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［關鍵詞］高職聽力課程教學分析改進措施

［中圖分類號］G64對［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0057-03

引言

改革開放以來，我國高等職業(yè)技術教育發(fā)展迅猛、規(guī)?？焖贁U大。當前經濟全球化和科技迅猛發(fā)展、激烈的國際競爭使得我國社會主義建設對應用型人才的英語應用能力有了普遍的更高要求。《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出高職高專教育英語課程的教學目的是: 經過180-220學時的教學，使學生具有掌握一定的英語基礎知識和技能的能力，并且能夠聽、說、讀、寫、譯，從而能借助字典、詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在日常涉外交際和業(yè)務洽談活動中能夠進行簡單的口語和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語的實際語言交際能力奠定基礎。

一、英語聽力課程

聽力的理解過程是指將有聲的語言通過媒體傳到人的大腦并加以整理和消化的過程。聽力是人際交往中的基本技能之一， 在語言交流中是十分重要的。英語綜合能力的五個方面是聽、說、讀、寫、譯，聽力居于第一位。聽力是高職高專英語專業(yè)學生的必修課，對于高職高專的英語專業(yè)學生來說，聽力是一項重要的專業(yè)技能。在所有高職高專院校的英語教學中，聽力、聽寫、填空及理解都是提高英語教學質量的手段和目的。

聽力理解涉及諸多語言技能的綜合運用，包括語音、語調、詞匯、句型、句法和背景知識等，是一個積極主動、復雜多層的思維過程，也是主要的交際技能之一。該課程的教學目的，是通過專門系統(tǒng)的聽力技能訓練，促進學生聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發(fā)展,為培養(yǎng)學生的英語交際能力奠定良好的基礎。 本課程課堂教學以培養(yǎng)聽力技能為主線。通過系統(tǒng)的聽力專門技能的單項訓練及綜合訓練，培養(yǎng)學生的快速反應、準確辨別、分析推理、歸納總結、信息處理及記錄和記憶等能力。

二、教學現(xiàn)狀分析

但是，對于高職高專英語專業(yè)學生來說聽力是整個英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，許多高職學生在學習英語時能說、能讀、能寫、能譯卻聽不懂。目前高職高專院校的英語聽力教學并不理想，是因為有學生、教師及學校等多方面的因素影響。因此，很有必要開展深入的高職高專英語聽力課程教學調查分析，分析教學現(xiàn)狀和影響制約因素，提出積極的教學方法和措施，進而對高職高專英語聽力教學進行改進，提高教學效果。

（一）當前英語聽力教學所存在的問題

1.往常的教學受到應試教育的影響，大多數(shù)的聽力教育都是應付考試，大多數(shù)的聽力課其實都可以說是聽力測試課，學生上課就是聽錄音、做練習，整個教學過程都是以圍繞著做題而進行的。對學生聽力的理解能力培養(yǎng)并不重視。

2.教學方式單一。在課堂中，學生用英語和教師或同學交流的機會很少，大多數(shù)情況學生都是光聽不說，聽說分離。學生在源源不斷地接收教師輸入的知識，卻沒有相應的對知識輸出，即沒有迅速地將所學的知識消化，就會感覺勞累吃力，學習效率明顯下降。

3.缺乏師生互動。很多情況下，聽力課都呈單向的教學模式，通常都是由教師唱獨角戲，學生被動地接受知識，課堂活動參與的機會很少。老師和學生之間課堂的交流互動也很少。

4.教授內容單調。目前大多聽力教材資料的教學目的都是為了幫學生打基礎的，重點在于訓練學生的聽力基本功，基本內容大多屬日常的對話；文字編排比較統(tǒng)一，很少安插圖片，題型重點在于對學生技能的培養(yǎng)，但并沒有把聽力與其他知識結合在一起，培養(yǎng)學生的綜合能力；教材所涉及的事件、情境很多都已過時，和社會發(fā)展脫節(jié)。

（二）高職高專學生英語聽力基礎分析

1.高職學生大部分來自英語教學條件較差的農村，學生沒進過語音室，沒有接受過正規(guī)的聽力訓練。他們詞匯量太小，對語言材料反應速度較慢，難以適應英語聽力較快的語速。同時，高職學生文化基礎較差，知識面狹窄，對英語國家的文化背景和有關知識非常匱乏，對語法知識一知半解。語言因素制約了學生聽力理解能力的提高。聽者的社會文化背景知識和語言方面知識同樣重要。

2.學生語音基礎差。語音是聽力的基礎，高職學生發(fā)音不準確是制約聽力理解能力的主要因素。受地方方言的影響，聽力聽音的準確率偏低；對英語的發(fā)音規(guī)律和特點不熟悉，以及對英美英語讀音的區(qū)別不清楚；聽寫時很多單詞拼寫不出來或拼寫不準確；英語的短語和用法掌握不牢固，或者因為文化差異的問題，聽不懂英語的言外之意等。

3.心理因素。很多高職高專學生由于基礎薄弱，對聽力有種畏懼情緒，在聽之前便帶著緊張焦慮的情緒。有這種消極心理暗示，遇到生詞，就會更加緊張，導致了整個聽力的失敗。高職學生的心理壓力大影響了聽力理解水平的提高。

（三）英語聽力課程教師情況分析

1.教學方法陳舊。高職院校注重對英語基礎知識及語法的傳授，不注重對學生英語應用能力的培養(yǎng)，不注重聽說訓練，從而制約了高職學生聽力理解能力的提高。

2.新畢業(yè)教師教學經驗不足。高職院校有部分教師為參加工作時間不長的本科畢業(yè)生，其中一些教師還是非師范專業(yè)的英語專業(yè)本科生，缺乏教學經驗和方法，制約了高職學生聽力理解能力的提高。

3.教學任務繁重制約了教師對教法的深入研究。有限的師資隊伍為了完成繁重的教學任務，教師沒有時間和精力鉆研教學方法，也制約著高職英語聽力水平的提高。

三、主要教學模式和教學思想

1.任務型教學法是從20世紀80年代開始發(fā)展起來的，是語言學家和外語教學實踐者廣為運用并認可和接受的一種語言教學方法。它是以任務組織的一種教學方法，是把語言應用理論轉化為實踐的課堂教學方式，是近20年以來語言教學思想一種新的發(fā)展形態(tài)。任務型教學法是在任務的履行過程中，以體驗、參與、交流、互動、合作的教學方式，在學習者完成多重任務的同時，將語言知識和語言技能結合起來，在實踐中感知、認識、應用目的語，培養(yǎng)學習者綜合運用語言的能力，有利于發(fā)揮學習者的主體作用。

2.工學結合就是要求學生把理論學習與工作實踐結合起來，幫助學生加深對所學專業(yè)的認識、理解、掌握，從而使他們看到在學校學習的理論與工作之間的聯(lián)系，提高理論學習的主動性和積極性，并且為他們提供通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供提高自己環(huán)境適應能力的機會。每年，我市開展的“武當山國際武術節(jié)”就為學生提供了很好的實踐機會。此外，教師可以讓學生親臨各種外事外交現(xiàn)場接受職業(yè)指導、職業(yè)訓練，切實體驗今后職業(yè)有關的各種信息，開闊知識面，擴大眼界。

3.在實際的英語教學中，教師應千方百計提高學生的運用能力和綜合實踐水平，特別是聽和說這兩種交際能力，改變傳統(tǒng)固有的“講――聽――接受――鞏固”課堂教學模式，創(chuàng)建符合素質教育要求，開展將聽、說、讀、寫活動有機地結合起來的教學活動，為學生營造出充分的語言實踐機會和良好的語言學習氛圍，指導學生多與老師同學交流合作，營造出師生共同學習知識、探究問題的語言文化氛圍。確立以學生為主體的教學方式，把主動權交給學生，讓師生一起構建起“合作學習”的英語聽力課堂。

四、改進英語聽力教學手段與方法

影響高職英語聽力障礙的因素是語言因素和非語言因素兩個，即語法知識、語音知識、詞匯知識等，以及文化背景知識、心理素質和聽力技能等。任課教師應因材施教，根據(jù)學生的實際聽力水平，根據(jù)學生的實際情況來幫助學生克服英語聽力障礙。

1．教師加強英語語言知識技能的講授方法：鞏固語法，培養(yǎng)學生的邏輯能力；正音正調，糾正學生的語音能力；引入口語，幫助學生靈活應用；詞匯教學，打好學生的英語基礎。教師加強學生非語言知識能力的培養(yǎng)：幫助學生克服心理障礙，培養(yǎng)良好的聽力習慣；掌握背景知識，提高英語文化理解能力；矯正認知偏差，樹立正確的學習認識；加強聽力訓練，增強聽力技能水平。教師應引導學生注重基本詞匯的學習，讓學生把學習的重點轉移到提高詞匯量和掌握常用詞語及其搭配。鼓勵學生多閱讀英文報刊書籍，多聽多看英文歌曲以及英文原聲電影以擴大知識面和增長文化背景知識；最后，要注重對學生進行學習策略訓練，最大限度培養(yǎng)起他們的自主學習能力。

2．調整教學模式和明確教學目標。聽力教學的最終目的是為了提高學生的實際英語聽力理解能力和運用能力，測試和做題都只是教學的一種手段而不是教學的目的。在課堂上，老師應盡量弱化結果，強調過程。聽力課應打破只聽不說的傳統(tǒng)教學模式，讓學生在學習過程中邊聽邊說。在高職英語聽力的教學中要格外注重聽力教學中的聽前準備步驟。聽音前，應充分利用材料中的相關提示，比如詞匯、習題、插圖等，使學生在聽到內容后可以對所聽到的內容進行預測和進一步的聯(lián)想；對有難度的生詞及句型進行詳細的講解，讓學生在聽音時能夠更加容易理解。教師應視聽說三位一體，使聽力教學立體化；積極采用現(xiàn)代化教學手段，使聽力教學多樣化和趣味化，從而提高英語聽力的教學質量。此外，我們應重視借鑒傳統(tǒng)的、有效的語言學習方法。結合實際情況采取適當有效的教學方法措施，如課堂提問、組織閱讀活動、英語朗讀比賽等，在學生中間營造出一個重視朗讀、熱愛朗讀的英語學習氛圍。

3．充分調動學生積極性，增加學生與教師互動的機會。聽力課上教師可以盡可能讓同學們參與到課堂中來，調動起學生的主動性和積極性，把被動變主動。在教學中組織課堂活動的時候，要考慮到學生學習程度的差異，關注基礎好的學生、指導基礎差的學生。具體來講：教師應激發(fā)學生“聽”的興趣，吸引注意力；排除語言障礙，降低焦慮度；抓住階段性考查、聽后練習和交際活動等時機，盡可能多地為每一個學生創(chuàng)造成功的機會，以增強學生自信心，調動其學習積極性。

4． 在編寫適用于高職英語專業(yè)的視聽說教材及適當增加輔助材料時，教師應積極關注學生反饋的情況，適當調整材料的難易度，選擇或編寫適宜實際教學的教材，切實做到因材施教。選擇教材時，要充分考慮到高職高專學生現(xiàn)有的實際水平、興趣取向、運用需求、整體愛好以及所學專業(yè)，相關就業(yè)方向等，力求教材有趣、新穎、實用。新教材要體現(xiàn)出切實的實用性、科學性和時代性，利用網絡技術、多媒體等現(xiàn)代化科學技術編制出適合多媒體教學的、能把聲、文、圖結合起來的教材。此外，要制定好高職高專英語專業(yè)的教材評價，以便能及時得到教師和學生對教材質量的反饋，不斷提高質量，更好地為教學服務。

5．高職院校各級領導應為在校生營造一個有利的學習氛圍。如豐富英語報紙雜志、英語圖書及其種類; 建設先進的多媒體教室和語言實驗教室，在課堂上常播放一些海外英語視頻、英語原聲雙語字幕電影和一些專門為英語教學錄制的教學片等；還可以通過學校的廣播每天播放英語磁帶或英語節(jié)目，增加學生接觸英語、學習英語的機會;常年聘請外籍教師，使學生能有機會和以英語為母語的人交流。

結語

英語聽力教學對于高職高專學生來說，要以實際運用為宗旨，重點培養(yǎng)學生的語言綜合實踐運用能力，要求學生能夠進行簡單的聽、說、讀、寫、譯。聽是實際英語應用能力的主要體現(xiàn)，對高職學生來說顯得尤為重要。分析聽力教學中的問題并及時分析解決，才能有效改進高職英語聽力教學的教學質量。英語聽力教學的目的就是培養(yǎng)學生良好的語言基礎，掌握一定的聽力技巧和技能，并為今后提高英語的交際能力打下良好的基礎。

針對高職高專的英語專業(yè)學生的聽力教學，應該充分考慮到高職高專的辦學宗旨、辦學方向、辦學目的、辦學特點。充分體現(xiàn)教師的學習主體地位，并遵循英語聽力的教學規(guī)律，按規(guī)律對聽力實施有效的教學。還要根據(jù)學生的實際情況，通過指導，幫助學生克服學習聽力的重、難點，幫助學生克服學習聽力的心理障礙，使學生能正視自己，勇于探究，樹立起學生學習英語聽力的信心。并努力提高教學質量，因材施教，提高聽力課堂教學效果，使學生能聽懂聽力內容、理解聽力內容，培養(yǎng)學生切實運用英語的綜合實踐能力，使高職英語的應用性真正得以體現(xiàn)出來。

［參考文獻］

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［3］侯雪麗，寧翠葉.高職高專學生英語聽力水平問題成因及提高途徑［J］.山東省青年管理干部學院學報，2005，（1）.

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［6］吳淑芳.如何提高大學英語聽力課堂教學效果［J］.閩西職業(yè)技術學院學報，2007，（1）.

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課程的評價在整個課程中占據(jù)重要的地位，評價方式既能夠給予學生學習成果的反饋，也是對學生學習的一種鞭策和鼓勵。同時，評價方式也能在一定程度上給予教師一定的教學成果反饋，促進教學效果的改善。[1]因此，評價方式的正確選擇會對課程目標的達成起到很大的促進作用。中國傳統(tǒng)的教育一直比較偏向于總結性評價，而隨著高等教育改革的進行，也越來越多學者和教育家關注形成性評價。另外，2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求（修訂）》，其中明確提出了教學活動中開展形成性評價的必要性。

一、形成性評價與終結性評價

形成性評價與總結性評價是由Scriven在1967年首次提出應用于課程評價的。他還詳細提出這兩種評價的區(qū)別，并且指出這兩種評價都可以應用于“檢查結果、過程、工作人員、學生等的實體價值”。在這之后的20多年里，對于這兩種評價的差異研究也得到了長足的發(fā)展，但是始終沒有一個明確的界定。斯克里溫（1980）堅持認為，這兩種評價方式并沒有基本邏輯和方法論上的區(qū)別，都是為檢驗實體價值所用。只是雙方所針對的時機、評價的聽取人，以及使用評價結果的方法不同。而斯蒂克（Stake，1977）則認為這兩種評價存在著一定的信息差異，他認為形成性評價注重細節(jié)的分析，尋找原因，而總結性評價注重總體分析，提供描述性的信息。[2]

我國學者對形成性評價和總結性評價的研究也有很多，郭茜、楊志強（2003）認為“形成性評價的目的是在教育活動的進行當中，即學生知識，技能及態(tài)度‘形成’的過程中，監(jiān)控學生知識與技能的獲得”。而如果形成性評價使用得當?shù)脑挘瑢W生能夠在這個過程當中增強自信心，了解到自己的學習進展，調整學習態(tài)度，提高總體學習能力；而老師也可以在這個過程當中了解到自己的教學計劃是否得當，了解學生的實際需要，根據(jù)具體的情況調整自己的教學計劃，能夠達到更好的教學效果。[3]另外，形成性評價的實施也有很多問題存在，比如評價的標準很難統(tǒng)一；[4]老師的反饋是否具有描述性和信息性，可以對學生的學習有一定的指導性；[5]學生的自我評價是否僅流于形式；[5]較之總結性評價需要老師更長時間和更多的耐心[6]等等。雖然如此，由于形成性評價更注重過程，能夠在學習的過程當中監(jiān)控學生的知識獲得和學習態(tài)度的形成；[7]同時，對老師的教學也有一定的積極作用。根據(jù)學習語言的特點就是注重積累，強調的是過程。因此，形成性評價方式更適用于培養(yǎng)語言能力的課程。

二、高職英語視聽說課程特點

高職英語視聽說課程是英語專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課。區(qū)別于聽力課，視聽說增加了視覺和口語方面的訓練。并且鑒于高職英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，課程更多的是注重讓學生在商務環(huán)境中學習語言，通過語言提高商務知識和技能。另外《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確了“實用為主，夠用為度”的原則。因此，高職英語視聽說課程要做到體現(xiàn)出培養(yǎng)實操性的特點，讓語言學習者們從視覺上、聽覺上親身體驗各種各樣商務情景，并且通過消化理解通過口頭表達呈現(xiàn)出來，達到既定的商務目的。而現(xiàn)行的高職英語視聽說課程大多重結果輕過程，而且大部分是由老師作為評價主體，學生參與評價過程的比較少。[8]將形成性評價應用于高職英語視聽說有利于突出課程的特點，并且對于培養(yǎng)學生英語視聽說能力的提高有十分重要的促進作用。

三、課程形成性評價的實施

形成性評價實施的方法一般包括課堂觀察、課堂記錄、建立學習檔案、問卷調查、訪談、學習日志、老師評價、學生互評自評、有效反饋等。[4，8-9]由于本門課程只有36個學時。因此，根據(jù)課程要求，筆者設計了具體的課堂活動（商務情景的演練、角色扮演、短劇表演、課堂問答、報告、口頭小測等），根據(jù)課堂活動的特點，選用了課堂觀察、建立學習檔案、老師評價、學生互評自評為主要的實施形式。

1.課堂觀察

教師在上課前所有的準備工作就是為了能夠實現(xiàn)這節(jié)課的目標。而由于學生個體的差異性，教師所準備的內容和形式未必能夠最大限度地滿足學生的需求。為了能夠盡可能地引導和幫助學生掌握既定的知識與內容，教師可以通過觀察課堂上學生的表現(xiàn)，和學生進行訪談，記錄不同學生的接受程度和存在的問題，及時調整教學的內容和形式來更好地幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題，更好地引導他們向正確的方向發(fā)展。[4，8]

2.學生學習檔案評價

學習檔案的建立能夠讓老師對每個學生有更好的了解。由于形成性評價的應用，任務應該盡量多形式多樣化，包括筆頭的作業(yè)和口頭的作業(yè)、課堂上的作業(yè)和課后完成的作業(yè)。[8]無論哪種形式的作業(yè)都應該存放在每個學生的學習檔案中。檔案可以方便學生回顧自己在課程當中所作出的努力和所取得的成績。好的成績能夠幫助學生樹立信心，鼓勵學生繼續(xù)努力，積極參與課堂活動，進而取得更大的進步。而對于一些在這個過程當中所發(fā)生的問題，可以提醒學生調整學習方向和學習策略，朝著更好的方向發(fā)展。[6]

3.老師評價和學生互評自評

總結性評價注重的是結果，通常都是由老師作評價，學生只是被評價的對象。而形成性評價的實施不應該僅僅由老師評價，學生更應該參與到評價當中來。在實施過程當中，老師應該鼓勵學生對自己的表現(xiàn)進行評價，同時也鼓勵其他同學進行評價。通過這個過程，學生們可以換位思考，也可以從評價中得到更多的信息，積極參與到課堂活動。老師則可以在這些不同方向的評價過程汲取更多的反饋，進而提高授課質量。[10]另外，老師和學生之間通過這種多向評價有了更多的交流，營造了更加和諧友好的學習環(huán)境，鼓勵學生更加積極投身學習，提高學習效率。

四、實驗實施

1.實驗對象

本次研究的對象是廣東省某職業(yè)技術學院大二的商務英語專業(yè)的兩個自然班學生。英語視聽說課程在這個專業(yè)是設置在第四個學期，共36個學時。實驗班為50人，控制班為49人。自然班是根據(jù)高考成績隨機分班形成的。

2.實驗方法

進行實驗前將分別對兩個班級進行實驗前測，試題為《英語視聽說試題一》，實驗為期16周。為了保證實驗的可信性，兩個班由同一個老師任教，教材也是統(tǒng)一的。實驗班采用設計好的形成性評價，而控制班采用總結性評價。實驗結束，兩個班都將進行實驗后測，試題為《英語視聽說試題二》，實驗前測和后測的成績將會使用獨立T檢驗來分析數(shù)據(jù)。

另外，在實驗結束時，筆者對實驗班的50個學生進行了問卷調查，目的在于了解學生對采用形成性評價的態(tài)度以及增強實驗的可信性。

3.實驗結果與分析

表1 實驗前測成績統(tǒng)計

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，實驗前測的P=0.385>0.05，也就是說這兩個班的成績沒有顯著的差異，兩個學生在英語視聽說方面的水平差不多?？刂瓢嗟某煽儤藴什畋葘嶒灠喑煽兊臉藴什钚?，說明實驗前控制班學生的成績分化程度沒有實驗班學生的成績分化大。

表2 實驗后測成績統(tǒng)計

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，實驗后測的P=0.001

綜上所述，形成性評價應用于高職商務英語視聽說課程有利于學生的學習成績提高，而且學生的成績差距也縮小了，有利于調動學生的學習熱情。對比前測和后測的標準，還發(fā)現(xiàn)實驗班學生的成績差距縮小，原來學習成績差的學生也能夠更加努力地參與到學習過程，更大程度地提高了學習成績。

4.調查問卷分析

表3 問卷調查數(shù)據(jù)分析結果

本次調查發(fā)放問卷50份，回收率100%。表3是對問卷題目選擇情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計?？梢钥闯?，每個題目都是超過半數(shù)的同學表示贊同，只有少部分同學選擇無意見和基本反對，總體上看，大部分學生對形成性評價在課程中的應用比較認同。

題目1～3反映了老師在課堂上形成性評價的實際實施程度，從學生的問卷數(shù)據(jù)來看，老師在課堂上比較大程度上實施了形成性評價；題目4～6反映了形成性評價的實施措施是否湊效。從數(shù)據(jù)看，大部分學生都認為形成性評價相關的措施對英語學習有一定的和非常大的幫助；題目7～9反映了采用形成性評價的課堂與以往英語課堂的不同。從數(shù)據(jù)上看，學生明顯感覺到形成性評價的課堂氣氛優(yōu)于以前的英語課堂，也更能夠促進學生調動學習積極性，激發(fā)他們的學習欲望。

五、結論與啟示

綜合實驗數(shù)據(jù)和調查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，筆者得出以下結論：形成性評價在高職商務英語視聽說中的應用有利于促進學生學習成績的提高，促進原來學習比較差的學生調整學習策略，進而縮小成績差距；提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習欲望，更多的學生能夠參與課堂練習，促進課程目的的進一步達成；促進課堂氣氛的活躍，增加老師和學生以及學生之間的溝通，促進和諧課堂氣氛的構建。

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關鍵詞： 高職高專英語聽力教學 教學問題 解決對策

一、引言

目前，高職高專英語教學質量與《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》差距很大，學生在學完英語基礎課程后，聽力水平仍然較低，嚴重影響了對英語語言的掌握和在實際工作中英語運用能力的提高。高職高專英語教學有別于本科英語教學，它以培養(yǎng)高素質的技能型專門人才為目標。高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流；掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提高就業(yè)競爭力及實現(xiàn)今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。長期以來一直不被重視的英語聽力課，所教授的內容不能很好地與學生未來的職業(yè)有機結合，很難滿足不同工作崗位的實際需求，因此，高職英語聽力教學改革勢在必行。

二、高職高專英語聽力教學中存在的問題

為了提高教學質量，很多教師都在努力探討如何提高高職英語聽力教學質量的問題，但難度很大，實際教學中存在的問題很多。

1.聽力材料與實際脫節(jié)。大部分高職院校學生的聽力材料僅限于課堂上使用的課本，而課本上的內容與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)。以我校選用的《英語初級聽力》為例，這套教材從形式上來說，配有MP3光盤，便于學生課上、課下練習聽力。但內容較為枯燥，缺乏趣味性，不夠貼近學生生活，與他們的專業(yè)聯(lián)系很少，在聽的過程中很難引起學生的思考和共鳴。長此以往，導致學生對枯燥乏味的聽力訓練內容感到厭煩，進而失去提高英語聽力能力的興趣和信心。

2.教學方法單一，缺少特色。大部分高職英語教師課堂上采取傳統(tǒng)的教學模式：聽錄音—找學生說答案—教師糾正錯誤—再放錄音。教師是整個課堂的主體，學生完全處于被動狀態(tài)，課堂上沒有學生與教師間真正的互動交流，無法調動學生學習的積極性，導致課堂氣氛沉悶，學生厭學。

3.高職高專學生英語基礎普遍較差，信心不足。高職院校學生英語基本技能參差不齊，大部分學生來自基礎教育比較薄弱的農村。受客觀環(huán)境、條件的限制，他們在中學沒有打下堅實的英語基礎，部分學生甚至不認識音標、沒有掌握語音語調等基礎語音知識。在這樣的情況下，學生易產生自卑感，喪失學習英語的興趣。

近年來，隨著高職院校的不斷擴招，師資力量嚴重匱乏，語音設備不足等導致英語聽力課效果不佳。此外，高職高專院校因頂崗實習、就業(yè)等因素可能存在壓縮課時的問題，由此可見，有效提高高職學生的聽力技能的難度很大。常規(guī)的教學已不能滿足《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》提出的要求。

要想有效提高學生的聽力，教師必須打破傳統(tǒng)觀念，從根源上解決問題，不能把學生的聽力訓練局限于語音室，要創(chuàng)造更多真實、與學生將來就業(yè)工作聯(lián)系緊密的語境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習英語的興趣與信心。

三、高職英語聽力教學改進策略

1.因材施教，選擇恰當?shù)挠⒄Z聽力材料。聽力材料選取恰當與否直接影響學生參與教學的積極性的高低。如果任課教師能夠根據(jù)學生的實際水平，選擇適當?shù)穆犃Σ牧?，學生在練習的過程中就能采取積極的態(tài)度面對；反之，如果教師選取過易或過難的材料，學生則會采取消極的態(tài)度面對，喪失信心。因此，教師必須選取與學生實際水平相符的聽力訓練材料，由淺入深、由簡到難，且內容要有趣、真實和實用。這樣學生不僅能看到自己的成績，找到學習英語的信心，而且能認識到自己的不足，找出自己的差距，逐步提高自己的英語聽力能力。同時可以分專業(yè)分層次地選用不同聽力材料的方法滿足不同學生的聽力需求，提高課堂教學質量。

2.改變傳統(tǒng)的聽力教學模式，提高學習效率。隨著英語教學的不斷發(fā)展，眾多教師都在探討較為合理、科學的教學模式。在聽力教學中，學生不應是被動的信息接收者，而應發(fā)揮主觀能動性，利用自己所掌握的知識從連貫的聲音中獲取信息。因此，在實際的教學中，聽力訓練前，教師要加強學生英語基礎知識的學習（如詞匯量的擴充、語音知識的掌握、相關文化背景知識的了解等），聽力訓練前可作適當?shù)臒嵘砘?，為學生創(chuàng)造一個無限遐想的空間，激發(fā)學生學習的興趣和動機。聽力訓練時，教師應遵循以學生為主體，自己為主導的原則，利用現(xiàn)代化的網絡技術，實現(xiàn)交互式教學，聽說結合，以聽帶說，以說促聽，使學生真正參與到教學中，從而強化英語聽力課的教學效果。聽力訓練后，教師應根據(jù)學生的特點，設計形式靈活多樣的活動。通過練習，學生可以更好地理解和掌握所學知識，從而大大提高綜合運用英語能力。此外，教師可引導學生采用一些學習策略，強化學習效果，如，精聽與泛聽結合，培養(yǎng)聽力技能等方法。

3.提高學生學習英語的興趣，增強自信心。學習興趣在學習活動中起著非常重要的作用。興趣可以轉化為內在動機，可以成為推動、引導、維持和調節(jié)人們進行某種活動的一種力量。學生對英語聽力的學習動機強，就會采取積極的學習態(tài)度和學習行動，取得較好的學習效果，進一步提高聽力學習興趣；反之，如果對聽力學習缺乏動力，學習興趣低則會產生消極的學習態(tài)度和學習行動，導致學習效果不理想，損傷自信心。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，課堂上教師應盡量營造輕松愉悅的學習氛圍，用自身的熱情、變化多樣的教學形式、豐富有趣的教學內容、現(xiàn)代化的教學手段等激發(fā)學生英語聽力學習興趣。

4.加強高職英語聽力特色教學。目前，高職院校越來越重視專業(yè)化的發(fā)展，注重課程的實用性。作為交流溝通工具的英語，不再僅是一門公共課，而具備更多的高職教育特色。在這樣的背景下，高職英語聽力教學要注重與職業(yè)教育的聯(lián)系，符合社會各行業(yè)發(fā)展的實際要求。高職英語聽力教學應突出學生的職業(yè)能力，更好地為專業(yè)服務，解決學生在未來工作崗位的實際溝通交流的需求問題，提高學生的就業(yè)競爭力。在實際教學過程中，針對社會實踐的實際需求，設置相應的課程，選擇相應的教材，采取相應的教學方法，進行有針對性的訓練，達到學以致用的目的。例如，我校旅游、酒店管理專業(yè)的學生，我們根據(jù)學生要具備涉外旅游、酒店企業(yè)經營管理和服務、導游實務方面的知識等專業(yè)特點，在英語教學中有針對性地增加了英語語言應用能力的訓練項目的實際操作，如開設了酒店英語、旅游英語、導游英語等課程，并采取角色扮演、分組討論、場景模擬等形式幫助學生掌握知識，以此培養(yǎng)學生在實際崗位中所需要的英語交際能力。此外，對學生的考核應采取多階段、多方法、多形式的多元化評價體系，如形成性評價與終結性評價相結合的方式。

四、結語

在英語語言學習過程中，聽、說、讀、寫、譯是語言學習者必須掌握的基本技能。掌握好英語這門交際工具，對學生將來的發(fā)展有較深遠的意義。在高職英語教學中，聽力是英語教學中必不可少的基本技能之一，直接關系學生語言知識的掌握和應用能力的培養(yǎng)，然而許多學生在聽力方面存在困難。解決這個難題不僅有助于英語其他技能的訓練，而且能為培養(yǎng)高職學生的英語交際能力打下堅實的基礎。筆者就高職英語聽力教學中存在的問題進行了分析，以求對高職英語聽力教學改革和學生英語聽力水平的提高做出有益的探索。

參考文獻：

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[5]王艷.英語聽力教學與研究[M].北京.外語教學與研究出版社，2012.

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論文關鍵詞：高職學生,英語聽力,障礙,對策

高職院校的生源一般是達不到普通高校分數(shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對口生”，與錄入本科院校的學生相比較，他們的成績明顯低得多，學生基礎相對較差。而英語底子差，水平低在此就表現(xiàn)的更為明顯。每個班級里幾乎都存在著英語程度相差懸殊，英語學習起來很吃力的這些情況。而同學們也普遍反映在英語學習過程中最為困難的莫過于英語聽力。

一、高職學生英語聽力的教學效果現(xiàn)狀

聽力教學的是要讓高職學生準確理解說話者的意圖和有效的語言交際能力，而不是只要求學生能聽懂一個單詞或一個句即可。由于高職學生在中學時英語聽力沒有得到系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)，在進入高職英語學習之后就明顯的表現(xiàn)出英語聽力水平大大地低于英語讀寫等其他能力，這就嚴重影響了教學質量。高職學生普遍對英語聽力課表現(xiàn)出不知所措，不知道該在哪下工夫。同樣的英語聽力材料，學生們只能看的懂，卻聽不懂，更別說開口去交流了。

所以高職學生往往對聽力課產生畏懼的心理，對此會有挫敗感。由于課堂時間有限，學生們練習的時間短，絕大部分同學只滿足于連詞答案的正確與否，課下也不花時間在英語聽力上面，這都造成了教學效果的不理想。

二、英語聽力薄弱的原因分析

1.缺乏對音標，語音知識的學習

通過上課對學生的提問，就不難發(fā)現(xiàn)他們在單詞的發(fā)音，語音語調上存在著問題。很多學生拿不準單詞的正確音標，找不到單詞的重音，不知道單詞的詞性，憑自己的感覺去發(fā)音。而造成這一結果的原因有很多，如：之前的老師可能存在發(fā)音上的問題；之前的英語學習習慣；忽視樂對音標，語音知識的學習等。而這就導致了學生們只認識單詞的樣子，不知道單詞的正確發(fā)音，和自己發(fā)的音相差甚遠。這就造成了錯覺，這個單詞明明自己掌握的很好，但音跑調了，就覺得是另外一個單詞，因此在聽力過程就算是聽到了也不知道，這就造成了障礙。

2.單詞不熟練或詞匯量太少。

高職的學生在單詞的學習過程中，最容易犯的錯誤就是自己發(fā)自己的音，對音標不管不問，馬馬虎虎就行，并且不情愿去記單詞。這樣就造成了單詞記不準，只知道單詞的“樣子”，而不清楚發(fā)音；單詞量只局限在很小的范圍，而這些都給英語聽力造成了障礙。

3.對連音和略音缺乏了解。

有些單個的單詞在句子中由于受到其它單詞發(fā)音的影響，和它的單個單詞的發(fā)音并不完全相同，以至于造成了高職學生在聽音時出現(xiàn)困難。

4缺少文化的廣泛涉獵

語言是文化的載體。語言文化知識是學好英語的基礎，而英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。但由于高職學生平時讀的課外書較少，對中西方文化差異的了解也不多，所以在聽力時往往會有即使聽出了每個單詞也無法做出正確選擇的現(xiàn)象。

5.對自己的聽力信心不夠。

高職學生會因為英語底子薄弱，而“害怕”去聽，也就是缺乏信心，而信心不夠往往會在辨音時產生緊張情緒，結果本來能聽懂的內容也沒有聽懂;另外信心不夠還會產生沮喪情緒，導致注意力不能集中到聽力材料本身上去。

三、針對高職學生英語聽力薄弱的對策

1.規(guī)范發(fā)音

高職學生要養(yǎng)成“記單詞，記音標”的習慣，要記住單詞的重音，了解單詞的詞性及用法。假設我們的發(fā)音能做到和外國人的發(fā)音完全一樣，你能聽懂自己的發(fā)音，就一定能夠聽懂外國人的聲音。Englishspeaker一般是用‘底氣’發(fā)音，而多數(shù)中國人只用口腔發(fā)音，說出來的話味道差別很大。因此還要有模仿的習慣，對一盤發(fā)音純正的英語磁帶進行反復、認真地模仿，每天訓練1-2小時，2到3周內聲音條件會有大的變化。

2.熟記單詞的同時擴大詞匯量

高職學生不應只滿足現(xiàn)有的單詞量，而是要抓住一切機會擴大自己的詞匯量。上課多多關注老師的用詞，做好筆記；課下多讀英語資料，在大量的閱讀中尋找自己不認識的單詞，并把它們“拿下”。當然，單詞一定要記牢固，不能只記住“型”，而忽略了最本質，最重要的東西，如音標，詞性，重音等，并在例句中熟練地掌握。

3.在觀看英文電影中提高聽力

要提高英語聽力水平．首先就要從學習的興趣著手。當代高職學生對英語的學習，尤其是對聽力的訓練的參與相對被動，積極性也較低。英文電影的播放使他們擺脫了單調的傳統(tǒng)學習方式，融人到故事情節(jié)當中。雖然學生對劇情及人物刻畫的興趣可能遠遠超過語言本身，但在這種環(huán)境中學生會不知不覺地感受純正的英語發(fā)音，捕捉語言信息，促進英語聽力的提高。

4.在備戰(zhàn)各種英語考試中挺高聽力水平

高職學生在校期間都要面對一些全國性的英語等級考試，其中最常見的是全國各個高等學校英語應用能力考試和全國大學英語四六級考試。而聽力在這些考試中聽力占的比重都比較大。因此教師應該大大鼓勵學生參與這樣的考試，并給與及時的和系統(tǒng)的輔導。以通過這些考試為動力，在準備這些考試的過程中，加強對考題的練習，從而提高聽力水平。

5.克服心理障礙,提高學習興趣

緊張焦慮心理是高職學生外語聽力的主要障礙之一。教師應引導他們克服焦急恐懼情緒。在學生稍有成績的時候應及時給予表揚與鼓勵,使學生對自己樹立起信心。學生可以采取采取逐步增加難度的練習模式,這樣可以使同學們增加信心,克服緊張焦慮的心理。

聽力訓練是一個長期的艱巨的任務,只有具備扎實的語言知識,掌握科學的方法,保持良好的心態(tài),再加上持之以恒的訓練,才能穩(wěn)步提高英語聽力水平,從而全面的提高自身的聽說能力和英語口語交際能力。

參考文獻

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2 肖婧,左年念.網絡多媒體環(huán)境下如何從學習策略上提高聽力自主學習效率[J].外語電化教學,2006(6).

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關鍵詞：整體語言教學；高職院校；英語聽力教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0168-02

一、整體語言教學理論綜述

整體語言教學理論最早出現(xiàn)在20世紀80年代美國中小學的語言藝術及閱讀課的教學上，其強調語言的整體性，反對把語言分解成音素、詞素、詞匯、語法等部分；強調口頭語言（聽說）和書面語言（讀寫）是相互關聯(lián)、相互依賴的；認為在自然真實的環(huán)境中，兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，在實際教學中可以同時培養(yǎng)兒童的聽說讀寫的能力（盧凌，2002）。后來，整體語言教學理論被應用于第二外語教學等領域，并取得了很好的成效。

整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言、語言學習、語言教學、教學內容及學習環(huán)境的一整套理論和原則（Goodman，1992）。它強調語言的整體性，因此學習語言也應該是整體地去學習，語言教學也應該是整體地去教；它還強調語言學習者應該是“全學習者”，語言教師也應該是“全語言教師”；它同時強調課程的綜合性，認為綜合對于語言能力發(fā)展和語言學習而言是一條關鍵性的原則，主張綜合應當成為全語言課程的中心和要旨（龔海平，2013）。因此語言技能的習得不能單純的分成聽說讀寫，而要同時學，同時教。

二、整體語言教學模式

眾多周知，聽、說、讀、寫是人類進行正常的語言交際所必備的基本技能，其中，聽力理解在人類語言交際中發(fā)揮著至關重要的作用，而聽力理解能力對其他語言技能的獲得和提高也起著重要的作用。具備良好的聽力水平是學生在未來的工作場合和日常社會交往中能運用英語進行有效口頭交流的前提。鑒于英語聽力課的重要性，大多數(shù)英語聽力教師利用課上及課下時間使學生反復聽，反復練習，但收效甚微。對于這樣機械化的練習部分學生出現(xiàn)了厭學的情緒，即使在現(xiàn)代化的語音室里部分學生也能睡著了，導致部分學生討厭英語聽力課。顯然，這種傳統(tǒng)的教師放錄音，學生聽，教師講解生詞，學生記筆記，學生再聽，教師對答案的教學模式已經不能適應當今高速發(fā)展社會的需求了。

而整體語言教學理論與傳統(tǒng)的教學模式截然相反，它強調語言學習的整體性，主張“整體總是大于部分之和”。所謂整體語言教學中的“整體”是指教學中要把語言作為一個整體看待，而不是教師在課堂上講解并讓學生學習一些支離破碎的“技能”。整體語言教學的目的是讓學生能夠主動地、有意義地、持久地學習，而不是教師在課堂上填充式的直接講解，或讓學生被動的重復課文中或教師講解中已經提出的信息（戴煒華，2001）。

高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。由此可見，整體語言教學的理論契合了高職教育的目標，對高職英語聽力教學有很好的指導作用。

三、整體語言教學理論在高職英語聽力教學中的運用

整體語言教學理論強調語言的整體性，提出語言教學應從整體到部分，而非從部分到整體，強調語言教學的整體性和語言技能的整體性。因此，高職英語聽力的教學也應盡量體現(xiàn)整體語言法則，以聽、說、讀、寫全面發(fā)展為目標，改變過去應試教學的模式，以切實培養(yǎng)和提高學生的語言綜合運用能力為目標。由此可見，整體語言教學理論為高職英語聽力教學的改革提供了理論依據(jù)。

（一）聽力教材的選擇與運用

目前大多高職院校考慮到高職學生英語基礎較差，學習興趣較低的現(xiàn)狀，英語聽力課往往選擇較為容易的教材。這樣的教材一方面使學生的聽力任務變得容易許多，增強了學生的自信。但是這些較為容易的聽力任務通常脫離實際語言環(huán)境，與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，只是為了聽而設計的。而整體語言教學理論強調，教學中要為學生創(chuàng)造大量自然、真實的語境和情景，使學生的語言知識和技能通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)，提高其語言綜合運用能力（王軍營，2011）。因此，高職英語聽力教材要突出語言的真實性、趣味性和實用性。教材在形式上要多樣性，如主要教材與輔助教材，紙質教材與電子教材，圖片教材與音頻教材等，同時，在使用的過程中，教師應針對高職院校學生的特點，對教材內容進行適當?shù)男薷摹⑷∩岵⑶覄?chuàng)造性地使用教材（張瑤娟，2012）。教師在讓學生整體把握課本聽力材料后，還應根據(jù)所練習的內容進行深化與延伸。如教材《英語初級聽力》中第16課的Section B中有關百慕大三角的聽力習題。在弄懂課本聽力內容后，教師可布置與此內容相關的課后作業(yè)，要求學生課后查閱與百慕大三角相關的文獻，在第二次課上讓學生以自己喜歡的方式展示（如講故事、做對話等方式），這樣就能使學生所學的知識向課外延伸，同時聽、說、讀、寫的能力得到進一步的提高。

（二）改變傳統(tǒng)的聽力教學模式，要以學生為中心

應試教育強調教師是整個課堂的主體，學生被動地接受零碎的知識，課堂上無法實現(xiàn)學生與教師間的互動交流，導致學生喪失參與課堂教學的積極性。而整體語言教學理論強調在教學中要以學習者為中心，以教師為主導，充分運用情景教育，培養(yǎng)學生的交際能力（王軍營，2011）。因此，在實際教學過程中，要充分考慮高職學生的狀況，根據(jù)其基礎、興趣、動機、目的、差異等，采取啟發(fā)式及合作型的教學方法，要讓學生積極地參與到課堂教學活動中來，鼓勵和引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需求解決問題。只有這樣才能激發(fā)學生學習英語的熱情，增強學生對英語聽力的興趣及信心。同時，考慮到高職院校學生的實際英語水平，要注重因材施教，根據(jù)學生的差異，針對不用水平、不同層次的學生教師要提出不同的要求，分配不同的學習任務，給予不同的評價方法等。

（三）創(chuàng)設真實語境，突出高職職業(yè)特色

高職英語聽力教學應從學生未來就業(yè)的需求出發(fā)，滿足不同層次，不同就業(yè)崗位的學生的需求。因此在實際教學中應特別注重真實性，使英語聽力教學更好地為就業(yè)服務。創(chuàng)設真實語境是提高高職學生英語聽力水平的有效途徑。在教學過程中，教師要盡量利用各種現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)造真實的語境，將真實的社會場景搬進課堂，加強聽說訓練，使課堂社會化和交際真實化（周玲麗，2011）。為了更好地調動學生的學習興趣，同時考慮到教室教學的局限性，教師可充分利用高職院校的各種實訓設備及實訓基地，加大實踐性教學環(huán)節(jié)的比例。課上或課后可以根據(jù)每個單元練習的重點，組織學生進行現(xiàn)場模擬對話，在練習表達交流能力的同時提高了學生的聽力水平，可謂一舉多得。

四、總結

整體語言教學理論倡導英語教學應從整體出發(fā)，聽、說、讀、寫同步發(fā)展，對高職英語聽力教學改革能起到一定的積極作用。課堂上，教師根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，以學生在頂崗實習中遇到的問題為課堂練習的話題，使學生發(fā)現(xiàn)使用英語解決實際問題的重要性，從而提高英語聽力課堂的有效性，激發(fā)學生學習的熱情，無形中提高了學生的語言綜合能力。但是，整體語言教學理論在英語聽力實際教學中也存在一定的問題，如聽力教材是否符合學生專業(yè)需求，課堂教學如何從一言堂真正轉變成以學生為中心，如何操作等，希望在以后的教學中，諸多問題能一一解決。

參考文獻：

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篇6

隨著我國對外經濟文化交流的日益頻繁以及旅游業(yè)的快速發(fā)展，民航業(yè)發(fā)展迅速，國際航線日益增多，越來越多的國際旅客來到中國，這使得各航空公司對乘務人員的英語水平要求不斷提高，乘務人員的英語聽說能力符合相應要求已成為各航空公司的招聘條件之一，因此培養(yǎng)乘務員的英語交際能力已成為各航空公司迫在眉睫的工作，也是專業(yè)院校急需解決的難題。

目前，許多高校都設有空乘專業(yè)，但該專業(yè)與其他非藝術類專業(yè)的學生不同，文化課的錄取分數(shù)線較其他專業(yè)要低30%左右，英語水平與其他專業(yè)學生更不可相提并論。教學中，高職空乘專業(yè)也讓筆者深刻體會到了英語聽力教學存在的種種困難和挑戰(zhàn)，比如英語基礎差，英語水平參差不齊，缺乏英語學習興趣，口語交流困難。

二、高職空乘專業(yè)英語聽力教學現(xiàn)狀

1.高職學生聽力基礎薄弱

高職空乘專業(yè)的學生一般是藝術生，他們的入學成績較低，而英語更是這些學生的難點。對我院2013級空乘專業(yè)學生的調研，得知他們的英語入學成績最高分84；最低分22；平均分53。我國現(xiàn)階段的絕大多數(shù)的中學英語教學是針對高考的，高考中英語聽力所占的比重不大，有些地區(qū)高考甚至不考英語聽力。所以造成了學生聽力基礎普遍薄弱的局面，這給接下來的英語聽力教學造成了不少困難。

此外，中學教學不注重口語發(fā)音，認為只要會聽就可以了，殊不知聽說讀寫是一脈相承的，當學生掌握不了正確發(fā)音，英語語音知識欠缺、英語語言知識不足、有關背景知識匱乏，長此以往，他們就辨別不出易混淆的音素，對于發(fā)音相近的詞就會混淆，導致聽力水平下降。

2.高職學生對英語國家的文化背景了解較少

語言是文化最為直觀、傳播最廣的表現(xiàn)形式，學習任何一種語言都要在了解語言所依附的文化背景的前提下進行。同樣的，英語學習必須要首先了解一定的英語國家和地域的歷史文化背景，了解他們的風土人情、習俗習慣等。因此，為了有助于理解語言，聽懂英語，也為了更好地勝任以后的崗位，高職空乘專業(yè)的英語教學中需要注意增加對英語國家文化背景的介紹。

3.高職學生進行英語表達時心理素質較差

聽力是腦力勞動的一種，同時也是心理活動的一種。因為中學英語教育時間較長，在一定程度上，大多數(shù)學生形成了“啞巴英語”的思維方式，一旦到真實的英語聽力理解的環(huán)境中，就會受心理因素的影響，心理素質較差的同學就會緊張、焦慮，從而產生恐懼心理，原本可以聽懂的內容，結果卻因為心理素質較差而出現(xiàn)卡殼、頭腦空白的狀況導致沒有聽懂，使得交流不能順利進行。

4.高職英語聽力教學課時少

高職空乘專業(yè)英語課程的時間本來就比較少，專門的聽力課程時間更是被壓縮的所剩無幾。目前多數(shù)高職院?？粘藢I(yè)《大學英語》和《空乘英語》的總課時約為360 學時，分四學期實施。從教師的授課計劃來看，聽力課時只占總課時的10-15%。由于聽力課時少、課下練習又沒有跟上，就出現(xiàn)了學生在聽英語時眼熟耳不熟，跟不上語速的問題。聽力課程訓練需要循序漸進，一旦開啟這項訓練就需要一直堅持下去，這項特性在一定程度上也阻礙了聽力訓練的進程。再者，空乘專業(yè)學生本身英語基礎知識較弱，在聽英語時會遇到大量生詞，就是掌握詞匯較多的學生也不能在聽時抓住已經掌握的單詞，眼睛看得懂的單詞耳朵不一定聽得懂。

專業(yè)院?！翱瓢喑錾怼钡某藙諏I(yè)畢業(yè)生具備了較好的專業(yè)知識和技能，能夠在崗位培訓和實際工作中更快入手，為航空公司節(jié)省投入和時間，因而受到航空公司青睞，但薄弱的英語交際能力卻成為他們長遠發(fā)展的桎梏，因此培養(yǎng)學生的英語聽力能力的成為提高空乘專業(yè)學生英語交際能力的重點內容之一。

三、提高高職空乘專業(yè)英語聽力的教學策略

航空服務專業(yè)作為一個新興的專業(yè)，對其從業(yè)人員的英語要求越來越高，越來越專業(yè)化。航空服務專業(yè)學生的英語學習特點是：生源復雜，英語基礎薄弱，學習動機不強，學習興趣不濃。并且教學中教師往往是按照傳統(tǒng)的大學英語教學方式進行教學，沒有根據(jù)專業(yè)的不同適時調整教學方式以及內容。因此，我們要在有限的英語教學時間內，應集中時間和力量著重培養(yǎng)學生的聽說能力。

1.加強聽力訓練和情景教學力度

對于老師來說首先應該具備良好的西方文化知識。在實際教學中，需要把英語教學與英語國家的文化教學緊密結合起來，要在教學過程中始終考慮文化差異，培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生在宗教信仰、風俗習慣等方面去進入語境，得到語言和文化的雙重熏陶。英語教師可以在課堂上進行真實情景的模擬，比如設置機艙環(huán)境，讓學生分別扮演空乘人員和乘客，大家就一個問題展開對話，“讀萬卷書不如行萬里路”， 情景對話也是“行路”的一部分，使得學生能夠身處英語文化的真正環(huán)境中，更能夠把握和理解語言教學的技巧和竅門。此外，教師可以組織學生看與英語文化有關的錄像、電影等等，在這種文化熏陶中熟悉英語國家的文化情境， 使自己身臨其境，較為深刻地了解英語國家的風俗習慣、禮儀等，在為乘客服務時，可以根據(jù)乘客的具體情況進行不同的服務，提高就業(yè)競爭力和服務能力。

2.高職院校需增加聽力課程安排

教師的計劃再完美，如果沒有足夠的教學時間，也是無法將計劃進行實施的。所以高職院校應該增加空乘專業(yè)英語聽力訓練的課程，讓教師能夠更好地發(fā)揮自己的長處、完成自己的教學計劃，同時讓學生能夠得到更多指導。

3.利用多媒體教學手段進行聽力訓練

教師可以利用現(xiàn)代信息技術進行情景教學，信息技術具備聲、話、形同時傳達的作用，這樣可以將課堂進行大范圍的延展，在信息技術的作用下，進行生活場景的重現(xiàn)，讓教學過程更加生動形象，聽力和口語表達能力得到提升。

4. 精選聽力材料，設置聽力練習。

根據(jù)每學期的教學計劃，設計練習的內容和形式。比如：要訓練學生的語音、語調，可選擇多種語音、語調的聽力材料，設置練習，目的是讓學生熟知各種語音、語調，以便在實踐中從容應對。聽力材料的選用首先要突出專業(yè)性和實用性，其次要保持它的原聲特點。材料的難度一定要適合學生的當前水平，難度要有階梯性，不然會扼殺學生的信心和興趣。材料形式應多樣化，以此幫助學生熟悉各種語音和話題。根據(jù)材料內容，設計不同形式的練習。聽力練習不要拘泥于一種形式，應根據(jù)聽力材料所涉及的內容特點以不同的形式來檢測學生對信息的捕捉和理解?？捎卯嬍疽鈭D、填充圖表（表格）信息、對觀點進行贊同或反對的表決、回答問題等方法。

5. 以學生為主體，兼顧口語訓練。

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關鍵詞： 高職教學 英語聽力 存在問題 解決策略

在日常交際中，聽占有十分重要的地位。語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現(xiàn)，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此，教師在外語教學中應對聽力教學給予足夠的重視，積極探討聽力理解的性質和過程，認真研究聽力教學的理論與方法努力增強聽力教學的效果，使聽力教學在外語教學中發(fā)揮其應有的作用。

一、高職英語教學的現(xiàn)狀

近年來，聽力教學愈來愈多地受到重視和加強，很多教師在聽力教學上已經或正在進行著積極的探索和嘗試，取得了很好的教學效果。

1.學生對聽力課興趣不高。老師對于學生的要求是只要會做題，其他可以放松。再加上高考的壓力，無論老師還是學生都比較注重語法和詞匯，學生很少有機會上聽力課，所以很多大一新生入學后普遍不適應。由于聽不懂，久而久之，很多學生把聽力課當成了休息課，即使勉強去上課也是“人在曹營，心在漢”，學習興趣普遍不高。

2.聽力課時少。雖然教育部實施大學英語教學改革很長時間了，很多學校也為改革提供了必要的語言實驗室、多媒體等先進的工具，但是在課時安排上，聽力課一周卻只有一次，多的也只有兩次，而且往往兩次連上，造成了學習效果不理想。

3.大班上課。高校剛開始擴招時，英語教師的短缺成了主要問題，所以很多學校實行大班授課。盡管近兩年英語教師的師資得到了補充，但是大班上課的模式很多學校都沒有改變，造成了教師難以駕馭，很多活動難以展開，因此聽力課老師只能采用單調地聽，影響了授課質量和學生的學習興趣。

二、高職英語教學提高英語聽力水平的必要性

我從工作實踐中分析，得出結論，提高高職學生的英語聽力水平十分必要。

1?郾課程教學的要求。2007年7月，教育部正式出臺了《大學英語課程教學要求》，明確提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……”

2.四、六級考試形式的變化。盡管高考聽力成績不計入總分，但是在大學英語四、六級筆試測試中，聽力所占的比例已達到35%，而網考的比例更是占到65%，如何提高學生的聽力能力成了大學英語教學亟待解決的問題。

3?郾就業(yè)形勢發(fā)展變化的要求。隨著市場經濟深入發(fā)展，就業(yè)要求在不斷地進行調整，選擇高職畢業(yè)的學生，特別是涉外方向企業(yè)選擇高職學生，往往要求學生達到一定的聽力水平，方能適應未來就業(yè)形勢發(fā)展的需要。

三、提高高職學生英語聽力水平的途徑與方法

學生聽力理解水平的提高，不是一朝一夕、短時間內就能夠完成的，需要日積月累。

1?郾平時灌輸。不急于求成，聽力訓練應貫穿于平常的每一堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強聽說教學的力度，徹底改變純用漢語的翻譯式教學方法?！队⒄Z》（新標準）（New Standard English）每一任務模塊的第一單元均以培養(yǎng)學生的聽說能力為主。這一教材的設計思路給我們以很大的啟迪和指導，在教學中我們應給予充分重視和加強。教師也要鼓勵學生在課堂上盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境。在日常的英語教學中，加大錄音磁帶的使用量，采用預聽、跟讀等形式，將聽力訓練滲透于每堂課。

2?郾聽力訓練的選材。在聽力訓練的選材上，很多教師選擇諸如《英語聽力入門》（Step by Step）、《新概念英語》、《走遍美國》等課外材料，收到了較好教學效果。所學課本內容其實也是很好的聽力訓練材料?，F(xiàn)行的JEFC教材和新課程《英語》（New StandardEnglish），每課都配有對話、課文的錄音磁帶，教師應充分利用，開展聽力訓練教學。教師可通過跟讀、聽寫、聽述、問答等多種形式進行聽力訓練。學生在得到充分的聽力訓練的同時，也對本階段所學詞匯、語言知識、語法等內容進行了很好的復習。實踐證明，學生很樂于接受，對英語學習的興趣、考試成績也有較大提高，英語學習的信心也有很大增強。這一點對培養(yǎng)學生學習英語的資源策略有著積極的指導意義。

3.聽力訓練的時間安排。聽力教學應本著“短而勤”的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅的整節(jié)課進行，可安排每節(jié)課5分鐘。時間長、內容多的聽力教學，學生容易處于心力疲憊狀態(tài)，毫無思考能力，更容易產生畏難情緒，不利于學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，教學事倍功半。

4?郾充分調動學生的主觀能動性。教師在課堂上利用幽默、生動的語言進行講解，盡量用形象的手勢、表情和動作制作情境；還可利用其他授課方式，加深學生的理解，必要時結合關鍵性內容在黑板上寫簡單的英文，這樣有助于提高學生聽的理解能力。隨著學生聽力的逐漸提高，選擇一些語言生動、趣味性濃的對話和故事使學生對聽力產生濃厚的興趣。學生聽英語時不同程度地存在潛在心理障礙，他們總感到被動，沒有把握，怕聽不懂，因此過分緊張。這樣，本來可以聽懂的內容也聽不懂了。這種心理對英語的聽力學習有害無利。練習聽力時要有充足的自信心，保持良好的精神狀態(tài)，集中全部注意力。良好的心理素質有利于提高聽力效率，加快對聽力材料的理解。良好的聽力習慣對培養(yǎng)地道標準的英語也很重要。

5?郾進一步擴大學生的文化背景知識。學習英語必須懂得一定的英美歷史和文化背景，了解一些英美國家的風土人情及生活方式。由于有些學生缺乏這方面的知識，聽力理解產生了一些困難。如果學生不懂得感恩節(jié)、復活節(jié)、愚人節(jié)等，就會對聽力材料茫然。英語的背景知識涉及面廣，除了對聽力材料中的背景知識要進行詳細介紹外，教師還應鼓勵學生課外時間多閱讀有關人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍和報紙，有意識地擴大知識面。背景知識對提高英語聽力有很大的輔助作用。

6?郾輔導重點詞匯和語言知識。捕捉重要信息，正確推理判斷生詞無疑是影響聽力的最大因素。對于拼音文字的英語來講，其詞匯的讀音和拼寫有內在的規(guī)律和相互關聯(lián)性。記憶單詞最有效的方法是按讀音規(guī)則進行記憶，邊讀邊記。聽力材料中那些根據(jù)上下文情節(jié)猜出來的詞匯不必講解，而根據(jù)語境很難判斷出詞義的為重點詞匯。聽力訓練開始前要講解在聽力材料中的具體詞義和用法，不必引申過多。解決了詞匯難點，學生聽起來就會很輕松。學生感到麻煩的是每個詞都已學過，但連成句子不明白的口語、諺語和典故，老師有必要進行講解。捕捉重要信息是聽力理解的首要任務。遺漏了重要信息就不可能了解聽力材料的主要內容。要捕捉重要信息必須聚精會神，注意力高度集中，同時邊聽邊想，并結合所給出的選項作簡要的筆記。培養(yǎng)學生的聽力預測能力，抓句子的關鍵詞。錄音運用了重音、節(jié)奏、連讀、爆破及語調變化等朗讀技巧。只有堅持不懈，每天認真模仿朗讀，才能逐步提高。讓學生就所聽的句子、對話或短文回答問題。要根據(jù)問句的不同疑問詞來確定不同的聽的重點。

7?郾聽要和說、讀、寫結合。英語可分成諸如書面語、正式、非正式、口語體等語域，它們在用詞、句法等方面都有所不同。精聽是指把聽力材料聽細、聽熟，也就是把聽力材料中的每一句話每一個詞都弄懂。第一遍從頭到尾，聽大意。在聽第二遍時，一句話一句話地聽，聽不清楚的內容倒回去再聽，直到聽懂句中的每一個詞，弄懂所聽到的每一句話?？梢赃吢犨厡懀崖牭降木渥油暾赜涗浵聛?。精聽則側重對句子的理解。精聽的同時要結合泛聽。教師把整段材料播完，目的是抓住整段的中心意思，訓練學生的整篇理解能力和邏輯思維能力。人只要交流就會有聽有說，與他人交流就是一種聽力訓練。英語聽力的提高離不開日常的對話交流。我們不能單純?yōu)榫毬犃Χ毬犃?，而要把聽力的訓練和口語訓練結合起來。朗讀也是訓練聽力的一種好方法，但許多學生忽略了朗讀對聽力的影響，朗讀中可以記住很多生詞，以后再聽到就會不陌生。聽寫的過程也是檢查學生聽力的情況，我們的英語教學要將聽、說、讀、寫有機地結合起來。

四、結論

高職學生的英語聽力能力是高職學生綜合能力的一項重要指標。因此，高職英語聽力教學改革應該打破傳統(tǒng)的教學模式，遵循聽力教學的規(guī)律，選擇合適的教材，并不斷更新教學內容，改善教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助學生提高聽力水平和能力，以便更好地適應市場經濟發(fā)展的需要。

參考文獻：

［1］李炎.談如何提高高職英語專業(yè)聽力教學效果［J］.湖北廣播電視大學學報，2007，（8）.

［2］肖巍鋼.淺談網絡環(huán)境下高職商務英語專業(yè)的聽力教學［J］.英語教學，2009，（10）.

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［4］韓慧.如何系統(tǒng)的進行聽力教學.山東外語教學，2004.4.

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【摘要】商務英語聽力教學是高職院校英語教學的重點課程，然而其實際教學效果并不理想?；诖?，文章在多模態(tài)話語課件的輔助下將隱喻理論引入商務英語聽力教學，旨在探討學生對多模態(tài)隱喻教學模式在商務英語聽力教學應用中的適應性，通過協(xié)調多種模態(tài)，從多種視角來增強學生對隱喻的識別和理解，從而提高學生的商務英語聽說能力。

【關鍵詞】高職商務英語；聽力教學；多模態(tài)隱喻

【基金項目】江西省社會科學規(guī)劃“江西高校外國語言教學研究專項課題”（2015年）《高等職業(yè)院?；诙嗄B(tài)話語理論的商務英語有效教學模式實證研究》階段性研究成果，項目編號：15WX211，項目負責人：王勝華。

一、引言

作為一門職業(yè)性和應用性較強的課程，高職商務英語聽力是專業(yè)英語教學中必不可少的組成部分?？墒?，在實際的教學過程中，商務英語聽力的教學效果并不理想。

從學生角度來分析：首先，學生的詞匯量有限，掌握度不高，使得他們無法適應真實英語環(huán)境下的聽力速度；其次，學生沒有掌握正確的聽力方法，在進行聽力訓練時，他們習慣于將注意力放在一個個獨立的單詞上，而不是從整體上去理解句子和文章；再次，商務英語和日常英語還是有區(qū)別的，對缺乏國際商務理論知識和商務溝通技巧的高職學生來說，要從聽力材料中獲取信息還是有一定難度的。

從教師角度來分析：第一，一些教師的教學方法已經過時了：第二，有些教師自身缺乏必要的商務知識及商務方面的實際技巧，有的商務英語教師甚至沒有任何的商務知識及商務工作經驗，他們并不十分了解真實的商務工作環(huán)境；第三，教師在教學過程中所使用的教學模式過于單一[1]。在商務英語的傳統(tǒng)教學模式中，聽力教學主要就是依靠教師播放音頻。在這種情況下，學生的聽力水平難以得到提高。因此，我們需要探索新的教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高他們的聽力水平。

近年來，有國外學者把原本僅限于純語言學領域的概念隱喻研究拓展到跨學科的多模態(tài)研究領域，并提出了多模態(tài)隱喻理論，受到各個研究領域學者的普遍關注[2]。在英語教學過程中，多模態(tài)隱喻主要是借助視覺模式、聽覺模式等進行隱喻意義的表達、語篇教學與交際互動，從而使學生能夠獲取相關認知信息。高職商務英語聽力教學作為培養(yǎng)學生聽力的主要手段，對將多模態(tài)隱喻引入商務英語聽力教學之中也愈發(fā)重要。

二、研究的問題和方法

（一）研究對象

本研究選取九江市某高職院校商務英語專業(yè)一年級的兩個平行班級為研究對象，命名為A班（實驗班）和B班（控制班）。兩個班的學生英語水平相當，聽力課程均為同一位教師所教，使用的教材為高等院校實用英語聽說教程（涉外活動篇），且兩個班的學生之前未接觸過相關隱喻的知識。A班應用多模態(tài)隱喻方法教學，B班應用單模態(tài)隱喻方法教學，每個班有44人，共88人。

（二）研究的主要問題

在商務英語聽力教學中應用多模態(tài)隱喻的方法，主要解決以下幾個方面的問題：高職院校商務英語聽力教學中存在的問題；多模態(tài)隱喻教學方法能否提升學生的商務英語聽力能力；多模態(tài)隱喻教學是否能更加有效地提高大學生的隱喻能力；學生對多模態(tài)隱喻教學方法存在的態(tài)度。

（三）研究工具

本次研究的研究工具有：多模態(tài)隱喻視角下的商務英語聽力教學教材三套，包括視頻、圖片、音頻課件等內容；在多模態(tài)教學條件下，教師組織小組討論，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，增強師生互動，讓師生角色發(fā)生轉變；設計四套調查問卷，分e為方法應用能力前、聽說能力前、方法應用后以及目標聽力能力后各一套；得出的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進行分析，最大限度地了解學生對于英語聽力的掌握情況以及多模態(tài)隱喻方法在聽力教學中發(fā)揮的作用。

（四）研究方法

在正式研究之前向兩個班分別發(fā)放問卷，調查學生當前的英語聽力水平，并在兩個班分別進行聽力能力和隱喻能力的前測，確保兩個班在研究之前的聽力能力和隱喻能力均處在同一水平。研究者在B班運用單模態(tài)隱喻教學方式。例如，在實驗前，研究者先向學生展示隱喻的概念和相關例子，再通過錄音及做題的形式進行聽力教學。而在A班，研究者則利用目標課件進行多模態(tài)隱喻教學模式。例如：在實驗前，研究者向學生展示隱喻的概念和相關例子。在聽力教學時，除了借助視頻、音頻等課件向學生進行聽力教學，教師還組織小組討論，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，增強師生互動，轉變師生角色。應用完不同的方法后，采用SPSS13.0軟件分析兩個班級的成績，總結出多模態(tài)隱喻方法的優(yōu)勢。

三、研究的結果和分析

本研究結合實驗班和控制班的實驗前后問卷調查數(shù)據(jù)和教學測驗數(shù)據(jù)，在獲得信息和知識體驗、聽力成績、隱喻能力、聽力學習動機以及對教學模式態(tài)度這五個方面進行對比和分析。

（一）學生的聽力教學現(xiàn)狀

為了全面了解學生的現(xiàn)狀，研究者進行了實驗前的問卷調查，分別調查兩個平行班，學生總人數(shù)88人，收回問卷88份，有效問卷85份，有效率為96.6%。通過分析調查問卷的結果得知，多數(shù)學生都認為選擇有效的方法對學習英語口語具有重要的影響。而目前高職商務英語聽力教學普遍采取單模態(tài)隱喻的方法，即傳統(tǒng)的大學英語聽力課堂往往采取的“放錄音-做題-對答案”這種教學模式。在教學實踐中，教師發(fā)現(xiàn)收效甚微，限制了教學主動性的發(fā)揮。同時學生的反饋也不盡如人意，學生在這樣的聽力課堂上感到乏味疲倦，提不起興趣，因而教學效果不理想，效率不高。實驗班和控制班的學生普遍意識到有效的方法是提高英語聽力水平的關鍵。調查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學生都能意識到融合特定語境、聯(lián)想以及運用場景圖像對英語學習的重要性，但是當前的教和學的模式使得學生難以真正應用這些聽力學習方法?？梢?，結合現(xiàn)代化的多媒體技術，把多模態(tài)教學引入英語聽力教學中對學生的英語聽力學習至關重要。

（二）多模態(tài)隱喻在商務英語聽力教學中應用結果分析

1.多模態(tài)隱喻教學模式對學生所獲得的信息和知識體驗的影響

從實驗后的問卷數(shù)據(jù)分析來看，A班86%的學生表明在多模態(tài)隱喻教學模式和教師的引導下，多種模態(tài)的刺激更有利于他們對知識的獲取和保持。在B班，只有31.2%的學生通過單模態(tài)隱喻途徑學習有效地促進了聽力水平的提高。因此，本調查印證了多種模態(tài)的相互作用能增強對聽力隱喻含義的識別和解讀作用，使得學生獲得的信息和知識體驗更加充盈，并獲得豐富的直接經驗。

2.多模態(tài)隱喻教學對高職商務英語專業(yè)學生聽力成績的影響

在本研究中，在實驗前對兩個班分別進行了聽力能力測試，總分為100分，兩個班級學生的平均成績均在70分左右（P0.05），結果差異無統(tǒng)計學意義。而在應用不同的教學方法后，A班學生成績平均分為91.5分，B班學生成績平均分為73.6分，分數(shù)上有了明顯的差異，說明多模態(tài)隱喻的方法更加有效。

根據(jù)問卷調查數(shù)據(jù)，A班90%的學生認為多模態(tài)課件所展示的各種資源貼近情景實例，能夠激發(fā)他們的學習積極性，能有效地促使自己進行聽力學習。

3.多模態(tài)隱喻教學對高職商務英語專業(yè)學生隱喻能力的影響

在進行本研究之前，所有學生均未系統(tǒng)學習隱喻的概念，對于這項理論都不了解，說明兩班學生在研究之前的隱喻能力是一致的。但在研究之后，A班學生隱喻能力平均分為84.2分，而B班學生隱喻能力平均分僅為65.2分（P0.05）。傳統(tǒng)的單模態(tài)教學方法僅依靠聽覺或者視覺這種感官，忽視了其他模態(tài)，因此在信息傳遞方面效果并不突出，影響了學生的隱喻能力。多模態(tài)隱喻主要借助視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)等進行隱喻意義的表達、語篇教學與交際互動，從而使學生能夠獲取相關認知信息。將多模態(tài)隱喻引入教學之中，通過多媒體網絡技術的運用，以各種網絡視頻及圖片等作為教學資源，能刺激學生的多重感官，使課堂教學更加直觀生動，能有效提升學生的隱喻能力，并激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習主動性[3]。

（三）學生對多模態(tài)隱喻教學的態(tài)度

A班學生中，有40名學生表示喜歡用這種方式進行聽力教學，共占總人數(shù)的91%，這些學生希望在今后的教學中教師能繼續(xù)運用這種方法。

多模態(tài)教學法多渠道、多感官的特點能夠滿足大量的可理解性的信息輸入。多模態(tài)教學涉及的多元媒介使學生多渠道獲取信息，調動學生多感官參與教學活動。但需要注意的是，多模態(tài)隱喻教學是一把雙刃劍[4]，運用得當，能使學生在快樂中掌握知識點，達到加深記憶的效果，提高商務英語聽力水平；反之，如果沒有合理應用多模態(tài)隱喻并對學生進行有效引導，學生則會被圖片、色彩等吸引住，分散了對知識點的注意力，不利于學生掌握知識內容，這樣反而降低了學習效率，使教學質量難以得到真正有效的提高。因此，在教學中正確地運用多模態(tài)隱喻才能更好地增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而大大提高教學效果，使學生的商務英語聽力水平得到真正的提高。

【參考文獻】

[1]邱曉紅.基于多模態(tài)話語分析理論的高職商務英語聽說教學改革探索[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2011，10（03）：49-52.

[2]Forceville C，Urios-Aparisi E.Multimodal metaphor[M].Walter de Gruyter， 2009.

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關鍵詞:高職英語 聽力 教學方法

中圖分類號:H31 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(c)-0194-01

國家對高職學生的英語水平有明確要求,要求學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力?！奥牎笔桥旁诘谝晃坏?“聽”是獲得語言輸入的最重要途徑。這就要求我們學生在學習英語的過程中先要能夠聽懂。根據(jù)語言學家M.S.Temperly的統(tǒng)計,在人類語言交際活動中,9%的時間用于“寫”,16%的時間用于“閱讀”,30%的時間用于“說”,而45%的時間則是在“聽”。由此可見,聽力是學好一門語言的基本能力。然而,目前我們高職院校的學生英語聽力水平普遍不高,聽力教學存在很多不足。

1 高職英語聽力教學現(xiàn)狀分析

1.1 學生自身英語基礎較差,導致學習積極性不高

高職學生通過參加高考進入大專院校,大多數(shù)學生都是因為英語成績太差而與自己理想的學校失之交臂,進而選擇進入高職院校。因此,很多同學在入校之初就把英語作為自己的弱項來看,對英語學習缺乏自信,有排斥心理,從而失去學習英語的自信。而聽力更是他們英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)。

1.2 聽力教材設置不合理,聽力教學模式單一

目前我們大部分高職院校的聽力教材難度參差不齊,沒有一個統(tǒng)一的標準來制約。有的聽力教材難度過高,學生在學習時會受打擊而“知難而退”,使得教學效果難以保證。而且我們的聽力教學模式比較單一,大部分學校采用的教學模式都是學生聽錄音,選擇答案,老師講解的模式。這樣的教學模式對于學習成績比較好的同學來說沒有太大問題,可對于聽力水平差的同學來說,逐漸就會失去興趣,導致積極性下降。

1.3 大班的教學模式和教學硬件設施不足

根據(jù)本人在高職院校的教學實踐來看,大部分專業(yè)都是以合班的形式來上聽力課,學生數(shù)基本都在45人上。這樣的大班教學不利于老師組織課堂,老師在有限的時間內只能和一部分同學進行交流提問,不可能兼顧所有的同學,這樣勢必會影響學生聽力課的學習效果。除此以外,很多學校的聽力教室硬件設施不足。語音室的教室數(shù)量不夠,教學設施不夠完善。這樣的因素也會影響到學生的學習質量。

1.4 聽力課時占英語總課時少,課時安排不合理

據(jù)我調查,大部分的高職院校非英語專業(yè)的學生一學期大概有40～60課時的英語課,而聽力課課時只有10～12課時左右,所占比例僅為1／4左右。也就是說學生一學期只上4～5次聽力課,這么少的課時量很難讓學生掌握一定的聽力材料,提高學生的聽力水平。

2 改進高職英語聽力教學的方法

2.1 訓練學生對于語音語調的練習,加大詞匯量

我們要針對高職學生英語詞匯量少,語法知識較薄弱的現(xiàn)狀,對學生進行聽說結合,多讀文章,糾正其錯誤發(fā)音。很多同學聽力聽不懂的原因就是自己的發(fā)音有問題,只有對單詞的讀音和意義準確清楚了,才能保證能夠正確的理解聽力內容。語調的掌握也是聽聽力材料時需要注意的,一個人的語調代表了這個人說話的態(tài)度及心情,準確的掌握講話者的語調是我們需要對學生加強訓練的地方。另外,針對高職學生詞匯量少的特點,我們要加強學生對于詞匯的掌握,可以通過一些英文歌曲,電影對白以及趣味性的詞匯書來豐富學生的詞匯,這樣才能確保在聽聽力材料時準確無誤的把握其內容。

2.2 利用多種教學形式及教學內容重塑學生學習聽力的興趣

在聽力的教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)多樣的教學形式及教學內容可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性。我在本學期選取一個班作為實踐教學對象,將全班同學分為若干小組,要求他們在課后排練,在課堂上以場景對話或短句表演的形式呈現(xiàn)。每次課堂上有一組同學進行表演,內容不限,形式不限。實踐證明,這種形式很受大家喜愛。大家的積極性很高,無論是英語基礎好的同學還是基礎較差的同學,他們對于這個任務的準備同樣認真,每個人都在盡自己的全力在展現(xiàn)自己。一個學期下來,給我留下了很多難忘的表演,我也看到了每個同學身上的優(yōu)點和潛力。所以,我們在日常的教學中要多嘗試一些新的東西,采用一些新的教學形式來激發(fā)學生練習聽力。我們可以在課堂上給學生播放一些經典的英文原聲電影,選取一些發(fā)音純正清晰,能夠引起大家的興趣和產生共鳴的影片讓學生欣賞,這樣學生在不知不覺中聽力得到了訓練和提高。也可以選取一些與專業(yè)相關的或者是一些體育娛樂新聞等學生感興趣的話題進行訓練。

2.3 合理選擇聽力材料,把教材與課外信息有機結合

針對于目前大多聽力教材難度過高,不適合高職學生的實際水平這一現(xiàn)實,我們可以盡量自己編寫一些適合高職學生難度的聽力教材。大部分的高職學生給自己定的目標都是通過英語A、B級考試,即高職英語應用能力考試。這一考試對于高職英語聽力的基本要求是:“學生對題材熟悉,句子結構比較簡單,基本上沒有生詞,錄音速度為每分鐘120的單詞,播放兩遍,準確率要達到70%以上。”由此可見,對于高職學生的聽力要求并不高。我們可以考慮學生的實際水平和要求,集中全體英語老師的力量,根據(jù)現(xiàn)實生活中的真實場景做好整個聽力課程的大綱設置及每個單元的具體內容,編寫出適合我們學生聽力水平的聽力教程。另外,為了鞏固課堂所學知識,我們可以將課外一些信息和資料與課堂內容有機結合。我們可以鼓勵學生多讀一些有聲讀物,多看一些英文節(jié)目。例如:VOA Special English或者BBC以及我們的CCTV NEWS。

2.4 完善硬件設施,小班教學;調整英語總課時量,增加聽力課時

對于語音室設備不完善或教室太少的高職院校,應該多投入一些資金進行語音室設備的完善,更新,并且要定期進行檢修,以確保每個教室都可以正常使用。針對班級人數(shù)太多的情況,我們可將一個大班分成兩個小班進行教學,每個班25人左右,這樣便于老師安排教學,也可以很好的和學生進行交流。

針對于英語課時量少的實際情況,我們可以申請增加英語總課時。尤其是對于有些專業(yè)對于英語水平的要求較高,更應該適當?shù)脑黾佑⒄Z課時,我們在把聽力課時量適當?shù)脑黾?以滿足學生對于英語AB級以及大學英語四級考試聽力的需求?；蛘?有條件的高職院?？梢蚤_設聽力選修課,這樣也可以解決英語聽力課時少的問題。

3 結語

綜上所述,聽力教學既是英語教學的關鍵環(huán)節(jié)又是較為薄弱的環(huán)節(jié)。我們應該重視聽力教學,打破傳統(tǒng)的教學方法,積極探索適合高職學生的教學方法。選擇適當?shù)挠⒄Z聽力教材,提高學生學習聽力的興趣。除此以外,高職院校也應不斷加強硬件設施投入,為聽力教學改革創(chuàng)造良好的教學條件?？傊?高職聽力教學改革的道路還很漫長,學生聽力水平的提高是一朝一夕就可以的達到的,我們需要共同努力來實現(xiàn)這一目標。

參考文獻

篇10

關鍵詞：多媒體；“142任務型”；英語聽力

語言的交際能力可分為“聽、說、讀、寫、譯”五種技能。聽在人們的交際活動中起著十分重要的作用。高職英語教學不同于大學英語教學，它以培養(yǎng)學生實際運用語言能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》明確提出“以實用為主，應用為目的”的教學目標。

但是目前高職聽力教學的狀況不容樂觀。一方面，近年來我國高校擴招致使高職生源質量下降，學生英語基礎差，聽力更是他們的薄弱環(huán)節(jié)。另一方面，高職英語聽力教學目前仍以傳統(tǒng)的教學模式為主。這種聽力課堂缺乏互動與交流，教學效果很不理想。

聽力教學作為高職院校重要的專業(yè)課程，其教學模式一直都是英語教學研究的重點，任務型教學已逐漸被英語聽力教師所倡導。隨著現(xiàn)代信息科技的飛速發(fā)展，多媒體技術迅速普及，利用多媒體技術進行英語教學，提高了信息的獲取量，擴充了課堂知識容量，課堂教學效果非常顯著。

一、任務型教學法的基本原理

任務型教學法（task-based language teaching）最早是由N. S. Prabhu在20世紀80年代從教學角度提出的，并在90年代得到了迅速發(fā)展。任務型教學法打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主、學生被動接受為主的3P（presentation-practice-product）教學模式，強調以學習者為中心，以任務為本。即以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源。

在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學法。任務型教學是把語言應用的基本理論轉化為有具體實踐意義的課堂教學方式，是交際法教學的繼承和創(chuàng)新。

二、多媒體輔助下的“142任務型”教學模式在高職英語聽力教學中的應用

“142任務型”教學模式的實施以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的教學活動。根據(jù)任務型教學的這一理論，按照“142任務型”教學模式，在高職英語聽力課堂教學中應采取以下四個基本步驟：

1.課前任務導入

這個階段教師的主要任務是設法幫助學生啟動已有的、與聽力材料有關的各種知識，針對聽力內容適當?shù)叵驅W生補充背景知識。具體做法是：（1）任務話題介紹；（2）呈現(xiàn)學生完成任務所需要的語言知識和背景知識；（3）組織能夠引起學生學習興趣的活動。這樣，聽前學生就在教師的幫助下回憶起了已學知識，降低了學生聽力理解的難度，使學生將舊知識和新信息聯(lián)系起來，有助于學生在完成任務過程中獲得成就感。不同的任務可以采用不同的活動方式，如播放錄像、聽歌曲、展示實物、話題討論等。

2.目標任務展示

包括任務呈現(xiàn)、自主探究學習、小組合作學習、語言知識學習。在布置完任務后，教師帶領學生運用所學的知識全力完成所涉及的任務。學生為了很好地完成任務，積極地采用所學的知識、技巧進行跟讀、聽寫，不懂的地方與小組內的同學交流，小組解決不了的問題再交給教師講解。

3.任務的完成

在時間成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點，突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。學生可以以口頭、筆頭的形式向全班匯報自己所完成的學習任務的成果。教師不僅要及時地檢查學生任務的完成情況，更重要的是分析學生的錯誤答案，分析學生聽力存在的問題，造成學生聽力困難的原因以及該如何改進。這樣，教師才能對學生的聽力學習進行有效的指導。

4.課后任務與檢測

課后任務即課外作業(yè)的實施，是課文主題的延伸，具體做法是：增加聽力的量，盡量多收集與課文主題相關的聽力材料。教師以課文的話題內容為基礎，補充相關的聽力材料，使課文內容立體化。

把多媒體技術輔助下的任務型教學法引入大學英語聽力課堂，對改善英語聽力教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生對英語學習的興趣，以及全面提高學生綜合運用語言的能力等方面都會產生積極影響。

參考文獻：

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