導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)實踐方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育 技能 意志

體育教學(xué)的內(nèi)容和形式如同文化學(xué)科一樣，往往是一種統(tǒng)一，一種和諧。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容采用相宜的教學(xué)方式才會使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起一種“樂”的興趣，“愛”的感情，“拼”的意志和精神；才會使學(xué)生的體育技能得到有效增長，教學(xué)目標(biāo)得以有效實現(xiàn)。下面就自己的體育教學(xué)實踐談點體會：

一、通過示范活動，引導(dǎo)學(xué)生的興致，讓學(xué)生在以學(xué)促練中培養(yǎng)體育技能

體育教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定的運動技能，而初中學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)需要直接的感性經(jīng)驗作支持。教師的動作示范則是教學(xué)中最常見的一種形象且直觀的教學(xué)方法。體育教學(xué)中教師正確的動作示范，不僅可以使學(xué)生獲得必要的直接感受，迅速提升掌握動作要領(lǐng)的效率，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，有利于學(xué)生形成正確的體育技能的效仿定型。

教師示范是要使學(xué)生通過對教師形體動作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象并使之“內(nèi)化”，經(jīng)過思維的加工建立起正確的動作概念和動作行為。因此，教師的每次示范都應(yīng)明確所要解決的問題。譬如：示范什么，怎樣示范等都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)確定準(zhǔn)確教學(xué)步驟，示范過程以及學(xué)生可能接受的具體情況。通過示范讓學(xué)生在模仿、認(rèn)知、創(chuàng)新的過程中掌握技能。正確的示范可以使學(xué)生在體驗中享受體育動作的形體美、力度美、嫻熟美和健康美，獲得一種愉悅的心理感受，并由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)動作的極大興趣。如：在進行健美操教學(xué)時，老師可以也必須先進行一次完整的動作示范，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動一開始就能受到教師的熏陶和能力的升華。但是，教師的示范技術(shù)一定要過硬，示范動作一定要準(zhǔn)確，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。一般說來，要力求做到準(zhǔn)確、熟練、優(yōu)美、大方，使學(xué)生油然產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理態(tài)勢，從而提高學(xué)習(xí)動作技能和積極性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。

二、通過訓(xùn)練活動，鍛煉意志，讓學(xué)生在以累為榮中培養(yǎng)體育精神

體育教學(xué)固有的特點是要求學(xué)生必須具有勇敢、頑強、果斷等意志品質(zhì)，這就是所謂的體育精神或拼搏精神。因此，具備良好的意志品質(zhì)對于體育課，尤其是體育訓(xùn)練來說，是尤為重要的。我的中長跑訓(xùn)練相對于同一地區(qū)其他學(xué)校存在著一定的差距。為了縮小差距，我不得不適當(dāng)?shù)卦黾恿岁爢T的訓(xùn)練強度。這對于每一名隊員來說，無疑都是一種考驗，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子女，“嬌”態(tài)嚴(yán)重，“驕”氣突出。訓(xùn)練中一些問題逐漸顯露出來，訓(xùn)練態(tài)度消極，有的甚至假裝身體不舒服而逃避訓(xùn)練。針對這些情況，我采用變換跑的方式，改變跑的環(huán)境的方法。如：重復(fù)跑、定時跑、定距跑、變速跑等；練習(xí)不一定都在田徑場地上進行，讓他們產(chǎn)生“新鮮”和“有趣”的感覺，但時間一久，學(xué)生又出現(xiàn)了厭煩情緒。我認(rèn)為這是他們意志品質(zhì)薄弱的表現(xiàn)，對此，我理解并引導(dǎo)他們。在訓(xùn)練中以熱情的態(tài)度關(guān)心幫助學(xué)生，增強他們克服困難的信心，培養(yǎng)他們堅忍不拔、吃苦耐勞的意志品質(zhì)，讓他們認(rèn)識到只有充分發(fā)揮自己的運動潛力，才能在將來的工作中取得好成績，體會“世上無難事，只怕有心人”的含義。實踐證明，良好的意志品質(zhì)不是一朝一夕就能夠具有的，是在平時的刻苦磨練逐步形成的。

三、通過游戲活動，舒展疲憊，讓學(xué)生在以苦為樂中培養(yǎng)體育感情

我們知道，課堂教學(xué)中有壓力，在緊張的氣氛下容易使學(xué)生思考的靈活性、應(yīng)變的機動性降低，容易產(chǎn)生厭煩心理和倦怠意識。解決這一問題的最好方法就為學(xué)生營造積極寬松的課堂氣氛，這就要求體育教師的教學(xué)手段要豐富、靈活，在不斷變化的方式方法中激揚情緒，舒展疲憊，寓教于樂。要做到這一點，就要在教學(xué)中多采用“游戲教學(xué)法”，確立把獲得運動的快樂和培養(yǎng)自我鍛煉能力作為目標(biāo)的教學(xué)思想，重視每一項不同運動所獨具的樂趣，并強調(diào)愉快地、自主地從事體育學(xué)習(xí)，真正為學(xué)生在學(xué)校階段認(rèn)識體育，獲得快樂體驗，從而持之以恒，直到終身進行體育鍛煉。游戲教學(xué)既要依據(jù)大綱、教材和教學(xué)的實際可能，又要考慮到學(xué)生的需要和時代特點，從實際出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容行動活潑，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所長。譬如：在訓(xùn)練開始的準(zhǔn)備活動中一般是慢跑，行進操，反復(fù)使用這些形式會使學(xué)生感到枯燥、厭倦，課堂氣氛呆板、沉悶，可以采用一些游戲性的奔跑，如蛇形跑、“拉網(wǎng)捕魚”、螺旋跑或者“跳繩接力”“觸人”等方法，這樣，既能起到活動肢體，提高興奮度，集中注意力的效果，又有利于教學(xué)內(nèi)容的到位和教學(xué)目標(biāo)的達成。

在體育技術(shù)技能教學(xué)中，正確運用游戲法，可以改變單一枯燥的練習(xí)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不斷變化的狀態(tài)中強化動作技能，形成動力定型。例如：在籃球教學(xué)中采取“一人運二球”“活動籃筐”等形式將籃球的基本技術(shù)游戲化，靈活了教學(xué)方法，增加了練習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生全身心投入，這樣更利于掌握動作技能。游戲法用于整理活動，有助于消除疲勞，促進身體機能盡快恢復(fù)，使人體盡快地由緊張狀態(tài)過渡到相對安靜狀態(tài)。一些小負(fù)荷的游戲活動，在大腦所引起的興奮可以加深對運動中樞的抑制，促進其恢復(fù)。整理活動的游戲內(nèi)容和形式力求做到輕松、活潑、精彩、幽默，使機體的生理、心理上的壓力迅速得到釋放。

游戲法教學(xué)使學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，得到鍛煉。但切記不要因為游戲而忽視了體育教學(xué)的本質(zhì)。

篇2

一、在行動中思考：在教學(xué)反思中找到研究的課題

我們有一個課題“小學(xué)生口語交際能力和習(xí)作能力整合培養(yǎng)的策略研究”。研究這個課題是因為在我的課堂教學(xué)中及對身邊老師的課堂教學(xué)觀察中，存在著口語訓(xùn)練隨意性過大或者沒有、口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練脫節(jié)或者兩者不能很好地有機整合的問題。我就想可不可以把這一問題或現(xiàn)象搜集、歸納，尋求其背后的原因，找到解決問題的辦法呢？于是，跟同仁研討后決定申請這樣一個課題。

這一課題有三個研究目標(biāo)：①分析、梳理口語交際和習(xí)作教學(xué)相關(guān)的理論綜述；②研究口語交際和習(xí)作能力培養(yǎng)兩者之間的關(guān)系；③提升口語交際和習(xí)作能力整合培養(yǎng)的具體策略。因為我們認(rèn)識到，簡單地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗不能得出正確的結(jié)論，行動的錯誤或缺失一定是理論指導(dǎo)不足造成的。兩個不同的教學(xué)行為的整合需要我們在實踐中努力辨析它們的相同點和不同點。最終，我們需要在研究中獲得一整套提升學(xué)生口語能力和寫作能力的行動策略。

基于這樣的對教學(xué)行為中遇到的困惑的關(guān)注，我們找到了研究的課題。而這樣的課題往往反過來又能促進我們的教學(xué)進步和認(rèn)識的提高。

二、實踐出真知：在教學(xué)實踐中深入探索真知

有了課題，怎么去研究？除了讀書，我們認(rèn)識到“行動”的重要性，只有在行動中，我們才能真實地了解這樣做那樣做的設(shè)計究竟有多少是可行的或者是不可行的，要做怎樣的調(diào)整，調(diào)整后的方案又有多少是合理有效的。仍以上面的課題為例，我們是這樣來進行行動研究的：

1.分學(xué)段進行三條縱向研究

不同學(xué)段的口語交際和習(xí)作教學(xué)具備嚴(yán)格的要求，不同學(xué)段的教材和學(xué)生有著鮮明的特點和側(cè)重點，它是一個有機的整體訓(xùn)練、系列訓(xùn)練。因此我們分低、中、高三個學(xué)段進行研究，以保證研究的可操作性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。每個學(xué)段確定一個研究重點，低年級以“發(fā)展興趣”為主，中年級以“積累素材”為主，高年級以“訓(xùn)練思維”為主，在學(xué)段研究明確的基礎(chǔ)上，我們選擇和積累適合兩者能力整合研究的課內(nèi)課外資源和語文實踐活動等，進行不同學(xué)段口語交際課和習(xí)作課整合課的研究實驗，創(chuàng)新口語交際和習(xí)作課堂教學(xué)模式。三個學(xué)段為三個子課題組，這樣一分，課題組成員的分配也顯得更加系統(tǒng)合理，課題組活動更加有序、有特色、有活力。

2.按內(nèi)容進行三條縱向研究

（1）課題研究與閱讀積累融合

在課題研究中，我們非常重視口語交際、習(xí)作與課內(nèi)外閱讀積累的互相融合。大量的閱讀積累也為我們提升口語交際與習(xí)作能力整合策略提供了豐厚的土壤。老師們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中積累語言，積累素材，積累感受，習(xí)得口語交際與習(xí)作的方法與技巧。

（2）課題研究與課堂教學(xué)并進

我們的課題研究與語文閱讀教學(xué)是雙線并進的。課題研究最重要的目的之一就是在日常的課堂教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語言，養(yǎng)成多聽、多讀、多說、多思、多寫的習(xí)慣，幫助學(xué)生積累拓展口語交際、書面習(xí)作的思路。

課例方法也是我們課題研究的主要手段。我們的研討課整合語文教材，整合口語交際和習(xí)作的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)方法和教學(xué)資源。同時，根據(jù)年級和文本特點創(chuàng)設(shè)了三種教學(xué)方法：低年級的“先交際后習(xí)作”方法，中年級的“交際、習(xí)作并進”法、高年級的“先習(xí)作后交際”方法。

（3）課題研究與生活實踐接軌

我們的宗旨是將課題研究植根于生活，在生活中實踐，在生活中體驗。實踐出真知。只有讓學(xué)生親自去實踐，才能掌握第一手資料，才能有真切的體驗，在口語交際和書面表達時才能有真情實感，激發(fā)積極參與生活實踐的積極性，體驗成功的樂趣。

三、在實踐中反思：我們收獲了什么

“做中研，研中做”說的是教科研的主要形式，也是最為有效的模式。課題研究中的困惑和問題的出現(xiàn)是必然的，堅持很不容易，但堅持下來，就距離我們的教育理想近一步，只要堅定信念，我們在做有意義的事情，就會有前行的決心和動力。

收獲一：勇于實踐，改革課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。

語文課堂是語文教師的主陣地。“用教材教”不是一句空談，是可以落實在行動上的，是課題研究給了我們改革的勇氣。老師們在一次又一次的備課、研課、反思的過程中，勇于實踐，成為課堂教學(xué)改革的先行者。我們大膽改革課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式。

我們的課題研討課中，教師大膽突破現(xiàn)有教材的限制，自主發(fā)掘教學(xué)資源，利用繪圖本《奇奇的腳趾會說話》，突破常規(guī)的課堂教學(xué)形式，以學(xué)生活動為主開展聽、讀、寫、討論等活動，有效地訓(xùn)練學(xué)生的說和寫的能力。

收獲二：開拓思路，創(chuàng)新語文活動樣式。

生活是口語交際和習(xí)作永不枯竭的源泉。學(xué)生的生活范圍比較狹窄，色彩比較單調(diào)，這就要求我們?nèi)ヘS富學(xué)生的生活，為學(xué)生打開觀察生活的大門。在學(xué)校里，開展多種多樣的活動，利用豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生提供大量口語交際與習(xí)作素材。為此，我們努力實踐“開放、有活力的語文活動”，不斷加深學(xué)生對社會生活的認(rèn)識，從而豐富習(xí)作與口語交際內(nèi)容。

我們在研究中設(shè)計了一個創(chuàng)新的語文活動“小學(xué)生語文素養(yǎng)大賽”。比賽設(shè)計了“團隊介紹、口語交際和習(xí)作能力展示、現(xiàn)場答題”三個環(huán)節(jié)。其中，“口語交際和習(xí)作能力展示”現(xiàn)場抽簽，十分鐘后進行口語表達。這樣的比賽活動為學(xué)生提供了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能提供的口語與寫作的實踐機會，也告訴我們的老師：原來語文科還可以這樣教。

收獲三：特色引領(lǐng)，探索教研方式。

篇3

[關(guān)鍵詞] 關(guān)鍵事件；教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)判斷力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施給廣大中小學(xué)教師提出了更高的要求，教師的教育觀念、教學(xué)技能、知識的層次和范圍等都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，教師的教育理論知識與教學(xué)觀念的自我更新、實踐能力的提高和專業(yè)發(fā)展顯得比以往任何時候都更加迫切。而教師專業(yè)意識的建構(gòu)和提高則是教師教育的基礎(chǔ)。教師觀察方法和思維方式的更新是教育研究里一個根本性的變革，并常常改變教育的效果。[1] 教師必須走出他們?nèi)粘？创虒W(xué)事件的常規(guī)途徑，以研究者的心態(tài)置身于真實的教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，通過運用與常規(guī)教法不同的新途徑——創(chuàng)造教學(xué)中的關(guān)鍵事件——重新審視他們的教育教學(xué)活動對學(xué)生的智力和身心發(fā)展所產(chǎn)生的實際影響，從而在履行教師職責(zé)的整個過程中，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的促進學(xué)生發(fā)展的理念。

一、創(chuàng)造教學(xué)中的關(guān)鍵事件

教學(xué)中的關(guān)鍵事件（critical incidents in teaching）最早是由英國教師教育專家D·特里普（D.Tripp）在《教學(xué)中的關(guān)鍵事件——發(fā)展教師專業(yè)的判斷力》一書中提出來的。教學(xué)中的關(guān)鍵事件并不是指課堂上發(fā)生的事件本身是關(guān)鍵的，而是把事件看成是在更寬廣的一般社會情景范疇里的例子，通過分析、判斷、研究這些看似普通的、一般的、習(xí)以為常的案例來改變教師的意識、觀念和課堂行動，尋找?guī)в幸?guī)律性的普遍意義，使教育教學(xué)活動更好地促進學(xué)生發(fā)展。

當(dāng)許多教師剛開始學(xué)習(xí)如何分析自己的課堂教學(xué)時，他們很難決定記錄什么事件用于進一步分析。因為很多事件乍看起來只是“個別的”，甚至是“普通的”，發(fā)生時完全未引起教師注意。但通過記錄下來，經(jīng)過后續(xù)的觀察、質(zhì)疑和分析，這些事件被創(chuàng)造成了關(guān)鍵事件。絕大多數(shù)關(guān)鍵事件主要是對普通的事件的直白敘述，這些事件發(fā)生在常規(guī)的專業(yè)實踐——課堂教學(xué)中。它們的關(guān)鍵之處在于這些事件具有潛在的普遍意義。比如：

事件1：允許

瑪麗舉起右手。老師很快就看到了，問她有什么事。瑪麗問她是否能削鉛筆。[2] 25

以上是教師對發(fā)生在課堂上的一件普通事情的描述。表面上它似乎只是告訴我們“瑪麗遵守課堂規(guī)則”的一般意義。但若把它看成微不足道的事情而忽略的話，就無法看到隱含在其中的關(guān)于學(xué)校教育方式的普遍意義。因此，把描述的事件記錄下來是第一步，其次，要把它變成關(guān)鍵事件，則要說明該事件的所指含義。比如，瑪麗舉手詢問她是否能削鉛筆，這意味著在那個班級上她不允許自己決定這個問題，反過來又暗示了課堂的權(quán)力結(jié)構(gòu)：權(quán)威觀念使她在某些方面依賴教師而不是自己的判斷力。當(dāng)然，瑪麗的課堂是由學(xué)校體制情景化的。在每一個層面中，原始事件（瑪麗舉手）的意義會變得更普通：學(xué)校教育學(xué)生接受和服從權(quán)威，限制學(xué)生自主性而不是鼓勵他們自己的主動性和責(zé)任感。

現(xiàn)以圖1來展示創(chuàng)造該關(guān)鍵事件的方法：

在所發(fā)生的情景中，該事件本身對師生任何一方似乎都不是“關(guān)鍵的”，相反，它只是一種常規(guī)。如果我們知道事件的性質(zhì)，就能明白它究竟意味著什么。同樣，如果我們知道事件在具體情景中意味著什么，就能發(fā)現(xiàn)更普遍的意義。因此，要把事件變成“關(guān)鍵”，就必須凸顯更普遍的意義，質(zhì)疑事情通常運作的方式，并在更寬廣的社會情景范疇中表明某種重要的東西。所謂“普遍意義”，是指教學(xué)中有規(guī)律性的能解決某一層面的、反映某些本質(zhì)的，并能指導(dǎo)實踐的東西。所謂“關(guān)鍵”在于不同的意義，即它們象征著隱含的趨勢、動機、知識、技能、實踐意義和學(xué)術(shù)意義，使教師能做出正確的判斷。在這種情況下，解釋性的和關(guān)鍵性的問題能使教師形成一個態(tài)度：“我認(rèn)為學(xué)生對他們在學(xué)校的行為應(yīng)承擔(dān)更大的責(zé)任”，這使教師認(rèn)識到讓學(xué)生自己決定什么時候削鉛筆，能培養(yǎng)他們的自主性。

在許多微不足道的事件中，所發(fā)生的一切是一個潛在的關(guān)鍵事件：我們只要進行某種判斷和分析就能創(chuàng)造出來。在創(chuàng)造關(guān)鍵事件時，一方面人們可選擇實踐上的行動，另一方面可選擇話語上的釋義，對所發(fā)生的事情做出反應(yīng)。在這個過程中，教師應(yīng)該保存、建立描述和分析事件的原始檔案。然后，把這些事件作為進一步行動的計劃以及評價和解釋行動的方法。圖2表明創(chuàng)造教學(xué)關(guān)鍵事件的行動步驟周期和這個階段中的不同需要。

創(chuàng)造教學(xué)中的關(guān)鍵事件有個循環(huán)周期：首先，必須觀察和留意教育教學(xué)中的某些現(xiàn)象和情景，它們是潛在的關(guān)鍵事件，能描述發(fā)生了什么，是闡釋需要即能被解釋“怎么樣”和“為什么”的前提條件，可稱為事件的產(chǎn)生，把這些事件的描述記錄下來，建立關(guān)鍵事件檔案，這是初次創(chuàng)造；然后，按計劃進行有理據(jù)的、批判性的分析，分析事件的語言、行動、性質(zhì)、效果、影響等，滿足履行反應(yīng)的需要；再次，觀察反應(yīng)的效果，即檢驗、判斷、證明和評論自己或別的教師所做的事情正確與否，尋找更普遍的意義，這是關(guān)鍵事件的再次創(chuàng)造，目的是不斷地反思教學(xué)，讓教師個人以他們自己的方式和根據(jù)他們自己的價值觀應(yīng)用關(guān)鍵事件來發(fā)展專業(yè)判斷力。

二、搭建專業(yè)判斷力的分析平臺

要在許多真實的事件中判斷哪些是具有潛在普遍意義的關(guān)鍵事件，就需要專業(yè)判斷力。教師專業(yè)判斷力是一種“專業(yè)猜測”，與實踐、診斷和反思有關(guān)，而不單單是獲得事實和規(guī)定的“正確答案”。這包含了為經(jīng)驗和行動而做的實踐判斷，為分析和理解而做的診斷判斷，以及為批判和挑戰(zhàn)而做的反思判斷。“分析”實際上由幾種不同的類型構(gòu)成，如表1所示。

教師可以根據(jù)所需要的信息以及就這個事件提出的問題，把分析分成實踐的、診斷的、反思的和關(guān)鍵的四種不同的專業(yè)判斷類型，但在每一種分析上都要強調(diào)所涉及的人物的重要性。

判斷為分析類型建立了縱坐標(biāo)，比如，“診斷分析”指描述的、一般的、效率的、語義的和解釋的幾種分析的協(xié)調(diào)運用。我們不可能也沒有必要在每個事件中獲取所有的信息。哪些信息比另一些更能反映普遍的意義取決于事件以及分析目的。對教師來說，所發(fā)生的事情的含義和意義比它在什么時候發(fā)生要重要。

D·特里普列舉的以下事件與“瑪麗舉手事件”一樣，在它所發(fā)生的情景中的任何一方都不是“關(guān)鍵的”，相反，它只是一種常規(guī)。但經(jīng)過了不同類型的判斷和分析，就變成了“關(guān)鍵”事件，因為它顯示出更普遍的意義，并在更寬廣的情景中表明某種重要的東西：成年人應(yīng)如何以身作則教育青少年。

事件2：舉止

我們一直在學(xué)習(xí)舉止。我提出了一些最基本的舉止，首先是進來要先敲門。為了鼓勵學(xué)生，我設(shè)了一個每日“好舉止獎”。

開始實施獎勵的那天午飯后，第一個來訪者是校長。他沒敲門就走進了我們教室，打斷我的話要馬上核實一些事（無關(guān)緊要的），克利斯大聲嚷：“他不能獲獎。他沒敲門，也沒等你說完話就打斷”。確實如此，孩子們認(rèn)為他們指出某人的錯誤很了不起，但校長似乎并不欣賞我做的一切。

校長笨拙地走出教室，留下我向?qū)W生解釋道，或許我們應(yīng)該在好舉止行為上增加一條，即我們要等來訪者離開課室后才能評論他們的舉止。[2] 37

這是一個很有趣的事件，雖然它引起了教師和校長兩個人的尷尬。學(xué)生的舉止經(jīng)常是教師實施教育的關(guān)注點，但當(dāng)學(xué)校建立某個規(guī)則要求他人遵循時，這個規(guī)則卻常常因為某些特權(quán)而被打破。在現(xiàn)實中，“好舉止”并不意味著每個人的行為是相同的。在舉止上沒有什么絕對的東西：做或者不做什么事情并不意味著這就是好的或不良的舉止，而是取決于人物和情景。學(xué)校的實際情況是：校長可以不用敲門走進任何地方，隨時打斷別人的話；教師則可以到大多數(shù)地方不用敲門（校長辦公室除外），通常不會隨便打斷別人的話；而學(xué)生到任何地方都要敲門，并要等到被提問才能說話。這個關(guān)鍵事件表明，只有某些人在某些場合上會被課堂規(guī)則或?qū)W校紀(jì)律約束，這是角色、權(quán)力和地位造成的。分析這個事件時，重點需要關(guān)注的是所涉及的人物，事件的關(guān)鍵性在于教育的社會性。因此，教師可以從這種事件的特殊性進行反思性的分析，思考成年人以身作則教育青少年的更普遍的社會意義。

以下引用特里普的另一事件進行分析判斷：

事件3：倒剩飯

值班的時候，我常常留意到一個女孩不斷地把她的食物倒進垃圾桶。這個女孩留意周圍是否有人在看著她，若沒人的話，就快速把午飯倒進垃圾桶。頭幾次，這個事件沒得到重視，但它一直重復(fù)就引起了我的關(guān)注。這個女孩的行為很明顯是“偷偷摸摸的”。關(guān)鍵問題是怎樣糾正整個情形而不是僅僅讓她想出更偷偷摸摸的辦法去倒午飯。[2] 51

對中國教師而言，學(xué)生倒糧食是一定會受到嚴(yán)厲批評的，一堂強調(diào)糧食的重要性和愛護糧食的說教課也是必不可少的。實際上，在兒童教育心理學(xué)中，這是“作為個人的孩子與作為學(xué)生的孩子的對立”。雖然學(xué)校規(guī)定學(xué)生不能浪費糧食，即使午飯比學(xué)生需要的還多，也要把所有的都吃掉，既不能交換也不能倒掉，這才是不浪費糧食。從女孩“偷偷摸摸”的行為可以看出，雖然她知道不應(yīng)該倒飯，但還是違反了學(xué)校規(guī)則。

因此，教師應(yīng)該首先做診斷性的分析，了解“什么使它發(fā)生？它怎么發(fā)生的？這事意味什么？”孩子們做“偷偷摸摸的”事情并不意味著他們內(nèi)在的本質(zhì)是“偷偷摸摸的”；其實，孩子們本質(zhì)上對他們所做的事是誠實的、開放的，直到他們發(fā)現(xiàn)自己不得不對成人隱瞞一些事情?；蛟S，孩子們有充分的理由打破這一規(guī)則，他們有各種理由不吃他們領(lǐng)到的午飯：他們不喜歡吃，但不敢說，或者他們說這話時沒人理睬；他們的午飯比不上別人的；他們那時并不餓；他們的午飯?zhí)嗔?；等等。然而，假如他們違反規(guī)則被抓到就會被處罰，因此他們被迫掩蓋違反規(guī)則的行為。如果教師認(rèn)為孩子們是內(nèi)在“偷偷摸摸的”，就不會探究女孩的行為的真正原因，就會在無形中強化學(xué)生怕被處罰而學(xué)會欺騙的動機。因此，D·特里普建議：不告訴孩子她已被觀察到違反學(xué)校規(guī)則；不在其他教師和同學(xué)面前使她難堪；給孩子提供機會來自己做決定，而不僅僅聽別人的話；使學(xué)生能獨立自主地把學(xué)校的規(guī)則內(nèi)化為她自己的行為；不要把它看成是個紀(jì)律問題，可能涉及到孩子的生理和心理問題。[2] 53

這個事例描述了一個小學(xué)生的行為，但卻表明教師處在一個非常尷尬的窘境：應(yīng)該忽視違反規(guī)則的行為還是維護和執(zhí)行規(guī)則？這個問題非常復(fù)雜，需要實踐的、理論的和道德的判斷力。教師所做的應(yīng)該更多地取決于他們對現(xiàn)象原因的理解，而不僅僅是現(xiàn)象本身的呈現(xiàn)，這樣才能走出常規(guī)的教育方法，思考以生為本的施教方法。

三、挑戰(zhàn)常規(guī)的教學(xué)方法

從以上的分析可看出，創(chuàng)造教學(xué)關(guān)鍵事件不是單純地收集整理資料，而是教師在教育教學(xué)和學(xué)生的行為情景中不斷地發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決學(xué)校教育中的實際問題，學(xué)習(xí)、反思、探索和挑戰(zhàn)常規(guī)教法的實踐過程。

教師本人的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷是其教學(xué)觀念的重要來源。而從關(guān)鍵事件中獲得的知識根植于課堂情境、教師行為和教師價值觀之中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：教師從一開始任教就應(yīng)該對教育教學(xué)工作有自己的專業(yè)意識和理解，他們應(yīng)該不斷用教學(xué)實踐中獲得的新信息，檢驗自己的理解、提升自己的意識并積極構(gòu)建新的觀念。[3] 教師能否在常規(guī)教學(xué)中觀察自己的課堂行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成功之處和存在的問題，分析問題和解決問題，挑戰(zhàn)常規(guī)的做法和教法，評估自己的教學(xué)效果，已成為教師學(xué)習(xí)和提高、特別是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

特里普提出了發(fā)展教師專業(yè)判斷力這一途徑。這是一種反思性實踐模式——教師的專業(yè)發(fā)展憑借“實踐性知識”來保障。這種“實踐性知識”有3個主要特點：它是作為一種“案例知識”而積累并傳承的；它是以實踐性問題的解決為中心的綜合多學(xué)科的知識；它建立在對教師自身實踐的反思基礎(chǔ)上，是作為一種隱性知識發(fā)揮作用的，特別是借助于教育理論觀指導(dǎo)下的案例解讀。這些知識是通過日常教育實踐的創(chuàng)造與反思過程才得以形成，并逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意。[3] 創(chuàng)造關(guān)鍵事件就是一種反思性的實踐，是一種教學(xué)行動研究，是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，能夠為教師在教學(xué)領(lǐng)域的自主拓展提供專業(yè)性的方法和工具，可以不斷激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動。

創(chuàng)造教學(xué)關(guān)鍵事件能使教師對課堂教學(xué)實際情境與自身教育經(jīng)驗作多視角、多層次的分析和反思，讓中小學(xué)教師的提高和發(fā)展立足于學(xué)校，立足于崗位。教師在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動觀察、記錄、收集潛在的關(guān)鍵事件素材，使之成為專業(yè)研究案卷的充分依據(jù)，以自己的教育教學(xué)活動和經(jīng)驗為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果用教育科學(xué)研究方法進行審視和分析，形成規(guī)律性的認(rèn)識，用于專業(yè)反思和支撐不斷發(fā)展的教師行動研究。分析、創(chuàng)造教學(xué)中的關(guān)鍵事件有助于教師解決教育教學(xué)中的實際問題，把理論、行動和思想聯(lián)結(jié)得更緊密，提高教育教學(xué)知識和技能、教育實踐能力、教育科研能力和教師專業(yè)化能力，保持對專業(yè)的積極進取態(tài)度和對專業(yè)發(fā)展的高度敏感性，把促進學(xué)生的身心發(fā)展放在首位。這就是創(chuàng)造關(guān)鍵事件的意義所在。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 瞿葆奎.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，1988：566.

篇4

法學(xué)是一門專門培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)實用人才的學(xué)科，實踐性較強。因而對開放教育法學(xué)實踐教學(xué)模式進行探索，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、開放教育法學(xué)教學(xué)模式存在的問題

法學(xué)這一門專業(yè)具有較強的實踐性，同時也有不足之處，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）一些地方電大仍存在偏重于理論教學(xué)的現(xiàn)象

在我國多年的法學(xué)教學(xué)過程中，側(cè)重于對法學(xué)理論的教學(xué)。最近幾年里，一高校開始由理論教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)，但依舊是以理論教學(xué)為主。因為有些條件的限制，所以電大仍偏向于理論教學(xué)。

（二）實踐教學(xué)應(yīng)用僅限于少部分課程，有些地方電大僅限于畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

電大的大部分課程都延續(xù)了傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式，只是在刑法學(xué)、民法學(xué)等少數(shù)課程進行實踐教學(xué)，設(shè)立實踐環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生能夠?qū)嵺`與理論相結(jié)合。在實際的課程教學(xué)中，實踐教學(xué)的應(yīng)用相對較少，就算是畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)也不能得到真正的落實。

（三）校外實踐基地的效果與實踐教學(xué)的目的存在較大差距

電大主要采取兩種形式來進行法學(xué)實踐教學(xué)，一種是校內(nèi)模擬實踐，另一種是校外實踐基地。但從目前的發(fā)展來看，所收獲的效果還是與實踐教學(xué)的目的差距還是相當(dāng)大的。

三、開放教育法學(xué)實踐教學(xué)模式相關(guān)說明

（一）課程實踐性教學(xué)模式

這一模式的真實度很大，主要運用于?？频拿穹▽W(xué)、行政法與行政訴訟學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)和本科的證據(jù)法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)、合同法學(xué)等具有較強實踐性的課程。而這一教學(xué)模式采用的是“二元”教學(xué)的模式，“二元”教學(xué)模式指的是以一個標(biāo)準(zhǔn)為基點，即學(xué)生是否能夠經(jīng)常參加面授學(xué)習(xí)，并以學(xué)生個人特點作為參考，將學(xué)生分為兩組，針對這兩組進行兩種不同程度的教學(xué)，一種是以面授為主，另一種是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。第一，采用模擬法庭方式進行教學(xué)活動。在模擬法庭教學(xué)中，給個案件的選取是在不同課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的。如《刑法學(xué)》(2)中，模擬法庭的教學(xué)活動是在讓學(xué)生收集相關(guān)材料下展開的。我校還建立模擬法庭以滿足開放教育的需要，對此還配備了相關(guān)的服裝和設(shè)施，從而使得模擬法庭的教學(xué)活動沒有受到時間的限制，能夠隨時進行。同時，為了滿足學(xué)生的實踐需要，方便與實際情況接軌，還在鞍山鐵西法院、海城法院建立了實踐基地。第二，其他組模式方案。其他組是在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境下進行實踐教學(xué)活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺采取網(wǎng)絡(luò)虛擬模擬法庭、網(wǎng)絡(luò)案例分析、網(wǎng)絡(luò)小組案例討論等方式進行實踐。

（二）綜合實踐環(huán)節(jié)實踐教學(xué)

綜合實踐環(huán)節(jié)主要有四中形式，分別為法律咨詢、模擬法庭、法學(xué)專題辯論、觀摩法院庭審。第一，法學(xué)專題辯論。教師將選取當(dāng)時的社會熱點話題或者有關(guān)法學(xué)標(biāo)題的熱點爭議，并把學(xué)生分為正、反兩方而展開專題辯論。第二，法律咨詢?？梢栽诳沼鄷r間組織學(xué)生在當(dāng)?shù)亻_展法律咨詢活動，這樣不僅可以為社會做出貢獻，有能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)水平。第三，模擬法庭。模擬法庭案例所選取的案例應(yīng)該在當(dāng)時社會產(chǎn)生較大的影響，同時學(xué)生可以選擇自由報名參加，但最終的名單由任課老師來決定，其他的同學(xué)必須旁聽。

四、開放教育法學(xué)實踐教學(xué)模式措施探討

（一）進一步明確開放教育法學(xué)專業(yè)

實踐教學(xué)的開放教育法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)有其自己的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，主要表現(xiàn)以下三個方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生有較高的專業(yè)素養(yǎng)，具有從業(yè)崗位所必備的操作技能。

2.學(xué)生解決問題的能力要有所提高。

3.學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和思想品德。

（二）加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高教師實踐能力

學(xué)生實際的應(yīng)用能力要想得到有效提高，與加強實踐教學(xué)力度和教師自身實踐能力的提高息息相關(guān)。從法學(xué)這一門學(xué)科來看，自身的實踐性就比較強，這就要求教師要積極融入現(xiàn)實社會，并進行法律實踐，從而對于司法實踐有了更全面的了解，這樣也就能夠不斷的提高教師的法律運用能力，增加專業(yè)知識的儲備。

（三）加強實踐基地軟硬件建設(shè)，進一步提高實踐教學(xué)基地運行質(zhì)量

校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地都是進行法學(xué)教學(xué)活動所必要的法學(xué)專業(yè)實踐基地。在校內(nèi)實踐基地進行教學(xué)活動，要注意四方面的內(nèi)容，一是可以適當(dāng)?shù)脑黾淤Y金的投入，為滿足實踐教學(xué)的需要增添必要的設(shè)備；二是所制定的實施計劃要符合實踐教學(xué)得內(nèi)容；三是參加實踐教學(xué)的教師隊伍要穩(wěn)定；四是將實踐教學(xué)活動逐漸向收集、整理、運用典型案件的機制發(fā)展。而在校外實踐基地方面，需要注意五點，一是實踐基地不能一成不變，要適當(dāng)?shù)倪M行鞏固和拓寬；二是與實踐基地鑒定教學(xué)協(xié)議，這樣不僅能夠調(diào)動雙方的積極性，同時還實現(xiàn)“雙贏”；三是電大應(yīng)該經(jīng)常派校內(nèi)實踐老師深入校外實踐基地并與基地加強溝通，從而對學(xué)生的實踐情況有個全面的了解。在實踐基地的幫助下解決學(xué)生所面臨的問題，讓學(xué)生更好融入到司法實踐中去，提高學(xué)生的實際水平；四是在實踐基地里，碰到典型的案件應(yīng)該及時收集，對此還應(yīng)該組織老師和學(xué)生進行討論分析。

五、結(jié)束語

篇5

【關(guān)鍵詞】開放教育；教學(xué)模式；法學(xué)實踐

人才培養(yǎng)模式改革的核心是教與學(xué)模式的改革。在教與學(xué)模式改革中，實踐教學(xué)作為開放教育教學(xué)中一個重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。作為開放教育專業(yè)之一的法學(xué)，是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)實用性人才的學(xué)科，具有較強的實踐性，因而，探索法學(xué)實踐性教學(xué)模式改革具有重要意義。

一、開放教育法學(xué)教學(xué)模式存在的問題

法學(xué)專業(yè)作為實踐性較強的專業(yè)來說，存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）一些地方電大仍存在偏重于理論教學(xué)的現(xiàn)象

我國的法學(xué)教學(xué)，多年來，重視法學(xué)理論的教學(xué)。雖然近幾年來，一些院校開始加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但仍然以理論教學(xué)為主。電大也不例外，由于各種條件的限制，仍存在偏重于理論教學(xué)的現(xiàn)象

（二）實踐教學(xué)應(yīng)用僅限于少部分課程，有些地方電大僅限于畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

一些地方電大實踐教學(xué)僅限于少部分課程，如刑法學(xué)、民法學(xué)，更多的地方電大仍然沿襲了傳統(tǒng)法學(xué)教育的模式，將實踐環(huán)節(jié)的目的確定為增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的一種手段。實踐教學(xué)在課程教學(xué)中應(yīng)用較少，即使是畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，也不能真正落實。

（三）校外實踐基地的效果與實踐教學(xué)的目的存在較大差距

目前，電大法學(xué)實踐教學(xué)主要采用兩種形式，一種是校內(nèi)模擬實踐，如模擬法庭、案例討論、法律咨詢等。一種是到校外實踐基地（如法院、檢察院、律師事務(wù)所等）參加法律實踐。從當(dāng)前實際運行情況看，其效果與實踐教學(xué)的目的存在較大的差距。

（四）沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)進行實踐教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)開展實踐教學(xué)，是遠程教學(xué)的發(fā)展方向。但在實踐中，大多電大沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)進行實踐教學(xué)。究其原因，一是有些電大網(wǎng)絡(luò)不夠暢；二是有些教師沒有充分認(rèn)識到實踐的重要性或缺乏利用網(wǎng)絡(luò)的能力；三是有些學(xué)生不具備利用網(wǎng)絡(luò)的能力。因而，很多電大沒有利用網(wǎng)絡(luò)虛擬社會進行實踐教學(xué)，或者利用了，但參加者有限，不能起到應(yīng)有的作用。

二、開放教育法學(xué)實踐教學(xué)模式說明

法學(xué)實踐教學(xué)模式包括兩方面，即課程實踐性教學(xué)和綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

（一）課程實踐性教學(xué)模式

本模式主要應(yīng)用于實踐性較強的課程，如，?？频男谭▽W(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、行政法與行政訴訟學(xué)、婚姻家庭法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)等。本科的合同法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)、證據(jù)法學(xué)、法律文書等。本模式采用“二元”教學(xué)模式，所謂“二元”教學(xué)模式是指以學(xué)生是否能經(jīng)常參加面授學(xué)習(xí)為基點，根據(jù)學(xué)生的個體特點將學(xué)生分成兩組，分別進行兩種程度的教學(xué)：面授為主教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。

1．采用模擬法庭方式進行教學(xué)活動

針對課程的不同內(nèi)容，選擇不同的案件進行模擬法庭教學(xué)。如在《刑法學(xué)》（2）中，采取讓學(xué)生課下收集有關(guān)材料，進行模擬法庭教學(xué)活動。為了適應(yīng)開放教育教學(xué)的需要，我校在校內(nèi)建立了模擬法庭，配備了必要的服裝和設(shè)施，能夠隨時進行模擬法庭的教學(xué)活動，同時，在鞍山鐵西法院、海城法院建立了實踐基地，為同學(xué)們深入實際提供方便。

2．其他組模式方案

其他組主要是充分利用網(wǎng)絡(luò)進行實踐教學(xué)活動，采取網(wǎng)絡(luò)案例分析、網(wǎng)絡(luò)虛擬模擬法庭、網(wǎng)絡(luò)小組案例討論等方式進行。

（二）綜合實踐環(huán)節(jié)實踐教學(xué)

綜合實踐環(huán)節(jié)可采取法學(xué)專題辯論、法律咨詢、觀摩法院庭審、模擬法庭等形式。

1．法學(xué)專題辯論

教師選取社會熱點、爭議的法學(xué)辯題，將學(xué)生分成正方、反方，開展專題辯論。

2．法律咨詢

組織學(xué)生開展法律咨詢活動，既回報社會，又提高學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)水平。

3．模擬法庭

模擬法庭案例要選擇與當(dāng)時社會有較大影響的案件，參加者由學(xué)員自由報名，任課教師決定。其他同學(xué)必須旁聽模擬法庭庭審。

三、完善和落實開放教學(xué)法學(xué)實踐教學(xué)模式的措施

（一）進一步明確開放教育法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)

開放教育法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)主要表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)學(xué)生具有從業(yè)崗位必需的操作技能；二是提高學(xué)生解決實際問題的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德。

（二）加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高教師實踐能力

加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力，離不開教師自身實踐能力的提高。法學(xué)本身是一門實踐性較強的學(xué)科，這就要求教師積極參與法律實踐，更充分地了解司法實踐，融入社會，不斷提高自身的法律運用能力和增加知識含量。

（三）加強實踐基地軟硬件建設(shè)，進一步提高實踐教學(xué)基地運行質(zhì)量

法學(xué)專業(yè)實踐基地，包括校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地，它是法學(xué)教學(xué)的必要場所。在校內(nèi)實踐基地方面，一是根據(jù)實踐教學(xué)的需要，增加資金投入，添置必要的設(shè)施；二是制定符合實踐教學(xué)的實施計劃；三是建立穩(wěn)定的參加實踐教學(xué)的專兼職教師隊伍；四是逐步形成收集、整理、運用典型案件的機制。在校外實踐基地方面，一是鞏固和開拓實踐基地；二是與實踐基地簽定能夠調(diào)動雙方積極性，實現(xiàn)“雙贏”的協(xié)議；三是電大與實踐基地加強溝通，校內(nèi)實踐教師經(jīng)常深入校外實踐基地，了解學(xué)生實踐情況，在實踐基地的幫助下，處理學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生融入司法實踐，提高學(xué)生的實際水平；四是及時收集實踐基地的典型案件，組織教師和學(xué)生對案件進行研討分析；五是聘請經(jīng)驗豐富的司法工作人員擔(dān)任電大實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。

（四）完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，保障網(wǎng)上法律實踐活動正常進行

處理功能，以保障網(wǎng)上法律實踐活動正常進行。一是保證網(wǎng)絡(luò)的暢通，滿足網(wǎng)上實踐教學(xué)的需要；二是建立各種QQ群，保證信息的下達；三是建立網(wǎng)上教學(xué)實踐管理員制度，管理員由精通網(wǎng)絡(luò)知識，又對法律知識有所了解的人員擔(dān)任；四是需要有專門的軟件開發(fā)人員提供技術(shù)支持。

（五）完善實踐教學(xué)評估體系

實踐教學(xué)的發(fā)展是一個不斷更新、完善的過程．必須建立針對整個實踐教學(xué)模式的評估體系。加強法學(xué)課程實踐教學(xué)和集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是開放教育法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)不可或缺的兩部分，只有加強實踐教學(xué)，才能更有力地保障開放教育的教學(xué)質(zhì)量，使開放教育這一新的教學(xué)模式具有旺盛的生命力。

【參考文獻】

[1]張緬.法學(xué)教育的重新定位[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2005.2.

[2]吳斌.法學(xué)教育改革之路徑[J].教育評論,2006.4

[3]肖永平.《法律的教與學(xué)之革命》載《法學(xué)評論》.2003年第3期.

[4]李力：《現(xiàn)代遠程教育論》，南方日報出版社，2002年4月版.

篇6

一、實施小學(xué)語文開放式教學(xué)的價值

語文作為一種重要的交際工具，是人類優(yōu)秀文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是其最顯著的特點之一。我們以往的傳統(tǒng)課堂中，多是注重分?jǐn)?shù)，以教師的講解為課堂的核心，沒有注意到語文學(xué)科同生活的聯(lián)系，這樣的課堂培養(yǎng)出的學(xué)生往往都把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作了一種苦差事，沒有發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，這就違背了我們教學(xué)的初衷。實施小學(xué)語文開放式的教學(xué)實踐首先打破了傳統(tǒng)課堂中的角色定位，將學(xué)生從被動接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，真正帶動學(xué)生參與進課堂，活躍了課堂氣氛；其次，實施開放式教學(xué)可以陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的人格，語文學(xué)習(xí)不再只是單純枯燥的行為，而是師生之間心與心的交流，學(xué)生可以從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，讓課堂真正的生動起來；再次，開放式課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力，這對于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都具有重要的影響。小學(xué)語文開放式課堂教學(xué)充分尊重了小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及語文學(xué)科的教育規(guī)律，是值得我們探索嘗試的一種全新教學(xué)模式。

二、實施小學(xué)語文開放式教學(xué)的措施

1.教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變 實施小學(xué)語文開放式教學(xué)，首先要對傳統(tǒng)的師生角色定位做出轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的由教師主宰的課堂，真正構(gòu)建和諧的師生互動課堂。教師要轉(zhuǎn)變觀念，給予學(xué)生充分的信任，要尊重學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在開放式教學(xué)的課堂中，教師不應(yīng)該再是高高在上對課堂絕對的控制者，教師更多地應(yīng)該成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。教師要把自己放在跟學(xué)生平等的地位，心平氣和地去與學(xué)生進行溝通交流。我們應(yīng)該注意的一點是開放式課堂并不是削弱了教師的地位作用，而是從另外一個側(cè)面強化了。教師在開放式課堂中并不是可有可無的一個存在，而是更加強化了責(zé)任。在開放式課堂中教師對于整個課堂節(jié)奏的推進都起著引導(dǎo)推動的作用。小學(xué)生處在這個年齡階段，雖然有了一定的自控能力，但是各方面還不成熟，教師要對課堂做一個整體的統(tǒng)籌規(guī)劃，不能讓課堂呈現(xiàn)為一種混亂無序的狀態(tài)，這樣的課堂是無法滿足學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的需要的。開放式課堂并不是教師把課堂完全交給學(xué)生主宰，而是要與學(xué)生加強溝通互動交流，師生共同努力，打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂。教師在這個過程中的作用是十分重要的。比如，教師可以采取讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”的方式來加強師生之間的互動體驗。對于一些比較簡單的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，勇敢地走上講臺，擔(dān)任“小老師”，老師可以坐在學(xué)生的位置充當(dāng)學(xué)生，真正地跟學(xué)生在一起。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容對“小老師”進行引導(dǎo)性的提問，同時也可以鼓勵臺下其他的同學(xué)進行提問，這樣可以讓課堂變得真正生動起來。

2.課本發(fā)揮教學(xué)價值 對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教材是教師和學(xué)生可以掌握的最重要的教學(xué)資源。同時，教材也是我們獲得語文知識的主要手段。小學(xué)教材多是出自文學(xué)大家之手，是既考慮到小學(xué)生的接受水平又遵循了語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律的成果。實施開放式的教學(xué)模式要求我們充分地發(fā)掘小學(xué)語文教材的價值，真正利用好這一寶貴的資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式里雖然教學(xué)也是以教材為藍本，但是多停留在對教材表面知識的講解，并沒有真正地去挖掘它的內(nèi)在底蘊，這就在一定程度上造成了語文教材資源的浪費。開放式課堂教學(xué)中要把教材的作用發(fā)揮到淋漓盡致，要幫助學(xué)生真正地去理解、內(nèi)化吸收這些寶貴的資源。對于小學(xué)不同年級階段的學(xué)生要有不同的學(xué)習(xí)要求，教師要充分尊重這一規(guī)律，組織課堂教學(xué)。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；開放教學(xué)；實踐

開放性教學(xué)是新課程實施中一個重要的教學(xué)思想與教學(xué)實踐途徑，也是現(xiàn)代小數(shù)教學(xué)思想中的一個有創(chuàng)新意義的教學(xué)思想。在日常教學(xué)中運用開放式的教學(xué)方法，不僅貼近現(xiàn)實生活，還能發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，調(diào)動他們的主觀能動性，提高他們的思維能力和實踐動手能力，使每個人都能學(xué)有所得，都能得到不同程度的提升與發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)的實踐要求

開放性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，其教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，在學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的同時，讓小學(xué)生主動學(xué)習(xí)并能掌握一定的數(shù)學(xué)知識的方法和主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng)，進而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力，在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的知識學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。

研究表明：開放性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師的教學(xué)內(nèi)容兼收并蓄，積極吸收小學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗，尤其學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)和生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，通過向?qū)W生描繪數(shù)學(xué)的美好前景和當(dāng)前數(shù)學(xué)在社會生活中的作用，使學(xué)生具有積極關(guān)心社會、密切關(guān)注社會焦點問題的開放性頭腦。所以開放式數(shù)學(xué)教學(xué)能使學(xué)生覺得學(xué)有所用，親身體驗數(shù)學(xué)知識在日常生活和生產(chǎn)中的巨大作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)的實踐指導(dǎo)

1.巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向，促使學(xué)生主動地參與。

2.運用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動參與。教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現(xiàn)主動參與。

3.運用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動的持續(xù)的熱情。變式教學(xué)是對數(shù)學(xué)中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識點間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計方法。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。

4.強化交流和合作，倡導(dǎo)開放的教學(xué)活動方式。一是改革課堂教學(xué)的空間形式，如小組交流與合作學(xué)習(xí)的空間形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則而構(gòu)成，小組一般由5人或7人組成，也有4人、6人小組等等。小組的這種排列縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強了學(xué)生間相互交往的機會，有利于小組內(nèi)成員的交流和合作學(xué)習(xí)；二是改進小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，小組內(nèi)的交流與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動為中介實現(xiàn)的，因此教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學(xué)習(xí)。教師不僅要指導(dǎo)組內(nèi)交往，而且要引導(dǎo)組際交流，不僅要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視交流學(xué)習(xí)方法；三是注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識，使每個人都能為集體目標(biāo)的實現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中，教師要及時地有針對性地予以指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.積極創(chuàng)造條件，把數(shù)學(xué)開放題帶進課堂。數(shù)學(xué)開放性型題指條件不完備，結(jié)論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點，因此在數(shù)學(xué)教育中有其特定功能。數(shù)學(xué)開放題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件；數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過程是學(xué)生主動構(gòu)建，積極參與的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，真正學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”；數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過程也是學(xué)生探索和創(chuàng)造的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索開拓精神和創(chuàng)造能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)的實踐建議

面對新課程教學(xué)不同的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)活動的組織，教師借助開放性教學(xué)思想，建議組織良好的開放性教學(xué)活動注意以下幾點：

1.按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理機制進行數(shù)學(xué)開放性教學(xué)。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，是在特定的學(xué)習(xí)情境中，在數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)下對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知活動過程，在這個過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感系統(tǒng)的參與和影響下，不斷地對數(shù)學(xué)新知識進行認(rèn)知操作，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感系統(tǒng)不斷地變化和發(fā)展，從而達到完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。因此，學(xué)生有了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)準(zhǔn)備后，當(dāng)數(shù)學(xué)信息刺激大腦時，大腦就通過學(xué)習(xí)情境與數(shù)學(xué)信息發(fā)生相互作用，從而進入了學(xué)習(xí)的內(nèi)化階段（定向、聯(lián)想、同化或順應(yīng)等幾個心理過程）。

2.教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)策略。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所作的系統(tǒng)決策和設(shè)計，它包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的選擇策略，數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的策略，數(shù)學(xué)問題的解決策略等。從對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的分析可知，數(shù)學(xué)教師的作用在于促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的幾個階段順利地進行，掌握必要的數(shù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略，達到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

3.注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程。學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，是經(jīng)過一系列數(shù)學(xué)認(rèn)知活動過程而得到的。因此，教師在講授數(shù)學(xué)知識的同時，也要注意讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的建立和發(fā)展過程，數(shù)學(xué)知識的運用過程中進行思維。同時，數(shù)學(xué)知識所包含的深刻的思維和豐富的智慧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4.注意數(shù)學(xué)知識間的比較和轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)或階段，幾乎都要使用比較。如果沒有比較，就沒有抽象概括，感性認(rèn)識也不能上升到理性認(rèn)識。因此，如果教師能恰當(dāng)?shù)倪\用比較，把新知識轉(zhuǎn)化或化歸，則有利于學(xué)生內(nèi)化新知識。

5.注意學(xué)生自我評價、自我意識能力的培養(yǎng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是在元認(rèn)知系統(tǒng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)下進行的，同時，學(xué)生的自我形成性評價、終結(jié)性評價等也需要學(xué)生自我評價能力的調(diào)節(jié)，因此，教師教學(xué)時注重學(xué)生自我評價能力、自我意識能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生維持學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生采用正確的認(rèn)知策略和方式進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

篇8

關(guān)于開放式實驗教學(xué)模式的研究可追溯到上世紀(jì)60年代[1]，研究表明，開放式實驗教學(xué)可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和綜合素質(zhì)，并可以提高本科生的合作能力、表達能力和解決問題的能力。近年來，開放式實驗教學(xué)也引起了國內(nèi)教育者的重視[2-3]，眾多高校都進行了嘗試，根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不同，開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計性等不同層次的開放實驗，取得了一定的效果，但卻忽視了實驗室管理模式的同步改革。實驗教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，既包括以實驗室硬件為依托的條件系統(tǒng)，又包括以教學(xué)活動為中心的過程系統(tǒng)及實驗教學(xué)管理系統(tǒng)。其中，條件系統(tǒng)是基礎(chǔ)，過程系統(tǒng)是主體，管理系統(tǒng)是保證，實驗教學(xué)的質(zhì)量完全建立在各個子系統(tǒng)工作質(zhì)量的基礎(chǔ)之上。所以，要保證實驗教學(xué)的質(zhì)量，就必須進行實驗室管理模式的改革，整合實驗室資源。由于學(xué)科的差異較大，迄今對開放式實驗教學(xué)仍無確切的結(jié)論和確定的模式。積極探索開放式實驗教學(xué)的新模式，對實驗課程教學(xué)模式進行新的嘗試，對于本科生的培養(yǎng)具有重要意義。

我們在實驗教學(xué)實踐中，根據(jù)實際情況，采取逐步推進的方式，對部分化學(xué)實驗進行了開放式實驗教學(xué)的改革，在08、09級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和化學(xué)專業(yè)相關(guān)班級進行了實踐，取得了一定的成效。

我們針對目前所開設(shè)的部分實驗如：硫酸亞鐵銨的制備、工業(yè)堿的分析、水硬度的測定、乙酸乙酯制備、乙酸正丁酯的合成等實驗，進行了教學(xué)實踐。發(fā)現(xiàn)有以下幾個方面的優(yōu)勢：

（1）通過開放式實驗教學(xué)的開展，樹立了師生創(chuàng)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。該教學(xué)模式是根據(jù)大學(xué)生心理特點，運用教育學(xué)理論中的“讀書指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法”，提出以設(shè)計實驗性為核心的課堂實驗教學(xué)模式和開放實驗室教學(xué)模式。以改傳統(tǒng)的驗證性實驗教學(xué)法為以設(shè)計性、綜合性為核心的開放式實驗教學(xué)方法。在實驗教學(xué)中通過多方位、多層次的內(nèi)容設(shè)計，真正的培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究和解決工程問題的基本能力。表現(xiàn)在越來越多的大學(xué)生踴躍參加課外學(xué)術(shù)科技競賽如大學(xué)生創(chuàng)新工程設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”、化學(xué)實驗技能大賽等。通過提高學(xué)生的綜合素質(zhì)進一步增強了學(xué)校的綜合實力。

（2）促進實驗室管理模式和實驗教學(xué)模式的同步改革。開放式實驗教學(xué)體系，是以實驗教學(xué)方法的改革為動力，以大幅度提高本科生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以實驗室的管理機制改革為保證，在實驗室管理運作模式、多媒體實驗教學(xué)課件開發(fā)、開展綜合性和設(shè)計性實驗等多方面協(xié)調(diào)一致地進行全方位改革。這就要求教師對實驗教學(xué)內(nèi)容必須整合和更新，編寫新的教材；實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)和管理模式也要同步變化，即人員進行優(yōu)化組合，既要保障實驗儀器設(shè)備配套、完好，同時要對實驗耗材進行科學(xué)控制，保證實驗經(jīng)費的合理使用，避免不必要的浪費，實現(xiàn)整個實驗室的高效運作。這一舉措，提高了學(xué)校實驗管理的水平。

（3）推動了研究式實驗的開展。研究式實驗是開放式實驗教學(xué)和科技訓(xùn)練相結(jié)合的、融多樣化教學(xué)形式為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)。研究式實驗教學(xué)重在科研能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，大多以開放實驗或進入科研實驗室結(jié)合科研課題的內(nèi)容進行。通過開放式實驗教學(xué)，學(xué)生的綜合能力得到提升，有更多的優(yōu)秀生參與到科研中，在老師指導(dǎo)下自選研究小課題，并自行設(shè)計實驗方案，完成研究內(nèi)容，在培養(yǎng)科研與創(chuàng)新意識的同時，了解了學(xué)科發(fā)展與科技創(chuàng)新的前沿領(lǐng)域，受到了良好科技氛圍的熏陶。培養(yǎng)了學(xué)生從事科研工作的實際操作能力。

開放式實驗教學(xué)，雖然有很多優(yōu)點，但在實踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題。主要表現(xiàn)在一下幾個方面：一是開放式實驗，要求學(xué)生必須具備比較廣泛的化學(xué)知識，有扎實的基礎(chǔ)理論，這對低年級的同學(xué)是一種挑戰(zhàn)。二是學(xué)生設(shè)計的實驗方案有些很難開展，原因是實驗儀器與常規(guī)實驗設(shè)施不配套，維護需要較大精力和一定的投資。三是缺少配套實驗教材，增加了教師指導(dǎo)的難度。四是實驗室工作量加大之后，實驗教師工作量的合理計酬問題等。

總之，對化學(xué)實驗實施開放式教學(xué)改革后，在強化學(xué)生能力培養(yǎng)等方面取得了一定的效果，也積累了不少有益的經(jīng)驗，為我校的專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革摸索出一條可借鑒的途徑。

[參考文獻]

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[2]謝川，羅崇建，黃煥利，等.深化實驗教學(xué)改革全面開放實驗教學(xué)[J]，化工高等教育，2004，79： 107-108

篇9

在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本知識，更要感受從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的策略、技能與方法，獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心進而促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究

蘇霍母林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈，他期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體會到創(chuàng)造的快樂?！币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的研究欲望。

要使學(xué)生多動腦，勤思考必須使學(xué)生對老師提出的問題產(chǎn)生興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣。一節(jié)課的導(dǎo)入方法很多，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”一課時我創(chuàng)設(shè)情境《美猴王獻鮮桃》的故事，并結(jié)合故事出示課件?！耙惶焱跄改锬镞^生日，孫悟空從花果山摘了許多鮮桃，給她祝壽。”

出示： 一盤桃子表示1 個2 寫作：2

兩盤桃子表示2 個2 2+2

三盤桃子表示3 個2 2+2+2

四盤桃子表示4 個2 2+2+2+2

盤數(shù)越多，加法算式就越長，有沒有簡便的方法呢？讓學(xué)生們想一想，說一說。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時明確了學(xué)習(xí)目的，就能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的好奇心、積極性充分調(diào)動起來，人人動手、動腦，大膽探索。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動力。

二、重視體驗，實踐探究

在開展研究性學(xué)習(xí)中，加強學(xué)生體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺陷。學(xué)習(xí)者用自己心靈去觸摸周圍這個世界，在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺的創(chuàng)造行為。孩子們的指尖閃爍著智慧，教師要鼓勵他們大膽地想象、猜測、推理、驗證，讓他們在動手操作中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。生物學(xué)研究證明：人的大腦皮層內(nèi)有特定區(qū)域同人身體的有關(guān)部位相聯(lián)系，其中與人的雙手有聯(lián)系的特定區(qū)域占人整個大腦皮層的三分之一。因此，作為教師要重視開發(fā)學(xué)生雙手的功能，充分利用這個資源，以促進大腦潛能的開發(fā)。在教學(xué)《圓的面積》一課時讓學(xué)生動手操作：①對折成扇形，轉(zhuǎn)化成三角形。②剪成4份拼成平行四邊形，都不太象。教師建議從兩種方法中選一種繼續(xù)研究。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)將一個圓平均分8份，可以拼成一個近似的長方形。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把圓平均分的份數(shù)越多越接近長方形。教師課件出示：把圓平均分32 份，64 份，通過觀察得出分的份數(shù)越多，拼完的圖形越接近長方形。折成三角形的也是折的份數(shù)越多，每一份越接近三角形。一個三角形的面積，底是一段弧，高是半徑。小結(jié)兩種方法：一種方法是求出一個三角形，再乘份數(shù)得出圓的面積。另一種方法是轉(zhuǎn)化成長方形。都是把曲線圖形轉(zhuǎn)化成直線圖形。學(xué)生是真的在探究在思考，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生試著推導(dǎo)出圓面積公式，通過討論交流達成共識。

學(xué)生的思維是在活動中發(fā)展的，并隨著學(xué)習(xí)的深入得到發(fā)展。教學(xué)中，教師要防止重結(jié)論輕過程現(xiàn)象的發(fā)生，要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生通過自己的探索活動，對知識的形成過程建立清晰的表象。通過這樣的滲透能充分地展示他們的聰明才智，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)可以超越知識本身，找尋到更為樸素、更為豐富，也更為動人的內(nèi)涵。

三、發(fā)現(xiàn)過程，深入探究

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！比欢捎谑軅鹘y(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)過程中學(xué)生被動接受知識，成了容納知識的“容器”，漸漸地其自主性、創(chuàng)造力被扼殺地蕩然無存，只有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生人人參與研究，才能最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。例如在講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”的法則的推導(dǎo)上，出示例題：把67米鐵絲平均分成2 段，每段長多少米？這是一道被除數(shù)的分子能被除數(shù)整的題目。（電腦顯示）先借助直觀圖使學(xué)生理解，把6/7米平均分成2段，用除法計算列式：6/7÷2 結(jié)果是多少？學(xué)生答3/7米，讓學(xué)生討論這個3/7米是怎樣得來的。學(xué)生可能回答：一是看圖得來的。二是把6 個1/7米平均分成2份，得3（6÷2）個1/7米。聯(lián)系已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義，說明把6/7米平均分成2 段，也就是求6/7米的1/2，可以用乘法計算，每段長6/7×1/2=3/7米。

先不說哪種方法更好，再出示兩道題“把一張大餅的89平均分給4個人，每人分到多少塊？”同時借助直觀圖演示，讓學(xué)生自己說一說是怎樣算的。再出示“把35平均分成3份，每份是多少？”借助直觀圖演示。讓學(xué)生分組討論，試著總結(jié)出一條法則，能夠解決分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的題。因為前三道題都是被除數(shù)的分子能被除數(shù)整的題目，學(xué)生有可能說出“用被除數(shù)的分子除以整數(shù)的商做分子，分母不變?！边@時老師再出示第四題“把6/7米鐵絲平均分成4 段，每段長多少米？”提出問題讓學(xué)生研究，得不到整數(shù)商怎么辦？通過討論研究使學(xué)生體會到不可能所有的題都畫圖來計算結(jié)果。而且遇到被除數(shù)的分子不能被除數(shù)整的題目第二種方法也不具有普遍性，那么第三種方法具有普遍性。再觀察第三種方法的計算過程發(fā)現(xiàn)除以一個整數(shù)等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化參與意識，加強過程教學(xué)，讓學(xué)生了解知識形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的來龍去脈，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

四、發(fā)散思維，拓展探究

發(fā)散思維是指在思考過程中，問題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多的新信息，使思考者從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一條途徑，不局限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的解答。在課堂教學(xué)中多提供機會，鼓勵學(xué)生求異思維，進一步開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對于數(shù)學(xué)問題，所求的答案雖然與他人相同，但解決問題的途徑和思維方式往往不盡相同。想法設(shè)計表現(xiàn)得很獨特，就屬于創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。運用多媒體設(shè)計課堂練習(xí)，還可以設(shè)計一些“開放”題，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如：在教學(xué)《組合圖形面積的計算》時，有這樣一道練習(xí)題：計算下圖的面積，你能想出幾種方法？我在Authorware里運用交互圖標(biāo)設(shè)計了7 種方法，每種方法對應(yīng)一個按鈕，學(xué)生想出一種方法我就按相應(yīng)的鈕，顯示分割的方法和解題思路。課上學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

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篇10

在高校鋼琴教學(xué)的實踐中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方式，增強教學(xué)成效和提高學(xué)生演奏鋼琴的素質(zhì)。當(dāng)前，在高校鋼琴教學(xué)的過程中存在一定的問題，阻礙了鋼琴教學(xué)的發(fā)展進程，使鋼琴專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)水平得不到有效提升。相關(guān)部門人員對高校鋼琴教學(xué)方式的拓展思考很有必要性，可以為教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供思想理論基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗可知，采用彈唱結(jié)合、鈴木教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法而開展高校鋼琴教學(xué)能夠提高教學(xué)成效和學(xué)生演奏鋼琴的能力。

1 高校鋼琴教學(xué)中存在的問題

對高校教育而言，鋼琴是藝術(shù)學(xué)院學(xué)生重要的學(xué)習(xí)科目，有效開展教學(xué)活動可以提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)?？v觀高校鋼琴教學(xué)實踐，教學(xué)方式單一化問題較為突出，它降低教學(xué)效果，不能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟鋼琴藝術(shù)。首先，在鋼琴教學(xué)中，教師以講授法為主，重視傳遞鋼琴理論知識，忽視實踐教學(xué)，在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，在鋼琴教學(xué)的實踐中，教師未能遵循因材施教的原則而開展教學(xué)活動，未充分尊重學(xué)生的差異性，對學(xué)生個體發(fā)展有不良影響。在教學(xué)模式單一化的影響下，不僅降低課堂教學(xué)效率，而且不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不利于鋼琴藝術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。[1]再次，鋼琴教學(xué)中，學(xué)校針對該專業(yè)學(xué)科的教學(xué)體系相對不夠完善，未能積極制定科學(xué)的規(guī)劃，為高校鋼琴教學(xué)實施造成阻礙。例如，教材比較陳舊，不能適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，降低鋼琴教育教學(xué)的質(zhì)量。最后，教師的教學(xué)經(jīng)驗相對不足，其崗位歷練的機會相對較少，學(xué)術(shù)能力水平有限，對鋼琴教學(xué)活動的深入開展造成阻礙。基于此，學(xué)生的知識面相對狹窄，鋼琴鑒賞能力不足，嚴(yán)重制約學(xué)生的演奏水平。

2 高校鋼琴教學(xué)方式拓展的思考及其必要性

2.1 關(guān)于高校鋼琴教學(xué)方式拓展的思考

在高校鋼琴的教學(xué)過程中，教師應(yīng)施以有效的鋼琴教學(xué)方式。現(xiàn)階段，高校鋼琴教學(xué)中存在許多不足問題，直接降低教學(xué)質(zhì)量和阻礙該學(xué)科教育發(fā)展的進程。因此，高校教師有必要從鋼琴教學(xué)方式問題著手，在結(jié)合拓展鋼琴教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，再深入思考其他提升教學(xué)效果的方式。

首先，在拓展高校鋼琴教學(xué)的方式中，應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成藝術(shù)思維。鋼琴演奏中，其音符、樂曲、旋律可以彰顯鋼琴藝術(shù)的生命力、活力。因而在鋼琴教學(xué)中，應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其學(xué)習(xí)鋼琴增添樂趣。其次，在鋼琴教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生的個體差異，實施因材施教的策略，以充分激發(fā)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在鋼琴藝術(shù)中有更深的造詣。再次，在鋼琴教學(xué)中，既要教會學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，又要使其感受到人文情懷，鼓勵學(xué)生利用情感演繹鋼琴的藝術(shù)。最后，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，以提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 思考高校拓展鋼琴教學(xué)方式的必要性

對高校鋼琴教學(xué)而言，由于其教學(xué)過程中存在一定的問題，因而相關(guān)人員應(yīng)注重深入思考拓展鋼琴教學(xué)方式的問題。首先，拓展教學(xué)方式能夠彌補傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的不足，對活躍課堂教學(xué)氛圍發(fā)揮著積極的作用。其次，拓展教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴興趣，能夠從綜合角度開展教育教學(xué)活動，滿足學(xué)生的不同需求，可以提高學(xué)生鋼琴演奏水平。最后，教師拓展教學(xué)方式能夠為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，使之可以掌握更多鋼琴技巧，在演奏鋼琴的路上有更深的造詣。由此可見，在高校鋼琴教學(xué)中，思考拓展教學(xué)方式具有必要性。[2]

3 高校拓展鋼琴教學(xué)方式的實踐

在高校鋼琴教學(xué)實踐中，教師有必要積極創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，以增強教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的能力，同時對鋼琴藝術(shù)的傳承發(fā)揮著推動性的作用。彈唱結(jié)合法、鈴木教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法是比較新穎的教學(xué)方式，應(yīng)用于鋼琴教學(xué)中，可以增強教學(xué)的成效。

3.1 彈唱結(jié)合的教學(xué)方式

在高校鋼琴教學(xué)的過程中，采用彈唱結(jié)合的教學(xué)方式尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師傳授樂理知識，鼓勵學(xué)生進行鋼琴練習(xí)，從某種程度上講，該教學(xué)方式相對不合理。因此，高校鋼琴教師有必要采取彈唱結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠“邊彈邊唱”，充分調(diào)動學(xué)生口、手、眼睛、頭腦等器官。這樣不僅可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的彈奏與試唱能力，而且能夠使學(xué)生感受到鋼琴教學(xué)的樂趣，更好地把握鋼琴的節(jié)奏，實現(xiàn)速度與音準(zhǔn)的完美結(jié)合。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國許多高校在鋼琴教學(xué)的活動中，引入該教學(xué)方式，并取得了良好的教學(xué)成效。[3]

3.2 基于鈴木教學(xué)法的鋼琴教學(xué)方式

目前，國外鋼琴教學(xué)中，對鈴木教學(xué)法的應(yīng)用較多，不僅充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，而且遵循“以人為本”的理念而開展鋼琴教學(xué)活動。基于此，鋼琴教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)對學(xué)生人文教育的目的，對發(fā)揮學(xué)生的綜合能力有著積極的促進作用。另外，在鋼琴教育實踐中，要充分發(fā)揮鈴木教學(xué)法的積極作用，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在我國高校鋼琴教學(xué)實踐中，鋼琴教師有必要適時引入該教學(xué)方式，有助于改善鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，同時對增強鋼琴的教學(xué)效果和培養(yǎng)鋼琴人才發(fā)揮著重要的影響。[4]

3.3 基于奧爾夫教學(xué)法的鋼琴教學(xué)方式

在奧爾夫教學(xué)法的鋼琴教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，教師只注重講授樂理知識內(nèi)容，使學(xué)生鋼琴技能水平得不到提升。奧爾夫教學(xué)法與其他教學(xué)方式之間存在著明顯差異，其理念是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上開展音樂教學(xué)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高校鋼琴教學(xué)中，教師施以該教學(xué)方式，可以給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有效把握鋼琴演奏中的節(jié)奏，有利于構(gòu)建個性化和聲體系。為增強鋼琴教學(xué)效果的有效性，教師可以鼓勵學(xué)生進行即興表演，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且可以使學(xué)生領(lǐng)悟到鋼琴的藝術(shù)魅力，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和提高其積極性和主動性。[5]