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篇1

關(guān)鍵詞：生命教育 學(xué)前教育 德育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0073-02

1 生命教育的內(nèi)涵

“生命教育”是美國上世紀(jì)60年代針對社會中的吸毒、自殺、他殺、性危機(jī)等危害生命的現(xiàn)象的一項(xiàng)對策而來的。[1]清華大學(xué)樊富珉教授：生命教育指教導(dǎo)個(gè)體了解、體會和實(shí)踐“愛惜自己、尊重他人”的價(jià)值性活動。

教育的產(chǎn)業(yè)化及對金錢的追求是當(dāng)今中國教育最大的問題之一，教育的功利化，學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展和自由成長的權(quán)利被忽視。[2]當(dāng)今中國社會人們的生活水平逐漸提高，接受教育的機(jī)會越來越多，但不幸福感、空虛感彌漫，物質(zhì)可以令人富有卻不能令人幸福，唯有健康積極的教育能夠拯救迷茫的心靈。人生是一輩子的“馬拉松”，不在于走的多快，而在于走的多遠(yuǎn)以及沿途的風(fēng)景。然而世俗的教育、激烈的社會競爭使人們不得不終日承受“百米沖刺”的壓迫，假如沒有在幼年接受生命教育的啟蒙，一生將會痛苦不堪，難以承受生活的壓力，甚至輕視生命。

世界衛(wèi)生組織2004年公布：每年約100萬人死于自殺，大于死于戰(zhàn)爭和謀殺的死亡人數(shù)。到2020年，這一數(shù)字將上升至150萬。另外，每年約有1000-2000萬人自殺未遂。[3]死亡是生命存在的重要組成部分，人類思考死亡，也就是思考生命的意義，之所以死亡是人類亙古不變的話題，是因?yàn)樗劳鰹樯右云谙蓿?人才能倍加珍惜，便顯得生命是如此珍貴。

2 學(xué)前兒童生命教育分析

學(xué)前教育是針對胎兒至入學(xué)前兒童的。學(xué)前教育包括胎兒教育、嬰兒（初生至3歲）教育、幼兒（3歲至6歲）教育，推動兒童當(dāng)下的身心發(fā)展，讓孩子更加順利的適應(yīng)小學(xué)教育，為兒童的終身發(fā)展進(jìn)行啟蒙教育。[4]學(xué)前教育目前被眾多的家長所誤解，學(xué)前教育并不是“讓娃娃贏在起跑線”，這是現(xiàn)代人典型過早的“精英教育”，關(guān)注的不是孩子童年的健康成長，而是功利成就。“精英”是社會普遍的價(jià)值觀中的成功人士，他們?yōu)樯鐣暙I(xiàn)正能量，完成自身的夢想，受到人們的尊重。在經(jīng)過傳統(tǒng)教育模式的篩選之后，大多數(shù)的人顯然歸于平凡，結(jié)果內(nèi)心失落痛苦，造成了更多生命的過早凋謝。教育是面向大眾的，不是為了一小部分人。盤點(diǎn)時(shí)下圍繞中國教育的話語，我以為，概括其病癥的最流行詞匯莫過于“應(yīng)試教育”，指示其出路的最高拼詞的詞匯當(dāng)推于“素質(zhì)教育”。無論是哪種教育，都要建立在生命教育之上，人要學(xué)習(xí)健康的人生態(tài)度，保障身體健康。對幼兒進(jìn)行生命教育并不是必須成為社會精英，是讓每個(gè)孩子發(fā)揮自身最大潛力，為社會創(chuàng)造價(jià)值，獲得人生的滿足感，塑造生命的伊始。

學(xué)前兒童生命教育的意義在于：尊重學(xué)前兒童，尊重大自然和社會，幫助孩子與天地萬物建立和諧的關(guān)系，使孩子更健康、安全、快樂的成長。在尊重孩子興趣和能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子學(xué)會尊重和珍惜生命。生命教育的出發(fā)點(diǎn)是生命，由于學(xué)前兒童的心智尚未發(fā)展成熟，學(xué)前兒童的生命教育就要落實(shí)到生活中具體事物之中。教育要遵循兒童生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯，采取更為生動淺顯的方式使孩子們從小事中感受生命存在的意義。[5]

幼兒生命教育可以涉及認(rèn)識自我教育、安全意識教育、死亡教育、心理健康教育、性教育等內(nèi)容，最重要的是樹立健康的生命觀。生命教育讓孩子懂得保障安全、自我防護(hù)，也要學(xué)會關(guān)愛他人，體會到生命的幸福感，生活本身就是一種幸福，從而心懷感恩的珍惜愛護(hù)一切的生命。健康教育是為兒童的發(fā)展提供有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程，旨在提高兒童對有關(guān)健康科學(xué)的認(rèn)知水平，以健康的心態(tài)對待自己與他人，從容的面對生理、心理的疾病或狀況，永遠(yuǎn)保持樂觀積極的生命態(tài)度。[6]

總之，進(jìn)行生命教育的啟蒙最佳時(shí)間就是學(xué)前階段。智力教育要在生理基礎(chǔ)發(fā)育之水平適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開展，由于學(xué)前期兒童特殊的人生階段，盡早令幼兒理解生命的意義，就越能防止悲劇的發(fā)生，為其一生奠定積極的人生態(tài)度，創(chuàng)造人生的美麗綻放。無論是成人還是兒童，生命教育刻不容緩。

3 學(xué)前教育期進(jìn)行生命教育的思考

全世界每年都有100多萬14歲以下的兒童死于意外傷害。我國意外傷害占兒童死因總數(shù)的26.1%，而且這個(gè)數(shù)字還在以每年7%至10%的速度遞增。學(xué)前期間的兒童，受到外界的影響作用最大。是自我意識、性格、生存技能、世界觀等的最初形成階段。作為教育者必須抓住這一關(guān)鍵期，讓學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立健康的生命觀念。幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。幼兒有獨(dú)立的人格和自身的權(quán)利，因此幼兒園要肯定幼兒受教育的主體地位。幼兒發(fā)展具有個(gè)體差異性，有其自身發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。教育者首先要樹立正確的觀念，教導(dǎo)孩子走向生命的快樂而不是一味追求功利性成功。針對不同的孩子，教師要研究其發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和能力，尊重他們的選擇，使之愛上幼兒園的集體教學(xué)活動，主動參與學(xué)習(xí)。讓孩子帶著愉快的心情主動求知以及與他人友好相處。生命教育體現(xiàn)在生活的點(diǎn)滴，它是令大人或孩子都感到喜悅的教育?！队變簣@指導(dǎo)綱要》[7]中的指標(biāo)，明確了學(xué)前教育工作者、幼兒園對于幼兒身心健康發(fā)展的要求。

李阿芳、楊曉萍指出，當(dāng)前幼兒園課程實(shí)踐中生命意義的缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，課程內(nèi)容太過照搬教材，課程評價(jià)形式單一，課程實(shí)施忽略學(xué)生的積極主動性，教師主導(dǎo)作用太大。幼兒園關(guān)注生命教育的重要性并付諸實(shí)踐，幼兒園的教育不僅僅是培養(yǎng)智力和生活能力，在教學(xué)中滲透生命教育，使其感恩生命的存在意義，促進(jìn)幼兒個(gè)性化、多元化發(fā)展是學(xué)前工作者的使命。[8]實(shí)施學(xué)前生命教育要充分考慮到當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，經(jīng)濟(jì)、人口、政策狀況等，結(jié)合幼兒、父母的意愿和幼兒園的資源。

生命化教育關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和對生命的感受。生命化教師不只是要求一般的具備知識、能力和道德的問題，更重要的是要求對教育、生命有著獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟、關(guān)懷和追求。[9]生命教育啟蒙之于老師，使教師在實(shí)踐、研究的過程中更為用心地研讀孩子，讓教育更有意義；充分利用幼兒園生命教育的資源，開展各具特色的豐富課程，使孩子不過分以自我為中心，開始關(guān)注其他的生命，明白生命都是值得尊重的，與天地萬物和諧相處，了解到自己在大千世界中是多么渺小，敬畏自然，同時(shí)又認(rèn)識到每個(gè)生命都是那么神奇和獨(dú)特，都有著各自不同的責(zé)任和意義，不斷的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，世界因自己而更加的美麗。學(xué)前兒童的生命教育不僅僅讓孩子熱愛生命，而是讓他們從生命起點(diǎn)找到人生的方向，一生保持一顆愛世界、愛自己的童心。

參考文獻(xiàn)：

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[9]馮建軍.生命化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.3.236-240.

篇2

[關(guān)鍵詞] 生命教育 生命教育體系 大學(xué)生 思想政治教育

一、對生命教育的認(rèn)識

“生命教育”是指提高人們對自然災(zāi)害、事故事件、社會安全事件等造成危害和影響的認(rèn)識，指導(dǎo)人們在面對突發(fā)事件時(shí)如何冷靜處理、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、救人自救、提高生存能力的一種教育。

具體來看，生命教育是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過選擇教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，關(guān)注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格，鮮明個(gè)性，創(chuàng)造智慧的個(gè)體。

二、高校大學(xué)生生命教育現(xiàn)狀

為了全面的了解當(dāng)代大學(xué)生的生命觀以及高校對于生命教育的實(shí)施情況，我們組織了調(diào)查。目的是幫助大學(xué)生增強(qiáng)生命認(rèn)識，提升生命價(jià)值、樹立正確的生命觀，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康和高校的和諧發(fā)展。

本次調(diào)查以北方民族大學(xué)、寧夏大學(xué)、銀川大學(xué)和寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所高校的1000名在校大學(xué)生為調(diào)查對象。

調(diào)查結(jié)果分析

1.大學(xué)生對生命的認(rèn)知和情感單一

對于“如何看待生命”這一問題絕大部分同學(xué)對生命有正確的認(rèn)知。其中，研究生對物質(zhì)的追求超過本科和大專生，對精神向往的同時(shí)也更加追逐物質(zhì)的滿足。同時(shí)，大專生更追求精神上的超越，本科生對于生命的屬性認(rèn)同則高于研究生和?？粕?。

2.大學(xué)生生命的質(zhì)量和幸福感小

由幸福心理學(xué)可以得知，一個(gè)人幸福的感情和行為是息息相關(guān)的。當(dāng)大學(xué)生覺得生命是幸福而快樂的時(shí)候，有的人表示一定可以做到無論何時(shí)都會熱愛并珍惜生命；當(dāng)大學(xué)生覺得生命是暗淡且痛苦的時(shí)候，有近半數(shù)的人表示會依情況來決定是否善待生命，更有一部分的人表示做不到，也許當(dāng)他們受挫或者失敗時(shí)，便會選擇不再珍惜生命。這部分同學(xué)也將是我們進(jìn)行生命教育的重點(diǎn)。

3.大學(xué)生生命意義和價(jià)值多元化傾向嚴(yán)重

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀念出現(xiàn)了多元化的傾向。中國傳統(tǒng)的以社會為本位的價(jià)值觀受到了沖擊，大學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人的重要性，在個(gè)人和社會面前，更加追求實(shí)際，認(rèn)為個(gè)人應(yīng)該處于更本位、更中心的地位。

三、高校加強(qiáng)生命教育的必要性

1.社會環(huán)境中就業(yè)壓力大和競爭力增強(qiáng)要求高校加強(qiáng)生命教育

生命教育作為關(guān)注人的生命的教育是一個(gè)終身過程，人生是一次不可預(yù)測的旅行，每時(shí)每刻都會帶來新的體驗(yàn)，如何讓自己的生命過得充實(shí)過得有意義，是每個(gè)人終其一生都要思考的問題。大學(xué)生時(shí)期是人生最重要的階段，在這個(gè)時(shí)期，他們身體發(fā)育日益成熟，精力旺盛，思維活躍，是接受知識的黃金時(shí)期。也是他們開始體驗(yàn)人生，思考人生，認(rèn)識生命，探求生命的價(jià)值和意義的最困惑的時(shí)期。高校作為培養(yǎng)國家未來人才的主戰(zhàn)場，理應(yīng)加強(qiáng)生命教育。

2.當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)要求高校加強(qiáng)生命教育

當(dāng)代大學(xué)生群體已經(jīng)從幾年前普遍稱呼的80后發(fā)展到目前的90后了，他們作為中國改革開放后出生的一代人，不可避免地具有新時(shí)代的特征。他們普遍缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，尤其是承受挫折的意識較差，大學(xué)生時(shí)期是一生中情感最豐富、最激烈、最微妙、最動蕩的時(shí)期，也是形成人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，從其心理發(fā)展水平來說，是處在迅速走向成熟而又未真正完全成熟的階段。在這個(gè)階段，他們會經(jīng)歷種種的內(nèi)心矛盾和迷惘，另外來自學(xué)業(yè)、生活、人際關(guān)系、就業(yè)等各方面的壓力和競爭更增加了他們的焦慮，如果這種焦慮不能及時(shí)地得到緩解和釋放，進(jìn)而形成抑郁等不健康的精神狀態(tài)，勢必會造成嚴(yán)重的后果。

3.大學(xué)的生命教育是引導(dǎo)學(xué)生向人生更高追求邁步的階段

生命教育本應(yīng)是家庭教育、學(xué)前教育，高中前教育的核心內(nèi)容，大學(xué)的生命教育更應(yīng)該是一種引導(dǎo)學(xué)生向人生更高追求邁步的階段。然而，事實(shí)是，生命教育在大學(xué)前階段并沒有得到有效開展，這就使得生命教育在高校變得日益緊迫與重要。新形勢下，高校不得不面臨一個(gè)尷尬的境況，大學(xué)成為了生命教育的最后堡壘。安全問題替代了生命教育。我們必須承認(rèn)，生命教育已成為大學(xué)不可回避的問題，成了最重要的一環(huán)。這對高校來說既是挑戰(zhàn)，又是一份的責(zé)任。

四、高校生命教育的有效途徑

1.高校要?jiǎng)?chuàng)造很好的人文環(huán)境來加強(qiáng)人文關(guān)懷

對學(xué)生的人文關(guān)懷首先體現(xiàn)在對學(xué)生的尊重，即尊重學(xué)生生命的獨(dú)特性、自主性。但是現(xiàn)代高校的思想政治教育模式因?yàn)檫^分的“以社會為本位”來強(qiáng)調(diào)其社會功能，最終忽視了對學(xué)生生命個(gè)體的關(guān)注，影響了學(xué)生的個(gè)體生命質(zhì)量以及自由全面發(fā)展的可能。

2.開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程，落實(shí)生命教育內(nèi)容

使大學(xué)生樹立正確生命觀的最直接有效的辦法，是在高校開設(shè)專門的生命教育課程。在高校設(shè)立專門的生命教育課程，教會大學(xué)生系統(tǒng)的生命知識，并從其感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上升到生命價(jià)值和意義的理性認(rèn)識上，帶領(lǐng)學(xué)生尊重生命、欣賞生命和體驗(yàn)生命、珍惜生命。

3.高校的校園文化活動應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生生命觀的引導(dǎo)

所謂隱性課程主要“是指這樣的一些教育實(shí)踐和結(jié)果，他們在學(xué)校政策、課程計(jì)劃上并沒有明確的規(guī)定，然而又是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)有效的一部分”。高校除了應(yīng)該設(shè)立專門的生命教育課程外，還應(yīng)該有相應(yīng)的隱性課程的存在，其中校園文化就是隱性課程的最好載體。

4.通過生命敘事，開展生命教育專題活動

生命敘事是指敘事主體表述自己或他人的生命故事。生命敘事不是一種對過去發(fā)生的事情的“再現(xiàn)”，而是借助所發(fā)生的事情，來理解生命，理解自己、他人或社會。[4]生命敘事可以使學(xué)生獲得有關(guān)生命的新知識和新經(jīng)驗(yàn)，在思索中獲得情緒體驗(yàn)，并通過情緒體驗(yàn)內(nèi)化為生命價(jià)值觀。

5.高校的教育評價(jià)機(jī)制應(yīng)重視大學(xué)生的生命個(gè)體感受

我國傳統(tǒng)教育一直就是應(yīng)試教育，以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為評價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就造成了很多的社會問題，一直以來我們也在進(jìn)行教育改革，針對應(yīng)試教育，我們提出了素質(zhì)教育。素質(zhì)教育最終目的是塑造全面發(fā)展的人。

6.提高教師個(gè)體素養(yǎng)，實(shí)施生命化的教育方式

生命教育的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)師資培育是生命教育實(shí)施的首要任務(wù)與重要保證。教育者自身的生命理念，往往是實(shí)踐教育目的的關(guān)鍵因素。

高校大學(xué)生的生命教育還處在起步時(shí)期，只有在大學(xué)生中間開展生命教育，使他們感悟生命的有限性，形成一個(gè)認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、敬畏生命的正確認(rèn)識，才能減少生命安全事故的發(fā)生，道德教育才能真正成為育人的教育，而關(guān)于大學(xué)生生命教育目前幾乎是個(gè)空白。它的必要性和有效方式顯現(xiàn)的十分重要，要高度重和明確大學(xué)生的生命教育需要，從而有針對性的開展生命教育，不管是對高校思想政治教育有效性的發(fā)揮，還是對大學(xué)生自身生命質(zhì)量的提高，都是有很大的促進(jìn)作用的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：通識教育;生命科學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號 G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）13-129-03

Discussion on the Necessity and Method of Setting up the General Education Courses of Life Science in the University of Chinese Traditional Medicine

Chu Jun et al.

（The Center of Scientific Research，Anhui University of Chinese Medicine，Hefei 230038，China）

Abstract：The rapid development of life science has played a huge role in promoting the progress of the whole society. In order to improve the undergraduate education plan of university，life science courses have been the core courses of general education in the more and more universities at home and abroad. The teaching meaning，the teaching mode，teaching methods，contents and assessment methods of life science general education courses were discussed in this article，which was expected to provides educational reference for this kind of course carried out in Anhui University of Chinese Medicine.

Key words：General education;Life science;Teaching reform

早在20世紀(jì)，日本學(xué)者伊東光就預(yù)言：“生命科學(xué)會在20世紀(jì)90年代取得創(chuàng)造性的突破，21世紀(jì)將是生命科學(xué)的世紀(jì)?！比缃?，這個(gè)預(yù)言在生命科學(xué)的高速發(fā)展下成為現(xiàn)實(shí)，生命科學(xué)代表了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最前沿。新世紀(jì)以來，人們清楚地認(rèn)識到，人類未來的生活與生命科學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)，而高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才必須掌握一定的現(xiàn)代生物學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)和劍橋大學(xué)等世界知名學(xué)府早在20世紀(jì)80年代紛紛開設(shè)了生物類課程作為大學(xué)生的全校必修課[1]。在國內(nèi)，隨著國內(nèi)高等教育改革的不斷深入，越來越多的高校對非生物類專業(yè)本科生開設(shè)生命科學(xué)類課程，而且隨著通識教育重要性逐漸受到國內(nèi)高校認(rèn)可，部分高校已將此類課程列為面向全校的通識教育課。

生命科學(xué)類通識教育課課程內(nèi)容豐富，集生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)于一體，是一門以拓展知識層面，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)為目標(biāo)的課程。安徽中醫(yī)藥大學(xué)在肯定和借鑒當(dāng)今世界先進(jìn)的通識教育理念的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)校內(nèi)外的教育資源和師資，致力于培養(yǎng)掌握醫(yī)藥類專業(yè)深厚基礎(chǔ)、具備相關(guān)的實(shí)踐和臨床經(jīng)驗(yàn)、有國際視野和創(chuàng)新意識的醫(yī)藥類專業(yè)人才。對這些學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)類通識教育課程，不僅僅可以拓寬他們的知識面和專業(yè)基礎(chǔ)，而且對他們進(jìn)一步理解社會問題和現(xiàn)象奠定了知識基礎(chǔ)和智力保證，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野與素養(yǎng)，從人才培養(yǎng)的角度提升整個(gè)國家的文化軟實(shí)力等方面起著不可忽視的作用。

1 開設(shè)生命科學(xué)類通識教育課程的意義

通識教育源于西方，是一種非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，其本質(zhì)是對本科生進(jìn)行人文、社會和自然科學(xué)的素質(zhì)教育，使他們了解不同經(jīng)典的文化、觀念和價(jià)值，從而能夠進(jìn)行有效的思考和溝通，對社會現(xiàn)象和問題做出正確、恰當(dāng)?shù)呐袛?。換言之，通識教育是針對所有大學(xué)生的教育，是一種大學(xué)的理念，是整個(gè)高等教育辦學(xué)思想體系的重要組成部分，其實(shí)質(zhì)是對人文傳統(tǒng)和自由的繼承[2]。高等教育的宗旨是“通識為本，專識為末”，現(xiàn)代社會的高等教育應(yīng)該是以培養(yǎng)一個(gè)合格的公民，培養(yǎng)一個(gè)寬基礎(chǔ)、寬口徑、高情商、高素質(zhì)的現(xiàn)代公民為目的。在這樣的前提下，筆者認(rèn)為開設(shè)生命科學(xué)類通識教育課程的意義主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1.1 有利于提升大學(xué)生對人類自我的認(rèn)識高度 隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，特別是新世紀(jì)以來，人類基因組計(jì)劃的實(shí)施和完成，新一代測序技術(shù)的進(jìn)一步應(yīng)用和發(fā)展，人類第一次從分子水平上認(rèn)識自我，對于由“A、T、C、G”4個(gè)字母組成的無字天書的海量信息的理解，對人類基因組中冗余序列的功能的判斷等等問題的思考和甄別，進(jìn)一步提升了我們對人類自我的認(rèn)識高度，進(jìn)一步拓展了人類在認(rèn)識自我上的思維空間。

1.2 有利于提升對生命現(xiàn)象及生命活動的理解和尊重 作為醫(yī)藥類高校，提高學(xué)生對生命現(xiàn)象和生命活動的理解，對生命的尊重，有利于學(xué)生更好的鞏固專業(yè)思想，提升專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

1.3 有利于大學(xué)生對社會生活、生命現(xiàn)象的本質(zhì)探索 應(yīng)該清楚地看到，目前社會發(fā)展所帶來的一系列負(fù)面問題，如糧食短缺、疾病危害、環(huán)境污染、能源危機(jī)、資源匱乏、生態(tài)失衡和大量物種滅絕等問題，而解決這一系列重大問題，在很大程度上依賴于生命科學(xué)的發(fā)展，對這些問題的深度理解和對其本質(zhì)的把握都需要大學(xué)生具備相應(yīng)的生命科學(xué)知識和基礎(chǔ)[3]。開設(shè)生命科學(xué)通識教育課程，將一些最新的生命科學(xué)理論和進(jìn)展引入課堂，使學(xué)生了解本世紀(jì)現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展趨勢和熱點(diǎn)問題，以便在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)面，既是完善自我知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)識自然科學(xué)核心內(nèi)容的需要，也是培養(yǎng)既了解生命科學(xué)又具備其他專業(yè)學(xué)科知識的復(fù)合型人才的需要。

2 生命科學(xué)類通識教育課程的教學(xué)內(nèi)容

這類通識教育課程的重點(diǎn)不在于具體傳授了多少專業(yè)知識觀點(diǎn)和內(nèi)容，而是要傳授給學(xué)生研究問題和解決問題的方法、思維方式。因此，要想吸引學(xué)生選修此課程，就必須從講授內(nèi)容和講授方法2個(gè)方面下功夫，力求內(nèi)容新穎，方法得當(dāng)，通俗易懂，在授課時(shí)盡可能貼近生活，貼近社會，深入淺出，從大學(xué)生關(guān)注的問題入手去介紹以上所述內(nèi)容中的最新成果和進(jìn)展，這樣學(xué)生才更易于接受和理解[4]。

根據(jù)安徽中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生情況和知識基礎(chǔ)，把學(xué)生分為醫(yī)藥類、文史類兩大類別，根據(jù)不同類別的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)藥類學(xué)生教學(xué)內(nèi)容選擇上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉意識，重點(diǎn)講述生命科學(xué)的一些新成就和新進(jìn)展，以及生命科學(xué)發(fā)展對社會的影響，如基因編輯技術(shù)、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計(jì)劃、生態(tài)系統(tǒng)的變化、生物多樣性保護(hù)、基因工程藥物和疫苗、基因治療、動物克隆、生物芯片、生物信息學(xué)、生物材料與仿生學(xué)、生物技術(shù)與人類未來等，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并初步能運(yùn)用生物學(xué)知識去認(rèn)識生命、了解生命，同時(shí)爭取對學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用，對社會上的一些熱點(diǎn)生物學(xué)問題有個(gè)清晰的認(rèn)識;對于文史類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容選擇上注重安排生物學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，以及生物技術(shù)發(fā)展與人類社會進(jìn)步的密切關(guān)系，如生命的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、營養(yǎng)與健康、社會生物學(xué)與繁殖對策、人類遺傳學(xué)與優(yōu)生、生命的起源與進(jìn)化、生物多樣性及其保護(hù)、生命倫理及社會決策等，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)知識，認(rèn)識人類自身;了解現(xiàn)代生命科學(xué)的新發(fā)展及其與人文科學(xué)交叉的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自然觀、科學(xué)觀，增強(qiáng)社會公民責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)。

3 生命科學(xué)類通識教育課程的教學(xué)及考核方法

為了提高課堂教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，第一，課堂教學(xué)盡可能采用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，靈活、恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件、錄像、動畫，使教學(xué)形式生動活潑，教學(xué)內(nèi)容形象直觀，更易于學(xué)生認(rèn)識、理解和接受;第二，在教學(xué)中積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理安排小組討論的形式，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來，以傳統(tǒng)的授課方式中學(xué)生被動接收知識改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)風(fēng)格，以學(xué)生主動整理歸納、主動學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，重視對小組討論的及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評，如目前關(guān)于轉(zhuǎn)基因問題的討論等;第三，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識的自主性探究，例如，安徽中醫(yī)藥大學(xué)特意規(guī)定至少要保證在整個(gè)學(xué)時(shí)的15%的時(shí)間給學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，主動搜集、整理資料，自主探究掌握知識，通過學(xué)生自主探究，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的輪廓，為進(jìn)一步聽講學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ);第四，考慮到生命科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了加深對講授內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是非常必要的。比如，在課堂講授快結(jié)束時(shí)，可以安排學(xué)生參觀校園的藥用植物標(biāo)本館，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校資源，組織學(xué)生到安徽中醫(yī)藥大學(xué)的校辦制藥企業(yè)、合肥當(dāng)?shù)氐氖称芳庸て髽I(yè)、生物技術(shù)研發(fā)企業(yè)參觀一些產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)過程，使學(xué)生對涉及的生產(chǎn)過程有個(gè)形象具體的感性認(rèn)識[5]。

課程考核方面，要改變“一張?jiān)嚲頉Q定成績”的方式，考核時(shí)機(jī)靈活多樣，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。首先，應(yīng)采取多種考核方式以檢測和考查學(xué)生對知識的理解程度，盡可能采取開卷考試、寫小論文、生活案例分析等多種形式進(jìn)行考查，從而提高學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)綜合知識分析問題、解決問題的能力;其次，每次上課都要有相應(yīng)的小組討論的形式以及全班同學(xué)參與的課堂討論，這樣可以根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)，及時(shí)給予平時(shí)成績來提供學(xué)生在課堂上的參與積極性，也給平時(shí)積極上課，參與討論的同學(xué)獲得較好的成績提供了公平和可能[6]。總之，課程考核系統(tǒng)要貼近學(xué)生，做到公平公正的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，最終達(dá)到通過該課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對生命科學(xué)領(lǐng)域知識的理解和分析能力這樣的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：高中生物;知識課堂;生命課堂;教學(xué)形態(tài)

生命教育主要是指在生命活動中進(jìn)行的教育，旨在讓受教育者能夠正確地認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命、享受生命和超越生命。尤其是隨著近年來自殺事件和非正常死亡事件的不斷增多，愈發(fā)體現(xiàn)了生命教育的重要性。高中生正處于人生成長的關(guān)鍵階段，容易出現(xiàn)各種心理問題，加上食物中毒、交通事故、溺水等非正常死亡現(xiàn)象的增多，都凸顯了高中生生命教育的重要性。生物學(xué)作為一門生命科學(xué)，無疑承擔(dān)著生命教育的重要職能，在高中生的生命教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但是在應(yīng)試教育模式下，高中生物教師過分強(qiáng)調(diào)知識教育的重要性，對生命教育相對忽視，所以如何實(shí)現(xiàn)從“知識課堂”向“生命課堂”教學(xué)形態(tài)的積極轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對生命教育的重視程度

高中生物生命教育課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，

提高對生命教育的重視程度。對此，高中生物教師要打破傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學(xué)方式，在生物課堂上不僅要讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識內(nèi)容，還要促進(jìn)高中生生理素質(zhì)和心理素質(zhì)的健康發(fā)展，

讓學(xué)生學(xué)會珍惜生命，熱愛家鄉(xiāng)和大自然，樹立起積極的生活態(tài)度，這就需要高中生物教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，將更多“生命性”的教育內(nèi)容注入課堂，增強(qiáng)高中生物教學(xué)的樂趣與活力。如，在“生物進(jìn)化”的知識教學(xué)中，教師可以通過生物間的“和諧”關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到各種生命息息相關(guān)，人類更應(yīng)當(dāng)尊重生命的多樣性，學(xué)會善待生命，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

二、挖掘生命教育素材，恰當(dāng)進(jìn)行課堂滲透

基于生物課程的特性，高中生物教材中與生命教育相關(guān)的素材是非常豐富的，關(guān)鍵在于生物教師要進(jìn)行積極的發(fā)掘與整合，然后與課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生命教育的恰當(dāng)滲

透，這樣才能不斷拓寬高中生物生命教育的空間，讓原本單純進(jìn)行“知識傳授”的課堂煥發(fā)出生命的活力，達(dá)到生命教育的教學(xué)目標(biāo)。例如，在高中生物的教材體系當(dāng)中，有著大量關(guān)于基因、細(xì)胞、胚胎等與生命密切相關(guān)的教育內(nèi)容，這都是學(xué)生正確了解生命、認(rèn)識生命的良好渠道，只要教師能夠?qū)⑦@些教學(xué)內(nèi)容與生命教育進(jìn)行有效的結(jié)合，就可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到生命的來之不易以及生命的頑強(qiáng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命，逐漸樹立起積極的生命情感。

三、豐富生物教學(xué)的方式和方法，增強(qiáng)生命教育的趣味性、直觀性

高中生物課堂上有效的生命教育，不僅要停留在一般的自然科學(xué)層面，還要上升到人文科學(xué)教育層面，只有實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)更好的教育效果，所以高中生物教師需要重視生物教學(xué)方法的創(chuàng)新。一方面，在高中生物生命教育課堂上，教師要充分利用多媒體教育手段，通過圖片、音樂、視頻等手段帶給學(xué)生在感官上和心靈上更加直接的沖擊，讓學(xué)生感受到生命課堂的直觀性和趣味性，如，在“細(xì)胞的生命歷程”的教學(xué)中，教師完全可以通過多媒體手段將學(xué)生平時(shí)肉眼很難看到的細(xì)胞的增殖、分化、衰老、凋亡以及癌變的全過程進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，高中生物教師要多使用案例教學(xué)法進(jìn)行生命教育，即在生命教育活動中多選擇貼近學(xué)生生活與實(shí)際的事件，將抽象的生物知識形象化，激發(fā)學(xué)生的想象空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保觀念和生命意識，如，在“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的教學(xué)中，教師就可以選擇與生命質(zhì)量密切相關(guān)的“霧霾天氣”“臭氧層空洞”“三聚氰胺事件”等案例進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生生命意識和環(huán)保意識的培養(yǎng)。

四、重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生命、感悟生命

知識來源于生活，最終又要回歸于生活，高中生物課堂上生命教育的目標(biāo)也在于此。因此，高中生物教師要注重生物課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，重視學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動和社會實(shí)踐活動中，主動地去體驗(yàn)、去感悟、去探究，這樣才能提高生命教育的針對性和有效性。例如，高中生物教師可以充分利用各種“紀(jì)念日”開展生命教育的實(shí)踐活動，在5月31日“世界無煙日”，要讓學(xué)生認(rèn)識到吸煙對自己、他人以及生態(tài)環(huán)境的危害，告誡學(xué)生不要吸煙，組織學(xué)生在自己的家人和朋友中間開展“勸誡吸煙”的宣傳活動;在12月1日的“世界艾滋病日”，可以給學(xué)生介紹艾滋病的危害和傳播途徑，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立積極的生活態(tài)度。如此一來，可以讓學(xué)生更加直接和全面地了解生物知識和生命價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會生命，掌握生命知識，從而形成正確的生命態(tài)度。

總之，高中生物作為開展生命教育的重要陣地，需要教師打破傳統(tǒng)的單純進(jìn)行知識導(dǎo)入和知識傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極構(gòu)建

“生命課堂”，使學(xué)生在獲取生物學(xué)科知識的同時(shí)，可以充分感受到生命的價(jià)值和意義，從而真正地?zé)釔凵?、珍惜生命、尊重生命，最大限度地?shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：生命教育；中職生物；教學(xué)滲透

生命教育一直是中小學(xué)教育、中職教育、高等教育中的重要組成部分。生命教育不但要教育學(xué)生珍惜生命，而且還要教育學(xué)生關(guān)注明日生命的成長。相對于中小學(xué)生的管理而言，中職學(xué)生的管理具有其特殊性。由于中職學(xué)生生源的特殊性與年齡段的特殊性，中職學(xué)生的生命教育顯得更為重要。而生物學(xué)科的教師，在中職生物教學(xué)中滲透生命教育有其特殊優(yōu)勢。

一、中職生物教學(xué)中滲透生命教育的重要性

基于中職生的復(fù)雜性、特殊性，其安全教育中的生命教育一直是中職教育最為重要的教育工作之一。受當(dāng)前教育體制及相關(guān)條件的影響，生命教育課程無法成為獨(dú)立的課程，往往需要融入相關(guān)的教育管理及其他的教育學(xué)科當(dāng)中。當(dāng)我們在互聯(lián)網(wǎng)上輸入“青少年犯罪”“青少年自殺”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索時(shí)，可以查詢到眾多這方面的新聞事件，這也折射出當(dāng)前青少年生命生命觀念不強(qiáng)的特點(diǎn)。中職生物課程針對生物學(xué)科特點(diǎn)，提出了要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，熱愛大自然的意識，確立積極、健康的生活態(tài)度等要求。從中職生物教師的角度來看，教學(xué)中需要結(jié)合本學(xué)科的優(yōu)勢，利用學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源有效滲透生命教育。在實(shí)際教學(xué)行動中要注重生命教育思想的落實(shí)。從中可以看出在中職生物教學(xué)中加強(qiáng)生命教育顯得極其重要。筆者將從中職生物學(xué)科的視角出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例，從挖掘生命教育素材、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)生今后的發(fā)展三個(gè)方面論述相關(guān)生命教育的內(nèi)容。

二、中職生物教學(xué)中滲透生命教育的策略

（一）挖掘生命教育素材

基于生物學(xué)科的優(yōu)勢，生命教育素材一直不難挖掘。這些直觀的生命教育素材是學(xué)生掌握生命教育內(nèi)容的第一手資料。教師可以從中尋找關(guān)于生命教育的知識，在教授個(gè)人發(fā)育、青春期知識時(shí)，由于之前學(xué)生在初中生物中也學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識，一般學(xué)習(xí)起來不會太難，此時(shí)教師可以在教學(xué)課件中導(dǎo)入一些危害生命的相關(guān)教育新聞事件，考慮到青春期學(xué)生的特點(diǎn)，中職學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教育，可以針對相關(guān)的教育內(nèi)容設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)目標(biāo)可按如下方式設(shè)計(jì)：①知識與能力：描述個(gè)人青春期時(shí)身體形態(tài)及生理結(jié)構(gòu)、功能變化和青春期心理變化特點(diǎn)；正確對待青春期生理及心理變化特點(diǎn)，對自身變化進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，健康度過青春期。②過程與方法：通過課前小組內(nèi)資料的收集與整理，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，合作與交流的能力。③情感、態(tài)度和價(jià)值觀：體驗(yàn)生命過程，發(fā)現(xiàn)青春期的重要變化，形成健康的青春期的意識，認(rèn)識生命教育的重要性，樹立遠(yuǎn)大的人生理想。在具體的教學(xué)中，教師要要打消學(xué)生的顧慮心，要從學(xué)科求知的角度給學(xué)生講述關(guān)于生命的相關(guān)知識；也可以利用視頻播放一些關(guān)于分娩的視頻，讓學(xué)生懂得生命的可貴，意識到生命的價(jià)值，了解到樹立正確生命觀的重要性。只有當(dāng)學(xué)生都理解透了生命知識，學(xué)生才有可進(jìn)一步認(rèn)識到生命的珍貴。生物教學(xué)中涉及生命教育的內(nèi)容可以拓展到生命的作用與價(jià)值，可以引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉身體，養(yǎng)成健康的生活方式。教師在具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，要讓學(xué)生從心里意識到生命的重要性。而不是停留在知識的學(xué)習(xí)上，要從行動上關(guān)愛生命，珍惜生命。

（二）融入情感態(tài)度價(jià)值觀

中職生物教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都涉及生命知識，涉及生物科技發(fā)展的前沿知識。此時(shí)教師在教學(xué)中要以飽滿的熱情將知識傳授于學(xué)生。作為教師需要認(rèn)真講授這些知識，從知識、能力、學(xué)科素養(yǎng)等方面讓學(xué)生理解生命的意義。例如，在教“認(rèn)識生物”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師主要是介紹生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法等，盡管教學(xué)內(nèi)容比較簡單，但教師不能隨便應(yīng)付了事。教師要采用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以播放相關(guān)視頻播介紹生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，介紹生物科技知識，介紹生物學(xué)習(xí)與我們生活的關(guān)系等，教學(xué)中教師可讓學(xué)生講述其對生物知識的認(rèn)識，當(dāng)然教師若能在課堂上做一些小實(shí)驗(yàn)會更好，這更能吸引學(xué)生注意力。而在關(guān)于介紹當(dāng)前生物科技前沿知識時(shí)，可以讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的前言新聞。例如，一些考古界的最新發(fā)現(xiàn)，某種醫(yī)療疾病新的治療方法等。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有針對性地開展教學(xué)活動，要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相監(jiān)督，使學(xué)生在交往中建立和諧的人際關(guān)系。這樣不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，還有利于學(xué)生健康成長。但中職生物教學(xué)也不能急于求成，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)對象的專業(yè)，因材施教，做好學(xué)生的生命教育工作。教師在滲透生命教育之時(shí)，需要調(diào)動學(xué)生的情感，不僅要從中職生物課程本身的內(nèi)容出發(fā)，更重要的是教師應(yīng)從學(xué)科所具備的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度出發(fā)，有效開展生命教育。

（三）結(jié)合學(xué)生今后的發(fā)展，延伸生命教育

由于中職生物開設(shè)不是全部學(xué)生需求，只是部分專業(yè)學(xué)生需要。那么從學(xué)校角度來看，開設(shè)生物學(xué)科課程，自然與其專業(yè)有關(guān)，但從職業(yè)技術(shù)所服務(wù)的教育理念來看，中職生物教學(xué)中生命教育意識不得不在教學(xué)之中滲透。隨著中國老齡化進(jìn)程的加快，老年人護(hù)理行業(yè)是今后就業(yè)的新方向。而進(jìn)行安全教育、生命關(guān)懷教育可幫助學(xué)生樹立為老年人護(hù)理保健的服務(wù)意識。再者，學(xué)校定期或不定期地開展相關(guān)的實(shí)踐活動，學(xué)生也能從中得到相關(guān)的實(shí)用知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)生命教育知識的興趣。而從學(xué)生未來就業(yè)相關(guān)的專業(yè)來看，諸如學(xué)校幼兒園保育、老年公寓護(hù)理等都是熱門行業(yè)，學(xué)校教師更應(yīng)做好對學(xué)生的相關(guān)教育。例如，關(guān)于用藥與急救方面的知識，教師要讓學(xué)生了解安全合理用藥知識，要讓學(xué)生學(xué)會一些相關(guān)的疾病預(yù)防方面的知識，從而保障身體健康，甚至一些緊急情況下能夠?qū)崿F(xiàn)自救，以挽救個(gè)體生命。在老年人護(hù)理工作中，下面兩個(gè)工作流程圖非常實(shí)用（如圖1、圖2所示）。當(dāng)然在教學(xué)中，教師需要結(jié)合一些教學(xué)視頻，進(jìn)行示范教學(xué)，以便更好地將用藥與急救知識傳授給學(xué)生。而學(xué)生在今后生活與工作中，這些知識是非常有用的。另外，生命教育也倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)意識。中職學(xué)生一般基礎(chǔ)比較薄弱，進(jìn)入學(xué)校后也容易受到一些外界環(huán)境的影響。作為教師，要及時(shí)幫助學(xué)生對自身的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，教師需要在教學(xué)中呼喚其學(xué)習(xí)意識，激發(fā)其對個(gè)體生命學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)教師還要尊重個(gè)體特色，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)探究實(shí)際上也是一種對學(xué)生關(guān)懷、對個(gè)體生命的重視的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

生命教育在中職教育學(xué)科中的滲透不僅是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識生命、珍惜生命，還要讓學(xué)生學(xué)會尊重他人生命、與他人和睦相處、寬容體諒他人。在中職生物教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)班級小組合作、師生互動、生生互動的教學(xué)活動，在教學(xué)中貫徹職業(yè)教育理念，自覺地滲透生命教育、生命意識。教師要以平等的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到生命的可貴、生命的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瑞榮.如何在生物教學(xué)中滲透生命意識教育[J].教學(xué)與管理,2006(10):53-54.

[2]李素梅.初中生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的嘗試[J].生物學(xué)教學(xué),2009,34(2):28-29.

篇6

關(guān)鍵詞:口語能力;練習(xí);技巧

中圖分類號:G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-0992(2010)04-202-01

一、生命教育的涵義及意義

生命教育簡而言之是關(guān)于生命的教育,是旨在幫助人認(rèn)識生命、珍惜生命、熱愛生命、保護(hù)生命、尊重生命、升華生命的一種教育活動。

生命教育的理解不僅包括人體外在物質(zhì)的完整健康的教育還包括心理的健康教育。生命健康教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命,培養(yǎng)學(xué)生尊重生命,珍惜生命,熱愛生命的態(tài)度,增強(qiáng)生活的信心和社會責(zé)任感,樹立積極的生命觀,實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值?？梢哉f,生命教育既是人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求,也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要手段。對于自己,對于家庭、社會、甚至國家都有很大的作用。

生命教育是一個(gè)永恒的主題,是貫穿人的一生的教育,是關(guān)系到中華民族素質(zhì)提高的大事。我們在關(guān)注著兒童心理健康的發(fā)展今天,思考兒童生命的抉擇能力,已不再單純是一個(gè)生命教育的話題,它與我們的教育方式、文化熏陶、對生命的認(rèn)識存在著密切聯(lián)系!

二、當(dāng)前吉林省農(nóng)村小學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀及原因

由于吉林省農(nóng)村地區(qū)比較落后,小學(xué)生命教育長期來缺乏重視,生命教育跟不上其他科目教育,嚴(yán)重制約了小學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)教育部門調(diào)查發(fā)現(xiàn),一段時(shí)間以來,由于生命與健康教育的缺失,小學(xué)生在成長過程中,普遍存在生命困惑與健康問題得不到及時(shí)有效的指導(dǎo)的現(xiàn)狀,一些學(xué)生心理脆弱、思想困惑、行為失控,校園傷害、意外事故、自殺等危及青少年學(xué)生人身安全事件時(shí)有發(fā)生,且呈現(xiàn)低齡化趨勢。

對于出現(xiàn)這種現(xiàn)狀究其原因,主要有這么幾點(diǎn):

1.自身因素。小學(xué)生對生命健康的漠視,受知識經(jīng)驗(yàn)的限制,年齡天性的影響,尚未形成明晰的生命意識,進(jìn)而缺乏對生命的尊重。典型的案例:摘自新文化報(bào)吉林訊:2006年,永吉縣一拉溪鎮(zhèn)中心校因?yàn)檎n上課下傳紙條,兩個(gè)小學(xué)生打了起來,動手又動刀,嚴(yán)重傷害了生命健康。

2.家庭因素。家庭是小學(xué)生初步啟蒙教育的一個(gè)階段,然而農(nóng)村家長受知識水平的限制不能夠很好對孩子進(jìn)行生命知識方面的教育,在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi),家長認(rèn)為生命是最自然不過的事無須說明,對孩子談?wù)撋涝掝}顯得過于沉重,擔(dān)心過早談死亡會影響學(xué)生。由于缺乏生命認(rèn)知,小學(xué)生不能正確認(rèn)知生命,產(chǎn)生了很多誤解。

3.學(xué)校因素。長期以來,“學(xué)習(xí)科學(xué)知識是根本”成為根深蒂固的教育信條,充斥著科學(xué)主義、工具理性和功利化追求。不僅顛倒了生活和教育的關(guān)系,還忽視對生命的呵護(hù)和關(guān)愛,對青少年“成長的煩惱”缺乏足夠的關(guān)注與適時(shí)的引導(dǎo),缺乏人文關(guān)懷,生命教育的課題被長期擱置。對于學(xué)生需求的最基本的生命健康知識鮮有授及,有的教師作為授業(yè)者本身就不了解生命健康的知識,更有甚者還對學(xué)生本身表現(xiàn)出漠視健康的態(tài)度、行動。比如有的農(nóng)村小學(xué)體罰學(xué)生,更能反映出相關(guān)的問題。學(xué)校的不夠重視以及有些老師輕視導(dǎo)致的不僅是學(xué)生身體的傷害還有心靈的創(chuàng)傷,對學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

4.社會因素。由于處在農(nóng)村,整個(gè)社會大環(huán)境也在一定程度上使得學(xué)校、家長甚至學(xué)生本人對生命健康教育的不重視。表現(xiàn)在輿論心理不夠重視,認(rèn)為自己的孩子在生命上有家長的保護(hù)肯定沒事;農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況差,導(dǎo)致學(xué)校在設(shè)施教材人員配備上不能達(dá)到要求。由于社會對學(xué)生生命的不夠重視,出現(xiàn)了很多威脅學(xué)生生命的案件。最典型的學(xué)生受害事件是據(jù)中國廣播網(wǎng)報(bào)道2010年3月23日上午7時(shí)20分許,一名中年男子在福建省南平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校門口手持砍刀,連續(xù)砍殺正在排隊(duì)進(jìn)校門的無辜學(xué)生,目前已造成9名學(xué)生死亡,4名學(xué)生重傷。中新網(wǎng)四平9月14日電(程宇)吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)某村一女性村民,為替自己的兒子“報(bào)仇”,舉刀將同村兩名小學(xué)生砍死后自殺,釀成一場悲劇。出現(xiàn)漠視小學(xué)生生命教育的狀況,并非單一因素影響,而是以上因素綜合作用的結(jié)果。為此我們應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生生命教育。

三、加強(qiáng)吉林省農(nóng)村小學(xué)生生命教育策略

為了加強(qiáng)吉林省農(nóng)村生命教育,應(yīng)從以下幾個(gè)方面解決:

1.在中小學(xué)生中全面開展生命教育,根據(jù)吉林省實(shí)際情況編制相關(guān)生命健康的教材,開設(shè)《小學(xué)生命教育》課程,從身體以及心理方面的教育,教材編寫要注重生活細(xì)節(jié)與生活相聯(lián)系,與小學(xué)生身心發(fā)展相聯(lián)系,突出實(shí)用性、簡便性、易懂性并且身體以及心理教育德兼顧性。在農(nóng)村建立生命教育教學(xué)課;將生命教育列為考試科目,和其他科目一樣進(jìn)行同步測試。

2.學(xué)校、教師在生命教育中發(fā)揮最主要的作用。一方面,學(xué)校要制定適合自己學(xué)校教育教學(xué)情況的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。把生命教育列為和文化教育同等重要的地位,建設(shè)凸顯生命與健康關(guān)懷的校園文化。在課程設(shè)置上保留足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)生命教學(xué)課程。在課程設(shè)置上下工夫,根據(jù)吉林省情況,一周可以設(shè)置兩節(jié)生命課,周二、周五可以各一節(jié)。生命教育不能只一味采取單一的課本教學(xué),兩節(jié)課其中一節(jié)在安全的情況下適當(dāng)增加課外活動(利用班隊(duì)會活動進(jìn)行生命教育)以加深學(xué)生的理解。具體做法是,在廣泛收集、借鑒生命教育理念及內(nèi)涵的已有研究基礎(chǔ)上,結(jié)合小學(xué)生生命意識發(fā)展的現(xiàn)狀,針對少年兒童身心成長特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、感悟深刻的體驗(yàn)實(shí)踐的班隊(duì)會活動,通過“活動、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”,培養(yǎng)人文精神,提升思想境界,達(dá)到對小學(xué)生進(jìn)行生命教育的目的。

3.開展積極的家庭、社會全方位的生命教育。家庭教育是學(xué)生教育的重要環(huán)節(jié),家長要與教師積極溝通,有針對性地開展教育。針對農(nóng)村春夏秋農(nóng)忙的特殊性以及農(nóng)村家長的知識水平限制,教師可以定期家訪知道家長加強(qiáng)對孩子的教育以及重視程度,在農(nóng)閑季節(jié)可以組織家長來校聽課便于學(xué)生、學(xué)校、家長形成統(tǒng)一認(rèn)識。

開展生命與健康教育是提高民族整體素質(zhì)的必然要求,能夠促進(jìn)青少年身心健康和諧的發(fā)展,是推進(jìn)我省中小學(xué)德育整體建設(shè)工程的重要舉措。學(xué)校、家庭與社會教育資源應(yīng)相結(jié)合,生命教育不是另起爐灶,獨(dú)立運(yùn)行,要充分整合現(xiàn)有教育資源要充分利用學(xué)校、家庭、農(nóng)村社會資源以及互動互補(bǔ)效應(yīng),為整體推進(jìn)生命教育提供有力的支撐。

參考文獻(xiàn):

篇7

在教學(xué)課堂中學(xué)生主要是坐在自己的位置聽教師講解教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生處于被動地位，而且教學(xué)形式單一，缺乏教學(xué)活動，學(xué)生在教室中很難獲得深刻的生命感悟，對于生命的體驗(yàn)停留在非常淺層的表面，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也難以充分挖掘?qū)W生身上的生命價(jià)值．

2高中物理教學(xué)實(shí)施生命教學(xué)策略

1）加強(qiáng)生命教育意識

為了提高高中物理對于生命教育的重視度，需要在物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生與教師對于生命教育教學(xué)的重視，在意識上認(rèn)識到生命教育的重要性．在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合物理教學(xué)的特征，將生命教育融入到高中物理教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中．例如，高中物理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，物理教師可以通過物理教學(xué)內(nèi)容滲透一些生命教育理念．如在高中物理教學(xué)中萬有引力這一知識點(diǎn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)萬有引力時(shí)教師會為學(xué)生講解開普勒第三定律與萬有引力定律．萬有引力對于學(xué)生來說比較抽象陌生，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際將萬有引力形象化．筆會掉到地上，水龍頭的水往下流等生活現(xiàn)象其實(shí)都是萬有引力的作用，如果失去萬有引力會是怎樣的呢，教師可以播放一段我國航天員在神舟飛船上工作生活的視頻，讓學(xué)生感受失重狀態(tài)下生命的狀態(tài)．讓學(xué)生對于我們生活的地球環(huán)境獲得重新的認(rèn)識，保護(hù)地球環(huán)境與地球生命．

2）挖掘生命教學(xué)資源

隨著高中物理教學(xué)的改革，教學(xué)課程要求教師注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，對于生命教育是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容．物理教師要通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的生活情境來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活與物理，通過生活進(jìn)入物理學(xué)習(xí)，運(yùn)用物理理論解釋生活現(xiàn)象與生命現(xiàn)象．高中物理教材中增加了一些物理學(xué)史資料，通過這些資料不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，深入理解物理探究的歷史，有助于學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生關(guān)注物理探索過程，通過物理學(xué)家對于生命的熱愛以及對于生命探究的堅(jiān)持感化學(xué)生，提高學(xué)生對于生命探索的認(rèn)識，對于科學(xué)研究認(rèn)識也更加深入．例如，對于鐳的發(fā)現(xiàn)以及居里夫人的故事，讓學(xué)生明白鐳對人們生活與科學(xué)研究的重要性，居里夫人淡泊名利與對于科學(xué)與自然探究的不懈精神也感動了很多的學(xué)生．教師還可以通過一些物理知識滲透生命教育，提高學(xué)生對于生命的認(rèn)識．

3結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：高中 生命教育 思想政治課

印度詩人泰戈?duì)栒f過：“教育的目的是應(yīng)向人類傳遞生命的氣息”。而長期以來，在我國的教育體制中，往往只重視對學(xué)生的應(yīng)試教育，而忽視生命教育。何為生命教育？顧名思義，“生命教育”就是有關(guān)生命的教育，是指以生命的孕育、的知識為起點(diǎn)，使學(xué)生珍惜自己，關(guān)愛他人，發(fā)展生命，提升生命的意義和價(jià)值的教育。高中思想政治課作為學(xué)校德育的主渠道，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命教育可以說具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

1高中思想政治課滲透生命教育的重要性

1.1高中階段是進(jìn)行生命教育的關(guān)鍵時(shí)期。高中階段從心角度看，按照年齡劃分為十四、五歲至十七八歲，這個(gè)階段正處于青春發(fā)育時(shí)期，學(xué)生身體發(fā)育已臻成熟，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基本完成，興奮過程和抑制過程基本保持平衡，但神經(jīng)系統(tǒng)的聯(lián)系和機(jī)能復(fù)雜化仍在繼續(xù)。在認(rèn)識方面，高中學(xué)生絕大部分能正確處理好個(gè)人的命運(yùn)與時(shí)代的要求和社會的發(fā)展之間的關(guān)系，但也有部分學(xué)生極有可能出現(xiàn)一些不良心理傾向：自我意識過強(qiáng)，抗挫折力差，自控力弱，缺乏辨別能力，叛逆心理嚴(yán)重等，導(dǎo)致種種漠視和踐踏生命的行為屢屢發(fā)生。從高中生身心發(fā)展來看，高中生已經(jīng)具備了進(jìn)行生命教育的物質(zhì)條件，更有進(jìn)行生命教育的必要性，高中階段是進(jìn)行生命教育的關(guān)鍵時(shí)期。

1.2高中思想政治課是進(jìn)行生命教育不可或缺的學(xué)科。教育要實(shí)現(xiàn)人的生命的總體生成，需要借助各門學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，而其中，思想政治教育又是基礎(chǔ)性的，不可或缺的一門學(xué)科。高中思想政治課是為學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程，學(xué)科本身具有豐富的生命教育的資源。在思想政治課中滲透生命教育，把德育落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，可以引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)生命的意義，形成正確的生命觀，健康的生命情感，提高文明生活的基本素養(yǎng)，形成良好品德和健全人格，樹立責(zé)任意識和積極的生活態(tài)度。這不僅是思想政治學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定的，也是青少年學(xué)生健康成長的需要。

2高中思想政治課滲透生命教育的方法與途徑

2.1教師要提高自身的生命意識。生命教育的實(shí)現(xiàn)不是一朝一夕之功，培養(yǎng)熱愛生命、積極生活的學(xué)生是一個(gè)長期、連續(xù)的過程。但是長期以來，教師職業(yè)被工具化了。教師受制于升學(xué)指標(biāo)等行政性壓力，教師的精力過多地被各項(xiàng)考核和單一的機(jī)制所牽制，久而久之，教師成了教會學(xué)生取得高分的“教書匠”，失去了教學(xué)上的自和創(chuàng)新意識。更重要的是，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，思想政治課在學(xué)科中處于“副課”的地位，這就使思想政治教師陷入更加尷尬的境地。這樣使部分思想政治教師處于無奈和倦怠的職業(yè)和生活狀態(tài)中。試想，這些教師又怎能成為優(yōu)秀的政治教師，又怎能成為生命教育的實(shí)施者呢？

教師要融匯生命教育于學(xué)科教學(xué)之中，就必須提高自身的生命意識：首先，自身洋溢著對生命的熱愛，自愛才能傳遞愛，才能將自己對生命的理解和熱愛通過互動傳遞給學(xué)生；其次，要對自己的教育工作和學(xué)生真正熱愛，以自己的實(shí)際行動捕捉生命教育的每一個(gè)有利機(jī)會，堅(jiān)持以生為本，將生命教育的觀念融貫于學(xué)科教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。生命教育不但要激發(fā)學(xué)生的生命熱情，同時(shí)也要讓教師煥發(fā)出生命的光彩。

2.2在高中思想教學(xué)中挖掘生命內(nèi)容。在高中思想政治課中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在強(qiáng)化知識目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)把認(rèn)知功能從生命整體中分割開來，把完整的生命體僅當(dāng)作認(rèn)知體來對待，從而使課堂教學(xué)喪失了以學(xué)生為本的功能。教師充當(dāng)教材的搬運(yùn)工，單調(diào)的知識灌輸使課堂教學(xué)顯得死氣沉沉，失去了應(yīng)有的活力和樂趣。因此，作為教師必須努力改變傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識，忽視對學(xué)生學(xué)會生活的體驗(yàn)與錘煉，要結(jié)合高中政治課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生命教育資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受生命意義，追求生命質(zhì)量，使課堂教學(xué)透射出生命的氣息。

如在《生活》中“樹立正確的消費(fèi)觀”等內(nèi)容的教學(xué)中，我們不僅要講述生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系、正確消費(fèi)觀的基本內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生樹立正確的勞動觀、金錢觀、消費(fèi)觀，培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約、珍惜資源、尊重他人勞動、孝敬父母的思想情感。通過《與生活》中“堅(jiān)持正確的價(jià)值取向”、“選擇崇高的人生目標(biāo)”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生辨別是非的能力和自覺抵制消極人生觀的能力，確認(rèn)生命的意義在于自身的精神生命，人生的真正價(jià)值在于對社會的奉獻(xiàn)。

2.3教學(xué)過程中實(shí)施生命化的教育方式。新課程理念指導(dǎo)下的政治教師必須通過教學(xué)方式的革新，在教學(xué)過程中實(shí)施生命化的教育方式，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生命性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體生命的健康成長。根據(jù)高中階段學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，高中生對我們空洞的理論說教往往不樂于接受，我們的教學(xué)方式應(yīng)以生命化的活動為載體。當(dāng)前的思想政治課教學(xué)中廣泛推行的“情境教學(xué)”、“活動教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)”等模式，都可以讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中去反思，逐步達(dá)到生命意義的把握和追求。

篇9

1 生命教育的內(nèi)涵

生命教育最早由美國學(xué)者杰?唐納?華特士最早提出，他還出版了《生命教育》一書，探討必須關(guān)注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。

北京師范大學(xué)的肖川教授認(rèn)為：“生命教育作為教育的價(jià)值追求，作為真正人道的教育，其目的是幫助學(xué)生更好地理解生命的意義，確立生命尊嚴(yán)的意識，高揚(yáng)生命的價(jià)值，使他們能擁有一個(gè)美好的人生。”[1]

2 生命教育的重要性

近年來，大學(xué)生漠視和踐踏自己或他人生命的事情時(shí)有發(fā)生，自殺和傷人現(xiàn)象是各高校的危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)，也是各高校生命教育的重中之重?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）強(qiáng)調(diào)：“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。

3 生命教育課程的實(shí)施模式

生命教育課程在高校該怎樣實(shí)施？筆者結(jié)合親身修讀生命教育課程的感受和體會，來進(jìn)行探討。

3.1 有趣的活動導(dǎo)入

生命教育的導(dǎo)入階段，不適用常見的講授方式，應(yīng)該以游戲和活動為主，讓參與課程的同學(xué)，在游戲中放松自己，在輕松的氛圍中認(rèn)識彼此，在愉快的氛圍中，建立美好的第一印象。

錢老師的生命教育課堂總是有一些有趣的小活動。比如說：向同學(xué)推薦自己、小組作畫和你來比劃我來猜。通過這一個(gè)個(gè)小活動，大家得到放松，不再拘謹(jǐn)，為接下來的課程營造溫馨和諧的課堂氛圍，同時(shí)使大家更好地融入課堂，更加了解自己和他人。

3.2 精彩的課堂中

生命教育課程的開設(shè)，有助于大學(xué)生緩解壓力和疏導(dǎo)情緒，更積極的面對生活。筆者于2016年秋季學(xué)期選修生命教育課程，這是筆者最期待也是最放松的一門課，通過學(xué)習(xí)，筆者懂得了如何更好地處理與父母的矛盾，學(xué)會了如何經(jīng)營友情，感覺到每天都充滿希望，充滿正能量，并且迫切地想要將這種能量傳播。通過錢老師的引導(dǎo)，筆者的煩惱越來越少，變得越來越開朗，也漸漸地學(xué)會了轉(zhuǎn)換角度看問題。

以前的筆者也會有點(diǎn)害羞，和陌生人說話會緊張，會臉紅，能夠不和陌生人接觸就不接觸，避免不了就盡量減少接觸時(shí)間。通過生命教育課程的鍛煉，筆者能夠勇敢地和他人交流啦。錢老師第一節(jié)課的第一件事就是讓我們拿著一張寫滿問題的紙找不同的人給我們作答，這個(gè)游戲叫做“找的就是你”，剛開始會忐忑，會有些拒絕，但看著大家雖然小心翼翼卻努力的樣子，筆者也鼓起勇氣開始了，當(dāng)接觸了第一個(gè)陌生人之后發(fā)現(xiàn)，原來勇敢并沒有想的那么可怕。這恰恰符合生命教育課程，提高生命質(zhì)量的主題。

3.3 專題的研討交流

生命教育常常以專題的形式，如《調(diào)整心態(tài)追求幸?！贰端刭|(zhì)和選擇》《生命的價(jià)值追求》等，通過自主探究、情境生成、案例研討、實(shí)踐活動等形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的態(tài)度和習(xí)慣，掌握解決問題的方法。

就個(gè)人而言，收獲最多的是《情緒管理》的專題。人的情緒有很多種，喜怒哀樂只是基本。如果你帶著積極的情緒出門，你會覺得一路的風(fēng)景都很賞心悅目，即使前方是泥濘的小路。如果你帶著消極情緒上路，即使是滿路鮮花，你也會覺得滿眼灰暗。在與人交往中，我們每個(gè)人都是情緒的傳播者，也是情緒的接收者。當(dāng)你帶著積極的情緒去與人相處，即便對方原本很難過，也會被你的樂觀傳染從而變得不再憂傷沮喪。但如果你帶著消極情緒，你身邊的人很有可能會因?yàn)槟愕哪硞€(gè)行為或某句話而變得傷心痛苦。在生命教育中，我們學(xué)會了情緒管理，做自己情緒的主人。

3.4 生命教育活動展示

教師通過生命教育專題的設(shè)定，讓班長將學(xué)生分成實(shí)踐小組，讓學(xué)生自主交流、團(tuán)隊(duì)合作，在課堂上成果展現(xiàn)。我們事先分好了小組，每一組差不多十位同學(xué)，每個(gè)組展示的內(nèi)容也各不相同。整節(jié)課在煽情的氛圍中進(jìn)行，同時(shí)又引人深思，其中有一組同學(xué)在他們的展示中給筆者留下了深刻的印象，他們通過情景劇的方式展示了教學(xué)相長的故事。

總體而言，通過一學(xué)期的生命教育課程的學(xué)習(xí)，筆者學(xué)會了如何主導(dǎo)自己的情緒，懂得了該怎樣和別人更好的溝通，最重要的是，明白了生命的真諦，也會更加尊重生命、敬畏生命，并且會更好地豐富生命的價(jià)值。

3.5 及時(shí)的總結(jié)和分享

記得“感恩教育”主題那天正好是感恩節(jié)，在錢老師的倡議下，我們每個(gè)人都給重要的人發(fā)了短信，也收到了祝福。老師精心設(shè)計(jì)了一些問題，讓我們思考在親人中，在老師朋友中，在陌生人中，我們最想感恩的人。生命中，我們要感恩許多人，我們要感恩父母，給了我們生命，并一路呵護(hù)我們成長；要感恩老師，悉心教導(dǎo)，使我們擁有知識的力量；要感恩警務(wù)人員，為我們冒險(xiǎn)前行；要感恩醫(yī)護(hù)人員，為我們的健康護(hù)航；要感恩環(huán)衛(wèi)工人，讓我們每天走在干凈的道路上；要感恩陌生人，相遇時(shí)那一抹真心的微笑；也要感恩自然，創(chuàng)造了山峰、河流、動物、植物，?我們不再孤單。

我們每個(gè)人只有懂得感恩，才能獲得世界的回饋，也許你不經(jīng)意的一句感謝，就能喚醒他人內(nèi)心的溫暖。

4 生命教育課程在大學(xué)的實(shí)施方式

4.1 專門或相關(guān)的生命教育課程

專門的生命教育課程，或者是依托大學(xué)生思想政治教育課程、心理教育課程、選修課程、專題講座等方式進(jìn)行授課[2]。通過學(xué)習(xí)使大學(xué)生深刻認(rèn)識到生命的重要性，使其懂得熱愛生命、尊重生命。

4.2 將生命教育滲透到校園文化生活

大學(xué)校園文化生活豐富多彩，包含方方面面，將生命教育滲透到生活中，通過日常的接觸，潛移默化地影響大學(xué)生日常生活、行為，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成大學(xué)生自身素質(zhì)的一部分，增強(qiáng)其對于生命的認(rèn)識，從而敬畏生命。

4.3 新媒體為手段的生命教育

當(dāng)代社會，科技發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)變得火熱，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生信息交流主要媒介。智能手機(jī)在大學(xué)已經(jīng)普及，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立公眾號、線上有獎(jiǎng)答題等方式來傳播生命教育相關(guān)知識。

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論文關(guān)鍵詞：高職教育；素質(zhì)教育；生命教育

全面開展素質(zhì)教育是新世紀(jì)國家建設(shè)和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，是國家的既定教育政策，也是國家賦予教育的使命。當(dāng)前，高職教育中的素質(zhì)教育理念不斷延伸和發(fā)展，越來越多的關(guān)注集中到對生命的認(rèn)知和尊重上。在教學(xué)實(shí)踐過程中，生命教育幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命。不僅對自己的生命負(fù)責(zé)，學(xué)會以積極、主動的態(tài)度面對生命，保持身心健康，提升生活質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)生命的意義，找尋生命的價(jià)值；另一方面，通過生命教育引導(dǎo)學(xué)生對生命有正確認(rèn)識，全面系統(tǒng)地了解生命的發(fā)展規(guī)律，物質(zhì)與精神的平衡以及個(gè)體、社會、自然三者的協(xié)調(diào)關(guān)系。在學(xué)習(xí)的過程，他們將學(xué)會尊重自我生命的生老病死之規(guī)律，同時(shí)也尊重他人生命的自然發(fā)展過程。在認(rèn)識生命的過程中，學(xué)會正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會以及個(gè)人與自然的關(guān)系，提高對生命的責(zé)任感，在與不同生命個(gè)體的交流與互動活動中樹立正確的生命觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自我生命的價(jià)值和意義，加強(qiáng)與其他生命個(gè)體的協(xié)調(diào)進(jìn)步，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。

一、素質(zhì)教育和生命教育開展現(xiàn)狀

21世紀(jì)的發(fā)展為教育改革創(chuàng)造了條件，素質(zhì)教育進(jìn)展到現(xiàn)在取得了一定成效，應(yīng)試成績不再是衡量學(xué)生良莠的標(biāo)尺，更多的關(guān)注度集中在學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)上。尤其對于高職學(xué)生，教育內(nèi)容與社會需求接軌，學(xué)生的人文精神內(nèi)涵得到豐富，高職學(xué)生整體素質(zhì)得到提升，人格不斷健全和完善。另一方面，尊重生命、關(guān)懷生命成為了教育參與者們關(guān)注的重點(diǎn)。然而相比較發(fā)達(dá)國家，我國在生命教育上起步較晚，存在認(rèn)識不夠全面、內(nèi)容不夠深刻、形式不夠豐富等各方面的缺陷。多數(shù)高職學(xué)生剛剛成年，正處于邁向社會的第一步，是實(shí)施生命教育的關(guān)鍵時(shí)期。然而長期在應(yīng)試教育的影響下，許多職業(yè)高中仍然持有這樣的觀點(diǎn)：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識的傳授，忽略了學(xué)生道德、人格、心理承受能力的鍛煉和培訓(xùn)。有不少高職教師存在錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為教育謀求的是“何以為生”的本領(lǐng)，他們輕視了生命教育對學(xué)生的重要意義，沒有盡到引導(dǎo)學(xué)生對人生負(fù)責(zé)的義務(wù)。意志力的磨練、審美情趣的養(yǎng)成、人格的塑造與完善、乃至為人處世之道等在我國現(xiàn)行的高職教育中難以得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生放棄了“為何而生”的思考，心之所向無處托付，導(dǎo)致他們對生命的意義和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)驗(yàn)楸灰粫r(shí)偏激的價(jià)值觀所遮蔽而喪失整個(gè)生活的意義感。

不久前，南京某高校一名大四女生預(yù)設(shè)微博遺書，宣稱自己因患有抑郁癥自殺，此事引起網(wǎng)絡(luò)轟動，廣大網(wǎng)友對此唏噓不已。不論該女生是因?yàn)楹畏N原因得了抑郁癥，或者造成自殺行為，這件事情暴露出很多問題，值得我們的深思：在高職學(xué)生中，心理問題已經(jīng)逐漸演化為以生命為代價(jià)的心理疾病了，類似例子充分說明生命教育在高職院校中的開展程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。許多學(xué)生在遇到情感、學(xué)習(xí)、工作等方面的挫折時(shí)，自身不能正確面對，加上外界疏導(dǎo)和關(guān)心不及時(shí)，造成心理抑郁，導(dǎo)致行為偏差，甚至構(gòu)成對自己的生命威脅。

類似事件還有很多。大多數(shù)選擇自殺的學(xué)生除了心理疾病的原因外，有很大一部分不愛惜自己的生命，僅僅因?yàn)楦改傅呢?zé)罵、同學(xué)的爭吵等小事就選擇自殺，行為草率而沖動，這種無視生命的做法讓人心寒。其次值得人警醒的是學(xué)生對生命的漠視。不但對自己的生命不珍視，在同伴遇到危險(xiǎn)時(shí)亦不會珍惜他人的生命，不僅不去救助反而視而不見，生命的意義在他們的頭腦中完全喪失，他們所具有的素質(zhì)也因一時(shí)的沖動而銷聲匿跡，以上跡象直接威脅大學(xué)生和諧人格的培養(yǎng)和和諧社會的建設(shè)。生命教育已經(jīng)迫切成為學(xué)生成長過程中最為重要的教育。

二、開展生命教育的重要性

（一）生命教育是教育的基礎(chǔ)

教育的對象是人，故此教育應(yīng)當(dāng)以人為本。而生命是人存在的形式，則生命教育是教育的基礎(chǔ)。教育應(yīng)以生命教育為初衷，關(guān)懷人的生命、關(guān)注人的價(jià)值。高職院校，作為培養(yǎng)符合社會要求的應(yīng)用型人才的搖籃，實(shí)現(xiàn)了從人性萌芽到人性完善的過渡。在高職教育中，學(xué)校不僅要以能力培養(yǎng)為核心，面向職業(yè)需要和社會需求，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生身心變化、思想道德、價(jià)值觀念等綜合素質(zhì)建設(shè)。

其次，素質(zhì)教育的主要目的在于健全學(xué)生人格發(fā)展，范圍囊括了“德”、“智”、“體”、“勞”等各方面的內(nèi)容，其獲得途徑主要有社會活動和社會經(jīng)驗(yàn)。盡管新世紀(jì)以來深刻的社會變革帶來了更加多元化的社會價(jià)值體系，素質(zhì)教育的最終目的—促進(jìn)個(gè)體全面而自由的發(fā)展從而促進(jìn)個(gè)人、社會與自然和諧共進(jìn)—仍然沒有發(fā)生變化，這一內(nèi)涵與生命教育的核心，即身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展相契合的。因此要培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才，高職教育應(yīng)當(dāng)以人為本，將育人與育才和諧統(tǒng)一。新時(shí)代的素質(zhì)教育必須緊密聯(lián)系生命教育，高職院校應(yīng)該把生命教育擺在素質(zhì)教育的第一位。

（二）生命教育是素質(zhì)教育的必然要求

新時(shí)代的企業(yè)文化和用人需求對高職學(xué)生提出了更為嚴(yán)格的要求，為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，新世紀(jì)高品質(zhì)人才必須具備以下三大素質(zhì)：一是扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、二是高尚的思想品德素質(zhì)、三是獨(dú)立的創(chuàng)新精神與不斷創(chuàng)造的能力。生命教育不能流于形式，其內(nèi)容不僅僅局限于讓學(xué)生掌握基本的生存技能，更要讓他們深刻體會到生命內(nèi)涵之豐富，形式之多元，充分享受生活的樂趣，以生命的視角重新審視人與自然、人與自己、人與他人的關(guān)系，并主動幫助他人理解、認(rèn)識生命的真實(shí)意義，尊重生命、珍惜生命、熱愛生命。實(shí)際上，人的生命與人的主體有必然聯(lián)系，生命承載著主體，如果失去了生命，人的主體也無從談起。因此。生命教育的缺失將影響主體教育的順利進(jìn)行，沒有生命教育的素質(zhì)教育是不完善的。就像沒有了生命的支撐，思維將無法存在，沒有了生命教育，學(xué)生缺失了對生命的意識，包括正常的行為、情感和意志等，素質(zhì)教育更無從談起。而沒有素質(zhì)教育提供生命教育的有利條件和實(shí)施氛圍，生命教育亦無從開展?？梢?，生命教育與素質(zhì)教育是相輔相成的，互為和諧統(tǒng)一的關(guān)系。

(三)素質(zhì)教育和生命教育的結(jié)合提供學(xué)生全方位的保護(hù)

素質(zhì)教育的形式更傾向于隱形教育，其進(jìn)展通常是通過潛移默化的方式來改變和影響學(xué)生的行為。生命教育提倡進(jìn)行人文教育，重點(diǎn)在于對生命的人文關(guān)懷，所有和生命教育相關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)以提高學(xué)生對生命的認(rèn)識為目的，包括正面認(rèn)識死亡。盡管在中國傳統(tǒng)文化中，對于死亡這個(gè)詞是比較避諱的，但我們要認(rèn)識到時(shí)代在發(fā)展，充分認(rèn)識到死亡的威脅才能避免悲劇的發(fā)生。在理論性的傳授之外，高職學(xué)校要努力營造一個(gè)和諧的人文教育環(huán)境，將生命教育知識融入到生活的方方面面，教育每一位學(xué)生都要愛惜生命，尊重生命。生命教育讓學(xué)生認(rèn)識到不僅要珍惜自己的生命，更要充分發(fā)揮自己的生命主動幫助更多的人，而不是傷害他人，危害社會。生命教育的目標(biāo)在于樹立正確的價(jià)值觀，教師要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，教導(dǎo)他們?nèi)绾侮P(guān)愛生命、熱愛生活、熱愛世界，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生命的意義，挖掘生命的潛能，使他們的身心得到健康的發(fā)展，成為充滿活力，健康成長的人。

三、素質(zhì)教育與生命教育融合的實(shí)施途徑

生命教育作為素質(zhì)教育順利開展的先決條件，在其進(jìn)行過程中，我們必須清楚地認(rèn)識到生命是生命教育的基礎(chǔ)，生命教育必須“以‘生命’為本”。為了確保實(shí)現(xiàn)生命教育的順利進(jìn)行，首先要把關(guān)注生命和尊重生命的角度作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，還要讓學(xué)生認(rèn)識到生命的發(fā)展需要知識的促進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生不斷豐富身心內(nèi)涵，形成完善的人格，培養(yǎng)對個(gè)人、家庭乃至社會的責(zé)任心，最終把自己培養(yǎng)成國家的棟梁之才。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

生命教育的最終目的，在于正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，珍惜生命，尊重和熱愛生命，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，增強(qiáng)社會責(zé)任感，樹立正確的生命觀和價(jià)值觀，使學(xué)生善待生命、完善人格、健康成長。各高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢，加強(qiáng)師生心理交流和互動活動，使教師能及時(shí)把握當(dāng)代高職學(xué)生的心理健康狀況及心理動態(tài)變化，透徹地了解他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)地采取有效的措施對他們出現(xiàn)的心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)防性干預(yù)，將危機(jī)問題扼殺在萌芽中，保護(hù)他們的生命。另外，學(xué)校要也及時(shí)關(guān)注教師心理健康和綜合素質(zhì)，有目的地對教師進(jìn)行生命教育和心理健康培訓(xùn)，充分利用教師對學(xué)生的影響力和感召力，鼓勵(lì)教師以身作則，以積極的情緒感染學(xué)生，以健康的心態(tài)影響學(xué)生，樹立良好的榜樣。教師要善于與學(xué)生進(jìn)行情感交流，分享生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己對生命的美好情感，通過潛移默化的方式，對學(xué)生進(jìn)行人格陶冶，使學(xué)生充分感受到生命的活力與美好。

（二）開展形式多樣的實(shí)踐活動

可以借鑒業(yè)已順利開展的素質(zhì)教育活動形式，通過形式多樣的社團(tuán)活動、特色團(tuán)組織活動或者開展黨員先鋒活動來全面實(shí)施生命教育，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握生命知識，形成正確的生命態(tài)度和生命意識?；顒觾?nèi)容可以針對高職學(xué)生迫切渴望接觸社會的特點(diǎn)，直面職業(yè)要求和社會挑戰(zhàn)的需要，充分發(fā)揮實(shí)踐對學(xué)生的影響?；顒有问娇梢远喾N多樣，包括組織大學(xué)生參觀烈士陵園、革命紀(jì)念館、紅色根據(jù)地等，在榜樣力量的感召下端正思想態(tài)度，提高對生命意義的認(rèn)識；組織面向高職學(xué)生的戒毒以及預(yù)防艾滋病的宣傳活動，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)和法律防范意識；還有組織野外生存，野外踏勘和野外露營，在遠(yuǎn)離城市喧囂的地方刺激學(xué)生互相幫助，在挫折打擊中尋求團(tuán)結(jié)協(xié)作，在飽經(jīng)磨難后體驗(yàn)成功，從困境中反省，在成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更加尊重生命，增強(qiáng)生命的責(zé)任感，體驗(yàn)和感悟生命的快樂。

（三）建立教育保障制度

加強(qiáng)制度建設(shè)以確保素質(zhì)教育和生命教育的順利實(shí)施。完善素質(zhì)教育績效評估體系，鼓勵(lì)素質(zhì)教育中獲得成果的學(xué)生和教師，嚴(yán)格監(jiān)督教育進(jìn)展，重點(diǎn)將生命教育納入人才培養(yǎng)方案，提供生命教育順利實(shí)施的保證條件。