導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇材料化學(xué)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

緒論是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入材料化學(xué)主體內(nèi)容比較關(guān)鍵的部分，在緒論這章應(yīng)該讓學(xué)生盡快對(duì)材料化學(xué)這門課程的一些基本概念、材料化學(xué)的主體內(nèi)容范圍及其地位和作用以及一些學(xué)習(xí)方法，包括思維方式的轉(zhuǎn)化和訓(xùn)練方面有一些了解，同時(shí)由于是雙語(yǔ)教學(xué)，不斷滲透英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容仍是主體，所以在緒論內(nèi)容設(shè)計(jì)上，逐步導(dǎo)入英文教材內(nèi)容，用英語(yǔ)表述一些概念，對(duì)概念的理解上，采取中英文表述，主要是照顧英文理解較差的學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念下，對(duì)材料化學(xué)緒論內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以下是教學(xué)實(shí)踐中的嘗試和總結(jié)，以其今后更好地進(jìn)行材料化學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)方法上“重視學(xué)”，“以學(xué)生為本”，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施以培養(yǎng)能力為中心的素質(zhì)教育。

材料概念的導(dǎo)入

1材料的定義有關(guān)材料的定義有以下幾種：材料是具有結(jié)構(gòu)、光、磁、電的用途的物質(zhì)(Matterisamaterialwhenthatformofmatterhasstructural,optical,magnetic,orelectricuse)。材料是能為人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)地制造有用器材(或物品)的物質(zhì)(Matterisamaterialwhenthatformofmattercanbemanufacturedintousefulobjectseconomicallyforthehumansociety)[13]。材料是人類用來(lái)制作物件，如用具、工具、元器件、設(shè)備設(shè)施、系統(tǒng)等的物質(zhì)?！掇o海》給材料下的定義是：經(jīng)過(guò)人類勞動(dòng)所取得的勞動(dòng)對(duì)象稱為原料，而經(jīng)過(guò)工業(yè)加工的原料如鋼材、水泥等則稱為材料[14]。這是以往對(duì)材料的定義，隨著時(shí)代的發(fā)展，材料基本含義沒(méi)有太大變化，內(nèi)容上豐富許多。與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)在采用英文教材的最新定義，是需要學(xué)生理解和掌握的。英文教材的定義為：材料可廣泛定義為可用于解決當(dāng)前或未來(lái)社會(huì)需要的任何固態(tài)組件和設(shè)備(Thetermmaterialmaybebroadlydefinedasanysolid-statecomponentordevicethatmaybeusedtoaddressacurrentorfuturesocietalneed)[15-16]。例如，釘子、木材、涂料等解決我們住房需求的簡(jiǎn)單建筑材料(Forinstance,simplebuildingmaterialssuchasnails,wood,coatings,etc.addressourneedofshelter)。

2材料的分類材料分類有很多種，現(xiàn)代材料一般分為金屬(metals)材料，高分子(polymer)材料如塑料、橡膠、纖維等，無(wú)機(jī)材料如陶瓷(ceramics)、玻璃、水泥、磚瓦等和復(fù)合(composites)材料四大類[17]。英文教材將材料分為天然的(natural)和合成的(synthetic)兩大類材料。天然的材料分為無(wú)機(jī)(inorganic)和有機(jī)(organic)材料。無(wú)機(jī)天然材料包括礦物(minerals)、黏土(clays)、砂(sand)、骨(bone)和牙(teeth)。有機(jī)天然材料包括木材(wood)、皮革(leather)、糖(sugars)和蛋白質(zhì)(proteins)。合成的材料包括大塊(bulk)、微米(microscale)、納米(nanoscale)材料。大塊(bulk)材料包括非晶態(tài)(amorphous)和結(jié)晶(crystalline)材料[15-16]，這種材料分類更貼近材料化學(xué)的定位。

3復(fù)合材料復(fù)合材料廣義上是指由兩個(gè)或多個(gè)物理相(以微觀或宏觀的形式)所組成的固體材料。狹義上是指用高性能玻璃纖維、碳纖維、陶瓷纖維、晶須、芳香族聚酰胺纖維等增強(qiáng)的塑料，金屬和陶瓷材料等。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織把復(fù)合材料定義為由兩種以上物理和化學(xué)上不同的物質(zhì)組合起來(lái)而得到的一種多相固體材料[18-19]。

4新材料與功能材料為適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與國(guó)防建設(shè)的發(fā)展，滿足生產(chǎn)力發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的要求新近出現(xiàn)或研發(fā)出來(lái)的、或正在發(fā)展中、具有傳統(tǒng)材料無(wú)法比擬或更為優(yōu)異的性能之各種新型材料，均稱為新材料。新材料一般具備表征性、先導(dǎo)性、依托性、時(shí)間性、優(yōu)能性和新穎性6個(gè)特征[14]。材料通常可分為結(jié)構(gòu)材料與功能材料兩大類。結(jié)構(gòu)材料是以強(qiáng)度、剛度、韌性、塑性、耐磨性、硬度等力學(xué)性能為其基本特征，用于制造以承受重力或傳遞應(yīng)力為主要服役方式之結(jié)構(gòu)構(gòu)件的材料。功能材料則是具有特殊物理性能、化學(xué)性能或生物學(xué)性能等，主要用于制造各種功能元、器件的材料[14,20-21]。1965年，美國(guó)貝爾實(shí)驗(yàn)室Morton博士提出功能材料的概念，20世紀(jì)70年代日本材料科技界完善確立，20世紀(jì)80年代在我國(guó)逐漸被人們接受。功能材料的定義，國(guó)內(nèi)外尚無(wú)統(tǒng)一定論，國(guó)內(nèi)比較一致的定義，功能材料是指那些具有優(yōu)良的電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)功能，特殊的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)效應(yīng)，能完成功能相互轉(zhuǎn)化、并被用于非結(jié)構(gòu)用途的高技術(shù)材料。這些材料在元件、器件、整機(jī)或系統(tǒng)中，可實(shí)現(xiàn)對(duì)信息與能源的感知、采集、計(jì)測(cè)、傳輸、屏蔽、絕緣、吸收、貯存、記憶、處理、控制發(fā)射和轉(zhuǎn)換等目的[14]。

5納米材料20世紀(jì)70年代，日本科學(xué)家最早認(rèn)識(shí)到納米性能并引用納米概念。20世紀(jì)80年代中期，人們正式把這種材料命名為納米材料。納米材料是指物質(zhì)的粒徑至少有一維在1~100nm之間，具有特殊物理化學(xué)性質(zhì)的材料[22-27]。組成納米材料的基本單元在維數(shù)上可分為三類：(1)零維。指在空間三維尺寸均在納米尺度內(nèi)。如原子簇等。(2)一維。指在空間有兩維處于納米尺度。如納米絲、納米棒、納米管等。(3)二維。指在三維空間中有一維處于納米尺度。如超薄膜、多層膜等[24]。在實(shí)際應(yīng)用中，以一個(gè)材料的10%質(zhì)量分?jǐn)?shù)作為閾值來(lái)確定其是否為納米材料，作為化妝品納米材料的判斷指標(biāo)[28]。材料及其分類的介紹，主要側(cè)重英文教材的定義，讓學(xué)生記住其英文表達(dá)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)材料的應(yīng)用及最新材料介紹。

材料科學(xué)與材料工程的界定

材料科學(xué)是研究材料結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系，而材料工程是在這些結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系基礎(chǔ)上，對(duì)材料結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)和工程化以生產(chǎn)預(yù)期性質(zhì)的系列產(chǎn)品(Thedisciplineofmaterialsscienceinvolvesinvestigatingtherelationshipsthatexistbetweenthestructuresandpropertiesofmaterials.Incontrast,materialsengineeringis,onthebasisofthesestructure-propertycorrelations,designingorengineeringthestructureofamaterialtoproduceapredeterminedsetofproperties)[29]。

材料化學(xué)的定義

廣義上材料化學(xué)學(xué)科的定義致力于研究組成材料的原子、離子或分子排列之間的相互關(guān)系和它的整體宏觀結(jié)構(gòu)/物理性質(zhì)(Thebroadlydefineddisciplineofmaterialschemistryisfocusedonunderstandingtherelationshipsbetweenthearrangementofatoms,ions,ormoleculescomprisingamaterial,anditsoverallbulkstructural/physicalproperties)。依據(jù)這個(gè)定義，普通學(xué)科如高分子、固體和表面化學(xué)都包括在材料化學(xué)的研究范圍內(nèi)(Bythisdesignation,commondisciplinessuchaspolymer,solid-state,andsurfacechemistrywouldallbeplacedwithinthescopeofmaterialschemistry)。這個(gè)廣泛的領(lǐng)域是由研究現(xiàn)有材料的結(jié)構(gòu)/性質(zhì)，新材料的合成和表征以及利用先進(jìn)的計(jì)算法來(lái)預(yù)測(cè)未知材料的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)組成的(Thisbroadfieldconsistsofstudyingthestructures/propertiesofexistingmaterials,synthesizingandcharacterizingnewmaterials,andusingadvancedcomputationaltechniquestopredictstructuresandpropertiesofmaterialsthathavenotyetbeenrealized)[15-16]。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

篇2

關(guān)鍵詞：材料物理化學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)質(zhì)量

《材料物理化學(xué)》是材料科學(xué)與工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程主要包括物質(zhì)狀態(tài)轉(zhuǎn)變、化學(xué)反應(yīng)等過(guò)程熱力學(xué)及動(dòng)力學(xué)特性方面的內(nèi)容?！恫牧衔锢砘瘜W(xué)》課程意在使學(xué)生從理論角度掌握材料傳輸與成形過(guò)程的特性，進(jìn)而能夠通過(guò)理論計(jì)算預(yù)測(cè)材料在特定條件下所表現(xiàn)出的行為，這一課程將為后續(xù)材料成形原理的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。

《材料物理化學(xué)》課程為材料成形理論的學(xué)習(xí)提供重要的理論基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有的教學(xué)模式與考核方式往往無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，間接降低了學(xué)生對(duì)材料成形原理相關(guān)理論的理解能力。目前，廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式主要以教師課堂講授為主，成績(jī)考核由試卷分?jǐn)?shù)和平時(shí)成績(jī)兩部分來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。這種教學(xué)與考核方式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，阻礙了學(xué)生對(duì)理論的理解及運(yùn)用能力，也使教學(xué)質(zhì)量處于較低水平。

本文通過(guò)對(duì)《材料物理化學(xué)》課程中教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革，推行課堂講授、啟發(fā)、互動(dòng)型教學(xué)和多媒體立體、形象型教學(xué)，結(jié)合課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，優(yōu)化考核環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《材料物理化學(xué)》課程的理論理解和運(yùn)用能力。

一、教學(xué)方法改革

1.聯(lián)合教學(xué)?！恫牧衔锢砘瘜W(xué)》課程重點(diǎn)講述物質(zhì)狀態(tài)轉(zhuǎn)變、化學(xué)反應(yīng)等過(guò)程熱力學(xué)及動(dòng)力學(xué)特性方面的內(nèi)容，同時(shí)將材料學(xué)科中的少部分理論內(nèi)容進(jìn)行穿插講述。在這種情況下，如果能在講述《材料物理化學(xué)》課程部分章節(jié)的過(guò)程中穿插相關(guān)專業(yè)課內(nèi)的具體內(nèi)容，有利于學(xué)生深入理解物理化學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也對(duì)相關(guān)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用具有深刻的認(rèn)識(shí)。然而，部分專業(yè)課教師的授課內(nèi)容存在差異，要準(zhǔn)確、及時(shí)地將相關(guān)教師的授課內(nèi)容對(duì)接到《材料物理化學(xué)》教學(xué)中難度極大。鑒于上述聯(lián)合授課問(wèn)題，可將《材料物理化學(xué)》課程中的部分教學(xué)內(nèi)容提前分配給相關(guān)專業(yè)課教師，再由專業(yè)課教師配合實(shí)例講解這些理論。這種教學(xué)模式將使每位專業(yè)課教師發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高《材料物理化學(xué)》理論課教學(xué)效果。2.實(shí)踐環(huán)節(jié)深化理論教學(xué)?！恫牧衔锢砘瘜W(xué)》是一門注重理論學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，力求通過(guò)公式推導(dǎo)過(guò)程使學(xué)生理解理論的應(yīng)用方法。如果教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)提出相關(guān)的、簡(jiǎn)單的工程問(wèn)題，要求學(xué)生依據(jù)理論計(jì)算給出解決方案，這種教學(xué)模式將能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中進(jìn)一步加深理論知識(shí)的理解。這種教學(xué)方法還可要求學(xué)生在理論課程進(jìn)行的同時(shí)，通過(guò)查閱資料設(shè)置具有理論分析性的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行理論計(jì)算與分析，由此加深《材料物理化學(xué)》課程基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

二、教學(xué)模式改革

1.多媒體與板書教學(xué)相結(jié)合。在《材料物理化學(xué)》課程教學(xué)的過(guò)程中，板書教學(xué)方式存在繪圖、書寫占用時(shí)間長(zhǎng)，形象性弱、無(wú)動(dòng)態(tài)性講述等問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)點(diǎn)的形象教學(xué)，教學(xué)效果不理想。多媒體教學(xué)方式通過(guò)形象、生動(dòng)的圖形、圖片、動(dòng)畫等具體信息將抽象理論形象化，這種方式相對(duì)減少了教師完成板書的時(shí)間，增加了講解的時(shí)間，同時(shí)也為師生交流和學(xué)生獨(dú)立思考留出充分的時(shí)間，為啟發(fā)式教學(xué)提供了基本條件。由此，在《材料物理化學(xué)》課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)設(shè)置多媒體教學(xué)方式為主體教學(xué)方法并將板書教學(xué)設(shè)置為輔助教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式。2.啟發(fā)推動(dòng)互動(dòng)型教學(xué)。理論抽象、公式多而復(fù)雜是《材料物理化學(xué)》課程的主要特點(diǎn)。在目前的教學(xué)過(guò)程中，教師一般先要求學(xué)生觀看屏幕上的概念，然后對(duì)其含義進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋。之后，播放視頻、動(dòng)畫等多媒體文件對(duì)相關(guān)概念進(jìn)一步的講解。相對(duì)于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，盡管這種教學(xué)方式的教學(xué)效果具有很大提升，但這種方式仍屬于灌輸式教學(xué)。本文作者依據(jù)自己目前應(yīng)用的教學(xué)方式對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化。例如，在屏幕上給出與理論概念相關(guān)的部分內(nèi)容，同時(shí)展示與理論概念相關(guān)的圖片、動(dòng)畫或視頻。屏幕上不完整的概念將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。屏幕上的圖片、動(dòng)畫或視頻將對(duì)不完整概念進(jìn)行總體、形象的解釋，缺少的文字內(nèi)容是概念中的關(guān)鍵，學(xué)生在經(jīng)歷從抽象到形象的學(xué)習(xí)與思考過(guò)程后，缺少的文字內(nèi)容最后顯示出來(lái)。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生通過(guò)觀察、分析和推理依據(jù)已知概念來(lái)學(xué)習(xí)未知概念。任課教師在互動(dòng)型教學(xué)模式中應(yīng)針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示和啟發(fā)。

三、教學(xué)內(nèi)容改革

《材料物理化學(xué)》課程注重概念理解及公式推導(dǎo)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，可設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)與理論課相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生如遇到難于理解的課堂內(nèi)容，便可查閱資料并設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中消化課堂內(nèi)容，同時(shí)也強(qiáng)化了實(shí)踐能力。另外，任課教師也可依據(jù)《材料物理化學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容查找與之相關(guān)的科研課題并聯(lián)系該課題的主持教師，鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)科研課題或參加大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。這種理論教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合的方式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)課堂理論的理解能力，還可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、考核方式優(yōu)化

目前，《材料物理化學(xué)》課程的考核方式多采用閉卷考試，這種方式使學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)來(lái)通過(guò)考試，學(xué)生的理論應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力無(wú)法在考核成績(jī)中充分體現(xiàn)。由此，筆者認(rèn)為可運(yùn)用復(fù)合考試方式進(jìn)行考核，即設(shè)置70分閉卷考試內(nèi)容來(lái)考查學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的掌握程度；設(shè)置30分開卷考試內(nèi)容來(lái)考查學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

《材料物理化學(xué)》課程已經(jīng)過(guò)四屆學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，筆者認(rèn)為上述教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面的改進(jìn)取得了明顯效果，學(xué)生對(duì)基本理論的理解能力有所提高。此外，這種教學(xué)方式也培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

    1教材的選擇及教學(xué)內(nèi)容的確定

    針對(duì)我校復(fù)合材料專業(yè)的特點(diǎn),選擇的物理化學(xué)教材既要體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的概貌,同時(shí)又要使學(xué)生具備牢固的理論知識(shí),為以后就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)?？紤]以上因素,我們選擇了面向21世紀(jì)教材,由天津大學(xué)物理化學(xué)教研室編、高等教育出版社出版的《物理化學(xué)》教材(第五版)。同時(shí)結(jié)合復(fù)合材料專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn),精選了教學(xué)內(nèi)容。該版教材中第一章氣體的PVT關(guān)系,由于高中階段已經(jīng)講述過(guò),所以可以省略。第八、九章的量子力學(xué)和統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)都是從物質(zhì)的微觀難度著手討論的,難度較大,可做簡(jiǎn)單講授,若詳細(xì)探討可開設(shè)選修課單獨(dú)進(jìn)行講授。其它章節(jié)的內(nèi)容選擇重點(diǎn)內(nèi)容,尤其是與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容詳細(xì)講解,例如第六章的相圖、第十章的界面現(xiàn)象內(nèi)容等,并結(jié)合具體的實(shí)例,達(dá)到更好的授課效果。

    2物理化學(xué)課堂教學(xué)改革

    我校復(fù)合材料專業(yè)開設(shè)的物理化學(xué)課程是繼無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)之后的理論性化學(xué)專業(yè)知識(shí),它的知識(shí)內(nèi)容除涉及無(wú)機(jī)、有機(jī)化學(xué)知識(shí)外,還與大量物理和高等數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān).概念抽象,公式原理多,推導(dǎo)過(guò)程繁瑣,內(nèi)容難理解。因此學(xué)生普遍感覺(jué)物理化學(xué)課程更偏重理論,學(xué)習(xí)起來(lái)較難,從而導(dǎo)致對(duì)這門課程不抱有很大的熱情,學(xué)習(xí)動(dòng)力不大[3]。針對(duì)以上問(wèn)題,對(duì)物理化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革就顯得非常必要。具體的改革措施應(yīng)遵循以下原則:整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果;教學(xué)方法和教學(xué)手段最佳;考核方法合理、科學(xué)。

    2.1課堂教學(xué)效果的整體設(shè)計(jì)

    (1)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要,學(xué)生若是對(duì)某些課程不感興趣,老師即使講授的再精彩,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)太好。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得十分必要了。開課伊始,教師就應(yīng)該講好緒論部分,充分講述物理化學(xué)課程的重要性,課程內(nèi)容的實(shí)用性,鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好物理化學(xué),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣,教師才能較好地進(jìn)行指導(dǎo)。

    (2)提高知識(shí)的趣味性。知識(shí)的趣味性是主動(dòng)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。把理論性強(qiáng)、抽象而枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣,是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。在教學(xué)過(guò)程中穿插一些與生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題或是適當(dāng)?shù)娜だ?則可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用,使課堂富于趣味性。例如,在給學(xué)生介紹水的相圖時(shí)介紹了亞穩(wěn)態(tài)這個(gè)概念,可以以人的健康狀況來(lái)類比說(shuō)明。現(xiàn)代社會(huì)人們的生活節(jié)奏加快,整天忙于工作,鍛煉身體的機(jī)會(huì)很少,大多數(shù)人的身體狀況不佳,多屬于亞健康狀態(tài)。亞健康就是一種亞穩(wěn)態(tài),不穩(wěn)定,不可能長(zhǎng)時(shí)間存在,必須向穩(wěn)定狀態(tài)轉(zhuǎn)變;人要從事正常的生產(chǎn)、生活需要健康的體魄,因此必須鍛煉身體,保持身體處于健康狀態(tài),而不是亞健康狀態(tài)。又如,在講授界面化學(xué)的時(shí)候,可以提問(wèn)學(xué)生在春天光滑的墻壁和粗糙的墻壁哪個(gè)更容易回潮。然后用彎曲表面上的蒸汽壓———開爾文公式解釋原因。這種理論與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生探求知識(shí)的欲望,是物理化學(xué)課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵一步。

    (3)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。物理化學(xué)雖然是一門理論學(xué)科,但許多定理都是建立在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,所以物理化學(xué)的知識(shí)是理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的。為了更好的理解課堂上的理論知識(shí),開設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程,這樣既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,又能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度,而且還能夠建立學(xué)生對(duì)物理化學(xué)這門課程的實(shí)用性的信心,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如,我們講授化學(xué)動(dòng)力學(xué)這一章的一級(jí)反應(yīng)時(shí),講完理論的同時(shí),開設(shè)了“蔗糖水解反應(yīng)速率常數(shù)的測(cè)定的實(shí)驗(yàn)”,學(xué)生普遍反應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)課堂內(nèi)容有了更深一層次的理解。

    2.2優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

    (1)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。物理化學(xué)的公式推導(dǎo)過(guò)程繁瑣,為此非常有必要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生對(duì)將要講述的內(nèi)容先瀏覽一遍,不做具體推算,只要求對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有個(gè)初步掌握,等老師講述時(shí)學(xué)生的思路能與教師同步,使以后教學(xué)活動(dòng)更易開展。同時(shí)知識(shí)講授后還要要求學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí),以免由于公式繁多而混淆或是遺忘,影響后面新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在物理化學(xué)教學(xué)中,作業(yè)也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),但作業(yè)太多學(xué)生疲于應(yīng)付,太少達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果。因此就要求精選習(xí)題,做到“少而精”,力求達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)少而教學(xué)內(nèi)容較多的不足,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排,適當(dāng)選留思考題,然后要求學(xué)生課后查資料,以論文格式上交,這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作能力,又提高了學(xué)生的積極性。

    (2)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教學(xué)方法上,我們改進(jìn)單一的講授法,采用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)方法,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體做法是教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,通過(guò)提問(wèn)、回答及組織學(xué)生進(jìn)行討論,在教師與學(xué)生之間形成一種良性互動(dòng)式的教學(xué)模式。在教學(xué)手段上,我們采用多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合的形式,使復(fù)雜抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。對(duì)于難以講解或表達(dá)的內(nèi)容,可以運(yùn)用動(dòng)畫、影片等手段把難以理解的概念形象化,引起學(xué)生的興趣,加深學(xué)生的理解。但是多媒體教學(xué)也有它的不足之處,多媒體教學(xué)講課速度較快,學(xué)生不能及時(shí)接受教師講授的知識(shí),更沒(méi)有更多的時(shí)間做課堂筆記,不利于課后的復(fù)習(xí)和考試。因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定是否選用多媒體教學(xué)。對(duì)于那些有圖像,需要演示過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容,例如第六章相圖的演示,第十章界面現(xiàn)象的毛細(xì)管現(xiàn)象、潤(rùn)濕現(xiàn)象等內(nèi)容,多媒體教學(xué)能夠化靜為動(dòng),把枯澀的問(wèn)題趣味化,便于學(xué)生深入地了解相關(guān)知識(shí),能得到很好的教學(xué)效果;而對(duì)于重要公式的推導(dǎo)方面的教學(xué)內(nèi)容采用板書的形式更合適。只有采用多媒體教學(xué)和板書相結(jié)合的形式,才能收到最佳的教學(xué)效果.

    3合理、科學(xué)的考核方法

    合理、科學(xué)的考核方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。簽于此,我們結(jié)合本校的具體情況和專業(yè)特點(diǎn),摒棄了傳統(tǒng)的只以期末考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的考核方式,采用多項(xiàng)合并的方法綜合測(cè)評(píng)。具體測(cè)評(píng)方法為期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%,體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)課程占總成績(jī)的10%,平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%。平時(shí)成績(jī)又分為三部分:出勤率占3分,作業(yè)成績(jī)和平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)成績(jī)占12分,參與課堂討論和隨堂回答情況占5分。這樣的考核方式明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生能積極參與課堂問(wèn)題的討論和回答,改變了物理化學(xué)枯燥,沉悶的課堂氣氛,大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

篇4

一、聽課

聽課，是我們實(shí)習(xí)生見習(xí)期間最重要的內(nèi)容。在見習(xí)的一周里，我總共聽取了十節(jié)課。其中，有我的指導(dǎo)老師老師上的習(xí)題課，實(shí)驗(yàn)課和新課；有高一化學(xué)組資深老教師譚老師的實(shí)驗(yàn)課以及其他高一化學(xué)老師的課；也有實(shí)習(xí)隊(duì)友們上的課。通過(guò)認(rèn)真的聽課以及仔細(xì)地做筆記，我不僅能學(xué)習(xí)到其他老師的優(yōu)秀的教學(xué)方法，并且能通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己在教態(tài)、板書等地方的不足。聽課，能夠讓我取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，能讓我通過(guò)對(duì)比，不停地提高自己。在今后的實(shí)習(xí)階段內(nèi)，我們要堅(jiān)持多聽課，以獲得更多的提高。

二、上課

在原來(lái)的計(jì)劃中，我并沒(méi)有準(zhǔn)備在見習(xí)階段上課?？捎?jì)劃趕不上變化，我們沒(méi)有預(yù)計(jì)到國(guó)慶期間有這么多老師要結(jié)婚，更沒(méi)有預(yù)計(jì)到我的指導(dǎo)老師身懷六甲。為了給老師們分擔(dān)點(diǎn)負(fù)擔(dān)，我們毅然執(zhí)起了教鞭。見習(xí)階段，我上了兩節(jié)習(xí)題課和三節(jié)實(shí)驗(yàn)課。如果要我給自己打個(gè)分，我想我會(huì)給60分。第一節(jié)習(xí)題課因?yàn)槭窃谧约喊嗬锷希覝?zhǔn)備地比較充分，在這之前聽了指導(dǎo)老師的習(xí)題課，所以上的還行，雖然有難免的緊張，但我自己還是比較滿意的。而第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，卻是最糟糕的。同樣，我之前去聽了三節(jié)實(shí)驗(yàn)課，感覺(jué)已經(jīng)準(zhǔn)備好了，可學(xué)生的頑皮和課堂的駕馭還是讓我倍感艱難。好在后面通過(guò)總結(jié)，將其他班的實(shí)驗(yàn)課順利地完成了。通過(guò)真實(shí)地站在講臺(tái)上課，讓我初步體驗(yàn)到了當(dāng)一名老師的感覺(jué)，不僅是緊張、艱難，還有那種成就感。相信以后的時(shí)間里，我會(huì)有更多的機(jī)會(huì)站上講臺(tái)，進(jìn)一步地鍛煉和展示自己。

三、班主任工作

篇5

    目前,無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)課程沿用陸佩文[5]編寫的硅酸鹽物理化學(xué)課程體系,在多年教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該課程體系存在如下的問(wèn)題:

    1知識(shí)點(diǎn)分散

    無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)課程的內(nèi)容包含了材料科學(xué)基礎(chǔ)的晶體學(xué)及晶體缺陷的內(nèi)容,包含了材料加工的基礎(chǔ)知識(shí)相平衡和相圖,同時(shí)又涵蓋了無(wú)機(jī)非金屬加工過(guò)程特有的熔體和玻璃體,陶瓷加工過(guò)程的基礎(chǔ)粘土水系化學(xué),燒結(jié)加工過(guò)程的擴(kuò)散、固相反應(yīng)、固態(tài)相變和燒結(jié)等基礎(chǔ)知識(shí).課程體系分散復(fù)雜,課程的內(nèi)容繁多,每一章單獨(dú)成為體系,前后的聯(lián)系不夠明顯.

    2與實(shí)際接觸的宏觀事物距離較大

    無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)的教學(xué)體系以理論推導(dǎo)為主,涵蓋了大量的前期科研工作者進(jìn)行的理論推導(dǎo),并且結(jié)合實(shí)踐給出了很多應(yīng)用.由于工科學(xué)生課程體系設(shè)置的特點(diǎn),注重工程實(shí)際,注重在實(shí)踐中解決問(wèn)題.因此,在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)事物的體系中,對(duì)于宏觀上能看到、能摸到的理解和掌握起來(lái)比較快,而對(duì)于微觀的、抽象的體系認(rèn)識(shí)起來(lái)難度比較大.

    3與實(shí)際的生產(chǎn)不能有效結(jié)合

    現(xiàn)有無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)課程作為工科課程來(lái)講,離實(shí)際工程應(yīng)用距離比較遠(yuǎn),對(duì)學(xué)生的吸引力不夠,很多學(xué)生在課堂上經(jīng)常問(wèn)學(xué)了這么多公式、這么多圖有什么用,而這個(gè)問(wèn)題按照現(xiàn)有的課程體系無(wú)法回答.

    無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)課程體系改革

    無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)總體上概括起來(lái)可以分成兩個(gè)主要方面,一是與陶瓷(水泥)生產(chǎn)密切相關(guān)的知識(shí),二是與玻璃生產(chǎn)密切相關(guān)的知識(shí)體系.在此為分類基礎(chǔ)上,對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)和講授順序重新進(jìn)行了調(diào)整嘗試.

    1以陶瓷生產(chǎn)為主線的課程體系設(shè)置

    在介紹與晶體相關(guān)的知識(shí)過(guò)程中,主要以實(shí)際中的陶瓷為例,首先進(jìn)入晶體的微觀世界,引出陶瓷的晶體結(jié)構(gòu),由晶體結(jié)構(gòu)引出晶體概念、晶體化學(xué)知識(shí),在晶體中漫游會(huì)發(fā)現(xiàn)很多缺陷,進(jìn)而介紹缺陷的知識(shí).簡(jiǎn)要介紹陶瓷的生產(chǎn)工藝,從原料加工到成品過(guò)程用動(dòng)畫演示,介紹原料過(guò)程中講解粘土-水系的膠體化學(xué),其中包含的膠體性質(zhì)及一般的熔體性質(zhì)通過(guò)固體的表面和界面部分來(lái)了解;利用陶瓷燒結(jié)過(guò)程中的燒結(jié)溫度選擇,引出相平衡和相圖,重點(diǎn)介紹這部分內(nèi)容,在燒結(jié)過(guò)程中的微觀動(dòng)畫展示后引出擴(kuò)散-固相反應(yīng)-燒結(jié).此部分中,重點(diǎn)是晶體的結(jié)構(gòu)及相平衡的知識(shí).

    2以玻璃生產(chǎn)為主線的課程體系設(shè)置

    與玻璃相關(guān)的課程知識(shí)介紹的過(guò)程中,首先展示玻璃,隨后簡(jiǎn)要介紹玻璃的生產(chǎn)過(guò)程,該過(guò)程由于有無(wú)機(jī)非金屬材料工學(xué)進(jìn)行具體介紹.因此,只需描述即可,其后引出玻璃原料,簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)知識(shí),按照生產(chǎn)流程加熱熔融后的現(xiàn)象要有熔體和玻璃體部分來(lái)了解,結(jié)合玻璃的生產(chǎn)講解相變過(guò)程中涉及到非晶體部分相平衡中的知識(shí).在此部分的講解中重點(diǎn)介紹非晶態(tài)物質(zhì)的形成機(jī)理及過(guò)程.通過(guò)如上的體系改革使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)課程知識(shí),并且知道整個(gè)體系的來(lái)龍去脈,使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)有意識(shí)的學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

    課堂教學(xué)過(guò)程中“四要素”的融會(huì)貫通

    材料科學(xué)與工程的“四要素”始終作為課程講授的主線,作為基礎(chǔ)課程,主要授課的目標(biāo)還是材料科學(xué)這四個(gè)要素之間是如何建立起聯(lián)系的,為什么有這樣的聯(lián)系,影響因素等知識(shí).在結(jié)晶學(xué)部分每介紹一個(gè)新概念,都有意識(shí)介紹該概念對(duì)無(wú)機(jī)材料工藝及性能的影響及其應(yīng)用,如介紹空間群概念后簡(jiǎn)要介紹空間群分類后對(duì)壓電性能的影響,豐富學(xué)生的知識(shí)體系,而且可以更好的融會(huì)貫通,理解概念.在熔體部分的性質(zhì)概念介紹之后,要簡(jiǎn)要了解熔體的性質(zhì)對(duì)玻璃加工工藝的影響.在講粘度時(shí),主要介紹粘度與溫度和組成等因素的關(guān)系,但是到底會(huì)有什么樣的影響并沒(méi)有介紹.因此很多學(xué)生就是為了學(xué)習(xí)粘度知識(shí)而死記硬背,不知道粘度的具體應(yīng)用,而在課堂上簡(jiǎn)要介紹過(guò)粘度會(huì)影響玻璃的加工溫度及玻璃的成型性能時(shí),同時(shí)簡(jiǎn)要介紹怎樣影響的,就會(huì)使學(xué)生知道知識(shí)是有用的,學(xué)習(xí)起來(lái)目的性更強(qiáng),而且方便對(duì)一些概念的理解記憶,而不是簡(jiǎn)單的死記硬背.在相平衡一章中,相圖是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),也是材料科學(xué)體系中一個(gè)非常重要的工具,學(xué)好相圖對(duì)材料科學(xué)下一步學(xué)習(xí)至關(guān)重要.但是在以前的教學(xué)過(guò)程中按照書本的知識(shí)體系從頭到尾介紹之后,很多學(xué)生都是一片茫然,似乎感覺(jué)是學(xué)習(xí)了幾何學(xué)又或是物理學(xué),不知道無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)中為什么要單獨(dú)拿出這一章來(lái)講解這個(gè)圖.經(jīng)反思教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn),在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視教學(xué)內(nèi)容的傳授而忽略了這個(gè)工具實(shí)用性的介紹,按照“四要素”理論,相圖這個(gè)工具應(yīng)該是工藝制定的重要根據(jù),因此在改革后的講授過(guò)程中,在介紹過(guò)相率和簡(jiǎn)單的三元相圖等基本知識(shí)后,就具體地舉了一個(gè)Al2O3-SiO2-CaO三元體系陶瓷燒制的過(guò)程,簡(jiǎn)要介紹了如何利用三元相圖進(jìn)行原料配料計(jì)算,如何確定燒成溫度,及得到的燒成體的主要成分和構(gòu)成等知識(shí).使學(xué)生先知道三元相圖的作用,在材料學(xué)“四要素”體系中的位置,然后在具體地講解三元相圖的分析過(guò)程,并且在講解過(guò)簡(jiǎn)單的三元相圖后還要舉1~2個(gè)實(shí)際的復(fù)雜例子進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用.

篇6

關(guān)鍵詞：高分子材料與工程專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的一個(gè)十分重要的組成部分，它的主要研究對(duì)象是有機(jī)分子，從有機(jī)物結(jié)構(gòu)入手，研究有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)，在分子水平上探知未知世界的基礎(chǔ)學(xué)科。在我校，有機(jī)化學(xué)是面向化工學(xué)院、藥學(xué)院二年級(jí)，以及海洋學(xué)院一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是“大類培養(yǎng)”的主干課程。通過(guò)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可使化學(xué)類學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，把握有機(jī)化學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的新概念、新動(dòng)向和新技術(shù)，同時(shí)為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

在工科院校，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課時(shí)“縮水”，如我校有機(jī)化學(xué)雖然是“大類培養(yǎng)”的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，但是其課時(shí)數(shù)被壓縮到64個(gè)學(xué)時(shí)，教師必須在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)完成教學(xué)。而有機(jī)化學(xué)作為高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是高分子化學(xué)、高聚物合成工藝學(xué)、高分子材料學(xué)等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在有限的課時(shí)數(shù)里掌握《有機(jī)化學(xué)》這門課程，難度大，任務(wù)重。另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學(xué)生高中階段選修的“物生”，進(jìn)入大學(xué)后化學(xué)知識(shí)特別是有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，一個(gè)教學(xué)班級(jí)里，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平參差不齊。通常是剛進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)，對(duì)于選“物生”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有化學(xué)基礎(chǔ)，一開始就挫傷他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有畏懼感。如果入校時(shí)對(duì)專業(yè)認(rèn)知不夠，不能看到有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)高分子材料與工程專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，更是對(duì)有機(jī)化學(xué)失去興趣。再者，有機(jī)化學(xué)課程自身的特點(diǎn)，由于有機(jī)物數(shù)量多，結(jié)構(gòu)多變，機(jī)理難掌握。而工科院校的有機(jī)化學(xué)課時(shí)數(shù)又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學(xué)內(nèi)容，不得不采取“滿堂灌”教學(xué)方法，使得學(xué)生缺乏主動(dòng)獲得知識(shí)的能力，被動(dòng)“填鴨式”教學(xué)必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。一學(xué)期教學(xué)結(jié)束，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握不好，除了少部分拔尖的學(xué)生，大部分學(xué)生對(duì)這門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一知半解，學(xué)到的有機(jī)知識(shí)很少。

2.教學(xué)改革

結(jié)合有機(jī)化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對(duì)高分子材料與工程專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、取舍；改進(jìn)教學(xué)手段，選聘高年級(jí)本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學(xué)，形成多元化的本科生教學(xué)隊(duì)伍；改革考核方式，實(shí)現(xiàn)高分子材料與工程專業(yè)有針對(duì)性的考核方式，教考分離。（1）改革教學(xué)內(nèi)容有機(jī)化學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生“有機(jī)”這一學(xué)科，不同于其他幾門基礎(chǔ)化學(xué)課，有機(jī)化學(xué)基本不涉及計(jì)算，不涉及公式，說(shuō)的是圖片的拼接，化學(xué)鍵的斷裂與重組，以構(gòu)建新的有機(jī)分子。那么，在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生使用“有機(jī)思維”思考問(wèn)題才是關(guān)鍵。當(dāng)我們談到如何面對(duì)課時(shí)數(shù)被壓縮這個(gè)問(wèn)題，如果抓住“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有機(jī)化學(xué)這個(gè)學(xué)科”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就能依據(jù)高分子材料與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，深入分析研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。在改革教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要考慮以下兩個(gè)方面問(wèn)題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機(jī)化學(xué)教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準(zhǔn)確把握“基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)”教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)取舍教學(xué)內(nèi)容。二是關(guān)注高分子領(lǐng)域的研究前沿，發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合傳統(tǒng)的知識(shí)，推陳出新，把最新的知識(shí)信息教授于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解最新的前沿，激發(fā)他們的興趣，使之感覺(jué)到目前所學(xué)知識(shí)的有用性。（2）改革教學(xué)手段我校近年實(shí)施了一項(xiàng)“班主任助理”制度，選派高年級(jí)本科生、研究生擔(dān)任本科生班級(jí)班主任助理，取得了很好的教學(xué)效果。高年級(jí)本科生、研究生參與本科生教學(xué)，形成多層次、多元化的本科生教學(xué)隊(duì)伍。高年級(jí)本科生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)歷過(guò)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)和考核，有自己的學(xué)習(xí)方法和技巧；他們已經(jīng)進(jìn)入高分子材料與工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)哪些知識(shí)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)重要有切身體會(huì)；他們與低年級(jí)學(xué)生同屬于一個(gè)年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)接觸了專業(yè)的前沿研究方向，可以對(duì)高分子材料與工程專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想及心理等方面給予關(guān)心和指導(dǎo)。而且本科生可以在研究生的帶領(lǐng)下主動(dòng)做一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這使得本科生更清楚自己在課堂學(xué)習(xí)中哪方面有不足，增強(qiáng)本科生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，使他們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中更積極、努力。（3）改革考核方式良好考核方式可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。目前，我院不同專業(yè)實(shí)行統(tǒng)一考試，如環(huán)境工程、化學(xué)工程、安全工程和高分子材料與工程等專業(yè)統(tǒng)一出卷，流水閱卷、統(tǒng)一登分，做到公正、準(zhǔn)確。但是，這種“統(tǒng)一”的方法抹殺不同專業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)需求的不同，使得教師和學(xué)生忽視基礎(chǔ)課對(duì)后續(xù)專業(yè)課的影響，結(jié)果是為了考試而學(xué)習(xí)，不能真正掌握自己專業(yè)需求的有機(jī)化學(xué)知識(shí)。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)單獨(dú)出卷、單獨(dú)考核的方式。卷面上可以體現(xiàn)出適合高分子材料與工程專業(yè)的題目，結(jié)合他們的后續(xù)專業(yè)課程。哪些知識(shí)是有機(jī)化學(xué)這門課程必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些知識(shí)是關(guān)聯(lián)高分子材料與工程的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，建立針對(duì)性的有機(jī)化學(xué)試題庫(kù)，使學(xué)生接觸更多不同的題型，拓寬知識(shí)面。建立適合高分子材料與工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)試題庫(kù)，有機(jī)化學(xué)課程理論考試按照一定的難度系數(shù)、教學(xué)要求、考試范圍等，統(tǒng)一從試題庫(kù)里抽調(diào)，實(shí)現(xiàn)教考分離。

3.結(jié)語(yǔ)

為全面提升高分子材料與工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們要結(jié)合有機(jī)化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對(duì)高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析總結(jié)，精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革考核方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高高分子材料與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃杰，周冕，李又兵，王選倫.高分子材料與工程專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐.廣州化工，2014（42）：186-187.

［2］陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，史大華，王建，程青芳.環(huán)境工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（34）：78.

［3］劉國(guó)福，李慧，熊艷，研究生在提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用初探.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（9）：20-21.

篇7

關(guān)鍵詞：材料專業(yè)；普通化學(xué)；緒論課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0134-02

普通化學(xué)是高等學(xué)校材料專業(yè)的一門重要的理論基礎(chǔ)課。但由于授課對(duì)象是大一新生，學(xué)生們對(duì)于這門課程在材料專業(yè)中的基礎(chǔ)地位與重要性，以及與所學(xué)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系缺乏了解或認(rèn)識(shí)不足。如何能讓學(xué)生迅速了解化學(xué)與材料科學(xué)之間的密切聯(lián)系，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，是普通化學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的首要課題。

緒論課是普通化學(xué)課堂教學(xué)的第一課，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的重要性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣方面起著非常重要的作用[1，2]。對(duì)于材料專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最感興趣的莫過(guò)于各類材料對(duì)人類文明、社會(huì)發(fā)展所起的重要作用。通過(guò)講解化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、材料在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。近幾年，筆者通過(guò)對(duì)緒論課內(nèi)容的不斷更新完善，以及對(duì)多媒體課件的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性和重要性，取得了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)就緒論課的教學(xué)實(shí)踐做幾點(diǎn)總結(jié)。

一、從材料發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步的巨大作用講述材料發(fā)展史，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感和自信心

材料是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，一種新材料的應(yīng)用往往成為人類進(jìn)步的重要里程碑。例如，歷史上的石器時(shí)代、青銅器時(shí)代、鐵器時(shí)代都是以材料作為時(shí)代特征標(biāo)志的。一種新型材料的研制成功，可以引起社會(huì)生活的新變化。如石器、陶瓷、鐵、銅、玻璃、水泥、單晶材料、有機(jī)高分子材料等的發(fā)明與創(chuàng)造，都曾為社會(huì)進(jìn)步提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，可以說(shuō)，沒(méi)有半導(dǎo)體材料，就不可能有計(jì)算機(jī)技術(shù)；沒(méi)有耐高溫、高強(qiáng)度的特殊結(jié)構(gòu)材料，便沒(méi)有宇航工業(yè)；沒(méi)有低損耗的光導(dǎo)纖維，也就沒(méi)有現(xiàn)代光通訊；沒(méi)有有機(jī)高分子材料，人們的生活也不可能這樣豐富多彩。特別是到了現(xiàn)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各國(guó)都想在生物、信息、空間、能源、海洋等技術(shù)領(lǐng)域占有一席之地。而開發(fā)這些高新技術(shù)的關(guān)鍵往往與材料的發(fā)展有關(guān)。

通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例，讓學(xué)生了解不同材料在人類文明進(jìn)程中所起的巨大推動(dòng)作用，增加他們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的自豪感；通過(guò)介紹材料在高新技術(shù)領(lǐng)域的價(jià)值及應(yīng)用前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)材料科學(xué)的興趣。同時(shí)，結(jié)合筆者的科研經(jīng)歷、科研體會(huì)，講述一些新型材料設(shè)計(jì)合成的案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、介紹化學(xué)發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

人類化學(xué)知識(shí)的獲得，是從認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象開始的：動(dòng)植物的腐爛、火山爆發(fā)、空氣和水對(duì)物質(zhì)的侵蝕等。遠(yuǎn)古時(shí)代人類通過(guò)摩擦生火和鉆木取火等方法學(xué)會(huì)了利用火，不僅增進(jìn)了健康，發(fā)展了智力，而且利用火能產(chǎn)生各種化學(xué)反應(yīng)這個(gè)特點(diǎn)，開始了制陶工藝。制陶過(guò)程實(shí)際上就是在高溫下，使粘土中的二氧化硅、三氧化二鋁、碳酸鈣、氧化鎂等成分發(fā)生一系列的化學(xué)變化。制陶工藝不僅提供生活必需品，改進(jìn)農(nóng)耕工具，而且改善了人類的居住條件。人們逐漸走出巖洞，住進(jìn)了磚瓦房，并用陶制農(nóng)具開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同時(shí)，人們從燒陶工藝中掌握了高溫技術(shù)，并該項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于冶煉銅礦和鐵礦。如將銅礦石和木炭混合加熱得到了金屬銅；但純銅質(zhì)地較軟，不利于制造工具和兵器。在冶煉銅時(shí)摻入錫、鉛，可制得硬度很高的青銅。青銅器如銅幣、編鐘、青銅鼎的出現(xiàn)，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)、兵器、金融、藝術(shù)等方面的發(fā)展，把社會(huì)文明向前推進(jìn)了一大步。除了冶煉銅以外，人們用木炭不完全燃燒產(chǎn)生的一氧化碳，還原鐵礦石中的氧化鐵為金屬鐵。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵制工具如犁鏵、鐵D、鐵錛等農(nóng)具得到廣泛應(yīng)用，帶動(dòng)了農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展。這樣，隨著冶金技術(shù)的不斷進(jìn)步，生產(chǎn)工具的不斷革新，在人類歷史上相繼出現(xiàn)了青銅器時(shí)代和鐵器時(shí)代[4]。

此后到了煉丹術(shù)和煉金術(shù)時(shí)期。雖然煉丹家和術(shù)士的目的沒(méi)能達(dá)到，但他們?yōu)榛瘜W(xué)學(xué)科的建立積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)做原始的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)明了大批實(shí)驗(yàn)器具，制造出很多化學(xué)藥劑，記錄了大量的實(shí)驗(yàn)方法，寫下了許多煉金著作。正是這些理論、實(shí)驗(yàn)方法、化學(xué)儀器以及丹術(shù)著作，開創(chuàng)了化學(xué)學(xué)科的先河。與此同時(shí)，人們對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)本質(zhì)的探索與論證也從未停息過(guò)。但直到1661年英國(guó)化學(xué)家波義耳給元素下了明確的定義、1803年英國(guó)化學(xué)家道爾頓創(chuàng)立原子學(xué)說(shuō)、1811年意大利化學(xué)家阿伏加德羅提出分子學(xué)說(shuō)，人們才逐步認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及發(fā)生的化學(xué)變化，逐漸形成了完整的化學(xué)體系，化學(xué)才真正成為一門科學(xué)。

到了19世紀(jì)末，隨著X射線和電子的發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)逐漸深入，打破了道爾頓原子不可分割的觀念。此后，隨著建立在盧瑟福有核原子模型、普朗克量子理論和愛(ài)因斯坦光子學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)之上的波爾原子結(jié)構(gòu)理論的提出，標(biāo)志著現(xiàn)代化學(xué)的興起；薛定諤方程的建立，更直接揭示了微觀世界微粒運(yùn)動(dòng)的深層奧秘；而在量子力學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的化學(xué)鍵理論，使人類進(jìn)一步了解到分子結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系，大大地促進(jìn)了化學(xué)與材料科學(xué)的聯(lián)系，為發(fā)展材料科學(xué)提供了理論依據(jù)。通過(guò)化學(xué)發(fā)展史的介紹，使學(xué)生豐富化學(xué)歷史知識(shí)，了解各個(gè)時(shí)期化學(xué)發(fā)展的標(biāo)志性成果及對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的巨大作用，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通化學(xué)的興趣，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)史的講授還可以給人以智慧，即尊重事實(shí)、追求真理的科學(xué)情感和態(tài)度，百折不回、鍥而不舍的科學(xué)品德和情操，勇于探索、勤奮創(chuàng)新的科學(xué)精神和方法。如講述諾貝爾這樣的偉大科學(xué)家的奮斗歷程、學(xué)術(shù)成就、品德修養(yǎng)，描繪科學(xué)家實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，鍥而不舍、持之以恒的拼搏精神，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會(huì)起到潛移默化的作用，更為重要的是，在這個(gè)過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)，以及正確的人生觀和價(jià)值觀[5]。

三、闡明材料專業(yè)只有以化學(xué)為基礎(chǔ)，方能引領(lǐng)科技的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

材料是人類生存、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是現(xiàn)代化革命的先導(dǎo)，人們把信息、材料、能源作為社會(huì)文明的支柱。如今，材料已成為與國(guó)民經(jīng)濟(jì)、國(guó)防建設(shè)和人民生活息息相關(guān)的重要組成部分。通過(guò)功能材料的設(shè)計(jì)合成，如超導(dǎo)材料、微電子材料、光子材料、信息材料、能源轉(zhuǎn)換及儲(chǔ)能材料、生態(tài)環(huán)境材料、生物醫(yī)用材料等，制造各種高科技功能元器件。發(fā)展功能材料正在成為國(guó)家提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力，甚至是強(qiáng)化軍事優(yōu)勢(shì)的重要手段。

當(dāng)前，化學(xué)在推動(dòng)人類進(jìn)步和科技發(fā)展中起到了核心作用?；瘜W(xué)首先是基礎(chǔ)的核心科學(xué)，它不僅可以制造或創(chuàng)造出自然界已有的或不存在的物質(zhì)，提供分析手段，還可以預(yù)測(cè)、裁剪、設(shè)計(jì)分子，揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能之間的關(guān)系；其次化學(xué)還在相關(guān)學(xué)科的發(fā)展中起了牽頭作用，化學(xué)研究不僅帶動(dòng)了其他學(xué)科的過(guò)程研究（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、能源），而且極大地帶動(dòng)了材料科學(xué)的發(fā)展。材料學(xué)科的發(fā)展、功能材料的設(shè)計(jì)，只有以化學(xué)為基礎(chǔ)，才能合成出具有特殊物理性能、化學(xué)性能、力學(xué)性能等的功能材料。通過(guò)講解材料領(lǐng)域的前沿知識(shí)，使學(xué)生了解材料與化學(xué)之間的密切聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，為材料專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

四、多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，進(jìn)一步改善教學(xué)效果

興趣是學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)和保障，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。為吸引注意力，提高興趣，在課堂教學(xué)中，筆者運(yùn)用多種教學(xué)技巧提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。首先是充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。多媒體課件可以綜合多種教學(xué)藝術(shù)效果，根據(jù)緒論課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)使用圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等形式，充分發(fā)揮多媒體形象、直觀、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳教學(xué)效果。其次，通過(guò)查閱相關(guān)歷史及文獻(xiàn)資料，以材料知識(shí)為主線，以化學(xué)知識(shí)為背景，通過(guò)講授化學(xué)史上的中國(guó)人及中國(guó)化學(xué)史上的世界第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，結(jié)合自己的科研方向和研究成果，講授材料領(lǐng)域的前沿學(xué)科進(jìn)展，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，拉近師生間的距離，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？傊ㄟ^(guò)多種教學(xué)技巧的運(yùn)用，增加課堂表現(xiàn)力和感染力，從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

普通化學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)是材料專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必修課程，是培養(yǎng)專業(yè)人才的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，做好緒論課教學(xué)，至關(guān)重要。俗話說(shuō)，“良好的開端是成功的一半”，“學(xué)貴刻苦、教貴善誘”。教師通過(guò)不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、滲透科研前沿、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講授一堂重點(diǎn)突出、條理清晰、內(nèi)容翔實(shí)，集科學(xué)性、歷史性、趣味性、藝術(shù)性于一體的生動(dòng)的緒論課，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還將對(duì)學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：課外輔助資料；思維；教材；知識(shí)

一、課外輔助材料在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用

在教學(xué)中，我們需要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)教輔圖書方面的選購(gòu)和使用的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對(duì)升學(xué)的壓力，有73%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用課外輔導(dǎo)，但是市場(chǎng)上眾多的課外輔導(dǎo)性的資料讓我們無(wú)所適從，所以我們要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中暴露的弱項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定要選購(gòu)一些課外或者單元檢測(cè)的輔助資料。在輔導(dǎo)書的使用過(guò)程中，我們要突出化學(xué)教材中的重要作用，彌補(bǔ)教材中的不足，但是教師在教學(xué)中一定要以主教材為準(zhǔn)，不能本末倒置。同時(shí)，還需要用好輔導(dǎo)書的習(xí)題答案，讓學(xué)生對(duì)所看的題進(jìn)行相應(yīng)的分析和審題。我們需要先進(jìn)行獨(dú)立地求解和思考，然后找到其中的答案，發(fā)現(xiàn)其中的不足，這樣才能真正地訓(xùn)練，并更快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

1.“一例題一習(xí)題”的輔導(dǎo)書的種類

“一例題一習(xí)題”的輔導(dǎo)書，它的種類相對(duì)比較多，通常情況下是根椐教材的進(jìn)度進(jìn)行編寫的，它與人教版的配套輔導(dǎo)書編寫的比例類似。學(xué)生可以根椐自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選用，對(duì)化學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生，可以選擇這類輔導(dǎo)書。教師應(yīng)該極力推薦這類課外書籍，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題的時(shí)候，可以翻開此書中自己正在學(xué)習(xí)的章節(jié)和例題，看看是否比自己在課堂上學(xué)習(xí)的更豐富和更詳盡，然后盡可能地讓自己的思維更加清晰和系統(tǒng)。如果認(rèn)真學(xué)習(xí)一小段之后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有新鮮感，這樣對(duì)自己的思維也會(huì)有很大的啟發(fā)。

例題：寫出Na2CO3（碳酸鈉）和NaHCO3（碳酸氫鈉）兩者的比較。

2.“習(xí)題一解答型”學(xué)習(xí)輔助書

“習(xí)題一解答型”學(xué)習(xí)輔助資料，這類書籍需要按教材的章節(jié)順序進(jìn)行編排，可以提供更多的練習(xí)，一般情況下這類解答部分都是非常詳盡的。有些學(xué)生對(duì)記憶當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律相對(duì)比較熟練，那么就可以開拓思路，但是遇到疑難問(wèn)題的時(shí)候，有些學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)比較困難，不能很快理清思路。教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生就需要借助學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書，盡可能地理清自己的思路，如果方法掌握學(xué)生并不是很熟練，那么我們就需要選用解答更詳細(xì)的部分，通過(guò)多樣化的練習(xí)提高自己的學(xué)習(xí)水平。

二、課外資料書輔助中學(xué)化學(xué)教材教學(xué)的好處

課外資料書一般可以不求多，但是一定要有，必要的課外資料書一兩本就可以了，同一類的課外資料書一般都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行編寫，而且內(nèi)容上差異并不大。因此，教師可以根椐自己的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行選擇，課外資料書只能當(dāng)作學(xué)習(xí)輔助的讀物，在教學(xué)中，教師不能夠過(guò)分依賴課外資料書，而需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如果有的學(xué)生把參考書當(dāng)作做作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案的工具，不對(duì)習(xí)題進(jìn)行思考，那么課外資料就起不到輔助化學(xué)教材教學(xué)的作用。

1.形成個(gè)性化學(xué)習(xí)

依據(jù)新課程改革的發(fā)展形勢(shì)，化學(xué)教學(xué)的課外資料的應(yīng)用是一個(gè)成功的教學(xué)模式改革，化學(xué)課外資料如何應(yīng)用，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)化學(xué)方案，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生能夠解決實(shí)際的問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的喜悅。我們知道，編寫化學(xué)教學(xué)的課外資料，教師需要按照學(xué)生的知識(shí)水平和習(xí)慣，設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的層次。課外資料可以幫助學(xué)生找到引導(dǎo)的步驟和例題解析，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣，教師只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，并要求學(xué)生做到思想和方法的緊密結(jié)合?；瘜W(xué)教學(xué)的課外資料書，需要學(xué)法與教法的結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求結(jié)合，教師也可以通過(guò)統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)進(jìn)行結(jié)合，這樣才能建立一個(gè)縱橫交錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，并促進(jìn)學(xué)生全面地掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷的總結(jié)，然后從課外資料書找到學(xué)習(xí)的技巧，并在摸索中找到符合自己想法的學(xué)習(xí)方法，不斷地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.選擇合適的課外輔助資料書

面對(duì)市場(chǎng)上種類繁多的學(xué)習(xí)資料書，教師需要進(jìn)行選擇，一般市場(chǎng)上的中學(xué)會(huì)考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)書和同步學(xué)習(xí)輔助用書，這兩種用書的用途都有不同，使用同步學(xué)習(xí)輔導(dǎo)型的資料書對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，主要是這類書可以按照化學(xué)教學(xué)知識(shí)的難度由淺到深地編寫，所以對(duì)于一些理解性的問(wèn)題、規(guī)律、方法是無(wú)法在課本當(dāng)中全部寫出的，比如高一年級(jí)化學(xué)課本中的第一章是《化學(xué)反應(yīng)及其能量的變化》，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)這兩個(gè)內(nèi)容，由于剛上中學(xué)的學(xué)生化學(xué)知識(shí)還不夠，但是課本上只是闡述了氧化還原反應(yīng)和電子轉(zhuǎn)移等方法，所以課外輔導(dǎo)資料則明顯彌補(bǔ)了教材中的不足，它在后續(xù)的教學(xué)中，課外輔導(dǎo)資料書可以幫助教師對(duì)重要物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行分析，還對(duì)金屬和非金屬的活動(dòng)性的順序等內(nèi)容進(jìn)行必要的歸納和總結(jié)，同時(shí)結(jié)合實(shí)例，使學(xué)生能夠更快地掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)，并在具體問(wèn)題中進(jìn)行靈活運(yùn)用。

3.學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇適合自己的化學(xué)教材教學(xué)

學(xué)生要想迅速地提高自己的水平，就必須選擇一本適合自己的課外資料書，輔助自己的學(xué)習(xí)。由于是與教材配套的輔導(dǎo)用書，所以要具備一定的權(quán)威性，比如人民教育出版社出版的學(xué)生用書，如各年級(jí)的《能力培養(yǎng)與測(cè)試》《素質(zhì)教育新學(xué)案》等，都是學(xué)習(xí)化學(xué)的必備書，所以這些書籍對(duì)各節(jié)的“學(xué)習(xí)方法和要求”“學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)”都有非常詳細(xì)的分析，同時(shí)還安排了“能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”“強(qiáng)化能力訓(xùn)練”等不同層次的練習(xí)，這樣可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合知識(shí)的自我檢測(cè)。

總之，化學(xué)學(xué)科是一門理性學(xué)科，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，使用課外輔導(dǎo)資料輔導(dǎo)化學(xué)教材的教學(xué)，需要注意化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。任何教學(xué)主要是以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，而輔助資料書只能夠當(dāng)作是參考。教師需要引導(dǎo)學(xué)生需要充分利用化學(xué)課的時(shí)間，認(rèn)真去聽講，然后深入地思考發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)中，學(xué)生可以借助資料與教師進(jìn)行詳盡討論，得到教師的幫助，但是切不可因?yàn)橛辛苏n外資料書就放松了課堂學(xué)習(xí)，課外資料書只能作為自習(xí)和課堂教學(xué)的輔助。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：綜合材料；裝飾畫；創(chuàng)作；教學(xué)

現(xiàn)代綜合材料裝飾畫教學(xué)，在我國(guó)各大高校藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域取得了良性的發(fā)展，其作為一門基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)課程，具有著濃郁的設(shè)計(jì)理念氛圍，能夠就學(xué)生的設(shè)計(jì)思維拓展達(dá)到良好的培養(yǎng)與形成。同時(shí)現(xiàn)代科技的進(jìn)步，也促使了藝術(shù)繪畫方面的表現(xiàn)形式趨于多元化發(fā)展，綜合材料裝飾畫即是在多學(xué)科知識(shí)融合交叉的背景下，所涌現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式。其可以定義為以綜合材料作為媒介，利用裝飾規(guī)律及表現(xiàn)形式而進(jìn)行的具有裝飾意味、效果形式的裝飾畫藝術(shù)呈現(xiàn)，充分就藝術(shù)創(chuàng)作者的審美情趣進(jìn)行了反映。

一 綜合材料裝飾畫的內(nèi)涵分析

綜合材料裝飾畫，顧名思義可以理解為其是多種材料材質(zhì)綜合于一體所作出的裝飾畫表現(xiàn)，同時(shí)也能夠?qū)⑵淅斫鉃椴馁|(zhì)同繪畫的關(guān)聯(lián)組合。在綜合材料裝飾畫的創(chuàng)作中，二者相輔相成缺一不可，孤立單一的材質(zhì)單獨(dú)存在于空間內(nèi)是不具備太多價(jià)值的，但是若將其同繪畫藝術(shù)做出結(jié)合，那么這一結(jié)合的技術(shù)便具備了深厚的藝術(shù)價(jià)值，兩者間關(guān)系能夠理解成繪畫為根本，材料為媒介。在綜合材料的裝飾畫創(chuàng)作時(shí)，不僅要側(cè)重畫面形式美感，同時(shí)還應(yīng)統(tǒng)籌考慮到各類材料的整體運(yùn)用，其次也切忌在創(chuàng)作中陷入為了材料而制作的誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)正確理解認(rèn)識(shí)到材質(zhì)同繪畫間的關(guān)系，在綜合材料裝飾畫中既有材料的加入，又有繪畫性的要求，在把握兩者關(guān)系上容易出現(xiàn)偏頗，在教學(xué)上一種問(wèn)題是過(guò)于注重工藝技法，由于在作畫的過(guò)程中大量使用綜合材料，必然會(huì)涉及到材料的工藝技術(shù)問(wèn)題，甚至很多同學(xué)會(huì)出現(xiàn)“迷戀”材料技術(shù)的現(xiàn)象。的確，一些材料本身就是很美的，像漆藝?yán)锩娴慕鸩?、銀箔，本身就帶有華麗的金屬質(zhì)感，五彩的螺鈿精致而絢麗，漂亮的材料確實(shí)容易迷惑大家，覺(jué)得把材料的美展現(xiàn)出來(lái)就是畫的美，很容易把畫者迷惑，忘了是在“畫畫”，還有就是工藝技術(shù)問(wèn)題，很奇怪，由于綜合材料繪畫必須用到一些技術(shù)工藝，比如漆藝中有研磨、變涂、打磨等技法，每種技法都會(huì)使畫面產(chǎn)生不一樣的畫面效果，所以有些同學(xué)會(huì)覺(jué)得這些技法很奇妙，反而把注意力轉(zhuǎn)到技法的學(xué)習(xí)中去，這兩種問(wèn)題都容易使我們忘記我們最終要達(dá)到的是畫面的藝術(shù)效果而不是成為一個(gè)技術(shù)人員或者材料研究者，因此我們要注意不要炫耀工藝材料及工藝技術(shù)，因?yàn)榫C合材料裝飾畫的藝術(shù)價(jià)值，并不在其運(yùn)用了什么材料及材料的價(jià)值，關(guān)鍵應(yīng)看材料在運(yùn)用中恰當(dāng)與否，換言之即藝術(shù)性與裝飾性是其創(chuàng)作的關(guān)鍵所在。另一種問(wèn)題是，畫者不注意工藝材料的研究，一味較粗暴的使用工藝技術(shù)，這樣是不可能畫出一幅優(yōu)秀的綜合材料繪畫作品的，因?yàn)榧夹g(shù)性是這類繪畫必然要解決的問(wèn)題，可以說(shuō)是基礎(chǔ)，沒(méi)有精良的制作，很難達(dá)到綜合材料繪畫的藝術(shù)質(zhì)量，這是技術(shù)保證。所以綜合材料裝飾畫在數(shù)學(xué)把握上很有難度，一方面要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材質(zhì)美的敏感，培養(yǎng)工藝技術(shù)的能力，一方面又要把握大的藝術(shù)方向，這兩者的平衡時(shí)綜合材料裝飾畫教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

二 目前綜合材料裝飾繪畫教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容目的性不強(qiáng)，缺乏教學(xué)特色及創(chuàng)新

從當(dāng)前涉及院校的藝術(shù)教育形式來(lái)看，在課程體系設(shè)置方面近年來(lái)并沒(méi)有發(fā)生顯著的變化，綜合材料裝飾繪畫同樣如此，在教學(xué)中，課堂內(nèi)容多泛學(xué)科理論性，缺乏相應(yīng)的實(shí)際教育作用，雖然在這一階段內(nèi)也出現(xiàn)了部分具有針對(duì)性及目的性的裝飾繪畫的書籍，但是大部分為編著，在內(nèi)容的選擇方面過(guò)于偏向于整合裝飾畫的歷史發(fā)展階段和各種裝飾材料的介紹，以及過(guò)度重視裝飾繪畫的實(shí)用性而未能明確的指出教學(xué)目的和裝飾畫教學(xué)的發(fā)展方向，從而使教學(xué)效果大打折扣。

（2）教學(xué)模式單一，學(xué)生創(chuàng)新能力作品個(gè)性呈現(xiàn)不足

當(dāng)前教學(xué)模式也成為影響裝飾畫教學(xué)的重要問(wèn)題。但很多教師在教學(xué)中偏重理論知識(shí)的灌輸，從而造成學(xué)生思維方面的怠倦，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，從而導(dǎo)致了教學(xué)效果相應(yīng)較差。其次部分教師在教學(xué)工作中進(jìn)入一種既定的教育模式，在教學(xué)內(nèi)容上很多年都沒(méi)有多少改變，致使教學(xué)在整體上無(wú)法兼顧時(shí)代變化及教育改革需求，令學(xué)生創(chuàng)新能力相應(yīng)減弱，自然個(gè)性培養(yǎng)也較為欠缺，創(chuàng)作風(fēng)格上出現(xiàn)單一、個(gè)性不足的情況。

（3）忽視同其他設(shè)計(jì)學(xué)科交互教學(xué)，致使學(xué)生繪畫基礎(chǔ)薄弱

綜合材料裝飾繪畫具有著很強(qiáng)的繪畫性質(zhì)，同時(shí)也具有著很強(qiáng)的工藝性，是兼顧繪畫和設(shè)計(jì)的一類交叉學(xué)科，裝飾繪畫在中國(guó)基本歸入工藝設(shè)計(jì)類學(xué)科。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生在步入設(shè)計(jì)類院校之后一般都是先進(jìn)行純藝術(shù)繪畫課程學(xué)習(xí)，繼而再進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，這是設(shè)計(jì)類高校中的共通點(diǎn)。而在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)類教學(xué)偏重于設(shè)計(jì)版塊而降低造型基礎(chǔ)課程，所以現(xiàn)在裝飾畫教學(xué)中普遍存在學(xué)生造型能力差的問(wèn)題。這樣忽略了綜合材料裝飾繪畫與其他繪畫學(xué)科專業(yè)的聯(lián)系，造成學(xué)生在進(jìn)入裝飾專業(yè)課程前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)未能夯實(shí)，給以后裝飾畫的創(chuàng)作教學(xué)留下隱疾，比如學(xué)生的裝飾畫作品始終很難到達(dá)一個(gè)較高的藝術(shù)水平，最多出來(lái)一些制作精良的作品，在藝術(shù)修養(yǎng)上還需要著力培養(yǎng)。

三 綜合材料裝飾繪畫教學(xué)優(yōu)化策略分析

（1）以教學(xué)實(shí)際進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，強(qiáng)化裝飾繪畫教學(xué)特色

綜合材料裝飾繪畫課程應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)藝術(shù)專業(yè)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，從程式圖案化的教學(xué)向著視覺(jué)藝術(shù)的方向轉(zhuǎn)移，由注重設(shè)計(jì)向著裝飾繪畫特性的藝術(shù)形式轉(zhuǎn)移。此外，還可以做到同市場(chǎng)企業(yè)相掛鉤，深入挖掘裝飾畫的商業(yè)及實(shí)用價(jià)值。例如在教學(xué)開展的過(guò)程中，可以把學(xué)生的作業(yè)和某些商業(yè)性的活動(dòng)相互聯(lián)系起來(lái)，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)踐能力，也能夠使學(xué)生在作業(yè)創(chuàng)作的過(guò)程中，體會(huì)到藝術(shù)同經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的關(guān)系，切實(shí)體現(xiàn)“實(shí)用性”的教學(xué)特色。

（2）運(yùn)用多元化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法手段，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作

高校作為綜合性人才培養(yǎng)的基地，既要就學(xué)生的整體協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)兼顧。因而綜合材料裝飾畫教學(xué)中，應(yīng)首先摒棄臨摹式的教學(xué)方法，由寫生及思維拓展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的事物感知?jiǎng)?chuàng)造力。其次，可充分的運(yùn)用攝像及計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化科技產(chǎn)品輔助教學(xué)工作開展，以增強(qiáng)課堂趣味，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次還應(yīng)不斷的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用其他藝術(shù)造型設(shè)計(jì)元素，在裝飾畫中的融合，從結(jié)構(gòu)造型及材料和表現(xiàn)技法方面做出創(chuàng)新。

（3）關(guān)注設(shè)計(jì)專業(yè)不同課程教學(xué)要求，調(diào)整教學(xué)思路 促進(jìn)專業(yè)交互

在設(shè)計(jì)專業(yè)有著諸多課程，這些課程存在著一定的交融性，但是其教學(xué)目標(biāo)及要求又不盡相同，因此教師應(yīng)根據(jù)不同課程的教學(xué)要求，理清教學(xué)的思路。比如在藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺(jué)傳達(dá)平面構(gòu)成學(xué)科區(qū)域內(nèi)，存在著特異、矛盾空間、變形等相關(guān)的表現(xiàn)手法，對(duì)于學(xué)生在裝飾畫的表現(xiàn)上具有著良好的引導(dǎo)作用。另外圖形創(chuàng)意學(xué)科對(duì)于學(xué)生的思維拓展方面，也能夠起到良性的幫助，還有更重要的是對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高。因此做好各學(xué)科間的交互，不僅能夠使學(xué)生的裝飾畫創(chuàng)作更具視覺(jué)沖擊意味，同時(shí)也能夠使學(xué)生更深刻的了解到本專業(yè)的特點(diǎn)，為下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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篇10

在《近現(xiàn)代室內(nèi)外壁畫》這一書中，“壁畫”的概念被定義為“利用建筑空間及其內(nèi)外環(huán)境，依附于建筑的各個(gè)界面，在室內(nèi)墻壁、承重柱、天花板和地面上以及室外墻壁上進(jìn)行繪畫，或者通過(guò)工藝手段及其他技術(shù)制作完成等畫面，作為藝術(shù)品設(shè)置于人類生存等環(huán)境之中?！?/p>

材料是指壁畫家在創(chuàng)作打過(guò)程中用來(lái)體現(xiàn)壁畫作品的物質(zhì)媒介。材料是壁畫家行駛精神創(chuàng)造的重要手段。

在裝飾壁畫教學(xué)中，面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到壁畫同架上繪畫的異同點(diǎn)。優(yōu)秀的壁畫作品同其他優(yōu)秀的美術(shù)作品一樣，都包含著人類豐富的想象力，同時(shí)，也是觀念與形式的高度統(tǒng)一。不同的是，壁畫的存在形式是以建筑墻壁為載體的，并不能同于油畫、版畫等其他畫種以其繪制或用來(lái)制作的材料來(lái)定義其存在形式，由此可以看出材料在壁畫創(chuàng)作中的重要性，壁畫的形式美往往由其創(chuàng)作時(shí)所用的材料決定。

首先要通過(guò)大量實(shí)例，讓學(xué)生理解一幅優(yōu)秀的壁畫作品，要尊重其依附于的建筑風(fēng)格的特點(diǎn)，將其周圍環(huán)境的特點(diǎn)巧妙運(yùn)用，雜糅在壁畫設(shè)計(jì)的內(nèi)容與表現(xiàn)形式之中。壁畫家要認(rèn)可來(lái)自建筑方面的制約，而且自覺(jué)地接受各種來(lái)自功能、主題、材料、造價(jià)等因素的影響，創(chuàng)造性地解決公眾的審美需求和自身的情感表述，面向社會(huì)公眾，向所有人開放。壁畫篇幅巨大，承載著宏大多信息能量，所形成的“場(chǎng)”對(duì)空間有巨大對(duì)覆蓋力和感染力，能最大程度地吸引觀者的關(guān)注，并借助建筑所營(yíng)造的空間傳遞施展其視覺(jué)語(yǔ)言作用，去表達(dá)其中包含的社會(huì)功能和美學(xué)價(jià)值以及其他更深層次的詮釋。

通過(guò)這一階段地學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上掌握了“壁畫是建筑設(shè)計(jì)的再繼續(xù)，它并非壁畫與建筑的機(jī)械相加，它能夠加強(qiáng)建筑的功能，或明朗或委婉地展示出其內(nèi)涵?！钡母拍?。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其熟悉的壁畫在形式上和制作方法上進(jìn)行自主分析，壁畫的另一重要特征，也就凸顯了出來(lái)。

拉夫爾?梅耶說(shuō)：“壁畫作品必須有壁畫的特征――一種非?？隙ǘ譄o(wú)法精確地規(guī)定的特征，它包括一定程度上適合于建筑藝術(shù)的設(shè)計(jì)，而不是給人一種表面裝飾品的印象。” 壁畫在與建筑相互融合的同時(shí)，可以見得壁畫的材料沒(méi)有像其他畫種那樣，對(duì)于工具、媒介以及不同種類的材料的使用有明確的界限，不會(huì)造成越其界限就不再成為壁畫的困擾。壁畫材料的種類也隨著時(shí)代、地域在不間斷地?cái)U(kuò)充。壁畫家運(yùn)用各種工具、材料、審美和藝術(shù)形式，以適應(yīng)不同的地域，不同的建筑，不同的環(huán)境，不同的材料……即使如此，沒(méi)有人去指責(zé)材料的廣泛運(yùn)用是否脫離了壁畫材料的范圍，材料種類的廣泛性被視為壁畫的明顯特征。

壁畫家通過(guò)材料及其技能的運(yùn)用，以表達(dá)自己的方式來(lái)解釋其自身。所用的壁畫作品都涉及創(chuàng)作性地解決構(gòu)思與材料之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題，當(dāng)設(shè)計(jì)構(gòu)思被強(qiáng)加給一種不適合的材料時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)最終的藝術(shù)成果，不但在審美上讓觀者大失所望，而且材料的特性也是沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。威廉?莫里斯曾講到“一個(gè)設(shè)計(jì)者應(yīng)該完全了解與其設(shè)計(jì)有關(guān)的特征生產(chǎn)過(guò)程，否則其結(jié)果往往是事倍功半。另一方面，要了解特殊材料的性能，并用它來(lái)暗示（而不是模仿）自然美以及美的細(xì)節(jié)，這就賦予了裝飾藝術(shù)存在的理由”。壁畫家在進(jìn)行創(chuàng)作前首先要解決的前提就是需要熟悉制作材料。

目前，藝術(shù)院校的基礎(chǔ)課設(shè)置基本上多重視對(duì)繪畫基本技能和造型元素的訓(xùn)練，例如說(shuō)素描、色彩、二維構(gòu)成、三維構(gòu)成等，對(duì)材料特性或綜合材料創(chuàng)作的訓(xùn)練有所欠缺?！八囆g(shù)走向綜合”已不是一種對(duì)未來(lái)對(duì)推測(cè)，在相當(dāng)層面上已成為事實(shí)，很難用某一傳統(tǒng)習(xí)慣的名稱，如：油畫、國(guó)畫、版畫等去界定某一作品的畫面效果和媒材技法。在壁畫的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作中，這種綜合材料的使用更為顯著。在學(xué)生明確了壁畫兩大特征的同時(shí)，裝飾壁畫教學(xué)當(dāng)從壁畫的材料和制作技法入手，兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代的壁畫語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和各類媒介當(dāng)代的新定義，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)壁畫媒介材料的學(xué)習(xí)、壁畫材料的當(dāng)代研究和綜合材料壁畫的創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)等一系例系統(tǒng)的教學(xué)模塊，使學(xué)生的思維方式從單一走向綜合，并同時(shí)意識(shí)到材料媒介在設(shè)計(jì)和創(chuàng)作中到作用，思考材質(zhì)美，使自己的作品更富有多樣性、綜合性、當(dāng)代性。

傳統(tǒng)壁畫媒介材料的學(xué)習(xí)――由臨摹中國(guó)傳統(tǒng)洞窟壁畫開始

壁畫，上至原始社會(huì)的洞窟壁畫下至現(xiàn)當(dāng)代的街頭涂鴉，可以說(shuō)是一門古老而又同時(shí)富有當(dāng)代性的畫種，形式多變，內(nèi)容豐富。在裝飾壁畫的教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生更快地掌握壁畫以及壁畫創(chuàng)作的相關(guān)知識(shí)和基本規(guī)律，縮小了壁畫的范圍，從學(xué)生接觸和了解比較多的中國(guó)傳統(tǒng)洞窟壁畫臨摹開始，力求在內(nèi)容、形式、技法等幾個(gè)方面使學(xué)生了解壁畫的內(nèi)涵，更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)壁畫的狀態(tài)。

在臨摹開始之前，首先向?qū)W生講解了從原始社會(huì)到封建社會(huì)清朝末年的壁畫發(fā)展與變遷，讓學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)壁畫有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，然后重點(diǎn)講解唐代敦煌壁畫，并向?qū)W生介紹中國(guó)傳統(tǒng)洞窟的技法――巖彩繪制技法。

巖彩是指用天然巖石礦物研磨成粉，以膠質(zhì)調(diào)和后繪制圖像的一種技法，其表現(xiàn)方法豐富多樣，包括渲染法、積色法、交錯(cuò)用筆法、撞色發(fā)等，同時(shí)還包括云母色和金屬色的表現(xiàn)方法。通過(guò)對(duì)純天然礦物色、人造礦物色、化學(xué)合成礦物色的使用，使學(xué)生開始轉(zhuǎn)換思維，在繪畫的同時(shí)重視所使用的繪制材料對(duì)畫面的影響。

臨摹中國(guó)傳統(tǒng)洞窟壁畫就是要求對(duì)圖像反復(fù)閱讀，對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致的分析，要做到有歷史的氣息和韻律，忠于原作卻有更加藝術(shù)化的表達(dá)。再現(xiàn)原作的美同時(shí)也要把歷史的痕跡表現(xiàn)出來(lái)，傳達(dá)給觀賞者，是臨摹的研究課題，特別是對(duì)于現(xiàn)狀的臨摹，現(xiàn)狀的臨摹就是在臨摹圖像，體會(huì)其造型、技法特點(diǎn)的同時(shí)，還要將時(shí)間、歷史在畫面上留下的痕跡表現(xiàn)出來(lái)，這樣能對(duì)作品的時(shí)代氣息、歷史痕跡、時(shí)間變化所造成的肌理進(jìn)行繪畫制作上的訓(xùn)練，又可以了解繪畫的沿革史、藝術(shù)風(fēng)格、繪畫技法。通過(guò)臨摹可以對(duì)材料、技法進(jìn)行徹底的研究，臨摹過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多嶄新的技法和多種可能的表現(xiàn)性，從中得到新的感受。

壁畫材料的當(dāng)代研究――從巖彩材料的材質(zhì)美拓展開來(lái)

在裝飾壁畫第二個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將運(yùn)用通過(guò)臨摹而掌握的巖彩繪畫技法進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，同時(shí)體會(huì)巖彩材質(zhì)本身的美感。

這一階段的學(xué)習(xí)主要是要讓學(xué)生意識(shí)到材質(zhì)本身是具有美感的，而不只是在模仿自然，并通過(guò)觀察巖彩繪畫的礦物顏料，理解“材質(zhì)美是巖彩畫的精神所在，材質(zhì)美通過(guò)‘礦物色’這一特殊載體呈現(xiàn)”。巖彩具有其他繪畫媒介所不具有的審美特征，其由粗細(xì)不同的晶體顆粒堆砌而成的畫面效果，使得其畫面具備一種“巖性”，即固體顆粒的物質(zhì)存在感。油畫是用筆觸表達(dá)物質(zhì)存在感，而巖彩本身的晶體顆粒就是一種物質(zhì)存在感，它是一種以多層次的顆粒疊加著而出現(xiàn)的存在感。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，給學(xué)生將留下課題如傳統(tǒng)文化的當(dāng)代性思考、巖彩材料表現(xiàn)與民族精神，要求學(xué)生用傳統(tǒng)的巖彩技法來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)代的主題，為傳統(tǒng)巖彩注入新的活力。受到古壁畫的啟發(fā)，巖彩畫衍生出如洗、刮、擦等特殊表現(xiàn)技法，這使得巖彩畫的畫面表現(xiàn)更加豐富。特殊技法的發(fā)現(xiàn)與使用具有偶發(fā)性，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，按自身的個(gè)性把握畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，尤其對(duì)于作畫的步驟不宜統(tǒng)一要求。

在這里仍要強(qiáng)調(diào)的是，巖彩只是裝飾壁畫眾多技法中的一種，作為將綜合材料引入創(chuàng)作觀念的一種契子。巖彩畫不僅僅是使用礦物色進(jìn)行繪制，同時(shí)還包括基底和金屬色的運(yùn)用。在這種對(duì)于多種材料的混合的運(yùn)用過(guò)程中，材質(zhì)之間的相互影響逐漸影響著學(xué)生們的創(chuàng)作理念，最終使得其作品表現(xiàn)力更加豐富，更具當(dāng)代性。

綜合材料壁畫的創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)――讓壁畫的創(chuàng)作理念走向多種材料的綜合使用

這一模塊作為前兩個(gè)模塊的引申，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生將由此建立現(xiàn)代材料與媒介的創(chuàng)作理念，積累多種材料應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

想要認(rèn)識(shí)綜合材料的特性就要了解它的形式感?，F(xiàn)在很多當(dāng)代藝術(shù)作品在材料上使用了丙烯、油彩、肌理材料、各類用膠和繪畫用漆等。畫面上斑駁的肌理呈現(xiàn)出粗糙的凹凸感，紙質(zhì)拼貼產(chǎn)生的自然肌理?xiàng)l紋，膠類在畫面產(chǎn)生的沉重流淌感，裂紋漆呈現(xiàn)的不同裂紋的變化，裂紋的漸變組合及偶然性給觀者帶來(lái)新的感受。其次，綜合材料的表現(xiàn)形式要有再創(chuàng)造的過(guò)程。各種材料有各自的特性，而壁畫家需要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)將這種特性個(gè)性化地表現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)現(xiàn)代材料的性質(zhì)分類，可以分為繪畫性材料和新媒介材料，繪畫性材料就是指上文所提到的丙烯、油彩等；新媒介材料是指專業(yè)之外的各種生活材料，從工業(yè)制品到高科技產(chǎn)品，凡是可以適用于畫面要求的都可以拿來(lái)使用，滿足更多的感官需求。

如何將生活用品運(yùn)用到壁畫創(chuàng)作中，學(xué)生需要明確以下兩點(diǎn)：

（1）生活用品在藝術(shù)創(chuàng)作中的“挪用”與“拼貼”

在將生活用品轉(zhuǎn)化為藝術(shù)品的過(guò)程中，藝術(shù)家主要使用了“挪用”與“拼貼”這兩種創(chuàng)作方法。后現(xiàn)代主義背景下的挪用指的是將生活用品原封不動(dòng)或做極少的改動(dòng)，直接放入到藝術(shù)語(yǔ)境當(dāng)中去，在其實(shí)用屬性被剝奪的同時(shí)，被賦予了一種觀念。這種挪用與現(xiàn)代主義時(shí)期的對(duì)于一些現(xiàn)成材料的使用在觀念上有所不同?，F(xiàn)代主義時(shí)期對(duì)現(xiàn)成材料的使用更關(guān)注的是其物理特性，比如形狀和質(zhì)感上的相似性，而沒(méi)有考慮到其中的精神內(nèi)涵。

“拼貼”從狹義上指的是將不同的材料拼接起來(lái)，但從廣義上來(lái)講，“拼貼”有一種將兩種或兩種以上毫不相干的材料組合在一起的意義，這就繼承了超現(xiàn)實(shí)主義以來(lái)的反邏輯的美學(xué)傳統(tǒng)，成為一種“1+1”創(chuàng)意思維，在此可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“材質(zhì)替換”、“具象物品抽象填充”、“抽象物品的具象填充”等藝術(shù)表現(xiàn)方法，在創(chuàng)作過(guò)程中，產(chǎn)生視覺(jué)上的沖擊和觀念上的沖突。

（2）從“有用”到“無(wú)用”

想要在混沌的現(xiàn)實(shí)各種人工制品的世界中，將生活用品作為藝術(shù)品分離出來(lái)，其重要的手段就是將其從“實(shí)用”中抽離，“成為一種被從上下文中扭脫出來(lái)，再被置于一個(gè)新的陌生的上下文中的東西?！?日常生活用品在向藝術(shù)品轉(zhuǎn)化的過(guò)程中改變了它們的存在性質(zhì)與意義，從一種純粹的日常存在，現(xiàn)實(shí)生活中的自在之物而轉(zhuǎn)變成了藝術(shù)的符號(hào)性的能動(dòng)存在，具有能指與所指的意義存在。

生活用品作為能指，所指又是有多重意義的。其中包括其在不同文化不同種族之間的差異內(nèi)涵，也包括藝術(shù)家的個(gè)人體驗(yàn)以及公眾在藝術(shù)接受的過(guò)程中對(duì)其所指的重新定義。

從功能轉(zhuǎn)化的理論來(lái)理解，以古希臘的建筑為例。古希臘的石料建筑，由于材料和結(jié)構(gòu)方式的限制，在平面布置上一般呈現(xiàn)簡(jiǎn)單矩形。由于石材的抗彎，即抗剪切能力差，所以建筑跨度小。這就造成建筑物種立柱的密集，由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的建筑氣氛，這是以實(shí)用為目的的一種造型。以后，雖然建筑結(jié)構(gòu)逐步有了很大的發(fā)展，但是希臘立柱形式，它的柱身、柱頭和檐部仍為羅馬時(shí)代和文藝復(fù)興時(shí)代所沿用，成為一種裝飾性構(gòu)件。這就是說(shuō)，它的使用功能已經(jīng)消退，而人們看重的是它的審美功能，最后古希臘建筑的立面，也成為一種標(biāo)志或象征。后現(xiàn)代的藝術(shù)家們加速了這一功能轉(zhuǎn)化的過(guò)程，使在他們眼中的每一件生活用品的實(shí)用功能都被剝離，同時(shí)也賦予其一種象征意義。

同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中積極主動(dòng)地把握材料，培養(yǎng)學(xué)生勇于試驗(yàn)和善于發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)，要求學(xué)生結(jié)合自己的審美經(jīng)驗(yàn)和品味對(duì)已知材料進(jìn)行分析，賦予材料全新的含義，從材料語(yǔ)言的角度豐富壁畫創(chuàng)作思維的內(nèi)涵。