導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園暴力存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：人力資源;意義;存在的問題;解決方案

社會保險是國家強制建立并組織實施的，通過勞資雙方繳費參加，保障勞動者在需要時獲得必要的生活保障的制度架構(gòu)和運行機制。隨著社會的發(fā)展，人們對社會保障的認知度的加深，社會保障逐漸成為整合人力資源的重要方式，有效地保持和激勵他們對本組織的忠誠度以及積極性，控制他們的工作績效，并做相應(yīng)的調(diào)整，隨著改革開放的深入和經(jīng)濟的快速增長，中國的社會保險業(yè)以驚人的速度蓬勃發(fā)展，在取得了眾多成就的同時，也出現(xiàn)了諸多問題。社會保險公司在管理方面暴露出很多問題，尤其在人力資源管理方面。下面就談?wù)勆鐣ｋU人力資源方面存在的問題及解決辦法。

一、社會保險與人力資源管理的概念

社會保險的概念：社會保險是指國家通過立法強制實行的，由勞動者、企業(yè)（雇主）或社區(qū)、以及國家三方共同籌資，建立保險基金，對勞動者因年老、工傷、疾病、生育、殘廢、失業(yè)、死亡等原因喪失勞動能力或暫時失去工作時，給予勞動者本人或供養(yǎng)直系親屬物質(zhì)幫助的一種社會保障制度?！吨腥A人民共和國憲法》規(guī)定：“中華人民共和國公民在年老、疾病、或者喪失勞動能力的情況下，有從國家和社會獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利。”一般來說，社會保障由社會保險、社會救濟、社會福利、優(yōu)撫安置等組成。其中，社會保險是社會保障的核心內(nèi)容。

人力資源的概念：人力資源管理是從經(jīng)濟學(xué)的角度來指導(dǎo)和進行的人事管理活動，即人力資源管理，是在經(jīng)濟學(xué)與人本思想指導(dǎo)下，通過招聘、甄選、任用、考核、激勵和培訓(xùn)等管理形式對企業(yè)內(nèi)外相關(guān)人力資源進行有效調(diào)配和運用，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮企業(yè)員工的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)人力資本價值最大化，從而幫助企業(yè)提高核心競爭力和經(jīng)營績效，創(chuàng)造競爭優(yōu)勢，滿足企業(yè)當(dāng)前及未來發(fā)展的需要，保證企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)與成員發(fā)展的最大化。作為國內(nèi)比較著名的人力資源發(fā)展機構(gòu)，烽火獵聘公司將人力資源管理咨詢主要分為人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃、職位管理體系、績效管理體系、薪酬激勵體系（通過薪酬調(diào)查來了解市場行情）、職業(yè)生涯發(fā)展體系等內(nèi)容。學(xué)術(shù)界一般把人力資源管理分模塊或者六大模塊：1、人力資源規(guī)劃;2、招聘與配置;3、培訓(xùn)與開發(fā);4、績效管理;5、薪酬福利管理;6、勞動關(guān)系管理。詮釋人力資源管理六大模塊核心思想所在，幫助企業(yè)主掌握員工管理及人力資源管理的本質(zhì)。

二、社會保險在人力資源存在的問題

社會保險在人力資源中存在的問題主要包括以下幾點：

第一，社會保險存在風(fēng)險地帶，比如：試用期不上保險、不按時參保;不繳納社保;不足額繳納社保（繳費基數(shù)與實際工資不一致）;入職時間、離職時間與社保繳納時間不一致;農(nóng)民工、外地員工、個人繳納社保的風(fēng)險;外包、派遣中的社保管理;特殊人員保險問題;財務(wù)、稅務(wù)、社保、人事、法務(wù)不協(xié)調(diào);扣薪、調(diào)薪、錯誤計薪的問題。

第二，社會保險人力資源管理理念落后。受計劃經(jīng)濟體制的影響，社會保險公司受國家宏觀調(diào)控，只重視解決公司內(nèi)部的物質(zhì)、資金、技術(shù)等問題，忽視了人力資源問題。視人為固有勞動力，只重視擁有和使用，不重視開發(fā)和流動，使人才既進不來，也流不出去，人才閑置、壓制、浪費等現(xiàn)象嚴(yán)重。

第三，人力資源管理出現(xiàn)漏洞。專業(yè)的人力資源管理人員缺乏，導(dǎo)致企業(yè)員工工作積極性、主動性低，人才的不到合理的利用。企業(yè)人力資源管理存在“重招聘，輕保留”的現(xiàn)象，使得人才流失嚴(yán)重。人力資源管理過程中“重物質(zhì)獎勵，輕文化熏陶”，因此，當(dāng)員工遇到更好的機會時，就會離職，頻繁的員工流失和人員更替導(dǎo)致企業(yè)陷入“人力危機”。

第四，缺乏激勵機制。多數(shù)企業(yè)中，合理的人才選拔體系和優(yōu)勝劣汰的競爭機制尚未形成，影響了高素質(zhì)人才聰明才智的發(fā)揮。員工的利益風(fēng)險與崗位責(zé)權(quán)不對稱，責(zé)權(quán)利不統(tǒng)一，獎懲不對稱。存在績效考核導(dǎo)向偏差的問題，過分強調(diào)對工作結(jié)果的考核，而不關(guān)心員工行為與過程。

三、有效策略

針對以上問題，提出了以下有效的改進措施：

第一，提高人們對社會保險人力資源管理認知程度，讓人們意識到社會保險的重要性，比如：社會保險能發(fā)揮社會穩(wěn)定器的作用;社會保險有利于保證社會勞動力再生產(chǎn)順利進行;社會保險有利于實現(xiàn)社會公平;社會保險有利于推動社會進步。保險具有互的特點，社會保險更能體現(xiàn)出互助合作、同舟共濟的精神。

第二，以立法的方式解決社保困難，結(jié)合我國的具體情況，根據(jù)憲法盡快制定符合我國現(xiàn)狀的社會保障立法體系;加強各個社保管理機構(gòu)之間的相互協(xié)調(diào)性，建立齊抓共管的社會保障管理新機制;加強規(guī)范，和對員工入職時間以及社保繳納時間;員工自行繳納的社會保險，可在公司內(nèi)報銷。但公司需要規(guī)定員工需在公司提出申請，出具書面聲明后，員工可不再公司繳納社會保險;為返聘員工購買商業(yè)保險（雇主責(zé)任險）或單獨繳納工傷保以降低風(fēng)險及用工成本。

第三，人力資源管理是社會保險企業(yè)管理制度的核心內(nèi)容，建立和完善人力資源管理體制，其根本目的就是實現(xiàn)社會保險人力資源的有效配置和優(yōu)化配置。應(yīng)該競爭上崗，將人的惰性抑制到最低，發(fā)揮人的潛能;一定要堅持因事設(shè)崗、以崗定員、薪隨崗變的原則，嚴(yán)格控制人員及輔助人員的比例;并且要通過營造良好的人文環(huán)境和氛圍來吸引人、留住人，增強社會保險公司的凝聚力，增強人才的歸屬感，促進工作績效的提升。

第四，建立公司與員工個人發(fā)展相結(jié)合的競爭激勵辦法。人力資源管理的精髓就在于激勵員工，使之保持高漲的工作積極性。在管理崗位和任職上實行聘任制和聘期制，將“公開、平等、競爭、擇優(yōu)”的競爭機制引入到管理人員選拔任用、員工的崗位變換工作中。制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，實施分類量化考核，發(fā)揮考核在管理人員甄別、選拔和調(diào)整中的作用，增強對管理者的激勵力度。只有良好的人才成長和工作環(huán)境，合理的具有激勵機制的薪酬制度、期權(quán)制度、職務(wù)升降制度等，才能留住人才。

四、結(jié)語

社會保險在人力資源管理中起著至關(guān)重要的作用，而人是生產(chǎn)過程中最活躍、最積極、最富有創(chuàng)造性的因素，是生產(chǎn)過程的主體。在社會發(fā)展的大環(huán)境下，我們必須建立一支專業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化的專業(yè)管理團隊，從而給員工帶來一種沒有后顧之憂的安全感，有了這種安全感，員工才會有真正的歸屬感，才能將個人發(fā)展與公司發(fā)展緊密的聯(lián)系在一起。在企業(yè)內(nèi)部加大社會保險意義及作用的宣傳教育工作，要樹立起企業(yè)內(nèi)部從領(lǐng)導(dǎo)到員工的所有人的社會保險正確意識，這樣才能讓社會保險制度管理在企業(yè)內(nèi)部得到積極響應(yīng)與配合。

參考文獻：

[1]楊金清.工程監(jiān)理與工程項目管理接軌后的思考[J].四川建材2009（5）.

[2]莊超.保險公司人力資源管理的對策研究[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（9）.

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【關(guān) 鍵 詞】國內(nèi)；校園暴力研究；最新進展；問題思考

近年來，屢見媒體報道我國因校園暴力而產(chǎn)生的學(xué)生跳樓、臥軌、服毒等惡性事件，校園暴力已經(jīng)成為影響家庭和諧、校園安全、社會穩(wěn)定的重要因素之一。大量的事實表明，屢教不改、肆無忌憚、不計后果的青少年引發(fā)的性質(zhì)惡劣校園暴力，不僅對當(dāng)事人造成了身心傷害，而且對同齡伙伴的身心健康帶來了消極影響，也給相關(guān)家庭造成了人力、物力、財力和精神等方面無法挽回的損失。針對各國校園暴力發(fā)生率日益上升的趨勢，這一現(xiàn)象引起了各國政府、教育機構(gòu)、專家、媒體的廣泛關(guān)注，也在校園暴力的理論探索和實踐研究方面取得一些新進展。為此，筆者在廣泛地參閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，歸納國內(nèi)在校園暴力的概念界定、研究內(nèi)容、干預(yù)策略等方面的最新進展，分析了研究中存在的問題，希望對研究和有效預(yù)防校園暴力有所裨益。

一、校園暴力的概念界定

校園暴力是一種發(fā)生在校園內(nèi)外較為普遍的特殊社會現(xiàn)象。但什么是校園暴力？至今尚未形成一個學(xué)術(shù)界普遍認同的概念。第49屆世界衛(wèi)生大會（1996）首次將暴力作為嚴(yán)重危害健康的公共衛(wèi)生問題提出，定義為：“暴力是指蓄意濫用權(quán)力或軀體力量，對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，導(dǎo)致身心損傷、死亡、發(fā)育障礙或權(quán)利剝奪的一類行為?！盵1]我國學(xué)者張旺認為“校園暴力是發(fā)生在校園內(nèi)外、施加于學(xué)校成員（既包括老師又包括學(xué)生）的能導(dǎo)致身體和心理傷害的行為。”[2]楊宏飛等人的研究發(fā)現(xiàn)，“中小學(xué)師生普遍認可比較嚴(yán)重的身體攻擊和性騷擾為校園暴力，不太認可言語攻擊為校園暴力。教師比學(xué)生更認可身體攻擊為校園暴力，而學(xué)生比教師更認可言語攻擊、財產(chǎn)破壞和一般性的體罰為校園暴力?！盵3]說明教師和學(xué)生對校園暴力概念的認識本身還存在一定的分歧。姚建龍認為，“目前對校園暴力界定的各種觀點，大體可分為以‘校園’為中心的界定模式和以‘師生’為中心的界定模式兩種。校園暴力宜界定為發(fā)生在中小學(xué)幼兒園及其合理輻射地域，學(xué)生、教師或校外侵入人員故意侵害師生人身以及學(xué)校和師生財產(chǎn)，破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為?！盵4]

綜上所述，校園暴力可以界定為發(fā)生在各級各類學(xué)校（包括幼兒園、中小學(xué)、大中專院校等）內(nèi)外的，導(dǎo)致師生身體和心理傷害、造成師生財產(chǎn)和名譽受損、破壞學(xué)校正常教育秩序的言語和行為。

二、校園暴力的研究對象

近年來，我國學(xué)者、專家對校園暴力的研究視角從關(guān)注國外研究，逐步發(fā)展到更多地關(guān)注國內(nèi)特殊群體的具體行動研究，特別是關(guān)注中學(xué)、中專、中職、大專院校等的青少年群體。

1. 關(guān)注中小學(xué)生。荊春霞等[5]對廣州市某中學(xué)1890名學(xué)生校園暴力發(fā)生情況及原因分析的研究；劉霞等[6]對某市初一、初二、高一、高二年級抽取875名中學(xué)生校園暴力行為及相關(guān)因素分析的研究；陳海珍等[7]對廣州市1064名中學(xué)生校園暴力發(fā)生現(xiàn)狀及危險因素分析的研究；薛玲等[8]對唐山市中小學(xué)校園暴力發(fā)生情況及影響因素分析的研究，特別關(guān)注發(fā)生在中小學(xué)的校園暴力。

2. 關(guān)注中專（中職）生和大學(xué)生。孫靜等[9]護理女生校園暴力情況調(diào)查和干預(yù)效果評價的研究；陳大光等[10]中專女生童年期目睹校園暴力經(jīng)歷及其與心理問題的關(guān)聯(lián)研究；龐淑蘭等[11]唐山市某職業(yè)高中校園暴力的流行病學(xué)調(diào)查與分析的研究；王暢等[12]人對廣州市大學(xué)生校園暴力發(fā)生情況與危險因素的研究，特別關(guān)注中專、中職、高校的校園暴力。

三、校園暴力的研究內(nèi)容

1. 校園暴力的現(xiàn)狀研究。劉霞等對中學(xué)生校園暴力的研究發(fā)現(xiàn)，精神暴力的檢出率為59.0%，軀體暴力的檢出率為35.7%。[6]薛玲等在對河北省唐山市中小學(xué)校園暴力流行病學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，校園暴力發(fā)生率為53.0%，其中軀體暴力發(fā)生率為36.3%，心理暴力發(fā)生率為31.5%，性暴力發(fā)生率為5.5%；50.8%的學(xué)生曾遭受過暴力，16.7%的學(xué)生有過施暴行為；男女生施暴行為分別為21.7%和11.8%。[8]龐淑蘭等對唐山市某職業(yè)學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力發(fā)生率為59.0%，其中男生為75.9%，女生為50.5%，暴力形式以心理暴力發(fā)生率最高，為50.7%，其次是軀體暴力，為34.8%，性暴力發(fā)生率最低，為7.2%。[11]陳海珍等對廣州市中學(xué)生在近1年里校園暴力的研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力的發(fā)生率為40.7%，其中遭受暴力和施暴他人發(fā)生率分別為33.5%、18.6%；在受暴類型中，心理暴力發(fā)生率最高（18.2%），其次是被人故意破壞物品（14.8%），身體暴力（13.7%）和性暴力（4.7%）；在施暴類型中，身體暴力發(fā)生率最高（11.9%），其次是心理暴力（9.4%），故意破壞他人物品（4.1%）和性暴力（2.7%）。[7]王暢等人對廣州市大學(xué)生校園暴力發(fā)生率為69.9%，男、女生校園暴力發(fā)生率分別為75.6%、63.8%。校園暴力施暴和受暴發(fā)生率分別為63.6%、55.3%，男生施暴和受暴發(fā)生率分別為70.9%、60.0%，女生施暴和受暴發(fā)生率分別為55.7%、50.1%。精神暴力發(fā)生率最高為68.0%，其次為性暴力為34.2%，軀體暴力最低為16.5%。[12]

四所學(xué)校校園暴力發(fā)生率對比表

如上表所示，同樣是中學(xué)，校園暴力的總體發(fā)生率在不同地域存在一定的差別；在同一地區(qū)，如唐山市普通高中心理暴力的發(fā)生率明顯低于職中，軀體暴力的發(fā)生率卻略高于職中。廣州市中學(xué)生校園暴力的總體發(fā)生率明顯低于大學(xué)生，性暴力的發(fā)生率明顯低于大學(xué)生。由此可見，校園暴力的類型在中學(xué)階段與大學(xué)階段存在差異，中學(xué)階段的心理（精神）暴力要得到學(xué)者和校方的關(guān)注，大學(xué)階段的心理（精神）暴力和性暴力要得到學(xué)者和校方的足夠重視。

2. 校園暴力的成因研究。石艷等人在分析“第二反抗期”青少年生理、心理發(fā)展矛盾和迷茫的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，指出“第二反抗期”青少年的校園暴力呈現(xiàn)暴力方式多樣化、轉(zhuǎn)移責(zé)任、實施過程中有“從眾”現(xiàn)象等特征。他們認為“‘第二反抗期’內(nèi)的‘攻擊性傾向’、心理支撐系統(tǒng)缺乏、來自媒體的“暴力”模仿以及學(xué)校教育功能的缺失等”[13]是校園暴力的主要原因。羅建河等人針對女生校園暴力頻發(fā)的新表象，研究指出女生校園暴力行為有著一些獨特的表現(xiàn)，如群體性、戲謔性、常常包含著性或者犯的成分等，認為“暴力文化的不良影響、性別教育的缺失、個體心理的失調(diào)以及社會家庭關(guān)愛的缺乏”[14]是導(dǎo)致女生校園暴力的主要原因。傅濤從校園暴力的社會心理背景的視角出發(fā)，認為校園暴力是“家庭結(jié)構(gòu)或功能不健全、學(xué)校管理理念落后、教師管教失當(dāng)、接受大眾傳媒負面影響、結(jié)交不良同伴等相互作用的混合產(chǎn)物?！盵15]由此可見，校園暴力產(chǎn)生的有個性心理傾向、個性心理失調(diào)、心理支撐系統(tǒng)缺失等個體方面的內(nèi)因原因，也有暴力文化影響、媒體宣傳過度、學(xué)校管教適當(dāng)、管理理念落后、家庭結(jié)構(gòu)不健全、結(jié)交不良同伴等方面的外在原因。

3. 校園暴力的危險因素研究。劉霞等人采用非條件logistic逐步回歸分析各種可能影響校園暴力行為的影響因素發(fā)現(xiàn)：男性、獨生子女、父母關(guān)系不好、父親飲酒等是校園暴力行為的危險因素。[6]

陳海珍等采用多因素logistic回歸分析暴力發(fā)生的危險因素發(fā)現(xiàn)：吸煙、游蕩、流漣娛樂場所、零用錢少和曾受家庭暴力均是遭受暴力和施暴他人的危險因素，此外，認為欺凌行為屬正常行為也是施暴他人的危險因素。[7]

薛玲等采用Logistic回歸模型對中小學(xué)生施暴行為進行多元回歸分析。結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：有過暴力經(jīng)歷、目睹過暴力事件、支持暴力觀點、有不良行為、家庭高收入的學(xué)生及男生對他人施暴的危險性更大。[8]

龐淑蘭等采用多因素Logistic回歸分析暴力發(fā)生的危險因素發(fā)現(xiàn)：性別、年級、戶口、逃學(xué)、看暴力電影、父母經(jīng)常打罵、玩暴力游戲均是發(fā)生校園暴力的可能影響因素。[11]

王暢等采用卡方檢驗分析校園暴力的性別、年級、專業(yè)分布情況。對可能影響大學(xué)校園暴力中施暴和受暴的因素進行非條件logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)：男生、文科專業(yè)、非獨生子女、生活費不足、玩電腦游戲、玩滑板等特技、喜歡暴力節(jié)目、母親有賭博行為、父親放縱型教養(yǎng)方式、高中之前有時遭他人欺負、對學(xué)?，F(xiàn)行環(huán)境和制度不滿、小學(xué)老師對自己有不良行為是校園暴力施暴的危險因素。男生、少數(shù)民族、非獨生子女、自身有不良行為習(xí)慣、家庭經(jīng)濟困難、母親有賭博行為、父親放縱型教養(yǎng)方式、偶爾被母親體罰、高中之前曾遭他人欺負、上學(xué)期間壓力大、對學(xué)?，F(xiàn)行環(huán)境和制度不滿、小學(xué)老師對自己有不良行為是校園暴力受暴的危險因素。[12]

4. 校園暴力的干預(yù)策略研究。石艷等[13]提出要建立學(xué)校、家庭和社會三維的預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)；羅建河等[14] 提出女生校園暴力的防治需要學(xué)校、社會和家庭三方面的通力合作，從宏觀層面強調(diào)學(xué)校、家庭和社會“三位一體”干預(yù)策略；陳大光等[10]提出要在學(xué)校開展預(yù)防暴力規(guī)劃，為受害兒童提供心理健康服務(wù)；張福[16]提出通過開設(shè)選修課、系列講座等加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)思想道德文化的學(xué)習(xí)、吸收和實踐，從提高思想、道德素質(zhì)方面增強學(xué)生抵御校園暴力的免疫力，從課程層面強調(diào)學(xué)校預(yù)防校園暴力的干預(yù)策略；李婧[17]提出應(yīng)加強防治校園暴力的專項立法，健全教育法律法規(guī)的人格權(quán)保護制度，完善校園暴力的行政法律救濟途徑，強調(diào)立法層面預(yù)防校園暴力的干預(yù)策略。董新良等 [18]指出政府應(yīng)確立“校園暴力危機意識”，將校園暴力危機防控納入其公共危機管理的范圍，學(xué)校應(yīng)在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，主動、積極、創(chuàng)造性地做好校園暴力危機防控工作，強調(diào)從政府層面構(gòu)建校園暴力危機的防控策略。

四、校園暴力研究中存在的問題思考

1. 研究內(nèi)容不夠系統(tǒng)。研究內(nèi)容不夠系統(tǒng)是指對校園暴力的內(nèi)容認識不夠系統(tǒng)，或者說仍然存在分歧。較全面的校園暴力研究至少要包括以下內(nèi)容：

（1）沉默性暴力。也可以理解為“冷戰(zhàn)”式暴力，如小群體的成員團結(jié)起來突然孤立某人、長時間不與某人說話交流，使其內(nèi)心失去群體內(nèi)的歸屬感，體驗孤獨感，造成心理的郁悶煩躁。這種方式常常表現(xiàn)在幼兒園大班和小學(xué)中低年級。

（2）語言性暴力。群體內(nèi)成員因那些雞毛蒜皮的小事，相互之間謾罵、詆毀、詛咒等，有些甚至通過傳紙條、手機短信、QQ留言等方式進行語言攻擊，影響他人的聲譽。這種方式常常表現(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的學(xué)生群體之間。

（3）肢體性暴力。一般在語言沖突中，當(dāng)一方情緒激怒后，往往上升到相互（一般是當(dāng)事雙方兩人之間）當(dāng)場撕頭發(fā)、扇耳光、腳踢拳打，造成軀體傷害。這種方式常常表現(xiàn)在小學(xué)高年級、中學(xué)和大學(xué)低年級的學(xué)生群體之間，往往導(dǎo)致一些治安案件的發(fā)生。

（4）器械性暴力。在沖突發(fā)生后，如果相互不服氣，勾結(jié)社會閑散人員或者其他曾經(jīng)的同學(xué)，通過以強欺弱、以多欺少、以大欺小等手段，有預(yù)謀、有準(zhǔn)備地使用器械（如管制鐵棒、雙節(jié)棍、鋼管、刀具等鈍器）群斗群毆；也可能在盤問過程中用煙頭燙傷對方，迫使某人喝臟水，實施報復(fù)，造成人身傷害。這種方式常常表現(xiàn)在中學(xué)和大學(xué)低年級的學(xué)生群體、社會閑散人員之間，往往造成刑事犯罪。

（5）強迫性暴力。這種暴力往往是在雙方當(dāng)事人有一方不愿意的情況下，另一方強迫某人做自己不愿意的事情。比如，強迫他人經(jīng)常性為自己寫作業(yè)、跑腿買東西和望風(fēng)，強迫他人經(jīng)常性為小團體過集體生日、贈送禮物（類似于“強捐”、“強賣”）、請客吃飯、唱歌跳舞、上繳安全保護費等，最嚴(yán)重者引誘強迫他人參加、或者是易。這種方式常常表現(xiàn)在中學(xué)（中職）和高校（高職）的學(xué)生群體、社會閑散人員之間，往往造成刑事犯罪。

2. 研究方法不夠合理。研究的方法不夠合理是指絕大多數(shù)的研究主要采取單一的問卷調(diào)查法。這種方法本身的缺陷是被調(diào)查者可能采取對敏感問題回避的、或者是折中的回答方式。如前表所示，在比較兩所高中學(xué)校的“施暴發(fā)生率”和“受暴發(fā)生率”時發(fā)現(xiàn)，“受暴發(fā)生率”明顯高于“施暴發(fā)生率”，其實，大多數(shù)有“施暴”經(jīng)歷的被調(diào)查者不一定如實回答問卷中的選項。假如能對被調(diào)查者對應(yīng)的學(xué)校老師、學(xué)生家長進行深入地訪談或調(diào)查，也許會得到不盡相同的結(jié)果。同時，在對干預(yù)機制構(gòu)建方面，大多數(shù)研究是從理論層面的思辨性研究，而從實踐中得到驗證、操作性較強的干預(yù)策略仍然不足。今后應(yīng)該加強行動研究，特別是用專業(yè)性較強的心理干預(yù)策略（如團體心理輔導(dǎo)策略、人際關(guān)系改善策略）及其效果評價的研究應(yīng)該要得到足夠的重視。對校園暴力危險因素的深入研究中，要通過心理咨詢輔導(dǎo)的專業(yè)人員，運用自信心訓(xùn)練、漸進式內(nèi)觀等專業(yè)心理輔導(dǎo)方法，干預(yù)暴力傾向鮮明的學(xué)生群體，從而完善其人格結(jié)構(gòu)。

3. 研究成果不能推廣。經(jīng)過綜述性研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對校園暴力的發(fā)生現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因、危險因素、預(yù)防機制的研究成果比較多，但是日益上升的校園暴力事件并沒有為此而得到有效遏制。究其原因，可能是有關(guān)校園暴力的研究成果并沒有得到推廣應(yīng)用。有些防御機制淺嘗輒止，并沒有形成長效機制。例如，“自福建“南平血案”之后，緊接著在合浦、雷州、泰興、濰坊等地36天發(fā)生5起校園血案，情節(jié)惡劣、傷亡慘重，威脅社會安全”。[19]此后一個時期，很多校園內(nèi)外有民警、交警，甚至武警值勤，保證校園師生的人身財產(chǎn)安全，起到了重要的威懾作用，似乎形成了家庭、學(xué)校、社會“三位一體”的校園安保體系?？墒请S著時間的推移，良好的局面漸漸消失了。

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篇3

6月22日晚，一個標(biāo)題為“江西永新縣女初中生打架”的視頻在網(wǎng)上流傳。視頻中，一個女生跪在地上，被旁邊幾個女生連番扇耳光，用腳踹。被打女孩一語不發(fā)，雙手護著臉。5分5秒，打累了的幾個女生開始要求下跪女生自扇耳光……

7月14日，江蘇省泗洪縣一中學(xué)學(xué)生被發(fā)現(xiàn)渾身是血倒在學(xué)校附近，經(jīng)搶救無效死亡。

7月17日，貴州省曙光中學(xué)一個八年級學(xué)生，被多名同學(xué)強行拉出學(xué)校，圍毆致死。

前不久，3個中國留學(xué)生在美國因虐待同學(xué)而被控“綁架”“折磨”等重罪，如果罪名成立，他們或面臨終身監(jiān)禁的懲罰。

…………

最近一段時間，一個個校園暴力事件涌進了人們的視線。施暴者的兇狠、殘忍與嬉笑，受害者的驚恐、無奈以及閃著淚光的眼睛，讓每個人不寒而栗。這些孩子的年齡與他們的所作所為形成的反差觸目驚心。是什么造成校園暴力頻發(fā)？這個毒瘤能不能清除？如何還校園一方凈土？

校園暴力的成因

校園暴力，主要指學(xué)齡期青少年與同學(xué)之間發(fā)生的斗毆、、敲詐財物等暴力行為。法制網(wǎng)輿情中心曾專門對2015年1月至5月發(fā)生的見諸媒體報道的40個校園暴力事件，進行調(diào)查并出具了報告。據(jù)報告，在校園暴力事件的成因中，“日常摩擦”以55.0%的比例居首，“錢財糾紛”、“情感糾葛”分別以17.5%和15.0%的占比位列第二、第三位，另有7.5%的暴力事件是由“偏激心理”引發(fā)。報告指出，這種心理帶有很強的青春期烙印，甚至出現(xiàn)因看不慣對方相貌、行為而產(chǎn)生欺侮、毆打等行為。另外，從對校園暴力處置結(jié)果來看，因惡性犯罪最終承擔(dān)刑事責(zé)任的案件占比為27.5%。僅僅因為日常摩擦和看不慣等原因，就采取這樣殘酷的暴力手段，校園變“江湖”，令人匪夷所思。校園暴力產(chǎn)生的原因有哪些？

青少年正處于人格塑造和形成的階段。當(dāng)他們的情感無法滿足，得不到期望的關(guān)懷，沒有感情的依托，沒有精神的指導(dǎo)時，很容易成為脫韁的野馬，或者沉默隱忍，或者變成施暴者。校園暴力的產(chǎn)生是家庭、社會和學(xué)校各類因素綜合作用的結(jié)果。校園暴力源自社會學(xué)習(xí)，而人最初的學(xué)習(xí)都是來自家庭，不良的家庭教育會導(dǎo)致暴力傾向的增加。學(xué)校老師長期負面的指責(zé)和批評也會增加學(xué)生的暴力傾向。學(xué)生自身所承受的壓力和心理問題也是一方面的原因，競爭壓力過大可能會導(dǎo)致部分青少年心理的扭曲。由于得不到適度的疏導(dǎo)和釋放，這些問題就通過暴力和犯罪的方式表現(xiàn)出來。

總之，心理上的狹隘、自私、唯我獨尊、好占上風(fēng)是青少年走上犯罪道路的內(nèi)因，不良社會環(huán)境的熏染、錯誤的家庭教育方式以及心理健康教育的缺乏則是不容忽視的外因。

如何預(yù)防和應(yīng)對校園暴力

臺灣國立中山大學(xué)學(xué)者對臺灣中學(xué)生遭受校園暴力的對象和成因進行分析，發(fā)現(xiàn)三類學(xué)生容易被欺負，包括言行失當(dāng)者、弱勢族群和“異類學(xué)生”。施暴原因及條件包括受害者的人際關(guān)系不佳，潛在施暴者會基于情緒（看他不順眼和厭惡）及工具目的（金錢及地位）而展開攻擊。受害者因為力量失衡而無力反抗，或者因為害怕被報復(fù)而不敢告訴他人，這會讓潛在的施暴者得寸進尺，不斷重復(fù)這種暴力行為，形成長期欺凌。

校園暴力打破了校園原本的寧靜與和諧，為了不讓校園成為充滿是非的“江湖”，青少年應(yīng)該堅決向校園暴力說“不”，堅決避免和制止校園暴力！

不崇拜暴力文化。遇到問題時理智解決，切不可用拳頭傷人。不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，不充當(dāng)校園暴力行為中的幫兇。避免自己成為施暴者的目標(biāo)。在學(xué)校與同學(xué)和睦相處，不要挑起矛盾，成為學(xué)校的“異類學(xué)生”。平時不要隨身攜帶太多錢和手機等貴重物品。學(xué)校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發(fā)地帶，在這些地方活動時最好結(jié)伴而行。受到攻擊時，一是找機會逃跑，二是大聲呼救。如果退路被攻擊者截斷，或無人前來救助，應(yīng)雙手抱頭，盡力保護頭部，尤其是太陽穴和后腦。遭受語言暴力時最好的辦法，一是保持沉默，避免事態(tài)升級；二是自我反省，分析自己的行為或做事的方法本身是否存在問題；三是調(diào)整心態(tài)，不要讓他人影響自己的情緒和健康。如果在學(xué)校遇到了排斥、歧視、孤立等心理暴力行為，應(yīng)從自我心理調(diào)整入手，積極、主動地去與別人溝通，弄清楚原因。如果自己無法解決，可以向老師求助。學(xué)生應(yīng)增強自身的法律意識和法制觀念，一定要想辦法求助。一旦有情況發(fā)生，及時告訴家長、老師和警察，他們是值得我們信任的人。遭遇校園暴力時，不要順從沉默，導(dǎo)致長期被欺凌的情況發(fā)生。發(fā)現(xiàn)校園暴力時，在確保自身安全的情況下應(yīng)及時報告師長?？v容校園暴力的一個重要原因就是周遭同學(xué)的漠視。

看國外如何應(yīng)對校園暴力

校園暴力這一問題在國外也相當(dāng)普遍，各國都采取了相應(yīng)措施。

美國：外來者要進入學(xué)校，必須先按門鈴并登記，在學(xué)?；顒訒r必須佩戴標(biāo)明身份的標(biāo)志，如“家長”“志愿者”，等等。

日本：校園門口配備有校方的警衛(wèi)員，還有一些地方組建“媽媽特工隊”，協(xié)助學(xué)校警衛(wèi)隊來保護孩子的安全。

德國：讓學(xué)生學(xué)拳擊、太極等，以此提高自我防衛(wèi)能力。開展“善良教育”。打擊校園“小霸王”，對兩次記過后仍不思悔改的“小霸王”，校方有權(quán)把他送到“不良少年管教部門”給予強制性管教。

阿根廷：在學(xué)校附近經(jīng)營的商販會被邀請加入校園安全體系，擔(dān)當(dāng)起流動崗哨的職責(zé)，協(xié)助警方關(guān)注校門口的可疑人。

法國：對暴力玩具說“不”?，F(xiàn)在國際上流行的暴力玩具、有暴力行為的電玩等，在法國都不受歡迎。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；校園暴力；危機干預(yù)

近年來，校園暴力正侵蝕著我們純潔的校園，影響著高校校園的和諧和穩(wěn)定。因此，構(gòu)建完善的校園暴力危機干預(yù)體系，預(yù)防高校暴力的發(fā)生格外重要。

一、高校校園暴力的內(nèi)涵

暴力（violence）一詞來自拉丁詞根viol，表示（猛烈的）力量和傷害。1996年，世界衛(wèi)生大會第一次將“暴力”作為嚴(yán)重危害健康的公共衛(wèi)生問題提出來，并明確指出了暴力的概念，認為“暴力是指蓄意濫用權(quán)力或軀體力量對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，導(dǎo)致身心損傷、死亡、發(fā)育障礙或權(quán)力剝奪的一類行為”。校園暴力是指“發(fā)生在高校校園內(nèi)及周邊師生生活區(qū)域以及延伸的網(wǎng)絡(luò)空間中，高校師生、校外侵入人員在主觀心理支配下攻擊、侵害學(xué)校師生生命、財產(chǎn)安全和學(xué)校的教育、管理秩序的行為”。根據(jù)這個定義，我們可以看到，校園暴力可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，教師或校外人員與學(xué)生之間，發(fā)生的對象可以是人或是物。由于我們國家的校園暴力多發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，因此本文研究的重點是學(xué)生間的校園暴力。

二、高校校園暴力的原因

1.個人主觀因素?，F(xiàn)在的大學(xué)生，精力旺盛，熱情積極，希望實現(xiàn)自我價值，向世界證明自己已經(jīng)長大。但是，大學(xué)生的自我認知還未發(fā)展完善，缺乏理性思考問題的能力，自我約束能力較差，容易出現(xiàn)一些激進的行為，如果沒有合理的引導(dǎo)和約束，有誤入歧途的可能。

2.學(xué)校教育管理問題。高校肩負了教書育人重任，但是部分學(xué)校在教學(xué)和管理上還存在著一些問題，如過分重視科學(xué)知識的教授，忽略了對學(xué)生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)。這種偏頗的教育導(dǎo)向在一定程度上助長了部分學(xué)生的浮躁心理，導(dǎo)致他們走上了錯誤的成長道路。

3.家庭成長環(huán)境。家庭是孩子成長的第一課堂。有研究認為，溺愛型家庭、打罵型家庭、放任型家庭、失和型家庭等問題家庭出身的大學(xué)生比正常家庭的孩子更容易犯罪。不良的家庭教育及生活環(huán)境是導(dǎo)致大學(xué)生校園暴力行為的重要原因，錯誤的家庭教育方式，如嬌生慣養(yǎng)的溺愛、缺乏平等的溝通和精神關(guān)懷、高壓式的管教方式以及忽視冷漠的對待，都容易為孩子未來的發(fā)展埋下隱患。

4.社會不良風(fēng)氣。由于當(dāng)今高校和社會的關(guān)系越來越緊密，社會上的諸多不良風(fēng)氣正逐漸向校園蔓延，再加上網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)兇殺、暴力、的影視資料的影響，這些負面能量對學(xué)生的影響越來越大，部分學(xué)生的價值觀因此而發(fā)生了嚴(yán)重傾斜。當(dāng)他人觸犯了這些學(xué)生的利益時，極端的自我中心意識便促使他們模仿一些影視及書刊中的犯罪行為來維護自身的利益。

三、高校校園暴力的危機干預(yù)

1.增強學(xué)生法律意識。大學(xué)生校園暴力發(fā)生的一個重要原因，就是學(xué)生缺乏法律意識和法制素養(yǎng)，出現(xiàn)爭執(zhí)時傾向于采用簡單粗暴的方式解決問題。目前，高校大學(xué)生的法律常識主要來自于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，但由于授課教師多偏向于思想政治道德的研究，關(guān)于法律領(lǐng)域的授課效果并不理想。因此，高校在課程之外，應(yīng)該通過多種途徑加強法制教育，如邀請法律專家開展講座、定期組織觀看普法宣傳視頻、舉辦法律常識知識競賽等。

2.完善危機干預(yù)體系。完善危機干預(yù)系統(tǒng)應(yīng)該包括危機監(jiān)管系統(tǒng)和危機支持系統(tǒng)。一方面，學(xué)校要進行新生心理健康普測，并通過班級心理委員、輔導(dǎo)員、班主任等多種渠道了解學(xué)生近況，建立心理健康檔案；另一方面，組織專職心理教師及時處理突發(fā)事件，對分院上報的重點關(guān)注對象跟進觀察，積極干預(yù)和輔導(dǎo)。此外，高校還應(yīng)該建立心理咨詢室和朋輩心理輔導(dǎo)站等機構(gòu)，為尋求心理咨詢幫助的學(xué)生提供必要的支持和服務(wù)。

3.普及心理健康知識。由于應(yīng)試教育體制，大學(xué)生在進入高校之前往往對心理健康的問題關(guān)注甚少，因此大學(xué)教育中應(yīng)該包括心理健康教育的內(nèi)容。除了設(shè)置心理健康必修課程，還可以開設(shè)各種專題的心理講座課程和選修課程，通過反復(fù)宣講和熏陶，加深學(xué)生對心理健康的認識，增強自我情緒調(diào)控的能力，提升人際溝通的技巧，從而學(xué)會合理解決各種人際沖突的方法，避免校園暴力的發(fā)生。

4.營造和諧校園氛圍。校園文化對學(xué)生的健康成長有著至關(guān)重要的作用，健康文明、崇尚向善的校園氛圍是預(yù)防和控制校園暴力的重要基礎(chǔ)。學(xué)?？梢酝ㄟ^雕塑、標(biāo)語、櫥窗、板報等物質(zhì)載體來展現(xiàn)積極美好的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。此外，還可以舉辦各類有利于身心健康的校園文化活動和志愿者服務(wù)活動，挖掘?qū)W生的優(yōu)秀潛能，培養(yǎng)學(xué)生高雅健康的興趣愛好，增進同學(xué)間的團結(jié)合作，提升學(xué)生的社會責(zé)任感，營造積極樂觀、團結(jié)友愛的和諧校園氛圍。

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篇5

據(jù)悉，今年4月，由21世紀(jì)教育研究院的《中國教育發(fā)展報告（2016）》曾根據(jù)2015年被媒體報道的校園暴力案件，對中國校園欺凌現(xiàn)象進行了綜合分析。2015年，中國青少年研究中心針對10個?。ㄊ校┑? 864名中小學(xué)生的調(diào)查也顯示，有32.5%的受訪者表示自己在校時會“偶爾被欺負”。其實無須數(shù)據(jù)也知道，校園欺凌一直存在，而且與以往的時代相比更多更兇猛。任意一個視頻網(wǎng)站上，經(jīng)?？梢钥吹叫@欺凌的直觀影像，因為網(wǎng)絡(luò)與智能手機的普及，校園暴力不僅挑戰(zhàn)人們的底線，也經(jīng)常挑戰(zhàn)人們的眼球。

很明顯，一些治理得較好的國家主要是通過法律來解決校園暴力問題的，而不是主要通過訓(xùn)導(dǎo)與宣講。并且，一旦發(fā)生校園暴力事件后，會對相關(guān)孩子進行心理疏導(dǎo)與跟蹤，以免日后影響其心理。這兩方面無疑都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

在傳統(tǒng)社會，子女更多被視為家族與家庭的產(chǎn)物，而不是首先將其看作是一個獨立的帶有一定權(quán)利的個體。我國《未成年人保護法》中，對未成年人的四種保護中，家庭保護就排在第一位，但是家庭保護不可企及校園，這正是校園暴力與欺凌發(fā)生的條件。一旦發(fā)生此類事件，學(xué)校要么壓下去以免家丑外揚，要么在家長之間協(xié)調(diào)解決，賠償了事。法律保護幾乎總是為這些處理方式讓位，而且對于涉事的未成年人也通常處罰較輕，這使得他們內(nèi)心并沒有一種硬約束告訴自己不能欺凌同伴。

當(dāng)然，這并不是說家庭在解決校園欺凌的過程中不重要，相反它是異常重要的。我國從國家層面的治理，只能是完善制度與相關(guān)法規(guī)，更多肯定是一種事后懲罰來建立起約束。但是，欺凌通常含有情感在里面，比如侮辱與受辱，侮辱他人的人，其家庭教育水平與質(zhì)量是可想而知的；而受辱的人，尤其是任由別人欺凌的孩子，其中一些也帶有懦弱的特征，并不敢反抗或是大聲說出來，這在某種程度上也是家庭教育的一種缺失，可能因為小的時候并未重視給孩子訴說的權(quán)利，又或是家長對孩子的日常關(guān)心不夠，須知，一些校園欺凌是反復(fù)性的。

我們認為，解決校園欺凌，需要多管齊下，首先通過專項治理收集各種常見問題，盡快推進完善立法與嚴(yán)格執(zhí)法。同時，家庭教育缺失的應(yīng)該盡快彌補，比如進城務(wù)工家庭身后的留守孩子。存在暴力教育的家庭教育則需要更新理念，從小應(yīng)該對孩子進行一定的公民教育，友愛、平等與尊重教育應(yīng)該得到重視。另外，校園也應(yīng)該在尊重教育方面發(fā)力，首先做到老師尊重每一個孩子，以身作則，同時不僅是關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也包括情感與內(nèi)心世界。校園欺凌只是一個現(xiàn)象，它的成因有很多，從這些原因入手解決問題效果會事半功倍。

篇6

針對我市夏縣校外無業(yè)青年毆打在校學(xué)生的事件，被媒體網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播，造成了不良影響。按照王清憲市長：“校園暴力令人恐怖！而此現(xiàn)象并非個別案件，并非個別學(xué)校，某種程度上說具有一定的普遍性。教育、管理部門對此必須引起高度重視，在全市以夏縣的這一事件為鑒，開展一次普遍的校園暴力整治活動，建設(shè)文明、溫馨、和諧、向上的校園?！钡呐疽螅Y(jié)合我縣實際情況，決定在全縣中小學(xué)開展校園暴力專項整治行動。特制訂如下實施方案：

以公安部、中央綜治辦、教育部《關(guān)于全國中小學(xué)、幼兒園開展“護校安園”的行動方案》和山西省有關(guān)學(xué)校安全工作規(guī)定為依據(jù)，緊緊圍繞維護教育系統(tǒng)穩(wěn)定大局，推動平安教育、平安校園建設(shè)，在全縣積極開展校園暴力排查整治行動，強化學(xué)校及周邊綜合治理，進一步加強中小學(xué)、幼兒園安全防范工作，！嚴(yán)防發(fā)生重大涉校涉園安全案事件，維護校園持續(xù)安全穩(wěn)定，保障廣大師生生命和財產(chǎn)安全，營造風(fēng)清氣正的教育教學(xué)秩序和環(huán)境。

落實《中小學(xué)幼兒園安全防范工作規(guī)范（試行）》要求，通過集中整治各級各類學(xué)校安全隱患，杜絕校園暴力案件發(fā)生，形成“校內(nèi)安全管理、校外高危人員排查管控、校園安全督導(dǎo)檢查和責(zé)任追究”等長效機制，切實增強廣大師生的安全感，確保我縣校園安全穩(wěn)定。

（一）排查校園內(nèi)部安全隱患。教育科技局負責(zé)對學(xué)校排查整治工作的督導(dǎo)和檢查。校長是學(xué)校安全工作的第一責(zé)任人，對校園內(nèi)部安全負總責(zé)。學(xué)校要建立從校長、副校長到教師的層層負責(zé)的安全責(zé)任體系，加強校園內(nèi)部安全隱患排查工作，對學(xué)校內(nèi)部保衛(wèi)力量、守衛(wèi)防護裝備、安全防范設(shè)施和應(yīng)急處置機制落實情況等進行自查。尤其是初中、高中、職中、民辦學(xué)校要加強安全法制教育，提高學(xué)生守法意識；加強家校聯(lián)系，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)和行為取向；對違紀(jì)的、思想壓力大的、行為偏激的和與校外不良青年聯(lián)系緊密的學(xué)生進行摸底排查，采取一對一教育管理方式，及時化解生生、師生之間的矛盾和糾紛；加強放學(xué)時間段對校門口、宿舍樓內(nèi)的管理，有效減少學(xué)生的聚集；嚴(yán)查嚴(yán)管校園的易燃易爆品、管制刀具、劇毒化學(xué)試劑，堵塞安全漏洞。

（二）整治學(xué)校周邊治安秩序。各校要協(xié)同公安部門打擊侵害師生人身、財產(chǎn)安全的各類違法犯罪行為和校園及周邊存在的流氓團伙、黑惡勢力。全面排查管控校園周邊以及與校園活動相關(guān)的各類重點危險人員，嚴(yán)防失控漏管造成現(xiàn)實危害；校園高峰勤務(wù)和“護學(xué)崗”是否落實，校園及周邊警務(wù)室或包校責(zé)任民警的履行職責(zé)是否認真。

（三）加強學(xué)校安全管理。學(xué)校要加強重點部位的安全管理，特別是寄宿制中小學(xué)的門衛(wèi)值班、值班巡邏、外來人員出入登記查驗、宿舍管理、領(lǐng)導(dǎo)帶班、學(xué)校崗位安全職責(zé)等制度是否落實，臺賬是否完備，信息反饋是否及時。

此次校園暴力排查整治行動從文件下發(fā)之日起，開展為期一個月的整治行動。

（一）排查摸底階段（5月20日-30日）

各級各類學(xué)校要按照本方案，圍繞工作任務(wù)和責(zé)任分解，確定排點，逐個學(xué)校進行排查摸底，要結(jié)合《學(xué)生校園暴力情況調(diào)查問卷》，徹底摸清影響校園安全穩(wěn)定的隱患和問題，廣泛接受家長和群眾反映的建議，要分類整理、登記造冊，建立臺帳，并且上報教育科技局政教股。

（二）集中整治階段（5月30日-6月15日）

對排查出的問題要逐一分析、分解任務(wù)、落實責(zé)任。學(xué)校負責(zé)校園內(nèi)專項整治工作，做到有機構(gòu)、有方案、有措施。教育科技局督導(dǎo)學(xué)校整治工作落實。校外涉校涉生暴力事件由綜治牽頭，教育部門和學(xué)校積極配合公安部門進行從快、從速、從嚴(yán)、從重打擊和整治。

（三）檢查驗收階段（6月16日-20日）

整治工作結(jié)束后，各學(xué)校要及時總結(jié)并向教育科技局上報整治情況。市綜治、公安、教育將聯(lián)合對校園暴力整治情況進行明查暗訪和抽查驗收。

五、工作要求

（一）高度重視，精心組織?？h教育科技局成立校園暴力整治專項行動領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)具體組織實施、督導(dǎo)檢查等工作。校園暴力整治行動領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教育科技局政教股，聯(lián)系電話：。各級各類學(xué)校也要成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體方案，落實校園暴力專項整治，確保工作取得實效。

新絳縣教育科技局校園暴力專項整治領(lǐng)導(dǎo)組

組 長：副組長：

成 員：

篇7

關(guān)鍵詞：校園暴力；學(xué)生；老師；社會；措施

近年來，我國屢屢發(fā)生校園暴力事件，其中竟不乏一些學(xué)生打老師的事件，例如安徽省蒙城縣某中學(xué)的一名老師因催交試卷被圍毆，又如廣東省連平縣某中學(xué)有學(xué)生拿板凳砸老師。這些視頻中觸目驚心的場景讓人不禁陷入沉思，中國本應(yīng)是一直沿襲尊師重教的傳統(tǒng)，為何現(xiàn)在的學(xué)生卻缺乏對教師的基本尊重呢？教師該如何管理學(xué)生呢？我們又該如何正確對待這種現(xiàn)象呢？

一、校園暴力的定義

關(guān)于校園暴力的定義，國內(nèi)目前尚未有統(tǒng)一答案。以“校園”為中心來看，它的定義具體可以分為“校園內(nèi)暴力說”“校園內(nèi)及周邊暴力說”和“校園被害人說”三種?！靶@暴力說”指的是發(fā)生在校園內(nèi)的暴力現(xiàn)象?！靶@內(nèi)及周邊暴力說”認為，校園暴力不僅僅指發(fā)生在校園內(nèi)的暴力現(xiàn)象，還應(yīng)當(dāng)包括校園周邊發(fā)生的與師生有關(guān)的暴力現(xiàn)象。研究者朱作鑫認為： “校園暴力， 應(yīng)當(dāng)是指在學(xué)校實施正常管理、教育職能期間， 發(fā)生于校園內(nèi)部及其周邊的， 師生之間、學(xué)生之間以及非學(xué)校人員對學(xué)校師生所實施的暴力行為， 它屬于社會暴力的一種?！盵1] “校園被害人說”認為校園暴力是一種侵害學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和秩序的暴力行為。從以上三種觀點來看，筆者較為贊同“校園內(nèi)及周邊暴力說”。

關(guān)于校園暴力，較為常見的是學(xué)生欺凌學(xué)生。而老師打?qū)W生，學(xué)生則對老師施加暴力的事件在近些年也逐漸引起了公眾關(guān)注。本文則將以學(xué)生對老師施加的暴力行為作為主要研究對象。

二、學(xué)生打老師的原因分析

初中和高中學(xué)生的年齡基本在13～18歲之間，仍處于青春期。他們認知能力不夠，承受挫折能力差，做事容易情緒沖動。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生打教師的各類案例中，學(xué)生的暴力行為基本都屬于激情犯罪。老師幾句嚴(yán)厲的訓(xùn)斥都可能導(dǎo)致學(xué)生的暴力行為。

當(dāng)今的學(xué)生多為家中的獨生子女，他們從小就受到父母的百般照顧，有些孩子變得唯我獨尊，受不得一點委屈。他們中的部分學(xué)生缺乏包容心和責(zé)任感，對于教師的批評和合理懲戒極易產(chǎn)生抵觸情緒，一言不合就動手打人。除了打人的學(xué)生，也不乏一些作為“看客”的學(xué)生，他們圍觀而不出手的表現(xiàn)實際上是默許了這種踐踏教師尊嚴(yán)的行為，在沒有任何人反對的情況下，毆打教師的行為只會愈演愈烈。一些家長的偏激行為也助長了這種氣焰，他們不但不向孩子說明這是不對的行為，還會找到教師為孩子出氣甚至認為教師對孩子的合理懲戒讓自家孩子受了委屈。

當(dāng)今的師生危機也是社會因素使然?，F(xiàn)在的社會十分浮躁，教育事業(yè)也變得功利化。在應(yīng)試教育的大背景下，許多教師漸漸淡化了他們的育人職責(zé)，他們往往只關(guān)心學(xué)生的成績?nèi)绾?，而忽略了他們的身心發(fā)展。當(dāng)然，不可否認的一點是，一些教師在管理學(xué)生的方法上也存在問題，他們有時不能冷靜面對學(xué)生犯錯，因為懲罰方式不當(dāng)而觸發(fā)學(xué)生的逆反心理。

三、道德引導(dǎo)和法律約束

教師作為教書育人的辛勤園丁，需要學(xué)生最起碼的尊重與敬畏。學(xué)生打老師，無論是從社會道德層面還是法律層面都是對教師的不尊重，更是侵犯了教師的權(quán)益。因此，社會、學(xué)校特別是家長都需要長期給孩子灌輸尊師重教的道德觀念，讓孩子潛移默化地學(xué)會謙虛、尊重和冷靜處事。父母應(yīng)疏導(dǎo)孩子的不良情緒，及時制止他們的暴力行為，同時也要以身作則，不要用暴力手段解決孩子不聽話或犯錯的情況。父母亦不能事事護著孩子，總把矛頭指向老師，否則時間長了，這種錯誤的觀念就會在孩子的心里生根。學(xué)校也要加強對學(xué)生的心理教育，讓他們認識到欺凌（無論是對同學(xué)還是對老師）是十分惡劣的行為，是違背道德準(zhǔn)則的。同時，僅僅依靠道德教育并不能完全遏制這種現(xiàn)象，教師對學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)膽土P應(yīng)有法律的保護，在這一點上我們國家的法律做得是很不夠的。一些學(xué)生倚仗他們未成年人的身份對老師實施暴力行為，老師反而成了較為弱勢的一方。反觀當(dāng)今社會，我們總是在強調(diào)要保護未成年人的權(quán)益，常常因為學(xué)生受了一點委屈就過度放大老師的過錯。法律中明確寫著教師不得體罰學(xué)生，我們至今卻沒有什么法律是有關(guān)禁止學(xué)生打老師的。老師的正當(dāng)權(quán)利若得不到維護，他們就只能每天提心吊膽過日子，我們又怎能容忍教師的尊嚴(yán)就這樣被踐踏？

四、教師自身的改善

現(xiàn)今許多教師在面對這些頻頻發(fā)生的師生沖突時對是否該管學(xué)生產(chǎn)生了猶豫。教師也很明白，很多時候多管學(xué)生會造成很多麻煩，一些學(xué)生的抵抗和家長的指責(zé)一度讓教師們處于進退兩難的境地。于是，有的教師索性采用多一事不如少一事的態(tài)度，避免得罪學(xué)生。但在我看來，管理好學(xué)生既是教師的權(quán)利又是教師的義務(wù)，作為教師，理應(yīng)對自己的學(xué)生負責(zé)。因此，教師如何正確地管理學(xué)生成了一個問題。其實學(xué)校中也不乏老師打?qū)W生的情況，作為成年人，教師要有自控和修養(yǎng)，不可因為一時沖動就體罰學(xué)生或辱罵學(xué)生，這會滋長學(xué)生的反抗情緒和暴力行為。但這并不代表學(xué)生就不需要被管束和懲戒了，因為“沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的、不負責(zé)任的教育”。[2]

教師懲戒的方式十分關(guān)鍵，如何讓懲戒建立在理解并尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，是每個教師需要思考的問題。關(guān)于成功的教育方式，我想到了陶行知做校長時著名的四塊糖果的故事。僅僅是四塊小小的糖果，就巧妙地讓一個想用磚頭砸另一個同學(xué)的男生改過自新，并充分認識到了自己的錯誤。很多時候，微笑比嚴(yán)厲更有力量，賞識比批評更具激勵。因此，教育者要樹立平等的心態(tài)和寬廣的胸懷，不要采用凌駕于他人之上的態(tài)度。

孔子也曾有言：“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！边@對教師也有啟迪和參考意義，光是粗暴的斥罵或打是與學(xué)生心理相悖的做法，結(jié)果只能適得其反，靜下心來態(tài)度平和地講道理才能讓學(xué)生心服口服，真正接受老的批評，想要去改正。

我認為，在這樣的社會背景下，對于教師自身而言，威信的樹立很重要。蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“如果教師很有威信，那么，這個教師的影響就會在某些學(xué)生的身上留下永遠痕跡?！币虼?，教師要不斷提高自己的知識水平，加強個人修養(yǎng)，提升個人魅力。同時，他們也要關(guān)心熱愛學(xué)生，并為學(xué)生樹立良好的榜樣。

另外，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，也不要忽略了他們生活的其他方面，如果一個教師能讓學(xué)生全面發(fā)展，那他一定會成為讓人尊敬的教師。教學(xué)由重視成績的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這也是之前提到的應(yīng)試教育大背景下，教師不應(yīng)忽視的地方。

某校學(xué)生打老師事件發(fā)生后，師生雙方達成了相互諒解，但我覺得這遠遠不能真正解決師生矛盾。我們不能再將此類事件“大事化小，小事化了”，只有社會真正正視這個問題，學(xué)校、家長、社會進行通力合作，教師的合法權(quán)益才能得到保障，他們的尊嚴(yán)才得以維護。

參考文獻：

[1]朱作鑫.校園暴力之概念、現(xiàn)狀及防治對策[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2005（5）.

[2] 陸少明. 學(xué)生打老師，怎么辦？[J]. 班主任，2007（2）.

篇8

校園，本該是一方凈土、文明的殿堂。然而，同學(xué)之間因瑣事引發(fā)的校園暴力給寧靜的校園蒙上了一層陰影。對比，我們真誠的呼吁廣大同學(xué)：涵養(yǎng)理智，莫讓美好的青春蒙受沖動的懲罰!這里給大家分享一些關(guān)于校園欺凌的觀后感，供大家參考。

校園欺凌的觀后感1又看到一條關(guān)于校園暴力的新聞，六名未成年女生圍毆一名女生，并逼其喝不明液體，這樣的新聞看的讓人觸目驚心。

都是同學(xué)，還都是未成年，本應(yīng)該一起課間玩耍，跳繩什么的，不明白為什么會發(fā)生這么多校園暴力，什么愁什么怨，誰都是父母的寶貝，不知道是現(xiàn)在時代變了，還是我老了。

我小學(xué)初中的時候就只知道讀書，課間也會一起玩耍，生氣也就是吵幾句，從來沒遇到過這樣的同學(xué)，不過現(xiàn)在的小孩已經(jīng)變了，不像當(dāng)年的我們，每個小孩都有智能手機，還總會發(fā)些矯情和找男女朋友的帖子，在他們眼里，十四歲都是老了的。

校園暴力一直都存在，發(fā)生的時候都會有人錄下視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，看著視頻里的小孩圍著一群，有打人的，有哈哈大笑的，還有抽煙的，男女生都有，真的不理解錄這視頻是在炫耀嗎，不過也應(yīng)該謝謝這些錄視頻的人，讓我們都看到她們做了些什么，那些根本就不是什么祖國的花朵，就是一些惡勢力。

發(fā)生校園暴力是我們每個人都不想的，這樣的事對當(dāng)事人是很大的傷害，無論是身體還是心靈，很可能會造成孩子的終身心理陰影。

雖然我沒經(jīng)歷過校園暴力，不過我身邊發(fā)生過很多，高中的食堂很擠，特價是中午放學(xué)，有的人可能碰到了擠到了，便拿起餐盤就砸另一個人的頭，可笑的是，身邊那些男生沒有阻攔的，反而還在看熱鬧，這都不是未成年了，卻依舊這樣。

很多明星也都參加了校園反暴力，校園也進行了相應(yīng)的制度改革，但這件事還是應(yīng)該從孩子本身進行教育，從根本上杜絕校園暴力的發(fā)生，還學(xué)校一片凈土。

校園欺凌的觀后感2懲治、遏制校園暴力，治理校園欺凌問題再一次提上了國家議事日程。那么，家長和學(xué)校是不是就可以高枕無憂了呢?這未必可行。法制文明要從娃娃抓起，家校要走的路仍然還長，但必須得堅定走下去：促進法律健全，使我們的孩子從小具備正確的法制素養(yǎng)、法制意識，既懂得用法律保護自己，也懂得用法律維護共同生活的校園環(huán)境等。

近日，一條海南省瓊海市“長坡中學(xué)打人”的視頻在網(wǎng)上流傳。據(jù)南海網(wǎng)報道，事件發(fā)生于5月20日。此外，該校5月18日也發(fā)生了一起學(xué)生打人事件。5月21日上午，瓊海市教育局就此視頻事件召開緊急會議，提出七項措施專項治理校園暴力。此事件距離國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室于4月28日向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》尚不足一個月。4月28日，重慶市彭水縣桑拓中學(xué)一名學(xué)生在廁所內(nèi)遭到至少三名學(xué)生群毆，胸部被利器捅傷致死。同日，遼寧省莊河市第二十二中學(xué)課堂上，初二男生呂某遭同班同學(xué)姜某割喉身亡。

4月23日，山西省絳縣，15歲少年張超凡被多名同學(xué)在網(wǎng)吧毆打致死。同日，河北省安新縣某中學(xué)，一名女生被其他幾名女生逼迫脫衣下跪、扇耳光，旁邊多人圍觀起哄，但自始至終沒有一人出來勸阻……

類似的事情一再發(fā)生，原本安寧的校園蒙上了一層陰影。對于曾經(jīng)遭受校園欺凌的張宇來說，更是如此。他告訴《法制日報》記者，在欺凌事件發(fā)生后，校園再也不是自己向往的地方了。他整日提心吊膽，寢食難安。

“可能是太害怕了，我就偷偷地拿了一把刀，每天放在書包里。心想如果有人再敢打我，我就拿刀捅他。”張宇回憶，“慶幸的是，那群欺負我的學(xué)生，之后沒有再來打我。”

中國預(yù)防青少年犯罪研究會副會長、華東師范大學(xué)心理學(xué)教授徐光興認為，對于被欺凌者來說，如果心理層面得不到及時疏導(dǎo)，可能會陷入兩種極端：陷入抑郁中不能自拔，甚至?xí)a(chǎn)生自殺想法;或?qū)ふ冶茸约喝醯哪繕?biāo)，將情緒轉(zhuǎn)移到弱者身上，被欺凌者變?yōu)樾乱惠喌钠哿枵摺?/p>

校園欺凌的觀后感3周一，我與同學(xué)們一同聽了關(guān)于“校園欺凌”的講座，這讓我對“校園欺凌”的危害有了新的了解。

在和諧美好的校園中，同學(xué)們互相幫助，攜手共同進步，這里充斥著歡樂與幸福，一切似乎都是那么美好，可是世間的萬物都有著兩端，有陰就有陽，有白就有黑，同樣，有歡聲笑語就有黑暗的剝削?！靶@欺凌”聽上去離我們很遠?？墒撬鼤r常發(fā)生在我們身邊。

本應(yīng)當(dāng)和諧的校園為何總是發(fā)生欺凌事件，處于花季的少男少女為何喜歡用暴力來解決問題?這是我們每一位同學(xué)都應(yīng)該去反思的。

“校園欺凌”并不是一朝一夕所形成的，而是家庭教育的欠缺、學(xué)校管理的不嚴(yán)格、青春期心智的不成熟?？偨Y(jié)起來就分為兩點：1環(huán)境。2自身。

現(xiàn)在的我們大多是獨生子女，從小就在父母的過度溺愛中成長，造成了孩子以自我為中心這一心理。完事都會先為自己考慮，如果一旦不能滿足他們的要求，便會以極端的方式來索取，從而就產(chǎn)生了“校園欺凌”這一行為。這就是生活環(huán)境所造成的影響。

而自身的影響是架立在環(huán)境之上的，就如同生物進化般，自私自立的思想將會在腦中生長、擴散、惡化，最終覆水難收。而“校園欺凌”的規(guī)模也會隨之?dāng)U大。

因此，要想避免欺凌的發(fā)生，應(yīng)從小樹立正確的三觀，學(xué)會換位思考。懂得“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理。

我相信，今后漫漫長夜將會被陽光所照亮，美麗的校園里將再次充滿歡聲笑語與朗朗書聲，而“校園欺凌”這一邪惡的種子，將會被無盡黃沙所湮滅。

校園欺凌的觀后感4人們都說，學(xué)校是學(xué)習(xí)的圣地，歡樂的樂園，可是最近出現(xiàn)“校園欺凌”事件，這些欺凌者往往有不好的行為習(xí)慣，如：酗酒，抽煙，玩暴力游戲等。

我在玩電腦時，看見一個熱點新聞，它說：“在一所學(xué)校里。一位女性學(xué)生被嫁禍偷隔壁宿舍同學(xué)的錢。”還有一個同學(xué)在網(wǎng)吧里被毒打了4個小時后活活被打死。你們說，這些行為惡不惡劣，這樣的行為應(yīng)不應(yīng)該阻止，應(yīng)不應(yīng)該對“欺凌者”進行懲罰，在這里我可以教你幾招成為“受害者”的妙招：

1.在你被索要錢財?shù)臅r候，你先給他們一些錢，然后再去向老師報告，或者直接撥打110報警，讓他們受到懲罰，教育等。

2.在你被辱罵時，千千萬萬不可以罵回去，這樣會讓情況惡化，導(dǎo)致拳腳相加。

你們知道什么樣的人會成為欺凌者?我知道：身強體壯的人;2.學(xué)習(xí)較差的學(xué)生;3.沒有家庭背景的人;4.單親家庭;5.被父母過于溺愛的人。我也成為過欺凌者，同樣去欺負過別人;在一次課間休息時，我與一位同學(xué)在一起玩，可是，后來玩得過激了，也許我便拳腳相加，打著打著，老師突然來，他把我叫到身邊，溫柔地說：“他問，你們?yōu)槭裁创蚣苎?，你知道這樣的后果嗎?”我搖了搖頭，老師蹲下來對我說：你知道他在被你打的是怎么想的嗎?你應(yīng)該換位思考，前一分鐘為自己想，后一分鐘為別人想，這樣你們就不容易打起來”。

最近，校園欺凌事件越開越頻發(fā)，越來越多的父母失去孩子，越來越多的人走上不正確的路，這么多的事情都由校園欺凌，難道我們不能遠離他們嗎?讓我們攜起手共建美好校園。

校園欺凌的觀后感5校園是我們學(xué)習(xí)的樂園，成長的搖籃。可是最近，我聽到了許多關(guān)于校園欺凌的事。也許只是一件小誤會;也許只是無意的舉動，有人揮起了拳頭……

我在網(wǎng)上看到了這樣一件事：有一群高中生在網(wǎng)吧毆打一個學(xué)生，他們的毆打一直持續(xù)了四個小時，許多圍觀的學(xué)生看到了，也不告訴家長、老師，那個受害者就這樣活活被打死了。這樣的事例還有很多：一個女學(xué)生因被懷疑去被的寢室偷錢而離家出走;幾個高年級學(xué)生向低年級學(xué)生要保護費，受害者回家后一直暴飲暴食，導(dǎo)致嘔吐;幾個高年級學(xué)生，圍毆低年級學(xué)生，導(dǎo)致受害者脾臟等多處碎裂……

篇9

（一）監(jiān)管不嚴(yán)，病從口入

2012年3月份，貴州織金縣八步鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生在食用早餐后，出現(xiàn)約70名學(xué)生類食物中毒現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查是牛奶和面包出現(xiàn)問題。同年4月，云南鎮(zhèn)雄縣塘房鎮(zhèn)頂拉小學(xué)、貓貓爪樹小學(xué)、椅子山小學(xué)等部分學(xué)生在食用標(biāo)配的營養(yǎng)午餐后，發(fā)生高達百人的食物中毒癥狀，368人食用午餐后出現(xiàn)嘔吐、發(fā)燒、頭暈等不良癥狀。據(jù)報道，從今年3月份起，食物中毒事件發(fā)生率便明顯上升，全國各地已經(jīng)收到大型食物中毒事件8起，并且主要集中在中小學(xué)和幼兒園學(xué)校的餐飲食堂中。

（二）道德失衡，暴力橫行

當(dāng)前，由于不良風(fēng)氣和價值觀、人生觀的缺失，校園暴力事件正愈演愈烈。校園暴力事件可以分成校外暴力和校內(nèi)暴力兩種。

1.校外暴力。2010年3月23日福建省南平市南平實驗小學(xué)正逢孩子上學(xué)時間，一名中年男子手持砍刀沖了進來，連續(xù)砍殺13名小學(xué)生，導(dǎo)致8名孩子死亡，5名孩子受傷。校外暴力多為社會不良人員因為各種負面情緒的影響而對師生進行襲擊，極易引起重大的人員傷亡。

2.校內(nèi)暴力。校內(nèi)暴力事件是目前最受社會關(guān)注的事件，深刻反映了現(xiàn)代青少年道德價值觀的淪陷與缺失，表現(xiàn)為對身邊同學(xué)出手，對其進行人身攻擊及污辱，影響不僅惡劣而且深遠。

（三）交通事故，觸目驚心

2011年11月，甘肅正寧幼兒園校車與一翻斗運煤貨車相撞，事故導(dǎo)致21人遇難，其中19名為幼兒，兩名分別為司機和教師；同年12月12日，江蘇豐縣一輛接送小學(xué)生的車輛在運送學(xué)生放學(xué)途中發(fā)生側(cè)翻滑入路邊溝渠，事故造成15名學(xué)生死亡。

二、校園安全教育管理

（一）校園安全教育

學(xué)校是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)最基本的場所，也是教育學(xué)生的基本場所，因此校園安全管理工作更為重要，任何學(xué)校都應(yīng)當(dāng)根據(jù)各項安全準(zhǔn)則制訂相應(yīng)的措施，完善各類安全保障制度，確保學(xué)校的安全工作規(guī)范化，必須做到：

1.階段性地進行安全教育活動，經(jīng)常開展如防火、防盜、防騙、防食物中毒、防交通事故等安全知識講座和技能教育培訓(xùn)，提高學(xué)生的安全防范能力和自我救護能力。

2.要把學(xué)生的思想道德教育放在與文化教育的同一高度上進行培養(yǎng)，杜絕只重視文化成績而不重視思想品德教育的培養(yǎng)方式，最大程度避免學(xué)生被不良思想所影響。

3.做好學(xué)生的心理健康教育，為學(xué)校提供排解心理問題的有效渠道，對出現(xiàn)不良情緒的學(xué)生及時進行規(guī)勸與干預(yù)，有效控制事態(tài)的發(fā)展，真正做到防患于未然。

4.在完成軟件防護的同時，還要增加其他措施。學(xué)校應(yīng)組織專門隊伍，不定期對學(xué)校各項安全問題進行查訪整治，對可能產(chǎn)生的安全問題不定期進行科學(xué)演練，將安全問題的發(fā)生率降到最低點。

（二）校園安全教育方式探討

1.案例教育。在實際的安全教育過程中，我們可以通過給學(xué)生列舉真實案例，將案例以故事的形式表達，形象而生動，讓學(xué)生在案列中發(fā)現(xiàn)問題，并且聯(lián)系實際，討論怎樣做好安全保護工作，積極地開發(fā)學(xué)生的思維能力的同時，還可以提高他們解決問題的能力。

2.多媒體教育。近年來，多媒體教學(xué)已經(jīng)越來越普及，利用多媒體的圖、文、聲并茂的特點，對學(xué)生進行安全意識教育，是一種較為理想的教學(xué)手段，學(xué)生能夠通過觀看多媒體中的信息，建立正確的安全意識，樹立正確的安全觀念，對學(xué)校的安全教育管理也起到了極大的推進作用。

3.養(yǎng)成性教育。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，根本目的是要他們在以后的學(xué)習(xí)與生活中能夠養(yǎng)成自主管理習(xí)慣，自覺的遵守安全規(guī)則，避免安全事故的發(fā)生。在對孩子的教育中，家長也起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合家庭教育，比如舉行家長聯(lián)誼會等，在會中討論孩子在安全意識上存在的問題，對癥下藥，幫助孩子解決問題、處理問題。

4.活動式教育。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的安全保護意識是最好，也是目前最直接的方法。比如適時地組織學(xué)生進行安全演練，讓他們身臨其境，認識到不重視安全會帶來什么樣的后果，以及在面對安全意外時怎樣保護自己。特別是小學(xué)生，因為他們對安全的概念十分模糊，安全意識還未形成，所以我們就更加應(yīng)該要將他們帶入到活動中來，使他們樹立正確的安全意識。

篇10

關(guān)鍵詞：校園霸凌；霸凌定義；立法保護

近年來，校園霸凌事件的頻發(fā)不僅威脅著校園的安全，也屢屢挑戰(zhàn)著社會的神經(jīng)。2015年3月引爆輿論的留美中國學(xué)生霸凌女同學(xué)案將校園霸凌事件推向了輿論的風(fēng)口浪尖。校園霸凌事件的發(fā)生，對于當(dāng)事人、學(xué)校以及整個社會來說，都如同存在著的一股負能量。如何積極有效的從法律層面應(yīng)對校園霸凌事件，將是我國社會現(xiàn)階段的當(dāng)務(wù)之急。

一、對校園霸凌的界定

“霸凌”一詞主要在我國臺灣地區(qū)使用，其源自西方bullyig一詞的音譯。霸凌雖然是一個外來詞，但是霸凌本身，卻并不是一個外來現(xiàn)象，其早已成為一個社會問題而存在，通常是指學(xué)生之間的權(quán)力不平等的欺凌與壓迫，包括肢體上、言語上的攻擊，也有可能是類似性騷擾般的談?wù)撔曰驅(qū)ι眢w部位的嘲諷、評論或譏笑。霸凌是一種長期性且多發(fā)性的事件，其表現(xiàn)形式多種多樣，它是一種有意圖的攻擊，通常會發(fā)生在力量（生理力量、社交力量等）不對稱的學(xué)生間。通常被霸凌的學(xué)生不只一次地被欺負。霸凌的行為是通過暴力霸凌（肉體上的欺凌行為）、言語霸凌（辱罵、嘲弄、惡意中傷）、社交霸凌（團體排擠、人際關(guān)系對立）、網(wǎng)絡(luò)霸凌（以手機簡訊、電子郵件、部落格、BBS等媒介散播謠言、中傷等攻擊行為）等形式呈現(xiàn)出來的。

二、校園霸凌產(chǎn)生的原因

校園霸凌事件的頻發(fā)，其背后的原因是不容忽視的。從家庭環(huán)境因素方面來說，家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育、家庭環(huán)境等方面有缺陷的會對孩子的成長起到潛移默化的作用，極易形成孩子的人格障礙，使其樹立不正確的人生觀、價值觀，以致其行為不軌，甚至最后發(fā)展成為犯罪。從學(xué)校方面來說，學(xué)校教管的缺失也會對校園霸凌起到一定的作用，很多校園霸凌事件，都是在事情發(fā)生以后，甚至是產(chǎn)生了嚴(yán)重的結(jié)果之后，學(xué)校才知道此事。大多數(shù)孩子選擇忍氣吞聲，甚至不會主動找老師、家長求助。而作為教育者，普遍采取的是息事寧人的方式來處理問題，這樣的做法并不能有效的防治校園霸凌的再次產(chǎn)生，只會適得其反。此外，網(wǎng)絡(luò)科技的日益發(fā)達，使得人們獲取信息的渠道更加多樣，這也助長了一些不良媒體在網(wǎng)絡(luò)傳播中的泛濫，而其導(dǎo)致的結(jié)果就是使得心智不太成熟的學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)暴力的誤導(dǎo)，從而走向犯罪。

三、外國對校園霸凌的法律保護

（一）美國

美國作為一個多種族、多宗教、多文化的移民國家，隱藏著嚴(yán)重的校園霸凌問題。美國民眾真正開始認識到這一問題的嚴(yán)重性是通1996年華盛頓州學(xué)生殺人事件，1997年阿拉斯加州、密西西比州、肯塔基州發(fā)生的校園槍擊事件，1999年美國科倫拜校園槍擊事件，根據(jù)調(diào)查證明，這些殺人者多數(shù)都是校園霸凌的受害者。這些校園血案讓美國社會不僅僅反省槍支泛濫，更多的人開始關(guān)注校園霸凌問題，認識到這絕對不是一個簡單的問題。并于1999年，佐治亞州最早通過了《校園法霸凌法》（school antibullying legislation），隨后，其他州也相繼通過，到2006年，有16個州通過了《反霸凌法》，2012年增加到49個州，截至2015年4月蒙大拿州通過該法，美國50個州已經(jīng)全部通過了《校園反霸凌法》。美國通過嚴(yán)格的法律來表達出了對霸凌行為的零容忍。

（二）日本

日本社會對校園霸凌問題的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代多發(fā)的霸凌自殺事件，校園霸凌開始被日本視為社會問題，受到全社會的重視。在2013年之前未對預(yù)防和管控校園霸凌制定任何專門的法律，學(xué)校和有關(guān)機關(guān)應(yīng)對霸凌問題所依據(jù)的是文部科學(xué)省出臺的政策文件，其僅包含了一些指導(dǎo)性的意見。2013年4月，在野六黨向國會提交《霸凌防止對策推進法案》。2013年6月，在第183次國會上，《霸凌防止對策推進法》以贊成票居多正式通過，并于9月開始施行。

四、我國的立法建議

從我國目前的有關(guān)校園霸凌行為的法律層面上看，中國內(nèi)地的反霸凌的應(yīng)對、研究起步較晚。也是在近幾年，網(wǎng)絡(luò)上頻頻爆出有學(xué)生被霸凌的視屏，這不僅是對被霸凌者的二次傷害，也反映出了我國在處置校園霸凌事件方面的不足。雖然目前也有地方陸續(xù)出臺了應(yīng)對校園霸凌的相關(guān)措施，但是，我國也有必要加強對校園霸凌的法律監(jiān)管，反對校園霸凌，不應(yīng)該停留在文件層面上，只有將其納入法律規(guī)制，才能從根本上進行預(yù)防。

我國的立法目的以教育為主，懲罰為輔的原則來對少年兒童進行保護。但是因為我國的法律自身的原因，很多孩子犯了罪卻不能處罰，由此使得一些孩子滋生了對法律不削一顧的態(tài)度。對于那些實施了不良行為的孩子，從我國目前的情況來看，專門教育未跟進，司法措施力度不夠，后期的教育矯治不能同步，由此而造成了產(chǎn)生問題卻遲遲不能解決的局面。校園霸凌帶來的危害是多方面的，不僅會惡化人與人之間的關(guān)系，而且會給被侵害的孩子帶來恐懼感，留下人生的陰影。對于校園霸凌問題，我國政府尚未涉及對校園霸凌相關(guān)的法律修訂以及規(guī)則的制定，因此，我們國家不應(yīng)該再對其回避，而應(yīng)該采取措施積極去應(yīng)對。

根據(jù)一項調(diào)查的顯示，校園暴力多發(fā)生在12歲到16歲之間。按照現(xiàn)在的《刑法》，不到14歲，可以不負刑事責(zé)任；滿了14周歲，不到16周歲，只有那8類特定行為才需要負刑事責(zé)任，而校園暴力行為還遠達不到那8類行為的危害程度。在英美法系當(dāng)中，校園霸凌的行為最初就被當(dāng)做犯罪行為，而且是屬于那種嚴(yán)重的犯罪行為，受到人們較高的重視，因此，首先在觀念上就和我們國家不一樣?！吨伟补芾硖幜P法》是我們國家最先運用的法，從該法律上看，此行為達不到犯罪，再加上我國有《婦女兒童權(quán)益保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》和《未成年人保護法》的存在，想要切實處理校園霸凌問題，更是難上加難。對實施校園霸凌的未成年人確立和追究法律責(zé)任是行為人教育矯正與校園霸凌防治的需要，也是教育法治和未成年人保護的必然要求。未成年人在一定程度上已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)呢?zé)任能力，同時校園霸凌通常符合法律責(zé)任的其他構(gòu)成要件，行為人應(yīng)當(dāng)為自己的行為承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。因此，針對我國目前的立法現(xiàn)狀上的空缺，現(xiàn)在沒有相關(guān)的法律法規(guī)對校園暴力加以規(guī)制，筆者建議盡快建立健全法律體系，制定一部反校園霸凌法，或者在現(xiàn)行法律體系中出臺相關(guān)的司法解釋，調(diào)整完善管理規(guī)定，即便是對于未成年人，只要其觸犯刑律，并達到了一定的后果，就應(yīng)當(dāng)依法追究刑事責(zé)任。以此來嚴(yán)厲規(guī)范未成年人的行為，達到自負其責(zé)的效果。

五、結(jié)語

校園霸凌是一個世界性的問題，針對我國目前的校園霸凌事件頻發(fā)等問題，為從根本上保護被霸凌者的合法權(quán)益，在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國應(yīng)該制定一部反校園霸凌法，綜合各方因素對校園霸凌事件進行應(yīng)對，對片面強調(diào)對未成年人的保護的觀念進行一定的調(diào)整。

參考文獻：

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[2] 孫曉冰，柳海民.理性認知校園霸凌：從校園暴力到校園霸凌[J].教育理論與實踐，2015.11.