導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)實(shí)踐方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育 技能 意志

體育教學(xué)的內(nèi)容和形式如同文化學(xué)科一樣，往往是一種統(tǒng)一，一種和諧。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容采用相宜的教學(xué)方式才會(huì)使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起一種“樂(lè)”的興趣，“愛”的感情，“拼”的意志和精神；才會(huì)使學(xué)生的體育技能得到有效增長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。下面就自己的體育教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)：

一、通過(guò)示范活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的興致，讓學(xué)生在以學(xué)促練中培養(yǎng)體育技能

體育教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，而初中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)需要直接的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。教師的動(dòng)作示范則是教學(xué)中最常見的一種形象且直觀的教學(xué)方法。體育教學(xué)中教師正確的動(dòng)作示范，不僅可以使學(xué)生獲得必要的直接感受，迅速提升掌握動(dòng)作要領(lǐng)的效率，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，有利于學(xué)生形成正確的體育技能的效仿定型。

教師示范是要使學(xué)生通過(guò)對(duì)教師形體動(dòng)作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象并使之“內(nèi)化”，經(jīng)過(guò)思維的加工建立起正確的動(dòng)作概念和動(dòng)作行為。因此，教師的每次示范都應(yīng)明確所要解決的問(wèn)題。譬如：示范什么，怎樣示范等都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)確定準(zhǔn)確教學(xué)步驟，示范過(guò)程以及學(xué)生可能接受的具體情況。通過(guò)示范讓學(xué)生在模仿、認(rèn)知、創(chuàng)新的過(guò)程中掌握技能。正確的示范可以使學(xué)生在體驗(yàn)中享受體育動(dòng)作的形體美、力度美、嫻熟美和健康美，獲得一種愉悅的心理感受，并由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作的極大興趣。如：在進(jìn)行健美操教學(xué)時(shí)，老師可以也必須先進(jìn)行一次完整的動(dòng)作示范，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)一開始就能受到教師的熏陶和能力的升華。但是，教師的示范技術(shù)一定要過(guò)硬，示范動(dòng)作一定要準(zhǔn)確，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。一般說(shuō)來(lái)，要力求做到準(zhǔn)確、熟練、優(yōu)美、大方，使學(xué)生油然產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理態(tài)勢(shì)，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)作技能和積極性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。

二、通過(guò)訓(xùn)練活動(dòng)，鍛煉意志，讓學(xué)生在以累為榮中培養(yǎng)體育精神

體育教學(xué)固有的特點(diǎn)是要求學(xué)生必須具有勇敢、頑強(qiáng)、果斷等意志品質(zhì)，這就是所謂的體育精神或拼搏精神。因此，具備良好的意志品質(zhì)對(duì)于體育課，尤其是體育訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，是尤為重要的。我的中長(zhǎng)跑訓(xùn)練相對(duì)于同一地區(qū)其他學(xué)校存在著一定的差距。為了縮小差距，我不得不適當(dāng)?shù)卦黾恿岁?duì)員的訓(xùn)練強(qiáng)度。這對(duì)于每一名隊(duì)員來(lái)說(shuō)，無(wú)疑都是一種考驗(yàn)，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，“嬌”態(tài)嚴(yán)重，“驕”氣突出。訓(xùn)練中一些問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)，訓(xùn)練態(tài)度消極，有的甚至假裝身體不舒服而逃避訓(xùn)練。針對(duì)這些情況，我采用變換跑的方式，改變跑的環(huán)境的方法。如：重復(fù)跑、定時(shí)跑、定距跑、變速跑等；練習(xí)不一定都在田徑場(chǎng)地上進(jìn)行，讓他們產(chǎn)生“新鮮”和“有趣”的感覺，但時(shí)間一久，學(xué)生又出現(xiàn)了厭煩情緒。我認(rèn)為這是他們意志品質(zhì)薄弱的表現(xiàn)，對(duì)此，我理解并引導(dǎo)他們。在訓(xùn)練中以熱情的態(tài)度關(guān)心幫助學(xué)生，增強(qiáng)他們克服困難的信心，培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞的意志品質(zhì)，讓他們認(rèn)識(shí)到只有充分發(fā)揮自己的運(yùn)動(dòng)潛力，才能在將來(lái)的工作中取得好成績(jī)，體會(huì)“世上無(wú)難事，只怕有心人”的含義。實(shí)踐證明，良好的意志品質(zhì)不是一朝一夕就能夠具有的，是在平時(shí)的刻苦磨練逐步形成的。

三、通過(guò)游戲活動(dòng)，舒展疲憊，讓學(xué)生在以苦為樂(lè)中培養(yǎng)體育感情

我們知道，課堂教學(xué)中有壓力，在緊張的氣氛下容易使學(xué)生思考的靈活性、應(yīng)變的機(jī)動(dòng)性降低，容易產(chǎn)生厭煩心理和倦怠意識(shí)。解決這一問(wèn)題的最好方法就為學(xué)生營(yíng)造積極寬松的課堂氣氛，這就要求體育教師的教學(xué)手段要豐富、靈活，在不斷變化的方式方法中激揚(yáng)情緒，舒展疲憊，寓教于樂(lè)。要做到這一點(diǎn)，就要在教學(xué)中多采用“游戲教學(xué)法”，確立把獲得運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)和培養(yǎng)自我鍛煉能力作為目標(biāo)的教學(xué)思想，重視每一項(xiàng)不同運(yùn)動(dòng)所獨(dú)具的樂(lè)趣，并強(qiáng)調(diào)愉快地、自主地從事體育學(xué)習(xí)，真正為學(xué)生在學(xué)校階段認(rèn)識(shí)體育，獲得快樂(lè)體驗(yàn)，從而持之以恒，直到終身進(jìn)行體育鍛煉。游戲教學(xué)既要依據(jù)大綱、教材和教學(xué)的實(shí)際可能，又要考慮到學(xué)生的需要和時(shí)代特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容行動(dòng)活潑，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)。譬如：在訓(xùn)練開始的準(zhǔn)備活動(dòng)中一般是慢跑，行進(jìn)操，反復(fù)使用這些形式會(huì)使學(xué)生感到枯燥、厭倦，課堂氣氛呆板、沉悶，可以采用一些游戲性的奔跑，如蛇形跑、“拉網(wǎng)捕魚”、螺旋跑或者“跳繩接力”“觸人”等方法，這樣，既能起到活動(dòng)肢體，提高興奮度，集中注意力的效果，又有利于教學(xué)內(nèi)容的到位和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在體育技術(shù)技能教學(xué)中，正確運(yùn)用游戲法，可以改變單一枯燥的練習(xí)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不斷變化的狀態(tài)中強(qiáng)化動(dòng)作技能，形成動(dòng)力定型。例如：在籃球教學(xué)中采取“一人運(yùn)二球”“活動(dòng)籃筐”等形式將籃球的基本技術(shù)游戲化，靈活了教學(xué)方法，增加了練習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生全身心投入，這樣更利于掌握動(dòng)作技能。游戲法用于整理活動(dòng)，有助于消除疲勞，促進(jìn)身體機(jī)能盡快恢復(fù)，使人體盡快地由緊張狀態(tài)過(guò)渡到相對(duì)安靜狀態(tài)。一些小負(fù)荷的游戲活動(dòng)，在大腦所引起的興奮可以加深對(duì)運(yùn)動(dòng)中樞的抑制，促進(jìn)其恢復(fù)。整理活動(dòng)的游戲內(nèi)容和形式力求做到輕松、活潑、精彩、幽默，使機(jī)體的生理、心理上的壓力迅速得到釋放。

游戲法教學(xué)使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉。但切記不要因?yàn)橛螒蚨鲆暳梭w育教學(xué)的本質(zhì)。

篇2

一、在行動(dòng)中思考：在教學(xué)反思中找到研究的課題

我們有一個(gè)課題“小學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力整合培養(yǎng)的策略研究”。研究這個(gè)課題是因?yàn)樵谖业恼n堂教學(xué)中及對(duì)身邊老師的課堂教學(xué)觀察中，存在著口語(yǔ)訓(xùn)練隨意性過(guò)大或者沒有、口語(yǔ)訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練脫節(jié)或者兩者不能很好地有機(jī)整合的問(wèn)題。我就想可不可以把這一問(wèn)題或現(xiàn)象搜集、歸納，尋求其背后的原因，找到解決問(wèn)題的辦法呢？于是，跟同仁研討后決定申請(qǐng)這樣一個(gè)課題。

這一課題有三個(gè)研究目標(biāo)：①分析、梳理口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)相關(guān)的理論綜述；②研究口語(yǔ)交際和習(xí)作能力培養(yǎng)兩者之間的關(guān)系；③提升口語(yǔ)交際和習(xí)作能力整合培養(yǎng)的具體策略。因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)到，簡(jiǎn)單地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能得出正確的結(jié)論，行動(dòng)的錯(cuò)誤或缺失一定是理論指導(dǎo)不足造成的。兩個(gè)不同的教學(xué)行為的整合需要我們?cè)趯?shí)踐中努力辨析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。最終，我們需要在研究中獲得一整套提升學(xué)生口語(yǔ)能力和寫作能力的行動(dòng)策略。

基于這樣的對(duì)教學(xué)行為中遇到的困惑的關(guān)注，我們找到了研究的課題。而這樣的課題往往反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)我們的教學(xué)進(jìn)步和認(rèn)識(shí)的提高。

二、實(shí)踐出真知：在教學(xué)實(shí)踐中深入探索真知

有了課題，怎么去研究？除了讀書，我們認(rèn)識(shí)到“行動(dòng)”的重要性，只有在行動(dòng)中，我們才能真實(shí)地了解這樣做那樣做的設(shè)計(jì)究竟有多少是可行的或者是不可行的，要做怎樣的調(diào)整，調(diào)整后的方案又有多少是合理有效的。仍以上面的課題為例，我們是這樣來(lái)進(jìn)行行動(dòng)研究的：

1.分學(xué)段進(jìn)行三條縱向研究

不同學(xué)段的口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)具備嚴(yán)格的要求，不同學(xué)段的教材和學(xué)生有著鮮明的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，它是一個(gè)有機(jī)的整體訓(xùn)練、系列訓(xùn)練。因此我們分低、中、高三個(gè)學(xué)段進(jìn)行研究，以保證研究的可操作性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。每個(gè)學(xué)段確定一個(gè)研究重點(diǎn)，低年級(jí)以“發(fā)展興趣”為主，中年級(jí)以“積累素材”為主，高年級(jí)以“訓(xùn)練思維”為主，在學(xué)段研究明確的基礎(chǔ)上，我們選擇和積累適合兩者能力整合研究的課內(nèi)課外資源和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等，進(jìn)行不同學(xué)段口語(yǔ)交際課和習(xí)作課整合課的研究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新口語(yǔ)交際和習(xí)作課堂教學(xué)模式。三個(gè)學(xué)段為三個(gè)子課題組，這樣一分，課題組成員的分配也顯得更加系統(tǒng)合理，課題組活動(dòng)更加有序、有特色、有活力。

2.按內(nèi)容進(jìn)行三條縱向研究

（1）課題研究與閱讀積累融合

在課題研究中，我們非常重視口語(yǔ)交際、習(xí)作與課內(nèi)外閱讀積累的互相融合。大量的閱讀積累也為我們提升口語(yǔ)交際與習(xí)作能力整合策略提供了豐厚的土壤。老師們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中積累語(yǔ)言，積累素材，積累感受，習(xí)得口語(yǔ)交際與習(xí)作的方法與技巧。

（2）課題研究與課堂教學(xué)并進(jìn)

我們的課題研究與語(yǔ)文閱讀教學(xué)是雙線并進(jìn)的。課題研究最重要的目的之一就是在日常的課堂教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，養(yǎng)成多聽、多讀、多說(shuō)、多思、多寫的習(xí)慣，幫助學(xué)生積累拓展口語(yǔ)交際、書面習(xí)作的思路。

課例方法也是我們課題研究的主要手段。我們的研討課整合語(yǔ)文教材，整合口語(yǔ)交際和習(xí)作的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)方法和教學(xué)資源。同時(shí)，根據(jù)年級(jí)和文本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了三種教學(xué)方法：低年級(jí)的“先交際后習(xí)作”方法，中年級(jí)的“交際、習(xí)作并進(jìn)”法、高年級(jí)的“先習(xí)作后交際”方法。

（3）課題研究與生活實(shí)踐接軌

我們的宗旨是將課題研究植根于生活，在生活中實(shí)踐，在生活中體驗(yàn)。實(shí)踐出真知。只有讓學(xué)生親自去實(shí)踐，才能掌握第一手資料，才能有真切的體驗(yàn)，在口語(yǔ)交際和書面表達(dá)時(shí)才能有真情實(shí)感，激發(fā)積極參與生活實(shí)踐的積極性，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

三、在實(shí)踐中反思：我們收獲了什么

“做中研，研中做”說(shuō)的是教科研的主要形式，也是最為有效的模式。課題研究中的困惑和問(wèn)題的出現(xiàn)是必然的，堅(jiān)持很不容易，但堅(jiān)持下來(lái)，就距離我們的教育理想近一步，只要堅(jiān)定信念，我們?cè)谧鲇幸饬x的事情，就會(huì)有前行的決心和動(dòng)力。

收獲一：勇于實(shí)踐，改革課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教師的主陣地。“用教材教”不是一句空談，是可以落實(shí)在行動(dòng)上的，是課題研究給了我們改革的勇氣。老師們?cè)谝淮斡忠淮蔚膫湔n、研課、反思的過(guò)程中，勇于實(shí)踐，成為課堂教學(xué)改革的先行者。我們大膽改革課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式。

我們的課題研討課中，教師大膽突破現(xiàn)有教材的限制，自主發(fā)掘教學(xué)資源，利用繪圖本《奇奇的腳趾會(huì)說(shuō)話》，突破常規(guī)的課堂教學(xué)形式，以學(xué)生活動(dòng)為主開展聽、讀、寫、討論等活動(dòng)，有效地訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和寫的能力。

收獲二：開拓思路，創(chuàng)新語(yǔ)文活動(dòng)樣式。

生活是口語(yǔ)交際和習(xí)作永不枯竭的源泉。學(xué)生的生活范圍比較狹窄，色彩比較單調(diào)，這就要求我們?nèi)ヘS富學(xué)生的生活，為學(xué)生打開觀察生活的大門。在學(xué)校里，開展多種多樣的活動(dòng)，利用豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生提供大量口語(yǔ)交際與習(xí)作素材。為此，我們努力實(shí)踐“開放、有活力的語(yǔ)文活動(dòng)”，不斷加深學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，從而豐富習(xí)作與口語(yǔ)交際內(nèi)容。

我們?cè)谘芯恐性O(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)新的語(yǔ)文活動(dòng)“小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)大賽”。比賽設(shè)計(jì)了“團(tuán)隊(duì)介紹、口語(yǔ)交際和習(xí)作能力展示、現(xiàn)場(chǎng)答題”三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，“口語(yǔ)交際和習(xí)作能力展示”現(xiàn)場(chǎng)抽簽，十分鐘后進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。這樣的比賽活動(dòng)為學(xué)生提供了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能提供的口語(yǔ)與寫作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也告訴我們的老師：原來(lái)語(yǔ)文科還可以這樣教。

收獲三：特色引領(lǐng)，探索教研方式。

篇3

[關(guān)鍵詞] 關(guān)鍵事件；教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)判斷力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給廣大中小學(xué)教師提出了更高的要求，教師的教育觀念、教學(xué)技能、知識(shí)的層次和范圍等都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，教師的教育理論知識(shí)與教學(xué)觀念的自我更新、實(shí)踐能力的提高和專業(yè)發(fā)展顯得比以往任何時(shí)候都更加迫切。而教師專業(yè)意識(shí)的建構(gòu)和提高則是教師教育的基礎(chǔ)。教師觀察方法和思維方式的更新是教育研究里一個(gè)根本性的變革，并常常改變教育的效果。[1] 教師必須走出他們?nèi)粘？创虒W(xué)事件的常規(guī)途徑，以研究者的心態(tài)置身于真實(shí)的教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用與常規(guī)教法不同的新途徑——?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)中的關(guān)鍵事件——重新審視他們的教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的智力和身心發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)際影響，從而在履行教師職責(zé)的整個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念。

一、創(chuàng)造教學(xué)中的關(guān)鍵事件

教學(xué)中的關(guān)鍵事件（critical incidents in teaching）最早是由英國(guó)教師教育專家D·特里普（D.Tripp）在《教學(xué)中的關(guān)鍵事件——發(fā)展教師專業(yè)的判斷力》一書中提出來(lái)的。教學(xué)中的關(guān)鍵事件并不是指課堂上發(fā)生的事件本身是關(guān)鍵的，而是把事件看成是在更寬廣的一般社會(huì)情景范疇里的例子，通過(guò)分析、判斷、研究這些看似普通的、一般的、習(xí)以為常的案例來(lái)改變教師的意識(shí)、觀念和課堂行動(dòng)，尋找?guī)в幸?guī)律性的普遍意義，使教育教學(xué)活動(dòng)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

當(dāng)許多教師剛開始學(xué)習(xí)如何分析自己的課堂教學(xué)時(shí)，他們很難決定記錄什么事件用于進(jìn)一步分析。因?yàn)楹芏嗍录Э雌饋?lái)只是“個(gè)別的”，甚至是“普通的”，發(fā)生時(shí)完全未引起教師注意。但通過(guò)記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)后續(xù)的觀察、質(zhì)疑和分析，這些事件被創(chuàng)造成了關(guān)鍵事件。絕大多數(shù)關(guān)鍵事件主要是對(duì)普通的事件的直白敘述，這些事件發(fā)生在常規(guī)的專業(yè)實(shí)踐——課堂教學(xué)中。它們的關(guān)鍵之處在于這些事件具有潛在的普遍意義。比如：

事件1：允許

瑪麗舉起右手。老師很快就看到了，問(wèn)她有什么事?，旣悊?wèn)她是否能削鉛筆。[2] 25

以上是教師對(duì)發(fā)生在課堂上的一件普通事情的描述。表面上它似乎只是告訴我們“瑪麗遵守課堂規(guī)則”的一般意義。但若把它看成微不足道的事情而忽略的話，就無(wú)法看到隱含在其中的關(guān)于學(xué)校教育方式的普遍意義。因此，把描述的事件記錄下來(lái)是第一步，其次，要把它變成關(guān)鍵事件，則要說(shuō)明該事件的所指含義。比如，瑪麗舉手詢問(wèn)她是否能削鉛筆，這意味著在那個(gè)班級(jí)上她不允許自己決定這個(gè)問(wèn)題，反過(guò)來(lái)又暗示了課堂的權(quán)力結(jié)構(gòu)：權(quán)威觀念使她在某些方面依賴教師而不是自己的判斷力。當(dāng)然，瑪麗的課堂是由學(xué)校體制情景化的。在每一個(gè)層面中，原始事件（瑪麗舉手）的意義會(huì)變得更普通：學(xué)校教育學(xué)生接受和服從權(quán)威，限制學(xué)生自主性而不是鼓勵(lì)他們自己的主動(dòng)性和責(zé)任感。

現(xiàn)以圖1來(lái)展示創(chuàng)造該關(guān)鍵事件的方法：

在所發(fā)生的情景中，該事件本身對(duì)師生任何一方似乎都不是“關(guān)鍵的”，相反，它只是一種常規(guī)。如果我們知道事件的性質(zhì)，就能明白它究竟意味著什么。同樣，如果我們知道事件在具體情景中意味著什么，就能發(fā)現(xiàn)更普遍的意義。因此，要把事件變成“關(guān)鍵”，就必須凸顯更普遍的意義，質(zhì)疑事情通常運(yùn)作的方式，并在更寬廣的社會(huì)情景范疇中表明某種重要的東西。所謂“普遍意義”，是指教學(xué)中有規(guī)律性的能解決某一層面的、反映某些本質(zhì)的，并能指導(dǎo)實(shí)踐的東西。所謂“關(guān)鍵”在于不同的意義，即它們象征著隱含的趨勢(shì)、動(dòng)機(jī)、知識(shí)、技能、實(shí)踐意義和學(xué)術(shù)意義，使教師能做出正確的判斷。在這種情況下，解釋性的和關(guān)鍵性的問(wèn)題能使教師形成一個(gè)態(tài)度：“我認(rèn)為學(xué)生對(duì)他們?cè)趯W(xué)校的行為應(yīng)承擔(dān)更大的責(zé)任”，這使教師認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生自己決定什么時(shí)候削鉛筆，能培養(yǎng)他們的自主性。

在許多微不足道的事件中，所發(fā)生的一切是一個(gè)潛在的關(guān)鍵事件：我們只要進(jìn)行某種判斷和分析就能創(chuàng)造出來(lái)。在創(chuàng)造關(guān)鍵事件時(shí)，一方面人們可選擇實(shí)踐上的行動(dòng)，另一方面可選擇話語(yǔ)上的釋義，對(duì)所發(fā)生的事情做出反應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該保存、建立描述和分析事件的原始檔案。然后，把這些事件作為進(jìn)一步行動(dòng)的計(jì)劃以及評(píng)價(jià)和解釋行動(dòng)的方法。圖2表明創(chuàng)造教學(xué)關(guān)鍵事件的行動(dòng)步驟周期和這個(gè)階段中的不同需要。

創(chuàng)造教學(xué)中的關(guān)鍵事件有個(gè)循環(huán)周期：首先，必須觀察和留意教育教學(xué)中的某些現(xiàn)象和情景，它們是潛在的關(guān)鍵事件，能描述發(fā)生了什么，是闡釋需要即能被解釋“怎么樣”和“為什么”的前提條件，可稱為事件的產(chǎn)生，把這些事件的描述記錄下來(lái)，建立關(guān)鍵事件檔案，這是初次創(chuàng)造；然后，按計(jì)劃進(jìn)行有理?yè)?jù)的、批判性的分析，分析事件的語(yǔ)言、行動(dòng)、性質(zhì)、效果、影響等，滿足履行反應(yīng)的需要；再次，觀察反應(yīng)的效果，即檢驗(yàn)、判斷、證明和評(píng)論自己或別的教師所做的事情正確與否，尋找更普遍的意義，這是關(guān)鍵事件的再次創(chuàng)造，目的是不斷地反思教學(xué)，讓教師個(gè)人以他們自己的方式和根據(jù)他們自己的價(jià)值觀應(yīng)用關(guān)鍵事件來(lái)發(fā)展專業(yè)判斷力。

二、搭建專業(yè)判斷力的分析平臺(tái)

要在許多真實(shí)的事件中判斷哪些是具有潛在普遍意義的關(guān)鍵事件，就需要專業(yè)判斷力。教師專業(yè)判斷力是一種“專業(yè)猜測(cè)”，與實(shí)踐、診斷和反思有關(guān)，而不單單是獲得事實(shí)和規(guī)定的“正確答案”。這包含了為經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)而做的實(shí)踐判斷，為分析和理解而做的診斷判斷，以及為批判和挑戰(zhàn)而做的反思判斷?！胺治觥睂?shí)際上由幾種不同的類型構(gòu)成，如表1所示。

教師可以根據(jù)所需要的信息以及就這個(gè)事件提出的問(wèn)題，把分析分成實(shí)踐的、診斷的、反思的和關(guān)鍵的四種不同的專業(yè)判斷類型，但在每一種分析上都要強(qiáng)調(diào)所涉及的人物的重要性。

判斷為分析類型建立了縱坐標(biāo)，比如，“診斷分析”指描述的、一般的、效率的、語(yǔ)義的和解釋的幾種分析的協(xié)調(diào)運(yùn)用。我們不可能也沒有必要在每個(gè)事件中獲取所有的信息。哪些信息比另一些更能反映普遍的意義取決于事件以及分析目的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，所發(fā)生的事情的含義和意義比它在什么時(shí)候發(fā)生要重要。

D·特里普列舉的以下事件與“瑪麗舉手事件”一樣，在它所發(fā)生的情景中的任何一方都不是“關(guān)鍵的”，相反，它只是一種常規(guī)。但經(jīng)過(guò)了不同類型的判斷和分析，就變成了“關(guān)鍵”事件，因?yàn)樗@示出更普遍的意義，并在更寬廣的情景中表明某種重要的東西：成年人應(yīng)如何以身作則教育青少年。

事件2：舉止

我們一直在學(xué)習(xí)舉止。我提出了一些最基本的舉止，首先是進(jìn)來(lái)要先敲門。為了鼓勵(lì)學(xué)生，我設(shè)了一個(gè)每日“好舉止獎(jiǎng)”。

開始實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的那天午飯后，第一個(gè)來(lái)訪者是校長(zhǎng)。他沒敲門就走進(jìn)了我們教室，打斷我的話要馬上核實(shí)一些事（無(wú)關(guān)緊要的），克利斯大聲嚷：“他不能獲獎(jiǎng)。他沒敲門，也沒等你說(shuō)完話就打斷”。確實(shí)如此，孩子們認(rèn)為他們指出某人的錯(cuò)誤很了不起，但校長(zhǎng)似乎并不欣賞我做的一切。

校長(zhǎng)笨拙地走出教室，留下我向?qū)W生解釋道，或許我們應(yīng)該在好舉止行為上增加一條，即我們要等來(lái)訪者離開課室后才能評(píng)論他們的舉止。[2] 37

這是一個(gè)很有趣的事件，雖然它引起了教師和校長(zhǎng)兩個(gè)人的尷尬。學(xué)生的舉止經(jīng)常是教師實(shí)施教育的關(guān)注點(diǎn)，但當(dāng)學(xué)校建立某個(gè)規(guī)則要求他人遵循時(shí)，這個(gè)規(guī)則卻常常因?yàn)槟承┨貦?quán)而被打破。在現(xiàn)實(shí)中，“好舉止”并不意味著每個(gè)人的行為是相同的。在舉止上沒有什么絕對(duì)的東西：做或者不做什么事情并不意味著這就是好的或不良的舉止，而是取決于人物和情景。學(xué)校的實(shí)際情況是：校長(zhǎng)可以不用敲門走進(jìn)任何地方，隨時(shí)打斷別人的話；教師則可以到大多數(shù)地方不用敲門（校長(zhǎng)辦公室除外），通常不會(huì)隨便打斷別人的話；而學(xué)生到任何地方都要敲門，并要等到被提問(wèn)才能說(shuō)話。這個(gè)關(guān)鍵事件表明，只有某些人在某些場(chǎng)合上會(huì)被課堂規(guī)則或?qū)W校紀(jì)律約束，這是角色、權(quán)力和地位造成的。分析這個(gè)事件時(shí)，重點(diǎn)需要關(guān)注的是所涉及的人物，事件的關(guān)鍵性在于教育的社會(huì)性。因此，教師可以從這種事件的特殊性進(jìn)行反思性的分析，思考成年人以身作則教育青少年的更普遍的社會(huì)意義。

以下引用特里普的另一事件進(jìn)行分析判斷：

事件3：倒剩飯

值班的時(shí)候，我常常留意到一個(gè)女孩不斷地把她的食物倒進(jìn)垃圾桶。這個(gè)女孩留意周圍是否有人在看著她，若沒人的話，就快速把午飯倒進(jìn)垃圾桶。頭幾次，這個(gè)事件沒得到重視，但它一直重復(fù)就引起了我的關(guān)注。這個(gè)女孩的行為很明顯是“偷偷摸摸的”。關(guān)鍵問(wèn)題是怎樣糾正整個(gè)情形而不是僅僅讓她想出更偷偷摸摸的辦法去倒午飯。[2] 51

對(duì)中國(guó)教師而言，學(xué)生倒糧食是一定會(huì)受到嚴(yán)厲批評(píng)的，一堂強(qiáng)調(diào)糧食的重要性和愛護(hù)糧食的說(shuō)教課也是必不可少的。實(shí)際上，在兒童教育心理學(xué)中，這是“作為個(gè)人的孩子與作為學(xué)生的孩子的對(duì)立”。雖然學(xué)校規(guī)定學(xué)生不能浪費(fèi)糧食，即使午飯比學(xué)生需要的還多，也要把所有的都吃掉，既不能交換也不能倒掉，這才是不浪費(fèi)糧食。從女孩“偷偷摸摸”的行為可以看出，雖然她知道不應(yīng)該倒飯，但還是違反了學(xué)校規(guī)則。

因此，教師應(yīng)該首先做診斷性的分析，了解“什么使它發(fā)生？它怎么發(fā)生的？這事意味什么？”孩子們做“偷偷摸摸的”事情并不意味著他們內(nèi)在的本質(zhì)是“偷偷摸摸的”；其實(shí)，孩子們本質(zhì)上對(duì)他們所做的事是誠(chéng)實(shí)的、開放的，直到他們發(fā)現(xiàn)自己不得不對(duì)成人隱瞞一些事情?；蛟S，孩子們有充分的理由打破這一規(guī)則，他們有各種理由不吃他們領(lǐng)到的午飯：他們不喜歡吃，但不敢說(shuō)，或者他們說(shuō)這話時(shí)沒人理睬；他們的午飯比不上別人的；他們那時(shí)并不餓；他們的午飯?zhí)嗔?；等等。然而，假如他們違反規(guī)則被抓到就會(huì)被處罰，因此他們被迫掩蓋違反規(guī)則的行為。如果教師認(rèn)為孩子們是內(nèi)在“偷偷摸摸的”，就不會(huì)探究女孩的行為的真正原因，就會(huì)在無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生怕被處罰而學(xué)會(huì)欺騙的動(dòng)機(jī)。因此，D·特里普建議：不告訴孩子她已被觀察到違反學(xué)校規(guī)則；不在其他教師和同學(xué)面前使她難堪；給孩子提供機(jī)會(huì)來(lái)自己做決定，而不僅僅聽別人的話；使學(xué)生能獨(dú)立自主地把學(xué)校的規(guī)則內(nèi)化為她自己的行為；不要把它看成是個(gè)紀(jì)律問(wèn)題，可能涉及到孩子的生理和心理問(wèn)題。[2] 53

這個(gè)事例描述了一個(gè)小學(xué)生的行為，但卻表明教師處在一個(gè)非常尷尬的窘境：應(yīng)該忽視違反規(guī)則的行為還是維護(hù)和執(zhí)行規(guī)則？這個(gè)問(wèn)題非常復(fù)雜，需要實(shí)踐的、理論的和道德的判斷力。教師所做的應(yīng)該更多地取決于他們對(duì)現(xiàn)象原因的理解，而不僅僅是現(xiàn)象本身的呈現(xiàn)，這樣才能走出常規(guī)的教育方法，思考以生為本的施教方法。

三、挑戰(zhàn)常規(guī)的教學(xué)方法

從以上的分析可看出，創(chuàng)造教學(xué)關(guān)鍵事件不是單純地收集整理資料，而是教師在教育教學(xué)和學(xué)生的行為情景中不斷地發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決學(xué)校教育中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)、反思、探索和挑戰(zhàn)常規(guī)教法的實(shí)踐過(guò)程。

教師本人的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷是其教學(xué)觀念的重要來(lái)源。而從關(guān)鍵事件中獲得的知識(shí)根植于課堂情境、教師行為和教師價(jià)值觀之中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：教師從一開始任教就應(yīng)該對(duì)教育教學(xué)工作有自己的專業(yè)意識(shí)和理解，他們應(yīng)該不斷用教學(xué)實(shí)踐中獲得的新信息，檢驗(yàn)自己的理解、提升自己的意識(shí)并積極構(gòu)建新的觀念。[3] 教師能否在常規(guī)教學(xué)中觀察自己的課堂行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成功之處和存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，挑戰(zhàn)常規(guī)的做法和教法，評(píng)估自己的教學(xué)效果，已成為教師學(xué)習(xí)和提高、特別是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

特里普提出了發(fā)展教師專業(yè)判斷力這一途徑。這是一種反思性實(shí)踐模式——教師的專業(yè)發(fā)展憑借“實(shí)踐性知識(shí)”來(lái)保障。這種“實(shí)踐性知識(shí)”有3個(gè)主要特點(diǎn)：它是作為一種“案例知識(shí)”而積累并傳承的；它是以實(shí)踐性問(wèn)題的解決為中心的綜合多學(xué)科的知識(shí)；它建立在對(duì)教師自身實(shí)踐的反思基礎(chǔ)上，是作為一種隱性知識(shí)發(fā)揮作用的，特別是借助于教育理論觀指導(dǎo)下的案例解讀。這些知識(shí)是通過(guò)日常教育實(shí)踐的創(chuàng)造與反思過(guò)程才得以形成，并逐漸積累而成的富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見解與創(chuàng)意。[3] 創(chuàng)造關(guān)鍵事件就是一種反思性的實(shí)踐，是一種教學(xué)行動(dòng)研究，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?yàn)榻處熢诮虒W(xué)領(lǐng)域的自主拓展提供專業(yè)性的方法和工具，可以不斷激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)。

創(chuàng)造教學(xué)關(guān)鍵事件能使教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)作多視角、多層次的分析和反思，讓中小學(xué)教師的提高和發(fā)展立足于學(xué)校，立足于崗位。教師在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)觀察、記錄、收集潛在的關(guān)鍵事件素材，使之成為專業(yè)研究案卷的充分依據(jù)，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果用教育科學(xué)研究方法進(jìn)行審視和分析，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，用于專業(yè)反思和支撐不斷發(fā)展的教師行動(dòng)研究。分析、創(chuàng)造教學(xué)中的關(guān)鍵事件有助于教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，把理論、行動(dòng)和思想聯(lián)結(jié)得更緊密，提高教育教學(xué)知識(shí)和技能、教育實(shí)踐能力、教育科研能力和教師專業(yè)化能力，保持對(duì)專業(yè)的積極進(jìn)取態(tài)度和對(duì)專業(yè)發(fā)展的高度敏感性，把促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展放在首位。這就是創(chuàng)造關(guān)鍵事件的意義所在。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 瞿葆奎.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，1988：566.

篇4

法學(xué)是一門專門培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)實(shí)用人才的學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。因而對(duì)開放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探索，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、開放教育法學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

法學(xué)這一門專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)也有不足之處，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）一些地方電大仍存在偏重于理論教學(xué)的現(xiàn)象

在我國(guó)多年的法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于對(duì)法學(xué)理論的教學(xué)。最近幾年里，一高校開始由理論教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)，但依舊是以理論教學(xué)為主。因?yàn)橛行l件的限制，所以電大仍偏向于理論教學(xué)。

（二）實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用僅限于少部分課程，有些地方電大僅限于畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

電大的大部分課程都延續(xù)了傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式，只是在刑法學(xué)、民法學(xué)等少數(shù)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，設(shè)立實(shí)踐環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生能夠?qū)?shí)踐與理論相結(jié)合。在實(shí)際的課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用相對(duì)較少，就算是畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)也不能得到真正的落實(shí)。

（三）校外實(shí)踐基地的效果與實(shí)踐教學(xué)的目的存在較大差距

電大主要采取兩種形式來(lái)進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，一種是校內(nèi)模擬實(shí)踐，另一種是校外實(shí)踐基地。但從目前的發(fā)展來(lái)看，所收獲的效果還是與實(shí)踐教學(xué)的目的差距還是相當(dāng)大的。

三、開放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式相關(guān)說(shuō)明

（一）課程實(shí)踐性教學(xué)模式

這一模式的真實(shí)度很大，主要運(yùn)用于?？频拿穹▽W(xué)、行政法與行政訴訟學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)和本科的證據(jù)法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)、合同法學(xué)等具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程。而這一教學(xué)模式采用的是“二元”教學(xué)的模式，“二元”教學(xué)模式指的是以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，即學(xué)生是否能夠經(jīng)常參加面授學(xué)習(xí)，并以學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)作為參考，將學(xué)生分為兩組，針對(duì)這兩組進(jìn)行兩種不同程度的教學(xué)，一種是以面授為主，另一種是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。第一，采用模擬法庭方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在模擬法庭教學(xué)中，給個(gè)案件的選取是在不同課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如《刑法學(xué)》(2)中，模擬法庭的教學(xué)活動(dòng)是在讓學(xué)生收集相關(guān)材料下展開的。我校還建立模擬法庭以滿足開放教育的需要，對(duì)此還配備了相關(guān)的服裝和設(shè)施，從而使得模擬法庭的教學(xué)活動(dòng)沒有受到時(shí)間的限制，能夠隨時(shí)進(jìn)行。同時(shí)，為了滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，方便與實(shí)際情況接軌，還在鞍山鐵西法院、海城法院建立了實(shí)踐基地。第二，其他組模式方案。其他組是在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)采取網(wǎng)絡(luò)虛擬模擬法庭、網(wǎng)絡(luò)案例分析、網(wǎng)絡(luò)小組案例討論等方式進(jìn)行實(shí)踐。

（二）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)

綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有四中形式，分別為法律咨詢、模擬法庭、法學(xué)專題辯論、觀摩法院庭審。第一，法學(xué)專題辯論。教師將選取當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)話題或者有關(guān)法學(xué)標(biāo)題的熱點(diǎn)爭(zhēng)議，并把學(xué)生分為正、反兩方而展開專題辯論。第二，法律咨詢?？梢栽诳沼鄷r(shí)間組織學(xué)生在當(dāng)?shù)亻_展法律咨詢活動(dòng)，這樣不僅可以為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，有能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)水平。第三，模擬法庭。模擬法庭案例所選取的案例應(yīng)該在當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生較大的影響，同時(shí)學(xué)生可以選擇自由報(bào)名參加，但最終的名單由任課老師來(lái)決定，其他的同學(xué)必須旁聽。

四、開放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式措施探討

（一）進(jìn)一步明確開放教育法學(xué)專業(yè)

實(shí)踐教學(xué)的開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有其自己的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，主要表現(xiàn)以下三個(gè)方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生有較高的專業(yè)素養(yǎng)，具有從業(yè)崗位所必備的操作技能。

2.學(xué)生解決問(wèn)題的能力要有所提高。

3.學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和思想品德。

（二）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力

學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力要想得到有效提高，與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度和教師自身實(shí)踐能力的提高息息相關(guān)。從法學(xué)這一門學(xué)科來(lái)看，自身的實(shí)踐性就比較強(qiáng)，這就要求教師要積極融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，并進(jìn)行法律實(shí)踐，從而對(duì)于司法實(shí)踐有了更全面的了解，這樣也就能夠不斷的提高教師的法律運(yùn)用能力，增加專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐基地軟硬件建設(shè)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行質(zhì)量

校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地都是進(jìn)行法學(xué)教學(xué)活動(dòng)所必要的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地。在校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要注意四方面的內(nèi)容，一是可以適當(dāng)?shù)脑黾淤Y金的投入，為滿足實(shí)踐教學(xué)的需要增添必要的設(shè)備；二是所制定的實(shí)施計(jì)劃要符合實(shí)踐教學(xué)得內(nèi)容；三是參加實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍要穩(wěn)定；四是將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)逐漸向收集、整理、運(yùn)用典型案件的機(jī)制發(fā)展。而在校外實(shí)踐基地方面，需要注意五點(diǎn)，一是實(shí)踐基地不能一成不變，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鞏固和拓寬；二是與實(shí)踐基地鑒定教學(xué)協(xié)議，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)雙方的積極性，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)“雙贏”；三是電大應(yīng)該經(jīng)常派校內(nèi)實(shí)踐老師深入校外實(shí)踐基地并與基地加強(qiáng)溝通，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況有個(gè)全面的了解。在實(shí)踐基地的幫助下解決學(xué)生所面臨的問(wèn)題，讓學(xué)生更好融入到司法實(shí)踐中去，提高學(xué)生的實(shí)際水平；四是在實(shí)踐基地里，碰到典型的案件應(yīng)該及時(shí)收集，對(duì)此還應(yīng)該組織老師和學(xué)生進(jìn)行討論分析。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】開放教育；教學(xué)模式；法學(xué)實(shí)踐

人才培養(yǎng)模式改革的核心是教與學(xué)模式的改革。在教與學(xué)模式改革中，實(shí)踐教學(xué)作為開放教育教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。作為開放教育專業(yè)之一的法學(xué)，是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)實(shí)用性人才的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因而，探索法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式改革具有重要意義。

一、開放教育法學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

法學(xué)專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）一些地方電大仍存在偏重于理論教學(xué)的現(xiàn)象

我國(guó)的法學(xué)教學(xué)，多年來(lái)，重視法學(xué)理論的教學(xué)。雖然近幾年來(lái)，一些院校開始加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但仍然以理論教學(xué)為主。電大也不例外，由于各種條件的限制，仍存在偏重于理論教學(xué)的現(xiàn)象

（二）實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用僅限于少部分課程，有些地方電大僅限于畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

一些地方電大實(shí)踐教學(xué)僅限于少部分課程，如刑法學(xué)、民法學(xué)，更多的地方電大仍然沿襲了傳統(tǒng)法學(xué)教育的模式，將實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的確定為增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的一種手段。實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中應(yīng)用較少，即使是畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不能真正落實(shí)。

（三）校外實(shí)踐基地的效果與實(shí)踐教學(xué)的目的存在較大差距

目前，電大法學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要采用兩種形式，一種是校內(nèi)模擬實(shí)踐，如模擬法庭、案例討論、法律咨詢等。一種是到校外實(shí)踐基地（如法院、檢察院、律師事務(wù)所等）參加法律實(shí)踐。從當(dāng)前實(shí)際運(yùn)行情況看，其效果與實(shí)踐教學(xué)的目的存在較大的差距。

（四）沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)開展實(shí)踐教學(xué)，是遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展方向。但在實(shí)踐中，大多電大沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。究其原因，一是有些電大網(wǎng)絡(luò)不夠暢；二是有些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性或缺乏利用網(wǎng)絡(luò)的能力；三是有些學(xué)生不具備利用網(wǎng)絡(luò)的能力。因而，很多電大沒有利用網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，或者利用了，但參加者有限，不能起到應(yīng)有的作用。

二、開放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式說(shuō)明

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式包括兩方面，即課程實(shí)踐性教學(xué)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

（一）課程實(shí)踐性教學(xué)模式

本模式主要應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如，專科的刑法學(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、行政法與行政訴訟學(xué)、婚姻家庭法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)等。本科的合同法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)、證據(jù)法學(xué)、法律文書等。本模式采用“二元”教學(xué)模式，所謂“二元”教學(xué)模式是指以學(xué)生是否能經(jīng)常參加面授學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)將學(xué)生分成兩組，分別進(jìn)行兩種程度的教學(xué)：面授為主教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。

1．采用模擬法庭方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)課程的不同內(nèi)容，選擇不同的案件進(jìn)行模擬法庭教學(xué)。如在《刑法學(xué)》（2）中，采取讓學(xué)生課下收集有關(guān)材料，進(jìn)行模擬法庭教學(xué)活動(dòng)。為了適應(yīng)開放教育教學(xué)的需要，我校在校內(nèi)建立了模擬法庭，配備了必要的服裝和設(shè)施，能夠隨時(shí)進(jìn)行模擬法庭的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，在鞍山鐵西法院、海城法院建立了實(shí)踐基地，為同學(xué)們深入實(shí)際提供方便。

2．其他組模式方案

其他組主要是充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，采取網(wǎng)絡(luò)案例分析、網(wǎng)絡(luò)虛擬模擬法庭、網(wǎng)絡(luò)小組案例討論等方式進(jìn)行。

（二）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)

綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)可采取法學(xué)專題辯論、法律咨詢、觀摩法院庭審、模擬法庭等形式。

1．法學(xué)專題辯論

教師選取社會(huì)熱點(diǎn)、爭(zhēng)議的法學(xué)辯題，將學(xué)生分成正方、反方，開展專題辯論。

2．法律咨詢

組織學(xué)生開展法律咨詢活動(dòng)，既回報(bào)社會(huì)，又提高學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)水平。

3．模擬法庭

模擬法庭案例要選擇與當(dāng)時(shí)社會(huì)有較大影響的案件，參加者由學(xué)員自由報(bào)名，任課教師決定。其他同學(xué)必須旁聽模擬法庭庭審。

三、完善和落實(shí)開放教學(xué)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的措施

（一）進(jìn)一步明確開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)

開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)主要表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)學(xué)生具有從業(yè)崗位必需的操作技能；二是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德。

（二）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，離不開教師自身實(shí)踐能力的提高。法學(xué)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師積極參與法律實(shí)踐，更充分地了解司法實(shí)踐，融入社會(huì)，不斷提高自身的法律運(yùn)用能力和增加知識(shí)含量。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐基地軟硬件建設(shè)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行質(zhì)量

法學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地，包括校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地，它是法學(xué)教學(xué)的必要場(chǎng)所。在校內(nèi)實(shí)踐基地方面，一是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，增加資金投入，添置必要的設(shè)施；二是制定符合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃；三是建立穩(wěn)定的參加實(shí)踐教學(xué)的專兼職教師隊(duì)伍；四是逐步形成收集、整理、運(yùn)用典型案件的機(jī)制。在校外實(shí)踐基地方面，一是鞏固和開拓實(shí)踐基地；二是與實(shí)踐基地簽定能夠調(diào)動(dòng)雙方積極性，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的協(xié)議；三是電大與實(shí)踐基地加強(qiáng)溝通，校內(nèi)實(shí)踐教師經(jīng)常深入校外實(shí)踐基地，了解學(xué)生實(shí)踐情況，在實(shí)踐基地的幫助下，處理學(xué)生的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生融入司法實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際水平；四是及時(shí)收集實(shí)踐基地的典型案件，組織教師和學(xué)生對(duì)案件進(jìn)行研討分析；五是聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的司法工作人員擔(dān)任電大實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。

（四）完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，保障網(wǎng)上法律實(shí)踐活動(dòng)正常進(jìn)行

處理功能，以保障網(wǎng)上法律實(shí)踐活動(dòng)正常進(jìn)行。一是保證網(wǎng)絡(luò)的暢通，滿足網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)的需要；二是建立各種QQ群，保證信息的下達(dá)；三是建立網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐管理員制度，管理員由精通網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，又對(duì)法律知識(shí)有所了解的人員擔(dān)任；四是需要有專門的軟件開發(fā)人員提供技術(shù)支持。

（五）完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系

實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷更新、完善的過(guò)程．必須建立針對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的評(píng)估體系。加強(qiáng)法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不可或缺的兩部分，只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能更有力地保障開放教育的教學(xué)質(zhì)量，使開放教育這一新的教學(xué)模式具有旺盛的生命力。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]李力：《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論》，南方日?qǐng)?bào)出版社，2002年4月版.

篇6

一、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文開放式教學(xué)的價(jià)值

語(yǔ)文作為一種重要的交際工具，是人類優(yōu)秀文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是其最顯著的特點(diǎn)之一。我們以往的傳統(tǒng)課堂中，多是注重分?jǐn)?shù)，以教師的講解為課堂的核心，沒有注意到語(yǔ)文學(xué)科同生活的聯(lián)系，這樣的課堂培養(yǎng)出的學(xué)生往往都把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作了一種苦差事，沒有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這就違背了我們教學(xué)的初衷。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文開放式的教學(xué)實(shí)踐首先打破了傳統(tǒng)課堂中的角色定位，將學(xué)生從被動(dòng)接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，真正帶動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)課堂，活躍了課堂氣氛；其次，實(shí)施開放式教學(xué)可以陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的人格，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再只是單純枯燥的行為，而是師生之間心與心的交流，學(xué)生可以從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，讓課堂真正的生動(dòng)起來(lái)；再次，開放式課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力，這對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都具有重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文開放式課堂教學(xué)充分尊重了小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)文學(xué)科的教育規(guī)律，是值得我們探索嘗試的一種全新教學(xué)模式。

二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文開放式教學(xué)的措施

1.教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變 實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文開放式教學(xué)，首先要對(duì)傳統(tǒng)的師生角色定位做出轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的由教師主宰的課堂，真正構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)課堂。教師要轉(zhuǎn)變觀念，給予學(xué)生充分的信任，要尊重學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在開放式教學(xué)的課堂中，教師不應(yīng)該再是高高在上對(duì)課堂絕對(duì)的控制者，教師更多地應(yīng)該成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。教師要把自己放在跟學(xué)生平等的地位，心平氣和地去與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。我們應(yīng)該注意的一點(diǎn)是開放式課堂并不是削弱了教師的地位作用，而是從另外一個(gè)側(cè)面強(qiáng)化了。教師在開放式課堂中并不是可有可無(wú)的一個(gè)存在，而是更加強(qiáng)化了責(zé)任。在開放式課堂中教師對(duì)于整個(gè)課堂節(jié)奏的推進(jìn)都起著引導(dǎo)推動(dòng)的作用。小學(xué)生處在這個(gè)年齡階段，雖然有了一定的自控能力，但是各方面還不成熟，教師要對(duì)課堂做一個(gè)整體的統(tǒng)籌規(guī)劃，不能讓課堂呈現(xiàn)為一種混亂無(wú)序的狀態(tài)，這樣的課堂是無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要的。開放式課堂并不是教師把課堂完全交給學(xué)生主宰，而是要與學(xué)生加強(qiáng)溝通互動(dòng)交流，師生共同努力，打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂。教師在這個(gè)過(guò)程中的作用是十分重要的。比如，教師可以采取讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”的方式來(lái)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)體驗(yàn)。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，勇敢地走上講臺(tái)，擔(dān)任“小老師”，老師可以坐在學(xué)生的位置充當(dāng)學(xué)生，真正地跟學(xué)生在一起。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容對(duì)“小老師”進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)臺(tái)下其他的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以讓課堂變得真正生動(dòng)起來(lái)。

2.課本發(fā)揮教學(xué)價(jià)值 對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材是教師和學(xué)生可以掌握的最重要的教學(xué)資源。同時(shí)，教材也是我們獲得語(yǔ)文知識(shí)的主要手段。小學(xué)教材多是出自文學(xué)大家之手，是既考慮到小學(xué)生的接受水平又遵循了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)律的成果。實(shí)施開放式的教學(xué)模式要求我們充分地發(fā)掘小學(xué)語(yǔ)文教材的價(jià)值，真正利用好這一寶貴的資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式里雖然教學(xué)也是以教材為藍(lán)本，但是多停留在對(duì)教材表面知識(shí)的講解，并沒有真正地去挖掘它的內(nèi)在底蘊(yùn)，這就在一定程度上造成了語(yǔ)文教材資源的浪費(fèi)。開放式課堂教學(xué)中要把教材的作用發(fā)揮到淋漓盡致，要幫助學(xué)生真正地去理解、內(nèi)化吸收這些寶貴的資源。對(duì)于小學(xué)不同年級(jí)階段的學(xué)生要有不同的學(xué)習(xí)要求，教師要充分尊重這一規(guī)律，組織課堂教學(xué)。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；開放教學(xué)；實(shí)踐

開放性教學(xué)是新課程實(shí)施中一個(gè)重要的教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐途徑，也是現(xiàn)代小數(shù)教學(xué)思想中的一個(gè)有創(chuàng)新意義的教學(xué)思想。在日常教學(xué)中運(yùn)用開放式的教學(xué)方法，不僅貼近現(xiàn)實(shí)生活，還能發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，提高他們的思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，使每個(gè)人都能學(xué)有所得，都能得到不同程度的提升與發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)的實(shí)踐要求

開放性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并能掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法和主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力，在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的知識(shí)學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。

研究表明：開放性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師的教學(xué)內(nèi)容兼收并蓄，積極吸收小學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，尤其學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)和生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)向?qū)W生描繪數(shù)學(xué)的美好前景和當(dāng)前數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用，使學(xué)生具有積極關(guān)心社會(huì)、密切關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的開放性頭腦。所以開放式數(shù)學(xué)教學(xué)能使學(xué)生覺得學(xué)有所用，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中的巨大作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)

1.巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。

2.運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及親身參與問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地、才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

3.運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)的熱情。變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。

4.強(qiáng)化交流和合作，倡導(dǎo)開放的教學(xué)活動(dòng)方式。一是改革課堂教學(xué)的空間形式，如小組交流與合作學(xué)習(xí)的空間形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則而構(gòu)成，小組一般由5人或7人組成，也有4人、6人小組等等。小組的這種排列縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生間相互交往的機(jī)會(huì)，有利于小組內(nèi)成員的交流和合作學(xué)習(xí)；二是改進(jìn)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，小組內(nèi)的交流與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動(dòng)為中介實(shí)現(xiàn)的，因此教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問(wèn)題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。教師不僅要指導(dǎo)組內(nèi)交往，而且要引導(dǎo)組際交流，不僅要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視交流學(xué)習(xí)方法；三是注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識(shí)，使每個(gè)人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會(huì)既善于積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己的意見，敢于說(shuō)出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點(diǎn)，共同尋找解決問(wèn)題的思路。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)地有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.積極創(chuàng)造條件，把數(shù)學(xué)開放題帶進(jìn)課堂。數(shù)學(xué)開放性型題指條件不完備，結(jié)論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)教育中有其特定功能。數(shù)學(xué)開放題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件；數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參與的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”；數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生探索和創(chuàng)造的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索開拓精神和創(chuàng)造能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)的實(shí)踐建議

面對(duì)新課程教學(xué)不同的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)的組織，教師借助開放性教學(xué)思想，建議組織良好的開放性教學(xué)活動(dòng)注意以下幾點(diǎn)：

1.按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理機(jī)制進(jìn)行數(shù)學(xué)開放性教學(xué)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在特定的學(xué)習(xí)情境中，在數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感系統(tǒng)的參與和影響下，不斷地對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知操作，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感系統(tǒng)不斷地變化和發(fā)展，從而達(dá)到完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。因此，學(xué)生有了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)準(zhǔn)備后，當(dāng)數(shù)學(xué)信息刺激大腦時(shí)，大腦就通過(guò)學(xué)習(xí)情境與數(shù)學(xué)信息發(fā)生相互作用，從而進(jìn)入了學(xué)習(xí)的內(nèi)化階段（定向、聯(lián)想、同化或順應(yīng)等幾個(gè)心理過(guò)程）。

2.教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)策略。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所作的系統(tǒng)決策和設(shè)計(jì)，它包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的選擇策略，數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的策略，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決策略等。從對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的分析可知，數(shù)學(xué)教師的作用在于促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的幾個(gè)階段順利地進(jìn)行，掌握必要的數(shù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略，達(dá)到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

3.注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，是經(jīng)過(guò)一系列數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程而得到的。因此，教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要注意讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的建立和發(fā)展過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)行思維。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的深刻的思維和豐富的智慧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4.注意數(shù)學(xué)知識(shí)間的比較和轉(zhuǎn)化過(guò)程。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)或階段，幾乎都要使用比較。如果沒有比較，就沒有抽象概括，感性認(rèn)識(shí)也不能上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，如果教師能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比較，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化或化歸，則有利于學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)。

5.注意學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我意識(shí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是在元認(rèn)知系統(tǒng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，同時(shí)，學(xué)生的自我形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等也需要學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的調(diào)節(jié)，因此，教師教學(xué)時(shí)注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力、自我意識(shí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生維持學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生采用正確的認(rèn)知策略和方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

篇8

關(guān)于開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究可追溯到上世紀(jì)60年代[1]，研究表明，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和綜合素質(zhì)，并可以提高本科生的合作能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)也引起了國(guó)內(nèi)教育者的重視[2-3]，眾多高校都進(jìn)行了嘗試，根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性等不同層次的開放實(shí)驗(yàn)，取得了一定的效果，但卻忽視了實(shí)驗(yàn)室管理模式的同步改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，既包括以實(shí)驗(yàn)室硬件為依托的條件系統(tǒng)，又包括以教學(xué)活動(dòng)為中心的過(guò)程系統(tǒng)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)。其中，條件系統(tǒng)是基礎(chǔ)，過(guò)程系統(tǒng)是主體，管理系統(tǒng)是保證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量完全建立在各個(gè)子系統(tǒng)工作質(zhì)量的基礎(chǔ)之上。所以，要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，就必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理模式的改革，整合實(shí)驗(yàn)室資源。由于學(xué)科的差異較大，迄今對(duì)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍無(wú)確切的結(jié)論和確定的模式。積極探索開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式進(jìn)行新的嘗試，對(duì)于本科生的培養(yǎng)具有重要意義。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)際情況，采取逐步推進(jìn)的方式，對(duì)部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，在08、09級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和化學(xué)專業(yè)相關(guān)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐，取得了一定的成效。

我們針對(duì)目前所開設(shè)的部分實(shí)驗(yàn)如：硫酸亞鐵銨的制備、工業(yè)堿的分析、水硬度的測(cè)定、乙酸乙酯制備、乙酸正丁酯的合成等實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

（1）通過(guò)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，樹立了師生創(chuàng)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。該教學(xué)模式是根據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)理論中的“讀書指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法”，提出以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性為核心的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式。以改傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法為以設(shè)計(jì)性、綜合性為核心的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)多方位、多層次的內(nèi)容設(shè)計(jì)，真正的培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究和解決工程問(wèn)題的基本能力。表現(xiàn)在越來(lái)越多的大學(xué)生踴躍參加課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽如大學(xué)生創(chuàng)新工程設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽等。通過(guò)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)校的綜合實(shí)力。

（2）促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的同步改革。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革為動(dòng)力，以大幅度提高本科生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)室的管理機(jī)制改革為保證，在實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)作模式、多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件開發(fā)、開展綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等多方面協(xié)調(diào)一致地進(jìn)行全方位改革。這就要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須整合和更新，編寫新的教材；實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)和管理模式也要同步變化，即人員進(jìn)行優(yōu)化組合，既要保障實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備配套、完好，同時(shí)要對(duì)實(shí)驗(yàn)耗材進(jìn)行科學(xué)控制，保證實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的合理使用，避免不必要的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的高效運(yùn)作。這一舉措，提高了學(xué)校實(shí)驗(yàn)管理的水平。

（3）推動(dòng)了研究式實(shí)驗(yàn)的開展。研究式實(shí)驗(yàn)是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科技訓(xùn)練相結(jié)合的、融多樣化教學(xué)形式為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)。研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在科研能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，大多以開放實(shí)驗(yàn)或進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室結(jié)合科研課題的內(nèi)容進(jìn)行。通過(guò)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的綜合能力得到提升，有更多的優(yōu)秀生參與到科研中，在老師指導(dǎo)下自選研究小課題，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成研究?jī)?nèi)容，在培養(yǎng)科研與創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，了解了學(xué)科發(fā)展與科技創(chuàng)新的前沿領(lǐng)域，受到了良好科技氛圍的熏陶。培養(yǎng)了學(xué)生從事科研工作的實(shí)際操作能力。

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：一是開放式實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生必須具備比較廣泛的化學(xué)知識(shí)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，這對(duì)低年級(jí)的同學(xué)是一種挑戰(zhàn)。二是學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案有些很難開展，原因是實(shí)驗(yàn)儀器與常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)施不配套，維護(hù)需要較大精力和一定的投資。三是缺少配套實(shí)驗(yàn)教材，增加了教師指導(dǎo)的難度。四是實(shí)驗(yàn)室工作量加大之后，實(shí)驗(yàn)教師工作量的合理計(jì)酬問(wèn)題等。

總之，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施開放式教學(xué)改革后，在強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)等方面取得了一定的效果，也積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，為我校的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革摸索出一條可借鑒的途徑。

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篇9

在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本知識(shí)，更要感受從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的策略、技能與方法，獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究

蘇霍母林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈，他期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)?！币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營(yíng)造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的研究欲望。

要使學(xué)生多動(dòng)腦，勤思考必須使學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣。一節(jié)課的導(dǎo)入方法很多，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)我創(chuàng)設(shè)情境《美猴王獻(xiàn)鮮桃》的故事，并結(jié)合故事出示課件。“一天王母娘娘過(guò)生日，孫悟空從花果山摘了許多鮮桃，給她祝壽?！?/p>

出示： 一盤桃子表示1 個(gè)2 寫作：2

兩盤桃子表示2 個(gè)2 2+2

三盤桃子表示3 個(gè)2 2+2+2

四盤桃子表示4 個(gè)2 2+2+2+2

盤數(shù)越多，加法算式就越長(zhǎng)，有沒有簡(jiǎn)便的方法呢？讓學(xué)生們想一想，說(shuō)一說(shuō)。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)明確了學(xué)習(xí)目的，就能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的好奇心、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，人人動(dòng)手、動(dòng)腦，大膽探索。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力。

二、重視體驗(yàn)，實(shí)踐探究

在開展研究性學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺陷。學(xué)習(xí)者用自己心靈去觸摸周圍這個(gè)世界，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺的創(chuàng)造行為。孩子們的指尖閃爍著智慧，教師要鼓勵(lì)他們大膽地想象、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。生物學(xué)研究證明：人的大腦皮層內(nèi)有特定區(qū)域同人身體的有關(guān)部位相聯(lián)系，其中與人的雙手有聯(lián)系的特定區(qū)域占人整個(gè)大腦皮層的三分之一。因此，作為教師要重視開發(fā)學(xué)生雙手的功能，充分利用這個(gè)資源，以促進(jìn)大腦潛能的開發(fā)。在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作：①對(duì)折成扇形，轉(zhuǎn)化成三角形。②剪成4份拼成平行四邊形，都不太象。教師建議從兩種方法中選一種繼續(xù)研究。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)將一個(gè)圓平均分8份，可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把圓平均分的份數(shù)越多越接近長(zhǎng)方形。教師課件出示：把圓平均分32 份，64 份，通過(guò)觀察得出分的份數(shù)越多，拼完的圖形越接近長(zhǎng)方形。折成三角形的也是折的份數(shù)越多，每一份越接近三角形。一個(gè)三角形的面積，底是一段弧，高是半徑。小結(jié)兩種方法：一種方法是求出一個(gè)三角形，再乘份數(shù)得出圓的面積。另一種方法是轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。都是把曲線圖形轉(zhuǎn)化成直線圖形。學(xué)生是真的在探究在思考，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生試著推導(dǎo)出圓面積公式，通過(guò)討論交流達(dá)成共識(shí)。

學(xué)生的思維是在活動(dòng)中發(fā)展的，并隨著學(xué)習(xí)的深入得到發(fā)展。教學(xué)中，教師要防止重結(jié)論輕過(guò)程現(xiàn)象的發(fā)生，要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探索活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程建立清晰的表象。通過(guò)這樣的滲透能充分地展示他們的聰明才智，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)可以超越知識(shí)本身，找尋到更為樸素、更為豐富，也更為動(dòng)人的內(nèi)涵。

三、發(fā)現(xiàn)過(guò)程，深入探究

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！比欢捎谑軅鹘y(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，成了容納知識(shí)的“容器”，漸漸地其自主性、創(chuàng)造力被扼殺地蕩然無(wú)存，只有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生人人參與研究，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如在講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”的法則的推導(dǎo)上，出示例題：把67米鐵絲平均分成2 段，每段長(zhǎng)多少米？這是一道被除數(shù)的分子能被除數(shù)整的題目。（電腦顯示）先借助直觀圖使學(xué)生理解，把6/7米平均分成2段，用除法計(jì)算列式：6/7÷2 結(jié)果是多少？學(xué)生答3/7米，讓學(xué)生討論這個(gè)3/7米是怎樣得來(lái)的。學(xué)生可能回答：一是看圖得來(lái)的。二是把6 個(gè)1/7米平均分成2份，得3（6÷2）個(gè)1/7米。聯(lián)系已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法的意義，說(shuō)明把6/7米平均分成2 段，也就是求6/7米的1/2，可以用乘法計(jì)算，每段長(zhǎng)6/7×1/2=3/7米。

先不說(shuō)哪種方法更好，再出示兩道題“把一張大餅的89平均分給4個(gè)人，每人分到多少塊？”同時(shí)借助直觀圖演示，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的。再出示“把35平均分成3份，每份是多少？”借助直觀圖演示。讓學(xué)生分組討論，試著總結(jié)出一條法則，能夠解決分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的題。因?yàn)榍叭李}都是被除數(shù)的分子能被除數(shù)整的題目，學(xué)生有可能說(shuō)出“用被除數(shù)的分子除以整數(shù)的商做分子，分母不變?！边@時(shí)老師再出示第四題“把6/7米鐵絲平均分成4 段，每段長(zhǎng)多少米？”提出問(wèn)題讓學(xué)生研究，得不到整數(shù)商怎么辦？通過(guò)討論研究使學(xué)生體會(huì)到不可能所有的題都畫圖來(lái)計(jì)算結(jié)果。而且遇到被除數(shù)的分子不能被除數(shù)整的題目第二種方法也不具有普遍性，那么第三種方法具有普遍性。再觀察第三種方法的計(jì)算過(guò)程發(fā)現(xiàn)除以一個(gè)整數(shù)等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化參與意識(shí)，加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生了解知識(shí)形成的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的來(lái)龍去脈，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

四、發(fā)散思維，拓展探究

發(fā)散思維是指在思考過(guò)程中，問(wèn)題的信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多的新信息，使思考者從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一條途徑，不局限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的解答。在課堂教學(xué)中多提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，進(jìn)一步開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題，所求的答案雖然與他人相同，但解決問(wèn)題的途徑和思維方式往往不盡相同。想法設(shè)計(jì)表現(xiàn)得很獨(dú)特，就屬于創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，還可以設(shè)計(jì)一些“開放”題，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如：在教學(xué)《組合圖形面積的計(jì)算》時(shí)，有這樣一道練習(xí)題：計(jì)算下圖的面積，你能想出幾種方法？我在Authorware里運(yùn)用交互圖標(biāo)設(shè)計(jì)了7 種方法，每種方法對(duì)應(yīng)一個(gè)按鈕，學(xué)生想出一種方法我就按相應(yīng)的鈕，顯示分割的方法和解題思路。課上學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

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篇10

在高校鋼琴教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)成效和提高學(xué)生演奏鋼琴的素質(zhì)。當(dāng)前，在高校鋼琴教學(xué)的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，阻礙了鋼琴教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，使鋼琴專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)水平得不到有效提升。相關(guān)部門人員對(duì)高校鋼琴教學(xué)方式的拓展思考很有必要性，可以為教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供思想理論基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，采用彈唱結(jié)合、鈴木教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法而開展高校鋼琴教學(xué)能夠提高教學(xué)成效和學(xué)生演奏鋼琴的能力。

1 高校鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)高校教育而言，鋼琴是藝術(shù)學(xué)院學(xué)生重要的學(xué)習(xí)科目，有效開展教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)?？v觀高校鋼琴教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方式單一化問(wèn)題較為突出，它降低教學(xué)效果，不能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟鋼琴藝術(shù)。首先，在鋼琴教學(xué)中，教師以講授法為主，重視傳遞鋼琴理論知識(shí)，忽視實(shí)踐教學(xué)，在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，在鋼琴教學(xué)的實(shí)踐中，教師未能遵循因材施教的原則而開展教學(xué)活動(dòng)，未充分尊重學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展有不良影響。在教學(xué)模式單一化的影響下，不僅降低課堂教學(xué)效率，而且不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不利于鋼琴藝術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。[1]再次，鋼琴教學(xué)中，學(xué)校針對(duì)該專業(yè)學(xué)科的教學(xué)體系相對(duì)不夠完善，未能積極制定科學(xué)的規(guī)劃，為高校鋼琴教學(xué)實(shí)施造成阻礙。例如，教材比較陳舊，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，降低鋼琴教育教學(xué)的質(zhì)量。最后，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，其崗位歷練的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，學(xué)術(shù)能力水平有限，對(duì)鋼琴教學(xué)活動(dòng)的深入開展造成阻礙?；诖耍瑢W(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，鋼琴鑒賞能力不足，嚴(yán)重制約學(xué)生的演奏水平。

2 高校鋼琴教學(xué)方式拓展的思考及其必要性

2.1 關(guān)于高校鋼琴教學(xué)方式拓展的思考

在高校鋼琴的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)施以有效的鋼琴教學(xué)方式?，F(xiàn)階段，高校鋼琴教學(xué)中存在許多不足問(wèn)題，直接降低教學(xué)質(zhì)量和阻礙該學(xué)科教育發(fā)展的進(jìn)程。因此，高校教師有必要從鋼琴教學(xué)方式問(wèn)題著手，在結(jié)合拓展鋼琴教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，再深入思考其他提升教學(xué)效果的方式。

首先，在拓展高校鋼琴教學(xué)的方式中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成藝術(shù)思維。鋼琴演奏中，其音符、樂(lè)曲、旋律可以彰顯鋼琴藝術(shù)的生命力、活力。因而在鋼琴教學(xué)中，應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其學(xué)習(xí)鋼琴增添樂(lè)趣。其次，在鋼琴教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教的策略，以充分激發(fā)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在鋼琴藝術(shù)中有更深的造詣。再次，在鋼琴教學(xué)中，既要教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，又要使其感受到人文情懷，鼓勵(lì)學(xué)生利用情感演繹鋼琴的藝術(shù)。最后，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，以提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 思考高校拓展鋼琴教學(xué)方式的必要性

對(duì)高校鋼琴教學(xué)而言，由于其教學(xué)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，因而相關(guān)人員應(yīng)注重深入思考拓展鋼琴教學(xué)方式的問(wèn)題。首先，拓展教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的不足，對(duì)活躍課堂教學(xué)氛圍發(fā)揮著積極的作用。其次，拓展教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴興趣，能夠從綜合角度開展教育教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的不同需求，可以提高學(xué)生鋼琴演奏水平。最后，教師拓展教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使之可以掌握更多鋼琴技巧，在演奏鋼琴的路上有更深的造詣。由此可見，在高校鋼琴教學(xué)中，思考拓展教學(xué)方式具有必要性。[2]

3 高校拓展鋼琴教學(xué)方式的實(shí)踐

在高校鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要積極創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以增強(qiáng)教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的能力，同時(shí)對(duì)鋼琴藝術(shù)的傳承發(fā)揮著推動(dòng)性的作用。彈唱結(jié)合法、鈴木教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法是比較新穎的教學(xué)方式，應(yīng)用于鋼琴教學(xué)中，可以增強(qiáng)教學(xué)的成效。

3.1 彈唱結(jié)合的教學(xué)方式

在高校鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，采用彈唱結(jié)合的教學(xué)方式尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師傳授樂(lè)理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴練習(xí)，從某種程度上講，該教學(xué)方式相對(duì)不合理。因此，高校鋼琴教師有必要采取彈唱結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠“邊彈邊唱”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口、手、眼睛、頭腦等器官。這樣不僅可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的彈奏與試唱能力，而且能夠使學(xué)生感受到鋼琴教學(xué)的樂(lè)趣，更好地把握鋼琴的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)速度與音準(zhǔn)的完美結(jié)合。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)許多高校在鋼琴教學(xué)的活動(dòng)中，引入該教學(xué)方式，并取得了良好的教學(xué)成效。[3]

3.2 基于鈴木教學(xué)法的鋼琴教學(xué)方式

目前，國(guó)外鋼琴教學(xué)中，對(duì)鈴木教學(xué)法的應(yīng)用較多，不僅充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，而且遵循“以人為本”的理念而開展鋼琴教學(xué)活動(dòng)?；诖?，鋼琴教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文教育的目的，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的綜合能力有著積極的促進(jìn)作用。另外，在鋼琴教育實(shí)踐中，要充分發(fā)揮鈴木教學(xué)法的積極作用，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在我國(guó)高校鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，鋼琴教師有必要適時(shí)引入該教學(xué)方式，有助于改善鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)鋼琴的教學(xué)效果和培養(yǎng)鋼琴人才發(fā)揮著重要的影響。[4]

3.3 基于奧爾夫教學(xué)法的鋼琴教學(xué)方式

在奧爾夫教學(xué)法的鋼琴教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，教師只注重講授樂(lè)理知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生鋼琴技能水平得不到提升。奧爾夫教學(xué)法與其他教學(xué)方式之間存在著明顯差異，其理念是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高校鋼琴教學(xué)中，教師施以該教學(xué)方式，可以給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有效把握鋼琴演奏中的節(jié)奏，有利于構(gòu)建個(gè)性化和聲體系。為增強(qiáng)鋼琴教學(xué)效果的有效性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興表演，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且可以使學(xué)生領(lǐng)悟到鋼琴的藝術(shù)魅力，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和提高其積極性和主動(dòng)性。[5]