導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校園暴力的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān) 鍵 詞】國(guó)內(nèi)；校園暴力研究；最新進(jìn)展；問(wèn)題思考

近年來(lái)，屢見(jiàn)媒體報(bào)道我國(guó)因校園暴力而產(chǎn)生的學(xué)生跳樓、臥軌、服毒等惡性事件，校園暴力已經(jīng)成為影響家庭和諧、校園安全、社會(huì)穩(wěn)定的重要因素之一。大量的事實(shí)表明，屢教不改、肆無(wú)忌憚、不計(jì)后果的青少年引發(fā)的性質(zhì)惡劣校園暴力，不僅對(duì)當(dāng)事人造成了身心傷害，而且對(duì)同齡伙伴的身心健康帶來(lái)了消極影響，也給相關(guān)家庭造成了人力、物力、財(cái)力和精神等方面無(wú)法挽回的損失。針對(duì)各國(guó)校園暴力發(fā)生率日益上升的趨勢(shì)，這一現(xiàn)象引起了各國(guó)政府、教育機(jī)構(gòu)、專家、媒體的廣泛關(guān)注，也在校園暴力的理論探索和實(shí)踐研究方面取得一些新進(jìn)展。為此，筆者在廣泛地參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，歸納國(guó)內(nèi)在校園暴力的概念界定、研究?jī)?nèi)容、干預(yù)策略等方面的最新進(jìn)展，分析了研究中存在的問(wèn)題，希望對(duì)研究和有效預(yù)防校園暴力有所裨益。

一、校園暴力的概念界定

校園暴力是一種發(fā)生在校園內(nèi)外較為普遍的特殊社會(huì)現(xiàn)象。但什么是校園暴力？至今尚未形成一個(gè)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的概念。第49屆世界衛(wèi)生大會(huì)（1996）首次將暴力作為嚴(yán)重危害健康的公共衛(wèi)生問(wèn)題提出，定義為：“暴力是指蓄意濫用權(quán)力或軀體力量，對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，導(dǎo)致身心損傷、死亡、發(fā)育障礙或權(quán)利剝奪的一類行為。”[1]我國(guó)學(xué)者張旺認(rèn)為“校園暴力是發(fā)生在校園內(nèi)外、施加于學(xué)校成員（既包括老師又包括學(xué)生）的能導(dǎo)致身體和心理傷害的行為?！盵2]楊宏飛等人的研究發(fā)現(xiàn)，“中小學(xué)師生普遍認(rèn)可比較嚴(yán)重的身體攻擊和性騷擾為校園暴力，不太認(rèn)可言語(yǔ)攻擊為校園暴力。教師比學(xué)生更認(rèn)可身體攻擊為校園暴力，而學(xué)生比教師更認(rèn)可言語(yǔ)攻擊、財(cái)產(chǎn)破壞和一般性的體罰為校園暴力?！盵3]說(shuō)明教師和學(xué)生對(duì)校園暴力概念的認(rèn)識(shí)本身還存在一定的分歧。姚建龍認(rèn)為，“目前對(duì)校園暴力界定的各種觀點(diǎn)，大體可分為以‘校園’為中心的界定模式和以‘師生’為中心的界定模式兩種。校園暴力宜界定為發(fā)生在中小學(xué)幼兒園及其合理輻射地域，學(xué)生、教師或校外侵入人員故意侵害師生人身以及學(xué)校和師生財(cái)產(chǎn)，破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為?！盵4]

綜上所述，校園暴力可以界定為發(fā)生在各級(jí)各類學(xué)校（包括幼兒園、中小學(xué)、大中專院校等）內(nèi)外的，導(dǎo)致師生身體和心理傷害、造成師生財(cái)產(chǎn)和名譽(yù)受損、破壞學(xué)校正常教育秩序的言語(yǔ)和行為。

二、校園暴力的研究對(duì)象

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者、專家對(duì)校園暴力的研究視角從關(guān)注國(guó)外研究，逐步發(fā)展到更多地關(guān)注國(guó)內(nèi)特殊群體的具體行動(dòng)研究，特別是關(guān)注中學(xué)、中專、中職、大專院校等的青少年群體。

1. 關(guān)注中小學(xué)生。荊春霞等[5]對(duì)廣州市某中學(xué)1890名學(xué)生校園暴力發(fā)生情況及原因分析的研究；劉霞等[6]對(duì)某市初一、初二、高一、高二年級(jí)抽取875名中學(xué)生校園暴力行為及相關(guān)因素分析的研究；陳海珍等[7]對(duì)廣州市1064名中學(xué)生校園暴力發(fā)生現(xiàn)狀及危險(xiǎn)因素分析的研究；薛玲等[8]對(duì)唐山市中小學(xué)校園暴力發(fā)生情況及影響因素分析的研究，特別關(guān)注發(fā)生在中小學(xué)的校園暴力。

2. 關(guān)注中專（中職）生和大學(xué)生。孫靜等[9]護(hù)理女生校園暴力情況調(diào)查和干預(yù)效果評(píng)價(jià)的研究；陳大光等[10]中專女生童年期目睹校園暴力經(jīng)歷及其與心理問(wèn)題的關(guān)聯(lián)研究；龐淑蘭等[11]唐山市某職業(yè)高中校園暴力的流行病學(xué)調(diào)查與分析的研究；王暢等[12]人對(duì)廣州市大學(xué)生校園暴力發(fā)生情況與危險(xiǎn)因素的研究，特別關(guān)注中專、中職、高校的校園暴力。

三、校園暴力的研究?jī)?nèi)容

1. 校園暴力的現(xiàn)狀研究。劉霞等對(duì)中學(xué)生校園暴力的研究發(fā)現(xiàn)，精神暴力的檢出率為59.0%，軀體暴力的檢出率為35.7%。[6]薛玲等在對(duì)河北省唐山市中小學(xué)校園暴力流行病學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，校園暴力發(fā)生率為53.0%，其中軀體暴力發(fā)生率為36.3%，心理暴力發(fā)生率為31.5%，性暴力發(fā)生率為5.5%；50.8%的學(xué)生曾遭受過(guò)暴力，16.7%的學(xué)生有過(guò)施暴行為；男女生施暴行為分別為21.7%和11.8%。[8]龐淑蘭等對(duì)唐山市某職業(yè)學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力發(fā)生率為59.0%，其中男生為75.9%，女生為50.5%，暴力形式以心理暴力發(fā)生率最高，為50.7%，其次是軀體暴力，為34.8%，性暴力發(fā)生率最低，為7.2%。[11]陳海珍等對(duì)廣州市中學(xué)生在近1年里校園暴力的研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力的發(fā)生率為40.7%，其中遭受暴力和施暴他人發(fā)生率分別為33.5%、18.6%；在受暴類型中，心理暴力發(fā)生率最高（18.2%），其次是被人故意破壞物品（14.8%），身體暴力（13.7%）和性暴力（4.7%）；在施暴類型中，身體暴力發(fā)生率最高（11.9%），其次是心理暴力（9.4%），故意破壞他人物品（4.1%）和性暴力（2.7%）。[7]王暢等人對(duì)廣州市大學(xué)生校園暴力發(fā)生率為69.9%，男、女生校園暴力發(fā)生率分別為75.6%、63.8%。校園暴力施暴和受暴發(fā)生率分別為63.6%、55.3%，男生施暴和受暴發(fā)生率分別為70.9%、60.0%，女生施暴和受暴發(fā)生率分別為55.7%、50.1%。精神暴力發(fā)生率最高為68.0%，其次為性暴力為34.2%，軀體暴力最低為16.5%。[12]

四所學(xué)校校園暴力發(fā)生率對(duì)比表

如上表所示，同樣是中學(xué)，校園暴力的總體發(fā)生率在不同地域存在一定的差別；在同一地區(qū)，如唐山市普通高中心理暴力的發(fā)生率明顯低于職中，軀體暴力的發(fā)生率卻略高于職中。廣州市中學(xué)生校園暴力的總體發(fā)生率明顯低于大學(xué)生，性暴力的發(fā)生率明顯低于大學(xué)生。由此可見(jiàn)，校園暴力的類型在中學(xué)階段與大學(xué)階段存在差異，中學(xué)階段的心理（精神）暴力要得到學(xué)者和校方的關(guān)注，大學(xué)階段的心理（精神）暴力和性暴力要得到學(xué)者和校方的足夠重視。

2. 校園暴力的成因研究。石艷等人在分析“第二反抗期”青少年生理、心理發(fā)展矛盾和迷茫的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，指出“第二反抗期”青少年的校園暴力呈現(xiàn)暴力方式多樣化、轉(zhuǎn)移責(zé)任、實(shí)施過(guò)程中有“從眾”現(xiàn)象等特征。他們認(rèn)為“‘第二反抗期’內(nèi)的‘攻擊性傾向’、心理支撐系統(tǒng)缺乏、來(lái)自媒體的“暴力”模仿以及學(xué)校教育功能的缺失等”[13]是校園暴力的主要原因。羅建河等人針對(duì)女生校園暴力頻發(fā)的新表象，研究指出女生校園暴力行為有著一些獨(dú)特的表現(xiàn)，如群體性、戲謔性、常常包含著性或者犯的成分等，認(rèn)為“暴力文化的不良影響、性別教育的缺失、個(gè)體心理的失調(diào)以及社會(huì)家庭關(guān)愛(ài)的缺乏”[14]是導(dǎo)致女生校園暴力的主要原因。傅濤從校園暴力的社會(huì)心理背景的視角出發(fā)，認(rèn)為校園暴力是“家庭結(jié)構(gòu)或功能不健全、學(xué)校管理理念落后、教師管教失當(dāng)、接受大眾傳媒負(fù)面影響、結(jié)交不良同伴等相互作用的混合產(chǎn)物?！盵15]由此可見(jiàn)，校園暴力產(chǎn)生的有個(gè)性心理傾向、個(gè)性心理失調(diào)、心理支撐系統(tǒng)缺失等個(gè)體方面的內(nèi)因原因，也有暴力文化影響、媒體宣傳過(guò)度、學(xué)校管教適當(dāng)、管理理念落后、家庭結(jié)構(gòu)不健全、結(jié)交不良同伴等方面的外在原因。

3. 校園暴力的危險(xiǎn)因素研究。劉霞等人采用非條件logistic逐步回歸分析各種可能影響校園暴力行為的影響因素發(fā)現(xiàn)：男性、獨(dú)生子女、父母關(guān)系不好、父親飲酒等是校園暴力行為的危險(xiǎn)因素。[6]

陳海珍等采用多因素logistic回歸分析暴力發(fā)生的危險(xiǎn)因素發(fā)現(xiàn)：吸煙、游蕩、流漣娛樂(lè)場(chǎng)所、零用錢少和曾受家庭暴力均是遭受暴力和施暴他人的危險(xiǎn)因素，此外，認(rèn)為欺凌行為屬正常行為也是施暴他人的危險(xiǎn)因素。[7]

薛玲等采用Logistic回歸模型對(duì)中小學(xué)生施暴行為進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：有過(guò)暴力經(jīng)歷、目睹過(guò)暴力事件、支持暴力觀點(diǎn)、有不良行為、家庭高收入的學(xué)生及男生對(duì)他人施暴的危險(xiǎn)性更大。[8]

龐淑蘭等采用多因素Logistic回歸分析暴力發(fā)生的危險(xiǎn)因素發(fā)現(xiàn)：性別、年級(jí)、戶口、逃學(xué)、看暴力電影、父母經(jīng)常打罵、玩暴力游戲均是發(fā)生校園暴力的可能影響因素。[11]

王暢等采用卡方檢驗(yàn)分析校園暴力的性別、年級(jí)、專業(yè)分布情況。對(duì)可能影響大學(xué)校園暴力中施暴和受暴的因素進(jìn)行非條件logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)：男生、文科專業(yè)、非獨(dú)生子女、生活費(fèi)不足、玩電腦游戲、玩滑板等特技、喜歡暴力節(jié)目、母親有賭博行為、父親放縱型教養(yǎng)方式、高中之前有時(shí)遭他人欺負(fù)、對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行環(huán)境和制度不滿、小學(xué)老師對(duì)自己有不良行為是校園暴力施暴的危險(xiǎn)因素。男生、少數(shù)民族、非獨(dú)生子女、自身有不良行為習(xí)慣、家庭經(jīng)濟(jì)困難、母親有賭博行為、父親放縱型教養(yǎng)方式、偶爾被母親體罰、高中之前曾遭他人欺負(fù)、上學(xué)期間壓力大、對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行環(huán)境和制度不滿、小學(xué)老師對(duì)自己有不良行為是校園暴力受暴的危險(xiǎn)因素。[12]

4. 校園暴力的干預(yù)策略研究。石艷等[13]提出要建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三維的預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)；羅建河等[14] 提出女生校園暴力的防治需要學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面的通力合作，從宏觀層面強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”干預(yù)策略；陳大光等[10]提出要在學(xué)校開(kāi)展預(yù)防暴力規(guī)劃，為受害兒童提供心理健康服務(wù)；張福[16]提出通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、系列講座等加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)思想道德文化的學(xué)習(xí)、吸收和實(shí)踐，從提高思想、道德素質(zhì)方面增強(qiáng)學(xué)生抵御校園暴力的免疫力，從課程層面強(qiáng)調(diào)學(xué)校預(yù)防校園暴力的干預(yù)策略；李婧[17]提出應(yīng)加強(qiáng)防治校園暴力的專項(xiàng)立法，健全教育法律法規(guī)的人格權(quán)保護(hù)制度，完善校園暴力的行政法律救濟(jì)途徑，強(qiáng)調(diào)立法層面預(yù)防校園暴力的干預(yù)策略。董新良等 [18]指出政府應(yīng)確立“校園暴力危機(jī)意識(shí)”，將校園暴力危機(jī)防控納入其公共危機(jī)管理的范圍，學(xué)校應(yīng)在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地做好校園暴力危機(jī)防控工作，強(qiáng)調(diào)從政府層面構(gòu)建校園暴力危機(jī)的防控策略。

四、校園暴力研究中存在的問(wèn)題思考

1. 研究?jī)?nèi)容不夠系統(tǒng)。研究?jī)?nèi)容不夠系統(tǒng)是指對(duì)校園暴力的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠系統(tǒng)，或者說(shuō)仍然存在分歧。較全面的校園暴力研究至少要包括以下內(nèi)容：

（1）沉默性暴力。也可以理解為“冷戰(zhàn)”式暴力，如小群體的成員團(tuán)結(jié)起來(lái)突然孤立某人、長(zhǎng)時(shí)間不與某人說(shuō)話交流，使其內(nèi)心失去群體內(nèi)的歸屬感，體驗(yàn)孤獨(dú)感，造成心理的郁悶煩躁。這種方式常常表現(xiàn)在幼兒園大班和小學(xué)中低年級(jí)。

（2）語(yǔ)言性暴力。群體內(nèi)成員因那些雞毛蒜皮的小事，相互之間謾罵、詆毀、詛咒等，有些甚至通過(guò)傳紙條、手機(jī)短信、QQ留言等方式進(jìn)行語(yǔ)言攻擊，影響他人的聲譽(yù)。這種方式常常表現(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的學(xué)生群體之間。

（3）肢體性暴力。一般在語(yǔ)言沖突中，當(dāng)一方情緒激怒后，往往上升到相互（一般是當(dāng)事雙方兩人之間）當(dāng)場(chǎng)撕頭發(fā)、扇耳光、腳踢拳打，造成軀體傷害。這種方式常常表現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)、中學(xué)和大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生群體之間，往往導(dǎo)致一些治安案件的發(fā)生。

（4）器械性暴力。在沖突發(fā)生后，如果相互不服氣，勾結(jié)社會(huì)閑散人員或者其他曾經(jīng)的同學(xué)，通過(guò)以強(qiáng)欺弱、以多欺少、以大欺小等手段，有預(yù)謀、有準(zhǔn)備地使用器械（如管制鐵棒、雙節(jié)棍、鋼管、刀具等鈍器）群斗群毆；也可能在盤問(wèn)過(guò)程中用煙頭燙傷對(duì)方，迫使某人喝臟水，實(shí)施報(bào)復(fù)，造成人身傷害。這種方式常常表現(xiàn)在中學(xué)和大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生群體、社會(huì)閑散人員之間，往往造成刑事犯罪。

（5）強(qiáng)迫性暴力。這種暴力往往是在雙方當(dāng)事人有一方不愿意的情況下，另一方強(qiáng)迫某人做自己不愿意的事情。比如，強(qiáng)迫他人經(jīng)常性為自己寫(xiě)作業(yè)、跑腿買東西和望風(fēng)，強(qiáng)迫他人經(jīng)常性為小團(tuán)體過(guò)集體生日、贈(zèng)送禮物（類似于“強(qiáng)捐”、“強(qiáng)賣”）、請(qǐng)客吃飯、唱歌跳舞、上繳安全保護(hù)費(fèi)等，最嚴(yán)重者引誘強(qiáng)迫他人參加、或者是易。這種方式常常表現(xiàn)在中學(xué)（中職）和高校（高職）的學(xué)生群體、社會(huì)閑散人員之間，往往造成刑事犯罪。

2. 研究方法不夠合理。研究的方法不夠合理是指絕大多數(shù)的研究主要采取單一的問(wèn)卷調(diào)查法。這種方法本身的缺陷是被調(diào)查者可能采取對(duì)敏感問(wèn)題回避的、或者是折中的回答方式。如前表所示，在比較兩所高中學(xué)校的“施暴發(fā)生率”和“受暴發(fā)生率”時(shí)發(fā)現(xiàn)，“受暴發(fā)生率”明顯高于“施暴發(fā)生率”，其實(shí)，大多數(shù)有“施暴”經(jīng)歷的被調(diào)查者不一定如實(shí)回答問(wèn)卷中的選項(xiàng)。假如能對(duì)被調(diào)查者對(duì)應(yīng)的學(xué)校老師、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入地訪談或調(diào)查，也許會(huì)得到不盡相同的結(jié)果。同時(shí)，在對(duì)干預(yù)機(jī)制構(gòu)建方面，大多數(shù)研究是從理論層面的思辨性研究，而從實(shí)踐中得到驗(yàn)證、操作性較強(qiáng)的干預(yù)策略仍然不足。今后應(yīng)該加強(qiáng)行動(dòng)研究，特別是用專業(yè)性較強(qiáng)的心理干預(yù)策略（如團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略、人際關(guān)系改善策略）及其效果評(píng)價(jià)的研究應(yīng)該要得到足夠的重視。對(duì)校園暴力危險(xiǎn)因素的深入研究中，要通過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)的專業(yè)人員，運(yùn)用自信心訓(xùn)練、漸進(jìn)式內(nèi)觀等專業(yè)心理輔導(dǎo)方法，干預(yù)暴力傾向鮮明的學(xué)生群體，從而完善其人格結(jié)構(gòu)。

3. 研究成果不能推廣。經(jīng)過(guò)綜述性研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)校園暴力的發(fā)生現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因、危險(xiǎn)因素、預(yù)防機(jī)制的研究成果比較多，但是日益上升的校園暴力事件并沒(méi)有為此而得到有效遏制。究其原因，可能是有關(guān)校園暴力的研究成果并沒(méi)有得到推廣應(yīng)用。有些防御機(jī)制淺嘗輒止，并沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制。例如，“自福建“南平血案”之后，緊接著在合浦、雷州、泰興、濰坊等地36天發(fā)生5起校園血案，情節(jié)惡劣、傷亡慘重，威脅社會(huì)安全”。[19]此后一個(gè)時(shí)期，很多校園內(nèi)外有民警、交警，甚至武警值勤，保證校園師生的人身財(cái)產(chǎn)安全，起到了重要的威懾作用，似乎形成了家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的校園安保體系?？墒请S著時(shí)間的推移，良好的局面漸漸消失了。

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篇2

【預(yù)防校園欺凌主題班會(huì)教案一】 一、校園暴力的幾種表現(xiàn)

(一)打架斗毆。

打架斗毆是校園里最常見(jiàn)的暴力行為，通常是一些品德較差的大同學(xué)，自以為有力氣，就以大欺小、以強(qiáng)凌弱來(lái)毆打校內(nèi)外的學(xué)生。除此之外，還有這伙中學(xué)生與另一伙中學(xué)生相互毆斗的現(xiàn)象，也稱為學(xué)生打群架。中學(xué)生打架斗毆破壞了學(xué)校的正常秩序，給學(xué)校帶來(lái)了不好的聲譽(yù)，對(duì)學(xué)生的身心造成傷害，其危害性是顯而易見(jiàn)的。

不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生打架斗毆的發(fā)生具有時(shí)間上的規(guī)律性：

(1)放學(xué) 時(shí)。中午或傍晚放學(xué)，特別是周末中午，一些與校內(nèi)學(xué)生有聯(lián)系的校外少年，還有被學(xué)校開(kāi)除的不良少年，站在門口尋找機(jī)會(huì)打架。同時(shí)，大批學(xué)生出校時(shí)易因發(fā)生碰撞而引發(fā)打架。

(2)考試結(jié)束時(shí)。每個(gè)學(xué)期的期中和期末考試后，老師忙于批改試卷，學(xué)生普遍松口氣，一些不良學(xué)生就惹是生非，易發(fā)生打架斗毆。

(3)秋季開(kāi)學(xué)時(shí)。新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校老同學(xué)串聯(lián)的，其中有因過(guò)去的仇恨而算賬的，往往采用暴力攻擊的手段來(lái)解決。

(4)課外游樂(lè)活動(dòng)時(shí)間。不少學(xué)生喜歡到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。由于社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所管理不嚴(yán)，人員復(fù)雜，學(xué)生之間常因爭(zhēng)輸贏、爭(zhēng)地盤而發(fā)生沖突，導(dǎo)致打架斗毆。

(5)節(jié)假日。由于休息時(shí)間，有的學(xué)生家長(zhǎng)又不在家中，在無(wú)事可做的情況下，有的學(xué)生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。

(二)強(qiáng)索錢財(cái)。

這是近幾年來(lái)發(fā)生的比較普遍且嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，往往發(fā)生在中小學(xué)校門口或附近地區(qū)，大年齡的中學(xué)生向低幼學(xué)生強(qiáng)索錢財(cái)，以暴力相威脅，逼迫低年齡學(xué)生交出零用錢或?qū)W習(xí)用品等，并不準(zhǔn)他們告訴學(xué)校和家長(zhǎng)。此類事件不僅摧殘了被襲擊學(xué)生的心靈，影響他們的學(xué)習(xí)生活，而且造成許多家長(zhǎng)人心惶惶，對(duì)孩子的身心和教育擔(dān)驚受怕。

(三)毀壞物品。

有的中學(xué)生由于心中的不滿、怨恨等情緒作用，通過(guò)毀壞物品來(lái)表現(xiàn)和發(fā)泄。在一些中學(xué)生里可以看到被學(xué)生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，其中一部分就是有的學(xué)生發(fā)泄情緒實(shí)施攻擊的結(jié)果。這類攻擊行為的目標(biāo)可能是人也可能是物。

(四)爭(zhēng)風(fēng)吃醋。

青少年生理、心理的早熟使早戀現(xiàn)象越來(lái)越呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，而早戀給青少年的成長(zhǎng)和生活所帶來(lái)的負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的。但由于中學(xué)生心理不夠成熟，往往會(huì)因?yàn)榕a(chǎn)生嫉妒、排擠甚至仇恨的心理。小小的矛盾因?yàn)槿狈贤ê鸵龑?dǎo)而釀成打架甚至兇殺等暴力事件。

(五)心理障礙。

青少年攻擊行為還有一種特殊的情況，這就是由于青少年的精神障礙所引起的攻擊性行為。國(guó)內(nèi)外研究表明，青少年精神疾病患者的一個(gè)主要表現(xiàn)就是具有攻擊傷害他人的行為。主要原因是在于他們的意識(shí)障礙、幻覺(jué)和妄想作用、智力障礙、情緒情感激烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與他人發(fā)生沖突，引起攻擊性行為，給他人造成輕重不等的傷害，極端嚴(yán)重的可以致人死亡。比如常見(jiàn)的少年多動(dòng)綜合癥，表現(xiàn)為多動(dòng)、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴(yán)重地影響患者的學(xué)習(xí)和生活，并會(huì)干擾社會(huì)秩序。有多動(dòng)綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有突然發(fā)怒、行為沖動(dòng)的表現(xiàn)，二次性精神癥狀有明顯的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵架和打架。又如，少年精神分裂癥表現(xiàn)為意志和行為的障礙，造成行為混亂，在興奮之下會(huì)傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經(jīng)常惹是生非，發(fā)生打鬧等沖動(dòng)行為，造成對(duì)他人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的品德障礙，而是在精神障礙的情形下發(fā)生的，所以應(yīng)提醒人們給予特殊的注意。

二、校園暴力產(chǎn)生的原因

校園暴力從根本上說(shuō)是社會(huì)暴力病態(tài)在向校園延伸的結(jié)果。如果任由這種勢(shì)頭發(fā)展下去，無(wú)疑會(huì)給在校青少年造成一種不良的暗示：武力比智力更有價(jià)值，邪惡比正義更有力量。如果青少年一旦形成這種認(rèn)識(shí)上的偏差，無(wú)論對(duì)其個(gè)人還是對(duì)社會(huì)而言將是非常危險(xiǎn)的隱患。這種由家庭、社會(huì)和學(xué)校多方造成的校園惡瘤，如果不在校園內(nèi)得到應(yīng)有的遏制，那么以后社會(huì)將會(huì)為此付出更昂貴的代價(jià)。

(一)家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源。

校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多受到極度貧困、父母離異甚至家庭暴力等負(fù)面的刺激。家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關(guān)愛(ài)和安全感，從而形成攻擊性人格。為此，他們往往采用暴力去欺凌弱小，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中樹(shù)立威信。可見(jiàn)，缺乏關(guān)愛(ài)、缺少管教是這些孩子走上違法犯罪道路的根本原因。

(二)老師對(duì)學(xué)生施行暴力或冷暴力也是校園暴力產(chǎn)生的土壤。

老師不論出于什么目的體罰學(xué)生，帶來(lái)的負(fù)面影響都是嚴(yán)重的。老師施暴在前，學(xué)生想要對(duì)抗在后，這也是榜樣的力量吧!

現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生體罰的事件，雖還是時(shí)有發(fā)生，但已大大減少，這正是教師觀念進(jìn)步的體現(xiàn)。而校園冷暴力卻常常被忽略。校園冷暴力是指在教育過(guò)程中，老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生采取不理睬、疏遠(yuǎn)、隔離及在語(yǔ)言上進(jìn)行諷刺等行為。這些看來(lái)并沒(méi)有什么大不了的舉動(dòng)，但其殺傷力更大。老師如果對(duì)向個(gè)性較強(qiáng)的孩子采取冷暴力的話，將會(huì)極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導(dǎo)致他們厭學(xué)，重則造成自閉的后果，還可能會(huì)影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。

【預(yù)防校園欺凌主題班會(huì)教案二】 活動(dòng)目標(biāo)：

1.認(rèn)知與技能：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園暴力產(chǎn)生的原因，認(rèn)清校園暴力帶來(lái)的負(fù)面影響。

2.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和暗示教會(huì)學(xué)生察覺(jué)自己的攻擊意識(shí)，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。

3.行為與表現(xiàn)：當(dāng)面對(duì)他人的攻擊時(shí)能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機(jī)。掌握應(yīng)對(duì)校園暴力的正確方法，從而提高防暴能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

活動(dòng)重點(diǎn)：了解校園暴力的實(shí)質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對(duì)校園暴力的方法和策略。

活動(dòng)過(guò)程：

活動(dòng)一：走近校園暴力

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生就其平時(shí)聽(tīng)到或遇到的校園暴力進(jìn)行討論，然后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，之后引出校園暴力的概念。

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園暴力發(fā)展下去，那無(wú)疑會(huì)在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價(jià)值。這是相當(dāng)危險(xiǎn)的，所以要拒絕校園暴力。

校園暴力的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對(duì)施暴者來(lái)說(shuō)，其過(guò)早染指了不良惡習(xí)，日后的成長(zhǎng)令人擔(dān)憂。而對(duì)受害者來(lái)說(shuō)，這樣的經(jīng)歷無(wú)疑是一場(chǎng)夢(mèng)魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園暴力事件：

2010年9月30日下午3時(shí)50分，西安市81中初一學(xué)生于某與同班同學(xué)李某在教室因瑣事發(fā)生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經(jīng)搶救無(wú)效死亡。

2010年10月24日下午4時(shí)20分，高陵縣原后小學(xué)三年級(jí)學(xué)生巨某與五年級(jí)學(xué)生唐某放學(xué)回家途中，戲耍發(fā)生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過(guò)多，經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。

2010年11月2日晚10時(shí)40分，西安桃李旅游烹飪專修學(xué)院中專學(xué)生甄某與同學(xué)史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。

活動(dòng)二：分析校園暴力產(chǎn)生的原因

校園暴力的產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會(huì)因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來(lái)看，主要原因有以下幾個(gè)方面：

第一、學(xué)習(xí)壓力大，無(wú)法通過(guò)正常渠道排解。

第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染(網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報(bào)刊等)，社會(huì)暴力文化的影響。

活動(dòng)三：校園暴力帶來(lái)的危害

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生就常見(jiàn)的校園暴力進(jìn)行深入的分析，經(jīng)過(guò)學(xué)生分析總結(jié)后讓學(xué)生自己先說(shuō)出校園暴力帶來(lái)的危害。之后，教師進(jìn)行總結(jié)。 從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四方面來(lái)看校園暴力危害。

校園暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長(zhǎng)和社會(huì)前途中增添了大量的阻力。

對(duì)于施暴者而言：

給他人帶來(lái)傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，要受到學(xué)校老師嚴(yán)肅批評(píng)教育，甚至無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會(huì)(主要是學(xué)校和家庭)的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。

對(duì)于受害者而言：

帶來(lái)肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學(xué)甚至輟學(xué)。

活動(dòng)四：如何預(yù)防校園暴力?

校園暴力常見(jiàn)情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加;2.是以大欺小，以眾欺寡;3.是為了一點(diǎn)小事，大打出手;4.是同學(xué)之間因義氣之爭(zhēng);5.是不堪長(zhǎng)期受辱，以暴制暴。

這一環(huán)節(jié)，教師首先歸納有關(guān)校園暴力常見(jiàn)的情形，然后，讓學(xué)生討論后為事件里的主人翁出主意，教主人公幾招預(yù)防暴力的辦法。對(duì)于學(xué)生而言，以下幾個(gè)方面可參考：

第一，不能怕字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時(shí)不害怕，要敢于抗?fàn)?。因?yàn)檫@些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時(shí)在心理上就被對(duì)方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實(shí)就縱容、鼓勵(lì)了攔截者，就會(huì)帶來(lái)了更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是不怕。但是要注意避免激發(fā)對(duì)方暴力升級(jí)，導(dǎo)致眼前吃虧。

第二、要及時(shí)報(bào)告。我們也要認(rèn)識(shí)到勒索、敲詐經(jīng)常是同暴力緊密聯(lián)系的，我們提倡在不怕的前提下與之抗?fàn)?，但不意味著逞一時(shí)之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時(shí)向?qū)W校、家長(zhǎng)報(bào)告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無(wú)論對(duì)方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚(yáng)，相反的會(huì)在無(wú)形中助長(zhǎng)了對(duì)方的氣焰，使得對(duì)方以為你軟弱可欺，往往會(huì)導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關(guān)系，強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)。這也是防范校園暴力的一條途徑。一個(gè)有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對(duì)象。

第四、要慎重?fù)裼?。要?duì)學(xué)生的交友進(jìn)行教育，鼓勵(lì)多交品德好的朋友，多交益友，不交損友，對(duì)已經(jīng)受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動(dòng)或煽動(dòng)其找人來(lái)報(bào)復(fù)，以免引起更大的爭(zhēng)端。

篇3

關(guān)鍵詞：校園暴力；學(xué)生；老師；社會(huì)；措施

近年來(lái)，我國(guó)屢屢發(fā)生校園暴力事件，其中竟不乏一些學(xué)生打老師的事件，例如安徽省蒙城縣某中學(xué)的一名老師因催交試卷被圍毆，又如廣東省連平縣某中學(xué)有學(xué)生拿板凳砸老師。這些視頻中觸目驚心的場(chǎng)景讓人不禁陷入沉思，中國(guó)本應(yīng)是一直沿襲尊師重教的傳統(tǒng)，為何現(xiàn)在的學(xué)生卻缺乏對(duì)教師的基本尊重呢？教師該如何管理學(xué)生呢？我們又該如何正確對(duì)待這種現(xiàn)象呢？

一、校園暴力的定義

關(guān)于校園暴力的定義，國(guó)內(nèi)目前尚未有統(tǒng)一答案。以“校園”為中心來(lái)看，它的定義具體可以分為“校園內(nèi)暴力說(shuō)”“校園內(nèi)及周邊暴力說(shuō)”和“校園被害人說(shuō)”三種。“校園暴力說(shuō)”指的是發(fā)生在校園內(nèi)的暴力現(xiàn)象。“校園內(nèi)及周邊暴力說(shuō)”認(rèn)為，校園暴力不僅僅指發(fā)生在校園內(nèi)的暴力現(xiàn)象，還應(yīng)當(dāng)包括校園周邊發(fā)生的與師生有關(guān)的暴力現(xiàn)象。研究者朱作鑫認(rèn)為： “校園暴力， 應(yīng)當(dāng)是指在學(xué)校實(shí)施正常管理、教育職能期間， 發(fā)生于校園內(nèi)部及其周邊的， 師生之間、學(xué)生之間以及非學(xué)校人員對(duì)學(xué)校師生所實(shí)施的暴力行為， 它屬于社會(huì)暴力的一種?！盵1] “校園被害人說(shuō)”認(rèn)為校園暴力是一種侵害學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和秩序的暴力行為。從以上三種觀點(diǎn)來(lái)看，筆者較為贊同“校園內(nèi)及周邊暴力說(shuō)”。

關(guān)于校園暴力，較為常見(jiàn)的是學(xué)生欺凌學(xué)生。而老師打?qū)W生，學(xué)生則對(duì)老師施加暴力的事件在近些年也逐漸引起了公眾關(guān)注。本文則將以學(xué)生對(duì)老師施加的暴力行為作為主要研究對(duì)象。

二、學(xué)生打老師的原因分析

初中和高中學(xué)生的年齡基本在13～18歲之間，仍處于青春期。他們認(rèn)知能力不夠，承受挫折能力差，做事容易情緒沖動(dòng)。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生打教師的各類案例中，學(xué)生的暴力行為基本都屬于激情犯罪。老師幾句嚴(yán)厲的訓(xùn)斥都可能導(dǎo)致學(xué)生的暴力行為。

當(dāng)今的學(xué)生多為家中的獨(dú)生子女，他們從小就受到父母的百般照顧，有些孩子變得唯我獨(dú)尊，受不得一點(diǎn)委屈。他們中的部分學(xué)生缺乏包容心和責(zé)任感，對(duì)于教師的批評(píng)和合理懲戒極易產(chǎn)生抵觸情緒，一言不合就動(dòng)手打人。除了打人的學(xué)生，也不乏一些作為“看客”的學(xué)生，他們圍觀而不出手的表現(xiàn)實(shí)際上是默許了這種踐踏教師尊嚴(yán)的行為，在沒(méi)有任何人反對(duì)的情況下，毆打教師的行為只會(huì)愈演愈烈。一些家長(zhǎng)的偏激行為也助長(zhǎng)了這種氣焰，他們不但不向孩子說(shuō)明這是不對(duì)的行為，還會(huì)找到教師為孩子出氣甚至認(rèn)為教師對(duì)孩子的合理懲戒讓自家孩子受了委屈。

當(dāng)今的師生危機(jī)也是社會(huì)因素使然?，F(xiàn)在的社會(huì)十分浮躁，教育事業(yè)也變得功利化。在應(yīng)試教育的大背景下，許多教師漸漸淡化了他們的育人職責(zé)，他們往往只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾?，而忽略了他們的身心發(fā)展。當(dāng)然，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，一些教師在管理學(xué)生的方法上也存在問(wèn)題，他們有時(shí)不能冷靜面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)閼土P方式不當(dāng)而觸發(fā)學(xué)生的逆反心理。

三、道德引導(dǎo)和法律約束

教師作為教書(shū)育人的辛勤園丁，需要學(xué)生最起碼的尊重與敬畏。學(xué)生打老師，無(wú)論是從社會(huì)道德層面還是法律層面都是對(duì)教師的不尊重，更是侵犯了教師的權(quán)益。因此，社會(huì)、學(xué)校特別是家長(zhǎng)都需要長(zhǎng)期給孩子灌輸尊師重教的道德觀念，讓孩子潛移默化地學(xué)會(huì)謙虛、尊重和冷靜處事。父母應(yīng)疏導(dǎo)孩子的不良情緒，及時(shí)制止他們的暴力行為，同時(shí)也要以身作則，不要用暴力手段解決孩子不聽(tīng)話或犯錯(cuò)的情況。父母亦不能事事護(hù)著孩子，總把矛頭指向老師，否則時(shí)間長(zhǎng)了，這種錯(cuò)誤的觀念就會(huì)在孩子的心里生根。學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，讓他們認(rèn)識(shí)到欺凌（無(wú)論是對(duì)同學(xué)還是對(duì)老師）是十分惡劣的行為，是違背道德準(zhǔn)則的。同時(shí)，僅僅依靠道德教育并不能完全遏制這種現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)膽土P應(yīng)有法律的保護(hù)，在這一點(diǎn)上我們國(guó)家的法律做得是很不夠的。一些學(xué)生倚仗他們未成年人的身份對(duì)老師實(shí)施暴力行為，老師反而成了較為弱勢(shì)的一方。反觀當(dāng)今社會(huì)，我們總是在強(qiáng)調(diào)要保護(hù)未成年人的權(quán)益，常常因?yàn)閷W(xué)生受了一點(diǎn)委屈就過(guò)度放大老師的過(guò)錯(cuò)。法律中明確寫(xiě)著教師不得體罰學(xué)生，我們至今卻沒(méi)有什么法律是有關(guān)禁止學(xué)生打老師的。老師的正當(dāng)權(quán)利若得不到維護(hù)，他們就只能每天提心吊膽過(guò)日子，我們又怎能容忍教師的尊嚴(yán)就這樣被踐踏？

四、教師自身的改善

現(xiàn)今許多教師在面對(duì)這些頻頻發(fā)生的師生沖突時(shí)對(duì)是否該管學(xué)生產(chǎn)生了猶豫。教師也很明白，很多時(shí)候多管學(xué)生會(huì)造成很多麻煩，一些學(xué)生的抵抗和家長(zhǎng)的指責(zé)一度讓教師們處于進(jìn)退兩難的境地。于是，有的教師索性采用多一事不如少一事的態(tài)度，避免得罪學(xué)生。但在我看來(lái)，管理好學(xué)生既是教師的權(quán)利又是教師的義務(wù)，作為教師，理應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，教師如何正確地管理學(xué)生成了一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)學(xué)校中也不乏老師打?qū)W生的情況，作為成年人，教師要有自控和修養(yǎng)，不可因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)就體罰學(xué)生或辱罵學(xué)生，這會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的反抗情緒和暴力行為。但這并不代表學(xué)生就不需要被管束和懲戒了，因?yàn)椤皼](méi)有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的、不負(fù)責(zé)任的教育”。[2]

教師懲戒的方式十分關(guān)鍵，如何讓?xiě)徒浣⒃诶斫獠⒆鹬貙W(xué)生的基礎(chǔ)上，是每個(gè)教師需要思考的問(wèn)題。關(guān)于成功的教育方式，我想到了陶行知做校長(zhǎng)時(shí)著名的四塊糖果的故事。僅僅是四塊小小的糖果，就巧妙地讓一個(gè)想用磚頭砸另一個(gè)同學(xué)的男生改過(guò)自新，并充分認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。很多時(shí)候，微笑比嚴(yán)厲更有力量，賞識(shí)比批評(píng)更具激勵(lì)。因此，教育者要樹(shù)立平等的心態(tài)和寬廣的胸懷，不要采用凌駕于他人之上的態(tài)度。

孔子也曾有言：“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！边@對(duì)教師也有啟迪和參考意義，光是粗暴的斥罵或打是與學(xué)生心理相悖的做法，結(jié)果只能適得其反，靜下心來(lái)態(tài)度平和地講道理才能讓學(xué)生心服口服，真正接受老的批評(píng)，想要去改正。

我認(rèn)為，在這樣的社會(huì)背景下，對(duì)于教師自身而言，威信的樹(shù)立很重要。蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“如果教師很有威信，那么，這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生的身上留下永遠(yuǎn)痕跡?！币虼耍處熞粩嗵岣咦约旱闹R(shí)水平，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提升個(gè)人魅力。同時(shí)，他們也要關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，并為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

另外，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，也不要忽略了他們生活的其他方面，如果一個(gè)教師能讓學(xué)生全面發(fā)展，那他一定會(huì)成為讓人尊敬的教師。教學(xué)由重視成績(jī)的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這也是之前提到的應(yīng)試教育大背景下，教師不應(yīng)忽視的地方。

某校學(xué)生打老師事件發(fā)生后，師生雙方達(dá)成了相互諒解，但我覺(jué)得這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能真正解決師生矛盾。我們不能再將此類事件“大事化小，小事化了”，只有社會(huì)真正正視這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)行通力合作，教師的合法權(quán)益才能得到保障，他們的尊嚴(yán)才得以維護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱作鑫.校園暴力之概念、現(xiàn)狀及防治對(duì)策[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

[2] 陸少明. 學(xué)生打老師，怎么辦？[J]. 班主任，2007（2）.

篇4

（一）監(jiān)管不嚴(yán)，病從口入

2012年3月份，貴州織金縣八步鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生在食用早餐后，出現(xiàn)約70名學(xué)生類食物中毒現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查是牛奶和面包出現(xiàn)問(wèn)題。同年4月，云南鎮(zhèn)雄縣塘房鎮(zhèn)頂拉小學(xué)、貓貓爪樹(shù)小學(xué)、椅子山小學(xué)等部分學(xué)生在食用標(biāo)配的營(yíng)養(yǎng)午餐后，發(fā)生高達(dá)百人的食物中毒癥狀，368人食用午餐后出現(xiàn)嘔吐、發(fā)燒、頭暈等不良癥狀。據(jù)報(bào)道，從今年3月份起，食物中毒事件發(fā)生率便明顯上升，全國(guó)各地已經(jīng)收到大型食物中毒事件8起，并且主要集中在中小學(xué)和幼兒園學(xué)校的餐飲食堂中。

（二）道德失衡，暴力橫行

當(dāng)前，由于不良風(fēng)氣和價(jià)值觀、人生觀的缺失，校園暴力事件正愈演愈烈。校園暴力事件可以分成校外暴力和校內(nèi)暴力兩種。

1.校外暴力。2010年3月23日福建省南平市南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)正逢孩子上學(xué)時(shí)間，一名中年男子手持砍刀沖了進(jìn)來(lái)，連續(xù)砍殺13名小學(xué)生，導(dǎo)致8名孩子死亡，5名孩子受傷。校外暴力多為社會(huì)不良人員因?yàn)楦鞣N負(fù)面情緒的影響而對(duì)師生進(jìn)行襲擊，極易引起重大的人員傷亡。

2.校內(nèi)暴力。校內(nèi)暴力事件是目前最受社會(huì)關(guān)注的事件，深刻反映了現(xiàn)代青少年道德價(jià)值觀的淪陷與缺失，表現(xiàn)為對(duì)身邊同學(xué)出手，對(duì)其進(jìn)行人身攻擊及污辱，影響不僅惡劣而且深遠(yuǎn)。

（三）交通事故，觸目驚心

2011年11月，甘肅正寧幼兒園校車與一翻斗運(yùn)煤貨車相撞，事故導(dǎo)致21人遇難，其中19名為幼兒，兩名分別為司機(jī)和教師；同年12月12日，江蘇豐縣一輛接送小學(xué)生的車輛在運(yùn)送學(xué)生放學(xué)途中發(fā)生側(cè)翻滑入路邊溝渠，事故造成15名學(xué)生死亡。

二、校園安全教育管理

（一）校園安全教育

學(xué)校是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)最基本的場(chǎng)所，也是教育學(xué)生的基本場(chǎng)所，因此校園安全管理工作更為重要，任何學(xué)校都應(yīng)當(dāng)根據(jù)各項(xiàng)安全準(zhǔn)則制訂相應(yīng)的措施，完善各類安全保障制度，確保學(xué)校的安全工作規(guī)范化，必須做到：

1.階段性地進(jìn)行安全教育活動(dòng)，經(jīng)常開(kāi)展如防火、防盜、防騙、防食物中毒、防交通事故等安全知識(shí)講座和技能教育培訓(xùn)，提高學(xué)生的安全防范能力和自我救護(hù)能力。

2.要把學(xué)生的思想道德教育放在與文化教育的同一高度上進(jìn)行培養(yǎng)，杜絕只重視文化成績(jī)而不重視思想品德教育的培養(yǎng)方式，最大程度避免學(xué)生被不良思想所影響。

3.做好學(xué)生的心理健康教育，為學(xué)校提供排解心理問(wèn)題的有效渠道，對(duì)出現(xiàn)不良情緒的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行規(guī)勸與干預(yù)，有效控制事態(tài)的發(fā)展，真正做到防患于未然。

4.在完成軟件防護(hù)的同時(shí)，還要增加其他措施。學(xué)校應(yīng)組織專門隊(duì)伍，不定期對(duì)學(xué)校各項(xiàng)安全問(wèn)題進(jìn)行查訪整治，對(duì)可能產(chǎn)生的安全問(wèn)題不定期進(jìn)行科學(xué)演練，將安全問(wèn)題的發(fā)生率降到最低點(diǎn)。

（二）校園安全教育方式探討

1.案例教育。在實(shí)際的安全教育過(guò)程中，我們可以通過(guò)給學(xué)生列舉真實(shí)案例，將案例以故事的形式表達(dá)，形象而生動(dòng)，讓學(xué)生在案列中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且聯(lián)系實(shí)際，討論怎樣做好安全保護(hù)工作，積極地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力的同時(shí)，還可以提高他們解決問(wèn)題的能力。

2.多媒體教育。近年來(lái)，多媒體教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越普及，利用多媒體的圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)教育，是一種較為理想的教學(xué)手段，學(xué)生能夠通過(guò)觀看多媒體中的信息，建立正確的安全意識(shí)，樹(shù)立正確的安全觀念，對(duì)學(xué)校的安全教育管理也起到了極大的推進(jìn)作用。

3.養(yǎng)成性教育。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，根本目的是要他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)與生活中能夠養(yǎng)成自主管理習(xí)慣，自覺(jué)的遵守安全規(guī)則，避免安全事故的發(fā)生。在對(duì)孩子的教育中，家長(zhǎng)也起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合家庭教育，比如舉行家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)等，在會(huì)中討論孩子在安全意識(shí)上存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，幫助孩子解決問(wèn)題、處理問(wèn)題。

4.活動(dòng)式教育。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的安全保護(hù)意識(shí)是最好，也是目前最直接的方法。比如適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行安全演練，讓他們身臨其境，認(rèn)識(shí)到不重視安全會(huì)帶來(lái)什么樣的后果，以及在面對(duì)安全意外時(shí)怎樣保護(hù)自己。特別是小學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)安全的概念十分模糊，安全意識(shí)還未形成，所以我們就更加應(yīng)該要將他們帶入到活動(dòng)中來(lái)，使他們樹(shù)立正確的安全意識(shí)。

篇5

摘 要：筆者從中職學(xué)生現(xiàn)狀與特點(diǎn)進(jìn)行了分析，提出法制課教學(xué)應(yīng)從法律相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、趣味、身邊案例及多媒體課堂教學(xué)等多方面入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)法的興趣。

關(guān)鍵詞 ：法制課 教學(xué) 趣味案例 學(xué)生興趣

黨的十八屆四中全會(huì)審議通過(guò)了《關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干問(wèn)題的決定》，在法治建設(shè)方面提出了許多新概念、新論斷、新觀點(diǎn)、新舉措，內(nèi)容豐富，論斷精辟。中職學(xué)生思想道德、法律意識(shí)及生存狀況直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到依法治國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。中職學(xué)校政治課教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)法的興趣，培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)，可謂責(zé)任重大。

一、中職學(xué)生現(xiàn)狀與特點(diǎn)

中職學(xué)生大多未成年，心智發(fā)展不成熟，控制力較弱，加之社會(huì)諸多不良因素的影響，他們普遍沖動(dòng)、盲目，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，法律意識(shí)薄弱，旺盛的精力有時(shí)難免用之不當(dāng)，加上血?dú)夥絼偅瑯O易引發(fā)校園暴力沖突。中職學(xué)生性發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性充滿好奇，也宜受外界不健康內(nèi)容的誘導(dǎo)和刺激，如行為得不到正確引導(dǎo)，也常演變?yōu)樾苑缸铩Ｖ新殞W(xué)生思維的獨(dú)立性和批評(píng)性在顯著發(fā)展的同時(shí)，又呈現(xiàn)出表面性和片面性，易出現(xiàn)逆反心理，思想上易片面偏激，判斷力差，不辨善惡，是非混淆，視打架為勇敢，把恃強(qiáng)凌弱看作有本事，視樸素為窮酸，追求名牌，甚至以身試法當(dāng)好漢。家庭教育的缺失是中職學(xué)生形成不良個(gè)性的原因之一，有些家長(zhǎng)存在“樹(shù)大自然直”“讀書(shū)不如賺錢多”錯(cuò)誤觀念，不重視對(duì)孩子的教育。

筆者從事職業(yè)教育和管理30年，深感教育學(xué)生學(xué)法知法、避免犯罪意義深遠(yuǎn)，利國(guó)、利家、利民，并在教學(xué)中就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)法興趣做了一些有益的嘗試，學(xué)生能入耳入身，不再感到法律是一道遙遠(yuǎn)而美麗的風(fēng)景，法律就在身邊，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，效果較好。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，導(dǎo)入法律基礎(chǔ)知識(shí)

興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。興趣是最好的老師，孔子《論語(yǔ)》曰： “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，提出了“知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)” 三種學(xué)習(xí)態(tài)度。在講授法律第一課時(shí)，筆者大量運(yùn)用漢字會(huì)意法解釋“灋”（法）字，廌是古代傳說(shuō)中的一種獨(dú)角神獸，它的角觸向誰(shuí)，誰(shuí)就獲勝，后來(lái)簡(jiǎn)化成“法”字，取“法”的本意水平、正直、公平。一個(gè)人犯罪就要受到法律制裁，要關(guān)進(jìn)籠子里，于是就導(dǎo)出一個(gè)“囚”字。一旦成為囚犯，就要受到審判、受刑，導(dǎo)出一個(gè)“刑”字?！靶獭弊謺?huì)意“開(kāi)刀問(wèn)斬”，古代對(duì)死刑犯用刀作為行刑工具，又導(dǎo)出一個(gè)“?！弊?，會(huì)用刀的人稱為劊子手，進(jìn)一步引申現(xiàn)代文明社會(huì)對(duì)非暴力犯罪死刑逐步采取注射方法，形象描繪注射過(guò)程。由此通過(guò)學(xué)習(xí)與法律相關(guān)的漢字的會(huì)意解釋，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，良好的開(kāi)端是成功的一半。

三、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例

中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，但自尊心較強(qiáng)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，喜歡與老師同學(xué)爭(zhēng)論。在法制課教學(xué)中，筆者利用《今日說(shuō)法》和《焦點(diǎn)訪談》等熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行宣講，引導(dǎo)學(xué)生課堂討論，活躍課堂氣氛，教學(xué)事半功倍。如在講維護(hù)自身合法權(quán)益時(shí)，公民有上訴權(quán)利，及時(shí)將當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注度較高的許某的案情向?qū)W生宣講。許某利用ATM機(jī)故障，先后取款174次，共取走17.5萬(wàn)元，攜款潛逃，被捕時(shí)錢款已被花光。法院一審認(rèn)為許某盜竊金融機(jī)構(gòu)，判處無(wú)期徒刑。此時(shí)，同學(xué)們注意力高度集中，隨即請(qǐng)同學(xué)們對(duì)法院一審判決結(jié)果發(fā)表看法，許某的行為是否構(gòu)成犯罪？量刑是否過(guò)重？許某怎樣維護(hù)權(quán)益？同學(xué)們通過(guò)熱烈的討論，知道了通過(guò)上訴可以維護(hù)權(quán)益。老師最后進(jìn)一步講述案情判決結(jié)果，使學(xué)生對(duì)整個(gè)案件有了清晰的了解。是否行使上訴權(quán)利由案件當(dāng)事人決定，任何人不得干預(yù)。教師舉例說(shuō)明某省副省長(zhǎng)倪某因受賄當(dāng)庭表示服從法律判決，不再上訴。在講授證據(jù)內(nèi)容時(shí)，教師舉例河南和內(nèi)蒙古各一錯(cuò)案，這兩個(gè)錯(cuò)案的形成，公安、檢察、法院三方都沒(méi)有重視證據(jù)，難究其責(zé)。進(jìn)一步聯(lián)系黨的十八屆四中全會(huì)決定關(guān)于錯(cuò)案終身追究制度，進(jìn)行講解。在講民事舉證倒置原則時(shí)，在某些特殊情況下，要由被告承擔(dān)主要舉證責(zé)任，筆者引用一案例，一患者因傷手術(shù)后，出院身上鋼板斷裂，患者將醫(yī)院告上法庭。鋼板斷裂是產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題，還是患者用力過(guò)度造成？案例中證據(jù)舉證原告很難完成，適用舉證倒置。學(xué)生通過(guò)案例分析，加深了對(duì)法律知識(shí)的了解，激起了學(xué)生學(xué)法的興趣。

四、利用身邊人、身邊事，教育學(xué)生遵紀(jì)守法

法制課教學(xué)落腳點(diǎn)在于教育學(xué)生遵紀(jì)守法，避免犯罪，做遵紀(jì)守法的好公民。近年來(lái)，有關(guān)校園暴力案件的報(bào)道不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端。校園暴力主要是指在校學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)其他人員之間、師生之間發(fā)生在校園內(nèi)及校園周邊的具有敵意的欺凌、體罰、傷害等性質(zhì)的暴力行為。青少年犯罪研究會(huì)的一份統(tǒng)計(jì)資料表明：近年來(lái)，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪的70﹪以上，其中十六七歲青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70﹪以上。校園暴力誘發(fā)或直接導(dǎo)致青少年的違法犯罪，危害學(xué)校的教學(xué)和生活秩序，損害了青少年的身心健康，給學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)帶來(lái)巨大且長(zhǎng)久的危害。因此筆者在講授預(yù)防違法、避免犯罪內(nèi)容時(shí)，利用自己分管和主管學(xué)生安全工作的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)根據(jù)校內(nèi)學(xué)生發(fā)生的違紀(jì)違法事件和本地市未成年人犯罪案件向?qū)W生認(rèn)真分析其危害性。如本市一職業(yè)學(xué)校學(xué)生在打籃球時(shí)，金某、王某兩人發(fā)生糾紛，金某認(rèn)為自己吃了虧，便告訴了陳某等幾個(gè)社會(huì)上的朋友。一天，陳某和幾個(gè)社會(huì)上的朋友將王某毆打并用砍刀將其頭部砍傷后逃匿，公安機(jī)關(guān)展開(kāi)調(diào)查，陳某等人落入法網(wǎng)。經(jīng)市公安局法醫(yī)鑒定，王某損傷程度為輕傷。經(jīng)區(qū)法院判決，陳某等人被判處有期徒刑一年。一件小事，如果不能冷靜，就有可能演變?yōu)楸┝`法事件，從而身陷牢獄，這樣的事例對(duì)學(xué)生教育很深。再如，本校學(xué)生因好奇將消防滅火器扔到河里，對(duì)此事學(xué)校嚴(yán)肅查處，同時(shí)課堂上進(jìn)行消防法宣講，學(xué)生因此知道了消防器材不可隨意挪動(dòng)、119險(xiǎn)情電話不可亂打的法律規(guī)定要求，受益匪淺。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境

運(yùn)用多媒體教學(xué)，形象生動(dòng)。多媒體技術(shù)為教師提供了最先進(jìn)的教學(xué)手段，給課堂教學(xué)帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，它創(chuàng)造了一個(gè)多角度、多層次、立體化的教學(xué)信息空間，極大提高了課堂教學(xué)效率。在法律課教學(xué)中，可盡量使用PPT等圖影方式講解，或觀看青少年法制教育微電影，如《心橋》《省》《沖動(dòng)之殤》等，學(xué)生的感受更直觀。同時(shí)，教師要善于講故事，課堂學(xué)習(xí)情境要多變，使無(wú)形的情和有形的景有機(jī)結(jié)合，法律教學(xué)生動(dòng)活潑。教師和學(xué)生要建立良好的師生關(guān)系，教師要尊重和接納學(xué)生，以真情對(duì)待學(xué)生的真誠(chéng)。

六、走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中感悟法律權(quán)威

教師要幫助學(xué)生走出課堂，邁入社會(huì)，通過(guò)旁聽(tīng)法庭審判、參加法律援助、觀摩執(zhí)法過(guò)程等活動(dòng)，增加學(xué)生直觀接受法律教育的機(jī)會(huì)。教師可要求學(xué)生寫(xiě)出觀后感和法律小論文，在課堂上進(jìn)行評(píng)比，這樣的法律教學(xué)就不再空乏無(wú)力了。

篇6

要說(shuō)“和諧”，詞典上的解釋很簡(jiǎn)單，就是“配合得適當(dāng)”。而今，“和諧”的內(nèi)涵和外延已經(jīng)拓展得可謂博大精深了。中國(guó)的“和”文化據(jù)說(shuō)有幾千年了，08年奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上那個(gè)“和”字演繹得精妙絕倫，讓人贊口不絕。似乎我們的國(guó)家，我們的人民，自古以來(lái)就行走在追尋“和”的道路上，或許因?yàn)檫@個(gè)世界有太多的“不和”，才讓“和”如此珍貴，才讓“和”化升為一種境界。在這片華夏大地上，自古以來(lái)，戰(zhàn)亂不斷、狼煙四起，天下在戰(zhàn)亂中“合久必分，分久必合”，和平時(shí)代、太平日子顯得彌足珍貴；縱然一朝戰(zhàn)亂平定，一方統(tǒng)治，風(fēng)調(diào)雨順、國(guó)泰民安常常是奢望。

最近特別怕看新聞，一打開(kāi)電視，旱災(zāi)、地震、火山爆發(fā)、洪水、暴力、槍殺……地球上每天都上演著一幕幕悲劇。世界怎么了？地球怎么了？大自然怎么了？人類怎么了？都病了嗎？

云南遭遇了百年一遇的特大旱災(zāi)，干渴的何止是田地莊稼？焦灼著的是干旱中的人心。江淮地區(qū)確實(shí)陰雨連綿，春節(jié)以來(lái)平均每周只有一兩天是晴天，油菜、麥子蠶豆的歉收是必然的，無(wú)奈的是農(nóng)民望天的目光。那時(shí)，我就在想，老天啊，菩薩啊，龍王爺啊，你在哪里？求你把這邊的雨下到云南去吧，不就是揮揮衣袖不帶走一片云彩的事兒？

青海玉樹(shù)地震了，我知道災(zāi)難震不跨中國(guó)人的意志，可兩千多條生命的罹難讓這個(gè)春天越發(fā)的寒冷，風(fēng)從西風(fēng)方吹來(lái)，多少魂魄漂游在外？在全國(guó)上下眾志成城抗震救災(zāi)的日子里，校園暴力卻再三發(fā)生，那些幼小的孩子昨天還用肉嘟嘟的小手把零花錢放在捐款箱內(nèi)，今天卻被捅了刀子，生命如此稚嫩卻要承受傷痛與別離的匆匆。我在想，這些喪心病狂的罪犯是可恨的、可悲的，也是可憐的，當(dāng)他們無(wú)法承受人世的滄桑變幻和內(nèi)心的冷漠混亂時(shí)，竟把罪惡之手伸向最無(wú)辜最弱小的孩子，愚蠢之極、無(wú)能之極！人都敢殺了，為什么不敢去面對(duì)人生的坎坎溝溝？！

云南的旱災(zāi)緩和了，新疆的雪融水災(zāi)又開(kāi)始了，冰島火山爆發(fā)了，波蘭總統(tǒng)飛機(jī)失事了，加沙地區(qū)的炮火似乎一點(diǎn)就燃，朝韓常常發(fā)生爭(zhēng)端，非洲饑民的目光依舊，地震常常是不速之客……不怎么愛(ài)看新聞，不怎么愿意去面對(duì)災(zāi)難、死難，也不想關(guān)注各種“門”事件，只是希望著世界在和平的陽(yáng)光里如嬰兒般安詳、甜美，只是希望大自然在生態(tài)的平衡里永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，只是希望社會(huì)在和諧的音韻里發(fā)展。而這樣的希望卻好像是奢望！

篇7

關(guān)鍵詞：危機(jī)；校園危機(jī)；角色；調(diào)適

溫馨和寧?kù)o的校園是師生的共同期盼，但一些突發(fā)的、難以預(yù)測(cè)的、破壞性的校園危機(jī)往往一石激起千層浪，給安定的校園環(huán)境帶來(lái)一定程度的危害。如果爆發(fā)校園危機(jī)事件以及對(duì)危機(jī)事件處理不當(dāng)，則整個(gè)校園人心惶惶，嚴(yán)重地影響著學(xué)校原有的正常教育教學(xué)秩序，甚至也影響著學(xué)校在師生及社會(huì)上的聲譽(yù)。從“人”的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教輔人員、學(xué)生在危機(jī)應(yīng)對(duì)與處理中的角色進(jìn)行正確的定位與調(diào)適，必將提高他們危機(jī)應(yīng)對(duì)與處理的能力和效率，從而為營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定、和諧、安全的育人環(huán)境提供保障。

一、校園危機(jī)相關(guān)概念的湹清

1、危機(jī)的界定

“危機(jī)”（Crisis）一詞源于希臘古文“crimein”，其意為“決定”（to decide），意指醫(yī)學(xué)上病情好轉(zhuǎn)或惡化的關(guān)鍵時(shí)刻。后來(lái)“危機(jī)”一詞逐漸被運(yùn)用到許多領(lǐng)域。由于研究危機(jī)的專家、學(xué)者們因所處的領(lǐng)域不同，看的角度不一樣，采用的思維方式也不盡相同，從而對(duì)危機(jī)的認(rèn)識(shí)、理解各有已見(jiàn)，導(dǎo)致賦予危機(jī)頗多解釋。如美國(guó)著名咨詢顧問(wèn)史蒂文·芬克（Steven Fink）把危機(jī)定義為：在確定的情境發(fā)生變化時(shí)，出現(xiàn)不確定的、有風(fēng)險(xiǎn)的情境、狀態(tài)或事件（芬克，1986：25）。[1]美國(guó)危機(jī)管理方面的權(quán)威顧問(wèn)和學(xué)者勞倫斯·巴頓（Laurence Barton）則把對(duì)重要價(jià)值造成高度威脅、需要在短時(shí)間內(nèi)做出決定的特定、驚奇狀態(tài)稱為危機(jī)（巴頓，1993：17）。[2]美國(guó)危機(jī)管理專家、學(xué)者凱瑟琳·弗恩·班克思（Kathleen Fern-Banks）認(rèn)為危機(jī)是對(duì)一個(gè)組織、公司及其產(chǎn)品或名聲等帶來(lái)潛在負(fù)面影響的事故（班克思，1996：25）。[3]美國(guó)學(xué)者馬修·韋恩·斯格（Matthew Wayne Seeger）等人把危機(jī)定義為：一種能夠帶來(lái)高度不確定性和高度威脅的、特殊的、不可預(yù)測(cè)的、非常規(guī)的一系列事件（斯格等，1998：46）。[4]我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者孫本初指出，危機(jī)是組織因內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境因素所引起的一種對(duì)組織的生存和發(fā)展具有立即性且嚴(yán)重威脅性的情境或事件（孫本初，1997：116）。[5]臺(tái)灣教育學(xué)者秦夢(mèng)群則認(rèn)為，危機(jī)是在極不穩(wěn)定狀況和急迫時(shí)間壓力下必須做出決定及處理的情勢(shì)（秦夢(mèng)群，1997：209）。[6]

從以上的危機(jī)定義不難看出，不同危機(jī)的闡釋都具有這樣的共性：一是意外和倉(cāng)促地爆發(fā)；二是威脅到組織或決策單位的財(cái)產(chǎn)、利益或人身安全；三是在緊急情況下需極速作出反應(yīng)以妥善處理解決。因此，依據(jù)對(duì)危機(jī)解釋的探討，筆者認(rèn)為危機(jī)的定義為：在個(gè)體或組織毫無(wú)預(yù)警的情況下突然爆發(fā)的、給個(gè)人或組織的財(cái)產(chǎn)或人身安全帶來(lái)嚴(yán)重威脅、需要個(gè)體或組織在短時(shí)間內(nèi)正確應(yīng)對(duì)和處理的重大事件。

2、校園危機(jī)的內(nèi)涵

由于危機(jī)解釋的豐富性，作為危機(jī)中一種類型的校園危機(jī)（Campus crisis）從多維角度也具豐富的內(nèi)涵：校園危機(jī)是發(fā)生在校園內(nèi)或與校園有關(guān)、給學(xué)校成員造成不安、壓力、傷害而以校園現(xiàn)有人力與其他資源難以有效解決的情境（situation）或事件（events）；校園危機(jī)是校園內(nèi)成員無(wú)法克服障礙時(shí)，使成員個(gè)體的解組（disorganization）或煩亂（upset）；校園危機(jī)是突然性情境導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部成員或行政體系遭受挫折的事件。[7]因此，從廣義上看，可將校園危機(jī)解釋為在學(xué)校內(nèi)由天災(zāi)或人為因素所引起的突發(fā)事故；從狹義范圍方面來(lái)說(shuō)，校園危機(jī)就是指凡是發(fā)生在校園內(nèi)或與校園成員有關(guān)的，造成人員與正常教育教學(xué)秩序受損或傷害的事件或情境。

筆者以為，所有突然發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生在校園內(nèi)部或?qū)W校外部但與校園人、財(cái)、物有關(guān)，對(duì)學(xué)校造成不安、壓力，傷害學(xué)校師生，破壞學(xué)校教學(xué)設(shè)施，威脅學(xué)校教育教學(xué)正常運(yùn)作，損害學(xué)校形象和聲譽(yù)等事件或情境均可稱之為校園危機(jī)，包括校園暴力、、師生沖突、管教沖突、意外傷害，以及波及到校園的流行疫情、政治、社會(huì)危機(jī)等。

校園危機(jī)若處理得當(dāng)，可化險(xiǎn)為夷，但處理不當(dāng)則可能會(huì)導(dǎo)致人員傷亡，學(xué)校形象破滅，甚至需要付出更高的代價(jià)。

二、校園危機(jī)中“人”的角色定位

1、角色理論概述

篇8

【關(guān)鍵詞】青少年；攻擊行為；原因；矯正方法

近幾年，低齡犯罪和校園暴力的事件層出不窮，已經(jīng)引起越來(lái)越多的人關(guān)注青少年攻擊行為。攻擊行為在人類社會(huì)和動(dòng)物世界中屬于常見(jiàn)的現(xiàn)象，青少年出現(xiàn)攻擊行為有可能是處于人類侵略的本能，也就是受到遺傳等因素的影響，也可能是種屬生存中的一種需要，或者是其遭受到挫折后的一種發(fā)泄行為，后者則是受到社會(huì)環(huán)境和家庭等因素的影響。對(duì)于青少年攻擊行為，我們要采取辯證的眼光去看待，并在事件的本之中尋求到最佳的解決辦法，從而扼制犯罪低齡化的趨勢(shì)。

一、青少年攻擊行為的概念、表現(xiàn)及測(cè)評(píng)方法分析

（一）青少年攻擊行為的概念

相關(guān)資料顯示，可將攻擊行為定義為解剖學(xué)定義、前提條件定義、行為后果定義、社會(huì)判斷定義這4大類。而目前普遍接受的定義為：攻擊行為指的是旨在傷害或者損害他人（個(gè)體和群體）的行為。攻擊行為界定需符合以下幾個(gè)條件：潛在傷害性或者毀壞性；行為有目的性或有意性；身心可喚醒性；受害者具有厭惡性。

（二）青少年攻擊行為的表現(xiàn)

1. 強(qiáng)搶東西

這種行為常常出現(xiàn)在年紀(jì)大的孩子在學(xué)?；蛘呱钪袕?qiáng)搶年紀(jì)較小的孩子的學(xué)習(xí)用品、零花錢和玩具等，多采取突然襲擊的方式，搶到手后迅速逃走。另外，還存在某些青少年在社會(huì)上強(qiáng)搶弱勢(shì)群體（如婦女、殘疾人和老人等）的物品和錢財(cái)。

2. 毀壞物品

部分青少年因受心中郁悶、不滿、怨恨等情緒左右，采取破壞或者打砸物品的方式進(jìn)行發(fā)泄，如學(xué)生打砸學(xué)校的課桌椅、墻壁和門窗，以及毀壞宿舍的物品和自己的生活用品等。其攻擊行為目標(biāo)為物品，包括社會(huì)公共物品及私人物品。

3. 打架斗毆

這是青少年中時(shí)常出現(xiàn)的攻擊方式，年紀(jì)大的孩子以大欺小和以強(qiáng)凌弱，毆打年紀(jì)小的孩子，或者因?yàn)榭诮腔蛘哒`會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)和吵鬧，致使大打出手。除了個(gè)別毆打別人的現(xiàn)象外，還存在群毆一個(gè)人或是兩伙人同毆的現(xiàn)象。打架斗毆即破壞了社會(huì)秩序，也給他人或自己的身心造成傷害。

4. 索取錢財(cái)

這是近幾年青少年中出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象，年紀(jì)大的孩子向年紀(jì)小強(qiáng)索錢財(cái)，并以言語(yǔ)或暴力威脅其不能告知他人。索取錢財(cái)不但會(huì)在受害者的心底留下陰影，還會(huì)影響其的學(xué)習(xí)和生活。

（三）青少年攻擊行為的測(cè)評(píng)方法

青少年攻擊行為的測(cè)評(píng)方法包括觀察法、問(wèn)卷法、社會(huì)測(cè)量法、量表法及訪談法，而問(wèn)卷法和量表法則是常用的方法。由于青少年攻擊行為具有復(fù)雜性等特點(diǎn)，只是采用1種方法無(wú)法深入揭示它的矛盾的，所以在具體的研究中，需根據(jù)具體研究的問(wèn)題而選擇測(cè)評(píng)方法，最佳的方式是綜合多種方法進(jìn)行研究。

二、青少年攻擊行為的產(chǎn)生原因分析

（一）遺傳因素

相關(guān)研究顯示，一旦自父母中一方獲得遺傳物質(zhì)的DNA能夠確定子女身體特征，也就是說(shuō)遺傳會(huì)影響孩子的性格和行為，如性格暴躁、膽怯及其他的外向性格均可從父母親中一方的基因得到遺傳。因此，遺傳因素會(huì)影響青少年行為，但此類影響怎樣表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致其發(fā)生攻擊行為，則要取決于孩子后天各種因素的影響。

（二）社會(huì)學(xué)習(xí)因素

青少年攻擊行為的產(chǎn)生，還與其學(xué)習(xí)和模仿聯(lián)系緊密。社會(huì)學(xué)上將攻擊行為視為由直接的強(qiáng)化或者觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。目前，社會(huì)上存在傳媒暴力，許多電影或電視中彌漫著格斗和兇殺的場(chǎng)面，具有明顯的消極影響，卻對(duì)青少年具有強(qiáng)烈的吸引力，表現(xiàn)為：

1. 提供刺激的視覺(jué)感受。

2. 傳媒暴力能調(diào)節(jié)緊張情緒。

3. 傳媒暴力能證明社會(huì)的身份。

4. 能滿足青少年英雄角色的扮演欲望。

青少年在數(shù)次觀看這些暴力情節(jié)后，會(huì)逐漸產(chǎn)生實(shí)施暴力的心理傾向。

（三）家庭教育因素

部分家長(zhǎng)對(duì)于青少年的懲罰采取暴力的方式，青少年在遭受打罵后，心理比較壓抑，會(huì)模仿父母，選擇暴力或者暴怒進(jìn)行情緒發(fā)泄，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡。據(jù)調(diào)查，暴力家庭的孩子其產(chǎn)生攻擊行為的機(jī)率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通家庭的孩子。從小遭受家庭暴力的孩子，會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)，在家庭暴力巨大的壓力下，會(huì)采取各種暴力形式表現(xiàn)自己。

（四）營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)因素

有專家提出，青少年身心的健康發(fā)展，還與其身體吸收適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)物質(zhì)及礦物質(zhì)有關(guān)。如果青少年身體所吸收的化學(xué)物質(zhì)及礦物比例出現(xiàn)缺失，就會(huì)嚴(yán)重?fù)p害其大腦功能，使其出現(xiàn)行為表現(xiàn)的失調(diào)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)上也提出，青少年缺少鐵和鋅碘等人體的必需元素，會(huì)影響其智力發(fā)展和行為能力的表現(xiàn)力。如青少年體內(nèi)的含糖量過(guò)高就會(huì)嚴(yán)重影響情緒，雖然含糖量高和攻擊行為之間不存在必然聯(lián)系，但出現(xiàn)攻擊行為的青少年吸收多余的糖，就會(huì)嚴(yán)重影響他的攻擊行為。

（五）性別差異

心理學(xué)研究還指出，青少年的攻擊行為還與性別存在緊密聯(lián)系，男孩的攻擊性行比女孩高很多?？创@個(gè)因素的影響，需要將社會(huì)因素和性別因素相結(jié)合后理解。父母及其親友對(duì)待男孩和女孩的教育和生活方式完全不同，人們認(rèn)為男孩要比女孩活躍，因此，會(huì)下意識(shí)地讓男孩玩足球、打仗等動(dòng)作游戲，也會(huì)幫孩子購(gòu)買槍支、小車、棍棒等具有攻擊性的玩具。因此，男孩子會(huì)因?yàn)樾詣e差異而逐漸形成攻擊性較強(qiáng)的行為，致使其在現(xiàn)實(shí)的生活中，進(jìn)行打架斗毆的青少年多為男孩這一現(xiàn)象。

三、青少年攻擊行為的矯正方法及注意事項(xiàng)

（一）青少年攻擊行為的矯正方法

1. 激發(fā)同情心

同情心可阻止青少年出現(xiàn)攻擊行為，因此讓有攻擊行為的青少年體會(huì)被攻擊者的痛苦，可讓其產(chǎn)生自我譴責(zé)感，進(jìn)而消除他們的攻擊行為。所以可采取讓被攻擊者講述受到攻擊時(shí)的身心痛苦，之后引導(dǎo)有攻擊行為的青少年對(duì)此發(fā)表體會(huì)，全力激發(fā)其同情心，改善其的攻擊行為。也可讓曾經(jīng)攻擊過(guò)別人但已經(jīng)改正的青少年談?wù)劯恼蟮男牡?，達(dá)到激發(fā)有攻擊行為的青少年的嘗試欲望。

2. 示范法

可讓具有攻擊性為的青少年故意放在文明禮貌、團(tuán)結(jié)互助的人群中，從而達(dá)到潛意識(shí)示范教育的目的。一般青少年見(jiàn)到榜樣未采取攻擊行為，也能妥善地處理沖突時(shí)，就能糾正其用暴力解決問(wèn)題的行為。也可在具有攻擊性為的青少年面前嚴(yán)懲那些采取暴力解決問(wèn)題的人，從而起到警戒的作用。運(yùn)用示范法的時(shí)候，還需注意關(guān)心矯正對(duì)象，啟發(fā)其去認(rèn)真思考，并時(shí)刻觀察其行為變化，對(duì)于矯正對(duì)象的進(jìn)步要給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而取得較好的效果。

3. 環(huán)境感染法

避免有攻擊行為的青少年接觸人際沖突明顯的環(huán)境，從而減少其出現(xiàn)攻擊行為的機(jī)會(huì)，這需要家長(zhǎng)與學(xué)校密切配合。在學(xué)校給有攻擊行為的青少年確立每日的學(xué)習(xí)任務(wù)及行為目標(biāo)，并指定與他關(guān)系較好的模范學(xué)生對(duì)其督促，并對(duì)其產(chǎn)生積極影響；在家里家長(zhǎng)要為其合理安排業(yè)余的活動(dòng)內(nèi)容，用環(huán)境感染法消除其攻擊行為。

4. 冷處理法

對(duì)于具有攻擊性為的青少年的某些不過(guò)度行為采取不加理會(huì)的方式，對(duì)其冷落，讓其攻擊性逐漸淡化。另外，還可表?yè)P(yáng)具有攻擊性為的青少年其他的具有積極性的行為，從而達(dá)到間接批評(píng)其攻擊行為的目的。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，和具有攻擊性為的青少年進(jìn)行一次談話，婉轉(zhuǎn)地批評(píng)其攻擊的錯(cuò)誤行為，同時(shí)將其打架斗毆的行為與平時(shí)較好的表現(xiàn)行為作對(duì)比，讓其明白對(duì)與錯(cuò)所在，從而激發(fā)起其自覺(jué)改掉攻擊行為的欲望。

（二）青少年攻擊行為的矯正過(guò)程中的注意事項(xiàng)

對(duì)具有攻擊行為的青少年矯正的過(guò)程中需要注意以下事項(xiàng)：

1. 必須帶著愛(ài)心和耐心進(jìn)行工作，平等對(duì)待每位問(wèn)題青少年，特別留意并關(guān)心那些自卑、倔強(qiáng)、易沖動(dòng)和自尊心強(qiáng)孩子。與其多溝通和交流，當(dāng)他們的知心朋友和傾訴對(duì)象，引導(dǎo)其將心中不良情緒，如憤怒、怨恨和不滿等全部?jī)A訴出來(lái)，緩解其內(nèi)心的壓力。

2. 為問(wèn)題青少年組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如籃球和足球比賽、旅游、競(jìng)賽等友誼活動(dòng)，讓學(xué)生能更多地接觸到社會(huì)，并有機(jī)會(huì)鍛煉自己，開(kāi)闊眼界，擴(kuò)展胸懷，從而利于身心健康發(fā)展。也可培養(yǎng)攻擊性青少年的興趣愛(ài)好，讓其分散其注意力和精力，增強(qiáng)其責(zé)任感、歸屬感和自豪感。

3. 青少年發(fā)生攻擊行為之后，需及時(shí)做好相關(guān)的善后工作，并采取有效的教育措施。堅(jiān)決禁止采用暴力和嚴(yán)厲懲罰等措施對(duì)其進(jìn)行教育，避免將事情惡化，使其陷入惡性循環(huán)過(guò)程中，需采取各種方式進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，讓其明白采用暴力是不能解決問(wèn)題的，反而會(huì)傷害別人，損害自己。另外，還需要關(guān)注受害者的情況，盡量將傷害降到最低，并預(yù)防受害者尋仇。

4. 建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)互助和和諧文明的健康環(huán)境，讓攻擊性青少年在里面得到感染和教化，讓其學(xué)會(huì)和平地與人相處，并采取正確的方式解決矛盾和沖突，從而將攻擊事件降低到最少。

5. 時(shí)常與青少年父母溝通交流，讓其配合教師的工作，將攻擊性青少年與普通少年一視同仁，不能帶著有色眼光看待他們，反而更應(yīng)該關(guān)心和理解他們，并引導(dǎo)其走向正途。

四、結(jié)語(yǔ)

青少年產(chǎn)生攻擊行為的因素是多樣的，主要是受到社會(huì)和家庭的影響，發(fā)現(xiàn)青少年具有攻擊傾向的時(shí)候，首先要尋找出導(dǎo)致其行為發(fā)生的原因后，再對(duì)癥采取合理有效的矯正方法。不能采取暴力和嚴(yán)厲懲罰等措施對(duì)其進(jìn)行教育，也不能縱容和放任不管，需根據(jù)其心理變化進(jìn)行情感教育，并采取正確方式幫助其改正，對(duì)于進(jìn)步明顯的攻擊性青少年，需給予其鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其信心。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅旭，鄭瓊.試析青少年攻擊及其矯正[J].警官論壇，2012（8）：32-34.

[2] 蘇月東.青少年攻擊行為的成因及其矯正策略[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，30（1）：35.

[3] 鄒存政.感覺(jué)尋求及家庭教養(yǎng)方式與犯罪青少年攻擊行為的關(guān)系[J].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2011.

篇9

【關(guān)鍵詞】中美；高校；籃球文化

1.前言

2005年國(guó)家體育總局籃球運(yùn)動(dòng)管理中心主任李元偉在浙江寧波召開(kāi)的籃球工作會(huì)議上提出“競(jìng)技籃球、娛樂(lè)籃球、財(cái)富籃球、文化籃球”四位一體的新的籃球觀，這是對(duì)現(xiàn)代籃球的重新認(rèn)識(shí)，并指出要構(gòu)建與社會(huì)主義相適應(yīng)的和諧籃球文化。隨著高?；@球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展如火如茶，在我國(guó)大學(xué)校園里，籃球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)成為一項(xiàng)“育人工程”，大學(xué)把開(kāi)展籃球運(yùn)動(dòng)作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑之一。高?；@球在整個(gè)籃球體系中的地位越來(lái)越重要，作為籃球文化的重要的組成部分，高校籃球文化建設(shè)的好壞將會(huì)直接影響中國(guó)籃球文化的建設(shè)。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

本文以中美兩國(guó)高?；@球文化的比較和中國(guó)高校的籃球文化建設(shè)為研究主題，運(yùn)用文化學(xué)、體育學(xué)和社會(huì)學(xué)的理論圍繞中美兩國(guó)高?；@球文化現(xiàn)狀，挖掘出有關(guān)兩國(guó)高?；@球文化的異同和優(yōu)劣，反映出高?；@球文化與社會(huì)文化的較為有規(guī)律的發(fā)展模式，探討中國(guó)高校籃球文化的主要特征及其影響要素，尋求發(fā)展中國(guó)高?；@球文化的具體思路。為促進(jìn)我國(guó)高?；@球運(yùn)動(dòng)水平的提高和可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由運(yùn)動(dòng)層面向文化層面的躍升提供理論參考與借鑒。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

圍繞本文所研究的內(nèi)容，查閱了國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的書(shū)籍、報(bào)刊、論文、網(wǎng)上資料等，對(duì)現(xiàn)有的研究成果進(jìn)行深入的分析，為本研究提供了充足的理論依據(jù)。

2.2.2邏輯推理法

綜合籃球運(yùn)動(dòng)的人文、社會(huì)、文化的總體特征、影響因素、現(xiàn)狀，根據(jù)社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、體育學(xué)、邏輯學(xué)等原理對(duì)部分相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行推理分析。

2.2.3比較研究法

本文主要通過(guò)對(duì)中美民族文化和籃球文化進(jìn)行比較，找出其沖突性與融合性。對(duì)中國(guó)高校籃球文化發(fā)展的價(jià)值、特征、以及影響要素進(jìn)行比較分析，為尋求中國(guó)籃球文化的發(fā)展提供理論上的依據(jù)支撐以及具體的對(duì)策研究。

3.結(jié)果與分析

3.1中美兩國(guó)籃球文化發(fā)展的比較

籃球文化是人類社會(huì)大文化的一個(gè)下位概念。它是世界各地域人群通過(guò)從事籃球活動(dòng)過(guò)程圍繞本體特征不斷總結(jié)、創(chuàng)新、發(fā)展形成的各種有形與無(wú)形的、物質(zhì)與精神的、內(nèi)容與形式的總稱。它既是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)游戲，又是現(xiàn)代競(jìng)技體育的一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更是一種社會(huì)文化形態(tài)。它是社會(huì)的寶貴財(cái)富，是反映時(shí)代演進(jìn)水平的社會(huì)現(xiàn)象和意識(shí)形態(tài)。且這種文化的內(nèi)容、內(nèi)涵豐富多彩，它包含人的思維方法、行為形象、社會(huì)制度特點(diǎn)、競(jìng)賽方法與手段及其他綜合保障因素。

籃球文化是體育文化的一小部分，它忠實(shí)的反映體育文化的特征。它的真正價(jià)值是在其發(fā)展過(guò)程中，不斷地產(chǎn)生種種有趣故事，給人以啟示和鼓舞，使人增智和受到教育，并以豐富多彩的實(shí)踐內(nèi)容融入全面綜合素質(zhì)教育，開(kāi)發(fā)人的智慧，陶冶人的情操，使人掌握不同時(shí)間、空間條件下身體運(yùn)動(dòng)規(guī)律和支配規(guī)律的各種技能與能力，籃球文化以獨(dú)特的活動(dòng)形式最形象地展示人體優(yōu)美形態(tài)和心靈品質(zhì)，和諧地反映人類對(duì)現(xiàn)代社會(huì)文明生活的創(chuàng)新、完善和追求，把滿足人類需求的身體活動(dòng)進(jìn)行加工、組織和秩序化，形成獲得社會(huì)承認(rèn)的，具有獨(dú)立意義和價(jià)值的文化，內(nèi)容包括籃球認(rèn)識(shí)，籃球情感，籃球價(jià)值，籃球思想，籃球道德，籃球制度和籃球物質(zhì)條件等。

3.2中美兩國(guó)高?；@球文化發(fā)展的比較

高校籃球文化，是高校校園文化的一個(gè)重要載體，其主要受體是在校大學(xué)生，功能主要表現(xiàn)在教育功能，健身功能，啟智功能，娛樂(lè)功能，競(jìng)技功能。兩國(guó)高校不同的籃球文化特征對(duì)兩國(guó)高校校園文化存在深刻地影響。美國(guó)高?；@球文化更多的帶有本土文化的烙印，美國(guó)高?；@球文化中“個(gè)體主義”、“自由主義”、“斗爭(zhēng)”、“公平競(jìng)爭(zhēng)”的特征與美國(guó)學(xué)?！耙匀藶楸尽钡霓k學(xué)理念、崇尚“英雄至上主義’，重法律與契約的校園文化相映襯。中國(guó)高?；@球文化對(duì)校園文化的影響及其深刻。自信心不足、進(jìn)取精神差，沒(méi)有強(qiáng)烈的主人翁思想和創(chuàng)新欲望，不愿與他人交流、探討，獨(dú)立意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)缺乏等，都是中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，而籃球文化中的自信心需求、勇敢的精神、交流和協(xié)作的特征等對(duì)降低中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)校園文化的負(fù)面影響產(chǎn)生積極地作用。

兩國(guó)高?；@球文化在管理體制、人才培養(yǎng)體系、運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍、教練員隊(duì)伍等方面存在差異，有些方面差異明顯。美國(guó)高?；@球管理體制是以教育主管部門為指導(dǎo)，以高校為主題獨(dú)立性強(qiáng)，充分發(fā)揮高校自我管理、自我激勵(lì)、自我約束的機(jī)制。而中國(guó)高校籃球管理體制則是上級(jí)教育主管部門統(tǒng)一管理。高校自主性差，千校一統(tǒng)的模式，缺乏活力和創(chuàng)新，在籃球人才培養(yǎng)體制上，美國(guó)注重中學(xué)一大學(xué)的持之以恒的一體化培養(yǎng)體系。而中國(guó)高校缺乏自主培養(yǎng)人才的環(huán)境和條件，在運(yùn)動(dòng)員和教練員的管理上，美國(guó)注重以法律手段，而中國(guó)則強(qiáng)調(diào)行政方法，在運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理模式上，美國(guó)以松散性管理為主，中國(guó)則強(qiáng)調(diào)高度統(tǒng)一，在高?；@球文化的建設(shè)與普及上，美國(guó)高校崇尚獨(dú)立個(gè)性、自成風(fēng)格，富有創(chuàng)造性。中國(guó)高校則注重形式，但內(nèi)容單一，高度統(tǒng)一，缺乏文化氛圍和創(chuàng)新性。由于籃球發(fā)源于美國(guó)，開(kāi)展時(shí)間長(zhǎng)，發(fā)展程度較好，各方面都優(yōu)于中國(guó)的發(fā)展，值得中國(guó)籃球發(fā)展所借鑒。

4.結(jié)語(yǔ)

兩國(guó)高?；@球文化對(duì)其校園文化都有負(fù)面影響。美國(guó)校園中“個(gè)人主義”、“英雄主義”，忽視群體的價(jià)值，“校園暴力”事件上升，學(xué)生患心理疾病的人數(shù)增加，“實(shí)用主義”和“享樂(lè)主義”思潮在西方校園大肆盛行。中國(guó)校園中集體主義的觀念有下降的趨勢(shì)，自由散漫的現(xiàn)象也在慢慢抬頭。

中國(guó)高?；@球文化的發(fā)展對(duì)策是：在精神層面上應(yīng)重塑高校籃球理念、創(chuàng)建和諧校園文化，將高校籃球文化建設(shè)作為重點(diǎn)、發(fā)揮媒介功能推動(dòng)高校籃球文化的發(fā)展，在物質(zhì)層面上應(yīng)加強(qiáng)高校籃球場(chǎng)地等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、每所高校應(yīng)建立一支水平較高的籃球隊(duì)，造就一些明星球員、建立籃球俱樂(lè)部，進(jìn)行各級(jí)比賽，在制度層面上應(yīng)改善高?；@球管理體制、建立科學(xué)的人才選拔機(jī)制，高教練員、運(yùn)動(dòng)員的素養(yǎng)、重視學(xué)校女生群體的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁漱溟，中國(guó)文化要義.[M]上海出版社.1987

[2]許永剛，戴永冠，CBA與NBA文化層面的比較分析.[J]武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào).2005.1

篇10

一、觀念引導(dǎo)

與復(fù)雜的社會(huì)相比，校園素來(lái)是人們心中的一片凈土，然而，近年來(lái)常見(jiàn)諸新聞報(bào)端的校園暴力事件、中學(xué)生輕生事件、師生關(guān)系惡化問(wèn)題等，無(wú)疑給本應(yīng)純凈的校園增添了許多不諧之音。細(xì)細(xì)推究，個(gè)別學(xué)生的素質(zhì)自然是問(wèn)題發(fā)生的直接誘因，但學(xué)校德育工作、生命教育的缺失也不能不說(shuō)是重要原因之一。

要有效地開(kāi)展生命教育，首先要讓全體師生明確生命教育的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生命教育的現(xiàn)實(shí)意義。教育家亞斯貝爾斯說(shuō)：“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是年老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！盵1]生命教育的本質(zhì)是尊重生命及其存在的價(jià)值，它是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基石，缺少這一內(nèi)容，教育就淪為“知識(shí)訓(xùn)練”或“技能培養(yǎng)”，成為狹隘、功利的教育。

對(duì)此，學(xué)校通過(guò)請(qǐng)專家、辦講座的方式對(duì)全校師生進(jìn)行教育理念上的積極引領(lǐng)，讓師生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅是教育、學(xué)習(xí)生活的一部分。教育、學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容是十分豐富的，每個(gè)人都有著區(qū)別于其他生命個(gè)體的天賦與氣質(zhì)、個(gè)性與興趣、情感與思想，每個(gè)人都有著無(wú)限發(fā)展的空間與可能性，每個(gè)人都應(yīng)珍愛(ài)生命，尊重生命。其次，學(xué)校開(kāi)設(shè)以生命教育為專題的選修課，融合生物科學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等各種知識(shí)，以生命智慧認(rèn)知自我，激發(fā)學(xué)生的潛能，充實(shí)學(xué)生的頭腦，提升了學(xué)生思考判斷的能力。通過(guò)專題講座與選修課程，全校師生對(duì)生命教育的內(nèi)涵和意義有了較深層次的把握，對(duì)教育工作、學(xué)習(xí)生活也有了更深層次的思考。

二、師生關(guān)懷

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，不僅僅通過(guò)專題講座、選修課來(lái)完成，更應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到師生交往的每一個(gè)細(xì)節(jié)，與中學(xué)教育、學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程相融合。提起校園，人們首先想到的是學(xué)生與教師，二者互相影響，互相依存。學(xué)生受教師的影響巨大，教師的價(jià)值也常常是通過(guò)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r間接體現(xiàn)出來(lái)。教師要想讓學(xué)生獲得自己所期望的發(fā)展趨向，必須了解、尊重學(xué)生并給他們以自由發(fā)展的空間。所有教師都知道教育的對(duì)象是個(gè)性獨(dú)具的生命個(gè)體，但在長(zhǎng)期形成的功利氛圍與應(yīng)試思維的影響下，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師把學(xué)生當(dāng)做產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)化加工”，這種情況的出現(xiàn)就體現(xiàn)了“生命教育”的缺失。

在此背景下，學(xué)校多次組織教師參加以“生命教育”為主題的培訓(xùn)與討論，引導(dǎo)教師將生命教育融入相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)體系之中，讓教師明白，教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，還要以自身對(duì)教育的深刻體悟及自身的人格魅力感染學(xué)生，在傳授知識(shí)的同時(shí)教育學(xué)生如何做人、如何做事，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)功能的最大化。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、感悟、提煉、升華，金嶺中學(xué)提出了“自然課堂”的概念，即在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)和感悟，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，營(yíng)造平等、和諧、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的課堂氛圍，使課堂教學(xué)富有生命活力與人文氣息，使得學(xué)生都能得到健康、和諧的發(fā)展。這一課堂教學(xué)組織方式，便是潛移默化地進(jìn)行生命教育的有效實(shí)踐。雖然目前囿于教師素養(yǎng)尚低、時(shí)間倉(cāng)促等因素，實(shí)際效果與心理預(yù)期有較大差距，但相信隨著不斷地實(shí)踐與探索，定會(huì)實(shí)現(xiàn)生命教育與課堂教學(xué)的良好融合。

除了課堂教學(xué)，師生之間的日常交往也是開(kāi)展生命教育的契機(jī)。與書(shū)本世界相比，學(xué)生的日常生活是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、本源的世界。教師與學(xué)生的關(guān)系，不僅僅是知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生是自立的、思維活躍的、自我尊重的個(gè)體。日常交往中，教師對(duì)每位同學(xué)的尊重、信任、賞識(shí)、關(guān)愛(ài)，都會(huì)在潛移默化中讓學(xué)生感受到生命的意義與價(jià)值。教師必須時(shí)刻注重自己的言行舉止，以自己的素養(yǎng)來(lái)影響學(xué)生。為此，學(xué)校有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)愛(ài)與關(guān)懷的環(huán)境，如課外活動(dòng)時(shí)間的輔導(dǎo)、交流，藝術(shù)節(jié)中的師生同臺(tái)競(jìng)技，任課教師參與課堂管理等，引導(dǎo)教師把握一切機(jī)會(huì)開(kāi)展師生對(duì)話、傾聽(tīng)學(xué)生心聲，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，為他們答疑解惑，讓他們感受到生命關(guān)懷的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的生命活力和對(duì)生活價(jià)值的體認(rèn)。

三、內(nèi)在生成

人們往往把德育工作與枯燥的說(shuō)教聯(lián)系在一起，其實(shí)真正的德育是鮮活的，是豐富多彩的，是受教育者在教育工作者的有效引領(lǐng)下內(nèi)在生成的。生命教育的一個(gè)重要內(nèi)涵就是把教育與學(xué)生的生活聯(lián)結(jié)在一起，充分滿足學(xué)生的心理訴求，化學(xué)校期望為學(xué)生的內(nèi)在需要。

教育要回歸學(xué)生的真實(shí)生活世界是生命教育的重要內(nèi)容之一，德育的內(nèi)容也只有和學(xué)生的生活實(shí)際、生活內(nèi)容和生活目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。中學(xué)生充滿朝氣與活力，每個(gè)人都是有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望與創(chuàng)新能力的生命個(gè)體，他們有著參與各種活動(dòng)與實(shí)踐、提升自身素質(zhì)與能力的強(qiáng)烈渴望。而豐富多彩的校園文化活動(dòng)和腳踏實(shí)地的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為生命教育的有效載體，可以使學(xué)生在實(shí)踐中掌握與生命有關(guān)的各種知識(shí)，形成正確的生命態(tài)度與意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)他人的關(guān)心及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

對(duì)此，學(xué)校精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、積極向上的文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如在勝利紀(jì)念日組織學(xué)生觀看愛(ài)國(guó)主義題材影片、開(kāi)展以“傳承精神，做新一代中學(xué)生”為主題的演講比賽活動(dòng)等，使學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的傳承與個(gè)體生命的責(zé)任感有了更深的認(rèn)識(shí)；在“三八婦女節(jié)”“母親節(jié)”等節(jié)日到來(lái)之際，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校，開(kāi)展以“請(qǐng)媽媽給我算筆賬”為主題的班會(huì)，培養(yǎng)同學(xué)們的感恩意識(shí)與節(jié)儉意識(shí)；適時(shí)舉辦藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，全部交由學(xué)生自主組織、管理，培養(yǎng)了同學(xué)們的統(tǒng)籌規(guī)劃與組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)校還組織多次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入社會(huì)生活，進(jìn)行傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)地理、環(huán)境保護(hù)等方面的社會(huì)調(diào)查，讓同學(xué)們?cè)谀_踏實(shí)地的實(shí)踐與體驗(yàn)中增長(zhǎng)了才干，增強(qiáng)了使命感與責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到了自我生命的意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：