導語：如何才能寫好一篇校園暴力出現的原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：青少年；校園暴力；原因分析

1 青少年校園暴力概述

1.校園暴力的相關定義

校園暴力是近年來在教育界出現的新概念，有研究者將其概括為：“校園暴力，是指以校園為背景，發(fā)生在校園內外，施加于學校成員（既包括學生又包括老師）的導致身體或心理傷害的行為。[1]”由于本文主要探討中學生之間的校園暴力問題，不涉及師生之間。所以筆者認為，中學校園暴力是指發(fā)生在中學校園內外，由某些學生發(fā)出的對其他學生帶來心理或身體傷害的攻擊。

2.目前國內中學校園暴力事件的現狀

隨著互聯網技術的普及，人們獲取信息的數量和速度都在呈現爆炸式的增長。校園暴力也成為人們普遍關心的焦點問題。近期，“欺凌弱小”視頻頻繁曝出，其暴力程度令人發(fā)指。2015上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起，其中初中生參與的校園暴力事件33起，占總數69%，初中是校園暴力事件高發(fā)階段；此外，小學階段以13%的比例成校園暴力事件的第二高發(fā)階段。與全球校園暴力的嚴重化趨勢相比，我國的校園暴力程度要輕，但是危害之大。全國心理健康教育課題組組長王家綿認為，校園暴力給青少年造成的危害，遠不止皮肉的創(chuàng)傷，更重要的是心靈的扭曲，如果任這種勢頭發(fā)展下去，無疑會給青少年造成一種不良暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更危險。[2]

2 中學校園暴力的原因

1.青少年發(fā)展的矛盾性是學校暴力的根本原因。

第一個提出青春期理論的心理學家霍爾，他把青春期看作是“大動蕩”階段之一。[3] 青春期是個體發(fā)育最明顯的階段，青少年的生理、心理和社會性發(fā)展方面都出現顯著的變化。在生理方面，主要表現在身體外型的巨大變化。同時，青春期的腦神經系統結構和機能發(fā)育成熟，使得青少年的好奇心和探求能力迅速發(fā)展。青春期第二性征的出現，的成熟，開始有了性的沖動和向往。尤其到了青春期中、后期，當性激素分泌達到一定程度，性激素刺激容易打亂原有的心理和生理平衡。生理系統的不平衡容易導致個體的情緒不穩(wěn)定、易激動，從而容易導致暴力和犯罪的發(fā)生。

青春發(fā)育期亦被稱為危機期或困難期，因為在這一時期的兒童會遇到很多的壓力、矛盾和危機。在身心發(fā)展的過程中，心理的成熟相對于生理的成熟是落后的。生理上的快速成熟使少年兒童產生成人感，心理發(fā)展的相對緩慢使他們仍然處于半成熟狀態(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動產生種種矛盾的根本原因。這一時期被心理學家形象的稱為“心理學的斷乳期”，因為青少年一方面獨立意識開始強烈，另一方面，內心深處又渴望成人的理解和支持。當他們在內心郁積的困惑或憤怒無法釋放時，在感情的沖動下，有可能會通過暴力達到目的。

2.挫折感是校園暴力的直接原因。

挫折既指阻礙個體達到目標的情景又指行為受阻時個體產生的心理緊張狀態(tài)。從社會心理學的觀點來看，當人受到挫折時容易引發(fā)攻擊。當人們的目標受到阻礙或被打斷時，就會產生挫折感。研究表明，挫折經歷在一定程度上會增加暴力行為的可能性。在學校里，凡是有暴力傾向的學生大多都是受到過挫折的學生，他們要么是學生成績較差，要么是在家庭中得不到父母的關心，要么在朋友間受到某些同學的冷眼相對。他們只有在打架鬧事的時候，在攻擊別人的時候，能感受到自己受到別人的尊重，膨脹了青少年內心的自尊心理。

另外，由于我國特殊的國情，新一代的獨生子女一直都處于家庭中的核心地位，決定他們具有很強的自我中心意識。在這種環(huán)境下成長的孩子過分關注自己，而忽視他人。當他們走出家庭，步入校園，不能成為班級和群體的中心時，就會產生挫折心理，從而容易通過暴力行為來確立自己的中心地位。從最近一段時間的校園暴力事件可以看出，這些孩子并不以欺凌別人為恥，反而通過欺凌別人拍攝視頻和照片來獲得自己內心的滿足感和成就感。

3.模仿是校園暴力的重要原因。

模仿是在沒有外在壓力的條件下，個體受他人影響仿照他人，是自己預知相同或相似的現象。研究表明，模仿可能導致暴力行為，這一點在青少年身上也尤其突出。著名心理學家班杜拉進行的“波波玩偶實驗”證實了模仿行為的存在以及它對兒童的影響，他認為觀察過攻擊性榜樣的人通常會模仿攻擊行為，不僅兒童會這樣，成人也會這樣。[4]研究結果發(fā)現，遭受過父母打罵或遭受過校園暴力的學生施暴行為的發(fā)生率明顯高于無暴力經歷的學生。校園暴力的產生可能就是家庭暴力的后遺癥。[5]另外，由于新信息時代的到來，網絡技術的飛速發(fā)展，青少年獲取信息的途徑也不斷擴大。網絡信息的魚龍混雜，充斥著武打、兇殺和暴力的情節(jié)。具有很強的學習能力和模仿能力的青少年長久接觸這類信息，在潛移默化中就容易形成暴力傾向。

4.人格因素是校園暴力的基本原因。

人格是各種心里特性的總和，也是各種心里特性的一個相對穩(wěn)定的組織結構，在不同的時間和地點，他都影響著一個人的思想、情感和行為。人格包括有氣質和性格兩個部分。氣質它作為人格的一種特性，可以分為四種典型的氣質類型：膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。每種氣質類型都具有不同的行為表現。膽汁質的學生心境變化劇烈，脾氣暴躁，難以自我控制；抑郁質的學生性格內向，動作遲緩，膽小孤僻。研究表明，施暴者往往更具有膽汁質的氣質類型，而受到欺凌的學生的氣質類型則更多偏向于抑郁質的氣質類型。正是由于這樣的氣質類型，所以形成了不同的性格特點。施暴者在遇到問題和矛盾時，性格較為暴躁，再加上青少年時期具有的逆反心理，相比其他的方法，更愿意采用暴力的辦法來解決問題。而被欺凌的學生一般性格膽小懦弱，他們一般都有自卑心理，在受到校園暴力的時候，不敢還手，也不敢報告老師，從而才讓校園暴力日益猖狂。

青少年是祖國的未來，校園是他們成長的樂土，找到青少年校園暴力的深層原因無疑給我們學校和家庭帶來新的方向，也讓我們開始有針對性的解決和減少校園的暴力的問題。找到源頭才能找到對策，還給孩子一個和諧安全的校園環(huán)境。

參考文獻

[1] 王培席，王綿珍等.中學校園暴力發(fā)生情況及危險因素分析[J].中華流行病學雜志，2005，26（12）.

[2]曹保印.校園暴力：教育永遠的痛[N].中國教育報，2003，9，19.

[3]龍石佑.中學校園暴力事件下的心理學反思[J].當代教育論壇，2010，10（4）：32.

篇2

拒絕校園暴力倡議書范文【1】

親愛的同學們：

我們是祖國的未來，是民族的希望，是社會主義現代化事業(yè)的建設者和接班人，我們肩負著重大的責任。但是，由于受社會不良風氣的影響，加之缺少相應的法律常識，在全國甚至我市個別學校出現了校園暴力活動，嚴重影響了我們的正常學習生活，危害了我們的身心健康。為此，學校大隊部發(fā)出如下倡議：

一、要勇于拒絕校園暴力。在受到校園暴力侵害時要勇于向學校、老師和家長報告。對高年級學生和校外青年共同實施的暴力活動和收取保護費等各種校園非法活動要勇敢揭發(fā)。

二、要加強法律知識學習。積極閱讀法律書籍，增強法律意識，從小養(yǎng)成良好的法制觀念，學會運用法律武器保護自己。

三、要養(yǎng)成良好的生活習慣。不沾染黃、賭、毒等惡習，不進酒吧、卡拉OK、歌舞廳、電子游戲廳、網吧等未成年人不宜進入的場所。

四、要拒絕與校外不良青年交往。對校外不良青年的引誘要堅決拒絕，在受到威脅、恐嚇時及時向學校、老師、家長報告。

五、要增強友愛互助意識。積極團結同學，熱情幫助同學，增強應對困難、對抗邪惡的勇氣，形成抵制校園暴力的合力。

六、要認識自身不足。當你和同學鬧矛盾時，不要沖動，不要急躁，一定要靜下心想想原因，認識到自己的不足，勇于向別人承認錯誤并改正它。退一步海闊天空，人人都要有一顆包容的心，避免矛盾的激化。

七、要積極與家長、老師交流溝通。在家長、老師的健康引導下，提高防范校園暴力的意識，增強抵制校園暴力的能力。

八、要樹立進取、向上的人生觀。加強科學文化知識學習，培養(yǎng)良好的興趣、愛好，磨煉意志，陶冶情操，立志做新時期的有用青年。

倡議人：XXX

2016年**月**日

拒絕校園暴力倡議書范文【2】

致廣大師生家長及全社會：

近年來，校園暴力已經變成一個嚴重的社會問題，全國各地從小學到中學乃至大學出現了不同程度的校園暴力事件，并且呈蔓延之勢，甚至致人死亡等惡性案例有增無減。校園暴力事件屢屢發(fā)生，如：20XX年6月8日，永泰初三男生遭圍毆脾被切除，此前被同學欺凌4年，20XX年9月20日，湖南省永州市第十二中學初一班級，歷史老師李恒毅抓著女生章耀尹的頭往桌子上使勁撞，隨后用腳踩頭，并掏出鋼筋痛打該生，最后把章耀尹從座位上拖到窗邊從四樓扔下致其死亡。這些事件給青少年的生理及精神造成了巨大的傷害，有些校園暴力的行為手段之殘忍及事件發(fā)生時旁人之冷漠，讓我們深感痛心和憤慨!拒絕校園暴力，迫在眉睫!

青鋒俠本著強烈的社會責任及正義感。在此，向廣大師生、家長和全社會發(fā)出倡議和呼吁!

1，倡議每年的五四青年節(jié)同時作為我們的反校園暴力日，讓全社會警醒，關愛青少年。讓每一位在校師生，從自我做起，堅定勇敢的向校園暴力說不。

2，我們抵制和堅決反對一切校園暴力行為。全體師生及家長請放下冷漠、伸出你的雙手，用力所能及的力量共同參與反校園暴力活動，守護好每一位同學健康成長的道路。

3，對于曾經歷過或經常飽受欺凌的同學們，請勇于參與到我們的反校園暴力活動中來，一起批判并借助社會和法律的力量來懲治校園暴力行為，學會運用法律武器保護自己。

4，還在欺凌學生的校霸及老師們，請收起你們的巴掌、收回你們的謾罵!你們將來也有自己的孩子，當你的孩子遇到校園暴力的時候，又做何感想!不如立即停止一切校園暴力行為，負責任的為下一代的健康成長傾注我們的愛，共同維護好青少年的成長環(huán)境。

5，校園的管理者們，請立即做出行動!長期忽視，掩蓋問題并不能解決校園暴力，請加強學校管理、構建校園安全，同時加強校園文化建設。教育和引導青少年樹立正確道德觀和法治觀念。安全的校園、文明的校風需要校方有力的監(jiān)管和行動!

6，倡議全社會共同關注校園暴力。希望國家有關部門盡快推進設立反校園暴力相關法律法規(guī)，加強依法懲治，讓肆意施暴者受到相應的處罰。讓身處欺凌環(huán)境的孩子知道他們如何尋求幫助和庇護!

也許你我身邊還沒有發(fā)生惡劣的校園暴力事件，但是誰能保證這種惡劣的趨勢會不會蔓延到我們自己身上?因此需要全社會積極行動參與到反對校園暴力、拒絕社會冷漠的行動中，防范于未然。

青少年是祖國的未來，是民族的希望。維護青少年的合法權益，為青少年的健康成長提供一份沃土，撐起一片藍天，是社會的責任，也是我們共同的職責。

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近些年來，中學校園暴力事件逐漸增多。我們千萬不能輕看這些中學校園暴力，小型暴力會給青少年的內心和身體造成一定程度的傷害，大型暴力還會使中學生犯罪，最后進入監(jiān)獄。這些不利于中學生安穩(wěn)學習，身心健康和社會安定。

一、中學校園暴力形成的原因

通過研究以往發(fā)生過的中學暴力事件，發(fā)現中學校園暴力不單單是口角相爭、欺負弱小、恐嚇勒索別人的錢財等方面，在一些地方校園暴力還會升級成帶有黑社會特性的暴力。一般事情發(fā)生的原因都有內在的和外在的兩個因素，原因大致分析如下：

(一) 從中學生自己身上找問題

中學時期比較危險，是因為這個階段是兒童成長為大人的過渡期，這個時期是既矛盾又復雜的。這個階段的青少年，心理跟不上生理的發(fā)展速度。

青少年們在中學里學習知識，但他們的理論和社會知識比較缺失，這樣就導致了一方面少數學生以暴力解決問題，甚至已經違法都不知;另一方面受害的學生不懂得如何保護自己，只會乖乖就范。

(二) 從家庭方面尋找問題

1、家長教育方法不得當，沒有適當的度。

一方面家長對自己的孩子太寵慣?，F在大多數學生都是獨生子女，父母長輩過度的寵愛導致孩子從小就養(yǎng)成以自我為主的個性。另一方面是家長對子女管的太緊。有些家長學歷不高，采用粗暴野蠻的教育手段。這樣會使學生產生逆反心理，嚴重傷害了學生的自尊心。

2、家庭結構的缺陷以及父母不健康心理的影響

有的學生是因為家庭不完整，感受不到家庭的溫暖，易出現情緒不穩(wěn)定。或者是家庭關系緊張，學生容易受到負面影響，其人格和行為容易發(fā)生扭曲。

(三) 從學校方面尋找問題

許多中學為了讓更多的學生升學，會給學生上各種專業(yè)知識課和文化課，至于德育課、思想政治課等則被看成是上不上都行的課。學校只重視了學生應該學的功課，卻忽視了學生的德行一樣很重要。

同時學校在管理方面也存在一定的漏洞。學校沒有承擔起相應的監(jiān)護責任，沒有注意到學生的反常行為，或者處理事件不及時，以致造成了惡性暴力事件的發(fā)生。

(四) 從社會方面尋找問題

當今社會是一個競爭激烈的社會，對于中學生來說競爭壓力過大，而他們的心理接受能力較差，沒辦法調節(jié)自己情緒的時候就會把這股壓力轉移到他人以及社會，對他人或社會進行暴力攻擊。

二、應對中學校園暴力的措施

由此可見，中學校園暴力的后果非常嚴重。我們要預防中學校園暴力，維護學生的人身安全，維護學校的教學秩序。進一步說，預防中學校園暴力，也有利于社會安定，形成和諧的社會環(huán)境。對于如何應對中學校園暴力，有以下幾點應對措施：

(一) 學校方面

1、學校要加強對中學生的德育教育，提高學生的自我防范能力。

2 、建立學校與家長的溝通機制。

3 、開設心理咨詢室，心理教師要多加關注學生。

4、加強校園環(huán)境管理。

(二) 家庭方面

1、家長要多和孩子溝通，多用心傾聽孩子的想法。

2、家長應教會孩子一些生存技能，傳授社會經驗。

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關鍵詞：初中校園 暴力事件 原因 管理對策

一、初中校園暴力的原因

（一）社會因素

社會因素是導致校園暴力的主要原因之一。隨著我國科學技術的發(fā)展，計算機技術以及網絡信息的泛濫，很多帶有暴力色彩的電影、游戲、文章等充斥在整個網絡上。由于初中學生正處于青春期，好奇心理強與叛逆心比較強，對每一件事物都充滿了新鮮感和好奇心，同時還擁有尋求刺激的心理。因此，其往往更加崇尚暴力，而長時間的沉溺于這種暴力的環(huán)境或氛圍中，也會養(yǎng)成學生的暴力性格或暴力傾向，對待事物比較沖動。同時，由于初中生辨別是非的能力不足，經常結交社會不良青年，從而沾染上許多不良習慣。

（二）學校因素

對學生來說學校就是一個縮小的社會，因此學校的穩(wěn)定發(fā)展對學生的學習生活有著重要的影響。根據相關的調查報告顯示，校園暴力事件的發(fā)展，學校因素也占有30%左右的比例。這主要是由于以下幾個原因：第一，學校的考核評價制度不完善，注重于學生的卷面分數，并據此作為衡量教師優(yōu)異的標注，從而導致學生的學習興趣不高；第二，對學生的獎懲制度存在著問題；第三，學習對于學生暴力的預防制度與處置制度有待健全；第四，學校忽視素質教育的重要性；第五，學校缺乏對校園文化建設的正確認知。

（三）家庭因素

根據調查，學生發(fā)生暴力行為最大的原因是家庭因素。家庭一直是學生成長發(fā)展的場所，家長的一言一行對孩子都會產生重要的影響。在不知不覺間，孩子會對家長的某些行為或語言進行模仿，因此可以說家長也是孩子的教師。但是如果學生長期生活在暴力，缺乏關愛的家庭環(huán)境中，勢必會對其心理造成一定的影響。同時再加上家長對孩子的疏忽，致使其錯誤的言行舉止得不到糾正和指導，從而使其產生暴力行為或暴力傾向。

（四）學生個人因素

現在很多初中生都是獨生子女，因而很多家長對孩子都有著無限的縱容和寵溺，從而養(yǎng)成了學生以自我為中心，從不考慮他人的感受，自私自利等性格。除此之外，部分的初中生在自己成長的過程中受到一些比較不公平的待遇，例如缺少父母的關愛，遭受過虐待等，從而在心理留下陰影，造成比較極端的性格，具有非常強烈的包袱心理。此外，初中生的年齡階段決定了其心理、生理正處于不成熟期，當其處于學校和家庭的雙重壓力時大多數初中生往往不能進行有效的心理調節(jié)，而且，處于青春叛逆期的初中生在面對挫折時不愿與家人或教師溝通交流，一旦當自己或自己的利益受到傷害的時候，暴力便成為了其解決問題或發(fā)泄自我情緒的重要方式。

二、初中校園暴力的管理對策

（一）加強校園內部和外部環(huán)境的凈化

學校應該重視校園文化的建設，例如可以對校園的宣傳欄進行充分的利用，通過宣傳欄向學生們宣傳互助互愛、團結幫助的精神；同時也可以借助學校的廣播站，對發(fā)生在學生身邊的感人事跡進行宣傳，例如學生之間的相互幫助等，在學生的心中樹立一個正確的榜樣，借用榜樣的力量感染學生，向學生傳遞正能量。另外，學校還要多舉辦一些校園活動，例如“團結周”、“友愛月”等，從而培養(yǎng)學生的團結意識和相互幫助的友好品質，為學生構建出和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境。而對于校外環(huán)境的凈化，學校首先就需要肅清學校周邊的不良青年，盡量讓學生減少與不良青年的交往，避免學生因此而受到傷害，同時學校還應該增加校園的保安人數，防止社會不良青年對學生的傷害。

（二）加強與學生之間的溝通，讓家長與教師共同對學生進行教育

首先，學校應該正確認識到與家長溝通的重要性，家長在孩子成長發(fā)展的教育過程中也有著重要的影響。因此，學校應該與家長進行良好的溝通，讓教師更加全面的了解自己的學生特點。在溝通的時候，家長也應該主動參與到促進孩子健康成長的活動中來。除此之外，教師需要明確的是自己的觀點與家長之間存在著一定的差異性，對于這種差異需要進行深層次的理解，。其次，教師應該知道，想要與家長進行良好的溝通，首先就應該尊重家長，尊重彼此的觀點，不能將自己的觀點強迫家長的認同。唯有如此，才能使家長與學校長期的聯系起來，對孩子進行共同的教育。

（三）加強對學生進行德育教育

學校需要關注學生的心理變化，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，這是解決校園暴力事件的根本措施。教師可以通過開展各種活動形式，例如班會主題等形式，和學生共同探討校園暴力給學生的學習生活帶來的危害，并共同制造出預防校園暴力的措施。同時，教師還可以引導學生在板報上，宣傳校園暴力的危害及呼吁廣大學生團結起來共同預防校園暴力的發(fā)生。而各個科任教師可以根據實際情況，善于抓住機會對學生進行德育教育。

（四）培養(yǎng)學生的維權和法律意識

學校可以舉辦一些講座，向學生宣傳一些法律知識，培養(yǎng)學生的維權和法律意識，讓學生認識到保護自己人身安全的重要性。同時政治教師在開展教學活動中，將法治教育貫穿于整個課堂，加強學生對法治的認識，讓學生對校園暴力所承擔的后果進行認識。同時學校還可以開設一些法律課，處處培養(yǎng)學生的維權和法律意識。

結束語：

校園暴力的預防措施和解決需要廣大的學校、教師、家長甚至整個社會進行合作，為了給學生創(chuàng)建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境，減少校園暴力給學生帶來的傷害，必須對暴力行為進行堅決的懲治和抵御，同時還需要宣傳法律知識，從而引導學生走上健康發(fā)展的道路。

參考文獻：

[1]陶跟定.初中校園暴力行為分析[J].成功（教育版），2013，（1）：159.

[2]宋雁慧.北京市初中校園暴力現狀和處理方式調查[J].中國教師，2007，（11）：7-10.

[3]陳秀敏.佛山市初中暴力現象及應對措施研究[D].湖南大學，2013.

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【關鍵詞】校園暴力；未成年人；懲戒；教育

一、我國校園暴力的現狀

校園暴力，是指發(fā)生在學校內或學生間的、長時間持續(xù)的，個人心理或身體遭受的惡意攻擊。2016年5月，最高人民法院對2013～2015年各級法院審結生效的100件校園暴力刑事案件進行了梳理，首次針對校園暴力事件建立了調查報告，這些案件集中代表了校園暴力及審判工作的特點，對其簡單概括如下。

（一）校園暴力的罪名呈現集中化態(tài)勢。從報告中可以看出，校園暴力犯罪在針對人身傷害方面占比最高，其中故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%和1%。

（二）校園暴力犯罪中未成年人被告比例最高，且多為年滿十六不滿十八周歲的青少年。報告統計的159名被告人中，其中已滿十四不滿十六周歲的未成年人被告人55人，占比34.59%；已滿十六不滿十八周歲的未成年被告人104人，占比高達65.41%。

（三）判刑多為緩刑或免于刑事處罰。致人重傷的32起校園暴力案件中，緩刑及免于刑事處罰的占比高達75%；致被害人死亡案件的35起案件中，判處十年以上有期徒刑的占比28.57%，不足三分之一，罪罰明顯不相適應。

二、我國法律對于校園暴力行為的缺位

（一）立法者對校園暴力施暴者主觀惡性估計不足

我國的立法部門與管理部門對未成年施暴者的主觀惡性認識不足，習慣性地認為校園暴力是理性不足孩子們的嬉鬧，其發(fā)生原因是施暴者的認識錯誤，因此立法者主張以教育而非懲戒為主的應對方式。但是就世界范圍而言，我國的刑事責任年齡明顯較高。我國《刑法》第十七條規(guī)定，“已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應當從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責令他的家長或者監(jiān)護人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養(yǎng)?！边@意味著十四周歲以下未成年人的犯罪已經自動免除了刑事責任，且十六周歲以下未成年人除八類嚴重暴力犯罪外，也無需承擔刑事責任。但與之相對的是，隨著社會經濟的快速發(fā)展，未成年人的心智成熟早已遠遠高于立法者最初的設想，這也是校園暴力惡性案件頻發(fā)的一大根源。對此，立法者明顯估計不足。

（二）立法者對校園暴力案件的影響結果估計不足

我國對于未成年人校園暴力的處罰有嚴格限定，最高人民法院《關于審理未成年人刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》第七條規(guī)定：“已滿十四周歲不滿十六周歲的人使用輕微暴力或者威脅，強行索要其他未成年人隨身攜帶的生活、學習用品或者錢財數量不大，且未造成被害人輕微傷以上或者不敢正常到校學習、生活等危害后果的，不認為是犯罪?！逼渌悸分饕菑奈闯赡耆擞袩o造成惡劣性后果為前提，來針對校園暴力的影響結果進行判斷，其無法正確區(qū)分不同類型的校園暴力事件，其中一些校園暴力事件雖無物理上的暴力傷害，但對受害人心理往往造成極大程度的創(chuàng)傷，此類案件的影響后果甚至遠超普通的暴力傷害，但在這類案件中，因刑法無法對其追責使得施暴者免于承擔刑事責任，而對于受害者所遭受的心理創(chuàng)傷僅停在口頭道歉或者極少的營養(yǎng)費，但對于遭受校園暴力的未成年人來講，其心理陰影往往會伴隨一生難以愈合。

三、對我國校園暴力犯罪法律規(guī)制的建議

（一）修改刑法相關條款，重新確定刑事責任年齡

我國《刑法》中規(guī)定的‘已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人僅對八類具體的嚴重暴力犯罪承擔刑事責任’，其所根據的時代背景已經發(fā)生了較大的變化，繼續(xù)堅守十六周歲的年齡限制顯然已無法與社會發(fā)展相適應。調查顯示，青少年犯罪年齡與九十年代相比提前了三至四歲，低齡犯罪占未成年人犯罪的75%，未滿十四周歲的青少年犯罪率上升260%。也就是說，未滿十四周歲的青少年已經成為未成年犯罪的主體，而法律對未滿十四周歲的未成年人卻缺乏約束力，致使刑事責任出現了缺位，無法實現其價值。故將承擔有限刑事責任年齡的區(qū)間調整為十二至十四歲，在此年齡段針對特定的嚴重暴力犯罪應承擔刑事責任，但刑事責任的承擔應與刑罰相區(qū)別，重點以教育性改造的措施為主，力爭使其改過從善。

（二）構建校園暴力懲罰機制，建立未成年犯罪糾錯體系

1.對于未成年人犯罪，應建立其分級懲罰機制，法院依據案情針對未成年犯罪人的惡性程度給予其不同程度的評級，其惡性程度不大的可以采取教育批評的舉措，令其明晰自身e誤，同時強制其接受教育培訓，改正自身錯誤；而針對惡性程度較大的未成年犯罪人則可以進入特定未成年犯罪人管理機構，接受教育改造，根據其表現情況，決定其是否能夠回歸社會。

2.賠償制度及責任承擔應當明確。對于遭受校園暴力的未成年人，對其賠償不能僅停留在物理傷害上，更要對其心理傷害加以補償，撫慰其內心所遭受的痛苦。此外，在校園暴力中，對于施暴者父母也應承擔相關責任，督促其加強對子女的教育。

3.糾錯體系的建立一方面需要國家出臺相關校園暴力的專項法規(guī)，另一方面需要打造社會改造的體系。只有擁有法律制度性框架，相關措施才能得以順利施行，完善的法律制度也是保障未成年人權力的宣言書，可以有效應對當前校園暴力屢發(fā)的局面。

參考文獻：

[1] 司西霞.淺析校園暴力案件中對未成年犯罪人的懲處.中國檢察官，2015（18）

[2]楊偉榮.談何以破解校園暴力之殤.預防青少年犯罪研究，2015（6）

[3]李環(huán).降低刑事責任年齡的立法建議.西南政法大學，2011

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【關鍵詞】 暴力;精神衛(wèi)生;因素分析,統計學;學生;女(雌)性

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)08-0721-03

Childhood Witnessing School Violence and Its Association with Mental Health Problem Among Technical School Girls/CHEN Da-guang*, CHEN Jing-qi. * School of Adult Education, Liaoning Technical University, Fuxin(123000), Liaoning Province, China

【Abstract】 Objective To ascertain the prevalence of childhood witnessing school violence and to explore its association with the mental health problem in female students. MethodsBy using self-administered questionnaire, 709 female students from 5 technical secondary schools in Beijing, Hebei and Liaoning provinces were surveyed.ResultsOverall, 56.1% of students had witnessed physical fighting in school before age of 16. The students with childhood witnessing school violence showed significantly higher scores of psychological symptoms of somatization, obsessiveness, interpersonal sensitivity, depression, anxiety, hostility,phobic anxiety, paranoid ideation and psychoticism, compared with their peers who had no such experience. Conclusion The problem of children witnessing school violence is common, and the problem has a significant correlation with youth mental health problems. The results highlight the urgent needs of increase public awareness on children witnessing school violence, develop school violence prevention program, to provide mental health services for the victimizations.

【Key words】 Violence;Mental health;Factor analysis,statistical;Students;Female

兒童虐待是一個全球性的問題,它對受害者一生的身心健康、幸福安寧和發(fā)展乃至全社會都有深遠的影響[1]。目睹暴力屬精神虐待范圍。國外一些研究顯示,目睹暴力可對兒童產生近期或遠期不同程度的行為、認知、情感和身體功能障礙[2-6]。為了解現實生活中兒童目睹校園暴力的發(fā)生情況以及童年期目睹校園暴力與青少年心理健康問題是否有關聯,筆者對河北、北京、遼寧5所中專709名在校女生進行了不記名問卷調查,以期為預防校園暴力工作提供科學依據。

1 對象與方法

1.1 對象 在同意參加此項調查的北京、河北、遼寧的5所中專中,以二年級女生作為調查對象。共計調查905人,獲得有效問卷709 份,占被調查人數的78.3%。在被調查的709名女生中,年齡16～22歲,平均17.2歲,96.2%的學生集中在16～18歲。42.5%為獨生子女。

1.2 方法

1.2.1 問卷內容 在以往有關兒童虐待問題研究[7-9]基礎上設計調查表。問卷內容主要包括:(1)社會人口學指標。(2)兒童期(16歲以前)虐待經歷。其中目睹校園暴力的界定是,16歲前在校園里曾目睹他人嚴重打架斗毆。回答“是”的即為童年期目睹校園暴力經歷陽性。(3)癥狀自評量表SCL-90中文譯本[10]。SCL-90由90個項目組成,每個項目采用5級評分(無= 0、輕度= 1、中度= 2、偏重= 3、嚴重= 4),評定最近1周來的心理狀況。SCL-90包含10個因子,分別表示軀體化癥狀、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性癥狀和其他。計算10個因子的均分和總均分(均分計算方法為將各項目等級分數相加,然后除以項目數),均分越高,說明心理癥狀越明顯。

1.2.2 調查方法 以班級為單位,對學生采用不記名自填問卷的方式進行調查。問卷當堂發(fā)放,學生填寫完問卷后由調查員當堂收回。調查員對所有班級進行統一的問卷填寫指導,問卷由被調查者獨立填寫完成。

1.3 數據錄入與分析 用SPSS軟件對數據進行分析。主要計算相關指標的頻數和百分率,描述兒童期目睹校園暴力的發(fā)生情況;運用χ2檢驗,探討兒童期目睹校園暴力發(fā)生的影響因素;用多因素方差分析,探討兒童期目睹暴力與學生心理健康問題的關聯。

2 結果

2.1 兒童期目睹校園暴力的報告率 在被調查的709名女生中,有398人報告16歲前在學校曾至少1次目睹嚴重打架斗毆暴力事件,占被調查人數的56.1%。有149人(21.0%)有過1～2次目睹校園暴力經歷,144人(20.3%)有過3～5次目睹校園暴力經歷,48人(6.8%)有過6～10次目睹校園暴力經歷,57人(8.0%)有過10次以上的目睹校園暴力經歷。

2.2 不同人口統計學指標兒童期目睹校園暴力情況 χ2檢驗結果顯示,兒童期目睹校園暴力發(fā)生率在不同父親文化程度、不同母親文化程度、16歲前不同居住地以及是否為獨生子女之間差異均無統計學意義。見表1。

2.3 兒童期目睹校園暴力的年齡特點 基于目睹校園暴力經歷的最小年齡,計算目睹校園暴力的初次發(fā)生年齡。很少有學生報告初次目睹校園暴力的年齡是

16歲前目睹校園暴力在不同年齡段的發(fā)生率由高到低依次為13～15歲(54.0%)、10～12歲(9.2%)、≤9歲(3.1%)。

2.4 兒童期目睹校園暴力與SCL-90的關聯 根據童年期目睹校園暴力經歷次數,將被調查女生分為童年期無目睹校園暴力經歷組、有1～3次目睹校園暴力組、有≥4次目睹校園暴力組。結果顯示,有童年期目睹校園暴力經歷的女生其SCL-90各種精神癥狀因子均分均明顯高于沒有此經歷的女生,并有隨目睹校園暴力經歷次數增多,各種精神癥狀因子均分也隨之增高的趨勢。見表2。

為進一步探討兒童期目睹校園暴力與心理健康問題的關聯,分別將本研究的SCL-90的10個因子均分及總均分作為因變量,將兒童期軀體虐待/其他場所中目睹暴力/目睹有人被謀殺經歷(無為0,有為1)、兒童期目睹校園暴力經歷(無為0,1～3次為1,≥4次為2)、16歲前家庭居住地(農村為1,縣城/城市為2)、是否為獨生子女(是為1,否為2)、父親文化程度(初中及以下為1,高中及以上為2)、母親文化程度(初中及以下為1,高中及以上為2)作為自變量,分別進行多因素方差分析。結果顯示,SCL-90的軀體化癥狀、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性癥狀等10個因子均分和總均分均與兒童期目睹校園暴力經歷有關。見表3。

3 討論

調查結果顯示,在被調查的中專女生中有56.1%報告在16歲前曾至少1次在校園目睹嚴重打架斗毆暴力事件。陳晶琦等[9]2004年對528名大中專學生調查顯示,23.9%的學生報告在學校曾目睹過嚴重暴力事件。相對于其他公共場所和家庭,在校園目睹暴力事件的發(fā)生率最高。提示我國兒童目睹校園暴力問題較為普遍。可能的原因:一是校園內的同伴欺辱較為普遍,如1項中韓兒童經歷暴力的跨文化研究顯示,在過去的1 a內被學校同伴施暴發(fā)生率在中國為42.7%,韓國為26.0%[11];二是學校預防暴力工作不夠;三是教師體罰學生也增加了學生目睹暴力的危險性[12]。

研究還顯示,隨著年齡增長,童年期初次目睹校園暴力發(fā)生率增高。相對于其他年齡階段,13～15歲組目睹校園暴力發(fā)生率最高。這與以往對兒童目睹暴力研究結果[9]相似。不排除回憶偏差,即調查時間與事件發(fā)生時間越遠,被遺忘的可能性越大。

研究結果還顯示,與沒有兒童期目睹校園暴力經歷的學生相比,兒童期有過目睹校園暴力經歷的學生SCL-90量表中各因子均分和總均分均明顯偏高,而且其軀體化癥狀、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性癥狀等呈現隨目睹校園暴力次數增多而加重的趨勢,與以往研究結果相似[9]。Howard等[6]研究也顯示,目睹暴力會損害心理健康。提示兒童期目睹校園暴力經歷與年輕人的心理健康問題相關。

本研究的局限性為調查對象來自方便樣本,并非隨機抽樣。故對調查結果的解釋僅限于被調查的709名女中專學生。另外,本調查采用回顧性調查,不排除回憶偏差的影響。盡管本研究有上述局限性,但仍提示,兒童期目睹校園暴力問題較為普遍,而且與年輕人的心理健康問題相關。應積極開展預防校園暴力規(guī)劃,為目睹校園暴力受害兒童提供及時的心理健康服務。

(致謝:對所有參與本調查的老師和同學表示誠摯的謝意!)

4 參考文獻

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[10]陳惠昌.癥狀自評量表.中國心理衛(wèi)生雜志,1993,7(增刊):31-36.

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篇7

近年來，我國高校校園暴力事件頻發(fā)，引起了學校領導和社會各界人士的廣泛關注。高校暴力事件主要是在大學校園內部、周邊或者其延伸出的網絡空間及合理輻射區(qū)域內發(fā)生的對學生、老師或其他學校工作人員造成的有形或無形的生理以及心理上的傷害?？蓮臒岜┝εc冷暴力兩個角度分析高校校園暴力。熱暴力即最直接的武力、攻擊等行為對人造成的生理或心理上的傷害，而冷暴力則是采取輕視、疏遠、冷漠、排擠等方式對他人造成的心理傷害?，F如今，高校校園暴力具有很多突出的特點，從這些特點入手進行分析，可以針對性的預防并制止高校暴力事件的發(fā)生。首先是智能型，高校學生具有高智商、高情商、高專業(yè)知識水平等特點，故而在暴力事件中可以體現出其高智能的特點，如“復旦大學投毒案”。其次是沖動性。高校學生處于人格形成階段，是非辨別能力較低，自身性格穩(wěn)定性欠缺，加之容易受到外界因素的影響，往往在處理矛盾時欠缺考慮，沖動使然便會釀成悲劇。隨著市場經濟與文化多元的影響，校園暴力的問題與形式也更為突出，直接的肢體沖突與傷害增多。網絡平臺的發(fā)展速度加快，新媒體時代中，高校學生更易受到網上不良思想的影響，暴力游戲與視頻等暴力文化正在不斷地荼毒高校學生的人格，越來越多的沖突與矛盾以直接的肢體沖突與傷害形式表現出來，學生們無法選擇正確的處理方式，只會讓矛盾更加激化。很多學生認為戀愛是大學的必修課，大學是戀愛的天堂，大學生談戀愛現象越來越普遍，但校園戀愛引發(fā)的矛盾也不容忽視。大學戀愛本應是美好單純的，但由于大學生心理與生理的成熟，對異性的好奇心越來越重，尚未成熟的人格與自身缺乏責任感的特點，在出現問題時往往會采取極端的方式解決，不能理性面對問題，簡單的爭吵也可能引發(fā)沖突，釀成悲劇。

二、高校校園暴力原因分析

（一）大學生自身人格發(fā)展不健全，承受挫折能力差

高校學生年齡段偏低，自身心智與人格發(fā)展尚未成熟。在這個階段，從高中剛剛過渡到大學，生活、學習環(huán)境都有很大的改變，缺乏父母與老師的監(jiān)督，而大學生自身閱歷尚淺，容易受到不良思想的影響，滋生不健康的觀念，引發(fā)各種心理問題。很多大學生是獨生子女，父母及家人對其關注度很高，容易以自我為中心，只注重自己的感覺，而當自我需求無法得到滿足時就會產生自卑、挫敗感等消極情緒，如果情緒得不到合理宣泄便可能成為暴力行為的誘因。而且現在大學生心理承受能力較弱，在遇到挫折與困難的時候無法獨立面對，沒有承受能力，一旦遇到重大挫折有可能一蹶不振甚至產生輕生或報復社會的不良觀念，作出過激的行為，造成校園暴力。

（二）家庭環(huán)境影響，教育理念不當

家庭是孩子人生中的第一所學校，父母是孩子的啟蒙老師。很多孩子在人格培養(yǎng)與價值觀形成的過程中，會深受父母家人的影響。有些孩子會以父母或親人為榜樣，向他們學習。這樣，在孩子的人格形成過程中，家庭環(huán)境與父母的教育理念和教育方法緊密相關，不可忽略。父母婚姻幸福的家庭，孩子幸福感很強，人格健全，心理承受能力也較強，而單親家庭中的孩子，因為缺乏父母的關愛與引導，產生自卑、冷漠、自私的性格，不顧他人感覺，不善與人交往。而一些家庭在孩子后天教育方面，采用的方式方法不當，片面追求成績進步而忽視孩子的心理狀態(tài)，造成了高智低能的現象。孩子的人際交往能力與社會適應能力不足，在遇到問題挫折時，有可能會采取偏激的方式處理，造成犯罪。

（三）學校的思想政治教育課程實效性差，思想政治教育工作薄弱

目前我國中小學教育階段，學校與家庭的教育目標都以升學為主，忽視了孩子自身的思想品德教育，而高校的思想政治教育課程則時效性差，知識到行為的轉化周期過長。高?，F有的思想政治教育體系不完善，思想政治教育內容滯后、手段單一。思想政治教育過程流于形式，所設置課程的內容更是嚴重脫離大學生的現實生活，不能緊跟社會主義市場經濟的發(fā)展和多元文化的需要，實效甚微。大多數高校的思想政治教育課程中也很少涉及關于校園暴力的相關內容，這不利于對校園暴力的預防并將校園暴力消除于無形之中。另外，學校的思想政治教育工作薄弱，思想政治教育隊伍不穩(wěn)定，給思想政治教育工作的開展造成一定困難。

三、運用思想政治教育干預高校校園暴力的對策

（一）豐富高校思想政治教育的內容

在我國現階段，思想政治教育內容包括、中國特色社會主義共同理想、社會主義榮辱觀、以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時代精神在內的多方面具體內容。加強和改進思想政治理論課教學，要突出對大學生進行理論教育，因為理論教育是信仰教育的基礎。我們知道，對的信仰，表明了站在徹底的唯物主義立場上，確信是真理，這就要求大學生必須系統地掌握理論。要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教研方法，改善教學手段。

（二）協同家庭教育，把握學生成長環(huán)境，優(yōu)化家庭信仰教育

篇8

教學目標及重難點：

1、知識目標：了解校園欺凌的成因及危害，學會預防校園欺凌，掌握應對欺凌的方法及技巧。

2、能力目標：通過校園安全教育，提高學生自我保護能力；通過課堂討論與交流，培養(yǎng)學生自主探究、解決問題的能力及合作交流能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：增強學生自我保護意識，樹立正確的安全道德觀念，關注他人的安全，培養(yǎng)其非欺凌情感及勇敢機智面對校園欺凌的品質。

結合教育內容的要求和學生實際，本課的重難點分別確定為：

教學重點：

掌握正確應對校園欺凌的方法技巧，提高學生自我保護能力。

教學難點：

掌握正確應對校園欺凌的方法技巧，培養(yǎng)學生非暴力情感及勇敢機智面對校園暴力的品質。

教學背景分析：

1、我校總人數多，寄讀學生多，學生之間家庭背景、成長經歷相差較大，易起摩擦，比起其他學校，更易發(fā)生校園欺凌事件。

2、當前，暴力文化泛濫，社會生活又多出現“弱肉強食”的現象，對價值觀還沒定型，難以自我約束的中學生來說，這無疑為他們施暴于校園提供了鮮活的“榜樣”。

3、中學生心理、生理都不夠成熟，社會經驗也不足，往往對校園暴力認識不夠。有的缺乏對自我保護重要性的認識，缺乏自我保護方法和技巧，遇到侵害時則顯得膽小怕事，不知所措；有的則受家庭、社會影響，遇事沖動，遇到侵害時，可能選擇以暴制暴，不計后果。

教學對象：

教法學法：

為了讓學生真正成為課堂的主人，引導他們主動思考，積極探究，培養(yǎng)他們的學習能力，我在教學過程中，主要采用創(chuàng)設情境、案例分析、故事暗示、啟發(fā)歸納等教學方法，指導學生進行案例分析、合作交流、自主探究。

教學準備：

教師準備：

搜集反映校園暴力案件的照片和文字材料，搜集因校園欺凌案而觸犯法律的少年犯的悔過心聲并制作多媒體課件。

學生準備：

搜集身邊的校園欺凌事件以故事的形式講述出來。

教學過程：

創(chuàng)設情境，激趣導入：

讓學生伴著《校園的早晨》的優(yōu)美的旋律走進課堂，欣賞他們在校園內學習生活的照片，感受到校園生活的和諧安寧與美好，接下來切入漫畫，直接導入新課：然而，頻頻出現的校園暴力卻似一雙黑色的大手，它撕碎了校園的和諧安寧，讓多少孩子心靈蒙上陰影，又讓多少孩子從此走上不歸路！讓我們一起走進今天的課堂“平安校園，拒絕欺凌”，直面暴力現象，尋求解決途徑，讓青春不再驚恐，讓父母不再擔憂！

本環(huán)節(jié)創(chuàng)設兩種截然不同的情境，通過強烈的對比，初步激發(fā)起學生維護校園和諧，抵制校園暴力的情感，明確本課主題。

接下來就是進入新課，學會自護

第一環(huán)節(jié)：知暴力

1、展示校園暴力案件的照片及文字材料，讓學生對校園暴力產生直觀感知。

事件一：

2016年5月16日，一段校園暴力視頻瘋傳，一名男生被一名身體強壯的同學毆打，先是邊拉上衣邊踹，踹倒在地后繼續(xù)踹胸部。不少學生圍觀，有的學生甚至嬉笑著說，“別打他腮”、“再來一遍”，據網友稱，此事發(fā)生在五蓮街頭中學。經了解，事情發(fā)生在5月6日早飯后，當事學生因被同學起外號，懷疑同學向老師打小報告等產生不滿，遂發(fā)生打罵現象。

事件二：

2015年4月8日，濟寧鄒城大律中學的初二女生小青，已經有一周時間不肯去學校了。在父母的追問下，小青終于道出了實情。上周一晚上，小青被同年級的三名女生毆打侮辱，跪在地上自扇耳光長達一小時。不堪其辱的小青再也不肯回去讀書了。

圖片一：

圖片二：

2、其實在我們的身邊都發(fā)生過這樣的事情，甚至有的同學親身經歷過，下面就請同學們來講述身邊的欺凌故事。

舉例：一位同學向班上一位學生每天索要一元錢，一共索要了十幾元，你們說這是不是勒索？錢雖然少，是不是犯罪？

同學們暢談自己所知道的欺凌事件。

3、接下來就和學生一起歸納：校園欺凌是指發(fā)生在學校校園，由同學和校外人員針對學生身體和精神實施的造成某種傷害的侵害行為。

其形式有（大屏幕展示）：一是索要財物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以眾欺寡；三是為了一點小事大打出手，惡意傷害他人身體；四是同學間因“義氣”之爭，用暴力手段爭長短；五是不堪長期受辱，以暴制暴等等。校園欺凌還可分為硬欺凌和軟欺凌，如果拳打腳踢、拔刀相向是硬欺凌，亂起綽號、造謠污蔑等等就是軟欺凌；軟暴力對學生心靈的傷害，甚至超過了硬欺凌。

這一環(huán)節(jié)通過看照片、讀材料、講故事讓學生對校園暴力產生直觀感知，知道校園欺凌就在我們身邊，激發(fā)其自我保護意識，也為分析校園欺凌的危害提供材料。

第二環(huán)節(jié)：談危害

結合案例讓學生自主探究校園欺凌會產生哪些最直接的后果。

（學生一般會針對受害者一方發(fā)言，指出對受害學生身體和心理造成的后果。）

教師展示事先搜集準備好的施暴者悔過心聲，并歸納總結（大屏幕展示）：

校園欺凌對施暴者和受害學生都有極大危害。對施暴者一方而言，容易使其形成以強凌弱的暴力意識，從而走上違法犯罪的道路。

對受害學生來說，由于校園欺凌具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對方的威脅而不敢向老師、家長和有關部門報告，因此會反復遭到勒索、敲詐和毆打，身心健康倍受摧殘，必然影響其學習、生活和其他各個方面。

同時也直接影響到其家長的正常工作，影響到學校的正常秩序，甚至破壞社會的和諧、法律的尊嚴。

圖片展示危害：

圖片一：

圖片二：

本環(huán)節(jié)通過自主探究法、案例警示法讓學生明確校園欺凌的危害，產生警示效果：讓施暴者停止侵害，讓受害者不再沉默，從而增強了學生的安全意識，也培養(yǎng)了其自主探究的能力。

第三環(huán)節(jié)：析原因

結合看過的、聽過的、甚至親身經歷過的校園欺凌案例討論分析（大屏幕展示）：

1、為什么很多時候施暴者能屢屢得逞？

配上受害者一方在遭受暴力侵襲時唯唯諾諾、逆來順受的漫畫，可以強烈刺激同學的自尊心，培養(yǎng)其勇敢面對欺凌的品質，突破難點。

2、校園欺凌案施暴一方都有些什么樣的性格特征？

3

、在哪些情況下我們最易遭到校園欺凌的侵害？

班長、副班長、團支書、學習委員等人歸納為什么產生校園欺凌的原因和土壤：

受害者：

1、性格內向、懦弱，缺乏自信心，易忍氣吞聲，可以委屈自己而順從別人。

2、缺乏法律常識，缺乏自我保護意識和能力。

施暴方：

1、強烈的好斗心理和過分要強。

2、性格嚴重內向，壓力長期累積不得釋放。

3、性格孤傲，不聽意見，逆反心理強。

4、缺乏法律常識，做事不考慮后果。

本環(huán)節(jié)運用討論歸納法，從施暴者和受害者兩方面分析造成校園暴力的性格原因，分析病因，才能對癥下藥，為下一環(huán)節(jié)“尋對策”作鋪墊。

第四環(huán)節(jié)：尋對策

1、結合校園欺凌成因談談怎樣才能避免自己受到校園欺凌的侵害？

教師歸納總結（大屏幕展示）：

預防措施：不擺闊氣；學會調節(jié)和控制自己情緒，同學間有矛盾及時化解；不結交不良朋友；與人相處，不能恣意妄為，要學會合作交流，又要講原則，遇事不能一味退縮；在外不存貪婪之心；對不熟悉的人的邀請要心存警惕；發(fā)現違法犯罪現象，要及時報告，否則就是在姑息養(yǎng)奸。

2、情境訓練：一旦遭遇校園欺凌，怎么做才是正確的？教師提供以下幾種情境，學生分為四個小組分別討論應對方法并選派代表發(fā)言：

當發(fā)現有人背后跟蹤時

當敵眾我寡時

已被欺凌侵害后

當同學被欺凌侵害時

教師參與到學生討論中，評價恰當與不恰當的反應，給予學生正確指導，強調運用法律武器保護自己合法權益。

（提供情境，可以調動學生的參與熱情，培養(yǎng)其解決問題的能力，以突出重點，突破難點）

3、教師講述從網絡上收集的智斗歹徒的故事，總結面對校園欺凌的原則：

一是冷靜面對，斗智斗勇。

二是敵眾我寡時，不妨委曲求全，但絕不忍氣吞聲。

4、大屏幕展示自我保護口訣，學生齊讀

義正辭嚴，當場制止　遭遇險境，緊急求援

虛張聲勢，巧妙周旋　主動避開，脫離危險

訴諸法律，報告公安　心明眼亮，記牢特點

堂堂正正，不貪不占　遵紀守法，消除隱患

第五環(huán)節(jié)：學習通知，發(fā)出倡議

1、學習學校的、國家的通知。

2、發(fā)出倡議，全體同學在倡議書上簽字。（一式兩份，一份張貼，一份上交存檔）

最后教師總結，提出希望

校園是我們一生中能留下最美好記憶的地方。仇恨的種子長不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問題，我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相包容。產生摩擦，讓我們和平解決；遭遇欺凌侵犯，讓我們冷靜面對，機智應對。最后讓我們一起大聲說“拒絕校園欺凌，構建和諧校園”！

通過總結，呼吁大家共同創(chuàng)建平安校園，強化學生非欺凌情感和自我保護意識。

作業(yè)設計：

以小組為單位，出一期以“拒絕校園暴力，構建和諧校園”為主題的手抄報。

校園欺凌事件ppt

《預防校園欺凌》主題班會教案

一、活動目標：

1.自覺抑制校園欺凌,能與校園欺凌進行斗爭。

2.能夠正確處理生活中的各種沖突，能夠勇敢地與校園欺凌做斗爭。

3.認識校園欺凌的危害性，掌握與校園欺凌做斗爭的方法。

二、教學重難點：

掌握與校園欺凌做斗爭的方法，學會自我保護。

學會巧妙地處置校園欺凌。

三、教學準備

1、教師準備：教材、多媒體課件、搜集典型的校園欺凌事例等。

2、學生準備：學生課前閱讀課文，思考怎樣正確處理校園欺凌。

四、教學過程

一、觀看《校園欺凌》視頻，引入新課。

二、思考：

1、什么是校園欺凌？你遭遇過校園欺凌嗎?

學生結合觀看的視頻和及生活實際回答。

校園欺凌是發(fā)生在校園中的一些學生奉信欺凌決定一切，以多欺少，以大欺小，以強凌弱等現象，校園欺凌是個全球性的問題。（板書）

2、學生閱讀“專家訪談”后回答。

討論：校園欺凌有什么危害？

學生回答并歸納：

校園欺凌首先給受害者的身體帶來傷害；其次是更為嚴重的心理上的傷害，使受害者產生不安全感，產生恐懼和焦慮。（板書）

3、校園施暴者的構成主要是些什么人?

學生:

曾經是校園欺凌的受害者；學習差表現差的學生；愛歧視的學生；在家庭中缺乏溫暖、關愛的學生；性格孤僻、心理壓制，無處發(fā)泄的學生……

4、社會、學校、我們對校園欺凌的態(tài)度？

校園欺凌必須被制止。

想一想：

面對校園欺凌我們有哪些對策？

學生回答。

（一）對策一：從受害者的角度想：

不要忍著不吭聲：你首先要做的就是告訴家長或者老師。

盡量不要一個人待著：盡量待在人多的地方。

不理睬：如果有人沖你喊，讓你交出你的午飯錢，不要理睬他，裝做沒聽到，繼續(xù)走自己的路。

小討論：

欺凌容易發(fā)生的時間：上學或放學學生回家途中。

欺凌容易發(fā)生的地點：偏僻地角落。

容易遭欺凌襲擊的對象：低年級學生，弱小的學生。

欺凌發(fā)生后自助的方法：告訴老師、學校、家長或者公安機關；傷勢嚴重的立即打120急救。

（二）對策二：從施暴者的角度想：

反思一下，值得嗎?你要做的事情可能給你帶來批評、處分甚至法律處罰，這將成為你人生的一個污點。而起因也許只是很小的一件事，或僅僅是你自己的一時沖動。這么做，值得嗎?

站在對方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱罵甚至是毆打，你會是什么感受？如果你的行為會給別人帶來長時間的恐懼和痛苦，你忍心嗎？

學校有政教處，有法制校長，社會有治安管理機構，有公安機關，必要可撥打110等。

法制社會，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。

忍一忍風平浪靜，退一步海闊天空。

5、以案說法。

閱讀下列材料，回答問題：

2

010年校園血案40天5宗

3月23日，福建南平市實驗小學發(fā)生兇殺事件，兇徒鄭民生殺害了8個孩子，還有5個孩子重傷。

4月12日，在廣西合浦某小學門前又發(fā)生了一起兇殺事件，2人死亡、5人受傷，其中包括多名小學生。

4月28日，廣東雷州兇殺案，一男子持刀砍傷16名師生。

4月29日，江蘇泰興傷人事件，一男子在幼兒園內持刀砍傷32人。

4月30日，山東濰坊校園血案，一男子在小學內用鐵錘錘傷5人后自焚。

師：讀完這些材料你想說些什么?

學生回答：

二、面對校園欺凌怎么辦？

據有關部門調查：在校中小學生有30％有過被校內、校外不法分子敲詐、勒索、搶劫、搜身、欺侮及其他滋擾的經歷，卻很少有人主動采取正確的方法維護自己的合法權益。

(1)上述材料說明了什么?

學生回答：材料說明了青少年缺乏自我保護意識和自我保護能力，社會學校家庭要加強對青少年的教育和保護。

(2)你認為應陔采取哪些正確方法維護自身的合法權益?

學生回答：

①保持高度的警惕性是避免侵害的前提；

②面對不法分子的侵害首先要迅速而準確地作出判斷，然后機智勇敢靈活地與其斗爭；

③積極尋求家長、學校和社會的保護；

④受到侵害時勇敢地拿起法律武器保護自身的合法利益

6、實踐營地

班級以小組為單位共同討論，設計一個比較合理的校園防暴系統。

校園欺凌事件ppt

教學目標：

1．讓學生認識校園欺凌產生的原因，認清校園欺凌帶來的負面影響。

2．通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。

3．當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園欺凌的正確方法，從而提高防欺凌能力，進而學會保護自己。

教學重點：

了解校園欺凌的實質和危害，掌握正確應對校園欺凌的方法和策略。

教學過程：

一、走近校園欺凌

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發(fā)展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2015年5月22日媒體曝光，安徽懷遠縣火星小學13歲的副班長小賜因為擁有檢查作業(yè)、監(jiān)督背書的權力，向另外6個孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。

2015年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續(xù)參加中考，這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就經常被其他同學無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫(yī)，卻被發(fā)現脾臟出血嚴重，于11日晚，經手術切除了脾臟。

2015年6月21日，江西永新縣發(fā)生一起多人圍毆女生事件，受到網友廣泛關注。據了解此次涉事女生有9人，其中小學生有2人，中學生4人，3人已輟學。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。

二、分析校園欺凌產生的原因

校園欺凌的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發(fā)現，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。

第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網絡、電視、電影、廣播、報刊等），社會暴力文化的影響。

三、校園欺凌帶來的危害

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。

對于施暴者而言：給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續(xù)完成學業(yè)。他們的行為很難獲得社會（主要是學校和家庭）的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言：帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學甚至輟學。

四、如何預防校園欺凌

校園欺凌常見情形：

1.索要錢物，不給就拳腳相加；2.以大欺小，以眾欺寡；3.為了一點小事，大打出手；4.同學之間因“義氣”之爭；5.不堪長期受辱，以暴制暴。

預防欺凌的辦法：

第一，不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對方欺凌升級，導致眼前吃虧。

第二、要及時報告。

我們也要認識到勒索、敲詐經常是同欺凌緊密聯系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。

這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重擇友。

要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。

篇9

校園欺凌與暴力，已經成為一個備受關注的教育問題和社會問題。據自治區(qū)檢查機關公布的數據，2016年，全區(qū)三級檢察院共受理提請批準逮捕涉嫌校園欺凌和暴力犯罪77人，受理審查83人，經審查，70人，不13人。與外顯的校園暴力相比，較為隱蔽的校園欺凌則更難發(fā)現與統計，從記者的調查采訪情況來看，所采訪的幾所中小學，都不同程度地存在校園欺凌現象。

“這可不是在開玩笑”

“一些校園欺凌行為，看起來像是學生的玩笑?！蹦蠈幨心承W的黃老師告訴記者，“深入了解事情的前因后果后，你就會發(fā)現，這可不是在開玩笑?！秉S老師所在的小學是市區(qū)學校，班額大，學生多，學生間的矛盾也相對會多一些?！皩W生打打鬧鬧的事情經常有，但如果某個學生多次向老師報告被人欺負，這時就要引起注意了”。

黃老師向記者舉了一個例子：一名男生被同學捉弄，在沙坑里栽倒，啃了滿嘴沙子。該男生向老師哭訴后，黃老師找到參與的三名學生，這三名學生稱是“跟他開玩笑的”，并愿意向該男生道歉。但黃老師覺得事情沒有這么簡單，因為她已經兩次接到這名男生的報告稱被欺負，經過了解，黃老師發(fā)現這三名學生經常欺凌該男生。

“玩笑具有偶發(fā)性，無論是參與的學生還是被捉弄的學生，過后一般會和好。但如果被捉弄的學生事后出現不良情緒，害怕或者記恨同學，估計這里面已經構成校園欺凌了?！秉S老師說。

這樣的事件，在很多中小學校都曾發(fā)生。去年12月，發(fā)生在北京市中關村第二小學的一起學生傷害事件引起社會的廣泛關注。據報道，該校一位家長在網上發(fā)文稱，孩子在學校被兩名同學欺凌，在廁所被扣了垃圾簍，回到家后“抖成一團”“嚎啕大哭”，并出現失眠、厭食、恐懼上學等癥狀。學校調查后，認為該事件屬學生的惡作劇行為，“其中一名學生把垃圾簍扔進受害學生的廁間里，不小心扣到其頭上”，“就是開了一個過分的玩笑”，不構成欺凌，但受害學生家長對此處理結果并不認同。

此處就存在一個很大的爭議，即如何判定校園欺凌行為。按照專家界定，欺凌一般應具備三個基本特征，即“重復發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性”。目前這三個特征已被眾多校園欺凌問題研究者所接受。

國家級心理咨詢師、南寧市第二中學心理輔導教師譚行績認為，一名或多名學生對另一名明顯處于弱勢的學生進行惡意物理性攻擊，如拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)、撕脫衣裳、使用管制刀具或棍棒制造傷害等，均屬于顯而易見的校園暴力。這些行為是顯性的，容易判定其性質，也較為容易通過法律手段進行處理。

在這些顯性的校園暴力之外，還有一些較為隱性的欺凌行為，如通過言論手段侮辱受害者人格、分派系結黨孤立或排擠受害者、威迫受害者做不想做的事等，這些行為往往不易被外人所察覺，其行為一般不會對受害學生的身體造成傷害，卻會對受害學生的心理帶來不同程度的影響，需要老師、家長引起足夠重視。

“就是看你不順眼”

劉河（化名）目前在我區(qū)某市一所普通高中讀高二，因上課積極回答老師問題，遭到同班的一名男生伙同別班的幾名男生當眾威脅。

“當時是大課間時間，我在座位上喝水，他們就進來了?！眲⒑诱f。同班的這名同學指著他說：“看你不順眼，不要這么‘竄’（方言，愛出風頭的意思）！”其他班的幾名男生也在一旁威脅，叫劉河小心些。

“當時盡管沒有被打，但當著這么多同學的面，自己感覺還是受到很大的侮辱。”劉河說。

劉河的遭遇具有一定代表性。在校園欺凌事件中，不管是實施欺凌者，還是遭受欺凌者，多少都有些顯性特征。實施欺凌者，往往具有某些方面的“優(yōu)勢”，比如身材較高大、家境較好、擁有實施欺凌和暴力的支持者。

“那些敢于欺負人的同學，好像都認識社會上的一些人。上次威脅我的那個同學，據說就在社會上認了‘大佬’?！眲⒑痈嬖V記者。這個所謂“大佬”，其實是指校外的一些閑雜人等，某些還可能帶有黑社會性質?！斑@些同學仗著外面有人撐腰，往往比較橫行霸道，比如打飯、打水時常常插隊”。

而被欺凌者，除了性格較為懦弱、存在自卑心理、不合群，以及身體方面存在一定缺陷，如矮小瘦弱、過于肥胖等原因外，很多時候某些方面過于“突出”，如成績好、愛表現、長相好、故作清高等，也容易成為受欺凌的對象。

“這是實施欺凌者嫉妒心理過分扭曲的直接體現?！弊T行績老師分析道。

當然，實施欺凌的學生，其言行還會受到多種因素的影響，例如來自家庭的不良示范。中國教育科學研究院的調查表明，許多施暴的孩子都有著相似的家庭背景：或是家境越，認為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，有被父母暴力對待的經歷。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉表示，孩子的成長是一個不斷學習的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿。家庭暴力不斷，或者在家庭中經常遭受懲罰與虐待的孩子，容易形成用暴力解決問題的心理和傾向。

長期以來，社會沒有深刻認識到校園欺凌行為的嚴重性，許多旁觀者沒有意識到欺凌行為會導致怎樣的嚴重后果，因而在許多情況下，欺凌行為就自然而然地發(fā)生了。

2016年5月，山西運城發(fā)生“少年在網吧被同學毆打致死”案件，該少年在網吧被毆打長達4個小時，期間旁觀者無人制止?？梢姡鐣χ行W校園欺凌現象沒有足夠的認識，是導致校園惡性欺凌事件不斷發(fā)生的重要原因。

中國青年政治學院少年兒童研究所所長童小軍認為，孩子在成長的過程中，沒人教他們如何應對、處理與同學之間的沖突，他們不知道該如何宣泄情緒、釋放情感，最終選擇了暴力方式解決問題。

受欺凌或許影響一輩子

“要說校園欺凌對孩子造成的負面影響，那真是挺大的?！蹦蠈幨心持袑W的歐老師告訴記者，“輕一點的危害是情緒低落，不想上學；重一點的危害則導致性格孤僻，甚至有輕生和自殺傾向。”

歐老師所說絕非危言聳聽。近年來，全國因為遭受校園欺凌而出現極端行為的案件不在少數。2015年3月，山東膠州的初三學生小姜因為不堪同學欺辱，從學校四樓跳下，摔傷致殘，影響終生；2016年6月，青海省海東市互助縣威遠初中八年級學生小陶，因不堪在學校中被同學欺凌，選擇用服毒的方式結束了年僅15歲的生命。

“盡管我們學校未出現這類極端例子，但這方面的影響決不能忽視。”歐老師說。欺凌如果上升至暴力層面，其帶來的傷害顯而易見，尤其是如果傷害手段特別惡劣和殘忍，往往會帶來重傷、死亡等悲劇，造成的結局幾乎無法挽回。而對于一些相對隱性的校園欺凌，其造成的危害也不容小覷，一經發(fā)現，必須引起足夠重視，否則就有可能帶來更多、更大的系列問題。

相關研究顯示，遭受欺凌會嚴重傷害受欺凌者的自尊心，降低其自我評價和自我認同感，久而久之會形成內向、孤僻、自卑等消極人格特征。更嚴重的是，由于長期遭受欺凌而產生的負面情緒得不到合理釋放，受欺凌者容易產生強烈的挫折感，更容易爆發(fā)攻擊行為，由此可能帶來嚴重后果，曾經轟動一時的“馬加爵案”就是一個悲劇例子。

受欺凌的學生出現厭學、逃學現象，在世界許多國家的中小學校里都存在。在英國中小學中，有14.8%的學生認為最初逃學就是因為遭受欺凌，18.8%的學生將欺凌當作持續(xù)逃學的原因。遭受欺凌的學生會對曾經受到傷害的地點和場所產生恐懼、不安等情緒，缺乏基本的安全感，對上學逐漸失去興趣，甚至離開學校。

“欺凌行為會導致受欺凌學生情緒緊張、焦慮，上課時注意力不集中，學習成績不斷下降，致使學業(yè)受到嚴重影響。”歐老師表示。她在初中從教近20年，遇到較多的情況是受欺凌的學生學業(yè)會受到不同程度影響。另外，據她觀察，遭受欺凌的學生在社會交際等方面也會出現一些障礙，“遭受欺凌的學生往往會受到別的同學排D，久而久之會害怕與人交往”。

受欺凌學生是受害者，但反過來看，實施欺凌的學生其實也是受害者。實施欺凌的學生，如果對同學造成了傷害，要承擔治療甚至賠償費用，給家庭增加經濟負擔，甚至無法繼續(xù)完成學業(yè)。他們的行為也難獲得社會認可，那些常在學校打架、欺負別人的學生，容易形成唯我獨尊、不尊重他人、無視規(guī)則等性格，長此以往極易走上了違法犯罪的道路。

歐老師還告訴記者，欺凌行為除了對欺凌者和被欺凌者心理上造成負面影響外，還會擴散影響到其他學生或群體，引起個別性或群體性模仿，催生出更多欺凌者。另外，欺凌行為對整個校園環(huán)境也會產生不良影響，會讓學生普遍存在一種不安全感，影響在校期間的學習和生活。

存在諸多防治短板

“老師們忙于日常教育工作，對學生的心理健康疏導確實少一些?！惫鹬械貐^(qū)某初中的朱校長告訴記者。因為有升學壓力，學?；径及丫Ψ旁诮虒W方面，“專門針對校園欺凌的防治舉措，這個真沒有”。

北京師范大學教育法研究中心主任余雅風指出，目前國內對校園欺凌行為的規(guī)范主要依靠傳統法律，缺乏針對性和指代性，對未成年人不良或不當行為的教育主要依賴家庭和學校。可是，當前國內學校與家庭在防治校園欺凌方面的舉措存在各種短板。

記者調查發(fā)現，許多中小學校對教師的法律知識方面的培訓偏少，一些學校只是每學期或者每學年給教師們做一次集體法律知識培訓，更多學校的相關培訓幾乎是空白，或者僅在校園暴力事件發(fā)生后，才組織老師們參加法律學習，有限的法律教育，并不能增強教師自身的法律意識。

“不能說老師們都是法盲，可一旦出現校園欺凌和暴力事件，究竟有幾個老師懂得通過法律手段進行處理？基本都是靠傳統的批評教育吧?！敝煨ｉL質疑道。

確實，在防治和應對校園欺凌和暴力這一問題上，我國的法制管理相對滯后，國內雖已有未成年人保護法、教育法、教師法等多部針對學校安全的法律法規(guī)，以保證師生不受校園暴力的侵犯，但這些法律適用范圍較為寬泛，未有專門針對校園欺凌和暴力的法律條文。

國內法律規(guī)定：年滿十四周歲不滿十八周歲的青少年犯罪，應當從輕或減輕處罰；不滿十六周歲未能接受刑事處罰的，責令其家長或者監(jiān)護人加以管教，必要的時候也可以由政府收容教養(yǎng)；對于未達到犯罪程度的校園暴力行為，公安機關可按照《行政處罰法》進行處理。

但是，不少學校在處理學生所犯暴力事件時，往往只是采取教育引導的方式，并沒有嚴格按照法律制度實施有效約束，有些行為不良的青少年，對老師、家長的說教根本不當回事。

采訪中，多位學校領導和老師都表達了相同的意思：學校實施的警告處分、說服教育、留校察看等措施，對施暴者來說其實太過“溫和”，并沒有讓施暴者體會到教育懲戒所帶來的震懾，施暴者也根本意識不到自己所犯錯誤的嚴重性。

近年來，鑒于校園欺凌和暴力有多發(fā)趨勢，不少法律人士建議從嚴處理，加大懲處力度，適當降低青少年的入刑年齡，但因為涉及未成年保護的問題，這一建議仍存在較大爭議，目前尚未取得較大進展。

法律界人士表示，目前國內針對保護未成年人、防止未成年人違法犯罪的法律體系尚未建立完善，因為缺乏相應的處理機制，不少學校一旦出現欺凌與暴力事件，往往會手足無措，有的學校甚至首先想到的是如何封鎖消息，導致后來的處理陷入被動。

篇10

  《少年的你》電影觀后感范文

  《少年的你》是真正意義上正視校園霸凌的電影。

  初高中校園環(huán)境封閉，自成一個生態(tài)圈，意味著外界的干擾：家長，老師，甚至法律法規(guī)在這里都不是主導。

  因此看這部電影會對被霸凌的無力感感同身受，警察，班主任在這個過程中，最多就是簡單關懷和說一些隔靴搔癢的話，而讓被霸凌的局面稍微減緩的方式只有讓一個人像影子一樣隨時護衛(wèi)在側。

  解決問題，越界是解決不好的，這個道理成年人都明白，但在孩子遇到問題之后，就固執(zhí)的以為自己成年人的力量可以干脆利落的解決孩子們的“小事”，這是明顯的誤判，往往會加劇霸凌。

  看到陳念在下學路上被那群女生爆揍，我想起多年前我被學姐和一些人尾隨咒罵的場景，那是我第一次對學校升起莫大的憎惡，陳念用超人般的意志力熬到了高考之后，而現實中因為被霸凌而三觀一夜間轉變的孩子有太多，一個好學生可以因此迅速墮落，求助無門，“自救”成自己的對立面。

  初高中生霸凌一個人，往往不是因為有多大的仇恨，僅僅是出于無聊，找樂子，因此在一個強勢者的帶動下，三五個毫無判斷力的烏合之眾外加其他沉默者，就可以擰成一股“巨大”的勢力向被霸凌者壓過來。

  如同魏萊一樣，施暴者往往也有自己的精神障礙，出于博取關注，集中權力等目的再加上偏執(zhí)的性格，對周圍的人進行精神控制，便輕而易舉的操縱起一股勢力，猶如校園里的惡魔，觸角延伸到校園的每一個角落。

  學生的事很復雜，成年人不會因為經歷了成長的過程就格外會處理這些矛盾，甚至往往因為覺得學生時代單純孩子的事不叫事兒，因此簡單粗暴的處理，加劇矛盾。

  用抽空人格的粗線條方式去質問活生生的靈魂實在是無趣至極，特殊的事件有特殊的內在機制，用共相審判個例，不會對之后有建設性影響。

  人自有其特殊性，而多數人的確容易從眾，在一個固化的群體中，高壓讓一群人變成羊群，那么領頭羊的意見就格外有力，出現不服管教的個性者，這個群體的“主流”自然會“關照”這個特殊的個體，然而，什么是主流？這個群體里的主流去到另外的群體里，一定不是異類嗎？

  可惜我們一直呼吁大家有包容之心，這往往是對群體說的話，而個體對于外界的聲音，吸收起來總是因人而異，或許包容對于狹隘的人來說，就是反了他的人性呢。

  人與人的悲歡從不能真正相通，就像電影里，陳念他們在操場上百日宣誓，同樣正值韶華的小北只能在賭場和人打架；胡小蝶跳樓前陳念他們作為沉默者也未能伸出援手，陳念被霸凌別人也不能感同身受，所以她那么孤獨；甚至連令人反感的魏萊都有自己的畏懼和苦痛。

  這部電影反映出太多問題，國家也頒布了相應的法律條文，看各個學校大張旗鼓，也是下決心要保護學生，可惜，校園霸凌是針對個體的，是素日安靜潛在的鬼，不是與學校和社會硬剛的組織。

  不是每個施暴者在接受普法教育后就能在內心設置底線，不是每個老師都有水準處理這種復雜的問題，不是每個受害者都知道如何處理好麻煩，甚至……

  可惜的是，我們看到這樣的問題，但一茬茬新的人，他們還是會輪回同樣的問題，真正遏制是不可能的，解決辦法往往效果也不樂觀，還是會有孩子面對校園霸凌。我們能做什么呢？

  是有進步的，畢竟現在睜開眼了不是嗎。

  哎，不是每個人都能遇到一個小北，那些忍到最后豁出去的人在沉默中爆發(fā)，也或許有人另辟蹊徑“練就”了討好型人格，有的人銘記痛苦，有的人選擇忘卻。

  然而，真實不虛的過程騙不了人，于是肩負“自由”稀里糊涂的走過了人生性格塑造過程中，一個關鍵的岔路口。

  《少年的你》電影觀后感范文

  少年的你上映的第三天，突發(fā)奇想還是得去支持我的小黃鴨和四字，校園暴力的題材太過沉重，兩個年輕演員實在太棒了，周冬雨的笑太治愈，易烊千璽的笑帶著一種會感染的魔力，讓我不由自主也想笑。

  就我個人而言，我很幸運，沒有遭受過校園暴力，只是這個詞語離我們真的很近，以前我也想象過如果我被校園暴力，我會怎么做，是將一切深埋心底，還是武裝起來捍衛(wèi)自己。其實想這種問題的一定是弱者吧，勇敢的人從一開始就不怕這個問題的存在，一旦發(fā)生，自然會奮起抵抗。

  校園就是一個小社會，只是其中的主角是未成年的學生，如果和社會對等的話，校園暴力就是刑事案件了吧。僅僅是因為年齡的問題，“不懂事”的孩子依舊可以不懂事，老實的學生就算受了傷卻要一再退讓，并且原諒那些“施暴者只是個孩子”，為什么施暴者因為年齡就可以不對它所做的一切負責，而受害者卻要承擔這一切呢？聽說未成年保護法將要大改動，當法律能夠重新審視施暴者和受害者的立場，那這些問題也就不存在了吧。

  一個被迫屈服，一個勇敢反抗，反抗很痛，但那些痛只是暫時的，屈服也痛，更是一種折磨，并且長久，社會從不因誰懦弱而同情誰，只有勇敢的人才能主導自己的行為。

  還是少年的你一定要勇敢。

  《少年的你》電影觀后感范文

  上個學期末，我就聽說過電影《少年的你》的消息，所以很期待。

  電影講的有關校園暴力的事，內容不多贅述，電影還算完整，美中不足就在于沒有清清楚楚交代那三個欺凌他人的女孩，欺凌背后的真正原因。但整部電影看完后很震撼，帶我陷入深思。

  第一，很多學生對“校園欺凌”沒有正確的認識?！拔以泴忂^一個案子，一群男生打一個男生，把那個男生打死了。因為他們根本不知道那樣會打死的?！边@是影片中一位警長說的話。很多校園欺凌的事情發(fā)生是因為欺凌者對自己的行為沒有正確的認識，覺得那沒有什么了不得的。因為認識膚淺所以往往顧及不到后果。從這點來看，學校和家庭都應該給孩子加強對“校園欺凌”這一主題的普及，讓孩子對校園欺凌有深刻的認識。不對他人進行欺凌這是一方面，另一方面當自己受到他人欺凌時要第一時間告訴家長和老師。

  第二，家長應該讓孩子學會交朋友。電影中，三個欺凌者中有一人說自己也是被逼無奈。可能剛開始，她們三個人成了朋友。那個女生并不了解她所交的朋友是一群惡臭少年，在朋友的耳濡目染下成了和她們一樣的人?，F實中這并不少見，很多學生走向歧途都和他們交的朋友有關。從中告訴我們交朋友一定要選品行端正之人，家長也要教會自己的孩子識人。