導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園家校合作的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：家園合作；興趣；小班幼兒

早期幼兒閱讀方面的啟蒙教育，隸屬兒童接觸書(shū)面語(yǔ)言、掌握詞匯結(jié)構(gòu)及讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的范疇，包括廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使兒童在家園合作等多途徑感知活動(dòng)，開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)言能力，共同實(shí)施教育，豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成終身閱讀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、家園合作早期閱讀的作用

閱讀是幫助兒童認(rèn)識(shí)自然、熟悉社會(huì)的主要方式之一，它為孩子打開(kāi)了一扇智慧之窗、心靈之門(mén)，搭建了一架生活與知識(shí)的階梯，是全面了解知識(shí)的最佳工具。家長(zhǎng)與幼兒園合作，加深相互之間的交流程度，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀，不僅能使孩子產(chǎn)生愉悅的閱讀心理，還能增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)之間的情感，對(duì)啟迪幼兒的童心，陶冶高尚的情操，掌握學(xué)習(xí)技巧，拓寬視野，為今后打好堅(jiān)實(shí)的讀寫(xiě)技能基礎(chǔ)，具有不可小覷的作用。

二、家園合作激發(fā)小班幼兒閱讀興趣的途徑分析

1.積極營(yíng)造溫馨的閱讀區(qū)環(huán)境

小班的幼兒在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和知覺(jué)方面發(fā)育都處于初級(jí)階段，語(yǔ)言表達(dá)方面僅限在用簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的想法，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言的病句，甚至顛三倒四，令聽(tīng)話(huà)的人十分費(fèi)解。家長(zhǎng)是孩子表達(dá)的第一接受者，也是孩子最愿意進(jìn)行交流的對(duì)象，因此，積極營(yíng)造溫馨的閱讀區(qū)，讓幼兒感受到親情的溫暖，隨意地在閱讀角中閱讀自己喜歡的材料，通過(guò)親子間的對(duì)話(huà)及互動(dòng)進(jìn)行有效且有針對(duì)性的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒閱讀與語(yǔ)言發(fā)展的共同進(jìn)步。

2.組織家園合作式的親子閱讀活動(dòng)

小班的幼兒在聽(tīng)說(shuō)能力及行為規(guī)則方面基本上已能夠參與到集體閱讀活動(dòng)，對(duì)閱讀材料的識(shí)別和思維活動(dòng)都帶有極大的直覺(jué)感應(yīng)，只是觀察力還停留在閱讀材料的膚淺表面，所以，在幼兒園的應(yīng)餐后，老師可以組織幼兒8～10分鐘集合，帶進(jìn)閱讀室，讓他們拿著色彩鮮艷、活潑有趣的圖書(shū)進(jìn)行閱讀，幼兒之間允許相互交換圖書(shū)、畫(huà)片，鼓勵(lì)他們邊看邊說(shuō)，相互指出書(shū)中的精彩內(nèi)容，由此享受到集體閱讀的，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生深厚的興趣。對(duì)于那些閱讀能力較強(qiáng)的幼兒在家里聽(tīng)了父母曾經(jīng)講過(guò)的故事，教師可引導(dǎo)他們?cè)谛』锇槊媲按竽懙厥稣f(shuō)故事的情節(jié)，帶動(dòng)其他的小伙伴也隨著去說(shuō)、尋找相類(lèi)似的圖書(shū)去閱讀。

3.運(yùn)用多媒體手段，開(kāi)展閱讀活動(dòng)

當(dāng)今是信息爆炸的時(shí)代，家庭和幼兒園內(nèi)中的電視、錄像DV司空見(jiàn)慣，幼兒對(duì)電視、錄像等電子設(shè)備都有著不抗拒的心態(tài)。因此，每周組織幼兒以開(kāi)展家園合作的形式進(jìn)行觀后的語(yǔ)言拓展游戲。讓幼兒和家長(zhǎng)在活動(dòng)室單獨(dú)相處幾分鐘，對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行短暫的熟悉，隨后兩人一起對(duì)著圖片或影像資料進(jìn)行看圖說(shuō)故事，使幼兒的閱讀充滿(mǎn)著愉快的心情，主動(dòng)地閱讀，分享共讀的全過(guò)程。在共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要適時(shí)地讓幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)片中的角色，繪聲繪色地模擬動(dòng)畫(huà)片中的人物，揣摩故事中的角色心理，用最貼切的語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)角色的理解，從而加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.家園合作培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

一本好的圖畫(huà)書(shū)具有雙重的作用，一是用文字來(lái)講述故事，二是用形象精美的圖畫(huà)反映故事的來(lái)龍去脈。這樣可以讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)造型生動(dòng)、色彩斑斕的圖片，理解書(shū)中所反映的故事內(nèi)容。在幼兒園的閱讀活動(dòng)中，老師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加閱讀活動(dòng)，督促孩子M行獨(dú)立自主的閱讀，掌握正確的閱讀方法，翻頁(yè)的規(guī)則與口念的語(yǔ)言對(duì)應(yīng)，心情隨著閱讀內(nèi)容的變化而變化，即與書(shū)本互動(dòng)，從主觀意識(shí)上閱讀與自己是相互聯(lián)系的，有助于促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。

5.家園合作給幼兒一個(gè)展示閱讀“成果”的機(jī)會(huì)

在閱讀過(guò)程中，幼兒會(huì)通過(guò)看、聽(tīng)得到不同的信息，對(duì)閱讀材料的理解和看法也是迥然不同的，開(kāi)放式的共讀模式會(huì)減少封閉性的閱讀情形，提供充裕的時(shí)間讓幼兒思考、提問(wèn)及爭(zhēng)議，幼兒就會(huì)情緒激昂，爭(zhēng)先恐后地講述自己的想法，用正確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，這樣往往會(huì)使幼兒的語(yǔ)言及思維得到大幅度提高，開(kāi)啟家長(zhǎng)、老師、幼兒三者之間交流互動(dòng)的金鑰匙，增強(qiáng)閱讀趣味性，鼓勵(lì)幼兒回家后經(jīng)常去看圖書(shū)，并在家長(zhǎng)、朋友面前講故事、表演故事，提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，增強(qiáng)孩子的自信心，在展示完自己的表演后，家長(zhǎng)發(fā)出真心的、積極的回應(yīng)，增強(qiáng)他們的自豪感，滿(mǎn)足他們的表演欲。如此這般，孩子們的閱讀熱情一定會(huì)更加高漲。

總而言之，家園合作的教育模式，有利于孩子養(yǎng)成科學(xué)正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣，形成自己的閱讀判斷思維能力，理解閱讀材料中呈現(xiàn)的美與丑，感知閱讀作品中的優(yōu)美語(yǔ)言和畫(huà)面，豐富幼兒的語(yǔ)言詞匯，增強(qiáng)幼兒的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；家園合作；重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G61　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1005-5312（2012）33-0237-02

一、前言

近些年，人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步方面發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，人才的培養(yǎng)成為了我國(guó)進(jìn)行社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)的頭等大事。隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)對(duì)教育進(jìn)行了全方位的改革和創(chuàng)新，致力于人才的終身教育和全面培養(yǎng)。幼兒教育是我國(guó)人才教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)兒童的未來(lái)的發(fā)展意義重大，抓好幼兒的教育是兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的兩種教育方式，社會(huì)中對(duì)兩種教育方式仍存在很大的爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，作為幼兒的兩種基本教育方式，幼兒園教育已家庭教育兩者各有所長(zhǎng)，不可偏廢其一，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮“家”“園”合作新模式的優(yōu)勢(shì)，才是我國(guó)開(kāi)展幼兒教育的正確道路。

二、幼兒園教育及其重要性

（一）幼兒園教育概述

幼兒園教育是我國(guó)學(xué)校教育的基礎(chǔ)部分，以幼兒園為教育場(chǎng)所對(duì)幼兒組織有效的教學(xué)活動(dòng)，肩負(fù)著幼兒的知識(shí)啟蒙和健康成長(zhǎng)等重任。幼兒園教育是國(guó)家教育部要求和社會(huì)需求的產(chǎn)物，主要目的是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒身心和和諧發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園教育基本上采取“?！薄敖獭苯Y(jié)合的教學(xué)方法，根據(jù)國(guó)家的教育方針和幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，制定合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，注重幼兒學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性。此外，幼兒園教育還要求培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，保證幼兒在社會(huì)中的健康發(fā)展。

（二）幼兒園教育的重要性

人類(lèi)是社會(huì)的產(chǎn)物，人在社會(huì)中不可能孤立而存在，幼兒園教育為人才的早期教育提供了良好的人類(lèi)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。幼兒園教育的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律指定的，引導(dǎo)幼兒直接感知自然環(huán)境，在對(duì)空氣、花鳥(niǎo)等的欣賞中幼兒對(duì)人類(lèi)的自然環(huán)境產(chǎn)生熱愛(ài)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)小動(dòng)物的社會(huì)責(zé)任感。幼兒園教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有利于提升幼兒的社會(huì)認(rèn)知，幼兒園主要采用合作、分享等教學(xué)模式，通過(guò)幼兒之間的情感與話(huà)語(yǔ)交流，促進(jìn)幼兒幫助、合作、同情等親社會(huì)行為的形成，加快了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。

三、幼兒家庭教育及其重要性

（一）幼兒家庭教育概述

家庭教育伴隨人的終身發(fā)展，對(duì)人的健康成長(zhǎng)意義重大。廣義的家庭教育包含兩個(gè)層面的含義，一方面指在家庭中父母與子女之間相互教育，另一方面指父母對(duì)子女單方面的教育。幼兒階段的家庭教育屬于后者，主要指父母對(duì)幼兒的教育，具有靈活性和連續(xù)性。幼兒家庭教育的靈活性格體現(xiàn)在教育的內(nèi)容和時(shí)間上，幼兒和家長(zhǎng)接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，尤其是在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的個(gè)性特征及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育。此外，幼兒的家庭教育不會(huì)出現(xiàn)中斷，穩(wěn)定的親子關(guān)系使幼兒的家庭教育具有連續(xù)性。

（二）幼兒家庭教育的重要性

家庭是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，良好的家庭教育有利于幼兒身心的和諧發(fā)展。首先溫馨、和諧的家庭環(huán)境為幼兒營(yíng)造了愛(ài)的搖籃，為幼兒的成長(zhǎng)提供了安全感，有利于幼兒形成穩(wěn)定、活潑的性格，反之，不和諧的家庭會(huì)帶給幼兒心理陰影，從而不利于幼兒的身心健康發(fā)展；其次家長(zhǎng)在家庭教育中注重對(duì)幼兒的理解和尊重，以平等的態(tài)度與幼兒進(jìn)行交流，在教育中增強(qiáng)幼兒的自信心和創(chuàng)造力；最后父母在家庭教育中把握對(duì)幼兒“愛(ài)”的尺度，家長(zhǎng)要注意自身的行為的素質(zhì)，做到言傳身教，不要對(duì)幼兒過(guò)分溺愛(ài)，注重在生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性。

四、幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系

（一）幼兒園教育指導(dǎo)幼兒家庭教育

幼兒園教育屬于我國(guó)教育體系，是在國(guó)家教育部統(tǒng)一規(guī)定下開(kāi)展的教育活動(dòng)，具有科學(xué)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性。而家庭教育局限于家庭之內(nèi)，沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，對(duì)幼兒的教學(xué)比較隨意。再加上家長(zhǎng)的工作比較繁忙，家長(zhǎng)本身缺乏科學(xué)的幼兒教育理論知識(shí)，在對(duì)幼兒的教育中常常感到束手無(wú)策。幼兒園教育對(duì)幼兒的家庭教育具有良好的指導(dǎo)作用，家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒園教育掌握先進(jìn)、科學(xué)的幼兒教育理念和教育方法，即使在幼兒園放假期間幼兒也能夠得到良好的教育。此外，幼兒的家庭教育要以幼兒園的發(fā)展目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒在幼兒園和家庭之中都能健康成長(zhǎng)。

（二）幼兒家庭教育反作用于幼兒園教育

幼兒的家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用，科學(xué)、規(guī)范的幼兒園教育可以為幼兒家庭教育提供先進(jìn)的教育理念和教育方法，良好的家庭教育也為幼兒園教育奠定了基礎(chǔ)。家庭教育的內(nèi)容和方法要與幼兒園教育的內(nèi)容和方法要保持一致，如果家庭教育與幼兒園教育相輔相成，保持連貫性，幼兒園教育就會(huì)事半功倍，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都能夠顯著提升；反之，幼兒的家庭教育與幼兒園教育相左，幼兒園教育的難度會(huì)相應(yīng)加大，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量隨之下降，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

（三）幼兒園教育與幼兒家庭教育具有一致性

作為我國(guó)幼兒教育的兩種教育方式，幼兒園教育與幼兒家庭教育在本質(zhì)上具有一致性。一方面，兩種教育方式的教育目標(biāo)具有一致性，結(jié)合國(guó)家的教育方針和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)有序的教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，使幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人。另一方面，兩種教育方式的教學(xué)內(nèi)容具有同步性，幼兒園教育注重幼兒的基本認(rèn)知能力和科學(xué)邏輯能力的提升，家庭教育則側(cè)重與對(duì)幼兒思想道德方面的教育和引導(dǎo)，幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了幼兒的智力、能力、思想道德的全面發(fā)展。

五、幼兒教育新道路——“家”“園”合作

（一）“家”“園”合作的重要性

幼兒園教育和幼兒家庭教育是我國(guó)幼兒教育的“兩翼”，兩者各具優(yōu)勢(shì)、相輔相成，共同致力于我國(guó)幼兒身心和諧發(fā)展。在新時(shí)期，我國(guó)教育事業(yè)不斷進(jìn)行改革和完善，幼兒教育的改革具有時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義，“家”“園”合作的幼兒教育模式勢(shì)在必行?！凹摇薄皥@”合作模式在幼兒教育中的應(yīng)用要注重兩種教育方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：一方面與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通是幼兒園進(jìn)行教育活動(dòng)的前提條件，幼兒園定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)或幼兒教育知識(shí)專(zhuān)題講座，定期進(jìn)行家訪(fǎng)，增加與家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系；另一方面家長(zhǎng)要積極配合幼兒園的教育工作，家長(zhǎng)通過(guò)家庭教育在幼兒心中樹(shù)立教師的威信，言傳身教，做到尊重教師，對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)嚴(yán)格要求，確保幼兒園的教育活動(dòng)順利開(kāi)展。

（二）“家”“園”合作的有效途徑

1、加大對(duì)教師和家長(zhǎng)的宣傳，增強(qiáng)“家”“園”合作意識(shí)

目前，大多數(shù)孩子的家長(zhǎng)工作比較繁忙，對(duì)幼兒的教育有所疏忽也在所難免，“家”“園”合作教育模式的順利開(kāi)展的前提是要增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流與合作的意識(shí)。通過(guò)各種渠道和方法進(jìn)行“家”“園”合作的宣傳，比如致家長(zhǎng)的一封信、家訪(fǎng)等形式，讓家長(zhǎng)了解到“家”“園”合作的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)與教師進(jìn)行有效地溝通和交流，共同致力于幼兒的教育工作。

2、開(kāi)展“家”“園”合作活動(dòng)，建立良好的“家”“園”關(guān)系

幼兒園應(yīng)該積極的開(kāi)展親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)直接參與到幼兒園的教育活動(dòng)，在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家園主體活動(dòng)、親子音樂(lè)游戲等親子活動(dòng)中，教師、家長(zhǎng)、幼兒三者之間都進(jìn)行了深入的情感交流，為幼兒提供知識(shí)信息的同時(shí)也拓寬了幼兒教育的視野，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教育的連貫性和系統(tǒng)性。幼兒園教師與幼兒家長(zhǎng)之間要相互信任的關(guān)系，在相互信任、主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“家”“園”合作。

3、定期進(jìn)行家訪(fǎng)活動(dòng)，深化“家”“園”合作層次

幼兒園開(kāi)展親子活動(dòng)，一定程度上增加了家長(zhǎng)參與幼兒園教育的興趣和機(jī)會(huì)，但是“家”“園”合作不能流于這些表面的文體形式，“家”“園”合作需要幼兒園與家長(zhǎng)之間更深層次的合作和交流。家訪(fǎng)是增加幼兒園與家長(zhǎng)之間聯(lián)系的有效途徑，幼兒園教師根據(jù)幼兒在園期間的表現(xiàn)定期進(jìn)行家訪(fǎng)。幼兒園要十分重視家訪(fǎng)工作，制定明確的家訪(fǎng)目標(biāo)和家訪(fǎng)內(nèi)容，在家訪(fǎng)中深入了解每一個(gè)幼兒的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)素質(zhì)，結(jié)合家訪(fǎng)的結(jié)果，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

4、提升教師和家長(zhǎng)的素質(zhì)，提高“家”“園”合作的教育水平

提升幼兒園教師和家長(zhǎng)的素質(zhì)是提高“家”“園”合作教育水平的基礎(chǔ)。幼兒園要十分重視幼師的選拔工作，聘用熱愛(ài)孩子、有親和力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高的綜合人才，提高幼兒園的教師隊(duì)伍素養(yǎng)。幼兒園定期對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和教育，邀請(qǐng)幼教專(zhuān)家舉辦講座，不斷提升教師和家長(zhǎng)的幼兒教育理論知識(shí)。另外，根據(jù)家長(zhǎng)的受教育程度，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到幼兒的教育工作中，切實(shí)提高“家”“園”合作教育模式的效率和質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教育與家庭教育在幼兒的終身教育中同等重要，兩者各具優(yōu)勢(shì)、相輔相成，在具體的幼兒教育活動(dòng)中，兩者不可偏廢其一。“家”“園”合作教育模式是新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，在科學(xué)的教育理念的指導(dǎo)下，通過(guò)親子活動(dòng)等教育平臺(tái)，教師、家長(zhǎng)、幼兒三者之間進(jìn)行了有效的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)了幼兒身心的健康、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：集創(chuàng)游戲；合作意識(shí)；合作規(guī)則；內(nèi)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0029-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作?！痹诖罅μ岢n程改革的背景下，幼兒園社會(huì)性教育模式還存在單一化現(xiàn)象，對(duì)幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)途徑多依賴(lài)于主題性教學(xué)活動(dòng)。幼兒園應(yīng)重視教學(xué)實(shí)施的有效性，珍視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，利用幼兒所喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)領(lǐng)域課程元素，將其改革為集體性的創(chuàng)作游戲，旨在讓幼兒在游戲中感受、嘗試、練習(xí)合作，豐富幼兒積極的合作體驗(yàn)，從而逐步萌發(fā)他們與同伴合作的意識(shí)。

一、藝術(shù)創(chuàng)作游戲集體活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)“怎樣愉快的合作玩藝術(shù)游戲”

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)策略接入點(diǎn)。游戲是合作的開(kāi)始，游戲是藝術(shù)的引領(lǐng)。維果茨基認(rèn)為游戲的核心要素是想象和規(guī)則，規(guī)則能促進(jìn)兒童自我規(guī)范的發(fā)展與道德萌芽。藝術(shù)為游戲創(chuàng)設(shè)了想象的情境，情境自然產(chǎn)生了規(guī)則。情境規(guī)則為幼兒游戲預(yù)設(shè)了合作的可能與技能。而這種預(yù)設(shè)是兒童樂(lè)于接受的。在活動(dòng)中協(xié)商產(chǎn)生的規(guī)則是自發(fā)自律的規(guī)則。小班年齡段幼兒的合作意識(shí)特點(diǎn)多以簡(jiǎn)行合作為主，在合作中肢體語(yǔ)言的使用占很大比重。如在找身體節(jié)奏游戲中幼兒主動(dòng)傾聽(tīng)并互相擊打身體部位，以及在歌唱游戲中的呼應(yīng)，律動(dòng)接龍游戲中的輪替等。這些調(diào)動(dòng)幼兒各種感官的藝術(shù)合作游戲，簡(jiǎn)單而明確，直接而具體，將合作的最基本要素滲透于趣味性的藝術(shù)游戲中。幼兒為了參與游戲明晰了規(guī)則，為了快樂(lè)游戲必須遵守規(guī)則，在一次次的肢體互動(dòng)中，一次次的集體游戲中體驗(yàn)著合作的樂(lè)趣。在中班年齡段的幼兒中主要開(kāi)展以小組分工合作為主的藝術(shù)游戲。如音樂(lè)情境游戲的角色分配，長(zhǎng)音的大象走，短音的小兔跳，休止音時(shí)灰狼出現(xiàn)……在音樂(lè)的感染與分辨中，中班的幼兒可以投入自己的角色分工中并自我控制角色的出場(chǎng)與退場(chǎng)。另外，在美工塑形游戲中的組合創(chuàng)作，綜合藝術(shù)集體游戲中的互通影響等，能讓中班幼兒在游戲需求的本能引領(lǐng)下，在藝術(shù)趣味的氛圍中，愉悅地學(xué)習(xí)輪流、等待、交換等合作要素，逐步培養(yǎng)合作意識(shí)，逐步遵守合作規(guī)則。而在大班則主要開(kāi)展以集體協(xié)商合作為主的藝術(shù)游戲，游戲中多元呈現(xiàn)主次強(qiáng)弱合作、難度遞進(jìn)的層次合作以及更高程度的互相促進(jìn)合作，游戲中的規(guī)則設(shè)計(jì)也更加復(fù)雜和高層次。大班可以設(shè)計(jì)既有個(gè)人創(chuàng)作，又有小組合作和集體互動(dòng)的綜合藝術(shù)游戲。如在大班藝術(shù)游戲“披薩”中，幼兒可自行設(shè)計(jì)單塊披薩，與小組同伴組成完整的披薩玩的節(jié)奏游戲，最后集體傳遞所有的披薩，練習(xí)他人設(shè)計(jì)的節(jié)奏型游戲。多重漸進(jìn)的游戲玩法設(shè)計(jì)，不但讓大班幼兒有多層次的合作機(jī)會(huì)，而且引領(lǐng)幼兒體驗(yàn)個(gè)人與集體藝術(shù)交流匯聚的效果。

（2）教學(xué)組織合作化策略。合作是游戲的形式，合作是藝術(shù)的表現(xiàn)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！庇變褐g如果不能合作順利，游戲則無(wú)法順利進(jìn)行，藝術(shù)作品也無(wú)法順利完成。小班幼兒合作特點(diǎn)：自我為中心，交往的被動(dòng)性。在小班組織開(kāi)展藝術(shù)游戲時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)合作的快樂(lè)。如增加合作游戲的時(shí)間和次數(shù)，引導(dǎo)幼兒初步明確游戲規(guī)則意識(shí)，豐富幼兒的合作游戲情緒體驗(yàn)等。研究中發(fā)現(xiàn)，教師與全體幼兒同樣是花朵主題的繪畫(huà)，以大花園的集體合作畫(huà)展示，比起單獨(dú)展示小班幼兒個(gè)人的繪畫(huà)作品要好得多。兩者對(duì)比，前者帶給幼兒更多的自信心和審美愉悅。中班幼兒合作特點(diǎn)：開(kāi)始愿意主動(dòng)合作，但仍然缺乏合作技能。如產(chǎn)生分工不明確、合作矛盾等。在中班組織開(kāi)展藝術(shù)游戲時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)合作，強(qiáng)化游戲中合作的規(guī)則，啟發(fā)幼兒根據(jù)藝術(shù)游戲需要主動(dòng)提出合作需求，并豐富幼兒合作游戲的技能。例如，在中班音樂(lè)游戲“鋸木頭”中，兩兩合作的“伐木工”和“木頭”必須彼此配合音樂(lè)做出有節(jié)奏的“撫摸”和“生長(zhǎng)”，“鋸木頭”和“木頭斷了”等互相配合的動(dòng)作。大班幼兒合作特點(diǎn)：已能體驗(yàn)合作的快樂(lè)，能主動(dòng)發(fā)起溝通互動(dòng)或合作游戲，能自主協(xié)商解決。在大班組織開(kāi)展藝術(shù)游戲時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)合作是成功的關(guān)鍵。大班幼兒能溝通創(chuàng)意，共同設(shè)計(jì)，相互支持與幫助。在大班音樂(lè)游戲“貓和老鼠”中，孩子們?yōu)榱俗兂刹槐回埌l(fā)現(xiàn)的石頭老鼠，小組間能夠共同設(shè)計(jì)造型，并合作抱團(tuán)堅(jiān)持造型控制不動(dòng)，團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和游戲求勝精神，成了大班幼兒藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（3）教學(xué)整合藝術(shù)化策略。藝術(shù)是合作的需要，藝術(shù)是游戲的成果。在小班以情景化藝術(shù)游戲?yàn)橹?，整合藝術(shù)游戲時(shí)，注意提取相同藝術(shù)形象元素，創(chuàng)設(shè)相符的藝術(shù)情境，使之轉(zhuǎn)化為同一合作命題（即任務(wù)感）。在小班綜合藝術(shù)活動(dòng)“七彩下雨天”中，下雨的情境音樂(lè)讓幼兒樂(lè)此不疲地選擇噴畫(huà)材料在各種自然及生活物品上表現(xiàn)雨點(diǎn)及雨天的朦朧。簡(jiǎn)單重復(fù)的藝術(shù)教學(xué)原則引導(dǎo)小班幼兒逐步深入地圍繞同一目標(biāo)游戲與合作，更引導(dǎo)幼兒感受和發(fā)現(xiàn)單一的藝術(shù)元素在與他人的合作游戲中會(huì)形成多重放大的效果，更有趣味性。在中班以合作化藝術(shù)游戲?yàn)橹?，則要注意提取相同藝術(shù)特征元素，觸發(fā)相通的藝術(shù)靈感，使之轉(zhuǎn)化為同一合作行為（即趨勢(shì)習(xí)慣）。在中班綜合藝術(shù)“快樂(lè)魚(yú)兒游”活動(dòng)中，幼兒分組聽(tīng)音作畫(huà)，在同一張畫(huà)紙上一起用畫(huà)筆帶著小魚(yú)游泳、吹泡泡等，過(guò)程中不需要教師的任何引導(dǎo)，繪畫(huà)作品上表現(xiàn)出奇妙的和諧感，點(diǎn)線(xiàn)面繪畫(huà)的藝術(shù)特征呈現(xiàn)高度藝術(shù)匹配感。在大班以綜合表現(xiàn)性的藝術(shù)游戲?yàn)橹?。在大班音?lè)游戲“餃子”中，幼兒根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏及旋律變化，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自己分組討論包餃子的程序性動(dòng)作，并選擇圖片，小組設(shè)計(jì)合作餃子造型，直至最后的集體煮餃子玩法，都來(lái)自于師生的合作討論，如沒(méi)有鍋怎么辦，誰(shuí)來(lái)攪拌，何時(shí)下鍋等。幼兒能自發(fā)提出幾人牽手團(tuán)圓做鍋，選出廚師，配合音樂(lè)休止點(diǎn)――滑音作出信號(hào)。

二、一日生活環(huán)節(jié)中的集創(chuàng)游戲讓幼兒體驗(yàn)“隨時(shí)可以合作玩游戲”

幼兒一日生活中蘊(yùn)含大量的合作游戲的機(jī)會(huì)，如何抓住這些契機(jī)，將藝術(shù)游戲合作化的改革改進(jìn)與幼兒園一日生活學(xué)習(xí)課程緊密聯(lián)系和進(jìn)一步拓展呢？幼兒園應(yīng)在戶(hù)外、早操、欣賞練習(xí)、區(qū)域、自由活動(dòng)等各種一日生活環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)開(kāi)辟“合作游戲自由區(qū)域”，幼兒可以和同伴自由組合玩各種合作游戲，如歌謠式的雙人游戲“炒豆子”，三人游戲“套圈”，小組游戲“丟手絹”等，以及與美術(shù)結(jié)合的“畫(huà)格子追捉游戲”“疊疊組合塑形鉆爬游戲”等，讓幼兒練習(xí)鞏固，突破和創(chuàng)新合作游戲玩法。早操活動(dòng)中融入集體藝術(shù)合作游戲元素，讓幼兒將早操鍛煉與集體舞游戲相結(jié)合，節(jié)奏、律動(dòng)、序列游戲的變化，同伴、小組、班級(jí)、年段間進(jìn)行合作交流。

三、家園合作的集創(chuàng)游戲讓幼兒體驗(yàn)“家人也是合作游戲伙伴”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系?！奔彝?，不但肩負(fù)孩子的養(yǎng)育教育使命，也是文化傳遞的重要載體。幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)講座和家長(zhǎng)游戲沙龍的形式，從教育專(zhuān)業(yè)的角度讓家長(zhǎng)明確家園合作的重要意義與作用。并嘗試以“集體藝術(shù)合作游戲體驗(yàn)”為主題開(kāi)展新穎的家長(zhǎng)游戲沙龍。一群成年人在“搭肩蹲蹲坐的集體舞游戲”中樂(lè)得東倒西歪，在“貼面具搶朋友的藝術(shù)游戲”中激動(dòng)得手舞足蹈。作為集創(chuàng)游戲的園本特色文化，現(xiàn)場(chǎng)的團(tuán)體游戲帶給家長(zhǎng)的感受是無(wú)可比擬的。從2012年至今，幼兒園以班級(jí)游戲、年段游戲、全園游戲等多種集體組合形式，組織家長(zhǎng)們走到戶(hù)外開(kāi)展親子集體藝術(shù)游戲活動(dòng)。如聽(tīng)音泡泡吹畫(huà)、親子背靠背配樂(lè)線(xiàn)描畫(huà)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)耳目一新的同時(shí)，體驗(yàn)到親子游戲的創(chuàng)意。幼兒園還組織開(kāi)展四屆校園文化藝術(shù)節(jié)，從第一屆藝術(shù)節(jié)開(kāi)始，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們觀看全體幼兒的音樂(lè)美術(shù)藝術(shù)游戲。從“2012年，舞動(dòng)節(jié)拍、快樂(lè)同行”文化節(jié)到“2015， 游戲藝術(shù)，創(chuàng)作美好”集創(chuàng)游戲校園文化節(jié)發(fā)揮了獨(dú)特的家園合作宣傳效應(yīng)，家長(zhǎng)們的教育參與度不斷提高，合作教育的效應(yīng)不斷加強(qiáng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

近幾年，幼兒園“集體藝術(shù)創(chuàng)作游戲”在幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)教育領(lǐng)域，進(jìn)行一些原創(chuàng)性的探索和建設(shè)，內(nèi)容得到了進(jìn)一步的夯實(shí)和拓展。藝術(shù)領(lǐng)域的合作化游戲活動(dòng)課程使幼兒的一日生活學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加自由、充實(shí)和愉悅。隱性活動(dòng)課程推動(dòng)了幼兒園家園工作的改進(jìn)。幼兒游戲化的合作教學(xué)方式對(duì)幼兒園各領(lǐng)域課程都有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。幼兒園的“集體藝術(shù)創(chuàng)作游戲”園本特色課程將幼兒園、家庭、社區(qū)、社會(huì)加以整合、緊密聯(lián)系，打造最大的教育合力，彰顯了幼兒園課程的本土化和多樣化。

參考文獻(xiàn)：

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（一）幼兒教育離不開(kāi)家庭的教育

1.家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是孩子的第一所學(xué)校。著名教育家福祿貝爾說(shuō)過(guò)：“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)操縱在掌權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親的手中。”家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，父母是孩子的鏡子，孩子也是父母的鏡子。在家庭教育中，家長(zhǎng)的教育方式影響孩子的一生，家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要。孩子和父母在平時(shí)的生活中都是學(xué)習(xí)，處處都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如，在家庭生活中，家長(zhǎng)的待人接物、生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣都是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。家長(zhǎng)做得好，孩子會(huì)去模仿，良好的榜樣就給予了孩子最好的學(xué)習(xí)。

2.家庭是幼兒園重要的合作伙伴當(dāng)今社會(huì)，好多家長(zhǎng)都認(rèn)為，我花錢(qián)把孩子送到幼兒園來(lái)上學(xué)，老師就必須要看好，管好，教好，要是老師有哪里做得不好我就要去質(zhì)問(wèn)她，特別是在農(nóng)村地區(qū)。家長(zhǎng)們的家園共育思想很薄弱，認(rèn)為教育孩子是老師一個(gè)人的事。其實(shí)，家長(zhǎng)是孩子最好的老師，要給孩子最好的教育，就要家長(zhǎng)和老師一起努力，一起合作。幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，老師要及時(shí)與家長(zhǎng)反饋交流，家長(zhǎng)了解孩子的情況后，在家庭教育中多多督促，多多注意，這樣孩子才會(huì)不斷進(jìn)步。

3.家長(zhǎng)是幼兒園主要的教育力量家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師。由于家長(zhǎng)與幼兒的關(guān)系，生活起居都在一起，教育無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在生活中，家長(zhǎng)們能從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴給予孩子引導(dǎo)和幫助。幼兒在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)，好多都要通過(guò)實(shí)際生活去實(shí)踐，去體驗(yàn)。家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)不僅能增強(qiáng)孩子與家長(zhǎng)之間的親密程度，而且能使孩子更加感興趣，更多地感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）幼兒園是孩子成長(zhǎng)的搖籃

在幼兒園里，有專(zhuān)業(yè)的師資力量和硬件設(shè)施，美好的校園環(huán)境和必不可少的同伴，不同年齡階段的孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，在每個(gè)階段都學(xué)習(xí)不同的本領(lǐng)，還有好多的同伴一起快樂(lè)游戲。

二、農(nóng)村家園共育存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)存在偏差

幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個(gè)最重要環(huán)境，家庭教育與幼兒園教育有其不同的特點(diǎn)。如家庭教育針對(duì)幼兒個(gè)體，情感性和隨意性較強(qiáng)，而幼兒園的教育相對(duì)來(lái)說(shuō)就更加專(zhuān)業(yè)，更有計(jì)劃，因此兩者的配合對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有重要意義。幼兒的健康成長(zhǎng)需要家庭教育與幼兒園教育具有一致性。在我國(guó)，好多農(nóng)村幼兒園教育理念和方法都還不夠成熟，認(rèn)為孩子送到幼兒園只要安安全全的就可以了。家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)候完完整整地將孩子交給她，回家了孩子也不需要去管。這種觀念是片面的，不僅要保證幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和游戲，還要關(guān)心幼兒在家的學(xué)習(xí)以及生活。幼兒園要有足夠的家園共育意識(shí)，這樣才能把最好的教育留給孩子。

（二）家長(zhǎng)的思想、文化水平以及教育方法良莠不齊

在農(nóng)村，家長(zhǎng)的文化水平好多都不是很高，往往為了家里的生計(jì)都顧不上孩子，有的還是爺爺奶奶在家撫養(yǎng)，爸爸媽媽在外打工。在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的教育問(wèn)題一直是備受關(guān)注的。在這樣的家庭中，家長(zhǎng)們沒(méi)有更多時(shí)間去和老師交流孩子在幼兒園的情況，而爺爺奶奶由于文化水平的限制，給不了孩子良好的教育，反而會(huì)把孫子孫女當(dāng)成是“掌中寶、心頭肉”，做什么事情都會(huì)包辦代替，由不得孩子吃一點(diǎn)點(diǎn)苦。另外一個(gè)重要的原因是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的限制。俗話(huà)說(shuō)“：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑?！奔议L(zhǎng)往往為了家里的生計(jì)，為了給孩子美好的將來(lái)，只顧著賺錢(qián)而忽略了孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，每天回到家之后都已筋疲力盡，哪怕是陪孩子說(shuō)說(shuō)話(huà)，給孩子講個(gè)睡前故事也都成了奢侈的事情。

（三）老師沒(méi)有與家長(zhǎng)達(dá)成合作的共識(shí)

老師在工作中沒(méi)有主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，及時(shí)反饋幼兒在幼兒園里的學(xué)習(xí)和游戲情況。老師應(yīng)該多與家長(zhǎng)交流，說(shuō)說(shuō)孩子優(yōu)秀的地方和一些做得不好的地方，好的要鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)保持并給予表?yè)P(yáng)，不好的要共同商量應(yīng)對(duì)方法，幫助孩子去改正。老師想要贏得家長(zhǎng)的信任，獲得家長(zhǎng)認(rèn)可，就應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，友好地對(duì)待家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)當(dāng)作自己重要的合作伙伴。老師工作做得好，態(tài)度認(rèn)真、友好，相信家長(zhǎng)會(huì)更敬重、信任老師，更積極主動(dòng)地配合老師工作，這有助于形成相互理解、支持的關(guān)系，使家園合作良性循環(huán)發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

三、農(nóng)村家園共育存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)幼兒園的家園共育意識(shí)

幼兒園組織老師學(xué)習(xí)家園共育的知識(shí)和方法，鼓勵(lì)老師和家長(zhǎng)交流，多進(jìn)行家訪(fǎng)，與家長(zhǎng)交流孩子在幼兒園的情況，了解幼兒在家庭的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且采取一定的措施:

1.家長(zhǎng)開(kāi)放日：定期讓家長(zhǎng)來(lái)園參觀或和幼兒一起活動(dòng)

2“.爸爸媽媽老師制度”：家長(zhǎng)可以不定期來(lái)園和老師一起組織活動(dòng)

3.親子游戲：家長(zhǎng)來(lái)園與自己的孩子一起舉行各種活動(dòng)

4.夏令營(yíng)活動(dòng)：幼兒園和家長(zhǎng)一起組織的野外活動(dòng)

5.家長(zhǎng)委員會(huì)：由家長(zhǎng)民主推選產(chǎn)生，參與和協(xié)助幼兒園工作，反映家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求

6.家長(zhǎng)學(xué)校：向家長(zhǎng)宣傳教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)教育方法等

（二）老師主動(dòng)取得家長(zhǎng)的信任和合作

當(dāng)幼兒園教育滿(mǎn)足了家長(zhǎng)和孩子的合理需求，家長(zhǎng)合作的愿望和積極性就會(huì)提高。家園工作中，教師應(yīng)盡量主動(dòng)接近家長(zhǎng)，詢(xún)問(wèn)孩子在家的表現(xiàn)。老師應(yīng)時(shí)刻要求自己做個(gè)有心人，善于用心觀察孩子在園的一舉一動(dòng)，主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋孩子的情況，取得家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)才會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，配合老師的工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步，從而達(dá)到家園合作的目的。老師要想贏得家長(zhǎng)的信任，獲得家長(zhǎng)認(rèn)可，就應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，友好地對(duì)待家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)當(dāng)作自己重要的合作伙伴。老師工作做得好，態(tài)度認(rèn)真友好，相信家長(zhǎng)會(huì)更敬重、信任老師，更積極主動(dòng)地配合教師工作，這有助于形成相互理解、支持的關(guān)系，使家園合作得到良性循環(huán)發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)配合教師和幼兒園的工作

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關(guān)鍵詞：家庭 幼兒園 社區(qū) 合作共育

家庭、幼兒園、社區(qū)是幼兒成長(zhǎng)生活不可缺少的主要場(chǎng)所，家庭教育、幼兒園教育、社區(qū)教育相互協(xié)調(diào)發(fā)展才能發(fā)揮教育的整體功能，促進(jìn)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的全面發(fā)展。重視家、園、社區(qū)合作共育，是當(dāng)今幼兒教育發(fā)展的必然實(shí)踐模式。本文通過(guò)對(duì)家、園、社區(qū)合作共育的實(shí)踐研究，促進(jìn)家、園、社區(qū)三方的資源合理配置，為幼兒的發(fā)展謀求新的道路。

一、家、園、社區(qū)合作共育內(nèi)容簡(jiǎn)介

幼兒教育涵蓋包括家庭、幼兒園、社區(qū)在內(nèi)的全方面教育。其中，家庭教育是幼兒教育的基礎(chǔ)，從幼兒出生就置身家庭教育中，作為幼兒最初的成長(zhǎng)環(huán)境，家庭生活中的父母或其他家庭成員對(duì)孩子進(jìn)行的教育稱(chēng)之為家庭教育。幼兒園教育是幼兒教育的主導(dǎo)，作為學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的分支，幼兒園在教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督下，根據(jù)教育部的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，以促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。家庭教育與幼兒園教育有著各自的優(yōu)勢(shì)并在幼兒的教育過(guò)程中擔(dān)任著不同的職責(zé)。然而，隨著國(guó)家及社會(huì)對(duì)家、園教育的日益重視，社區(qū)教育也隨之逐漸受到家長(zhǎng)、教師的關(guān)注。作為家庭教育與幼兒園教育的補(bǔ)充與延續(xù)，社區(qū)教育能夠拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)在社區(qū)中開(kāi)展各種各樣的服務(wù)性活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供教育咨詢(xún)服務(wù)的場(chǎng)所。因此，對(duì)家、園、社區(qū)合作共育的實(shí)踐研究，形成三方教育的合力，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著積極地作用。

二、家、園、社區(qū)合作共育的問(wèn)題

首先，幼兒的家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育所受關(guān)注程度不高。以目前的教育體制來(lái)看，即便幼兒園教育受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，但家、園、社區(qū)合作教育仍然存在著重視度不高的問(wèn)題。相關(guān)調(diào)查顯示：家、園、社區(qū)合作共育的活動(dòng)僅僅是在學(xué)期初、學(xué)期末等特殊時(shí)期進(jìn)行，有的幼兒園只有在問(wèn)題出現(xiàn)的情況下才使用家、園、社區(qū)合作共育的方案解決眼下問(wèn)題，致使家、園、社區(qū)合作呈現(xiàn)隨意性，缺乏計(jì)劃性的特點(diǎn)，使家、園、社區(qū)合作共育的實(shí)踐研究無(wú)法有效進(jìn)行。

其次，家長(zhǎng)與教師觀念的分歧。在幼兒園的教育中，教師常常自認(rèn)為是幼兒教育的專(zhuān)家，時(shí)常要求家長(zhǎng)配合其工作，致使家長(zhǎng)處于被動(dòng)的境遇。對(duì)于一些高學(xué)歷的家長(zhǎng)，其具備自己的一套教育孩子的方式，所以可能會(huì)與教師在家、園合作中出現(xiàn)沖突，如溝通不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生觀念上的分歧，而對(duì)于學(xué)歷相對(duì)較低的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，一味地服從教師的指揮，完全成為家、園共育教育的執(zhí)行者，缺乏培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新。這兩者都可能會(huì)影響家、園合作共育的良好發(fā)展。

最后，家、園合作共育的活動(dòng)過(guò)于單一，無(wú)法與社區(qū)教育有機(jī)結(jié)合。目前，幼兒的家、園合作教育中以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或舉行親子活動(dòng)等形式的活動(dòng)為主。然而，在教育咨詢(xún)，邀請(qǐng)專(zhuān)家舉辦講座等社區(qū)教育實(shí)踐的活動(dòng)中尚未得到廣泛的應(yīng)用，未能使社區(qū)教育資源得到合理的配置，致使家、園、社區(qū)合作共育缺乏互動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作共育。

三、促進(jìn)家、園、社區(qū)合作共育的建議

1.提高幼兒園教師素質(zhì)，增強(qiáng)家長(zhǎng)意識(shí)。一方面提高幼兒教師的自身素質(zhì)，另一方面增強(qiáng)家長(zhǎng)的家、園意識(shí)?；诩摇@合作共育重視度不夠的問(wèn)題，首先要解決幼師的素質(zhì)問(wèn)題。全面提高幼師的素質(zhì)，使幼師重視家、園合作共育的重要性；其次，幼師應(yīng)將家、園合作共育的意識(shí)傳遞給家長(zhǎng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)家、園合作共育的意識(shí)，這樣才能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家、圓共育的積極性。

2.加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的交流。幼兒園教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為目標(biāo)與家長(zhǎng)進(jìn)行積極交流。在育兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒園的教師與家長(zhǎng)的觀念存在著分歧，為了促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)積極地與教師交流溝通，主動(dòng)配合幼兒園的正常工作，并提供建設(shè)性的意見(jiàn)。

3.有效開(kāi)展多彩的社區(qū)教育活動(dòng)。開(kāi)展豐富多彩的社區(qū)教育活動(dòng)，將家、園、社區(qū)合作共育落到實(shí)處。家庭教育，幼兒園教育，社區(qū)教育各有各的優(yōu)勢(shì)，除了充分開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)的家、園教育的同時(shí)，也應(yīng)有效利用公共設(shè)施在內(nèi)的社區(qū)資源，開(kāi)展社區(qū)服務(wù)性的幼兒講座，派專(zhuān)業(yè)幼兒教師進(jìn)行幼兒教育的指導(dǎo)，充分地加強(qiáng)與促進(jìn)社區(qū)合作的共育。

四、總結(jié)

通過(guò)以上對(duì)家、園、社區(qū)合作共育的論述，三方的合作是一種必然的趨勢(shì)，一方面有利于加強(qiáng)幼兒園以培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，加強(qiáng)教育效果；另一方面有利于家長(zhǎng)、社區(qū)對(duì)幼兒園工作的配合和支持，提高幼兒教育的質(zhì)量，進(jìn)而可以確信家、園、社區(qū)合作共育對(duì)幼兒的教育發(fā)展具有重大的意義，促進(jìn)幼兒教育長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹玉蘭.關(guān)于家、園、社區(qū)教育資源整合研究的幾點(diǎn)思考[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，06（04）：93-96.

篇6

一、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

1.我們利用各種教學(xué)活動(dòng)、游戲、獎(jiǎng)勵(lì)大蘋(píng)果等形式積極地引導(dǎo)孩子自己拿勺子吃飯，不要老師喂，不掉米粒，吃飯時(shí)不翹小椅子。針對(duì)能力差的孩子我們也不厭其煩，手把手地指導(dǎo)他們自己用餐。我們還請(qǐng)用餐習(xí)慣好，吃得又快又干凈的孩子發(fā)勺子，餐后當(dāng)“小老師”監(jiān)督用餐的孩子，以此來(lái)鼓勵(lì)其他孩子吃得干凈些、迅速些。現(xiàn)在我們班孩子的用餐秩序和習(xí)慣有了很大的提高。

2.隨著天氣漸漸轉(zhuǎn)暖，孩子們的衣服也減少了，我們就鼓勵(lì)他們自己穿脫褲子、鞋子，小便時(shí)自己拉好松緊帶拉褲子，拉好后再讓老師檢查一下，慢慢的，孩子們都學(xué)會(huì)了自己拉褲子，午睡的時(shí)候他們也知道拉好松緊帶自己脫褲子。在孩子們午睡的時(shí)候，我們還會(huì)指導(dǎo)他們將褲子翻正放在床邊，起床時(shí)再一個(gè)個(gè)地指導(dǎo)他們將有漂亮圖案的穿在前面，鼓勵(lì)他們自己穿褲子，自己整理衣褲?，F(xiàn)在到起床的時(shí)候，只要我們發(fā)出起床信號(hào)，孩子們就會(huì)很快地穿好褲子和鞋子，并整理好自己的衣褲。

3.自理能力的培養(yǎng)更離不開(kāi)家園雙方的配合，一方面，我們加強(qiáng)家教的宣傳和指導(dǎo)，及時(shí)告知家長(zhǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)和靈活的策略，爭(zhēng)取家庭的同步培養(yǎng)，以鞏固教育成效。另一方面，我們開(kāi)展豐富多彩的家園活動(dòng)，以激發(fā)、增進(jìn)家園合作，例如，“我會(huì)勞動(dòng)”照片征集，“能干小寶貝”評(píng)選，將幼兒在園參與勞動(dòng)的照片，以及在家自己進(jìn)餐、刷牙、疊衣服等生動(dòng)的畫(huà)面與全體家長(zhǎng)和幼兒分享，讓家長(zhǎng)看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而更熱情地投入到家園配合工作中。

通過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)，孩子們的自理能力都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，也奠定了良好的生活習(xí)慣基礎(chǔ)，初步為順利升入中班作好了準(zhǔn)備。

二、利用繪本，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性情感

本學(xué)期我們圖書(shū)館增添了很多繪本圖書(shū)，我們兩位老師利用空余時(shí)間先去進(jìn)行了閱讀，然后挑選出比較適合小班孩子年齡特點(diǎn)的、情感基調(diào)比較清晰的繪本來(lái)進(jìn)行集體教學(xué)，以培養(yǎng)孩子們的社會(huì)性情感。如今的幼兒大部分是獨(dú)生子女，以自我為中心，不懂得與人分享，獨(dú)占玩具的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，所以我們挑選了繪本《小兔樂(lè)樂(lè)》《差一點(diǎn)兒》《摘果子》等繪本給孩子們進(jìn)行了教學(xué)。這些故事都講述了伙伴間友愛(ài)互助的故事，故事中朋友之間同分享、互幫助的情節(jié)，能給予幼兒很好的榜樣作用。在這些活動(dòng)中我們首先讓幼兒體驗(yàn)合作、相互幫助帶來(lái)的愉快的情緒體驗(yàn)，然后又組織了兩兩合作的體育游戲讓他們體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。另外，我們還鼓勵(lì)孩子將自己喜歡的圖書(shū)帶到幼兒園與別的小朋友一起看，感受分享的樂(lè)趣。小班幼兒的思維又有以自我為中心的特點(diǎn)，他們很難從別人的角度去看待問(wèn)題。所以我們又選擇了繪本《星星警察》，還制作了課件，設(shè)置了夜晚森林的場(chǎng)景，這時(shí)一只小老鼠賊頭賊腦的出來(lái)了，他們一看就知道這只老鼠要出來(lái)偷東西了，當(dāng)“小老鼠”偷了“小公雞”的“米”時(shí)，他們都很著急，特別是“小老鼠”還得意的唱歌，孩子們都?xì)鈮牧?，紛紛說(shuō)到：要趕走小老鼠，要叫警察叔叔來(lái)抓老鼠……在隨后的閱讀活動(dòng)中孩子們的情緒很高漲，對(duì)作品所表達(dá)的愛(ài)憎情感體驗(yàn)也特別深刻，很好地促進(jìn)了他們積極的社會(huì)情感的發(fā)展。在母親節(jié)前夕，我們又尋找了一個(gè)關(guān)于愛(ài)的教育的繪本《最好吃的蛋糕》進(jìn)行了集體教學(xué)，故事中鼠媽媽過(guò)生日，小老鼠三兄弟的錢(qián)只夠買(mǎi)一個(gè)大餅，他們把舍不得吃的奶糖、紅腸和花制作成了蛋糕，媽媽說(shuō)這是最好吃的蛋糕。之后還給幼兒簡(jiǎn)單地欣賞了《我愛(ài)你》《媽媽抱抱我》《我想要愛(ài)》等繪本，欣賞了這些故事之后，我們還注重情感經(jīng)驗(yàn)的遷移，組織了親子活動(dòng)“送給媽媽的禮物”，讓孩子們通過(guò)繪畫(huà)、折紙的手段送媽媽一份禮物，表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。繪本的力量真是無(wú)窮的，通過(guò)對(duì)繪本的欣賞和理解，孩子們的社會(huì)性情感有了很大的發(fā)展。

三、密切加強(qiáng)家園合作

幼兒園的教育固然重要，家庭的教育更重要，我們主要通過(guò)電話(huà)、面談以及家校路路通等各種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。我班家長(zhǎng)在每次活動(dòng)中都能積極配合，在“家賓有約-家長(zhǎng)助教活動(dòng)中”，我班的許廷睿媽媽也是積極參與，精心準(zhǔn)備，還制作了課件，她組織的教學(xué)活動(dòng)深受孩子們的喜愛(ài)；在慶六一活動(dòng)中，家長(zhǎng)們更是積極報(bào)名參加表演。此外，每次下發(fā)的調(diào)查表家長(zhǎng)們也都是用他們的巧手，呈現(xiàn)了一幅幅豐富、精美的作品；在一些與主題相關(guān)的資料收集方面以及成長(zhǎng)檔案的制作上，家長(zhǎng)們也是全身心地投入，每次都能呈現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容，讓我們老師深受感動(dòng)。

篇7

長(zhǎng)三角家庭教育的本次論壇是在我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育面臨轉(zhuǎn)型和《教育部關(guān)于建立中小學(xué)、幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》剛剛后舉行的，論壇始終圍繞著“家校合作與家庭教育”的主題進(jìn)行。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)趙忠心教授出席了論壇活動(dòng)。

上海市教科院普教所常務(wù)副所長(zhǎng)湯林春、上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)陳振華分別致辭并介紹了上海市和寶山區(qū)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)和研究的情況。

論壇聽(tīng)取了專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)譚虎教授有關(guān)“家長(zhǎng)委員會(huì)”的專(zhuān)題報(bào)告。由于譚教授主持過(guò)“我國(guó)中小學(xué)、幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀”的調(diào)研并參與了《教育部關(guān)于建立中小學(xué)、幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的起草，他對(duì)文件制訂過(guò)程的介紹和內(nèi)容的解讀，對(duì)與會(huì)代表準(zhǔn)確地理解教育部文件的精神提供了可靠的、有力的依據(jù)。

論壇聽(tīng)取了上海市教科院普教所郁琴芳、杭州市富陽(yáng)市富春二小胡群亞和江蘇省無(wú)錫師范附屬小學(xué)章佳三項(xiàng)研究成果和經(jīng)驗(yàn)的介紹。特殊人群家庭教育特點(diǎn)與指導(dǎo)對(duì)策的實(shí)證研究、教師與家長(zhǎng)溝通的感性發(fā)言和學(xué)校與家庭互動(dòng)方式的理性提煉，她們?yōu)榇蠹艺故玖思彝ソ逃芯恐械牟煌芯糠椒ê脱芯康牟煌L(fēng)格。

寶山區(qū)中小學(xué)向論壇代表展示了家庭教育指導(dǎo)的集體性指導(dǎo)活動(dòng)。寶林三小、泗東小學(xué)和泗塘中學(xué)的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生圍繞“讓我把幸福告訴你”、“合理團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)”和“家校攜手凝聚育人合力”等主題，采用報(bào)告、討論、辨析、親子活動(dòng)指導(dǎo)、小品表演、童話(huà)人物穿插和家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)談體會(huì)等豐富多樣、生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的形式，為代表們展示了寶山區(qū)家庭教育指導(dǎo)的一幅生動(dòng)畫(huà)面?；顒?dòng)還引導(dǎo)論壇代表自然地介入到指導(dǎo)活動(dòng)之中，將指導(dǎo)活動(dòng)的互動(dòng)狀態(tài)從師生互動(dòng)、親子互動(dòng)和親師互動(dòng)，進(jìn)一步提升到展示單位與與會(huì)代表間互動(dòng)的高度。

論壇分“家校合作中的組織管理”、“家校合作中的親師關(guān)系”和“家校合作的內(nèi)容與形式”三個(gè)分論壇進(jìn)行了成果交流和研討，從不同的層面探討了家校合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、疑惑和應(yīng)對(duì)策略。

論壇頒布了本屆論壇獲獎(jiǎng)研究成果100項(xiàng)的名單，表彰了長(zhǎng)三角地區(qū)學(xué)校系統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)近年來(lái)取得的成績(jī)，對(duì)長(zhǎng)三角教育系統(tǒng)家庭教育研究將發(fā)生積極的激勵(lì)作用。

論壇認(rèn)為，包括長(zhǎng)三角在內(nèi)的我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)，基礎(chǔ)教育的情況已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生變化，這種變化主要表現(xiàn)為：(1)優(yōu)化資源配置、硬件設(shè)施建設(shè)和保障經(jīng)費(fèi)投入力度，不再是突出矛盾；(2)保持學(xué)生良好學(xué)業(yè)成績(jī)，不再是教育發(fā)展的全部?jī)r(jià)值追求；(3)教育資源均等配置和教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化，已不能滿(mǎn)足人民群眾對(duì)高質(zhì)量、多樣化教育的新訴求。

論壇認(rèn)為，我們面臨的新的形勢(shì)是：(1)公共協(xié)商機(jī)制不斷完善，公眾直接參與的意識(shí)和可能明顯增加；現(xiàn)代信息技術(shù)手段的普及和信息平臺(tái)增多。(2)家長(zhǎng)與學(xué)校互動(dòng)的參與意識(shí)、互動(dòng)渠道、互動(dòng)手段和互動(dòng)內(nèi)容發(fā)生明顯變化；家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)開(kāi)始出現(xiàn)，互動(dòng)的主動(dòng)性、渠道、手段、內(nèi)容和頻率發(fā)生明顯變化。(3)自然形成的家長(zhǎng)沙龍、家庭互助小組、家長(zhǎng)博客群、家長(zhǎng)QQ群等成為家長(zhǎng)互動(dòng)的新形式。

篇8

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，它賦予了家長(zhǎng)工作全新的內(nèi)涵――家園共育。家園共育則強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，幼兒園既要幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平，同時(shí)也要求家長(zhǎng)參與幼兒園的教育與管理，成為幼兒園提高教育質(zhì)量的重要資源。一直以來(lái)，我園十分注重探索家園合作共育的新途徑與方法，但目前，從總體上看，家園合作流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果有限，具體表現(xiàn)在：1.幼兒園工作與家長(zhǎng)工作的內(nèi)涵理解不夠；2.實(shí)際開(kāi)展的教育工作實(shí)效性不強(qiáng)；3.幼兒家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育理念和教育方法；4.幼兒教師的綜合素質(zhì)不盡人意等問(wèn)題。因此我們嘗試探索幼兒園家園配合的有效策略，以更好地完善家園共育機(jī)制，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)家庭教育理念，提升家庭教育素養(yǎng)，在引導(dǎo)幫助家長(zhǎng)成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)教師自身家庭教育素養(yǎng)的提升，并提高開(kāi)展家長(zhǎng)工作的能力，使家長(zhǎng)從幼兒園工作的挑剔者、監(jiān)督者，真正變?yōu)楹献髡?、參與者，實(shí)現(xiàn)家園協(xié)調(diào)配合，共同促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

二、開(kāi)展家庭教育的有效策略

（一）多渠道的宣傳家教新理念

通過(guò)召開(kāi)“推行家庭教育現(xiàn)代化”試點(diǎn)班家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展《做最好的父母》等專(zhuān)題講座，并通過(guò)園刊《七色花》、班級(jí)家園聯(lián)系欄、班級(jí)QQ群、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校授課等渠道宣傳家教新理念，讓家長(zhǎng)與幼兒園之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生互動(dòng)，積極向家長(zhǎng)宣傳家庭教育新理念，讓家長(zhǎng)明確家庭教育的重要性。

（二）充分發(fā)揮班級(jí)家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)作用

班級(jí)家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)各成員各司其職，在班主任的指導(dǎo)下以點(diǎn)帶面地推進(jìn)班級(jí)家庭教育工作的開(kāi)展，積極組織開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮著引領(lǐng)作用，使家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合更緊密、實(shí)效更強(qiáng)。

1.發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，有針對(duì)性地開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作

班級(jí)家委會(huì)分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，征集家長(zhǎng)在家教中存在困惑的熱點(diǎn)問(wèn)題，如“如何讓孩子有較強(qiáng)的時(shí)間觀念”等，選出家長(zhǎng)們最迫切需要解決的兩個(gè)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題，家委成員們先進(jìn)行相關(guān)家教知識(shí)的學(xué)習(xí)，找到解決的對(duì)策與方法，再組織召開(kāi)班級(jí)交流會(huì)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，并組織部分家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的家教經(jīng)驗(yàn)交流分享，使家長(zhǎng)的實(shí)際家教疑難問(wèn)題得以解決，從而帶動(dòng)班上更多家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和掌握更科學(xué)實(shí)用的家教方法。

2.開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)

班級(jí)家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)組織家長(zhǎng)閱讀《不輸在家庭教育上》書(shū)籍，定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)。讀書(shū)交流會(huì)前，由班級(jí)家委主任以微信的方式將讀書(shū)交流的主題發(fā)給所有家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合自己實(shí)際情況做好準(zhǔn)備，在讀書(shū)交流會(huì)時(shí)進(jìn)行交流討論，促進(jìn)家長(zhǎng)在家庭教育當(dāng)中不斷反思，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，共同提高育人素養(yǎng)的目的。

3.開(kāi)辟“愛(ài)心漂流書(shū)吧”，開(kāi)展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動(dòng)

班級(jí)家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)積極向家長(zhǎng)發(fā)出創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的倡議，組織家長(zhǎng)參加“好書(shū)推薦”“親子閱讀助成長(zhǎng)”“學(xué)習(xí)型家庭互助苑”等活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)收集優(yōu)秀的家教書(shū)籍，投放到班級(jí)的“愛(ài)心漂流書(shū)吧”中，讓家長(zhǎng)自主借閱、分享，提高家庭的文化品位和家長(zhǎng)家庭教育的能力，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，同時(shí)，在協(xié)助互學(xué)的氛圍中，促進(jìn)幼兒間的交往、家庭間的交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

4.發(fā)放家庭教育指導(dǎo)式菜單

班級(jí)家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)班級(jí)實(shí)際制定家庭教育指導(dǎo)式菜單，全面指導(dǎo)和調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到家庭教育中來(lái)，比如發(fā)放“親子關(guān)系測(cè)驗(yàn)”等指導(dǎo)式菜單，并開(kāi)展了“我的親子教育”征文活動(dòng)，引導(dǎo)更多的家長(zhǎng)關(guān)注家庭教育。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，交流討論

家委會(huì)充分利用班級(jí)QQ群和微信，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，每日上傳一則優(yōu)秀家教經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，轉(zhuǎn)發(fā)提供家教的網(wǎng)址、資料、交流討論熱點(diǎn)話(huà)題、探討群里家長(zhǎng)提出的問(wèn)題等等，一起帶領(lǐng)更多的家長(zhǎng)共同參與，學(xué)習(xí)！

（三）開(kāi)展各種形式的家園同步教育活動(dòng)

1.召開(kāi)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)

教師面對(duì)面地以座談，體驗(yàn)的方式和家長(zhǎng)溝通教育幼兒的各項(xiàng)工作，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的教育內(nèi)容及自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r，也了解幼兒在家的各方面情況，有利于教師調(diào)整好教育計(jì)劃和對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)案計(jì)劃，使教育更有針對(duì)性。

2.舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，家長(zhǎng)助教

為了讓家長(zhǎng)全方位了解幼兒園的教育理念、教學(xué)水平及幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)之間的交流與合作，形成家園教育的一致性，幼兒園定期組織開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，并積極改進(jìn)家長(zhǎng)開(kāi)放日的形式，除開(kāi)展全班性的開(kāi)放外，試點(diǎn)班還有針對(duì)性地、適時(shí)地向家長(zhǎng)開(kāi)放，活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，了解家長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)是什么，教育觀念和方法上存在哪些誤區(qū)，對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)各抒已見(jiàn)，教師發(fā)表看法，以促家園達(dá)成共識(shí)。

3.開(kāi)展形式多樣的親子活動(dòng)

建立班級(jí)“親子共讀角”，讓家長(zhǎng)利用接園時(shí)間，自主選擇讀本進(jìn)行親子共讀，并及時(shí)將讀后的感想寫(xiě)在便簽紙上粘貼在親子共讀角中分享。開(kāi)展豐富多彩的“迎新年、慶元旦”親子同樂(lè)活動(dòng)，如：親子時(shí)裝秀、制作美食等等，各種親子活動(dòng)的開(kāi)展，不僅拉近了家長(zhǎng)、幼兒和老師的距離，更增進(jìn)了親子間的情感。

4.開(kāi)展分層、分類(lèi)指導(dǎo)活動(dòng)

入園前夕，針對(duì)小班新生易產(chǎn)生分離焦慮的情況，園家庭教育指導(dǎo)師特設(shè)計(jì)“孩子入園，家長(zhǎng)準(zhǔn)備好了嗎？”宣傳單，幫助準(zhǔn)備入園的新生家長(zhǎng)了解幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因，以及如何幫助幼兒順利度過(guò)分離焦慮期的方法與對(duì)策，使孩子入園后更快適應(yīng)幼兒園的集體生活。

5.建立形式多樣的家園聯(lián)系方法

創(chuàng)建多樣溝通方式，暢通家園聯(lián)系渠道，在班級(jí)門(mén)口設(shè)置家教宣傳欄，定期為家長(zhǎng)推薦育兒文章，此外還加強(qiáng)了向家長(zhǎng)宣傳幼兒園近期重大活動(dòng)和教育活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒園的教育動(dòng)態(tài)。同時(shí)對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行家訪(fǎng)，建立家訪(fǎng)聯(lián)系記錄，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。為每個(gè)幼兒建立發(fā)展評(píng)估手冊(cè)，定期以書(shū)面交流的形式與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的發(fā)展情況，在家園間的相互交流合作中，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)建立起真誠(chéng)的合作伙伴關(guān)系，使教育形成合力。

篇9

關(guān)鍵詞 家校合作 案例分析 應(yīng)對(duì)措施 共同教育

情景再現(xiàn)一：幼兒園開(kāi)展活動(dòng),一位小班幼兒家長(zhǎng)用數(shù)碼相機(jī)拍下了許多有意義的鏡頭。第二天,家長(zhǎng)將沖洗好的照片帶到班上。離園前，老師將有幼兒鏡頭的照片分發(fā)到對(duì)應(yīng)的小朋友手上。事后老師正在整理桌椅，做下班前的準(zhǔn)備。琪琪的媽媽拉著琪琪來(lái)了，她氣沖沖的對(duì)老師說(shuō)：“為什么琪琪沒(méi)有照片？你們做老師的真偏心，琪琪的座位也在最后面……”說(shuō)完，拉上琪琪頭也不回地走了……

分析：1.從案例中可以看出家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展活動(dòng)的關(guān)注方式和支持程度不同。部分家長(zhǎng)能主動(dòng)參與幼兒園組織的活動(dòng)且有主動(dòng)關(guān)心的意識(shí)，還有一部分家長(zhǎng)由于不了解活動(dòng)及照片的緣由，但是又很在意活動(dòng)中老師對(duì)自己孩子的關(guān)注程度，所以會(huì)發(fā)生這一幕。

2.案例中教師處理照片的方法也有欠妥的地方。一方面帶照片的家長(zhǎng)是對(duì)班級(jí)工作的支持應(yīng)給予感謝，另一方面應(yīng)考慮到部分家長(zhǎng)由于不清楚照片的來(lái)源，而對(duì)老師產(chǎn)生誤會(huì)。教師可將這些照片作為布置主題墻或相關(guān)專(zhuān)欄的材料，設(shè)置一個(gè)關(guān)于此活動(dòng)的集錦專(zhuān)欄。這樣既能促進(jìn)活動(dòng)的深入，又能淡化家長(zhǎng)對(duì)照片的過(guò)分注意。

3.案例中，家長(zhǎng)從照片聯(lián)系到孩子座位在最后，從而得出“老師真偏心”的結(jié)論，說(shuō)明教師平時(shí)工作中缺乏與家長(zhǎng)的有效溝通。

為此，擬采取以下措施：⑴主動(dòng)與生氣家長(zhǎng)溝通，說(shuō)清照片的來(lái)源，并不是琪琪表現(xiàn)不好，其實(shí)琪琪在各方面表現(xiàn)還是很好的，以取得家長(zhǎng)的理解。⑵利用多種形式與家長(zhǎng)溝通，如家園小報(bào)可引導(dǎo)家長(zhǎng)參與討論，讓家長(zhǎng)互相交流。也可在家長(zhǎng)學(xué)校中邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者講學(xué)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。

情景再現(xiàn)二：晨間活動(dòng)時(shí)，老師在接待幼兒。丫丫來(lái)了，她很有禮貌地向老師問(wèn)好；老師回以熱情的微笑，并蹲下來(lái)?yè)肀а狙荆缓笾噶酥覆賵?chǎng)一端的玩具筐說(shuō)：“丫丫，自己去拿玩具吧?！毖狙镜哪棠炭戳撕苌鷼猓骸袄蠋煘槭裁床粠秃⒆幽猛婢?我交那么多費(fèi)用，上你們幼兒園，就是讓孩子得到好的照顧……”

分析：1.從案例中可以看出幼兒園教師的教育方法還未被家長(zhǎng)接受，特別是祖輩的觀念，由此也可看出家長(zhǎng)對(duì)后代的溺愛(ài)程度。

2.收費(fèi)高并非幼兒園的行為，但也可以理解，每一個(gè)家庭花費(fèi)較多的錢(qián)，選擇好的學(xué)校就是為了讓孩子得到好的教育、好的照顧。

3.從案例中還可以看出幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施教育的同時(shí)，也要更新家長(zhǎng)的科學(xué)育兒觀念。

應(yīng)對(duì)方法：⑴幼兒園要運(yùn)用多種形式向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒方法。⑵教師要適當(dāng)改變培養(yǎng)孩子的策略：既然家長(zhǎng)不愿孩子多做事，我們可以在日常生活中加強(qiáng)培訓(xùn)，逐步讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步，而不能急于求成，造成家長(zhǎng)誤解。⑶對(duì)于幼兒園的高收費(fèi)問(wèn)題，一方面用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來(lái)贏得家長(zhǎng)的信賴(lài)，另一方面要用恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒▽⒂變簣@的收支情況公開(kāi)，使家長(zhǎng)能理解。

情景再現(xiàn)三：肖雅在家飯菜一口不吃，每天用奶瓶喝流質(zhì)食物。入小班以來(lái)，老師運(yùn)用各種方法來(lái)糾正她不良的飲食習(xí)慣，經(jīng)過(guò)一個(gè)月時(shí)間的鍛煉，肖雅終于能自己拿勺子吃飯了，吃蔬菜時(shí)也不惡心了。老師將這個(gè)消息告訴了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)很開(kāi)心，但也有點(diǎn)半信半疑。國(guó)慶長(zhǎng)假后，肖雅有哭鬧情緒，家長(zhǎng)了為了安撫她，每早入園時(shí)，都帶一瓶牛奶，說(shuō)：“小孩一喝奶，就不哭了。另外，我們也擔(dān)心她在幼兒園吃不飽?！崩蠋煆?qiáng)調(diào)了這樣做的危害；但是家長(zhǎng)我行我素，自行其是。現(xiàn)在孩子拒絕吃午飯，吵著要喝奶……老師的努力前功盡棄！

分析：1.從案例中看出肖雅還有可塑性的，經(jīng)過(guò)老師一個(gè)多月的訓(xùn)練已初見(jiàn)成效，但老師僅注重了訓(xùn)練幼兒，忽視了和家長(zhǎng)的互動(dòng)，僅僅告訴家長(zhǎng)成效是不夠的，必須讓家長(zhǎng)親眼所見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的證明，逐步讓家長(zhǎng)相信。

2.從案例中可以看出教師對(duì)孩子是有耐心的，能堅(jiān)持正確的引導(dǎo)，但同時(shí)我們要知道，成人要改掉一個(gè)壞習(xí)慣都很困難，更何況孩子！我們要樹(shù)立信心，強(qiáng)化引導(dǎo)的力度。

篇10

關(guān)鍵詞：家園共育；現(xiàn)狀分析；實(shí)施策略；教學(xué)成效；問(wèn)題反思

一、家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒自主管理能力的現(xiàn)狀分析

我們覺(jué)得家園共育開(kāi)展幼兒自主管理能力的首要條件在于家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。然而，現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩們的過(guò)度保護(hù)和包辦代替，使他們很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主管理，因而在此方面的能力都很弱。家長(zhǎng)層面，雖然他們的學(xué)歷、各方面素質(zhì)也較高，但在孩子教育方面他們更加注重如何選擇一種有效的途徑，讓孩子習(xí)得更多的知識(shí)與技能，對(duì)于自主管理能力，他們覺(jué)得到了一定的年齡，幼兒自然而然就會(huì)得到發(fā)展。因此，在開(kāi)展家庭教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)會(huì)不自覺(jué)地把知識(shí)的掌握作為教育追求的主要目標(biāo)，而忽視了幼兒自主管理能力等方面的培養(yǎng)。

鑒于上述論述，我們通過(guò)家園合作，充分挖掘家庭教育資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒自主管理能力的培養(yǎng)，建立良好的“親子”“伙伴”關(guān)系，讓幼兒體驗(yàn)到更多成功和快樂(lè)。

二、家園合作中促進(jìn)幼兒自主管理能力的實(shí)施策略

1.教師家長(zhǎng)

（1）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，了解培養(yǎng)幼兒自主管理能力的重要性

我們通過(guò)口頭和書(shū)面宣傳，讓家長(zhǎng)明確自主管理能力在幼兒發(fā)展中的重要作用，通過(guò)拍攝一些能夠反映幼兒自主管理能力表現(xiàn)的照片，并在幼兒園大廳進(jìn)行公開(kāi)展示，讓家長(zhǎng)親臨孩子的世界，許多家長(zhǎng)在看了孩子的照片后，都不由地發(fā)出感慨，原來(lái)自己的孩子在家里任何事都不肯做，但在幼兒園卻這么能干，逐漸的他們也感受到了自主管理能力的培養(yǎng)在孩子終身發(fā)展中的重要價(jià)值。

（2）多渠道培養(yǎng)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒自主管理能力的意識(shí)

情境描述：某日放學(xué)時(shí)

老師：您的孩子在這里吃飯吃得很好！

家長(zhǎng)：真的嗎？那他在家里為什么都要阿姨喂呢！

有時(shí)候老師根本無(wú)法想象出孩子在家里完全不一樣的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也經(jīng)常不相信老師為他們描述的孩子的在校表現(xiàn)。

在幼兒園類(lèi)似這樣的情況，可以說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮，可見(jiàn)，在家庭中家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行自主管理的指導(dǎo)很有必要。今天，我們要引領(lǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒自主管理進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。關(guān)鍵要看家長(zhǎng)如何降低“身高”，躬身引導(dǎo)，與孩子一起獲得新知。

（3）教師分層導(dǎo)入，推進(jìn)幼兒自主管理能力的發(fā)展

我們將幼兒自主管理能力的培養(yǎng)拓展到家長(zhǎng)和家庭中去，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的分層導(dǎo)入，彼此間建立起平等合作的伙伴關(guān)系，只有讓家長(zhǎng)成為幼兒園教育的合作伙伴，才能更好地促進(jìn)幼兒自主管理能力的發(fā)展。因此，教師伴隨家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒自主管理能力的過(guò)程中，充分發(fā)揮隱性指導(dǎo)策略，分階段創(chuàng)造適宜的合作氛圍。但是，需要指出的是，三個(gè)階段并沒(méi)有截然的界限，有可能在同一時(shí)間段同時(shí)發(fā)生。

第一階段：感受實(shí)施

以幼兒園為主體，通過(guò)入戶(hù)指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)幼兒自主管理能力的方式、方法，體驗(yàn)這種參與式活動(dòng)的樂(lè)趣。

第二階段：活動(dòng)參與

在幼兒園協(xié)助下，逐漸讓家長(zhǎng)參與到幼兒自主管理能力的指導(dǎo)中，建議家長(zhǎng)在家請(qǐng)幼兒扮演“家庭小助手”“家庭管理員”等角色，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主管理活動(dòng)，同時(shí)組織多個(gè)家庭進(jìn)行“戶(hù)外野餐”“農(nóng)家體驗(yàn)”等活動(dòng)，建立以家長(zhǎng)為主的交流平臺(tái)。

第三階段：攜手發(fā)展

幼兒園逐漸淡化指導(dǎo)功能，通過(guò)建立家長(zhǎng)同伴QQ群、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)互助組等形式，做到家長(zhǎng)引導(dǎo)家長(zhǎng)，與幼兒園建立真正的平等、合作關(guān)系。

2.家長(zhǎng)幼兒

家長(zhǎng)在家庭中指導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行自我管理，能較好地提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在這樣的指導(dǎo)過(guò)程中，家長(zhǎng)套用幼兒園“三步曲”來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。

第一步：在家庭中提供自主管理的機(jī)會(huì)

適宜的作息安排會(huì)對(duì)幼兒的自主管理產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊懞椭萍s。在家庭中家長(zhǎng)最好根據(jù)孩子的實(shí)際情況個(gè)性化、靈活安排和調(diào)整幼兒的作息時(shí)間段。如：晚餐后幼兒可以靈活自主安排自己想進(jìn)行的各類(lèi)小活動(dòng)，選擇自己喜歡的圖書(shū)進(jìn)行自主閱讀、即興表演、搭積木等；睡覺(jué)前幼兒可以自主安排如廁、洗漱，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中更好地幫助孩子了解一日作息，和孩子一起通過(guò)繪畫(huà)和小制作等方式，將一日作息制作成幼兒能看得懂的時(shí)鐘圖樣，有些能干的孩子還自己動(dòng)手自制創(chuàng)意鬧鐘，張貼在臥室的墻壁或柜子上，孩子明確了各個(gè)時(shí)間段應(yīng)該做些什么，可以進(jìn)行怎樣的安排，這些都有助于幼兒在活動(dòng)中形成時(shí)間概念，學(xué)習(xí)制訂活動(dòng)計(jì)劃，建立起自主管理能力。

第二步：在活動(dòng)中積累自主管理的經(jīng)驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由內(nèi)在意圖啟動(dòng)的，因此，應(yīng)該在豐富多彩的活動(dòng)中引發(fā)其學(xué)習(xí)主體的活動(dòng)意圖，注重積累自主管理的經(jīng)驗(yàn)。

（1）服務(wù)自己――自己的事情自己做

不同年齡段的孩子根據(jù)其年齡特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)各種適宜條件，鼓勵(lì)孩子做力所能及的事，幫助其提高自我服務(wù)能力。例如：小班幼兒家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)穿脫衣物、擺放鞋子，將玩具和圖書(shū)放回原處等。中班幼兒家長(zhǎng)指導(dǎo)其扣紐扣、疊被子、整理自己的物品、柜子等。大班幼兒自我管理的能力較強(qiáng)，則要求相對(duì)提高，大班幼兒家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子根據(jù)冷熱增減衣服，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)系鞋帶，