導語：如何才能寫好一篇課程整合論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]信息技術課程整合教學改革信息化

自信息技術世紀末大普及、大飛躍以來，人們所勾畫的信息、知識初見端倪，教育領域要求全面開展信息技術課的呼聲也越來越高。為此，全國各地均投入了大量的資金用于此教學硬件條件的改善，投入之大，實為各學科之首。但是，一些軟件要素必須緊跟上去，信息技術教育的效果及真正作用，其中也包括與其它學科的整合才能快速地見成效。那么這些軟件要素是什么呢？

一、對信息技術課的作用和地位正確認識

1、信息技術課是學生新的方式的支撐。信息技術課不同于機專業(yè)課。計算機專業(yè)課是軟件說明書的教學，注重的是計算機專業(yè)知識深度的與進一步開發(fā)；而信息技術教育是教"信息的信息"而非信息。何為信息的信息？它實為信息的綜合處理的信息，它應涵及信息收集、信息處理、信息交流、信息創(chuàng)新等方面的知識和技能。這方面亦是信息課教學的核心，即：在傳授信息技術的過程中，應用教育技術培養(yǎng)受教育者獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力，并逐步在日常生活中應用信息工具的實踐，將這些能力內化為自身的思維方式和行為習慣，讓信息技術作為一種象橡皮擦那么好用的工具，從而形成人的一生的品質（即信息素質）。這也是其它學科與信息技術整合以提高教學質量的教學模式為學生欣然接受的一種支撐。

2、信息技術課的增設更是一種新的文化。它是教學的發(fā)揮，它必然會引發(fā)教學觀念、教學設計、課堂結構、教學、教學藝術、學生參與等一系列的思考與探索。信息技術課與其它學科充分整合，教師的教學上利用多媒體教學，突出重點，突破難點，信息豐富而不繁鎖，讓學生開拈視野，激發(fā)學習興趣，有助于提高學生學習的興趣和創(chuàng)新能力。這種教學過程本身也是影響學生行為習慣的一個過程。

3、信息技術課的引進更是教學資源和教學環(huán)境的延伸。它所直接引起的是教學設計、課堂結構的改變，為適應這種變化，教學資源和教學環(huán)境勢必引起變化。豐富的教學資源和優(yōu)化的教學環(huán)境將方便教師學習、教師備課、教師的創(chuàng)新和制作CAI，必然更有利于各學科與信息技術的充分整合。當然，這種教學資源的豐富和教學環(huán)境的進一步優(yōu)化還需要一種良好的管理機制，這也是信息技術人員（不一定是教師）的份內工作。

由以上三點，大家應該明白信息技術課的增設，并不是僅僅提高學生的信息技術，而是整個現(xiàn)代化教育進程的先鋒，是當前教育改革的突破口，探索未來教育模式的先導。所以，學的對象不僅僅是學生，還應包括全體的教育工作者。所以信息技術課不應放在一般所謂的勞技副科地位，信息技術這門學科及其任課教師的地位應被提升到較重要的地位來。對這門課程的考核也不應只是技術上的解決能力的考核，而是是否更好地利用信息技術這個工具的能力的考核，這才更有利于各學科與信息技術的整合，促進整個教育現(xiàn)代化的進展。

二、對學校信息化工作的管理水平差

各學科與信息技術的充分整合就是一種教育的現(xiàn)代化手段。那么實現(xiàn)這個現(xiàn)代化教育的任務是不是只在于信息技術課教師身上?，F(xiàn)在很多學校的信息技術老師都在抱怨：我們象什么？象個消防員，那有險情就往那上，純粹一個打雜工、修理工、服務員，一到教學評比活動，課件制作、安裝找他，連多媒體教室不懂得用也找他，象個"全陪"，領導在校園信息化建設上還是找他。這就在于對信息技術教育的認識和管理上存在不足。筆者就以上現(xiàn)象提出幾點建議：

1、校長和教導主任必須對整個學校信息化工作的進程有個明確方向和規(guī)劃，并對其主要信息工作人員進行優(yōu)化管理、明確分工、協(xié)調合作，組成信息技術課教師隊伍的良好結構，提高對信息技術教育的認識和管理水平，所以也應接受不同程度的信息技術或信息文化的培訓。

2、要逐步對非計算機學科的教師進行輔助教學方面的培訓，設有計算機教室的學校要對本校教師進行全員培訓，使其掌握計算機輔助教學知識和技能。這不僅有利于各學科教師能夠獨立完成與信息技術整合的備課工作，使各學科與信息技術的整合成為一種日常備課工作，避免只在教學評比時才找個助手來應付了事；也減少信息技術教師的負擔，以使其有更多的時間考慮如何提高學生對信息技術的應用，如何為學生和全體教育工作者提供更豐富的教學資源和更優(yōu)化的教學環(huán)境，以帶動教育教學質量的全面提高。

3、要增設專職機房管理人員，并對其進行專業(yè)的培訓和提高，使之掌握機器維護和機房管理的基本技能，確保本校各項信息技術教育工作及整個校園信息化工作的正常進行。

4、對購買現(xiàn)成軟件具備的教學資源以及本校的課件、試卷等應進行分門別類地合理管理，并讓各科教師豐富資源庫提供操作簡單的介面和方便的途徑，因為每個信息庫的資源都是不斷、不斷豐富、不斷更新、不繼充實的過程，所以必要時可以增設一個專職的校園網(wǎng)絡管理人員。他的職責不僅是對整個校園網(wǎng)絡的建設和改進，還必須為各種資源庫進行高效管理，為全體師生提供良好的工作環(huán)境，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡的方便。

5、，存在的是中小學信息技術教師人才缺乏，人才流失嚴重，待遇偏低，常視為非教學人員，不被重視，信息技術教師接受再培訓機會少，參加培訓的檔次低等等。目前，加強中小學信息技術教師資源的管理與開發(fā)已成當務之急，要積極采取有效的措施，提高計算機教師的地位和待遇，改善他們的工作、學習和生活條件。

解決了以上兩大問題，也讓我們清楚地認識了信息技術課的增設并非單純的一門灌輸技術知識的課程，而是在于培養(yǎng)學生的一種信息素養(yǎng)，也是一種習慣。要培養(yǎng)這種素養(yǎng)，我們就必須為其創(chuàng)造實踐動手的學習環(huán)境。就好比在美國學和在學英語的環(huán)境不同，在美國學英語就要容易得多，環(huán)境不僅能影響學生的學習方式，并將培養(yǎng)一種習慣，從而影響學生的學習效率。所以，就硬件環(huán)境建設提幾個簡陋的看法：

一、提供學生獲取信息的硬件環(huán)境設施，如可接入互聯(lián)網(wǎng)的開放式閱覽室。這將是一個涉及面廣闊，并能讓學生自由遨翔的空間，能滿足學生各種各樣的求知欲，甚至許許多多課堂上學不到的東西，而且高效。學生不只可以博覽群書，還讓他們有很多的討論空間（BBS），發(fā)散各種思維空間。甚至信息技術課本身的技術問題也很多可在互聯(lián)網(wǎng)上得到解決，更不用說在與其它各學科的整合過程中的信息收集和處理、交流的問題也輕易解決。一旦信息量大，思維得到各種形式的發(fā)散，整合能力而然得到提高，創(chuàng)新能力也因此而得到培養(yǎng)。當然，作為自制性較差的中學生年齡段，學校應做的限制工作還是應該做好的，所以用合適、高效的防火墻措施限制不適合中學生訪問的站點還是非常必要的。

二、資源豐富、操作方便的電子備課室。如科利華電子備系統(tǒng)，它既有古今中外對教學法的論述和常用教學法的介紹，又有課堂教學的結構和藝術的探討；既有有關各教學環(huán)節(jié)的方法與教學組織形式的采用的闡述，又有國內外最新教學法和各種教學手段包括現(xiàn)代教育技術運用的紹介。資料詳盡、內容豐富、理論深刻，涉及到各學科教改的方方面面，如果你看了這?quot;書"后，你一定會在教學改革的路上邁進一大步。如果有條件的學校還可以購買整套的校園網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、校長辦公系統(tǒng)、電子備課系統(tǒng)，該軟件有利于整個校園現(xiàn)代化教育的實行。因為該校長辦公系統(tǒng)不僅有教師、學生檔案管理，自動排課等各種自動化辦公；還備有題庫及各科備課資源，還可以讓教師智能或手動組卷。校園網(wǎng)絡操作系統(tǒng)具備了學生發(fā)表各種言論的論壇，教師教學交流的空間，教師論文、課件上傳功能，還有校內電子郵件以方便教師、學生、家長間的交流，甚至讓家長實時查閱學生情況與學校進行網(wǎng)絡交流。如果資金不足的學校，其實一條專線接入互聯(lián)網(wǎng)，加上一臺NT服務器，以上的校內電子郵件、備課資源及課件數(shù)據(jù)庫的合理管理也能輕易實現(xiàn)，不過這必須增加一個專職網(wǎng)絡建設、管理人員。

三、硬件條件的投資應以優(yōu)化、高效的利用為原則，充分體現(xiàn)的最突出特點：軟硬件資源共享。例如，學生機房的高效運作便是資源的充分利用。學生機房可以全天候開放，不僅不學生的正常上機排課，還可以為學生提供信息技術課或其它學科獲到信息，動手實踐的環(huán)境。它可以充分彌補閱覽室供不應求的現(xiàn)實情況。

四、可以增設收費校園網(wǎng)吧，資金也可以引進。但網(wǎng)吧的各種管理機制必須符合學校的職責。譬如收費、提供的服務、對學生時間安排等各種制度必須確保不影響學生正常的前提下進行運作，學校對其違反學校各種限制規(guī)定具有一定的處罰權利。這也是社會資金引進的第一步試驗。

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【關鍵詞】信息技術小學數(shù)學課程整合

人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對于實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學教育的現(xiàn)狀。因為只有這樣，數(shù)學教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小數(shù)學科教學中------就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心?！罢n程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。

一、信息技術與小學數(shù)學教學整合的內涵

整合指的是一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調、相互滲透，并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。而信息技術與小學數(shù)學教學整合，是將信息技術有機地融合在數(shù)學教學過程中，使信息技術與數(shù)學學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發(fā)展。

在信息技術與小學學科課程整合中，如何體現(xiàn)整合的優(yōu)勢，乃是目前教師面臨的重要課題。因為在學科課程整合中，教師和學生的地位與傳統(tǒng)的課堂相比已發(fā)生了變化。對學生而言，教師將不再是課堂的主宰，而信息技術將成為他們一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要具有學科課程整合的教學觀念，強調在利用信息技術之前，必須清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的要求，設法找出信息技術與學科教學的最佳切入點，使信息技術與學科教學能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上，讓學生自然而然地接受。同時，對教師的教與學生的學也提出了更高的要求，首先必須實現(xiàn)教師與學生的雙方協(xié)作，雙向整合。我們知道現(xiàn)代媒體教學過程與一般傳統(tǒng)教學過程是一樣的，是教與學相互作用的雙向整合活動。必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其發(fā)現(xiàn)、利用和更新，避免以教師為中心的傳統(tǒng)傾向。對教師而言就要體現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化、教育內容信息化、學習方式自主化、師生交往民主化。充分發(fā)揮信息媒體優(yōu)勢，精心組織教學信息，精心設計教學方案，實現(xiàn)傳播教學信息的任務，同時要選擇恰當?shù)慕虒W方法，引導學生收集信息、處理信息。對學生而言就應實現(xiàn)角色轉換，要從知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動探索者，即網(wǎng)絡技術的學習者，網(wǎng)絡學習的主體、網(wǎng)絡信息的采集處理者、網(wǎng)絡信息的交流協(xié)作者、網(wǎng)絡信息的創(chuàng)新者。只有充分發(fā)揮教與學兩個方面的積極性，才能形成生動活潑的教學氛圍，才能使信息技術與小學數(shù)學教學整合達到最優(yōu)化。

如，在學習《分數(shù)的基本性質》時，我利PowerPoint的特點，插入了猴子、蛋糕、老農(nóng)等圖片，配以興奮、懊喪、俏皮等風格的音樂，通過圖像處理、音畫組合等方式，設計了一個寓學于樂的動畫情境：猴子從原來的不滿意吃蛋糕的，到貪婪于吃蛋糕的，直至最后滿足于蛋糕的，一次次被老農(nóng)戲弄于股掌之中------學生在觀看的過程中，或會心一笑，或滿心疑慮，或莫明其妙，注意力高度集中，當教師拋出“==”這個問題時，人人討論，爭論不休，思維處于“憤悱”狀態(tài)，探究知識的主動性被激發(fā)出來。至此，借用多媒體技術創(chuàng)設的這個問題情境所要達到的“促進學生全員參與，積極思考”的目標已經(jīng)實現(xiàn)。

二、信息技術與小學數(shù)學學科教學形式的整合

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數(shù)學學科教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考，我們利用多媒體進行教學，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生的學習能力。

多媒體技術的應用要致力于改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)設一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學生的創(chuàng)造性，充分挖掘學生的潛力。

如，在推導“圓的面積計算公式”時，我讓學生探究：把圓16等份后的16個小扇形拼成一個我們學過的平面圖形。學生們拼拼擺擺，說說議議，很快得出可以拼成一個平行四邊形的結論。但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”略有出入，我便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對拼的過程，這樣，學生們便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2的公式。受此啟發(fā)，部分學生又探究出可以拼成一個近似三角形的結論，在讓學生實物操作的基礎上，我又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過程，學生們恍然大悟，細細分析，得出了S=л×4r÷2=лr2的公式。學生創(chuàng)新的靈感不斷迸發(fā)，接著還得出了可拼成一個近似的梯形，S=(2лr×+2лr×)×2r÷2=лr2的結論。

這一互動環(huán)節(jié)的順利展開，多媒體技術發(fā)揮了它積極的作用：一方面它彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化感官的不足，幫助學生理解了公式，領會了“轉化”的數(shù)學思想；另一方面，它促進了學生學習方式的改變，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸現(xiàn)了出來，有力地促進了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡信息領域，利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

三、信息技術與小學數(shù)學學科教學方法的整合

1.知識點切入。

信息技術與小學數(shù)學教學整合，應以教學內容的知識點為切入點來進行。在小學數(shù)學教學中，信息技術可切入的知識點甚多，教師應充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術媒體進行有效的整合教學。如"三角形的認識"一課的知識點包括三角形的意義、特征、分類，認識等腰和等邊三角形，認識三角形的底和高、畫高等。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，利用中控系統(tǒng)的傳送功能，先出示一些三角形的實物圖的信息，再借助計算機隱退實物圖的非本質屬性，抽象出三角形的幾何圖形。然后再動態(tài)演示三條線段圍成三角形的過程，幫助學生認識到三角形是由三條線段圍成的封閉圖形等知識信息，讓學生利用計算機網(wǎng)絡的BBS功能進行協(xié)作學習，從而揭示三角形的意義；再通過網(wǎng)絡演示較多的不同種類的三角形，讓學生進入自主化個性學習，對這些三角形進行分類，學生通過討論得出三角形可按角分為：銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；按邊分為：一般三角形、等腰三角形和等邊三角形；教師再畫龍點晴，把顯示在屏幕上的三角形重新排列，并用相應的關系圖表示出來。然后利用課件閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫高。這樣利用知識點切入進行網(wǎng)絡環(huán)境下的信息整合教學，既節(jié)約教學時間，又突出教學重點，取得良好的教學效果。

2.情境激勵。

一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣，首先要解決學生主動想學、愛學的問題。情境激勵策略，就是通過信息技術與教學內容整合，利用網(wǎng)絡信息環(huán)境，創(chuàng)設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境，積極動腦筋思考，設想解決問題的辦法。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學生學習動機，使學生積極主動參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識的認知過程。如教學行程問題應用題：有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1400米長的隧洞，要用多少分鐘？教學時，教師先用媒體在屏幕上出現(xiàn)鐵路、山、隧洞背景的畫面信息，引導學生進入情境，然后出示教學的應用題，接著有一列火車正開過來，在車頭接近洞前時及車尾剛剛出洞時，讓學生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖，分析火車通過隧洞的距離和隧洞長度有什么關系？學生通過觀察形象化的火車運行的動態(tài)演示，與直觀線段圖構成一個整體，使題目中的條件、問題以及數(shù)量關系信息動態(tài)地顯現(xiàn)于屏幕中，學生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態(tài)，接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數(shù)量關系，列出正確算式解答，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力和綜合分析能力。

3.實踐感知。

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在非醫(yī)專業(yè)設置之初，基礎醫(yī)學課程是分學科分學期進行的，學時較多，學生負擔較大，對專業(yè)課學習影響較大。我校是在2009年后開始對基礎醫(yī)學課程進行整合，從原來200多學時的多門基礎醫(yī)學課程轉變?yōu)?2學時的一門基礎醫(yī)學概念課程。目前基礎醫(yī)學概論雖然已整合成為一門獨立課程，但在很長時間內大部分中醫(yī)藥院校采用的仍是多個教研室的教師分學科獨立進行的傳統(tǒng)教學模式，沒有實現(xiàn)真正意義上課程整合的教學，只是學時和內容上的大幅度刪減，其問題日益凸顯，比如:

①學科界限過于分明，常出現(xiàn)教學內容重復或者脫節(jié)等現(xiàn)象。

②由于學時縮減，而教學內容繁雜，每一學科教師為趕進度，多采用灌輸式教學，學生難以理解消化;來自不同教研室的教師都有不同的教學特點，學生無法適應頻繁更換教師的教學，也不利于師生間的交流與溝通。

③授課對象是基礎相對薄弱的非醫(yī)學專業(yè)學生，當面對繁雜而抽象枯燥的基礎醫(yī)學概論課程，學生常出現(xiàn)對課程不夠重視、興趣淡薄、學習方法欠缺等現(xiàn)象。

④授課教師來自不同教研室，各自為政，對于此門課程缺乏統(tǒng)一的管理?！耙云鞴傧到y(tǒng)為中心”的整合教學模式是1952年美國西儲大學醫(yī)學院提出的，以人體器官系統(tǒng)為中心，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，可以加強學科間的交叉融合，且根據(jù)專業(yè)需要，綜合和重組基礎醫(yī)學各學科知識。該設置模式引入世界先進的醫(yī)學教育理念，淡化了學科界限，提高了基礎醫(yī)學綜合性，實現(xiàn)了形態(tài)與機能、微觀與宏觀、生理與病理、治療與預防保健等多種綜合。整合課程注重知識的邏輯性和系統(tǒng)性，符合認知和邏輯思維規(guī)律，避免了原來各門課程教學的時間順序、結構和功能的脫節(jié);對知識進行了融合優(yōu)化，既節(jié)省課時減輕了學生負擔，也避免不必要的重復，提高了學習效率。整合課程有利于學生對知識的記憶和理解，有利于學生全面系統(tǒng)地掌握基礎醫(yī)學知識。因此，課程整合教學勢在必行。

2基礎醫(yī)學概論課程整合的教學實踐

2．1建立專門教研室，便于統(tǒng)一管理

我校于2012年成立了基礎醫(yī)學概論教研室，抽調生物化學、生理學、病理學教研室老教師形成相對固定的教學團隊，由有多年教學經(jīng)驗的教師擔任教研室主任，統(tǒng)一進行協(xié)調管理。定期召開授課教師研討會，制定授課計劃，進行集體備課，加強教學過程的溝通，避免內容的重復與脫節(jié)，及時了解學生學習狀況，總結適合整合課程的教學方法，提高學生對基礎醫(yī)學概論課程的認識和興趣，調動學生學習的主動性。

2．2討論制定整合教學計劃和教學大綱

根據(jù)學生的基礎水平，編制與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的新的教學計劃。該計劃立足非醫(yī)專業(yè)，突出專業(yè)特色，節(jié)省了大量學時，有利于創(chuàng)新能力和高素質應用型人才培養(yǎng)。經(jīng)過各學科教師討論、經(jīng)專家論證形成整合教學大綱，教學大綱遵循的原則:淡化學科意識;內容少而精，突出實用性;遵循認知規(guī)律，循序漸進，注意知識系統(tǒng)性。

2．3重新編寫實用型整合教材

教材是體現(xiàn)教學模式、教學內容的知識載體，是推動教育教學改革的工具，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。2008年，我校組織基礎醫(yī)學各學科教研室教師編寫了適合我校非醫(yī)專業(yè)的基礎醫(yī)學概論教材，自編教材仍是分學科獨立編寫的，基本就是對各學科內容進行壓縮精簡，在我校非醫(yī)專業(yè)幾年的使用過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，如教材內容重疊、缺乏整體性、系統(tǒng)性等?；诖?，2012年我校聯(lián)合全國十余所中醫(yī)藥院校一線教師按器官系統(tǒng)重新編寫與新課程體系和教學大綱相適應的實用型整合教材，根據(jù)教學大綱和學生專業(yè)特點，以夠用、實用為原則，優(yōu)化教學內容，將各學科知識進行高度融合，于2014年8月由清華大學出版社出版發(fā)行，多家中醫(yī)藥院校已在2014年9月份教學中訂購使用。該教材按照器官系統(tǒng)從正常－異常－疾?。委熕幬锏脑瓌t，注重各課程內容的銜接、融合、滲透與聯(lián)系，保證教學內容邏輯上的連貫性和完整性，強化學生的“人體整體觀”認識。教材分上下兩篇，上篇為生命科學基礎，主要介紹了細胞、遺傳、生化、免疫、病原微生物和藥理等內容;下篇是人體結構、功能與疾病，以人體9大系統(tǒng)為主線，融合解剖學、生理學、組織胚胎學、病理學等內容，分器官系統(tǒng)進行編寫，力求做到簡明扼要、突出基礎重點知識，通俗易懂，整體優(yōu)化，利于學生系統(tǒng)整體地掌握基礎醫(yī)學知識，而且有利于學生開拓學習的空間，便于其自學。

2．4選擇實驗班級，逐步實施整合教學

2．4．1在前期工作的基礎上，經(jīng)過課題組人員研討，將基礎醫(yī)學概論分為三個模塊:正常人體器官系統(tǒng)結構、功能相關課程的整合模塊;生物化學與免疫學的整合模塊;人體疾病學相關課程的整合模塊。根據(jù)重組后的課程體系和專業(yè)培養(yǎng)目標，制定與之相適應的新的教學計劃，并由6個教師改為3個教師來執(zhí)行教學計劃，實現(xiàn)初步整合。

2．4．2本著淡化學科界限，強調人的整體觀的原則，打破傳統(tǒng)基礎課程現(xiàn)行的(分學科教學)的課程設置體系，按照從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能、從正常到異常、從疾病到治療藥物的原則，注重知識的系統(tǒng)性，按人體器官系統(tǒng)制定授課計劃。引進既有臨床醫(yī)學學習和實踐經(jīng)歷、又有藥理學學習研究經(jīng)歷的醫(yī)學博士，進行培訓，作為整合課程的專門教學人員，逐漸實現(xiàn)由一個教師承擔這門課程，從而避免了頻繁的教師更換，有利于多學科知識的融合、銜接，避免重復內容的出現(xiàn)，以實現(xiàn)真正意義的整合。

3非醫(yī)專業(yè)基礎醫(yī)學概論課程整合教學實踐的效果分析

3．1多途徑掌握整合教學的效果

任課教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)整合授課模式的課堂氣氛更活躍，有更多的師生互動;通過定期組織的教學交流會議，了解到整合計劃實施情況和教材使用狀況，并能及時作出調整;教學督導員和同行專家反饋整合教學更能調動學生學習積極性，并提高了到課率;通過定期座談會、隨訪，了解到學生對該模式教學更認同，整合教學不僅可以優(yōu)化課程結構，而且使基礎醫(yī)學知識更加系統(tǒng)條理化，更符合學習規(guī)律，使知識點的銜接順暢，可以促進中醫(yī)藥院校非醫(yī)學專業(yè)學生綜合分析問題、應用能力的提高以及完整基礎醫(yī)學知識體系的構建;整合教學更適合進行PBL教學改革和形成性測試，在整合教學過程中圍繞各系統(tǒng)疾病階段性實施的PBL教學，更容易激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，促進了文獻查閱、總結歸納、病例分析、自學能力和終身學習能力的提高;在整合教學中形成性評價的有效利用，能及時獲得有關教學的反饋信息改進教學，促進了學生自主學習能力的形成，提高了教學質量。

3．2對不同授課模式教學進行成績比較

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（一）基礎和臨床醫(yī)學相脫節(jié)、分離目前醫(yī)學教學模式的問題主要表現(xiàn)為基礎與臨床教學相互脫節(jié)，各醫(yī)學學科的教師僅教授自己負責的學科的知識，有的教師甚至僅僅只去了解和掌握自己學科領域的內容，沒有廣泛地去主動學習與自己學科相關的其他醫(yī)學知識，即基礎課教師與臨床課教師在教學上的交流與合作少，甚至根本沒有交流，基礎學科教師由于長期的只講授理論課，導致缺乏對臨床相關知識的豐富、了解與延伸；臨床課教師在長期繁重的醫(yī)療工作壓力下，也漸漸失去了來自基礎理論知識的有力支撐、深化和充實，因此出現(xiàn)前期基礎與后期臨床分離，理論與實際脫節(jié)的狀況，這種相脫離的狀況偏離了醫(yī)學的教育宗旨，對醫(yī)學教育質量產(chǎn)生了負面的影響。

（二）基礎課程繁重，學生學習的自主性受到影響隨著高校教育改革的深入進行，許多醫(yī)學院校并入綜合性大學，幾乎所有醫(yī)學課程的課時也在減少（現(xiàn)約為20世紀80、90年代的23，每節(jié)課的時間也在減少），而教材中的教學內容卻在增加。我國醫(yī)學教育目前仍以“以學科為中心”的課程模式為主，各學科的教師強調本學科的完整性和連貫性，導致教學內容和新課程不斷增加，教學時間相對不足，學生自學時間減少，嚴重限制了學生自主性學習的培養(yǎng)。學生學業(yè)負擔過重，造成對所學知識加以認知重組的自學時間減少，限制了學生思維能力和創(chuàng)新能力的形成?；A課和專業(yè)課課時數(shù)太多、其他課建設不足和選修課結構不十分合理現(xiàn)象，影響了學生積極性、主動性的發(fā)揮。

（三）重理論輕實踐，學生進入臨床實習階段較晚由于醫(yī)學教育中基礎與臨床教師缺乏交流與合作，而且過分強調學科知識的完整性和循序漸進式教學法習慣，只注重知識的傳授忽視能力的培養(yǎng)，學生只看重基礎理論知識，看重考研和醫(yī)師資格考試的分數(shù)，導致接觸臨床晚，實踐能力低下、臨床經(jīng)驗過少，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，醫(yī)學生畢業(yè)后（甚至是博士和碩士）不能很好地適應臨床工作需要，不會看病的年輕醫(yī)生不在少數(shù)。在我國，醫(yī)學院的學生通常要學習2年左右的基礎醫(yī)學課程，才能進入臨床進行見習和實習，接觸臨床的時間較晚，這就與醫(yī)學教育的“四早”目標違背，即早期接觸醫(yī)療服務對象、早期熟悉醫(yī)療工作環(huán)境、早期參與醫(yī)學科研項目、早期深入醫(yī)學專業(yè)領域。美國哈佛醫(yī)學院一年級學生就要學習會見病人，設置病人/醫(yī)生關系課程，貫穿整個4年，就是為了讓學生早期接觸臨床，學習醫(yī)學社會問題。

二、基礎臨床醫(yī)學

教改的國內外的一些做法美國醫(yī)學院提出“以器官系統(tǒng)為中心的學習模式”，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，以加強學科間的交叉融合，使基礎與臨床緊密結合。隨后的五十多年間，世界上很多學校都實施了醫(yī)學課程整合的教學改革措施。20世紀60年代，加拿大麥克瑪斯特大學醫(yī)學院最早提出圍繞臨床問題組織相關醫(yī)學學科內容為課程，實施以問題為基礎的課程模式。20世紀80年代，美國哈佛醫(yī)學院試行NewPath-way課程改革，旨在綜合基礎學科和臨床學科課程內容，并加強對學生正確處理醫(yī)患關系的教育。英國醫(yī)學教育中心的RonaldMHarde教授提出了一個非常有用的課程整合階梯。美國密歇根大學（UniversityofMichigan）醫(yī)學院在解剖學科和婦產(chǎn)科學課程上改變傳統(tǒng)前、基礎后臨床的教育模式，打破二者的界限，有機結合地創(chuàng)建了“臨床解剖學和婦女健康（ClinicalAnatomyandWomenHealth）”課程。在國內，中國醫(yī)科大學進一步加強對臨床醫(yī)學專業(yè)課程、特別是基礎醫(yī)學課程的研究與實踐，借鑒美國哈佛大學醫(yī)學院的“新途徑”（NewPathway）課程體系，首先成立一個領導實施小組，小組組長由核心學科教研室的主任擔任，原有的教研室建設制度不變。由實施小組開展了一系列的工作，完成了臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學整合課程模塊體系，并通過實驗對比的方法進行了幾輪的實驗教學。在整合課程實驗教學過程中，以病例或問題為引導的教學方法，通過講授與討論相結合，教學效果大大提升。浙江大學醫(yī)學院按照從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能、從正常到異常、從疾病到治療藥物的原則，將人體解剖學、組織胚胎學、生理學、病理學、病理生理學和藥理學等六門基礎醫(yī)學課程整合為一門按人體器官系統(tǒng)進行教學的“基礎醫(yī)學整合課程”，教材的總字數(shù)由430.9萬字下降到285.5萬字，課時由405學時降為320學時，減少了相關課程內容的重復，節(jié)省了教師和學生的時間精力，提高了教與學的效率，值得借鑒。北京大學醫(yī)學部的解剖教研室將解剖與臨床相結合，開設了“臨床局部解剖學PBL專題（包括胸前壁、腋窩局解與乳腺癌手術、胸腔縱隔局解與冠心病、腹股溝區(qū)局解與腹股溝疝、結腸上區(qū)局解與肝移植、盆腔局解與直腸癌、四肢局解與骨關節(jié)損傷、腮腺區(qū)局解與頜面外科、顱腦的斷層解剖與顱腦CT/MRI，頸部局解與甲狀腺手術、心血管系統(tǒng)與心血管疾?。矎暮艽蟪潭壬蠝p少了課程內容和課時數(shù)，減輕了學生的負擔，提高了學生整體把握醫(yī)學課程的能力。

三、建議及措施

我國的臨床醫(yī)學研究與國際水平有一定差距，主要是體現(xiàn)在觀念和認知有差別。國內大多數(shù)臨床醫(yī)生可能會認為只要看好病就行了，從而把基礎理論的學習忽視了，而國外的臨床醫(yī)生更重視通過與基礎醫(yī)學的合作來研究他們的患者，比如在病理科，幾乎每天都有臨床醫(yī)生到病理科同病理醫(yī)生研究他們所經(jīng)治的病人案例。在國外一些較好的雜志也經(jīng)常會見一些文章中會有臨床和基礎醫(yī)學共同研究解決的病例案例分析。因此無論是高校的醫(yī)學教育工作者還是臨床醫(yī)生都要在心里有一個正確的觀念，那就是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學是醫(yī)學發(fā)展的兩個缺一不可的部分，而且二者是密切聯(lián)系的，不可脫離和分開的，為了使基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程更好的融合形成一個體系，我們必須要做好教育改革的規(guī)劃工作。

（一）改進傳統(tǒng)的教學模式，探索新的教學課程體系傳統(tǒng)的教學課程體系可以體現(xiàn)醫(yī)學科學的系統(tǒng)性、基礎性、連續(xù)性，方便教學實施和管理，但是它已經(jīng)不能反映當今醫(yī)學科學高度分化有高度綜合的發(fā)展趨勢，有的課程的內容陳舊、重復，學生負擔過重，又不能將相關學科的知識融合到一起。我們可以借鑒國外的以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式，這種教學模式采用綜合化課程，以某一器官或者組織系統(tǒng)為基礎，將相關的基礎、臨床醫(yī)學知識相融合，利于精簡課程之間內容的重復，減輕學生負擔，培養(yǎng)學生自主學習能力和終身學習能力，適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的要求。采用以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式對實施以PBL為代表的多樣化主動教學方法具有重要意義。

（二）以整體備課組成員為核心，建立課程整改小組課程整改是要把相似、相近、之間又有聯(lián)系的學科進行融合整改成一門或幾門課程，然后進行講課傳授。我們可以在已有的集體備課組的基礎上，形成一個固定的課程整改小組，小組的成員不僅要包括備課的教師，還要有熟悉基礎和臨床教學工作的領導、教務人員、課程規(guī)劃人員。集體備課組由備課組所有課程教師組成，組長由核心課程的帶頭人擔任，共同討論同一器官、系統(tǒng)或知識點在各自學科的授課情況，共同討論學科之間的交叉滲透和銜接，進而整改修訂各學科教學大綱、教學內容，進行整合改革課程，編寫相關的教材，最后進行實驗教學應用并由整改小組定期對整改課程的教與學進行評估。這種方式結合的團隊教室成員能夠經(jīng)常在一起學習交流，利于突破單課程的封閉性，推動課程之間的交叉、滲透和鏈接，淡化各學科知識的界限，使教師形成綜合性知識體系和合理的知識結構，提高教師自身的素質，提高了學生的學習效率。

（三）加強臨床和基礎醫(yī)學教學的交流，既注重理論也注重實踐基礎醫(yī)學不能脫離臨床實踐，二者應緊密結合。學科團隊中要有既懂基礎醫(yī)學又懂臨床醫(yī)學的教師。比如在美國，一些醫(yī)學院校40%以上醫(yī)學基礎課是由在職的臨床醫(yī)生授課，而在我國，大多數(shù)醫(yī)學基礎課的教師不是在職的醫(yī)生。這種狀況在教學思路和實際教學及科研中限制了基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的交流和合作。可以組織中青年基礎課教師到相關的臨床科室進行幾周的見習，有計劃地組織基礎教師到相關臨床科室參與病例討論和臨床查房，以更好地豐富臨床實踐知識，增強基礎教學的臨床知識含量，不斷改進基礎課程的教學。在教學中，可以通過讓學生接觸一些典型病例、開展床邊教學的途徑讓學生早期接觸臨床，邀請臨床大夫講解基礎醫(yī)學課程中的一些章節(jié)，將臨床的最新成果和臨床經(jīng)驗帶進基礎醫(yī)學課堂，這樣不但做到了基礎聯(lián)系臨床，理論聯(lián)系實際，而且還活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。

四、總結

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關鍵詞：現(xiàn)代教育技術　語文課程 自主學習能力

1、問題的提出。全球化基礎教育課程改革蓬蓬勃勃，新的時代精神要求我們進行人性化的教育，多注重學生的生活經(jīng)驗和體驗，注重培養(yǎng)學生關注生命、關注人格、關注尊嚴的思考。新課標要求教育具有基礎性、全面性和適應性，同時也要注重教育的靈活性和變通性。新課程的一個基本概念，就是促進學生個性化發(fā)展，它要求學生在完成學習任務時要采用有個性的學習方式。

而自主學習是新課程要求確立的新的學習方式，它關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。學習主體要有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應。

高速發(fā)展的信息化為學生的自主學習提供了廣闊的自由空間，傳統(tǒng)教育的觀念、手段、形式和內容都遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)。

作為新時期的教育工作者，有責任按照國家教育部的要求進行前期的學習準備。新課程的實施，迫切要求廣大教師不僅成為學科知識方面的專家，而且要成為學科教學方面的專家。俗話說：“經(jīng)師好遇，人師難求?！蔽覀儾粌H要傳授廣博的知識，更要鉆研發(fā)展學生智慧、發(fā)掘學生潛力、激發(fā)學生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生健全人格的方法。

2、對現(xiàn)代教育技術與語文課程整合培養(yǎng)學生自主學習能力研究的認識?，F(xiàn)代教育技術與課程整合可以為學生提供廣泛的可利用資源，讓他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題，促使他們主動地學習，從而激發(fā)他們的學習興趣。學生成為真正的學習主體，而教師也由學習內容的傳播者變成學生的學習導師、合作伙伴和學習顧問，可以指導、督促、檢查學生的學習方向，幫助他們提高篩選信息、判斷信息的能力。讓學生在學習過程中甚至可能會不斷地豐富自己的學習內容、豐富課程本身的內容。教師角色的轉變可以促進學生的自主學習。另外，學生的自主學習可以最大范圍地拓展教學的外延，可以促進學生終身學習能力的形成。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師不再把學生當作吸收知識的容器，而是注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用網(wǎng)絡的信息資源進行開放學習和協(xié)作學習，從不同領域、不同層面、不同角度獲取信息，篩選出有效的可利用的信息來解決問題。指導學生利用網(wǎng)絡資源，無限鏈接，在有限的時空內無限地獲取信息，滿足不同層次的學習需求。這種學習模式可以使學生有更大的學習自，真正做到個性化學習，并能激發(fā)學生主動學習、深入探究，逐步形成研究的品質。

網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學，能培養(yǎng)學生自主、協(xié)作、研究、終身學習的能力，提高信息素養(yǎng)，擴大知識領域，實現(xiàn)人格的全面發(fā)展。

因此，現(xiàn)代教育技術與語文課程整合不僅可以充分提高學生的學習效率和學習質量，更為重要的是能夠有效地提高學生的自主學習能力，發(fā)揮他們的智慧與潛能，為培養(yǎng)研究型人才打好堅實的基礎。

3、現(xiàn)代教育技術與語文課程整合，培養(yǎng)學生自主能力的典型案例分析。首先，幫助學生確立自主學習策略。

制定目標：培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，打造終身自主學習的基礎。

確立中心：以學生為中心，自主學習、協(xié)作學習為主，交互式學習為輔。

做出提倡：提倡學生以飽滿的學習熱情、最佳的學習狀態(tài)、正確的學習思想投入到學習中去，將網(wǎng)絡利用到極致。

其次，幫助學生制定學習方法。

課堂上，教師和學生將內容轉化為各種形式的有價值的問題，然后學生通過信息技術主動地獲取相關資料。獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞相關問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生討論。使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉變?yōu)樘骄啃?。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內容的能力，養(yǎng)成學生通過多種渠道獲取信息、資源的能力和習慣。

4、現(xiàn)代教育技術與語文課程整合研究的收獲和啟示。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！睆娬{的是“自讀自悟”?，F(xiàn)代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教學生學會學習，讓學生成為學習的主人。《語文課程標準》指出，要讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文教學觀。教師可以大膽去探索，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現(xiàn)，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。我們的任務便是把學習的主動權交給學生，從而不斷的增強他們自主學習的意識，培養(yǎng)自主學習能力。

在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習過程中，學生應該做好以下幾點：

①要有自覺的學習意識。學生明確學習內容的重要性才能持久學習，只有對學習的內容有成功的體驗和好奇心，才能投入學習，才能主動學習。

②要有自主意識。讓學生相信自己有理解和學習能力，能獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣才能積極思維、動手實踐、主動探索、獨立判斷，增強自學能力與創(chuàng)新能力。

③學習者要有一定的方法策略和運用知識的能力。要了解常用的學習方法和學習策略，要有正確的自我意識和元認知監(jiān)控能力，能把學習方法策略與自身的學習特點結合起來，這樣才能求得自身最高的學習效率。如對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，表現(xiàn)為學習上的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化等。

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關鍵詞：信息技術；數(shù)學課程；整合

我國分別于2001年和2003年頒布了《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》和《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》，其課程理念部分都對現(xiàn)代信息技術與數(shù)學課程整合作了明確要求，提出課程設計與實施應重視信息技術的運用，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實性的、探索性的數(shù)學活動中去。

但目前國內對技術與課程整合有一些不同的理解。有的把這種整合看作是學習信息技術的一種方式，有的則認為整合可以更有效地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。基于人們對信息技術作用的不同理解，后一種看法又可分為兩種認識，一種把信息技術看做工具、媒介和方法，可以影響教師教及學生學的方式；另一種則認為整合可以影響學科課程的各個層面，包括教學環(huán)境、教學內容、教學活動等整個課程體系。

信息技術與數(shù)學課程的結合經(jīng)歷了幾個不同發(fā)展階段。1958年IBM公司利用計算機向小學生傳授二進制算術，從此開始了計算機輔助數(shù)學教學的階段（CCAI）。此階段，人們主要利用計算機的快速運算、圖形動畫等功能，開發(fā)相關的課件輔助教師解決教學重點、難點。大約從上世紀80年代中后期至90年代初期，輔助教學逐步從以教為主轉向以學為主，主要利用計算機幫助輔導自學、討論答疑等，即CAL階段。大約從上世紀90年代中后期開始才進入到了整合階段。

目前，信息技術在數(shù)學的教與學中都發(fā)揮著重要的作用。在學生學習數(shù)學過程中，它能夠為他們進行觀察、猜想提供更多的例子和問題的表示形式；借助技術的計算功能，學生可以解決更多的數(shù)學問題，并有更多的時間思考、推理和體驗建模過程；等等。信息技術也為有效教學提供了可能：教師利用信息技術進行模擬或實驗，可以讓學生獲得在沒有使用信息技術的情況下難以進行的問題解決的經(jīng)驗。除此之外，課程中還增加了一些信息技術（如計算器或計算機基本的使用）或與信息技術使用密切結合的數(shù)學內容（如算法等），各種音像資料、計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等都成為了課程資源的一部分。因此，我們認為整合意味著將信息技術與數(shù)學課程內容、教學過程融合為一體，綜合各種教學媒體和教學手段，創(chuàng)建豐富的課程資源以及新的學習環(huán)境，改善教學方式和學習方式，促進學生對知識的理解、建構和能力的形成。

一、信息技術與數(shù)學課程整合的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、信息技術的普及，在廣大城市和一些經(jīng)濟較好的地區(qū)，甚至在有些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，很多中小學校都安裝了現(xiàn)代信息技術設備。同時在政府和教育專家的倡導下，人們也對整合進行了許多有益的探索，如TI圖形計算器、幾何畫板、Z＋Z智能平臺等的開發(fā)和利用都在數(shù)學課程及教學中產(chǎn)生了較大的影響。特別是新課程實施以來，信息技術與數(shù)學課程整合的進一步明確提出，大大地促進了教育工作者在這方面的研究和實踐步伐。如上海還在中考中進行了如何結合圖形計算器進行數(shù)學考試的嘗試。許多研究項目的進行加速了我國信息技術與數(shù)學課程整合的進程。在研究過程中，教師和學者們就整合達成了一定的共識，認為使用信息技術可以營造出色的情境、激發(fā)學生的學習興趣、進行數(shù)學實驗等等。

但是整合在給數(shù)學課程帶來許多生機和活力的同時，也存在著許多問題。

2001年“北京市中小學信息技術與學科教學整合”課題組對北京中小學各科教師所作的一項調查表明：整合形式以教師操作、學生觀看大屏幕為主，其強大的網(wǎng)絡功能和超文本功能和交互式功能還遠未開發(fā)。2004年“北京市信息技術在農(nóng)村中小學教學中的應用研究”課題組對北京市農(nóng)村6所中小學的104名教師進行的調查也表明了同樣的結果，課堂教學依舊以教師操作、學生觀看屏幕為主。

信息技術與數(shù)學課程整合主要發(fā)生在課堂教學中。筆者通過對大量的數(shù)學教學論文資料和課堂教學錄像的分析研究發(fā)現(xiàn)，當前課堂教學中信息技術的使用多停留于形式，沒有實現(xiàn)真正意義上的整合。例如，絕大多數(shù)教師在教學時常常利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境，引入教學內容。但是許多教師卻將情境的創(chuàng)設泛化，出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，使得技術的運用適得其反，沒有體現(xiàn)整合的效果。

再如，教師不能很好地把握信息技術運用的時機，過多利用動畫模擬和軟件驗證功能，出現(xiàn)小題大作的現(xiàn)象。教師本可以借助實物進行操作，結果卻花費大量時間制作了動畫進行模擬演示，費時費力且沒有效果。一些教師還在探索結論過程中，過分強調軟件的驗證功能，在學生采用多種方法發(fā)現(xiàn)結論之后，要求學生再看一遍軟件演示。

此外，很多教師過多地依賴信息技術方便的展示功能，課件代替了黑板，內容轉換過快，課堂成了播放室。

種種問題說明，教師對信息技術和數(shù)學課程整合的認識不足。很多時候信息技術并沒有為學生提供更為豐富的學習資源，也沒有成為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，教學中教師使用信息技術的次數(shù)遠遠多于學生使用的次數(shù)。

信息技術與數(shù)學課程的整合中，教師是關鍵因素。雖然許多文章都從計算機的優(yōu)勢特性出發(fā)對信息技術在數(shù)學教育中的作用進行了闡述，但一個不容回避的事實是，只有較好地認識、理解學科的本質并尋找到技術與學科的結合點，信息技術的優(yōu)勢才能體現(xiàn)。教師對信息技術可以在哪些方面發(fā)揮作用，如何恰當發(fā)揮作用仍沒有一個整體的認識。那么信息技術到底可以在哪些方面發(fā)揮作用呢？

二、信息技術在整合中發(fā)揮的作用

整合可以從教學內容、教學方式、學生學習方式等方面對數(shù)學課程產(chǎn)生深刻的影響。僅就整合的實施而言，信息技術既能以最有效的方式傳遞數(shù)學教學過程中的各種信息，又能強化教師、學生之間的互動。筆者將整合中探索的經(jīng)驗加以總結，并進行深入思考后歸納出了信息技術在實施過程中發(fā)揮的作用，具體包括三個方面。

（一）信息技術能提供豐富的學習資源，有助于構建擬真的、多元聯(lián)系的數(shù)學學習環(huán)境

1．信息技術提供的豐富的學習資源，有助于激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，增加學生對數(shù)學與實際生活之間聯(lián)系的理解

在信息量膨脹的現(xiàn)代社會，學生獲得知識的渠道越來越多。因此仍靠以往傳統(tǒng)教學中的教科書等信息源來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習是不夠的?，F(xiàn)代信息技術可以為學生提供豐富的學習資源，如展現(xiàn)具有平移關系的圖片和動態(tài)畫面、演示生活中的軸對稱圖形等；利用網(wǎng)絡媒體，收集與一次函數(shù)、扇形統(tǒng)計圖等數(shù)學對象相關的生活數(shù)據(jù)；等等。而這些資源又有利于創(chuàng)設貼近生活的情境，讓學生更能意識到數(shù)學與其相關的社會情境之間的相互聯(lián)系，以及這些聯(lián)系給我們的生活帶來的影響，從而有助于學生形成正確的數(shù)學價值觀。

2．信息技術提供的“多元聯(lián)系”的呈現(xiàn)方式有助于學生從多方面加深對數(shù)學知識的理解

建構主義認為，學習不是學習者對知識的機械記憶，而是學習者最終對知識的意義建構。這樣的學習要求學習者應從多個角度 、多個層次來理解知識的豐富含義及其復雜性。信息技術提供的豐富的學習資源使得學生從多種形式、角度認識數(shù)學對象成為可能。多元聯(lián)系表示的意義是使用多種方式表示同一數(shù)學對象。信息技術在數(shù)學教學中的運用使得數(shù)學對象可以圖像、圖表、動畫等多種形式呈現(xiàn)，如課件中函數(shù)以表達式和圖像兩種同時呈現(xiàn)，并且圖像還可以是通過跟蹤滿足函數(shù)關系的點的軌跡得到；多媒體課件使得隱性的數(shù)學關系顯性化，抽象的數(shù)學概念可視化。如我們利用生活中實物圖片“亭子”抽象出幾何圖形，在設計課件時隱藏“亭子”的顏色和裝飾物，逐步顯示出由圓錐、圓臺等幾何體組成的“亭子”組合體，使學生看到數(shù)學抽象的過程。總之，運用信息技術可以創(chuàng)設一種多元的、數(shù)學對象（公式、法則、定義等）不同方面的特征相互聯(lián)系的數(shù)學情境。在這種學習情境下，學生可以從直觀的角度理解抽象的數(shù)學概念，通過對數(shù)學對象的操作（如圖像局部放大，重復立方體的折疊過程等等）加深對數(shù)學對象的各部分特征及其相互之間關系的變化情況的認識，從中體會到數(shù)學對象的本質屬性。

轉貼于 （二）信息技術有助于凸顯發(fā)現(xiàn)式學習的過程

1．信息技術有助于學生進行猜測和驗證

以往教材中呈現(xiàn)的數(shù)學結論常常是演繹性的，掩蓋了思考的過程。而實際上數(shù)學結論的獲得常常是猜想和發(fā)現(xiàn)的過程。幾何畫板、圖形計算器等技術可以使學生在較短時間內獲得大量的實例或是數(shù)學對象中參數(shù)變化后的不同結果，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并產(chǎn)生猜想。如探索“三角形三條角平分線交于一點，并且這一點到三條邊的距離相等”，以往需要畫出許多三角形并畫出三條角平分線。而教學時間的限制使得教師不得不縮減學生探索的時間，讓學生對一兩個三角形進行嘗試之后就推測結論，結論的可靠性不強，學生對結論的體驗也不多，導致了學生對定理的記憶不深。而使用幾何畫板或Z＋Z智能平臺可以只畫一個三角形，分別做三條角平分線，這時三線交于一點。然后學生只需拖動三角形的頂點就可以將原三角形變成各種形狀的三角形。在拖動中就可以發(fā)現(xiàn)無論如何改變三角形的形狀，三條角平分線仍交于一點。

除此之外，學生還可以利用計算器、數(shù)學軟件等收集相關的證據(jù)對數(shù)學猜想進行驗證。如果使用技術驗證時出現(xiàn)了與猜想不相符的實例，還可以激勵學生去修正猜想，增強解決復雜問題的能力，體驗歸納和演繹之間的相互關系。比如研究“由中點四邊形形狀推斷原四邊形形狀”問題時，許多學生借助畫圖猜測中點四邊形是菱形則原四邊形是矩形，但當他們借助數(shù)學軟件驗證時才發(fā)現(xiàn)其猜想并不成立。在嘗試—錯誤—糾正的過程中，學生就會認清數(shù)學問題的本質獲得初步結論。而在結論獲得過程中積累的大量的、成功的經(jīng)驗，將增強學生對自己數(shù)學思維的自信心。

2．信息技術有助于拓展學生的數(shù)學視野

使用信息技術，學生比以往有更多機會去思考一些所學知識以外的問題。比如有的學生在利用Z＋Z驗證等腰三角形兩底角相等時，拖動三角形的頂點改變等腰三角形的腰長，很容易發(fā)現(xiàn)頂點越遠離底邊，兩腰就越長，兩底角就越接近于90°，而同時計算機屏幕上的圖形看上去像是個矩形。于是學生產(chǎn)生疑問，兩個底角會不會達到90°？如果達到90°，由兩旁內角互補兩直線平行知兩腰平行，那么此時兩腰是相交還是平行？可它畢竟是將等腰三角形兩腰拉長得到的，此時的頂點又在哪兒呢？利用信息技術可以得到一定的感性認識。還有的學生在利用Z＋Z智能軟件自己設計幾何圖案時需要畫出橢圓，而軟件的設計要求學生必須給出橢圓方程才能畫出相應的圖形，那么學生可能會在興趣的引導下自發(fā)地去探究未知知識并積極地學習如何運用。在這種興趣的引導下，學生自然也就拓寬了數(shù)學視野。

（三）信息技術有助于呈現(xiàn)和交流學習結果

運用數(shù)學語言進行交流是學生學習和應用數(shù)學不可或缺的一項內容，是分享觀點和澄清理解的一種方式。而發(fā)展學生數(shù)學交流的能力，最佳途徑就是給予學生決策的機會，讓他們有機會寫作和討論，自然地運用數(shù)學語言。信息技術準確、方便、呈現(xiàn)方式多樣化的特點，可以幫助學生迅速而準確地呈現(xiàn)運算后得到的數(shù)學結果，并利用Word、PPT或投影將自己對數(shù)學結果的解釋以數(shù)學符號、數(shù)學圖表等多種方式呈現(xiàn)給教師和其他同學來交流數(shù)學思想。

在信息技術與數(shù)學課程整合的過程中，我們應該認識到信息技術在數(shù)學課程及其實施中發(fā)揮各種作用的同時，還存在著一些由技術自身難以克服的問題給數(shù)學教學帶來的一些不利影響。

三、信息技術與課程整合應注意的問題

（一）從呈現(xiàn)方式上來講，計算機和計算器的快速成象易阻礙人們對數(shù)學對象深入的理解

利用計算機和計算器可以產(chǎn)生直觀的圖像，但是這一特點也使得教學中出現(xiàn)了一些困惑，如是否有了計算機、計算器，就不需要手工作圖、計算了。

的確，計算機和計算器的出現(xiàn)使得作圖、計算變得非常簡單，但是計算機圖像或計算結果帶來的這種完善的、非常光滑的表征卻產(chǎn)生了另一個問題，即很難引發(fā)學生深入學習的過程。首先，如果學習者僅僅是按動按鈕在計算機輔助下生成圖像、算出結果，或者僅僅通過教師的演示接受這種結果，就很難在頭腦中形成一種深刻的印象。其次，使用計算機制作、計算或觀察已做好的結果，都不能保證能將隱含在其中的數(shù)學概念或原理中的因素表達清楚，比如輸入函數(shù)表達式后計算機給出的函數(shù)圖像，看不到圖像上各點的坐標。并會因此阻礙學生對數(shù)學知識真正的理解。因此教學中不能忽視學生動手計算和畫圖能力的培養(yǎng)。要安排恰當時機使用技術，以保證學生有足夠的動腦和動手的時間，這樣的教學才是有效的。

（二）從呈現(xiàn)結果上來講，信息技術自身的缺陷帶來許多新問題

計算器、計算機等有著強大的計算功能，但它能夠表示的數(shù)值的大小往往是有限的。如在Excel中多于15個數(shù)字的數(shù)既不能用數(shù)，也不能用圖像表示，在使用計算機或計算器計算大數(shù)的平方時也是同樣的情況。因此教師在設計課件或讓學生利用技術進行運算時需要考慮數(shù)值位數(shù)問題。

其次，計算機軟件的動態(tài)效果雖強，但還不是很完善。例如研究某個在垂直情況下才成立的結論，當學生利用軟件的測量功能測量交角很接近90°，結論也是成立的。這種想象使得大家對技術的信賴度大大降低，許多教師因此放棄了信息技術的使用。其實，信息技術相對于其他教學手段來說，呈現(xiàn)的結果要準確得多，但由于自身程序設計或課件設計上的不足，它必然還存在著一些問題，如果我們不仔細地去分析產(chǎn)生問題的原因，必然會得到一些錯誤結論。因此我們對待技術應有一個清醒的認識，技術實際上只能是增強可靠性的一種手段，而最終的驗證是靠理論證明得到的。而這也就是演繹證明與歸納證明的區(qū)別。

（三）從工作方式而言，信息技術是一個“黑箱”，容易使一些學生對其正確性產(chǎn)生懷疑

以多媒體計算機為代表的信息技術從其工作原理來說是一種程序，其運行方式及結果都是預先設計好的。當輸入某種指令后，程序便會自動運行并輸出結果。這種自動性就導致其運行所依據(jù)的工作原理、運行的過程等，對于使用者的教師和學生都無法得知。因此信息技術從工作方式而言可以說是一種“黑箱”。比如說Z＋Z軟件中的測量功能，當選定測量對象后，只需點擊“測量”這個功能菜單，計算機屏幕上便會自動出現(xiàn)相應的測量結果，至于結果是怎樣得到的，結果是否正確，人們無法知道。再如，當我們在利用多媒體的動畫技術將一個圖案的一部分沿一條直線通過翻折與另一部分重合，以示其軸對稱時，翻折的過程是否能保證圖形的形狀不變，也會引起一些學生的疑惑。所以，這種工作原理容易導致一些理性思維能力較強的學生對信息技術最后呈現(xiàn)的結果產(chǎn)生懷疑。而這種懷疑從某種程度上來說，也是合理的，是在理性精神指引下的必然結果。因此教師在整合中不能單純地使用信息技術，應當結合各種教學手段、教學工具，采用靈活、多樣的方式加深學生對數(shù)學的理解和認識。

（四）從交流方式上來講，使用信息技術容易阻礙師生之間的互動、交流

1．信息技術的運用，容易導致師生之間交流的淡化

很多數(shù)學概念的引入，數(shù)學的基本原理、方法的學習以及技巧的訓練，往往需要教師根據(jù)課堂上學生的反映來進行。如果教師只是利用技術手段展示事先設計好的解題思路而不能更多地考慮學生的想法，反而不如教師用粉筆在黑板上邊寫邊講解，更能增加與學生的交流，更益于發(fā)揮學生的主觀能動性。

2．僅僅使用課件教學，減少了教師對學生反應的關注，不利于學生整體水平的提高

對于班級中基礎知識欠缺、課堂反應慢的學生來說，經(jīng)常會有某些問題需要教師從多角度、不同側面反復解釋。如果教師只用課件授課，雖然節(jié)省了時間，但會使講課速度加快，一些學生反應跟不上，且不易記筆記，容易導致上課沒聽懂，下課無法看筆記的現(xiàn)象。此外，由于教師更多關注課件的播放，減少了對學生反應的關注，不能及時發(fā)現(xiàn)、解決學生的問題。久而久之，學生問題越積越多，會有“氣喘吁吁”還是趕不上教師腳步的感覺，失去學習的信心。這樣使用技術反而起到不良的效果。

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首先，信息素養(yǎng)課程比較適合開發(fā)成微課。信息素養(yǎng)課程實踐性很強，但知識點零散，教學內容獨立性較強。傳統(tǒng)教學的教學思維設計較長并且周密，學生學習認知負荷過高，如果將知識點錄制成微課，利用微課教學，能夠使課程內容在認知習慣和策略上都比較符合學習者的心理特點，從“被動的、依賴的、認同的”學習方式向“主動的、獨立的、體驗的和問題性的”建構主義學習方式轉變；而且相較知識點繁多的傳統(tǒng)課堂，大大降低因認知負荷過高而帶來的信息加工難度。比如，文獻檢索課的內容可以微課形式呈現(xiàn)，把專業(yè)期刊數(shù)據(jù)庫、圖書數(shù)據(jù)庫、自編試題庫等教學資源，傳遞給學生；數(shù)據(jù)庫課程的教學特別適合使用錄屏軟件錄制教學視頻，將數(shù)據(jù)庫操作過程、檢索過程等都錄制下來。其次，高校具備實施微課教學的硬件基礎。平板電腦、移動終端的普及率很高，移動終端的持有率高達100%，此外，電子閱覽室或網(wǎng)絡自主學習平臺也可以供學生利用來觀看微課視頻。最后，師生對微課的了解和認同度越來越高。隨著高校微課大賽的舉辦和宣傳，教師參與比賽以及學習微視頻制作技術的積極性越來越高，有的教師已經(jīng)自主開發(fā)了微課并應用到教學中。目前各校的信息素養(yǎng)微課開發(fā)還只是分散的個體行為，沒有形成專題化的微課課程資源，因此，有必要開發(fā)系列化、專題化、課程化、專業(yè)化的英語專業(yè)信息素養(yǎng)教育微課資源，整合論文寫作、英美文化、學術英語等英語專業(yè)網(wǎng)絡資源，成為信息技術教師和英語專業(yè)師生的共享資源。

二、英語專業(yè)信息素養(yǎng)教育微課資源的開發(fā)

1.微課平臺建設

微課平臺提供資源的和下載功能，以及教學的互動功能，是一個集資源分享，課程學習和線上討論為一體的教學平臺。架設微課平臺首要的原則就是要面對學習者的角度，盡量實現(xiàn)操作方便易行、高開放度并兼具趣味性，激發(fā)學生學習的興趣。英語專業(yè)信息素養(yǎng)教育微課平臺包括幾大部分：微課視頻模塊、交流模塊、在線測試模塊以及后臺管理模塊等。視頻模塊在新生入館教育、計算機應用基礎、文獻檢索等子模塊的基礎上，增加信息教育通識課程模塊、專題講座（英語學習資源利用、論文寫作、以及就業(yè)指導）、師生微課作品等新的子模塊。

2.微課課程資源開發(fā)

(1)教學設計。教學設計是成功構建一節(jié)微課的關鍵。微課不能簡單的定義為時間少或容量小，而是要達到“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內完全掌握和理解一個有價值的知識點”的設計目標。為此，要注意：教學邏輯要清晰，一節(jié)微課的導入、講解和歸納總結等各個部分在整個微課中所占比重應處理得詳略得當；盡量選擇簡便易用的微視頻制作技術，簡潔的視頻能使學生注意力更加集中，例如，可汗式錄屏式微課制作工具就是不錯的選擇。

(2)模塊開發(fā)。微課資源的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，不是課程相關資料和素材的簡單堆積。信息技術教師和英語專業(yè)教師要協(xié)商合作，對微課開發(fā)進行整體規(guī)劃。要本著逐步深入的原則，將課程內容劃分為幾個大問題，將每一個問題的教學設計、微視頻、輔助學習資料等組成一套完整的微課程教學和學習體系，引導學生循序漸進地學習和掌握課程知識。以文獻檢索課為例，第一節(jié)微課主要介紹課程的學習內容、學習目標以及學習方法等，接下來依次為課程的基礎理論知識系列微課、專業(yè)數(shù)據(jù)庫使用方法系列微課、信息的評價和利用等系列微課。整個課程從易到難，層層遞進，形成一個系統(tǒng)化的課程模塊。

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【關鍵詞】技校模擬電子技術實習教學實踐與創(chuàng)新

1.引言

地方技校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，其教學定位與教學實踐對于模擬電子技術實習的培養(yǎng)具有基礎性作用。而模擬電子技術實習的存在形式則是很高水準的，模擬電子技術人才的培養(yǎng)需要高水準的教師隊伍，而目前模擬電子技術專業(yè)師資大都沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓,很難擺脫坐而論道的舊框。

2.技校模擬電子技術實習的教學實踐存在問題

2.1理論與實踐教學相脫節(jié)

模擬電子技術專業(yè)是一個應用性極強的專業(yè)，但教師在課堂上對知識的講授大多是照本宣科，他們不了解模擬電子技術學的前沿知識，更不能通過自己的實踐經(jīng)歷讓學生學到應用型的知識，這極大的影響了學生專業(yè)素質的提高。在教師的教學過程中，很多教師只是生搬硬套，只講理論，沒有與理論學習相配套的完整的實踐，講解內容枯燥乏味，應用性不強，這也極大的影響了學生對本課程的興趣。比如我們第三學期的課程模擬電子技術實習學，模擬電子技術實習學是一門應用性很強的課程，開設這門課程的目的就是通過系統(tǒng)的模擬電子技術實習理論和實務的學習，讓我們能掌握模擬電子技術實習的基本原理和實務，然而教學中這門課程并沒有設置公關實習環(huán)節(jié)，因而做不到將理論與實際相結合。

2.2師資力量薄弱

技校教師不僅需要扎實的理論知識，還要具備較強的實踐能力。就我們學校情況看來，師資隊伍主要存在以下三個問題：一是實踐教師隊伍的知識結構與動手能力結構分布不合理。職業(yè)教育的實踐具有靈活性和系統(tǒng)性，大多數(shù)模擬電子技術專業(yè)教師沒有受過正式和系統(tǒng)的專業(yè)培訓。二是實踐教師缺少培訓機會。在平時實踐教學中不了解行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新的技能，知識難以更新、技能難以提高。三是培養(yǎng)“雙師型”教師缺乏有效措施。真正意義上的“雙師型”教師是既具有理論知識又具有實踐能力，并具有運用理論知識進行實踐的能力的人員。同時，本專業(yè)的雙師型專業(yè)教師只有3、4個，且專業(yè)教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)扎實的模擬電子技術學理論的學習，也沒有任何模擬電子技術職業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。

3.技校模擬電子技術實習的教學實踐與創(chuàng)新對策

3.1將理論與實踐相結合

教師在備課過程中，應研究確定本課程在培養(yǎng)目標中的地位，建立與鄰近課程的聯(lián)系；建立本課程知識模塊和實踐技能板塊；構建理論與實際的關系、知識和技能的關系；根據(jù)市場需求設計多樣化的學生作業(yè)。在課堂中，教師可以將學生分組，讓學生實踐教師的講課內容，如問題討論、案例分析、情景重現(xiàn)等。讓學生參與到課堂中，使傳統(tǒng)的教師講課學生聽課模式變成教師與學生探討的模式。讓學生參與實踐講課不僅能培養(yǎng)學生的積極性，還能培養(yǎng)學生敢說、敢做、思維跳躍等能力，模擬電子技術專業(yè)學生必須具備語言表達和處理問題的能力。因此，教師要在課堂上調動學生的積極性以提高他們的綜合能力。比如在模擬電子技術公關與禮儀這門課中，在前期的理論學習時，可以將學生進行分組，教師在講案例時，學生以小組形式進行討論，最后推薦一人出來做總結發(fā)言，在總結發(fā)言過程中，教師與其他組同學可對內容進行討論，整合成最科學合理的答案。

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關鍵詞： 本科生；畢業(yè)論文；論文質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0200-02

0引言

畢業(yè)論文是本科教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎知識和基本技能進行科學研究工作的初步訓練，是提高學生分析問題和解決問題能力，實現(xiàn)教學、科學研究和生產(chǎn)實踐相結合的重要途徑，也是本科學生畢業(yè)和授予學士學位的必要條件，對提高人才質量具有十分重要的意義。榆林學院自2003年升格為本科院校以來，至今已經(jīng)有了五屆本科畢業(yè)生，雖然各專業(yè)的實驗（實踐）條件、指導教師隊伍、管理制度等都有了較大的改善，但仍然與學生規(guī)模的增長難相適應，致使畢業(yè)論文的質量出現(xiàn)較多問題。

1存在的問題

1.1 論文抄襲現(xiàn)象嚴重“剽竊或抄襲是指科研成果的基本內容不是來源于自己的研究，而是直接、公開地使用別人的觀察結果、實驗記錄與實驗數(shù)據(jù)、原始性思想與語言等而不予承認的行為，它是科研領域出現(xiàn)頻率較高的一種不端行為?！盵1]隨著計算機網(wǎng)絡的日益普及，網(wǎng)絡上各類信息資料也越來越豐富，而且查找和使用也變得極為容易。無論是老師課堂布置的作業(yè)，還是畢業(yè)論文題目，很大部分學生會在第一時間到網(wǎng)上尋找參考資料，然后直接復制粘貼，不進行分析，提煉，不思考，這極大地助長了抄襲之風。復制加粘貼已成為大學生畢業(yè)論文的必用方法，抄襲似乎已成為大學生畢業(yè)論文寫作中公開的秘密。有的學生提交的作業(yè)或論文，自己都不知所云，大量地粘貼拼湊，前言不搭后語、甚至自相矛盾。

1.2 捏造實驗數(shù)據(jù)實驗環(huán)節(jié)對于本科畢業(yè)論文的完成具有非常重要的作用，特別對于工科類專業(yè)，只有嚴格按照既定的實驗方案操作，并認真做好實驗過程記錄和問題分析，才能夠得到可靠可信的實驗數(shù)據(jù)。然而部分學生缺乏基本的實驗技能，如記錄試驗現(xiàn)象、社會調研、野外考查，以及處理和收集有效數(shù)值，統(tǒng)計分析，單位換算，主動分析失敗原因等，也不愿意嘗試和探索，缺乏科學鉆研精神。在分析和提煉數(shù)據(jù)時，網(wǎng)上任意摘錄相關數(shù)據(jù)，或者從書上借用案例數(shù)據(jù),最后做簡單整合。令人更為震驚的是,在提到這種現(xiàn)象的時候，當事人沒有絲毫的羞愧感,反而是洋洋自得。[2]

1.3 分析抽象能力及語言表述能力較差由于學生的論文大多是由不同文章拼湊而成，且在完成過程中沒有對觀點進行提煉，或者學生本身對論題的認識不夠，沒有形成完整的認識體系，或是沒有真正理解所摘抄資料的觀點，經(jīng)常出現(xiàn)整篇論文平鋪直敘,僅僅局限與羅列大量的論證材料，洋洋灑灑幾萬字,確沒有抽象和分析，沒有提煉，沒有明確的論點,閱讀完整篇文章，還不能明白作者的意圖，這完全不符合論文的要求。

2問題產(chǎn)生的原因

2.1 學生各方面壓力巨大當代大學生所承受的來自各個方面的壓力越來越重，主要體現(xiàn)在：一是學業(yè)負擔過重。要學習和完成的各類課程越來越多，而專業(yè)課程所占的學時和學分確有所下降，同時各類考試應接不暇，除了各種專業(yè)和非專業(yè)的考試外，還有全國大學英語等級考試、計算機等級考試、普通話等級考試,以及各專業(yè)的職業(yè)資格證書考試等。二是畢業(yè)后，合適的工作難找。我國自1999年擴招以來，高等教育的規(guī)模迅速增大，導致大學生的就業(yè)由賣方市場轉變?yōu)橘I方市場，畢業(yè)之后，很多學生很難找到合適的工作，在巨大的就業(yè)壓力面前，大四的畢業(yè)生們只能將找工作作為最主要的事情，他們從每年的十月份開始就忙于各類招聘、面試、實習等；也是基于這樣的原因，現(xiàn)在的本科生中報考研究生的學生人數(shù)逐年上漲；而我國目前的高校政策又往往是招生和就業(yè)率直接掛鉤，學校迫于壓力也從各個方面給學生就業(yè)、考研開綠燈。這樣學生將大四一年過多的精力用于考研、考證、找工作，而無暇顧及畢業(yè)論文的寫作，完成畢業(yè)論文只能是應付。

2.2 社會誠信的缺失隨著我國市場經(jīng)濟發(fā)展，人們的思想認知領域中利己主義、功利主義等思想意識逐步抬頭，誠信意識也因此淡薄。少數(shù)為人師表的教師，也存在著一定的學術腐敗現(xiàn)象,甚至一些大家、名師都在抄襲，一些名校集體造假，這些事件都對大學生產(chǎn)生了很大的負面影響。大學生作為當今社會的成員之一，尤其作為還未成熟的年輕一代，一旦受到社會上誠信危機事件的沖擊，就很容易形成急功近利的心態(tài)。他們也逐漸奉行實用主義原則，很少考慮自己的社會責任和社會價值，畢業(yè)論文本是用來檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷，可是，相應地，我們又時常聽到抄襲作業(yè)、偽造實驗報告、剽竊論文等名詞,畢業(yè)論文的抄襲、數(shù)據(jù)造假，甚至是花錢請，這在一些學生眼中成了無所謂、可理解，甚至是可炫耀的資本。[3]

2.3 指導教師疏于指導近年來由于高校普遍擴招，特別是對于一些新建本科院校中的一些熱門專業(yè)，由于教師隊伍建設的滯后，造成師生比嚴重失衡，反映在在畢業(yè)論文指導中，就造成每個教師每年需要承擔指導的論文篇數(shù)過多。或者是教師隊伍的數(shù)量雖然充足，但大多是在集中幾年中新進的碩士，或者博士，這些教師幾乎都是剛剛畢業(yè)的年輕老師，尚不具備講師資格，但是又沒有足夠的講師、教授指導學生畢業(yè)論文寫作，所以有些學生的論文就只能由只有助教職稱的教師承擔指導任務。這些都無疑會使得論文指導的質量大打折扣。

2.4 高校擴招導致生均教學資源數(shù)量減少我國高等教育自1999年開始擴招以來，招生人數(shù)連年增長，從1999年160萬的招生量，到2011年675萬的招生量，短短幾年時間，高校在校生人數(shù)大大增長，全國高校在校生人數(shù)達到2000多萬，成為高等教育大國。高校擴招未必就一定造成培養(yǎng)質量的下滑，但實際情況是本來我國高等教育的基礎設施和師資力量等方面就較為薄弱，連續(xù)擴招后，教學基礎設施和師資力量的問題更加惡化。截至2008年，國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP的比例只有3.48%，遠低于4.5%的世界平均水平，根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的要求，到2012才能達到世界衡量教育水平的基礎線4％。種種現(xiàn)實導致高校內生均可用教學資源,特別是實踐教學資源的數(shù)量極為有限。

2.5 畢業(yè)論文過程管理太注重形式而偏于內容基于畢業(yè)論文質量下降的現(xiàn)實，一些高校在畢業(yè)論文管理上往往采取一些過于苛刻的制度，比如一些高校開始簡單套用研究生學位論文的管理辦法來管理本科畢業(yè)論文，這對于一些條件較好的高?？赡軙玫揭欢ǖ男Ч?，但對于廣大的新建本科院校來說，并不具備實際上的可操作性。在管理上形式主義嚴重，導致著力點存在偏差。主要體現(xiàn)在對過程的要求繁瑣而不切實際，過于注重格式要求而忽略了論文的實質內容。一些高校制訂的畢業(yè)論文寫作規(guī)范，從字體、字號、體例編排等諸多方面進行了嚴格限制，并且作為論文評價的重要指標。學生和指導教師在一些形式性的環(huán)節(jié)上花費了大量的時間和精力，而沒有充足的時間進行選題的分析和研究。在管理過程中對一些規(guī)定的理解過于僵化，比如為了避免學生之間的抄襲，教育管理部門要求實現(xiàn)一人一題，不允許多個學生合力完成一個論文，這也是值得商榷的，對于高度強調協(xié)作能力的現(xiàn)代社會，多人合作、團隊化完成某項工作更應該是值得鼓勵的做法。

3提高本科畢業(yè)論文質量的措施

3.1 加強學生的誠信教育誠信是做人的根本，也是治學的基礎。[4]畢業(yè)論文是大學畢業(yè)生從事科學研究的最初嘗試，必須恪守學術誠信。畢業(yè)論文的抄襲行為不僅不利于培養(yǎng)學生的論文寫作能力、創(chuàng)新思維能力、科研能力，而且會使學生缺乏嚴謹?shù)目茖W治學態(tài)度，實事求是，腳踏實地的工作作風。因此必須在畢業(yè)生中營造良好的學術氛圍，加強學術道德教育，凈化學術空氣，使教師、學生能清楚地認識到學術抄襲等同于偷竊，是一種不道德、可恥的行為，應堅決杜絕。應積極開展思想動員工作，從紀律上嚴格要求學生，明確畢業(yè)論文的重要性，端正學習態(tài)度。在論文的最后階段應進行嚴格審查,通過開題報告、論文獨創(chuàng)性聲明、反抄襲論文檢索、論文檢索信息反饋等一系列手段，排查有可能抄襲的論文。同時嚴格把好答辯關，使答辯真正成為檢驗論文水平的一個放大鏡，而不能流于形式。

3.2 提高指導教師的責任感指導教師對于畢業(yè)論文工作的指導態(tài)度在很大程度上決定了學生的工作態(tài)度和論文質量，所以必須加強對指導教師的管理提高指導教師的責任感。首先要明確本科畢業(yè)論文指導教師的資格條件，一般要求講師以上、教學經(jīng)驗豐富和科研能力強的教師才能擔任指導教師，同時還必須具有積極的工作態(tài)度?？陕?lián)合校內外的人力資源，與具備指導條件的科研所、公司聯(lián)系，選擇素質高、責任感強的人員負責指導工作。其次把握好選題關。指導教師應與學生充分交流，了解學生的特點、能力、興趣，合理設置選題。再次指導教師嚴格管理、監(jiān)督畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)，對于在論文實施過程中出現(xiàn)的各類問題，都應及時通過各種渠道積極主動與學生溝通，采取措施，進行整改。最后指導教師應注意自身素質的提高，不斷補充新知識，完善知識結構。這樣才能在處理、解決問題時做到心中有數(shù)、游刃有余。

3.3 建立多元化的畢業(yè)論文形式當前大學教育已從精英教育轉化為大眾教育，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了一些新內容，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標及專業(yè)特點，建立多元化的畢業(yè)論文形式。避免傳統(tǒng)一刀切式的單向思維模式，才能真正符合大學培養(yǎng)人才的實際取向，符合多元化社會要求，符合高等教育的發(fā)展趨勢。多元化形式的本科畢業(yè)論文可以是傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文，也可以是反映學生真才實學和創(chuàng)新能力的與專業(yè)相關的作品、設計、調研報告、藝術設計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術作品、競賽取得的成果、方案策劃、參加科研訓練和、大學生創(chuàng)新性實踐項目取得的成果、在報刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章和帶有學術性的實踐、實習報告等等。

3.4 加強完善質量評價體系任何活動領域要保持較高水平的成就，評價就不可或缺，要提高并保持高校本科畢業(yè)論文的質量，完善合理的評價指標體系是必不可少的。由于本科畢業(yè)（論文）的完成環(huán)節(jié)較多，從選題、調研、資料收集、分析研究、實驗、論文評閱、答辯等等包含諸多的環(huán)節(jié)，而且不同的專業(yè)在每一個環(huán)節(jié)的評價側重又各不相同，因此在建立評價指標體系時候要考慮到不同層次、不同專業(yè)、不同選題、不同能力學生的具體情況，分別提出不同的目標要求。在論文成績的評定上，要執(zhí)行嚴格的評分標準，對論文質量的評定具體化制度化，避免出現(xiàn)人情分、特殊分或隨意打分的現(xiàn)象。

3.5 嚴格獎懲機制本科畢業(yè)論文質量的下降，產(chǎn)生的原因固然復雜，但是學生思想上的不重視，及有些指導教師工作態(tài)度的消極也有很大的關系，因此必須建立適當?shù)募顧C制。例如將畢業(yè)論文的成績作為評選優(yōu)秀本科畢業(yè)生的重要條件，或者學?？梢灾苯酉蛴萌藛挝煌扑]畢業(yè)論文成績優(yōu)秀的學生，這勢必會使得畢業(yè)論文的質量與學生就業(yè)、考研前景相掛鉤，有利于端正學生的學習態(tài)度，認真完成此項工作。對于指導教師，可將指導畢業(yè)論文的能力和質量作為教師的年終評價指標之一，并在教學課時量、津貼補助、評優(yōu)晉級、項目申請上予以傾斜，從而提高指導畢業(yè)論文工作的積極性。[5]

4結束語

畢業(yè)論文是本科生結束四年高等教育，進入社會之前的最后次總的演練，是對大學四年學習成果的檢驗，也是他們從事科學研究的最初嘗試。目前由于各種不利的因素導致一些地方高校畢業(yè)論文質量的下降，這就要求高校采用更加開放和積極的態(tài)度，結合自身分析導致畢業(yè)論文發(fā)生變化的深層次原因，從而找到有效的解決途徑，使學生通過畢業(yè)論文的洗禮，為學生今后較快地適應工作崗位的要求奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]中國科學院.科研活動道德規(guī)范讀本[M].北京：科學出版社，2009.

[2]劉榮佩，史慶南，等.畢業(yè)設計（論文）的質量監(jiān)控與質量評估研究[J].昆明理工大學學報，2003，3（4）：57-61.

[3]龍慶華.高校誠信道德建設研究[M].昆明：云南大學出版社，2007.

篇10

關鍵詞：信息化與現(xiàn)代化；必要與可行；策略與途徑

蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校地處以盛產(chǎn)紅菱蓮藕而著稱的水鄉(xiāng)斜塘鎮(zhèn)區(qū)，是一所按現(xiàn)代化標準構建的九年一貫制學校。2009年底順利通過園區(qū)“達標升級”考核評估，率先由一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬的農(nóng)村學校升級成為園區(qū)管委會的直屬學校。鑒于信息化社會和教育規(guī)劃對教育發(fā)展的新要求，鑒于教育信息化設施設備的逐步到位與不斷更新，鑒于教育信息化建設在教育均衡、資源分享、課程整合、教學改革、教育管理以及師生信息化素養(yǎng)提升等方面的顯著功效，學校立足區(qū)域管理的背景，選擇以教育信息化為抓手，促進學校教育現(xiàn)代化內涵建設，引領學校教育升級轉型，積極探索和實踐園區(qū)智慧教育。

提升教育信息化的領導力是學?，F(xiàn)代化內涵建設的首要動力

1.組織保障，科學管理

學校從2010年起正式成立了以校長為組長，副校長、各部門負責人和信息技術骨干教師為組員的信息化創(chuàng)建工作領導小組，定期召開例會，重點圍繞軟硬件投入與信息化效能提升兩方面，開展卓有成效的研究與實踐。

2.深入調研，科學規(guī)劃

2010年，在進行充分調研和論證的基礎上，學校適時制定了“十二五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃（發(fā)表于《蘇州教育信息化》2011年第四期），詳細規(guī)劃了學校下階段的信息化建設，并納入蓮花學?！笆濉卑l(fā)展整體規(guī)劃加以統(tǒng)籌實施。

3.領導率先，榜樣示范

學校領導具有較強的信息化領導力，全部通過教育部教師教育技術能力考核，一名為蘇州市信息化能手，一名為蘇州市信息化領導力培訓班優(yōu)秀學員，一名蘇州市信息化先進個人，并在教學、管理、師訓與科研等方面率先垂范，有力保障了學校教育信息化工作的高效推進。校領導從2008年即開始率先在蘇州市教師培訓網(wǎng)開設概念圖在線培訓課程，取得了較為廣泛的影響。2013年4月，我校論文《以概念圖為支架的整合教學》獲園區(qū)中小學教育信息化應用創(chuàng)新案例評選一等獎，蘇州市中小學教育信息化應用創(chuàng)新案例提名獎。

建設數(shù)字校園是支撐學?，F(xiàn)代化內涵建設的基礎保障

學校數(shù)字校園的建設與發(fā)展始終是硬件投入與軟件提升并舉的一個過程，但是在不同的階段常常各有側重，學校的信息化之路以“達標升級”為標志，大致可分解為兩個階段，“達標升級”前側重于信息化硬環(huán)境的改善，而“達標升級”則側重于提升辦學信息化的軟實力。

1.創(chuàng)優(yōu)信息化硬環(huán)境

自2003年辦學以來，隨著政府對學校教育投入力度的不斷加大和學校辦學內涵的逐步提升，目前學校共有計算機465臺，網(wǎng)絡環(huán)境下學生用計算機292臺，生機比為6.5：1，供教師獨立辦公使用的計算機數(shù)與教師數(shù)之比超過1：1。班班配備多媒體教學設備，且實現(xiàn)了班班通，并能常態(tài)化使用，使用比率超過90%。

2.提升信息化軟實力

學校在加大硬件建設的同時，也加快了軟件更新和應用的力度。一方面積極引進專業(yè)化圖書、學籍、資產(chǎn)、財務、人事、檔案等管理軟件，以提高部門工作信息化績效；另一方面本著引進與自主開發(fā)并舉的策略，以信息化為平臺，依托RTX即時通信平臺，IMO虛擬辦公平臺、動易網(wǎng)站管理平臺、Wiz知識云管理平臺，F(xiàn)TP備課資源共享平臺和Moodle課程管理平臺，積極構建具有校本特色的數(shù)字化校園網(wǎng)絡資源與管理系統(tǒng)，走網(wǎng)絡化、智能化管理道路，促進教育教學管理更加低碳、科學和高效，初步達成了開放、共享、交互、協(xié)作的信息化管理模式，加速了推進“數(shù)字校園”和“智慧校園”的建設，2013年1月學校獲評“蘇州市教育信息化示范學?！?。

信息技術與教育教學的融合是教育信息化建設的核心任務

1.扎實推進教育信息化師訓實踐

學校以教育信息化為重要抓手，深入開展信息化背景下整合教學與教育管理的實踐研究，開展了扎實有效的師訓實踐。不僅每年寒暑假都開設以信息技術為專題的教師培訓，而且每學期還會通過有針對性的領導報告、專家培訓、示范教學、評優(yōu)競賽、主題論壇、資源建設、讀書交流、參觀學習及市級以上遠程互動培訓等活動，積極引入并推廣飽含現(xiàn)代化教育教學理念的Blog、Wiki、Wiz、Moodle、Inspiration/Kidspiration（概念圖）、電子白板等教育信息化專家平臺以及國內外優(yōu)質信息化教學資源，結合自我反思、網(wǎng)絡研修、同伴互助與專家引領等行動研究。而且不斷更新教師的教育理念和教育技術，優(yōu)化教學方式和專業(yè)發(fā)展途徑，尤其是依托Moodle平臺的校本化網(wǎng)絡課程體系初步形成，精品化校本信息資源正在動態(tài)化、生態(tài)化生成，逐步形成了共建、共享、共贏、共發(fā)展的教師網(wǎng)絡團隊文化；及時啟動了校本化的教師現(xiàn)代教育技術整合能力初中高三級的培訓課程，輔助以考核、激勵等策略，引領科研、實踐與教師發(fā)展的同步深入，立足點面結合，分層遞進，整體提升。

2.以創(chuàng)新應用與研究反思為核心，推進課堂的高效整合

圍繞“整合教學”和“高效課堂”建設，學校在學習培訓的基礎上，積極搭建展示和交流的平臺，無論是青年教師亮相課，還是骨干教師示范課，均要求教師們能夠辯證、理性地看待信息技術在學科整合中的作用，適時、適度地在學科教學中有效運用、創(chuàng)新應用信息技術和資源，高效率達成教學目標，進而不斷提升信息化背景下的師能和學能。

為進一步引領教師探索和實踐信息技術與課程的高效整合，學校又制定了《信息技術與課程整合課堂教學評價表》，并啟動了校本信息技術與課程整合能力競賽，起到了很好的推動與引領作用。

學校信息化建設的未來走向展望

教育信息化是為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必需的，這已成為全體蓮花人的共識。但對照《蓮花學校“十二五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃》要求，學校還有許多功課要做。我們清醒地認識到，推進教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)，展望未來，應在以下幾方面著重做努力。

1.推進新技術與教學深度融合

基于概念圖和電子白板等新整合平臺的教學實踐有待深入。學校將在前期培訓和達標考核的基礎上，啟動基于概念圖和電子白板優(yōu)秀課件的征集評選活動和公開課展示，并結合專家培訓、讀書活動、網(wǎng)絡課程培訓和整合論壇深入推進。

啟動基于PowerPoint的深度整合實踐。引入了套裝軟件，實現(xiàn)與PowerPoint的無縫嵌入，極大地豐富并拓展傳統(tǒng)PPT的整合功能。

2.培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下良好的學習能力

創(chuàng)建校園綠色網(wǎng)絡活動室，著力為中小學生營造綠色、安全、文明的網(wǎng)絡學習環(huán)境，探索創(chuàng)建良性網(wǎng)絡文化的積極方法，促使學生養(yǎng)成網(wǎng)絡環(huán)境下的道德自律。

鼓勵學生利用信息手段自主學習、合作學習；開展信息技術創(chuàng)新應用競賽，培養(yǎng)學生利用信息技術學習的良好習慣，發(fā)展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網(wǎng)絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。