導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物學(xué)概念與途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

列寧同志曾說(shuō)過(guò)：“概念是幫助我們認(rèn)識(shí)和掌握自然現(xiàn)象之網(wǎng)的網(wǎng)上扭結(jié)。”可見(jiàn)概念在人們認(rèn)識(shí)世界中的重要性，因此生物學(xué)概念教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中成為了一個(gè)重要的組成部分。生物概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)概念既是生物新課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。然而，在實(shí)際的生物教學(xué)中，學(xué)生常常對(duì)一些基本的生物概念不能正確理解。因此，探究概念教學(xué)實(shí)施困難的原因，并探索、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)途徑與方法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念，靈活運(yùn)用概念，以提高生物課堂的教學(xué)效果。

一、生物課堂上概念教學(xué)實(shí)施困難的原因

（1）學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的影響。（2）學(xué)生個(gè)體間存在差異。（3）生物學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)具極強(qiáng)的感性和理性。（4）教師定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有將教材、學(xué)生、教師有機(jī)結(jié)合。（5）注重重點(diǎn)，忽略與之相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

二、生物課堂上提高生物概念教學(xué)的途徑和方法

從以上原因可知在生物教學(xué)中，我們還是缺乏正確的教學(xué)方法和合理的教學(xué)過(guò)程。我們要引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的概念，在動(dòng)態(tài)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立和形成，并重在理解和應(yīng)用。

1. 考慮實(shí)際情況，在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充某些概念

剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生，生物學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，再加上生活經(jīng)驗(yàn)少，生物教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)概念脫節(jié)現(xiàn)象?？紤]到學(xué)生的情況，此時(shí)教師有必要補(bǔ)充內(nèi)容，形成概念，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2. 巧妙設(shè)計(jì)，聯(lián)想轉(zhuǎn)換

概念教學(xué)的困難在于對(duì)概念的理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成就感方面加以誘導(dǎo)，充分利用教材資源，巧妙設(shè)計(jì)，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

3. 進(jìn)行相似概念對(duì)比，牢固掌握概念本質(zhì)

生物學(xué)中有許多相似概念，極易產(chǎn)生混淆。教師在進(jìn)行概念講述時(shí)需要進(jìn)行相似概念的對(duì)比，幫助學(xué)生弄清它們之間的聯(lián)系和差異，這樣能避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生，而且也能直接或間接地促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本概念的掌握。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞

一、概念及概念教學(xué)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》與《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，最大的變換是在課程內(nèi)容中增加或修改了50個(gè)生物學(xué)重要概念。概念是把客觀對(duì)象的特點(diǎn)加以概括，在人腦中形成的對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映。概念是人類(lèi)對(duì)一個(gè)復(fù)雜的事物或過(guò)程的理解，它隨著人類(lèi)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的變化而不斷的發(fā)展。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，概念有不同的類(lèi)型，如實(shí)物概念和抽象概念，日常概念和科學(xué)概念等。

作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，同時(shí)也是當(dāng)前研究的一個(gè)熱門(mén)話題，概念教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學(xué)以完善和糾正學(xué)生的前科學(xué)概念、幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念為根本任務(wù)，把單純的教知識(shí)變?yōu)榻讨R(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)前后知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成一個(gè)最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、一般概念和生物學(xué)重要概念的引入

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它建立的基礎(chǔ)是對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。作為生物學(xué)領(lǐng)域基本的語(yǔ)言單位和思維單位，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，它是對(duì)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、原理及規(guī)律本質(zhì)的闡述，也是對(duì)迅猛發(fā)展的生物科學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。從某種程度上講，生物學(xué)概念是對(duì)事實(shí)信息或事實(shí)知識(shí)的一種直觀體現(xiàn)。

一般概念與生物學(xué)重要概念之間是怎樣的關(guān)系？英國(guó)教育家溫?哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書(shū)中提出，科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)在社會(huì)中所起作用和科學(xué)本身的概念。所有科學(xué)的課程活動(dòng)都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對(duì)科學(xué)大概念的理解。美國(guó)課程專(zhuān)家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的遷移價(jià)值和持久價(jià)值的關(guān)鍵性概念。這些概念源于學(xué)科中的一般概念、原理和解釋體系。無(wú)論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認(rèn)為的核心概念，其實(shí)都不約而同地指向了生物學(xué)重要概念這一中心議題。

對(duì)于一般概念或生物學(xué)事實(shí)信息，學(xué)生可以通過(guò)觀察測(cè)量獲得，有時(shí)受到時(shí)間或技術(shù)限制不能觀察測(cè)量的，往往只能是被動(dòng)告知，記憶和復(fù)述是其檢測(cè)的主要形式。例如植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程即范?海爾蒙特實(shí)驗(yàn)以及普利斯特萊實(shí)驗(yàn)，綠葉在光下產(chǎn)生淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn)，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)等。而生物學(xué)核心概念需要學(xué)生對(duì)大量的事實(shí)知識(shí)進(jìn)行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動(dòng)獲取的過(guò)程，檢測(cè)評(píng)價(jià)時(shí)一般需要在新的情境中應(yīng)用。例如通過(guò)科學(xué)史的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)、操作演示、實(shí)驗(yàn)討論等系列事實(shí)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生再消化綜合后得出：光合作用的實(shí)質(zhì)即綠色植物利用太陽(yáng)光能，把二氧化碳和水合成了儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣；呼吸作用的實(shí)質(zhì)即在生物體活細(xì)胞內(nèi)，細(xì)胞分解有機(jī)物生成二氧化碳和水，同時(shí)釋放能量等重要概念。

傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)一般概念的記憶和背誦，而要達(dá)到深層次的理解，必然涉及到對(duì)重要概念的組織。埃里克森則強(qiáng)調(diào)，課程與教學(xué)應(yīng)該超越事實(shí)。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以事實(shí)作為鋪墊，圍繞學(xué)科的重要概念進(jìn)行。教學(xué)中心應(yīng)從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到運(yùn)用事實(shí)，學(xué)習(xí)中心應(yīng)從記憶事實(shí)到重建知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究證明，學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)越清晰，越利于學(xué)習(xí)新知，越利于知識(shí)的遷移運(yùn)用。由此可見(jiàn)，生物學(xué)重要概念教學(xué)應(yīng)該建立在事實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。區(qū)分事實(shí)信息和重要概念，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)水平的提升等方面具有重要意義。

三、生物學(xué)重要概念的建立

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在教學(xué)建議中認(rèn)為，生物學(xué)重要概念處于生物學(xué)科的中心位置，包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。學(xué)生要“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用”。這盡管是課程目標(biāo)提出的明確要求，但對(duì)于中學(xué)生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能否準(zhǔn)確、牢固地建立起反映生物學(xué)思想的、反映社會(huì)和時(shí)代需求的生物學(xué)核心概念，這才是教學(xué)的主要目標(biāo)。換言之，引入并學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵，我們應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識(shí)教學(xué)的首要位置。

如何幫助學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，進(jìn)而為學(xué)生在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題？重要概念從引入到形成，本質(zhì)就是知識(shí)從感性到理性的上升過(guò)程?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的深度和廣度，用描述概念內(nèi)涵的方式來(lái)傳遞概念，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。概念的內(nèi)涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關(guān)系。例如細(xì)胞是生物體機(jī)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念，它的內(nèi)涵包括：細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，除病毒外，一切有機(jī)體都由細(xì)胞構(gòu)成。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性與細(xì)胞的物質(zhì)交換等有密切關(guān)系，它是理解水、無(wú)機(jī)鹽吸收的基礎(chǔ)。葉綠體和線粒體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)。細(xì)胞核能控制生物體的生長(zhǎng)；細(xì)胞核中染色體的形態(tài)變化對(duì)理解細(xì)胞分裂有重要作用，有利于對(duì)生物遺傳變異知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教者應(yīng)圍繞重要概念，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)活動(dòng)，弄清上位概念和下位概念，區(qū)分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內(nèi)涵，形成概念框架。在實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是進(jìn)行初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的有效手段。概念的教學(xué)依賴(lài)一定的情境，把重要概念嵌入具體問(wèn)題情境之中，以問(wèn)題教學(xué)驅(qū)動(dòng)概念的教與學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細(xì)胞生物重要概念時(shí)，教者在展示單細(xì)胞圖片、播放草履蟲(chóng)生活的視頻、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲(chóng)等情景材料之后，提出問(wèn)題：?jiǎn)渭?xì)胞生物能獨(dú)立完成營(yíng)養(yǎng)、呼吸、生殖等生命活動(dòng)嗎？學(xué)生帶著疑問(wèn)，展開(kāi)探究和討論，大大縮短了概念的形成過(guò)程。這種“創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題活動(dòng)探究教師啟發(fā)、學(xué)生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學(xué)生的注意力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。但在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，我們應(yīng)注意情景要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要來(lái)源于學(xué)生日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，事例要鮮明突出，問(wèn)題不要過(guò)多、過(guò)難。

四、生物學(xué)重要概念的轉(zhuǎn)變、傳遞

對(duì)于多個(gè)生物學(xué)重要概念的關(guān)系，我們可以借助概念圖的形式來(lái)呈現(xiàn)。例如：介紹性狀和遺傳時(shí)，細(xì)胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯(lián)系可以畫(huà)概念圖；介紹花的結(jié)構(gòu)時(shí)，雌蕊和雄蕊等重要概念的關(guān)系也可以畫(huà)概念圖。利用概念圖可以形象地展示學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完整的思維過(guò)程，促進(jìn)了概念的理解。當(dāng)然，概念除了內(nèi)涵外，另外一個(gè)基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實(shí)際上就是概念的推廣和應(yīng)用過(guò)程。例如通過(guò)生物與環(huán)境關(guān)系的重要概念學(xué)習(xí)，我們知道任何生物的生存都依賴(lài)一定的環(huán)境，同時(shí)生物對(duì)周?chē)沫h(huán)境能產(chǎn)生影響。教學(xué)中，教者除了強(qiáng)調(diào)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的破壞，不妨從植樹(shù)造林、自然保護(hù)區(qū)等角度談?wù)勅祟?lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的正面作用，從而達(dá)到知識(shí)從課內(nèi)到課外延伸的目的。

概念是不斷變化與發(fā)展的，在探索生物學(xué)重要概念教學(xué)的過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯(cuò)誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進(jìn)步、研究的深入、實(shí)踐的證明，這些問(wèn)題終會(huì)得到合理的解釋。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版，2012.1.

[2] 林靜. 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀，《初中生物學(xué)》，北京：教育科學(xué)出版社，2012.3.

[3] 汪忠. 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)，《初中生物》，北京：北京師范大學(xué)出版，2012.3.

篇3

【關(guān)鍵詞】高中生物；語(yǔ)言能力；方法

語(yǔ)言智能是多元智能理論中最重要的智能之一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，有利于學(xué)生的發(fā)展。本文以高中生物學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)研究對(duì)象，闡述培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言智能的意義、原則、途徑和方法。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，并且分析總結(jié)了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生存在的問(wèn)題及原因

首先，部分考生根本不知道文字表述式試題在問(wèn)什么，要你回答什么，這樣，答非所問(wèn)的情況就大量的出現(xiàn)了。

其次是部分文字表述式試題需要考生在理解題意的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己組織具有邏輯性、條理性的答案，但學(xué)生的回答常常辭不達(dá)意、語(yǔ)言嗦，不能切中題目要點(diǎn)。

第三，學(xué)生不能根據(jù)題意在概括以前所學(xué)知識(shí)和題目所給條件（信息）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)遷移。在這一點(diǎn)上，學(xué)生對(duì)生物原理掌握生硬、死板，不能有效地進(jìn)行知識(shí)遷移。

最后，學(xué)生不善于用圖解、圖、表格等不同的形式表達(dá)生物學(xué)基本事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。原因是有些學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力差，不能以圖代文或以表代文來(lái)表述，這也與學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中缺少此類(lèi)題目的解題指導(dǎo)和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練有關(guān)。

二、提高學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑

1.發(fā)揮教師的語(yǔ)言示范作用

如果教師的語(yǔ)言不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)或條理不清楚，那么傳授給學(xué)生的知識(shí)只能是一些模糊的甚至錯(cuò)誤的信息。因此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)該具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面的教學(xué)。

（1）讀音要正確。知識(shí)的傳授、師生的交流，主要是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而教學(xué)中的讀音錯(cuò)誤勢(shì)必對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。生物學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)多，有的名詞具有特定的讀音，有的名詞比較生僻，難以辨識(shí)：如纈氨酸中的“纈xie”（斜）讀成“結(jié)jie”；液泡中的“泡”（炮）讀成“拋” 唾液淀粉酶中的“唾tuo”（拓）讀成“剁duo”等。

（2）措詞要準(zhǔn)確而不模糊。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的描述是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｒ虼?，作為一名生物學(xué)教師必須正確引用生物學(xué)的名詞術(shù)語(yǔ)，要用精確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)知識(shí)的內(nèi)涵，做到準(zhǔn)確而不模糊，切不可胡言亂語(yǔ)。如 “人進(jìn)行呼吸作用時(shí)吸進(jìn)氧氣并呼出二氧化碳”這句話表達(dá)不夠科學(xué)，因?yàn)槿宋M(jìn)的氣體是外界空氣，而呼出的氣體是含二氧化碳較多的氣體。

（3）名詞術(shù)語(yǔ)力求規(guī)范化。生物學(xué)具有自己的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，每一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)都有特定的內(nèi)涵和外延。因此在教學(xué)中，要正確使用生物學(xué)的名詞術(shù)語(yǔ)，不要濫用習(xí)慣語(yǔ)、口頭禪來(lái)替代生物科學(xué)的名詞、概念和原理，并且要著意糾正平時(shí)習(xí)慣性的說(shuō)法，以防前學(xué)科概念對(duì)科學(xué)概念的形成產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。如“家鴿除了嘴和腳，全身都是毛”這句話中的“嘴”“腳”“毛”3個(gè)詞的使用都是不規(guī)范的，應(yīng)分別用“喙”“足”“羽毛”來(lái)代替。

（4）防止語(yǔ)言有目的論或擬人化的傾向。在生物學(xué)教學(xué)中，傳授給學(xué)生的是科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)觀點(diǎn)，必須正確。因此要自始至終地貫穿生物學(xué)基本觀點(diǎn)，絕對(duì)不能對(duì)自然界中的生物及其現(xiàn)象作目的論或擬人化的解釋。如“開(kāi)花是為了傳粉，傳粉是為了結(jié)果”“運(yùn)動(dòng)引起骨骼肌收縮和舒張”“由于環(huán)境污染嚴(yán)重，鳥(niǎo)類(lèi)都不敢飛來(lái)了”等等，這些說(shuō)法都是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗怯媚康恼撚^點(diǎn)來(lái)唯心地解釋動(dòng)植物現(xiàn)象。

2.注重從教材中汲取語(yǔ)言

學(xué)生通過(guò)閱讀教材、熟記教材可以熟練掌握教材中的各種生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，還能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并且可以糾正學(xué)生心目中的一些含糊不清、似是而非的概念，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范性。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）要求學(xué)生在閱讀、熟記教材知識(shí)點(diǎn)后，自己用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)復(fù)述教材中的某些內(nèi)容。這樣既積累了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）要求學(xué)生注意教材中不同知識(shí)類(lèi)型的表達(dá)方式，如概念、原理、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等知識(shí)應(yīng)準(zhǔn)確牢記，精確把握。在高考中對(duì)這些知識(shí)的考查，學(xué)生最好用教材中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)回答。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

為提高學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言表述能力，教師可以向?qū)W生提多種類(lèi)型的問(wèn)題，如提問(wèn)生物學(xué)概念、原理、形態(tài)、生理功能、比較概念間的區(qū)別聯(lián)系等，例如基因的分離定律的實(shí)質(zhì)、有氧呼吸的概念、減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別、生物進(jìn)化的原因等。在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量用自己的話來(lái)回答，不要照本宣科，學(xué)生在回答時(shí)，要注意關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確度，對(duì)于某些重要的概念和原理，在深入細(xì)致地分析課本表述的科學(xué)性之后，可通過(guò)復(fù)述強(qiáng)化記憶，規(guī)范表述方式。還可以由學(xué)生來(lái)回顧、歸納整堂課的內(nèi)容，向全班同學(xué)闡述。在個(gè)別學(xué)生回答、復(fù)述、回顧小結(jié)之后，還要請(qǐng)有不同看法者提出意見(jiàn)，讓學(xué)生在討論過(guò)程中得以鞏固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練、培養(yǎng)生物學(xué)語(yǔ)言表述能力。 4.注重培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力

習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的最主要工具，選擇題和判斷更正題提供了關(guān)于概念或原理正誤并存的表述，讓學(xué)生在選擇、判斷中學(xué)會(huì)科學(xué)準(zhǔn)確的表述方法；填空題對(duì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)方式作用最大，具有較大開(kāi)放性的問(wèn)答題，更能反映較高層次學(xué)習(xí)結(jié)果，比較適合于檢測(cè)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言表述能力，為學(xué)生表達(dá)生物學(xué)語(yǔ)言提供極好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)生是否真正準(zhǔn)確理解了教材內(nèi)容，通過(guò)答題就能看出，例：學(xué)生由于概念掌握不準(zhǔn)，常把葉綠體寫(xiě)成葉綠素、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)理解為細(xì)胞液；由于別字的原因，把線粒體寫(xiě)作細(xì)粒體、丙酮寫(xiě)成丙銅。

總之，使用規(guī)范化生物學(xué)語(yǔ)言的能力與培養(yǎng)，提高并不是一朝一夕的事，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，只有持之以恒才會(huì)有效果。而且，在培養(yǎng)和提高的過(guò)程中它還使學(xué)生獲得生物交流機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的生物思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。使學(xué)生的綜合能力得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周美珍.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法[M]. 高等教育出版社.

[2]袁增國(guó).要注重生物學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練[J] .生物學(xué)教學(xué)，2001（9）：11.

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物；復(fù)習(xí)；核心概念

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-11-11

“溫故而知新”，可見(jiàn)復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。復(fù)習(xí)是一個(gè)對(duì)于已學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)，提高，再認(rèn)識(shí)，再提高的螺旋式上升的過(guò)程，為此，教師需要認(rèn)真研究生物總復(fù)習(xí)方式和方法，讓學(xué)生輕松準(zhǔn)確掌握初中生物知識(shí)要點(diǎn)。

1.持續(xù)提升教師自身素質(zhì)

新的教育理念、教育目標(biāo)，無(wú)疑對(duì)處在教育一線的教師提出了更高的要求。教師提升學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑有：豐厚的知識(shí)積累，可以在教學(xué)中旁征博引，使學(xué)生在寬廣的眼界下理解所學(xué)知識(shí)；善于結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)思考生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的問(wèn)題；對(duì)生物學(xué)前沿技術(shù)和成果的關(guān)注，可以促使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，把高深的前沿的科學(xué)研究與所學(xué)知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。另外，教師還要勇于探索新型的教學(xué)方法，大膽嘗試適合課堂的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

2.深入研究備考學(xué)生情況

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“適合學(xué)生的教育是最好的教育。”可見(jiàn)關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的前提。只有深入研究備考學(xué)生實(shí)際情況，才能做到有的放矢，因材施教，從而事半功倍。第一，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在實(shí)際教學(xué)中，要注重保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂上，教師適當(dāng)弱化傳授者的身份，建立民主自由和平等信任的氛圍，使學(xué)生受到激勵(lì)和鼓舞，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)、要我思考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我要思考”。第二，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要熱情鼓勵(lì)，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.努力營(yíng)造和諧課堂氛圍

和諧輕松的生物課堂，是教師與學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的美好環(huán)境，可促進(jìn)教學(xué)效率大大提高。建立和諧平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在自由寬松的環(huán)境中給學(xué)生留出自主思考的空間，與學(xué)生形成良好互動(dòng)，并和學(xué)生共同思考設(shè)定問(wèn)題。

4.嚴(yán)密制訂高效復(fù)習(xí)計(jì)劃

“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，考試大綱規(guī)定了命題指導(dǎo)思想與原則、測(cè)試內(nèi)容和要求、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)，是初中生物考試命題的唯一依據(jù)，是考試試卷命題人關(guān)注的焦點(diǎn)。教師必須認(rèn)真研讀考試大綱要求和內(nèi)容，制訂高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，使教學(xué)復(fù)習(xí)工作有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的初級(jí)階段，以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，按照課章節(jié)順序進(jìn)行，知識(shí)點(diǎn)繁多，需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，不求速度，只求扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二階段，以專(zhuān)題訓(xùn)練為主，將零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，結(jié)成知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解與分析，真正掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。復(fù)習(xí)的第三階段。即為綜合模擬階段，此時(shí)學(xué)生已構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系，形成理性的生物思維方式。綜合模擬訓(xùn)練可以進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用情況，利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，同時(shí)又利于學(xué)生清楚自己生物復(fù)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與不足之處，有針對(duì)性進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。

5.靈活運(yùn)用核心概念教學(xué)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置?！鄙飳W(xué)概念是生物學(xué)知識(shí)的基本單位，是位于生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域中心的概念性知識(shí)，主要包括生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。教師要督促學(xué)生明確生物核心概念的重要性，探究掌握核心概念的方式和方法。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)核心概念，由點(diǎn)連成線，再由線連成網(wǎng)，方能形成可運(yùn)用的生物學(xué)知識(shí)體系；為此，靈活運(yùn)用核心概念于初中生物總復(fù)習(xí)過(guò)程也是非常有必要的?？傊?，初中生物復(fù)習(xí)需要師生共同參與，教師有必要不斷提升自身素質(zhì)和深入研究學(xué)生情況，同時(shí)營(yíng)造和諧課堂氣氛，使復(fù)習(xí)計(jì)劃和概念教學(xué)順利推進(jìn)，從而提高生物的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山，徐紅林.運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的影響[J].學(xué)科教育，2003，（7）.

[2]曾勇城.如何做好初中生物復(fù)習(xí)[J].成才之路，2012，（13）.

篇5

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 探究活動(dòng) 重要概念

生物學(xué)的概念，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)講，是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分。生物學(xué)的重要概念，在概念之前加了重要兩個(gè)字，特別強(qiáng)調(diào)了這樣一批概念處于生物學(xué)科的中心位置。它包括對(duì)生命的基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本理論的理解和解釋。重要概念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科，具有重要的支撐作用。因此，在日常教學(xué)中，我們必須注重對(duì)重要生物學(xué)概念的有效教學(xué)。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)重要理念，設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究性活動(dòng)是中學(xué)生物教學(xué)的基本要求，而且探究活動(dòng)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生對(duì)未知事物的探究興趣。因?yàn)橥粋€(gè)概念知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)不同探究途徑解決，這樣很容易吸引學(xué)生的“眼球”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知和探索欲望。本研究以此為出發(fā)點(diǎn)，在梳理已有研究成果的基礎(chǔ)上，提出了融合探究活動(dòng)，構(gòu)建生物學(xué)重要概念的方法。

1.進(jìn)行探究活動(dòng)，理解重要概念

課標(biāo)中對(duì)科學(xué)探究有明確的要求，科學(xué)探究可通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施，探究可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)相應(yīng)概念的理解與掌握更主動(dòng)并真正體會(huì)其實(shí)質(zhì)。

例如：對(duì)“自然選擇”概念中“突變和重組為進(jìn)化提供了原材料”的理解很多學(xué)生不清楚，即究竟是先有變異還是先有選擇，是否是因?yàn)檫x擇的壓力導(dǎo)致了突變等。教師不妨引入一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“探究抗生素使用與否與金黃色葡萄球菌抗藥性關(guān)系”，通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)得出結(jié)論：細(xì)菌抗藥性變異的產(chǎn)生與抗生素?zé)o關(guān)。

在設(shè)計(jì)并完成該探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，與科學(xué)探究相關(guān)的重要概念得到強(qiáng)化，而在探究過(guò)程中需要培養(yǎng)的能力也得到強(qiáng)化。建立在這一系列實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)形成的“自然選擇”概念成為一個(gè)活生生的事物，避免了死記硬背式的灌輸概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，對(duì)概念的理解更透徹。

2.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)概念生成

知識(shí)生成是新教學(xué)理念和新教材下課堂教學(xué)的基本特征之一，在我們?cè)O(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，把握好這個(gè)聯(lián)系就能發(fā)揮已有知識(shí)的積極作用，生成新知識(shí)，構(gòu)建新概念。

如探究“綠葉在光下制造有機(jī)物”活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1）從實(shí)驗(yàn)題目“綠葉在光下制造有機(jī)物”來(lái)考慮，你能提出哪些探究性問(wèn)題？

（2）基于已有的知識(shí)，利用環(huán)環(huán)相扣設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的觀察，理解其中的科學(xué)道理：

a.如何檢驗(yàn)淀粉？（用碘液）

b.淀粉遇碘會(huì)有什么變化？

c.如何去掉干擾的“綠色”（葉綠素的干擾）？

d.綠葉去除葉綠素后，滴碘液就可以檢驗(yàn)綠葉在光下制造的有機(jī)物是否是淀粉了嗎？你認(rèn)為這種想法對(duì)嗎？為什么？

e.以“光”為變量設(shè)計(jì)對(duì)照方案，有哪幾種設(shè)計(jì)思路？

f.現(xiàn)在可以將實(shí)驗(yàn)材料放在陽(yáng)光下照射，讓它制造有機(jī)物了嗎？（提示：這樣的葉片中有沒(méi)有可能儲(chǔ)存有以前所制造的有機(jī)物）如果葉片的遮光部分、見(jiàn)光部分都有有機(jī)物，則勢(shì)必對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有干擾，怎樣消除這些干擾？

光合作用這一概念，實(shí)際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，能將這三個(gè)方面有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，歸納出光合作用的基本過(guò)程即說(shuō)明基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及觀察過(guò)程中已對(duì)有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

3.運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤的前概念，形成科學(xué)概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長(zhǎng)的時(shí)間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，則比較難以糾正，但如果是通過(guò)學(xué)生參與的探究活動(dòng)，親自體驗(yàn)了探究的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會(huì)更深刻，更有利于科學(xué)概念的生長(zhǎng)。

例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多學(xué)生誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯(cuò)誤概念，可以因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進(jìn)一步探究“光對(duì)種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上可如何設(shè)計(jì)探究方案？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能會(huì)怎樣，最終結(jié)論又是什么？經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生充分運(yùn)用對(duì)比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，增加一個(gè)滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)它進(jìn)行遮光處理，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)結(jié)論。在此過(guò)程中，探究活動(dòng)實(shí)際上發(fā)揮了兩個(gè)作用：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有錯(cuò)誤概念，加深對(duì)科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生通過(guò)認(rèn)知順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。

4.結(jié)語(yǔ)

概念教學(xué)策略的種類(lèi)多樣，呈現(xiàn)方式靈活多變。我僅從融合探究活動(dòng)，構(gòu)建生物學(xué)重要概念進(jìn)行教學(xué)做以上論述。生物學(xué)重要概念教學(xué)還有許多值得借鑒、有效的方法。教無(wú)定法，只要靈活選擇、運(yùn)用適合學(xué)生實(shí)際的方法，就能幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困惑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

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關(guān)鍵詞：生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；價(jià)值追求

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅可以感知生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，為建構(gòu)概念提供基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般范式，體會(huì)科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，同時(shí)還能夠訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，發(fā)展科學(xué)思維能力。

一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困惑

在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)觀察、解剖、探究、驗(yàn)證等多種形式探索生命世界，因此，學(xué)生興趣濃厚，積極參與，樂(lè)于動(dòng)手，專(zhuān)注實(shí)驗(yàn)。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也面臨一些尷尬，如做完實(shí)驗(yàn)，上完課，學(xué)生仍然不能正確表達(dá)生物學(xué)概念；反復(fù)強(qiáng)調(diào)了正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，但仍然能看到學(xué)生錯(cuò)誤的操作頻繁出現(xiàn)；甚至有些教師以講代做，做而不思……

二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值反思

（一）體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科性質(zhì)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)”。可以說(shuō)，離開(kāi)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有生物科學(xué)的今天。因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了生物學(xué)科的性質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、直觀觀察中感受生命現(xiàn)象的神奇，體會(huì)生命世界的美妙，因此，學(xué)生能夠積極投入到實(shí)驗(yàn)操作和探究中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)技能

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的儀器和用具，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力”。技能訓(xùn)練的過(guò)程也是學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)際體驗(yàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠得到實(shí)驗(yàn)操作技能的強(qiáng)化，也能夠在做中學(xué)、做中思，提升自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力。

（四）幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)方案的設(shè)計(jì)、假設(shè)的驗(yàn)證等過(guò)程不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析、推理演繹、逆向思維等科學(xué)思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神和態(tài)度。

（五）幫助學(xué)生建構(gòu)

生物學(xué)概念《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂后最主要的變化就是強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)重要概念的建構(gòu)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生建構(gòu)概念具有重要作用。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)首先能幫助學(xué)生感知生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶；其次，可以給學(xué)生提供運(yùn)用概念解決問(wèn)題的情境，深化學(xué)生對(duì)概念的理解；再次，給學(xué)生提供遷移概念的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生對(duì)概念的理解。

三、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值探索

（一）不止于按部就班的模仿，追求實(shí)驗(yàn)的探索

和自主設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能夠僅僅滿足于學(xué)生正確的模仿，或是按照教材、教師給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行看似完美的重復(fù)操作。這樣按部就班的實(shí)驗(yàn)操作看似學(xué)生操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確、現(xiàn)象明顯，但缺少了實(shí)驗(yàn)探究的價(jià)值。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究雖然是對(duì)科學(xué)探究的一種再現(xiàn)，但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是要訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、實(shí)驗(yàn)技能等，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能讓學(xué)生僅僅機(jī)械地模仿教師的操作或是重復(fù)教材中的步驟，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生沿著科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程進(jìn)行自主的科學(xué)探究，這樣才能讓學(xué)生在做中思、在做中學(xué)、在做中用。例如，“綠葉在光下制造有機(jī)物”這個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，不一定非要讓學(xué)生按照教材的實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)亦步亦趨地模仿操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，展示交流?？梢赃M(jìn)行一些調(diào)整，按照由“理性———感性———理性”的教學(xué)思路，先讓學(xué)生提出對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的疑問(wèn)或質(zhì)疑，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理性思考，解決問(wèn)題；然后再讓學(xué)生帶著疑惑和思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察；最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，重在交流和分析，并回饋到開(kāi)始對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的理性思考和質(zhì)疑。這樣學(xué)生就是帶著疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和理性思考，解決了自己思維的障礙。例如，“為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理”是學(xué)生質(zhì)疑最多的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生質(zhì)疑“如果不進(jìn)行暗處理會(huì)怎樣”。在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生提出了很多的質(zhì)疑和困惑，有些可以通過(guò)討論、閱讀教材解決，有些需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索（有些學(xué)生設(shè)計(jì)了不進(jìn)行暗處理的對(duì)照實(shí)驗(yàn)）。經(jīng)過(guò)理性探討之后，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就會(huì)帶著思考、帶著理解、帶著期待，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再進(jìn)行交流分析就會(huì)更深入。

（二）不止于觀察，追求討論、分析、交流、表達(dá)

實(shí)驗(yàn)是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力最直接、最有效的途徑，能夠使學(xué)生較為容易地抓住事物的本質(zhì)，找出解決問(wèn)題的根本方法和措施。但是，觀察是對(duì)客觀事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，這些事實(shí)性的感性認(rèn)識(shí)是幫助學(xué)生理性分析、建構(gòu)概念的基礎(chǔ)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)決不能止于觀察，而是要在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后隱含的一些規(guī)律、概念等。例如，“觀察小魚(yú)尾鰭”的實(shí)驗(yàn)，不僅是讓學(xué)生熟練使用顯微鏡，觀察到不同的血管，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的觀察和討論。初次觀察，讓學(xué)生初步感知血管并交流血管的概念，即血管是血液流動(dòng)的通道；二次觀察，讓學(xué)生自主尋找血管間的差異，感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細(xì)等方面的差異；第三次觀察，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊觀察邊思考“如何區(qū)分動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管”，交流中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)血流速度（快慢是相對(duì)的）、粗細(xì)（同一類(lèi)血管也有粗細(xì)的區(qū)別）、顏色、彎直等都不能作為判斷依據(jù)，而血流方向似乎可以作為判斷依據(jù)，但是看不到小魚(yú)心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個(gè)問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生思維處于思而未果、急于突破障礙之時(shí)；第四次觀察，理解不同血管的本質(zhì)特征，進(jìn)行深度觀察，即讓學(xué)生聯(lián)系血液循環(huán)思考如何尋找參照來(lái)判斷血流方向，經(jīng)過(guò)深入討論和交流學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)毛細(xì)血管是一個(gè)突破點(diǎn)，動(dòng)脈內(nèi)的血液流向毛細(xì)血管分支，靜脈內(nèi)的血液是毛細(xì)血管分支流向靜脈。在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、分析、釋疑，不但幫助學(xué)生有效地建構(gòu)概念，也提升了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

（三）不止于實(shí)驗(yàn)本身，追求實(shí)驗(yàn)的拓展、遷移

篇7

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 生物學(xué)概念 教學(xué)策略

1.生物學(xué)概念的重要性

生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，是生物學(xué)思維和理論體系的基本單位，是對(duì)生物學(xué)事實(shí)共同屬性的歸納概括，因此如何有效地對(duì)概念掌握和運(yùn)用是生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題。

2.生物概念教學(xué)策略

2.1通過(guò)豐富的感性材料，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明：利用感性材料，如用多媒體、實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)等，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更能為概念教學(xué)奠定扎實(shí)的感性基礎(chǔ)，有利于開(kāi)展有效的概念教學(xué)。

2.1.1實(shí)驗(yàn)有助于對(duì)概念的理解和歸納

“科學(xué)來(lái)自實(shí)驗(yàn)，概念源于實(shí)踐”。實(shí)驗(yàn)既是生物學(xué)科的基本特征，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究科學(xué)方法和解決問(wèn)題的重要途徑；概念是物質(zhì)或事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映，而這一本質(zhì)屬性又是通過(guò)對(duì)客觀事物的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在進(jìn)行對(duì)比、分析、綜合、抽象和概括的基礎(chǔ)上形成的。

例如：《血管》一節(jié)，為了加強(qiáng)對(duì)動(dòng)脈和靜脈概念的歸納和理解，我讓學(xué)生進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：每組找一位學(xué)生，先觀察手臂上的靜脈，再摸一摸手腕，感受動(dòng)脈的跳動(dòng)。用橡膠管扎緊這個(gè)人的前臂，過(guò)一會(huì)兒，摸一摸手腕，感覺(jué)它的跳動(dòng)有什么變化，觀察橡膠管以上和以下的部位靜脈有何變化。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生自己進(jìn)行分析，很容易判斷出動(dòng)脈、靜脈的血液流向，總結(jié)出動(dòng)脈、靜脈的概念，并且記憶深刻。

例如：講解組織的定義時(shí)，先通過(guò)學(xué)生自制的洋蔥表皮、番茄果肉細(xì)胞等臨時(shí)裝片進(jìn)行觀察，再觀察根尖分生區(qū)細(xì)胞，導(dǎo)管和篩管細(xì)胞等，通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、歸納很容易得出并理解組織的概念。

例如：在講反射的定義時(shí)：先讓學(xué)生兩人一組做膝跳反射實(shí)驗(yàn)，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生思考什么是反射？學(xué)生討論后，得出：反射的主體必須是人或動(dòng)物，必須有神經(jīng)系統(tǒng)參與，必須有刺激，而且是規(guī)律性的反應(yīng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)反射的定義能夠真正理解。關(guān)于草履蟲(chóng)、含羞草、鯽魚(yú)對(duì)刺激發(fā)生反應(yīng)的題也就迎刃而解了。

例如：光合作用這一概念，實(shí)際包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，能將這三方面有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，歸納出光合作用的基本過(guò)程，即基本掌握了光合作用的概念，而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生在觀察及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中已對(duì)有關(guān)的原料和產(chǎn)物等有較深印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

2.1.2利用實(shí)物引出概念

例如：對(duì)“水產(chǎn)動(dòng)物”概念教學(xué)時(shí)，教師先出示買(mǎi)來(lái)的蝦蛄、海蟹、墨斗魚(yú)等實(shí)物，讓學(xué)生觀察并且進(jìn)行提問(wèn)：1.它們生活在什么環(huán)境中？2.它們與人類(lèi)有什么關(guān)系？學(xué)生作答后我繼續(xù)提問(wèn)：你認(rèn)為什么樣的動(dòng)物是水產(chǎn)動(dòng)物？學(xué)生能很順利地回答出：生活在水中對(duì)人類(lèi)有一定經(jīng)濟(jì)價(jià)值的野生或養(yǎng)殖的動(dòng)物就是水產(chǎn)動(dòng)物。利用實(shí)物刺激思維，很容易得出概念的本質(zhì)屬性。再如講單性花、兩性花概念時(shí)，給每組同學(xué)發(fā)一些油菜花和黃瓜花，讓學(xué)生觀察其不同并進(jìn)行分析，很容易讓學(xué)生自己歸納出定義。這種實(shí)物結(jié)合問(wèn)題提問(wèn)既生活化又可激發(fā)學(xué)生解決概念的興趣。

2.2運(yùn)用比較法，把握概念本質(zhì)。

比較法是指“能看出異中之同或同中之異”的認(rèn)識(shí)方法。它是各種認(rèn)識(shí)和思維的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識(shí)需要它，理性認(rèn)識(shí)更需要它。在中學(xué)生物教學(xué)中，利用比較法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維空間，因而有利于對(duì)概念的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：免疫中的非特異性免疫和特異性免疫這兩個(gè)概念，我在引導(dǎo)學(xué)生分析完人體的第一道和第二道防線后，提出問(wèn)題：第一道防線和第二道防線有何共同點(diǎn)？學(xué)生思考討論后得出：都是生下來(lái)就有的，都對(duì)多種病原體起作用，這樣順理成章地得出非特異性免疫的概念。然后分析第三道防線，問(wèn)：第三道防線和第一道，第二道防線的區(qū)別是什么？通過(guò)學(xué)生討論得出，第三道防線是后天形成的，只針對(duì)某一特定的病原體起作用，從而引出特異性免疫的定義。通過(guò)異中求同比較和同中求異比較對(duì)這兩個(gè)概念的內(nèi)涵，異同的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻、更全面。這種方法在講動(dòng)脈血和靜脈血、光合作用和呼吸作用、有性生殖和無(wú)性生殖、血漿和血清、警戒色和保護(hù)色、細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化等成對(duì)相關(guān)概念時(shí)，都可運(yùn)用，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

2.3類(lèi)比法有利于對(duì)陌生概念的理解。

教師在講課過(guò)程中通過(guò)生動(dòng)形象的類(lèi)比，可幫助學(xué)生在陌生的概念和熟知的事物之間建起適當(dāng)聯(lián)系，從而可較好地促進(jìn)新概念的順利內(nèi)化。

例如：《多細(xì)胞生物體》教學(xué)內(nèi)容中，出現(xiàn)了組織、器官、系統(tǒng)等一系列的新概念，對(duì)于這些概念學(xué)生不易理解和掌握，但是如果運(yùn)用類(lèi)比法教學(xué)則會(huì)取得較好的效果，如把生物體比喻成一個(gè)大廈，那么系統(tǒng)則是一層層的樓房，器官則是一個(gè)個(gè)房間，組織則是每個(gè)房間的墻面，細(xì)胞則是一塊塊的磚。再如把保護(hù)色比作便于隱蔽的迷彩服，把警戒色比作令人敬畏的警服；將擬態(tài)比作隱瞞身份的偽裝，等等。通過(guò)這樣巧妙的類(lèi)比，再陌生的概念也顯得淺易易懂了。

3.概念的應(yīng)用與深化

掌握概念往往是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，而應(yīng)用概念則是學(xué)習(xí)的深入，是課堂教學(xué)和解決問(wèn)題不可缺少的過(guò)程。

有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個(gè)階段完全加以揭示。因此，必須有意識(shí)、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生能逐步深入全面地掌握和理解，如細(xì)胞的分化，七年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)就有一定困難。因此，在以后的學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)、根尖的生長(zhǎng)、莖的形成等內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地鞏固和強(qiáng)化這一概念，使得學(xué)生能加深對(duì)它的理解。

又如：新陳代謝這一概念，很難在一節(jié)課里把它完全講清楚。如果教師在教學(xué)中，有意識(shí)地在光合作用、呼吸作用、循環(huán)、消化、泌尿等章節(jié)中滲透有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，那么，再進(jìn)行新陳代謝的學(xué)習(xí)時(shí)，就不難接受這一概念了。

篇8

一、初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“重要概念”的解析

此次頒布的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區(qū)別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關(guān)鍵語(yǔ)詞，還有概念的本質(zhì)內(nèi)涵，甚至概念的拓展。因此，生物學(xué)上的“重要概念”是一個(gè)陳述性語(yǔ)句，是對(duì)概念本質(zhì)的一種深刻認(rèn)識(shí)，也明確地指出了學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的程度和教師教學(xué)要突破的目標(biāo)。生物學(xué)的重要概念，對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科來(lái)講，它是生物學(xué)課程內(nèi)容的一個(gè)基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個(gè)字，特別強(qiáng)調(diào)這些“概念”是處于生物學(xué)科的中心位置，非常重要。新課標(biāo)中的“重要概念”包括對(duì)生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和闡釋。重要概念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科內(nèi)容來(lái)說(shuō)，具有非常重要的支撐作用。例如，在初中生物教材中，“光合作用”這個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)詞包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物利用太陽(yáng)能，也就是光能，把二氧化碳和水合成儲(chǔ)存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。這個(gè)重要概念不僅指明了光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，即只有綠色植物才有光合作用，還指出了光合作用的前提——光照，還有光合作用的原料和產(chǎn)物。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)把握住了“光合作用”這一重要概念的本質(zhì)內(nèi)涵和要點(diǎn)，對(duì)于后續(xù)開(kāi)展光合作用的實(shí)驗(yàn)，也產(chǎn)生了積極的影響。

二、初中生物重要概念的教學(xué)策略

1.組織課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)重要概念的感性認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)重要概念的接受和理解需要以一定的事實(shí)或感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。自然科學(xué)中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學(xué)生對(duì)抽象概念的接受需要以具體的事實(shí)或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)[2]。在教學(xué)中，教師要把這些事實(shí)或者感性材料融入課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展不同形式的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)重要概念產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象的重要概念。

例如，關(guān)于學(xué)生對(duì)器官概念的形成，教師可以先給出實(shí)物菜豆的葉和果實(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生按順序去觀察，利用光學(xué)顯微鏡，分別找到葉和果實(shí)中相應(yīng)的組織。然后教師再給出實(shí)物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去觀察分析各部分結(jié)構(gòu)的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來(lái)自于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生熟悉的常見(jiàn)植物。所以，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)菜豆植株的觀察和思考，就容易對(duì)植物器官的功能和分類(lèi)產(chǎn)生直觀的理解，有利于學(xué)生對(duì)這些事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行抽象或概括，進(jìn)而建立起“多種組織構(gòu)成且能行使一定功能的結(jié)構(gòu)即器官”這個(gè)概念。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要概念的深層探究

在產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學(xué)生把重要概念從大量的生物學(xué)事實(shí)中抽象概括出來(lái)，逐步達(dá)成對(duì)重要概念的建立。在學(xué)生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進(jìn)的問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)重要概念的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行深入地探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的深層理解，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究和重要概念傳遞的“對(duì)接”。

例如，在初中生物《動(dòng)物的行為》這一節(jié)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成動(dòng)物的行為這個(gè)重要概念時(shí)，以獵豹捕食為例，提問(wèn)學(xué)生：“如何描述獵豹的捕食過(guò)程？怎樣分析捕食過(guò)程中的動(dòng)作或活動(dòng)？”學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，可以從整體的角度總結(jié)出動(dòng)物的行為是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過(guò)程。教師接著提問(wèn)：“獵豹在什么情況下捕食？獵豹的一系列捕食活動(dòng)需要身體哪些結(jié)構(gòu)配合完成？”由此，學(xué)生可以回答出：“動(dòng)物行為由外界刺激或體內(nèi)的生理變化引起，在神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調(diào)節(jié)作用下，由感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官配合完成。”教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“獵豹有哪些身體特點(diǎn)利于捕食？這與生活環(huán)境有什么關(guān)系？對(duì)它的生存有什么意義？”引導(dǎo)學(xué)生形成重要概念：“動(dòng)物的行為使其能適應(yīng)環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機(jī)會(huì)。”學(xué)生初步形成動(dòng)物的行為這個(gè)重要概念后，教師再進(jìn)行提問(wèn)：“獵豹捕食時(shí)，發(fā)現(xiàn)獵物后靜止不動(dòng)，等獵物靠近時(shí)，再發(fā)起攻擊，那么獵豹靜止不動(dòng)，注目凝視，凝神諦聽(tīng)，這是動(dòng)物的行為嗎？”學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和辨析，對(duì)動(dòng)物行為這個(gè)重要概念有了更深層次的理解。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的遷移運(yùn)用

教師向?qū)W生傳遞重要概念的最終目的是想讓學(xué)生運(yùn)用重要概念來(lái)解釋與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)中遇到的問(wèn)題和根據(jù)已有的生物學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。因此，學(xué)生構(gòu)建起重要概念后，教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到真實(shí)的生活中，在處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的理解和遷移運(yùn)用。

例如，學(xué)生在建立起動(dòng)物的先天和學(xué)習(xí)兩個(gè)重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關(guān)圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先天和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過(guò)程中，使學(xué)生深刻地體會(huì)到先天是動(dòng)物生下來(lái)就有的，由身體里遺傳物質(zhì)所控制的行為。而學(xué)習(xí)是動(dòng)物在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來(lái)的新的行為活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀分析和解決實(shí)際生活中遇到的“印度狼孩”這一現(xiàn)象，促進(jìn)了對(duì)“動(dòng)物行為”這一重要概念的遷移運(yùn)用并加深了理解。

4.建立概念體系，完善學(xué)生對(duì)重要概念的分解整合

生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用[3]。一個(gè)重要概念可以分解成多個(gè)層級(jí)的次位概念，教師在備課中需要理清這些次位概念與重要概念間的關(guān)系。那什么是次位概念呢？次位概念即相對(duì)于重要概念來(lái)說(shuō)，在重要程度上，地位要低一層級(jí)，從結(jié)構(gòu)上看，次位概念比重要概念更加注重細(xì)節(jié)，內(nèi)容更具體，由于知識(shí)的難度系數(shù)降低，從而更容易讓學(xué)生理解接受。如果說(shuō)重要概念是一個(gè)整體，那次位概念就是化整為零，邏輯關(guān)系上互為補(bǔ)充，兩者是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。在課上，教師從傳遞次位概念開(kāi)始，通過(guò)次位概念的整合，最終形成一個(gè)以重要概念為核心的完整概念體系，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，細(xì)致全面地把握重要概念。

例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下，“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體”是標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的一個(gè)重要概念。教師可以根據(jù)多細(xì)胞生物體的分類(lèi)，把它分解為“綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次”和“人體的結(jié)構(gòu)層次”兩個(gè)次位概念。在“綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次”的統(tǒng)領(lǐng)下，還可以繼續(xù)分解成“細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)、分化形成組織”、“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個(gè)體”等次位概念。學(xué)生學(xué)習(xí)完這些次位概念后再進(jìn)行系統(tǒng)地整合，會(huì)很輕松地建立起以“多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”為核心的概念體系，使學(xué)生對(duì)重要概念的理解更加充實(shí)具體。

以上關(guān)于“重要概念”教學(xué)的四種教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)證明是非常有效的。重要概念的突破是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中極力倡導(dǎo)的，也是在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和改進(jìn)的教學(xué)方式，它使初中生物教學(xué)變得精簡(jiǎn)、流暢、清晰和高效，更明確地體現(xiàn)了生物學(xué)科的意義和內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)初中生物學(xué)重要概念教學(xué)策略的探析，相信我們的生物課堂一定會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)有很大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉恩山.在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)與凸顯重要概念傳遞的對(duì)接——《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂思路和要點(diǎn).生物學(xué)通報(bào)，2012（3）.

篇9

關(guān)鍵詞：生物工程類(lèi) 分子生物學(xué)教學(xué) 改革初探

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0053-02

在現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域，生物技術(shù)作為一種新型學(xué)科和技術(shù)得到了飛速發(fā)展并為人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了巨大影響。作為生物技術(shù)的核心學(xué)科，分子生物學(xué)，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，并從分子水平上闡述這些大分子之間相互作用的關(guān)系及其基因表達(dá)提供機(jī)理的科學(xué)。

分子生物學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，特別是生物化學(xué)和遺傳學(xué)，目前已逐漸滲透到生物學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域之中，改變了或正在改變著整個(gè)生物學(xué)的面貌，被認(rèn)為是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大前言學(xué)科之一，也是目前高校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要必修專(zhuān)業(yè)課之一。分子生物學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，在迅速發(fā)展的過(guò)程中會(huì)逐漸建立一系列新的理論和方法，知識(shí)點(diǎn)具有繁雜、更新快、抽象、難以掌握等特點(diǎn)，因此，在實(shí)際教學(xué)中必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況做出調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，以突出重點(diǎn)，強(qiáng)化理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，幫助學(xué)生理解并掌握分子生物學(xué)的核心理論體系和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法。本文針對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。

1 教學(xué)改革的基本原則和思路

我們開(kāi)展分子生物學(xué)教學(xué)改革遵循兩條基本原則：一是適應(yīng)普通高等教學(xué)需求的基本原則；二是適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的基本原則。在堅(jiān)持兩個(gè)基本原則基礎(chǔ)之上，我們提出三條改革思路：一是針對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，突出分子生物學(xué)在現(xiàn)代工業(yè)微生物研究和改良中的應(yīng)用趨勢(shì)和途徑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解和本學(xué)科的認(rèn)識(shí)；二是遵循高等院校教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革和探索，建立一套能夠培養(yǎng)理論素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒅氐墓こ袒瞬诺姆肿由飳W(xué)教學(xué)體系；三是加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)方式，在理論中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，在應(yīng)用中引出理論，使學(xué)生在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)消化理論知識(shí)的同時(shí)拓展視野并加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科的理解。

2 教學(xué)改革具體內(nèi)容

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我們?cè)谶M(jìn)行分子生物學(xué)課程的授學(xué)時(shí)，首先針對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇合適的教材并制定教學(xué)大綱。經(jīng)過(guò)比較和分析，我們選擇趙亞華編著的《分子生物學(xué)教程》（第三版）（普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）作為基礎(chǔ)教材，該教材主要闡述的是狹義分子生物學(xué)所涵蓋的范疇，編寫(xiě)內(nèi)容具有條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，信息量大，實(shí)例豐富等特點(diǎn)，并且全書(shū)系統(tǒng)地在重要的知識(shí)點(diǎn)后附有簡(jiǎn)要小結(jié)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中從繁雜的信息中快速的查找和理解重點(diǎn)內(nèi)容，比較適合于普通高校生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)使用。

分子生物學(xué)課時(shí)少而內(nèi)容繁雜，在有限的課時(shí)之內(nèi)不可能按教材內(nèi)容全部講授，學(xué)生也不可能全部能夠接受。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行取舍，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充，突出專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，選定教材之后，我們根據(jù)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化：（1）弱化學(xué)科交叉重復(fù)部分，分子生物學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，也決定了分子生物學(xué)中有很多理論知識(shí)與其它學(xué)科具有交叉和重復(fù)，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、酶學(xué)和微生物學(xué)等，我們?cè)诜肿由飳W(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的交叉部分的知識(shí)點(diǎn)采用復(fù)習(xí)的方式快速進(jìn)行；（2）強(qiáng)化對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)講解，例如DNA的重組、真核生物與原核生物基因的轉(zhuǎn)錄和表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容；（3）引導(dǎo)介紹與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如有興趣可以利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足求知欲望較為強(qiáng)烈的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如噬菌體基因的表達(dá)調(diào)控、病毒的分子生物學(xué)等；（4）結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，加大應(yīng)用實(shí)例講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，例如講解特異位點(diǎn)重組內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合目前研究領(lǐng)域應(yīng)用較多的Xer/dif重組系統(tǒng)進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解了特異位點(diǎn)重組概念和過(guò)程的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了該重組理論最新研究進(jìn)展及其在微生物代謝途徑工程中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理論性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性、學(xué)術(shù)性和前沿性并舉。

2.2 改革教學(xué)方法

對(duì)大學(xué)生而言，分子生物學(xué)是一門(mén)及其抽象的學(xué)科，其中涉及的理論體系和生物過(guò)程復(fù)雜而又晦澀難懂，極其難以掌握，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率有限，因此創(chuàng)新教學(xué)方法，改變授課方式，使抽象化的概念能夠直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)習(xí)效率尤為重要。

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，對(duì)教學(xué)方法做了以下四項(xiàng)改革：（1）采用多媒體教學(xué)，結(jié)合大量精美圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，將抽象的、理論的生物過(guò)程或概念中涵蓋的大量信息有效、生動(dòng)、形象化地展現(xiàn)給學(xué)生，例如，蛋白質(zhì)合成過(guò)程中涉及的起始、延生和終止三個(gè)過(guò)程以及延生過(guò)程中涉及的進(jìn)位、轉(zhuǎn)肽和轉(zhuǎn)位三個(gè)反應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，中間涉及的概念和因子很多，通過(guò)板書(shū)無(wú)法有效地進(jìn)行形象化演示和解釋?zhuān)诙嗝襟w教學(xué)方式下，借助大量圖片和動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方式講授該生物過(guò)程，可使學(xué)生有效地理解并掌握該部分內(nèi)容；（2）大力利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋與講授內(nèi)容相關(guān)的精美圖片和科教視頻，補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，從不同視角、不同階段對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行闡釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握，例如，RNA干擾技術(shù)是一個(gè)比較抽象的概念和過(guò)程，課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解雙鏈RNA的產(chǎn)生、水解以及Dicer蛋白的作用過(guò)程等概念，在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中選用一段網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)視頻（Nature系列）通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)模擬，使學(xué)生輕松地“看到了”生物體內(nèi)RNA干擾過(guò)程，極大地幫助了學(xué)生對(duì)相關(guān)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解；（3）利用生物學(xué)分析軟件演示促進(jìn)學(xué)生理解，在現(xiàn)代分子生物學(xué)研究領(lǐng)域，無(wú)論是簡(jiǎn)單基因的比對(duì)分析還是復(fù)雜的蛋白質(zhì)定向進(jìn)化模擬都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)分析軟件，在教學(xué)方面利用生物學(xué)分析軟件也可以達(dá)到事半功倍的效果，例如，在講授蛋白質(zhì)的編碼基因序列（CDS）和開(kāi)放閱讀框（ORF）兩個(gè)概念的時(shí)候，學(xué)生短時(shí)間之內(nèi)無(wú)法深刻理解，如果使用生物學(xué)分析軟件對(duì)一條基因進(jìn)行分析演示，學(xué)生可以一目了然地“看到”CDS與ORF之間的聯(lián)系與區(qū)別；（4）結(jié)合實(shí)例對(duì)重點(diǎn)理論進(jìn)行剖析，例如基因表達(dá)調(diào)控部分內(nèi)容，在目前的科學(xué)研究領(lǐng)域和實(shí)際工業(yè)化應(yīng)用領(lǐng)域研究都極為廣泛，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)多，過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感覺(jué)到枯燥而不知所以然，此時(shí)即可在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合某個(gè)具體的相關(guān)研究項(xiàng)目（例如碩士研究論文、博士研究論文或科研基金研究項(xiàng)目）的目的、意義和方法等進(jìn)行講解，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在實(shí)例中引出理論概念和過(guò)程。通過(guò)大量實(shí)例的講解，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中解決問(wèn)題的思維能力。

2.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分子生物學(xué)是在實(shí)驗(yàn)論證的基礎(chǔ)之上建立并發(fā)展起來(lái)的對(duì)實(shí)驗(yàn)技能要求很強(qiáng)的一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，因此，分子生物學(xué)的教學(xué)也必須有實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為支撐，只有在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的模式下才能使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到真正理解并掌握分子生物學(xué)的教學(xué)目的。對(duì)工科的生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有舉足輕重、不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，將每個(gè)班分為10組，每組3～4人，每個(gè)學(xué)生可以且必須單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)操作，掌握本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用最為廣泛的基因工程操作技術(shù)中常用的經(jīng)典方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間與課堂教學(xué)時(shí)間比例設(shè)置為1∶2，保障有1/3的教學(xué)時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要圍繞基因工程操作技術(shù)經(jīng)典的四個(gè)步驟進(jìn)行，即目的基因的獲取、重組載體的構(gòu)建（克隆載體）、受體細(xì)胞（大腸桿菌）轉(zhuǎn)化、結(jié)果驗(yàn)證（限制性酶切和PCR），在此過(guò)程中連續(xù)進(jìn)行染色體提取、PCR技術(shù)、連接、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備、轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、限制性酶切以及瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)等基本操作，使學(xué)生掌握DNA體外重組過(guò)程中使用的基本操作方法和技術(shù)原理。在上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，多數(shù)實(shí)驗(yàn)步驟中都是微升級(jí)反應(yīng)體系，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力要求極高，因此，通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的“精細(xì)化”實(shí)驗(yàn)操作能力，為培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，分析能力嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮细翊髮W(xué)畢業(yè)生做出貢獻(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)等三個(gè)方面對(duì)分子生物學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革和探索，在初步改革的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不再感覺(jué)到枯燥和晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了顯著提高。但是，教學(xué)改革是一項(xiàng)需要持續(xù)進(jìn)行的復(fù)雜而重要的工程，我們需要繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，在改革實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期構(gòu)建一套與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)體系，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的合格人才做出貢獻(xiàn)。

篇10

【摘 要】中學(xué)生物課程資源包括生物課本、教輔用書(shū)、生物實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、身邊豐富多彩的生物等具體可見(jiàn)的有形資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)、興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力等無(wú)形資源。集鎮(zhèn)初中生物學(xué)教學(xué)如何充分利用好現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是提高教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)；課程資源；種類(lèi)；應(yīng)用

一、充分利用現(xiàn)有的課程資源

在眾多的課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為每一位學(xué)生配備好一套完整的課本、同步練習(xí)、作業(yè)本，為每一個(gè)班級(jí)配備專(zhuān)職生物學(xué)老師。應(yīng)當(dāng)配備相對(duì)完備的初中生物學(xué)專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)室、較為系統(tǒng)的生物學(xué)圖書(shū)及報(bào)刊、教學(xué)掛圖、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等，在學(xué)校整體綠化、美化方案中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到盡最大可能服從于生物學(xué)教學(xué)的需要。

1．首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度出發(fā)，配備專(zhuān)職的生物學(xué)教師，按照上級(jí)主管部門(mén)關(guān)于生物學(xué)科的具體要求與配備標(biāo)準(zhǔn)，配備好相對(duì)完善的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，包括實(shí)驗(yàn)用的生物學(xué)器材、材料、模型、教學(xué)資料、卡片、報(bào)刊雜志、掛圖、裝片或切片以及學(xué)科教學(xué)的影像資料等。

2．合理選擇課程資源，最優(yōu)化地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于高等動(dòng)物、植物的解剖知識(shí)，選擇掛圖和模型，是課堂教學(xué)的首選。而像植物的分類(lèi)等知識(shí)，則更注重實(shí)物的觀察。至于一些生理作用或過(guò)程，播放視頻或影像資料，則是不錯(cuò)的選擇。對(duì)于生物學(xué)概念的教學(xué)，反復(fù)研讀，精心解答，構(gòu)建或展示概念模型，是出色完成教學(xué)任務(wù)的捷徑。因此，對(duì)各種課程資源的選擇和整合，是最大化地合理利用課程資源的必要途徑。

3．加強(qiáng)校園生物園的建設(shè)，優(yōu)化和豐富生物課堂外課程資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際區(qū)位，因地制宜的建設(shè)好生物園，既能美化、綠化、香化校園，陶冶學(xué)生的情操，也能作為學(xué)校生物課程資源的重要陣地?？梢愿鶕?jù)生物學(xué)教學(xué)的需要，有規(guī)律地呈現(xiàn)低等植物、動(dòng)物、高等植物和動(dòng)物。條件優(yōu)越的學(xué)校，可建立有地方特色的花房、苗圃、菌房、魚(yú)塘，積極接納學(xué)生主動(dòng)參與上述園地的管理、生物形態(tài)、分類(lèi)、生物習(xí)性等的觀察、測(cè)量、探究和記錄，試圖開(kāi)展一些適合初中學(xué)生的生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、積極利用集鎮(zhèn)的生物課程資源

集鎮(zhèn)科技圖書(shū)館、畜牧站、衛(wèi)生院、林業(yè)站、漁業(yè)站、專(zhuān)業(yè)戶養(yǎng)殖場(chǎng)、特種養(yǎng)殖場(chǎng)、河邊公園等，是集鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)可以利用的寶貴生物課程資源。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，體驗(yàn)生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)縫隙鏈接。

集鎮(zhèn)以外的農(nóng)田、林地、魚(yú)塘、水庫(kù)、小河等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)得天獨(dú)厚的生物課程資源。

集鎮(zhèn)生物課程資源的利用方式很多。帶領(lǐng)學(xué)生參觀、調(diào)查、尋訪，聆聽(tīng)鄉(xiāng)土專(zhuān)家、種養(yǎng)殖能手、專(zhuān)業(yè)戶、技術(shù)人員、醫(yī)護(hù)人員的講座、指導(dǎo)。開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究生物科學(xué)的能力。

三、學(xué)生家庭中的生物課程資源

學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。如不少家庭或多或少培養(yǎng)或栽種了一些花草，是觀察植物形態(tài)和分類(lèi)的好資源。農(nóng)村家庭的學(xué)生，家里一般都養(yǎng)殖了一些動(dòng)物，如貓狗、豬牛羊、雞鴨鵝等，這些資源是觀察、記錄動(dòng)物生活習(xí)性、行為的好材料。不少家長(zhǎng)或家庭有制作酒釀、醬油、醬、泡菜、饅頭等的愛(ài)好或習(xí)慣，因此動(dòng)員部分家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生參與課外生物學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)：栽種花卉、飼養(yǎng)小動(dòng)物、動(dòng)手制作米酒、泡菜。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到生物學(xué)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，要利用好學(xué)生家庭中的生物課程資源，必須要取得家長(zhǎng)的理解、支持和指導(dǎo)，并及時(shí)總結(jié)和適當(dāng)推廣。

四、適當(dāng)利用媒體生物資源

媒體生物資源如報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。媒體生物資源與課本等相比，具有新穎性、前沿性、零碎性、廣譜性等優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)也不少，生物信息、生物學(xué)科資源真假難辨，并且與其它信息和資源交匯、交織，在指導(dǎo)獨(dú)立開(kāi)展生物課程資源的網(wǎng)絡(luò)、媒體學(xué)習(xí)時(shí)，難以控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所。

五、充分利用無(wú)形的課程資源

無(wú)形的課程資源主要有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息。例如，學(xué)生普遍接種過(guò)疫苗，對(duì)學(xué)習(xí)免疫學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，十分便當(dāng)。一些學(xué)生有過(guò)飼養(yǎng)動(dòng)物或種植植物的經(jīng)歷，一些學(xué)生體驗(yàn)過(guò)野外考察的歷練，這些都是生物課程的無(wú)形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)的組織和實(shí)施中，要盡可能地考慮到學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的生物學(xué)科知識(shí)等，相互交流，集思廣益，最終事半功倍。

六、開(kāi)發(fā)基于生物新課程的信息技術(shù)資源