導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中醫(yī)康復(fù)學(xué)前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育康復(fù)學(xué) 專業(yè)建設(shè) 課程框架

分類號(hào)：G760

2012年，華東師范大學(xué)向教育部提出開設(shè)教育康復(fù)學(xué)本科專業(yè)的申請(qǐng)，2013年3月28日教育部教高[2013]4號(hào)文件，決定在本科專業(yè)目錄中教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置教育康復(fù)學(xué)，即教育康復(fù)學(xué)作為二級(jí)學(xué)科與特殊教育學(xué)并列。由于教育康復(fù)學(xué)科屬國內(nèi)首創(chuàng)，本文擬就教育康復(fù)學(xué)的建設(shè)背景、學(xué)科界定及其與相關(guān)學(xué)科的區(qū)分度、專業(yè)建設(shè)思路和發(fā)展前景四個(gè)方面進(jìn)行敘述，以期為國內(nèi)其他高等院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供參考。

1、建設(shè)背景

1.1 特殊兒童自身對(duì)教育與康復(fù)的雙重需要

隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，兒童患病的類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳性疾病、先天畸形、早產(chǎn)、極低體重等兒童的存活率逐漸上升。這些兒童在生長發(fā)育過程中可能暴露出某些障礙或缺陷，甚至產(chǎn)生如腦癱、智力障礙、孤獨(dú)癥等疾病。由于現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)手段尚無法治愈這些疾病，這些特殊兒童需要接受長期的康復(fù)治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。另外，隨著特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)為：特殊兒童障礙程度加重，殘障類型增多，多重障礙兒童增多等。面對(duì)這些特殊兒童，特殊教育學(xué)校原有的教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施，教育康復(fù)效果難以提高。針對(duì)目前特殊教育對(duì)象的現(xiàn)狀，要切實(shí)提高我國的特殊教育水平，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)進(jìn)行改革?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，特殊教育改革自然就是要以特殊兒童的需要為本。綜上，特殊兒童既有接受教育的需要，又有接受康復(fù)服務(wù)的需要。然而，長期以來，我國康復(fù)治療服務(wù)主要由醫(yī)院承擔(dān)，而教育主要由特殊教育學(xué)校提供。近年來，人們開始反思這種康復(fù)與教育分離的模式。2012年，上海市副市長沈曉明教授指出這種相互分離的模式有兩個(gè)弊端，一是殘疾兒童個(gè)體很難同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)與康復(fù)，二是康復(fù)治療與學(xué)習(xí)完全分離，醫(yī)生的康復(fù)治療不能有效地為教師的教學(xué)服務(wù)，因此他認(rèn)為有必要發(fā)展基于學(xué)校的康復(fù)治療模式，并將其視為教育過程的一個(gè)部分。這一構(gòu)想明確提出特殊教育學(xué)校必須承擔(dān)起教育與康復(fù)的雙重任務(wù)，而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須對(duì)現(xiàn)有高等特殊教育師資培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行改革，培養(yǎng)大批具有教育與康復(fù)雙重知識(shí)和技能的師資。

1.2 社會(huì)對(duì)教育康復(fù)人才的大量需求

2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，我國0～14歲的殘疾人口為387萬人，在校特殊兒童約39.9萬人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年我國特殊教育專任教師41311人，師生配比為1：9.65，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家特殊教育學(xué)校的師生比例。而在特殊教育學(xué)校中能為特殊兒童提供相關(guān)康復(fù)服務(wù)的專業(yè)人員更為缺乏。統(tǒng)計(jì)表明，在特殊教育學(xué)校教師中，能為特殊兒童提供相關(guān)康復(fù)服務(wù)的不足3%。就目前我國學(xué)前和學(xué)齡特殊兒童數(shù)量而言，如以每名專業(yè)人員服務(wù)40名兒童、每名兒童每周接受1個(gè)小時(shí)的康復(fù)訓(xùn)練來計(jì)算，我國共需要9.7萬名教育康復(fù)專業(yè)人員。另外，對(duì)于絕大部分特殊兒童而言，每人每周接受1個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練實(shí)際上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，對(duì)于許多存在多重障礙的兒童來說，可能需要多方面的專業(yè)人員為其提供綜合康復(fù)服務(wù)。再者，由于特殊兒童存在較大的個(gè)體差異，往往需要對(duì)其實(shí)施個(gè)別化的教育和康復(fù)。因此，目前我國教育康復(fù)人員的需求與實(shí)際數(shù)量相比，存在巨大缺口。

依據(jù)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的理念，特殊兒童所需的相關(guān)康復(fù)服務(wù)包括：聽覺康復(fù)、言語語言康復(fù)、心理康復(fù)、物理康復(fù)、作業(yè)康復(fù)、藝體康復(fù)、康復(fù)輔具以及社會(huì)康復(fù)等。近年來，隨著全社會(huì)對(duì)康復(fù)的需求不斷增加，我國的康復(fù)醫(yī)學(xué)也隨之發(fā)展，國內(nèi)的一些醫(yī)學(xué)院校相繼設(shè)立了相關(guān)專業(yè)。據(jù)本項(xiàng)目組統(tǒng)計(jì)，已有72家本科院校、113家高職高專院校開設(shè)了康復(fù)治療學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康等專業(yè)。但這些專業(yè)的內(nèi)容主要以物理治療為主，培養(yǎng)的康復(fù)治療師尚不能滿足目前醫(yī)院的實(shí)際需要，更不用說滿足目前特殊教育學(xué)校對(duì)教育康復(fù)人才的急迫需求。另外，從目前國內(nèi)外康復(fù)治療專業(yè)所屬學(xué)科領(lǐng)域來看，相關(guān)康復(fù)治療學(xué)既可歸屬于醫(yī)學(xué)類，也可歸屬于教育學(xué)領(lǐng)域，例如香港大學(xué)的教育學(xué)院就下設(shè)言語聽覺科學(xué)系。因此，本項(xiàng)目組認(rèn)為大陸地區(qū)高等院校的教育學(xué)科必須打破專業(yè)壁壘，利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)，大力發(fā)展與建設(shè)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)能在特殊教育學(xué)校或康復(fù)機(jī)構(gòu)為特殊兒童提供教育與相關(guān)康復(fù)服務(wù)的專業(yè)人才。

1.3 國家支持增設(shè)教育康復(fù)類專業(yè)

黨的“十七大”提出“關(guān)心特殊教育”，“十”又提出“支持特殊教育”。近年來，黨和政府出臺(tái)了一系列關(guān)心與支持特殊教育的政策文件，大力培養(yǎng)特殊教育師資是其中的重要內(nèi)容。2012年4月，發(fā)改委、教育部、中國殘疾人聯(lián)合會(huì)辦公廳了《關(guān)于印發(fā)特殊教育學(xué)校建設(shè)二期實(shí)施方案暨編制專項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃的通知》（發(fā)改辦社會(huì)[2012]896號(hào)），其中明確提出：“擴(kuò)展特殊師范專業(yè)范圍，研究增設(shè)教育康復(fù)類專業(yè)。”同年9月，教育部等五部委聯(lián)合《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教師[2012]12號(hào)），在“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度”中提出：“加強(qiáng)特殊教育專業(yè)建設(shè)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，滿足特殊教育發(fā)展需要。改革培養(yǎng)模式，積極支持高等師范院校與醫(yī)學(xué)院校合作，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)技能的特殊教育教師、康復(fù)類專業(yè)技術(shù)人才。”這些政策性文件直接催生了教育康復(fù)學(xué)這門新學(xué)科，也為這一學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展提供了強(qiáng)有力的發(fā)展平臺(tái)。

2、學(xué)科界定及其專業(yè)區(qū)分度

2.1 教育康復(fù)學(xué)的學(xué)科界定

對(duì)教育康復(fù)學(xué)可有兩種理解：其一，該學(xué)科是研究如何以教育的方式與手段對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)的一門學(xué)科；其二，教育康復(fù)學(xué)是整合教育、康復(fù)的手段和方法，為兼具教育和康復(fù)兩種需求的人提供服務(wù)的一門綜合學(xué)科，該學(xué)科是教育學(xué)（包括特殊教育學(xué)）與康復(fù)治療學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科。簡而言之，前者將教育與康復(fù)解釋為偏正關(guān)系；后者將教育與康復(fù)解釋為并列且交叉融合的關(guān)系。這里我們傾向于后者，因?yàn)閷⒔逃祻?fù)學(xué)界定為特殊教育學(xué)與康復(fù)治療學(xué)交叉的邊緣學(xué)科更符合“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)涵，符合目前國內(nèi)特殊教育新形勢(shì)下對(duì)師資培養(yǎng)的需求，有助于發(fā)展基于學(xué)校的康復(fù)治療模式。

2.2 教育康復(fù)學(xué)與相關(guān)專業(yè)的區(qū)分

2.2.1 教育康復(fù)學(xué)與特殊教育學(xué)

首先，從歷史發(fā)展來看，特殊教育起源于歐洲，至今大約有兩百多年的歷史，特殊教育的發(fā)展又催生并促進(jìn)了特殊教育學(xué)的發(fā)展。而教育康復(fù)學(xué)則是基于目前我國特殊教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求而設(shè)立的一門新興學(xué)科，它有助于落實(shí)特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的改革方針，有助于建立基于學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練模式。

第二，從學(xué)科定義上看，特殊教育學(xué)是研究特殊教育現(xiàn)象及規(guī)律、原則和方法的科學(xué)，一般以學(xué)前和學(xué)齡特殊兒童的教育為研究重點(diǎn)，特殊教育是使用一般或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童（青少年）所進(jìn)行的達(dá)到一般的和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育；教育康復(fù)學(xué)則是教育學(xué)（包括特殊教育學(xué)）與康復(fù)治療學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，是大康復(fù)的重要組成部分。

第三，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，特殊教育學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校從事教育、教學(xué)的教師；教育康復(fù)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)既能從事特殊教育集體教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)各類個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練的雙師型人才。

第四，從課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上看，特殊教育學(xué)專業(yè)主要以教育學(xué)為基礎(chǔ)，以特殊教育基本原理、特殊教育史、特殊教育政策法規(guī)、特殊教育學(xué)校教材教法等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；而教育康復(fù)學(xué)專業(yè)主要以現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)與特殊教育學(xué)為基礎(chǔ)，以特殊兒童各類功能評(píng)估與康復(fù)訓(xùn)練、特殊兒童教育與教學(xué)方法為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第五，從培養(yǎng)方式上看，國內(nèi)目前特殊教育學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容偏重理論層面，實(shí)驗(yàn)類課程相對(duì)較少；而教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容則偏重操作層面，實(shí)驗(yàn)課程占有較大的比例。另外，學(xué)生除需要在各類特殊教育學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)見實(shí)習(xí)外，還需在醫(yī)院康復(fù)科臨床實(shí)習(xí)。

第六，從服務(wù)對(duì)象上看，特殊教育學(xué)以特殊兒童（學(xué)前、學(xué)齡及青少年）為主；而教育康復(fù)學(xué)在以特殊兒童為服務(wù)主體的基礎(chǔ)上，兼顧有障礙的成人。

總之，傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)更多的是從哲學(xué)或理論層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律；而新設(shè)的教育康復(fù)學(xué)則更多的是從實(shí)證與操作層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律。兩學(xué)科的并列設(shè)立，有助于促進(jìn)各自“上天入地”式的縱深發(fā)展。

2.2.2 教育康復(fù)學(xué)與康復(fù)治療學(xué)

基于學(xué)校的教育康復(fù)學(xué)與基于醫(yī)療系統(tǒng)的康復(fù)治療學(xué)有明顯的不同，如：從培養(yǎng)方向上講，康復(fù)治療學(xué)目前培養(yǎng)的專業(yè)人員大多在醫(yī)院從事相關(guān)工作，而教育康復(fù)學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)人員則多數(shù)將在康復(fù)機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、兒童福利院等機(jī)構(gòu)從事相關(guān)工作。從手段上講，康復(fù)治療學(xué)以藥物、器械等為主要手段；而教育康復(fù)學(xué)則將康復(fù)訓(xùn)練和教育方法結(jié)合起來。從課程內(nèi)容上講，康復(fù)治療學(xué)以物理治療為主，而教育康復(fù)學(xué)中的康復(fù)涉及言語、聽覺、語言、認(rèn)知、心理、運(yùn)動(dòng)等更廣泛的領(lǐng)域。從對(duì)象上來看，康復(fù)治療學(xué)以成人為主，而教育康復(fù)學(xué)以兒童為主、兼顧成人。

3、專業(yè)建設(shè)思路

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)以上對(duì)教育康復(fù)學(xué)的界定，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校資源教室、康復(fù)中心與民政福利院等機(jī)構(gòu)，既能從事特殊教育教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)各類康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)的雙師型人才。

3.2 課程設(shè)置

3.2.1 課程框架及主要課程

教育康復(fù)學(xué)本科課程體系將專業(yè)課程分為四個(gè)板塊（不包括學(xué)校與學(xué)院設(shè)置的通識(shí)課程），即：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課程和實(shí)踐課程?，F(xiàn)介紹依據(jù)這四個(gè)課程板塊設(shè)置的專業(yè)課程框架及主要課程，如圖1所示。

3.2.2 課程設(shè)置說明

基于上述教育康復(fù)學(xué)的界定與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置遵循如下基本原則。

（1）課程板塊之間相互聯(lián)系與融合。從整體而言，課程包括了教育與心理、康復(fù)訓(xùn)練兩類課程。教育與心理類課程主要有：普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊教育學(xué)概論、特殊教育學(xué)校課程與教學(xué)等課程；康復(fù)訓(xùn)練類課程主要有：康復(fù)聽力學(xué)、言語語言障礙的評(píng)估與矯治、各類障礙兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練等。兩類課程及各板塊之間相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合。各課程內(nèi)容之間有機(jī)銜接，呈階梯式遞進(jìn)，前面課程是后面課程的基礎(chǔ)，后面課程是前面課程的延伸與拓展。

（2）理論與實(shí)踐結(jié)合。該原則具體體現(xiàn)在兩方面：一是相關(guān)理論課程均有配套的實(shí)驗(yàn)課程，如：“言語障礙的評(píng)估與矯治”的實(shí)驗(yàn)課時(shí)約占總課時(shí)的三分之一；二是加強(qiáng)見、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，包括在各類特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院康復(fù)科的見、實(shí)習(xí)。

（3）先分后總。即遵循綜合康復(fù)的理念，先按言語、聽覺、語言、認(rèn)知、情緒行為、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)能力七大康復(fù)板塊no]設(shè)立專業(yè)核心課程，然后在此基礎(chǔ)上，依兒童障礙類型設(shè)置拓展型課程，如：腦癱、智障、自閉癥、聽障、學(xué)習(xí)困難等兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練。提出先分后總這一課程設(shè)置原則是基于以下幾方面的考慮：第一，大多數(shù)特殊兒童均有一些共同的障礙，如言語障礙、認(rèn)知障礙等；第二，無論哪一類特殊兒童均會(huì)表現(xiàn)出多種障礙，如腦癱兒童除肢體運(yùn)動(dòng)障礙以外，還會(huì)有言語、語言、認(rèn)知、情緒行為、學(xué)習(xí)能力等方面的障礙；第三，目前有部分高校特教專業(yè)課程按特殊兒童障礙類型設(shè)置課程，課程內(nèi)容之間存在大量的交叉與重復(fù)。先分后總原則遵循的是先關(guān)注與處理各類特殊兒童的共同性問題，再關(guān)注與處理各類特殊兒童的特殊性問題，以期減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

3.3 培養(yǎng)形式與途徑

沈曉明教授對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程體系的改革提出的建議值得思考。他認(rèn)為以下幾方面的教學(xué)改革勢(shì)在必行：一是倡導(dǎo)師范院校和醫(yī)學(xué)院校合作培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才；二是提高特殊教育專業(yè)中康復(fù)類課程的比例；三是通過雙學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)碩士和博士研究生，造就一批教育康復(fù)的高層次人才。從某種意義上說，教育康復(fù)學(xué)的設(shè)立是目前特殊教育改革的產(chǎn)物，改革的精神與內(nèi)容必須體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上。以下分本科、碩士兩個(gè)層次探討教育康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的形式與途徑，并以華東師范大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)規(guī)劃為例說明。本科層次的人才培養(yǎng)擬與上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)合作，具體說，本科學(xué)生必須修滿“156+60”個(gè)學(xué)分的課程，前156個(gè)學(xué)分由華東師范大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)承擔(dān)，后60個(gè)學(xué)分（包括臨床康復(fù)實(shí)習(xí)）由上海中醫(yī)藥大學(xué)承擔(dān)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可獲得教育學(xué)（教育康復(fù)專業(yè)）的學(xué)位證書，也可獲得上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)證書（相當(dāng)于二專）。碩士研究生的培養(yǎng)也可與上海中醫(yī)藥大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)施7年一貫制本碩連讀的培養(yǎng)模式，如前三年在上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)與康復(fù)治療學(xué)的課程，后四年在教育康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)心理與特殊教育類課程，碩士論文可由兩校教師分別或聯(lián)合指導(dǎo)。另外，除了讓學(xué)生獲得學(xué)位證書外，還將積極支持與鼓勵(lì)學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)證書（例如，取得助聽器驗(yàn)配師、言語康復(fù)師資格證等），提升康復(fù)技能，為今后的實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4、專業(yè)發(fā)展前景