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篇1

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；管理；技巧

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0206-01

一線的音樂(lè)教師,必須通過(guò)一系列針對(duì)性的策略,掌握正確有效的音樂(lè)課堂管理技巧,能夠“剛?cè)岵?jì)”的運(yùn)用到音樂(lè)課堂管理中,優(yōu)化音樂(lè)課堂管理,優(yōu)化音樂(lè)課堂,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、優(yōu)化課堂管理：之“剛中有柔”

課堂管理的涉及面非常廣,不僅僅是簡(jiǎn)單的課堂紀(jì)律管理,而是與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教師教態(tài)、教學(xué)環(huán)境以及于音樂(lè)課堂管理技巧等因素相結(jié)合。把這些綜合因素結(jié)合在一起,巧妙的運(yùn)用到教學(xué)管理中。這些綜合因素的結(jié)合,需“剛中有柔”才能更好優(yōu)化課堂管理。就像我們音樂(lè)教學(xué)中,必須要嚴(yán)格把關(guān),但不是單一死板,而是可以隨著學(xué)生、教學(xué)進(jìn)度等靈動(dòng)變化的教學(xué)方法或課堂管理技巧。其中教學(xué)設(shè)計(jì)的安排,教學(xué)內(nèi)容的豐富,教師個(gè)人教態(tài)的表現(xiàn),課堂中的課堂常規(guī)要求等,這些都是關(guān)乎到音樂(lè)課好差的重要元素。只有做好這些工作,學(xué)生才更喜歡上音樂(lè)課,更樂(lè)意投入到教學(xué)內(nèi)容的音樂(lè)海洋中,學(xué)生注意力集中,學(xué)習(xí)情緒高漲。

（一）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。最佳的課堂管理訣竅是讓音樂(lè)課能夠真正吸引學(xué)生。怎樣才能讓課堂內(nèi)容吸引學(xué)生呢?那么教師在課前首先要充分做好備課工作,為每一節(jié)音樂(lè)課做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)一定要考慮好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容。是不是符合學(xué)生心理,能不能把學(xué)生的注意力抓住,能不能激發(fā)起學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣。

（二）組織教學(xué)活動(dòng)，面向全體學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中,很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,課堂中那些愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),其他大部分學(xué)生,卻只能被動(dòng)觀看。如果教師沒(méi)有對(duì)那些觀看的學(xué)生實(shí)施巧妙的管理,那么沒(méi)有參與活動(dòng)的學(xué)生可能會(huì)做一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。那么很可能影響表演的學(xué)生,嚴(yán)重的甚至影響教學(xué)的進(jìn)度。每一位學(xué)生都希望被關(guān)注,教學(xué)只有滿足了每一位學(xué)生的需要,學(xué)生才能積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。所以教師在備課的時(shí)候一定要考慮到,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一定要面向全體學(xué)生。

（三）規(guī)范課堂行為，嚴(yán)格遵守常規(guī)。俗話說(shuō)的好“不以規(guī)矩,無(wú)以成方圓”,音樂(lè)課堂也要有屬于自己的課堂常規(guī),必須要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。陶行知先生說(shuō);“教育學(xué)生,應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的地方便當(dāng)嚴(yán)格?！苯處熎綍r(shí)要注意音樂(lè)課堂常規(guī)的管理,對(duì)學(xué)生的要求,要有連貫性,長(zhǎng)期性。不能只求一時(shí)嚴(yán)格,但求長(zhǎng)期督促?gòu)?qiáng)化。讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)范中,形成一種“教育慣性”,使學(xué)生走進(jìn)音樂(lè),便能約束自己。比如:聽(tīng)到《鈴兒響叮當(dāng)》的音樂(lè),就表示安靜坐好。那么同學(xué)們?cè)诼?tīng)到這首歌時(shí)就知道要安靜坐好。彈到音階上行的時(shí)候,表示要站以來(lái)。音階下行的時(shí)候表示坐下等等。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生,嚴(yán)格遵守音樂(lè)課堂中的行為規(guī)范,讓學(xué)生明白什么能做,什么不能做。

二、優(yōu)化課堂管理：之“柔中帶剛”

教學(xué)過(guò)程中總是會(huì)有突發(fā)事件,也許這些突發(fā)事件是教師或?qū)W生或外界因素所造成。其中教師自身或著外界因素,這些我們可能更好處理,但是如果遇到頑皮而特殊的學(xué)生,他們的出現(xiàn)往往導(dǎo)致,教學(xué)進(jìn)度,教師情緒,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低,影響我們整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)。這時(shí)就要采用合理、巧妙、有針對(duì)性的策略,“柔中帶剛”的運(yùn)用到課堂管理中。

（一）暗示等待。教師在講課的時(shí)候,總是有極個(gè)別的學(xué)生喜歡插嘴或者互相交流,忙的不亦樂(lè)乎,根本沒(méi)有聽(tīng)到教師在講什么。這個(gè)時(shí)候我們教師就可以先用眼神暗示,或者走到他的旁邊輕輕地點(diǎn)下他的肩膀提醒他。如果學(xué)生繼續(xù)侃侃而談,說(shuō)話的人越來(lái)越多,并影響到其他同學(xué)。那么教師可以停下正在上課的內(nèi)容,組織其他同學(xué),一起關(guān)注他們。一般學(xué)生在集體關(guān)注的情況下,會(huì)很快收斂自己的行為,這時(shí)教師可以再次強(qiáng)調(diào)課堂行為規(guī)范,強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念。

（二）賞罰分明。學(xué)生的表現(xiàn)有好有壞,這時(shí)就需要采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施,樹(shù)立正氣,激勵(lì)積極因素,抵制消極因素。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主,罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔,如眼神的表?yè)P(yáng),語(yǔ)言的表?yè)P(yáng),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),老師的表?yè)P(yáng)無(wú)疑是一劑“興奮劑”,它會(huì)讓表現(xiàn)好的學(xué)生更好,給不守紀(jì)律的學(xué)生做好榜樣。無(wú)論對(duì)哪個(gè)學(xué)生,老師都要善于從他們的身上找到進(jìn)步,尤其是對(duì)待頑皮的學(xué)生,老師更要對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),激勵(lì)他們?cè)谄渌蛔惴矫娴倪M(jìn)步。

（三）目標(biāo)明確。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)生都是在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為,教師可以在上課之前的幾分鐘告訴學(xué)生,這節(jié)課中學(xué)習(xí)的子目標(biāo),從完成子目標(biāo)開(kāi)始,到最后完成這節(jié)課的總目標(biāo)。讓學(xué)生知道自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么,要完成的任務(wù)是什么。

三、優(yōu)化課堂管理：之“剛?cè)岵?jì)”

篇2

關(guān)鍵詞：初中物理　多媒體　輔助教學(xué)

多媒體是其他傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，對(duì)提高課堂教學(xué)效益起到了不可低估的作用。其直觀性、趣味性、大容量等優(yōu)點(diǎn)無(wú)疑為物理學(xué)科的教學(xué)注入了新的活力，使得一些較難操作的實(shí)驗(yàn)、較難理解的概念，如今通過(guò)多媒體的展示，優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果。下面就多媒體在物理教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)勛约旱囊?jiàn)解與做法：

一、多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中的作用

1、多媒體輔助教學(xué)，本身對(duì)學(xué)生就是一種強(qiáng)大的誘惑，而教學(xué)的趣味性和直觀性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如：“透鏡”一節(jié)，將課本的插圖變成多媒體計(jì)算機(jī)上的幻燈演示片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過(guò)介紹透鏡的相關(guān)視頻演示大胖子“變成”小孩而小孩也能“變成”大個(gè)子的趣味過(guò)程，這些活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)，學(xué)生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài)，為進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以改善教學(xué)手段，突破教學(xué)難點(diǎn)。初中生往往是習(xí)慣于靜態(tài)分析，對(duì)于許多“瞬變”的物理現(xiàn)象、一些需要通過(guò)抽象思維來(lái)解決的概念感到比較困惑，而運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)則能模擬常規(guī)教學(xué)手段難以完成的演示、實(shí)驗(yàn)，從而變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為直觀，為突破教學(xué)難點(diǎn)提供了新的有效途徑。比如：“透鏡”中透鏡成像作圖是難點(diǎn)，它的焦點(diǎn)在哪里、透鏡有多大，平常在黑板上的畫(huà)圖，以及在實(shí)驗(yàn)裝置上比劃，都難以達(dá)到理想效果。然而我們通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)，把物體的反射光線通過(guò)透鏡的這個(gè)瞬變的物理過(guò)程，以慢鏡頭的形式，用靜態(tài)形式進(jìn)行階段性分析、觀察和研究，學(xué)生就容易理解了，這種既可表現(xiàn)宏觀又可表現(xiàn)微觀的方式，非常有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和規(guī)律。

3、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，信息容量大，可以提高教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中提供的信息容量一般較大，但展示的信息集圖、文、聲、色于一身，形象鮮明，再現(xiàn)迅速，感染力強(qiáng)，能夠打破時(shí)空限制，進(jìn)一步提高學(xué)生多種感官的最大潛能，從而加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、接收和記憶過(guò)程，學(xué)生也能充分愉快地接受。

二、在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐

1、模擬現(xiàn)象模糊、抽象的或較難完成的實(shí)驗(yàn)。物理教學(xué)中的一些演示實(shí)驗(yàn)，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度低，難以讓全部同學(xué)觀察清楚，往往影響教學(xué)效果。 此時(shí)就可利用多媒體課件模擬或在視頻展示臺(tái)上操作完成。如在探究“凸透鏡成像”規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，由于受條件限制且對(duì)具體的光路沒(méi)有一個(gè)直觀的印象，大多數(shù)學(xué)生很難清楚地觀察到成像情況，影響了探究的效果和功能，對(duì)學(xué)生的掌握形成了障礙。筆者就先利用多媒體演示代替實(shí)物演示增強(qiáng)效果：用兩條紅線代替光線慢慢延伸至凸透鏡，經(jīng)折射后按照不同情況延伸方向不同，在適當(dāng)位置形成不同性質(zhì)的像，再伴以聲音效果，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程展露在學(xué)生面前，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的直觀性，不但彌補(bǔ)了常規(guī)演示的不足，同時(shí)聲音和色彩也給學(xué)生留下了直觀印象，使學(xué)生注意力集中，加深了感知程度，提高了學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力，物理概念的抽象性降低了，而物理規(guī)律卻牢牢地印在學(xué)生的腦海中。 有的實(shí)驗(yàn)，由于條件限制在課堂演示時(shí)往往不容易成功。例如馬德堡半球?qū)嶒?yàn)雖然現(xiàn)象明顯，但學(xué)生沒(méi)有深刻感受，感知印象不深。若采用多媒體輔助手段，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，分拉兩個(gè)半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而有節(jié)奏的《馬賽進(jìn)行曲》伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個(gè)半球拉開(kāi)，聲像并茂，把學(xué)生帶入了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)情境，所有學(xué)生都十分投入。采用多媒體對(duì)馬德堡半球進(jìn)行剖析講解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。

2、模擬教師便于講解、學(xué)生需要反復(fù)觀察的實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。許多實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但要親自去做，還需教師的講解和自己反復(fù)觀察思考，才能獲得知識(shí)，留下深刻的印象。例如講解汽油機(jī)、柴油機(jī)的模型以及工作原理，筆者將其做成flash動(dòng)畫(huà)并采用局部放大、停留、慢動(dòng)作等方式，為學(xué)生提供鮮明的視覺(jué)信息，讓學(xué)生全面觀察后再反復(fù)觀看各個(gè)沖程，取得了良好的教學(xué)效果。

篇3

仔細(xì)閱讀該書(shū)，我始終懷著一種感動(dòng)和欣喜的心情。所謂感動(dòng)，是該書(shū)作者在字里行間透露出的對(duì)教育事業(yè)的熱忱和認(rèn)真細(xì)致的工作風(fēng)；所謂欣喜，是為我能從書(shū)中獲得切實(shí)可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書(shū)，如同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書(shū)最突出的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)。全書(shū)基于作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)收集了很多課堂管理方面的數(shù)據(jù)。是實(shí)證性和實(shí)踐性的研究成果。討論內(nèi)容聚集于課堂管理中的真問(wèn)題、真情境，遵循一定理論指導(dǎo)，有針對(duì)性地提出了具體的課堂管理策略和方法。既有對(duì)班級(jí)的整體組織管理，又有對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)和指點(diǎn)。如：有效管理的課堂是什么樣的。營(yíng)造良好的課堂氛圍。支持合作學(xué)習(xí)的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等……涉及小學(xué)課堂管理的方方面面，著眼于課堂管理中的常見(jiàn)問(wèn)題與解決方法。如合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題學(xué)生的行為管理，設(shè)計(jì)和管理教學(xué)，交流技巧和教學(xué)等等……

以第五章《開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)》為例，作者把教學(xué)的步驟分成四個(gè)環(huán)節(jié)：1、內(nèi)容擴(kuò)展2、討論3、背誦或鞏固4、反饋。

1、內(nèi)容擴(kuò)展

在內(nèi)容的擴(kuò)展課中教師要積極地扮演活躍的角色，集中經(jīng)理幫助學(xué)生思考新的內(nèi)容，把新的知識(shí)和已有的知識(shí)練習(xí)起來(lái)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

教師的角色在課堂中要不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)換，可以根據(jù)教材的不同和內(nèi)容進(jìn)行思考，變換角色最終的目的是使學(xué)生在教師的角色中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以教師在走進(jìn)教室的時(shí)候，要把自己的身份定位在一個(gè)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和增長(zhǎng)知識(shí)上。這樣有利于學(xué)生的親和力，拉進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，使他們之間的關(guān)系更加融洽，猶如和自己的親人對(duì)話一樣。

2、個(gè)人練習(xí)

在以往的教學(xué)中教與學(xué)是相輔相成的，有了好的教才會(huì)有好的練，練習(xí)是學(xué)生針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行集中的練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，可以找到不會(huì)的知識(shí)，教師再進(jìn)行一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生鞏固，糾正在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)。

3、背誦和鞏固

我們?cè)诮虒W(xué)中，不一定要在科目上做到堂堂進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)但是要使教師在教學(xué)的過(guò)程中明確教學(xué)中的這個(gè)環(huán)節(jié)，例如在?？频慕虒W(xué)中，背誦就會(huì)失去一定的作用，而其中的鞏固部分，卻要加強(qiáng)并進(jìn)行的，學(xué)生的知識(shí)是建立在教學(xué)活動(dòng)中的接受能力和認(rèn)知能力產(chǎn)生的，必要的鞏固是可以使學(xué)生加深自己對(duì)知識(shí)的掌握，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意知識(shí)的鞏固。

4、反饋

篇4

一、優(yōu)化課堂管理之“剛中有柔”

課堂管理的涉及面非常廣，不僅僅是簡(jiǎn)單的課堂紀(jì)律管理，而是與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教師教態(tài)、教學(xué)環(huán)境以及于音樂(lè)課堂管理技巧等因素相結(jié)合。要把這些綜合因素結(jié)合在一起，巧妙地運(yùn)用到教學(xué)管理中，這些綜合因素的結(jié)合，需“剛中有柔”才能更好地優(yōu)化課堂管理。

(一)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容

最佳的課堂管理訣竅是讓音樂(lè)課能夠真正吸引學(xué)生。怎樣才能讓課堂內(nèi)容吸引學(xué)生呢?教師在課前首先要充分做好備課工作，為每一節(jié)音樂(lè)課做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)一定要考慮好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容。教師可以通過(guò)故事和精美的圖片，把學(xué)生帶入到故事情境中，激發(fā)起學(xué)生對(duì)歌曲及歌曲人物的情感，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。這樣既抓住了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生情感，使得學(xué)習(xí)效率有所提高。

(二)組織教學(xué)活動(dòng)，面向全體學(xué)生

每一位學(xué)生都希望被老師和同學(xué)們關(guān)注，教學(xué)只有滿足了每一位學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生才能積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。所以教師在備課的時(shí)候一定要考慮到面向全體學(xué)生，而且越全面越好，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)盡量面向全體學(xué)生。比如，由幾個(gè)小朋友上臺(tái)表演，請(qǐng)其他的小朋友為她輕輕的歌唱。在表演和歌唱結(jié)束后，請(qǐng)幾個(gè)小朋友對(duì)臺(tái)上的小朋友或者自己剛才的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。不管是在臺(tái)上還是臺(tái)下，老師一定要對(duì)表現(xiàn)好的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不是很好的小朋友要給予鼓勵(lì)。在這樣全面的活動(dòng)中，每位同學(xué)都能夠自我表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)，最終還得到了教師的認(rèn)可，那么他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。

(三)規(guī)范課堂行為，嚴(yán)格遵守常規(guī)

俗話說(shuō)“不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓”，音樂(lè)課堂也有屬于自己的課堂常規(guī)，必須要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。陶行知先生說(shuō)：“教育學(xué)生，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的地方便當(dāng)嚴(yán)格?！苯處熎綍r(shí)要注意音樂(lè)課堂常規(guī)的管理，對(duì)學(xué)生的要求要有連貫性、長(zhǎng)期性，不能只求一時(shí)嚴(yán)格，還要長(zhǎng)期督促?gòu)?qiáng)化，讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)范中，形成一種“教育慣性”，使學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，便能約束自己。課堂常規(guī)需要簡(jiǎn)單實(shí)用，并要在平時(shí)的課堂中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，隨時(shí)提醒學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中形成一個(gè)良好的音樂(lè)課堂習(xí)慣。

(四)增進(jìn)師生情感，構(gòu)建和諧課堂

增進(jìn)師生情感交流，是學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)的有利因素。而我們管理的目的也正是要在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)音樂(lè)。要處理好師生關(guān)系，首先教師本身必須要有正確定位，了解自己在音樂(lè)課堂上所起的作用。音樂(lè)教師在課堂上首先應(yīng)該是一位組織者、傳授者和控制者，更應(yīng)該是一位交際合作者，甚至能夠充當(dāng)學(xué)生的忠實(shí)的觀眾和聽(tīng)眾。只有正確把握這些教學(xué)中的“剛”和“柔”，才能為優(yōu)化課堂管理做好基礎(chǔ)工作，在這樣有利的條件下，教師與學(xué)生之間才能更好地合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

二、 優(yōu)化課堂管理之“柔中帶剛”

教學(xué)過(guò)程中總會(huì)有突發(fā)事件，也許這些突發(fā)事件是教師、學(xué)生或外界因素所造成的。其中教師自身或者外界因素，這些我們可能更好處理，但是如果遇到頑皮而特殊的學(xué)生，他們的出現(xiàn)往往導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度、教師情緒、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)。這時(shí)就要采用合理、巧妙、有針對(duì)性的策略，將“柔中帶剛”運(yùn)用到課堂管理中。

(一)暗示等待

教師在講課的時(shí)候，總是有極個(gè)別的學(xué)生喜歡插嘴或者互相交流，忙的不亦樂(lè)乎，根本沒(méi)有聽(tīng)到教師在講什么。這個(gè)時(shí)候我們教師就可以先用眼神暗示，或者走到他的旁邊輕輕地點(diǎn)下他的肩膀提醒他。如果學(xué)生繼續(xù)侃侃而談，說(shuō)話的人越來(lái)越多，并影響到其他同學(xué)，那么教師可以停下正在上課的內(nèi)容，組織其他同學(xué)，一起關(guān)注他們。一般學(xué)生在集體關(guān)注的情況下，會(huì)很快收斂自己的行為，這時(shí)教師可以再次強(qiáng)調(diào)課堂行為規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念。

(二)賞罰分明

學(xué)生的表現(xiàn)有好有壞，這時(shí)就需要采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵(lì)積極因素，抵制消極因素。這里要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，無(wú)論對(duì)哪個(gè)學(xué)生，老師都要善于從他們身上找到進(jìn)步，尤其是對(duì)于頑皮的學(xué)生，老師更要對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們?cè)谄渌蛔惴矫嬉M(jìn)步。獎(jiǎng)優(yōu)與罰劣是不可分割的，有時(shí)還有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，懲罰切不可采用諷刺、威脅、體罰、隔離等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。

(三)目標(biāo)明確

在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都是在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的。我認(rèn)為，教師應(yīng)讓學(xué)生知道自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，要完成的任務(wù)是什么，這樣能有助于幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，如此他們會(huì)更加用心的學(xué)習(xí)，以積極飽滿的狀態(tài)努力完成任務(wù)，最終達(dá)到這節(jié)課的學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要切合學(xué)生的心理需求，以生動(dòng)活潑可愛(ài)的形象展示出來(lái)，在數(shù)量上有所控制，目標(biāo)不能太多，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，反而起不到輔助的作用。

(四)突然發(fā)問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，為防止學(xué)生開(kāi)小差，我們可以在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)隨地讓某個(gè)學(xué)生復(fù)述一下剛才講過(guò)或唱過(guò)的內(nèi)容，這樣的方法最主要的目的是引起學(xué)生們的注意，讓學(xué)生的思緒跟著老師教學(xué)進(jìn)度走。

(五)調(diào)整座位

音樂(lè)教室一般都是專用的音樂(lè)教室，學(xué)生如果總是在固定的一個(gè)位置上課的話，他們也許會(huì)產(chǎn)生厭倦感，每個(gè)座位的方位不一樣，視聽(tīng)角度不同，多少都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，那么在固定的時(shí)間里，我們可以把學(xué)生的位置適當(dāng)?shù)卣{(diào)換一下，比如說(shuō)每隔一個(gè)月，把第一大組和第二大組調(diào)換一下，這樣就能照顧到各個(gè)位置的學(xué)生，當(dāng)受到他們老師的關(guān)注后，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加用心。

三、優(yōu)化課堂管理之“剛?cè)岵?jì)”

篇5

【關(guān)鍵詞】課堂管理技能 高中英語(yǔ) 教學(xué)效率

在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，教師的角色和地位悄然發(fā)生了改變，教師不再單純是知識(shí)的傳道授業(yè)者，還具有了引導(dǎo)者和組織管理者的身份，這就需要教師具有豐富的知識(shí)，還要注重自身的課堂管理技能，對(duì)于課堂教學(xué)效率的影響作用。在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師的課堂管理技能就是尤為關(guān)鍵的因素，它對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率有直接的作用。

一、教師課堂管理技能的涵義

教師在新課改的背景下，要具有一定的組織和管理技能，教師的課堂管理技能應(yīng)當(dāng)包括以下幾種：

1.預(yù)見(jiàn)與干涉技能。在高中英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)具有盡早發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題征兆的預(yù)習(xí)技能，可以采用一般性預(yù)防和重點(diǎn)預(yù)防兩種方式，為了預(yù)防課堂問(wèn)題的激化，教師要事先交代清楚，便于學(xué)生遵循和操作。其次，還要注重對(duì)班風(fēng)、特殊情境和重點(diǎn)人物加以預(yù)防，免得出現(xiàn)措手不及的現(xiàn)象發(fā)生。為了更好地管理課堂突發(fā)問(wèn)題，教師還需要干涉性技能，要能夠采用正確的方法和手段，使課堂問(wèn)題迅速化解于無(wú)形。

2.正向激勵(lì)和負(fù)面激勵(lì)技能。在高中英語(yǔ)課堂上，教師要把握好正向激勵(lì)和負(fù)面激勵(lì)的運(yùn)用時(shí)機(jī)和技巧，要選取適宜的激勵(lì)方式，以達(dá)到對(duì)課堂秩序的維護(hù)。在運(yùn)用這項(xiàng)技能的過(guò)程中，教師的經(jīng)驗(yàn)非常重要，也是檢驗(yàn)教師素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。

3.語(yǔ)言技能和非語(yǔ)言技能。在高中英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)課堂上的紀(jì)律問(wèn)題，可以采用口頭語(yǔ)言干預(yù)的方式，并且要注重口頭語(yǔ)言干預(yù)的技巧，不可簡(jiǎn)單粗暴，而要用開(kāi)放性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還要運(yùn)用非語(yǔ)言技能，如：沉默、注視、手勢(shì)、面部表情變化等，用此時(shí)無(wú)聲勝有聲的非語(yǔ)言技巧，良好地管理課堂。

二、高中英語(yǔ)課堂管理技能提升的對(duì)策

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的課堂管理技能對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效率的提升，有直接的作用，并具體體現(xiàn)為：建立課堂秩序；維持課堂秩序；恢復(fù)課堂秩序。還可以間接性地滿足學(xué)生的基本需求，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氣氛，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

1.以現(xiàn)代課堂教學(xué)管理目標(biāo)和理念為引領(lǐng)。高中英語(yǔ)教師要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)管理目標(biāo)和理念，關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，尊重學(xué)生的獨(dú)立自主人格，并注意在教學(xué)中采用師生互動(dòng)、對(duì)話、交流、探討等不同的方式，創(chuàng)設(shè)出多維的、互動(dòng)的高中英語(yǔ)教學(xué)情境，使學(xué)生自然地沉浸在英語(yǔ)教學(xué)情境之中，深入地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用方法，從而有效地提升高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

2.健全教師保障措施。教師的課堂管理技能的提升，與健全、強(qiáng)有力的政策支持和保障密切相聯(lián)，國(guó)家要細(xì)化相關(guān)政策法規(guī)，完善《教師資格條例》、《中華人民共和國(guó)教師法》等教師準(zhǔn)入政策，將教師課堂管理技能納入到職業(yè)準(zhǔn)入關(guān)卡之中，使其成為教師職業(yè)資格必備的課堂管理技能，從而更好地提升教師的課堂實(shí)踐管理能力。

3.加大對(duì)教師的管理技能培訓(xùn)。為了拓寬教師課堂管理技能的提升渠道，可以采用強(qiáng)化職前教師課堂管理技能的培訓(xùn)方式，將課堂管理技能內(nèi)容納入到職前教育的課程體系之中，使教師在就業(yè)之前，就可以形成對(duì)課堂管理技能的系統(tǒng)性認(rèn)知，并能夠在日后應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，還要加大對(duì)職后教師的課堂管理技能培訓(xùn)，使教師不斷探索適合于自己教學(xué)特點(diǎn)的課堂管理模式，在實(shí)踐中歸納和總結(jié)，進(jìn)行認(rèn)真的反思，從而建立適宜于自己教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)的課堂教學(xué)管理技能。還要通過(guò)校本培訓(xùn)的方式，擴(kuò)大教師之間交流的范圍，采用師徒結(jié)對(duì)法、理論學(xué)習(xí)法、實(shí)地觀摩法等方式，提高教師課堂教學(xué)管理技能，并可以開(kāi)展技能競(jìng)賽，評(píng)價(jià)和選拔課堂教學(xué)管理技能優(yōu)秀的教師。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在高中英語(yǔ)教師課堂管理的技能提升過(guò)程中，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以將教師的課堂管理技能實(shí)踐納入到管理文庫(kù)之中，生成優(yōu)秀英語(yǔ)課堂教學(xué)的影像資料，櫧淥地域的教師提供觀看學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，用網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性特征，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理技能的共享。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師的課堂管理技能對(duì)于提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率有極大的影響，通過(guò)教師良好的、適當(dāng)?shù)恼n堂管理技能和手段，可以建立秩序化的課堂，使學(xué)生專心地進(jìn)入到英語(yǔ)教學(xué)情境之中，并在教師的組織和管理之下，深入到英語(yǔ)知識(shí)的探究之中。因而，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上的管理技能可以較好地活躍課堂氣氛，維持正常的秩序，確保英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、要提升教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力

教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新的意識(shí)觀念，針對(duì)新情況、新問(wèn)題，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新的教學(xué)方法與手段。具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師，在課堂教學(xué)中會(huì)營(yíng)造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與的快樂(lè)和成功的欣慰。師生關(guān)系力求民主、合作與互動(dòng)，以學(xué)為本，以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)方法；巧用激勵(lì)機(jī)制營(yíng)造高效和諧的課堂，豐富學(xué)生積極向上、活潑開(kāi)朗的個(gè)性；正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能等。

二、要提升教師的課堂管理能力

近代德國(guó)著名的教育家、哲學(xué)家赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中寫(xiě)道：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住課堂管理的經(jīng)繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！备愫谜n堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是創(chuàng)造高效課堂的有效途徑.。課堂管理不是要強(qiáng)化教師的權(quán)威或者訓(xùn)導(dǎo)作用，而是為了構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)的積極性如何，需要教師不斷改善教學(xué)技能。

此外，教師在課堂管理中可以有效運(yùn)用多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)。教師在課堂上運(yùn)用最多的就是鼓勵(lì)性語(yǔ)言，教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，而且是一門藝術(shù)。教師不但要鼓勵(lì)得多，鼓勵(lì)得有層次，鼓勵(lì)得正確，更要照顧到大多數(shù)學(xué)生，激起學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

三、要提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力

篇7

一、前言

據(jù)《中國(guó)旅游統(tǒng)計(jì)年鑒2012》的數(shù)據(jù)顯示，截止2011年底，中國(guó)共有星級(jí)酒店11676家，其中五星級(jí)酒店615家，四星級(jí)酒店2148家，三星級(jí)酒店5473家，中國(guó)酒店業(yè)蓬勃的發(fā)展形勢(shì)勢(shì)必會(huì)對(duì)酒店管理專業(yè)的人才提出大量需求。目前我國(guó)的高校酒店管理專業(yè)為社會(huì)輸送了大量的人才，但酒店業(yè)卻一直抱怨高校培養(yǎng)的人才不實(shí)用，學(xué)生也普遍反映不能學(xué)以致用、不能順利就業(yè)。追根究底，問(wèn)題出在培養(yǎng)模式上，出在酒店管理專業(yè)的課堂教學(xué)上（劉伏英，2005）。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，是學(xué)校教學(xué)的主陣地，教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成。但目前我國(guó)大部分傳統(tǒng)高校因?yàn)閹熧Y原因，教學(xué)管理、教學(xué)條件等方面的制約，課堂教學(xué)效果不夠理想，而且課堂教學(xué)內(nèi)容理論多、實(shí)踐少，過(guò)于抽象（廖四順，黃解宇，李劍鋒，2013）。如何破解這一難題，找到行之有效的課堂教學(xué)方法和途徑，顯得十分必要且緊迫。

眾多專家學(xué)者從不同維度對(duì)旅游管理教學(xué)改革進(jìn)行了研究與探索。李冬梅等（2001）分析了旅游教學(xué)的機(jī)遇和改革壓力，提出從建立旅游教學(xué)管理體制等入手實(shí)現(xiàn)旅游教學(xué)改革；李岫等（2006）從實(shí)踐教學(xué)的角度，對(duì)高校旅游管理專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了關(guān)注；楊柯（2008）、曾琳（2008）對(duì)酒店管理專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行了專門的研究；張博文（2009）、沈世偉（2010）指出應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出符合旅游發(fā)展需要的復(fù)合型人才；姚先林和謝雄輝（2009）等探討了戰(zhàn)略層面上旅游教學(xué)改革的必要性與具體措施。

在上述研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)模式的探索一直是早期學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，但大多都僅存在宏觀層面上的論述，并未對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)做過(guò)深入的研究。隨著研究的深入，學(xué)者們對(duì)酒店管理教學(xué)改革的目光聚焦在課堂教學(xué)的微觀層面上。顏文華（2010）對(duì)愛(ài)爾蘭酒店管理高等教育課堂教學(xué)理念進(jìn)行研究和剖析，認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色。張金梅（2010）對(duì)酒店管理專業(yè)的課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以應(yīng)用型為主。郭凌和楊啟智（2012）認(rèn)為在旅游管理專業(yè)的教學(xué)中參與式教學(xué)模式應(yīng)該備受推崇，并且希望以此來(lái)構(gòu)建以應(yīng)用能力為基礎(chǔ)的具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。趙昕和張燦（2013）著重研究了案例教學(xué)法在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，認(rèn)為案例教學(xué)法是培養(yǎng)酒店管理專業(yè)學(xué)生實(shí)操能力和提高其綜合素質(zhì)的重要手段。

綜上所述，學(xué)者們對(duì)酒店管理專業(yè)的課堂改革已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，而且研究的焦點(diǎn)逐漸從人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革的宏觀層面過(guò)渡到課堂教學(xué)改革的微觀層面上來(lái)。但前人們對(duì)教學(xué)改革的研究忽略了一個(gè)重要內(nèi)容，即：在酒店管理專業(yè)的課堂45分鐘內(nèi)，該怎么樣有效的組織和安排內(nèi)容才能讓教學(xué)效果更加高效、有用？我們認(rèn)為對(duì)于一線的教育工作者來(lái)講，這是最根本和重要的問(wèn)題，對(duì)于這一問(wèn)題的研究和實(shí)踐應(yīng)該給與足夠的重視，這也正是本文的寫(xiě)作初衷和價(jià)值所在。

二、QLF（Qualified Learning Facilitator）簡(jiǎn)介

創(chuàng)立于1893年的瑞士洛桑酒店管理學(xué)院是世界上第一所專門培養(yǎng)旅館業(yè)管理人才的學(xué)校。一百多年來(lái)，它在酒店管理人才培養(yǎng)和旅游教育理念的探索方面卓有成效，培養(yǎng)出了眾多出色的具有國(guó)際水平的酒店經(jīng)營(yíng)管理人才，它獨(dú)特的教學(xué)模式馳譽(yù)世界，成為國(guó)際公認(rèn)的“洛桑模式”。作為旅游管理學(xué)科中的分支方向酒店管理專業(yè)，劉伏英（2005）、談國(guó)興（2006）認(rèn)為現(xiàn)行的酒店管理專業(yè)在教育理念、教育模式、教育方法等方面還存在著許多不足之處，而“洛桑模式”的成功經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑為我們提供了有益的借鑒。

北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院中瑞酒店管理學(xué)院是中國(guó)唯一加入了洛桑酒店管理學(xué)院的全球?qū)W分認(rèn)證體系的本科高校，可以和洛桑及其在全球認(rèn)證的其他七家大學(xué)互認(rèn)學(xué)分。學(xué)院對(duì)老師的要求也相當(dāng)嚴(yán)格，每位老師都必須經(jīng)過(guò)洛桑酒店管理學(xué)院的嚴(yán)格培訓(xùn)并獲得教師資格證書(shū)，即Qualified Learning Facilitator（簡(jiǎn)稱QLF，以下用簡(jiǎn)稱代替）后才能上講臺(tái)，成為任課教師。QLF培訓(xùn)為期20天，有洛桑酒店管理學(xué)院資深的教學(xué)顧問(wèn)為學(xué)員們進(jìn)行授課（冬季QLF培訓(xùn)項(xiàng)目在洛桑，夏季QLF培訓(xùn)項(xiàng)目在北京），培訓(xùn)期間為全英文授課。QLF培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及：老師與學(xué)生角色的定位、課堂上問(wèn)問(wèn)題的技巧、課堂時(shí)間的安排、一對(duì)一（One On One，一名老師對(duì)一名學(xué)生）教學(xué)方法、一對(duì)多（One On Many，一名教師對(duì)多名學(xué)生）教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃的撰寫(xiě)、考試方式和試題類型選擇。

筆者有幸參加了2013年8月份第六期QLF的暑期教師資格培訓(xùn)認(rèn)證項(xiàng)目，結(jié)合在酒店管理專業(yè)課堂上的實(shí)際教學(xué)情況，將QLF培訓(xùn)在酒店管理專業(yè)課堂教學(xué)上應(yīng)用的一些實(shí)踐和感受進(jìn)行了總結(jié)，以期能夠?yàn)榫频旯芾韺I(yè)的課堂教學(xué)改革做出一些有益的探索。

三、QLF教學(xué)理念的分析

（一）師生是輔助者與主體關(guān)系

在課堂上，教師與學(xué)生是輔助者與主體的關(guān)系。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、如何達(dá)到各位學(xué)生在教師引導(dǎo)下由自己所確定的學(xué)習(xí)目的。因此，在課堂上，教師不會(huì)從上課到下課一直滔滔不絕地講個(gè)不停，他們會(huì)在授課前把課件分發(fā)給學(xué)生。上課時(shí)，主要通過(guò)案例分析、小組討論、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、項(xiàng)目任務(wù)匯報(bào)等方式，讓學(xué)生來(lái)展示自己對(duì)這門課程內(nèi)容的理解和運(yùn)用，也就是讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。老師會(huì)適當(dāng)理順教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)、進(jìn)行輔導(dǎo)答疑、布置相應(yīng)任務(wù)、分發(fā)相關(guān)閱讀材料、進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，講為輔，學(xué)生自主為主查閱資料等。即老師的角色是一個(gè)幫助者、輔助者（Facilitator），這與Scheule，B.Q Sneed，J（2001）和Connolly（2006）的看法完全一致，Scheule等認(rèn)為教師在課堂中是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者（Leader）而非授課者（teacher），因?yàn)榻處熢谡n堂上講得過(guò)多，會(huì)阻礙學(xué)生思維，影響學(xué)生分析問(wèn)題能力的提高。通過(guò)讓學(xué)生查資料、討論、做項(xiàng)目、看案例、做匯報(bào)等方式，才可以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)層次嚴(yán)謹(jǐn)

1934年，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的泰勒指出：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)目標(biāo)（Knowledge）、能力目標(biāo)（Competency）和思維目標(biāo)（Mindset）。洛桑酒店管理學(xué)院的QLF培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)有嚴(yán)格和細(xì)致的要求：1，技術(shù)性和科學(xué)性強(qiáng)的學(xué)科如：餐飲知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思維目標(biāo)三者內(nèi)容之間比例應(yīng)該為60%：20%：20%；2，實(shí)操性強(qiáng)的科目，如食品制作、餐飲服務(wù)等，三者之間的比例應(yīng)該為20%：60%：20%；3，藝術(shù)性和主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，如銷售、營(yíng)銷和人力資源管理等，三者之間的比例應(yīng)該為：40%：40%：20%。在酒店管理專業(yè)中不同學(xué)科性質(zhì)的科目在知識(shí)、能力和思維上的要求不盡相同。在我國(guó)傳統(tǒng)高校的酒店管理專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)模糊還是個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解單一，重視知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，忽視能力目標(biāo)、思維目標(biāo)的建設(shè)；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不清晰，沒(méi)有立足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，脫離學(xué)生的實(shí)際需求；教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行不力，隨心所欲，隨意調(diào)整。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的教學(xué)目標(biāo)尚且如此模糊，他又怎么可能將學(xué)生引向理想的彼岸呢？

（三）課堂時(shí)間安排緊湊有趣、條理分明

每次上課，老師和學(xué)生相互問(wèn)候，這樣有助于將學(xué)生的注意力全部集中到老師這里。在開(kāi)始正式的授課內(nèi)容之前，以一個(gè)小話題（Topic）來(lái)引出本次課的學(xué)習(xí)主題，這樣可以引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。一節(jié)課的45分鐘的安排如下：5分鐘以一個(gè)小話題引出主題；15分鐘傳授學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，15分鐘安排學(xué)生以小組討論（Team Work）的形式分析案例；5分鐘在老師的協(xié)助和引導(dǎo)下進(jìn)行討論；最后5分鐘對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和課后作業(yè)（Home work）的布置。一節(jié)課的時(shí)間和內(nèi)容安排緊湊、有趣，不僅增加課堂的趣味性和參與性，更能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

（四）教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新

教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是與酒店行業(yè)相關(guān)的技能和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。酒店行業(yè)是個(gè)前瞻性很強(qiáng)的行業(yè)，特別是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和新技術(shù)、新媒體的廣泛運(yùn)用，使得酒店業(yè)的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法、經(jīng)營(yíng)的理念都處在不斷的更新中。因此，這就要求專業(yè)教師不斷地去探索行業(yè)發(fā)展新的動(dòng)向，從而將最新的信息及時(shí)通過(guò)課堂傳遞給學(xué)生，因而課堂教學(xué)內(nèi)容必須與行業(yè)緊密結(jié)合。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新體現(xiàn)在案例選擇的時(shí)代性。將當(dāng)下社會(huì)最關(guān)心的熱點(diǎn)話題和酒店行業(yè)聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)案例改編，使之成為有的放矢的教學(xué)材料。例如將2013年1月份中央的八項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)我國(guó)餐飲行業(yè)的影響編制成一個(gè)案例分析，分析其對(duì)酒店行業(yè)的影響，并啟發(fā)學(xué)生提供一些行之有效的對(duì)策方案等等。這些案例時(shí)效性強(qiáng)、應(yīng)用性高，還能引起學(xué)生的興趣和參與性。

（五）教學(xué)方式靈活多樣

酒店管理專業(yè)綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了酒店管理學(xué)科知識(shí)的傳播必須多渠道地進(jìn)行，才能保證最終的教學(xué)效果。但在課堂上，很多時(shí)候忽視了學(xué)科的特點(diǎn)，依然采取單一的教學(xué)方式、一對(duì)多、滿堂灌等現(xiàn)象較為普遍。這種忽視學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，弱化了教學(xué)效果。要探索多元化的教學(xué)方法，并且要把多種教學(xué)方法優(yōu)化結(jié)合，這樣才有活力，才能取得良好教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，QLF要求在課堂上必須使用三種以上的教學(xué)輔助工具，例如板書(shū)、PPT、激光筆、視頻、展板、多種顏色畫(huà)筆、紙質(zhì)講義等等。教師在上課的過(guò)程中，必須在教室里圍繞的學(xué)生走動(dòng)，不能只是站在講臺(tái)上依靠單一的PPT“傳道授業(yè)解惑”。使用多種教學(xué)輔助工具可以使學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，增加對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注度，從而可以極大的提高知識(shí)的吸收效率；教師在教室里不停的走動(dòng)，可以督促學(xué)生積極的思考問(wèn)題，還可以有效的避免學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)等高校課堂上面臨的“頑疾”。

（六）掌握多種問(wèn)問(wèn)題的技巧

在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探索能力，教師應(yīng)該掌握多種問(wèn)問(wèn)題的技巧。QLF培訓(xùn)將問(wèn)問(wèn)題的技巧劃分為：開(kāi)放型/封閉性問(wèn)題；清晰性

/模糊性問(wèn)題；是/不是型（Yes or no）型問(wèn)題；猜測(cè)型/推測(cè)型問(wèn)題；暗示型/引導(dǎo)型問(wèn)題5大類。每種問(wèn)題的類型都有對(duì)應(yīng)的使用條件和范圍。教師應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和課程的特點(diǎn)選擇適合的問(wèn)問(wèn)題的類型和技巧。

四、洛桑酒店管理學(xué)院的QLF培訓(xùn)給我們的啟示

（一）課堂內(nèi)容安排有趣，教學(xué)方法多樣

在課堂教學(xué)的45分鐘里，教師應(yīng)該將授課內(nèi)容設(shè)計(jì)的緊湊、合理，且富有趣味性和生動(dòng)性，將整個(gè)時(shí)間切割成話題切入、引出主題、教師講解、小組討論和課堂總結(jié)幾個(gè)部分。在教師授課的時(shí)間內(nèi)，要借助多種輔助教學(xué)設(shè)施如：板書(shū)、PPT、激光筆、視頻、展板、多種顏色畫(huà)筆、紙質(zhì)講義等等，通過(guò)變換輔助手段來(lái)持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該不停的圍繞學(xué)生在教學(xué)空間內(nèi)走動(dòng)，以便督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以給有問(wèn)題的學(xué)生以個(gè)別指導(dǎo)。

（二）建立“雙師型”師資隊(duì)伍

日新月異的技術(shù)進(jìn)步和服務(wù)理念、標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，要求酒店行業(yè)服務(wù)人員具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，而酒店管理專業(yè)學(xué)生的技能和水平很大程度上取決于教師的專業(yè)視野和經(jīng)驗(yàn)。因此，在酒店管理學(xué)院的專業(yè)任課教師必須要有酒店行業(yè)的任職經(jīng)歷，每隔三、五年，還要回到企業(yè)里去，以不斷豐富新的行業(yè)信息，調(diào)研國(guó)際化經(jīng)營(yíng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，以不斷更新學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)始終與行業(yè)接軌，從而使學(xué)校始終處于酒店業(yè)科研開(kāi)發(fā)的最前沿。因此努力建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，是實(shí)施“洛桑模式”和QLF教學(xué)強(qiáng)有力的保證。首先，要定期選派專業(yè)教師到相關(guān)的酒店管理集團(tuán)掛職鍛煉，掌握行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向；二是建立一支高素質(zhì)的、相對(duì)穩(wěn)定的專職和外聘教師隊(duì)伍（這些專職或是外聘教師應(yīng)是來(lái)國(guó)際知名品牌酒店優(yōu)秀的管理人員和專業(yè)技術(shù)人員。

（三）運(yùn)用以學(xué)生為主角的教學(xué)方法

篇8

為了向課堂要質(zhì)量，我們認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，努力做到課前四問(wèn)，課堂精講精練，嚴(yán)格落實(shí)課后三查。盡管這樣，還是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期想要的課堂。我曾聽(tīng)過(guò)一位小學(xué)校長(zhǎng)的課，每一次他的課堂都令我非常羨慕，同時(shí)也很困惑。課堂氣氛融洽、活躍，學(xué)生都充滿了自信和表現(xiàn)欲。這是為什么呢？直到去年11月份我到成都參加培訓(xùn)時(shí)聽(tīng)了省教育專家劉大春教授的講座之后，豁然開(kāi)朗。這就是我今天要跟大家交流的課堂管理中有效的言語(yǔ)交往技巧。

什么是有效的言語(yǔ)交往呢？

表達(dá)+傾訴，就是有效的交往、高效的交往。課堂教學(xué)中，我們面對(duì)的是有思想、有感情的人。想要將我們的知識(shí)傳授給學(xué)生，思想傳遞給學(xué)生，情感感染學(xué)生，靠的就是教學(xué)活動(dòng)中師生之間的言語(yǔ)交往。

如何才能做到高效的交往呢？

首先要善于表達(dá)。這里邊有六個(gè)訣竅。第一，要求教師要有精氣神。要熱情自信，語(yǔ)速適中，音量標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰。

第二，教師的語(yǔ)言要易于接受。曾經(jīng)某大學(xué)有一條標(biāo)語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：習(xí)慣很重要。這樣的標(biāo)語(yǔ)不但沒(méi)能讓學(xué)生改變壞習(xí)慣，反而讓他們產(chǎn)生了抵觸情緒。后來(lái)在這條標(biāo)語(yǔ)后邊加上一個(gè)“哦”字和嘆號(hào)，變成“習(xí)慣很重要哦！”效果完全不一樣，讓人欣然接受。由此得到啟示：改變表達(dá)方式，讓人欣然接受。

第三，少用破壞性言語(yǔ)，多用建設(shè)性言語(yǔ)。學(xué)生最喜歡的話語(yǔ)：“做錯(cuò)了，沒(méi)關(guān)系，重要的是認(rèn)真?！薄爸x謝！”“請(qǐng)”。例如：1、在我們講新課之前請(qǐng)大家把作業(yè)本收起來(lái)，老師很感激大家的合作，謝謝。2、小軍，老師需要你的合作，請(qǐng)你把書(shū)關(guān)上……（稍延遲一下）謝謝你。我們很難偽裝愛(ài)他們，但我們可以假裝喜歡他們。

第四，語(yǔ)言要有接近性。什么樣的語(yǔ)言才具有接近性呢？下面有六種方式。第一種詢問(wèn)式：征求別人的意見(jiàn)，在尊重中贏得支持。比如說(shuō)：“我想聽(tīng)聽(tīng)你是怎么想的？”“你覺(jué)得呢？”“你認(rèn)為呢？”第二種是體諒式：體諒別人的處境和做法。第三，認(rèn)同式：認(rèn)同別人，更容易肯定自己。第四，選擇式：用選擇式代替是非式。如：用“你要……還是要……”代替“你要不要……”第五種是回避式：回避一些不利溝通的詞語(yǔ)。少說(shuō)“我”，多說(shuō)“我們”；少說(shuō)“但是”，多提“建議”，多說(shuō)“而且”。最后一種是模仿式：模仿別人的情緒狀態(tài)，模仿別人說(shuō)話的速度。

第五、語(yǔ)言表達(dá)一定要有條理性。圍繞一個(gè)中心，有條理的表述，別人才容易弄清楚你要表達(dá)的意思。批評(píng)學(xué)生更要講藝術(shù)和策略。我們可以采用“六步到位法”的批評(píng)策略。內(nèi)心對(duì)話――伺機(jī)切入――減少?zèng)_突――中肯批評(píng)――協(xié)商改進(jìn)――總結(jié)強(qiáng)化。這其實(shí)映證了一個(gè)道理：要解決事情，先解決心情。

課堂交往中，教師要善于表達(dá)，更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種優(yōu)秀的品質(zhì)！我們會(huì)傾聽(tīng)嗎？學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)嗎？用心傾聽(tīng)的原則有四個(gè)：1、表現(xiàn)積極：注視對(duì)方、適時(shí)點(diǎn)頭、微笑（有親和力）、身體稍微向前傾、適當(dāng)作筆記、口頭回應(yīng)。2、同理傾聽(tīng)：站在對(duì)方立場(chǎng)，使說(shuō)話人被理解。3、把握情緒：訓(xùn)練注意力，控制情緒。4、少說(shuō)多聽(tīng)：善于聽(tīng)話的人才善于說(shuō)話。蘇格拉底說(shuō)：“人有兩耳雙目，只有一舌，因此應(yīng)該多聽(tīng)多看少說(shuō)?！?/p>

課堂管理中有效的交往技巧除了有聲語(yǔ)言，還有非言語(yǔ)的交往技巧。研究顯示，非言語(yǔ)的交往比言語(yǔ)交往更能傳情達(dá)意。非言語(yǔ)的交往包括眼神、皺眉、搖頭、手勢(shì)。

首先是眼神。三流教師用懲罰（不聽(tīng)話，我整死你）。二流教師用言語(yǔ)（婆婆嘴）。一流教師用眼神。眼神分為環(huán)視、注視。講課之前，為了引起學(xué)生注意，集中精力，做好準(zhǔn)備，可以用環(huán)視；提問(wèn)之后，環(huán)視四周，鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生；在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)控課堂，視察情況，也可以環(huán)視。環(huán)視應(yīng)遵循一定的線路，要照顧教室的各個(gè)方位，不要過(guò)于頻繁，要合理分配目光。注視又分為嚴(yán)肅注視、自然注視、親密注視。

非言語(yǔ)交往的第二點(diǎn)是姿勢(shì)自然。身體語(yǔ)言是有密碼的，我們要明確身體語(yǔ)言的密碼，并靈活運(yùn)用它。如首語(yǔ)，包括點(diǎn)頭語(yǔ)、搖頭語(yǔ)、側(cè)頭語(yǔ)。而手勢(shì)語(yǔ)又不同，手心向上，無(wú)惡意；手心向下，具有權(quán)威性；握拳伸食指，表示立刻照做，不然試試，這時(shí)距離一般在0.5米左右。姿勢(shì)要瀟灑自然，避免消極。屈肩，呈現(xiàn)畏縮狀；背手，表示嚴(yán)肅、權(quán)威；雙臂叉于胸前，帶有防御性；叉腰，具有進(jìn)攻性，并且咄咄逼人；將手放在口袋里，捆綁雙手，很隨意，也很松懈；雙手撐在講桌上，形像呆板，高高在上。

非言語(yǔ)交往第三點(diǎn)是領(lǐng)域要合理。距離要恰當(dāng)，位置要合適。

最后，在課堂交往中，還應(yīng)該注意服飾要相宜。要能體現(xiàn)教師的職業(yè)特點(diǎn)，要適度的流行與個(gè)性，服飾更換不能過(guò)于頻繁，注意款式、顏色的選擇和搭配。

篇9

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 教學(xué)管理 學(xué)習(xí)小組 語(yǔ)文助理 學(xué)生亮點(diǎn) 點(diǎn)亮學(xué)生

朱紹禹先生說(shuō)：“凡是優(yōu)秀的教師，必定具有符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代前進(jìn)步伐的先進(jìn)思想。”教師應(yīng)如此，語(yǔ)文教師更應(yīng)如此，因?yàn)橄鄬?duì)于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文是最基礎(chǔ)、最博大、最富文化內(nèi)涵、最具人文色彩的學(xué)科，它肩負(fù)著“文以載道”的重任。因此，一個(gè)語(yǔ)文教師，尤其是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須了解國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的狀況和趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)俱變，才能在教育教學(xué)過(guò)程中高瞻遠(yuǎn)矚，游刃有余。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)誕生，作為語(yǔ)文教師，更有更新教育理念的必要了。

新課改背景下的高中語(yǔ)文課堂，不僅需要教師有深厚的專業(yè)功底和豐富的教學(xué)技巧，還需要教師不斷培養(yǎng)和提高課堂管理能力，才能把課堂打造成有效課堂。對(duì)此，我做了一些嘗試和實(shí)踐，力求通過(guò)有效的課堂管理方式來(lái)挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)，用學(xué)生的亮點(diǎn)點(diǎn)亮學(xué)生。

建立合作探究的平臺(tái)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們用自己的亮點(diǎn)點(diǎn)亮自己。

合作探究是課堂民主學(xué)習(xí)的一種很實(shí)用的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展得好，將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；組織得好，可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情；管理得好，能夠提高語(yǔ)文課堂的聽(tīng)課效率。我把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組的組成以自愿為基本原則，每組六人，基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，基礎(chǔ)較弱的擔(dān)任副組長(zhǎng)，并設(shè)一個(gè)信息員、一個(gè)協(xié)調(diào)員、一個(gè)記錄員、一個(gè)管理員。組長(zhǎng)主管小組的全面事務(wù)尤其要組織好課堂上的討論，副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)，信息員負(fù)責(zé)收集信息，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)組內(nèi)外事務(wù)的協(xié)調(diào)，記錄員負(fù)責(zé)做好討論、組內(nèi)會(huì)議的記錄工作，管理員負(fù)責(zé)后勤服務(wù)工作。這樣，人人有職務(wù)，人人有責(zé)任，既分工又合作。在此基礎(chǔ)上，力求做到男女比例協(xié)調(diào)，成績(jī)好中差均有，形成各組實(shí)力基本均衡的局面，有利于將來(lái)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)和競(jìng)賽活動(dòng)。課堂上，學(xué)習(xí)小組主要擔(dān)負(fù)組織討論，收集看法、建議以及互相交流的任務(wù)，從而在組內(nèi)和組與組之間架設(shè)起學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，形成了人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生的思維中任意馳騁、不斷創(chuàng)新、學(xué)味濃濃的開(kāi)闊境界。同學(xué)們互相提問(wèn)，互相討論，互相啟發(fā)，互相爭(zhēng)辯，互相切磋，互相促進(jìn)。在和諧自由寬松溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中，善思、求真、主動(dòng)積極，無(wú)拘無(wú)束，共享彼此的思考，交流彼此的見(jiàn)解，感受彼此的情感，分享彼此的得失，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為的民主化。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)層次的學(xué)生都有表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會(huì)，使教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加充滿熱情和信心，進(jìn)一步點(diǎn)亮自己。

招聘班級(jí)語(yǔ)文助理，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)尖子生的領(lǐng)頭羊作用，挖掘他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的有效方法，用他們的亮點(diǎn)點(diǎn)亮其他學(xué)生。

招聘語(yǔ)文助理的目的在于挖掘?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣和語(yǔ)文學(xué)得比較好的學(xué)生的潛力，通過(guò)讓他們參與語(yǔ)文課堂教學(xué)管理進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們進(jìn)一步提高成績(jī)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的尖子生，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在我的課堂上，他們發(fā)揮了很大的作用：首先是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和管理方面。語(yǔ)文助理介入各學(xué)習(xí)小組，和組長(zhǎng)一起管理學(xué)習(xí)小組的日常事務(wù)，如課堂上的討論、對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法的收集等等。其次是課堂測(cè)試的批改和講評(píng)方面。我把語(yǔ)文助理分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)批改1-2個(gè)題型，每?jī)纱螠y(cè)試之后交換。批改之前，我先做示范或者先為他們講評(píng)一次，批改結(jié)束后登記好分?jǐn)?shù)，做好批改情況小結(jié)，就由他們分別為全班同學(xué)講評(píng)，我負(fù)責(zé)聽(tīng)課和點(diǎn)評(píng)。再次是課堂競(jìng)賽活動(dòng)的評(píng)委工作方面。每次有課堂競(jìng)賽活動(dòng)，我就指導(dǎo)和組織語(yǔ)文助理事先擬訂好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。把標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則公布之后，由他們擔(dān)任評(píng)委評(píng)分，我負(fù)責(zé)最后的裁決。一段時(shí)間之后，語(yǔ)文助理和語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組形成了較好的默契，尤其是有些助理同時(shí)又兼組長(zhǎng)，而且有副組長(zhǎng)協(xié)助，工作開(kāi)展得有聲有色，并且把背書(shū)默寫(xiě)、檢查作業(yè)等工作也同時(shí)承擔(dān)下來(lái)，大大減輕了我的工作負(fù)擔(dān)，而我主要是設(shè)計(jì)好課堂，適時(shí)抽查作業(yè)就行了。這時(shí)，我真正感受到我是一個(gè)單純的語(yǔ)文老師，我有更多的時(shí)間來(lái)備課、研究學(xué)生。語(yǔ)文助理的學(xué)習(xí)、組織、管理的能力也不斷得到提高，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中越發(fā)體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。我點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)他們的亮點(diǎn)，請(qǐng)他們介紹自己的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，號(hào)召、動(dòng)員其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，用他們的亮點(diǎn)來(lái)點(diǎn)亮其他學(xué)生。

篇10

關(guān)鍵詞：課程改革；觀念啟發(fā)；思維發(fā)散；資源整合

河南旅游歷史與文化這門課程是河南省旅游局指定的導(dǎo)游資格證考試的必考科目之一，對(duì)于大二學(xué)生來(lái)說(shuō)必須在每年的11月份導(dǎo)游資格證考試之前講完這門課，以便學(xué)生考試之用，然而這時(shí)才到了學(xué)期的一半，考完之后課還得繼續(xù)上，這就給任課教師出了難題，如何解決擺在面前的困難，如何把學(xué)生的思維留在課堂之上，期冀找到合理的教學(xué)方案。時(shí)間老人的腳步進(jìn)入了21世紀(jì)，高職高專旅游管理專業(yè)相關(guān)課程也面臨著與時(shí)俱進(jìn)，不得不進(jìn)行變革的抉擇。其原因在于教學(xué)存在一定的問(wèn)題。

一、旅游專業(yè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

多年來(lái)，河南省開(kāi)設(shè)旅游管理專業(yè)的高校一直延續(xù)著大二的學(xué)生考完全國(guó)導(dǎo)游資格證以后旅游管理專業(yè)的學(xué)生如何繼續(xù)上課的困擾，尤其對(duì)于河南旅游歷史與文化、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游法規(guī)、全國(guó)旅游基礎(chǔ)等專業(yè)核心課程來(lái)說(shuō)更是難上加難，經(jīng)過(guò)分析和親身感受存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）教學(xué)計(jì)劃安排與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)沖突

傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃要求考完導(dǎo)游資格證必須繼續(xù)上課，現(xiàn)實(shí)是學(xué)生沒(méi)有心思再上課，但是作為教學(xué)管理的一環(huán)還得把學(xué)生留在課堂，矛盾產(chǎn)生了，沖突出現(xiàn)了，問(wèn)題就擺在面前，給教學(xué)管理提出了難題。如果停課意味著旅游管理專業(yè)就是為了考取導(dǎo)游資格證，拿到導(dǎo)游資格證就等于畢業(yè)證，這就歪曲了旅游管理專業(yè)的本質(zhì)。

（二）旅游管理專業(yè)等于導(dǎo)游專業(yè)

旅游管理專業(yè)涵蓋了管理、導(dǎo)游、接待、計(jì)調(diào)等相關(guān)內(nèi)容，如果就簡(jiǎn)單教會(huì)了學(xué)生導(dǎo)游知識(shí)那是不夠的，滿足不了學(xué)生求知的需求，開(kāi)闊不了學(xué)生視野，適應(yīng)不了社會(huì)企業(yè)對(duì)學(xué)生技能要求，從而導(dǎo)致旅游管理專業(yè)是一紙空文，一張文憑。長(zhǎng)期以往出現(xiàn)惡性循環(huán)，最終讓學(xué)生潛移默化的認(rèn)為旅游管理專業(yè)就是考證專業(yè)，就是導(dǎo)游專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)辦學(xué)方向和專業(yè)認(rèn)識(shí)進(jìn)行歪曲。

二、解決問(wèn)題的出路

在以上所述背景下，需要對(duì)課堂教學(xué)必須進(jìn)行變革，整合教學(xué)資源，提高授課水平，啟發(fā)學(xué)生觀念，進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變。從以下四個(gè)方面著手，可以解決這一問(wèn)題。

（一）整合課程內(nèi)容，實(shí)行專題教學(xué)

河南旅游歷史與文化這門課程涉及到河南的歷史、地理、氣候、文化、科技、發(fā)明、風(fēng)俗、名人等內(nèi)容，知識(shí)面廣而碎，知識(shí)不難易于理解，不宜按邏輯記憶，這就給教師按照傳統(tǒng)的章節(jié)授課提出了考驗(yàn)，傳統(tǒng)的章節(jié)授課已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，顯得授課比較死板，達(dá)不到應(yīng)有的記憶效果，尤其在考導(dǎo)游資格證之前學(xué)生更難記憶。基于以上因素考慮對(duì)其課程內(nèi)容進(jìn)行合理整合，打破章節(jié)。全書(shū)分為六個(gè)專題：河南地理環(huán)境、河南社會(huì)文化發(fā)展、河南自然景觀、河南古都、河南人文景觀、河南民俗宗教武術(shù)，實(shí)行專題教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系。為此在考導(dǎo)游資格證之前有重點(diǎn)的實(shí)行專題教學(xué)，講授關(guān)于考證的知識(shí)點(diǎn)，考證之后繼續(xù)沿著原來(lái)的專題思路講授知識(shí)，這樣既能保證知識(shí)體系的完整性和延續(xù)性，又能解決考完證之后教師無(wú)從下手的窘境，從而擺脫老師課堂講學(xué)生不愿聽(tīng)的局面。通過(guò)以上方式可以讓學(xué)生兩不誤，既迎合了學(xué)生口味，又能讓學(xué)生學(xué)到東西，轉(zhuǎn)變學(xué)生考完證之后萬(wàn)事大吉的慣性思維，最終有利于知識(shí)的傳授、課堂的教學(xué)、完整的體系，保證了旅游管理專業(yè)和教學(xué)安排的統(tǒng)一性。

（二）補(bǔ)充相應(yīng)知識(shí)，引入實(shí)踐教學(xué)

實(shí)行專題教學(xué)就是為了拉大知識(shí)框架，只要框架有了，剩下的就是看教師的知識(shí)面寬與否，需要教師往里面填充與河南旅游基礎(chǔ)與文化相關(guān)的知識(shí)?？甲C之前書(shū)上相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)基本講完，學(xué)生一般有這樣的習(xí)慣，翻過(guò)的的東西不想從頭再看，這時(shí)就需要老師補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，給學(xué)生傳授新的東西，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

學(xué)生在考導(dǎo)游資格證之前的狀態(tài)可以說(shuō)是自己的二次高考，都在加緊備戰(zhàn)，不敢有絲毫懈怠，恐怕自己的辛苦沒(méi)有回報(bào)，在這種氛圍下老師對(duì)一些實(shí)踐教學(xué)只能放下，一心圍繞著導(dǎo)游資格證而轉(zhuǎn)，可以說(shuō)師生高度投入，無(wú)暇顧及實(shí)踐教學(xué)?？甲C之后，教師要主動(dòng)的牽著學(xué)生鼻子走，把丟失的實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)回來(lái)，學(xué)生興趣極高，從提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，活躍了課堂教學(xué)，比如：參觀旅游管理系實(shí)驗(yàn)室的河南旅游概況沙盤(pán)，通過(guò)聲光電教學(xué)讓學(xué)生對(duì)河南的旅游概況有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)；組織參觀地質(zhì)博物館、河南博物院等實(shí)地考察，讓學(xué)生對(duì)河南文化更深的了解；利用旅游進(jìn)入淡季，景區(qū)人少的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)駐相應(yīng)景區(qū)，了解河南的自然、民俗、宗教等旅游知識(shí)。

（三）以點(diǎn)帶面，注重興趣教學(xué)

學(xué)生考完導(dǎo)游資格證之后，心思基本已經(jīng)不再課堂上，學(xué)生自我調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)很重要，考的好壞可以從他們的舉止、狀態(tài)、行為、言談?dòng)^察出來(lái)，這時(shí)有的學(xué)生想回家調(diào)整、有的想逃課、有的失去目標(biāo)，出現(xiàn)頹廢、懶惰以上情況的出現(xiàn)對(duì)教師提出了考驗(yàn)，要想吸引學(xué)生必須所講的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理按摩，及時(shí)疏導(dǎo)，重新樹(shù)立目標(biāo)。老師在授課時(shí)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好、興趣，才能把課堂順利進(jìn)行下去，否則會(huì)出現(xiàn)你在上面講，下面沒(méi)人聽(tīng)或者走神的狀況，最終出現(xiàn)出力不討好。比如：征求學(xué)生意見(jiàn)想聽(tīng)那些相關(guān)知識(shí)；讓知識(shí)面廣的學(xué)生也上講臺(tái)講一講；實(shí)行情景再現(xiàn)或小組團(tuán)隊(duì)教學(xué)，以上方式都能達(dá)到留住學(xué)生“心”，讓學(xué)生在興趣中學(xué)到知識(shí)。

（四）提高自身授課水平，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)專研技巧

傳統(tǒng)的授課方法目前已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)多元化知識(shí)的渴求，作為河南旅游歷史與文化課程的老師，必須平時(shí)注意收集知識(shí)，不斷的給自己充電，讓學(xué)生在每一堂課都能受到啟發(fā)，接收到新的知識(shí)，了解最前沿的信息。作為主導(dǎo)地位的老師，必須結(jié)合自身的語(yǔ)言、特點(diǎn)、方式、思維等情況形成自己獨(dú)特的授課方式，這就是自己的東西，自己的東西是最好的制勝法寶。考證之前要利用學(xué)生的求知欲，在學(xué)生心中對(duì)授課方式的認(rèn)識(shí)和理解占領(lǐng)統(tǒng)治地位，也就是說(shuō)用自己的方式影響學(xué)生，爭(zhēng)取學(xué)生的認(rèn)可，從而讓學(xué)生喜歡你的授課方式和技巧。

教師授課的對(duì)象是學(xué)生，要不斷根據(jù)學(xué)生年級(jí)的變化、年齡的變化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化調(diào)整自己的授課方式。要想把學(xué)生吸引在課堂之上提高自己的授課技巧是必須做的，這也是一個(gè)老師的魅力所在。要想提高技巧不能閉門造車，要走出去多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)、對(duì)思考，結(jié)合眾人之長(zhǎng)才能及時(shí)更新自己的方式，這就需要教師細(xì)心觀察、用心了解才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。比如：多媒體授課、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)授課、圖示授課、參與性授課、小組授課等多種手段的綜合運(yùn)用，相互穿插，相互調(diào)節(jié)從而活躍課堂氛圍，引起學(xué)生共鳴。

導(dǎo)游資格證考完之后，學(xué)生出現(xiàn)了大起大落，心思不在課堂一門心思關(guān)心自己的成績(jī)，這就需要老師以自己獨(dú)特的授課方式以及學(xué)生的特點(diǎn)留住學(xué)生的心，提高授課技巧就成了獲取學(xué)生心知的途徑之一。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，導(dǎo)游資格證考試前后高職高專旅游管理專業(yè)如何進(jìn)行課堂教學(xué)是每一個(gè)旅游管理專業(yè)教師必須面對(duì)的問(wèn)題，前幾年大家都比較頭疼，感覺(jué)考完學(xué)生沒(méi)心思停課，教師就沒(méi)心思授課，這樣就打亂了整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，形成了惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致旅游管理專業(yè)就等同于導(dǎo)游資格證專業(yè)，從而不利于整個(gè)教學(xué)安排，滿足不了學(xué)生的求知欲，影響學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)。本文通過(guò)以上四點(diǎn)的論述，期望找到一條解決的辦法，為了學(xué)生，為了旅游管理專業(yè)，作為旅游管理專業(yè)教師當(dāng)之無(wú)愧的要面對(duì)，提高整個(gè)專業(yè)的授課環(huán)境和水平！

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