導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣；閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，就是要掌握使用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際活動(dòng)的能力，即“四會(huì)”。而讀包含了所有語(yǔ)言的基礎(chǔ)。閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量的重要手段，同時(shí)也為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下良好的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重?？v觀歷年的中考題型，閱讀理解都是重頭戲，占中考英語(yǔ)總分的近三分之一。

在這三年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我也在不停的探索反思。閱讀能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕之事，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次注重教學(xué)中循序漸近而長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不斷的訓(xùn)練，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段直觀教學(xué)也是必不可少。下面我來(lái)談?wù)勎宜偨Y(jié)的幾點(diǎn)有助于閱讀能力培養(yǎng)的方法：

1.把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣置于重中之重

因?yàn)榕d趣是最好的老師，著名教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”所以說(shuō)，興趣是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的原動(dòng)力。如果學(xué)生自己在閱讀中獲取知識(shí)的同時(shí)又能感到無(wú)比的快樂(lè)與滿(mǎn)足，那么他們自己也會(huì)不自覺(jué)的迷戀上閱讀的。英語(yǔ)教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中的事物讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的好處，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如從學(xué)生初一開(kāi)始，在課堂上每周兩次在新課結(jié)束后，都給學(xué)生留一個(gè)簡(jiǎn)短的英文小笑話，讓學(xué)生自己從中體會(huì)幽默感和英語(yǔ)文化的魅力。當(dāng)遇到節(jié)日時(shí)，都給學(xué)生留一個(gè)針對(duì)當(dāng)時(shí)節(jié)日的小閱讀，讓學(xué)生從英語(yǔ)閱讀的角度了解中、外節(jié)日的風(fēng)俗人情、文化背景等等。同時(shí)引導(dǎo)他們積極思考，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。

除了課堂教學(xué)外還可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有趣的課外閱讀材料不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識(shí)和提高閱讀能力，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情。老師給學(xué)生推薦一些內(nèi)容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎有時(shí)效、針對(duì)性強(qiáng)等課外閱讀給學(xué)生。比如他們最?lèi)?ài)的影星，歌星，球星的簡(jiǎn)介。并鼓勵(lì)小組成員之間或全班同學(xué)之間進(jìn)行閱讀資源共享。為了進(jìn)一步提高他們課外閱讀的熱情，教師可以在每個(gè)月舉辦一次快速閱讀并復(fù)述比賽，讓學(xué)生以一種極大的興趣和飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.注意教學(xué)中對(duì)閱讀要循序漸近長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不斷的訓(xùn)練

就目前的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是一大難點(diǎn)。學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，切忌操之過(guò)急?？蓮膬蓚€(gè)方面入手：

2.1 從短到長(zhǎng)，從易到難。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，從初一開(kāi)始就慢慢帶著他們讀一些簡(jiǎn)短易懂的小短文，同時(shí)采取鼓勵(lì)式、夸獎(jiǎng)式教學(xué)。

2.2 專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。中考閱讀理解的考查對(duì)象除了對(duì)詞匯，語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的考查，還要求學(xué)生具備一定的分析，推理能力和概括能力。所以老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)要有很強(qiáng)的針對(duì)性盡量抓住其中的主要情節(jié)和論點(diǎn)。然后根據(jù)學(xué)生水平的提高慢慢提升訓(xùn)練的難度。對(duì)于細(xì)節(jié)題，旨在考查學(xué)生識(shí)別材料中的具體事實(shí)和細(xì)節(jié)的能力。這時(shí)老師需要明確任務(wù)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去快速瀏覽文章查找答案，一般要對(duì)五個(gè)“W”進(jìn)行考察即：who，when，where，what，why。教師可精心設(shè)計(jì)一些深層理解的問(wèn)題，如作者的寫(xiě)作意圖、預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果等，進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，引導(dǎo)他們深讀文章，使其發(fā)揮潛能，鍛煉發(fā)散性思維，提高對(duì)文章的全面理解和認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀分析、判斷推理能力。

3.培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞直接決定閱讀的效率和解題正確率，在訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一些具體要求：

3.1 初中生活潑好動(dòng)容易焦躁不安，并且有時(shí)有些自負(fù)情節(jié)，很難靜下心來(lái)面對(duì)長(zhǎng)篇的小蝌蚪般的字符

3.2 一定要默讀，默讀的速度要比出聲閱讀快得多，有的學(xué)生在閱讀時(shí)愛(ài)發(fā)出聲音，有的學(xué)生用筆和直尺之類(lèi)的東西指點(diǎn)著助讀，有的喜歡回讀。這些都大大降低了閱讀的速度和效率，需要及時(shí)糾正。

3.3 學(xué)生在做閱讀時(shí)一個(gè)很大的攔路虎就是生詞，但要培養(yǎng)學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)不要著急查找工具書(shū)，告訴學(xué)生碰到生詞不要驚慌，誰(shuí)在做閱讀時(shí)都會(huì)遇到生詞，很正常，讓學(xué)生保持一個(gè)良好的心態(tài)和必勝的信心，不要被一個(gè)生詞影響考試。要學(xué)會(huì)猜測(cè)生詞的含義，因?yàn)樗皇枪铝⒋嬖诘?，而是可以通過(guò)上下文的語(yǔ)境或根據(jù)構(gòu)詞法，如：同意詞、反義詞、同位關(guān)系、因果關(guān)系或定語(yǔ)從句等上下、文暗示猜出詞義。

3.4 還有一種不良的閱讀習(xí)慣是逐詞閱讀，這種閱讀方式不僅耗時(shí)長(zhǎng)，而且更主要的是它影響了學(xué)生獲取句子意思的速度和準(zhǔn)確性，由此導(dǎo)致學(xué)生為了弄清句義而反復(fù)閱讀某個(gè)句子，從而造成時(shí)間上更大的浪費(fèi)。

4.充分利用多媒體，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課教學(xué)。

學(xué)生普遍反映閱讀題目比較枯燥，傷腦，主要由于學(xué)生不熟悉英美文化，不了解英美作者的主觀意圖，還有可能跟學(xué)生因詞匯量及對(duì)不同文體閱讀技巧的缺乏有關(guān)，往往不能準(zhǔn)確把握文章要點(diǎn)，經(jīng)常陷入一片迷茫中。面對(duì)廣大初中學(xué)生苦惱，教師在原來(lái)借助課本、語(yǔ)言、表情、手勢(shì)、板書(shū)、掛圖、錄音機(jī)、幻燈的基礎(chǔ)上充分利用多媒體教學(xué)的集成性的優(yōu)勢(shì)改進(jìn)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法，它能夠把教學(xué)內(nèi)容以直觀、形象、生動(dòng)的畫(huà)面和聲音展示出來(lái)，可以提供真實(shí)的教學(xué)情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等感官來(lái)投入學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀；營(yíng)造氛圍；分組賞析

在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的翻譯語(yǔ)法的方式進(jìn)行傳授，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，還可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最后導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下降。本文針對(duì)這些方面展開(kāi)分析，并提出解決的方法。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的樂(lè)趣

英語(yǔ)教師需要營(yíng)造一種平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生感到教師具有親切感，感受上課是一種享受。尤其是閱讀理解專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程時(shí)，要讓課堂氛圍輕松、愉快，帶領(lǐng)學(xué)生走入最佳的師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在課堂上，教師需要給予學(xué)生積極樂(lè)觀的評(píng)價(jià)，教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。所以，教師一定要多采用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生也要避免使用刺激性的語(yǔ)言，要維護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生懂得相互尊重。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用提問(wèn)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置要圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題。教師采用質(zhì)疑、引起疑問(wèn)等方法，正確引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)的一系列流程，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分組閱讀賞析

由于大部分初中生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性還很差，因此十分適合采用分組合作模式進(jìn)行教學(xué)。構(gòu)建主義理論得出結(jié)論，在一定社會(huì)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)借助他人的幫助獲得知識(shí)的。小組內(nèi)的學(xué)生可以共同協(xié)商、研究，小組與小組之間也可以通過(guò)相互匯報(bào)、交流，共同分享學(xué)習(xí)成果，共同完成任務(wù)，互相幫助、配合，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)閱讀理解內(nèi)容的教授不是一天兩天可以解決的問(wèn)題，需要我們循序漸進(jìn)、持之以恒。英語(yǔ)教師需要在實(shí)踐中，探索出適合初中生英語(yǔ)閱讀理解內(nèi)容教學(xué)新思路、新模式，找到多種有效的方法和策略，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而完善初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的效果。

篇3

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法作為近年來(lái)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的方法，被廣大的教育工作者廣泛的認(rèn)同起來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生在做的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)往往需要建立在任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要考慮到的一個(gè)重要的內(nèi)容就是教師在其中發(fā)揮出積極的作用，這種積極的作用就是需要教師在課堂上對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行任務(wù)分配，保證每個(gè)學(xué)生能夠充分的掌握好自己的任務(wù)，這樣才能夠有效地促進(jìn)和提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)涵

所謂的任務(wù)型教學(xué)法就是建立起以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心的課堂教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是為了學(xué)生能夠較好的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中在壓力的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中重視學(xué)生的實(shí)踐、參與、交流與合作，不斷地實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在成就感的基礎(chǔ)上獲得情感的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)心態(tài)的進(jìn)一步調(diào)整，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情景基礎(chǔ)上不斷的完善對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用能力的完善。教學(xué)的主要載體就是教學(xué)的任務(wù)，其核心的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，這樣的話主要的目的就是為了能夠創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)的或者是接近真實(shí)的交際場(chǎng)景，從而在日常的交流互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的更加完善。任務(wù)型教學(xué)法主要是為了給學(xué)生床射出一種真實(shí)的教學(xué)的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生和教師能夠在交流和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。從而改變過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師在其中占據(jù)主要的位置，學(xué)生不能夠進(jìn)行交流的目的。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)分的關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的關(guān)注是相對(duì)較少的，至于學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解和對(duì)于閱讀材料的進(jìn)一步的吸收上面，教師往往沒(méi)有較多的進(jìn)行關(guān)注。這樣的話就容易導(dǎo)致小學(xué)生不能夠?qū)㈤喿x材料更好的掌握。小學(xué)閱讀教學(xué)的主要目地就是為了能夠提升他們對(duì)于較長(zhǎng)文章的理解，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提升和完善對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，從而達(dá)到不斷地完善學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的效果。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法不僅能夠有效地開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)言和詞匯能力的提高，還能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)智力和英語(yǔ)潛能的進(jìn)一步提升和完善，從而更好的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步完善，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提升到前所未有的一個(gè)高度。

三、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法最重要的一個(gè)內(nèi)容就是如何提升教師和學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的分配，從這個(gè)角度上來(lái)看，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法首先就是對(duì)于現(xiàn)有的閱讀材料進(jìn)行分解和分配，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步提升和完善。教師要在掌握現(xiàn)有的閱讀材料的基礎(chǔ)上，對(duì)于閱讀材料進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃這樣才能夠讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容從根本上起到推動(dòng)作用。

首先，采用任務(wù)型教學(xué)法要分為三個(gè)重要的方面，第一個(gè)方面就是對(duì)于課前小學(xué)英語(yǔ)閱讀任務(wù)的分配，其次就是對(duì)于課堂教學(xué)中的英語(yǔ)閱讀任務(wù)的分配，最后就是對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂之后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配，這樣才能夠?qū)⑷蝿?wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中充分的利用好，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀效果的進(jìn)一步提升和完善，從而達(dá)到提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀技巧和完善小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力增長(zhǎng)的作用。從而讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)在課堂教學(xué)的開(kāi)展中，變得更加順利、更加完善。

其次，就是要在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分配，這種教學(xué)任務(wù)的分配也是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是否能夠取得效果的關(guān)鍵所在。對(duì)于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，很大程度上都是來(lái)自于課堂之內(nèi)。課堂之內(nèi)的教學(xué)任務(wù)的分配對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都占據(jù)著重要的位置。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中應(yīng)該將小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步的細(xì)化，這種細(xì)化的過(guò)程就是對(duì)于已有的教學(xué)的任務(wù)的進(jìn)一步完善和進(jìn)一步的提升。從目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于課堂教學(xué)任務(wù)的分配還存在著一定的不足，要克服這種不足就需要教師掌握好學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，圍繞著學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行任務(wù)分配，從而達(dá)到提升小學(xué)生閱讀教學(xué)提升的目的。

最后，教師還要對(duì)于課后的英語(yǔ)閱讀任務(wù)進(jìn)行分配，對(duì)于課后的閱讀任務(wù)的分配更多的要關(guān)注對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀的材料的進(jìn)一步理解，從而達(dá)到提升小學(xué)生課后鞏固課堂所學(xué)的英語(yǔ)閱讀材料的目的，從而構(gòu)建起任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際效果的進(jìn)一步完善。

綜上所述，就目前的小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還和教學(xué)大綱的要求存在著一定的差距，任務(wù)型教學(xué)法更多的來(lái)關(guān)注學(xué)生掌握已有知識(shí)的多少，同時(shí)可以看到任務(wù)型教學(xué)法的核心就是在于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化以及自主學(xué)習(xí)的能力。因此可以說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中可以發(fā)揮更加積極的作用，應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到更大范圍的推廣。

參考文獻(xiàn)：

篇4

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的中心內(nèi)容要求教師從三個(gè)方面提高學(xué)生的應(yīng)用能力，其包含英語(yǔ)信息的交流、獲取和思考，其重點(diǎn)是從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教育轉(zhuǎn)移到重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，具體上就是在教學(xué)過(guò)程中更重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。事實(shí)上在英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)課堂實(shí)踐中，教學(xué)的重點(diǎn)是詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的講解，卻忽視了對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也即是忽視了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非語(yǔ)言知識(shí)與非語(yǔ)言因素訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)閱讀理解中的非語(yǔ)言障礙

高中英語(yǔ)閱讀理解中非語(yǔ)言障礙的涵義是指語(yǔ)言文字之外事物導(dǎo)致的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的統(tǒng)稱(chēng)，其主要包含：閱讀模式、動(dòng)機(jī)、方法、習(xí)慣、文化背景、知識(shí)修養(yǎng)、智力水平等多個(gè)方面的因素。

二、高中英語(yǔ)閱讀理解障礙中的非語(yǔ)言障礙因素分析

高中英語(yǔ)閱讀理解中的非語(yǔ)言障礙因素嚴(yán)重制約著高中生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，雖然其中的智力因素是先天原因，但也可以通過(guò)調(diào)整閱讀模式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀更多涉及西方國(guó)家文化背景的文章來(lái)來(lái)熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)言文化背景與知識(shí)修養(yǎng)來(lái)提高高中生英語(yǔ)閱讀理解能力。

（一）傳統(tǒng)閱讀模式對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀理解的阻礙

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的英語(yǔ)閱讀理解主要基于語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行，其對(duì)英文的翻譯采取的是逐字逐句的翻譯方法，這種翻譯方式強(qiáng)調(diào)“由上而下”的有序翻譯，期間遇到生詞或者歧義翻譯就會(huì)難以進(jìn)行下去，部分高中生因?yàn)殚L(zhǎng)期習(xí)慣了這種翻譯方式，在英文閱讀理解中一旦遇到生詞或難以理解的英文句子，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)英語(yǔ)閱讀的效率下降，甚至以后閱讀理解中的心理陰影。閱讀實(shí)踐中，90%以上的高中學(xué)生在閱讀英文文章時(shí)一旦遇到生僻的單詞就會(huì)產(chǎn)生閱讀厭惡感，甚至不愿意繼續(xù)閱讀。83.6%閱讀效率較高的高中生在遇到生僻單詞時(shí)完全可以通過(guò)上下文語(yǔ)義的分析和一定的猜測(cè)，也可以繼續(xù)閱讀下去，并且不會(huì)對(duì)文章中心內(nèi)容理解發(fā)生重大偏差，這點(diǎn)在漢語(yǔ)閱讀實(shí)踐中也有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒和深思。因此采用更為符合閱讀實(shí)踐特征的閱讀模式對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解的提高就有十分重大的影響。

（二）高中生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)缺少正常的閱讀動(dòng)機(jī)

當(dāng)前中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境是應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)并非對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的喜愛(ài)，而是教育本身的要求，因此高中生在英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，其閱讀動(dòng)機(jī)是為了獲取更多的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，而不是對(duì)英語(yǔ)閱讀能力本身的重視。事實(shí)上這是一種非正常的閱讀動(dòng)機(jī)，并不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。相關(guān)調(diào)查表明，60%以上的學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的動(dòng)力和潛在需求；50%以上的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣，故而不能完全用心的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。20%以上的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法不滿(mǎn)而對(duì)英語(yǔ)閱讀本身產(chǎn)生了抵觸情緒，從而導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀理解能力的提高遇到困難。因此非正常的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀理解能力造成了阻礙，影響學(xué)生的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的正常發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣的影響

基于語(yǔ)法翻譯法的影響，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)采用的是機(jī)械的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，英語(yǔ)閱讀的過(guò)程也就成了一個(gè)辨認(rèn)和分析單詞與句式的過(guò)程，這也導(dǎo)致了高中生在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中的低效率。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中，學(xué)生受到傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣的影響，一旦遇到不認(rèn)識(shí)的單詞和句式，容易造成英語(yǔ)閱讀理解的心理障礙和效率低下，從而導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀理解能力的降低。

（四）英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景差異對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的影響

英語(yǔ)作為我國(guó)語(yǔ)言教育中的第二語(yǔ)種，雖然在我國(guó)教育體系總占據(jù)重要的地位，但因?yàn)閷W(xué)生生活的環(huán)境是漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，其文化背景來(lái)源于我國(guó)深厚的歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣的積淀，其對(duì)學(xué)生的思考方式和思維方式都產(chǎn)生重大的影響，這和基于西方文化的英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景是存在較大差異的。例如漢語(yǔ)的基本組成單位是字、詞、句，而英語(yǔ)的基本組成單位是單詞和句式，這兩者之間的差異造成了英語(yǔ)閱讀理解的困難，英語(yǔ)語(yǔ)境中的文章和習(xí)慣了漢語(yǔ)語(yǔ)言思維方式的學(xué)生之間存在較大的文化差異，因此其嚴(yán)重阻礙著學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。

三、應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解的非語(yǔ)言障礙措施

（一）教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新

進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)模式有多種，但重點(diǎn)是如何發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)生中的自主性和獨(dú)立性，其具體技巧在于巧設(shè)懸念和多做情景演練，在教學(xué)中形成趣味性，才能獲得較好的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)效果。老師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)”“預(yù)測(cè)”、“檢驗(yàn)”和“修正”等一系列活動(dòng)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解的能力。

（二）良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

老師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力、思維力、記憶力和想象力。二是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的閱讀興趣和自信心，同時(shí)要調(diào)整好學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的態(tài)度。良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣需要多種閱讀方法結(jié)合并用，并依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和時(shí)間的不同，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式幫助學(xué)生獲取最好的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞： 成考英語(yǔ) 閱讀理解教學(xué) 新 細(xì) 全

由上表可見(jiàn)，作為客觀題，閱讀理解在成考試卷中占了四十分，它的重要性不言而喻。對(duì)于技校一、二年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)的主要重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的閱讀理解能力。技校英語(yǔ)閱讀課常常出現(xiàn)教師教學(xué)枯燥無(wú)味和學(xué)生學(xué)習(xí)身心疲憊的現(xiàn)象。如何讓技校英語(yǔ)閱讀變得趣味無(wú)窮？這值得每一位技校英語(yǔ)教師思考和實(shí)踐。我認(rèn)為，在成考英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)能突破新詞、抓住細(xì)節(jié)、統(tǒng)領(lǐng)全文，同時(shí)在教學(xué)方法應(yīng)新穎、細(xì)致、全面。

一、技校英語(yǔ)閱讀過(guò)程的新詞，細(xì)節(jié)和全文

縱觀歷年的成考英語(yǔ)試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解題目中難免會(huì)有新詞的出現(xiàn)，而且題目既涉及事實(shí)的細(xì)節(jié)題，又涉及語(yǔ)篇分析、文章概括、上下文推理的綜合題。

1.推測(cè)新詞

在做閱讀理解時(shí)，常常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞、看不懂的句子等。這時(shí)考生不要緊張，而應(yīng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)邏輯思維，去推斷出此單詞和整個(gè)句子的含義。只要靜下心來(lái)，絕大部分是能推斷成功的。教師在教學(xué)中需要運(yùn)用靈活有效地教學(xué)方法和輔助手段，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，掌握新詞和新句。

教學(xué)課例1：這是2008年成考英語(yǔ)閱讀B篇“nomads”、“centerpiece”、“graduate”。

T：Please look at these pictures（大草原及滿(mǎn)地的牛羊和牧民），do you like them?老師播放課件。（背景音樂(lè)為大草原歌曲）

S1：Yes.I like them because they are very beautiful.

S2：I would like to live in the grassland.

S3：It makes me feel fresh and comfortable.

T：Please look at Line one and Line two.So who are these people? We may call them...

S4：They move on the grassland.

T：So we call them nomads.What is the centerpiece of the picture?課件提示：牛是整張圖的中心，大家彼此是以牛為中心的。Let’s see another picture.（畢業(yè)典禮結(jié)束宣布畢業(yè)扔帽子的一刻） So they have graduated from school.

分析與思考：在導(dǎo)入階段，這位老師對(duì)于新詞的出現(xiàn)不緊不慢，“They do not stay in one place for long.They move their village in search of good grass and fresh water for their cattle.”利用課件輔助手段到位，很快抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，首先推測(cè)該出他們屬于nomads，其次，cattle在課件中以其獨(dú)特的方式表現(xiàn)出它們就是牧民的centerpiece。而對(duì)于第三個(gè)graduate，則在課件中一目了然，更加深了學(xué)生的印象。通過(guò)新詞“nomads”和“centerpiece”的理解，39，40，41三題的答案便可順利選出，同時(shí)學(xué)生還增加了詞匯量。

從以上案例總我們不難發(fā)現(xiàn)新詞突破在閱讀理解中的重要性，只要教師準(zhǔn)確地把握新詞的分析，就能為技校英語(yǔ)閱讀中的細(xì)節(jié)題打好基礎(chǔ)。

2.抓住細(xì)節(jié)

成考閱讀題中有相當(dāng)數(shù)量的題目考查文章細(xì)節(jié)，比較明顯的是細(xì)節(jié)理解題。這就是我們常見(jiàn)的wh-題，它們大多是根據(jù)文章中的具體信息如事實(shí)、例證、原因、過(guò)程、論述等進(jìn)行提問(wèn)的。有些問(wèn)題可以在文章中直接找到答案，有些則需要我們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上將有關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)化才能找到，比如計(jì)算、排序、是非判斷、圖形比較等。做此類(lèi)題的方法一般是先用尋讀法找出與問(wèn)題相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，再對(duì)相關(guān)的部分進(jìn)行細(xì)讀，找出正確答案。

教學(xué)課例2：以05年真題C篇的細(xì)節(jié)處理為例。

T：Let’s look at the following form according to Passage C and please try to fill in the form.

S1：We usually have 5 days classes per week.

S2：Here we have 4 days classes in some places of America.

S3：It is obvious that we usually have lessons from Monday to Friday.

T：But how to fill in 12 States of America.Please find out the details in the passage.

S4：Well，I’ve got it.Line 4 and 5 in Paragraph one.

T：Then what do they do on the fifth day? Think about it and read Paragraph 3.

S5：Such as trips ，sports meets...

T：So are they after-class activities? And what is the reason?

S6：Last paragraph：the main reason for...

分析與思考：對(duì)于此篇給出的三個(gè)題干，均以wh-開(kāi)頭，考查的是細(xì)節(jié)部分。能設(shè)計(jì)表格這位老師顯然注重了閱讀細(xì)節(jié)的歸納并整理，從表格中我們可以輕松找出49和51題的答案，而對(duì)于50題老師順勢(shì)提問(wèn)，學(xué)生自然地掌握了各種閱讀技巧。

在成考閱讀教學(xué)中，細(xì)節(jié)的查找特別重要。技校學(xué)生的詞匯水平很難和高中生持平，在不能完全看懂整句的基礎(chǔ)上，能在文中找出細(xì)節(jié)性的關(guān)鍵詞對(duì)于學(xué)生解題有相當(dāng)?shù)膸椭Ｍㄟ^(guò)理解細(xì)節(jié)性的關(guān)鍵詞，對(duì)全文的理解當(dāng)然也是有幫助的。

3.感知全文

成考大綱中明確要求，閱讀理解部分主要考查考生的以下能力：

（1）正確理解英文原文；（2）掌握所讀材料的主旨和大意；（3）了解用于闡述主旨和大意的事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)；（4）根據(jù)上下文判斷詞匯和短語(yǔ)的具體含義；（5）既能理解單句的意思，也能理解上下文之間的邏輯關(guān)系；（6）根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷和推理；（7）領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

不難看出幾乎所有要求都需要在理解全文的基礎(chǔ)上作出判斷。因此，要想理想地通過(guò)閱讀理解部分，這就要求考生在具備一定詞匯和固定短語(yǔ)量、熟悉語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)面，熟悉各種題材和體裁的文章。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)有效地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合運(yùn)用，恰到好處地處理全文，使學(xué)生最終全面地感知、理解和掌握整篇內(nèi)容。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的新穎、細(xì)致和全面

技校成考英語(yǔ)閱讀教學(xué)不同于初中和高中的教學(xué)，初、高中階段注重積累基本詞匯量的同時(shí)還注重基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累。在學(xué)習(xí)教學(xué)理論和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，我認(rèn)為技校成考英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意體現(xiàn)教學(xué)方法的新穎、細(xì)致和全面，如在一年級(jí)學(xué)習(xí)新概念英語(yǔ)階段，可通過(guò)課件聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事，動(dòng)作表演的形式復(fù)述故事，要求學(xué)生流利地朗讀，或者創(chuàng)辦英語(yǔ)小報(bào)的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在二年級(jí)高復(fù)英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段，可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)，理解文中的詞和句，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)日記，為有趣的西方電影的故事情節(jié)進(jìn)行配音，等等。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡春洞，戴忠新.英語(yǔ)閱讀論.廣西教育出版社，1998.

［2］杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社，2002.

［3］教育部.新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.

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一、首先對(duì)閱讀的文章要把關(guān)。確保材料的高質(zhì)量

在高中生所接觸到的英語(yǔ)試卷中，通常都會(huì)有四到五篇的閱讀理解題。然而在學(xué)生日常接觸到的考題中。閱讀理解的質(zhì)量往往良莠不齊。作為一名教師，一定要選出高質(zhì)量的閱讀材料，這是上好閱讀課的前提。選材的依據(jù)有以下幾個(gè)：　(1)閱讀理解文章題材選取應(yīng)該廣泛，在遵循教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，應(yīng)力求敘述、描寫(xiě)、應(yīng)用、說(shuō)明、議論等文體皆備。力求題材廣泛。靈活多樣，并注意每次講評(píng)課應(yīng)盡量選擇不同題材的文章，使學(xué)生對(duì)于各種題材的文章都有所了解，以適應(yīng)閱讀和考試的要求。(2)閱讀理解文章的長(zhǎng)度應(yīng)選擇篇幅適當(dāng)，內(nèi)涵豐富的文章?？蛇m當(dāng)增加中、長(zhǎng)篇幅的文章。(3)閱讀理解文章的難度應(yīng)選擇難度適中，生詞較少的文章，掌握的尺度應(yīng)是學(xué)生通過(guò)努力閱讀能夠讀懂的文章。文章中應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)纳~，有一定難度的句子。

二、閱讀課教學(xué)中教學(xué)方法的滲透

談到閱讀理解課的講解要求這一話題，首先筆者想談?wù)勱P(guān)于閱讀方法教學(xué)的問(wèn)題。眾所周知，做閱讀題有許多方法(如跳讀、細(xì)讀、泛讀等)。下面我們以跳讀為例來(lái)說(shuō)明。

經(jīng)過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)縮減。段落的意義上基本沒(méi)有改變，但是閱讀的效率卻會(huì)大大提高。又比如，我們要獲取的信息是：When will the trip last?那我們只要掌握其中一個(gè)句子，即HetoldmethatI couldon atwo-daytripto Leshanand Emei，對(duì)其他的句子完全可以棄置不顧，而閱讀效率卻得到了大幅提高。對(duì)于細(xì)讀，實(shí)際上是對(duì)略讀和跳讀的補(bǔ)充。學(xué)生完全可以在快速讀完文章后就去看后面的答案，如果涉及細(xì)節(jié)，再進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀。以掌握具體事實(shí)和重要細(xì)節(jié)。

三、閱讀課教學(xué)中閱讀技巧的滲透

要教會(huì)學(xué)生理清文章段落層次，摸準(zhǔn)作者的行文思路。如何理解和闡述支持中心思想的事實(shí)和細(xì)節(jié)，如何從字里行間去讀出作者的言外之意，如何進(jìn)行梳理歸納，如何進(jìn)行邏輯推斷，如何理解人物性格，如何辨認(rèn)圖形。學(xué)生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析，才能真正提高有效閱讀率。閱讀理解中往往會(huì)有許多陌生的單詞，這些單詞往往成為學(xué)生做題過(guò)程中的“攔路虎”，針對(duì)這一問(wèn)題，老師們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何猜測(cè)生詞的含義，如何理解和把握長(zhǎng)句子、難句的含義。閱讀課的教學(xué)中向?qū)W生介紹一些詞匯知識(shí)。如一詞多義、一詞多類(lèi)、同形異義、異形同義、詞根、詞綴等，也要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)推斷詞義的能力，這樣，就改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中學(xué)生死背單詞的局面。

四、閱讀理解課講評(píng)效果的要求

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關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 閱讀理解 模式優(yōu)化

閱讀理解是學(xué)生了解英語(yǔ)文化知識(shí)和形成語(yǔ)言表達(dá)技能的前提條件，對(duì)培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)思維方法和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力具有一定的引導(dǎo)推動(dòng)作用。優(yōu)化閱讀理解模式，一方面，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，注重“匹配性”，即圍繞學(xué)生的不同學(xué)習(xí)認(rèn)知需要特點(diǎn)，制定相適宜的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正參與閱讀理解學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面，閱讀理解教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“多樣化”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，制定靈活多樣的閱讀學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠適應(yīng)各種文體的閱讀理解，提高閱讀速度，強(qiáng)化理解效果。

1.自我閱讀質(zhì)疑模式：激活理解主動(dòng)性

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)離不開(kāi)質(zhì)疑思考。建立在主動(dòng)學(xué)習(xí)思考基礎(chǔ)上的閱讀，不僅能夠更好地發(fā)揮其引導(dǎo)深化作用，更能夠讓學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中提高理解的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)自我閱讀質(zhì)疑，學(xué)生將閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為思考感知過(guò)程，形成有效的感知互動(dòng)。

這樣的感知互動(dòng)，能夠讓學(xué)生將語(yǔ)言信息輸出轉(zhuǎn)化為輸入運(yùn)用，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。在教學(xué)中，一方面，可要求學(xué)生主動(dòng)閱讀語(yǔ)篇，并在閱讀中能夠劃出自己的疑難之處，抓住主要信息有效閱讀感知。另一方面，建議學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)閱讀思考，以此不斷豐富感知認(rèn)知。通過(guò)這樣的閱讀質(zhì)疑，能夠讓學(xué)生的思想情感更活躍，更能夠深化認(rèn)知感悟。以這樣的形式閱讀思考，不僅能夠活化認(rèn)知思維，更能夠讓學(xué)生在主動(dòng)理解探究的過(guò)程中形成敏銳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用意識(shí)。建立在閱讀質(zhì)疑基礎(chǔ)上的感知，能夠使得學(xué)生的理解更有效和深入，為解決疑難奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)自我閱讀質(zhì)疑，學(xué)生能夠有目的地閱讀和思考。在《牛津初中英語(yǔ)》8AUnit 6Natural disasters的Reading“An earthquake survivor’s home page”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我閱讀質(zhì)疑的方式，圍繞“What’re characters about the earthquake？”從文本中找出相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生帶著這樣的質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)，能夠明確閱讀理解方向。同時(shí)，要求學(xué)生在通讀全文理解的基礎(chǔ)上，能夠就“What should do we in the earthquake？”梳理文章表達(dá)結(jié)構(gòu)，形成整體學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟印象，提高運(yùn)用技能。

2.小組閱讀討論模式：深化感知過(guò)程性

閱讀質(zhì)疑是學(xué)習(xí)理解文本素材的有效途徑。通過(guò)小組討論認(rèn)知感，則能幫助學(xué)生在相互交流中深化理解，加深理解的深度。小組討論模式運(yùn)用，不僅能夠幫助學(xué)生活化認(rèn)知感悟思維，更能夠讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)借鑒，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

小組討論學(xué)習(xí)模式運(yùn)用，就是要求學(xué)生在找出自己的學(xué)習(xí)疑難基礎(chǔ)上，注重團(tuán)隊(duì)合作討論的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流的過(guò)程中深化認(rèn)知。在教學(xué)中，一方面，為學(xué)生提供閱讀討論的空間，讓學(xué)生在小組成員相互交流中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，在相互爭(zhēng)辯過(guò)程中達(dá)成共識(shí)。另一方面，要求小組成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的交流中不斷深化感知印象，更好地理解文章表達(dá)主題大意。這樣的方式，能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維感知，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知和理解。

通過(guò)小組合作討論，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為開(kāi)闊。如在《牛津初中英語(yǔ)》8BUnit 2 Travelling的Reading A “Welcome to Hong Kong”教學(xué)中，要求學(xué)生在找出自己學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用小組討論形式予以解決，讓學(xué)生有深刻的認(rèn)知感受。同時(shí)教師可根據(jù)他們閱讀理解的情況，就“What information can I get from the article？”和“If you were a guide， how will you introduce Hong Kong？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行討論，使得學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知印象。

3.讀寫(xiě)結(jié)合延伸模式：提高語(yǔ)用綜合性

閱讀是學(xué)生接受和理解知識(shí)的有效方法，能幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。建立在閱讀感知基礎(chǔ)上的書(shū)面表達(dá)，不僅能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，更能夠讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中不斷提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

這種模式運(yùn)用，就是引導(dǎo)學(xué)生帶著積極認(rèn)知思想情感，深入感知閱讀學(xué)習(xí)素材內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。一方面，建議學(xué)生帶著探索的思想找出自己的閱讀學(xué)習(xí)所得，形成一定的認(rèn)知感悟，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化生成。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)書(shū)面表達(dá)呈現(xiàn)自己的閱讀思考過(guò)程，將閱讀感知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。這樣的讀寫(xiě)運(yùn)用模式運(yùn)用，不僅能夠有效拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)視野，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中掌握運(yùn)用的技能和策略。

由此可見(jiàn)，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀理解模式，對(duì)活化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和豐富語(yǔ)言感知具有重要的導(dǎo)向價(jià)值，能在有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成靈活多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法，提高綜合運(yùn)用能力。閱讀理解學(xué)習(xí)模式優(yōu)化，應(yīng)在遵循“主體適宜性”和“理解多元化”原則的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)差異和主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生選擇適合自己的多樣化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張俊敏.優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2010（07）.

篇8

作為一名教師，都知道教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)者和訓(xùn)練者。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深知，要想使學(xué)生學(xué)好、掌握好英語(yǔ)，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

一、教師教學(xué)素質(zhì)的提高是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就像導(dǎo)演，學(xué)生就像演員，導(dǎo)演素質(zhì)水平的高低，直接影響到演員的演出效果。要提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，教師必須首先做到：（1）認(rèn)真鉆研英語(yǔ)教學(xué)法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，獲得更多的感性知識(shí)，并多從理論實(shí)踐學(xué)習(xí)中研究教學(xué)法，從各種信息中，吸取更多、更好的知識(shí)來(lái)不斷完善、充實(shí)和改進(jìn)自己的英語(yǔ)教學(xué)。（2）在實(shí)施教學(xué)前，要做到吃透教材內(nèi)容，并能靈活運(yùn)用，做到掌握和了解教學(xué)中不同階段的要求和目的，注意備課環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)方法和手段，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）多領(lǐng)會(huì)和吸收先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際，在英語(yǔ)教學(xué)中有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。但任何一種能力都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外，掌握好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到學(xué)生的能力是否能提高的一個(gè)重要問(wèn)題。要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，就先得從學(xué)生學(xué)習(xí)能力抓起。首先，在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，要打下牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，如句子的升降調(diào)的讀法，分清元音和輔音及字母組合的讀音規(guī)則，并能根據(jù)音標(biāo)正確地拼讀拼寫(xiě)單詞，為學(xué)生能獨(dú)立拼讀拼寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生掌握詞匯量多少的一個(gè)關(guān)鍵。在教第一個(gè)單詞時(shí)，教師就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生拼讀、拼寫(xiě)的能力，有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)幻燈、電視以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去體會(huì)單詞和句子的拼讀和拼寫(xiě)關(guān)系，為學(xué)生盡力創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性以及連貫性都決定了必須注重和提高學(xué)生初級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、注重教學(xué)方法，培養(yǎng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力

英語(yǔ)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力是相互作用，相互促進(jìn)的，教師要對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，對(duì)不同的教學(xué)階段，可以有所側(cè)重。首先，在教學(xué)方法上，可根據(jù)不同的教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目的而采取不同的教學(xué)手段。如在英語(yǔ)的初級(jí)教學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡小，又剛接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)力應(yīng)以興趣為主，學(xué)習(xí)方法采取模仿模仿方式進(jìn)行。教學(xué)目的側(cè)重點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力為主，教學(xué)方法采取聽(tīng)、說(shuō)法，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)促拼寫(xiě)。到了中級(jí)階段，由于學(xué)生有了較系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，并在理解能力方面也有了較大的提高，教學(xué)方法應(yīng)以語(yǔ)言知識(shí)和閱讀內(nèi)容為主，教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和翻譯能力。在教學(xué)中教師應(yīng)注重精講多練，多給學(xué)生自己練習(xí)的機(jī)會(huì)，并側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。如每次上課時(shí)，教師可以盡量用英語(yǔ)授課，用英語(yǔ)簡(jiǎn)述課文的歷史背景知識(shí)，每上完一課后，要求學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容，布置學(xué)生每周用英語(yǔ)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的周記、日記以及英文書(shū)信，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，要求學(xué)生能用英語(yǔ)回答課后的問(wèn)題，并布置一些課外閱讀的文章，以便擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和提高閱讀理解能力。另外還可以組織和開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，如出英語(yǔ)墻報(bào)，舉辦英語(yǔ)晚會(huì)，以及英語(yǔ)朗讀比賽，組織英語(yǔ)課外興趣小組，開(kāi)辦校園英語(yǔ)角等活動(dòng)。通過(guò)以上方法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且又提高和培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

影響學(xué)生閱讀的障礙是詞匯、語(yǔ)法和背景知識(shí)。閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開(kāi)的，目前大部分學(xué)生的詞匯量偏小，這是影響學(xué)生閱讀能力提高的主要因素。教師在平時(shí)的教學(xué)中要加大詞匯教學(xué)的力度，督促學(xué)生記憶單詞，重視英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣用法的積累；是否具備基本的語(yǔ)法知識(shí)也直接影響閱讀理解，如在閱讀中遇到令人費(fèi)解的長(zhǎng)句、難句，就必須借助于語(yǔ)法對(duì)句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，搞清各部分的關(guān)系，從而準(zhǔn)確地理解整句的意思。所以在當(dāng)今英語(yǔ)界學(xué)習(xí)語(yǔ)法不重要的潮流下，教師仍得在教學(xué)中讓學(xué)生過(guò)好語(yǔ)法關(guān)；英語(yǔ)閱讀材料可能涉及各方面的內(nèi)容，所以英語(yǔ)閱讀能力的提高不僅需要一定的語(yǔ)言知識(shí)，還要有一定的文化背景知識(shí)和生活知識(shí)，教師要告誡學(xué)生學(xué)好高中所開(kāi)設(shè)的所有學(xué)科，做到博學(xué)、多才。教師也應(yīng)經(jīng)常給他們講解英美文化知識(shí)或提供閱讀材料讓他們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)英美文化知識(shí)。

五、培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不可避免的會(huì)遇到生詞，如果一遇到生詞就去查字典或跳過(guò)去不看，都會(huì)影響對(duì)文章的理解，因此，必須要猜測(cè)生詞的意思。學(xué)生只要養(yǎng)成猜詞義的好習(xí)慣就會(huì)直接促進(jìn)閱讀理解能力的提高。不同的語(yǔ)境，單詞的意思就不一樣。所以要根據(jù)上下文線索和構(gòu)詞法等知識(shí)去猜。我們知道英語(yǔ)的構(gòu)詞法主要有派生、轉(zhuǎn)化和合成，其中以掌握詞的派生法在擴(kuò)大詞匯量上最為重要。派生詞由詞干和詞綴（前綴，后綴）組成。后綴一般構(gòu)成詞性的變化，前綴一般具有一定的含義。熟記常用的前綴和后綴有助于閱讀中猜測(cè)詞義；詞的多義性是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，要告訴學(xué)生在閱讀中遇見(jiàn)了多義詞，它們的具體詞義只有通過(guò)上下文，根據(jù)交際情境和搭配關(guān)系來(lái)猜測(cè)。

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關(guān)鍵詞： 新課程 英語(yǔ) 閱讀理解

英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本材料的閱讀感悟有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于思維拓展延伸能力。這種拓展延伸能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀的準(zhǔn)確把握定位。

1.閱讀理解教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題。由于學(xué)生句法和詞匯量的不足，學(xué)生的單詞拼寫(xiě)能力差。再加上學(xué)生閱讀時(shí)受生詞過(guò)多的影響，不能獲取文章的整體信息，只好斷章取義，造成理解偏差。而且新教材中生詞較多，有30%的學(xué)生記不住，所以錯(cuò)誤率較高。

1.2人人參與問(wèn)題。沒(méi)有全體學(xué)生的積極參與，特別是當(dāng)老師提出一些較難問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生往往不舉手，班上只有幾個(gè)學(xué)生能回答問(wèn)題，因而大部分學(xué)生對(duì)閱讀文章有畏難情緒。很多學(xué)生在課堂上自主發(fā)揮不夠，他們的閱讀能力無(wú)法在課堂上得到提高。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，班級(jí)中學(xué)生的兩極分化的現(xiàn)象就嚴(yán)重了，繼續(xù)發(fā)展下去會(huì)使閱讀教學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)。

1.3精選材料問(wèn)題。閱讀時(shí)，選材很重要，學(xué)生應(yīng)廣泛涉獵各種題材的文章。但實(shí)際閱讀教學(xué)中，學(xué)生課外接觸到的閱讀材料形式單一，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自然也不利于學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提高其閱讀能力。

1.4思維方法問(wèn)題。初中學(xué)生的思維還不成熟、不穩(wěn)定，所以對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，往往只注重利用學(xué)生的智力因素，而忽視了與學(xué)生的興趣、志向和品質(zhì)等非智力因素的密切結(jié)合，一味強(qiáng)化應(yīng)試解題能力，沒(méi)有有效地通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)發(fā)揮他們的思維能力。

1.5課外閱讀問(wèn)題。①教材中閱讀類(lèi)的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了初中生10萬(wàn)詞閱讀量的要求。②高中英語(yǔ)詞匯量太大，學(xué)生難以記住。③閱讀方法不科學(xué)。一些學(xué)生自上而下、一詞一句閱讀，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)連一半也沒(méi)讀完。根據(jù)新課標(biāo)要求，初中生每天應(yīng)有300―500詞的課外閱讀，而實(shí)際上有1/3的學(xué)生在課外連書(shū)本上的東西都沒(méi)有再讀一次，更不用說(shuō)別的課外閱讀資料了，學(xué)生閱讀的自覺(jué)性不夠。④課程設(shè)置較復(fù)雜，操作難。不少教師把閱讀課作為教授語(yǔ)法句型的途徑，只注重語(yǔ)法講解、句子翻譯，教師講得過(guò)多，學(xué)生思考太少，學(xué)生被動(dòng)接受過(guò)多，自主學(xué)習(xí)過(guò)少，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

2.1注重了整體結(jié)構(gòu)的合理科學(xué)安排?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》教材思路明晰，以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能為主線貫穿全書(shū)。每個(gè)單元都有明確的語(yǔ)言目標(biāo)、主要功能項(xiàng)目與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、基本詞匯，并分A、B兩部分，A部分是基本語(yǔ)言?xún)?nèi)容，B部分是知識(shí)擴(kuò)展和綜合語(yǔ)言運(yùn)用。每個(gè)單元都附有Self check，學(xué)生可用來(lái)自我檢測(cè)本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。教材從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始在每個(gè)單元的后面都設(shè)置了Section 1（Before You Read），Section 2 （While You Read），Section 3 （After You Read）等來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

2.2選材廣泛，內(nèi)容新穎，語(yǔ)言地道，極具趣味性，可讀性強(qiáng)，有著鮮明的時(shí)代感。注重科學(xué)性、趣味性、思想性與發(fā)展性的統(tǒng)一，充分考慮到初中生的年齡特征、興趣和心理需求，廣角度、多視角、全方位地?fù)袢≌Z(yǔ)言素材。所選內(nèi)容典型、實(shí)用、貼近生活。

2.3注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。在每個(gè)單元末均安排Self check部分，內(nèi)容有詞匯自測(cè)、詞語(yǔ)運(yùn)用、完成表格、看圖填表、閱讀后完成任務(wù)、根據(jù)信息寫(xiě)作等。一方面，學(xué)生可通過(guò)Self check自我檢測(cè)單元學(xué)習(xí)情況，自我評(píng)價(jià)、自我反思、肯定成績(jī)、查找差距。另一方面，也給教師的教學(xué)提供了反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，配合學(xué)生，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.4教材中每個(gè)單元設(shè)計(jì)的Pair work，Group work，Survey 及Game為課堂活動(dòng)提供了豐富的資源。教材不論從教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的擇定，還是教材的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)等方面都體現(xiàn)了以人為本的教育思想。注重學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，將知識(shí)技能的獲得與情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成緊密結(jié)合。本套教材難度較大，呈現(xiàn)的人名、地名多，詞匯量大，不過(guò)也給我們提供了大量的西方社會(huì)的生活、文化、教育、科學(xué)領(lǐng)域等知識(shí)，以及相關(guān)詞匯，英、美式讀音等，給我們的教學(xué)帶來(lái)了很多便利。我們可充分利用這些資源，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，科學(xué)地使用教材，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，提升分析教材、使用教材的能力；在教學(xué)實(shí)踐中，努力探索新教材教學(xué)的新途徑，改進(jìn)和完善閱讀課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3.閱讀理解的訓(xùn)練策略

3.1善用閱讀方法。（1）要注意優(yōu)質(zhì)良好的心態(tài)。閱讀時(shí)精神要集中，切不可遇到生詞就心煩意亂，失去自控能力。對(duì)所讀的文章印象要清晰，理解要深刻。（2）提高閱讀的速度。做閱讀理解時(shí)，要注意培養(yǎng)快速閱讀的習(xí)慣。個(gè)別不懂的詞可以根據(jù)上下文的意思和構(gòu)詞法去猜測(cè)、推斷。（3）要注意培養(yǎng)語(yǔ)感，并要注意詞語(yǔ)的搭配用法。（4）要留心關(guān)鍵詞句。如果文章太長(zhǎng)，最好先把文章后面的問(wèn)題看一遍，帶著問(wèn)題去看文章。這樣可節(jié)省時(shí)間，提高閱讀速度和解題的準(zhǔn)確率。閱讀時(shí)要善于找關(guān)鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段，這樣能夠更好地掌握和理解文章的大意。（5）要注意文章標(biāo)記，把有關(guān)的任務(wù)、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等用筆劃出來(lái)，這樣才一目了然。

3.2設(shè)置趣味閱讀。趣味激發(fā)興趣，興趣促進(jìn)閱讀。閱讀興趣的培養(yǎng)還需從形式多樣性著手，把閱讀內(nèi)容用多媒體進(jìn)行教學(xué)，精選一些有趣味性的閱讀材料，下載一些動(dòng)畫(huà)，結(jié)合本單元語(yǔ)言目標(biāo)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。多給學(xué)生提供課外閱讀資料，安排每一節(jié)課的英語(yǔ)閱讀時(shí)間。增強(qiáng)閱讀技巧，從簡(jiǎn)到繁，從慢到快。精選幽默風(fēng)趣的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松閱讀的同時(shí)多了解一些英美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。同時(shí)，也可有目的地開(kāi)展英語(yǔ)游戲、演唱會(huì)、朗誦會(huì)、講演比賽、單詞接龍、默寫(xiě)比賽、作文比賽、聽(tīng)力比賽，等等。

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀閱讀理解教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0131-01

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與社會(huì)進(jìn)步的需要，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生能力與素質(zhì)的考查。而高中英語(yǔ)的教學(xué)目的側(cè)重點(diǎn)就是提高閱讀能力，它不僅為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語(yǔ)言及其其他知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力、理解能力等綜合素質(zhì)。

本文通過(guò)指出當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀出發(fā)探討相應(yīng)的教學(xué)策略，在提高教學(xué)水平的前提下，同廣大師生朋友交流教學(xué)策略心得。為增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

一、教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的英語(yǔ)教師在閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，普遍存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是教學(xué)方法單一，教學(xué)用語(yǔ)比較貧乏，許多老師上課都會(huì)以以下開(kāi)場(chǎng)白：“OK, now open your books. Turn to Page95.Read the new words.”這種教學(xué)方式不僅語(yǔ)言單一，師生互動(dòng)少。而且大多老師習(xí)慣性把閱讀材料逐字逐句譯成中文，閱讀后的問(wèn)題只停留在簡(jiǎn)單的答案校對(duì)，沒(méi)有閱讀過(guò)程中的答疑解惑，也不普及閱讀的眾多技巧。

二是沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生們?cè)陂喿x中的困難所在，而又不采取針對(duì)性的解決。

通過(guò)閱讀失敗探因，我們發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生正確理解英語(yǔ)閱讀的因素主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.詞匯困難

閱讀過(guò)程首先是對(duì)一整段句子進(jìn)行單個(gè)詞匯分解的過(guò)程。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，有時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)生詞而導(dǎo)致了整個(gè)閱讀過(guò)程的中斷，從而使先前的閱讀信息缺失，甚至全部歸零。

2.長(zhǎng)難句分析困難

因?yàn)橹杏煞N語(yǔ)言的表達(dá)差異，英語(yǔ)中某些句子的主從句關(guān)系復(fù)雜，倒裝或者懸垂現(xiàn)象等因素的影響，學(xué)生即使在沒(méi)有生詞的情況下，也很難理解句子的意思。

3.文化背景知識(shí)短缺

英語(yǔ)中有許多單詞根據(jù)語(yǔ)境不同都有不同的文化涵義，單純從字面上難以知曉。

此外，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還經(jīng)常存在審題不清、辯意不明、斷章取義等情形。

二、教學(xué)策略

1.設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，是提高閱讀課堂教學(xué)有效性的重要保證。而教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的核心與靈魂，又是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。以外研版英語(yǔ)必修 2 Module 3 Music為例：

（1）知識(shí)目標(biāo)：能掌握并運(yùn)用新課標(biāo)要求的詞匯，如classical，rock，instrument等。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀得閱讀技巧和歸納總結(jié)思維方法，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。

（3）其他目標(biāo)：通過(guò)了解各種音樂(lè)和樂(lè)器，使得學(xué)生在音樂(lè)的帶動(dòng)下，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)。

2.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

“PWP三階段”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是在我國(guó)被普遍被采用的教學(xué)模式，主要屬于“自上而下”或交互作用的閱讀教學(xué)模式，三階段即讀前（pre?鄄reading)、讀中（while?鄄reading)、讀后（post?鄄reading)三個(gè)階段。具體教學(xué)步驟如下：

（1）閱讀前(Pre?鄄reading ) ：激活思維，導(dǎo)入主題。閱讀前活動(dòng)是閱讀課的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為閱讀中階段做準(zhǔn)備。

（2）閱讀中(While?鄄reading )：開(kāi)展閱讀活動(dòng)，理解文本。閱讀中活動(dòng)是驗(yàn)證前一階段的預(yù)測(cè)，獲取詳細(xì)的信息，了解和熟悉課文結(jié)構(gòu)、大意，學(xué)習(xí)生詞、短語(yǔ)等語(yǔ)言現(xiàn)象。其次運(yùn)用查讀（Scanning）策略，進(jìn)而理解文中一些細(xì)節(jié)的內(nèi)容。然后運(yùn)用細(xì)讀（Careful?鄄reading）策略，讓學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)信息。

（3）閱讀后(Post?鄄reading)：鞏固教學(xué)，提高能力。通常采取的方法有：a.復(fù)述課文(Retell)。讓學(xué)生用自己的話把課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。b.討論(Discuss)。學(xué)生可就課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。這既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，又能促使學(xué)生更積極地參與閱讀。c.角色扮演(Role play)。學(xué)生把課文內(nèi)容改編成短劇來(lái)表演。d.對(duì)話(Dialogue)。學(xué)生以小組活動(dòng)的形式，根據(jù)課文內(nèi)容一問(wèn)一答，這樣可加深對(duì)課文的理解，同時(shí)又能訓(xùn)練口語(yǔ)。e.填空(Fill in blanks)。教師把課文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，然后設(shè)空格讓學(xué)生填空，加深對(duì)課文的理解以及重點(diǎn)詞、短語(yǔ)的掌握。

3.在閱讀中教授技巧使學(xué)生快速提高閱讀能力

（1）詞匯的學(xué)習(xí)

在閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生詞，查詢(xún)生詞，并通過(guò)對(duì)此篇閱讀的上下文意，記憶生詞。這是閱讀對(duì)掌握詞匯量的一種促進(jìn)。

（2）長(zhǎng)難句的學(xué)習(xí)

對(duì)于閱讀中的長(zhǎng)難句，應(yīng)充分重視，找出句中主要的信息部分，如主語(yǔ)和謂語(yǔ)部分，然后進(jìn)一步找出附加信息所修飾或說(shuō)明的對(duì)象。附加信息多以從句、不定式、分詞短語(yǔ)，介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)等形式出現(xiàn)，他們可以是修飾主語(yǔ)的，也可以是修飾謂語(yǔ)或賓語(yǔ)的。在對(duì)長(zhǎng)難句的細(xì)致分析中，能鞏固提高學(xué)生的語(yǔ)法和語(yǔ)態(tài)知識(shí)，以期達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。

（3）語(yǔ)句與文章語(yǔ)境相聯(lián)系

只有根據(jù)語(yǔ)句所在的語(yǔ)境，才能做出準(zhǔn)確的判斷。在具體解題方面，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確理解題意的良好習(xí)慣。若是選擇類(lèi)閱讀理解題，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較選項(xiàng)之間意義差別，以及將選項(xiàng)、問(wèn)題、文章中心思想或相關(guān)意群聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行判斷。

（4）培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。此處的歸納能力，不僅指學(xué)生對(duì)于一段文章大意的歸納能力，還包括學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞、句子、語(yǔ)法、語(yǔ)境語(yǔ)義、閱讀方法、做題技巧等的全方位歸納。

三、總結(jié)

作為高中英語(yǔ)教學(xué)者，閱讀課的教學(xué)要有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課本閱讀材料的內(nèi)容、題材等體現(xiàn)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，以“PWP三階段”方法出發(fā)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體。在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，從詞匯到長(zhǎng)難句，再到語(yǔ)法、語(yǔ)境分析，巧妙地傳授學(xué)生運(yùn)用閱讀策略和閱讀技巧的本領(lǐng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何正胤，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析，湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2006年第2期

[2]劉麗平，高中英語(yǔ)新課程改革背景下閱讀教學(xué)策略探微，教育與教學(xué)研究，2010年第6期