導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)及其途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：閱讀現(xiàn)狀；拓展閱讀；教學(xué)措施；語文素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出，現(xiàn)階段初中語文課程閱讀教學(xué)開始面臨著越來越多的要求。就閱讀教學(xué)的拓展與延伸來說，不僅初中語文課程教學(xué)改革的客觀要求，同時也是對現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革的有效措施。

一、拓展延伸初中語文閱讀教學(xué)的必要性

課程教育改革的實(shí)施和推進(jìn)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，就現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)來說，主要宗旨在于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及素質(zhì)，對閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的拓展，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀范圍以及知識層面，還能有效增加學(xué)生的語文信息量，從而提高學(xué)生利用閱讀知識，對生活現(xiàn)象進(jìn)行重新認(rèn)識的綜合能力。從這一層面來說，對初中階段語文閱讀教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展，不僅是提高語文單門課程的教學(xué)質(zhì)量，也是提高整個初中階段學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的重要措施和途徑。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效的拓展措施

篇2

【關(guān)鍵詞】巧用教材；授之以漁；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略；遷移

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從教以來，學(xué)生課外閱讀能力低下一直困擾著自己，加之縣城中學(xué)農(nóng)村孩子多，閱讀量有限的情況下，如何提高學(xué)生的閱讀能力成為我教學(xué)中不可逾越的困惑。近幾年來，作為一名中學(xué)語文教師，我設(shè)法利用現(xiàn)有條件在努力實(shí)踐、不斷探索中認(rèn)識到：巧妙運(yùn)用教材，教會學(xué)生閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，在新課程改革的浪潮中，每位教師都希望自己在教學(xué)實(shí)踐和探索中實(shí)現(xiàn)高效能的教學(xué)，當(dāng)然我也不例外，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就得巧用教材，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)方法。在語文教學(xué)中教會學(xué)生自學(xué)遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識重要，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比掌握知識更重要，這就要求教師把教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名教育改革家魏書生說過：“教育就是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣”，這在我平時的閱讀教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)各類文體文章的習(xí)慣。如何用教材教學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣呢？

著名教育家陶行知說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！弊鳛檎Z文教師，其在閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)方法不僅要適合于教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略同步，什么時候采用何種教法都要考慮到學(xué)生應(yīng)如何學(xué)的問題。如對特定類型的課文進(jìn)行教學(xué)時，要使用最適合學(xué)生掌握的閱讀指導(dǎo)教學(xué)法。教師在長期的教學(xué)過程中完全可以利用教材把熟練的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，由教師外部控制轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我控制，這樣能使學(xué)生從“學(xué)會”上升到“會學(xué)”的境界，從而達(dá)到“授之以漁”的目標(biāo)。

在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)由教師外部控制向?qū)W生自我控制的轉(zhuǎn)化，就得適時、靈活而巧妙地運(yùn)用教材中的有效教學(xué)資源，并滲透常用的閱讀方法于課文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，如：教學(xué)生如何自學(xué)文學(xué)常識、時代背景和字詞、如何劃分文章層次、如何概括段意、如何復(fù)述故事、如何總結(jié)主題、如何分析人物形象、如何分析修辭及其作用等。這就要求教師認(rèn)真研讀師生手頭可能共有的教學(xué)文本，清楚地掌握適合遷移且易于學(xué)生自我控制的閱讀方法該滲透在哪篇課文的教學(xué)中，其實(shí)現(xiàn)遷移的閱讀方法應(yīng)滲透在課文的哪個知識點(diǎn)上，教師在備課時所設(shè)問題應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)教法策略向?qū)W法策略轉(zhuǎn)化為目的，并使學(xué)生在逐個解疑過程中悟到其中滲透的閱讀方法，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生獲得終身受用的閱讀方法后能激發(fā)其自覺閱讀的信心和勇氣，有利于提高閱讀能力。

篇3

1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個舉措。時至今日，越來越多的人認(rèn)識到：以往以教授專家的研究作為藍(lán)本的，以探索教育規(guī)律為主要價值取向的，以科學(xué)主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠(yuǎn)，因此，不可避免地出現(xiàn)了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關(guān)注實(shí)踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學(xué)為研究的主要場所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實(shí)踐獲取策略知識、促進(jìn)師幼共同成長為首要目標(biāo)。

2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”繪本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。

3.繪本閱讀作為一種教學(xué)形式走進(jìn)課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于經(jīng)驗的缺乏和認(rèn)識的不到位，繪本閱讀教學(xué)也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學(xué)工作者的關(guān)注，借著前人的經(jīng)驗，在繪本閱讀的切身體驗中，也引發(fā)了我們對繪本閱讀的教學(xué)的一系列思考，激發(fā)了我們對繪本閱讀教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)于優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。我們通過探索優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)途徑、挖掘繪本中與孩子相關(guān)的多元價值來優(yōu)化繪本閱讀的指導(dǎo)策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。

4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)

以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學(xué)科教研組活動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，尋求理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的有效途徑，然后通過課堂教學(xué)這個載體進(jìn)行實(shí)際操作，讓老師們在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—認(rèn)識—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識”過程中使得實(shí)踐性知識不斷豐富，實(shí)踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的目的。

三、研究內(nèi)容

1.繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性。

2.繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的適宜性。

3.繪本閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性。

4.繪本閱讀教學(xué)中教師有效指導(dǎo)的策略。

5.繪本閱讀教學(xué)中教師有效評價的策略。

四、研究時間2010年9月——2011年7月

五、研究對象語言領(lǐng)域組成員及其所任課班級的幼兒

六、研究方法

1.課例研究法：教師在教學(xué)實(shí)踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評價階段中所出現(xiàn)的教學(xué)問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，尋求有效的教學(xué)途徑和科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，為探索有效的繪本教學(xué)提供實(shí)際參考依據(jù)。

2.文獻(xiàn)研究法：通過查閱教育理論文獻(xiàn)，廣泛收集資料，掌握新的研究動態(tài)和研究成果，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和能力水平，提取有價值的教育素材，聯(lián)系實(shí)際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗和理論依據(jù)，保證課題向縱深發(fā)展。

3.行動研究法：將教學(xué)實(shí)踐與研究工作相結(jié)合。教師在研究中有計劃地進(jìn)行教育實(shí)踐，并對自己的教育實(shí)踐活動作自我評價、自我調(diào)整、自我總結(jié)，提高研究的質(zhì)量。

七、主要參加者

八、研究措施與步驟

（一）研究措施。

1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，明確研究目標(biāo)。明確課例、優(yōu)化、幼兒園繪本閱讀、教學(xué)策略等相關(guān)理論，了解當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)、借鑒前人的經(jīng)驗，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學(xué)有效策略的運(yùn)用，對優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)有較正確的認(rèn)識和定位。

2.語言領(lǐng)域組繪本教學(xué)優(yōu)秀課例的設(shè)計、研究、剖析。在課例研究中，基于真實(shí)情景進(jìn)行“問題——設(shè)計——實(shí)踐——反思”，幫助教師將已有的經(jīng)驗上升為先進(jìn)的教學(xué)理念，將教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促使教師在行動中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。體現(xiàn)“三個階段、兩次反思、行為再跟進(jìn)”。“三個階段”是指：教師在備課時根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行獨(dú)立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進(jìn)行探討研究，在課堂教學(xué)中運(yùn)用同伴研課成果的新設(shè)計階段；邀請專家進(jìn)行聽課后指點(diǎn)，再次升華教學(xué)理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：(l) 教師的個人教學(xué)反思；教師已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣的流程多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。

3.以教學(xué)案例（錄像）為切入點(diǎn)，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略的目的。

（二）研究步驟。

1.啟動準(zhǔn)備階段(2010年10月)。主要任務(wù)是擬定課題計劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關(guān)資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，為后續(xù)的課題研究順利開展創(chuàng)造必要的條件。

(1)梳理和總結(jié)過去開展課題研究的基本經(jīng)驗、了解本園繪本閱讀開展現(xiàn)狀，以優(yōu)化課堂策略作為繪本閱讀的切入點(diǎn)進(jìn)行研究。

(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領(lǐng)域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內(nèi)容《以課例研究為載體優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略研究》，討論制訂課題計劃。

(3)廣泛查閱、收集有關(guān)早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優(yōu)化繪本閱讀策略的文獻(xiàn)資料，制作索引目錄，把查閱的有關(guān)資料提供“菜單式”理論學(xué)習(xí)目錄，供語言領(lǐng)域組的成員互相參考學(xué)習(xí)。

(4)做好前期的問卷調(diào)查。

2.實(shí)踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實(shí)施階段，主要是組織實(shí)施課題計劃，收集來自實(shí)踐點(diǎn)的反饋信息，主要通過問卷調(diào)查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進(jìn)式課例研究”、“優(yōu)質(zhì)課評選”“繪本閱讀教學(xué)案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略。

(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標(biāo)，討論開展研究的形式。

(2)開展“優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學(xué)策略”的調(diào)查活動。

(3)開展繪本閱讀相關(guān)研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學(xué)案例研討、優(yōu)質(zhì)課評選、片段教學(xué)等活動。

(4)搜集典型材料，整理、撰寫優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略課題研究案例及課題論文專輯等。

(5)進(jìn)行階段性成果總結(jié)和交流。

3.梳理總結(jié)階段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、總結(jié)、展示繪本閱讀課題研究成果。

(2)撰寫課題總結(jié)。

九、預(yù)期成果

篇4

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

我國新一輪課程教學(xué)改革實(shí)施如火如荼，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“閱讀是學(xué)生搜集、處理信息，認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”隨著新一輪課程改革的深入，有越來越多的語文教師發(fā)出“不會教”的感嘆，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)；筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗和關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)及其實(shí)施問題作初步探討。那么，在新課改背景下我們應(yīng)該如何更好的實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)，如何在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)、實(shí)施新教法呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、朗讀仍然是基礎(chǔ)

不論在何時，讀都是閱讀教學(xué)的根本。朗讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感；學(xué)生朗讀能力的提高，能夠加深學(xué)生對語言文字的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于目標(biāo)定位做了如下闡釋，指出：閱讀應(yīng)該屬于學(xué)生個性化行為，是讓學(xué)生在主動朗讀中有所理解、體驗，有所感悟、思考，在潛移默化中感受情感熏陶以獲得思想啟迪。實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，朗讀仍然是學(xué)生領(lǐng)略文章情感的最佳途徑。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還要一如既往的重視學(xué)生有感情地朗讀課文，要繼續(xù)讓學(xué)生讀出音韻、讀出意境、讀出情味，讓學(xué)生在朗讀中體會言中意、言中理、言中情。

二、質(zhì)疑才能探新知

古有云“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑是探究新知識的發(fā)端；同時，積極的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題更是學(xué)生思維活躍的重要表現(xiàn)，更蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的巨大動力；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高；課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，加深學(xué)生對知識的理解；促使學(xué)生表達(dá)自己的見解，主動創(chuàng)新，質(zhì)疑是課堂教學(xué)過程中最不可缺少的環(huán)節(jié)。如在《落花生》課文的閱讀教學(xué)中，可能有的學(xué)生會提出：落花生與桃子、石榴、蘋果的對比不科學(xué)？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞、又可食用，是一舉多得，比落花生只可食用不可觀賞好得多。這里學(xué)生的理解就與作者意欲表達(dá)的意圖存在偏頗，但學(xué)生能夠向教材權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，實(shí)屬難能可貴。學(xué)生有了疑問，疑問就會化為學(xué)生的求知欲，學(xué)生變被動接受為主動探究，達(dá)到成為學(xué)習(xí)主人、掌握新知識的目的。

三、自悟促文字感知

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)中不能用教師的分析來代替學(xué)生閱讀。”這句話的涵義即是要求學(xué)生要獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過自悟?qū)λ鶎W(xué)課文進(jìn)行文字感知，對課文內(nèi)容、層次、情感、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句片段等進(jìn)行主動的符號批注、思考分析及比較歸納等，要學(xué)生做到有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，達(dá)到啟迪思想、凈化心靈、張揚(yáng)個性的目的。小學(xué)語文《鸕鶿》一文閱讀教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了”一句中，為什么用“一抹”作批注，使學(xué)生可以從不同的角度表達(dá)認(rèn)識和理解。有的學(xué)生說：一抹很輕，將寧靜表現(xiàn)出來；有的學(xué)生說：可以看到漁人對鸕鶿的關(guān)愛，與鸕鶿配合默契；有的學(xué)生說：輕輕一抹，表現(xiàn)鸕鶿訓(xùn)練有素，等等。學(xué)生通過對“一抹”內(nèi)涵的多元解讀，領(lǐng)悟感知“一抹”深處的情與意。

四、想象激發(fā)理解

凡是選入小學(xué)語文教材的文章作品，構(gòu)思立意通常都比較新穎，出于作者運(yùn)筆行文的需要，都會省略了一些內(nèi)容，形成“留白”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以嘗試在這些地方引導(dǎo)學(xué)生想象，對“留白”予以補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀。如在講授《黃山奇石》一文時，教師就可以根據(jù)黃山巖石“名形相似”的“奇”，嘗試引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，通過巖石的名字，盡情發(fā)揮想象力，想象、分析、理解其中三塊略寫的巖石可能的樣子；也可以嘗試要求學(xué)生模仿文章描寫的句式、手法，對這三塊略寫巖石進(jìn)行具體描寫，即要求學(xué)生改寫課文，把這三塊略寫巖石作為詳寫內(nèi)容，而原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開展較高層次的訓(xùn)練。

五、體驗加深情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗”視為“正確把握語文教學(xué)的特點(diǎn)”之一。在新課程改革總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)了“注重情感體驗”，認(rèn)為真正有價值的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是以學(xué)生個體體驗為基礎(chǔ)的，是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中那種內(nèi)在關(guān)于認(rèn)知、情感、意志和行為等的親歷、體認(rèn)與驗證，對于實(shí)現(xiàn)新課改背景下語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，切實(shí)提高語文素養(yǎng)，打好學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施更要關(guān)注學(xué)生追尋“體驗”，也應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師的傾心追求，讓學(xué)生在“體驗”中加深“情感認(rèn)知”。

篇5

一、激發(fā)閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的語感訓(xùn)練

激發(fā)興趣，這是閱讀的前提。在閱讀過程中，我們只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生去主動體驗。在這方面，教師的示范朗讀，是一個很好的途徑，通過教師的示范，學(xué)生感受到了作品的感情，從而產(chǎn)生了主動閱讀的欲望。我們還可以組織形式多樣的誦讀活動，如角色表演、配樂解說等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

多元互動，將有助于學(xué)生對文本的解讀。這里所說的互動，其實(shí)它是一種多元交流的活動。通過讀者與文本之間的互動，讀者相互之間的交流與探討，教師與學(xué)生間閱讀情感的交流，都有可能激活學(xué)生的已有認(rèn)知，使他們與文本進(jìn)行交流與對話，從而獲得對文本更深層次的理解與感悟。

語感訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)中的一個重要課題。要通過語感實(shí)踐和語感分析，強(qiáng)化學(xué)生對文本的感悟，使學(xué)生領(lǐng)悟語言的精妙。與此同時，我們還要強(qiáng)化語言功底的訓(xùn)練，要讓學(xué)生學(xué)會在不同的語境中，恰當(dāng)運(yùn)用語言文字的技巧。對作品中感人的情境，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言文字，品讀作者在字里行間所蘊(yùn)含的思想情感。而要達(dá)到這樣的閱讀境界，就要求我們的學(xué)生在閱讀過程中要注重閱讀體驗，與文本進(jìn)行有效的情感交流，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語感。

二、遵循個體差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗

不同的學(xué)生有不同的生活體驗，對文本也有著不同的解讀，也就會產(chǎn)生不同的情感體驗。在閱讀教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識學(xué)生間的思維差異，根據(jù)學(xué)生的個性心理特征，設(shè)計一些具有開放性的問題，讓他們充分表達(dá)自己的見解，拓展思維空間，從而讓閱讀思維更具創(chuàng)新性和發(fā)散性。同時，我們應(yīng)把學(xué)生的生活世界當(dāng)作重要的課程資源，結(jié)合學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗來進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀感悟中產(chǎn)生共鳴。

教師適時引領(lǐng)也是有效閱讀的一個重要因素。閱讀的效果有沒有達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，很大程度上取決于教師的引領(lǐng)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本有他們自己獨(dú)特的感悟，他們對文本的解讀參差不齊。因此，我們要懂得傾聽，適時介入，相機(jī)拓展，通過關(guān)注學(xué)生在閱讀中不同的體驗，構(gòu)建一個民主互動的閱讀交流平臺，讓每個學(xué)生都能從中汲取營養(yǎng)。

三、利用相關(guān)資源，拓展學(xué)生的閱讀視野

在閱讀教學(xué)中，我們要充分利用與文本相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生貼近生活，體驗生活，從而感受文本中所蘊(yùn)含的情感與價值觀。經(jīng)由文本回到生活，又由生活返回到文本。通過文本與生活的有效互動，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。在教學(xué)中既要讓學(xué)生有所知，又要讓學(xué)生有所感悟，從而有效提高閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

以課文為基點(diǎn)，向課外拓展。是拓展學(xué)生閱讀視野的好方法。拓展的方式是多種多樣的，我們可以某篇課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品拓展。如教學(xué)冰心的《紙船》，可將其與泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。我們還可以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向全著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》，可以有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸》中的相關(guān)章節(jié)。如果以某位作家的作品為基點(diǎn)的話，我們也可以向該作家的系列作品拓展，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野。

以情感體驗為基點(diǎn)，向?qū)W生親歷的時空拓展。教師在教學(xué)中善于引入與課文內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可以向?qū)W生出示現(xiàn)代版的桃花源?，F(xiàn)代人的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同。同樣是人間仙境，產(chǎn)生不同的感悟根源在哪兒等等。由此加深學(xué)生對文本更深層次的理解。

作品深厚的底蘊(yùn)、豐富的內(nèi)涵給我們提供了很好的課程資源。我們要利用這些資源，最大限度地發(fā)揮文本的功效。在閱讀教學(xué)中，要善于挖掘教材中的內(nèi)涵，加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活的拓展與延伸。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧方.建構(gòu)主義與語文教育[J].語文教學(xué)與研究，2002（1）：6―7.

篇6

關(guān)鍵字：初中語文；閱讀教學(xué)；信息技術(shù)；整合

隨著社會、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)的興起，人們獲取信息的途徑更快，時間更短，信息更多。如果單單依靠教師在課堂上的教學(xué)，根本無法滿足學(xué)生的需要，所以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，勢在必行。初中語文閱讀教育與信息技術(shù)的整合應(yīng)用，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生能夠入境，生情，獲得獨(dú)特的情感體驗，析境，得知，提高閱讀能力，而且還能增加閱讀訓(xùn)練，開闊視野，增加學(xué)生的生活體驗。

一、增加閱讀內(nèi)容，提高信息素養(yǎng)

閱讀本身就是一個搜集資料，處理資料，增加認(rèn)識，發(fā)展思維，提高審美體驗的過程。而信息技術(shù)的優(yōu)勢就在于通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，花費(fèi)較短的時間，傳輸更多的信息。所以，在初中語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合中，教師可利用信息技術(shù)來進(jìn)行資料的搜集，對閱讀內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，拓展知識，幫助學(xué)生開闊視野。例如，作者的生平軼事，寫作背景，以及其他和文章內(nèi)容相關(guān)的資料信息，既能幫助學(xué)生更好地理解全文，加深印象，還能在充分涉獵，開拓眼界的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在初中語文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)的整合中，也存在一定的弊端。在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息海洋中，給學(xué)生帶來大量信息的同時也帶來了選擇上的迷茫和困難。這就需要我們教師充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，一方面給學(xué)生建立一個專用的閱讀信息庫，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的閱讀，另一方面可為學(xué)生推薦一些適合閱讀的網(wǎng)站，為學(xué)生的信息知識來源把好關(guān)，既能提高學(xué)生的閱讀效率，又能提高學(xué)生對于信息的敏感度。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主人，同樣也是閱讀的主體，閱讀活動的參與者。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是和信息技術(shù)整合的教學(xué)模式，學(xué)生的主體性都是不可忽視的。學(xué)生只有在寬松、平等、民主，又存在閱讀需要和急切感的教學(xué)氛圍和心理氛圍的基礎(chǔ)上，才能主動閱讀，積極學(xué)習(xí)，自主探索。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但信息技術(shù)的應(yīng)用是錦上添花的作用。它將以往教學(xué)中線性的信息組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成為網(wǎng)狀，不僅為學(xué)生提供閱讀知識，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境和氛圍，更有利于學(xué)生的思考能力、聯(lián)想能力、想象能力的提高。呈現(xiàn)網(wǎng)狀的多媒體和網(wǎng)絡(luò)閱讀材料更有利于激發(fā)學(xué)生的自主積極性，在保持個性的同時，張揚(yáng)個性，加快了學(xué)生個體進(jìn)入文本語言吸取知識的速度。

三、多維閱讀交流，促進(jìn)合作互補(bǔ)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大都會組織小組合作，讓生生之間進(jìn)行合作交流，進(jìn)行知識共享和取長補(bǔ)短。而信息技術(shù)的應(yīng)用，則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加寬闊，更加多元的交流空間。在課堂上，學(xué)生可自主選擇合作伙伴，可將閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題與同學(xué)，與老師探討；在課下自主閱讀的過程中，可利用便捷的網(wǎng)絡(luò)手段尋找解決疑惑的良藥；學(xué)生之間可利用網(wǎng)絡(luò)突破時空的限制進(jìn)行交流，一起思考，并無所顧忌地發(fā)表自己的閱讀想法；此外，信息技術(shù)環(huán)境更是為那些性格內(nèi)向，膽小，話少的學(xué)生提供了平臺。

四、豐富閱讀感受，提高創(chuàng)新能力

敏銳的觀察力、豐富的想象力和靈敏的思維能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。而信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的整合，不僅增加了學(xué)生視和聽的機(jī)會，而且還通過圖、文、聲的全面結(jié)合增加了課堂內(nèi)容的含量，多渠道地充實(shí)和豐富著學(xué)生的閱讀感受。這樣，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生從各個不同的角度去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去評價，去質(zhì)疑，充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而得到創(chuàng)新能力的提高。

五、增加課外閱讀，豐富教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，其中包含了各種古今中外的名著，目的就在于拓展教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)課外相結(jié)合，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合就可以將這種結(jié)合落到實(shí)處。就以《水滸傳》為例，一方面學(xué)生認(rèn)真研讀書籍，勤做筆記，另一方面教師設(shè)置相關(guān)的網(wǎng)頁，其中可包含電視劇《水滸傳》的視頻，動畫，相關(guān)的歷史文化故事，常說到的詩詞歌賦，俗語，歇后語等，專家對文章的評析以及其他人的精彩跟帖，也可以附上一些其他相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接等等，供學(xué)生瀏覽。也可設(shè)置交流園地，讓學(xué)生們在網(wǎng)上交流讀書心得。

總之，信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合教學(xué)與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不沖突，而是互相補(bǔ)充、促進(jìn)的關(guān)系。但是這種方式也并不是十全十美的，主要在于教師如何將弊端最小化，將信息技術(shù)與整個閱讀教學(xué)最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆芳.利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)[J].中小學(xué)電教，2008（5）.

[21]艾奉平.信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2001（9）.

篇7

關(guān)鍵字：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G633.3

中學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)活動，同時還能夠豐富學(xué)生人文知識、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、陶冶道德情操、培養(yǎng)美感、提高寫作能力的功能，是一種綜合性的訓(xùn)練。教育部頒布的《中學(xué)語文教學(xué)改革指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)：閱讀應(yīng)以課外文字材料為主，注重學(xué)生對文章整體的感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查，應(yīng)使學(xué)生從閱讀中吸取知識，掌握讀書方法，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣?？梢婇喿x教學(xué)在教育中的突出地位及重要性。但是受到我國應(yīng)試教育的阻礙，廣大教師的在閱讀教學(xué)中的許多觀念和做法，都存著許多的弊端和不足，需要我們亟待解決。

1.語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師欠缺激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

閱讀是溝通學(xué)生與教師之間心靈的一種有效方式，教師不僅可以向?qū)W生傳播知識，還可

以培養(yǎng)學(xué)生情操，提高他們的審美意識。但是在應(yīng)試教育的制度下，許多教師都被考試所束縛，盲目地追求分?jǐn)?shù)，都以統(tǒng)一的思路對學(xué)生進(jìn)行教育，通過講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文閱讀知識。不懂得怎么激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生的個性發(fā)展也毫不關(guān)心。如果能拋開急功近利的教學(xué)思想，相信每位教師都承認(rèn)：閱讀課缺乏學(xué)生的個性自由。老師在講臺上口若懸河，但是學(xué)生在下面昏昏欲睡；或是老師問，學(xué)生鬧哄哄，但是學(xué)生真正掌握的語文知識很少。

1.2 書本缺少激發(fā)學(xué)生閱讀的養(yǎng)分

我們的課堂使用的教材輸入量太少。為了應(yīng)對考試，課本的編寫主要遵循一個邏輯：利用少數(shù)經(jīng)典的范文，讓學(xué)生反復(fù)背誦，然后進(jìn)行舉一反三，通過這種方式讓學(xué)生讀懂天下所有的文章。然而實(shí)踐告訴我們，這是根本做不到。課本上經(jīng)典的就20多篇，就算講的在精彩，背誦的再熟練也是達(dá)不到目的。學(xué)生慢慢的養(yǎng)成盲目的背誦成為了背誦的機(jī)器。沒有相當(dāng)大的輸入量，學(xué)生要積累沒積累，要經(jīng)驗沒經(jīng)驗，要體會沒體會，也就什么都談不上，更不要說舉一反三，聞一知十。

1.3 學(xué)生缺乏閱讀的動力和時間

為了使學(xué)生考個好分?jǐn)?shù)，許多教師每天布置許多作業(yè)，同時家長又買了許多試題，在學(xué)校和家庭的雙重壓迫下，導(dǎo)致學(xué)生每天有做不完的作業(yè)、試題，沒有時間閱讀一些其他方面的書籍，就僅僅了解課本上的文章。從而使一些學(xué)生對閱讀缺乏正確認(rèn)識，認(rèn)為閱讀沒有多大的作用，大大降低了閱讀的興趣和動力。在閱讀效果上也沒有深入的研究，害怕讀書，不想閱讀。即使看一些其他的書籍也是單純的看看，粗枝大葉的瀏覽，似懂非懂，更不要說賞析。這種閱讀是無用的閱讀，對學(xué)生的提高是沒有任何作用。

1.4 習(xí)題欠缺激發(fā)學(xué)生閱讀的思路

為了應(yīng)對考試，學(xué)生需要做大量的習(xí)題，來掌握應(yīng)試的技巧。大量的機(jī)械性練習(xí)和考試題，束縛了學(xué)生閱讀及其能力的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成了不好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的目的是“不待人教，自能讀書”。但是在不斷的做題中使學(xué)生養(yǎng)成了過分依賴問題的習(xí)慣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象，閱讀思路變得全部一成不變，而不能真正體會文章的內(nèi)涵。同時考試閱讀題高度不夠或者難度超標(biāo)，加上閱讀時間有限，學(xué)生往往是大概看一遍就開始做題。對于試題設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)答案也違背了見仁見智的閱讀原則，成為學(xué)生思維發(fā)展的枷鎖，影響了學(xué)生的思維創(chuàng)新。

2.改善閱讀教學(xué)的措施

為了改善現(xiàn)有的閱讀教學(xué)觀念，我們教師和學(xué)生都要從根本上就行改變。首先，要從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；其次從講解為中心轉(zhuǎn)變到以語言實(shí)踐為中心；最后從以形式為中心轉(zhuǎn)變到以內(nèi)容為中心。具體的內(nèi)容如下：

2.1 明確教學(xué)目的

教師一定要明確教學(xué)的目的，不是為了考試才閱讀，更不是為了讀書而讀書，而是為了使學(xué)生的素質(zhì)得到自我完善和發(fā)展，使學(xué)生的思想和視野得到擴(kuò)展，使學(xué)生的能力的到發(fā)展。

2.2 教師一定要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式

教師不要再把整理好的一些知識一批批的傳授給學(xué)生當(dāng)作任務(wù)，而是要根據(jù)預(yù)讀材料的性質(zhì)和閱讀主題，創(chuàng)造機(jī)會和氛圍，為學(xué)生提供條件，讓學(xué)生用自己的頭腦來想來看，最后將自己的想法和感受表現(xiàn)出來。教師變成一位領(lǐng)路人而不是一位填鴨者，學(xué)生變成主人而不是只知道吃的“鴨子”，這樣學(xué)生才能真正的掌握知識，自己的閱讀能力才能得到提高。

2.3 改變對閱讀作品的偏見

閱讀不僅僅是對狹義作品的閱讀，同時也可以包含歷史、政治、自然科學(xué)，甚至還可以閱讀社會、閱讀人生。尤其是中學(xué)生對當(dāng)下流行的，或者成為社會熱點(diǎn)的休閑讀物是極為感興趣的，同時休閑讀物也能貼近中學(xué)生的生活，可以滿足學(xué)生追求時尚的心理，但是這種讀物一般不能成為課外閱讀的主流。還是應(yīng)該看一些更有深度的書籍。

2.4 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾說：“國文教學(xué)目標(biāo)其一，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，這可使學(xué)生終身受益。”因此我們在閱讀時候一定要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如遇到優(yōu)美的句子要摘抄下來，對于不懂的一定要多查工具書等等。

2.5 將閱讀和寫作結(jié)合起來

閱讀的目的就是為了應(yīng)用，為了創(chuàng)造。創(chuàng)造能夠加深學(xué)生的閱讀印象。自己動手做，比光看和光聽印象更見深刻，因此如果當(dāng)學(xué)生有自己的想法一定要動手自己記錄下來。教師應(yīng)尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣、智慧和能力。

3.結(jié)論

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，它所承擔(dān)的任務(wù)也是最重的，所解決的問題也是最基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的好壞決定著語文教學(xué)的質(zhì)量。所以為了使我國的語文教學(xué)水平提升到新的高度，我們一定要將閱讀教學(xué)提升到新的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]曹祥芹.新概念閱讀教學(xué)宣言[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2001（12）：9

篇8

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語文；有效閱讀；方法探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”。自上世紀(jì)九十年代始，社會各界不斷地對高中語文教學(xué)進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后，幾乎都得出這樣一個結(jié)論：高中語文教學(xué)存在著“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對文本主動、自主的閱讀探究。這就限制了學(xué)生的思維，壓制了他們的創(chuàng)造，最終影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

在新課程背景下，閱讀教學(xué)已成為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)的有效性也漸漸得到提高。然而現(xiàn)在，高中語文閱讀教學(xué)仍然存在著幾個問題：

一是教學(xué)目標(biāo)偏離，也就是說教師在教學(xué)過程中忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是教學(xué)過程簡化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個體化的認(rèn)知過程；

三是教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，不重視對學(xué)生的訓(xùn)練，未能培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀的興趣和能力；

閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對語文原本的興趣。

二、有效閱讀教學(xué)策略

教學(xué)的有效性是以學(xué)生為中心，始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，努力提高單位時間的教學(xué)效率和效益，掌握教學(xué)策略并合理運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法，課堂教學(xué)有效知識量高，教學(xué)生態(tài)和諧平衡。有效教學(xué)要求每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，具備一種反思的意識。因為隨著時間的推移，教師的確存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)行為老套的問題，正需要用理性和懷疑精神，通過反思質(zhì)疑自己的教學(xué)行為，從而提高教學(xué)效果。

那么，一堂有效的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以什么為標(biāo)準(zhǔn)？采用什么樣的方式方法才能提高閱讀教學(xué)的有效性呢？史紹典先生提出：一堂“充實(shí)”、“豐滿”、“效”的課堂教學(xué)，必須“有過程”、“有積累”、“能增值”。即很好地把握“三個維度”，處理好閱讀教學(xué)的基本元素與相互的作用關(guān)系，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、思辨能力、批判能力，通過自身的體驗，學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的閱讀感受。語文教師可以通過以下的途徑來提高閱讀教學(xué)的有效性。

1、抓住規(guī)律，悉心引導(dǎo)。

要提高閱讀教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)緊緊抓住教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生認(rèn)識心理的規(guī)律，既要引導(dǎo)學(xué)生高度重視閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)，又要重視調(diào)動其非智力因素。非智力因素其實(shí)也是閱讀的動力因素，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！伴喿x首先要調(diào)動閱讀主體的心理動力，把被動的閱讀轉(zhuǎn)化為主動的閱讀動機(jī)……閱讀中第一位的工作就是要培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動機(jī)、一種求知若渴的閱讀期待。”教師如果能把學(xué)科知識加以“心理學(xué)化”，學(xué)生就更容易理解和接受，因而要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，“研究學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中的心理結(jié)構(gòu)和規(guī)律；研究學(xué)生是怎樣獲得語文知識，如何形成語文能力，如何在語文學(xué)習(xí)中得到個性的全面發(fā)展?！备鶕?jù)閱讀的特點(diǎn)，“品――評――悟――化”的教學(xué)策略，比較教學(xué)策略等都是行之有效的。

2、發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)閱讀興趣。

課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸補(bǔ)充。教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課堂閱讀來帶動課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！窌r，教師可以再介紹海明威的其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品，以此來更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面。

3、巧設(shè)問題，激發(fā)探究意識。

“學(xué)起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的。強(qiáng)烈的問題意識有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學(xué)習(xí)知識，知識的獲取對于他才有意義。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐。

那么，問題從何而來呢？我們在教學(xué)過程中可以借助原有的知識經(jīng)驗來激活問題。在閱讀中運(yùn)用學(xué)過的知識、原有的生活體驗來質(zhì)疑課文，會促使學(xué)生更進(jìn)一步地進(jìn)行更豐富的思考。如在閱讀《雨霖鈴》時，我們可以回想過去讀過的一些送別詩句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：同是送別詩，這些詩各描寫的景物是什么？各表現(xiàn)了詩人什么樣的胸襟？各體現(xiàn)出怎樣的一種風(fēng)格？……語言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，同樣的意思可以有不同的表達(dá)，同樣的表達(dá)又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學(xué)生頭腦中積存的知識經(jīng)驗激活問題，于無疑處生疑：為什么《鴻門宴》中項羽不追問項伯為何要替劉邦說情？《孔雀東南飛》中劉蘭芝那么美麗能干，為什么焦母不喜歡呢？劉蘭芝“左手持刀尺，右手持綾羅”，她是“左撇子”嗎？這些問題都能激發(fā)學(xué)生的探究欲，吸引他們?yōu)閱栴}找答案。

其實(shí)，閱讀中提問的方法還有很多：從文章的主旨中提問，從重點(diǎn)詞句、語段的隱含義中提問；從課文題目提問；從課后思考題提問；從結(jié)果追問原因；從原因問結(jié)果；從課文的表達(dá)技巧方面“提問題”：從標(biāo)點(diǎn)符號處質(zhì)疑；從文章的細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑；從人物、景物描寫處質(zhì)疑；從文章的過渡質(zhì)疑，從文章思路質(zhì)疑等等，在此筆者就不一一贅述了。

4、五步引領(lǐng)，有效閱讀。

有效閱讀大致可以分五個步驟：1、初讀，了解相關(guān)資料，包括作者、背景、注釋、文體等。2、通讀，梳理文章思路，包括人物主次及關(guān)系、 事件、對象的性格或品質(zhì)、主旨。 3、解讀，理解重要詞句的意義或作用。能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。即識記常見寫作手法的定義及其作用，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。5、悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；有效性

一、小學(xué)語文閱讀有效性的研究現(xiàn)狀

在我國以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性日益成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)和核心，從上世紀(jì)末到今已經(jīng)取得了階段性的研究結(jié)果，有許多專家和一線教學(xué)教師也發(fā)表了眾多與之有關(guān)的教學(xué)論文，對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了精辟的分析，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般運(yùn)用原則、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評價等都進(jìn)行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究已經(jīng)形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實(shí)際情況的不斷變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中對其有效性的分析往往脫離實(shí)際，沒有引起足夠的重視，研究現(xiàn)狀不盡如人意。

筆者認(rèn)為影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的因素主要有以下贅齜矯媯海 1） 對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的有一個清晰的認(rèn)識，這是前提條件； （ 2） 構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)，知識架構(gòu)合理的語文閱讀教學(xué)體系是關(guān)鍵； （ 3） 在課堂教學(xué)中要狠抓落實(shí)課堂訓(xùn)練是必要的檢驗手段； （ 4） 教師的綜合素質(zhì)如何對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生根本性影響。對以上幾個方面進(jìn)行深入研究探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性具有重要的參考意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的意義

1. 有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價值、意義

語文在我國是一門關(guān)乎學(xué)生心靈精神的學(xué)科，其有豐富的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，其文化精神活躍，給學(xué)生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠(yuǎn)。

2. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是新課改的要求

新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求是： 具有獨(dú)立閱讀和思考的能力，豐富精神內(nèi)涵的積淀，形成良好的國文功底，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，對文學(xué)作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究是為了提高其效用，應(yīng)新課改的要求。

3. 推動新課改的深化

新課程改革的目的是在為學(xué)生減負(fù)的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，豐富人生趣味。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究可以響應(yīng)新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐中不斷深化。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動是否高效最終要取決于是否促進(jìn)學(xué)生的健康成長、成才，教學(xué)活動的有效性落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，沒有學(xué)生的健康全面發(fā)展就小學(xué)語文教學(xué)的有效性就難有提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的表現(xiàn)主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標(biāo)改革的要求，塑造學(xué)生健全的人格和高尚的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知體系，讓學(xué)生充分吸收語文閱讀課堂教學(xué)知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語文的內(nèi)在要求，語文閱讀教學(xué)就是教會學(xué)生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導(dǎo)。

四、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

1. 以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀所帶來的快樂

興趣是做好的導(dǎo)師，也是學(xué)生最直接的動力來源，興趣可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限潛能。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個人興趣，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學(xué)的知識吸收得更好。因為學(xué)生認(rèn)知局限，缺乏閱讀經(jīng)驗，因而教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，結(jié)合學(xué)生的個性、特長、興趣愛好等，為學(xué)生制定更加個性化的閱讀教學(xué)方案。

2. 教師要尤其注重對學(xué)生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀方法應(yīng)該成為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性之匙，讓學(xué)生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學(xué)作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學(xué)生對閱讀方法的認(rèn)識，讓學(xué)生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學(xué)生閱讀的效率。

3 開發(fā)學(xué)生智力，導(dǎo)之以情

小學(xué)閱讀教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生在提高閱讀效率的同時，接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，豐富個人精神內(nèi)涵，提升學(xué)生精神境界。教育的目的是開啟學(xué)生智力，每一個學(xué)生都應(yīng)該接受教育，通過教育活動剔除人類固有的劣根性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生開啟人生生涯新篇章前，教師通過對閱讀方法、閱讀思維的教學(xué)，講授個人閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會自己判斷思考。在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時，教師要導(dǎo)之以情，曉之以理，開啟學(xué)生智力，讓學(xué)生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個性，健全個人的人格，學(xué)會思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開啟。

總之，隨著我國近幾年來新課改的穩(wěn)步推進(jìn)。素質(zhì)教育成為時代教育的焦點(diǎn)和核心，傳統(tǒng)教育的固有弊端被打破，響應(yīng)新課改的時代號召，小學(xué)語文課堂教學(xué)也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導(dǎo)致教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)所導(dǎo)致的。新時代新背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迫切需要迎來一場新的教學(xué)改革以滿足學(xué)生、社會進(jìn)步的需要。以實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查走訪為理論來源，理論與實(shí)踐相結(jié)合對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行簡單探討分析，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、方法、意義等展開闡述。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金強(qiáng). 語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J]. 科技資訊，2014，（ 28） ： 150.

篇10

關(guān)鍵詞：高中 英語 閱讀教學(xué) 寫作

語言是一種社交的工具，寫作產(chǎn)生于社會交際的需要。一個人英語整體素質(zhì)的體現(xiàn)不僅僅是能聽懂，能口頭交流，更高層次的要求是能應(yīng)用這一門語言來處理日常生活和工作中書寫交流的需要，甚至于寫出漂亮的文章來傳情達(dá)意，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。因此，閱讀和寫作之間存在著相互促進(jìn)密不可分的關(guān)系。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作在高中英語教學(xué)中未受到足夠的重視，盡管新編高中英語教材每單元都有寫作訓(xùn)練，但它被安排在最后一部分，一個單元的結(jié)尾，往往被視為對話，閱讀教學(xué)的附帶品。這種安排本身就會導(dǎo)致寫作內(nèi)容的支離破碎，缺乏系統(tǒng)的框架，教師很難窺其全貌，更不用說學(xué)生了；再加上課時有限，教師處理寫作訓(xùn)練時，只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，有時甚至無暇顧及寫作教學(xué)。

二、英語閱讀與寫作的關(guān)系

（一）閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性

中國有一句古話叫“讀書破萬卷，下筆如有神”，還有人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見好的語言都是讀出來的。因此，無論是在母語學(xué)習(xí)還是外語學(xué)習(xí)中，閱讀在教與學(xué)中都起著至關(guān)重要的作用。長期的英語教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀技能的長足發(fā)展，會有效帶動聽、說、寫技能的發(fā)展。

（二）英語閱讀對于寫作的影響

聽和讀是語言的接受技能，說和寫是語言的生成技能。只有通過聽和讀輸入足夠的語言，學(xué)生才能通過說和寫輸出一定的語言信息。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要輸入途徑之一，而寫作則是語言輸出的關(guān)鍵途徑之一，是英語學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力的體現(xiàn)。可見，英語閱讀對寫作的影響是極其深遠(yuǎn)和重要的。

三、英語閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感是人們直接感覺和領(lǐng)悟語言的一種能力。英語語感的形成來源于大量的語言實(shí)踐。在語言實(shí)踐中， 人們通過看或讀廣泛地接觸語言材料， 積累語言知識， 于是語言知識作為信息呈現(xiàn)于認(rèn)知機(jī)能， 使之逐漸產(chǎn)生對英語語言的直覺認(rèn)知， 從而克服漢語的干擾， 形成英語的思維定勢。很顯然， 英語閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生英語的語感有著非常重要的作用。在閱讀教學(xué)中， 教師通過分析材料在體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言上的特點(diǎn)， 結(jié)合各種課堂活動， 指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀； 學(xué)生通過和英語不斷的接觸， 自然而然地形成對英語的知覺認(rèn)知， 從而養(yǎng)成一定的英語語感。在英語寫作中， 就有可能自覺的排除漢語的干擾， 有效遏制中式英語現(xiàn)象。

四、英語閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)寫作技能

寫作技能的培養(yǎng)提高是離不開閱讀教學(xué)。本文將從以下兩個方面來談閱讀教學(xué)對提高寫作技能的影響。

（一）通過篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力

閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎(chǔ)上的， 思想的交流， 信息的傳遞并不是簡單的“詞匯+語法”?？梢哉f， 脫離了篇章結(jié)構(gòu)分析的閱讀教學(xué)， 學(xué)生對文章內(nèi)容的理解往往是支離破碎的。閱讀心理學(xué)家把篇章的結(jié)構(gòu)分為三種水平。第一種是句子或微命題水平的結(jié)構(gòu)， 它涉及的問題是句子是怎樣被結(jié)合起來的； 第二種是段落或宏命題水平的結(jié)構(gòu)， 它涉及的乃是段落中的邏輯結(jié)構(gòu)； 第三種是作為一個整體的課文的上層水平的結(jié)構(gòu)。這里所說的建構(gòu)篇章的能力是指作者根據(jù)自己的寫作意圖， 為文章謀篇布局的能力， 也就是寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力。這種能力對作文的成功與否至關(guān)重要， 因為即使詞語再準(zhǔn)確， 內(nèi)容再生動， 沒有一定的篇章知識和構(gòu)建篇章的能力， 就會有文無篇。而這些篇章知識， 建構(gòu)篇章的技能是可能在閱讀教學(xué)中獲得和發(fā)展的。閱讀模式告知我們： 高一級的信息都影響著低一級信息的加工。所以， 在英語閱讀教學(xué)中， 學(xué)生可以采用自上而下，先見森林后見樹木的閱讀方式。首先通過閱讀， 揣摩作者的意圖， 把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)， 在此基礎(chǔ)上， 通過對文章的各個段落層次的分析， 領(lǐng)悟文章句與句， 段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段， 領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)， 并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律， 采取自上而下的思維方式， 明白組句成章的各種原則， 進(jìn)而增強(qiáng)篇章意識。學(xué)會從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)， 為將來的英語寫作準(zhǔn)備必要的技能。

（二）通過模仿培養(yǎng)寫作技能

閱讀的過程， 也就是模擬寫作的過程， 在閱讀課堂上學(xué)生要解譯出寫作者發(fā)送出來的各種信息， 達(dá)到交際的目的， 就得參與到寫作者的角色里去， 把閱讀材料當(dāng)作全面了解寫作者的范文， 領(lǐng)悟?qū)懽髡咴诜段闹胁捎玫母鞣N寫作手法和表達(dá)技巧。然后在多種形式的語言實(shí)踐活動中， 采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練等活動中， 反復(fù)借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達(dá)技巧。在反復(fù)的實(shí)際運(yùn)用中， 熟能生巧， 形成學(xué)生自己的寫作技能， 為進(jìn)一步的獨(dú)立寫作創(chuàng)造條件。

結(jié)論

寫作能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，寫是聽、說、讀的提高，是一個人駕駛語言文字能力的綜合過程。英語新課標(biāo)對高中學(xué)生的寫作能力也提出了很高的要求，然而大多數(shù)的學(xué)生，在經(jīng)過長時間的英語學(xué)習(xí)后仍然寫不出一個完整得體且意義表達(dá)清晰的英語段落。因此，在今后的教學(xué)中，我們還需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平，并將所學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作中，同時培養(yǎng)學(xué)生寫作技能， 從而對學(xué)生英語作文綜合能力的提高產(chǎn)生重大影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧酈鳴. 過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示[J ]. 外語教學(xué)， 2003

[2] 張燦燦“.輸出假設(shè)”在二語習(xí)得中的認(rèn)知分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2009.