導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)在繪畫中的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)意繪畫如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

注重思維的訓(xùn)練是在美術(shù)課堂中創(chuàng)造性的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與形象思維能力，讓課堂“活”起來。例如，在上《圖形的魔術(shù)組合》一課時(shí)，可在課堂上利用學(xué)生的工具，比如三角板、半角器、格尺等，請學(xué)生在黑板上隨意進(jìn)行組合，并總結(jié)組合出來的圖形，課堂氣氛一下活躍起來，學(xué)生爭先恐后地進(jìn)行組合展示，提高了學(xué)生的觀察能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生多角度創(chuàng)意繪畫

多角度思考是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意繪畫的必要方法。比如，從學(xué)科整合出發(fā)，擴(kuò)大學(xué)生的視野范圍，將語言文字融入繪畫，用數(shù)學(xué)中的阿拉伯?dāng)?shù)字去組合各種形象，從音樂的聲音中體會(huì)繪畫的線條和色彩；從肌理效果來培養(yǎng)學(xué)生的思維；從信息技術(shù)、圖文、聲象等多種信息的有機(jī)結(jié)合去產(chǎn)生聯(lián)想。

中小學(xué)生要采用不同的方法去培養(yǎng)。根據(jù)中小學(xué)生“涂鴉期”（1.5～3歲）“象征期”（3～5歲）“意向期”（5～9歲）“寫實(shí)期”（9～15歲）心理發(fā)展的四個(gè)階段和規(guī)律，針對學(xué)前和低年段的教學(xué)，采用聽故事或詩歌去創(chuàng)意繪畫，觀察實(shí)物（自然界形象），去想象創(chuàng)意并通過色彩進(jìn)行創(chuàng)意繪畫。

低年級學(xué)生要注重學(xué)生的觀察力，例如，研究大樹的造型時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把大樹想象成人賦予人的生命力。對于中年段（3～4年級）的學(xué)生產(chǎn)生寫實(shí)傾向，容易對繪畫失去信心，所以要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于高年段（5～6年級）的學(xué)生，已經(jīng)有了獨(dú)立思考和分析問題的能力，思維更具想象力，能夠感性地表達(dá)自己的構(gòu)想，這時(shí)，要讓他們多利用各種美術(shù)工具材料進(jìn)行創(chuàng)作。

三、創(chuàng)意繪畫要鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想

因?qū)W生的個(gè)性差異，要為他們提供更多的機(jī)會(huì)，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生按自己的計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)意，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。例如，在給五年級學(xué)生上《室外寫生課――樹》一課中，有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己畫的樹干空隙之間像一個(gè)“女妖的臉”，于是她將這個(gè)樹改成了一個(gè)樹妖圖，枝杈變成樹妖長長的指甲，她自己畫完后也很得意和興奮，講評時(shí)我不但沒有批評，還鼓勵(lì)和表揚(yáng)她的奇思妙想，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

篇2

關(guān)鍵詞：幾何畫板；函數(shù)；平面

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-279-01

一、《幾何畫板》與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的可行性

1、初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對數(shù)學(xué)直觀性背景的創(chuàng)設(shè)和數(shù)學(xué)探究發(fā)現(xiàn)過程的展示注意較少，學(xué)生靠想象去理解，造成興趣不高、理解能力、探究能力薄弱，從而給課堂教學(xué)帶來困難。

2、《幾何畫板》的特點(diǎn)

幾何畫板具有強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)變化功能，一流的交互功能，能以濃縮的形態(tài)給學(xué)生提供數(shù)學(xué)背景，通過學(xué)生的參與和親手操作，枯燥抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)形象的圖形，原本不明白到甚不明白的概念等變得一目了然。

3、整合的優(yōu)點(diǎn)

數(shù)學(xué)結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的思想方法之一，是聯(lián)系數(shù)學(xué)直觀和抽象的主要工具。使用《幾何畫板》增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。能動(dòng)態(tài)地演示學(xué)科知識(shí)的形成過程，比較容易地突破學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。把數(shù)學(xué)的抽象思維變成了一種現(xiàn)實(shí)以及方便的計(jì)算功能等。

二、《幾何畫板》在初中數(shù)學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）在函數(shù)教學(xué)中運(yùn)用

（1）繪制函數(shù)圖象。在有關(guān)函數(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中多以教師手工繪圖為主，但手工繪圖有不精確、速度慢的弊端；應(yīng)用《幾何畫板》動(dòng)態(tài)展示功能把教學(xué)內(nèi)容或數(shù)學(xué)問題化為具體化，具體為形象，并可以在同一個(gè)坐標(biāo)系中作出多個(gè)函數(shù)的圖象。省時(shí)、省力、方便、直觀。

（2）直觀研究函數(shù)變量之間的變化過程。例如：在一次函數(shù)教學(xué)中，我們在坐標(biāo)系內(nèi)任作一條直線，很容易得到它的解析式，拖動(dòng)直線，會(huì)看到k、b大小與圖像所經(jīng)過的象限的關(guān)系。

（二）在解決“動(dòng)點(diǎn)（動(dòng)線、動(dòng)畫）”問題，動(dòng)態(tài)展示數(shù)學(xué)為問題中的運(yùn)用

幾何畫板能動(dòng)態(tài)地保持平面圖形中給定的幾何關(guān)系，利用這一特點(diǎn)便于在變化的圖形中發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律。如平行、垂直、中點(diǎn)，角平分線等等都能在圖形的變化中保持下來，不會(huì)因圖形的改變而改變，這也許是幾何畫板中最富有魅力的地方。在平面幾何的教學(xué)中如果能很好地發(fā)揮幾何畫板中的這些特性，就能為數(shù)學(xué)教學(xué)增輝添色。

（三）在平面幾何教學(xué)中應(yīng)用

幾何畫板作圖準(zhǔn)確，效果直觀去、，不但可以幫助我們理解概念，還可以驗(yàn)證結(jié)論，甚至發(fā)現(xiàn)結(jié)論。例如，在進(jìn)行軸對稱圖形教學(xué)時(shí)，我們可以利用幾何畫板動(dòng)態(tài)的掩飾“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”、利用其生動(dòng)、直觀性就把“軸對稱”這一抽象理論的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，很適合學(xué)生從直觀的形象思維特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、《幾何畫板》在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用體會(huì)

1、幾何畫板讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更直觀，以前我們只能在黑板上講的東西現(xiàn)在以用幾何畫板形象直觀的展示出來，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深刻。

2、有趣漂亮的幾何動(dòng)畫讓學(xué)生在感到新鮮之余體會(huì)到數(shù)學(xué)之美發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)不僅僅是一些枯燥的推理和計(jì)算，而是優(yōu)美的圖形，漂亮的結(jié)論。

篇3

一、構(gòu)成藝術(shù)的內(nèi)涵

將不同形態(tài)的幾個(gè)單元進(jìn)行重組，形成新的單元這就是構(gòu)成。在重組的過程中，賦予新的單元以視覺化效應(yīng)，和美學(xué)觀念與力學(xué)化內(nèi)容的意義。在對各種形態(tài)或材料進(jìn)行分解后，并將之作為新的素材，賦予一定的秩序組織，按照特定的目的進(jìn)行重新組合。藝術(shù)構(gòu)成一般分為“三大構(gòu)成”，即“平面構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”、“立體構(gòu)成”。

二、構(gòu)成藝術(shù)與國畫結(jié)合的意義

構(gòu)成藝術(shù)作為現(xiàn)代形態(tài)設(shè)計(jì)的一種基本的理念，與美學(xué)、繪畫有著緊密的聯(lián)系，這一基本理念被多數(shù)的造型工作者和繪畫者所掌握。構(gòu)成藝術(shù)在人們視覺感知力和鑒別力上有促進(jìn)作用，可以大大提高人們的藝術(shù)修養(yǎng)；形成感性和理性的有機(jī)統(tǒng)一；有助于在設(shè)計(jì)和繪畫上實(shí)現(xiàn)抽象與形象的有機(jī)結(jié)合；給繪畫的創(chuàng)造性思維提供廣闊的空間，提高繪畫技巧。

三、構(gòu)成藝術(shù)中點(diǎn)線面在國畫中的應(yīng)用

構(gòu)成藝術(shù)中的“點(diǎn)”，與數(shù)學(xué)上講的點(diǎn)不完全相同，數(shù)學(xué)的點(diǎn)，只有位置關(guān)系是沒有大小的概念的。而在構(gòu)成意義上的點(diǎn)，必須具備大小和形狀這兩個(gè)條件，才能被受眾感知。在國畫的創(chuàng)造中，只有將點(diǎn)與畫面在空間上形成懸殊的比例時(shí)，才能成為點(diǎn)。如作品（一）：當(dāng)在一副畫面中只有一個(gè)點(diǎn)時(shí)，人的視覺和注意力，無形中就會(huì)集中在這一點(diǎn)上。點(diǎn)是力的中心可以占據(jù)空間，點(diǎn)具有擴(kuò)張力能夠充實(shí)畫面，使畫面顯得均衡。如中國國畫中的簽名和加蓋印章就是運(yùn)用點(diǎn)的充實(shí)空間的效果。

篇4

1、寫實(shí)油畫的含義

繪畫、雕塑等藝術(shù)產(chǎn)生的最原始愿望是對于客觀世界物象的模仿與再現(xiàn)，這也就是寫實(shí)繪畫理論的來源。寫實(shí)油畫中的寫實(shí)就是畫家眼中客觀物象的再現(xiàn)，也是畫家表現(xiàn)其思想情感的方式。寫實(shí)性油畫是具象藝術(shù)繪畫形式的一種，是畫家將融入自己內(nèi)心感受的客觀物象繪畫在油畫布上，由此產(chǎn)生的藝術(shù)作品是符合客觀物象的真實(shí)形態(tài)特點(diǎn)的。繪畫的本質(zhì)就是讓人產(chǎn)生視覺形象，寫實(shí)油畫的再現(xiàn)性就是畫面形象的突出特點(diǎn)。所以通過寫實(shí)油畫我們可以清楚的理解作者表現(xiàn)的客觀物象或社會(huì)生活內(nèi)容，符合人們正常的視覺感受。為達(dá)到逼真的對客觀物象再現(xiàn)，經(jīng)過長時(shí)間發(fā)展，寫實(shí)油畫產(chǎn)生了許多種風(fēng)格。為追求對客觀事物描繪的高精準(zhǔn)度，畫家對于人物、風(fēng)景等靜物要求有現(xiàn)實(shí)原型參考。要想在畫布平面上展現(xiàn)物象的立體效果，需要利用透視原理、明暗調(diào)子及不同色調(diào)的組織來再現(xiàn)客觀物象的空間感及色彩。無論是古典主義還是現(xiàn)實(shí)主義，都講求作品反映自然生活的真實(shí)性，即畫家在對客觀物象進(jìn)行臨摹時(shí)包含著自身感受，實(shí)現(xiàn)感性的現(xiàn)實(shí)與理性的真實(shí)相融合，其作品才符合觀者視覺經(jīng)驗(yàn)。從14 世紀(jì)初佛羅倫薩畫家喬托的作品開始，油畫的繪畫技巧開始向?qū)憣?shí)主義方向轉(zhuǎn)變，尼德蘭畫家凡?？诵值苁怯彤嬅讲牡南闰?qū)者。直到16世紀(jì)以后，寫實(shí)油畫才得以發(fā)展，卡拉瓦喬的《花果籃》中對于蘋果與蛀蟲細(xì)節(jié)的描繪相當(dāng)逼真，證明寫實(shí)藝術(shù)以實(shí)現(xiàn)了很好的發(fā)展，此后寫實(shí)油畫藝術(shù)作品成為譜寫宏偉人類文明歷史的重要手段。

2、寫實(shí)油畫中抽象因素的含義

抽象顧名思義就是舍棄事物的個(gè)別屬性而抽出其共同屬性。繪畫中的抽象主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是畫家不通過線條和色彩表達(dá)具體物象，其次是畫家利用夸張、概括的手法對客觀物象加以描繪從而形成高于生活的藝術(shù)形象。寫實(shí)油畫中的抽象因素是一種藝術(shù)哲學(xué)中的美學(xué)形式，通過對客觀物象進(jìn)行因素抽離而對物象進(jìn)行重組與加工，其作品的藝術(shù)審美與現(xiàn)實(shí)物象不盡相同。寫實(shí)油畫創(chuàng)作過程實(shí)際上就是客觀的參照與主觀的創(chuàng)造相結(jié)合的過程。畫家通過發(fā)現(xiàn)隱藏在自然中美的人物、事物，并利用繪畫手法進(jìn)行加工而使其更加強(qiáng)烈，這時(shí)就需要抽象因素的修飾。抽象因素的藝術(shù)形式體現(xiàn)了現(xiàn)代美學(xué)對于寫實(shí)油畫藝術(shù)的包容性，是跨越具象審美框架的途徑。

抽象因素與具象因素既存在聯(lián)系又有區(qū)別。它們之間的聯(lián)系可以從創(chuàng)作過程、作品欣賞、作品形式三方面考慮。首先，具象因素與抽象因素相互依存，相互滲透。有細(xì)節(jié)和具體描寫的藝術(shù)形象才能使寫實(shí)油畫更好地表達(dá)畫家的情感，所以具象因素是寫實(shí)油畫必需的。并且，寫實(shí)油畫中的藝術(shù)形象是畫家通過細(xì)致真實(shí)的描寫，將客觀物象進(jìn)行近似表現(xiàn)的過程，其中必定包含了作者對于趨向特征或表達(dá)情感的主觀提煉。其次具象因素與抽象因素相互依賴，相輔相成。具象因素是引導(dǎo)觀者視覺方向的主要因素，但寫實(shí)油畫作品中往往包含有抽象因素對具象因素進(jìn)行的表現(xiàn)升華，一幅作品的審美意義大都由抽象因素體現(xiàn)。最后，具象因素與抽象因素以一種和諧秩序結(jié)合。在客觀自然物象中存在著均衡、對比、和諧等原則，畫家將這些原則表達(dá)在油畫創(chuàng)作中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的相對獨(dú)立的意義。例如克萊夫貝爾強(qiáng)調(diào)寫實(shí)與抽象因素的結(jié)合。寫實(shí)油畫中的抽象因素與具象因素間區(qū)別體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。首先，具象因素是嚴(yán)格遵循透視學(xué)、色彩學(xué)等視覺規(guī)律的繪畫性能，通過模仿與再現(xiàn)消除作品與客觀物象間的視覺差。而抽象因素追求的客觀物象之外的意味，這與具象因素存在一定矛盾。其次，抽象因素依賴于畫家的主觀情感，它不是對于客觀事物的機(jī)械模仿，而是經(jīng)過提煉加工的將一部分非本質(zhì)性質(zhì)舍去而使物象產(chǎn)生超越本身的價(jià)值。抽象因素與具象因素的聯(lián)系與差別需要畫家在創(chuàng)作中做出權(quán)衡。畫家的主觀藝術(shù)追求不同，作品中具象因素與抽象因素側(cè)重的強(qiáng)弱程度就不同。實(shí)際上，任何一幅油畫都是畫家理性的描繪與感性的抒寫，都有具象因素與抽象因素的存在，這樣的油畫才能完美的將客觀物象進(jìn)行展現(xiàn)。

二、寫實(shí)油畫中抽象因素的表現(xiàn)形式

1、寫實(shí)油畫中形的抽象化

寫實(shí)油畫中形的抽象化是指以客觀物象為基礎(chǔ)，通過畫家主觀理性的對客觀對象進(jìn)行夸張、變形、改造，滿足畫家對于作品的要求與目的。首先應(yīng)保證形式的理性化，即畫家對于物象主觀加工應(yīng)滿足均衡、對稱、和諧的美學(xué)形式法則，畫家對客觀對象的處理應(yīng)有一定的審美品位，使得整體布局符合形式美要求。古希臘時(shí)期就開始講求藝術(shù)形式中的形式美，注重藝術(shù)中的度量比例關(guān)系，例如在藝術(shù)創(chuàng)作中廣泛應(yīng)用的黃金分割幾何比例。古希臘的畫家開始脫離表面化的模仿，追求通過自然形式規(guī)律體現(xiàn)理想化的美。例如《書房中的圣哲羅姆》中，直角的門框、橢圓的拱門、方形的木臺(tái)，這些形狀各異的幾何圖形使得整幅畫錯(cuò)落有致，體現(xiàn)了主人公的沉穩(wěn)。數(shù)學(xué)與幾何的應(yīng)用使得作品審美提升?？梢?，如果是單純的理性介入油畫，可能會(huì)造成物象與自然的疏遠(yuǎn)，但理性的幾何比例關(guān)系介入畫面，使得繪畫中的形體比例關(guān)系得以體現(xiàn)，增加了物象的形體美。隨著藝術(shù)家們的探索與總結(jié)，幾何結(jié)構(gòu)的畫面在達(dá)芬奇、拉斐爾等大師的作品中都可以尋到蹤跡。這種被人類抽象化出來的數(shù)理關(guān)系，運(yùn)用到油畫創(chuàng)作中卻體現(xiàn)出重要的價(jià)值。例如《酒神節(jié)的狂歡》中，雖然看起來是一片歡樂的場面，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，舞動(dòng)的人群與地平線構(gòu)成一定幾何角度，人物是從左上角向右下角展開的，加上背景傾斜的樹林，都體現(xiàn)了古典主義結(jié)構(gòu)均衡的原則，整體給人以和諧、雅致的感覺。

再現(xiàn)性是古典油畫最重要的特點(diǎn)，但完全的再現(xiàn)將限制畫家的主觀意志及抽象思維，不利于畫家的藝術(shù)表達(dá)。而寫實(shí)油畫的再現(xiàn)不受制于客觀對象，是畫家根據(jù)自身主觀感受來進(jìn)行自我內(nèi)心在客觀物象上的表達(dá)，賦予作品更加強(qiáng)烈的意韻。這種以主觀思想對物象造型進(jìn)行處理的方式，隨著油畫的發(fā)展而越來越普遍的運(yùn)用到寫實(shí)油畫創(chuàng)作中去。如今的寫實(shí)油畫中，造型處理手法是其重要的因素，當(dāng)面對同樣的客觀物象時(shí)，由于畫家的藝術(shù)修養(yǎng)、階級屬性、時(shí)代特征等的不同，對于優(yōu)化造型處理的方法與結(jié)果也不同。造型處理手法一定程度上體現(xiàn)了畫家的自覺性，精神內(nèi)質(zhì)的表現(xiàn)不同決定了油畫品格的差異。從另一種角度上看，這種造型與造型語言的差異有助于不同作品風(fēng)格的表現(xiàn)，使得客觀物象的藝術(shù)美得以升華和體現(xiàn)。

2、寫實(shí)油畫中色彩的抽象化

要是把素描比作寫實(shí)油畫的骨架，色彩就是寫實(shí)油畫的血液。色彩是將精神因素與感情變化轉(zhuǎn)化為視覺形象的主要手段，也是油畫藝術(shù)語言組成的基本要素。色彩除了通過刺激人體產(chǎn)生視覺感受外，色彩還能在很大程度上帶動(dòng)人的主觀性，例如紅色可以讓人想起這種顏色的實(shí)物血、火、落日等，還給人以喜慶、溫暖、熱情等主觀感受。寫實(shí)油畫中色彩的抽象化是指色彩的感情化與色彩在人類社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐中的象征因素進(jìn)行抽象化的表現(xiàn)。作為寫實(shí)油畫的重要語言，色彩可以充分體現(xiàn)客觀物象的感染力。每一種客觀物象都有自己的色彩，但畫家在進(jìn)行寫實(shí)創(chuàng)作時(shí)，會(huì)根據(jù)自己對于該物象的理解、情感及個(gè)人喜好對物象進(jìn)行加工，這就是寫實(shí)油畫中色彩抽象化的具體表現(xiàn)。也許一幅寫實(shí)油畫的色彩應(yīng)該與真實(shí)物象色彩一致，但畫家可以通過再創(chuàng)造而超越物象自然色彩，使其更具生命力。16 世紀(jì)就有畫家將色彩總結(jié)為三大作用，內(nèi)心表現(xiàn)、精神實(shí)質(zhì)象征、精確現(xiàn)實(shí)主義，即色彩的真實(shí)性、象征性、情感性。這說明色彩的應(yīng)用可以在再現(xiàn)物象的基礎(chǔ)上渲染畫面形象的藝術(shù)感染力，從而使客觀對象得以完美的詮釋。為了能充分的利用色彩來表現(xiàn)畫家內(nèi)心感情，需要在客觀物象色彩之上增加主觀性色彩的表達(dá)。色彩的不同組合會(huì)產(chǎn)生不同的視覺感受。在油畫創(chuàng)作中，其調(diào)色和光線分布大多是依據(jù)色彩學(xué)規(guī)律進(jìn)行設(shè)置的，所以，不能一味的強(qiáng)調(diào)物象的真實(shí)再現(xiàn)而忽略畫家對于色彩表現(xiàn)的影響。例如《達(dá)娜伊》中，人物白皙的肌膚與幕簾的紅色，金色的天空與黝黑的老婦，它們之間都存在色彩對比，這種對比豐富了油畫的表現(xiàn)力。

寫實(shí)油畫的色彩應(yīng)用是畫家對物象進(jìn)行觀察之后在其主觀作用下產(chǎn)生的，所以，色彩的冷暖、明暗、面積對比等都與畫家的主觀感受相關(guān)。畫家可以運(yùn)用光與色的結(jié)合將觀察到的自然物象色根據(jù)個(gè)人情感進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可以變換畫面色調(diào)，也可以改變色彩，這就是抽象因素在寫實(shí)油畫中的應(yīng)用，經(jīng)過轉(zhuǎn)換使得繪畫中自然的融入畫家情感，表達(dá)出作品的審美意境。由此可見，寫實(shí)油畫家的色彩語言不必拘泥于展示色彩，適當(dāng)?shù)纳侍幚砼c轉(zhuǎn)換既可以保證自然實(shí)物的真實(shí)性，又可以增加畫面的感染力。

3、寫實(shí)油畫中光的抽象化

寫實(shí)油畫中光線的應(yīng)用可以增加平面畫面的真實(shí)感。對于光線增加視覺效果的應(yīng)用問題，從達(dá)芬奇時(shí)期就開始了探索。在《抱銀貂的女子》中，達(dá)芬奇描繪了一位光線照耀下的優(yōu)美女子，這幅畫中光線的應(yīng)用使得畫面的更加逼真。當(dāng)然，對于自然光線的應(yīng)用不是盲目的被動(dòng)，而是建立在所要表達(dá)的物象上的。光線可以增加立體感，光線的虛與實(shí)在畫面中的哪個(gè)層次或部位得以強(qiáng)化，是依據(jù)畫家創(chuàng)作思想而定的。同一幅油畫作品中，不同的光源、光線方向、強(qiáng)度等都會(huì)產(chǎn)生不一樣的視覺效果，當(dāng)然，這些因素集中于物象中的哪一部分也會(huì)形成不一樣的表達(dá)效果。這就需要畫家調(diào)整光影調(diào)子，實(shí)現(xiàn)物象空間的美感表達(dá)。例如17 世紀(jì)時(shí)，意大利畫家卡拉瓦喬的寫實(shí)油畫中常利用光線使主體形態(tài)得突出，并利用光強(qiáng)度的增加達(dá)到與背景環(huán)境的融合?！冬攭]斯的晚餐》用一束光將中心人物突出，利用自然的光線明暗塑造出物象的立體視覺，吸引了觀者視覺，黑暗的背景將畫面的空間感襯托出來，整體的畫面感染力得以強(qiáng)化。這種明暗的強(qiáng)烈對比使得畫面呈現(xiàn)出光影世界的縱深感，增加了藝術(shù)真實(shí)感?？ɡ邌痰倪@種明暗對比法對后來許多畫家受到啟發(fā)，他們利用這種光照與暗影的分布來增加畫面的空間感，在平面畫布上創(chuàng)造出立體感，使油畫的光影強(qiáng)烈與統(tǒng)一接近于舞臺(tái)效果。寫實(shí)油畫家利用光線的虛實(shí)、強(qiáng)烈、主次對比，營造出畫面的空間實(shí)在感，將畫家的主觀感受很好的融入到油畫中去，提升了寫實(shí)油畫的審美品格。

三、抽象因素在寫實(shí)油畫中的意義

1、寫實(shí)油畫中抽象因素運(yùn)用的作用

抽象因素的應(yīng)用為寫實(shí)油畫開創(chuàng)了新的發(fā)展形式，增強(qiáng)了寫實(shí)油畫的藝術(shù)性特質(zhì)。首先，將抽象因素應(yīng)用到寫實(shí)油畫創(chuàng)作中，使得油畫創(chuàng)作的靈感得以更新，表達(dá)效果得以突破，創(chuàng)作理念得以改變。畫家將抽象因素加入某一特定主題的表達(dá)中去，有利于主觀感受的具體表現(xiàn)。抽象因素與具象因素結(jié)合的繪畫，可以通過直觀的視覺引導(dǎo)使觀者對畫面形成整體把握，從而增加觀者對于畫面深層次的理解，抽象因素的應(yīng)用增加了畫面的意境。畫家通過抽象因素來表達(dá)表象寫實(shí)不能表達(dá)的情感，抽象的形狀、色彩等使得寫實(shí)油畫作品的藝術(shù)意義及表現(xiàn)力得以提升。其次，繪畫過程實(shí)際上就是對于對象的認(rèn)知及表達(dá)情感的過程。例如描寫一位農(nóng)民形象，對農(nóng)民生活進(jìn)行體驗(yàn)后可能會(huì)更加便于情感的流露，甚至于交流。參照照片進(jìn)行創(chuàng)作的油畫形式過于圖像化，圖像化的油畫便于人們對繪畫內(nèi)容的理解，但是它缺乏藝術(shù)氣息，本質(zhì)上是對油畫創(chuàng)作的扭曲行為。寫實(shí)油畫并不是簡單地對客觀物象進(jìn)行復(fù)制或再現(xiàn)，而是賦予畫家情懷的創(chuàng)造性藝術(shù)形象。抽象因素的應(yīng)用正是使得藝術(shù)的創(chuàng)造性得以體現(xiàn)，從而增強(qiáng)寫實(shí)油畫的藝術(shù)性特質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：簡筆畫；幼兒教育；綜合應(yīng)用價(jià)值

在幼兒教育過程中，幼兒教師應(yīng)該考慮到幼兒的特點(diǎn)，在開展數(shù)學(xué)、語文等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)和語文等知識(shí)，為了學(xué)生的聽、說、唱和思維等能力得到提升，教師需要發(fā)揮簡筆畫的功用，讓學(xué)生在繪畫中學(xué)習(xí)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以將簡筆畫應(yīng)用在幼兒教育中具有其價(jià)值。因此，幼兒教育者應(yīng)該對簡筆畫在幼兒教育中的綜合應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，然后采取措施將簡筆畫有效應(yīng)用在幼兒教育中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、簡筆畫內(nèi)涵

所謂簡筆畫指的是通過概括和簡略的繪制語言，對物象特征以繪畫的形式繪制出來。對于我國繪畫歷史，從簡筆畫來看，陶瓷裝飾紋樣和漢墓的壁畫等擁有概況和簡略繪制物象的特征，都稱之為簡筆畫。隨著時(shí)代的發(fā)展，簡筆畫與幼兒教育有機(jī)聯(lián)系在一起，以圖形和符號(hào)等形式傳遞信息，體現(xiàn)事物的特征，因而為幼兒教育的開展創(chuàng)造了有利條件，在教育中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)價(jià)值。當(dāng)前，簡筆畫已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于幼兒教育、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等方面，但簡筆畫在幼兒教育中的應(yīng)用，為幼兒教育的開展創(chuàng)造了程式化模式。由于簡筆畫有認(rèn)物和識(shí)字的功能，所以將其應(yīng)用在幼兒教育中，學(xué)生通過涂鴉的形式，表達(dá)其思想，將其內(nèi)心世界向人們展示。簡筆畫在幼兒教育中的應(yīng)用，能夠有利于開發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)得到提升，充分發(fā)揮簡筆畫的功能和優(yōu)勢。

二、簡筆畫在幼兒教育中的綜合應(yīng)用價(jià)值分析

（一）加強(qiáng)幼兒對美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知能力

簡筆畫在幼兒美術(shù)教學(xué)中，能夠加強(qiáng)幼兒對美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知能力，并提升幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。因而簡筆畫具有生動(dòng)和簡潔等特點(diǎn)，所以在美術(shù)教學(xué)時(shí)，將簡筆畫應(yīng)用其中，教師先是畫簡筆畫，由于簡筆畫很容易學(xué)習(xí)，所以幼兒更易上手，有助于幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)。簡筆畫作為繪畫的一種形式，具有其獨(dú)特的審美特性。因此，教師在美術(shù)教學(xué)過程中，通過正確引導(dǎo)練習(xí)簡筆畫，所以在潛移默化中，能夠有利于培養(yǎng)幼兒的想象能力、審美能力等，對幼兒美術(shù)教育起到了重要作用。將簡筆畫作為幼兒美術(shù)教學(xué)的前提，能夠促進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展，尤其是培養(yǎng)幼兒的美術(shù)基礎(chǔ)，為日后美術(shù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。教師通過向幼兒布置以簡筆畫的形式繪畫蘋果，學(xué)生繪制蘋果，然后用所喜歡的顏色為簡筆畫增添色彩，幼兒觀看到所創(chuàng)作的簡筆畫，能夠有所成就感。總之，在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，能夠增強(qiáng)幼兒對美術(shù)的認(rèn)知。

（二）提高幼兒的語言表達(dá)能力

在開展幼兒教育過程中，語文是教學(xué)的主要內(nèi)容，對于幼兒教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是主要教育目標(biāo)，使得幼兒的語言表達(dá)能力得到提升。然后，一些幼兒園教師正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語言表達(dá)能力存在一定的困難，很多學(xué)生未能積極參與到語言活動(dòng)中，在活動(dòng)中不愿意表達(dá)，因而不利于幼兒語言表達(dá)能力的提高。但是，如果教師運(yùn)用簡筆畫展開教學(xué)，在圖形的作用下，能夠幫助幼兒進(jìn)行識(shí)字和說話練習(xí)，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣并積極表達(dá)[1]。因此，簡筆畫應(yīng)用在幼兒教育中，是對教學(xué)模式的創(chuàng)新，運(yùn)用該模式展開語言教學(xué)，教師以簡筆畫的形式向?qū)W生展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，幼兒根據(jù)簡筆畫內(nèi)容進(jìn)行思考，然后表達(dá)，可以有助于幼兒積極參與到語言活動(dòng)課堂，從而掌握更加豐富的知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)是幼兒教學(xué)的重要組成部分，幼兒通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，能夠以科學(xué)的眼光認(rèn)知事物，將簡筆畫應(yīng)用在幼兒科學(xué)教育中有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于幼兒對外部新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心，然而，部分科學(xué)知識(shí)具有抽象性，所以為了促進(jìn)幼兒對科學(xué)知識(shí)有正確的認(rèn)知，教師應(yīng)該將簡筆畫運(yùn)用在幼兒教育中，教師用簡筆畫的形式對相關(guān)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行勾畫，能夠最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣[2]。同時(shí)，教師可以將抽象的科學(xué)知識(shí)以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生展示，所以可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，并培養(yǎng)幼兒的組織能力?？傊?，將簡筆畫應(yīng)用在幼兒科學(xué)教育中，對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要作用。

三、簡筆畫在幼兒教育中的具體應(yīng)用

（一）在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

幼兒園肩負(fù)著比較艱巨的人才培養(yǎng)責(zé)任，當(dāng)前社會(huì)對人才有很大的需求，幼兒教育作為基礎(chǔ)階段，對幼兒的發(fā)展起到了重要作用。因此，幼兒園應(yīng)該加大教育力度，從而為幼兒良好發(fā)展創(chuàng)造有利條件[3]。例如，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師為了讓幼兒對飛機(jī)和飛船等科學(xué)知識(shí)有全面的理解，并激發(fā)幼兒探尋科學(xué)知識(shí)的興趣，教師將簡筆畫應(yīng)用在科學(xué)教育中，其中圖1是幼兒繪制的簡筆畫，幼兒通過繪制簡筆畫，能夠?qū)︼w機(jī)和飛船的神秘科學(xué)知識(shí)有所認(rèn)知，并在直觀感受下，可以更加深入地探尋科學(xué)知識(shí)?？傊?，在幼兒科學(xué)教學(xué)過程中，教師在簡筆畫教學(xué)模式下，幼兒通過以繪畫的形式去探究科學(xué)，從而在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)抽象的科學(xué)知識(shí)。

圖 1

（二）簡筆畫在語言教學(xué)中的應(yīng)用

在語言教學(xué)時(shí)，教師可以充分運(yùn)用簡筆畫展開教學(xué)。比如，在語言教學(xué)期間，教師繪制了簡筆畫，簡筆畫所畫的內(nèi)容是一位母親在孩子身邊，說道：“壯壯是最聰明乖巧的孩子，下次一定能拿到小紅花。”然后教師讓幼兒結(jié)合簡筆畫內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，孩子和媽媽之間的對話內(nèi)容是什么？幼兒根據(jù)簡筆畫中的文字“壯壯是最聰明乖巧的孩子，下次一定能拿到小紅花”，然后發(fā)揮其思維能力，并向教師表達(dá)其想法，幼兒可以揣測簡筆畫中孩子在考試中沒有取得良好成績，媽媽鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，下次能得到小紅花[4]。因此，幼兒借助于簡筆畫，不僅其語言表達(dá)能力得到了提升，思維能力也有所提高。

四、結(jié)語

簡筆畫繪制方法簡單，但從藝術(shù)創(chuàng)作角度來看，其是對事物的高度凝練。在幼兒教育過程中，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒特點(diǎn)，在課堂上為幼兒營造培養(yǎng)思維和想象能力的氛圍，那么，將簡筆畫應(yīng)用在幼兒教育中，以全新的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮簡筆畫的作用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁敏.簡筆畫在幼兒教育中的綜合應(yīng)用價(jià)值研究[J].美術(shù)教育研究，2014（22）：111-111.

[2]張中生.簡筆畫在幼兒教育教學(xué)中的綜合應(yīng)用初探[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（10）：119-121.

篇6

個(gè)案輔導(dǎo)

一次家長會(huì)后，五年級某班班主任向我訴說其班一女生G有自殺“傾向”，幾次表達(dá)想死的愿望，希望我能給予輔導(dǎo)。

初次見面，發(fā)現(xiàn)G是位文靜的女孩，說話細(xì)聲細(xì)氣，坐在椅子上略顯拘謹(jǐn)，雙手不時(shí)搓著膝蓋，眼睛不敢直視我。我用談話法打消了她的顧慮，她稍微有點(diǎn)放松。請看以下輔導(dǎo)過程：

“喜歡畫畫嗎?”

“喜歡。”

“老師這有許多筆，你隨便選出一支畫棵樹給老師看好嗎?”G聽從地就近拿了支鉛筆畫了一棵樹。

她下筆較有力，表明她自我意識(shí)還是強(qiáng)的；樹枝歪曲地向上生長著，樹根清晰可見，樹枝指向天空，樹上有花，但是整棵樹上光禿禿的，沒有樹葉，沒有果實(shí)，樹形顯得孤傲向上，好似有一定的攻擊性，繪畫者顯得情緒低落。

“這棵樹好似缺少水份哦，怎么沒有樹葉呢?”

“沒人給它澆水怎么會(huì)長樹葉?”說完，她看著我，似有話說。我看出這是位亟待得到關(guān)愛的女生。

“哦!是這樣。你在家就不會(huì)這樣啦，是不是?爸爸媽媽一定很疼你?！?/p>

她堅(jiān)定地說：“不是，爸爸媽媽不愛我?！?/p>

“他們就你一個(gè)女兒，會(huì)不愛你嗎?”

“爸媽本來很愛我的，自從媽媽懷孕后，動(dòng)不動(dòng)就罵我，要這干那，我在家成了多余人啦。等弟弟出生，他們就會(huì)更不喜歡我啦?！?/p>

原來，母親懷第二胎，加上孕期反應(yīng)，情緒沒以前穩(wěn)定，對小孩的關(guān)心自然會(huì)少點(diǎn)，如果加上母女缺少溝通，隔閡會(huì)更深。我接著問：

“樹上開了這么多花，什么時(shí)候結(jié)果呢?”

“不知道。我現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績不好，特別是數(shù)學(xué)，一上課就難受，那數(shù)學(xué)老師的臉就像我媽的臉，整天繃著?！?事后詢問科任老師G的成績，一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)在班級倒數(shù)第一。)

樹的枝葉象征著保護(hù)、庇護(hù)、供養(yǎng)、更新。茂盛的樹葉代表生機(jī)勃勃，樹葉稀少代表活力不足。G自從母親懷孕后，感到了從來沒有過的危機(jī)感，擔(dān)憂即將誕生的小生命會(huì)取代她在家中的位置。G在樹干上畫了許多樹枝，說明她無法從環(huán)境中得到滿足。樹干有些歪斜，作畫者感受到來自外界的壓力。畫面上的樹根暴露在外，象征著對過去的不?？刂坪突貞洠珿懷念爸爸喜歡她時(shí)的生活。

正如20世紀(jì)著名教育家維克特?羅恩菲爾德指出的(兒童畫在自我表達(dá)中的價(jià)值)：“繪畫、涂色以及建構(gòu)的過程，是兒童把環(huán)境中多種多樣的因素整合成一個(gè)有意義的整體的復(fù)雜過程。在選擇、解釋和改造這些元素的過程中，兒童呈現(xiàn)給我們的不僅僅是一幅圖畫，而且還是兒童自己的一個(gè)部分?！苯裉?，許多研究者仍在繼續(xù)著羅恩菲爾德等人在藝術(shù)創(chuàng)作及兒童發(fā)展方面的研究。

從G的畫樹中，我已基本了解她目前所處的心境，為進(jìn)一步了解她的情緒狀態(tài)，接下來，我讓她畫了房子和人。

房子是側(cè)面的，一扇大大打開的窗戶，很醒目，說明她渴望與人傾訴，得到理解，得到家的溫暖，而房子的門又是緊閉的，無門把鎖，門前無路，顯示她內(nèi)心的隱蔽性，又不愿與人交流，也說明家庭與外界交流很少。兒童這時(shí)所有的煩惱是需要傾訴的，但因年齡的限制，遇到問題又不知怎么辦。

屋頂?shù)臒焽枋侨藗儽容^關(guān)注的，畫面沒有煙囪，G缺乏心理上的溫暖感。(房屋的煙囪一直以來都受到關(guān)注，常常被賦予各種各樣不同的意義，因而它在兒童畫中所表達(dá)的含義也就很不確定。)

為證實(shí)自己的判斷，我進(jìn)一步詢問G的家庭狀況，她爸媽忙于生計(jì)，根本無暇顧及G的業(yè)余時(shí)間。

繪畫向兒童提供了講述故事、傳遞情感、表達(dá)對世界認(rèn)識(shí)的渠道。兒童對繪畫的講述興趣為心理輔導(dǎo)者從兒童的角度理解繪畫意義提供了途徑。有關(guān)兒童繪畫的敘事性質(zhì)瑞利(Rilev，1997)曾寫到：“心理醫(yī)生能夠走入兒童的繪畫作品，讓兒童自己解說視覺形象的敘事意義。藝術(shù)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和自我外化的一種形式，是可視的思想和情感的投射?！?/p>

近年來，心理醫(yī)生已逐漸認(rèn)識(shí)到講述是治療中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過來訪者對自己生活、對自己所關(guān)心問題的講述，可使來訪者身上的問題外化。而兒童繪畫是另一種有效講述的形式。對于大多數(shù)兒童來說，繪畫后的反饋對他們很有幫助也很有必要。將兒童的繪畫和他們的語言結(jié)合起來，為心理輔導(dǎo)從整合的角度了解兒童提供了途徑。光使用語言局限性是很大的。

我們再看她的自畫像，嘴巴張大，可能有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，或者是吃(愛)方面的欲望。自我意識(shí)清楚。

針對G的情況，我表示了極大的同情。我明確提出想幫助她的愿望。G希望爸爸媽媽像以前那樣愛她。對此，我講解了孕婦生理期情緒的一些變化，并告訴她與媽媽溝通的方法。

之后，我及時(shí)與其母親通了電話，要求她配合，每天要傾聽孩子說話，并規(guī)定每天要詢問女兒的感受，觀察其情緒變化。G的母親正為此事著急，發(fā)現(xiàn)孩子最近變得越來越不愛學(xué)習(xí)，還常和父母頂嘴，嚷著：要在班里考倒數(shù)第一，在學(xué)校做個(gè)差學(xué)生，讓父母失望。

其后，我要求G的母親把她的教育心得記載在學(xué)校配備的《牽手兩代――育子心得》上。從《育子薄》上得知：G的母親能與丈夫商量關(guān)心女兒的方法，父親抽時(shí)間陪伴女兒，多與她談心。在交談中，女兒哭了，父母親向她承認(rèn)自己的過錯(cuò)，也希望女兒體諒大人的辛苦。隨后，G對媽媽的懷孕漸漸接受，學(xué)習(xí)、生活、自理能力都有所提高，人也變得活潑可愛了。當(dāng)其媽媽順利生下可愛的小女孩后，G能主動(dòng)幫家里做事情，并帶妹妹。

后來家長來電話致謝，感謝學(xué)校老師的幫助，使G“從不接受現(xiàn)實(shí)、不愛學(xué)習(xí)，到愛上學(xué)習(xí)，接受現(xiàn)實(shí)，關(guān)心媽媽，關(guān)心爸爸，我們做父母的非常高興。”

再看G最近畫的樹、房子和人。

畫面上的樹樹葉繁茂，G述說樹底下是茂盛的小草，她說她喜歡郁郁蔥蔥的樹木，讓人感到很舒服。那個(gè)跳繩的小女孩就是G，她的腿修長，是因?yàn)榻?jīng)常去練習(xí)舞蹈。房子旁邊那小方格是家里種的花，窗戶是開著的，可以經(jīng)?？赐饷娴娘L(fēng)景，就是門小了點(diǎn)。

從G前后兩次的畫面看，真讓人驚奇!真真切切感到繪畫輔導(dǎo)的神奇魅力!

再看她畫的家庭圖。

她說：爸爸帥氣，媽媽漂亮。雖然她身材不好，但在自己心目中，媽媽仍然很美，小妹妹還不會(huì)走路，在地上爬。多么可愛的人物，特別是那瞇著一只眼的女孩，頑皮而又愜意，誰會(huì)想到前不久她還想到“死”呢!

反思

繪畫的投射性測驗(yàn)，盡管得到廣泛應(yīng)用，但局限性、不足之處仍然不少，不少認(rèn)識(shí)處于臨床觀察經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)治療強(qiáng)調(diào)：看一幅畫時(shí)，不應(yīng)將其隨意分割，或就畫論畫，而應(yīng)從更為廣闊的角度來理解。從心理學(xué)的角度來理解兒童繪畫是必要的，同樣，從繪畫過程、繪畫取材不同時(shí)期表現(xiàn)出的變化去理解兒童繪畫也是很有必要的。

篇7

1.對孩子的繪畫缺少賞識(shí)，吝嗇鼓勵(lì)，使孩子不敢大膽用繪畫語言表達(dá)自己的真實(shí)想法，變成“膽小鬼”，唯唯諾諾不敢畫。

2.無視孩子的涂鴉，為了整潔呵斥孩子，扼殺孩子最初創(chuàng)作的欲望。

3.不能“蹲下去”欣賞孩子的作品。覺得孩子的作品都是“隨性兒”的創(chuàng)作，缺少技能技法，從而否定孩子的創(chuàng)作作品，壓抑了孩子的自信心。

針對以上家教誤區(qū)和孩子的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中做了如下嘗試：

一、圍繞興趣，選擇題材，因“材”施教

興趣是最好的“老師”。兒童一旦有興趣，就會(huì)有創(chuàng)作的原動(dòng)力，就會(huì)激起孩子內(nèi)在的欲望，自然而然地拿起創(chuàng)作的畫筆，那繪畫就是孩子思維自然的流淌，作品自然會(huì)“百花開放”，怎樣圍繞孩子的興趣來選擇繪畫題材呢?

1.避死板就靈活――創(chuàng)作題材要留給孩子一定的想象空間及創(chuàng)造空間。兒童的想象力是無窮的。不像成人，見識(shí)的越多就越容易鉆進(jìn)條條框框的束縛。兒童天真無邪的想象就是他們創(chuàng)作的翅膀。不要用成人的想法取代孩子的思維，使孩子的作品失去童真的想象，從而少了童趣和靈動(dòng)。

2.避高就低――符合孩子的年齡特點(diǎn)。繪畫題材的選擇要充分考慮生活實(shí)際，盡量生活化，還要符合孩子的認(rèn)知水平及學(xué)段特征。教材中的《我的小天地》《我和昆蟲》《奇妙的爬行》《會(huì)變的小手套》等就比較貼近孩子的生活，又符合他們的年齡特點(diǎn)，容易創(chuàng)作，也易于引發(fā)興趣。

3.避生求熟――選擇孩子身邊的事物。所謂“駕輕就熟”：只有表現(xiàn)身邊的事物，才能使孩子把抽象的物體變成具象的思維，再加上自己的想象，變成自己獨(dú)一無二的作品。如：他熟悉的同學(xué)、家里的寵物、自己喜歡吃的食物、童話故事的情節(jié)等等。

4.避難求易――選擇孩子不難表現(xiàn)的事物對象。要找一些能激發(fā)孩子繪畫欲望的形象生動(dòng)、特點(diǎn)鮮明的事物，便于孩子抓住特征大膽表現(xiàn)。如色彩鮮艷、形狀奇異的熱帶水果、盤根錯(cuò)節(jié)的花草樹木、千變?nèi)f化的自然奇觀等，能引發(fā)孩子興趣且易于描繪的事物。從而，讓孩子建立：繪畫就是把看到的事物用自己的想法通過繪畫語言自然描述出來的過程，而并非是仿照著成人那無法企及的繪畫技能技法的高度進(jìn)行痛苦的摹畫過程。

二、營造童話氛圍，善用童趣語言

學(xué)生們從小都是在卡通片、童話故事及彩色繪本中長大，都喜歡聽童話故事，他們把一切內(nèi)容與生活中的游戲相對應(yīng)，無論是唱歌、舞蹈還是繪畫都能使之進(jìn)入游戲的角色，所以，教學(xué)中我們要用貼近兒童世界的童話語言，才易于學(xué)生接受，才能使學(xué)生熱情高漲，理解透徹，表現(xiàn)直觀。

1.用童話的語言導(dǎo)入新課，更能體現(xiàn)童趣。使學(xué)生接受得自然，不生澀。學(xué)生的繪畫應(yīng)在一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境中展開創(chuàng)作，任何程序性的話語都會(huì)使孩子接受起來困難、減少課堂的趣味性?！镀婷畹呐佬小芬徽n，可以說：小蟲子很渴望看看外面的世界，你能帶它出來逛逛嗎?和它一起爬行，感受一下蟲蟲爬行的奇妙之處。

2.繪畫創(chuàng)作時(shí)童趣語言更重要。有的孩子比較粗心，繪畫丟三落四，可以說：在這里可不要出現(xiàn)“馬虎大王”啊。有的孩子膽子很小，繪畫時(shí)畏手畏腳不敢動(dòng)手總是怕畫錯(cuò)，可以用鼓勵(lì)性語言說：這一次就比一比，看看誰是“最大膽”的小畫家，

三、豐富童趣活動(dòng)。激發(fā)繪畫興趣。

童趣游戲是孩子的世界，也是孩子愿意接受的并且陶醉其中的活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子的身心得到發(fā)展，孩子在游戲中得到的經(jīng)驗(yàn)就如同成人在生活中感知冷暖一樣，所以說，童趣游戲更利于孩子直接獲取生活經(jīng)驗(yàn)，從而更自然、生動(dòng)、真切地表現(xiàn)繪畫內(nèi)容。

1.課堂上，可以設(shè)計(jì)適合本節(jié)課內(nèi)容的童趣活動(dòng)。讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)樂趣，模擬場景，還原生活，把自己的感知用繪畫語言表達(dá)出來。

2.隨機(jī)活動(dòng)。如在講課時(shí)碰到自然界的風(fēng)霜雨雪，恰好課內(nèi)可用，這時(shí)可以室外游戲，親身感知，在繪畫中也會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生自身獨(dú)特的理解，讓學(xué)生知道：生活離不開情趣，繪畫離不開生活。

篇8

美術(shù)活動(dòng)蘊(yùn)含著無窮的數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)與美術(shù)活動(dòng)相互整合，符合幼兒的心理發(fā)展水平和美術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，既可以使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化；枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化，幫助幼兒積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以激發(fā)幼兒探索周圍環(huán)境及自然界中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)奧秘，感知數(shù)學(xué)的魅力，使得數(shù)學(xué)活動(dòng)變得藝術(shù)化。因此，在數(shù)學(xué)區(qū)中與美術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)的融合，能更好地推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的有效開展，提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

策略一：借助美工材料，豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

泥塑作品以立體的形式呈現(xiàn)，它直觀、形象、生動(dòng)。泥塑材料的可塑性、變化性等特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛。利用這一特點(diǎn)，我引導(dǎo)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)中借助泥塑材料的塑造變化，形體的多變成形等藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)幼兒在塑造的過程中對數(shù)量形的興趣，豐富有關(guān)數(shù)量、形體、時(shí)間變化、空間方位等方面的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如：在“學(xué)習(xí)1和許多”時(shí)，我在數(shù)學(xué)區(qū)開展了“做湯圓”的活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備了幾份操作材料（每份材料里有一塊橡皮泥、一個(gè)碗、一把勺、一口鍋、一些小盤子）。我先讓幼兒觀察橡皮泥、碗、勺、鍋的數(shù)量，再借助泥塑活動(dòng)，讓幼兒在玩“分、團(tuán)、搓、壓”等過程中，把橡皮泥分成許多塊，并搓成一個(gè)一個(gè)的湯圓，放在碗里，從而觀察一個(gè)碗里有許多個(gè)湯圓。接著，引導(dǎo)幼兒用小勺把碗里的湯圓一個(gè)一個(gè)地放入鍋里，大家一起“煮”湯圓，然后再將湯圓一個(gè)一個(gè)地分別放到小盤子里分給大家“吃”。幼兒在反復(fù)操作中感知許多可以分成1個(gè)、1個(gè)又1個(gè)……，1個(gè)，1個(gè)，又1個(gè)……合起來就成了許多了。

幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓多種感官參與學(xué)習(xí)。在操作活動(dòng)中，不僅豐富了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且掌握了團(tuán)、搓、壓、分等技能，體驗(yàn)活動(dòng)帶來的樂趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)的興趣。

策略二：操作數(shù)學(xué)材料，挖掘美術(shù)功用

興趣是幼兒參與任何活動(dòng)的首要前提。但興趣是短暫的，易受條件的變化而不斷變化。單一的操作材料往往使幼兒學(xué)得較為乏味，也無法使其對操作活動(dòng)保持長久而濃厚的興趣。因此，應(yīng)充分挖掘投放材料的教育功用，讓幼兒體驗(yàn)到豐富的材料所帶來的快樂。如：在數(shù)學(xué)區(qū)“配鑰匙”的活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備了配對的操作材料（鑰匙配對）。先引導(dǎo)幼兒把“鎖”找出來，放在旁邊，再找“鑰匙”進(jìn)行配對。當(dāng)幼兒根據(jù)“鑰匙”的形狀配出相應(yīng)的“鎖”后，我繼續(xù)引導(dǎo)幼兒觀察“鑰匙”和“鎖”的顏色，啟發(fā)幼兒嘗試從顏色方面來進(jìn)行配對，找出相同顏色的“鑰匙”和“鎖”。從而，使幼兒又學(xué)會(huì)了一種新的操作方法，區(qū)域中投放的材料也得到了充分的利用。

在區(qū)域中投放的材料，是多樣性的，充分挖掘投放材料的教育功用，可以使區(qū)域活動(dòng)成為美術(shù)教育活動(dòng)的有效補(bǔ)充。在活動(dòng)中既加強(qiáng)了幼兒對顏色的認(rèn)識(shí)，又幫助幼兒拓展了操作的思路，嘗試從不同的角度來進(jìn)行探索，更在其操作過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，收到了較好的效果。

策略三：通過拼貼活動(dòng)，鍛煉數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)活動(dòng)的知識(shí)性、抽象性、概括性很強(qiáng)，所以容易讓幼兒產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，沒有美感可言。然而現(xiàn)實(shí)生活中的美，很多都是由數(shù)學(xué)中一些看似乏味的線條、圖形組成的。如：房屋上尖尖的房頂、雄偉的高塔等，正是由許多的規(guī)則或不規(guī)則的圖形及線條組成的。

為了引領(lǐng)幼兒去探索數(shù)學(xué)中的美，我在數(shù)學(xué)區(qū)中投放了許多相關(guān)的材料，如：在數(shù)學(xué)區(qū)“拼擺圖案”活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了各種規(guī)則或不規(guī)則的圖形，拼貼底板，讓幼兒拼貼出各種圖案。一開始，幼兒只是按拼貼底板的形狀找出相應(yīng)的圖形，一個(gè)一個(gè)地放上去組合出圖案。當(dāng)幼兒根據(jù)底板拼好后，我繼續(xù)引導(dǎo)幼兒觀察，并提出：“你喜歡這座房子嗎？”“為什么喜歡??？”“你覺得哪里漂亮？”等問題，啟發(fā)幼兒觀察、思考。通過對問題的思考，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的操作，探索自己作品中隱藏的美術(shù)元素，從中尋找、感知、體驗(yàn)不同的線條、幾何圖形、所構(gòu)成的美，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)則之美。

策略四：結(jié)合繪畫活動(dòng)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)

靈活新穎的活動(dòng)容易引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，因此，我根據(jù)幼兒的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的有計(jì)劃地將數(shù)學(xué)知識(shí)與繪畫活動(dòng)進(jìn)行融合、滲透，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋找、探索，獲取隱藏在繪畫活動(dòng)及作品背后的數(shù)學(xué)知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)“比較兩數(shù)的關(guān)系”時(shí)，我在數(shù)學(xué)區(qū)中結(jié)合繪畫的形式開展“蝴蝶找花”的活動(dòng)，有機(jī)巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)與繪畫活動(dòng)融合一體。我先引導(dǎo)幼兒用重疊對應(yīng)的方法添畫蝴蝶，再鼓勵(lì)幼兒用一一對應(yīng)的方法畫出花朵，并在繪畫的過程中引導(dǎo)幼兒比較蝴蝶和花的數(shù)量關(guān)系。讓幼兒在富有趣味的繪畫中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)概念的發(fā)展，并啟發(fā)幼兒自主地探索畫面中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫操作時(shí)，我也有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)，感知畫面布局構(gòu)圖中數(shù)量形在空間方位上的變化，疏密有間、數(shù)量搭配等的藝術(shù)美感，從而使數(shù)學(xué)活動(dòng)變得藝術(shù)化。

篇9

從線條應(yīng)用的歷史來看，人類最初采用圖畫形式來記錄，描繪景物的主要手段，就是線條。在至今發(fā)現(xiàn)的中外原始美術(shù)中，不論是描繪在中國彩陶土的紋飾，還是留存在西班牙阿爾米塔拉洞窟中的壁畫，無不都用線條來造型。就線條應(yīng)用的普遍及其通俗程度來看，大凡兒童學(xué)習(xí)繪畫前期也都不自覺地用線條來作為他們表達(dá)感受和對物象認(rèn)識(shí)的主要手段。線條同樣也是造型藝術(shù)家們進(jìn)行形象概括、造型處理的重要方法。由此可見線條在造型藝術(shù)中的地位和作用。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對線的認(rèn)識(shí)大多停留在中學(xué)時(shí)候的數(shù)學(xué)概念里。那么在動(dòng)畫專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)線造型呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

1 培養(yǎng)學(xué)生感受和表現(xiàn)線條的能力

繪畫中的線條是有性格的。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線條呢 ？首先，讓學(xué)生了解當(dāng)線條在輕重緩急粗獷細(xì)膩等不同形態(tài)的時(shí)候，都會(huì)給我們帶來不同的心理感受和心理暗示，線條能表現(xiàn)動(dòng)與靜，比如直線讓我們感到靜，而曲線顯得有動(dòng)感，曲折線表現(xiàn)不安定的感覺。線條能夠表現(xiàn)剛?cè)幔本€具有男性的特征，我們可以采用直線或者粗礦的線條去表現(xiàn)男性的剛強(qiáng)，力度，穩(wěn)定。而曲線有女性化的特征，具有柔軟、流暢、優(yōu)雅柔美之感。線條還能表現(xiàn)質(zhì)感，比如通體圓潤的葫蘆、冬瓜、芒果等輪廓線既富韌性又顯溫順。而形如枯枝的線條是極其脆弱的，給人一種用手指都能折斷的感覺。教師講解，舉例，圖文并貌，并結(jié)合以情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的線條反映不同的情感。

其次，切不可讓學(xué)生用一道方程式解所有的題。引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于一種表現(xiàn)手段，比如說碳筆、炭精條、彩色鉛筆、鋼筆、毛筆等等都可以嘗試?yán)茫寣W(xué)生嘗試幾種不同的材料去表現(xiàn)相同的事物，然后再讓他們說說哪一種材料表現(xiàn)的效果更好，讓學(xué)生去不斷感受不同的事物，選擇不同的工具材料去表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主的感受能力。嘗試得多了，學(xué)生便會(huì)明白根據(jù)不同的對象選擇不同質(zhì)地的材料去表現(xiàn)它，效果截然不同，將來他們也就能迅速地判斷使用什么樣的材料去表現(xiàn)對象了。

最后，畫線的功夫幾乎是衡量一個(gè)學(xué)生能否進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。線條是富有生命力的，線條本身是有表現(xiàn)力的，學(xué)生在表現(xiàn)的過程中一定要賦予在一定的形體基礎(chǔ)上。并注入自己的主觀情感與表達(dá)意味，才能讓作品有生命，才能感動(dòng)人，藝術(shù)的靈感也會(huì)因?yàn)橛^察方式的改變而變得有如潮涌。同時(shí)線條運(yùn)筆的輕重緩急是有節(jié)奏感與韻律感的，讓學(xué)生在繪畫的過程中注入音樂的旋律，時(shí)而迅速，時(shí)而緩慢，時(shí)而高昂時(shí)而低沉，而且線條的粗細(xì)強(qiáng)弱，虛實(shí)，質(zhì)感都會(huì)表達(dá)出不同的效果。并鼓勵(lì)他們多聽音樂，把優(yōu)美的旋律運(yùn)用到線描和畫面的整體表現(xiàn)中去。 2 引導(dǎo)學(xué)生向大師學(xué)習(xí)

除了培養(yǎng)學(xué)生熟練的技術(shù)，還要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。在繪畫的學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生“眼高手低”，多給學(xué)生看大師的作品和優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，拓寬他們的眼界，首先能夠鑒賞，能夠區(qū)別優(yōu)劣，比如達(dá)芬奇的線描以及席勒人體速寫中的線描都堪稱經(jīng)典，如達(dá)芬奇、安格爾、丟勒、畢加索、馬蒂斯、達(dá)利等大師們在塑造表現(xiàn)人物時(shí)所用的線條都具有非常強(qiáng)的個(gè)人特色與風(fēng)格，嫻熟而嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)感很強(qiáng)，通過臨摹學(xué)習(xí)借鑒，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步很快，對于線條造型與流暢的領(lǐng)略在不知不覺中迅速提高了，欣賞以線造型的中外美術(shù)作品，對提高學(xué)生對“線”這一藝術(shù)形式的審美能力效果很好。

3 從多個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生對線的感悟

國畫中的白描可以訓(xùn)練學(xué)生描繪線條的流暢性與生命力，白描中線本身的造型也是學(xué)生理解線條的重要途徑。能夠迅速地促進(jìn)學(xué)生對線造型的認(rèn)識(shí)。

著名畫家、美術(shù)教育家王肇民先生說：“劃線，應(yīng)當(dāng)根據(jù)物體的立體空間畫線，用線的虛實(shí)關(guān)系 ，以表現(xiàn)物體的立體空間與表現(xiàn)形。這才是線描。線描可以把物體的明暗拋開，充分發(fā)揮線的作用，線：小線要緊勁、精巧；大線要瀟灑、雄渾；此線之極致也，其他皆在其次?！彼蟮木褪怯镁€要有主次、輕重、虛實(shí)、粗細(xì)、強(qiáng)弱、回轉(zhuǎn)的變化，體現(xiàn)出生動(dòng)有力、剛?cè)嵯嚅g，氣勢貫通的美感；要根據(jù)物體的表象要求，恰當(dāng)運(yùn)用線條去表現(xiàn)物體的比例、體積、空間、質(zhì)感、量感以及結(jié)構(gòu)的凹凸、相互的穿插運(yùn)動(dòng)甚至光影與明暗等諸多的關(guān)系。一切為表現(xiàn)對象服務(wù)。只因?yàn)槲矬w比例的準(zhǔn)確、物體形體結(jié)構(gòu)的關(guān)系的正確，以及空間位置質(zhì)感量感的恰當(dāng)表現(xiàn)、線條和形體的結(jié)合，這樣的線條才具有說服力，這時(shí)線條特殊語言的魅力也就能從分體現(xiàn)出來。要做到這樣，學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐，才能“得心應(yīng)手”。所以線條是要經(jīng)過反復(fù)提煉的。讓學(xué)生盡量賦予線條更深的內(nèi)涵。

書法是我國的國粹。而線條是書法藝術(shù)中最重要的組成部分之一。書法有其獨(dú)特的語言建構(gòu)，書法中的筆畫是畫出來的而不是寫出來的，它與單純的寫字有本質(zhì)的不同，書法的線條變化無窮，毛筆的中鋒、側(cè)鋒、橫鋒所產(chǎn)生的不同虛實(shí)效果。能夠表現(xiàn)作者的心理感和精神觀念，書法是線的藝術(shù)，書法的表現(xiàn)是和主體精神緊密相連的，更重要的是作者在線條的描寫中注入自己的精神元素，這種精神上元素和線條的表現(xiàn)息息相關(guān)。

讓學(xué)生體味書法的用筆與線的造型，書法中的一頓一挫，頓頓挫挫既有節(jié)奏感的訓(xùn)練又有線條造型極具表現(xiàn)力。讓學(xué)生了解書法，學(xué)會(huì)欣賞書法作品，并將書法的語言表現(xiàn)用到繪畫中的線條中去，既讓學(xué)生對傳統(tǒng)的書畫藝術(shù)有所了解，又讓他們對線的理解有更深層次的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，線條是基礎(chǔ)造型教學(xué)中最基本的語言方式。在長期的美術(shù)教學(xué)過程中，“線”作為學(xué)生創(chuàng)造形象和表達(dá)自己思想感情的藝術(shù)語言，一直處于十分重要的地位，安格爾說：“線條就是一切?！比绾渭由顚W(xué)生對“線”的概念的認(rèn)識(shí)并在教學(xué)實(shí)踐中藝術(shù)地去運(yùn)用，是中學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。以上所述幾點(diǎn)，不是完全獨(dú)立的，而是交叉的，相互聯(lián)系的。這樣才能使學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中收到更好的效果[1]　陳靜晗,孫立軍著.影視動(dòng)畫動(dòng)態(tài)造型基礎(chǔ).海洋出版社,2007.3.

篇10

關(guān)鍵詞：抽象繪畫；平面設(shè)計(jì)；色彩；圖形

中圖分類號(hào)：J05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）26-0024-02

從印象派開始，現(xiàn)代繪畫都致力于反模仿而熱衷于追求形式與色彩的創(chuàng)作。抽象繪畫（Abstract painting）是二十世紀(jì)最具特色的最流行藝術(shù)風(fēng)格。它打破傳統(tǒng)觀念，擺脫仿真的繪畫風(fēng)格。其直覺和想象力的創(chuàng)作出發(fā)點(diǎn)是由抽象觀念衍生出的各種形式，反對象征性、文學(xué)性、說明性的表現(xiàn)手法，僅在畫面上綜合、組織造型和色彩。以康定斯基、克利和蒙德里安代表的藝術(shù)家不僅留下了豐富的真正意義的抽象繪畫藝術(shù)創(chuàng)作，也留下了豐富的理論文獻(xiàn)。抽象繪畫不僅是藝術(shù)史、設(shè)計(jì)史上的一次革命，而且對其后的藝術(shù)風(fēng)格有深遠(yuǎn)的影響。抽象繪畫豐富了創(chuàng)意要素、視覺要素、構(gòu)圖要素、樣式要素和造型要素及其設(shè)計(jì)作品的美學(xué)概念，對平面設(shè)計(jì)具有很大的指導(dǎo)意義，對平面設(shè)計(jì)史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、荷蘭“風(fēng)格派”與平面設(shè)計(jì)

荷蘭“風(fēng)格派”的觀念和形式都源于蒙德里安對抽象繪畫的探索，他是“風(fēng)格派”運(yùn)動(dòng)的中堅(jiān)人物之一。蒙德里安把象征主義繪畫與立體主義因素相結(jié)合，把立體主義繪畫轉(zhuǎn)化成純粹抽象的、高度簡單的縱橫幾何組合。1915年他受數(shù)學(xué)家肖恩梅克斯影響，形成了獨(dú)特藝術(shù)語言，按照數(shù)學(xué)的分析方法，使用一種精確的由水平線、垂直線、三種彩色（紅黃藍(lán)）和三種非彩色（黑白灰）共八種基本元素組成的繪畫公式。這種繪畫公式畫面秩序感較強(qiáng)，是一種理智的抽象。

德國的包豪斯是平面構(gòu)成教學(xué)體系發(fā)源地，其平面設(shè)計(jì)風(fēng)格繼承了荷蘭“風(fēng)格派”。包豪斯的基本哲學(xué)和美學(xué)觀念是與風(fēng)格派相似的，其造型語言注重嚴(yán)格的功能主義、合理主義，形式要求清晰明確、簡練、經(jīng)濟(jì)、邏輯性。受到蒙得里安理論的很大影響。而包豪斯藝術(shù)家在平面構(gòu)成、立體構(gòu)成及工藝造型和設(shè)計(jì)方面都體系出抽象性。

第二次世界大戰(zhàn)后形成的國際主義平面設(shè)計(jì)風(fēng)格從風(fēng)格根源來說與荷蘭“風(fēng)格派”、包豪斯一脈相承。國際主義平面設(shè)計(jì)代表人物之一西奧?巴爾莫曾經(jīng)努力把荷蘭“風(fēng)格派”引入平面設(shè)計(jì)，利用縱橫的簡單數(shù)學(xué)式規(guī)范版面編排，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)計(jì)算后的工整、規(guī)范、完美特點(diǎn)。

蒙德里安在風(fēng)格派的新造型主義的進(jìn)程中，始終扮演著重要角色，蒙德里安及以其為代表的荷蘭“風(fēng)格派”對平面設(shè)計(jì)的影響是極其深遠(yuǎn)的。

二、抽象繪畫和平面設(shè)計(jì)中的色彩意蘊(yùn)

人對視覺刺激最敏感的是光譜中的色彩，色彩是反應(yīng)最快的視覺信息符號(hào)。人對色彩的注意力占視覺的80%左右，對形的注意力占20%左右。當(dāng)我們觀察周圍物體，最先引起注意的便是色彩。

康定斯基認(rèn)為色彩通過心理聯(lián)想引起眼睛及其他感官的生理反應(yīng)，他認(rèn)同感性色彩觀?？刀ㄋ够J(rèn)為有冷暖和明暗之分兩種單色感受，每個(gè)色彩都可歸為亮暖色、暗暖色、亮冷色、暗冷色等四類基本色調(diào)之一。冷偏藍(lán)，暖偏黃，藍(lán)色和黃色在視覺上會(huì)產(chǎn)生一種水平運(yùn)動(dòng)的趨勢。藍(lán)色和黃色還具有向心運(yùn)動(dòng)和離心運(yùn)動(dòng)的趨勢，加入黑白色的明暗因素則會(huì)強(qiáng)化色彩的運(yùn)動(dòng)感?？刀ㄋ够睦L畫顏色以黑紅為主，畫面具有對抗性的符號(hào)，給人以印象深刻的視覺表現(xiàn)。他認(rèn)為黃色是粗俗的、不安的，而藍(lán)色是脫俗的、深刻的，白色是靜謐的，黑色是死寂的。這些理論感性而情緒化，構(gòu)成康定斯基抽象繪畫理論的重要部分。通過畫面中的造型關(guān)系，線、面、體的張力和強(qiáng)弱度，自然色彩的純度和和諧搭配，蒙德里安走向了“直線化、平面化和均衡化的發(fā)展”。

蒙德里安的色彩觀則趨于理性。他認(rèn)為所有的藝術(shù)風(fēng)格都有一個(gè)永恒的內(nèi)容和一個(gè)短暫性的外在表現(xiàn)，抽象的形體和純粹的色彩都是畫面構(gòu)成的要素以獲得一種普遍的形式。遜馬克認(rèn)為物質(zhì)世界是由縱橫兩種結(jié)構(gòu)和紅、黃和藍(lán)三種基本顏色組成。蒙德里安受其哲學(xué)理論的影響，選擇紅黃藍(lán)三原色和黑白兩色作為創(chuàng)作的主要表現(xiàn)手段，將紅黃藍(lán)以及黑白的相對中立性形成了一個(gè)統(tǒng)一體，與以光為表現(xiàn)中心的傳統(tǒng)繪畫方式迥然不同。這種設(shè)計(jì)風(fēng)格成為“風(fēng)格派”運(yùn)動(dòng)的“核心視覺因素”和新時(shí)代的形式特點(diǎn)。

約翰?伊頓認(rèn)為沒有色彩，就沒有圖形。他利用圖形與色彩的感染力來表現(xiàn)內(nèi)在情緒，使觀者感受到創(chuàng)作者的思維。畫家伊頓設(shè)計(jì)了最能有效表現(xiàn)色彩秩序的形狀的色彩球，讓人能夠表現(xiàn)出互補(bǔ)色的法則，圖解這些互補(bǔ)色之間的所有基本關(guān)系，并且圖解它們與黑色和白色之間的關(guān)系。伊頓這種對顏色光學(xué)性質(zhì)的分析，使設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)中更容易掌握和運(yùn)用色彩，對后來平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用產(chǎn)生了極大影響。

三、抽象繪畫和平面設(shè)計(jì)中的圖形

康定斯基理論認(rèn)為這個(gè)世界上存在純抽象的形式，卻不存在 “純粹的物象形式”。他的《點(diǎn)線面》一書探討了不同形式元素及其組合的屬性、情感以及價(jià)值。他看重藝術(shù)形式的和諧，將畫面關(guān)系視為繪畫協(xié)調(diào)效果的本質(zhì)?？死舱J(rèn)為“藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)是創(chuàng)造形式”，處理元素線條、色調(diào)和色彩這些元素作為繪畫元素，是造型過程開始，個(gè)別的元素從他們的一般秩序和被安排好的地位里凸出來，相互升高，形成新的秩序?？死谒睦L畫中經(jīng)常出現(xiàn)符號(hào)、箭頭、圓圈、十字架等形狀，并做輕微的變形，引導(dǎo)人們?nèi)ビ兄刃虻目础Ｋ摹堵〗鹚略旱谋诋嫛分杏泻芏嗪谏^，這些箭頭大小不一，指向不同，極具視覺沖擊力。畫面雖靜止，但卻有律動(dòng)的節(jié)奏和連貫的動(dòng)向轉(zhuǎn)折，使畫面有流向感。具有符號(hào)化、圖示化的藝術(shù)審美價(jià)值。他的《有“E”斷片的水彩畫》中的“E”處在畫面的黃金分割線上的最佳視覺點(diǎn)上，從而在招貼設(shè)計(jì)中具有視覺表現(xiàn)力，引發(fā)受眾的注意和情感上的共鳴。他的繪畫作品中，字體不僅是符號(hào)、裝飾，也具有了圖形設(shè)計(jì)的表形性思維，使文字活起來，傳達(dá)出他的繪畫文化。

與康定斯基和克利帶有表現(xiàn)主義色彩的創(chuàng)作不同，蒙德里安常以水平或垂直的線條構(gòu)成方形平面，或在菱形的平面內(nèi)進(jìn)行三角形和方形的塊面切割，部分平面涂上三原色和黑白色，構(gòu)成其抽象化的理性幾何風(fēng)格作品。但他同樣認(rèn)為形式是第一位的，反對具象的形體，而把“形”尊崇為抽象的觀念。造型為“用線、面、體這些手段構(gòu)成一個(gè)形象”。

圖形在設(shè)計(jì)中是一種符號(hào)形象，是比較直接傳達(dá)媒體，在文化、信息的溝通方面起到重要作用。在視覺表現(xiàn)上，通過抽象形式表達(dá)具象的視覺符號(hào)，將社會(huì)事物濃縮成簡潔的視覺符號(hào)，成為一種政治文化價(jià)值的內(nèi)涵，從而表現(xiàn)主體，傳達(dá)給觀者。在圖形設(shè)計(jì)中，影響平面圖形設(shè)計(jì)的思維表述正是符號(hào)的運(yùn)用。平面設(shè)計(jì)者汲取了抽象派藝術(shù)中的抽象手法形成了平面設(shè)計(jì)中常用的表現(xiàn)手法，將一些圖形重組、變形或取局部，使觀者聯(lián)想到所能表達(dá)意義，具有強(qiáng)的視覺表現(xiàn)力和識(shí)記性。在視覺上追求洗練的同時(shí)，又給人一定的想象空間。

四、結(jié)語

抽象繪畫不僅是藝術(shù)史、設(shè)計(jì)史上的一次革命，而且對其后的藝術(shù)風(fēng)格有深遠(yuǎn)的影響。抽象繪畫豐富了創(chuàng)意要素、視覺要素、構(gòu)圖要素、樣式要素和造型要素等設(shè)計(jì)作品的美學(xué)概念，對平面設(shè)計(jì)具有很大的指導(dǎo)意義。平面設(shè)計(jì)與以蒙德里安為代表的荷蘭“風(fēng)格派”一脈相承，康定斯基、蒙德里安和約翰?伊頓等的色彩觀和圖形觀及其創(chuàng)作對平面設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)及表現(xiàn)手法有的影響極其深遠(yuǎn)。

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