導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；中職學(xué)生；教育教學(xué)；應(yīng)用方法

【中圖分類號】G441

教育心理學(xué)是心理學(xué)的有機(jī)組成部分之一，主要是對教育領(lǐng)域主體的心理狀態(tài)和特點(diǎn)進(jìn)行分析，并觀察教育主體心理活擁謀浠和發(fā)展，形成一定的規(guī)律，歸屬于教育學(xué)和心理學(xué)兩大學(xué)科門類。該學(xué)科主要應(yīng)用于教育學(xué)領(lǐng)域中，將心理學(xué)的相關(guān)理論與教育學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，以此來提升整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量和水平，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系

在新課改的大背景下，教育心理學(xué)中，有這樣一個(gè)理論：在教學(xué)活動(dòng)中，老師與學(xué)生之間的關(guān)系是最基本的人際關(guān)系之一。因此，在中職教學(xué)活動(dòng)中，建立平等和諧的師生關(guān)系，有利于教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感的交流和互動(dòng)，是一種雙向的交流模式，通過這種交流方式，教師能夠從多個(gè)方面對學(xué)生的身心情況進(jìn)行了解和掌握，并積極建立起良好的師生之間互動(dòng)關(guān)系，從兩個(gè)方面進(jìn)行：

一方面，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。由于傳統(tǒng)教學(xué)中將教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不重視學(xué)生的感受，使學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了我國中職教育水平的提升。在新時(shí)期的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育領(lǐng)域前進(jìn)的步伐，無法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。因此，在中職教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持將學(xué)生作為教學(xué)主體，教學(xué)內(nèi)容要主動(dòng)貼近學(xué)生和生活，充分了解和掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，并建立起師生之間平等和諧的互動(dòng)關(guān)系，以此來增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的感情。

另一方面，確立積極的教師期待的教學(xué)環(huán)境。在教育心理學(xué)中有這樣一個(gè)理論：教師的期待對學(xué)生的影響非常巨大，學(xué)生會以老師的期待作為成長和發(fā)展的方向。因此，中職教師要對學(xué)生予以積極地期待，以此來引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，隨著老師與學(xué)生之間交往的逐步深入，部分學(xué)生被老師過度關(guān)注并形成積極的期待，長期內(nèi)化為一種內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)著學(xué)生向更好的一面發(fā)展，在多個(gè)領(lǐng)域都會有較優(yōu)秀的表現(xiàn)、課堂參與度方面積極性也高于普通學(xué)生。相反，部分被老師抱有較低期待的學(xué)生，由于關(guān)注度較低，在學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的參與度和積極性均較低，未能充分發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢和潛能。在中職教學(xué)活動(dòng)中，教師要對每個(gè)學(xué)生予以高期待，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，按照不同的學(xué)習(xí)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間良好的交流和互動(dòng)。

二、借助科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以教師為主導(dǎo)，采用教學(xué)指導(dǎo)的方式進(jìn)行，也就是需要教師提前對教材內(nèi)容進(jìn)行整體把控，并做好課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對知識作進(jìn)一步的理解和掌握。由于這種較為死板的教學(xué)方法，并未激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，教學(xué)效果較差。因此，在新時(shí)期下，中職教師要充分發(fā)揮教育心理學(xué)的內(nèi)在潛能，從根本上對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，利用科學(xué)合理、切實(shí)可行的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，以此來保證良好的教學(xué)效果。對于中職教師來說，課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的角度進(jìn)行，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，中職教師要對學(xué)生有一個(gè)全面的了解，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，引入新的教學(xué)機(jī)制，融入一些課堂活動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、巧妙利用心理暗示

在引導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)展的方法中，除了利用鼓勵(lì)性語言以外，還可以利用心理暗示的方法。由于心理暗示的表現(xiàn)較小，但對學(xué)生學(xué)習(xí)有著極為積極的作用，同時(shí)，該方法的應(yīng)用對老師也有著極高的要求。由于學(xué)生的理解能力存在差異，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有些則較差，心理暗示的方法對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長均十分有效，特別是部分性格較為內(nèi)向的學(xué)生。中職教師需要對學(xué)生的心理進(jìn)行全面了解和掌握，充分發(fā)揮教育心理學(xué)的相關(guān)理論，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生予以心理暗示，能夠有效幫助學(xué)生改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。舉例來說，部分學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師可以利用眼神對學(xué)生予以警告，讓學(xué)生自覺改正不良習(xí)慣；對于部分課堂表現(xiàn)認(rèn)真的學(xué)生，教師可以向他們投去贊許的目光，以此來鼓勵(lì)學(xué)生，從而促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

四、注重對學(xué)生的情感教育

情感教育是教學(xué)心理學(xué)中的重要方法，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。作為中職教師，要善于利用情感教育的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理予以充分關(guān)注，讓學(xué)生深切感受到教師的愛意，以此來減少學(xué)生對教師、對學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 此外，中職教師要以身作則，教育學(xué)生如何關(guān)愛他人，引導(dǎo)學(xué)生對自己的情感進(jìn)行表達(dá)。舉例來說，可以讓學(xué)生為父母做出愛的表達(dá)，以此來增強(qiáng)父母和孩子之間的感情，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行情感教育的最終目的。

結(jié)語

隨著教育心理學(xué)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅順應(yīng)了我國教育的發(fā)展趨勢，還在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。為了讓教育心理學(xué)在中職教育教學(xué)工作中發(fā)揮更好的作用，中職教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立和完善師生互動(dòng)平臺，以此來增強(qiáng)師生之間的感情，為學(xué)生排解心理上的不良情緒，充分發(fā)揮教師教書育人的歷史責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]彭松林.教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[J].讀書文摘，2014（09）.

[2]周軍.教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用[J].今日南國： 理論創(chuàng)新版，2012（01）.

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)；教育教學(xué)管理；方法

【中圖分類號】G62【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）03-0035-02

一、引言

當(dāng)前，按照新課程教學(xué)改革的要求，我國的小學(xué)教育教學(xué)要重視對小學(xué)生素質(zhì)的教育，加強(qiáng)小學(xué)生身心健康的教育。小學(xué)生教育教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了變化，也促使小學(xué)教育教學(xué)方法要進(jìn)行改進(jìn)，轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)管理理念，要根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的變化，創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)管理的思路與方法。這與小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)生素質(zhì)具有緊密關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)教育教學(xué)管理者必須積極利用和優(yōu)化教學(xué)資源，改善教學(xué)條件，將新課程教學(xué)改革落到實(shí)處。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理方法存在的問題分析

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)教育要積極開展素質(zhì)教育活動(dòng)，這對教師與教育教學(xué)管理都是新的挑戰(zhàn)。要使小學(xué)的教育教學(xué)管理朝向科學(xué)化的方向發(fā)展，就必須分析小學(xué)教育教學(xué)管理方法的現(xiàn)狀，對存在的問題通過創(chuàng)新教育教學(xué)管理方法進(jìn)行解決。

（一）教育教學(xué)管理理念滯后

由于長期以來，小學(xué)教育工作者受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響比較大，使得教師和教學(xué)管理者很難落實(shí)新課程教學(xué)理念與教學(xué)方法，難以在實(shí)際的教學(xué)與管理中體現(xiàn)出新課程的教學(xué)要求。比如，在教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，有的學(xué)校還存在著應(yīng)試教育思想，這樣不能培養(yǎng)出較好的綜合素質(zhì)的學(xué)生，也不能滿足教育發(fā)展的要求。

（二）教育教學(xué)管理者的意識與素質(zhì)需要提高

一些小學(xué)教育教學(xué)管理者習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，對存在的問題不進(jìn)行深入分析，對教育教學(xué)管理措施不進(jìn)行創(chuàng)新，這種學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新管理意識比較弱。這使得小學(xué)的教育教學(xué)管理與新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求有距離，也難以有效融合。隨著教育的發(fā)展，教育教學(xué)管理者在自身素質(zhì)方面已不能很好地滿足小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。一些教師缺乏對小學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，忽視了小學(xué)生的潛能，不利于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）教育教學(xué)管理還不成熟

由于新課程的教學(xué)理念與標(biāo)準(zhǔn)還處于推廣與適應(yīng)階段，一些小學(xué)的教育教學(xué)管理還沒有形成成熟的管理目標(biāo)與方法，在摸索與適應(yīng)階段，小學(xué)教育教學(xué)管理必然存在著盲目性，甚至存在著混亂。因此，在這樣的背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理缺乏明確的目的性與準(zhǔn)確的教學(xué)方法。

（四）教育教學(xué)管理體系還不健全

當(dāng)前，一些小學(xué)教育教學(xué)管理體系還比較封閉，缺乏與學(xué)生家長、社會等開展積極合作，僅僅依靠學(xué)校的內(nèi)部管理，忽視了對學(xué)生教育教學(xué)中問題的探究，不能得到相關(guān)部門的積極反饋，這樣就不利于小學(xué)教育教學(xué)管理。小學(xué)生的教育教學(xué)管理不僅僅存在于學(xué)校，還包括學(xué)生生活的家庭與社會，這些情況都能夠反應(yīng)著學(xué)生的動(dòng)態(tài)，如果小學(xué)忽視了這樣的管理，就不能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)管理方式，也阻礙了教育教學(xué)的效率與準(zhǔn)確性。

三、創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)管理的方法

（一）確立新課程教育教學(xué)理念

小學(xué)教育教學(xué)管理者必先轉(zhuǎn)變管理觀念，要以新課程教育教學(xué)理念為指引。小學(xué)要舉辦相關(guān)的培訓(xùn)，開展學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理論，堅(jiān)定貫徹新課程的教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)的效率。要摒棄陳舊的應(yīng)試教育理念，不能以學(xué)生的成績作為教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要以素質(zhì)教育為本，制定更為全面、詳盡的評價(jià)學(xué)生素質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）增強(qiáng)教育教學(xué)的管理能力

小學(xué)要積極發(fā)揮教師在課改中的主體作用，要加大對師資隊(duì)伍建設(shè)與投入，給予教師激勵(lì)，塑造良好的教師職業(yè)形象與素質(zhì)，提升教師專業(yè)技能和知識。這樣就為真正落實(shí)新課標(biāo)改革的要求，奠定了小學(xué)教育教學(xué)的管理能力。

（三）制定教育教學(xué)的管理目標(biāo)

為了指引教育管理者的努力方向，小學(xué)應(yīng)制定教育教學(xué)的管理目標(biāo)。這樣對教育工作日常工作進(jìn)行有效規(guī)范，有助于教育教學(xué)的順利開展。

（四）健全教育教學(xué)管理體系

小學(xué)要重視家長與社會方面對教育教學(xué)管理的促進(jìn)作用，積極與家長、社會進(jìn)行溝通與合作，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。這樣才能開拓教育教學(xué)管理的思路，也提高了教育管理的實(shí)效性。

四、結(jié)論

通過對新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理方法的創(chuàng)新進(jìn)行探討，得出當(dāng)前的小學(xué)教育管理方法要根據(jù)新課程改革的要求進(jìn)行創(chuàng)新，教育管理者要掌握新課程教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)，有針對性地完善小學(xué)教育教學(xué)管理，提高小學(xué)教學(xué)管理水平。要將人本管理思想融入到小學(xué)教育教學(xué)管理中，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能滿足小學(xué)教育教學(xué)管理發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋美芳.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理初探[J].學(xué)周刊.2012,(19)

篇3

關(guān)鍵詞：法理學(xué) 教學(xué) 思維轉(zhuǎn)向 方法革新

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0129-02

1 法理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與主題變奏

法理學(xué)屬于理論法學(xué)的范疇，是“以法的現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)的普遍性規(guī)律和最一般的宏觀問題為研究對象的科學(xué)，是認(rèn)識和敘述法的現(xiàn)象辯證發(fā)展過程的概念與范疇體系”，[1]是教育部確定的全國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)16門核心課程之一。它在整個(gè)法學(xué)體系中占有非常特殊的位置，被理解為法學(xué)的一般理論、基礎(chǔ)理論和方法論。甚至有人將法理學(xué)形容為法律的眼睛，并指出，“只有偉大的法理學(xué)才能成就偉大的法律傳統(tǒng)”，其“絕不僅僅是告訴學(xué)生一種職業(yè)，一種技術(shù)，一種解決眼前問題的方法和策略”，并“能在人類社會和個(gè)人職業(yè)生涯的荊棘叢林之中開啟前行的方向”。[2]如此，法理學(xué)的學(xué)科使命就在于把握一個(gè)時(shí)代的文明脈動(dòng)，凝煉一個(gè)時(shí)代的生命力要素，拓展一個(gè)時(shí)代法學(xué)研究的場域，引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代法律發(fā)展的精神走向。[3]可以說，一個(gè)國家法理學(xué)的發(fā)展水平在相當(dāng)程度上就代表了這個(gè)國家法學(xué)的發(fā)展水平。

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，當(dāng)代中國的法理學(xué)學(xué)科有了長足的進(jìn)步，特別是從21世紀(jì)初開始的有關(guān)中國法學(xué)發(fā)展的“理想圖景”的探討，也帶來了法理學(xué)學(xué)科研究主題的變換。首先，從偏重政治理想到著力于法本身的研究；其次，從理論來源的單一取向到多種淵源的探尋；再次，從單純的國內(nèi)法研究到全球性視野；最后，從權(quán)力關(guān)注轉(zhuǎn)向權(quán)利法學(xué)。[4]法理學(xué)從此走在了一個(gè)理性自覺的發(fā)展軌道上。

2 法理學(xué)教學(xué)的思維轉(zhuǎn)向

法理學(xué)學(xué)科在法學(xué)體系中的重要地位以及法理學(xué)主題的變奏，也向我們提出了一個(gè)重要命題，那就是如何使得法理學(xué)的教學(xué)符合其學(xué)科性質(zhì)并適應(yīng)當(dāng)代中國法學(xué)主題的變奏。對此，法理學(xué)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)向是首先要關(guān)注的。

首先，從注重法律知識的傳授轉(zhuǎn)向重視法律思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)上，人們往往把法學(xué)教育僅理解為是法律知識的傳授。在這里，教授被視為法學(xué)學(xué)科的真理發(fā)現(xiàn)者與傳授者，在課堂上實(shí)行單向的講授，注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文背后的價(jià)值意蘊(yùn)；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文與法律實(shí)踐的接洽；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文對于人的指向。[5]法理學(xué)的教學(xué)更是如此。法律思維是一個(gè)以一定的法律知識為基礎(chǔ)、以相應(yīng)的法律觀念和法律意識為背景、以法律概念和法律語言為思維分析工具和載體，通過具體運(yùn)用特定的法律方法和技術(shù)，對法律現(xiàn)象進(jìn)行觀察、認(rèn)識、理解、分析、綜合、判斷、推理和處理的專門化的認(rèn)識與思維活動(dòng)及其過程。[6]透過法律思維的培養(yǎng)，法律知識的接受將變得簡單而易行，法律知識的應(yīng)用也將變得自覺而適切。單純的法律知識的傳授對學(xué)生來講顯然只是“授之以魚”而非“授之以漁”。

其次，從封閉式的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向開放式的教學(xué)思維。封閉性教學(xué)思維意味著僵化、保守與一元的真理觀。在教學(xué)中簡單地運(yùn)用單一的學(xué)術(shù)與思想資源，在教學(xué)的目的與功能預(yù)設(shè)上追求獲得某種單一而確定的“唯一”的法學(xué)“真理”。老師慣于從本本上的教條出發(fā)來講授與討論問題，而不愿直面生活的現(xiàn)實(shí)及其所展現(xiàn)的問題。在教學(xué)的理論思維上基本是政治思維取向，在視野上基本落在現(xiàn)實(shí)政治的既定框架之內(nèi)，并且人為地設(shè)置各種教學(xué)。[4]這種無交流、無互動(dòng)、無交鋒、無批判、無反思的教學(xué)環(huán)境，只能導(dǎo)致學(xué)生的自由思想、獨(dú)立精神與鮮活個(gè)性的喪失。法理學(xué)的學(xué)科屬性與中國法理學(xué)的發(fā)展要求法理學(xué)的教學(xué)思維應(yīng)走出“畫地為牢”的窘境，從封閉式的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向開放式的教學(xué)思維。老師應(yīng)采取多視角、多維度、大縱深的授課思維，通過對法理學(xué)各學(xué)派的不同理論觀點(diǎn)的述評與比較、對法制現(xiàn)實(shí)與法制理論的深沉張力的論析、對中外法制理論與現(xiàn)實(shí)的不同徑路的比較與甄別，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[7]開放式的教學(xué)思維有利于形成平等、自由、民主的教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生勇于批判而不迷信權(quán)威的主體意識，從而契合法理學(xué)的主題變奏。

最后，從注重理論傳輸轉(zhuǎn)向重視法律職業(yè)培養(yǎng)。法學(xué)教育是一國高等教育的組成部分，也是法律職業(yè)培養(yǎng)的重要途徑。法學(xué)教育以培養(yǎng)法律職業(yè)者為目的，其場所是為實(shí)現(xiàn)這一特殊目的而做出的制度化設(shè)計(jì)，其典型就是法學(xué)院。所以，從培養(yǎng)過程和方式上看，法學(xué)教育具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的顯著特點(diǎn)。故而，法理學(xué)教育在對法理學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)而抽象的概念講授和原理教導(dǎo)的同時(shí)，還要進(jìn)行法律實(shí)務(wù)的模擬訓(xùn)練，為學(xué)生提供處理具體法律事務(wù)的技能訓(xùn)練。[1]從法學(xué)教育的目的出發(fā)，法理學(xué)教育應(yīng)從注重理論的傳輸轉(zhuǎn)向法律職業(yè)的培養(yǎng)。但是，也要防止另一種情況的出現(xiàn)，即把法學(xué)變成一種技能，將法學(xué)淪為“匠學(xué)”。“如果一個(gè)人只是個(gè)法律工匠，只知道審判程序之程規(guī)和精通實(shí)在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者?！备鋸埖卣f“只是一個(gè)十足的傻漢而已”。[8]所以，法律職業(yè)的培養(yǎng)就既包括職業(yè)知識的培養(yǎng)，也包括職業(yè)思維、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3 法理學(xué)教學(xué)的方法革新

由于法理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的抽象性、思辨性，再加上傳統(tǒng)上對理論法學(xué)學(xué)科的誤解，法理學(xué)往往不能引起法科學(xué)生的重視與學(xué)習(xí)的興趣。如此，法理學(xué)的教授者就應(yīng)基于教學(xué)思維的多重轉(zhuǎn)向，革新教學(xué)方法，從而提高法理學(xué)的教學(xué)成效。

首先，講授法與案例教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。講授法是我國法學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。由于法理學(xué)是對法律現(xiàn)象的高度抽象與概括，具有體系化與系統(tǒng)化的理論結(jié)構(gòu)。講授法能夠有效地結(jié)合法律傳統(tǒng)與法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重對抽象的概念、原理加以闡釋和分類，直接地傳播知識，有助于學(xué)生建立起法學(xué)的基本理論框架和系統(tǒng)的理論知識體系。對大學(xué)生采用直接導(dǎo)入的講授教學(xué)法，對法理學(xué)中的基本概念和原理予以揭示，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)、全面，引導(dǎo)學(xué)生掌握法理學(xué)的知識體系，也符合他們的接受能力與認(rèn)知特點(diǎn)。但是，講授法確實(shí)也存在僵化、無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性以及不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的缺點(diǎn)。如此，案例教學(xué)法就有了必要。鮮活、直觀的案例有利于將抽象的理論形象化，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的熱情，活躍教學(xué)氛圍，提升理論知識的授受實(shí)效。但是，法理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)又使得其在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)必須與部門法的案例教學(xué)區(qū)別開來。老師所選取的案例應(yīng)能針對法理學(xué)學(xué)科理論的系統(tǒng)性特點(diǎn)，并照顧法理學(xué)的抽象性、基礎(chǔ)性，突出對科學(xué)與人文精神的關(guān)懷。只有將講授法與案例教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，才能充分形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提高法理學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

其次，情境教學(xué)法與實(shí)訓(xùn)法的有機(jī)結(jié)合。情境通常被理解為景物、人物、情節(jié)、場景和環(huán)境，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。所謂情境式教學(xué)法亦可稱之為實(shí)踐教學(xué)法，或是體驗(yàn)式教學(xué)法。在法理學(xué)教學(xué)中，就是使學(xué)生“身臨其境”，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場景，使其自主自動(dòng)地強(qiáng)化自己的法律職業(yè)者的角色，調(diào)動(dòng)其思維，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用法律思考、解決問題的一種教學(xué)方法。在這一過程中，情境加角色使學(xué)生從平面、紙面接觸法律轉(zhuǎn)向立體運(yùn)用法律，充滿形象感和實(shí)用性。意在傳授知識和訓(xùn)練學(xué)生的能力并重，是一種理論性和職業(yè)性相結(jié)合的教育方法。[9]這種教學(xué)法對于學(xué)生對抽象、思辨的法理學(xué)范疇與原理的理解是非常有助益的。但是，情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的情境畢竟只是模擬，只是在課堂上創(chuàng)設(shè)某種情境使學(xué)生有身臨其境之感，還不是真正的社會現(xiàn)實(shí)與法律實(shí)踐。如此，實(shí)訓(xùn)法就成了必要。實(shí)訓(xùn)是以實(shí)訓(xùn)基地為依托，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)以真實(shí)的參與者的身份在實(shí)訓(xùn)單位及相關(guān)人員的指導(dǎo)下應(yīng)用法律知識處理相關(guān)問題的方法。在法理學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生到法院、檢察院等機(jī)關(guān)，以助手的身份參與案件的處理。當(dāng)然，這需要學(xué)校與實(shí)訓(xùn)單位有良好的合作，并保證學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都能有足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。實(shí)訓(xùn)法能有效解決情境教學(xué)法中的模擬情境與現(xiàn)實(shí)生活的張力，其與情境教學(xué)法的結(jié)合又能解決實(shí)訓(xùn)法對教學(xué)時(shí)間的苛刻要求，可謂相得益彰。

最后，診所教學(xué)法與討論法的有機(jī)結(jié)合。診所式法律教育20世紀(jì)60年代起源于美國。其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)生對法律的深入理解，縮小學(xué)院知識教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識觀念。[10]診所式法律教育突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)理論的興趣，加深了學(xué)生對抽象而思辨的法理學(xué)基本范疇與原理的理解。目前，法律援助是最主要的方式與途徑。但是，診所式教學(xué)的成本較高，對老師的要求甚高，也因?yàn)榇?，學(xué)生的參與度就比較低。如此，討論法就成為必要。討論式教學(xué)法指學(xué)生以班級或小組形式圍繞某一個(gè)問題各抒己見，進(jìn)行爭論、商討、弄清問題或提高認(rèn)識的方法。通過討論，能使學(xué)生在愉快、興奮中吸取知識，從而加深學(xué)生對問題的理解，達(dá)到對知識的融會貫通。由于診所式教學(xué)法的參與度較低，所援助的案件又具有一定的類型限制，這必然導(dǎo)致其功能發(fā)揮的受限。討論式教學(xué)就可以讓這些參與法律援助的部分同學(xué)、老師將所參與援助的具體案件帶到課堂中來，讓所有同學(xué)參與其中，積極地討論、交流，就案件發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而加深同學(xué)對相關(guān)法學(xué)基本理論的理解與掌握。與此同時(shí)，也能解決老師在設(shè)置討論主題時(shí)材料的貧乏與僵化，如此相得益彰，必能大大提升法理學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

對法理學(xué)教學(xué)方法的變革必須建立在法理學(xué)的學(xué)科屬性與教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)時(shí)代對法學(xué)學(xué)科的整體要求，與法學(xué)教育的整體發(fā)展相協(xié)調(diào)。無論是講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)法、診所式教學(xué)法還是討論法，它們都有其自身的優(yōu)勢與短板，只有根據(jù)實(shí)際情況與其它方法的有機(jī)結(jié)合才能揚(yáng)長避短而發(fā)揮其最大能效。

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篇4

一、疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙應(yīng)遵循的原則

科學(xué)性原則：心理障礙的疏導(dǎo)必須堅(jiān)持方法和手段的科學(xué)性。疏導(dǎo)心理障礙，主要目的是幫助學(xué)生健康地發(fā)展，因此在疏導(dǎo)心理障礙時(shí)，必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循孩子的心理發(fā)展規(guī)律，要有令人信服的科學(xué)理論依據(jù)、靈活多樣的形式和行之有效的方法，同時(shí)能耐心正確地研究學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，摒棄主觀武斷的做法。

主動(dòng)性原則：體育教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的困難和問題，要盡可能把工作做在學(xué)生心理沖突、心理障礙產(chǎn)生之前，做在問題行為形成之前。

信任性原則：成功地疏導(dǎo)心理障礙，在于信任。信任是一種感召力量，信任是雙方的。體育教師在心理障礙的疏導(dǎo)過程中，要真誠地站在學(xué)生的立場上，為他們著想，理解和愛護(hù)他們，促其敞開心靈大門，自覺地接受心理障礙疏導(dǎo)，改變自己的心理狀態(tài)，從而提高疏導(dǎo)心理障礙的實(shí)效性。

二、疏導(dǎo)心理障礙的方法

形象轉(zhuǎn)變法：具有心理障礙的學(xué)生，通常具有服飾保守、說話遲鈍、走路畏縮等特點(diǎn)。從改變服飾、說話的音量、走路的姿勢入手，便是改變其心態(tài)和克服其心理障礙的一條途徑。平時(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)， 跑步的時(shí)候如果大聲喊叫，跑的就相對很快。因此，有心理障礙的學(xué)生應(yīng)特別注意改變自己的形象：穿整潔大方的服飾，養(yǎng)成講話大聲的習(xí)慣，走路昂首闊步，比平時(shí)加快速度等等。

語言激勵(lì)法：語言是思想的暗示，語言是思維的有效刺激物，積極的語言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)。我們可以有意地讓學(xué)生用“我能行”“我相信自己”之類的積極語言為自己打氣，或是在此基礎(chǔ)上，讓有心理障礙的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況擬定一句鼓舞斗志的話，在上課之前或練習(xí)之前念上幾遍，在語言激勵(lì)后，再滿懷信心地學(xué)練。

預(yù)演勝利法：有心理障礙的學(xué)生每當(dāng)遇到困難，不敢接受挑戰(zhàn)時(shí)，就要求他們先在頭腦中想象完成任務(wù)時(shí)的勝利情景。這種方法，對于幫助學(xué)生戰(zhàn)勝面對困難時(shí)的恐懼心理，愉快地接受富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，具有顯著的效果。

揚(yáng)長避短法：“尺有所短，寸有所長”。每一個(gè)人都有自己的長處，同時(shí)也有自己的短處。如果一個(gè)人用己之短，而舍己之長，就連天才也會喪失信心，自暴自棄；相反，一個(gè)人若能揚(yáng)長避短，強(qiáng)化自己的長處，就是有殘疾的人也能充滿信心，享受成功的歡樂。因此，疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)勢，并為他們提供發(fā)揮長處的機(jī)會和條件，這也是幫助學(xué)生克服心理障礙的有效辦法。

篇5

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新思維能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.021

創(chuàng)新是一種時(shí)代精神，是一個(gè)民族不斷進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。德國著名物理學(xué)家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。當(dāng)代大學(xué)生是祖國的未來，肩負(fù)著國家建設(shè)與發(fā)展的重要?dú)v史責(zé)任和歷史使命。因此，在大學(xué)體育教學(xué)中體育教師要樹立創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，優(yōu)化教學(xué)效果，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以適應(yīng)時(shí)代與社會的發(fā)展需要。

1 創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及特點(diǎn)

創(chuàng)新思維是指人在創(chuàng)造過程中產(chǎn)生的全新的具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動(dòng)。類似于創(chuàng)造性想象，源于常規(guī)思維，但又高于常規(guī)思維，即運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)增長開拓新視域，追求最佳、最新獨(dú)創(chuàng)知識的思維。它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動(dòng)，既是發(fā)散性思維和聚合性思維、直覺性思維與邏輯性思維的統(tǒng)合，又是形象性思維和抽象性思維的統(tǒng)一，而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是從同一來源的信息中產(chǎn)生眾多的新信息及各樣方向不同的輸出，通過遷徙作用探索未知的東西。

創(chuàng)新思維的特點(diǎn)在于多維性，即由一點(diǎn)向多極輻射，而非囿于一點(diǎn)一面。當(dāng)代心理學(xué)理論告訴我們，一個(gè)人創(chuàng)造能力的大小與其發(fā)散思維能力成正比，并在已獲得信息的基礎(chǔ)上依靠頭腦進(jìn)行第一步加工，若能超越現(xiàn)有信息，往往就是發(fā)散思維所起的作用。因此，在傳授知識的過程中，要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)及思維方法，最終形成創(chuàng)造性思維能力，使他們能多方位、多角度、多側(cè)面、多結(jié)構(gòu)、多層次地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使認(rèn)識“更上一層樓”。

2 體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式方法

創(chuàng)新并非神秘之物，人人皆有，處處可見。對于大學(xué)體育教學(xué)來說，它更多地意味著發(fā)現(xiàn)新事物的強(qiáng)烈愿望和運(yùn)用已有知識創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)造行為的核心是創(chuàng)新思維，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)中應(yīng)注意滲透創(chuàng)新思維的啟發(fā)和訓(xùn)練。

2.1 營造良好創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新心理學(xué)理論認(rèn)為，民主、和諧的精神環(huán)境是開展創(chuàng)新教育不可或缺的重要因素，是培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性和創(chuàng)新品質(zhì)的土壤。良好的創(chuàng)新環(huán)境不僅能為具備創(chuàng)新能力的學(xué)生提供施展才華的舞臺，同時(shí)還可以激發(fā)創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的批判性?！皩W(xué)貴有疑”，質(zhì)疑是人類思維的精華，質(zhì)疑的過程本身就是積極思維的過程，也是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。創(chuàng)新離不開懷疑和批判，善于懷疑、敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)勤思、善思創(chuàng)新品質(zhì)的前奏。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是至高無上的監(jiān)督者，主體性、民主性蕩然無存，這樣無疑熄滅了學(xué)生思維的火花。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信盲從，大膽挑戰(zhàn)和否定自己的知識權(quán)威，提出一些創(chuàng)造性的問題。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)思維的靈活性。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基認(rèn)為：在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造取得成績的情景是刺激學(xué)生興趣的有效方法。以教材為載體，充分挖掘蘊(yùn)涵其中的創(chuàng)造性因素，以思維訓(xùn)練為主題組織教學(xué)，基于所教內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資源設(shè)計(jì)適量新穎別致、靈活多變的思考題，發(fā)展學(xué)生的橫向、逆向、類比、聯(lián)想等思維，將其思維帶入一種積極思考、勇于探索、急于尋找答案的氛圍之中。通過討論、爭論、辯論，學(xué)生思維的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

（3）組織豐富多彩的體育活動(dòng)，培養(yǎng)思維的開拓性。如籃球賽、排球賽、乒乓球賽和健美操等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一種人人積極參與的良好氛圍，融機(jī)械性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)為一體，開拓了創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造了有利條件。

2.2 樹立創(chuàng)新理念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)理念是體現(xiàn)在教學(xué)過程中用以指導(dǎo)教師教學(xué)行為的思想觀念，是教師對教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律深刻理解基礎(chǔ)上的高度概括，蘊(yùn)涵著教師的理性智慧，凝聚著教師的積極情感。不同的教師由于不同的教學(xué)理念而出現(xiàn)不同的教學(xué)行為選擇。傳統(tǒng)型教師在教學(xué)中重知識、輕能力；重理論、輕實(shí)踐；重共性、輕個(gè)性；重繼承、輕創(chuàng)造，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化、創(chuàng)造精神萎縮。而樹立創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。體育教師應(yīng)樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人生觀，要結(jié)合自身特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際及教學(xué)條件等，從最優(yōu)化原則出發(fā)，采取靈活、高效的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意向和創(chuàng)造熱情，啟發(fā)學(xué)生多維度、多角度思維，訓(xùn)練思維的發(fā)散性、求異性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

2.3 利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維又名創(chuàng)造性思維、擴(kuò)散性思維、輻射性思維。它是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維法，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一，具有多向性和多維性，即不囿于一點(diǎn)一面，而是從不同角度、不同方面、多種目標(biāo)、多種程式、結(jié)果或方案去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使學(xué)生的頭腦中涌現(xiàn)出盡可能多的具有獨(dú)創(chuàng)性的想法和解決問題的可行方案。發(fā)散性思維不是著力尋找舊知識，而是把注意力引向發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律、新理論、新觀點(diǎn)，促進(jìn)人們向更高、更新、更復(fù)雜而廣闊的方向開拓前進(jìn)。聚合思維和發(fā)散思維是兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格，體育教學(xué)中應(yīng)注重兩種思維形式的融合，突出發(fā)散思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多媒體交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音有機(jī)地集成在一起。漂亮的界面、妙趣橫生的畫面、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情與積極性，具有開放性、主動(dòng)性、互動(dòng)性及多樣性、集成性、交互性等特征。多媒體技術(shù)的推動(dòng)使計(jì)算機(jī)從單一處理字符信息的形式發(fā)展成能同時(shí)對文字、聲音、圖像和影視等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理，由無聲世界進(jìn)入有聲世界，由靜止畫面進(jìn)入動(dòng)態(tài)畫面、影視圖像，學(xué)生完全處于一種與自己生活背景和思維模式相對差異較大的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，必然會產(chǎn)生意見、想法、觀點(diǎn)的不一致，這樣容易克服學(xué)生由于兩種思維定勢造成的想法的單一性，不同的觀點(diǎn)又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思路，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.4 利用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

研究性學(xué)習(xí)是近年來教育改革的熱點(diǎn)。作為一種從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了新思路，具有開放性、延展性、協(xié)作性、參與性、系統(tǒng)性、可控性、實(shí)證性和自我糾正機(jī)制等特征。黃遠(yuǎn)振指出：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身或生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！倍鴦?chuàng)新思維是思維活動(dòng)的特殊形式，是在個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維高級過程。研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突破課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生以問題為重要載體自主探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，主動(dòng)認(rèn)識和接受教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)潛能，主動(dòng)學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識，應(yīng)用知識。而對知識的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)縱橫交叉的狀態(tài)。而創(chuàng)新思維能力與知識的多寡密切相關(guān)，知識的繼承是創(chuàng)造的前提與基礎(chǔ)，充足的知識儲備為創(chuàng)新夯實(shí)了雄厚的基礎(chǔ)，離開知識的創(chuàng)造無異于空中樓閣。因此，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)知識建構(gòu)的過程，也是一個(gè)創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力和合作精神的造就過程。

新形勢下，體育教學(xué)必須重視科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的問題。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的具有創(chuàng)新潛能的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 折惠蘭.體育教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（15）.

篇6

一、使用導(dǎo)入語的作用

1.吸引注意力,激發(fā)興趣。

按照現(xiàn)行的初中課程安排,物理課一般是放在上午的后幾節(jié)課或放在下午上的,這個(gè)時(shí)候,學(xué)生的注意力已經(jīng)有所下降。設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語,就能吸引他們的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生全身心地投入到以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

2.明確目標(biāo),提高效率。

導(dǎo)入的另外一個(gè)作用是明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo),在導(dǎo)入中讓學(xué)生明確這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),有助于學(xué)生評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境,縮短距離。

首先,師生關(guān)系影響著情緒和心態(tài),決定著教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)程度?！坝H其師,信其道”是富于哲理的古訓(xùn)。良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師要以身作則,知識廣博,具有吸引力,從而影響學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)。高中物理老師不僅要精通高中物理學(xué)知識,而且要對相關(guān)學(xué)科如數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的知識有所掌握,對文學(xué)、地理、生物等學(xué)科也應(yīng)有所了解,還應(yīng)關(guān)心國內(nèi)外科技領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r,了解當(dāng)今物理學(xué)科科技前沿的東西。

其次,在課堂上教師要注意利用導(dǎo)入對學(xué)生進(jìn)行多方面的關(guān)懷、鼓勵(lì)、啟發(fā)和教導(dǎo),善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識教育。對于各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生,有獨(dú)到見解的學(xué)生,要當(dāng)眾給予鼓勵(lì)和表彰;對于進(jìn)步顯著的學(xué)生不要忽視,對于學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生更要多幫助,使盡可能多的感受到老師對他們的關(guān)懷器重、信任和鼓舞,感受到歡樂和愉快。

4.導(dǎo)入是輔助教學(xué)的一種手段。

雖然導(dǎo)入是輔助教學(xué)手段的一種,但它與教學(xué)內(nèi)容不能油水分離,而應(yīng)水融,所以它更是一種藝術(shù)。導(dǎo)入有很多方法,如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、科學(xué)史導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、詩詞諺語導(dǎo)入、直觀教具導(dǎo)入,等等。不管哪一種導(dǎo)入,都要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,既要考慮教師的教,又要關(guān)照學(xué)生的學(xué)。這就要求導(dǎo)入的設(shè)計(jì)首先要科學(xué)、準(zhǔn)確,其次要新穎、別致,還要引趣激思。恰到好處的導(dǎo)入能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,成為幫助學(xué)生啟迪思維,強(qiáng)化記憶、幫助理解、發(fā)展能力的興奮劑和催化劑。

二、導(dǎo)入時(shí)要注意的原則

1.導(dǎo)入要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。

導(dǎo)入新課所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題,不能脫離正課主題,更不能與正課有矛盾。

2.導(dǎo)入新課有趣味性。

導(dǎo)入新課要做到引人入勝,使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于引導(dǎo)和促使學(xué)生去接受新教材,防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。在引入中教師可以利用最新的,與學(xué)生生活接觸最緊密的材料,這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)趣,使學(xué)生生動(dòng)活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)。例如:在講述物態(tài)變化時(shí),教師可利用“神舟號”飛船表面上涂上一層特殊材料可避免飛船因高速與空氣摩擦生熱被燒毀的危險(xiǎn)這個(gè)材料引入,這樣能很好提高學(xué)生的興趣。

3.導(dǎo)入要有啟發(fā)性。

導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維,能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突,能否使他們產(chǎn)生新奇感,是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。因此,教師必須用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,充分發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

三、常用的導(dǎo)入方法

1.小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。

在課堂教學(xué)中,教師可以實(shí)驗(yàn)為載體,引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思索,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生成才。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)置上,教師應(yīng)多以現(xiàn)象明顯、對比度大、理論較為單一的短小實(shí)驗(yàn)為主。如在學(xué)習(xí)“浮力”這一內(nèi)容時(shí),可用以下實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入:點(diǎn)燃自制熱氣球(用紙制作而成)下的酒精棉團(tuán),一會兒氣球上升。此時(shí)全班學(xué)生目光一起隨氣球的上升而上移。這時(shí)老師可以進(jìn)行講解:這和我國三國時(shí)代偉大的軍事家諸葛亮設(shè)計(jì)的用于通風(fēng)報(bào)信的“孔明燈”原理是一樣的,要了解它上升的原因,需要學(xué)習(xí)有關(guān)“浮力”的知識。

2.用科學(xué)小故事導(dǎo)入。

用學(xué)生已經(jīng)聽過但卻不太明白其中道理的有趣故事作為課堂導(dǎo)入語,一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面也能消除學(xué)生對物理的畏懼心理。同樣,用學(xué)生近期從報(bào)紙、電視上看到的、聽到的新聞事件作為課堂導(dǎo)入語,對激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲也有十分重要的作用。

3.用巧妙的懸念導(dǎo)入。

在課堂導(dǎo)入過程中,有時(shí)教師可有意設(shè)置“陷阱”,從而產(chǎn)生懸念導(dǎo)入新課。

如在講到“比熱”時(shí),我先提問:在我們這里,有誰在夏天圍著熾熱的火盆吃西瓜?學(xué)生積極性很高地回答:沒有?？墒怯幸粋€(gè)地方流傳這樣的諺語:“早穿棉衣午披紗,圍著火盆吃西瓜?！边@可能嗎?大多數(shù)學(xué)生堅(jiān)定地說:“絕對不可能。”可事實(shí)上在沙漠地區(qū)這種怪事真有可能。這是怎么一回事呢?學(xué)生學(xué)習(xí)了“比熱”這一節(jié)就可以明白其中道理了。

4.用橋梁過渡語導(dǎo)入。

大多數(shù)物理知識是前后連貫的,有著密不可分的聯(lián)系,后面的內(nèi)容往往是前面內(nèi)容的延續(xù)和拓展。在講述后面內(nèi)容時(shí),教師根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,用能起到橋梁作用的過渡語導(dǎo)入新課,這樣既可以對前面內(nèi)容行復(fù)習(xí),又可以對后面知識學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊,起到承上啟下的作用。

5.自然現(xiàn)象導(dǎo)入。

生活中有許多司空見慣的現(xiàn)象,但很多人并沒有去想過其中的原因。教師在導(dǎo)入時(shí)將這些現(xiàn)象列舉出來,問一問學(xué)生,效果十分明顯。比如我在導(dǎo)入“蒸發(fā)”時(shí),列舉下列現(xiàn)象:(1)夏天游泳的時(shí)候,從水中出來的時(shí)候會覺得有些冷。(2)狗在夏天時(shí)會經(jīng)常吐舌頭。(3)酒精涂在手上很快就不見了。這些現(xiàn)象都很常見,我們可以進(jìn)一步問一問學(xué)生該如何解釋這些現(xiàn)象。通過列舉和提問,學(xué)生會興致盎然,為新課的教學(xué)提供一個(gè)很好的開始。

6.實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)入。

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【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；方法；學(xué)生

【中圖分類號】 R 179 G 479 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)03-0212-03

近20 a來，山東勝利職業(yè)學(xué)院心理咨詢室面向初中及初中以上階段學(xué)生開展心理咨詢和輔導(dǎo)。筆者在工作中接觸到了不同階段學(xué)生的各種心理健康問題，通過對所接觸到的問題進(jìn)行分析，各年齡段學(xué)生的心理健康問題，都與心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理活動(dòng)偏離現(xiàn)象沒有得到及時(shí)有效地矯正有關(guān)。因此，小學(xué)應(yīng)是最需要開展心理健康教育的年齡階段。筆者認(rèn)為，有必要在小學(xué)生中開展較大樣本心理活動(dòng)觀察與心理測量的對照研究，以確定小學(xué)生心理健康的實(shí)際狀況、心理健康的共性問題及其嚴(yán)重程度，從而探索開展小學(xué)生心理健康教育的有效途徑和方法。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機(jī)抽取3所小學(xué)四、五2個(gè)年級12個(gè)班的554名小學(xué)生為研究對象。

1.2 方法

1.2.1 日常觀察記錄 對研究對象進(jìn)行1 a的日常觀察，觀察研究對象在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中各種情況，由班主任教師按統(tǒng)一要求記錄。通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)和心理發(fā)展過程中存在的心理健康問題，為確定心理測量方法和內(nèi)容提供參考依據(jù)，并對探索心理健康教育的途徑和方法提供有針對性的資料。在對全部研究對象的觀察中，共記錄到有效資料213條。

1.2.2 分析匯總 對記錄到的有效資料進(jìn)行分析，排列優(yōu)先順序和構(gòu)成情況，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問題7項(xiàng)。

1.2.3 確定心理測量的內(nèi)容并實(shí)施心理測量 根據(jù)以上分析，確定進(jìn)行3個(gè)方面的心理測量，檢驗(yàn)教師表述問題的性質(zhì)及其嚴(yán)重程度：(1)兒童Nowicki-Strickland內(nèi)－外控制量表［1］(Nowicki-Strickland Internal External Control Scale for Children)，該量表適用于兒童泛化性期待的測定，反映兒童心理控制源的類型，得分范圍從0（內(nèi)控）～40（外控），用于解釋日常觀察發(fā)現(xiàn)問題中的“主動(dòng)性差”和“輸不起”2個(gè)問題。意在從心理學(xué)的角度，分析教師日常觀察到的問題和兒童實(shí)際心理狀態(tài)之間的關(guān)系。(2)兒童自尊問卷(SES)［2］，該量表用于評定青少年關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受?？偡址秶鸀?0～40，分值越高，自尊程度越高。主要研究兒童自尊程度與兒童的向師性、兒童在物質(zhì)上的攀比以及兒童的不合群現(xiàn)象。(3)兒童孤獨(dú)量表(CLS)［3］，該量表用于評定兒童的孤獨(dú)感和社會不滿程度，并了解最不被同學(xué)接受的兒童是不是更孤獨(dú)。量表測定的結(jié)果，體現(xiàn)孤獨(dú)與社會不滿程度具有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間穩(wěn)定性。

2 結(jié)果

2.1 日常觀察中兒童心理健康問題及其發(fā)生的頻度 以班主任教師記錄到的每類問題發(fā)生的人次數(shù)為分子，全部觀察對象為分母，計(jì)算日常觀察到的心理問題的發(fā)生頻度，見表1。

2.2 心理測量結(jié)果 心理控制源表現(xiàn)為過分內(nèi)控和過分外控的，占被調(diào)查對象的6.8%。五年級學(xué)生表現(xiàn)為過分內(nèi)控或過分外控的實(shí)際人數(shù)多于四年級學(xué)生，男生在這個(gè)方面表現(xiàn)問題的實(shí)際人數(shù)多于女生。見表2。

自尊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過分自尊和缺乏自尊的占被調(diào)查對象的6.6%。

五年級表現(xiàn)為過分自尊或缺乏自尊的實(shí)際人數(shù)多于四年級；男、女生表現(xiàn)為過分自尊或缺乏自尊的實(shí)際人數(shù)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。

孤獨(dú)量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有孤獨(dú)傾向的占被調(diào)查對象的7.9%,此種傾向五年級的實(shí)際發(fā)生人數(shù)多于四年級，男生有孤獨(dú)傾向的實(shí)際人數(shù)是女生的2.5倍。見表4。

2.3 小學(xué)生心理問題的社會人口統(tǒng)計(jì)學(xué)比較 自尊量表的調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)年級和男女之間存在差別。孤獨(dú)量表的調(diào)查在年級之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在男、女學(xué)生之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男生較女生有更明顯的孤獨(dú)傾向。兒童內(nèi)外控制量表的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男、女生之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；年級之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，從整體水平來看，五年級學(xué)生較四年級學(xué)生有更高的外控性。

3 討論

結(jié)果顯示，教師在日常觀察中認(rèn)定的問題發(fā)生的頻度明顯高于心理學(xué)調(diào)查中認(rèn)定的問題發(fā)生的頻度。雖然在本調(diào)查的過程中更多地考慮到了日常學(xué)生表現(xiàn)的問題，但從調(diào)查結(jié)果來看，日常行為表現(xiàn)出的問題不能認(rèn)定為心理不健康的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，用兒童心理發(fā)展水平來解釋似乎更合理，因?yàn)閮和男睦戆l(fā)展是成熟和學(xué)習(xí)的結(jié)果，隨著年齡的增長、在學(xué)校時(shí)間的延長以及知識的積累，學(xué)生有了更多的自我空間，但心理發(fā)展水平還沒有達(dá)到完全獨(dú)立和成熟，在這個(gè)年齡段所表現(xiàn)出的獨(dú)立是比較盲目的；另外，“幫團(tuán)時(shí)代”［4］的影響，在更多的方面和更深的層次上影響著他們，他們寧愿接受同學(xué)之間的一些觀點(diǎn)來決定自己的行為，也不愿意聽從教師或家長的意見和建議。學(xué)生按照自己活動(dòng)圈圈里的想法做出決定并付諸實(shí)施，其結(jié)果會更多地受到教師的否定。這樣的結(jié)果總是在困擾著他們，甚至?xí)偈顾麄儾扇「鼮闃O端的對立態(tài)度，在這樣態(tài)度支配下產(chǎn)生的行為，可能就被教師認(rèn)定為偏離行為或心理問題。

筆者提倡在小學(xué)生中深入開展心理健康教育，并不是因?yàn)樾W(xué)生的心理健康狀況更加糟糕，更重要的是小學(xué)教育過程是直接為孩子終身奠基的過程，培養(yǎng)目標(biāo)是心身健康、全面發(fā)展的公民。小學(xué)是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需知識和技能的階段。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)過程，就會獲得勤奮感，會使他們在今后的獨(dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。心理健康教育應(yīng)該成為小學(xué)兒童的必修課程。

在小學(xué)中開展心理健康教育，應(yīng)該首先掌握本學(xué)校甚至本班級的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際情況確定心理健康教育的內(nèi)容、活動(dòng)形式、持續(xù)時(shí)間等具體操作問題，不能照搬照抄和不顧實(shí)際情況，從而影響心理健康教育的效果。其次，要提高教師對開展心理健康教育的認(rèn)識，樹立開展心理健康教育是教育過程的重要組成部分的觀念。充分認(rèn)識和運(yùn)用心理健康教育的有效載體，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，摒棄認(rèn)為心理健康教育就是處理問題學(xué)生以及心理健康教育就是針對有心理問題的學(xué)生的工作。事實(shí)上，班主任教師應(yīng)該成為學(xué)生最好的心理輔導(dǎo)教師。第三，堅(jiān)持把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。心理發(fā)展過程自身固有的規(guī)律就是一個(gè)連續(xù)過程，但有階段性。筆者認(rèn)為有必要把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。就廣義的教育而言，是教育者通過各種方法和手段對受教育者所施加的影響。施加影響的目的是讓受教育者在一定的模式范圍中成長和發(fā)展。作為人類靈魂工程師的教師，對學(xué)生施加的影響是無處不在、無時(shí)不在、無事不在，是深入靈魂、影響一生的影響。作為受教育者的學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的同時(shí)，不可避免地接受了來自教育者的各種影響，形成了與教育者十分相似的行為習(xí)慣。尤其是在小學(xué)早期，學(xué)生的“向師性”比較濃重的時(shí)期更是如此。心理健康教育的最終目的就是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以適應(yīng)社會文化發(fā)展要求。養(yǎng)成教育的本質(zhì)應(yīng)該是心理自覺性的養(yǎng)成。

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一、以思維訓(xùn)練為核心

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。人們對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗(yàn)。

二、以探究問題為目的

沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的。有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題。

三、以學(xué)生參與、教師引導(dǎo)為主

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起興趣。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況；教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用即可。

四、以史料信息為載體

人們認(rèn)識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程，要改變過去歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。所以歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對史料的運(yùn)用。

五、以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備

篇9

關(guān)鍵詞： 歷史； 改革； 創(chuàng)新

中圖分類號： G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0138-01

一、推行新課程高中歷史教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是必然的，也是必要的

原有的普通高中歷史課程，“存在著許多不適應(yīng)社會發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問題”。如在舊課程的目標(biāo)上，存在著教條化、成人化傾向，只重視知識的傳授和灌輸，忽視了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟，“忽視對學(xué)生社會責(zé)任感、道德品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)”；“在課程的內(nèi)容上，仍存在著‘難、繁、偏、舊’現(xiàn)象，留給教學(xué)活動(dòng)的余地過小”，而高中階段的學(xué)生的自我意識和自我評價(jià)意識是極其強(qiáng)烈的，他們關(guān)注自己的個(gè)性發(fā)展與人生設(shè)計(jì)，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學(xué)校里，他們有意識地開始關(guān)注國家社會的前途命運(yùn)與自己的人生價(jià)值相結(jié)合，他們的自控能力逐步增強(qiáng)，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強(qiáng)，高中歷史舊課程的教學(xué)要求剛好壓制了高中學(xué)生這些增長的因素，因此，舊的高中歷史課程是直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)歷史的重要因素之一，也是使歷史的教學(xué)功能大打折扣的重要原因之一；在課程的實(shí)施上，舊課程仍是以教師、課本為中心，學(xué)生的主體地位仍未得到充分體現(xiàn)。這些都不利于學(xué)生全面發(fā)展。

二、只有充分熟悉到新課程與舊課程的聯(lián)系和區(qū)別，才能正確實(shí)行高中歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新

高中歷史新課程與舊課程存在著繼續(xù)與發(fā)展的辨證關(guān)系，所以它們有一致的地方，如，都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展性的功能，無論是新舊高中歷史課程，對重大的歷史事件的前因后果，都會涉及到的，對歷史發(fā)展的基本線索也有一個(gè)較為清楚的脈絡(luò)；又如，新舊課程都關(guān)注歷史教育評價(jià)和教學(xué)評價(jià)，舊課程的歷史教育評價(jià)和教學(xué)評價(jià)較為單一地表現(xiàn)在每學(xué)年的考試之中，最重要的是在高考的成績中，而新課程在這方面的評價(jià)，表現(xiàn)的手法更為開放，手段也更多；又如，在教學(xué)目標(biāo)上，行為動(dòng)詞的使用體現(xiàn)了新課程對舊課程的繼續(xù)關(guān)系，要求學(xué)生把握歷史知識的一些行為動(dòng)詞有“知道”、“概述”、“列舉”、“體會”、“感受”等。當(dāng)然，新舊課程的區(qū)別也是很明顯的。

從高中歷史新舊課程教育的目標(biāo)來看，舊課程主要重視學(xué)生的共同發(fā)展，而新課程不僅重視學(xué)生的共同發(fā)展，還為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機(jī)會，如新課程的高中歷史除了必修課之外，還為學(xué)生提供了選修課，而且，選修課的內(nèi)容又分為《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實(shí)踐》、《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》、《中外歷史人物評說》等六個(gè)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，任選若干個(gè)選修課模塊，這樣就可“讓不同愛好愛好、不同特長的學(xué)生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)自己的人生道路”。高中歷史新課程在教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容上，與舊課程差異是較大的。新課程在這些方面的要求提高了，其教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，活動(dòng)的形式也更多。新課程不僅要求學(xué)生進(jìn)一步熟悉歷史發(fā)展的基本線索，“還要進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。

因此，只有充分熟悉到高中歷史新舊課程的區(qū)別，才能更好地進(jìn)行新課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

三、在高中歷史新課程教學(xué)改革與創(chuàng)新中，應(yīng)該注重的幾個(gè)問題

（一）反對忽視歷史基本知識的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新

有不少歷史教師，在高舉高中歷史新課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新的旗幟下，認(rèn)為可以放棄歷史的基本知識，而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨性和開放性，這只能導(dǎo)致的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、民族意識的空泛。比如，在學(xué)習(xí)高中新課程必修課程《歷史Ⅰ》時(shí)，假如連“人類政治活動(dòng)發(fā)展主線及其時(shí)段性政治發(fā)展特性”（尤其是那些基本的歷史概念）都一無所知，就不可能達(dá)到新課程必修課程《歷史Ⅰ》所要的教學(xué)目標(biāo)，不要說通過古今貫通、中外相聯(lián)的專題，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學(xué)生獲得啟發(fā)，更好地認(rèn)清國情、熟悉世界，就連激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和一般的社會責(zé)任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中心集權(quán)”與“民主”的概念，不了解它們發(fā)展的前因后果，就不可能正確評價(jià)中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。

因此，盡管新課程強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維，但在把握歷史基礎(chǔ)知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續(xù)的一面，這也是我們高中歷史教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的一面，假如忽視歷史基本知識的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新必然失敗。

（二）反對借口把握歷史基礎(chǔ)知識，又使歷史教學(xué)從新回到舊課程教學(xué)的老路上

高中歷史新課程已實(shí)行近2年了，但還有不少教師對新課程的教學(xué)仍用舊的教學(xué)方法，他們主要的理由是，舊方法更有利于學(xué)生把握歷史基礎(chǔ)知識，更有利于學(xué)生的應(yīng)試能力的提高。其實(shí)，他們錯(cuò)了，因?yàn)樾抡n程的考試內(nèi)容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學(xué)方式，包括以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；答案模式化等等，肯定不能適應(yīng)新課程的考試要求。

在教學(xué)新課程時(shí)，應(yīng)該采用“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，應(yīng)該使“其教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，活動(dòng)的形式更多”，比如，探究問題的方式有很多，可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡(luò)上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進(jìn)行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，又能達(dá)到新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)（如“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。）因此，進(jìn)行新課程教學(xué)的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進(jìn)行教學(xué)，否則，新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。

篇10

關(guān)鍵詞： 學(xué)科教學(xué) 滲透方法 心理健康教育

方法指為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育教學(xué)的方法指在完成學(xué)科課程本身教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼顧滲透心理健康教育而采用的辦法。

“教學(xué)有法，但無定法”，教學(xué)中采取什么樣的方法滲透心理健康教育，并沒有固定的、統(tǒng)一的方法。教師需要根據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、上課時(shí)間、地點(diǎn)等靈活把握和安排。常用學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的方法有：激趣法、激勵(lì)法、問題法、角色扮演法、故事法、案例分析法、自我教育法、情境教學(xué)法等。關(guān)鍵是所用方法要恰到好處，沒有牽強(qiáng)附會、生搬硬套的感覺，使學(xué)生在不知不覺中受到教育，有所感悟，從而提高分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)。本文介紹五種方法。

一、激趣法

有人說：“教無‘趣’，課不易‘活’，學(xué)不易‘動(dòng)’；巧于‘激趣’，善于把握，則‘寓教于樂’，‘寓學(xué)于趣’。”

激趣法顧名思義是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。指教師在課堂教學(xué)中采用多種方法激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的方法。常用的有組織教學(xué)激趣法、導(dǎo)語激趣法、音像激趣法、實(shí)驗(yàn)激趣法、比賽游戲激趣法等。魏書生總結(jié)了“激發(fā)學(xué)生興趣十三法”，他從組織教學(xué)；設(shè)計(jì)導(dǎo)語；設(shè)計(jì)板書；注意教態(tài)；說話語音變化；引導(dǎo)想象；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中；請學(xué)生猜測教師；適當(dāng)用一點(diǎn)班級用語；請學(xué)生說、讀、寫；組織學(xué)習(xí)競爭；多和學(xué)生商量；施加喜歡上課的意念這十三方面激趣，收到了好的教學(xué)效果。請看下面的教學(xué)片段：

誰是世界上最偉大的思想家呢？

《論語六則》這課的導(dǎo)語魏書生老師說：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學(xué)生學(xué)《論語六則》的興趣便濃了一些。（資料來源：魏書生《激發(fā)學(xué)生興趣十三法》）

二、激勵(lì)法

激勵(lì)有激發(fā)和鼓勵(lì)的意思。激勵(lì)指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的心理過程。激勵(lì)法指在教學(xué)中教師通過傳遞正能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說用各種有效教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生朝著期望的目標(biāo)努力，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭埧聪旅娴慕虒W(xué)片段：

有個(gè)學(xué)生說，老師，我學(xué)不好的，只考了8分。魏書生說，你一上課不聽講，二不寫作業(yè)，三又不看書，還能得8分，這是天賦?。∷蛠韯帕?。我就這么點(diǎn)本事，把人家積極的、向上的、樂觀的腦神經(jīng)激發(fā)起來。我總是說，堅(jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手。

三、問題教學(xué)法

問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問過程中萌生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

問題教學(xué)法就是教材知識點(diǎn)以問題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問題的思維活動(dòng)中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

問題教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論情況，有針對性地講解，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生解決問題。請看下面的教學(xué)片段：

樹立正確的消費(fèi)觀

姜老師在教學(xué)高中政治“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，考慮到學(xué)生閱歷不夠、涉世淺，分析、觀察、判斷能力不成熟，選用了“你來當(dāng)家長”作為中心問題，并設(shè)置了以下問題：“如果你是一家之主，在月收入6000元的條件下設(shè)計(jì)一份家庭月消費(fèi)計(jì)劃?！比缓螅Y(jié)合學(xué)生的計(jì)劃對問題進(jìn)一步細(xì)化：“哪些因素對你的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了影響？你怎樣看待這些影響因素？需要修改你的計(jì)劃嗎？以上三個(gè)問題的討論，對你以后的消費(fèi)有指導(dǎo)意義嗎？”這一教學(xué)很好地把握了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生懂得了日常消費(fèi)都有什么樣的限制因素，讓他們學(xué)會理智地消費(fèi)，學(xué)會生活。這樣，整個(gè)教學(xué)就取得了比較好的效果。

四、角色扮演法

角色指一種社會身份（或“位置”或“地位”或“職務(wù)”），如校長、教師、學(xué)生、丈夫、妻子，等等。這些角色都有社會或組織規(guī)定的特定權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范。通常在教學(xué)中，教師和學(xué)生扮演的角色較明確、固定。因而，有時(shí)教學(xué)顯得呆板，只有一個(gè)“模式”。其實(shí)，師生扮演的角色可隨教學(xué)情境適當(dāng)變化，從一個(gè)角色變?yōu)榱硪粋€(gè)角色。這樣，教學(xué)會顯得多樣、靈活、新穎，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有利于啟發(fā)式教學(xué)。請看下面兩段教學(xué)片段：

角色互換

――林老師教“三角形的內(nèi)角和等于180°

林老師在教“三角形的內(nèi)角和等于180°”這一定義時(shí)，由于成功地進(jìn)行師生角色互換，取得了良好的教學(xué)效果。

1.師生角色

上課前，林老師給學(xué)生每人發(fā)了一張紙片，讓他們用帶來的剪刀剪出許多任意三角形后，再讓他們用量角器量出自己剪的三角形中的各個(gè)角的度數(shù)，并用鉛筆標(biāo)在各角上。然后林老師向?qū)W生“挑戰(zhàn)”。

2.師生角色互換

“現(xiàn)在你們來當(dāng)老師，我來當(dāng)學(xué)生，你們只要告訴我，你面前三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，我就能猜出第三個(gè)角的度數(shù)?！币晃粚W(xué)生站起來試探虛實(shí)：“60°，60°。”林老師毫不猶豫地答道：“60°”；又一位站起來投石問路：“90°，30°？”林老師從容不迫地回答：“還是60°”；又一位追問：“15°”……學(xué)生考不倒老師，有的學(xué)生大為詫異，有的學(xué)生卻不屑地說：“我也會?！?/p>

3.角色還原

于是師生之間的問答倒了過來……林老師也考不倒學(xué)生。林老師故作驚奇地問：“考不倒的秘訣在哪里呢？”

4.師生角色互換

“請考不倒的學(xué)生來當(dāng)當(dāng)老師”。有位考不倒的“學(xué)生”翻開書，指著定義自豪地回答：“因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和等于180°?！蹦切└械襟@詫的學(xué)生都恍然大悟。

5.角色還原

接著，林老師又讓學(xué)生把三角形的三個(gè)角剪下來拼在一

起（如圖 合成180°）。這么一剪一猜一拼，學(xué)生對這個(gè)定

義就記牢了。

林老師創(chuàng)設(shè)的“師生角色――角色互換――角色還原――角色互換――角色還原”的教學(xué)情境，是遵循啟發(fā)性教學(xué)原則，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維積極性。他們通過當(dāng)“老師”或“學(xué)生”，對所學(xué)新知識產(chǎn)生“悱”、“憤”狀態(tài)，在關(guān)鍵時(shí)刻（“挑戰(zhàn)”之時(shí)和互相“考不倒”之機(jī)），林老師不急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而采用角色互換的方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，析疑解惑，順藤摸瓜，得出結(jié)論――因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和等于180°。從而學(xué)生掌握了直角、銳角和鈍角三角形的特征及三角形內(nèi)角定義等一系列系統(tǒng)知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

林老師把角色理論應(yīng)用到教學(xué)之中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，整個(gè)教學(xué)過程由生疑――質(zhì)疑――解疑組成，都注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，值得借鑒、推薦和探討。

五、故事法

讓美麗的故事走向課堂。有經(jīng)驗(yàn)的老師很善于在講課過程中穿插故事，通過一個(gè)個(gè)小故事激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。請看下面的教學(xué)片段：

熱輻射

一位物理教師在講“熱輻射”時(shí)講了一個(gè)真實(shí)有趣的故事：1903年，在南極探險(xiǎn)的高斯號輪船被茫茫的冰層封住歸路，挖、炸、鋸、砍等“武力”辦法使盡，結(jié)果冰層巋然不動(dòng)。在一籌莫展的情況下，船長突然想起以前讀過的富蘭克林的實(shí)驗(yàn)日記，于是便讓船員把煤灰和鍋爐煙道中的黑煙灰鋪在冰層上。陽光照來，冰竟然奇跡般地融化了。煤灰和煙灰為什么有這般神奇之功呢？

通過敘述這故事，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

無論是學(xué)生從小就接觸的語文、數(shù)學(xué)，還是上中學(xué)開始了解的物理、化學(xué)，所有課本知識都或多或少蘊(yùn)含一個(gè)個(gè)小故事，而這些故事的演繹在很大程度上要看講臺上的教師能不能將它有機(jī)穿課堂當(dāng)中，給學(xué)生以智慧和啟迪。但是，有一點(diǎn)請注意：我們只是穿插故事，并不是在課堂上純粹講故事，否則，一堂課下來，學(xué)生只是聽了一個(gè)故事，卻沒搞明白你想講什么知識，可就得不償失了！課堂教學(xué)從某種程度來說，就是在演繹一系列“故事”，或者說通過一系列故事，學(xué)生與課本的距離一步步拉進(jìn)，課堂教學(xué)才能有聲有色地展開。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的方法劃分是相對的，不是絕對的，之間具有交叉性和互補(bǔ)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪宏濤.讓課堂煥發(fā)生機(jī)――例談數(shù)學(xué)教學(xué)語言的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊（教學(xué)管理），2015（6）：60.