極作用。同時(shí)，正確良好的世界觀、人生觀能支配學(xué)生的行為規(guī)范，進(jìn)而使他們保持健康的心理狀態(tài)。

3.3加強(qiáng)體育課和豐富各種課外文娛活動(dòng)。

要使學(xué)生有健康的身體，就必須為健康的心理提供穩(wěn)固的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)的鍛煉，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生積極作用。體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)身體形態(tài)的發(fā)育，改善人體機(jī)能，提高運(yùn)動(dòng)能力，并對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)良好的情緒和意志品質(zhì)，形成優(yōu)良的性格特征產(chǎn)生積極的作用。因?yàn)轶w育促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是通過學(xué)生自己的身體運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，所以，在學(xué)校體育教育過程中，應(yīng)充分加強(qiáng)體育課和學(xué)生的群體活動(dòng)，并配以教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，使他們通過體育鍛煉，為自己的心理打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宣文，何偉強(qiáng).焦點(diǎn)解決短期心理咨詢原理與技術(shù)述評(píng)[J].心理與行為研究，2004，（02）.

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一、利用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育

在一次課堂上，李×同學(xué)報(bào)告說梁××在玩；我提醒他上課應(yīng)該專心學(xué)習(xí)。一會(huì)兒，梁××報(bào)告說李×在玩，但是，我卻發(fā)現(xiàn)李×并沒有玩。我想我正好借此機(jī)會(huì)，改變班級(jí)中的現(xiàn)象。于是，我問李×同學(xué)她說了沒有，李×說沒有說，梁××立即說：“老師，她不承認(rèn)?！睘榱俗屗軌虺浞终J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我問了周圍的同學(xué)，李×同桌和周圍同學(xué)都說她根本沒有說話。我問：“梁××，大家都證實(shí)了李×同學(xué)并沒有說話，而且老師剛才觀察過了李×同學(xué)剛才并沒有說。”

他啞口無言，我感覺教育的時(shí)機(jī)到了，我問：“梁××能告訴老師你為什么要說李×剛才在玩呢？”他說：“老師，剛才李×報(bào)告我在玩，我心里有些生氣，想你報(bào)告我，我也要報(bào)告你。”我說：“梁××，你能告訴老師，李×報(bào)告說你在玩，這件事情本身是對(duì)是錯(cuò)？”他說：“是對(duì)的，老師，我明白這是提醒我學(xué)習(xí)?！?/p>

我心里有些高興，他自己能夠想明白，我說：“梁××，你說得很對(duì)，她是為了你的學(xué)習(xí)，才跟老師說的，我們應(yīng)該謝謝人家才對(duì)。是嗎？老師知道，當(dāng)時(shí)你的心里肯定會(huì)不高興，其他同學(xué)如果遇到這種情況，也可能會(huì)心里不高興，因?yàn)槲覀兌枷Ｍ麆e人說自己好，但是，忠言逆耳利于行，如果我們好好想想她這樣做是為了自己好，我們應(yīng)該立即消除我們心里的不高興，變生氣為感激！請你馬上跟李×說對(duì)不起，并且謝謝她好嗎？”他很樂意地這樣做了，教室里響起了一片掌聲，接著我在班上對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了進(jìn)一步的說明，讓全班同學(xué)能夠充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，改變意識(shí)，樹立一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

二、利用課外活動(dòng)閱讀課，讓學(xué)生讀相關(guān)書籍

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【關(guān)鍵詞】思想品德；心理輔導(dǎo)；教學(xué)；技術(shù)

隨著課程改革的不斷深入，思想品德課在初中教學(xué)體系中發(fā)揮著越來越重要的作用，怎樣實(shí)現(xiàn)思想品德課的教育功能，更好地提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，成為困擾學(xué)科教學(xué)的一個(gè)課題。通過將心理輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用于思想品德課，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供新的探索思路，從而保證良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

一、思想品德課與心理輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合

思想品德課注重得是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、落腳點(diǎn)在集體主義上，要求學(xué)生符合社會(huì)規(guī)范，具有很強(qiáng)的社會(huì)性特征；而心理輔導(dǎo)則關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長和內(nèi)在需求，具有個(gè)體性特征。兩者在理論基礎(chǔ)、教育目的、教育內(nèi)容等方面表現(xiàn)不同，但是也應(yīng)看到在心理輔導(dǎo)還未普及的現(xiàn)實(shí)情況下，思想品德課部分內(nèi)容涉及心理健康的內(nèi)容，擔(dān)當(dāng)了培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的角色，兩者具有一定的相通性，心理輔導(dǎo)技術(shù)可以運(yùn)用到思想品德課的教學(xué)過程之中。

二、運(yùn)用心理輔導(dǎo)技術(shù)，提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量

教師在講述思想品德課知識(shí)時(shí)，可以利用傾聽、開放性提問、情感反應(yīng)、鼓勵(lì)、解釋和指導(dǎo)等心理輔導(dǎo)技術(shù)，可以豐富思想品德課的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1、傾聽

傾聽表示教師要認(rèn)真的、設(shè)身處地地聽，并能夠理解學(xué)生所表達(dá)的意思，不帶有任何的偏見。這要求教師不光要用耳朵去聽，更要用心去聽，在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者進(jìn)行自助陳述時(shí)，應(yīng)等學(xué)生表達(dá)清楚之后，再發(fā)表自己的意見。

在這個(gè)過程中教師要觀察其理解的程度，做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。盡量不要輕易打斷學(xué)生的回答，打亂他的思路，使其無所適從。如：當(dāng)學(xué)生回答“為什么發(fā)展是硬道理？”時(shí)，由于題目難度較大，學(xué)生往往不能一次將答案表述完整，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，如果出現(xiàn)瓶頸，再針對(duì)回答的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以保證學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，有助于學(xué)生形成問題解決模式，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。

2、開放式提問

思想品德課中通?？梢允褂谩笆裁础?、“如何”、“為什么”等開放式的提問方式詢問，學(xué)生能夠有針對(duì)性地回答問題。其中帶“什么”的詢問往往獲得一些事實(shí)、資料，你為解決這個(gè)問題做了些什么呢？例如：你認(rèn)為這個(gè)問題的答案是什么？從哪些其他的角度解決問題？帶“如何”的詢問往往涉及到某一件問題的過程，如：“你認(rèn)為怎樣弘揚(yáng)民族精神？”等等；“為什么”則是追究問題發(fā)生的根源，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因，如：“為什么要堅(jiān)持艱苦奮斗的精神？”。

（1）情感反應(yīng)。情感反應(yīng)指教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的情緒、情感加以總結(jié)整理，再反饋給學(xué)生，并以此推測學(xué)生此時(shí)此地的思想和態(tài)度。由于初中生處在情緒變化劇烈的時(shí)期，面對(duì)這些學(xué)生，教師認(rèn)識(shí)到這是心理和生理發(fā)展的結(jié)果，要做到尊重學(xué)生，耐心聽取學(xué)生的發(fā)言，充分理解學(xué)生的感受，不能用簡單粗暴的方式制止學(xué)生，甚至將此提升到道德層面。

（2）鼓勵(lì)。心理輔導(dǎo)技術(shù)中的“鼓勵(lì)”，并非我們平時(shí)理解的鼓勵(lì)行為，而是指直接重復(fù)求助者的話或者以“嗯”、“奧”“請講下去”“還有嗎”等等，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)闡述自己的觀點(diǎn)。一方面不打斷學(xué)生的陳述，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步描述和分析問題，學(xué)生說得最多的內(nèi)容，往往是困惑最大或者最難的問題，應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

（3）解釋和指導(dǎo)。教師運(yùn)用思想品德課知識(shí)對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行回答。教師要從學(xué)生和自己的框架，運(yùn)用所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)問題的新思路、新方法、新理念。教師針對(duì)不同的學(xué)生、不同的問題，做出不同的回答和解釋。

通過運(yùn)用心理輔導(dǎo)技術(shù)，一方面可以將學(xué)生的心理健康與思想品德教育結(jié)合起來，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：班級(jí)，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課，主導(dǎo)性，主體性，歸因，合作

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，作為教育工作者，卻常常會(huì)感到現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管難教了，厭學(xué)逆反了。這是學(xué)生的問題，還是教師的問題？是教學(xué)內(nèi)容出了問題，還是教育式有誤？“知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失也者。”《學(xué)記》中的一句話提醒了我們，學(xué)校心理輔導(dǎo)的有效介入使我們找到了解決問題瓶頸的對(duì)策。

筆者認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)的問題，不僅是知識(shí)問題，而更多的是學(xué)生如何建立學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)的良好策略，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與收獲乃至最終形成長期學(xué)習(xí)驅(qū)力的問題。而班級(jí)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，是依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生群體自身的優(yōu)勢，針對(duì)兒童的心理需求，發(fā)掘和培養(yǎng)他們的潛力，形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互關(guān)愛，合作互助的團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式。

一、“教是為了不教”——理念上要突出學(xué)生主體性

最好的教育，是學(xué)生的自我教育；最好的幫助，是學(xué)生助人自助；最大的成功，就是學(xué)生通過自己的努力爭取到的成功。發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要嘗試做“旁觀者和拉拉隊(duì)”，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題；主動(dòng)尋求解決問題的途徑；主動(dòng)選擇改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略；自覺履行自我監(jiān)督的責(zé)任。所有這些，也是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的最佳途徑。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的教育教學(xué)情境，給學(xué)生以真實(shí)的心靈啟迪，而不能造空中樓閣，更不能上成心理知識(shí)課。憑借具體情境，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競爭。

二、“只有學(xué)生問題，沒有問題學(xué)生?！薄庾R(shí)里尊重每一位學(xué)生

“沒有問題學(xué)生”，其實(shí)是一種理念。心理輔導(dǎo)倡導(dǎo)無條件的尊重，這是人本主義心理學(xué)家早就提出的，馬斯洛在他的“需求層次說中”明確說明只有獲得生存和尊重這些較低層次的需要，人才有可能產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。可現(xiàn)實(shí)工作中，大量的擠壓、訓(xùn)斥、管教充斥我們的教學(xué)空間：有的地方，把學(xué)生進(jìn)行三六九等的分類并“亂貼差生標(biāo)簽”，教師成了學(xué)習(xí)的奴隸主；有些家庭，鉛筆由家長親自削好，作業(yè)由家長親自布置，甚至孩子的每一步作業(yè)錯(cuò)誤都有家長親自督查，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，家長成了學(xué)習(xí)的“劊子手”，難怪十多年前會(huì)有“徐力弒母”事件的悲劇上演。所有這些，都是施教者對(duì)兒童缺乏尊重的表現(xiàn)。

尊重學(xué)生，就要把每個(gè)學(xué)生都看作是有獨(dú)特價(jià)值、無限潛能的個(gè)體，尊重學(xué)生的家族背景、生活習(xí)慣、以及獨(dú)特的性格和行為。

樹立人人能成功的教育理念，“信賴往往可以創(chuàng)造美好的境界！”

三、“防患于未然”——手段上以預(yù)防為主

心理教育以防為主，這是學(xué)校心理輔導(dǎo)的性質(zhì)決定的，我們的教師要研究各個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的規(guī)律。在學(xué)生一進(jìn)入該年級(jí)的時(shí)候，就根據(jù)其心理特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)地學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，要防微杜漸，防患于未然，最好不要等學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)明顯偏差后，再進(jìn)行教育。

四、“頭腦冷靜、順藤摸瓜”——認(rèn)知上要教會(huì)合理地歸因

心理學(xué)家韋納的歸因模型告訴我們，對(duì)成功和失敗的解釋將對(duì)以后的行為產(chǎn)生重大影響。他為最有利的歸因模式是“可控的、不穩(wěn)定的、內(nèi)在的”歸因。如果把考試失敗歸因?yàn)椴豢煽?、穩(wěn)定的內(nèi)在的能力，那么以后的考試還會(huì)期望失??；如果把考試成績歸因?yàn)橥庠诘倪\(yùn)氣，那么以后的學(xué)習(xí)就不大可能有動(dòng)力；如果把考試失敗歸因于努力不夠，就有可能使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

所以作為教師，平時(shí)要多呵護(hù)學(xué)生的自尊心，不能斥責(zé)學(xué)生太笨，要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。在心理輔導(dǎo)的過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己考試分?jǐn)?shù)的來歷，這種反省能力對(duì)今后學(xué)生的成才是牽一發(fā)而動(dòng)全身的。

五、“他山之石，可以攻玉“—— 行動(dòng)上訓(xùn)練大膽合作

1、讓學(xué)生會(huì)傾聽。傾聽，要求學(xué)生能夠集中精力聽取他人的意見，能夠理解他人的觀點(diǎn)，明確他人說話的理由，能夠接納他人與自己的不同意見，能把他人的話聽完，在他人發(fā)言時(shí)不做其它的事情。

2、教學(xué)生能表達(dá)。表達(dá)需求上要及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生學(xué)會(huì)大膽表達(dá)。表達(dá)方式上要求學(xué)生能夠語氣順暢、聲音適中地發(fā)言，發(fā)言時(shí)言語簡練、詞句準(zhǔn)確、詳略得當(dāng)。

六、“從成功走向成功”——情感上讓學(xué)生體驗(yàn)自豪

成功的體驗(yàn)對(duì)以后繼續(xù)努力的動(dòng)機(jī)激發(fā)大于失敗的體驗(yàn)，失敗挫折過于頻繁，會(huì)降低自信心和繼續(xù)努力的熱情。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)要針對(duì)不同學(xué)生的具體特點(diǎn)，估計(jì)他的“最近發(fā)展區(qū)”，提出不同的要求，使所有的學(xué)生都能通過努力獲得成功，體驗(yàn)自豪感，這將極大地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

參考文獻(xiàn)

1、吳增強(qiáng) 沈之飛 班級(jí)心理輔導(dǎo).上海教育出版社，2001年7月。

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作為一門新興的學(xué)科，我們將本校的心理輔導(dǎo)課模式定位在“體驗(yàn)——主體——發(fā)展”的范式中，心理健康教育作為一種學(xué)校教育的重要組成部分，突出了學(xué)生這個(gè)主體在和諧的教育教學(xué)環(huán)境中自主發(fā)展的教育目的，深刻地揭示了素質(zhì)教育中“以人為本”的內(nèi)涵和心理咨詢與輔導(dǎo)的“助人自助”的原則，符合教育學(xué)與心理咨詢學(xué)的基本理念。

我們在日常的心理輔導(dǎo)課的設(shè)施中根據(jù)“體驗(yàn)——主體——發(fā)展”的教育思維方法，突出了以校園和諧與心靈和諧為教育的目標(biāo)，“啟發(fā)學(xué)生自我體驗(yàn)、喚醒中學(xué)生越來越強(qiáng)的自我意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展”三個(gè)重要概念。這三個(gè)重要概念“引發(fā)學(xué)生自我體驗(yàn)”是啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生心理參與的基礎(chǔ)，而“喚醒學(xué)生的自我意識(shí)”則是學(xué)生在情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)與同伴互相引導(dǎo)下發(fā)生的心靈頓悟。而“促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”是學(xué)生心理活動(dòng)達(dá)到更深層次的高級(jí)體驗(yàn)，建立在自我意識(shí)喚醒的基礎(chǔ)之上。

1.“我曾經(jīng)失落過”——啟發(fā)學(xué)生自我體驗(yàn)

學(xué)生是教育的主體，傳統(tǒng)德育之所以收效不大，與教育者的灌輸?shù)姆椒ú粺o關(guān)系。作為接受心理成長的教育主體，學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗(yàn)與他們自身的生活范圍、知識(shí)積累密切相關(guān)，成人不能想當(dāng)然地去幫助他們進(jìn)行體驗(yàn)，或者將自己的體驗(yàn)強(qiáng)行加給學(xué)生。

比“如化解情緒困擾”這一主題的教育，本來我們喜歡讓學(xué)生說出自己的曾經(jīng)的心理痛苦，但由于中學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們不希望別人知道他內(nèi)心的秘密，所以我們把這一一切改為用小紙條寫出自己的心路歷程，他們就樂于將自己的秘密寫出來，因?yàn)檫@樣就只有老師知道他的內(nèi)心秘密了，這也符合心理輔導(dǎo)的保密性原則。當(dāng)然這樣更大程度的促進(jìn)了學(xué)生的自我對(duì)話，讓他們更大程度地進(jìn)入曾經(jīng)的心理體驗(yàn)之中。有個(gè)學(xué)生就在當(dāng)場寫下了母親因?yàn)榕c父親感悟不和而改嫁他人的事，讓他覺得自己失去了媽媽的愛，讓人讀了感覺心酸。所以為學(xué)生的自我體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有利表達(dá)的氛圍是極為重要的，否則心理輔導(dǎo)就不會(huì)真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心意識(shí)中，而只是一種形式上的作秀。

2.“我是這樣一個(gè)人”——喚醒學(xué)生自我意識(shí)

自我意識(shí)，即作為主體的自我對(duì)自己的一種認(rèn)知和評(píng)價(jià)。它是人類所特有的一種自覺的心理反映形式，既包括一個(gè)人的愿望、動(dòng)機(jī)、信念與世界觀又包括自豪或羞恥、自尊或自卑等情感體驗(yàn)，是個(gè)性中最有影響力的成分。自我意識(shí)的發(fā)展和完善，正是在教育者有目的有計(jì)劃地教育引導(dǎo)下，使受教育者逐步減少對(duì)他人的依附性而增加自主性，培養(yǎng)起他們的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)正確分析自身的個(gè)性特長、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力、情緒情感等各方面存在的優(yōu)勢與不足，從而構(gòu)建起自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、自我促進(jìn)的良性機(jī)制，為促進(jìn)學(xué)生身心各方面健康和諧的發(fā)展提供保障。

3.“我要這樣去努力”——促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

“促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展”是學(xué)生心理成長的最高層次。有了“自我體驗(yàn)”與“自我意識(shí)”的基礎(chǔ)，一個(gè)人通過自我發(fā)展的理性規(guī)劃與主體努力就成促進(jìn)一個(gè)人的真正發(fā)展，也就是心理學(xué)家馬斯洛所說的“一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人”。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分帶動(dòng)學(xué)生自信心的建立，要促進(jìn)學(xué)生互幫互助氛圍的形成，讓學(xué)生把自己原來習(xí)得的模糊的心理調(diào)節(jié)技巧與學(xué)習(xí)心理方法在此時(shí)進(jìn)行互相交流看法，得到其它同學(xué)與老師的真心幫助而內(nèi)化為自己的新一輪教育與成長的動(dòng)力。

二、“體驗(yàn)——主體——發(fā)展”模式心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的有效性評(píng)價(jià)

目前，受應(yīng)試教育以分為本的評(píng)價(jià)模式的左右，對(duì)于心理輔導(dǎo)課的評(píng)價(jià)一直處于一種模糊與混沌狀態(tài)，隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)和學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的進(jìn)一步深化，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課已成為各級(jí)各類學(xué)校必需的課程。對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的有效性評(píng)價(jià)，有助于正確認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程，并使其設(shè)計(jì)更加合理，推動(dòng)其順利實(shí)施。我校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.從集體角度評(píng)價(jià)

集體，即學(xué)校、學(xué)生團(tuán)體、班級(jí)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程實(shí)施的結(jié)果應(yīng)使集體有所變化，無論整個(gè)學(xué)校、學(xué)生團(tuán)體、還是班級(jí)都會(huì)有明顯進(jìn)步。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有：

A.全校形成重視心理輔導(dǎo)的氛圍；

B.學(xué)科教學(xué)借鑒心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的某些做法，將心理輔導(dǎo)滲透到學(xué)科教學(xué)中去；

C.校風(fēng)有積極的改觀；

D.班級(jí)團(tuán)體的凝聚力增強(qiáng)；

E.班級(jí)的滿意度、榮譽(yù)感增強(qiáng)。

2.從個(gè)體角度評(píng)價(jià)

考察心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程實(shí)施對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響效果，可以考慮：

A.輔導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成度?？磳W(xué)生是否通過輔導(dǎo)達(dá)到了預(yù)期制定的具體輔導(dǎo)目標(biāo)，這應(yīng)結(jié)合起始評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)。起始評(píng)價(jià)所得的資料既可作為課程設(shè)計(jì)參考，又可作為評(píng)價(jià)課程輔導(dǎo)效果的依據(jù)。

B.學(xué)生能否把知、情、行三個(gè)維度上所獲取的輔導(dǎo)效果統(tǒng)整起來，并促成自我成長？

C.學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是否形成了積極的興趣與態(tài)度？

D.輔導(dǎo)教師是否具有進(jìn)一步鉆研相關(guān)理論的興趣與行為。

篇6

【關(guān)鍵詞】自卑心理 大學(xué)生 班主任 人際交往

一、人際交往能力

（一）人際交往能力的含義

社會(huì)交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力，包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對(duì)外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理上下左右關(guān)系的能力。

（二）人際交往能力的種類

1.溝通能力。溝通作為人際間的思想、情感的交流、信息的互動(dòng)，它存在于人們的各個(gè)生活和工作領(lǐng)域之中，對(duì)于形成良好的人際交往乃至事業(yè)的成功，都起著非常重要的作用。溝通是建立良好人際關(guān)系的重要途徑，是獲得各種信息的重要渠道，是增長智慧、取他人之長的基本方法。

2.表達(dá)理解能力。表達(dá)理解能力意味著一個(gè)人是否能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的思想表現(xiàn)出來，還要讓他人能夠清楚地了解自己的想法，其次就是理解他人的表達(dá)。一個(gè)人的表達(dá)能力，也能直接地證明其社會(huì)適應(yīng)的程度。

3.人際融合能力。人際融合能力表明了一個(gè)人是否能夠體驗(yàn)到人的可信以及可愛，它和人的個(gè)性（如內(nèi)外向等）有極大的關(guān)系，但又不完全由它決定，更多的是一種心理上的意味。

4.解決問題的能力。解決問題的能力是人在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出來的態(tài)度和處置方式，一個(gè)人只有重視自身解決問題能力的提高，才能在工作和生活中體現(xiàn)出存在的價(jià)值。

二、大學(xué)生人際交往能力的重要性

人是社會(huì)的人，不難想象，人如果離開了社會(huì)，離開了與他人交往，一個(gè)人應(yīng)該如何獨(dú)立生存？因此，有人存在，必定與人交往。人際交往能力就是一個(gè)在團(tuán)體或者群體內(nèi)與他人和諧相處的能力。當(dāng)大學(xué)生走上社會(huì)的時(shí)候，會(huì)與各式各樣的人物打交道，特別是在職場生活中，我們是否得到他人的支持、幫助，這就涉及自身交際能力的問題。所以，大學(xué)生在校期間就應(yīng)該培養(yǎng)自己與同學(xué)、老師、領(lǐng)導(dǎo)、職工打交道的能力。與同學(xué)交談，可以就某一社會(huì)現(xiàn)象或熱點(diǎn)談?wù)勛约旱牟煌捶?，在論辯中提高自己的思辨能力；與老師交談，可以交流讀書心得，理清不同的思想認(rèn)識(shí)，可以從中獲得啟發(fā)；與領(lǐng)導(dǎo)交談，可以大膽交流自己對(duì)某一問題的不同見解，鍛煉自己在領(lǐng)導(dǎo)面前的不怯場；與職工交談，可以了解他們目前的工作情況和心理狀態(tài)。因此，足見大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）人際交往能力影響大學(xué)生的生理和心理健康

大學(xué)生正處于青春期，他們思想活躍、情感豐富，在人際交往中表現(xiàn)出極大的需求，他們?nèi)巳硕伎释@得真摯的友誼來滿足精神生活的需要。而新的環(huán)境、新的群體和緊張的學(xué)習(xí)生活，使得一部分學(xué)生產(chǎn)生理想和現(xiàn)實(shí)的落差。因此，積極的人際交往能力可以使他們精神愉快、情緒飽滿、充滿自信，保持樂觀向上的認(rèn)知態(tài)度。有良好人際交往能力的大學(xué)生大都能保持開朗的性格和樂觀的品質(zhì)，能夠很好地化解學(xué)習(xí)和生活中的各種矛盾，快速地適應(yīng)大學(xué)生活。反之，如果缺乏人際交往能力的大學(xué)生則容易在遇到問題時(shí)產(chǎn)生焦慮、緊張、恐懼、孤單等不良情緒，由于心胸狹隘，不能正確地對(duì)待自己和別人，容易形成各種壓力，嚴(yán)重地還可能導(dǎo)致病態(tài)心理，嚴(yán)重影響其身心健康。

（二）人際交往是大學(xué)生成長成才的重要保證

孔子曾說過：“獨(dú)學(xué)則無友，則孤陋寡聞”，人際交往能力不僅幫助我們提高對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，也提高了對(duì)他人的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)交往過程中，我們彼此之間可以從對(duì)方的言談舉止中認(rèn)識(shí)對(duì)方，同時(shí)也可通過對(duì)自己的反應(yīng)和評(píng)價(jià)中認(rèn)清了自己。交往越多涉及的面越廣，交往的程度越深，我們彼此的認(rèn)識(shí)就越深刻，才能達(dá)到前面所提到的，得到他人的理解、同情、關(guān)懷和幫助，從而實(shí)現(xiàn)自我的完善。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、信息量不斷提高，人們對(duì)擁有的信息和利用信息的要求也隨之增強(qiáng)。提高人際交往能力，可以幫助我們實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和互換，使自己增長見識(shí)、開闊視野、活躍思維、啟迪思想。

人際交往能力也可以幫助我們更好地協(xié)調(diào)與集體之間的關(guān)系。良好的集體，可以促進(jìn)大學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。如：正義感、同情心、樂觀向上等品質(zhì)都是在民主、和諧、充滿關(guān)愛的人際關(guān)系中不斷地成長起來的。良好的人際關(guān)系還能增進(jìn)集體的凝聚力，成為集體中最重要的教育力量，反之，則不利于個(gè)體的全面健康的發(fā)展。

三、自卑大學(xué)生人際交往障礙現(xiàn)狀及原因

（一）大學(xué)生自卑心理形成的原因

自卑是心靈的癌癥。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，人天生就有一種自卑情緒。適度的自卑能激勵(lì)人發(fā)憤圖強(qiáng)，取得成就；但過度的自卑則會(huì)使人墮落頹廢，自毀前程。處于青春期的大學(xué)生內(nèi)心比較敏感，承受能力較差，很容易成為自卑心理的犧牲品。因?yàn)樽员?，他們往往精神萎靡，喪失熱情，學(xué)習(xí)落后，成長受阻，嚴(yán)重的甚至走上輕生的道路。大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.自身天資較低，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣未能培養(yǎng)好，造成學(xué)習(xí)能力較弱。從小學(xué)到大學(xué)，他們的學(xué)習(xí)成績都跟不上學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，久而久之，在他們的內(nèi)心深處就產(chǎn)生了自己是“差生”、跟不上的感覺，隨著歲月的不斷沉積，就逐漸形成自卑心理。

2.家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差或家庭殘缺。由于經(jīng)濟(jì)狀況較差，父母整天忙于奔波，養(yǎng)家糊口，無暇顧及學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，再加上其自身的素質(zhì)不高，社會(huì)地位相對(duì)低微，學(xué)生容易產(chǎn)生自己的家庭不如別人的自卑心理。或者由于家庭殘缺，使孩子缺少本該有的溫暖和穩(wěn)定的生活，從小蒙上生活的陰影，產(chǎn)生了自卑心理。

3.學(xué)生所處環(huán)境的影響。有一些學(xué)生自身比較調(diào)皮，上課注意力不集中，成績不理想，再加上某些學(xué)?；蚶蠋煹奶幚矸椒ú划?dāng)，常常把他們視為差生，不愿也不想與他們打交道，他們的座位也排在教室的后面。時(shí)間一長，這類學(xué)生就慢慢自認(rèn)是差生，從而產(chǎn)生了自暴自棄、放縱甚至是放棄的心理。

（二）自卑心理對(duì)大學(xué)生人際交往能力的影響

影響人際交往質(zhì)量的因素有很多，自卑心理是其中一個(gè)很重要的因素，自卑的一些表現(xiàn)及其潛在特質(zhì)會(huì)對(duì)人際交往產(chǎn)生潛在的影響。

1.封閉。由于自卑心理而導(dǎo)致的封閉性大學(xué)生，通常不喜歡與人交流，覺得交往起來過于麻煩，更多的時(shí)候?qū)幵赴炎约悍忾]起來，活在自己的世界里，自己出不去，外人進(jìn)不來，久而久之就產(chǎn)生了人際交往障礙。

2.嫉妒。自卑者的心理容易產(chǎn)生一種畸形的嫉妒心理，在各個(gè)方面都想爭第一，不會(huì)顧及別人的感受，甚至有時(shí)候?yàn)榱藸幍眯睦砩系膭倮?，惡語重傷別人，這也是導(dǎo)致與他人交往關(guān)系交惡的原因之一。

3.敏感。自卑者過度的敏感會(huì)對(duì)人際交往很不利。很多時(shí)候，對(duì)方一句很不在意的話就會(huì)刺痛到自卑者的神經(jīng)。自卑者很在意別人對(duì)自己的看法，一旦聽到對(duì)方對(duì)自己負(fù)面的評(píng)價(jià)就會(huì)受到傷害，甚至憤怒，搞得對(duì)方都莫名其妙，久而久之，自卑者就很難聽到真話了，聽到更多的是一種恭維，和朋友的交往也只能停留在膚淺的層次，很難交到真心的朋友。

四、班主任引導(dǎo)大學(xué)生克服人際交往中自卑心理的途徑

在人際交往過程中班主任要注意引導(dǎo)大學(xué)生不斷調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)人際關(guān)系形成一種正確的認(rèn)識(shí)，更好地克服人際交往障礙。

（一）對(duì)有自卑心理的大學(xué)生投入更多的關(guān)注，并及時(shí)做好心理輔導(dǎo)

1.對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱而產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的心理健康教育，要做到：早期發(fā)現(xiàn)、早期評(píng)定、早期干預(yù)，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我認(rèn)識(shí)和心理調(diào)整的教育，在校園生活中，要不間斷地陪伴在他們身邊，并且能夠利用各類班集體活動(dòng)靈活且持續(xù)地進(jìn)行心理訓(xùn)練，鼓勵(lì)其積極交往。

2.對(duì)于因家庭貧困而產(chǎn)生自卑心理的大學(xué)生要從心理上認(rèn)同他們與其他學(xué)生是平等的，幫助貧困大學(xué)生克服交往的心理障礙。班主任可以通過觀察、接觸或者與家長結(jié)合來了解貧困大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。貧困大學(xué)生由于在穿著、生活和學(xué)習(xí)用品方面和其他經(jīng)濟(jì)狀況較好的同學(xué)相比有較大的差距，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑、失落感，容易產(chǎn)生迷茫和恐懼。作為班主任要及時(shí)地予以心理輔導(dǎo)，使貧困大學(xué)生意識(shí)到大學(xué)是一個(gè)和諧多元的集體，同學(xué)之間的交往沒有高低貴賤之分，幫助貧困大學(xué)生盡快地適應(yīng)新的環(huán)境，減少造成貧困大學(xué)生人際交往障礙的隱患。

（二）多組織班集體活動(dòng)，營造輕松的氛圍，鼓勵(lì)有自卑心理的大學(xué)生主動(dòng)大膽地與人交往

人際交往是一個(gè)相互積極互動(dòng)的過程，只有一方主動(dòng)而一方被動(dòng)的交往不能持久，鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)大膽地與人交往可以消除自卑所帶來的交往困擾。在班集體活動(dòng)過程中，很多時(shí)候班主任可能會(huì)把更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給了班上的“活躍分子”，其實(shí)那些有自卑心理的學(xué)生才更需要這些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，作為班主任我們要給予他們更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。俗話說一回生，二回熟，鼓勵(lì)有自卑心理的大學(xué)生勇敢地邁出人際交往的第一步，大膽地參與社交活動(dòng)，慢慢地他們才不會(huì)害怕與陌生人交往，從而社交恐懼感和孤獨(dú)感才會(huì)隨之消除，久而久之自卑感也會(huì)煙消云散。

（三）正確處理學(xué)生矛盾，做好耐心細(xì)致的思想教育工作

幫助有自卑心理的大學(xué)生提高人際交往能力不是一朝一夕能完成的，這需要班主任要有很大的耐心。由于社會(huì)交往較少，學(xué)生的溝通面不大，且置身于一個(gè)充滿競爭的學(xué)校環(huán)境中，同學(xué)間產(chǎn)生矛盾在所難免。對(duì)于學(xué)生間的糾紛班主任要做到及時(shí)、有效、公平，不能偏袒任何一方，必要時(shí)還可以與領(lǐng)導(dǎo)、任課老師、家長或班干部商量方案，借助外力輔助完成。

總之，人際交往是個(gè)體生活中不可或缺的組成部分。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，正處于探索人生、認(rèn)知社會(huì)、掌握專業(yè)的知識(shí)階段，作為祖國未來的建設(shè)者和接班人，其人際交往能力如何直接影響他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康，在一定的程度上也決定了他們將來走上工作崗位的貢獻(xiàn)程度。因此，提高大學(xué)生人際交往能力，特別是幫助有自卑心理的大學(xué)生克服人際交往障礙儼然成為班主任不可替代的責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

盜傳必究

案例分析

案例一

一、案例材料

小明上小學(xué)二年級(jí)，是一個(gè)搗蛋鬼。上課時(shí)坐立不安，小動(dòng)作不停，不是東張西望，就是擺弄鉛筆和橡皮，或者找同學(xué)講悄悄話，下課總是容易和同學(xué)發(fā)生矛盾。他說自己老是分不清楚b、d，覺得語文、數(shù)學(xué)、英語太難了不喜歡上，而在美術(shù)、自然常識(shí)等課程上表現(xiàn)卻特別積極，常常老師問題還沒說完，他就站起來脫口而出?；氐郊?，小明也是一個(gè)麻煩人物，做事有頭沒尾，沒有興趣愛好；他喝水時(shí)也沒看看杯子里的水是涼是燙，拿起來就喝，結(jié)果被燙了，就發(fā)脾氣、大哭大鬧，媽媽怎么哄也沒辦法。

在家訪中，你了解到小明的父母在日常生活中針對(duì)小明的問題，采取了以下輔導(dǎo)對(duì)策：

對(duì)小明嚴(yán)厲要求，對(duì)其多動(dòng)、沖動(dòng)等行為即時(shí)制止，同時(shí)制定了學(xué)習(xí)、生活的多項(xiàng)細(xì)則，要求小明遵守。

為了改善其活動(dòng)過多，注意困難等問題，給小明報(bào)名參加了書法和圍棋班。

訂立嚴(yán)格的作息制度，保證小明休息、學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)間的規(guī)律。

對(duì)小明表現(xiàn)的良好行為，即時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

限制小明糖的攝入量。

每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋果、西紅柿等。

二、綜合檢驗(yàn)

題目1

1.【單選題】通過描述，小明存在的主要發(fā)展問題是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

自控問題

B.

多動(dòng)癥

C.

攻擊性行為

D.

課堂搗蛋行為

題目2

2.【多選題】家長的輔導(dǎo)對(duì)策中，正確的有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

對(duì)小明嚴(yán)厲要求，對(duì)其多動(dòng)、沖動(dòng)等行為即時(shí)制止，同時(shí)制定了學(xué)習(xí)、生活的多項(xiàng)細(xì)則，要求小明遵守。

B.

為了改善其活動(dòng)過多，注意困難等問題，給小明報(bào)名參加了書法和圍棋班。

C.

訂立嚴(yán)格的作息制度，保證小明休息、學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)間的規(guī)律。

D.

對(duì)小明表現(xiàn)的良好行為，即時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

E.

限制小明糖的攝入量

F.

每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋果、西紅柿等。

題目3

3.【多選題】家長的輔導(dǎo)對(duì)策中，不妥當(dāng)?shù)挠校?/p>

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

對(duì)小明嚴(yán)厲要求，對(duì)其多動(dòng)、沖動(dòng)等行為即時(shí)制止，同時(shí)制定了學(xué)習(xí)、生活的多項(xiàng)細(xì)則，要求小明遵守。

B.

為了改善其活動(dòng)過多，注意困難等問題，給小明報(bào)名參加了書法和圍棋班。

C.

訂立嚴(yán)格的作息制度，保證小明休息、學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)間的規(guī)律。

D.

對(duì)小明表現(xiàn)的良好行為，即時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

E.

限制小明糖的攝入量。

F.

每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋果、西紅柿等。

題目4

4.【多選題】為了改善活動(dòng)過多，對(duì)過多的精力給予引導(dǎo)，可以建議家長為小明提供的活動(dòng)有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

樂器類

B.

體力勞動(dòng)

C.

打球、登山等運(yùn)動(dòng)

D.

瑜伽

題目5

5.【多選題】從案例中看了，除了多動(dòng)癥的問題，小明還伴隨的發(fā)展問題有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

課堂搗蛋行為

B.

學(xué)習(xí)困難

C.

易沖動(dòng)急躁

D.

攻擊性行為

案例二

一、案例材料

瑩瑩是一名四年級(jí)的小學(xué)生。每天天一黑，她就不敢出門，甚至一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候，心里也會(huì)無緣無故產(chǎn)生一種害怕和恐懼。

為什么瑩瑩一到天黑就不敢出門呢?在瑩瑩四歲的時(shí)候，媽媽就對(duì)她開始了早期教育。先是拉小提琴，后是學(xué)畫畫，念英語，算算術(shù)。盡管瑩瑩能斷斷續(xù)續(xù)地拉完《我愛北京天安門》，但她樂感不強(qiáng)，看不出她有學(xué)音樂的天賦?，摤撁刻焱砩暇毲倬拖袷苄趟频?，因?yàn)檫_(dá)不到要求，媽媽就要打她的手掌，或者關(guān)在一間黑屋子里。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，媽媽就兇巴巴地說：“練不好琴，我就不要你了，讓狼吃了你?！被蛘呤钦f：“等天黑讓鬼把你帶走?！眹樀矛摤撈疵藓啊Ｋ袁F(xiàn)在，瑩瑩一到天黑就不敢出門。

二、綜合檢驗(yàn)

題目1

1.

【單選題】通過描述，瑩瑩存在的發(fā)展問題是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

強(qiáng)迫癥

B.

焦慮癥

C.

抑郁癥

D.

恐怖癥

題目2

2.【單選題】瑩瑩產(chǎn)生該問題的主要原因是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

母親對(duì)她的哄騙和嚇唬

B.

基因遺傳

C.

模仿學(xué)習(xí)

D.

過于勞累

題目3

3.【多選題】針對(duì)瑩瑩的問題，適宜的輔導(dǎo)方法有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

合理情緒治療

B.

系統(tǒng)脫敏法

C.

暴露療法

D.

游戲治療

題目4

4.【單選題】按照情緒ABC理論，瑩瑩產(chǎn)生該問題是由（

）所引起。

選擇一項(xiàng)：

A.

黑暗

B.

媽媽的恐嚇

C.

認(rèn)為黑暗中有鬼、有狼等恐怖的事物

D.

黑屋子

題目5

5.【單選題】如果采取系統(tǒng)脫敏法時(shí)，以下焦慮反應(yīng)等級(jí)，按從小到大的排列順序是（

）。

1.夜晚，和大人一起出門，在小區(qū)遛彎

2.白天，單獨(dú)待在較黑的屋子里

3.白天，和大人一起待在較黑的屋子

4.夜晚，和大人一起出門，到小區(qū)外

5.夜晚，單獨(dú)待在一個(gè)房間里

選擇一項(xiàng)：

A.

2-3-4-1-5

B.

3-2-4-5-1

C.

2-3-1-4-5

D.

3-2-5-1-4

案例三

一、案例材料

倩倩五歲，活潑聰明，幼兒園里的老師和小伙伴都喜歡她。倩倩的父母都是高級(jí)知識(shí)分子，工作也很忙，因此平時(shí)對(duì)倩倩的照顧較少，倩倩多數(shù)時(shí)候由大學(xué)退休后的爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶對(duì)她相對(duì)溺愛。最近媽媽發(fā)現(xiàn)，回到家的倩倩褲兜里總是裝著幼兒園的物品，有時(shí)是一個(gè)小玩具，有時(shí)是珠子或者橡皮。老師甚至發(fā)現(xiàn)倩倩把幼兒園里的貼紙藏在鞋里帶回家。老師很奇怪，平時(shí)乖巧，招人喜歡，并且生活無憂的倩倩，怎么會(huì)這樣？

二、綜合檢驗(yàn)

題目1

1.【單選題】通過描述，倩倩存在的發(fā)展問題是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

偷竊

B.

欺騙

C.

偷拿

D.

品行問題

題目2

2.【多選題】倩倩行為問題產(chǎn)生的原因可能有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

倩倩可能還不太懂得什么是自己的，什么是別人的。

B.

倩倩在幼兒園或家中某次無意拿取別人的東西，沒有被發(fā)現(xiàn)，致使形成了習(xí)慣。

C.

倩倩可能通過這種方式吸引老師和家長的關(guān)注。

D.

家庭的不良影響

題目3

3.【多選題】針對(duì)倩倩的行為，老師應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

不予理睬，讓其自然消退

B.

檢查一下教室里可能會(huì)導(dǎo)致這種行為的環(huán)境布置

C.

倩倩出現(xiàn)把玩具歸回原位等良好行為要及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)

D.

每天放學(xué)前對(duì)倩倩進(jìn)行搜包

題目4

4.【多選題】針對(duì)倩倩的行為，家長應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

不予理睬，讓其自然消退

B.

暫時(shí)讓倩倩不要去幼兒園

C.

關(guān)心倩倩，多給予倩倩陪伴的時(shí)間

D.

平時(shí)要教育兒童撿到東西要還給失主，用過的玩具要放回原處

題目5

5.【多選題】如果正巧發(fā)現(xiàn)倩倩出現(xiàn)了該行為問題，應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

個(gè)別處理該行為，引導(dǎo)倩倩主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤

B.

讓倩倩在大家面前承認(rèn)錯(cuò)誤

C.

立刻進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰

D.

答應(yīng)倩倩幫她保密

案例四

一、案例材料

童童長得身強(qiáng)力壯，雖然只有4歲，但個(gè)頭超過了同齡人。他力氣大，愛打架，鄰里及幼兒園的孩子都打不過他。他愛挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長反復(fù)批評(píng)他，他口頭答應(yīng)不再打人，但是自我約束能力太差，一會(huì)兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，說他又打了誰，或是毀壞了誰的東西。聽到這些告狀，童童爸爸總是在家揍他一頓。但是后來發(fā)現(xiàn)，打也沒有用了，童童在小朋友面前越來越霸道。

二、綜合檢驗(yàn)

題目1

1.【單選題】通過描述，童童主要的發(fā)展問題是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

自控問題

B.

攻擊性行為

C.

社會(huì)交往能力不良

D.

多動(dòng)癥

題目2

2.【多選題】童童產(chǎn)生這種問題的原因有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

年齡小，還具有自我中心的特點(diǎn)，不能正確處理自我與他人的關(guān)系。

B.

童童在攻擊被人的經(jīng)驗(yàn)中，體會(huì)到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。

C.

教養(yǎng)方式。父母經(jīng)常用強(qiáng)制或打罵方式教育他。

D.

童童對(duì)外界刺激作出了歪曲的解釋，并建立了錯(cuò)誤的信念，同時(shí)也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。

題目3

3.【多選題】針對(duì)童童的行為，老師應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

對(duì)童童友好的行為立即給予表揚(yáng)。

B.

對(duì)童童的錯(cuò)誤行為立即進(jìn)行懲罰或隔離。

C.

對(duì)班級(jí)日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制，提供多種多樣的玩具。

D.

進(jìn)行社交技能的訓(xùn)練

題目4

4.【多選題】針對(duì)童童的行為，父母應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

適當(dāng)體罰

B.

以身作則，注重道德觀念的培養(yǎng)

C.

教會(huì)兒童發(fā)泄自己不滿的合理方法

D.

讓童童少接觸其他小朋友，減少?zèng)_突

題目5

5.【多選題】針對(duì)童童的行為問題，可以用到的行為矯正的方法有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

代幣制

B.

模仿法

C.

系統(tǒng)脫敏法

D.

合理情緒療法

案例五

一、案例材料

小強(qiáng)14歲了，上初中二年級(jí)，初一時(shí)學(xué)習(xí)還可以，只是感覺到有些吃力，初一下學(xué)期開始，經(jīng)常在課堂上出怪聲，接老師的話，做小動(dòng)作，東張西望。父母認(rèn)為他是“多動(dòng)癥”，到醫(yī)院檢查后，服藥4個(gè)月，沒有效果后停藥。學(xué)習(xí)成績卻直線下降，現(xiàn)在是全年級(jí)的最后一名。小強(qiáng)的父親是當(dāng)?shù)赜忻纳倘?，有好幾處生意，平時(shí)很少回家，但只要一回家，就給小強(qiáng)帶來大量吃的、穿的、玩的，小強(qiáng)物質(zhì)上的要求，父親從來是毫不含糊地予以滿足，而對(duì)于小強(qiáng)的學(xué)習(xí)和其他問題，父親基本不過問。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，父親回家聽說小強(qiáng)成績不好，一怒之下，把小強(qiáng)痛打一頓，打過后，父親又生悔意，給小強(qiáng)很多零花錢作為補(bǔ)償。

小強(qiáng)的母親是家庭婦女，每天開車接送小強(qiáng)上下學(xué)，由于小強(qiáng)是二胎（有一個(gè)姐姐），家里一直希望把唯一的兒子培養(yǎng)出來，將來經(jīng)營家族的大產(chǎn)業(yè)。母親幾乎把全部精力和愛心都傾注到小強(qiáng)身上，上初中更是托關(guān)系進(jìn)入當(dāng)?shù)刈詈玫囊凰袑W(xué)，但沒想到，小強(qiáng)這么不爭氣，學(xué)習(xí)實(shí)在吃力，而且屢屢違反課堂紀(jì)律，老師多次請家長。母親覺得很沒面子，回來就訓(xùn)斥小強(qiáng)，母子二人竟由爭吵到動(dòng)手廝打起來，他們母子已經(jīng)有三個(gè)多月互不說話了。

小強(qiáng)自己也想把學(xué)習(xí)搞上去，無奈自己的基礎(chǔ)太差，怎么學(xué)也趕不上別的同學(xué)，這個(gè)學(xué)校又是全市重點(diǎn)，學(xué)生間的競爭很激烈，對(duì)學(xué)習(xí)差、紀(jì)律松散的學(xué)生，同學(xué)包括老師都排斥，老師找小強(qiáng)談話時(shí)就曾建議小強(qiáng)轉(zhuǎn)學(xué)。有的同學(xué)背后說小強(qiáng)是“弱智”，還有的同學(xué)到老師處告狀，認(rèn)為小強(qiáng)上課影響了他們學(xué)習(xí)。小強(qiáng)自己也認(rèn)為，管住自己并且把學(xué)習(xí)搞好“比登天還難”。比如上課時(shí)，小強(qiáng)總想認(rèn)真聽講，但不知怎的，就開始說話做小動(dòng)作，控制不住自己。每天回家都下決心，刻苦學(xué)習(xí)提高成績，但就是上課聽不懂，作業(yè)總出錯(cuò)，現(xiàn)在是同學(xué)不愿和小強(qiáng)玩，母親和小強(qiáng)不說話，小強(qiáng)自己懊惱生氣，也不寫作業(yè)，混一天算一天。

二、綜合檢驗(yàn)

題目1

1.【多選題】通過材料描述，小強(qiáng)存在的發(fā)展問題有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

學(xué)習(xí)困難

B.

自我評(píng)價(jià)低

C.

厭學(xué)

D.

品行問題

題目2

2.【多選題】通過材料分析，小強(qiáng)父母的主要問題有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

期望過低

B.

期望過高

C.

缺少學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

D.

放任不管

題目3

3.【多選題】通過材料分析，小強(qiáng)老師的主要問題有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

期望過高

B.

懲罰過度，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重

C.

缺乏和小強(qiáng)及父母的深層次溝通

D.

沒有營造良好的班級(jí)環(huán)境和氛圍

題目4

4.【多選題】針對(duì)小強(qiáng)的問題，小強(qiáng)的父母應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

加強(qiáng)與小強(qiáng)的溝通，傾聽小強(qiáng)內(nèi)心的聲音

B.

正視小強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，調(diào)整對(duì)小強(qiáng)的期望

C.

捕捉小強(qiáng)的進(jìn)步，經(jīng)常給予表揚(yáng)和強(qiáng)化

D.

引導(dǎo)小強(qiáng)多學(xué)習(xí)身邊親戚與鄰居的同齡孩子

題目5

5.【多選題】針對(duì)小強(qiáng)的問題，小強(qiáng)的老師應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的競爭性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升

B.

轉(zhuǎn)變小強(qiáng)的社會(huì)角色，如讓小強(qiáng)擔(dān)任一定的班級(jí)管理職務(wù)

C.

提供小強(qiáng)體會(huì)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)

D.

訂立合同契約，約束小強(qiáng)課堂的違紀(jì)行為

E.

把原來基礎(chǔ)差，進(jìn)步較快的學(xué)生作為小強(qiáng)的榜樣

篇8

一、農(nóng)村中職生存在的心理問題及成因

（一）學(xué)習(xí)方面的心理問題及原因

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。不少學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，根本沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。表現(xiàn)為有些學(xué)生讀不進(jìn)書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)某些課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。不少學(xué)生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)才是科學(xué)有效的。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，有些學(xué)生覺得學(xué)了將來沒用還不如不學(xué)。

（二）個(gè)性方面的心理問題及原因

1.缺乏理想和追求。大部分學(xué)生由于在初中階段因?qū)W習(xí)不努力而被老師放棄，加上中考失敗的打擊，往往會(huì)表現(xiàn)為精神萎靡不振。有的學(xué)生甚至從第一天起，就已經(jīng)抱著 “做一天和尚，撞一天鐘”的心態(tài)。

2.人格尊嚴(yán)受損。初中階段由于學(xué)業(yè)成績、思想道德品質(zhì)等方面不理想，大部分學(xué)生的人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同。中考失敗后，這部分學(xué)生只能選擇職校學(xué)習(xí)。與普高生相比，職校生的人格尊嚴(yán)嚴(yán)重受損。

3.不良性格特征普遍存在。從當(dāng)前職校生個(gè)性特征看，孤僻、抑郁、怯懦、狹隘、暴躁、敵對(duì)、依賴、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當(dāng)一部分職校生的個(gè)性心理特征。

（三）人際關(guān)系方面的心理問題及原因

1.社會(huì)交往萎縮。三年職校生活讓他們對(duì)正常的社會(huì)交往心存自卑，擔(dān)心別人會(huì)瞧不起自己，因而不愿意與熟人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份。

2.師生間交往缺乏和諧。進(jìn)入職校后他們表現(xiàn)為不配合、不支持教師的工作，有時(shí)還會(huì)在某些場合跟教師對(duì)著干。

3.與父母有隔閡。不少職校生經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己，與父母之間的交流困難，沖突不斷。

（四）家庭方面的心理問題及原因

我校學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，且父母文化素質(zhì)不高、經(jīng)濟(jì)條件不好、單親家庭、重組家庭、留守兒童等問題普遍存在，導(dǎo)致這些學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題。

（五）學(xué)校和地方教育主管部門的教育政策對(duì)中職生心理的影響

1.生源質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校為確保生源數(shù)量而無條件、零門檻，造成生源質(zhì)量一年比一年差的惡性循環(huán)。加之招生中教師上門勸學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都存在“被上學(xué)”的情節(jié)，失去了求學(xué)的主動(dòng)性。

2.學(xué)校在教育方向和措施的頂層設(shè)計(jì)上與職業(yè)教育的目的相背離。學(xué)校照搬普通教育模式，重理論考試，輕技能和實(shí)踐，違背了學(xué)生的初衷，形成嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

3.我縣教育局制定的初二后分流政策，助推了職教學(xué)生不良心理的形成。其一是破壞了學(xué)生完整人格和健康心理的發(fā)展過程，釀成職校生嚴(yán)重的心理問題;其二是這種制度的負(fù)面影響波及到小學(xué)教育，學(xué)生從小就被種下了職教中心很可怕的心理。

（六）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)中職生心理的影響

一是中職生心理發(fā)展還不成熟，人生觀、價(jià)值觀、世界觀正在形成中，容易受到外界的誘惑;二是獨(dú)生子女居多，缺少與同齡兒童交流，心理上缺乏群體歸屬感和認(rèn)同感，很容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴;三是部分家長對(duì)子女學(xué)習(xí)干涉過多，指責(zé)過多，忽視了子女的心理承受能力，一步步把孩子推入到網(wǎng)絡(luò)的懷抱中;四是社會(huì)消極文化的影響; 五是校園文化輿論環(huán)境對(duì)升學(xué)無望的學(xué)生不利?？傊环只鰜淼哪遣糠謱W(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，迷失了方向，進(jìn)而在虛擬世界里尋找“自我”。

二、中職學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

（一）健全心理健康教育組織機(jī)構(gòu)

組建由心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生心理委員共同組成的高素質(zhì)的職業(yè)中專心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，提高心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)

1.利用周二的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，定期進(jìn)行師生心理健康教育校本培訓(xùn)，每月一次。

2.鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類心理健康培訓(xùn)，并做好學(xué)習(xí)的傳幫帶作用。

（三）全員參與，優(yōu)化校園環(huán)境，營造良好的心健康教育氛圍

1.建立“導(dǎo)師制度”，即每位教師每學(xué)期在所代課班級(jí)聯(lián)系4名學(xué)生，負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理的輔導(dǎo)，幫助他們健康的成長。

2.積極開展豐富多彩、積極向上的科技、文化、藝術(shù)、體育等活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，改善學(xué)生心理環(huán)境。

3.加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

4.加強(qiáng)宣傳輿論陣地建設(shè)，開設(shè)心理健康教育網(wǎng)站。

（四）籌建標(biāo)準(zhǔn)化心理咨詢室，科學(xué)開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng)

心理咨詢室應(yīng)該設(shè)有“接待室”“心理閱覽室”“個(gè)體咨詢室”“宣泄室”等，由心理咨詢叫教師定期開展心理輔導(dǎo)，并做好心理輔導(dǎo)記錄。

（五）建立系統(tǒng)的學(xué)生心理檔案，為了解學(xué)生、幫助學(xué)生提供可靠的依據(jù)。

建立全校師生的心理健康檔案，定期對(duì)師生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)有心理危機(jī)的師生早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，防止極端情況發(fā)生。

（六）開設(shè)心理健康教育課，發(fā)揮課堂主渠道的作用

開設(shè)心理健康教育課，各班每周2節(jié)，采用主題系列活動(dòng)統(tǒng)籌教材內(nèi)容，寓心理知識(shí)于活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力。

（七）積極營造家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的大教育環(huán)境

邀請家長到校聽課、座談、召開家長會(huì)，必要時(shí)還要家訪，創(chuàng)造有利于學(xué)生心理健康成長的良好環(huán)境。

（八）組建學(xué)生心理社團(tuán)和課外興趣小組，開展豐富多彩的校園文化體育活動(dòng)

通過創(chuàng)辦社刊、月報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄，組織國旗下講話、文藝表演、體育比賽、讀書、詩歌朗誦、技能展示等活動(dòng)，開展心理健康教育工作，維護(hù)和促進(jìn)中職生心理健康發(fā)展。

（九）以主題班會(huì)為載體，積極發(fā)揮班主任心理輔導(dǎo)的主導(dǎo)作用

各班主任根據(jù)年級(jí)段以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有實(shí)效地開展班級(jí)特色心理輔導(dǎo)教育，做到每個(gè)月上一節(jié)主題心理輔導(dǎo)課，每學(xué)期擇優(yōu)上交一件心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

（十）認(rèn)真做好課題研究，提升心理健康教育整體水平

篇9

【關(guān)鍵詞】心理輔導(dǎo)；語文學(xué)科；策略

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格提出了更高的要求，新一輪教育基礎(chǔ)改革更是把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為追求的目標(biāo)。健康人的觀念不再局限于身體健康，而應(yīng)指身體和精神雙重健康。教育不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“頭腦”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康。心理素質(zhì)的培養(yǎng)需要各學(xué)科、教師的協(xié)調(diào)配合，而作為最具人文色彩的基礎(chǔ)學(xué)科——語文，與人的發(fā)展關(guān)系最為密切，它與人的生命、精神活動(dòng)有著天然的聯(lián)系，較之其他學(xué)科，語文學(xué)科義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著心理輔導(dǎo)的重任，怎樣在語文學(xué)科中有效地滲透心理輔導(dǎo)，成為語文教學(xué)中急需探討的問題。

一、語文教學(xué)亟須心理輔導(dǎo)的介入

目前我國學(xué)生的心理狀況堪憂，各種問題比較嚴(yán)重地存在著。如，現(xiàn)在很多獨(dú)生子女被寵溺成性，小學(xué)階段很多學(xué)生厭學(xué)貪玩，沒有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣；進(jìn)入中學(xué)后，有的由乖巧聽話變?yōu)楸撑涯娣?，有的由積極開朗變?yōu)槌聊陋?dú)，有的更自以為是了，有的更自卑了……學(xué)生的心理問題之多，足以令人瞠目結(jié)舌。由心理問題導(dǎo)致極端的案例，例如離家出走、自殺、傷人等，比比皆是。而當(dāng)前的教育形勢卻不容樂觀：在“應(yīng)試”大旗下，很多教師只注重知識(shí)的單向傳遞，從而導(dǎo)致語文教學(xué)刻板煩瑣，脫離人文精神，成為純工具性的訓(xùn)練，教學(xué)效果極不理想。語文教學(xué)之所以走進(jìn)這種誤區(qū)，究其原因，我認(rèn)為，主要是因?yàn)殚L期以來語文教育忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。要從誤區(qū)中走出來，就應(yīng)以學(xué)生為本，實(shí)實(shí)在在地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來組織教學(xué)，這就需要心理學(xué)的有效滲透。心理學(xué)滲透到語文教學(xué)有利于研制有效的語文課程，給學(xué)生語文能力的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的問題情境；有利于科學(xué)的心理學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)變得高效；有利于教師專業(yè)化。

二、語文學(xué)科滲透心理輔導(dǎo)的可行性

教育學(xué)認(rèn)為人類面向未來的過程就是自身不斷變化發(fā)展的過程。學(xué)校教育是循序漸進(jìn)的，它因符合人的身心發(fā)展規(guī)律而更能促進(jìn)人的心理發(fā)展。而學(xué)科教學(xué)滲透心理輔導(dǎo)更是潛移默化的，語文學(xué)科是工具性人文性的統(tǒng)一體，在培養(yǎng)民族感、道德感和文化素養(yǎng)方面，具有其他學(xué)科不可代替的獨(dú)特作用，它與人的生命、精神活動(dòng)有著天然的聯(lián)系，可以更加自然地滲透心理輔導(dǎo)。

三、語文學(xué)科滲透心理輔導(dǎo)的策略要點(diǎn)

（一）心理輔導(dǎo)應(yīng)與語文教學(xué)有機(jī)緊密結(jié)合

顧黃初先生曾說:“借用心理學(xué)的某些概念和命題構(gòu)成自己的理論框架,再把語文知識(shí)和語文能力中的一些現(xiàn)象和問題作為例證加以發(fā)揮,總讓人感到理論與實(shí)例是兩張‘皮’,充其量只能算是半生不熟的果子?！本褪钦f，如果僅給語文教育披上一層心理學(xué)的外衣,本學(xué)科就失去了自身存在的價(jià)值，要做到有機(jī)融合，需要靈活滲透。如：文學(xué)作品是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生思考人物形象，感受正面形象的感召和負(fù)面形象的警示，教師再加以推動(dòng)，順勢引導(dǎo)其樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，而不是生搬硬套，強(qiáng)加灌輸。

（二）應(yīng)靈活運(yùn)用語文學(xué)科中蘊(yùn)涵的心理輔導(dǎo)資源

語文學(xué)科中蘊(yùn)涵的心理輔導(dǎo)資源十分豐富。如：聽說教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力為目的，平等合作的師生關(guān)系利于學(xué)生克服對(duì)教師的畏懼心理并給學(xué)生提供良好的成長氛圍，教師運(yùn)用的鼓勵(lì)性話語利于學(xué)生樹立積極的心態(tài)。熱情的態(tài)度，能讓學(xué)生受到感染，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地解決問題。另外，我認(rèn)為寫作教學(xué)非常適合進(jìn)行心理輔導(dǎo)。它既是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的活動(dòng)，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育升華的過程。在此，分階段一一舉例說明。1.命題階段。教師可靈活命題，設(shè)計(jì)一些針對(duì)學(xué)生客觀生活或社會(huì)實(shí)際的題目，學(xué)生對(duì)題目的選擇可體現(xiàn)出其對(duì)人生、社會(huì)的看法，使其人生態(tài)度得以顯現(xiàn)，對(duì)于顯現(xiàn)不合理傾向的學(xué)生可及時(shí)了解并進(jìn)行教育。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)一些特別的題目。如：我們常會(huì)聽到同學(xué)說：“我要是個(gè)男生（女生）就好了?！贬槍?duì)這種現(xiàn)象，可命題為：“假如我是男生（女生）”，這般換位思考，使學(xué)生更加尊重異性，并在相互討論中，增進(jìn)了解，優(yōu)化人際關(guān)系。一些特殊的寫作形式，如：心理獨(dú)白、日記等，與心理學(xué)中的“疏泄法”有異曲同工之妙—自由吐露心聲，傾倒心理垃圾，解壓降壓。此外，學(xué)生心理的一些不利傾向，也能從中得以體現(xiàn)，讓教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)。2.批改和評(píng)講階段。評(píng)語是師生間的“悄悄話”，學(xué)生不合理的心理或行為，可以在這里委婉地告訴他，所以切勿忽視這個(gè)心理輔導(dǎo)平臺(tái)。評(píng)講階段，一句真情贊美，可讓學(xué)生體會(huì)到巨大的幸福感，自信心和積極性飆升；一些問題行為的匿名指出，也會(huì)讓更多的同學(xué)自我審查，防微杜漸。

（三）細(xì)心研究各學(xué)段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，分學(xué)段進(jìn)行心理輔導(dǎo)

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，人的發(fā)展有其階段性，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中，應(yīng)針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)手段。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”。就是說，語文教育的實(shí)施必須建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的了解之上。我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同階段學(xué)生不同心理的研究,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),根據(jù)不同情況,對(duì)各學(xué)段的語文教學(xué)給予有針對(duì)性的指導(dǎo),這樣才能真正有效地把心理輔導(dǎo)介入語文學(xué)科教學(xué)，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

作者:徐菲 單位:湖南師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

篇10

1. 家庭原因

家庭對(duì)人格的形成和發(fā)展至關(guān)重要，它奠定了人格形成的基礎(chǔ)。家庭對(duì)人格形成的不良影響是多方面的，其中最突出的因素是不良的教養(yǎng)方式。專制型的家長往往以自我為中心，他們要求子女接納自己的觀點(diǎn)，易于把自己的意志強(qiáng)加到子女身上，常常用主觀武斷和否認(rèn)、拒絕的態(tài)度對(duì)待孩子。

2. 學(xué)校原因

學(xué)校老師常常脫離實(shí)際，對(duì)學(xué)生提出過高過嚴(yán)的要求，在他們未達(dá)到要求時(shí)就指責(zé)、挖苦、諷刺、批評(píng)，甚至拿別的學(xué)生作比較，大大傷害了他們的自尊心，學(xué)生得不到應(yīng)有的理解、信任、尊重和肯定，無形中他們與老師之間產(chǎn)生隔閡，出現(xiàn)抵觸情緒，形成 “你說我不行我就不行，而且越來越不行”。

3. 社會(huì)原因

逆反心理的形成與一定時(shí)期的社會(huì)條件、社會(huì)環(huán)境有著密切的關(guān)系。一方面中國社會(huì)正處于歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生了很大變化，昨天、今天和明天發(fā)生了斷層，現(xiàn)在的青少年與父輩和老師之間出現(xiàn)代溝，缺乏在世界觀人生觀和價(jià)值觀方面的情感認(rèn)同，容易出現(xiàn)逆反心理。尤其是弱勢群體家庭的孩子他們耳濡目染了許多社會(huì)消極現(xiàn)象和社會(huì)陰暗面，感受到更多的世態(tài)炎涼和人情冷暖，他們想當(dāng)然地認(rèn)為人性是自私的，人是復(fù)雜的，從而導(dǎo)致對(duì)他人缺乏應(yīng)有的信任和理解，容易把正面的事物和現(xiàn)象反向理解，把本來是善意的勸告歪曲理解為惡意的企圖，容易對(duì)老師正面的教育產(chǎn)生抵觸情緒，有學(xué)生把老師對(duì)他的關(guān)心和幫助理解為“貓哭耗子假慈悲”。

二、 學(xué)生逆反心理的輔導(dǎo)

家庭輔導(dǎo)對(duì)策。 我在輔導(dǎo)逆反學(xué)生個(gè)案前，會(huì)與其父母開一次會(huì)議。要求他們了解學(xué)生的心理特征，掌握科學(xué)的教育方法。意識(shí)到家長對(duì)子女教育的重要作用，合理調(diào)整教育行為。家庭干預(yù)的主體是學(xué)生家長，學(xué)校的責(zé)任是提供相應(yīng)的服務(wù)與指導(dǎo)。通過參與親子活動(dòng)，參加學(xué)校舉辦的心理健康教育專題講座，讓家長了解親子關(guān)系會(huì)隨著孩子長大與父母的日漸年長而發(fā)生變化，處理不當(dāng)則會(huì)使親子矛盾突出；明確初中階段是孩子心理發(fā)展的關(guān)鍵期，其行為習(xí)慣的養(yǎng)成、價(jià)值觀的確立和人格的完善都與父母的教養(yǎng)方式密切相關(guān)；要克服不當(dāng)教育理念和方法，注意與孩子之間的情感交流，并根據(jù)自己家庭的實(shí)際條件選擇具體方式。對(duì)于一些消極逆反心理癥狀已經(jīng)比較明顯的學(xué)生，其家長可參加由學(xué)?；蚱渌鐣?huì)組織舉辦的沙龍活動(dòng)，彼此交流信息，共同商討問題，并面對(duì)面地向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或心理專業(yè)人士咨詢。