導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇細(xì)胞生物學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、追溯生活現(xiàn)象，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

生活是一個(gè)巨大的資料庫(kù)，儲(chǔ)存著眾多的知識(shí)寶藏，這些知識(shí)寶藏都是以生活現(xiàn)象的形式存在著的，教師應(yīng)該挖掘生活中與課堂內(nèi)容有關(guān)的一些現(xiàn)象，將它們置于學(xué)生面前，并將課堂內(nèi)容植入其中，讓學(xué)生更能透徹地對(duì)具有理論性的課堂內(nèi)容加以理解.以“細(xì)胞呼吸”這一核心概念的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的時(shí)候，可以將生活中的有關(guān)現(xiàn)象擺在學(xué)生面前，這些在生活當(dāng)中發(fā)生的現(xiàn)象是學(xué)生日常所接觸的，但由于沒(méi)有理論知識(shí)做支撐，這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生而言既熟悉又陌生.由于他們對(duì)這些發(fā)生在周圍的現(xiàn)象的緣由不清楚，再加上他們自身受強(qiáng)烈求知欲的支配，使其被該內(nèi)容吸引，并隨著教師一步步的引導(dǎo)，漸入課堂的臻境.例如，在講解“細(xì)胞呼吸”這一概念的時(shí)候，教師可以將生活現(xiàn)象作為引線，以提問(wèn)的方式導(dǎo)入課堂內(nèi)容：同學(xué)們你們知道為什么我們每天都離不開(kāi)一日三餐嗎？起初，學(xué)生認(rèn)為這一問(wèn)題很簡(jiǎn)單，顯然是為了填飽肚子，補(bǔ)充身體所需的能量.“那么我們吃下去的食物又是如何轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰康哪兀俊泵鎸?duì)這一問(wèn)題，在場(chǎng)的學(xué)生啞然.然后教師再進(jìn)行新課導(dǎo)入，“要想了解能量轉(zhuǎn)變的過(guò)程，我們首先就要揭開(kāi)'細(xì)胞呼吸'這一面紗.”通過(guò)教師這一順勢(shì)的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)注意力集中，聽(tīng)教師將謎底一步步揭開(kāi).細(xì)胞呼吸是在細(xì)胞內(nèi)，生物體內(nèi)的有機(jī)物經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，并且釋放能量的總過(guò)程.

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自主探究

一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生又會(huì)牽引出一系列的問(wèn)題，形成問(wèn)題的連環(huán)扣.而對(duì)于這些問(wèn)題來(lái)說(shuō)，它們都是以生活作為源頭，以生活作為存在的情境，是我們常常接觸到，既熟悉又陌生的問(wèn)題現(xiàn)象，對(duì)我們的生活起著重要的影響，可以說(shuō)，它是組成生活的一部分，這就決定了它的可探究性.在生物課堂教學(xué)中，教師要利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，進(jìn)一步深刻地了解生活，走進(jìn)生活.

對(duì)于“細(xì)胞呼吸”這一概念而言，在生活中我們常常會(huì)接觸到.它是生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，并且釋放能量的總過(guò)程.從細(xì)胞呼吸的方式來(lái)看，主要分為兩種，一種為有氧呼吸，另一種為無(wú)氧呼吸.這兩種呼吸方式在生活中各有指涉現(xiàn)象，所以為了更好的研究，教師應(yīng)該挖掘生活當(dāng)中潛藏的有關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究.在生活當(dāng)中，用于釀酒以及發(fā)面的酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，無(wú)論是在有氧還是無(wú)氧的情況下，酵母菌都可以很好的生存，而且該菌屬于兼性厭氧菌.正因?yàn)檫@種雙重的呼吸方式，才便于教師引導(dǎo)學(xué)生研究細(xì)胞呼吸的方式.關(guān)于酵母菌的呼吸現(xiàn)象在生活中比比皆是，例如在日常生活中我們所吃的饅頭或者面包，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?cè)诶媒湍妇蠖兊檬杷啥嗫?，這就是酵母菌在發(fā)酵的過(guò)程中，發(fā)生了氣體膨脹所導(dǎo)致的.基于這一情景資料，教師可以向同學(xué)提出問(wèn)題，并引導(dǎo)其自主地解決問(wèn)題.例如教師可以問(wèn)學(xué)生：對(duì)于酵母菌來(lái)說(shuō)，它實(shí)質(zhì)上是以怎樣的方式來(lái)進(jìn)行細(xì)胞呼吸的？其二，發(fā)酵時(shí)，酵母菌主要產(chǎn)生的是哪種氣體？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及所創(chuàng)設(shè)的情境資料，就會(huì)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)性回答：如果說(shuō)酵母菌在無(wú)氧以及有氧的情況下都能生存，那么這就說(shuō)明酵母菌既可進(jìn)行有氧呼吸，又可以進(jìn)行無(wú)氧的呼吸.其二，既然酵母菌可以用來(lái)發(fā)面，那么其有氧呼吸的產(chǎn)物可能是CO2.這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)細(xì)胞呼吸有一個(gè)整體的了解，為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

三、分組實(shí)驗(yàn)，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)

一堂課的知識(shí)涵蓋量都集中在教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)的設(shè)置上，可以說(shuō)在課堂內(nèi)容的傳授方面舉足輕重.對(duì)于“細(xì)胞呼吸”這節(jié)課來(lái)說(shuō)，其重點(diǎn)、難點(diǎn)主要是細(xì)胞呼吸的兩種方式，即有氧呼吸、無(wú)氧呼吸，那么教師就應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方法，進(jìn)行條件分析，兩相比照.還以酵母菌為例，教師可以將學(xué)生分成小組，對(duì)有氧、無(wú)氧條件下酵母菌細(xì)胞呼吸產(chǎn)物的種類和含量的差異進(jìn)行對(duì)比.對(duì)酵母菌來(lái)說(shuō)，在密閉的情況下才可表現(xiàn)出無(wú)氧呼吸，相反，與空氣接觸便是有氧呼吸.在這兩種呼吸方式下，都會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，不同的是在無(wú)氧的條件下產(chǎn)生二氧化碳的同時(shí)還產(chǎn)生了酒精.

篇2

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；地方本科院校

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0277-02

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一?！都?xì)胞生物學(xué)》課程在高等學(xué)校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中已成為骨干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。一直以來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)都存在著教學(xué)內(nèi)容豐厚而抽象的難題，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法進(jìn)行授課，學(xué)生較為普遍地反映內(nèi)容不易理解和難以記憶。面對(duì)信息化快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)被認(rèn)為是輔助應(yīng)用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效手段，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充[1-2]。目前，全國(guó)也已有多所高校開(kāi)展了細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐，尤其是一些高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)[3]和四川大學(xué)[4]等，其細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的成效顯著，一些教學(xué)資源進(jìn)行了開(kāi)放和共享，輻射示范作用大，這為地方性綜合院校進(jìn)行相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了很好的參考和借鑒。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和新時(shí)代國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，我們結(jié)合南昌大學(xué)的辦學(xué)特色開(kāi)展了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐。本文小結(jié)了筆者對(duì)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實(shí)踐過(guò)程。

一、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程引入和建設(shè)思路

細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)一直存在課時(shí)少內(nèi)容多、教師少學(xué)生多、知識(shí)更新速度快的問(wèn)題。盡管教師進(jìn)行了充分備課且應(yīng)用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但仍因課件內(nèi)容太多，特別是有時(shí)教師為了完成教學(xué)大綱而趕進(jìn)度，上課速度快，學(xué)生反映跟不上節(jié)奏，缺乏思考的時(shí)間，一堂課下來(lái)，覺(jué)得眼花繚亂，像走馬觀花似的看了一場(chǎng)不太懂的電影，也沒(méi)有時(shí)間與老師進(jìn)行交流，最終造成教學(xué)質(zhì)量下降，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們嘗試著從學(xué)生角度來(lái)探尋教師應(yīng)采取何種適用于本校學(xué)生較容易接受的方式授課，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革的探討與實(shí)踐中。我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，要求每個(gè)學(xué)生就老師對(duì)細(xì)胞生物學(xué)前1～2周的授課方式做出客觀點(diǎn)評(píng)及在后續(xù)階段應(yīng)該做如何的改進(jìn)和調(diào)整建言獻(xiàn)策，真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，以大多數(shù)同學(xué)所喜愛(ài)的方式進(jìn)行授課?；谑占降膶W(xué)生反饋意見(jiàn)和建議，我們合理地對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化處理，在課堂教學(xué)中僅挑選重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同采用多元化的教學(xué)手段。對(duì)于一些未講到的知識(shí)點(diǎn)嘗試通過(guò)南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)加以彌補(bǔ)，尤其是一些難點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上以微課的形式進(jìn)行精講，以期學(xué)生重復(fù)觀看且有時(shí)間消化和吸收。

我們依托的南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)由16個(gè)模塊組成，分別是課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、在線測(cè)試和課程管理?；诖似脚_(tái)，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，我們的建設(shè)思路是為登錄訪問(wèn)的學(xué)習(xí)者提供細(xì)胞生物學(xué)較豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將梳理出的細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、概念體系和層次結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并關(guān)注學(xué)生的訪問(wèn)情況和學(xué)習(xí)狀況。理念是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，和學(xué)生共同成長(zhǎng)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的目的。

二、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)及應(yīng)用

我們除了在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相應(yīng)模塊上共享本校細(xì)胞生物學(xué)精品課程教學(xué)資源外，還提供網(wǎng)址鏈接到其他高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)等細(xì)胞生物學(xué)精品課程網(wǎng)站。并效仿名校名師關(guān)于該課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，在平臺(tái)上我們每年更新的課堂教學(xué)PPT，進(jìn)行網(wǎng)上批改作業(yè)、答疑互動(dòng)和在線測(cè)試等；此外，我們?cè)谡n程討論區(qū)播報(bào)科研新聞，向?qū)W生介紹相關(guān)的科研網(wǎng)站，推薦一些較好的科普微信公眾號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生自己探尋科研的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；選擇近年來(lái)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎(jiǎng)研究成果、當(dāng)今細(xì)胞生物學(xué)研究熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)教科書(shū)中與最新研究報(bào)道的異同點(diǎn)進(jìn)行討論，激發(fā)碰撞新思路、新想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，多方位、多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；在個(gè)人資源模塊中，我們將一些實(shí)驗(yàn)條件限制暫時(shí)不能大范圍開(kāi)展的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)胞及結(jié)構(gòu)觀察等，通過(guò)文字、圖像、錄像、配音等手段將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手術(shù)操作等環(huán)節(jié)生動(dòng)展現(xiàn)，讓學(xué)生如身臨課堂，提高其自學(xué)能力；由于創(chuàng)新仍離不開(kāi)實(shí)踐的滋潤(rùn)[5]，我們?cè)谡n程通知區(qū)模塊加大了本校與細(xì)胞生物學(xué)研究相關(guān)的創(chuàng)新學(xué)分、“挑戰(zhàn)杯”課外科技創(chuàng)新大賽、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課題、科研訓(xùn)練項(xiàng)目和“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的宣傳力度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)科研興趣濃厚的學(xué)生積極申請(qǐng)和參與到一些教師的課題研究中，營(yíng)造良好的科研創(chuàng)新氛圍，以使教學(xué)和科研相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實(shí)踐能力。

學(xué)生還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布的課程教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，并可把自己的學(xué)習(xí)心得、存在的疑問(wèn)以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或挑戰(zhàn)杯等研究的階段性可公開(kāi)成果、工作照或疑難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)師生交互平臺(tái)留言、發(fā)帖、跟帖，也可以用電子郵箱等方式與教師及時(shí)溝通和交流，并設(shè)置小組討論等專欄實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互動(dòng)。教師可以通過(guò)文字、聲音、視頻等多種媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生進(jìn)行圖文聲等信息的傳遞，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互功能獲得來(lái)自學(xué)生的圖文信息。還可以此平臺(tái)考察學(xué)生對(duì)研究的內(nèi)容或提交的小論文表述得是否清楚，重點(diǎn)是否突出，回答問(wèn)題是否簡(jiǎn)明、扼要、準(zhǔn)確；此外，我們借鑒了本?！吧锘瘜W(xué)”課程的新型考試模式在細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)上的在線測(cè)試模塊做了相應(yīng)實(shí)踐，即采用了網(wǎng)絡(luò)自測(cè)的形式進(jìn)行[6]。教師根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和命題原則指導(dǎo)學(xué)生自主命題并制定參考答案，通過(guò)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中的教師郵箱模塊收集學(xué)生反饋的細(xì)胞生物學(xué)中的一些重點(diǎn)概念、要點(diǎn)知識(shí)，并編排成試題。教師對(duì)學(xué)生擬定的試題和參考答案全面評(píng)析，從中選擇有代表性的、能測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)效果的、具有創(chuàng)新性的試題和參考答案輸入試題試卷庫(kù)模塊中。通過(guò)在線測(cè)試模塊隨時(shí)隨機(jī)進(jìn)行組卷，并設(shè)定答卷時(shí)間，允許學(xué)生隨時(shí)可進(jìn)行自我檢測(cè)。這一步驟充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練了閱讀文獻(xiàn)把握重點(diǎn)脈絡(luò)的能力，也增強(qiáng)了自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。在研究型教學(xué)模塊區(qū)，通過(guò)學(xué)生對(duì)課程討論區(qū)模塊的信息，根據(jù)學(xué)生參與的科研訓(xùn)練項(xiàng)目，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。老師對(duì)這些題目進(jìn)行征集，作為平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析、解決問(wèn)題的能力，并可以此來(lái)了解學(xué)生的創(chuàng)意思想和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。在課外資源模塊中引入國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)大師的有關(guān)治學(xué)精神和人格魅力等摘錄或個(gè)性化選讀作品等。倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立性和批判性思維能力的培養(yǎng)，師生關(guān)系擺脫了舊時(shí)的“權(quán)威者”與“服從者”角色，而更像是師兄師姐，或是朋友。

此外，由于該平臺(tái)可充分實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，因此，我們可通過(guò)課程問(wèn)卷模塊區(qū)的問(wèn)卷調(diào)查及時(shí)得到學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)或細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)改進(jìn)作出相應(yīng)調(diào)整，以更好地服務(wù)細(xì)胞生物學(xué)課程體系的優(yōu)化。

三、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成效

篇3

[關(guān)鍵詞]生物技術(shù) 細(xì)胞生物學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] Q2-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0101-02

一、引言

2001年9月教育部出臺(tái)了要求各高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)在生物技術(shù)等國(guó)家發(fā)展急需的專業(yè)率先開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的文件。[1] [2]生物技術(shù)是典型的高新技術(shù)，為了加強(qiáng)國(guó)際的溝通與合作，英語(yǔ)就理所當(dāng)然地成了生物技術(shù)人才的重要工具。從某種程度上來(lái)講，英語(yǔ)的駕馭能力與生物技術(shù)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力成正比關(guān)系。因此對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的英語(yǔ)水平的提高，可以起到“如虎添翼”的作用。[3]

細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)更新很快，新概念、新名詞、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，是目前生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一。但目前歐美等地區(qū)處于這一領(lǐng)域發(fā)展的中心，高質(zhì)量的細(xì)胞生物學(xué)學(xué)術(shù)論文都用英語(yǔ)撰寫，90%以上的新發(fā)現(xiàn)都是以英語(yǔ)方式傳播，要了解細(xì)胞生物學(xué)的最新進(jìn)展，必須查閱相關(guān)英語(yǔ)文獻(xiàn)。為培養(yǎng)復(fù)合型、開(kāi)放型的高素質(zhì)生物技術(shù)專業(yè)人才，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。本文根據(jù)筆者在細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，對(duì)高校生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

二、雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇

教材選用是否恰當(dāng)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)而言至關(guān)重要。教研組首先根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的具體情況編寫了教學(xué)大綱及多媒體課件。在進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，課程組仍以翟中和等人編寫的《細(xì)胞生物學(xué)》（第3版）中文教材為主，同時(shí)，教研組對(duì)國(guó)際著名院校采用的教材Molecular cell biology、Essential cell biology、Molecular biology of the cell等進(jìn)行選編，并輔以適量易讀、簡(jiǎn)短的英語(yǔ)材料或文獻(xiàn)的閱讀資料。

三、選擇適合的教學(xué)方法

教學(xué)方法和模式的好壞，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。課程組最初就設(shè)立了“以傳授專業(yè)知識(shí)為主，以傳授專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)為輔”的細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此精心選擇了以下的教學(xué)方法。

（一）循序漸進(jìn)

在細(xì)胞生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易，專業(yè)詞匯的多少、生僻程度來(lái)決定多媒體課件中英語(yǔ)詞匯的使用量以及課堂講解中英語(yǔ)的使用量。遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由少到多地接觸并接受細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。如在第一章緒論中，我們的雙語(yǔ)教學(xué)以介紹術(shù)語(yǔ)為主，而在“細(xì)胞膜與物質(zhì)運(yùn)輸”這一章，專業(yè)詞匯不多，也不十分生僻，因此在這一章的雙語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是多媒體展示還是課堂講解都可以采用通俗的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，多媒體課件采用了“全英文+生僻詞中文注釋”的形式。在整章內(nèi)容的課堂講解時(shí)，大約55%的內(nèi)容使用了英語(yǔ)授課。對(duì)于難度較大的章節(jié)如“細(xì)胞信號(hào)通路”這一章，其內(nèi)容本身就抽象難懂，專業(yè)詞匯非常多且生僻，在多媒體課件中，中英文應(yīng)各占50%：英語(yǔ)部分主要選擇了一些非?；A(chǔ)且需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，并加中文注解。課堂講解只采用了10%左右的英語(yǔ)。

此外，為了幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提前將教學(xué)大綱、教案、課件資料（包括大量的圖片、動(dòng)畫）、閱讀材料及參考文獻(xiàn)發(fā)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，新名詞、新術(shù)語(yǔ)、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)。雙語(yǔ)課堂教學(xué)效果在一定程度上依賴于學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的積累和擴(kuò)充。如果學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯量的掌握不夠多，勢(shì)必影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們編寫了專業(yè)詞匯中英文對(duì)照表，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在課堂上能在掌握基本專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，在較熟悉的英語(yǔ)環(huán)境中更好地理解專業(yè)課堂內(nèi)容。經(jīng)過(guò)我們的實(shí)踐，一般經(jīng)過(guò)1 / 3的專業(yè)詞匯的積累，學(xué)生往往就能適應(yīng)和接受雙語(yǔ)教學(xué)，跨越專業(yè)詞匯理解這一難關(guān)。與此同時(shí)，教師還在課堂上隨時(shí)將遇到的詞匯，通過(guò)構(gòu)詞法進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，降低學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的陌生感，有利于學(xué)生理解和記憶。而且這樣的方式還能讓學(xué)生舉一反三，進(jìn)而觸類旁通地掌握更多的詞匯。例如，前綴cyto表示“細(xì)胞”“細(xì)胞質(zhì)”，skeleton學(xué)生知道是“骨骼”，那么cytoskeleton就是“細(xì)胞骨架”，而cytochemistry是“細(xì)胞化學(xué)”，cytoplasm是“細(xì)胞質(zhì)”。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源

當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)，關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的網(wǎng)上資源也非常豐富，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師和學(xué)生有著極大的幫助。我們課程組的做法是教師提前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，將與細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站進(jìn)行篩選、分類，收集到較適合我們教材內(nèi)容的網(wǎng)站地址后，在第一節(jié)課時(shí)就介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。因很多資源都來(lái)自國(guó)外網(wǎng)站，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，除了可以提高利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)知識(shí)的能力，還能提高專業(yè)英語(yǔ)水平。此外，課程組還充分利用本校國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程《食品科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論》的平臺(tái)（http：// / ）。該平臺(tái)包含網(wǎng)絡(luò)字典、細(xì)胞生物學(xué)習(xí)題、游戲、動(dòng)畫、在線學(xué)習(xí)、視頻等相關(guān)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于開(kāi)拓學(xué)生的思想維度，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。

（四）充分利用課堂進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)

目前雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，而聽(tīng)力往往就是學(xué)生的弱項(xiàng)。教學(xué)中教師若不能設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與性，學(xué)生很可能就會(huì)因?yàn)榻處熯^(guò)度的英語(yǔ)講授而不能較好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的師生互動(dòng)是必不可少的。本課程組在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的互動(dòng)形式有多種，如教師英語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生中文回答，這時(shí)的問(wèn)題要以淺顯易答為主，提問(wèn)的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，使學(xué)生精力更加集中。對(duì)于較難的問(wèn)題教師可以用英語(yǔ)自問(wèn)自答，目的在于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性，吸引學(xué)生注意力;也可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)課堂討論，教師最后分別以中、英文加以歸納、總結(jié)。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）教師評(píng)價(jià)反饋

教師的評(píng)價(jià)有定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)包括課前隨機(jī)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、課外材料的閱讀整理，了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生上課表現(xiàn)及回答問(wèn)題情況。定量評(píng)價(jià)包括筆試和平時(shí)考核，將兩次成績(jī)作為學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)而做出評(píng)價(jià)。筆試采取閉卷方式，在試題中有40%的考題用英文描述，涉及概念解析、回答問(wèn)題等內(nèi)容，重在考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握及理解情況，以及對(duì)專業(yè)詞匯的理解和掌握情況。

（二）學(xué)生評(píng)反饋評(píng)價(jià)

學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生通過(guò)評(píng)教的方式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)方式給出客觀分?jǐn)?shù)和主觀評(píng)價(jià)?？陀^分?jǐn)?shù)評(píng)教雙語(yǔ)教學(xué)法要高于傳統(tǒng)教學(xué)法（95.7 Vs 91.4）。學(xué)生主觀評(píng)價(jià)主要包括在雙語(yǔ)教學(xué)模式下自身的自主學(xué)習(xí)能力是否得到提升，學(xué)習(xí)的興趣是否提高，專業(yè)英語(yǔ)水平是否提高，是否喜歡這種教學(xué)模式，學(xué)業(yè)壓力是否增加等。

五、細(xì)胞生物學(xué)應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題及解決方法探討

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、卷面考試等方式，可以看出細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題。如教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是因?yàn)樾枰ㄙM(fèi)比較多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式而更愿意采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，更需要轉(zhuǎn)變觀念。而缺乏自律性，不能自主預(yù)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)詞匯和術(shù)語(yǔ)的學(xué)生，因不能適應(yīng)雙語(yǔ)授課模式而更習(xí)慣于傳統(tǒng)授課模式。雙語(yǔ)教學(xué)在一定程度上加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，雙語(yǔ)教學(xué)模式并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，例如“細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)”這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生即使采用母語(yǔ)學(xué)習(xí)也比較困難，因此這些內(nèi)容就需要用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)講授。有學(xué)生反映學(xué)習(xí)內(nèi)容太多、太集中，知識(shí)消化不了，這些是我們?cè)谶M(jìn)一步改革時(shí)需要深入思考的。此外，在閉卷考試中，可將40%的英文部分試題分布在填空、選擇和名詞解釋等單項(xiàng)分值較少的題型上，避免英文問(wèn)答題。

盡管雙語(yǔ)教學(xué)目前還處在起步階段，存在較多問(wèn)題，實(shí)施也有一定困難，但隨著經(jīng)驗(yàn)的逐步積累、師資隊(duì)伍的不斷建設(shè)、學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高，雙語(yǔ)教學(xué)必將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，上升到新的水平。

[ 注 釋 ]

[1] 龍莉，李清，陳元曉，等.學(xué)生為本、循序漸進(jìn)的細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)初探[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011（11）.

篇4

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；因需導(dǎo)學(xué)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

2014年9月9日，在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出，“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)性格愛(ài)好、脾氣秉性、興趣特長(zhǎng)、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況不一的學(xué)生，必須精心加以引導(dǎo)和培育……好老師一定要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，讓所有學(xué)生都成長(zhǎng)為有用之才。”隨著改革開(kāi)放的不斷深入，市場(chǎng)也已經(jīng)成為配置人力資源的決定性因素，畢業(yè)生深造和就業(yè)的出路已經(jīng)非常寬廣。因此，沿用以前的一本教材、一套講義、一種教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需求。應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的育人理念，切實(shí)從學(xué)生的需要出發(fā)，為其提供適用的教學(xué)模式，使不同的學(xué)生在畢業(yè)之后能夠用得上課堂所學(xué)的知識(shí)和方法。

一、因需導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的提出

“因材施教”是孔子踐行的最主要的教育教學(xué)原則，是指在教學(xué)中教師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每位學(xué)生特點(diǎn)的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法［1］。2010年頒布并實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》［2］指出，“要樹(shù)立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。面對(duì)新形勢(shì)，筆者提出“因需導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念。即從學(xué)生的個(gè)性和需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇性和有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，從而使每位學(xué)生都能獲得最合適和最有效的收益?！耙蛐鑼?dǎo)學(xué)”的理念，在各級(jí)各類教學(xué)過(guò)程中都可以貫徹，在大學(xué)生中尤其適用。大學(xué)生畢業(yè)后深造和就業(yè)的方式有多種，應(yīng)該鼓勵(lì)他們從自己的人生理想、學(xué)術(shù)興趣、自身?xiàng)l件、深造和就業(yè)去向等各方面的因素出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們?cè)谡n程中尋找到不同的體驗(yàn)、知識(shí)和技能，從而使收獲與需求、自身?xiàng)l件相匹配。在我國(guó)，大學(xué)教學(xué)工作重視的是專業(yè)教育，學(xué)生從大學(xué)第一天起就確定了專業(yè)，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式。拿生物學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，雖然我們期望學(xué)生畢業(yè)后從事與生物學(xué)相關(guān)的工作或研究，但其實(shí)有相當(dāng)一部分的學(xué)生并非如此，而是轉(zhuǎn)到其他專業(yè)或行業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。那么對(duì)于這些學(xué)生來(lái)講，專業(yè)教育對(duì)于他們有多大的意義？有沒(méi)有更好的教育方法？筆者嘗試從“細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)中摸索和探討在專業(yè)課中運(yùn)用“因需導(dǎo)學(xué)”的原則，以期對(duì)學(xué)生有更好的教學(xué)效果。

二、因需導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生的差異化需求

開(kāi)展“因需導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)該了解學(xué)生的需求和興趣［3］。作為“細(xì)胞生物學(xué)”課程的任課教師，筆者為了解學(xué)生的需求和興趣，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)研和分析。在“細(xì)胞生物學(xué)”課程的第一堂課上，教師給每位學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括2個(gè)問(wèn)題。①你對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的生物學(xué)專業(yè)感興趣嗎？②你大學(xué)畢業(yè)后的打算是什么？學(xué)生們作答后上交問(wèn)卷，教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以最近一屆的學(xué)生為例，共統(tǒng)計(jì)52名學(xué)生，結(jié)果如圖1和圖2所示。從圖1統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，對(duì)生物學(xué)具有一般興趣的學(xué)生為69％，感興趣的學(xué)生為25％，不感興趣的學(xué)生為6％。關(guān)于畢業(yè)后的打算，從圖2可以看出，63％的學(xué)生打算繼續(xù)深造，23％的學(xué)生還沒(méi)想好，14％的學(xué)生要直接工作。因此，筆者針對(duì)上述調(diào)查問(wèn)卷的情況，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬采取以下措施開(kāi)展“因需導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)策略是：①對(duì)專業(yè)感興趣和畢業(yè)后繼續(xù)深造的學(xué)生，除課堂上的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)外，還應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)谡n外進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)和鉆研；②對(duì)專業(yè)不感興趣、畢業(yè)后要直接工作和還沒(méi)考慮好的學(xué)生，要積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，講課時(shí)力求趣味性，知識(shí)不能太難，即使他們今后不想從事與生物學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，也要確保他們能學(xué)到有益于今后自身發(fā)展的知識(shí)和技能。

（二）通過(guò)推薦教材為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間

選用優(yōu)秀教材是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要途徑。近年來(lái)，各出版社出版了不少相關(guān)的教材和參考書(shū)，經(jīng)過(guò)筆者教研室多年的教學(xué)積累，考慮到學(xué)生的差異，教師向?qū)W生推薦中文和英文2種教材，中文教材主要有翟中和教授主編的《細(xì)胞生物學(xué)》（第四版）、王金發(fā)教授主編的《細(xì)胞生物學(xué)》。翟中和教授所著的《細(xì)胞生物學(xué)》教材是我國(guó)高校采用較多的“細(xì)胞生物學(xué)”課程的經(jīng)典教材之一，被眾多高校、科研機(jī)構(gòu)指定為細(xì)胞生物學(xué)考研參考書(shū)目；王金發(fā)教授是國(guó)家教學(xué)名師，多年來(lái)一直奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，并且每年都組織教學(xué)會(huì)議，使全國(guó)高校的相關(guān)領(lǐng)域的教師都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)其教學(xué)理念和方法。這2本中文教材結(jié)合教師課堂上的講述，能夠使得絕大部分學(xué)生掌握理解“細(xì)胞生物學(xué)”課程的知識(shí)。對(duì)于有濃厚興趣、將來(lái)要出國(guó)深造的學(xué)生，則輔以英文教材，原版英文教材信息量大、圖表案例豐富、知識(shí)更新周期短。主要有Alberts等編寫的《MolecularBiologyoftheCell》（GarlandScience，5thEdition，2007）、GeraldKarp等編寫的《CellandMolecularBiology：ConceptsandExperiments》（Wiley，6thEdition，2010）2本教材。它們是細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域非常經(jīng)典的教材，前者是GRE專項(xiàng)考試的常用參考書(shū)，后者每個(gè)章節(jié)的后面都配有思考題，對(duì)于那些感興趣和學(xué)有余力的學(xué)生非常適合。

（三）通過(guò)布置課堂討論課題和課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者在美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)作訪問(wèn)學(xué)者時(shí)，發(fā)現(xiàn)美國(guó)的教育很注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，只是一個(gè)引導(dǎo)者，自己不一定講很多，而是讓學(xué)生自己講，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去主動(dòng)思考、探討，學(xué)生在思考的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。學(xué)生只有自己先閱讀教材和查閱相關(guān)資料，才能講出來(lái)、講得好。這就使學(xué)生從“被動(dòng)”地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”地掌握知識(shí)。筆者借鑒美國(guó)大學(xué)課堂的做法，在“細(xì)胞生物學(xué)”課程中組織學(xué)生開(kāi)展了分組研究、集中匯報(bào)和自由討論的教學(xué)活動(dòng)。討論以3～4人為一個(gè)小組，每組研究1個(gè)和生物學(xué)相關(guān)的課題，寫出研究報(bào)告并在課堂上匯報(bào)研討成果，然后所有上課的學(xué)生都可以針對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容提出問(wèn)題和發(fā)表觀點(diǎn)。前幾年，筆者在教學(xué)討論課上設(shè)定了參考題目，題目主要集中在細(xì)胞生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，如“干細(xì)胞的技術(shù)和應(yīng)用”“重要的細(xì)胞信號(hào)通路”等，目的是使學(xué)生的討論相對(duì)集中、有重點(diǎn)，但在一定程度上也限制了學(xué)生的思路。最近幾年，筆者沒(méi)有設(shè)定參考題目，很多學(xué)生根據(jù)自己生活中感興趣的問(wèn)題選擇題目，如學(xué)生的選題“從細(xì)胞生物學(xué)角度解讀瑜伽的保健作用”，闡述了瑜伽保健的細(xì)胞生物學(xué)機(jī)理；“你好，色彩”選題探討了日常生活中的植物和動(dòng)物呈現(xiàn)的色彩和色素分子之間的聯(lián)系。這樣一來(lái)，無(wú)論對(duì)于專業(yè)課是否感興趣，學(xué)生都能找到討論的話題。而那些對(duì)專業(yè)課不感興趣的學(xué)生也因?yàn)槠渌麑W(xué)生的選題逐漸對(duì)該課程產(chǎn)生興趣。另外，在課后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)上，筆者設(shè)計(jì)了不同形式的作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的思考。一種是傳統(tǒng)式的題目，例如“比較線粒體和葉綠體在基本結(jié)構(gòu)方面的異同”“細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)及其主要功能”，這些題目使所有學(xué)生都能掌握教學(xué)大綱中要求的基本知識(shí)。另外一種是開(kāi)放式的題目，要求學(xué)生寫出“細(xì)胞生物學(xué)”課程每一章內(nèi)容的課后總結(jié)，這樣做的好處有幾點(diǎn)：①促進(jìn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)和閱讀教材；②促使學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)前后知識(shí)融會(huì)貫通；③自由發(fā)揮的空間大，對(duì)于認(rèn)真鉆研的學(xué)生，可以寫得很深入，如有的學(xué)生用英文寫總結(jié)，有的學(xué)生按照自己的理解畫出一些細(xì)胞結(jié)構(gòu)和過(guò)程的示意圖，有的學(xué)生則結(jié)合生活中遇到的問(wèn)題寫課程總結(jié)，還有的學(xué)生把細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容和生物化學(xué)、遺傳學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通寫出總結(jié)。

（四）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)以滿足不同的發(fā)展需求

在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，教師設(shè)置了課外擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)。教師將課外閱讀材料在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，其內(nèi)容主要包括下面3類。①研究方法和學(xué)習(xí)方法的文章。如“MIT實(shí)驗(yàn)室人員是怎樣做學(xué)問(wèn)的”“如何提高專業(yè)英文閱讀能力”（施一公教授博客文章）等系列文章。另外一些書(shū)籍的課外閱讀由該課的課代表課下組織安排，如“如何掌控你的時(shí)間和生活”“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法”等文章。②著名生物學(xué)家的研究經(jīng)歷和貢獻(xiàn)。如：《Nature》雜志某一期的“OBITUARY”（訃告）是講生物學(xué)家ChristiandeDuve的，他是著名的細(xì)胞學(xué)家和生物化學(xué)家，發(fā)現(xiàn)了過(guò)氧化物酶體和溶酶體，由于對(duì)細(xì)胞構(gòu)造的研究貢獻(xiàn)，他獲得1974年的諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)［4］。這一內(nèi)容是對(duì)課堂上細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)一章內(nèi)容的補(bǔ)充。③專業(yè)知識(shí)的延伸文獻(xiàn)閱讀。如近幾年發(fā)表在《Science》上的文章“HowCellsKnowWhereTheyAre”（細(xì)胞如何知道自己的位置）、“Mysteriesofdevelopment”（發(fā)育的奧秘），是對(duì)生物發(fā)育知識(shí)的擴(kuò)展延伸；發(fā)表在《CurrentOpinioninGenetics＆Development》上的文章“RolesofG－protein－cou－pledreceptorsignalingincancerbiologyandgenetranscription”（G蛋白耦聯(lián)受體的信號(hào)通路在癌癥生物學(xué)和基因轉(zhuǎn)錄方面的作用）、“Mitogen－Acti－vatedProteinKinasePathwaysMediatedbyERK，JNK，andp38ProteinKinases”（ERK，JNK和p38蛋白激酶介導(dǎo)的有絲分裂原活化蛋白激酶通路），是對(duì)課堂上信號(hào)傳導(dǎo)通路一章內(nèi)容的深入擴(kuò)展。以上內(nèi)容基本上可以滿足不同類別學(xué)生的需求。對(duì)細(xì)胞生物學(xué)不感興趣、將來(lái)可能不在本專業(yè)就業(yè)的學(xué)生，可以只閱讀第①類材料———關(guān)于研究方法和學(xué)習(xí)方法的文章；對(duì)細(xì)胞生物學(xué)興趣一般、但將來(lái)可能在本專業(yè)就業(yè)或做研究的學(xué)生，在完成第①類閱讀的基礎(chǔ)上，可以閱讀第②類材料———著名生物學(xué)家的研究經(jīng)歷和貢獻(xiàn)；對(duì)細(xì)胞生物學(xué)感興趣、將來(lái)愿意在這一領(lǐng)域繼續(xù)研究和深造的學(xué)生，可以在完成第①②類材料的基礎(chǔ)上，閱讀第③類材料———專業(yè)知識(shí)的延伸文獻(xiàn)閱讀。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和需求選擇閱讀差異化的參考文獻(xiàn)，為將來(lái)的發(fā)展儲(chǔ)備適用的知識(shí)和能力。

三、因需導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐效果

筆者開(kāi)展了5年的“因需導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造了獨(dú)立思考、自由探索、善于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，取得了較好的教學(xué)效果。在近幾年的學(xué)生評(píng)教中，學(xué)生對(duì)于“細(xì)胞生物學(xué)”課程的課堂教學(xué)給予了較高的評(píng)價(jià)，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)為非常滿意和滿意，分?jǐn)?shù)位于學(xué)院理論課的前5名，小班實(shí)驗(yàn)課的前3名。由于繼續(xù)深造的學(xué)生占很大的比例，而“細(xì)胞生物學(xué)”課程又是大多數(shù)專業(yè)的必考課程，所以很多學(xué)生對(duì)“細(xì)胞生物學(xué)”課程的學(xué)習(xí)非常重視，并產(chǎn)生了濃厚興趣，部分學(xué)生進(jìn)入到教師的科研實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展相關(guān)科研項(xiàng)目的研究工作；部分學(xué)生已經(jīng)在本學(xué)科國(guó)際和國(guó)內(nèi)期刊發(fā)表文章；部分學(xué)生繼續(xù)到國(guó)內(nèi)外著名院校進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)方向的深造。另外，就業(yè)與細(xì)胞生物學(xué)無(wú)關(guān)的學(xué)生，在談起這門課程時(shí)認(rèn)為“因需導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法為他們的個(gè)性學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了空間，使他們學(xué)到了解決問(wèn)題的方法。

參考文獻(xiàn)

［1］帥志強(qiáng)，辛均庚．因“才”施教與大學(xué)教育［J］．湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（4）：79－81．

［2］侯自新．注重學(xué)思結(jié)合注重知行統(tǒng)一注重因材施教———人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新中的數(shù)學(xué)課程建設(shè)與改革［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（3）：4－7．

［3］梁秋英，孫剛成．孔子因材施教的理論基礎(chǔ)及啟示［J］．教育研究，2009（11）：87－91．

［4］鄒青．芻議美國(guó)大學(xué)教育對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)［J］．知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2014（8）：158．

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)方法；多媒體技術(shù)

作為生物專業(yè)和生命科學(xué)的重要課程，細(xì)胞生物學(xué)一直都是相關(guān)領(lǐng)域的必修課程。將細(xì)胞生物學(xué)這門學(xué)科給教好，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、提升學(xué)生走向社會(huì)之后在職業(yè)生涯中的競(jìng)爭(zhēng)力都是大有裨益的。然而鑒于細(xì)胞生物學(xué)這門課程本身的特征，即細(xì)胞生物學(xué)的研究對(duì)象是細(xì)胞，而細(xì)胞本身就是需要借助顯微鏡才可見(jiàn)的，因而也一直找不到能夠適應(yīng)這門學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代教育的逐漸發(fā)展，多媒體技術(shù)[1]也越來(lái)越被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)，可以使學(xué)生更加全方位地了解微觀世界的生物細(xì)胞，進(jìn)而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

一、細(xì)胞生物學(xué)概述

所謂“細(xì)胞生物學(xué)”，是指是在分子水平、亞顯微水平和顯微水平這三個(gè)層次上，研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，以及各種生命規(guī)律的一門學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)通過(guò)使用近代物理學(xué)與化學(xué)的科技成果以及分子生物學(xué)的概念、方法，基于細(xì)胞水平來(lái)對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行研究，細(xì)胞生物學(xué)所研究的核心問(wèn)題就是遺傳及發(fā)育的問(wèn)題。但是因?yàn)榧?xì)胞生物學(xué)是對(duì)微觀世界的探究，因此若要對(duì)其進(jìn)行研究，就必須運(yùn)用到顯微鏡。

正是由于細(xì)胞生物學(xué)的上述特征，使得在用傳統(tǒng)方式進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多的弊端；而在用多媒體技術(shù)進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)時(shí)，則會(huì)顯現(xiàn)出很多的優(yōu)勢(shì)。

二、傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是書(shū)本加黑板，即老師在講臺(tái)上通過(guò)板書(shū)的形式，向坐在講臺(tái)下面的學(xué)生們傳授書(shū)本中的知識(shí)。而一直以來(lái)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式也一直存在，并且在現(xiàn)今教學(xué)方式中仍然占據(jù)很重要的地位。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然能夠讓學(xué)生們理解書(shū)中的某些知識(shí)，但是它還是存在很多的弊端的，尤其是當(dāng)這種傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)用于像細(xì)胞生物學(xué)這種抽象的學(xué)科時(shí)，它所呈現(xiàn)的不足則更加明顯了：

（1）細(xì)胞生物學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，僅僅通過(guò)老師的板書(shū)和口授是達(dá)不到很明顯的教學(xué)效果的，畢竟這門學(xué)科的研究對(duì)象是微觀的細(xì)胞，是人的肉眼所不能看見(jiàn)的東西。如果教學(xué)方式僅僅停留在傳統(tǒng)方式上，老師們只能通過(guò)口授或者是在黑板上以簡(jiǎn)單地圖表來(lái)向?qū)W生們闡述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生們是很難想象細(xì)胞的構(gòu)造的，因而學(xué)生們不能夠?qū)?xì)胞的功能有更為深刻的理解，這對(duì)于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸收是很不利的，因而教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)很理想。

（2）在授課過(guò)程中，老師們可能需要向?qū)W生們講解細(xì)胞的具體構(gòu)造，以便學(xué)生們對(duì)細(xì)胞各部分的功能會(huì)有一個(gè)詳細(xì)的了解。為了使講解能夠更加生動(dòng)和具體，老師可能需要在黑板上畫出細(xì)胞結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)略圖，一方面由于黑板上所畫的圖都是二維的，沒(méi)有立體感；另一方面，老師們畫圖的水平畢竟有限，不可能在黑板上畫出比較清晰明了的細(xì)胞圖，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果不顯著。

（3）一節(jié)課的時(shí)間是有限的，如果老師花過(guò)多的時(shí)間在板書(shū)的書(shū)寫和畫圖上，就會(huì)浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間，那么在原本就有限的時(shí)間內(nèi)所能講述的知識(shí)就更加的少了。既然時(shí)間利用率不高，那么自然教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)很理想了。

綜上所述，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)細(xì)胞生物學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行授課，教學(xué)質(zhì)量是不會(huì)很好的。這個(gè)時(shí)候，多媒體教學(xué)就顯得有優(yōu)勢(shì)多了。因此，需要通過(guò)利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)課程的講解。

三、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

科技的進(jìn)步也推動(dòng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展，如今大部分學(xué)校都配備了多媒體教室，在多媒體教室老師可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生們授課。所謂多媒體教學(xué)方式，就是指將授課方式與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)多媒體技術(shù)，可以將原本抽象的知識(shí)形象化。在授課過(guò)程中，通過(guò)向同學(xué)們展示豐富多彩的、吸引眼球的圖片、音頻、視頻等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)的感官，使得原本枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)、具體，增加同學(xué)們上課的興趣，進(jìn)而可以改善教學(xué)質(zhì)量。

尤其是像細(xì)胞生物學(xué)這樣抽象的學(xué)科，所研究的對(duì)象又是人的肉眼不可見(jiàn)的細(xì)胞，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠形象地向?qū)W生們展示細(xì)胞的內(nèi)部構(gòu)造以及細(xì)胞的變化等。因而，通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)，是有很多優(yōu)勢(shì)的：

（1）通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可向同學(xué)們展示相關(guān)的圖片、視頻和音頻，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的感官，增大同學(xué)們可獲取的信息量，讓同學(xué)們了解更多關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)。例如老師若要向同學(xué)們展示細(xì)胞有絲分裂的整個(gè)過(guò)程，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，老師們可能需要在黑板上畫出細(xì)胞有絲分裂各個(gè)階段的圖，以便向同學(xué)們解釋各個(gè)階段細(xì)胞的變化，這樣做一方面浪費(fèi)時(shí)間，另一方面如果老師在黑板上的圖由于失誤而畫錯(cuò)了的話，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。但是利用多媒體課件，并用形象的圖片和適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫設(shè)置加以輔助，就可以形象生動(dòng)地向?qū)W生們展示細(xì)胞有絲分裂時(shí)的整個(gè)過(guò)程，這樣同學(xué)們對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻。

（2）以前“填鴨式”的教學(xué)氣氛，即老師在講臺(tái)上講課，同學(xué)們?cè)谙旅姣偪竦赜浌P記，使得教學(xué)質(zhì)量很不理想。然而通過(guò)多媒體技術(shù)，使得教學(xué)方式不再呆板，相反，會(huì)使得課堂氣氛活躍，因而可以顯著的改善教學(xué)效果。

（3）俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”。通過(guò)多媒體技術(shù)，將原本枯燥的細(xì)胞生物學(xué)這門科目變得生動(dòng)和有趣，因而可以大大增加同學(xué)們對(duì)這門科目的興趣，提高同學(xué)們對(duì)這門科目的記憶。同學(xué)們的興趣提上去了，那么同學(xué)們學(xué)習(xí)這門科目的能力也就提上去了，教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)有相應(yīng)的提升了。

（4）可以省去很多老師板書(shū)的時(shí)間，因而可以增加課堂的時(shí)間利用率，老師們也就可以有更多的時(shí)間去講解更多的知識(shí)了，同學(xué)們所學(xué)習(xí)的也就多了。

（5）在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生們?cè)谡n堂上會(huì)由于忙于記筆記而沒(méi)有很在意老師所講的某些重要的知識(shí)點(diǎn)，這是得不償失的。但是在多媒體教學(xué)方式中，老師們的授課都是有相應(yīng)的課件的，學(xué)生們大可在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，只是適當(dāng)?shù)刈龉P記，不要忽略老師所講的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課后再向老師拷貝課件就可以了。

（5）在多媒體教學(xué)方式中，由于老師不再是在講臺(tái)上“瘋狂”地板書(shū)，學(xué)生們也不再是在下面“瘋狂”地做筆記，使得老師和同學(xué)們?cè)谡n堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)和交流，學(xué)生們哪里沒(méi)有理解得透就可以當(dāng)場(chǎng)提出來(lái)，老師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行解惑，對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量也是大有裨益的。因而，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使得整個(gè)課堂的互動(dòng)性更強(qiáng)。

四、將多媒體技術(shù)應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的具體做法

前已所述，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)中，是有很多的優(yōu)勢(shì)的。那么如何將多媒體技術(shù)應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中呢？可從如下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：

（1）老師們要精心的制作多媒體課件，課件就相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)，老師是要根據(jù)課件進(jìn)行課程的講解的，因而課件的質(zhì)量將直接影響整節(jié)課的質(zhì)量。課件并不是文字和圖片的簡(jiǎn)單羅列，相反，課件應(yīng)當(dāng)是老師在對(duì)本節(jié)課進(jìn)行備課時(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理后，想好了怎樣對(duì)知識(shí)進(jìn)行編排有利于學(xué)生們的理解，再進(jìn)行課件的制作。課件不宜做得太過(guò)花哨，否則會(huì)分散學(xué)生們?cè)谡n堂上的注意力，反而不太好；但同時(shí)課件也不應(yīng)該只是文字的堆積，否則這樣的課件也就只是傳統(tǒng)板書(shū)的電子版，也就達(dá)不到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的了。因而課件制作，應(yīng)當(dāng)分清主次，并且有一定的邏輯。

（2）即使是利用多媒體進(jìn)行授課，也要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，才能達(dá)到更好的效果。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很多弊端和不足之處，但是卻不能對(duì)這種傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行全盤否認(rèn)。例如在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，雖然通過(guò)圖片和視頻等會(huì)使同學(xué)們對(duì)知識(shí)的接受能力更強(qiáng)，但是有時(shí)候同學(xué)們還是會(huì)對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)比較晦澀，這時(shí)候傳統(tǒng)的板書(shū)就應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)輔助作用了。畢竟老師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度都會(huì)比學(xué)生更為深刻，通過(guò)板書(shū)和老師在黑板上做進(jìn)一步的演示，學(xué)生們對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解才會(huì)更加的深刻。

（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)及時(shí)地更新，以便能夠跟得上時(shí)代的步伐。由于學(xué)校的課本一般都是好幾年前就已經(jīng)出版了的，因而書(shū)本上很多的知識(shí)點(diǎn)或是描述得不夠全面或是跟不上時(shí)代的步伐。尤其是像細(xì)胞生物學(xué)這樣的學(xué)科，更新的頻率是很快的。老師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)將已經(jīng)更新了的知識(shí)體現(xiàn)在所制作的課件中。在授課的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)將這些書(shū)本中沒(méi)有的新知識(shí)向?qū)W生們講解。通過(guò)向?qū)W生們傳授相關(guān)領(lǐng)域的比較新的知識(shí)和比較前沿的研究，可以讓學(xué)生們掌握最新的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生們的眼界，打開(kāi)學(xué)生們的思維，這對(duì)于學(xué)生們以后的職業(yè)生涯是有莫大的幫助的。

（4）國(guó)外對(duì)細(xì)胞生物學(xué)這一領(lǐng)域的研究是比國(guó)內(nèi)做得要多的，所取得的成就也是優(yōu)于我國(guó)的，因而在進(jìn)行授課時(shí)，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于國(guó)內(nèi)的研究成果，不能坐井觀天，相反，應(yīng)當(dāng)放眼全世界，積極地吸收國(guó)外先進(jìn)的研究成果，那樣才會(huì)有進(jìn)步。老師應(yīng)當(dāng)多看看國(guó)外的書(shū)籍，多了解國(guó)外對(duì)這門課程是如何講解的，向外國(guó)人多借鑒和學(xué)習(xí)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生們多看看國(guó)外的書(shū)籍。通過(guò)多媒體技術(shù)，利用圖片、視頻等，可以更好地向?qū)W生們展示國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果。

（5）在教學(xué)中要注意將多媒體教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。多媒體授課的顯著特征就是在授課過(guò)程中是需要用到課件的，而課件是可以設(shè)置各種動(dòng)畫效果的。因此為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n堂上的積極性，可以通過(guò)對(duì)動(dòng)畫效果做相應(yīng)的設(shè)置而起到引導(dǎo)學(xué)生積極思考的效果。通過(guò)課件的啟發(fā)，可使得學(xué)生們積極進(jìn)行思考，會(huì)讓教學(xué)效果事半功倍。

五、對(duì)于將多媒體技術(shù)應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的展望

多媒體技術(shù)為現(xiàn)代教育的教學(xué)方式開(kāi)辟了一條全新的道路，通過(guò)多媒體教學(xué)中所用到的形象的圖片、音頻及視頻等，可以使抽象知識(shí)具體化、枯燥的課堂生動(dòng)化、靜態(tài)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化，因而可以使得教學(xué)質(zhì)量有意想不到的提升。

前文已經(jīng)詳細(xì)地說(shuō)明了利用多媒體技術(shù)進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)這門課程的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及具體做法，其實(shí)多媒體教學(xué)可以應(yīng)用于任何一門課程的教學(xué)，只要能夠以適當(dāng)方式使用多媒體技術(shù)，并輔助以傳統(tǒng)教學(xué)方法，就一定會(huì)取得更好的教學(xué)質(zhì)量效果。

六、結(jié)論

細(xì)胞生物學(xué)是一門特殊的學(xué)科，它所研究的對(duì)象是人的肉眼所不能看見(jiàn)的細(xì)胞，這種特殊性也使得通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是不能取到很好的效果的。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育也逐漸與計(jì)算機(jī)接軌，通過(guò)對(duì)媒體技術(shù)，可對(duì)該課程進(jìn)行生動(dòng)的講解，即化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng)，從而提高同學(xué)們對(duì)細(xì)胞生物學(xué)這一學(xué)科的興趣，進(jìn)而可以提高教學(xué)質(zhì)量。因而將多媒體應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)這門學(xué)科是有很多的益處的。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

 

經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)發(fā)展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識(shí)共享的傳播平臺(tái)，而微課作為教學(xué)中的創(chuàng)新也備受關(guān)注，作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其更注重教學(xué)效率的提升與教學(xué)質(zhì)量的理想化。伴隨移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，微課使得當(dāng)前學(xué)校教育及社會(huì)教育都發(fā)生了顯著的變化。但是我們應(yīng)該看到，時(shí)代催生的網(wǎng)絡(luò)視頻也帶有某種弊端性，難以真實(shí)有效地滿足各個(gè)層面的學(xué)習(xí)需求[1]。焦建利教授提出：傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄視頻資源已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們注意力模式的匹配，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難滿足師生教與學(xué)的需求。

 

加上網(wǎng)速及寬帶的硬性限制，教學(xué)資源周轉(zhuǎn)率低，優(yōu)秀教育教學(xué)資源被無(wú)形浪費(fèi)?；谶@樣的背景，微課誕生，吸取了傳統(tǒng)教學(xué)視頻的弊端教訓(xùn)，更注重主題的突出明確，更具有針對(duì)性與服務(wù)性，在內(nèi)容設(shè)置上也趨于短小精悍，實(shí)現(xiàn)了自由補(bǔ)充與延伸[2]。對(duì)于生物細(xì)胞學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。不可否認(rèn)的是生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法還是理論知識(shí)闡述都實(shí)現(xiàn)了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實(shí)現(xiàn)與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)及發(fā)育生物學(xué)的學(xué)科融合，逐漸在生命科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)[3]。因此，實(shí)現(xiàn)微課與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)逐漸成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要?jiǎng)?wù)。

一、微課簡(jiǎn)述

 

1.微課的起源。微課最早由美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對(duì)化學(xué)課程總結(jié)的60秒概述，設(shè)置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說(shuō)明及舉例分析。后來(lái)英國(guó)學(xué)者T.P.Kee在此基礎(chǔ)上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結(jié)構(gòu)及真實(shí)生動(dòng)的案例闡述。在經(jīng)過(guò)上述兩個(gè)階段的發(fā)展后，微課由美國(guó)新墨西哥州圣湖安學(xué)院大衛(wèi).m.彭羅斯提出并創(chuàng)建實(shí)施。其包括15到30秒的介紹及結(jié)論，服務(wù)與上文的關(guān)鍵概念導(dǎo)引。然后錄制上述內(nèi)容并限制時(shí)間為3分鐘內(nèi)，在微課程指引下提出書(shū)面作業(yè)要求，學(xué)會(huì)借助課外閱讀或者實(shí)踐活動(dòng)完成關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前最具代表性的當(dāng)屬Educause的微課理念，不是指微觀學(xué)習(xí)中的微內(nèi)容，而是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的在線教學(xué)或格式化教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際。

 

2.我國(guó)微課發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)微課依然是新興事物，起步晚，發(fā)展相對(duì)緩慢，目前涉及領(lǐng)域也有部分處于空白?；谖⒄n的發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)前學(xué)術(shù)界也未就微課理念達(dá)成共識(shí)。學(xué)者焦建利[4]認(rèn)為，微課是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的集中闡釋，主要特點(diǎn)就是短小精悍，在線教學(xué)視頻是其主要表現(xiàn)形式。學(xué)者祝智庭[5]則認(rèn)為微課應(yīng)該就某個(gè)教學(xué)主題展開(kāi)延伸，組織精細(xì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間限度最好控制在10分鐘以內(nèi)。而學(xué)者胡鐵生[6]則認(rèn)為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對(duì)單一學(xué)科或者單一知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)情景的融入，突出在線學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)。這一概念也逐漸被大眾所認(rèn)可。資源建設(shè)方面，我國(guó)微課也尚未成型，目前的應(yīng)用研究還相對(duì)零散，評(píng)價(jià)模式也有待完善。實(shí)現(xiàn)微課程的規(guī)范化發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走。

 

二、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

 

1.內(nèi)容更新緩慢，亟待加強(qiáng)。我國(guó)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)滯后階段，僅僅作為理論教學(xué)的補(bǔ)充或者教學(xué)附屬而開(kāi)設(shè)，缺乏關(guān)注上必然影響教學(xué)的創(chuàng)新與跟進(jìn)，加上該實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目單一化趨勢(shì)嚴(yán)重，時(shí)代氣息不足，技術(shù)手段及知識(shí)的綜合運(yùn)用十分缺乏，內(nèi)容更新十分滯后。

 

2.教學(xué)方式單一化，學(xué)生自主性不足。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程就是提前由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)試劑，學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，整個(gè)操作過(guò)程趨于程式化、簡(jiǎn)單化。學(xué)生不僅無(wú)法在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段有所參與，更挫傷了學(xué)生創(chuàng)新與研究的積極性。

 

3.教學(xué)方法貧乏，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受有限的教學(xué)時(shí)間的限制，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學(xué)生被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，雙方互動(dòng)交流不足，教師也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。

 

4.教學(xué)技術(shù)陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)參與較少。細(xì)胞生物學(xué)作為生物教學(xué)的前沿學(xué)科，理應(yīng)注重教學(xué)的創(chuàng)新，特別是積極加入現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新元素，以信息技術(shù)為核心推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是我國(guó)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是現(xiàn)代教育技術(shù)十分欠缺，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)維度單一化趨勢(shì)嚴(yán)重。

 

三、微課在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何應(yīng)用

 

1.微課的特性和優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的弊端：伴隨多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及教學(xué)融入，部分教師開(kāi)始嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，但是當(dāng)代大學(xué)生自由散漫的個(gè)性也成為多媒體輔助教學(xué)實(shí)施的制約因素，學(xué)生難以集中精力聽(tīng)取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運(yùn)用。應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)的視頻資料也難以受到學(xué)生的關(guān)注與重視，多數(shù)處于閑置。微課則突破了視頻教學(xué)的局限，具有普通視頻教學(xué)資源不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，教學(xué)時(shí)間較短，借助移動(dòng)端操作更為便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升。其次，其教學(xué)主題十分明確，學(xué)生能夠迅速找到自己感興趣的點(diǎn)，從而獲得啟發(fā)教育或者延伸學(xué)習(xí)。最后，微課視頻的教學(xué)容量相對(duì)較小，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到微課學(xué)習(xí)中去。

 

2.細(xì)胞生物學(xué)微課設(shè)計(jì)，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內(nèi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課設(shè)計(jì)ADDIE模型：A，分析;D，設(shè)計(jì);D制作;I應(yīng)用;E，評(píng)價(jià)。通常來(lái)說(shuō)，微課設(shè)計(jì)要想保證自身的完整性必須具備6個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別為教學(xué)主題的明確、前段分析、微課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的切割與劃分、微課資源要素的重點(diǎn)設(shè)計(jì)、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現(xiàn)。6個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，推動(dòng)微課的高效開(kāi)展。

 

四、微課引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與應(yīng)用前景

 

微課具有廣闊的教育應(yīng)用前景。2011年，手機(jī)將取代個(gè)人電腦成為個(gè)人信息中心。學(xué)生自帶設(shè)備BYOD，包括個(gè)人電腦、手機(jī)、上網(wǎng)本、平板等越來(lái)越普遍化。這為微課的實(shí)施提供了必備的硬件前提。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者認(rèn)可微視頻在微課教學(xué)中的核心地位與作用，并且70%以上的人認(rèn)為配套的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件也是不可忽視的部分?？v觀當(dāng)前的教育改革，多數(shù)一線教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的魅力與優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始在課堂教學(xué)中嘗試微課教學(xué)。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關(guān)注度一般，這也從側(cè)面說(shuō)明隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展成熟，微視頻的教學(xué)前景將是廣闊而光明的。

 

五、一些值得思考的問(wèn)題

 

1.有關(guān)微課適用性，微課程在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，帶來(lái)教學(xué)思想、教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變，各個(gè)領(lǐng)域、各種培訓(xùn)、不同學(xué)科對(duì)于微課程應(yīng)用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現(xiàn)象。微課程適用于哪些領(lǐng)域、哪些課程、哪些內(nèi)容以及熒光怎樣設(shè)計(jì)、怎樣制作、怎樣使用才是最科學(xué)合理的成為今后科學(xué)研究的新課題。

 

2.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用存在問(wèn)題，我國(guó)針對(duì)該專業(yè)的微課理論研究及實(shí)踐演練依然不足，多數(shù)高校在微課開(kāi)展實(shí)施的過(guò)程中存在建多用少的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。因此必須將微課作為校本研修資源，對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)宣傳，讓教師認(rèn)可微視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并拓展專業(yè)發(fā)展的新途徑。此外微課程應(yīng)奠定創(chuàng)新型教學(xué)模式的資源基礎(chǔ)，以期為學(xué)生提供更實(shí)用的教學(xué)資源，做好教學(xué)輔助。當(dāng)然微課作為新興教學(xué)理念，應(yīng)該在移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求與教學(xué)實(shí)踐的同步發(fā)展，最大限度提升微課程的開(kāi)展利用率。

 

六、總結(jié)

 

微課作為新興的教學(xué)模式理應(yīng)受到關(guān)注，了解微課的本質(zhì)內(nèi)涵，在梳理其優(yōu)勢(shì)與缺陷基礎(chǔ)上綜合當(dāng)前的運(yùn)用實(shí)際，科學(xué)預(yù)測(cè)并規(guī)劃后期發(fā)展，實(shí)現(xiàn)微課在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用上的創(chuàng)新完善。本文就微課教學(xué)的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了歸納分析，以期為微課教學(xué)的拓展應(yīng)用提供有效思路，讓微課的魅力更多地展現(xiàn)出來(lái)，服務(wù)于高校教學(xué)。

篇7

1 高校發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的程度，是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，能促進(jìn)智能的發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，而高校發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式有利于充分挖掘?qū)W生的自身潛力和個(gè)性自由發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生探索能力為目的來(lái)組織教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方式是其重要目標(biāo)之一，它突出了學(xué)生的“主體”地位，課堂上學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高課堂教學(xué)效率[5]，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)法是在教師啟發(fā)指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、創(chuàng)造性解決問(wèn)題并獲取知識(shí)及發(fā)展能力的教學(xué)方法[6]。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度、全方位地思考問(wèn)題，思維更具有獨(dú)立性和深刻性，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 細(xì)胞生物學(xué)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

2.1 相關(guān)知識(shí)背景的回顧

首先是對(duì)相關(guān)知識(shí)背景進(jìn)行回顧，相關(guān)知識(shí)是指與本堂課的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中有些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，可以通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行回顧，有些知識(shí)背景可能大部分學(xué)生并不了解，這就需要教師做一下簡(jiǎn)單的介紹，以便于學(xué)生進(jìn)行下一步的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)占用的課堂時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般為5～10分鐘即可。

2.2 提出需要發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

教師把科學(xué)上已經(jīng)解決或發(fā)現(xiàn)的某個(gè)問(wèn)題，作為未知問(wèn)題提出，提出的問(wèn)題作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，雖然學(xué)生是對(duì)已有知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但是提出的問(wèn)題不能盲目和隨意，要根據(jù)所要達(dá)到的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)），并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，提出適合學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

2.3 學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師巡回指導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)教科書(shū)及有關(guān)參考資料開(kāi)始發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自身的觀察和閱讀去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)有些不能確定答案的問(wèn)題可以開(kāi)展小組討論；教師的指導(dǎo)方式有針對(duì)全體學(xué)生的統(tǒng)一提示和引導(dǎo)，也有針對(duì)個(gè)別學(xué)生的師生互動(dòng)談話交流。這一環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的關(guān)鍵和核心，是學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)“新”知識(shí)的過(guò)程，課堂時(shí)間一般為30分鐘左右。

2.4 共同歸納總結(jié)，解決問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)有些問(wèn)題得到的結(jié)論有時(shí)是零碎和分散的，不夠系統(tǒng)和精煉，需要進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師通過(guò)對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)真正意義的發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)一般為5～10分鐘。

3 高校發(fā)現(xiàn)法教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 注意提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)或感知某事物的一種心理傾向，興趣越濃厚，求知欲就越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)也就更加積極主動(dòng)，所以興趣對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常重要的[7]。高校發(fā)現(xiàn)法教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)置非常關(guān)鍵，應(yīng)注意提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，增加學(xué)生去積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)力。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用

在教師引導(dǎo)下，受教育者主動(dòng)接受教育活動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以得到更大的發(fā)揮，他們能逐漸脫離教師指導(dǎo)，從事獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)[8]。在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用是非常重要的，它關(guān)系到發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的成敗，因?yàn)榻虒W(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題偏離方向時(shí)及時(shí)給予規(guī)范性引導(dǎo)，通過(guò)教師引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生逐步形成解決問(wèn)題的方法和思路，以進(jìn)一步解決問(wèn)題，不斷進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。

篇8

作者認(rèn)為這一定義的概括性較強(qiáng)，內(nèi)涵也更有深度。雖然對(duì)細(xì)胞的概念可以做各種各樣的理解和解釋，但作者認(rèn)為應(yīng)從以下一些角度去認(rèn)識(shí)細(xì)胞作為生命活動(dòng)基本單位這一概念。

(1)一切有機(jī)體都由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞是構(gòu)成有機(jī)體的基本單位。

一切有機(jī)體均由細(xì)胞構(gòu)成，只有病毒是非細(xì)胞形態(tài)的生命體。

(2)細(xì)胞具有獨(dú)立的、有序的自控代謝體系，細(xì)胞是代謝與功能的基本單位。在有機(jī)體一切代謝活動(dòng)與執(zhí)行功能的過(guò)程中，細(xì)胞呈現(xiàn)為一個(gè)獨(dú)立的、有序的、自動(dòng)控制性很強(qiáng)的代謝體系。

(3)細(xì)胞是有機(jī)體生長(zhǎng)與發(fā)育的基礎(chǔ)。一切有機(jī)體的生長(zhǎng)與發(fā)育是以細(xì)胞的繁殖與分化為基礎(chǔ)的，這是研究生物發(fā)育的基點(diǎn)。

(4)細(xì)胞是遺傳的基本單位，細(xì)胞具有遺傳的全能性。每一個(gè)細(xì)胞，不論低等生物或高等生物的細(xì)胞，單細(xì)胞生物或多細(xì)胞生物的細(xì)胞，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單或復(fù)雜的細(xì)胞，未分化或分化的細(xì)胞（除個(gè)別終末分化的細(xì)胞外），性細(xì)胞或體細(xì)胞都包含著全套的遺傳信息，即全套的基因，也就是它們具有遺傳的全能性。

篇9

1.國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽回顧

ibo是為有志于生物科學(xué)的中學(xué)生設(shè)立的，實(shí)踐證明其目的主要有三：一是學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性地解答有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展生物學(xué)能力；二是促進(jìn)有志于生物學(xué)的各國(guó)中學(xué)生的接觸與交往；三是增進(jìn)不同國(guó)家青年之間的友誼，以利于國(guó)家之間的了解與合作。同時(shí)，各國(guó)通過(guò)競(jìng)賽和交流實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)生物教育的共同提高。

(1)ibo的產(chǎn)生 捷克從60年代中期就開(kāi)始舉辦全國(guó)性的生物學(xué)競(jìng)賽，波蘭和前蘇聯(lián)也較早地在國(guó)內(nèi)舉辦較大規(guī)模的生物學(xué)競(jìng)賽。1987年上述三國(guó)外加保加利亞和東德共同發(fā)起組織ibo，并在捷克的布拉格舉行了第一屆協(xié)調(diào)員會(huì)議，會(huì)議決定第一屆ibo于1990年7月在捷克舉行。1988年，五發(fā)起國(guó)共同制定了競(jìng)賽規(guī)章。1989年，五發(fā)起國(guó)加上比利時(shí)、羅馬尼亞、匈牙利在捷克的巴諾舉行了第二次協(xié)調(diào)員會(huì)議，討論通過(guò)了ibo規(guī)章，并決定在布拉格成立一個(gè)ibo協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)收集一切有關(guān)ibo的資料和信息，收集參賽國(guó)最近使用的教科書(shū)和教學(xué)大綱，協(xié)助舉辦國(guó)協(xié)調(diào)和邀請(qǐng)其他國(guó)家的觀察員等。這樣，第一屆ibo在捷克奧羅莫斯市如期順利舉行，有6個(gè)國(guó)家參賽，另有7個(gè)國(guó)家派出了觀察員。

(2)歷屆情況 按規(guī)定，每個(gè)國(guó)家只能有一個(gè)隊(duì)參賽記成績(jī)，每隊(duì)選手最多4名。金、銀、銅獎(jiǎng)牌數(shù)分別按參賽人數(shù)的10%、20%、30%設(shè)置，獲獎(jiǎng)面大，故各國(guó)尤為重視金牌的角逐。

其中有2個(gè)隊(duì)8名選手只參賽不記成績(jī)

(3)ibo試題 1991年12月召開(kāi)的第五次協(xié)調(diào)員會(huì)議（布拉格）通過(guò)了《國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽綱要》，對(duì)ibo考試范圍和命題要求作出了明確規(guī)定。在理論部分，生物學(xué)概念是適用于一個(gè)類群中大多數(shù)生物的那些概念，個(gè)別事實(shí)、例外或關(guān)于某地特有生物的知識(shí)不在考試之列，主要考查學(xué)生的理解能力、科學(xué)工作能力和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的能力；單純記憶的內(nèi)容應(yīng)盡可能少，最多不超過(guò)總分的25%；試題覆蓋面要廣，一般應(yīng)包括細(xì)胞生物學(xué)(25%)、植物解剖與生理(15%)、動(dòng)物解剖及生理(15%)、動(dòng)物行為學(xué)(5%)、遺傳與進(jìn)化(15%)、生態(tài)學(xué)(15%)、生物系統(tǒng)學(xué)(10%)7個(gè)部分。在實(shí)驗(yàn)部分，要求考生掌握的基本技能有：觀察、測(cè)量、分類、聯(lián)系、計(jì)算、數(shù)據(jù)的組織整理與表達(dá)、預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)、推論、提出假設(shè)、限定實(shí)驗(yàn)操作、變量的確認(rèn)與控制、實(shí)驗(yàn)（從設(shè)計(jì)到得出結(jié)論），此外還列出了分光光度計(jì)等7種設(shè)備及離析和壓片等30項(xiàng)技術(shù)與方法，要求了解其基本要點(diǎn)，并在有必要指導(dǎo)時(shí)加以運(yùn)用。

篇10

靶向制劑的概念起源于諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者德國(guó)科學(xué)家PaulEhrlich提出的“神奇子彈”(magicbul-let)，近二十年來(lái)，脂質(zhì)體阿霉素等藥物載體制劑的上市，把腫瘤的藥物治療帶入了“分子靶向藥物”時(shí)代。藥劑學(xué)也從傳統(tǒng)的工業(yè)藥劑學(xué)，發(fā)展到了新型的分子藥劑學(xué)領(lǐng)域。通常根據(jù)靶向制劑在體內(nèi)的靶標(biāo)不同，將靶向方式分為:一級(jí)靶向(作用于特定器官和組織)、二級(jí)靶向(作用于特定細(xì)胞)和三級(jí)靶向(作用于細(xì)胞內(nèi)特定部位和細(xì)胞器)。三級(jí)靶向主要是新型分子藥劑學(xué)的研究領(lǐng)域，細(xì)胞生物學(xué)(Cellbi-ology)的學(xué)科基礎(chǔ)有助于分子藥劑學(xué)的深入發(fā)展。線粒體是真核細(xì)胞中由雙層高度特化的單位膜圍成的細(xì)胞器。主要功能是通過(guò)氧化磷酸化作用合成ATP，為細(xì)胞各種生理活動(dòng)提供能量，是細(xì)胞生長(zhǎng)的能量工廠。已有學(xué)者研究以線粒體為靶點(diǎn)的新型藥物傳遞系統(tǒng)，通過(guò)作用于細(xì)胞內(nèi)的線粒體，促進(jìn)癌細(xì)胞的凋亡及壞死，起到靶向治療腫瘤的目的［8］。干細(xì)胞(Stemcells)是一類具有自我復(fù)制能力的多潛能細(xì)胞，在一定條件下，它可以分化成多種功能細(xì)胞。腫瘤干細(xì)胞對(duì)腫瘤的存活、增殖、轉(zhuǎn)移及復(fù)發(fā)有著重要作用。從本質(zhì)上講，腫瘤干細(xì)胞通過(guò)自我更新和無(wú)限增殖維持著腫瘤細(xì)胞群的生命力，腫瘤干細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)和遷徙能力又使腫瘤細(xì)胞的轉(zhuǎn)移成為可能。已報(bào)道通過(guò)脂質(zhì)體及其靶向修飾技術(shù)，可以靶向傳遞抗癌藥物至腫瘤干細(xì)胞［9］。細(xì)胞內(nèi)涵體逃逸(osomalescape)是一些藥物發(fā)揮效應(yīng)的必經(jīng)過(guò)程。采用制劑技術(shù)來(lái)加強(qiáng)這些藥物的內(nèi)涵體逃逸是藥劑學(xué)前沿的研究熱點(diǎn)。如在RNA傳遞實(shí)際應(yīng)用中，必須克服遞送后RNA被內(nèi)涵體包埋這一問(wèn)題。一些研究運(yùn)用內(nèi)涵體溶解肽、化學(xué)內(nèi)涵體溶解劑和光誘導(dǎo)內(nèi)涵體逃逸的策略來(lái)解決這一問(wèn)題［10］。此外，將細(xì)胞穿透肽(CPP)-藥物復(fù)合物靶向遞送到特定器官、腫瘤、病毒感染細(xì)胞的方法對(duì)于實(shí)際治療應(yīng)用也是必要的。近年來(lái)在這方面已有很大進(jìn)展，尤其是通過(guò)非共價(jià)結(jié)合形成藥物CPP復(fù)合物［11］。納米技術(shù)已經(jīng)在藥劑新技術(shù)中具有重要位置。由此產(chǎn)生的納米藥物具有增加難溶性藥物溶解度、吸收和生物利用度的優(yōu)勢(shì)。新型的納米材料已經(jīng)用于改善疾病的診斷和治療，通過(guò)有效傳遞藥物、生物大分子和成像劑到靶部位的細(xì)胞。這種診斷性和治療性的藥物也叫納米藥物(Nanomedicine)。這需要部位特異性的細(xì)胞傳遞以及隨后亞細(xì)胞的定位。探究納米藥物進(jìn)入細(xì)胞的路徑對(duì)于納米藥物的開(kāi)發(fā)十分重要。納米藥物可以通過(guò)很多通路進(jìn)入細(xì)胞，但目前并未完全清楚。納米藥物可以通過(guò)網(wǎng)格蛋白介導(dǎo)、小窩蛋白介導(dǎo)、內(nèi)涵體通路、溶酶體通路或巨胞飲方式進(jìn)入細(xì)胞［12］。

2材料學(xué)

與藥劑學(xué)相關(guān)的材料學(xué)(Materials)包括藥用高分子材料學(xué)、晶體材料學(xué)、生物材料學(xué)等。以高分子聚合物為基礎(chǔ)的聚合物前藥已經(jīng)有二十年以上的發(fā)展歷史，高分子聚合物以聚乙二醇、N-(2-羥丙基)甲基丙烯酰胺(HPMA)、聚谷氨酸等最為常用［13］。聚合物前藥用于腫瘤治療主要基于腫瘤部位的EPR效應(yīng)(加強(qiáng)穿透和滯留效應(yīng))，一般認(rèn)為分子量大于20000的聚合物EPR效應(yīng)最為明顯。聚合物前藥載藥量也從5%～10%發(fā)展到30%以上，聚合物前藥在溶液中可以形成0～20nm左右的納米粒子，因此該類藥物也是納米藥物的一種。聚合物前藥通常以酯鍵、酰胺鍵、二硫鍵等相連，此外，也出現(xiàn)了溫度敏感、pH敏感、酶敏感的連接鍵類型。這些類型進(jìn)一步豐富聚合物前藥的發(fā)展方向和內(nèi)容。目前，該類藥物還沒(méi)有上市品種，最接近上市的是聚谷氨酸-紫杉醇前藥，進(jìn)入了Ⅲ期臨床。很多聚合物前藥因?yàn)樗幮Ы档图胺前衅鞴俚母弊饔媒K止于Ⅱ期臨床［14-15］。這類藥物還需進(jìn)行大量和深入的研究才有可能在商品化上有所突破。難溶性藥物增溶及生物利用度的改善一直是藥劑學(xué)研究的熱點(diǎn)。難溶性藥物絕大多數(shù)是晶體藥物，藥物溶解需要克服晶格能，從規(guī)律排列的點(diǎn)陣中解脫出來(lái)。無(wú)定型藥物(Amorphous)可以增加難溶性藥物溶解度和溶出度，主要是由于其中藥物的無(wú)序排列，需要克服更少能力即能溶解。但無(wú)定型狀態(tài)是不穩(wěn)定的，在溶液中，溶解的藥物趨向于結(jié)晶(Crystalli-zation)，在溶液中可以形成超飽和的狀態(tài)(Supersatu-rablestate)［16］。無(wú)定型形式也是藥物多晶型中的一種。晶體材料學(xué)的學(xué)科理論有助于認(rèn)識(shí)和理解無(wú)定型藥物的特征，指導(dǎo)無(wú)定型藥物的設(shè)計(jì)。對(duì)超飽和狀態(tài)對(duì)結(jié)晶規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)有助于無(wú)定型藥物的設(shè)計(jì)。很多研究發(fā)現(xiàn)［17］，采用羥丙基甲基纖維素(HPMC)可以擴(kuò)展超飽和狀態(tài)，并可以抑制結(jié)晶的產(chǎn)生及生長(zhǎng)。聚合物的類型和濃度在抑制超飽和狀態(tài)下的藥物結(jié)晶程度是不同的。結(jié)晶類型也分表面結(jié)晶、大塊結(jié)晶、邊緣結(jié)晶等。普渡大學(xué)的Taylor教授課題組［17］和威斯康星大學(xué)的YuLian教授課題組［18］是兩個(gè)知名的課題組，在此領(lǐng)域進(jìn)行了深入和細(xì)致的研究。生物材料已經(jīng)廣泛用作藥物傳遞系統(tǒng)的載體材料。生物材料學(xué)理論基礎(chǔ)有助于設(shè)計(jì)具有體內(nèi)靶向性的藥物控釋系統(tǒng)。生物材料用于人體組織和器官的診斷、修復(fù)或增進(jìn)其功能的一類高技術(shù)材料，即用于取代、修復(fù)活組織的天然或人造材料，其作用藥物不可替代。生物材料能執(zhí)行、增進(jìn)或替換因疾病、損傷等失去的某種功能，而不能恢復(fù)缺陷部位。藥物緩釋支架(DES)就是很有代表性的生物材料［19］。給金屬裸支架穿上一層化療藥物的“外衣”，如紫杉醇、絲裂霉素等，可以降低再狹窄的發(fā)生，稱之為藥物緩釋支架。緩釋支架是一種嶄新的藥物控制釋放系統(tǒng)，給組織、器官損傷的治療帶來(lái)了新的希望，也有很多此類的基礎(chǔ)研究［20］。美國(guó)食品與藥品監(jiān)督管理局(FDA)于2003年批準(zhǔn)了DES應(yīng)用于臨床冠狀動(dòng)脈治療之中，至今已應(yīng)用非常廣泛，歐美國(guó)家、新加坡、日本等藥物支架的使用率在30%以內(nèi)，在我國(guó)一些大醫(yī)院，藥物支架的使用率達(dá)到60%～90%，個(gè)別醫(yī)院甚至高達(dá)100%。

3分子影像學(xué)

分子影像學(xué)(Molecularimaging)是隨著分子生物學(xué)的發(fā)展而逐漸出現(xiàn)并發(fā)展起來(lái)的，影像技術(shù)最早是分子生物學(xué)的研究方法之一，隨著技術(shù)手段的逐漸完備和多樣化，形成了自身的科學(xué)規(guī)律，進(jìn)而成為分子生物學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。分子影像學(xué)是運(yùn)用影像學(xué)手段顯示組織水平、細(xì)胞和亞細(xì)胞水平的特定分子，反映活體狀態(tài)下分子水平變化，對(duì)其生物學(xué)行為在影像方面進(jìn)行定性和定量研究的科學(xué)。在診斷方面，通過(guò)對(duì)腫瘤發(fā)生過(guò)程中的關(guān)鍵標(biāo)記分子進(jìn)行成像，可在活體內(nèi)直接觀察到疾病起因、發(fā)生、發(fā)展等一系列的病理生理變化和特征，而不僅僅顯示疾病末期的解剖改變。在藥物治療方面，觀察藥物作用過(guò)程中一些關(guān)鍵的標(biāo)記分子有沒(méi)有改變，即可推論這種治療有無(wú)效用;在藥物開(kāi)發(fā)方面，通過(guò)設(shè)計(jì)特異性探針，直接在體內(nèi)顯示藥物治療靶點(diǎn)的分子改變，通過(guò)建立高能量的影像學(xué)分析系統(tǒng)，可大大加快藥物的篩選和開(kāi)發(fā)［21］。藥劑學(xué)中，新型藥物傳遞系統(tǒng)的體內(nèi)靶向性研究、體外攝取研究、細(xì)胞定位、細(xì)胞內(nèi)吞機(jī)制研究等領(lǐng)域常運(yùn)用分子影像學(xué)的手段。人們選擇有熒光吸收的藥物(如阿霉素或柔紅霉素)作為模型分子，對(duì)其載藥系統(tǒng)的細(xì)胞水平吸收與定位進(jìn)行深入研究［8］。靶向釋藥系統(tǒng)的靶向性驗(yàn)證通常采用近紅外染料或放射性核素，利用活體成像技術(shù)進(jìn)行組織分布研究［22］，這種研究大大縮短了研究周期，使體內(nèi)過(guò)程更加直觀和生動(dòng)，這也是分子影像技術(shù)用于藥劑學(xué)研發(fā)的成功體現(xiàn)。