導(dǎo)語：如何才能寫好一篇單親家庭兒童心理輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】單親家庭;兒童心理

【中圖分類號】R395.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】1007-8517(2010)10-056-2

單親家庭是指子女只能跟隨父母其中一方生活,另一方可能是因亡故或離異等原因而幾乎完全放棄了對子女的監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)義務(wù)的家庭。生活在這類家庭中的兒童的處境較完整家庭的兒童有很大差異,單親家庭子女的心理健康問題一直備受社會(huì)各界的關(guān)注。

隨著社會(huì)的變遷,人們觀念趨向?qū)捜莺屠硇?中國的傳統(tǒng)婚姻家庭關(guān)系發(fā)生了巨大的變化,離婚、婚外戀、婚前等反傳統(tǒng)婚姻家庭觀念逐漸被社會(huì)接受,導(dǎo)致單親家庭數(shù)量越來越多。從另一個(gè)角度看,單親家庭的增多也是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn),如果選擇了單親家庭,理想狀態(tài)是帶孩子的一方要有成熟的心態(tài)與良好的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的多樣性,正如世界具有多樣性一樣,無論是單親還是雙親,都應(yīng)該從容面對。一切以孩子健康心理發(fā)展為主要出發(fā)點(diǎn)。

兒童時(shí)期的心理健康對今后的全面發(fā)展具有極其重要的影響,這早已成為心理學(xué)家們的共識(shí)。心里不健康的兒童與別人很難相處、意志薄弱、在困難面前畏縮不前、不能遵守社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)則,他們將在社會(huì)生活中遇到很大的困難。因此,應(yīng)該關(guān)注兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r,為孩子們未來的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ),使兒童能更加順利的融入社會(huì)。

1單親家庭兒童可能存在的心理問題

有研究表明離異家庭子女的心理狀況和問題行為父母與完整家庭子女差距巨大:品德方面存在問題的,離異家庭子女為24.92%,而完整家庭子女僅為6.8%;性格方面存在問題的,離異家庭子女為21.22%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于完整家庭子女的平均值5.81%:學(xué)習(xí)方面存在問題的,離異家庭子女為28.18%,也大大高于完整家庭子女的平均值8.06%;情緒方面存在問題的,離異家庭子女為19.32%,而完整家庭子女只有5.58%。

1.1智力發(fā)展障礙

離異家庭子女的智力發(fā)展明顯落后于完整家庭子女,學(xué)習(xí)成績也顯著地差于完整家庭子女,而且這種差異在7-13歲的各個(gè)年齡階段都表現(xiàn)得十分顯著。在智力表現(xiàn)表達(dá)等級及其條件的研究中,發(fā)現(xiàn)家庭關(guān)系的緊張度與兒童智力發(fā)展直接相關(guān),即隨智商降低,家庭關(guān)系呈現(xiàn)越來越差的趨勢。

1.2情緒情感障礙

情緒和情感是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn),是一種心理活動(dòng)過程的兩個(gè)不同的側(cè)面。能夠滿足人們某種需要的對象會(huì)引起肯定、積極的情緒、情感。反之,妨礙和干擾需要得到滿足的東西就會(huì)引起否定、消極的情緒、情感。任何原因引起的情緒情感剝奪都會(huì)造成情緒情感創(chuàng)傷。這種創(chuàng)傷在日常生活中具體的表現(xiàn)為抑郁、暴躁、孤獨(dú)、易怒、發(fā)呆、焦慮、冷漠、過分膽小等情緒障礙。有調(diào)查表明,離婚頭6個(gè)月子女的不良情緒發(fā)生率相當(dāng)高。

1.3性格發(fā)展障礙

來自單親家庭的孩子特別地敏感多疑,他們常感到自己低人一等,處處不如別人,不能發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)和長處。所以,他們一旦受到不公正的待遇或遭到別人的諷刺、嘲笑時(shí)更容易產(chǎn)生自卑心理。漸漸地,他們有的因自卑而不善交際、膽小怕事、憂郁冷漠,有的卻將自卑心理轉(zhuǎn)化為攻擊,希望能在與別人的打斗中找回自信,找到優(yōu)越感,尋求一種心理上的平衡。

單親兒童對老師或家長的言行產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為,這是逆反心理的一般表現(xiàn)。你叫他往東,他偏朝西:你讓他干這,他偏做那;你批評他,他反而覺得你是錯(cuò)的,固執(zhí)己見、知錯(cuò)不改。逆反心理多半是由于受到或害怕受到別人的傷害而形成的。逆反心理表現(xiàn)較為極端的兒童甚至?xí)Ｍ柚约旱哪娣葱袨橐饎e人的注意。

2單親家庭的兒童心理健康輔導(dǎo)對策

2.1從家庭角度

(1)改善家庭教育方式。單親家長對子女的評價(jià)要以積極性為主,要做孩子的朋友,與孩子形成互相信任、互相理解的關(guān)系。還要調(diào)節(jié)好對子女的期望水平,確立適度的期望值,把生活的支點(diǎn)放在自己身上,而不是把所有的希望寄托在子女身上,這樣才不會(huì)讓子女感到壓力,才能促進(jìn)子女健康成長。

(2)加強(qiáng)親子溝通,增強(qiáng)交往意識(shí)。心理學(xué)家哈貝馬斯強(qiáng)調(diào)交往對人的社會(huì)性發(fā)展的影響,所以為了單親家庭兒童社會(huì)性良好發(fā)展,必須重視家庭內(nèi)部成員的交往。父母應(yīng)增加與孩子的溝通,要引導(dǎo)子女說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法并要樂于傾聽。在這種平等基礎(chǔ)的親子溝通中。單親家長和其子女會(huì)更加理解對方,這樣有利于親子關(guān)系的改善,也有利于單親家庭兒童心理失調(diào)狀況的改善。

2.2從學(xué)校角度

(1)學(xué)校班主任和任課教師還應(yīng)根據(jù)離異家庭子女的心理變化特征,因材施教,進(jìn)行強(qiáng)化教育。如針對他們的憂郁情緒,通過開展多種文體活動(dòng),對他們進(jìn)行合理的情緒疏導(dǎo);針對他們的家庭氣氛疏淡或緊張,通過家訪和召開家長會(huì),融洽親子關(guān)系,幫助營造和諧的家庭環(huán)境;針對他們的不合群,通過組織各種集體活動(dòng),對他們加強(qiáng)人際交往教育等等,采取有針對性的手段和措施來維護(hù)他們心理健康發(fā)展。

(2)離異家庭學(xué)生所處的環(huán)境,特別是他們每日每時(shí)所生活的班集體的班風(fēng)和同學(xué)之間的良好關(guān)系對他們來說非常重要。老師要要求同學(xué)相互尊重,相互學(xué)習(xí),相互關(guān)心,不要諷刺、取笑離異家庭學(xué)生,用愛心撫慰創(chuàng)傷;還要有意識(shí)地選派熱情、有同情心的同學(xué)主動(dòng)與離異家庭孩子交往,相互幫助,相互促進(jìn),用愛心激活信心。

2.3從社會(huì)角度

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為單親家庭是有問題的、有缺陷的,在單親家庭兒童潛意識(shí)中形成一種被拒絕、被歧視的消極心理。因此消除社會(huì)的偏見和歧視,給予單親家庭兒童更多的關(guān)愛和支持,才能消除他們的心理創(chuàng)傷,發(fā)展健康的心理和人格。

參考文獻(xiàn)

[1] 王振宇.兒童心理學(xué)[M].江蘇教育出版社,2000,1.

[2] 李學(xué)寧.單親家庭學(xué)生的心理分析和對策[J].教育導(dǎo)刊,2004,16.

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關(guān)鍵詞 離異家庭子女 心理健康問題 成因

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0008-03

家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對青少年的成長起著重要作用。正常的家庭結(jié)構(gòu)，兒童得到較多的關(guān)心和愛護(hù)，有安全感，它有利于青少年維持一種順暢、和諧的狀態(tài)；而家庭的缺損，勢必會(huì)給家庭成員帶來精神上的壓力和心理上的痛苦。正如前蘇聯(lián)社會(huì)心理學(xué)家瑟先科指出的那樣，家庭環(huán)境和家庭中父母間緊張的沖突關(guān)系會(huì)成為孩子心理創(chuàng)傷的背景，給青少年的成長帶來極大的負(fù)面影響。兒童心理學(xué)家李索克曾經(jīng)說過：“對于孩子來說，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡。” 專家指出，“離婚問題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問題”。

對于離異家庭孩子的心理問題，很多研究已經(jīng)做了充分研究。但對于其心理健康問題的成因，則研究者較少，且已有研究籠統(tǒng)地認(rèn)為是家庭結(jié)構(gòu)的缺損導(dǎo)致了孩子的心理問題。但該結(jié)論的解釋力有限，無法解釋為什么一些離異家庭的孩子卻仍然心理健康。因此，本文擬探討離異單親家庭子女心理健康問題的成因。

一、親子關(guān)系的失調(diào)

親子關(guān)系對兒童的心理健康有著直接、重大的影響。所謂親子關(guān)系是指在兒童與父母親（和其他直接照料他們的人）之間進(jìn)行的、并伴隨著情感關(guān)系的交往和互動(dòng)。英國精神病學(xué)家鮑爾比早在上世紀(jì)50年代初就指出：心理健康的關(guān)鍵是和諧而穩(wěn)定的親子關(guān)系。離異單親家庭中親子關(guān)系的異常主要表現(xiàn)在幾方面：首先，家庭的缺損意味著從此有一方要從家庭中退出，對于孩子來說，他們的心理上則會(huì)產(chǎn)生被雙親中的一方拋棄的擔(dān)心。很多離異家庭子女的監(jiān)護(hù)者限制前配偶探望自己的子女，希望以此來懲罰他們，為了懲罰對方，不讓對方接觸孩子，謊稱對方“死了” “出國了”，對孩子隱瞞情況，造成孩子缺乏自信，產(chǎn)生自卑心理。其次，家庭的缺損容易導(dǎo)致他們的監(jiān)護(hù)者或者沉浸在悲痛之中，或者因忙于工作而無暇給孩子以溫暖和愛護(hù)，從而忽略和孩子的交往，造成親子關(guān)系冷淡；而作為孩子，當(dāng)他們看到父（母）情緒不好時(shí)，他們也不敢貿(mào)然地與父母交流，這勢必會(huì)影響親子交往的數(shù)量和融洽程度。更為極端的是，有的監(jiān)護(hù)者根本就把孩子當(dāng)作“累贅”“包袱”，把孩子看作自己未來生活的絆腳石。在這樣的觀念下，他們輕則對孩子冷眼相對，重則對孩子拳腳相加，如學(xué)生孫某某，隨母，其母下崗，該生前去找爸爸要生活費(fèi)，卻被趕了出來。此事對該生打擊很大，致使孩子離家出走3天。第三，家庭結(jié)構(gòu)的變化使孩子不得不花大量的精力來應(yīng)付家庭困擾帶來的緊張，他們的心理調(diào)適受到家庭人際沖突的影響。另外，離異的父母最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是在孩子面前講配偶的壞話，相互詆毀，把孩子作為傳遞仇恨的工具。因此，在離異家庭中，孩子在與家人的相處中得到的多是反面經(jīng)驗(yàn)，他們看到的是父母之間的討價(jià)還價(jià)和相互敵視，這種現(xiàn)象容易使孩子產(chǎn)生不良的社會(huì)學(xué)習(xí)，他們也變得不再相信人與人之間的關(guān)系，這種不信任會(huì)擴(kuò)展為對整個(gè)社會(huì)的不信任，伴隨著這種心理而長大的兒童，極有可能會(huì)產(chǎn)生一些行為。

親子關(guān)系的失常使兒童心理上產(chǎn)生“被遺棄感”，從而焦慮、感傷，變得孤獨(dú)；父母之間仇恨的傳遞使孩子產(chǎn)生“怨恨感”，他們不再相信人的熱情，不再相信人與人之間還有關(guān)心與愛，他們變得多疑、敏感；家庭缺損的挫折感壓抑在內(nèi)心深處，找不到合適的途徑去宣泄，因而部分學(xué)生沖動(dòng)，有出走、甚至自殺的念頭，想以此來逃離挫折情境。他們孤僻、敏感，十分注重他人對自己的議論和評價(jià)，然而又不善于表達(dá)自己的內(nèi)心情感。因此，對于剛進(jìn)入青春期而涉世又不深、生理和心理上發(fā)生巨變、自尊心迅速增強(qiáng)的孩子來說，家庭的破裂會(huì)給他們心理上造成較大創(chuàng)傷，從而引起對人的焦慮和恐懼心理。

二、監(jiān)護(hù)者教養(yǎng)方式的失當(dāng)

教養(yǎng)方式與人的心理健康狀況密切相關(guān)。父母的教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。許多研究都表明：父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式是造成子女心理問題的一個(gè)重要因素。如前蘇聯(lián)、捷克等國家的一些心理學(xué)家經(jīng)過多年的研究后指出：“家庭教育方式對保持和鞏固心理健康有最為直接的關(guān)系，不正確的家教方式――這不僅僅是一個(gè)社會(huì)學(xué)和教育學(xué)問題，而且也是一個(gè)醫(yī)學(xué)問題。因?yàn)橛纱硕鸬囊恍﹤€(gè)性品質(zhì)（如易激動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、內(nèi)傾性格等）往往會(huì)導(dǎo)致病態(tài)的個(gè)性和神經(jīng)官能癥，而這正是引起許多其它神經(jīng)――心理障礙的基本原因。”

盡管在現(xiàn)代社會(huì)，人們對于離婚已經(jīng)能夠平靜地對待，但這畢竟是一種離散，它給人們的心理不同程度地帶來痛苦和無奈。在這種負(fù)面情緒的影響下，在較大的生活、心理和經(jīng)濟(jì)的壓力之下，單親子女的撫養(yǎng)者容易在撫養(yǎng)方式上走向偏頗。這種教養(yǎng)方式的偏頗主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

對孩子要求很高，嚴(yán)教過度。有的家長總怕孩子因自己的離婚而開始“不學(xué)好”，而對孩子提出過高要求，他們把希望寄托在孩子身上，有一種“恨鐵不成鋼”的心理，給孩子帶來極大的心理壓力；他們對孩子賦予了極大的期望，相當(dāng)多的離異單親家庭的家長與孩子相依為命，對孩子的期望值比雙親家庭還高，有的把全部心思撲在孩子身上，自己節(jié)衣縮食，忍辱負(fù)重，寄希望于孩子的明天，他們要求孩子按照自己的期望前進(jìn)，對孩子的教育過度關(guān)注，一旦孩子的行為表現(xiàn)與自己的期望不相符合， 便會(huì)引起“嚴(yán)教過度”，出現(xiàn)責(zé)備、嘮叨甚至體罰等不良教育行為。另外，單身父（母）親長期的育兒疲勞無人分擔(dān)，就會(huì)使他們感到孤立無助，從而出現(xiàn)過度嚴(yán)教。這種過度的嚴(yán)教剝奪了兒童的尊嚴(yán)，容易使孩子對自己產(chǎn)生否定感：“我不能干”“我很笨”，從而出現(xiàn)自卑、自責(zé)等問題。

單身母（父）親忙于生計(jì)或缺乏責(zé)任感，對孩子監(jiān)管不力。離異后的單身父（母）親在各方面的壓力都很大，沒有時(shí)間、精力和物質(zhì)條件撫養(yǎng)孩子，他們往往把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，或者疏于管教，形成管理的“真空”；有的家長沉湎于自己的傷痛而忽略了孩子的痛苦，缺少對孩子的關(guān)愛；有的家長把孩子當(dāng)成包袱和拖累，把孩子當(dāng)作“皮球”那樣踢來踢去，把自己的煩惱發(fā)泄在孩子身上，孩子成為父母繼離婚大戰(zhàn)之后綿延冷戰(zhàn)中的犧牲品；甚至有的家長對孩子采取放任不管的態(tài)度，把孩子遺棄。筆者所輔導(dǎo)的學(xué)校，處于南岸區(qū)羅家壩，該校學(xué)生大多來自于周圍的企業(yè)。許多企業(yè)倒閉或處于半癱瘓狀態(tài)，孩子的父母大多下崗，缺乏穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源，生活窘迫，不得不外出謀生 ，對于他們來說，能夠承擔(dān)起孩子的教育費(fèi)用就已經(jīng)不錯(cuò)，至于對孩子的照顧與監(jiān)管，他們實(shí)在是缺乏心力。還有一部分家長缺乏責(zé)任感，或沉迷于賭博；或各自重組家庭，忽視對孩子的關(guān)心和照顧，冷落孩子，因?yàn)楹ε潞⒆佑绊懽约盒录业暮椭C，甚至有家長冷酷地把孩子推到門外，給學(xué)生的心靈帶來極大的傷害。由于孩子在家中得不到重視，感受不到家庭的溫暖，體會(huì)不到自己的成長在家庭中所起的作用，因而容易使孩子產(chǎn)生自卑情緒，不求上進(jìn)；更為重要的是，孩子易在沒有安全感的狀態(tài)下變得焦慮、抑郁，最終形成孤僻、冷漠的性格及扭曲的心理。

監(jiān)護(hù)者心懷內(nèi)疚，對孩子過度溺愛。有的家長離婚后，對孩子常有一種負(fù)罪感，將一切問題都?xì)w結(jié)在自己身上，無原則地一味滿足孩子、遷就孩子，希望通過這種方式來對孩子進(jìn)行補(bǔ)償，傾向于溺愛型的撫養(yǎng)方式；有的父母為了博得孩子的歡心，“收買”孩子，無原則地滿足孩子的無理要求。在這種教養(yǎng)方式下成長起來的孩子，極易出現(xiàn)自我控制能力差、沖動(dòng)等問題。

監(jiān)護(hù)者把孩子放在封閉的家庭中進(jìn)行撫養(yǎng)，使孩子缺乏社會(huì)交往。離異后，很多單身父（母）親把所有的注意力放在孩子身上，與孩子相依為命，老是把孩子關(guān)在家里，以免受他人欺侮；他們按照自己給孩子設(shè)計(jì)的“理想”的人生航線來對孩子進(jìn)行培養(yǎng)。在這種條件下成長起來的孩子，由于缺乏與他人相處、交往的經(jīng)驗(yàn)，在與人交往時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)與焦慮。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)：跟隨母親和父親的孩子在心理問題上表現(xiàn)的側(cè)面不同――隨母的孩子在孤獨(dú)傾向、對人焦慮、自責(zé)傾向上表現(xiàn)得較為明顯；隨父的孩子則在沖動(dòng)傾向上表現(xiàn)得較為突出。這種差異可能是由于不同性別的監(jiān)護(hù)者所采取的教養(yǎng)方式不同而造成。根據(jù)心理學(xué)的研究：女性在撫養(yǎng)孩子上，常常喜歡控制與干涉；而男性則不同，他們對孩子的控制與干涉較少，但因此也可能致使對孩子的放縱。過分的控制與干涉容易使孩子缺乏自信，出現(xiàn)自責(zé)、焦慮；缺乏管教、過度放縱則使孩子缺乏自我控制能力，較為沖動(dòng)，容易出現(xiàn)攻擊等問題行為。

三、實(shí)際存在或臆想的社會(huì)評價(jià)壓力大

人總是處在一定的社會(huì)關(guān)系之中，并在某種特定的社會(huì)文化關(guān)系中生活、成長和成熟，由此形成某種特定的內(nèi)在心理品質(zhì)和行為方式。人對客觀現(xiàn)實(shí)中各種刺激的反應(yīng)，取決于由人的社會(huì)文化關(guān)系決定的刺激物對人所具有的意義，也取決于人對特定社會(huì)關(guān)系的理解。因此，人的心理活動(dòng)能否正常地進(jìn)行，是與人的社會(huì)文化關(guān)系密切相關(guān)的。一個(gè)人如果不能夠根據(jù)社會(huì)關(guān)系的變化而作出適應(yīng)性調(diào)整，那么這種變化就會(huì)使人的內(nèi)部產(chǎn)生一系列的矛盾沖突而難以調(diào)整，從而產(chǎn)生適應(yīng)不良的情況。

在中國人根深蒂固的家庭觀念中，離婚雖然是可以理解，但畢竟是不光彩的。生活在這種文化氛圍中的兒童，必然也會(huì)在內(nèi)心深處習(xí)染上這種觀念；加之他們思想意識(shí)尚不成熟，不能正確地看待父母的離異，因此，家庭的缺損特別是父母離異這種人為因素的出現(xiàn)，對于自控能力和自我調(diào)節(jié)能力較差的兒童來說，往往意味著突然的打擊與壓力，許多兒童難以承受，更無力調(diào)整和擺脫，這勢必會(huì)導(dǎo)致他們生理和心理上的異常。

家庭的破碎，可能導(dǎo)致其他人對離異單親家庭中孩子的歧視，精神上會(huì)受到他人的歧視，這種壓力對孩子來講是很殘酷的。孩子在同學(xué)當(dāng)中被認(rèn)為是沒有爸爸（媽媽），心里將是多么難過！有的孩子為躲避這種壓力，遠(yuǎn)離同伴，形成了孤僻、冷漠的性格。其他孩子在離異家庭子女面前議論自己的父母和家庭，可能會(huì)使這些孩子觸景生情，引起感傷，他人無意的談話也會(huì)使這些敏感的心靈受到傷害；有的孩子怕別人提爸爸（媽媽），常常躲在角落里偷偷地掉淚。離異單親家庭的孩子承受著巨大的心理痛苦。當(dāng)父母離異后，他們總會(huì)產(chǎn)生自己不如別人的感覺，把父母的離婚當(dāng)作見不得人的事，非常忌諱談到或問到相關(guān)的話題；他們總懷疑別人在背后議論自己、嘲笑自己，這種實(shí)際存在或臆想的社會(huì)評價(jià)壓力使他們?yōu)榱吮苊鈧Χ龔娜穗H交往中開始退縮。他們自己給自己筑起一道心理的墻，把自己包裹在厚厚的殼中，表面冷漠，實(shí)際上內(nèi)心非常虛弱。另外，這種社會(huì)評價(jià)壓力還會(huì)使單親家庭的學(xué)生對人產(chǎn)生懷疑，對人缺乏信任，極易導(dǎo)致多疑性格的形成。

四、個(gè)體對家庭缺損這一挫折情境的適應(yīng)困難

對于青少年學(xué)生來說，父母離異、家庭破碎這些家庭生活的變故是他們?nèi)松缆飞系囊粋€(gè)巨大的、從未有過的沖擊與挫折。一個(gè)人是否能順利地應(yīng)對挫折，取決于個(gè)體自身的挫折容忍力。挫折容忍力是指個(gè)體面對挫折時(shí)，免于行為失常的能力。挫折情境的產(chǎn)生，對于挫折容忍力較強(qiáng)的子女來說，一般尚能順利度過；而對于那些挫折容忍力較差的學(xué)生，則會(huì)為挫折情境所困擾，如果沒有合理的引導(dǎo)，就很容易導(dǎo)致心理的失衡。同樣面對家庭的缺損，但并不是所有的孩子都會(huì)產(chǎn)生心理問題，因?yàn)槊總€(gè)人的抗挫折能力不同。對于大部分學(xué)生來說，由于他們生活的閱歷還相當(dāng)貧乏，對各種突發(fā)事件的自我調(diào)節(jié)能力還較差，心靈更容易受到傷害。家庭的破裂對于孩子來講，意味著失去與父（母）親在一起生活的權(quán)利，甚至失去父（母）愛，它使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感、被遺棄感、怨恨感。這些消極的情感必將作用于孩子與他人的交往，最終影響到他們的人際交往、同伴關(guān)系，造成與人交往能力的下降，甚至造成交往障礙、對人焦慮。

綜上所述，離異并不必然導(dǎo)致孩子的心理問題，家庭結(jié)構(gòu)的缺損也不一定就導(dǎo)致孩子的心理異常，離異對孩子心理的沖擊要通過一些中介因素產(chǎn)生作用，如父母之間的離婚大戰(zhàn)，父母的教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等。認(rèn)清這一點(diǎn)，有助于我們有效地開展心理輔導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟映雪.試析家庭教育中嚴(yán)教過度的成因及對策[J].教育科學(xué)，1999，（3）.

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關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；調(diào)查研究；對策

伴隨城鄉(xiāng)差異的縮小，大量的農(nóng)民工涌向城市，然而他們的孩子卻留在了家鄉(xiāng)。因此，產(chǎn)生了新的社會(huì)問題即“留守兒童。問題，這不僅關(guān)系到孩子的成長與成才問題，也關(guān)系到家庭幸福與社會(huì)和諧穩(wěn)定。造成留守兒童事件發(fā)生的重要原因是心理問題。本文對“留守兒童”的心理問題進(jìn)行深入研究，探尋留守兒童的心理健康情況，挖掘問題產(chǎn)生的原因及解決途徑。

一、“留守兒童”存在的心理問題

本研究對河南南部某縣一鄉(xiāng)鎮(zhèn)三所學(xué)校的448名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對部分監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師進(jìn)行了深度訪談。調(diào)查顯示，“留守兒童”心理問題有以下幾方面：

1.1心理危機(jī)

心理危機(jī)，可以指心理狀態(tài)的嚴(yán)重失調(diào)，心理矛盾激烈沖突后難以解決，也可以指精神面臨崩潰或精神失常。調(diào)查顯示，“留守兒童“心理問題主要表現(xiàn)為脾氣火爆、孤僻和消極自卑。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生中非留守兒童只有在焦慮和孤僻方面低于留守兒童，其他方面差距不大因此，留守兒童在焦慮以及孤僻方面的心理問題是較為突出的。

1.2性格、人格極端

由于“留守兒童”父母長期不在身邊，無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長過程中缺少了父母的關(guān)愛和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、價(jià)值上的偏離和性格發(fā)展的異常。對比非留守兒童29%的選擇“忍受”，可發(fā)現(xiàn)“留守兒童”在性格、人格上存在一定程度的偏激，不團(tuán)結(jié)，易產(chǎn)生敵對的心理，例如易沖動(dòng)、挑訓(xùn)、神經(jīng)質(zhì)等等。

1.3人際交往障礙

兒童對父母都有依賴傾向，心理交流機(jī)會(huì)的缺失，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴的痛苦，導(dǎo)致他們對外部環(huán)境缺乏信心、安全感以及信任感，這種情感的缺失勢必將影響他們的人際交往。調(diào)查顯示，大多數(shù)留守兒童在父母長時(shí)間在外務(wù)工時(shí)有失落感，經(jīng)常性的封閉自己，性格孤僻和脆弱成為留守兒童最大的心理問題。與非留守兒童對比，留守兒童的社交焦慮明顯高于非留守兒童。

二、“留守兒童”心理問題成因

通過對比調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，留守兒童發(fā)生心理問題的概率高于非留守兒童，而且相同情況下留守兒童心理問題可能會(huì)更為嚴(yán)重。從以下幾個(gè)方面分析：

2.1家庭方面

造成留守問題的根源與父母出外務(wù)工，隔代教育，甚至單親家庭密切相關(guān)，脫離了父母的關(guān)愛才形成了“留守”等一系列問題。家長長期在外，不僅親情缺失，而且在家長自身缺乏知識(shí)和觀念的更新、與孩子溝通的技巧和方法、家庭教養(yǎng)方式與觀念不當(dāng)方面等方面也存在問題。

2.2學(xué)校方面

我國的教育更注重的是知識(shí)、技能方面的傳授，卻忽視了對學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注。由于教育資源、辦學(xué)條件、教育理念、師資等方面的限制，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校未能開展心理方面教育，一直延續(xù)重教學(xué)管理輕心理輔導(dǎo)模式。加之學(xué)校教師忽視對留守兒童的關(guān)心，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)校內(nèi)，心無歸宿。

2.3社會(huì)方面

受到戶籍制度的限制，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市輸送。他們子女不能享受與大城市孩子同樣的教育、醫(yī)療保障，大多數(shù)農(nóng)民工只能選擇把孩子留在家鄉(xiāng)。

三、“留守兒童”心理問題的解決途徑

解決留守兒童的問題，必須深入了解兒童的心理需求，并采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。

3.1政府和社會(huì)支持

“留守兒童”問題的解決主要靠政府發(fā)揮作用，不僅要在政策、法規(guī)、制度上給予支持，特別是基層政府部門要重視“留守兒童”的心理健康問題。加大推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化的改革，逐步消除城鄉(xiāng)差異，消除戶籍制帶來的問題，去除醫(yī)療、就業(yè)、教育等制度壁壘。加快新農(nóng)村的文化發(fā)展，提高農(nóng)民收入和生活水平，解決留守兒童的關(guān)鍵在于逐漸的消除城鄉(xiāng)差異。

3.2發(fā)揮學(xué)校教育主體作用

轉(zhuǎn)變教育方式，知識(shí)教育與心理關(guān)愛齊步走。加強(qiáng)對留守兒童的教育與管理，成立關(guān)愛留守兒童教師團(tuán)隊(duì)，定期對留守兒童進(jìn)行走訪，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和身心健康。對心理以及行為有問題的學(xué)生，學(xué)校要開展心理矯正工作，開展心理咨詢、豐富文化活動(dòng)、開設(shè)興趣小組，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來，展現(xiàn)自我，獲得自信，增加成長。

3.3建立良好親子關(guān)系，完善家庭教育

父母應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，父母更要掌握與孩子交流溝通的技巧方法。溝通講究多層次、多角度、多方位，定期的與孩子進(jìn)行交流，耐心地鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，讓他們體驗(yàn)溝通交流后的收獲和樂趣。在營造寬松、和諧的溝通環(huán)境的同時(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題能力，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。

篇4

背景；研究

【中圖分類號】 G635.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

08―0032―02

中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。為落實(shí)各級部門有關(guān)心理健康教育工作的文件精神，2005年深圳市在廣東省率先創(chuàng)辦了“福田區(qū)青少年心理發(fā)展中心”，由專業(yè)心理老師利用業(yè)余時(shí)間值班接聽熱線電話，開展心理咨詢，義務(wù)為有心理需求的學(xué)生和家長提供發(fā)展性心理輔導(dǎo)和幫助。現(xiàn)將來中心電話咨詢和面談咨詢的人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，試圖尋求求助學(xué)生的基本特征、他們在成長中面臨的主要問題及出現(xiàn)各種心理行為問題的原因，從而使學(xué)校心理輔導(dǎo)工作更有針對性和指導(dǎo)性，也使心理研究工作更有方向性。

一、基本情況

1.咨詢?nèi)藬?shù)年級統(tǒng)計(jì)情況。共計(jì)1634人在中心進(jìn)行過咨詢，其中學(xué)前兒童占1.3%，小學(xué)、初中、高中學(xué)生分別占62.9%，29.7%和6.2%，且小學(xué)一年級和初中一年級人數(shù)最多，分別占21.2%和14.3.%。這與學(xué)生進(jìn)入新學(xué)校，適應(yīng)新學(xué)習(xí)有很大關(guān)系?？傮w上，隨著年級的升高，咨詢?nèi)藬?shù)呈遞減狀況，小學(xué)低年級人數(shù)最多，這并不一定表示小學(xué)低年級學(xué)生心理問題多，可能反映了小學(xué)低年段的學(xué)生家長更重視學(xué)生的心理健康問題。

2.咨詢?nèi)藬?shù)性別統(tǒng)計(jì)情況。在所咨詢?nèi)藬?shù)中，男性1111人，女性523人。男性的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女性，接近于女性的兩倍。這可能與傳統(tǒng)教育理念、教育方式有關(guān)。通常，男孩子比女孩子調(diào)皮、叛逆，更容易受到父母的管制，從而也更容易出現(xiàn)各種問題。

3.求助方式分類統(tǒng)計(jì)情況。在求助方式上，電話咨詢1104人，面談咨詢530人，這主要源于電話咨詢簡單，對于心理問題不嚴(yán)重的孩子或孩子成長中遇到的一些困惑，家長或?qū)W生本人通常采取這種方式。對于比較復(fù)雜，有嚴(yán)重心理問題的孩子，咨詢?nèi)藛T會(huì)建議家長進(jìn)行面談咨詢，或建議去專門的精神醫(yī)院進(jìn)行治療。

4.求助者分類統(tǒng)計(jì)情況?！爸行摹钡淖稍儗ο笾饕獮閮和颓嗌倌陮W(xué)生，當(dāng)學(xué)生有各種問題和不適應(yīng)時(shí)，由誰來進(jìn)行求助？統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在小學(xué)、初中和高中階段，由他人（父母或親戚）求助的比例分別為93.3%、76%和61.8%。這表明，隨著年齡的增長和年級的升高，孩子的自主意識(shí)和自主能力增強(qiáng)，對于在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困惑，逐漸由他人求助轉(zhuǎn)向本人親自求助。

二、咨詢內(nèi)容的分類統(tǒng)計(jì)情況

根據(jù)咨詢的主要問題，我們對咨詢內(nèi)容進(jìn)行了分類。主要包括：學(xué)業(yè)問題、行為問題、個(gè)性情緒問題、人際關(guān)系問題和其他問題（如神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥、自閉癥等）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出，學(xué)習(xí)問占49.4%，行為問題占35.2%，個(gè)性、情緒問題占23.8%，人際關(guān)系問題占15.3%，其他問題占13.1%（統(tǒng)計(jì)結(jié)果中包含咨詢多項(xiàng)的內(nèi)容），其中其他問題中，注意力缺陷、多動(dòng)障礙約占到了10%。從咨詢內(nèi)容分布情況看，以學(xué)習(xí)問題為首要問題的求助者最多，這說明學(xué)生及家長對學(xué)習(xí)問題的極大關(guān)注；其他依次為學(xué)生的行為問題、個(gè)性與情緒問題和人際交往問題。

三、家庭背景因素與中小學(xué)生心理行為問題的相關(guān)分析

孩子在成長的過程中，家長往往只注重子女身體的生長，關(guān)注智力的開發(fā)，而忽視無形的心理健康成長。家長工作忙碌，忽視兒童正常的心理需要，缺乏必要的親子溝通和相互理解，教育不當(dāng)，過分保護(hù)或過分要求、嚴(yán)厲懲罰都是造成兒童心理問題的主要原因。為了進(jìn)一步了解家庭因素與孩子心理問題之間的關(guān)系，我們將求助者的家庭背景因素與孩子的心理問題進(jìn)行了X2檢驗(yàn)。結(jié)果反映出，家庭中父母離異或重組家庭、家庭中親子關(guān)系緊張、家長情緒化、家長教育觀念不一致及孩子幼時(shí)與父母分離均與孩子的心理問題存在顯著相關(guān)。

四、討論與分析

1.兒童、青少年心理行為問題的現(xiàn)狀。本研究揭示，中心咨詢學(xué)生的基本情況為：總體上，從年級看，隨著年級的升高，咨詢?nèi)藬?shù)呈遞減狀況，其中小學(xué)一年級和初一咨詢?nèi)藬?shù)最多；從性別看，男生的咨詢?nèi)藬?shù)多于女生，接近于女生的2倍；從咨詢方式上看，以電話咨詢?yōu)橹?，面談咨詢?yōu)檩o；從求助者來看，對于低年級的孩子，主要由家長來求助，高年級的孩子，主要由學(xué)生本人來求助。

2.兒童、青少年主要心理行為問題的表現(xiàn)及原因分析。

（1）學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)問題是學(xué)齡兒童的主要心理問題。很多兒童上小學(xué)后，由于種種原因，易出現(xiàn)適應(yīng)不良。表現(xiàn)為注意力不集中、學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)等。本研究中，在所有咨詢的問題中，學(xué)習(xí)問題占到了49.4%，男性的人數(shù)接近女性的兩倍。其中，小學(xué)一年級和初一表現(xiàn)得尤為突出。因此，在這兩個(gè)年級，對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)后的正確引導(dǎo)，讓他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。

（2）注意力缺陷與多動(dòng)障礙。多動(dòng)癥是兒童最普遍最復(fù)雜的心理障礙之一。多動(dòng)癥對兒童的學(xué)習(xí)、人格、心理健康、同伴交往、親子交往等具有十分重要的影響。本研究中，在求助者中，兒童多動(dòng)癥的比例約為10%，這些兒童多數(shù)在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績差，同伴關(guān)系不良。因此，對這部分兒童的教育和心理干預(yù)是今后我們需要重點(diǎn)研究和關(guān)注的問題。

（3）行為問題。行為問題主要表現(xiàn)為偷竊、經(jīng)常性打架、說謊、罵人、擾亂課堂秩序、多次離家出走、逃學(xué)、任性、攻擊和破壞行為、網(wǎng)癮等。行為問題主要發(fā)生在初中年齡段，這一階段，主要由于進(jìn)入青春期后，孩子在生理方面的巨大變化，使他們情緒較為敏感，行為上易沖動(dòng)，這往往引起家長的過度反應(yīng)。因此應(yīng)重視青春前期和青春期心理教育，促進(jìn)青少年的全面健康發(fā)展。

（4）情緒問題。情緒問題主要包括焦慮、抑郁、孤僻、不良行為習(xí)慣，如啃咬指甲、遺尿、口吃、偏食等問題。情緒與身心健康密切相關(guān)，積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒易產(chǎn)生心身疾病。情緒問題是青少年心理行為問題的一個(gè)重要方面，青少年因自身的發(fā)展特征和外界的影響，如家長和教師的忽視、壓抑和不公平、學(xué)習(xí)考試壓力以及由交友引起的情緒不穩(wěn)定、焦慮、抑郁和更嚴(yán)重的心理問題并不少見。

3.家庭因素與兒童青少年心理問題的相關(guān)分析。本研究結(jié)果表明，家庭中父母離異、親子關(guān)系緊張、家長情緒化、家長教育觀念不一致以及孩子幼時(shí)與父母分離均對孩子的心理產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)，早期母子情感關(guān)系建立不當(dāng)，或早期母子情感剝奪等，易導(dǎo)致兒童日后的心理問題。家庭關(guān)系緊張、父母不和或離異、父母責(zé)任角色擔(dān)當(dāng)不良等都會(huì)給兒童青少年造成心理創(chuàng)傷。另外，穩(wěn)定單親或者雙親家庭中的孩子們比那些在不穩(wěn)定單親家庭或者雙親家庭中的孩子更少患行為問題。健全完整的家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)齡兒童的心理健康發(fā)展有著重要的作用。

深圳作為全國最大的移民城市，很多務(wù)工人員將子女接到深圳上學(xué)，這些孩子來深圳后，缺乏熟悉的伙伴，加之文化環(huán)境、生活習(xí)慣及教學(xué)方式等的不同，使得他們在學(xué)習(xí)和生活方面面臨諸多問題。因此，為了子女的健康成長，家長應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校溝通，了解其心理健康狀況，將子女心理健康作為家庭教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，采用科學(xué)的家庭教育方法。

五、提升兒童、青少年心理素質(zhì)的對策與建議

1.創(chuàng)設(shè)和諧的家庭環(huán)境。家庭對學(xué)生行為問題的發(fā)生有重要影響，必須重視家庭因素的作用。家庭是兒童主要的生活環(huán)境，兒童的行為模式受父母、家庭成員相互作用影響，家庭環(huán)境、父母文化素質(zhì)、親子關(guān)系和教養(yǎng)方式等，都會(huì)對兒童的心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)校環(huán)境。中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，一是對全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我發(fā)展的能力。本研究表明，首先，小學(xué)一年級和初一這兩個(gè)年級，因孩子面臨對新學(xué)校的適應(yīng)問題，這是孩子心理行為問題表現(xiàn)集中的兩個(gè)年級，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對這兩個(gè)年級孩子的心理健康教育；其次，男孩的心理行為問題接近女孩的兩倍，我們應(yīng)重視對男孩子的心理健康的教育，幫他們解決各種困擾，順利適應(yīng)學(xué)校生活。

篇5

一、問題及成因

1.心理偏差――親情缺失

家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對個(gè)體產(chǎn)生終身的影響。兒童的成長需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的愛是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長是孩子基本的心理需要。但是正常的家庭生活和親子關(guān)系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。留守家庭使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，兒童沒有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，父母也沒有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使得兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

由于遠(yuǎn)離父母，留守兒童無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常、感情異常――自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻，不合群，與父母的疏離，隔膜感增強(qiáng)；一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

2.性格缺陷――隔代教育

當(dāng)留守兒童的父母外出后，家庭教育的重?fù)?dān)就落到了爺爺奶奶或外公外婆的身上，他們既要從事更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，又要承受照顧兒童的重任。隔代監(jiān)護(hù)下的兒童所反映出來的問題最嚴(yán)重，由于祖輩的年老、較低的文化程度，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，過度溺愛或放縱。這些學(xué)生很任性，上課時(shí)坐不住，嘴不住，有時(shí)還會(huì)與教師頂嘴。在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多，主要是監(jiān)護(hù)人不敢管，不會(huì)管，外出父母則管不了，舍得不管。留守兒童則會(huì)生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，在心理等各方面的不良發(fā)展――自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重，有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。他們在家常和代為撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)人發(fā)生頂撞，以自我為中心，稍有不滿意便大發(fā)脾氣，叛逆怨恨。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺乏進(jìn)取心和求知欲――學(xué)校教育的無奈

教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、健康心理、良好品性的外部動(dòng)因之一。留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，教育的關(guān)愛、集體的溫暖可以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理老師，也很少有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育和安全教育。加之父母的外出打工使留守兒童看到了沒有文化的父輩照樣能在外打工掙錢，他們覺得“讀書不讀書也沒啥區(qū)別”，對他們來說“知識(shí)改變命運(yùn)”就是一句空話，部分兒童陷入了新的“讀書無用論”之中，他們學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，必然也就造成學(xué)習(xí)上的困難。如果在學(xué)校得不到鼓勵(lì)和幫助，反而經(jīng)常受到批評、諷剌和懷疑，長此以往，孩子就會(huì)感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂趣，結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)心理缺陷或行為變異。加之有的教師教育方式粗暴，用體罰、辱罵等極端方法管教學(xué)生。而學(xué)生犯錯(cuò)后，教師的嚴(yán)厲指責(zé)，只能使得他們害怕學(xué)校，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)。

二、問題解決之策略

1.強(qiáng)化家庭教育的責(zé)任。留守兒童對親情的需要源于依戀，父母與兒童關(guān)系最為密切，是兒童重要的教育者。父母對兒童的慈愛和溫暖是兒童身心得到正常發(fā)展的關(guān)鍵，他們常使兒童獲得安全感。因?yàn)閮和诿媾R危險(xiǎn)的情境時(shí)常有父母在場，在面臨困境時(shí)能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱或悲傷的不安寧時(shí)期有父母撫慰和排解。父母愿意從百忙中抽出時(shí)間來主動(dòng)關(guān)心兒童在做什么，喜歡接近兒童，與兒童進(jìn)行心靈的溝通，這種代價(jià)不是其他人所能做到的，而其價(jià)值也是無法計(jì)算的。所以留守兒童心理問題解決的關(guān)鍵在于家庭，在于父母。樹立家長科學(xué)的教育觀念和育兒理念，有意識(shí)地將心理教育融入到家長的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果，協(xié)調(diào)好家長打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關(guān)系。針對這種情況，成立“家長學(xué)?！?，通過“家長學(xué)?！被顒?dòng)，向家長介紹科學(xué)的教育觀念和育兒理念，引導(dǎo)家長多看電視、報(bào)刊，了解更多的科學(xué)的教育理念。

由于家長與子女離多聚少，對孩子的心理發(fā)展了解少，感情溝通少，針對這種情況，可以安裝“親情電話”，對留守兒童開放。留守兒童有事可以隨時(shí)與家長聯(lián)系，家長也可以隨時(shí)與學(xué)校聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對其進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)和教育；其次讓家長與監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，著重了解子女的心理狀況，建議家長通過電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女心聲，真正關(guān)心子女的成長。讓孩子感到父母雖身在外面，但父母的愛隨時(shí)陪伴他們。

2.改進(jìn)學(xué)校教育方式，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康。農(nóng)村學(xué)校是直接面對留守兒童的教育實(shí)施單位，留守兒童家庭職能的空白，在農(nóng)村社區(qū)不健全的情況下，應(yīng)當(dāng)也由學(xué)校去填補(bǔ)。針對留守兒童的學(xué)校教育，可從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

（1）建立留守兒童檔案。學(xué)校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進(jìn)行有針對性的教育管理，要關(guān)注留守兒童的身心健康，學(xué)校教師要經(jīng)常與家長聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守兒童。

（2）開展“家?！甭?lián)系活動(dòng)。學(xué)?？砷_展一些讓家長參與的活動(dòng)，如“家長會(huì)”、“聯(lián)歡會(huì)”等，為家長來校提供盡可能的便利，讓家長能多一些與孩子親近的機(jī)會(huì)，多一些了解孩子在校情況的機(jī)會(huì)。建議學(xué)生通過“親情電話”定期與家長聯(lián)系，請家長及時(shí)將信息反饋給教師。我校開展的“六個(gè)一”活動(dòng)就包括“學(xué)生每周與家長通話一次”，“家長每半月與班主任通話一次”，“班主任每月與家長通話一次”等。這些活動(dòng)的開展密切了家長與學(xué)校之間的關(guān)系，更有利于孩子的健康成長。

（3）建立心理健康咨詢制度，開好心理健康課。聘請心理輔導(dǎo)教師，定期開展心理咨詢，以預(yù)防和解決留守兒童心理問題，并引導(dǎo)留守兒童度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

篇6

關(guān)鍵詞：心理健康 小學(xué)生 輔導(dǎo)

在新的世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。社會(huì)物質(zhì)極大豐富，人民生活日益提高的今天。每個(gè)家庭最大的愿望也許就是希望孩子能夠健康活潑的成長。然而多數(shù)家庭關(guān)心的是孩子的身體健康與智力發(fā)展，而對孩子心理健康知識(shí)的關(guān)心和了解太少。但小學(xué)生在其成長過程中不可避免的會(huì)遇到各種各樣的心理問題，如果不能及時(shí)的疏導(dǎo)，會(huì)對以后成長產(chǎn)生不良的影響，重則會(huì)產(chǎn)生行為障礙或人格缺陷。近年來，心理健康教育越來越受到人們的關(guān)注，研究小學(xué)生心理健康問題就成為了現(xiàn)代教育過程中不可缺少的課題。

一、小學(xué)生心理健康教育的定義及表現(xiàn)

小學(xué)生心理健康教育是教師使用教育學(xué)和心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，以小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律為根本，運(yùn)用各種可以利用的教學(xué)途徑，讓小學(xué)生對心理健康知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，使他們能夠自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)節(jié)。同時(shí)對已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的小學(xué)生及時(shí)給予心理輸導(dǎo)，保障他們的身心健康發(fā)展，最終達(dá)到提高全體小學(xué)生心理健康水平的目的。主要包括三個(gè)方面的要求，要能夠體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)和普及性特點(diǎn)；要新增心理健康教育這方面的課程；要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)身心健康。

小學(xué)階段是學(xué)生心理、人格形成發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到心理發(fā)展過程中所常見的危機(jī)問題。有調(diào)查表明我國小學(xué)生中，約 1/5 的兒童青少年存在著不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐錯(cuò)能力差、攻擊、退縮焦慮抑郁等外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。小學(xué)高年級存在早戀、上網(wǎng)、抽煙的現(xiàn)象，孩子們受到外界一些不良因素的影響很容易被這些外表看起來華麗的陷阱所迷惑。在農(nóng)村，由于家長普遍文化程度不高，大多外出打工，孩子缺少溝通和交流的對象，情感得不到宣泄。這也會(huì)造成孩子的種種行為問題和心理偏差。

這些心理行為問題不但嚴(yán)重的影響著兒童青少年的健康發(fā)展，而且給學(xué)校的教學(xué)造成了很嚴(yán)重的困擾。小學(xué)生的生活環(huán)境主要就是家庭和學(xué)校，所以家長和老師對孩子成長會(huì)起到很大的作用。

二、小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因分析

影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的原因很多，而且多方面因素相互作用，每一個(gè)方面的作用都不容忽視。影響小學(xué)生心理問題的主要因素大致有：

1、家庭因素

家庭狀況對小學(xué)生心理產(chǎn)生最直接的影響，新一代的父母承受著來自社會(huì)和家庭的極大壓力，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)比較優(yōu)越的物質(zhì)生活條件時(shí)，卻淡化了對孩子的教育和交流。另外，家長對孩子的期望過高，給孩子造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力。還有麻將家庭、酗酒家庭、關(guān)系緊張的家庭難免會(huì)給孩子心理造成傷害，特別是隨著我國離婚率的逐年上升，單親家庭的孩子心理健康問題日益突出。所有這些都對孩子的心理健康造成一定的影響。

2、學(xué)校因素

學(xué)校對小學(xué)生心理發(fā)展影響也很大，和諧健康的校園環(huán)境，容易培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上，樹立美的理想、品德和人格。教師對小學(xué)生的影響最為顯著，教師的素質(zhì)對學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要，一個(gè)知識(shí)豐富、心理健康的好老師，必然能塑造出有知識(shí)、有品德、健康活潑的下一代。而教師如果自身的心理不夠健康，對學(xué)生態(tài)度極易受自己情緒影響，缺乏應(yīng)有的自制力，這種消極和不穩(wěn)定情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問題與心理障礙的原因。還有就是小學(xué)教育過程中對小學(xué)生心理健康教育的疏忽，現(xiàn)在的小學(xué)教育仍存在著應(yīng)試教育的影子，孩子喪失了應(yīng)有的快樂童年，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響了他們的健康快樂成長。

3、社會(huì)因素

社會(huì)的整體環(huán)境惡劣會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生心理失衡，如果周邊環(huán)境負(fù)面因素太多，會(huì)使孩子們喪失對周圍人的信任。與此同時(shí)，社會(huì)上還有一些不良風(fēng)氣對孩子們產(chǎn)生了消極的影響，小學(xué)生之間存在著相互攀比的不良風(fēng)氣。另外，來自媒體雜志和電視網(wǎng)絡(luò)的不健康宣傳也給兒童的心理健康帶來了負(fù)面影響。因此創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境對提高小學(xué)生的心理健康也是必要的。

馮秋景，趙笑梅（2010）采用社會(huì)支持評定量表、簡易應(yīng)對方式問卷，心理健康診斷測驗(yàn)，對402 名學(xué)生社會(huì)支持、 應(yīng)對方式與心理健康進(jìn)行了研究。結(jié)果表明:（1）從總體來看，小學(xué)生心理問題的檢出率為10.1%，各個(gè)因子來看 ,學(xué)習(xí)焦慮檢出率最高為51.03%，小學(xué)生心理健康狀況存在年級、性別差異。（2）小學(xué)生社會(huì)支持方面，年級、性別差異顯著 ,而應(yīng)對方式上年級差異顯著、性別差異不顯著。（3）高社會(huì)支持組心理健康狀況顯著優(yōu)于低社會(huì)支持組，消極應(yīng)對組和高積極應(yīng)對組的心理健康狀況顯著優(yōu)于對應(yīng)的高消極應(yīng)對組和低積極應(yīng)對組。研究表明，主觀社會(huì)支持和積極的應(yīng)對方式有益于增進(jìn)和維護(hù)小學(xué)生心理健康，小學(xué)生感受到充分的社會(huì)支持，可以在精神上提供支持，降低小學(xué)生對嚴(yán)重壓力的壓抑感，消除挫折對學(xué)生的不良影響，促進(jìn)身心健康。

三、日常教學(xué)中對小學(xué)生的心理疏導(dǎo)

目前在一些較發(fā)達(dá)的地方已經(jīng)增設(shè)了心理健康教育課程，然而在全國大多學(xué)校仍沒能引起足夠的重視，因此教師在日常的教學(xué)過程中要格外注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，提高小學(xué)生的自信心。大致可以采用以下途徑：

1、激發(fā)好奇心，變厭學(xué)為樂學(xué)

與游戲相比，學(xué)習(xí)具有更大的目的性，甚至帶有一定的強(qiáng)制性，學(xué)校學(xué)習(xí)的需要與兒童的心理發(fā)展階段存在著矛盾，小學(xué)兒童必須認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，必須完成自己應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這時(shí)的孩子正是貪玩的時(shí)候，因此在教學(xué)中應(yīng)分利用小學(xué)生的好奇心，總是被新事物吸引的特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)自信心，排除學(xué)生的心理障礙

在學(xué)?？傆幸恍┏煽儾缓?，調(diào)皮搗蛋的孩子被冠以差生的標(biāo)簽。這樣極大的損傷了孩子的自尊心和自信心。正確對待孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教就顯得極為重要。小學(xué)兒童意志薄弱，自制力差，心理成熟度低，遇到挫折往往不容易正確對待，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從逆境和挫折中找到希望，重拾信心。教師可以采取多重方式提高學(xué)生的自信心，如對學(xué)生多鼓勵(lì)和肯定；多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)去的好方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

培養(yǎng)孩子種種良好習(xí)慣是建筑健全人格的基礎(chǔ)，教師可以在班級里多開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，使小學(xué)生在初期教育中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，全面提高素質(zhì)。

然而，日常教學(xué)中我們應(yīng)該通過正確，耐心，細(xì)致的心理健康教育，用恰當(dāng)?shù)姆椒▽πW(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)競爭意識(shí)，培養(yǎng)積極戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，提高對各種環(huán)境的適應(yīng)能力，成為不但學(xué)識(shí)豐富，品德高尚，而且心理健康的祖國棟梁之才。

四、小學(xué)生的心理問題亟待解決

中國基礎(chǔ)教育的改革正在為孩子們尋找新的成長方式，我們應(yīng)反思一下中國教育的癥結(jié)。不解決孩子們在自我意識(shí)方面的一些心理問題，單純在課程上尋找突破口，很難說這樣的教育是成功的教育。因此，在教給孩子們知識(shí)的同時(shí)，注重心理問題的解決，注重健康心理的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育急需解決和關(guān)注的焦點(diǎn)。

心理活動(dòng)課不同于一般的文化課程，它是為開展心理輔導(dǎo)而專門安排設(shè)計(jì)的一門課程。形式上要以學(xué)生活動(dòng)為主，掌握學(xué)生心理活動(dòng)的特征。所以，在活動(dòng)中，應(yīng)積極創(chuàng)造出一種融洽輕松的氛圍，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，真誠的交流。

1、建立有針對性的小學(xué)生心理健康教育模式

根據(jù)心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。發(fā)展型心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。預(yù)防型心理健康教育模式面對的是部分在學(xué)習(xí)、心理及生活上有潛在的或可能發(fā)生不適應(yīng)問題的學(xué)生。當(dāng)前大多數(shù)的都屬發(fā)展型的心理健康教育模式。治療型心理健康教育模式面對的是在心理、學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)方面產(chǎn)生重大問題或不正常狀態(tài)，或性格出現(xiàn)偏差，非常需要心理指導(dǎo)的特定學(xué)生。總之，要有針對性地開展對小學(xué)生的心理健康教育。要對學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行輔導(dǎo)，主要從學(xué)習(xí)和生活兩方面來進(jìn)行。

學(xué)習(xí)方面主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)。許多研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題不是自己能力不夠，大多是遇到困難時(shí)產(chǎn)生的消極情緒問題和動(dòng)機(jī)不強(qiáng)造成的。所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的恒心。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的典型事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來的快樂和滿足感。

人格方面主要對學(xué)生的自我意識(shí)、意志品質(zhì)和人際交往進(jìn)行輔導(dǎo)。有的小學(xué)生不能正確表達(dá)自己的情緒，也不能控制和有效調(diào)節(jié)自己的情緒。小學(xué)生的情緒很不穩(wěn)定，而情緒又是最為敏感和活躍的心理成分，情緒不好常常會(huì)使人煩躁不安，影響學(xué)習(xí)和生活。如不及時(shí)調(diào)節(jié)會(huì)影響小學(xué)生的身心健康。對學(xué)生來說良好的同伴關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康。

2、暢通學(xué)校和家庭的聯(lián)系渠道，構(gòu)建心理健康教育立體化網(wǎng)絡(luò)

家庭往往依憑血緣關(guān)系在學(xué)生心理教育中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，然而學(xué)校的教育與家長的配合也是心理教育的關(guān)鍵所在。有些小學(xué)生的心理壓力和心理問題不僅來自于學(xué)校，可能更多地來自于家庭，家長本身不健全的人格或不健康的心理，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，不和諧的親子關(guān)系會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康，而大部分家長還未意識(shí)到這一點(diǎn)，因此，學(xué)校心理教育一定要走進(jìn)家庭，提高家長的心理教育意識(shí)。一是教師要不間斷地向家長宣傳心理教育的知識(shí)，二是幫助家長自覺了解子女學(xué)習(xí)生活的心理特征及容易出現(xiàn)的心理問題，三是教師要向家長反映其子女的心理動(dòng)態(tài)以及出現(xiàn)的具體心理問題，使家長與學(xué)校積極配合，形成合力。

五、對小學(xué)生心理健康教育的思考與建議

小學(xué)生的心理問題是一個(gè)發(fā)展性的問題，在心理咨詢中，大多數(shù)的理論是以成人為基礎(chǔ)形成的，因此如何看待他們的價(jià)值和發(fā)展問題是小學(xué)心理健康教師需要注意的問題。

根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律可知，小學(xué)階段老師成為主要的外部控制源。此時(shí)的孩子把老師的話當(dāng)圣旨，完全服從。而此時(shí)小學(xué)生心理健康的可塑性是最強(qiáng)的，所以，心理健康教育應(yīng)該從小學(xué)抓起。然而，開展心理健康課程的教師需要有特定的專業(yè)要求，小學(xué)生心理咨詢對咨詢師提出了更高的要求，既需要對咨詢的理論和技能有很好的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要在小學(xué)兒童心理咨詢方面，從理念到方法，從專業(yè)學(xué)習(xí)到臨床上都有很好的訓(xùn)練。

切實(shí)提高小學(xué)生心理健康水平不能簡單地與學(xué)習(xí)上的減負(fù)劃等號。更重要的是，要在提高教師、家長心理健康水平的同時(shí)，給孩子們足夠的認(rèn)識(shí)、表達(dá)及提高自我的空間，在孩子本來的狀態(tài)下關(guān)注、接納他們、鼓勵(lì)他們。

未成年人的身心是否健康發(fā)展關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家民族的興衰。加強(qiáng)對小學(xué)生的心理指導(dǎo)，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生不容忽視。小學(xué)生處在一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，有極大的可塑性，此時(shí)加強(qiáng)對小學(xué)生的心理指導(dǎo)，可以有效的減少問題少年。當(dāng)然良好的心理指導(dǎo)必須具備真誠、理解、尊重三要素。要運(yùn)用科學(xué)的心理知識(shí)，通過積極的技術(shù)手段，做好這一工作。

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篇7

關(guān)鍵詞：班級管理 關(guān)注 特殊學(xué)生 心理問題

作為一名班主任，在工作中最應(yīng)該重視的就是班級管理。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：班級管理實(shí)際上是對學(xué)生的管理；班級管理的好壞取決于學(xué)生的心理素質(zhì)。目前，越來越多的特殊兒童心理狀況發(fā)生了令人堪憂的變化，如孤僻、自私、情緒不穩(wěn)定易波動(dòng)、意志薄弱、做事缺乏信心、不合群、抑郁、自卑等，所以，特殊孩子的心理素質(zhì)教育開展得如何，直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定發(fā)展。因此，關(guān)注特殊兒童的心理素質(zhì)教育是班級管理的關(guān)鍵。

下面談?wù)勎覍μ厥鈨和M(jìn)行心理素質(zhì)教育的幾點(diǎn)做法：

一、細(xì)心觀察，了解學(xué)生的真實(shí)心理

由于家庭、性格、環(huán)境等方面的差異，每個(gè)學(xué)生對同一問題可能會(huì)做出不同的反應(yīng)。對于這一切，班主任一方面要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情緒變化和行為舉止運(yùn)用觀察法窺測其內(nèi)心深處的變化；另一方面要通過會(huì)談法談心活動(dòng)，對學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情緒、態(tài)度進(jìn)行了解，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無所顧忌，愿意向教師傾訴真情，然后針對學(xué)生不同的實(shí)際對癥下藥。

例如：在教學(xué)中，教師布置的作文題目是“夸夸我的媽媽”。當(dāng)時(shí)同學(xué)們就夸起來了，課堂氣氛非?；钴S，第二天卻有幾個(gè)同學(xué)竟然沒完成作業(yè)。教師正要發(fā)火，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女同學(xué)偷偷地哭泣，孩子的心中一定有苦衷。于是，教師下課后找沒完成作文的同學(xué)談心，才發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)孩子有的是單親家庭，爺爺、奶奶撫養(yǎng)，感受不到母愛；有的父母常年在外打工，缺少愛的溝通；有的母親已病逝。教師非常內(nèi)疚，意識(shí)到布置作業(yè)時(shí)沒考慮孩子的感受，無意中傷害了孩子的心靈。教師馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓這幾個(gè)孩子寫一寫“夸夸我最喜歡的人”，這幾個(gè)孩子臉上有了笑容，話也多起來，結(jié)果很快完成了作業(yè)。從那以后，教師有空就和這幾個(gè)孩子談心并逐步培養(yǎng)他們的心理承受能力和樂觀的精神。有一天，那個(gè)哭泣的女孩竟然送給教師一個(gè)“勿忘我”的賀卡，教師的心中有說不出的滋味，他們幼小的心靈該有多么孤單呀！這幾個(gè)孩子中有一個(gè)孩子語言表達(dá)有障礙，教師指導(dǎo)學(xué)生寫《寫給老師的話》來了解學(xué)生心理。經(jīng)過教師細(xì)心的觀察和了解，這些孩子現(xiàn)在已經(jīng)消除了心理障礙，暢所欲言，心里話總愛和教師分享?，F(xiàn)在，這些孩子性格開朗了，對人熱情，學(xué)習(xí)也積極主動(dòng)起來。他們還經(jīng)常協(xié)助老師布置教室、打掃衛(wèi)生。所以，細(xì)心觀察，了解學(xué)生的真實(shí)心理，用真情打動(dòng)學(xué)生，對班級的管理有著積極的推動(dòng)作用。

二、耐心疏導(dǎo)，以誠相待，做學(xué)生的知心朋友

小學(xué)生表現(xiàn)是情緒波動(dòng)大，思想單純，易被人誘惑，感情沖動(dòng)，自我控制能力差。因此，班主任要針對學(xué)生的這些變化，運(yùn)用疏導(dǎo)激勵(lì)法。對一些差生，萬不可一味訓(xùn)斥、責(zé)怪，而要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)，少批評，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的自信心。

例如，班上有這樣的一名學(xué)生，各科老師都反映：上課坐不住，喜歡搗亂，下課打人、罵人，還把窗臺(tái)上的花給拔了，品質(zhì)差極了。面對這樣的情況，教師及時(shí)召開了一個(gè)主題班會(huì)：“找找自己和他人的優(yōu)點(diǎn)”。在激烈的發(fā)言中談到那個(gè)同學(xué)，有的說他喜歡舉手發(fā)言，有的說他朗讀特別好。教師不失時(shí)機(jī)地讓他當(dāng)眾表現(xiàn)一下。這個(gè)同學(xué)臉一下子紅了，伸了伸舌頭，表現(xiàn)出少有的膽怯。在大家掌聲的鼓勵(lì)下，他鼓足了勇氣，從小聲到大聲讀起來。教師看到他動(dòng)情的眼神和激動(dòng)的表情，不失時(shí)機(jī)地抓住這個(gè)“閃光點(diǎn)”鼓勵(lì)表揚(yáng)并讓他當(dāng)了每天晨讀的小老師。從那天起這個(gè)孩子變了，開始主動(dòng)學(xué)習(xí)了，每天帶領(lǐng)大家晨讀；開始關(guān)心班集體，主動(dòng)當(dāng)起了紀(jì)律監(jiān)督員；開始和同學(xué)搞好關(guān)系，不再搞惡作劇了。教師了解到他父母在外打工，長期得不到家人的關(guān)愛和保護(hù)，心靈很孤單。他為了保護(hù)自己，長期總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)：用強(qiáng)勢壓人的方法來保護(hù)自己。后來教師的冷落讓這個(gè)孩子心理更孤獨(dú)，所以出現(xiàn)逆反心理，用搗亂的方法引起教師的關(guān)注、得到老師的重視。教師了解到這一切后，及時(shí)談心疏導(dǎo)，讓他用積極的方式來表現(xiàn)自己，增強(qiáng)受挫能力。這個(gè)特殊同學(xué)讓教師非常感慨，意識(shí)到關(guān)注孩子的心理、保護(hù)自尊又可愛的心靈是每一個(gè)教師的責(zé)任。所以教師在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)他們心理的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)，少批評，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的自信心，對班級的管理會(huì)起到事半功倍的作用。

三、加強(qiáng)聯(lián)系，溝通家長、教師、學(xué)生三方面的情感交流

教師對班級的管理離不開學(xué)生、家長的理解和配合。班級管理難，這是目前每一個(gè)班主任面對的一個(gè)新的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生的道德觀、心理也出現(xiàn)了問題。尤其是特殊孩子，如留守子女、單親子女、殘疾子女等缺失關(guān)愛的特殊群體，他們內(nèi)心脆弱，犯了錯(cuò)誤后，有的老師方法不當(dāng)，當(dāng)著其他人的面嚴(yán)厲指責(zé)，甚至破口辱罵……于是造成他們害怕考試、害怕老師、害怕學(xué)校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……產(chǎn)生了逆反心理。他們自尊心又特別“強(qiáng)”，不肯接受大人提出的任何意見，還學(xué)會(huì)了應(yīng)付教師的“欺騙術(shù)”，為一點(diǎn)芝麻小事而憤怒，生活失去了色彩，學(xué)習(xí)變得枯燥無味，厭學(xué)的情緒彌漫著，有的變得自卑，不與同學(xué)接觸，活在自己的世界里。這些特殊孩子給班主任管理班級的工作帶來了很大的壓力。

就以上問題，班主任做了大量的工作。如：利用家長會(huì)的形式，就共性問題與家長進(jìn)行雙向交流，溝通思想，相互配合；通過家訪和個(gè)別談話方式，就個(gè)別問題與家長取得聯(lián)系，找出病因，密切合作，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。學(xué)生參與了學(xué)校的心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)了自我調(diào)控心理的方法。教師與家長溝通交流，滲透心理教育知識(shí)和關(guān)注心理的方法，在學(xué)科中通過各種方式將心理教育引入課堂教學(xué)；采用形式新穎、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，像表演、演講、游戲等進(jìn)行學(xué)科滲透，使心理教育課程貫穿于整個(gè)教學(xué)過程；做到了“我中有你，你中有我”。經(jīng)過多途徑滲透引導(dǎo)，學(xué)生既達(dá)到了本學(xué)科知識(shí)的掌握，又達(dá)到了提高心理素質(zhì)的目的。在這種潛移默化中扭轉(zhuǎn)了學(xué)生已被扭曲的靈魂，重新塑造了一個(gè)自己，為班級管理掃除了種種障礙。

四、豐富課余文化生活，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

“家庭――學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的生活單調(diào)、乏味，限制了學(xué)生的視野和活動(dòng)空間。班主任為了建立良好的班集體，可根據(jù)少年好奇、好玩、好動(dòng)、積極思維的特點(diǎn)，利用業(yè)余時(shí)間，開展實(shí)踐活動(dòng)和組織一些豐富多彩的文化活動(dòng)。