導語：如何才能寫好一篇計量經(jīng)濟學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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計量經(jīng)濟學：是以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎，運用數(shù)學、統(tǒng)計學方法與電腦技術，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關系的一門經(jīng)濟學學科。

主要內(nèi)容包括理論計量經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟計量學：理論經(jīng)濟計量學主要研究如何運用、改造和發(fā)展數(shù)理統(tǒng)計的方法，使之成為經(jīng)濟關系測定的特殊方法。應用計量經(jīng)濟學是在一定的經(jīng)濟理論的指導下，以反映事實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，用經(jīng)濟計量方法研究經(jīng)濟數(shù)學模型的實用化或探索實證經(jīng)濟規(guī)律。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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高等計量經(jīng)濟學論文范文一：本科計量經(jīng)濟學論文

1計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

1.1教師存在對計量經(jīng)濟學的不合理認識

在本科計量經(jīng)濟學的教學過程中，由于部分經(jīng)濟學教師不能熟練掌握計量經(jīng)濟學這門課程的相關理論和方法，導致學生對這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計量經(jīng)濟學課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒有關于結合理論進行應用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設計。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟情況，很多教師上課的時候不能結合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經(jīng)濟學作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟學其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個經(jīng)濟學課程體系中的地位，甚至會覺得它是一門應用數(shù)學類課程，這種想法無形中會影響到學生，致使部分學生反感這門課程。由于計量經(jīng)濟學的學習需要數(shù)學、統(tǒng)計學、線性代數(shù)等數(shù)學基礎知識，很多教師在教學過程中過度強調(diào)數(shù)學推理，使得學生將計量經(jīng)濟學當作一門數(shù)學課進行學習，因此達不到這門課程應有的效果和目的，無法使學生認識到計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學中的作用和地位。過多的強調(diào)理論公式的推導，使得計量經(jīng)濟學很難被經(jīng)濟學類的學生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經(jīng)濟現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經(jīng)濟學的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學基礎。而目前我國大部分需要學習計量經(jīng)濟學的學生屬于經(jīng)濟學類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學生是文科生。而對于文科生而言，數(shù)學基礎會稍微差一些，對數(shù)學敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當接觸到計量經(jīng)濟學這門學科時，若得不到教師的正確引導，學生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經(jīng)濟學理論應用于實證研究。大部分學生就會認為計量經(jīng)濟學就是統(tǒng)計學或者數(shù)學，對其自身經(jīng)濟學科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學生。

1.2教學安排不合理

一般情況下，計量經(jīng)濟學每學期54學時，因為課時有限，教師在教學過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。當前，我校計量經(jīng)濟學在授課過程中以基礎課程為主，而對于處理實際經(jīng)濟問題涉及較少。原因總結為以下兩個方面：第一，在教學過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導;第二，如果講授計量經(jīng)濟學的應用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應的數(shù)據(jù);其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關等計量經(jīng)濟學檢驗，然后使用學到的計量經(jīng)濟學理論估計模型中的待估參數(shù);估計參數(shù)后，利用模型的估計結果進行實際問題的分析，例如，經(jīng)濟現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟預測等。而計量經(jīng)濟學設定的課程學時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學任務。Eviews等相關計量經(jīng)濟學軟件是在實際應用分析常用的統(tǒng)計軟件，在計量經(jīng)濟學教學過程中，由于課時有限，學生上機進行實際軟件操作的機會少，訓練不足，這使得學生在學習計量經(jīng)濟學理論方法后出現(xiàn)不會應用的問題。實驗環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟管理類的實驗環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經(jīng)濟學的教學方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經(jīng)濟學教學過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學進度，但無形中加大了學生的思考負擔和思維強度，使得學生對必要的需要數(shù)理推導的理論部分無法理解深刻。

1.3教材內(nèi)容分布不合理

現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學教材的內(nèi)容主要側重于計量經(jīng)濟學方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學生在剛接觸計量經(jīng)濟學時，就會看到大量的公式和數(shù)學符號，對學生的學習造成了較大的困難。在學完計量經(jīng)濟學后，學生不知道如何運用計量經(jīng)濟學方法去解決實際問題。另外，大量的計量經(jīng)濟學教材的符號并沒有統(tǒng)一，同一術語不同的教材用不同的符號，使學生眼花繚亂，不知從何入手。

2計量經(jīng)濟學教學中存在的問題如何解決

計量經(jīng)濟學是一門方法論的學科，具有應用性較強的課程。計量經(jīng)濟學強調(diào)理論、案例和實驗三者的有機結合。為了加強學生對計量經(jīng)濟學的了解，知道計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的地位和作用，使得該課程的教學達到預定的效果，能夠提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學經(jīng)驗，有下面幾點建議。

2.1教師應正確理解計量經(jīng)濟學在整個經(jīng)濟學課程體系中的地位，并且在教學過程中注意理論與應用并重

首先教師應該正確的認識計量經(jīng)濟學這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟學家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟學雜志中對于經(jīng)濟學數(shù)量方面的研究進行了評述：即使部分經(jīng)濟理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟統(tǒng)計學、一般的經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學是不可以混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟學簡單地看作是數(shù)學在經(jīng)濟學上的應用。只有真正的清楚經(jīng)濟問題的數(shù)量關系并將其結合著理解，我們才能理解計量經(jīng)濟學的內(nèi)涵及本質(zhì)。計量經(jīng)濟學是一門由統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學相互結合的交叉學科，但是我們不能簡單的將計量經(jīng)濟學看作是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、或者應用數(shù)學在經(jīng)濟學上的一種應用，而應將其看作一門在經(jīng)濟學科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學科。其次，計量經(jīng)濟學教學應當理論與應用并重。計量經(jīng)濟學籠統(tǒng)的可以分為理論和應用計量經(jīng)濟學兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟學的方法為主，以數(shù)學推理為基礎，強調(diào)理論的數(shù)學證明與推導;應用計量側重理論的應用，以經(jīng)濟學為基礎而對實際問題進行處理。在這方面的教學中，尤其應側重結合我國國情，設計相關的實例分析教學，使得學生能夠結合應用模型，加深對計量經(jīng)濟學理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經(jīng)濟學這門課程作為經(jīng)濟學人才所需掌握的基本方法論來設計。如果學生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟學中的相關問題的能力。因此，在本科計量經(jīng)濟學的課程內(nèi)容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著重讓學生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經(jīng)濟學的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學過程而更加需要重視的部分。描述計量經(jīng)濟學理論方法離不開抽象的數(shù)學語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內(nèi)掌握這些數(shù)學過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學生可以通過自學從而掌握詳盡的數(shù)學推導過程。而有限的時間內(nèi)，更為重要的是讓學生能夠理解整個學科的發(fā)展脈絡，也就是我們通常所說的需要學生建立計量經(jīng)濟學的理論框架和思路。教師需要引導學生掌握這種思路。例如，某一種計量經(jīng)濟學理論方法，其思路的關鍵是什么?計量經(jīng)濟學是一門不斷發(fā)展壯大的學科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學生能夠提綱挈領的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅動力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題?我們的教學目的也是為了讓學生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動力更主要的是學生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個的計量經(jīng)濟學教學過程中，教師始終應該秉承這一思想，給學生介紹整個計量經(jīng)濟學體系的脈絡。掌握好這個總的脈絡，就能夠提綱挈領，提高對計量經(jīng)濟學的整體認識。

2.2教學方法和教學手段的合理改革

教師應在教學過程中結合實驗軟件，積極挖掘學創(chuàng)造力和主觀能動性。教師應當因材施教，根據(jù)學生的不同專業(yè)從而安排相應的結合其專業(yè)的案例和實驗教學內(nèi)容，使學生能夠在掌握計量經(jīng)濟學原理的同時，能夠很好的將計量理論應用于解決本專業(yè)的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學生能夠有時間在課堂上建立計量經(jīng)濟模型，并且切身體會到計量經(jīng)濟學在其相應專業(yè)的應用價值和意義，學校應該在原54課時的基礎上增加課時，增加的課時用于是學生掌握必要的經(jīng)濟和統(tǒng)計學軟件的使用。使得同學不僅學完統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應用這些基礎知識解決與自身專業(yè)相關的實際應用問題。由于當前的計量經(jīng)濟學教學是計量經(jīng)濟學理論方法與實際的經(jīng)濟例子、軟件操作，經(jīng)濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經(jīng)濟學理論后，結合具體的經(jīng)濟實例，首先教學生如何使用軟件來實現(xiàn)相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學完前幾章的參數(shù)估計和檢驗后，教師應該引導學生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計和檢驗，最后讓學生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋，這樣不僅使學生深刻掌握了所學習的計量經(jīng)濟學理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。

2.3教材內(nèi)容存在問題的合理改善

首先市面上不同的教材應該進行符號和內(nèi)容統(tǒng)一，對于一些內(nèi)容不同的理解應該給于詳盡的解釋。;其次，教材的編寫應該按照不同的層次進行區(qū)分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經(jīng)濟學理論方法結論所需要的數(shù)學推導過程，主要側重于學生對計量經(jīng)濟學方法的應用;而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學推導過程，也要注重對計量經(jīng)濟學理論方法和內(nèi)涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

高等計量經(jīng)濟學論文范文二：高校計量經(jīng)濟學論文

一、計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題

目前，大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強。有的高校完全依據(jù)期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績，而平時成績的給出主要是以學生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學生對計量經(jīng)濟學理論知識和計量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟學實踐性強和工具性強的特點。計量經(jīng)濟學應該注重考核學生應用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關，這不利于培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。因此，計量經(jīng)濟學這門課程的考核方式應該是多方面多角度的。

二、計量經(jīng)濟學教學的幾點建議

計量經(jīng)濟學是現(xiàn)代經(jīng)濟學的重要分支，為了突出本學科的特點及在經(jīng)濟學科中的地位和作用，強化學生對計量經(jīng)濟學的認識，提高學生的應用能力，以達到培養(yǎng)應用型人才的目的，總結多年的教學經(jīng)驗，提出了以下幾點建議。

1.創(chuàng)新課程教學內(nèi)容

計量經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟學，其課程建設的目標應該是建設成為一門真正的經(jīng)濟學課程。因此課程教學內(nèi)容必須真正實現(xiàn)經(jīng)濟理論、數(shù)學、統(tǒng)計學的結合，教學內(nèi)容應涵蓋模型設定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用全過程。計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系應該包含如何設定計量經(jīng)濟學模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù)，這應成為課程教學內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手：

①注重教學內(nèi)容的精選和層次劃分，在教學過程中，需要依據(jù)不同教學層次對課程教學內(nèi)容進行精選，形成具有不同層次的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系。教研室需要對計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容的層次劃分進行反復討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨立學院計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容要做到重思想、重方法、重應用的原則;而對于研究生層次的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容要做到重探索、重科研、重理論的原則。

②緊跟學科的前沿發(fā)展，適時更新教學內(nèi)容，計量經(jīng)濟學學科本身在不斷發(fā)展，除了一些經(jīng)典的著作，國外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)高校在計量經(jīng)濟學課程的教學中也要緊跟國際上的新發(fā)展，注重教學內(nèi)容及教材上的適時更新。

2.實驗教學的進一步重視深化

計量經(jīng)濟學是一門方法性和工具性很強的學科，即為學生在遇到問題時如何解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學生實驗操作能力較弱的情況，在實驗教學中可以考慮從以下幾個方面進行改革創(chuàng)新：首先是強化基礎性實驗教學，在實際教學中，要保證實驗教學的課時，不能因為理論教學內(nèi)容的博大精深有失偏頗，然后根據(jù)理論教學內(nèi)容，結合實際精選實驗項目，先是教師的演示講解，而后是學生觀摩學習，最后由學生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，從而保證實驗教學順利進行;其次是大力開展探索性實驗教學，探索性實驗教學是指教師結合不同專業(yè)學生自身專業(yè)理論特點，引導學生借助于計量經(jīng)濟學理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實問題，自行設計實驗項目并以課題申報形式組團完成項目研究的全過程。比如國際貿(mào)易專業(yè)的學生可以結合國際貿(mào)易相關數(shù)據(jù)深入探討某一問題。通過基礎性和探索性實驗教學雙管齊下，加強學生對計量經(jīng)濟學模型的理解，掌握利用計量經(jīng)濟學工具解決實際經(jīng)濟問題，以達到具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。

篇3

一、隨機行走的世界

對我們所生活于其中的宇宙的認識和思考，一直以來吸引著各個時代思想家們的智慧。我們生活的這個宇宙本質(zhì)上是什么樣的呢？是以一種有序的、有規(guī)律的方式在運轉還是無序的、雜亂無章的運轉？這種運轉能否為我們的智慧所認識？人們對這些關于宇宙問題的渴求正是造就了人類自身的智力進化和卓越品質(zhì)的重要動力之一。

在我們今天的視野所及的范圍，我們知道對這些問題思考的最有影響力的思想是由18世紀的思想家們做出的。18世紀的思想家們建立了近代最有影響力的哲學體系，他們設計了一個“有序的”世界。在某種程度上，他們的世界觀是一種“決定論”的世界觀，堅信這個世界正在按照某種已經(jīng)設計好的秩序在運行。持有這個“決定論”觀點的人包括諸如牛頓、愛因斯坦等最偉大的自然科學家。這個體系的科學性則是由牛頓定律和對牛頓體系進一步思考的數(shù)學定律所保證的。當然，自然科學家們這種關于宇宙的信念和洞見不可避免的影響到了從事社會科學研究的思想家們，其中也包括經(jīng)濟學家。經(jīng)濟學的創(chuàng)始人，亞當•斯密的思想根基也是源于這樣的一種信念。他把這種自然科學的有序世界的觀點應用到人類社會里，形成了一種從看似“無序”到“有序”的觀念，提出了一個“和諧的經(jīng)濟系統(tǒng)”的觀點。這種和諧的經(jīng)濟系統(tǒng)的動力則是人的自利動機。

我們決不應該低估這種關于世界的觀點的影響力和洞察力。事實上，我們一直在這種“決定論”的世界觀下生活并做出各種與我們自身息息相關的決策。一種對于人類經(jīng)濟社會的“完美和諧”的信念直接導致了大家對政府干預經(jīng)濟的效果的質(zhì)疑，并且主導了許多關于政府問題的爭論。這種“決定論”的觀點在很大程度上支撐著我們對于自由經(jīng)濟的信心和我們對于世界的信仰。

但是這一體系在歷經(jīng)幾個世紀之后，遭到了懷疑。對于這種“決定論”的世界觀的挑戰(zhàn)來自于統(tǒng)計觀點，尤其是概率論的成功。我們可以舉一個簡單的例子來說明這二者對于世界的看法的分歧。比如我們說，消費函數(shù)是，其中，是自發(fā)消費，是可支配收入，c是邊際消費傾向。進而我們可以把消費函數(shù)寫作是可支配收入的函數(shù)：。這個消費函數(shù)是更加廣泛意義上的數(shù)學若干函數(shù)中的一個。這個函數(shù)明白無誤地說明，居民的消費量將精確地取決于可支配收入、自發(fā)消費和邊際消費傾向。這種函數(shù)關系是一種確定性的關系。但是，我們知道，這種關于居民消費的斷言在現(xiàn)實中毫無疑問是會受到質(zhì)疑的，居民的消費量并不是精確地取決于這幾個因素。在很大的程度上，這種消費關于自發(fā)消費、可支配收入和邊際消費傾向的關系是不確定的，或者說是隨機的，有著概率分布的。這就是二者之間的差別，持有決定論觀點的人依據(jù)一種確定性的函數(shù)關系認為，這個世界將會精確地按照數(shù)學定律所描述的那樣運轉。而持有統(tǒng)計觀點的人卻認為，即使是知道了這種關系，消費與其他幾個因素之間仍然是一種偶然的，不確定的，有著概率分布的關系。

我們把后一種對于世界的觀點叫做統(tǒng)計觀點，正是這種統(tǒng)計觀點，打破了原來思想家們頭腦中的有序結構。但是，這二者之間的分歧似乎是讓人迷惑的。因為，當我們在利用統(tǒng)計方法的時候，我們卻得出了一些幾乎完全可靠的定律。而且，統(tǒng)計總體越是偶然、紊亂，就越能更好地表現(xiàn)出統(tǒng)計規(guī)律和必然性。比如，我們投擲硬幣，當我們投擲的次數(shù)足夠多的時候，我們發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)正面和反面的概率竟然驚人地各是0.5。再比如，我們對于某種考試成績的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，如果樣本足夠的大的話，成績分布將會呈現(xiàn)一種正態(tài)分布。并且，人數(shù)越多，成績就越呈現(xiàn)標準正態(tài)分布。更加令人驚奇的是，看起來我們做事情可能犯錯誤的情況也是有規(guī)律可循的，人幾乎不能隨意地犯錯誤！總之，某些看起來是無跡可尋的東西，似乎又都可以找到規(guī)律。這樣，決定論和統(tǒng)計觀點二者之間又有什么差別呢？事實上，二者之間的差別僅在于，統(tǒng)計觀點認為不存在絕對的定律，任何所謂的定律其實都是有著某種概率的“可能的”情形。在這個意義上說，沒有什么事情是確定無疑的。也就是說，這個世界是隨機行走的，各種情況都有可能發(fā)生。尤其是在人類社會中，如果我們相信獨立于人的意識而存在的物質(zhì)世界都是隨機行走的，那么人類社會也會表現(xiàn)出這種隨機性看來并不是不可以接受的。

但是，這并不就意味著隨機行走的世界會因為其不確定性而無法認識，即使這種隨機行走的世界確實可能形成一種混沌狀態(tài)。我們能夠在“決定論”和關于世界的“統(tǒng)計觀點”那里架起一座橋梁。那就是：我們相信，我們可以得到一些定律，這些定律是對某些事情本質(zhì)的一種最好近似，即使這些事情的本質(zhì)可能并不是一元的?；蛘哒f，這個世界會從無序走向某種程度上的有序。對這些統(tǒng)計定律的發(fā)現(xiàn)，在我們的專業(yè)范圍內(nèi)，就是計量經(jīng)濟學的任務了。

二、隨機行走的世界與計量經(jīng)濟學的任務

事實上，統(tǒng)計的成功應用在很早就已經(jīng)開始了。大約在17世紀，有一位叫做格蘭特的英國商人就通過研究注意到：因事故、自殺、各種疾病而死亡的人的百分比是固定的。這幾乎叫人感到驚奇！而且也是統(tǒng)計學的成功使得人們?nèi)找嬲J識到，一個國家的定量材料應該得到應有的重視，無論是經(jīng)濟學家還是政府決策者，都應該思考數(shù)據(jù)。

計量經(jīng)濟學就是為了在一個隨機行走的世界中探討統(tǒng)計性規(guī)律！因為只要知道了這個規(guī)律，我們就可以在某種程度上認識這個世界。但是要記住這種認識肯定是不完全的。而且根據(jù)需要，我們還可以根據(jù)這個規(guī)律來進行預測。進行預測是我們關心規(guī)律的一個十分重要的原因。更加值得稱道的是，計量經(jīng)濟學在推斷統(tǒng)計規(guī)律時所用的方法和理念。因為，我們對于這個世界的認識永遠是不會完全的，我們只能根據(jù)部分“樣本”來推斷這個世界的整體狀況。可以假設這樣一種情況：如果我們能夠對這個世界的方方面面進行完全的觀察，我們就期望可以得出一個關于這個世界本質(zhì)的定律?？墒?，我們不能把這個世界的方方面面都觀察到，也可以說，我們認識的局限是不確定性的來源。能否由樣本近似地認識整體是一個很重要的問題。如果，我們沒有一種堅信可以由樣本來推斷整體規(guī)律的信念的話，我們就不能建立這門學科。

這種由樣本來對整體進行推斷的方法是計量經(jīng)濟學的主要方法。我們要通過一種叫做回歸分析的技術來達到這個目的?！盎貧w”這個詞最先由F.加爾頓（FrancisGalton）爵士引入。加爾頓研究發(fā)現(xiàn)，父母和孩子的身高有這樣的一個趨勢：父母高，兒女就高；父母矮，兒女也矮。但是高個父母的兒女們在同齡人中并不像父輩那樣在同齡人中顯得那樣高，兒女輩的平均身高將“退化”到或者說“回歸”到全體人口的平均身高。這也叫加爾頓的“普遍回歸定律”。加爾頓在智力遺傳的方面也得到了類似的結果：一般來說，天才是要遺傳的。但是天才的后代卻要比他們的父輩們平庸，也就是他們的智力水平將“回歸”到中等水平。但是，對于這種回歸背后的動力分析可能已經(jīng)超出了計量經(jīng)濟學這個學科的研究范圍，即使這種研究也許會導致一種有意思的哲學的建立：所有的有機組織都將趨于標準狀態(tài)！

回歸的現(xiàn)代意義則稍微有點不同?，F(xiàn)代意義上的回歸是指，一個叫做因變量的量和其解釋變量之間的依賴關系。也可以說是一種相關的關系。實際上，回歸和相關是兩個極容易混淆的概念，容易混淆的原因既是因為這兩個概念的相近性，更重要的是因為這個世界的復雜性。哲學上宣稱，這個世界是普遍聯(lián)系的。這個宣稱的深刻性在于確認了世界上沒有什么是完全獨立的。比如，我們可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代社會死于癌癥的人逐漸增多，這二者是相關的。但是我們并不能就此認為，是現(xiàn)代社會導致了更多的人染上癌癥。再比如，這也經(jīng)常被用來反駁統(tǒng)計結論，一個國家的經(jīng)濟繁榮的情況可能和這個國家一個時期的太陽黑子出現(xiàn)的情況存在一種相關關系，但是這種相關關系卻不能作為我們行動的任何指導。在這個問題的區(qū)分上，就是計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學之間的分歧了。計量經(jīng)濟學討論的是回歸關系，這種回歸的特點在于，我們試圖根據(jù)某些變量的數(shù)值來估計另一個量的數(shù)值，我們要依據(jù)這種關系進行預測。比如，我們試圖通過研究父母的身高來估計其孩子的身高。這種估計就要依賴于我們所關心的兩個量之間存在的一種理論上的聯(lián)系。而相關關系則充斥著統(tǒng)計學的各個方面。并且因為世界的普遍聯(lián)系性，相關關系是一種常態(tài)。

基于上面的差別，在回歸中，我們要求解釋變量是確定的，可以控制的，但是被解釋變量（因變量）可以是隨機的（被解釋變量正是我們要估計的）。但是在相關關系中，這二者并不加以區(qū)分。之所以說這兩個概念容易混淆是源于這個世界的復雜性，是因為，這個世界本質(zhì)上就存在一種難以言明的精密聯(lián)系。我們實在不能夠足夠自信地認為我們可以確定哪些變量可以控制，哪些變量之間可以精確地被認為是一種回歸關系。比如，事實上，我們也可以找出一種機制使得癌癥和現(xiàn)代社會之間存在一種回歸關系，就像我們可以發(fā)展一種理論來說明，太陽黑子的活動和一個國家的經(jīng)濟繁榮存在著回歸關系。這個世界的復雜性要求我們必須對我們認識世界和改造世界的能力保持謙虛。同時請記住：具有回歸關系可能并不必然地意味著具有因果關系。在判斷因果關系時，我們必須要很小心。因為，這個因果關系很不好說，也許看似因果的兩個事件，實際上可能是互為因果的。就像佛經(jīng)中認為的那樣：因果是循環(huán)的。

我們講了這么多關于計量經(jīng)濟學的性質(zhì)，實際上是為了表達我們這樣的信念：我們可以在一定的層次上認識世界，我們堅信這個世界存在著某些統(tǒng)計規(guī)律，應用這些規(guī)律我們可以在“一定程度的錯誤”的前提下認識和改造世界。計量經(jīng)濟學可以幫助我們達到這個目的。我們可以借助近似地描述了具有相關關系的變量間聯(lián)系的函數(shù)，主要是回歸函數(shù)，來描述這種關于世界運行的定律。

但是，計量經(jīng)濟學在得到這個回歸函數(shù)時所使用的復雜的數(shù)學推導可能會讓我們在特定的時段感到計量經(jīng)濟學的混亂和無序，即使在最后我們堅信可以實現(xiàn)一種理解上的有序。但是，過程中的痛苦可能會讓很多人駐足。這里，我們想提前接觸一下，那條駕馭計量經(jīng)濟學研究內(nèi)容的靈魂。

因為，認識世界的理論的建立來自于對世界本質(zhì)表現(xiàn)出來的現(xiàn)象的分析。有兩種對現(xiàn)象進行分析的方式：一種是對現(xiàn)象直接進行操作。這種操作極其便捷，簡單而且有洞察力，但是對天賦的要求非常高。其不利之處在于這種對現(xiàn)象的思考得出的結論可能廣受爭議。另一種方式則是對現(xiàn)象的屬性——數(shù)據(jù)來進行操作。過程中要遵循嚴格的科學方法。第二種方法就是計量經(jīng)濟學的方法了，這種方法因為是用數(shù)據(jù)說話，可能爭議較少。但是，不利之處卻是，這種分析結論卻要嚴格的依賴于數(shù)據(jù)的質(zhì)量，也就是說，這種方法得出的結論的質(zhì)量不會比數(shù)據(jù)的質(zhì)量更好。

盡管有這樣的困難，我們還是推薦計量的方法。因為，數(shù)據(jù)的質(zhì)量可以通過統(tǒng)計手段和統(tǒng)計工具的完善加以解決。并且，根據(jù)我們的概率知識，即使這種有誤差的數(shù)據(jù)，其誤差也是有規(guī)律的，誤差情況總是會表現(xiàn)為正態(tài)曲線。那么如何來對數(shù)據(jù)進行操作呢？計量經(jīng)濟學的思路通常是這樣：最簡單的情況下（雙變量回歸），在一個坐標平面上畫出散點圖，發(fā)現(xiàn)其大致的規(guī)律，通常我們可能發(fā)現(xiàn)，我們關心的兩個簡單量之間呈現(xiàn)一種類似于線形的關系（當然，也可能不是線性的，這種情況下需要更高深的數(shù)學工具）。把這種線形的關系利用解析幾何的知識轉化為直線方程并不困難。獲得了這樣的一個直線方程是一個極大的成功。因為，這個方程，就是在“某種程度的錯誤”的前提下的一種描述世界如何運行的定律。事實上，計量經(jīng)濟學的任務在很大的程度上，就是發(fā)現(xiàn)這樣的關于世界如何運行的定律。

但是，在從數(shù)據(jù)那里獲得一些關于變量間“規(guī)律”的方式也可以通過另外的方式來進行。也就是在使用數(shù)據(jù)之前，通過對先驗的知識進行演繹和推理從而得出一系列“定律”。這就是我們在數(shù)理經(jīng)濟學中所看到的那些數(shù)理方程式。這些數(shù)理方程就是我們對世事認識的理論，這種理論能夠給我們認識世界和改造世界以指導。尤其是在確定我們所考慮的變量之間的可能具有的關系時很有作用。但是我們是否可以應用這些方程式來指導我們認識世界和改造世界的活動并沒有得到證明。計量經(jīng)濟學提供了一種這樣的證明。我們可以利用數(shù)據(jù)來檢驗這些先驗的定律是否符合實際，或者得出一種明確的可以應用于實際的形式，從而對數(shù)理方程做出了適合實際的修正。尤其是在不同的國家中，因為不同的文化等隱性的制度因素，這些定律可實施的情況是完全不同的。事實上，始于一種對世界認識的先驗的推理，建立一種解釋世事的假說并用以改造世界，是每一個學者的虛榮心。

因此，計量經(jīng)濟學的研究的思路或者說計量經(jīng)濟學的靈魂是：通過先驗的演繹和推理得出理論模型，最好是數(shù)理模型。數(shù)理模型中會有參數(shù)，那么利用數(shù)據(jù)對這個模型的參數(shù)進行估計得出一條回歸方程，并通過假設檢驗來確認這個方程式。如果這個方程式滿足了理論建立時的要求，那么就證明了那個先驗的理論是正確的并且能夠利用這種理論進行預測。接下來的計量分析就是在這些思路下進行的技術探討了。

對計量經(jīng)濟學這套思想方法和其技巧的同時掌握，是掌握這門學科并加以實際運用的重要素質(zhì)。尤其是計量經(jīng)濟學的技巧，是一個計量人的必備素質(zhì)。因為我們一直堅信，偉大的思想來源于熟練的技巧。就像武俠中的“打狗棒法”雖然只有十八路，但是，一個使過無數(shù)次“打狗棒法”的丐幫幫主足可以因這十八招而笑傲江湖了。但是，如果過于沉迷于高級計量的數(shù)學推導，我們就很可能失去欣賞這門學科所固有的魅力的機會，并且因為數(shù)學知識的缺乏而造成的沮喪可能會阻礙對其進一步的學習，從而失去了領悟計量經(jīng)濟學所蘊含的大量關于生活的智慧的機會。因此，這篇文章里，我們不對計量經(jīng)濟學的技術過多的論及，而主要是看其蘊含的智慧之美。三、計量經(jīng)濟學：智慧之美

最能讓我們感受到美感的就是計量經(jīng)濟學這種從樣本推斷整體的思想。如果能夠認識到我們生活的這個世界的復雜性的話，我們對這種思想可能會更加珍視。比如，如果我們有一種信念，比如相信我們能夠通過努力成為一個書法家。那么我們能夠怎么做呢？計量經(jīng)濟學和書法家們都會這樣建議你：先選取幾十個字來，集中精力把這幾十個字練好，最好是臨摹以往大師們的作品。這樣，你就幾乎能夠發(fā)現(xiàn)寫好字的要領。因為，我們不能夠把這個世界上的字都練習到，我們只能夠由“樣本”來推斷所有字的寫法。并且，我們堅信這些“樣本”蘊含了足夠多的關于寫字的要領或者說是寫字規(guī)律的信息。這就是計量經(jīng)濟學的智慧之一。從這個角度出發(fā)，我們幾乎將這種計量經(jīng)濟學的思想推廣到生活的各個方面，并且可以指導我們成就卓越。無論是學習、應試、還是搞藝術，甚至想要成為武林高手，都可以應用這種思想?！皹颖尽蓖俏覀兏Q看世界本質(zhì)的窗口！有心人自會從這里得到無盡的啟發(fā)。

計量經(jīng)濟學就像從一個古老的神諭里蹦出來的智慧精靈，它幾乎全面的改變了我們對于腳踏實地的看法！掌握一種過硬的分析數(shù)據(jù)的能力，無疑會全面的改變你的工作方式和效率。這在一個人的職業(yè)生涯中是極其重要的。經(jīng)濟理論經(jīng)常地被認為是一門空洞無用的理論，這是在未有數(shù)據(jù)之前做出分析的常見批評，先驗和演繹的方法，很多人認為，不能夠對社會科學的研究有什么意義。但是，有了計量經(jīng)濟學就完全不一樣了，我們就可以從數(shù)據(jù)出發(fā)來進行我們的分析和預測，這種工作方式無疑會培養(yǎng)我們踏實做人的人品。并且因為處理問題的獨特技巧和思維，掌握計量工具的人會得到青睞——來自上司和運氣。

在我看來，計量經(jīng)濟學還對我們的人生哲學有著指導意義。人的一生其實只是一個短暫的瞬間，就好像那滑過天際的流星，留下的只是瞬間的美麗。這瞬間如何解釋？采用一種什么樣的方式來度過這一個瞬間？

人不過是蒼茫宇宙中的一粒塵埃，如果這個宇宙尚且遵循著從無序走向有序，那么我們是不是可以將這個信念加以演繹到我們每個人的人生中呢？！其實我們每個人的人生也只是在一個隨機行走的世界中的隨機行走過程。

我們永遠不會知道，在下一個時段，我們會經(jīng)歷什么、會遇到什么，甚至我們對于我們未來的規(guī)劃都是不確定的。這個過程是隨機的、紊亂的、偶然的和無序的。但是，這種無序和紊亂最終會走向有序。用計量經(jīng)濟學的說法，我們會從這些紊亂偶然的樣本中得到一個回歸方程。這個回歸方程就是我們的人生軌跡！

當然我們對于這個軌跡的認識永遠是后驗的。我們不可能在這人生的每一個階段之前就得出一個回歸軌跡作為我們?nèi)松念A測，這種東西沒有預測意義。那么這種有序的觀念究竟能給我們什么人生啟發(fā)呢？

那就是：我們實在沒有必要對于發(fā)生于我們周圍的看起來是好事或者壞事的東西耿耿于懷，我們實在沒有必要太過挑剔上天對我們的似乎是不公正的待遇，中國自古就有“福禍”的智慧之言。以一種應有的寬容心態(tài)來對待我們的人生無疑會讓我們感到快樂。甚至我們的職業(yè)追求也是如此，沒有什么絕對的好或者不好，我們的人生軌跡在我們某些年里需要紊亂和無序，根據(jù)計量經(jīng)濟學的思想，越是紊亂和無序的樣本，我們就越容易得出穩(wěn)定的統(tǒng)計定律——一條穩(wěn)定的人生軌跡！假如大家去看看人物傳記就可以發(fā)現(xiàn)，在那些人的人生里，他們可能做過記者，參過軍，被抓到過牢里，看起來和其最終的路徑有了很大的背離，可是這些背離最終回歸到這條路徑上。事實上，我們并不好確定，是不是這種每個階段的紊亂和無序最終造成了他們穩(wěn)定的人生軌跡？！

人生需要這種隨機性。并且如果我們要想有一條穩(wěn)定的人生軌跡，依照計量經(jīng)濟學的理念，我們還要讓我們的人生經(jīng)歷這一樣本足夠大。如何讓自己的人生經(jīng)歷更多？如何讓自己的人生有更多的隨機性？那就是：我們要過主動追求的人生。當我們在生活中有意識地主動去追求時，我們就在客觀上豐富了自己的經(jīng)歷，并且擴大了自己的人生經(jīng)歷樣本。因為，在你主動追求的時候，才能夠發(fā)現(xiàn)驚喜和奇遇。消極和封閉的人生態(tài)度不利于擴大自己的人生經(jīng)歷樣本，樣本不具有變異性，就難以得出好的回歸方程。我們都應該學學“蒼蠅的哲學”，蒼蠅的四處亂撞讓蒼蠅即使在被困的時候也有機會逃脫。這也許是更有含義的古語的一句話的意思吧：樹挪死，人挪活。但是，在我們的追求中，因為，我們應該珍視隨機性，因此，對于得失就不必太讓自己負累。得失是隨機的。我們在生活中得到了什么、失去了什么，也許在這冥冥之中的東西面前，可能只是一個慈悲的玩笑。太過于在意也許是失去了更多。

參考文獻：

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[2]羅伯特S.平狄克，丹尼爾L.魯賓費爾德.《計量經(jīng)濟模型與經(jīng)濟預測》[M].北京：機械工業(yè)出版社.1998.

篇4

引言計量經(jīng)濟學課程講授的主要特點是理論與實際應用并重,但根據(jù)大多數(shù)同學畢業(yè)后直接就業(yè)的目標，本科階段的計量經(jīng)濟學教學目標與教學要求更應該注重計量經(jīng)濟方法在實踐中的應用。因此，計量經(jīng)濟學教學應該以大部分同學畢業(yè)后直接就業(yè)應用目標為導向，使絕大多數(shù)同學學習計量經(jīng)濟學后能夠用學習到的計量經(jīng)濟學知識通過計量經(jīng)濟學建模的過程分析實際問題，將枯燥抽象的計量經(jīng)濟學理論知識穿插到實際的經(jīng)濟管理實際問題之中，提高學生學習計量經(jīng)濟學的興趣。如何將以枯燥抽象的數(shù)學分析過程為基礎的計量經(jīng)濟學理論知識和EVIEWS軟件的實際操作技能知識穿插到以實際的經(jīng)濟管理問題的具體講授之中，提高學生學習計量經(jīng)濟學的效果。因此，本文的研究，從理論意義來講可以完善以應用型導向為培養(yǎng)目標的計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系的完善，提出現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學講授過程中存在的不足之處，為以后國內(nèi)計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的完善和計量經(jīng)濟學教材內(nèi)容的完善提供參考。從實踐價值來講，可以提高經(jīng)濟管理類學生計量經(jīng)濟學課程的教學效果，提高學生應用計量經(jīng)濟學分析實際問題的能力，增強學生操作應用EVIEWS軟件的實踐技能，進而增強學生的就業(yè)競爭力和研究競爭力。

1.計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容教學過程中存在的問題分析

根據(jù)筆者在將近五年的計量經(jīng)濟學教學中的教學體會和學生的反饋，對目前計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題進行一些有益的探討。

1.1教學內(nèi)容的理論分析主導降低了大部分學生學習興趣目前教學中將大部分課時間用在主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法等內(nèi)容的教授上，根據(jù)筆者在計量經(jīng)濟學教學實踐過程中大部分學生的反饋，學生對有過重的畏難情緒，主要原因是由于計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟理論、數(shù)學、統(tǒng)計學的結合，還必須具備一定的數(shù)學基礎，特別是要求聽課的學生具備概率統(tǒng)計方面的基礎知識，但在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對已學過的《微積分》和《概論與數(shù)理統(tǒng)計》掌握得不好。同時，在本科計量經(jīng)濟學教材內(nèi)容設置中是以各種估計理論分析為主線，把理論和方法作為教學內(nèi)容的核心，大部分課時用于陳述理論假設和進行各種公式推導。偏重理論的教學內(nèi)容固然可以為學生打下堅實的計量經(jīng)濟學基礎，但對于強調(diào)理論知識運用的經(jīng)管類本科生而言，這種教學內(nèi)容必然導致學生學習計量經(jīng)濟學時畏難情緒多，在一定程度上降低了學習效果。

1.2教學內(nèi)容中案例偏少對大多數(shù)本科生而言，計量經(jīng)濟學教學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)其應用計量經(jīng)濟學模型解決現(xiàn)實問題的能力，而不是研究計量經(jīng)濟學理論。這就要求計量經(jīng)濟學的教學應該以應用案例導向下的計量經(jīng)濟學理論與實踐相結合下的計量經(jīng)濟學內(nèi)容教學，這就要求教師在計量經(jīng)濟學教學過程中通過引入實際案例，激發(fā)學生對解決實際問題的興趣，進而激發(fā)學生學習計量經(jīng)濟學理論的興趣。但目前由于教師水平的局限、課時的約束等原因，教師課堂上沒有或者很少增加一些特色案例，照本宣科的現(xiàn)象嚴重，學生學習計量經(jīng)濟學內(nèi)容時便覺得枯燥無趣，體會不到學習計量經(jīng)濟學的實際應用價值，從而降低了學習效果。

1.3教學內(nèi)容中應用軟件操作性分析缺失計量經(jīng)濟學中的案例模型的分析要求學生掌握一種軟件，但由于之前大部分學生沒有系統(tǒng)學習這些軟件，導致學生應用計量經(jīng)濟學軟件如EVIEWS、SAS、SPSS等軟件的使用能力很差，學生也不能很好地運用軟件，更不用說用其來操作和分析計量經(jīng)濟學的某些問題了。特別是學生對對選擇好模型和獲得數(shù)據(jù)后如何進行軟件運用的實際操作、對軟件運算結果的分析解釋的解決實際經(jīng)濟問題的操作層面的知識講解的也很少，并且其案例以EVIEWS軟件運行的結果分析，但卻沒有關鍵的軟件菜單操作過程或附錄說明，使學生不知所以然。

2.計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容國內(nèi)外對比借鑒分析

計量經(jīng)濟學是由經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學結合而成的交叉學科，按照課程內(nèi)容深度一般分為初級、中級和高級三個層次，經(jīng)濟學、管理學類非統(tǒng)計專業(yè)本科生的教學定位于初級與中級之間的水平上，以計量經(jīng)濟學的數(shù)理統(tǒng)計學基礎知識和經(jīng)典的線性單方程及經(jīng)典的線性聯(lián)立方程模型理論、方法及其應用為主要內(nèi)容。在北美，經(jīng)濟學專業(yè)本科生的計量經(jīng)濟學課程設置是兩門課構成的一個計量經(jīng)濟學系列，即概率與數(shù)理統(tǒng)計初步和計量經(jīng)濟學初步，共一年課程；目前中國經(jīng)濟學管理學本科生必修概率論與數(shù)理統(tǒng)計學課程，這與上述北美課程設置類似。就課程內(nèi)容體系而言，北美的本科計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系是應用導向的，以密西根大學的Wooldridge的《IntroductoryEconometrics》為代表，各個章節(jié)的內(nèi)容均穿插美國的經(jīng)濟社會案例，應用導向性很強，但其案例和中國的社會經(jīng)濟相差較大，筆者認為其內(nèi)容體系不宜直接作為我國學生的教材。

而以我國的清華大學的李子奈教授為代表的《計量經(jīng)濟學》教材，各個章節(jié)雖然也穿插中國的經(jīng)濟社會案例，但并且就其具體內(nèi)容而言都是宏觀案例，并且未對案例的整個建模過程進行分析，且雖然以EVIEWS軟件分析實例，但沒有說明軟件操作的關鍵菜單的說明，不利于學生實踐能力的提高。并且，教材中內(nèi)容講模型的估計和檢驗偏多，講授如何在經(jīng)濟理論的指導下分析實際經(jīng)濟社會現(xiàn)象的計量經(jīng)濟學建模過程內(nèi)容偏少。根據(jù)邱東、李子奈、肖紅葉（2007年）等對國內(nèi)計量經(jīng)濟學的課程教學內(nèi)容的研究調(diào)查表明，學生認為計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容教學中存在的幾個主要問題依次是：缺乏課程實踐(64.0%)、培養(yǎng)目標定位不準確(57.8%)、教學方法單一(52.1%)、缺乏案例教學(47.5%)和忽視個性培養(yǎng)(44.7%)。表明各院校在教學中講授理論普遍過多，講授具體應用太少，這不僅小利于培養(yǎng)學生學習計量經(jīng)濟學的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的價值，應當引起高度關注。目前為止，針對上述問題的以應用導向為目標的計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系急需改革，以適應培養(yǎng)應用型經(jīng)濟管理人才的需要。

3.計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系的改進方向

將計量經(jīng)濟學模型的設定理論和方法結合應用案例數(shù)據(jù)的分析，應該成為計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容改革的方向，進行課程教學內(nèi)容講授的主要方向，以有利于提高學生應用計量經(jīng)濟學理論解決實際問題的能力，具體而言，計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系的改進可以從以下幾個方面進行完善：

3.1案例導向的計量經(jīng)濟學理論內(nèi)容講授

#p#分頁標題#e# 由于經(jīng)濟管理類的本科生大多數(shù)將直接走向實際的經(jīng)濟管理工作崗位，因此在本科階段的計量經(jīng)濟學課程的目標應當定位為:學生掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與基本方法的同時，能夠運用這些方法解決實際的經(jīng)濟問題。因此，本科階段的計量經(jīng)濟學教學中，在掌握計量經(jīng)濟學理論與思想之后，引導學生從現(xiàn)實經(jīng)濟生活中發(fā)現(xiàn)問題，簡化繁瑣的數(shù)學推導教授，應用案例講解并逐步培養(yǎng)學生把計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟學理論和軟件應用相結合去解決問題的能力，通過分析現(xiàn)實問題掌握計量經(jīng)濟學的基本理論。在講授計量經(jīng)濟學過程中，要努力增加特色經(jīng)濟學案例，豐富課堂教學內(nèi)容通過對模型建立和結果分析，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，做到通過案例教學鞏固基礎理論。案例教學需要有合適的案例素材，需要任課教師投入大量的時間和精力建設案例庫，案例素材可以借鑒國內(nèi)外水平較高的學術期刊上比較有代表性的學術論文講授解決，如《數(shù)量技術經(jīng)濟研究》、《農(nóng)業(yè)技術經(jīng)濟》等雜志上的論文，讓學生學習計量經(jīng)濟學知識的綜合運用，對于論文中存在的疑問發(fā)動學生展開討論，老師加以適當?shù)闹v解。

篇5

關鍵詞：計量經(jīng)濟學；理論教學；實踐教學；教學模式

1引言

計量經(jīng)濟學與宏觀、微觀經(jīng)濟學共同構成經(jīng)濟類專業(yè)三門核心的必修課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學教育中不可或缺的組成部分，因而計量經(jīng)濟學的教學引起越來越廣泛的關注，但計量經(jīng)濟學的教學仍明顯落后于宏、微觀經(jīng)濟學的教學。計量經(jīng)濟學的教學目標是讓學生能理解與掌握計量經(jīng)濟學的基本原理和方法，并能熟練運用，以解決實際中的經(jīng)濟問題。因此，計量經(jīng)濟學的理論與實踐教學相融合教學模式，有利于促進理論教學與實踐教學的協(xié)調(diào)發(fā)展，是實現(xiàn)計量經(jīng)濟學教學目標的有效途徑。目前，在計量經(jīng)濟學的教學實踐中，普遍存在“教師難教”與“學生難學”的雙重困境，對于這樣一門教和學難度都很大的課程，如何調(diào)動學生學習的積極性和主動性是提高教學效果的關鍵，而計量經(jīng)濟學的理論教學與實踐教學相融合發(fā)展是提高教學效果的必要手段。

2計量經(jīng)濟學理論教學

理論教學是計量經(jīng)濟學教學的基礎，國內(nèi)高校計量經(jīng)濟學的教學方式主要是教師課堂講授書本知識，由于理論本身的枯燥乏味，很容易使學生感到疲憊厭倦，很難形成感性認識，這種為應付考試而進行的學習，并不能給學生帶來更多的思考。這一教學模式在我國高校中普遍存在，雖然在人才的培養(yǎng)中起到了一定作用，但總體效果卻不甚理想，要提高理論教學效果，應從以下幾個方面入手改變當前教學模式。

2．1教學內(nèi)容要與時俱進，推陳出新

人才培養(yǎng)要以社會需求為導向，要敢于打破落后的教學計劃，根據(jù)社會需求來制定教學內(nèi)容，爭取在有限的時間傳授給學生有用的知識，激發(fā)學生內(nèi)在的學習欲望，為實踐教學奠定基礎。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟實踐發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，且隨著經(jīng)濟實踐的發(fā)展而深化，因此，在教學內(nèi)容安排和教材的選定上，要推陳出新，引進前沿的學術理論和最新的經(jīng)濟范例。同時，鑒于教師在教學活動中具有主導作用，教師要對教學內(nèi)容及時進行調(diào)整，以縮短理論和現(xiàn)實之間的距離，強化計量經(jīng)濟學理論與實踐的結合。

2．2創(chuàng)新教學手段，提升教學質(zhì)量

打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，取而代之的是互動授課方式和反向教學模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，理論教學枯燥乏味，適當增加互動式授課，讓學生走上講臺講解自己的觀點，理論知識變得更生動、更形象，通過同學間的相互討論，互相補充和啟發(fā)，化被動為主動，學生學習的積極性得到顯著提高，學生積極參與到課堂教學過程中，既活躍了學習氛圍，提高了學習效果，又鍛煉學生獨立思考和表達的能力。反向教學模式是滿足學生求知欲的一種有效方式，學生發(fā)現(xiàn)一些在實際生活中不能理解的經(jīng)濟問題，帶到課堂向老師請教，在與老師探討的過程中，深化了對經(jīng)濟問題的理解，完成理論與實踐的初次結合。教學手段的豐富不僅學生理論學習的興趣得到提升，而且鍛煉了學生語言表達和邏輯思維能力，思考問題的廣度和深度顯著提高，理論聯(lián)系實際的能力明顯增強，從而提升了理論教學的質(zhì)量與效果。

2．3加強教師隊伍建設，提升教學水平

教師是創(chuàng)新理論教學的主體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主導因素，計量經(jīng)濟學師資隊伍的建設是提升其教學水平的關鍵。計量經(jīng)濟學是一門處于動態(tài)發(fā)展中的學科，新的知識和理論不斷涌現(xiàn)，因而要重視對青年骨干教師的培養(yǎng)，提升其理論水平和創(chuàng)新意識，引導其投身于教學和科研之中，從而提升教學水平。

3計量經(jīng)濟學實踐教學

經(jīng)濟學的宗旨就是要解釋和解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。經(jīng)濟學是一門致用之學，須對現(xiàn)實世界的經(jīng)濟現(xiàn)象進行描述，對經(jīng)濟規(guī)律做出解釋，能否準確地解釋經(jīng)濟現(xiàn)象與規(guī)律，能否有效地指導社會經(jīng)濟實踐，是評判經(jīng)濟理論的一個重要標準。因此，實踐教學是高等教育的重要且必不可少的組成部分。實踐教學作為理論教學的有益補充，可使學生對理論知識產(chǎn)生全面而感性的認識。但目前許多高校對實踐教學不夠重視，只是做做形式，走走過場，導致理論教學與實踐教學不相匹配，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我們要想使實踐教學真正取得實效，應做好以下幾個方面工作。

3．1加強理論教學的過程化學習，為實踐教學夯實基礎

計量經(jīng)濟學的理論教學活動中有實驗教學環(huán)節(jié)，安排在計算機房進行，在每一章都有一個綜合案例，既能誘發(fā)學生學習興趣，又能使學生熟悉計量軟件操作。將抽象的計量經(jīng)濟建模方法貫穿于具體的經(jīng)濟范例分析之中，將枯燥而乏味的理論分析變?yōu)樯鷦佣腥さ陌咐治?，從而使學生能夠主動接受相關的知識。這種從感性認識上升到理性認識的教學模式，契合大多數(shù)學生的認知習慣，能激發(fā)出學生的學習熱情，提高學生的學習效果，從而使學生能夠有扎實的專業(yè)基礎，并提升其分析解決實際問題的能力，從而為實踐教學夯實基礎。

3．2調(diào)動師生參與實踐教學的積極性

激發(fā)學生的主體意識是進行實踐教學的關鍵性因素，要適當?shù)匾龑Р⒓顚W生，發(fā)揮其在實踐教學中的主體作用，只有提升學生參與實踐教學的積極性，從根本上改變學生在實踐教學中的被動狀態(tài)，才能真正達到提升學生實踐能力的目的。老師既是理論教學的組織者，又是實踐教學的引導者，學校應鼓勵和支持老師進行更多的課程實踐教學，還應盡可能地創(chuàng)造條件讓老師多接觸社會，提升教師隊伍的實踐教育能力，同時邀請社會上一些有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家來學校做專題講座，讓同學多了解社會，以彌補校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗的不足。

3．3重視探索性實踐教學，強化理論與實踐教學的融合

計量經(jīng)濟學教學要注重培養(yǎng)學生實際應用能力，切忌照本宣科，作是一門應用性與實踐性都很強的課程，其教學的目的就是要提升學生“學以致用”的能力。計量經(jīng)濟學教學不僅要使學生具有扎實的理論基礎，更為重要的是培養(yǎng)學生分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。通過“探索性案例”使學生深刻體會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的全過程，學會如何進行定量分析，并清晰地進行闡述。在這過程中，教師要加強對學生探索性學習過程的引導和考核，以提高教學的效果，真正使學生做到“學以致用”。

4計量經(jīng)濟學理論與實踐教學相融合模式

理論與實踐教學相互依存，相得益彰。扎實的理論功底是理論與實踐教學相結合的基礎，實踐教學改革必須在理論指導下進行，沒有理論指導的實踐是盲目的，同時，失卻實踐的理論是空洞而乏味的，理論教學和實踐教學具有內(nèi)在依存性和統(tǒng)一性。我們按照問題導向———研究探索———理論提升———指導實踐的教學思路，建議采用如下幾種有效的教學模式。

4．1案例教學與課堂討論

首先利用案例教學提出問題，讓學生查閱相關資料，然后進行課堂討論，讓他們提出對問題的理解和解決問題的方法，老師然后針對學生的分析進行指導，對問題進行理論上的分析與總結，讓學生較好的體驗與感受計量經(jīng)濟學，而不只是空談理論。利用案例來提出計量經(jīng)濟學所探討的問題，案例教學可讓學生更直觀地理解與掌握抽象的理論，提高其學習興趣，教師對關鍵知識點進行講解，鼓勵學生相互討論，發(fā)表自己的見解，讓學生在獨立探索和共同探討中，獲得一種自我價值實現(xiàn)的滿足感與成就感。

4．2學術論文探討模式

閱讀一些經(jīng)典的學術論文有利于學生更好地理解相關的計量經(jīng)濟理論，采用學術論文探討模式應注意論文的選擇，既要盡量貼近現(xiàn)實生活，又要難度適中，教師可選擇一些經(jīng)典的學術論文讓學生先閱讀，然后進行討論，這可對有學術興趣的同學進行啟蒙，而且學術論文的精讀是把握計量經(jīng)濟學前沿的有效方法，對那些希望進一步深入研究的學生來說，研讀學術論文更是一種將其引入計量經(jīng)濟研究的有效方法。

4．3項目團隊學習模式

由教師設計教學項目，將學生分為幾個團隊，引導學生團隊協(xié)作完成教學項目，在此過程中培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提升其理論和實踐能力?；陧椖繄F隊的教學模式，既能夠提升學生的團隊合作精神，又能夠讓學生利用課余時間進行社會調(diào)研，將所學理論知識運用到實際問題的分析中去，加深對計量經(jīng)濟學的理解和運用。

5結論

在計量經(jīng)濟學的教學過程中，我們要充分認識到理論教學和實踐教學既相輔相成，又相對獨立的特性，理論教學和實踐教學相互融合應是一種互動的發(fā)展模式，符合理論教學與實踐教學未來的發(fā)展方向，只有將理論和實踐教學有機融合，才能達到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標。

參考文獻

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摘要：計量經(jīng)濟學已成為國內(nèi)外高校經(jīng)濟管理類各專業(yè)最受關注的課程，筆者分析了計量經(jīng)濟學課程建 設中存在的若干問題，并提出了計量經(jīng)濟學教學改革的相應措施。

一、引言

改革開放以后，中國部分高等學校的經(jīng)濟管理 類專業(yè)開始陸續(xù)開設計量經(jīng)濟學課程。近十年來， 定量分析經(jīng)濟問題作的重要性越來越得到了大家的 認同?。經(jīng)教育部全國經(jīng)濟學教學指導委員會討 論決定，把計量經(jīng)濟學納人了經(jīng)濟學類所有專業(yè)必 修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經(jīng) 濟學類各專業(yè)普遍開設了計量經(jīng)濟學，而且一些管 理類專業(yè)也十分重視這門課程的學習。另外，《經(jīng) 濟研究》等國內(nèi)的一些重要經(jīng)濟學期刊也發(fā)生了重 大變化，報道范圍更傾向于定性研究與定量分析相 結合，及大量運用各種計量經(jīng)濟模型的內(nèi)容舊J。因 此高校經(jīng)管類教師都意識到計量經(jīng)濟學的重要性， 這也有力地促進了計量經(jīng)濟學知識在經(jīng)濟管理專業(yè) 的普及?，F(xiàn)在，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為中國經(jīng)濟管理 類各專業(yè)最受關注最受歡迎的課程之一。 國內(nèi)高校經(jīng)過多年的努力，在計量經(jīng)濟學課程 建設上已經(jīng)取得了不小的成績，在充分肯定這門課 程作用的基礎上，認真總結多年的教學實踐，我們也 感到對于計量經(jīng)濟學課程的建設還有許多問題需要 進一步的改革與研究，這一改革將有助于學校教學 質(zhì)量的提高及學生能力的增強HJ。

二、計量經(jīng)濟學在教學中存在的主要問題 計量經(jīng)濟學教學過程中所存在的問題可以歸納 為以下幾方面：

(一)課程內(nèi)容不合理問題。例如，教學層次不 明確以及數(shù)學推導的處理問題。由于計量經(jīng)濟學已 形成了一個龐大的學科體系，通常被人們分為理論 計量經(jīng)濟學與應用計量經(jīng)濟學，并根據(jù)內(nèi)容深度分 為初級、中級和高級計量經(jīng)濟學。從經(jīng)管類各專業(yè) 來看，給本科生、碩士生講授計量經(jīng)濟學，不同專業(yè)、 不同層次對計量經(jīng)濟學課程的要求不同，有的以理 論方法為主，有的以實際應用為主;且應用的領域、 應用的程度、遇到的問題也有差異。目前計量經(jīng)濟 學課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。 但是現(xiàn)在計量經(jīng)濟學課程的設置、教學大綱的規(guī)范、教材的建設與這種要求還很不適應，這可能是影響 教學實效的重要原因之一∞o。經(jīng)濟學專業(yè)學生是 文理兼收的，許多文科生源的學生數(shù)學基礎較差，他 們普遍感到計量經(jīng)濟學課程難學。 (二)教學方法不合理的問題。特別是關于多 媒體教學問題，由于計量經(jīng)濟學課程中存在大量矩 陣推導，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一 般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以 節(jié)省教師大量板書時間，加快授課節(jié)奏，但同時也增 強了學生思維的強度和負擔，減弱了學生對課堂學 習內(nèi)容的印象。另外，軟件教學問題，在該課程的教 學中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學時來 講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學和實踐 教學不能很好結合使學生學完這門課程后不知道如 何應用。 (三)實踐教學環(huán)節(jié)問題。理論與應用結合不 緊密，方法與實例的結合不夠。傳統(tǒng)教學模式導致 學生“學”與“用”脫離。我們曾指導多名本科生撰 寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學生在利用計量經(jīng)濟 模型分析實際經(jīng)濟問題時缺乏系統(tǒng)性。例如：利用 時間序列進行建模時，模型的隨機誤差項可能不滿 足不相關的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些 問題，而直接利用模型的結果進行經(jīng)濟分析。實際 上，這些學生并不是不知道在理論上古典線性回歸 模型要滿足“無自相關”的基本假定，但由于缺乏實 際操作的經(jīng)驗，往往忽略了對模型基本假定的各種 檢驗。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模 型形式設定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些現(xiàn)象都說明 傳統(tǒng)教學模式導致學生“學”與“用”相脫離，學生無 法做到學以致用。 三、計量經(jīng)濟學課程改革的探索 為進一步加強計量經(jīng)濟學課程的教學，適應經(jīng) 濟管理類各專業(yè)的要求，應當從多方面深化計量經(jīng) 濟學教學模式改革。本文認為主要有以下幾個方 面：

(一)計量經(jīng)濟學課程定位和課程目標。本課 程授課對象為管理學和經(jīng)濟學各專業(yè)的普通本科 生，本課程是經(jīng)濟學門類各專業(yè)的8門公共核心課 程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業(yè)的教 學計劃。通過這門課程教學，使學生掌握計量經(jīng)濟 學的基本理論與方法，并能夠建立和應用計量經(jīng)濟 模型進行經(jīng)濟預測、結構分析和政策模擬評價，具體 來說，一是使學生具有扎實的計量經(jīng)濟學理論功底， 為經(jīng)濟學其他課程的學習和進一步深入研究奠定基 礎;二是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;

三是 提高學生經(jīng)濟計量分析能力和水平。

(二)制定適應滿足不同專業(yè)需求的《計量經(jīng)濟 學》課程教學體系。本課題試圖解決依據(jù)《計量經(jīng) 濟學》各教學層次中的通識性(計量經(jīng)濟學的基礎 性部分)與專門性(計量經(jīng)濟學的專門性部分)原 則，明確刻畫了不同專業(yè)《計量經(jīng)濟學》教學中的重 點、難點、基本點，形成了能滿足經(jīng)濟管理類本科教 學需求且具有特色的《計量經(jīng)濟學》本科課程體系 框架、教學大綱、教學計劃和教學方案的指導思想。

(三)計量經(jīng)濟學教學方法改革。具體包括：改 進多媒體教學、增加案例教學、開展計量經(jīng)濟學網(wǎng)絡 課件的建設、鼓勵學生大膽運用所學方法分析中國 的實際經(jīng)濟問題、鼓勵學生在畢業(yè)論文中大膽應用 計量經(jīng)濟學方法等等。針對國內(nèi)計量經(jīng)濟學教學中 存在的重理論體系，輕實際應用;教學對象劃分不清 晰;重方法介紹，輕能力培養(yǎng);普遍采用傳統(tǒng)教學方 法，忽視現(xiàn)代教學手段的應用等一系列突出問題，總 結提煉我校計量經(jīng)濟學教學的經(jīng)驗。

總之，隨著計量經(jīng)濟學教學改革的不斷嘗試和 探索，計量經(jīng)濟學的教學必將會取得明顯的成效。

參考文獻

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關鍵詞：計量經(jīng)濟學 課程滿意度 結構方程模型

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

DOI： 10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.022

目1998年教育部高校經(jīng)濟學學科教學指導委員會將《計量經(jīng)濟學》首次列為經(jīng)濟類專業(yè)核心課程以后，計量經(jīng)濟學課程幾乎出現(xiàn)在財經(jīng)類院校的各個專業(yè)中，在經(jīng)濟學、管理學、金融學、社會學等學科中得到廣泛應用。財經(jīng)院校的學生對計量經(jīng)濟學課程的滿意度直接影響到課程建設效果，因此對財經(jīng)院校計量經(jīng)濟學課程滿意度展開研究，對提升學生教學效果以及改善教師教學工作有著重要意義。

1 引言

很多學者對課程滿意度進行了探討分析，如李粉紅，丁爭尚，趙鵬軍（2013）從課程的課時、內(nèi)容、課程資源和教師等幾個方面對高校學生課程滿意度進行統(tǒng)計分析。趙伶俐，潘莉（2001）從不同類別的高校和不同年級的學生出發(fā)，對高校任課教師、課程滿意度及與高校教學滿意度的關系進行了分析。趙韶韻，鄭建中，董魁，韓冬（2012）從課時安排和課程內(nèi)容上調(diào)查現(xiàn)階段對課程設置的滿意度，指出應平衡各課程組群學時數(shù)、改善專業(yè)課教學方法和內(nèi)容來提高學生學習積極性和滿意度。聶二輝（2013）比較分析了不同性別、不同年級、不同生源地和不同高校的學生對核心課程滿意度。曹霞，姚利民，黃書真（2012）認為教師、學校和學生是影響高校教學有效性的因素。萬生新（2012）認為學生學習成績在班級的排名、課前準備、課堂組織等因素是影響課程滿意度的重要因素。

《計量經(jīng)濟學》作為財經(jīng)類專業(yè)學生的必修課程，由于其課程內(nèi)容偏向于數(shù)理方向，許多文科出身的學生對于《計量經(jīng)濟學》的學習產(chǎn)生畏懼心理，成為探索研究深層次的專業(yè)知識的一個瓶頸。因此，本文以地方財經(jīng)院校重慶工商大學計量經(jīng)濟教學為研究對象，通過問卷調(diào)查，結合微觀計量分析研究學生對《計量經(jīng)濟學》課程的滿意度的影響因素，為提升同類院校計量經(jīng)濟學教學提供一定的參考。

2 模型設定及變量說明

影響計量經(jīng)濟學教學滿意度因素很多，根據(jù)上述相關文獻砑究，結合本校實際情況，本文將影響計量經(jīng)濟學課程滿意度因素分為教學資源、教學水平、學生課程認知度等三個大類（變量如表1）。每個影響因素按照Likert五級量表打分，如老師上課講授“內(nèi)容清晰度X5”選題對應的“非常清晰、較清晰、清晰、不清晰、很不清晰”分別對應賦值“5、4、3、2、1”。在此基礎上，制作調(diào)查表收集數(shù)據(jù)，再引入“潛變量”概念，采用結構方程模型（ StructuralEquation Model，SEM）來研究計量經(jīng)濟課程滿意度的影響因素。

3 計量結果分析

本文調(diào)查問卷共有約210人參與回答。最后，確認有效回答為198份，問卷有效率94.3%，因而用于SEM分析的樣本共有198個。利用AMOS軟件，剔除不顯著的變量，最終得到如圖1所示的結果。

圖1課程滿意度SEM結果

模型中P*（x2）=0.533，GFI=0.981、RMSEA=O.OOO，符合有關模型檢驗標準的要求（孫建，周兵（2008）【7】），說明模型整體擬合效果是比較不錯的。其他相關檢驗指標也通過，這里不再列出。圖1變量MYD到變量Xl-X7的系數(shù)為完全標準化后的系數(shù)，用于比較各因素對課程滿意度影響的相對作用。整體來看，七大因素（剔除了不顯著因素）對計量經(jīng)濟學課程滿意度都有正向影響。其中，學生課堂紀律（Xl）對計量經(jīng)濟學課程滿意度的影響最大，標準化后的路徑影響系數(shù)為1。學生課前準備程度（X2）和上課教師對案例的示范和評講（X6）對課程滿意度的影響大小排在第二位，標準化后的路徑影響系數(shù)為0.55。課程學習興趣對課程滿意度的影響大小排在第三位，影響系數(shù)為0.50。教學課件（X4）對課程滿意度的的影響大小排在最后一位，影響系數(shù)為0.06。

4 簡要結論及對策思考

本文根據(jù)結構方程模型，通過調(diào)查問卷方式收集數(shù)據(jù)，以重慶工商大學財經(jīng)類學生計量經(jīng)濟學授課學生為調(diào)查對象，研究了計量經(jīng)濟學課程滿意度影響因素問題。從研究結論來看，整體來看，七大因素（剔除了不顯著因素）對計量經(jīng)濟學課程滿意度都有正向影響，其影響系數(shù)按從大到小排序依次為：學生課堂紀律（Xl）、學生課前準備程度（X2）與上課教師對案例的示范和評講（X6）、課程學習興趣（X3）、作業(yè)評改（X5）、教師上課內(nèi)容清晰度（X7）、教學課件對教學內(nèi)容的反映程度（X4）。 根據(jù)分析結論，我們認為，在計量經(jīng)濟學教學過程中為了取得較好的教學效果，實現(xiàn)學生較高的課程滿意度，有必要強化學生課堂課堂紀律。當前，大學課程紀律較差的一個重要表現(xiàn)就是學生上課玩手機。在課堂上使用手機的情況中，90%的學生都承認自己在課堂上玩過手機，上課玩手機成“國際難題”。此外，引導學生在課前對相關內(nèi)容進行預習，通過具體化實踐化的案例分析示范應用等手段，可以提高學生對計量經(jīng)濟學課程的滿意度。

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1、模型的構建

首先,根據(jù)四部門經(jīng)濟的國民收入構成理論,我們可以得到以下等式:

Y(t)=C(t)+I(t)+G(t)+NX(t)t=1978,1979…2005,2006

其中,Y表示GDP,C表示居民消費,I表示投資,G表示政府購買,NX表示凈出口。

我們假設政府購買和凈出口額作為外生變量,由系統(tǒng)外部給定,并對系統(tǒng)內(nèi)部其他變量產(chǎn)生影響。而居民消費和投資這兩項指標,又都由當年的GDP決定。根據(jù)這些設定,我們分別建立居民消費和投資的方程,如下:

C(t)=a(0)+a(1)Y(t)+u(1)(t),t=1978,1979…2005,2006

I(t)=b(0)+b(1)Y(t)+u(2)(t),t=1978,1979…2005,2006

因此,最后我們得到了如下的聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型:

C(t)=a(0)+a(1)Y(t)+u(1)(t)

I(t)=b(0)+b(1)Y(t)+u(2)(t)

Y(t)=C(t)+I(t)+G(t)+NX(t)t=1978,1979…2005,2006

2、模型的識別

由于我們完備的結構式模型為:

C(t)=a(0)+a(1)Y(t)+u(1)(t)

I(t)=b(0)+b(1)Y(t)+u(2)(t)

Y(t)=C(t)+I(t)+G(t)+NX(t)t=1978,1979…2005,2006

結構參數(shù)矩陣為:

10–a(1)-a(0)00

01–b(1)-b(0)00

-1-110-1-1

此時,g=3,k=3。

對于第1個方程,有

Β0Γ0=100

-1-1-1

此時,g(1)=2,k(1)=1。

因此,R(Β0Γ0)=2=g-1,所以該方程可以識別。

又因為k(1)=1,則k-k(1)=2>g(1)-1,因此,該方程為過度識別方程。

對于第2個方程,有

Β0Γ0=100

-1-1-1

此時,g(2)=2,k(2)=1。

因此,R(Β0Γ0)=2=g-1,所以該方程可以識別。

又因為k(2)=1,則k-k(2)=2>g(2)-1,因此,該方程為過度識別方程。

而第3個方程,是平衡方程,不存在識別問題。

綜合以上結果,該聯(lián)立計量經(jīng)濟學模型是可以識別的。

2、實證研究

1、數(shù)據(jù)的選取

我們從《中國統(tǒng)計年鑒》(2007)中,得到如下樣本觀測值,用來對模型里的參數(shù)進行估計(見表1)。

2、參數(shù)的估計

我們將數(shù)據(jù)導入Eviews軟件中,并在軟件中進行操作,對各個方程的參數(shù)進行估計。我們采用兩階段最小二乘法進行估計,得到如下模型:

C(t)=2286.983+0.388730Y(t)+u(1)(t)

I(t)=-1222.740+0.415093Y(t)+u(2)(t)

Y(t)=C(t)+I(t)+G(t)+NX(t)t=1978,1979…2005,2006

3、參數(shù)的檢驗

首先,我們對模型進行經(jīng)濟意義檢驗。

在本模型中,模型參數(shù)估計量的符號、大小、相互關系,都與現(xiàn)實經(jīng)濟運行情況相符,因此,我們認為,本模型能通過經(jīng)濟意義檢驗。

第二,我們對模型進行統(tǒng)計檢驗。

通過上面的估計結果,我們可以看到,消費和投資兩個方程的R-Squared的值,分別為0.986370、0.992586,因此,兩個方程的擬合優(yōu)度都非常好,可以通過擬合優(yōu)度檢驗。我們再看變量的顯著性。由上表可以看出,兩個方程中變量Y的系數(shù)的t值分別為44.16973、59.90907。我們給定一個顯著性水平α=0.05,查t分布表中,自由度為,α=0.05的臨界值,得到t(α/2)(1)=6.314,小于兩個方程變量Y的系數(shù)的t值。因此,通過變量的顯著性檢驗。

第三,我們對模型進行計量經(jīng)濟學檢驗。

我們使用圖示檢驗法,對模型進行異方程性檢驗。做出散點圖如下:

從以上圖中可以看出,兩幅散點圖中,都沒有出現(xiàn)明顯的散點擴大、縮小或復雜型趨勢,即兩個方程中的隨機干擾項,都沒有出現(xiàn)明顯的波動變化。因此,我們認為,本模型可以通過異方差性檢驗。

再來看隨機干擾項是否存在序列相關性。從上邊三個表中,我們可以看到,三個方程的Durbin-Watsonstat的值分別為0.203004、0.281410。查D.W.分布表,我們可以知道,當n=29,k=2時,按1%的上下界時,dl=1.12,du=1.25。因此,三個D.W.值都小于dl,隨機干擾項存在一定的正自相關?？刹捎脧V義最小二乘法等方法進行進一步修正。

由于本模型的前兩個方程中,解釋變量只有Y這一個,因此不會發(fā)生多重共線性問題。

最后,我們對模型進行模型預測檢驗。

我們查找到了本次估計中未使用到的2007年的中國GDP數(shù)據(jù),并帶入模型進行檢驗,結果,得出的各項數(shù)據(jù),與模型估計的值,比較好得符合。

至此,我們完成了該模型的檢驗。

3、結論與評價

通過上面的分析,我們最后得到了如下的中國宏觀經(jīng)濟的計量經(jīng)濟學模型:

C(t)=2286.983+0.388730Y(t)+u(1)(t)

I(t)=-1222.740+0.415093Y(t)+u(2)(t)

Y(t)=C(t)+I(t)+G(t)+NX(t)t=1978,1979…2005,2006

這個模型,優(yōu)點是比較簡明,在應用它進行經(jīng)濟預測的時候,使用很方便,分析所用的數(shù)據(jù)也比較容易得到。所不足的是,該模型只能分析和預測宏觀經(jīng)濟中最基本的量,不能詳細地分析和預測整個經(jīng)濟系統(tǒng)的細節(jié)環(huán)節(jié)。對比如清華大學研制的256個方程聯(lián)立構成的“中國宏觀計量經(jīng)濟學CMET-1”等更為細致專業(yè)的模型,本文中使用的模型還是太顯簡略,還不能用于對國家經(jīng)濟的深入分析預測,尚有很大的改進和細化的空間。

參考文獻:

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篇9

關鍵詞：計量經(jīng)濟學；教學質(zhì)量；教學改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）22020101

1引言

計量經(jīng)濟學涵蓋了數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學等學科中的相關知識，不同于其他本科核心必修課程，它對實驗和實踐教學內(nèi)容有更為突出的強調(diào)，也是經(jīng)管類專業(yè)所有開設課程中學習和教學難度最大的一門課程之一。

針對這些問題，筆者根據(jù)任教計量經(jīng)濟學課程所積累的經(jīng)驗，以甘肅政法學院為例，在深入分析本科生計量經(jīng)濟學教學中存在的突出問題的基礎上，提出了一些提高該校計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量的具體措施。

2國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題

2.1先修知識的銜接問題

計量經(jīng)濟學家福瑞希指出，計量經(jīng)濟學可以看成是經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學的結合。學生學習計量經(jīng)濟學之前，應該在先修知識的學習中打下良好基礎，如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、線性代數(shù)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等。然而，我校的國貿(mào)專業(yè)基本都是文科生源的學生，數(shù)學功底薄弱，對上述知識的掌握情況不是很好，導致學生對教材中出現(xiàn)的眾多數(shù)學推導避之不及，出現(xiàn)畏難情緒。另有部分學生由于國際經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟學基礎課程中理解不夠，掌握不深，導致對于計量經(jīng)濟學中模型的經(jīng)濟學原理不能很好領悟，這也在很大程度上弱化了學生對于計量經(jīng)濟模型建立的理論基礎的理解。

另一方面，是與先修課程內(nèi)容的銜接問題。由于該專業(yè)的微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程是由其他院系的教師來任教的，而計量經(jīng)濟學是由我院的教師任教，由于相關任課教師之間缺乏有效的溝通，導致一些先行課程講授難度和講授內(nèi)容難以與計量經(jīng)濟學講授內(nèi)容很好的銜接。

2.2實驗教學環(huán)節(jié)薄弱

現(xiàn)在我校已經(jīng)具備開展實驗教學的硬件條件，有可以供學生使用的實驗室及電腦相關設備，但軟件建設不到位，目前尚缺乏可供計量經(jīng)濟學實驗的相關軟件。每次實驗課時都需要學生自己從網(wǎng)上下載破解版的相關軟件，臨時安裝的機子上進行相關的操作練習，在一定程度上影響了學生學習的效率。

另一方面，教師對實驗教學過程中實時可控性也得不到保證。教師需要對學生在實驗室計算終端的操作進行實時指導，布置實驗內(nèi)容和任務，下達操作指令，提供必要的幫助與提示，同時，在實驗室計算機保持聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，學生在瀏覽查找數(shù)據(jù)時可能因其他信息干擾而進行與課程無關的操作活動，所以教師也需要對學生在實驗課期間的行動有所監(jiān)控，而目前我校實驗室還不具備實現(xiàn)實時可控的條件。

2.3課程考核方式不完善

課程考核方式是課程學習的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教與學的有效手段。我校的計量經(jīng)濟學考核方式為：平時成績占10%、期中成績占20%、期末考試成績占70%。期末考試采用閉卷形式，不能很好地檢驗學生靈活應用所學知識的能力，同時，考試畢竟受到時間的限制，而且考核相對不是很全面，例如不能鍛煉學生的數(shù)據(jù)搜集能力、文獻檢索能力。

3提高計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量的措施

3.1夯實先行課的知識

首先是進一步夯實學生的經(jīng)濟學理論知識，這有助于增強學生應用經(jīng)濟學理論分析實際經(jīng)濟問題的能力，可以為計量經(jīng)濟學模型的建立，以及模型結果的分析奠定堅實的基礎。其次是夯實微積分分、線性代數(shù)、概率論和統(tǒng)計學等課程的知識。主要是通過與相關的授課教師進行有效的溝通，提高這些課程的講授難度和擴大講授范圍，以滿足計量經(jīng)濟學教學的需要。

3.2加強實驗課環(huán)節(jié)

完善實驗室軟硬件建設，提高實驗室的完整性、配套性。在此基礎上應該加強實驗課教學環(huán)節(jié)，并結合實際的案例分析加以強化。課堂教學部分建議將2/3學時用于講授理論和方法，剩余1/3學時講授相關的方法在軟件上的實現(xiàn)，即在課堂上同步完成軟件教學，這樣不僅能活躍課堂氣氛，對學生有“即學即用”的感覺，理論和實際相結合，理論學習效果更好。

3.3完善考核機制

全部課堂內(nèi)容講授完畢后，要求學生根據(jù)自己的選題進行一次綜合性的上機實習，結果形成課程論文，包括選題背景、理論依據(jù)、變量選擇、數(shù)據(jù)的處理、模型的設定、模型的優(yōu)化和估計，以幫助學生對所學知識的掌握，提升運用計量模型分析和解決問題的能力。課程論文的水平作為學生最終課程成績的重要組成部分。

參考文獻

[1]陶黎娟.基于應用導向的管理學類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革[J].高等財經(jīng)教育研究，2014，（9）.

篇10

關鍵詞：計量經(jīng)濟學；課程特點；對策

計量經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學成為我國高等院校經(jīng)濟管理類學生必修的三門經(jīng)濟學核心理論課程。近年來，計量經(jīng)濟學的應用與教學受到國內(nèi)眾多學者、教育工作者的廣泛關注。然而，基于筆者的教學經(jīng)驗以及對其他院校計量經(jīng)濟學教學工作的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學在其教學開展過程中仍存在不少問題。例如，對于計量經(jīng)濟學的重要性，學科理論基礎、學科性質(zhì)等問題未能形成清楚的認識。此外，在課時安排上仍存在不足現(xiàn)象，而學生的統(tǒng)計學、數(shù)理經(jīng)濟學乃至宏微觀經(jīng)濟學的先修知識不足。這些問題對于計量經(jīng)濟學的課程教學效果具有至關重要的影響，如若不能及時有效的解決這些問題，對于計量經(jīng)濟學的教育教學目標、學生的培養(yǎng)目標將事倍功半。為此，本文對計量經(jīng)濟學的學科特點以及結合本人在教學及調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行了相應的梳理，基于此，提出本人對于提高計量經(jīng)濟學教學效果的解決方案。

一計量經(jīng)濟學的界定與學科特點

Frisch（1933）對計量經(jīng)濟學的定義給出了一個較為明確的界定，他認為將統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論與數(shù)學結合起來構成了計量經(jīng)濟學的研究理論體系。進一步說，基于現(xiàn)有經(jīng)濟數(shù)據(jù)、構建經(jīng)濟理論回歸模型、估計模型參數(shù)、參數(shù)檢驗以及對相關實證結果的具體應用構成了計量經(jīng)濟學的基本框架。而時間序列分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學、非參數(shù)計量經(jīng)濟學以及微觀計量經(jīng)濟學構成了現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的四大分支（李子奈，劉亞清，2010）。此外，學者們基于對計量經(jīng)濟學理論基礎的研究或者將計量經(jīng)濟學模型應用于現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析的角度，將計量經(jīng)濟學劃分為理論計量經(jīng)濟學和應用計量經(jīng)濟學。對于大部分本科院校，其對學生的培養(yǎng)定位或者理念就是培養(yǎng)高級應用型人才。因此，在計量經(jīng)濟學課程的開展過程中，注重計量經(jīng)濟學在現(xiàn)實經(jīng)濟問題分析中的應用，而對其諸如模型構建、參數(shù)估計、參數(shù)檢驗等理論基礎未作深入探討。整體而言，計量經(jīng)濟學具有綜合性、數(shù)據(jù)依賴性以及理論與應用結合的特點。首先，對于其綜合性，正如Frisch（1933）指出的那樣，計量經(jīng)濟學融合了經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學的研究體系或方法。這也對學生的知識儲備提出了較為嚴格的要求，不僅要掌握經(jīng)濟理論以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等理論知識，還要具有一定的計算機編程基礎。其次，計量經(jīng)濟學對經(jīng)濟問題的分析能力在很大程度上取決于數(shù)據(jù)的質(zhì)量，以及數(shù)據(jù)的可獲取性。這就要求學生不僅能夠充分利用各種統(tǒng)計資料、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)采集大量的數(shù)據(jù)，而且對于數(shù)據(jù)的處理、特征提取、缺失數(shù)據(jù)等諸多工作也有較為嚴格的要求。數(shù)據(jù)的質(zhì)量以及數(shù)據(jù)的數(shù)量對于計量模型估計結果的穩(wěn)健性、準確性影響較大，這就是所謂的計量經(jīng)濟學的數(shù)據(jù)依賴性。最后，計量經(jīng)濟學理論與應用的緊密結合特點，經(jīng)典的計量經(jīng)濟學研究體系，其模型建立的理論基礎就是傳統(tǒng)的經(jīng)濟學理論，通過模型的建立，數(shù)據(jù)的采集，參數(shù)的估計、檢驗等一系列計量經(jīng)濟學理論，最終達到分析經(jīng)濟問題間的數(shù)量關系的目的。即進一步將計量經(jīng)濟學應用于解決、服務實際問題，完成經(jīng)濟問題定量關系的探究、經(jīng)濟預測等目標，而這也是經(jīng)濟學學科研究本身的最終目標。因此，計量經(jīng)濟學的綜合性、數(shù)據(jù)依賴性、理論與應用結合的特性決定了計量經(jīng)濟學的學習具有一定的難度，或者在一定程度上說是一門較為綜合的學科。但也充分反映了計量經(jīng)濟學學習的重要性，以及對學生理論、應用研究能力培養(yǎng)的重要性?；诠P者計量經(jīng)濟學的授課經(jīng)驗以及相關調(diào)研，計量經(jīng)濟學的教學過程中存在不少問題，本文列舉了較為突出的幾項問題。

二計量經(jīng)濟學教學問題分析

（一）先修課程有待完善

計量經(jīng)濟學具有綜合性的特點，不僅要求學生對經(jīng)典的經(jīng)濟理論體系具有較為清晰的認識，對于學生的統(tǒng)計學與概率論基礎，以及計算機編程等內(nèi)容要求也較為嚴格。然而，部分高校在大學二年級就開設計量經(jīng)濟學課程，學生對于經(jīng)濟學內(nèi)容、數(shù)學內(nèi)容未能形成深刻的認識，因此在學習的過程中存在較大難度。同時，由于本科生注重計量經(jīng)濟學的應用，學生對于采用諸如Eviews、Stata、Matlab等工具進行計量經(jīng)濟學模型的估計甚至模擬過程中對于缺乏一定的計算機編程知識，導致其入門難度大。這些問題不僅會導致學生不能很好的掌握計量經(jīng)濟學，也會導致學生對計量經(jīng)濟學學習興趣的缺失。此外，姚福壽等（2010）指出，學生的數(shù)學基礎薄弱，尤其是文科生對計量經(jīng)濟學的理論基礎、方法等了解較為困難。因此，在整個課程的設置過程中必須充分考慮學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。例如，高等數(shù)學、線性代數(shù)以及概率論等課程應成為經(jīng)濟學專業(yè)學生較為重視的先修課程。

（二）過于依賴多媒體教學方式

隨著計算機、信息化程度的不斷深入，多媒體教學在高等院校中占據(jù)越來越重要的地位。多媒體教學可以形象地展示教學內(nèi)容，吸引學生對授課內(nèi)容的興趣，提高了教師的授課效率。但是，在計量經(jīng)濟學的教學過程中，模型的估計、參數(shù)的檢驗等需要較為復雜的數(shù)學推導過程，而將這些內(nèi)容仍以多媒體的形式展現(xiàn)，無疑會出現(xiàn)較多的問題。例如，學生對于公式的推導過程未能形成深刻印象，教學內(nèi)容展示過快。這些問題影響了學生的聽課效率以及對教學內(nèi)容的掌握。因此，多媒體教學在表面上看來提升了教師的授課效率，但是也在一定程度上加重了學生的負擔。因此，計量經(jīng)濟學的課程應注重多媒體教學與板書的結合，以達到最高效的授課方式。

（三）計量經(jīng)濟學軟件掌握較差

現(xiàn)在的計量經(jīng)濟學教學過程中，大部分教師注重對計量經(jīng)濟學理論知識的講解。王少平、司書耀（2012）指出，計算機已成為計量經(jīng)濟學課程中不可或缺的工具，學生對計量經(jīng)濟學的相關知識的仿真實現(xiàn)可以提高學生對于該課程的學習興趣。然而，教師大都通過計算機實驗室對案例演示操作，使得學生不能熟悉的掌握操作，影響了計量經(jīng)濟學實驗的效果（鄭兵云，2010）。

三改進計量經(jīng)濟學課程教學的對策與建議

（一）提高教師教學質(zhì)量

充分考慮學生的知識儲備以及該學校在計量經(jīng)濟學的師資條件、硬件設施等是提高計量經(jīng)濟學授課效果的重要保障。例如，對于以理科為主的學生要注重其對經(jīng)濟學理論相關知識的強化，否則，計量經(jīng)濟只是作為數(shù)學與統(tǒng)計學的結合，學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題不能形成很好的分析能力。而對于文科背景的學生，應注重其高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學知識的強化。否則，學生對于其模型的設定、參數(shù)估計問題一知半解，更無法將其應用于經(jīng)濟問題分析與預測中。綜合而言，計量經(jīng)濟學教學過程中，必須以經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學結合的特點為前提展開。否則，會導致學生不能真正把握計量經(jīng)濟學的理論基礎與應用分析。

（二）優(yōu)化課程設置

在某種程度上說，計量經(jīng)濟學是一門綜合性的學科，這就要求學生的經(jīng)濟學理論知識、數(shù)學基礎，計算機基礎都應較為扎實。因此，在教學方案以及培養(yǎng)方案的設定中，必須充分考慮到學生對于這些基礎知識的學習。筆者認為將計量經(jīng)濟學和經(jīng)濟學、高等數(shù)學及統(tǒng)計學等相關學科的設置綜合規(guī)劃、考慮，優(yōu)化教學課程體系；其次，將計量經(jīng)濟學課程的開設置于經(jīng)濟學、高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等計量經(jīng)濟學支撐課程學習之后；再次，在以初等計量經(jīng)濟學為教學重點的同時，以專題模塊的方式適度開設高等計量經(jīng)濟學相關內(nèi)容的介紹，引導學生對計量經(jīng)濟學前沿理論的了解。在此基礎上，引導學生對計量經(jīng)濟學這門課有一個全面的、系統(tǒng)的認知。

（三）注重學生基礎課程的學習

高等數(shù)學以及宏微觀經(jīng)濟學等內(nèi)容是經(jīng)濟學專業(yè)學生的基礎課程，這些課程不僅是計量經(jīng)濟學課程學習的要求，對于學生知識的把握以及對解決問題能力的培養(yǎng)都至關重要。因此，必須注重、強化學生對于這些基礎課程的學習。同時，注重學生對于基礎課程應該的訓練。尤其對于計算機軟件的熟悉，例如最為容易掌握的EXCEL、SPSS、EViews等數(shù)據(jù)處理等方面的基礎訓練，這也為計量經(jīng)濟學等應用學科的學習奠定基礎。

（四）注重計量經(jīng)濟分析軟件的學習

學生熟練掌握計量經(jīng)濟分析軟件，不僅可以提高學生對于計量經(jīng)濟學課程學習的興趣，還可以提高其解決現(xiàn)實問題的能力。因此，計量經(jīng)濟軟件在整個課程設置中具有重要地位，不應忽略。鑒于此，每個學期的計量經(jīng)濟學課程我們分配了三分之一的課時給實驗教學，就是在鍛煉學生對軟件的學習運用能力的同時加強對計量經(jīng)濟學基礎知識的運用能力。做完每個模型的模擬，我們在課堂上都會要求學生把自己的成果進行展示，通過做報告，學生的反饋是學到了很多有用的，課本上沒有的軟件應用知識。這對于掌握計量經(jīng)濟學這門課程的知識是非常有幫助的，也是非常必要的。

（五）因材施教，學以致用

計量經(jīng)濟學課程融合了經(jīng)濟學理論、數(shù)學知識以及計算機的相關內(nèi)容，學生在這三方面的學習能力存在一定的差距。這就要求教師在授課過程中，不僅要注重計量經(jīng)濟學理論體系的講解，對其應用分析以及在現(xiàn)實經(jīng)濟問題上的應用也該給予充分重視。同時，根據(jù)筆者教學的經(jīng)驗，應該針對不同的內(nèi)容引導學生積極思考，將計量經(jīng)濟學模型和實際的經(jīng)濟活動相結合，并且應用模型去分析探索相關問題的解決，同時請學生將分析的結果在課堂上展示，通過筆者的嘗試，這樣的教學活動效果較好，學生反映可以做到“學以致用”，同時這也符合我們“應用型人才”高校辦學的基本宗旨。

參考文獻

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