導語：如何才能寫好一篇益智課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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基于此，中國教育科學研究院“益智課堂與思考力培養(yǎng)的實踐研究”課題組進行了相關(guān)探索。益智課堂有其優(yōu)勢和鮮明特點，它以學生充分的動手操作為依托，以真實、有趣的問題困境為起點，以益智器具為載體，通過多樣性的探究活動，讓學生積累思維經(jīng)驗，掌握思維技能，提升思維品質(zhì)，也是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的途徑之一。本文以“漢諾塔”活動課為例，主要探析課堂教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

一、優(yōu)化任務，培養(yǎng)數(shù)學表征能力

器具“漢諾塔”由8個環(huán)片按大小依次疊放在有三根立柱的支架上，因形如塔狀而得名，主要解決這一問題困境：在一次只能移動一個環(huán)片、大環(huán)不能壓在小環(huán)上的操作規(guī)則中，如何借助b柱（過渡柱），把a柱（起始柱）的環(huán)片依次挪移到c柱（目標柱）上（見圖1）。如果教師在課堂中僅要求學生按照規(guī)則練習操作，益智課堂的器具就只能停留在“玩具”層面，課堂也停留在“游戲”層面。那么如何將游戲轉(zhuǎn)向思維訓練活動？

本課例在學生已能熟練操作器具的基礎(chǔ)上，將訓練目標聚焦在優(yōu)化操作任務上，使學生思維由混沌狀態(tài)向頭腦的心理操作轉(zhuǎn)化，增強思考的邏輯性，鍛煉、掌握多種思維技能。因此，教師需要對操作要求提出限定，用表格形式引導學生思考，表格問題要突出其思考和探索的要點，明晰各環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)及所蘊含的可能性規(guī)律（見表1）。

首先，教師要將問題聚焦于不同的環(huán)數(shù)“完成操作最少用幾步”，將學生的思維焦點轉(zhuǎn)向“尋找行動最有效的序列”，優(yōu)化移動步驟，此為益智課堂倡導的目標之一。其次，啟發(fā)學生思考“第一環(huán)移到哪個柱上”更助于實現(xiàn)最優(yōu)步驟，從1～8環(huán)分別探究，重c突出假設(shè)、檢驗、推理、判斷、提煉、概括等思維技能訓練。表格的使用，也為后續(xù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供有邏輯的數(shù)據(jù)支持，利于培養(yǎng)學生的數(shù)學表征

能力。

數(shù)學表征能力指的是使用符號、文字、圖表、公示、模型等形式以及數(shù)學結(jié)構(gòu)化的方式對數(shù)學核心概念、數(shù)學關(guān)系、數(shù)學問題進行關(guān)聯(lián)式表達，使數(shù)學知識與數(shù)學問題之間建立一種映射，使復雜的問題變得簡單、煩瑣的形式得以簡化的能力。作為理解數(shù)學的一個教學手段，它有助于學生理解概念、關(guān)系或關(guān)聯(lián)，形象地觀察學習對象，更有興趣地深入思考與探索，并體會數(shù)學表征是進行數(shù)學理解、交流和分析的工具。

二、動手操作，關(guān)注數(shù)學推理能力

數(shù)學推理是從數(shù)和形的角度對事物進行歸納類比、判斷、證明的過程，是數(shù)學發(fā)現(xiàn)的重要途徑，也是幫助學生理解數(shù)學抽象性的有效工具。數(shù)學推理能力是通過對數(shù)學問題、數(shù)學對象、數(shù)學現(xiàn)象的觀察、分析、實驗、驗證、歸納、演繹等做出新的推論，并在此過程中證明推論的合理性的能力[1]。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，學生應“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。其中，合情推理就是一種合乎情理的推理，主要包括觀察、比較、不完全歸納、類比、猜想、估算等思維形式。

探究過程中，教師可引導學生從1個環(huán)片開始嘗試。由于環(huán)數(shù)少，難度小，學生很快就能發(fā)現(xiàn)所用最少步數(shù)和移動位置。比如，移動1個環(huán)片，最少用1步，第一環(huán)移到目標柱上；移動2個環(huán)片，最少用3步，第一環(huán)移到過渡柱上。在移動3環(huán)前，教師可提出問題：“如果不進行操作，你是否知道第一環(huán)移到哪個柱上？”這里教師創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導學生嘗試推理。推理過程也是論證過程，主要是依據(jù)前面2環(huán)的移動步驟，學生通過分析得出：3環(huán)要想移到目標柱上，1環(huán)和2環(huán)就得“讓路”，將2環(huán)移到過渡柱上，1環(huán)移到目標柱上。這一過程，教師要對學生的回答進行糾正和提煉，幫助他們規(guī)范數(shù)學表達，進一步培養(yǎng)學生推理論證的嚴密性和條理性。

現(xiàn)代教育論強調(diào)“要讓學生做科學，而不是用耳朵去聽科學”。因此，教師還可組織學生通過操作來檢驗猜想。在移動4環(huán)時，教師讓學生先推理第一環(huán)移到哪個柱上，最少用多少步，然后操作器具進行驗證，并分組驗證不同移動方式的結(jié)果，讓學生體會、檢驗推理的過程，從中體悟數(shù)學推理過程。

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強數(shù)學建模能力

模型思想是小學數(shù)學學習的十大核心概念之一，此階段中的數(shù)學模型表現(xiàn)形式為一系列的概念、算法、關(guān)系、定律、公式等。參照《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的相關(guān)內(nèi)容，可將建模過程簡化為三個環(huán)節(jié)。

首先，從現(xiàn)實生活或具體情境中抽象出數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)和提出問題，這是數(shù)學建模的起點?！巴瓿刹僮髯钌儆脦撞健钡哪繕擞幸?guī)律性但又較為隱蔽，在移動5個環(huán)片時，教師可要求學生不動手操作，僅根據(jù)列表從1～4環(huán)的最少步數(shù)情況找出規(guī)律（見表2）：第一環(huán)應移到哪個柱，完成操作最少用幾步。此問題難度適中，提供了較為清晰的數(shù)學信息，可讓學生運用已有數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強其數(shù)學建模能力。

其次，用數(shù)學符號建立方程、不等式、函數(shù)等，表示數(shù)學問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。學生可通過觀察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等數(shù)學活動，完成模式抽象，建立數(shù)學模型。教師引導學生觀察、思考單雙數(shù)環(huán)時，第一環(huán)的移動位置和最少步數(shù)與環(huán)片的關(guān)系，正是捕捉具有建模意義、可操作的數(shù)學信息的過程。通過思考和體驗，他們可以歸納其中的規(guī)律，抽象出數(shù)學結(jié)構(gòu)：單數(shù)環(huán)時，第一環(huán)移到目標柱，雙數(shù)環(huán)時，第一環(huán)移到過渡柱，并推算出完成5環(huán)操作最少用31（15×2+1）步。

最后，通過模型求出結(jié)果，并討論結(jié)果的意義。將移動5環(huán)時發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到6～8環(huán)的第一環(huán)移動位置及最少移動步數(shù)推算上，從一個問題的解決中總結(jié)概括出一類問題解決的數(shù)學模型，此為引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、培養(yǎng)數(shù)學建模能力的重要意義。

四、啟發(fā)思考，提高數(shù)學交流與

表達能力

學生的思維具有內(nèi)隱性，讓思維看得見、摸得著的一種重要方式就是數(shù)學表達。數(shù)學交流與表達能力是學生將自己理解和掌握的數(shù)學知識、方法、策略、思想通過口頭或書面的方式呈現(xiàn)出來的能力。其培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的課堂提問和追問藝術(shù)，如果問題起點低、教師表述不明等，容易縮小思考空間或無法聚焦問題核心，很難激發(fā)學生的深入思考。

有效的核心問題應該是：（1）包含學習者容易理解的措辭；（2）陳述簡單，問題中沒有混雜額外的問題或說明；（3）讓學生關(guān)注課堂內(nèi)容；（4）確定學生回答問題時將會用到的單個思維操作[2]。因此，當學生移動3個環(huán)發(fā)現(xiàn)最少用7步才能達到目標柱時，教師可這樣提問：“怎么判斷移動3個環(huán)片用7步就是最少的步驟？”這一問題簡單明確，關(guān)鍵詞“判斷”是學生需要執(zhí)行的思維操作，主干內(nèi)容“用7步就是最少的步驟”直接服務于思維訓練目標，疑問詞“怎么”顯示出問題的開放性，這能讓學生圍繞本課訓練目標與教師進行更多的數(shù)學交流與表達。

對學生的回答進行加工，再提出新的問題，即加工性問題，可促進學習者反思自己的初始回答，理解隱藏在表面觀點背后的思想問題，激勵其更全面地理解課堂內(nèi)容，構(gòu)建更完善的認知操作。例如，學生再次演示移動3個環(huán)片并回答：操作時發(fā)現(xiàn)有的步驟多，然后刪掉了某些步驟?？梢钥闯?，學生是通過嘗試操作―調(diào)整優(yōu)化―達到目標的路徑完成的，并未注意到優(yōu)化步驟過程中的關(guān)鍵點。這時教師可提出限定焦點的加工性問題：“以最少步驟移出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？”其中，關(guān)鍵詞“最少步驟”“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”對學生的思維進行聚焦和提升，可將其回答導向更高的

層次。

在有效問題的激發(fā)下，學生才能進行更深入的思考，做出更高水平的回答，促進其數(shù)學理解與數(shù)學思維的發(fā)展，進一步完善思維訓練活動中的認知結(jié)構(gòu)。

五、凸顯思想，培養(yǎng)解決問題的能力

數(shù)學思想是人們對數(shù)學理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識，直接支配著數(shù)學的實踐活動。益智課堂倡導教師不僅要重視學生對顯性知識、技能的學習和訓練，還應注重數(shù)學思想的指導，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力?！皾h諾塔”教學活動中，教師可挖掘三種數(shù)學思想，并在恰當時機進行點撥。

其一，倒推思想。它是從結(jié)果出發(fā)倒過來推想的一種思想，也是解決問題常用的一種策略，其中涉及分析、選擇、判斷、對比等一系列思維活動。比如，推算完成5環(huán)的最少步數(shù)，可引導學生進行倒推：最后1環(huán)要移到目標柱，前4環(huán)要先移到過渡柱再移到目標柱，已知移4環(huán)到目標柱最少要15步，那么由此推算完成5環(huán)的操作最少需要31步（15×2+1）。

其二，轉(zhuǎn)化思想。它是通過觀察、類比、聯(lián)想等思維過程，將原問題轉(zhuǎn)化為一個新問題的求解，以達到解決原問題的目的。比如，活動伊始，起始柱、過渡柱、目標柱是固定的，但隨著環(huán)片數(shù)目的增多，每一環(huán)的目標柱、過渡柱都會發(fā)生轉(zhuǎn)化，且在不同的移動步驟中，每一環(huán)的目標柱、過渡柱也在隨時轉(zhuǎn)化。用這樣的認識來看待操作過程，當移動環(huán)片較多時，運用總結(jié)出的規(guī)律，易于把較復s問題變成簡單問題，把新問題變成已解決的

問題。

其三，遞歸思想。在數(shù)學教學實踐中，數(shù)學思想與數(shù)學方法關(guān)系密切，思想指導方法，方法滲透思想。例如，教師在總結(jié)5環(huán)的移動步數(shù)時，引導學生發(fā)現(xiàn)操作中要“看5環(huán)想4環(huán)”“看4環(huán)想3環(huán)”……這正是遞歸思想的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出依次類推、“用同樣步驟重復”的方法，讓學生既獲得思想上的認識，也得到方法上的指導。

總之，數(shù)學核心素養(yǎng)是在學生體驗數(shù)學情境、經(jīng)歷數(shù)學活動、感悟數(shù)學思考的過程中產(chǎn)生的，而以益智器具的問題困境為思考起點，以操作探究為活動方式的益智課堂教學，是培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一個有效方法。

當然，隨著本研究的進一步探索，有關(guān)學生核心素養(yǎng)及學生思維能力的認識和實踐會有所深入，對益智課堂的教學策略和方法也會進行修正和創(chuàng)新，使之更加完善，以期讓益智課堂成為培育和提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)更為有效的一個場所。

參考文獻：

[1]徐斌艷.數(shù)學學科核心能力研究[J].全球教育展望，2013（6）.

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[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)；英語教學；智慧課堂

一、同課異構(gòu)案例

(一)同課異構(gòu)話異同

筆者以《新標準英語》三年級起點第二冊《It’s hot in summer.》為例，比較分析了“同課異構(gòu)”活動中兩個課例的異同。

1.導入新知，呈現(xiàn)話題主線

【教師A的教學片段】課堂伊始，執(zhí)教者詢問學生是否想去上海旅行，順勢提出話題，即本課的學習任務是“喜歡在哪個季節(jié)去上海”。 以“計劃上海之行”為主線，先引導學生了解上海四季的氣候特點，通過視聽氣候歌謠，引出本課主要學習內(nèi)容。歌謠內(nèi)容：Warm，warm, warm , it’s warm in spring. Hot, hot, hot, it’s hot in summer. Cool, cool, cool, it’s cool in autumn. Cold, cold, cold, it’s cold in winter.

教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地重組本課內(nèi)容。情境的營造，讓學生想學、樂學。

【教師B的教學片段】執(zhí)教者以聽唱四季歌謠作為課前熱身，進而提出問題：四季的氣候是怎樣的呢？之后播放幻燈片，帶領(lǐng)學生飽覽祖國一年四季的風光，以此引出本課主要學習內(nèi)容。四季風光圖片的呈現(xiàn)，幫助學生更準確地理解表示四季氣候的詞匯，同時也教育他們要熱愛和保護大自然。

2.句型操練，趣味中重層次

【教師A的教學片段】教學本課重點詞匯“warm”“hot”“cool”“cold”時，以瑯瑯上口的歌謠形式呈現(xiàn)詞匯。讓學生整體感知學習內(nèi)容，再通過拍肩膀、發(fā)抖等肢體語言，借助扇子、冰塊等教具，幫助學生理解詞義，充分調(diào)動學生的感官，在快樂的氛圍中識記詞匯。

在掌握了氣候、季節(jié)詞匯和“It’s … in …”句型后，執(zhí)教者讓學生自主討論，將氣候詞匯和季節(jié)詞匯進行匹配，并運用“It’s … in …”句型進行表達，體現(xiàn)了教學的層次性。

【教師B的教學片段】教學季節(jié)詞匯“spring”“summer”“autumn”“winter”時，執(zhí)教者通過呈現(xiàn)我國各地四季風光的圖片，結(jié)合猜圖等游戲，幫助學生掌握詞匯。然后提出“What do you feel in spring/summer/autumn/winter?”引出“warm”“hot”“cool”“cold”詞匯的教學。最后出示“It’s … in …”句型，引導學生運用新學的詞匯進行造句。

3.拓展延伸，創(chuàng)編中重韻律

【教師A的教學片段】在學生暢談想在哪個季節(jié)去上海旅行時，執(zhí)教者順勢鼓勵他們自創(chuàng)歌謠，說說喜歡在哪個季節(jié)去上海，從氣候特點、想去的上海景點等方面進行創(chuàng)編，如，Warm, warm, warm, it’s warm in spring. Let’s go to Expo. Let’s go and play. We have a happy, happy spring day.教師將本課知識進行了有效的拓展和延伸，提高了學生綜合運用語言的能力，達成了教學目標。

【教師B的教學片段】執(zhí)教者從眾多風景圖片中挑選出自己喜歡的一張，說：Spring, spring, I love you. You are warm. You are green. I fly kites in spring. Spring, spring, I love you.之后讓學生各自挑選自己喜歡的風景圖片，說說圖片里的季節(jié)、氣候以及適合進行的活動，有效喚醒了學生已學的詞匯，使學生能夠運用英語真實表達情感。

（二）各抒己見共研課

聽課后，專家和同行同聚一堂，就兩節(jié)課的設(shè)計和課堂教學發(fā)表各自的見解。

教師C：教師A善于創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生帶著問題來學習，又讓學生通過問題的解決體悟到學習的樂趣?！吧虾Ｖ小比蝿盏脑O(shè)計，既貼近當下熱點，又能激發(fā)學生興趣，效果較好。聽了這節(jié)課后，我更深刻地了解到要善于用教材，而不是教教材；課程資源處處有，關(guān)鍵看你有沒有一雙慧眼。

教師D：兩位教師都比較注重對學生學習能力的培養(yǎng)和思維的點撥，倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生交流與合作的能力。在掌握了四季和氣候的詞匯后，能讓學生自主交流，運用“It’s … in…”句型進行表達，有效提高了學生綜合運用語言的能力。

教師E：拓展環(huán)節(jié)，教師B讓學生自主選擇喜愛的風景圖片，套用相應句式進行表達，內(nèi)容豐富，情感真實。但教師提供的范例不免讓人感覺表達上有點中國式。相比較，教師A能很好地引導學生運用導入部分的歌謠進行創(chuàng)編，創(chuàng)編的新歌謠能遵循英語的語言特點，瑯瑯上口。

（三）吸取、整合、再展示

根據(jù)專家的會診和同行的意見，兩位教師對課例進行了認真反思，并二度整合、設(shè)計、展示。因此，教學內(nèi)容更豐富了，教學層次更清晰了，學生的學習積極性更高了，教學效果也有了明顯的提升。

二、案例啟示

（一）同課異構(gòu)，有利于教師的專業(yè)成長

同課異構(gòu)，讓教師親歷了“理解教材――獨立設(shè)計――課堂實踐――比較創(chuàng)新――總結(jié)提升”的過程，并在這一不斷探求的過程中提升了自己對課程標準的理解能力、對文本的解讀能力、對學情的分析能力、對課堂的反思能力，從而促進了教師的專業(yè)成長，提高了教學的有效性。

（二）同課異構(gòu)，提供了交流借鑒的平臺

相互聽課、互動研討，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)平時教學中一些低效的教學方式，更好地處理教材和教學中出現(xiàn)的問題，并參照其他教師的長處，改正自身的不足。

（三）同課異構(gòu)，有利于構(gòu)建學習共同體

不論是課前對課程標準的討論，還是課后對教學設(shè)計與效果的分析，所有教師都為著同一個目標，為上好每一節(jié)課，教好每一個學生而努力。在這個過程中，大家打開心扉，經(jīng)驗豐富的教師樂于將自己的教學專長與他人分享，年輕教師也有機會發(fā)表自己的想法，在互幫互學中構(gòu)建學習共同體。

幾輪嘗試，幾度比較，幾番探討，幾次提高，教師在同課異構(gòu)的過程中，一次次經(jīng)歷“山重水復疑無路“的迷茫與困惑，也一次次品嘗了“柳暗花明又一村”的豁然開朗?！巴n異構(gòu)”所呈現(xiàn)的正是一種開放的精神，一種研究的思緒，一種切磋的姿態(tài)，一種企盼精益求精的追求。

參考文獻：

篇3

“丁零零――”上課鈴響了，教室門外，響起了輕快的腳步聲，同學們紛紛回到座位上，拿出英語書。陳老師走進教室，開始帶領(lǐng)大家朗讀課文。聚精會神的同學們誰都沒注意到，一只黑色的“不明生物”從打開的窗戶，哨悄飛進了教室。

也許是不甘被人無視，“不明生物”開始在同學們的頭頂上方“嗡嗡嗡”地盤旋起來。不知誰率先發(fā)現(xiàn)了它，大喊了一聲：“呀！馬蜂！”同學們的注意力瞬間轉(zhuǎn)移，紛紛把目光轉(zhuǎn)向了這位教室里的“不速之客”。頓時，驚叫連連：“?。　薄把?！”“快逃呀！”

課堂一下子沒了秩序，就連陳老師的臉色也有些發(fā)白，眼睛緊盯著馬蜂。馬蜂好像受到極大的鼓舞似的，更起勁地繞著教室盤旋、飛舞著，還不時來個俯沖。女生們嚇得花容失色，有的用雙手護住自己的臉，生怕被馬蜂蜇傷“破了相”；有的鉆到了桌子底下“避難”；有的用書在自己周圍揮舞著；還有的躲在墻角，縮成一團，嘴里好像還念叨著什么。男生們則大膽地站起來與馬蜂搏斗，用文具盒砸、用書撲、用手拍……一時間，教室里尖叫聲、拍擊聲此起彼伏，亂成一團

陳老師幾次敲桌子，示意大家安靜下來，可大家就是安靜不下來，眼睛還是緊跟著馬蜂轉(zhuǎn)。陳老師無奈地說：“你們不用理它，它自然就會走了。”可同學們還是吵吵鬧鬧的。于是，陳老師打開門，想把馬蜂“請”出去?？神R蜂好像不舍得老師和同學，又往回飛。幸好陳老師及時關(guān)住了門。大家終于松了口氣。一看表，啊，離下課只剩下5五分鐘了！課才講了一半，怎么辦呢？陳老師加快講課速度，和時間賽跑著，可下課鈴還是悠然響起。課沒講完，陳老師嘆了口氣，一言不發(fā)地走出了教室。

都是馬蜂惹的禍！害得我們課沒上成，還受了一番驚嚇?？蛇@一切真的只怪這只擅闖教室的馬蜂嗎？如果同學們聚精會神地聽課，不分神，也許同學們根本不會發(fā)現(xiàn)這只馬蜂；如果同學們發(fā)現(xiàn)馬蜂后不大驚小怪地尖叫、拍打，而是專心聽課，也許陳老師的課就不會耽誤那么多。鬧課堂的馬蜂很無辜，因為真正擾亂課堂的，其實是我們自己。

篇4

關(guān)鍵詞: 課堂教學 教學資源 智慧

智慧在思維的碰撞中閃現(xiàn)火花,并外顯于人們的對話之中。課堂教學是一門遺憾的藝術(shù),我們要做的就是在這種遺憾中尋求進步,尋求發(fā)展。俯下身去,走進學生的心田,讓每個層次的學生都學有所得,不斷地探索科學教學發(fā)展之路。

一、巧提妙引,點燃課堂智慧

課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊智慧的重要雙邊教學形式。課堂提問能促使學生利用原有知識對當前問題進行分析、思考和想象,激發(fā)學生的學習興趣,訓練思維品質(zhì),提高思維能力。富有啟發(fā)性的問題更能大大開拓學生的思路,為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的天地。新課程要求注重學生能力培養(yǎng),教師更應精心設(shè)疑,努力優(yōu)化課堂提問,巧提妙引,有效地發(fā)揮課堂提問所特有的作用,激發(fā)學生閃現(xiàn)智慧的火花。

如在上七年級《太陽》一課時,我在引題時用了2009年暑假百年一遇的日食奇觀。很多學生親眼目睹了這一奇觀,對這個很感興趣,一提到這個話題,馬上熱情高漲,七嘴八舌描述當天發(fā)生的情景。接著我隨之話鋒一轉(zhuǎn),問道:出現(xiàn)日食是那么奇妙和壯觀,就讓我們永遠停留在那一刻好不好?學生有的說好,但很多學生馬上說不好,因為地球上的生命是離不開太陽的光和熱的。這樣,話題就自然轉(zhuǎn)到了了解太陽的結(jié)構(gòu)上,可以說是水到渠成。由于激發(fā)了學生的靈感和興趣,學生發(fā)言積極,說出一些我沒有預料到的問題及解決辦法,課堂始終充滿了智慧的氣息。

如在介紹八年級《大氣的壓強》一課時,我在引入的時候先演示:把一張硬紙片覆蓋在灌滿水的玻璃杯上,而后倒置。學生驚奇地發(fā)現(xiàn),紙片沒有往下落,杯內(nèi)的水也沒有向下流。這是怎么回事呢?是誰把杯中的水與紙片托起的呢?與生活經(jīng)驗相背的現(xiàn)象讓學生在腦海中產(chǎn)生了一個極大的問號,頓時就把學生強烈的好奇心激發(fā)了出來。此時,我抓住這一有利時機因勢利導,在介紹大氣壓強的概念之后進一步提問:你能否設(shè)計其它的實驗也來證明大氣壓的存在?讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,可以充分發(fā)揮學生的主體性和積極性,更有利于學生思維能力的拓展。

事實證明,如果問題的情境建立在學生濃厚的興趣上,必能使他們以愉快的心情探索問題的答案,激發(fā)思維的靈活性。在這種活躍的情境氛圍中設(shè)置問題,能使學生由驚奇立即轉(zhuǎn)入積極思維的狀態(tài),展開想象的翅膀,促使學生參與學習,直至問題最終解決。

二、關(guān)注差異,創(chuàng)設(shè)和諧的智慧

學生差異是客觀存在的,否定差異就否定了學生的發(fā)展。教師應該承認學生個體差異,認識學生個體差異,并以此來組織課堂,把教師、教學環(huán)境、教材等與學生差異融為一體,創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境,把握課堂細節(jié),點燃每位學生的智慧。

1.認識差異,精心設(shè)計。

生命的美麗在于它的獨特性?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子”。每個學生都是一個獨立的生命,生命個體間的各個方面都充滿著差異,每個獨立的生命都有他的美麗,課堂智慧源于學生獨特的思維,新穎的見解?？茖W課堂就是要努力創(chuàng)造條件,展現(xiàn)每個學生豐富多彩的個人世界。

智能理論認為,每個人在智能上是有差異的,有些人在語言上特別突出,有些人在數(shù)理上特別突出。這說明學生在起點趨向上是有差異的。新課程倡導教師備課不僅要備教材、備教法,而且要備學生。在進行教學設(shè)計的時候,就要充分預想學生的獨特性和差異性。在教學方案設(shè)計中,教師應站在學生的角度,根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和知識水平,充分預想學生可能會出現(xiàn)的各種情況,尋找相應的教學策略和教學方法,使層次不同的學生思維在這里交融互補,相得益彰,學生的思維得到演練,得到啟示,得到拓展。

作為組織者、引導者的教師,不僅要承認學生的差異,適應學生的差異,更重要的是要尊重差異,合理運用差異,使不同的學生都能在科學課堂中碰撞出智慧的火花。

2.尊重學生,利用差異。

著名的美國心理學家艾伯爾?梅拉別思通過實驗指出,信息的反應=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情。教師不能固守“師道尊嚴”,應與學生建立和諧平等的師生關(guān)系。教師要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學機智,善于利用學生個性差異,使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源,要以自己的言語、表情來感染學生。積極為學生提供交往、溝通和探索的機會,讓他們在課堂中主動發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;在討論和辯論時,讓學生據(jù)理力爭,充分發(fā)表自己的見解,促使他們在相互交流中實現(xiàn)啟迪思路,發(fā)展思維。通過親切的眼神、熱情的贊語等來激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生的情感。微笑,給予學生鼓勵的眼神,恰到好處的肢體語言,從講臺走下來與學生的交流,課后與學生的溝通,等等,都能拉近師生之間的距離,可以幫助我們走進學生的心靈。

如在牛頓第一定律作用教學時,我邊走邊問:“如果沒有外力,我將如何運動?”一調(diào)皮學生高喊道:“將穿墻而去!”頓時全班哈哈大笑,亂成一團,我說:“對!想法很好!那如何去呢?”這時全班靜了下來,齊聲說:“勻速直線運動?！睂W生不指責,不呵斥,多捕捉他們身上的“閃光點”,不但不會影響課堂紀律,反而更能激發(fā)學生思維。對有進步的學生要給予鼓勵性的評語,尤其要注意多為后進生創(chuàng)造成功的機會,使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài),“親其師而信其道”,讓學生體驗到自己的價值,讓學生去感受成功的喜悅。

在課堂教學中,學生始終是學習的主體,但學生主體作用的發(fā)揮離不開教師的引導。激趣、激情正是主導與主體的銜接點、觸發(fā)點,能激活學生思維,激起學生情感共鳴,真正賦予學生科學學習的主動權(quán),使每一個學生都放下顧慮,和教師合作,和同學合作,不斷表達自己的思想,不斷碰撞智慧火花,進一步促進智慧生成。

3.加強合作,共同發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說:“在學生的腦力勞動中,擺在第一的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學生本人進行思考,也就是說,進行生動的創(chuàng)造?！闭n堂合作學習有助于彌補教師難以面向眾多有差異的學生教學的不足,從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展,并在課堂中閃現(xiàn)出智慧。

學生的科學學習是活潑、主動和富有個性的,在教學過程中教師不但要為學生營造一個寬松、民主、和諧的氛圍,而且要給學生提供合作學習的機會。出現(xiàn)問題后,不要急于組織或要求學生討論,應留給學生一定的獨立思考時間,等學生有了自己的想法后再組織討論。教師要注意根據(jù)學習小組的特點,有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法,達到互相促進、共同成長的目的。鼓勵學生表達獨立的觀點,要讓學生擁有充足富裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間,讓各種不同程度學生都能盡情地闡明自己的觀點,以互相促進、互相啟迪、互相借鑒,能夠整合不同的觀點,使自己的智慧得以發(fā)揮。

教學過程是課堂內(nèi)容不斷構(gòu)建與提升的過程。合作交流,利用差異,要創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓學生不斷碰撞出智慧的火花。正確對待學生差異,學生才能自由地進行交流。鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解,教師不妨以寬容的心態(tài),給予更多的贊許,使之在科學有序的交流中提高學習效率,促進自身全面發(fā)展。

三、重視意外,激發(fā)智慧

著名法國政治家布魯姆認為:“沒有預料不到的結(jié)果,教學也就不成為一種藝術(shù)了?！痹谄綍r教學過程中,我們普遍追求一種順暢的教學流程。教師雖然對教學作了充分的預設(shè),但真正的課堂教學是千變?nèi)f化的,課前教師都精心地備課,作好充分的預設(shè),盡量使整個課堂中不出現(xiàn)“絆腳石”。殊不知,再好的預設(shè)也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有問題。關(guān)注課堂生成的教師更能切切實實地著眼于學生是否有所思,將教學“意外”當作教學的資源,以有利于提高學生學習積極性,有利于學習由課內(nèi)向課外延伸。

如我在進行“二氧化碳使在同一燒杯中的兩支蠟燭火焰先后熄滅的實驗”時,由于操作失誤,出現(xiàn)“反常”現(xiàn)象:高的先滅,低的后滅。針對這種情況,我靈機一動,進行了如下的“臨時”處理:同學們,為什么會出現(xiàn)高的先滅,低的后滅的現(xiàn)象呢?若出現(xiàn)兩支蠟燭都不滅,或同時熄滅,或只低的滅,或只高的滅,又是為什么呢?你們能找到操作失誤的原因嗎?要保證看到“低的先滅,高的后滅”這個現(xiàn)象,我們又應該如何操作呢?我們能否都得出“二氧化碳的密度比空氣大,一般情況下,它不能燃燒,也不能支持燃燒”的實驗結(jié)論呢?一連串的發(fā)問,調(diào)動了學生的參與意識、探究意識。在我的引導下,學生找出了這個實驗可能失敗的種種原因,一一解釋了這些反?，F(xiàn)象,并得出了正確的實驗結(jié)論。更為驚訝的是,學生創(chuàng)造性地總結(jié)出了保證這個實驗成功的三個必要條件:集氣瓶中應充滿二氧化碳,并且集氣瓶的體積要大于盛放燃燒蠟燭的燒杯的體積;傾倒前用紙板將蠟燭隔開;傾倒的速度要盡量緩慢。

在教學中,教師可應用錯例,只有對錯例進行理性反思,辨別異同,探尋“病根”,才能對癥下藥,杜絕舊病復發(fā)。學生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一過程,生成的知識、技能就更牢固。由于這種學習是學生自發(fā)產(chǎn)生的,因此經(jīng)常會出現(xiàn)激情四射的場面,閃耀著智慧的光芒,成為課堂教學的亮點。

因此,在教學過程中,教師應當機智地對待和處理課堂上出現(xiàn)的“失誤”,有時也要有意制造一些“失誤”來創(chuàng)設(shè)問題情境,讓教學資源在“教學失誤”中生成,讓“教學失誤”成為學生進行知識意義建構(gòu)的鋪路石。教師應及時、合理地采用評價手段,激發(fā)學生積極的學習心理。

總之,智慧的課堂是精彩的、充滿生命活力的。在這樣的課堂上,學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動也閃耀著智慧的光芒,師生都感覺到生命活力的涌動,這才是我們教學的理想境界。

參考文獻:

[1]朱清時主編.科學(7―9年級1―6冊).浙江教育出版社,2002.

[2]鄭青岳主編.科學課程100個教學案例.浙江教育出版社,2007.4,第1版.

[3]張培賢.在課堂上露一手.生物教學與實驗.浙江師范大學,2008,(3).

[4]有效教學的理念與實施策略,浙江大學出版社,2009.3,第1版.

[5]科學(7―9年級)課程標準.北京師范大學出版社.

篇5

一、活動簡介

“天宮課堂”授課將由中國航天員擔任“太空教師”，以青少年為主要對象，采取天地協(xié)同互動方式開展。本次太空授課活動在中國科技館設(shè)置地面主課堂，在廣西南寧、四川汶川、香港、澳門設(shè)置地面分課堂。

二、授課人

神舟十三號乘組航天員翟志剛、王亞平、葉光富

三、開講時間

12月9日下午15:40開始

四、授課項目

3名航天員將在軌介紹展示中國空間站工作生活場景，演示微重力環(huán)境下細胞學實驗、物體運動、液體表面張力等現(xiàn)象

篇6

首先，“質(zhì)疑” 不是圖熱鬧，擺花架子，而是舍身處地去啟發(fā)誘導以推進學生的思路。這與修辭手法的設(shè)問不同，設(shè)問是無疑而問，是講述者為了達到引人注意的目的而采取的自問自答的語言藝術(shù)，在課堂上適當用一些設(shè)問，也能起到很好的作用。但是這里說的“質(zhì)疑”是指提出疑難問題，所提問題應當是學生有疑問而要亟待解決的問題。如果提出的問題學生很容易自我解決而沒有疑問，那就是明知故問了，這不但浪費了學生的寶貴時間，而且不能激發(fā)學生思維，沒有實際價值。因此，教師要精心設(shè)計“質(zhì)疑”。一方面要設(shè)計好“問什么”。教師必須先吃透文本，哪些是難點，哪些是重點；哪些問題是學生容易解決的，哪些問題是學生亟待解決的，教師要做到心中有數(shù)。另一方面要設(shè)計好“怎么問”。教師提出的問題應該是讓學生打開思路，發(fā)展思路；學會分析綜合，探尋到規(guī)律性的東西。讓學生構(gòu)建一個完整的思維體系，學會有條理地多角度地思考問題。我認為，教師應多使用特指問而盡量少用是非問。因為特指問句，針對性強，學生便于把握，思維有方向，而且能激發(fā)學生思考。例如，在講《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課時，把握中心句是關(guān)鍵，我這樣質(zhì)疑：“作者回顧花和人的命運，有什么感悟？文中哪句話是作者的感悟？”問題提出后同學們很快比較文中的重點句，并爭相回答出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。假如采用是非問，來這樣問：“‘花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的’，這一句寫出了作者的感悟，大家說是不是？”這時學生肯定會不假思索地回答“是”，這樣“質(zhì)疑” 雖然省事，但只有熱鬧，并沒有激發(fā)學生認真思考。

其次，提出的疑問要切合學生實際，難易程度要適中。比如摘果子，學生一跳就能摘到果子，每個人都會躍躍欲試。如果問的問題難不可攀，學生只好無能為力。要解決這一問題，教師不但要深入了解學生的水平，做到對癥而問，因地制宜，還要加以引導，把問題引到最易解決的程度，當學生已具備了回答的能力時，一問即答，學生既獲得了知識，也享受到了成功的樂趣，更培養(yǎng)了善于思考積極發(fā)言的能力。除此之外，還要特別注意設(shè)計的問題，角度要小，針對性要強。這樣，學生通過相關(guān)相近思維，使思維集中于一點，就能一步到位。如果所提的問題大而籠統(tǒng)或遠得不可捉摸,學生就無從答起。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，如果這樣問：“作者從哪幾方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？”學生就難以把握，是答“花瀑、花穗和花朵”三方面呢？還是答“花形、花色和花態(tài)”三方面呢？我當時這樣把問題引到最小范圍：“花是有長勢、顏色和神態(tài)的，作者在描寫紫藤蘿花時，是從哪些方面來寫的？”由于在問題中有所暗示，角度縮小了，學生隨即作出了正確回答。又如，在教《春》一文時，要求感受散文優(yōu)美的語言，也是本文教學的一個重點，但七年級學生對于賞析語言進而總結(jié)語言特點，實在太難。如果只管問“本文的語言特點怎樣？”學生肯定啞口無言，無從說起或亂答一氣不著邊際，因為這樣問，大而籠統(tǒng)，針對性不強。所以，我在課堂上是這樣設(shè)計問題的：先讓學生找出文中的短句子，然后朗讀，讓學生自我感受出本文以短句為主，這樣就顯得節(jié)奏明快，很好地表達了春天的旋律。這時學生回答就自然而然了，然后再引導學生從另一角度問：“文中大量運用排比句、比喻句，請問它們有何表達效果？”學生根據(jù)以往積累的知識很快總結(jié)出：比喻句把春天的景物描寫得生動形象，具體可感。排比句使語言整齊，有節(jié)奏感有氣勢。這樣的質(zhì)疑，化大為小，化難為易，目標集中，思考有路，能使學生回答得當。

再者，學生在回答問題時出現(xiàn)這樣那樣“越軌”的回答，這時教師的提問是只管按自己的設(shè)置去問呢？還是針對學生出現(xiàn)的新問題而提出問題呢？要知道，“質(zhì)疑”的目的是啟發(fā)學生思考解決問題，如果老師的“問”把學生牢牢地控制住，不允許學生“胡思亂想”，那么是否扼殺了學生的創(chuàng)造性思維？回答是肯定的。從這一點來說，教師的“問”要順著學生的思路來提問，在提問中不斷糾正學生思維的偏差，使學生最終有言之成理的回答。而不是我行我素，不管學生實際，只管想當然地問，如果那樣的話，倒不如不問的好。

還有一點更應該特別重視。依慣例“質(zhì)疑”就是老師向?qū)W生提出疑難問題，其實，真的有疑問的是學生，而不是老師，老師替學生提出疑問畢竟不能代表學生的所有疑問，如果讓學生在自主學習的同時，把自己解決不了的問題提出來，這樣不僅激發(fā)了學生獨立思考的積極性，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。在當前教育改革的大潮中，我們要培養(yǎng)創(chuàng)造性建設(shè)人才，在課堂上就應當加強培養(yǎng)學生的自主能力。因為很多學生還不會質(zhì)疑，有的是不敢質(zhì)疑。而“質(zhì)疑”表明學生經(jīng)過了認真思考才發(fā)現(xiàn)了問題, 學生發(fā)現(xiàn)了問題就會急切地尋求解決問題的方法，或獨立思考，或合作討論，或詢問老師。問題解決了，智慧也獲得了。養(yǎng)成了這樣的習性，學生將來走向社會就有了解決實際問題的本領(lǐng)。因此，今后在課堂教學中，要把重點放在培養(yǎng)學生質(zhì)疑上來，想方設(shè)法讓學生在自主學習的同時，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后師生互動共同解決問題。做好了這方面，才能真正發(fā)揮出學生的主體功能，才是真正的高效課堂。

篇7

一、讓數(shù)學課堂變得妙趣橫生

新課標的基本理念是:“義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生,適應學生個性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”小學生的抽象能力較弱,但是生活經(jīng)驗相對比較豐富,常會有奇思妙想,課堂上時常出現(xiàn)富有孩童色彩的語言,在他們的發(fā)言中可以發(fā)現(xiàn)他們對數(shù)學的看法,對生活中一些數(shù)學問題的解決方法。教師應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),面向全體學生,啟發(fā)學生思考,引導學生自主探索,因材施教,為學生提供充分的數(shù)學活動的機會,使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,得到必要的數(shù)學思維訓練,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。教師應力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍,放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺,和學生換一下角色,坐下來和學生一起學習,一起交流,甚至讓學生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時教師就可用這種方式。教師可設(shè)計讓學生上臺當老師,講解解題思路,可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。教師應讓學生充分展示自我。對話、互動的課堂里需要有學生充分展示自我的空間。因此,我在課堂中盡量提倡學生走上講臺,提倡學生交流討論,提倡學生可以標新立異,甚至“異想天開”。我堅持做到讓學生想說就說,說出智慧火花;想議就議,議出是非曲直;想問就問,問出心中疙瘩;想畫就畫,畫出正解解法。哪怕觀點是錯誤的,我都發(fā)揮主導作用,在錯誤中發(fā)現(xiàn)閃光點,糾正錯誤,使學生在錯誤中成長。只有這樣,學生才不用害怕因為說錯而被老師批評、同學嘲笑。在如此寬松、和諧的氛圍中,學生學得快樂,也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

二、讓數(shù)學課堂充滿生命的活力

新課標指出:數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一,學生是數(shù)學學習的主體,教師是數(shù)學學習的組織者與引導者。蘇霍姆林斯基說:教育的技巧并不在于能預見到課堂上發(fā)生的所有細節(jié),而在于教師能根據(jù)具體情況,巧妙地在學生中作出相應的變動。在學生的“互看、互說、互辯、互幫、互問”中,教師是一個局部障礙的排除者、課堂信息的捕捉者和判斷者。這樣可為學生的學而服務,為生生有效互動提供有力的保障。教師應讓學生去發(fā)現(xiàn)新知、探究新知和學生人格的形成過程。當學生的思維有了沖突,教師要用富有智慧的點撥,來激活學生的思維,引導學生在操作、實踐、驗證中找到答案。對和諧數(shù)學課堂而言,互動是一門學問。它不僅包括師生互動,而且包括學生之間的互動。新課標下,教師的職責是越來越少地傳遞知識。課堂中,教師可以先設(shè)置一個每個學生都能親臨其境的平臺,讓學生人人參與實踐操作,讓學生手、口、腦、眼等多種器官參與學習。教師應讓學生在探究中發(fā)展能力,以動促思;在合作中追求成功,查漏補缺;在交流中總結(jié)經(jīng)驗,建模導航。教師只是一位顧問,一位交換意見的參與者,一位發(fā)現(xiàn)矛盾的見證者。新課程倡導:把課堂還給學生,學生是課堂的主人,改變單純教師講、學生聽的“注入式”的被動學習,建立師生交往互動、共同發(fā)展的主動學習。因此,教師在課堂上要善于成為一名智者,擁有一雙慧眼,及時捕捉稍縱即逝的智慧火花,點燃學生思維的火把,使課堂充滿生命的活力。

三、讓數(shù)學課堂中的師生互動變得其樂無窮

夸美紐斯曾說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學環(huán)境的主要途徑之一。”而教學互動的根本在于善教與樂學,在教學過程中相信我們講究了藝術(shù),抓住學生學習過程中的“興趣點”,激發(fā)學生的求知欲,那么學生學起來就會認知清晰,思維活躍,充滿智慧……這樣可有效地推動師生的互動?，F(xiàn)代教學觀認為,學習不僅僅是學習知識,掌握技能,而是一個以知識學習過程為載體的,經(jīng)歷體驗知識的形成和發(fā)展的過程,從而提高適應能力的一種活動。因此,有效的師生互動應該讓學生親身經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展過程的特點。

篇8

隨著新課程改革的不斷深入和教育現(xiàn)代化的逐步推進，加之廣大語文教育工作者教學理念的全面更新和積極探索，眼下的語文課堂可謂煥然一新：過去是教師"一言堂"，現(xiàn)在是全班討論、師生互動；過去是一支粉筆一本書，現(xiàn)在是各種教學設(shè)備一應俱全；過去的語文課堂一度是壓抑、沉悶的，現(xiàn)在卻是氣氛熱烈、迭起……

以上這些新的氣象固然是新課程改革的累累碩果，值得肯定且令人欣喜。學生成為課堂的主人而"動起來"固然是好的，但是同時我們也要清醒的認識到，作為課堂教學的主導者，教師不僅要能夠使學生在語文學習活動中真正"動起來"，也要適時適當?shù)刈寣W生"靜下來"。

請看筆者聽過的兩堂公開課的片段實錄――

實錄一：《春》（人教版七年級上冊）第一課時。

教師指導學生朗讀課文后，面向全體學生提出問題：課文描繪了幾幅圖畫？

少數(shù)學生隨即回答：五幅。

教師緊接著再問：都是些什么圖畫呢？請大家討論一下，能不能分別給它們加一個小標題？

學生分小組討論后，小組代表回答問題。

教師引導、總結(jié)，并依次板書：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。并伴隨板書出示大量課件（圖片）：什么冰雪消融、紅日東升、青山綠水、小草發(fā)芽；什么桃花、杏花、梨花、野花、鳥兒、蜜蜂、蝴蝶……可謂應有盡有，讓學生應接不暇。而且每幀圖片都精美絕倫，于是學生個個情緒高漲，丟開課本對每一幅圖片指點評論。教師顯然深受感染，也欣然加入其中，課堂上隨即掀起圖片欣賞的……這里需要特別指出兩點：其一，出示和欣賞圖片累計用時約十五分鐘；其二，整堂課除了朗讀、討論、發(fā)言、欣賞和評論圖片之外，幾乎沒有給學生留下獨立思考的時間。

實錄二：《孤獨之旅》（人教版九年級上冊）第一課時。

教師向?qū)W生明確了學習目標、檢查了預習效果（解決字詞）后：通過投影儀直接提出問題：

（1）這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么主題？

（2）怎樣理解課文標題的含義？

（3）文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？

（4）如何理解杜小康這一人物形象？

學生依次討論并針對這四個問題發(fā)表看法。舉手發(fā)言的學生此伏彼起，場面異常熱烈。教師則始終面帶微笑，鼓勵贊美之聲不絕于耳……

特別值得一提的是，筆者留心記錄了這樣一組數(shù)據(jù)：整堂課教師共提出6個問題并組織學生圍繞這些問題或"討論"或發(fā)言或爭辯，可謂熱鬧非凡。全班46名學生，舉手發(fā)言共計19人次，但是只局限于其中9名學生，其中學生甲5次、學生乙4次、學生丙4次。其他37名學生只是面色茫然地在做聽眾。

誠然，這兩位教師或是借助了現(xiàn)代化的教學手段或是有意彰顯了學生的主體地位，因而在一定程度上貫徹了新課標的全新理念，但是我們需要審視的是，這種熱烈的甚至是有些喧囂的語文課堂，是否真的踐行了"全面提高學生的語文素養(yǎng)"的新課標基本理念，是否真的能夠把學生當作學習活動的主人，使學生在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)和感悟文本的人情美、人性美、語言美，進而"受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"呢？多媒體的運用固然可以起到激發(fā)學習興趣、增大課堂信息容量、輔助理解文本等等積極作用，但是如果對此過分依賴，勢必泛濫成災。再加上教師拋出的一個接一個的問題要討論、要發(fā)言，教師精心設(shè)計的一個接一個的活動要完成，學生哪里還有思考的時間？《課程標準》明確闡述"閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程"。教師與學生的"對話"似乎可以通過師問生答來實現(xiàn)，而學生與文本的"對話"如果沒有靜下來自主閱讀、獨立思考的時間，又怎么來實現(xiàn)呢？《課程標準》還指出"各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀"，而默讀是需要有靜下來的時間和機會的。但是在很多語文課堂上，這樣的時間和機會卻被過多過濫的討論、發(fā)言、情景表演和課件展示之類的環(huán)節(jié)無情地擠占了。

那么，為了切實尊重學生的主體地位，真正在自主閱讀中"培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力"，作為學生"學習活動的引導者和組織者"的教師應該怎么做呢！

不要讓課堂改革流于形式?！墩n程標準》所提倡的"自主、合作、探究"的學習方式中，首先是"自主"。在教師的組織和引導下，如果學生通過自主閱讀、獨立思考還不能夠?qū)ξ谋居泻芎玫睦斫夂透形?，則可以通過生生合作、共同探究的途徑繼續(xù)實現(xiàn)與文本的對話，從而提高自己感受、理解、欣賞和評價的能力。而如果在教學過程中過分強調(diào)"合作"，無論什么問題都要拿來討論，甚至于把課堂討論作為解決問題的唯一途徑和制勝法寶，就會導致一種結(jié)果：學生動起來了，課堂熱鬧起來了，學生個體與文本的對話卻被喧囂的流于形式的所謂"合作"所淹沒，語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展也會大打折扣。

篇9

一堂生動的法制課

星期五上午最后一節(jié)課，成警察來到我們學校，給我們上了一堂法制課。

他先自我介紹，然后他為我們講了很多案例。一是， 有一個學生因為一件小事和爸爸媽媽吵架，就離家出走了。后來他被壞人拐賣了，被關(guān)在一個看不見光的地牢里兩年。當警察叔叔來營救他出來時，他一見光眼睛就瞎了。二是，有個人故意去糧庫放火。警察叔叔抓到他問：“你為什么要放火？”他說：“我想看看你們知不知道這火是我放的?！比?，有個人亂打119，說：“我們學校著大火了?！毕绬T趕到學校，沒看到大火，就問他：“為什么亂打火警電話？”他說：“因為你們出動的樣子很酷?！毕绬T被他的回答弄得哭笑不得……

上了這堂課，我懂得了很多知識。知道了離家出走，故意放火，亂打119……這些做法都是不對的。我要努力學習，爭取做一個知法、守法的好孩子。

篇10

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；釋疑；因材施教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-069-01

學貴在“疑”，好奇心和求知欲是學生的天性。在小學數(shù)學教學中，教師根據(jù)課堂情況、學生心理狀態(tài)和教學內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計的問題，對于培養(yǎng)學生的能力大有裨益。巧妙地設(shè)疑，可以集中學生的聽課注意力，使他們主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.從而提高課堂學習的有效性。下面簡單談談我在多年教學實踐中關(guān)于學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！钡牵谖覀兤綍r的課堂教學中，大多數(shù)還是串講串問，沒有留給學生積極思維的空間。要將疑問引入課堂，就必須更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應該使質(zhì)疑成為學生的自身需要。因此在設(shè)計教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)時，我常常以兒童的興趣為出發(fā)點，有意識地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以用舊知解決新問題，挑起矛盾，讓學生產(chǎn)生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計開放性數(shù)學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題…… 例如在教學《分數(shù)和有限小數(shù)關(guān)系》時，設(shè)計一個讓學生在師生游戲的情境中，發(fā)現(xiàn)老師能用“看”的方法很快地判別出一個最簡分數(shù)能否化成有限小數(shù)。這時學生非常迫切地提出自己的問題：1、為什么一看就會？2、怎么看呢？帶著這兩個問題，在教師的引導下，學生自己討論探究，發(fā)現(xiàn)了“看”的方法，即只要看最簡分數(shù)中分母質(zhì)因數(shù)的情況。這樣帶著疑問去投入到學習的氛圍中，學習效果自然會很好，

二、找準解決疑問的切入點

教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。如，在教學“分數(shù)工程問題”時，可問“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數(shù)據(jù)”?！皢挝?的量和部分的數(shù)量之間有什么樣的關(guān)系？”教師要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或教師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時，教師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際、不是教材的內(nèi)容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。

三、注重在疑難中滲透方法

“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長進?！辟|(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學效果。如教學《有余數(shù)的除法》時，用20個圓球，每3個、4個、5個、6個、7個一堆后，所得到的結(jié)果，讓孩子們在自學加動手操作中發(fā)揮想象并體驗20除以3、4、5、6后分別出現(xiàn)剩余幾個圓球。這個時候?qū)W生自然會發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，從而得出余數(shù)必須比除數(shù)小，如果大了就還可以繼續(xù)分的原則，這樣整個課堂“亂”中有序，學生大膽地推測和嘗試，學得有味，學得投入。例如：在教學“萬以內(nèi)筆算減法”時，教學進入練習作業(yè)之前，我留下一定時間讓學生質(zhì)疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發(fā)問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質(zhì)疑的問題，我首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時，為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著，再耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，通過啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位，使學生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）―論證―實踐―結(jié)論”這樣一個認知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結(jié)，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結(jié)果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。

總之，在數(shù)學教學過程中應強化學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)學生與教材、與教師、與同學與環(huán)境等相關(guān)課程要素的互動，帶著疑問去聽課，帶著疑問去尋求解題的方法。只有這樣，教學目標才會更明確，教學效果才會更明顯。

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